KSU» Ավագ դպրոցԴմ Կարբիշևի անվան թիվ 14 Ռուդնի քաղաքի Ակիմատ.

Ղազախական լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Շուտաևա Լ.Օ.

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ.

«Հումանիստները պնդում են, որ ուսուցման գործընթացն ամենահաջողն է, երբ մարդ ունի հետաքրքրություն և ցանկություն: Ճիշտ է։ Բայց ինչպե՞ս կարող է նա ստանալ այս հետաքրքրությունն ու ցանկությունը։ Սա է հարցի ողջ էությունը, որին դեռ հասկանալի պատասխան չկա»,- այս խոսքերը պատկանում են հայտնի ռուս. պետական ​​գործիչՎ.Զուբկով. Եվ պետք է խոստովանենք, որ ժամանակակից հասարակության մեջ առկա են ուսանողների մոտ սովորելու ցանկության կրակը վառելու հսկայական հնարավորություններ։ Այդ հնարավորություններից մեկը ինտերակտիվ դասերի անցկացումն է: «Ինտերակտիվ» հասկացությունը գալիս է անգլերեն «interact» բառից («inter» - «փոխադարձ», «գործել» - «գործել»):
Ամերիկացի հետազոտողներ R. Karnikau-ն և F. Macaprow-ն իրենց հետազոտության ընթացքում բացահայտեցին ուսուցման որոշակի օրինաչափություն: Ըստ որի՝ մարդը հիշում է իր կարդացածի միայն 10%-ը, լսածի 20%-ը Նա նաև հիշում է իր տեսածի 30%-ը, լսածի և տեսածի 50%-ը։ Եվ միայն 80%-ն է այն, ինչ ինքն է ասում և, վերջապես, 90%-ն այն է, ինչ ինքն է հասել իր գործունեության ընթացքում։ Ինտերակտիվ ուսուցումը ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է, որի կիրառման շնորհիվ ուսումնական հաստատություններ, ձանձրալի ու միապաղաղ դասերը վերածվում են ակտիվ, կենսունակ ու հիշվող գործընթացի։

Մեր հոդվածի թեման այս պահին շատ արդիական է։ Այսուհետ՝ 12-ամյա կրթության ներդրման նախօրեին, դպրոցն ունի հետևյալ նպատակը՝ պատրաստել մրցունակ անհատ, պատրաստ արդյունավետ մասնակցություն ունենալ Ղազախստանի Հանրապետության սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական կյանքին։ Այժմ կրթության խնդիրներից է սոցիալապես հարմարեցված անհատականության ձևավորումը, որը պատրաստ է հաջող և արդյունավետ գործունեությանը, ակտիվ անհատականության կրթությունը, որը կարող է շփվել ուրիշների հետ, անհատականության ձևավորումը, որն ի վիճակի է ինքնուրույն դատողություններ անել և պատասխանատվություն ստանձնել: նրանց գործողությունները: Այս բոլոր որակները կարելի է զարգացնել ուսանողների մեջ և՛ դրսում, և՛ դասաժամերին։ Մասնավորապես ուսուցման ինտերակտիվ ձևերի միջոցով: Այս ձևից օգտվելիս ուսուցումն իրականացվում է բոլոր ուսանողների մշտական, ակտիվ փոխազդեցության պայմաններում։ Ուսանողն ու ուսուցիչը ուսուցման հավասար սուբյեկտներ են։ Ինտերակտիվ ուսուցման մոդելի օգտագործումը ներառում է մոդելավորում կյանքի իրավիճակներ, դերային խաղերի կիրառում, խնդիրների համատեղ լուծում։ Բացառվում է ուսումնական գործընթացում ցանկացած մասնակցի գերակայությունը։

Ուսուցման ինտերակտիվ ձևեր օգտագործելիս ուսանողները զարգացնում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հաղորդակցման հմտությունները, երկխոսություն վարելու, իրենց տեսակետը պաշտպանելու և նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը: Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները ներառում են.

1) աշխատել զույգերով.

2) պտտվող եռակի;

3) կարուսել;

4) աշխատել փոքր խմբերով.

5) ակվարիում;

6) անավարտ նախադասություն.

7) ուղեղային գրոհ;

8) Բրոունյան շարժում;

9) որոշման ծառ.

10) դատարանն իր անունից.

11) դերային խաղ.

12) բանավեճեր.

13) ստեղծագործական գրություն.

14) RAFT և այլն:

Ուսանողներին իսկապես դուր է գալիս այս տեսակի աշխատանքը «Կարուսել».Ձևավորվում է երկու օղակ՝ «ներքին և արտաքին»։ «Ներքին օղակը» բաղկացած է ուսանողներից, որոնք նստած են անշարժ, իսկ «արտաքին» օղակը բաղկացած է ուսանողներից, որոնք փոխվում են յուրաքանչյուր 30 վայրկյանը մեկ: Այս կերպ նրանք մի քանի րոպեում ժամանակ են ունենում մի քանի թեմաների շուրջ խոսելու։ Օրինակ, ներքին շրջանակը հարցեր է տալիս արտաքինին: Այս կերպ Դուք կարող եք կրկնել տարբեր բառապաշարային թեմաներ:

Տեխնոլոգիա «Ակվարիում»բաղկացած է նրանից, որ մի քանի ուսանողներ պատկերում են իրավիճակը շրջանաձև, իսկ մնացածները դիտարկում և վերլուծում են: Օրինակ՝ «Մթերային խանութում» իմպրովիզացիան։

«Բրաունյան շարժում»ներառում է ուսանողների շարժումը ամբողջ դասարանում՝ առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն հավաքելու նպատակով: Օրինակ՝ «Երեխաների մեծացում ղազախական ընտանիքում»։ IN տարբեր վայրերԴասարանը պարունակում է տեղեկատվության աղբյուրներ (տրամաբանական, ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ, շնորհանդեսներ, տեսանյութեր և այլն):

«Որոշման ծառ».Դասարանը բաժանված է 3 կամ 4 խմբի՝ նույն թվով աշակերտներով։ Յուրաքանչյուր խումբ քննարկում է հարցը և նշումներ անում իր «ծառի» վրա (Watman թղթի մի կտոր), այնուհետև խմբերը փոխում են տեղերը և ավելացնում իրենց գաղափարները իրենց հարևանների ծառերին:

Փոխազդեցության ձևերից մեկը «Դիրք վերցրու». Կարդացվում է հայտարարություն, և ուսանողները պետք է մոտենան «այո» կամ «ոչ» բառով պաստառին: Ցանկալի է, որ նրանք բացատրեն իրենց դիրքորոշումը։

Ընդունելություն «Մոմ. Շրջանի շուրջը վառված մոմ է անցնում, և ուսանողները խոսում են ուսուցման տարբեր ասպեկտների մասին:

Ինտերակտիվ ուսուցումն առաջին հերթին երկխոսության ուսուցումն է, որի ընթացքում տեղի է ունենում ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցություն։ Պետք է ընդունել, որ ինտերակտիվ ուսուցումը ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է: Նա շատ կոնկրետ և կանխատեսելի նպատակներ ունի մտքում: Այդ նպատակներից մեկն է ստեղծել հարմարավետ ուսուցման պայմաններ, որպեսզի ուսանողներն իրենց զգան հաջողակ, ինտելեկտուալ առումով, ինչը ուսուցման գործընթացն ինքնին արդյունավետ է դարձնում:

Ինտերակտիվ ուսուցման էությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնական գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ գրեթե բոլոր ուսանողները ներգրավված են ճանաչողության գործընթացում, նրանք հնարավորություն ունեն հասկանալու և արտացոլելու իրենց իմացածն ու մտածածը: Համատեղ գործունեությունսովորողները ճանաչողական գործընթացում, յուրացնելով ուսումնական նյութական միջոցները. որ յուրաքանչյուրն իր անհատական ​​հատուկ ներդրումն է ունենում, տեղի է ունենում գիտելիքների, գաղափարների, գործունեության մեթոդների փոխանակում։ Ավելին, դա տեղի է ունենում բարի կամքի և փոխադարձ աջակցության մթնոլորտում։ Սա թույլ է տալիս ոչ միայն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, այլ նաև զարգացնել ինքնին ճանաչողական գործունեությունը: Երկխոսության ուսուցման ընթացքում ուսանողները սովորում են քննադատաբար մտածել, լուծել բարդ խնդիրներ՝ հիմնվելով հանգամանքների և համապատասխան տեղեկատվության վերլուծության վրա, կշռադատել այլընտրանքային կարծիքները, ընդունել մտածված որոշումներ, մասնակցել քննարկումներին և շփվել այլ մարդկանց հետ: Այդ նպատակով դասաժամերով կազմակերպվում է անհատական, զույգերով, խմբային աշխատանք:

«Պտտվող եռյակներ».

Այս տեխնոլոգիան նպաստում է նոր նյութի ակտիվ, մանրամասն վերլուծությանը և քննարկմանը` այն ընկալելու, համախմբելու և յուրացնելու նպատակով: «Եռյակներում» քննարկվող հարցեր են մշակվում։

«Եռյակները» աջում պետք է տեսնեն «տրոյկա2», ձախում՝ «եռյակ»։ Երեքի համար մեկ հարց է տրվում. Կարճ քննարկումից հետո մասնակիցները հաշվում են 0-ից մինչև 2-ը: 1 համարով սովորողները շարժվում են հաջորդ 3-ին ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, իսկ 2-րդ ուսանողները երկու 3-ների միջով անցնում են ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ: 0 համարով ուսանողները մնում են տեղում և եռյակի մշտական ​​անդամներ են։ Արդյունքը նոր «եռյակն» է։ Դուք կարող եք «երեք» տեղափոխել այնքան անգամ, որքան հարցեր ունեք:

«Երկու-չորս-բոլորը միասին».Քննարկումը սկզբում տեղի է ունենում «երկուսի» մեջ, նրանք գալիս են ընդհանուր կարծիքի, իսկ հետո քննարկումը տեղի է ունենում խմբով։

«Ուսուցում ուղեղային փոթորիկ»

Ուղեղային գրոհի նիստ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է ցուցում: Խումբը ընտրում է ղեկավարին, քարտուղարին և խոսնակին:

1-ին փուլ՝ գաղափարների բանկի ստեղծում, 2-րդ փուլ՝ գաղափարների վերլուծություն խմբում, 3՝ արդյունքների մշակում, բարձրաձայնում։

«Երբ ես սովորեցնում եմ, ես սովորում եմ»:

Յուրաքանչյուր աշակերտի տվեք բացիկներ դասի թեմայի հետ կապված փաստերով: Մի քանի րոպեի ընթացքում ուսանողները ծանոթանում են տեղեկատվությանը: Այնուհետև, երբ ուսանողները շարժվում են դասարանում, նրանք կիսվում են իրենց տեղեկությունները այլ ուսանողների հետ և միևնույն ժամանակ ստանում տեղեկատվություն նրանցից: Որոշակի ժամանակ անհրաժեշտ է ապահովել ուսանողների և միմյանց միջև առավելագույն շփումը։ Այնուհետև նրանց խնդրում են պատմել և վերարտադրել ստացված տեղեկատվությունը։

«Մեթոդ մամուլ».

Գործողությունների ալգորիթմ. Տարածեք նյութ, որը ցույց է տալիս մամուլի 4 եղանակ:

Սկսած բառերից, ես հավատում եմ, որ...

Սկսած բառերից... Որովհետև...

Օրինակ…

Հետևաբար, այսպես...

«Մոզաիկա» մեթոդ.

Մասնակիցները կազմում են փոքր խմբեր: (6 հոգուց ոչ ավել) հոդվածի նյութի վրա աշխատելու համար, որը նախ բաժանվում է մասերի։ Խմբի յուրաքանչյուր անդամ կարդում է նյութի իր (6-րդ մասը)՝ դառնալով դրա բովանդակության փորձագետ և պատրաստվելով սովորեցնել այս բովանդակությունը ուրիշներին:

Ապա անդամները տարբեր խմբերովքեր ուսումնասիրել են նույն տեղեկությունը, հանդիպում են «փորձագետների» խմբում՝ քննարկելու իրենց մասը: Տեղեկությունը վերանայվում է, և նրանք վերադառնում են իրենց խմբեր և հերթով դասավանդում իրենց խմբի գործընկերներին իրենց առարկան:

« Սոցիալական նախագծեր» և այլ արտադասարանական ուսուցման մեթոդներ Դրանք ներառում են ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ, ֆիլմեր դիտել:

«Հանրային ռեսուրսների օգտագործում».

Մասնագետների հրավիրում դասերի, էքսկուրսիաների անցկացում.

Ընդունելություն «Դա ճիշտ է. Սխալ»

Այս տեխնիկան կատարելիս ուսանողները ուշադիր նայում են հայտարարությանը և որոշում՝ դա ճի՞շտ է, թե՞ կեղծ: Արդյունքում շատ քննարկումներ են առաջանում։ Օրինակ՝ ղազախերենում հնչյունները բաժանվում են 3 խմբի. Ոչ միացյալ բարդ նախադասության տեսակը որոշելու համար անհրաժեշտ է փոխարինել շաղկապը:

«Ձնագնդի».

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս սովորել մեծ քանակությամբ նոր բառեր, զարգացնել հիշողությունը, միմյանց լսելու և բառերը ճիշտ արտասանելու կարողությունը։ Ուսանողին առաջարկվում է որոշակի բառարանային թեմաասեք մի բառ, ապա հաջորդ աշակերտը, կրկնելով նախորդ բառը, անվանում է իրենը: Եվ այսպես մինչև վերջին աշակերտը։ Վերջինս իր հերթին պետք է կրկնի բոլոր բառերը։

Այսպիսով, ինտերակտիվ ուսուցումը միաժամանակ լուծում է մի քանի խնդիր.

Զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները և օգնում է հուզական կապեր հաստատել ուսանողների միջև.

Այն լուծում է տեղեկատվական խնդիր, քանի որ ուսանողներին տալիս է անհրաժեշտ տեղեկատվություն, առանց որի իրական համատեղ գործունեությունն անհնար է։

Զարգացնում է ընդհանուր կրթական հմտությունները, այսինքն՝ լուծումներ է տալիս կրթական խնդիրներին

Տրամադրում է ուսումնական առաջադրանք,

Ինտերակտիվ ուսուցումը մասամբ լուծում է մեկ այլ էական խնդիր. Խոսքը վերաբերում էթուլացման, նյարդային սթրեսից ազատվելու, գործունեության ձևերի փոփոխության մասին: Ստեղծել հաջողության իրավիճակ վերապատրաստման դասընթացներպետք է պահպանվեն հետևյալ կանոնները.

Բոլոր ուսանողները կարողանում են տիրապետել նյութին, տիրապետել հմտություններին,

ուսանողները պետք է իմանան, որ ուսուցիչը հավատում է իրենց,

Ուսուցիչը պետք է խրախուսի ճանաչողական գործունեությունը, ընդգծի ըմբռնումը, քան անգիր անգիրը և ոչ մի դեպքում պատրաստի գիտելիքներ չտա, այլ օգտագործի ուսուցման պրոբլեմային որոնողական մոտեցում: Այսինքն՝ տղաների համար հաջողության իրավիճակ ստեղծել։

1.Կոլեչենկո Ա.Կ. Հանրագիտարան մանկավարժական տեխնոլոգիաներ/ Ձեռնարկ ուսուցիչների համար. Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2002. – 152 p.

2. Պանինա Տ.Ս., Վավիլովա Լ.Ն. Ժամանակակից մեթոդներուսուցման ինտենսիվացում. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2007.-176 էջ.

1. 3. Միս ուտող Թ.Ա. «Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Մասնագետ. սեմինար ուսուցիչների համար» Մ., 2004. - 151 էջ.
   4. Սուվորովա Ն. «Ինտերակտիվ ուսուցում. նոր մոտեցումներ» Մ., 2005.- 167 p.

«Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա»

Մեր մեջԲաժին թիվ 1

«Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը»

Ո՞վ չի ուզում անգլերեն իմանալ: Կարծում եմ՝ չկա մարդ, ով այս հարցին բացասական պատասխան տա։ Առանց գիտելիքի Անգլերեն լեզուԱնհնար է ճանապարհորդել, ծանոթանալ այլ ժողովուրդների մշակույթին, ունենալ հեղինակավոր աշխատանք...

Բայց երբ սովորում է օտար լեզուշատ խնդիրներ են առաջանում.

Դրանցից մեկը, իմ կարծիքով, խոսքի դասավանդման խնդիրն է։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ հաճախ ուսանողը բախվում է այսպես կոչված «լեզվական խոչընդոտի»:

Ինչպես ցույց է տալիս իմ սեփական ուսուցման փորձը, միշտ չէ, որ հնարավոր է արդյունքի հասնել խոսքի մեջ՝ օգտագործելով ավանդական մեթոդներն ու աշխատանքի ձևերը: Գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունն անհրաժեշտ է։ Ինտերակտիվ մեթոդներն ու տեխնիկան համապատասխանում են այս պահանջներին: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նման մեթոդների ներդրումը հնարավորություն է տալիս բավականին մեծ քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցել բավականին կարճ ժամանակահատվածում։ Օգտագործելով այս մեթոդները՝ հնարավորություններ են ստեղծվում բացելու յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժը: Նրանք թույլ են տալիս ուսանողներին սովորել, թե ինչպես գործնականում օգտագործել օտար լեզվի իրենց գիտելիքները:

Այս մեթոդները նաև օգնում են դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործունեությունը և նպաստում են սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը:

Բայց այս բոլոր արդյունքներին հասնելու համար ուսուցիչը պետք է կազմակերպի ուսումնական գործընթացը՝ աշակերտի համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ։

Բաժին թիվ 2

«Մեթոդների և տեխնիկայի տեսակները և դրանց կիրառումը գործնականում»

Որո՞նք են ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները:

Ինտերակտիվ մեթոդները հիմնված են «ուսուցիչ = ուսանող», «աշակերտ = ուսանող», «աշակերտ = դասարան», «խումբ = խումբ» փոխազդեցության ձևերի վրա: Այսինքն՝ այժմ ոչ միայն ուսուցիչը երեխաներին ներգրավում է ուսումնական գործընթացում, այլ նաև հենց իրենք՝ աշակերտները՝ շփվելով

միմյանց հետ ազդել յուրաքանչյուր ուսանողի մոտիվացիայի վրա: Ուսուցիչը միայն օգնականի դեր է կատարում։ Նրա խնդիրն է պայմաններ ստեղծել երեխաների նախաձեռնության համար։

Ինտերի առաջադրանքներ ակտիվ մեթոդներվերապատրաստում:

* սովորեցնել ինքնուրույն որոնում, տեղեկատվության վերլուծություն և զարգացում ճիշտ որոշումիրավիճակներ.

* սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել թիմում, հարգել այլ մարդկանց կարծիքները և հանդուրժողականություն ցուցաբերել մեկ այլ տեսակետի նկատմամբ:

* սովորեցնում է ձեզ ձևավորել ձեր սեփական կարծիքը որոշակի փաստերի հիման վրա:

Դասավանդման մեթոդների դասակարգումը և դրանց գործնական կիրառումը.

Մեթոդները դասակարգվում են ըստ տարբեր չափանիշների.

բնությամբ կրթական գործունեությունվերարտադրողական, խնդրահարույց, հետազոտական, որոնողական, բացատրական և լուսաբանող, էվրիստիկ և այլն;

ըստ ուսուցչի և ուսանողների ակտիվության աստիճանի՝ ակտիվ և պասիվ;

ըստ ուսումնական նյութի աղբյուրի՝ բանավոր, տեսողական, գործնական;

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևով՝ գործնականում գիտելիքի ձևավորման մեթոդներ, նոր գիտելիքների ստացման մեթոդներ, թեստավորման և գնահատման մեթոդներ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում նախատեսվում է օգտագործել հետևյալ ինտերակտիվ մեթոդները.

* Կլոր սեղան(քննարկում, բանավեճ) - մեթոդի խմբակային տեսակ, որը ներառում է ուսանողների կողմից խնդիրների, առաջարկների, գաղափարների, կարծիքների կոլեկտիվ քննարկում և լուծման համատեղ որոնում:

* Բիզնես խաղեր(ներառյալ դերախաղ, իմիտացիա, անցք) - բավականին տարածված մեթոդ, որը կարող է օգտագործվել նույնիսկ տարրական դպրոց. Խաղի ընթացքում ուսանողները խաղում են որոշակի իրավիճակի մասնակիցների դերեր՝ փորձելով տարբեր մասնագիտություններ:

* Գործի մեթոդը»: Ուսանողներին ներկայացվում է մի իրավիճակ (իրական կամ որքան հնարավոր է իրականությանը մոտ): Ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն իրավիճակը, առաջարկեն դրա լուծման տարբերակները և ընտրեն հնարավոր լավագույն լուծումները:

* Ծրագրի մեթոդներառում է տվյալ իրավիճակի անկախ վերլուծություն և խնդրի լուծում գտնելու կարողություն: Ծրագրի մեթոդը համատեղում է հետազոտությունը, որոնումը, ստեղծագործական մեթոդներև դասավանդման մեթոդները՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

* Ինտերակտիվ դասօգտագործելով աուդիո և վիդեո նյութեր, ՏՀՏ . Օրինակ՝ առցանց թեստեր, աշխատանք էլեկտրոնային դասագրքերով։

* Խնդիր մեթոդ— ենթադրում է խնդրի (խնդրահարույց իրավիճակ, խնդրահարույց հարց) ձևակերպում և նմանատիպ իրավիճակների (հարցերի, երևույթների) վերլուծության միջոցով այդ խնդրի լուծումների որոնում։

Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը կարող է ընտրել մեկ մեթոդ (կամ տեխնիկա) և/կամ օգտագործել մի քանիսի համադրություն: Ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդ պարունակում է մի շարք տեխնիկա, որոնք օգնում են առավել արդյունավետ կերպով կիրառել մեթոդը գործնականում:

Շատ ենդասավանդման մեթոդներ , օգտագործվում է ժամանակակից դասերին։ Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը ավելի մանրամասն:

1. «Ուղեղային փոթորիկ»

Լավ տեխնիկա նոր գաղափարներ գտնելու համար։ Բարձրացնում է դպրոցականների ակտիվությունը դասին, քանի որ բոլոր աշակերտները ներգրավված են աշխատանքի մեջ։ Այն օգտագործելիս իրականացվում են գործունեության վրա հիմնված և անձի վրա հիմնված մոտեցումներ: Այս տեխնիկայի լավն այն է, որ այն կարող է օգտագործվել դասի շատ փուլերում: «Brainstorming»-ի բավականին շատ տարատեսակներ կան՝ հակադարձ, ստվերային, անհատական, տախտակի վրա, մաքոքային, համակցված, վիզուալ, «սոլո» ոճ և այլն:

« Ետ «Brainstorming»-ն ավելի հաճախ օգտագործվում է նյութի համակարգման կամ սխալների վրա աշխատելիս: «Հակադարձ ուղեղային գրոհի» հիմնական խնդիրներն են սխալներ գտնելը և դրանք վերացնելու փորձը:

« Համակցված ուղեղային փոթորիկ «Սա առաջի և հետադարձի համադրություն է։ Լավ է օգտագործել որոշ ավարտված աշխատանք վերլուծելու և դրա թերությունները բացահայտելու համար։

«Անհատական ​​ուղեղային գրոհ» կարող է օգտագործվել որպես տնային աշխատանք, երբ ուսանողին խնդրում են ինքնուրույն մտածել պատասխանի տարբերակների մասին (ինչ-որ իրավիճակից ելք) տանը (դա կարելի է անել մի քանի օր) և դասարանում առաջարկել իր գաղափարները։

«Ուղեղային փոթորիկ գրատախտակի վրա» Լավագույնս հարմար է դասի սկզբնական փուլին՝ որպես նպատակի սահմանում: Այստեղ յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունի խոսելու, և ուսուցիչը կարող է գրատախտակին և դասի ընթացքում ամեն ինչ արձանագրել, նյութը համախմբելու համար կարող եք աշխատել այս գաղափարների հետ:

«Մենակ» օգտագործվում է ցանկացած թեմայի (խնդրի) վերաբերյալ աշխատանքի ողջ ընթացքում, երբ ուսանողները հավաքում են իրենց մտքերը և գրանցում դրանք նոթատետրում կամ հատուկ բացիկներում: Դուք կարող եք սկսել աշխատել այս տեսակի «հարձակման» հետ թեմայի հենց սկզբից, իսկ թեմայի վերջում քննարկել արդյունքները:

Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր ձևերաշխատել, և ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան,

Ուսանողները շահագրգռված են գործնականում աշխատել այս տեխնիկայի հետ:

2. «Ձնագնդի»

Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել հմտություններ զարգացնելու համար բանավոր խոսքև բառապաշարային և քերականական նյութերի ձևավորման և ակտիվացման համար։ «Ձնագնդի աճը կարող է տեղի ունենալ երկու տողով»՝ բառապաշարի և/կամ քերականության ավելացմամբ: Այս տեխնիկան լավ է, քանի որ այն համատեղում է բազմաթիվ թեմաներ (գրքեր, կերպար, արտաքին, հարաբերություններ և այլն):

Օրինակ՝ թեման ուսումնասիրելիս «Մէշի մեդիա»( գրքեր)կարող եք օգտագործել այս տարբերակը.Ես սիրում եմ գրքեր կարդալ~ I love կարդալէլեկտրոնային books~ Ես սիրում եմ էլեկտրոնային գրքեր կարդալքանի որ դրանք հեշտ է օգտագործել ~ Ես սիրում եմ էլեկտրոնային գրքեր կարդալ, քանի որ դրանք հեշտ է օգտագործել, կոմպակտ ևհուսալի~ Ես սիրում եմ էլեկտրոնային գրքեր կարդալ, քանի որ դրանք հեշտ է օգտագործել, կոմպակտ և հուսալի, որն իսկապես կարևոր է ինձ համար....

3."Կլաստեր »-

Դա տեղեկատվության կազմակերպման գրաֆիկական ձև էերբ հիմնական իմաստային միավորները բացահայտվում և գրանցվում են գծապատկերի տեսքով, որը ցույց է տալիս նրանց միջև եղած բոլոր կապերը: Կենտրոնում հիմնական հասկացությունն է, միտքը, կողքերում՝ ուղիղ գծերով կենտրոնական հասկացության հետ կապված խոշոր իմաստային միավորներ։ Դուք կարող եք նաև պատկերել այս տեխնիկան «փունջի» տեսքով: Դրանք կարող են լինել տվյալ թեմայի հետ կապված մտքեր, մտքեր, փաստեր, պատկերներ, ասոցիացիաներ արտահայտող բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ: Այս տեխնիկան լավ է օգտագործել նյութի համախմբման փուլում ինչ-որ խնդիր լուծելիս, համակարգելիս (կրկնելիս), տեքստի հետ աշխատելիս, դասի սկզբում կրկնելիս, թեմա ներկայացնելիս, ստուգելիս:

Եկեք նայենք մի քանի թեմաների, որտեղ դուք կարող եք օգտագործել այս տեխնիկան: 9-րդ դասարանում ուսումնասիրվում է «Երկրներ» թեման։ Մեծ Բրիտանիա, ԱՄՆ և Ռուսաստան»։ LE-ն ակտիվացնելու և նյութը համակարգելու համար կարող եք օգտագործել այս «կլաստերը»:

7-ին դասարանը շատ ժամանակ է ծախսում թեմայի ուսումնասիրության վրա»Դեռահասների խնդիրներ»: Հիմնական Այս թեմայի քննարկման կետերը կարելի է դասավորել նաև կլաստերի ձևով, ապա օգտագործելով այլ տեխնիկա, քննարկել խնդիրներն ու դրանց լուծման ուղիները։

Այս տեխնիկան օգնում է ուսուցչին հետևել նյութի յուրացման մակարդակին, նպաստում է խմբում աշխատելու փորձի ձեռքբերմանը և օգնում է կապ գտնել հասկացությունների միջև: Հարկ է նշել, որ այս տեխնիկան նույնպես լավ է, քանի որ սխալ ենթադրությունները կարելի է ուղղել՝ լրացնելով բջիջները։ նոր տեղեկություններ(ավելացնելով այն, երբ մենք ուսումնասիրում ենք թեման):

4."Ձկան ոսկոր »

Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել որպես առանձին կիրառվող մեթոդաբանական տեխնիկա՝ իրավիճակը վերլուծելու համար կամ հանդես գալ որպես ամբողջ դասի ռազմավարություն: Առավել արդյունավետ է այն օգտագործել դասի ընթացքում գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման համար: Դիագրամի լրացման աշխատանքները կարող են իրականացվել անհատական ​​կամ խմբային ձևով: Ցանկալի է դասի վերջում աշխատանքի արդյունքը ներկայացնել պրեզենտացիայի տեսքով։ Էլ ի՞նչն է լավ այս տեխնիկայի մեջ: Այն թույլ է տալիս ընդհանուր խնդրահարույց թեման «բաժանել» մի շարք պատճառների և փաստարկների: Տեսողականորեն «ոսկորը» կարող է տեղակայվել ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց: «Գլխում» խնդիր կա, որը պետք է լուծվի. Հետո կողմերի վրա կան պատճառներ ու փաստեր, իսկ վերջում՝ «պոչի» մեջ՝ եզրակացություն։

Ուսանողներին կարելի է առաջարկել խնդրահարույց բովանդակությամբ տեքստ (սա կարող է լինել տեսանյութ): Օրինակ «Էկոլոգիա. Շրջակա միջավայր. Խնդիրներ. Մենք կարող ենք պաշտպանել շրջակա միջավայրը»։Այս թեմաները տեղին են և ուսուցանվում են բազմաթիվ դասարաններում: Ուսանողները պետք է պարզեն խնդիրների պատճառները միջավայրըհրդեհներ, որսագողություն, բնական ռեսուրսների չարաշահում, արտանետվող գազեր և այլն: Այնուհետև ձեզ խնդրում են մտածել փաստերի մասին՝ առողջական խնդիրներ, բույսերի, կենդանիների, թռչունների բազմաթիվ տեսակների անհետացում, ռեսուրսների աղտոտում և այլն։ Վերջում պետք է եզրակացություն անել՝ հարգանք բնության նկատմամբ, մաքրման հատուկ համակարգերի կառուցում, անցում վառելիքի պակաս թունավոր տեսակների, հումքի վերամշակում և այլն։

Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել բացարձակապես ցանկացած թեմայում և ցանկացած գործողության ռեժիմում:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, օգտագործելով այս մեթոդը, ուսանողները ավելի հաջող են գլուխ հանում դասի խնդիրներից և նպատակներից, ավելի լավ են յուրացնում LE-ն, փորձում են կառուցել տրամաբանական հայտարարություններ և ավելի մանրամասն նախադասություններ: Շատերի համար «լեզվական արգելքը» վերանում է։

5. «POPS բանաձեւ»

Այն արդյունավետ գործիք է բոլոր հումանիտար առարկաների ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի որակի մոնիտորինգի համար: Այս տեխնիկան օգնում է համախմբել լուսաբանված նյութը և բացահայտել «բացերը»:

POPS բանաձեւի կառուցվածքը պարունակում է 4 կարևոր բաղադրիչներ, որոնք ներկայացնում են տվյալ հապավումի առաջին տառերի վերծանումը և անհրաժեշտ տարրեր են տեքստի կառուցման համար։

Պ- դիրքը. Տվյալ խնդրի վերաբերյալ պետք է արտահայտել սեփական կարծիքը։ Դա անելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ձևակերպումները՝ «Ես հավատում եմ, որ...», «Իմ կարծիքով, այս խնդիրն արժանի է / արժանի չէ ուշադրության», «Ես համաձայն եմ...»:

ՄԱՍԻՆ- հիմնավորում, ձեր դիրքորոշման բացատրություն. Այստեղ դուք պետք է ներկայացնեք բոլոր հնարավոր փաստարկները ձեր կարծիքը հաստատելու համար: Պատասխանը պետք է հիմնավորված լինի. Այն պետք է անդրադառնա ուսումնասիրված դասընթացի կամ թեմայի կետերին, սահմանի սահմանումներ և հասկացություններ: Այս բլոկի հիմնական հարցն այն է, թե ինչու եք այդպես կարծում: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է սկսեք այն բացահայտել «Որովհետև...» կամ «Քանի որ...» բառերով։

Պ- օրինակներ. Պարզության և ձեր խոսքերի ըմբռնումը հաստատելու համար դուք պետք է փաստեր ներկայացնեք, և դրանցից առնվազն երեքը պետք է լինեն: Այս կետը բացահայտում է ուսանողների՝ գործնականում իրենց դիրքորոշման ճիշտությունն ապացուցելու կարողությունը: Գլխավորն այն է, որ դրանք համոզիչ են։ Այս քայլում օգտագործված խոսքի թվերն են՝ «Օրինակ...», «Ես կարող եմ դա ապացուցել օրինակով...»:

ՀԵՏ- հետևանք (դատողություն կամ եզրակացություն): Այս բլոկը վերջնական է, այն պարունակում է ձեր վերջնական եզրակացությունները, որոնք հաստատում են արտահայտված դիրքորոշումը: Դրանում նախադասությունների սկիզբը կարող է լինել այսպես՝ «Այսպիսով...», «Ամփոփեմ...», «Ուստի...», «Ելնելով ասվածից՝ եզրակացնում եմ, որ...»։

Ես հաջողությամբ օգտագործում եմ այս տեխնիկան ավագ դպրոցում՝ միասնական պետական ​​քննություն (USE) գրելու համար: Այն կարող է օգտագործվել ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր մասեր պատրաստելու համար։

6 «Սխալ բռնիր»

Այս տեխնիկան չունի թերություններ, եթե ամեն ինչ ճիշտ է կազմակերպված: Այս տեխնիկան կարելի է կիրառել դասի բոլոր փուլերում (դասի սկզբում ակտիվացնել առկա գիտելիքները, դասի կեսին՝ ուսումնասիրված նյութը կրկնելու, ինչպես նաև արտացոլման փուլում՝ ամփոփելու համար): Ուսանողներին առաջարկվում է նյութ (տեքստ), որտեղ սխալներ են թույլ տրվել: Սրանք կարող են լինել ինչպես բառապաշարի, այնպես էլ քերականության սխալներ: Նրանք պետք է գտնեն դրանք: Աշխատանքը կարելի է կատարել անհատական, զույգերով, խմբերով։

Այս տեքստը միավորում է մի քանի թեմաներ. Տեքստը պարունակում է 20 սխալ:

7. «Վերականգնել պատմությունը»

Նյութերն ամփոփելու և համախմբելու լավ տեխնիկա: Եվ նաև վերահսկելու լուսաբանվող նյութը (LE, քերականություն..) Դա կարելի է անել մի քանի ձևով.

Առաջին մեթոդ. Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է նախադասություններ, որոնք պետք է դասավորվեն ճիշտ հերթականությամբև վերականգնել ամբողջ տեքստի տրամաբանական հաջորդականությունը: Աշխատանքը կարող է կատարվել զույգերով կամ առանձին: Այնուհետև ուսանողներին կարող են խնդրել պատմել պատմության ստացված տարբերակը:

Երկրորդ մեթոդ. Դուք կարող եք տալ տեքստ, որտեղ բառերը բացակայում են (կամ բառերը փոխարինվում են նկարներով): Վերականգնել տեքստը՝ բառեր տեղադրելով կամ նկարները բառերով փոխարինելով: Առաջադրանքը կատարելուց հետո կարող եք զույգերով կազմակերպել փոխադարձ վերահսկողություն: Այս տեխնիկան շատ տարածված է տարրական և միջնակարգ կրթության երեխաների մոտ, քանի որ երեխաները սիրում են աշխատել նկարներով, խաչբառերով և նմանատիպ այլ առաջադրանքներով։

8. «Ես գիտեմ, ուզում եմ, կարող եմ»

Սա շատ հարմար միջոց է ուսումնասիրվող նյութի կառուցվածքի և համակարգման համար: «Ես գիտեմ» տեխնիկայի օգտագործումը արդյունավետ կլինի: Ես ուզում եմ իմանալ. Սովորել է» դասին, որին կհաջորդի ուսանողների հետագա հետազոտական ​​աշխատանքները: Սեղանի հետ աշխատելը մի տեսակ կարգավորում է հետագա անկախ գործունեության համար:

Լրացնելով ZHU աղյուսակը

Աշակերտների տետրերում և գրատախտակին գծված է աղյուսակ, որը լրացվելու է ամբողջ դասի ընթացքում:

Դասի սկզբում սովորողների պատասխանների հիման վրա լրացվում է «Ես գիտեմ» սյունակը:Բայց նախ պետք է «խնդիր» դնել, և տեղեկատվության հետ աշխատելուն անցնելու փուլում կարող եք լրացնել առաջին սյունակը: Կարող են լինել LE և հարցերի պատասխաններ, ասոցիացիաներ և այլն:

«Ես գիտեմ» սյունակը լրացնելուց անմիջապես հետո ձեւակերպվում են նոր հարցեր, որոնց պատասխանները երեխաները կցանկանային ստանալ թեման ուսումնասիրելուց հետո։ Դրանք գրված են երկրորդ սյունակում։ Ուսուցչի օգնությունն այստեղ կարևոր է, նա պետք է դրդի ուսանողներին տրամաբանել. Ուրիշ ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ: Ի՞նչ կարող եք սովորել այսօրվա դասից:

Դասի վերջում ուսանողները եզրակացություններ են անում և երրորդ սյունակում գրում իրենց սովորածը:

Կախված սովորողների տարիքային կատեգորիայից՝ աղյուսակը կարող է փոփոխվել և աշխատանքում օգտագործել երեխաների համար առավել հասկանալի և հետաքրքիր տարբերակ։ Այսպիսով, օրինակ, տարրական դասարաններում ավելի հեշտ կլինի օգտագործել հետևյալ ձևակերպումը. «Արդեն գիտեի (կամ գուշակել եմ): Պարզվել է. Անհասկանալի է մնում»։ Հիմնական բանը հիշել մեթոդի նպատակը՝ հմտությունների զարգացում ինքնուրույն աշխատանքառկա տեղեկություններով։

Օրինակ՝ տարրական դպրոցում 4-րդ դասարանում ուսումնասիրվում է «Ա» թեման«կենդանիներ».Աշակերտներն արդեն գիտեն նախորդ դասարաններից շատ կենդանիների և թռչունների անունները, նրանց գույները և ինչ կարող են անել: Մենք լրացնում ենք «Ես գիտեմ» սյունակը, հիշելով LE-ն այս թեմայի վերաբերյալ և պատասխանում ենք ուսուցչի հարցերին:

Դասի հաջորդ փուլում մենք տալիս ենք «էլ ի՞նչ կցանկանայինք իմանալ կենդանիների մասին» հարցը: Օրինակ՝ որտեղ են ապրում։ ինչ են ուտում ի՞նչ օգուտներ են դրանք բերում մարդկանց։ «Մտորումներ» փուլում մենք ամփոփում ենք. կարո՞ղ ենք պատասխանել այս հարցերին:

Ես հաճախ օգտագործում եմ այս տեխնիկան դասի «նպատակ դնելու» և «արտացոլման» փուլում:

Եկեք նայենք, թե ինչպես կարող եք գործնականում կիրառել մի քանի տեխնիկա մեկ կամ երկու դասերում (օգտագործելով թեմայի օրինակը« Ամեն չարիքի արմատը» 10-րդ դասարանի դասագիրք«Նոր հազարամյակի անգլերեն»).

Դասի ենթաթեմա.Պայքար կյանքի համար» . Ուսանողներին խրախուսվում է քննարկել և վերլուծել աղքատության պատճառներն ու հետևանքները և գտնել երկրում աղքատության (աղքատների) խնդիրները լուծելու ուղիներ: Միացված է սկզբնական փուլդաս, բառապաշարն ակտիվացնելու համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել տեխնիկան «ուղեղային փոթորիկ ».

Աշակերտները վերհիշում են այս թեմային առնչվող բառեր: Դա կարելի է անել ճակատային, զույգերով, խմբերով: Բառերը կարելի է գրել թղթի կտորների կամ գրատախտակի վրա:

Այս տեխնիկան կարող է փոխարինվել «ասոցիատիվ շարք » կամ «մի շարք ասոցիացիաներ», որն ունի նույն նպատակներն ու խնդիրները, ինչ ուղեղային գրոհը:

Բառերը (արտահայտությունները) կարելի է ներկայացնել գծապատկերի, աղյուսակի (կլաստերի) տեսքով։ Իհարկե, երբ ավարտեք այս առաջադրանքը, կհայտնվի նոր բառապաշար: Ուսուցիչը պետք է օգնի ուսանողներին իրենց աշխատանքում և գրատախտակին գրանցի անհրաժեշտ նոր բառապաշարը:

Այնուհետև հաջորդ քայլում ուսանողները պետք է մտածեն աղքատության պատճառների և հետևանքների մասին: Այս առաջադրանքը կարելի է կատարել «կլաստերի» տեսքով կամ օգտագործել «ձկան ոսկոր» տեխնիկան։ Այս առաջադրանքը լավագույնս կատարվում է փոքր խմբերում:

Այս առաջադրանքը ստուգելու և քննարկելու համար ուսուցիչը նախօրոք պատասխաններ է պատրաստում (կարելի է ներկայացնել պրեզենտացիայի տեսքով), ուսանողների հետ քննարկում և վերլուծում է ստացված տարբերակները։

Հաջորդը, ուսանողներին կարող են խնդրել լրացնելZHU սեղան. Դասի այս փուլում արդեն հնարավոր է ամփոփել նախնական արդյունքները՝ ինչ գիտեն ուսանողները այս թեմայի մասին և ինչ կցանկանային իմանալ (Ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը: ) Աշակերտներին տրվում է խոսքի առաջադրանք՝ ինչպե՞ս կարող եք լուծել այս խնդիրը?

Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել «խնդրահարույց մեթոդ «և այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին էPOPS բանաձեւ , « կլաստեր «կամ»ձկան ոսկոր « Աշակերտները աշխատում են խմբերով: Յուրաքանչյուր խումբ աշխատում է այս խնդրի վրա և «կլաստերի» ձևով լուծումներ է մշակում:

Այնուհետև դասարանին ներկայացրեք իրենց արդյունքները՝ համեմատելով և վերլուծելով արդյունքները:

Բայց մինչ այս հարցին պատասխանելը, ուսանողները պետք էապացուցել , Ինչաղքատությունն իսկապես մեծ խնդիր է . Այս խնդիրը լուծելու համար ուսանողներին առաջարկվում է լսել տեքստի առաջին մասը և պատասխանել առաջադրանքի վերաբերյալ հարցերին:

Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է կատարել ընթերցանության առաջադրանքները: Ուսանողները ակտիվացնում են LE-ն և ընտրում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը հետագա աշխատանքթեմայի շուրջ։ Ընթերցանության ժամանակ հայտնված նոր LE-ն նույնպես գրանցվում է տետրում։

Ամփոփելու համար կարող եք օգտագործել տեխնիկան«POPS բանաձեւ». Այս տեխնիկան օգնում է ուսանողներին արտահայտել իրենց սեփական կարծիքը, բացատրել իրենց դիրքորոշումը և եզրակացություններ անել ասվածից:

Այս առաջադրանքների կատարման ընթացքում ուսանողները ակտիվացնում են LE: Այս թեմայով LE-ն ակտիվացնելու և վերահսկելու համար կարող եք օգտագործել տեխնիկա«ձնագնդի », « բռնել սխալ «կամ»վերականգնել պատմությունը ».

Վերջին մասը լրացվում է դասի վերջում։ZHU սեղաններ . Ի՞նչ էինք ուզում իմանալ։ Ի՞նչ գիտենք արդյունքում: Կարողացա՞նք պատասխանել դասի սկզբում տրված հիմնական հարցերին:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ մեկ կամ երկու դասերի ընթացքում դուք կարող եք օգտագործել նյութի հետ աշխատելու մի քանի մեթոդներ և տեխնիկա:

Թեմայի վերջում«Ամեն չարիքի արմատը»սովորողները դասագրքում առաջարկված սցենարով դաս են պատրաստել բիզնես խաղի տեսքով:

Եզրակացություն:

Ինտերակտիվ մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը նպաստում է ուսանողների ինտելեկտուալ ակտիվության և դասերի արդյունավետության բարձրացմանը: Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներն ու մեթոդները ապահովում են գիտելիքների ուժ, ստեղծագործական և երևակայություն, թիմային ոգի, արտահայտվելու ազատություն և փոխադարձ հարգանք ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների նկատմամբ:

Ուսուցման մեթոդների դասակարգումն ըստ ուսանողների գործունեության մակարդակի ներառում է հետևյալ խմբերը.

- պասիվ;

- ակտիվ;

- ինտերակտիվ:

Դիմումի ընթացքում պասիվ մեթոդներսովորելով, ուսանողը հանդես է գալիս որպես ուսումնական օբյեկտ, նա պետք է սովորի և վերարտադրի ուսուցչի կողմից իրեն փոխանցվող նյութը՝ գիտելիքի աղբյուրը։ Նման տեխնիկան կոչվում է վերարտադրողական: Դա սովորաբար տեղի է ունենում դասախոսություն-մենախոսություն (տեղեկատվության միակողմանի փոխանցում ուսուցիչից աշակերտ), ընթերցանության կամ ցուցադրման ժամանակ: Ուսանողները չեն համագործակցում միմյանց հետ և չեն կատարում որևէ խնդրահարույց առաջադրանք։

Օգտագործելիս ակտիվ մեթոդներՈւսուցման ընթացքում աշակերտը դառնում է ուսումնական գործունեության առարկա, երկխոսության մեջ է մտնում ուսուցչի հետ, կատարում ստեղծագործական, խնդիրներ լուծելու առաջադրանքներ։ Աշակերտը անհատական ​​կապ է հաստատում ուսուցչի հետ, բայց ոչ խմբի մյուս անդամների հետ: Նման տեխնիկան այսօր մեծ տեղ է զբաղեցնում սեմինարների դասերին և ինքնուրույն աշխատանք կատարելու գործընթացում:

Սոցիալ-տնտեսական պայմանների փոփոխություններով փոխակերպվում է մարդու աշխատանքային գործունեությունը, որն արդիականացնում է կրթական համակարգի կատարելագործման նոր մոտեցումներ գտնելու խնդիրը: Տեխնոլոգիական նորարարություններին տիրապետելու համար մարդը պետք է ունենա համապատասխան կարողություններ, գիտելիքներ և հմտություններ։ Ժամանակակից մասնագետը պետք է կարողանա աշխատել թիմում, կայացնել ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ թիմի հետ համաձայնեցված որոշումներ։ Այս առումով դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին բնորոշ է այն, որ ուսանողները աշխատում են անհատական ​​և թիմային:

Դասավանդման ավանդական մեթոդները ապահովում են ուսուցում, որպեսզի ուսանողը կատարի որոշակի գործառույթներ՝ հիմնվելով գործողությունների կատարման հայտնի ալգորիթմների (նորմերի) վրա: Բայց անընդհատ փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական միջավայրում բարդ գործառույթներն արդյունավետ իրականացնելու համար մարդը պետք է օգտագործի ստեղծագործական կարողությունը՝ խնդիրները լուծելու համար: Ուստի ուսանողները ոչ միայն պետք է ձեռք բերեն գիտելիքներ և հմտություններ, այլև ձեռք բերեն ստեղծագործական գործունեության փորձ և անհրաժեշտ անհատական ​​հատկանիշներ, ինչպիսիք են անկախությունը, կոլեկտիվիզմը, պատասխանատվությունը, շարժունակությունը և ստեղծագործական ունակությունները: Կարևոր է ուսանողների մոտ ձևավորել տեղեկատվության նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք և ընդունելու կարողություն օպտիմալ լուծումներ, խթանելով համերաշխության, համայնքի, ընդհանուր գործի մեջ ներգրավվածության զգացմունքները: Նման նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է ընտրել մեթոդներ, որոնք հիմնված են կառուցողական, գործընկերային հարաբերությունների վրա, և գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության գործընթացում որպես մանկավարժական գործընթացի առարկաներ:

Վերը նշված պահանջները բավարարված են ինտերակտիվ մեթոդներվերապատրաստում, որոնք հիմնված են մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև ստեղծագործական հաղորդակցության կազմակերպման վրա.

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ հաղորդակցությունը կազմակերպվում է ոչ միայն ուսուցչի և ուսանողների միջև, ինչը բնորոշ է ավանդական մեթոդներսովորելու, այլեւ բոլոր ուսանողների միջեւ:

Հիմնական հայեցակարգը, որը սահմանում է ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների հիմնական առանձնահատկությունը, հասկացությունն է. ինտերակտիվ «(անգլերենից interact - փոխազդել; լինել փոխազդեցության մեջ, գործել, ազդել միմյանց վրա):

Այնուամենայնիվ, փոխազդեցությունը, լինելով ցանկացած կրթական գործունեության հիմնարար տարր, այս կամ այն ​​չափով առկա է ուսուցման գրեթե ցանկացած մեթոդ կիրառելիս: Այդ դեպքում ո՞րն է ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների առանձնահատկությունը։ Այս հայեցակարգը հստակ սահմանելու համար անհրաժեշտ է դիմել ինտերակտիվիզմի գաղափարներին՝ տեսական և մեթոդական ուղղություն օտար սոցիոլոգիայի և սոցիալական հոգեբանության մեջ:

Ամերիկացի սոցիոլոգ և սոցիալական հոգեբան Ջորջ Միդը, ինտերակտիվիզմի հիմնադիրը, հասարակության և սոցիալական անհատի (սոցիալական «ես») զարգացումը համարում էր անքակտելի միասնության մեջ: Նա կարծում էր, որ «ես»-ի ծագումն ամբողջությամբ սոցիալական է, և դրա հիմնական բնութագիրը ներքննության, ինքնամտածողության և ինքնատիրապետման առարկա դառնալու կարողությունն է: Հետագայում ինտերակտիվիզմի ներկայացուցիչները (Մ. Կուն, Տ. Շիբուտանի), ուսումնասիրելով սոցիալական գործընթացների բնույթը, դրանց հիմքում տեսան սոցիալական իմաստների զարգացումն ու փոփոխությունը. մշտական ​​սահմանումև նրանց մասնակիցների կողմից փոխազդեցության իրավիճակների վերասահմանում:

Ինտերակտիվությունը հասկացվում է ոչ թե պարզապես որպես փոխադարձ ազդեցության գործընթաց, այլ որպես հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեություն, որն ունի ընդգծված սոցիալական ուղղվածություն:

Եզրակացություն.Ինտերակտիվ մեթոդները կարող են ներառել միայն այն դասավանդման մեթոդները, որոնք կազմակերպում են սոցիալական փոխազդեցության գործընթացը, որոնց հիման վրա մասնակիցները ձեռք են բերում որոշակի «նոր» գիտելիքներ, որոնք ծնվել են անմիջապես այս գործընթացում:

Ինտերակտիվ մեթոդները ներառում են համատեղ ուսուցում (համագործակցային ուսուցում), այսինքն՝ սովորողներն ու ուսուցիչը ուսուցման առարկա են։ Բոլոր մասնակիցները ուսումնական գործընթացՄիևնույն ժամանակ նրանք շփվում են միմյանց հետ, փոխանակում են տեղեկատվություն, համատեղ լուծում են խնդիրները, մոդելավորում իրավիճակները, գնահատում են ուրիշների գործողությունները և սեփական վարքագիծը։ Ուսանողները ընկղմվում են բիզնես համագործակցության իրական մթնոլորտում՝ խնդիրները լուծելու համար:

Ինտերակտիվ տեխնիկան թույլ է տալիս օգտագործել ոչ միայն մարդու գիտակցությունը, այլև նրա զգացմունքները, հույզերը և կամային հատկությունները: Սա թույլ է տալիս բարձրացնել նյութական ձուլման տոկոսը։

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների հիմնական առավելությունները ներառում են. տեղեկատվության յուրացման բարձր մակարդակ՝ գործունեության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի միջոցով. լսողության և լսողության հմտությունների ձևավորում; սովորել փորձի փոխադարձ փոխանակման միջոցով; մտածողության ակտիվացում; անձնական աճ; թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում, բոլորի ակտիվության բարձրացում; նոր խնդիրների առաջացում; մասնակիցների համար անորոշության իրավիճակներ ստեղծելը և այլն:

Թերությունները ներառում են հետևյալը. կա անձնական ամբիցիաների միջև կոնֆլիկտի վտանգ. պահանջվում է ուսուցչի (մարզողի) բարձր իրավասություն. երկար ժամանակ և այլն:

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդները բնութագրվում են որոշառանձնահատկությունները, կապված ուսուցչի և սովորողների գործունեության հետ.

Ուսանողների ինքնորոշում` հիմնված ներքին մոտիվացիայի վրա:Գործունեության մեջ ներքին մոտիվացիան որոշում է ուսանողների գործողությունների նպատակային բնույթը և գործում է որպես զարգացման և հաջողության ակտիվ խթան:

Կառուցեք ռազմավարություն ձեր սեփական կրթական գործունեության համար:Ռազմավարությունը կազմակերպչական գործողությունների և կառավարման մոտեցումների օրինակ է, որն օգտագործվում է անկախ գործունեություն իրականացնելու համար: Ուսումնական գործընթացում ուսանողը հանդես է գալիս որպես գործունեության լիարժեք սուբյեկտ և միևնույն ժամանակ մշակում է իր գործունեության ռազմավարություն՝ կանխատեսում, նպատակադրում, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ նպատակների որոշում և դրանց հասնելու ուղիներ:

Հաջողության հասնելը.Կարևոր է կազմակերպել դրական հոգեբանական մթնոլորտ, որն ապահովում է սովորելու բերկրանքը ստեղծագործական անկախ և կոլեկտիվ գործունեության իրականացման գործընթացում: Ուսանողների հաջողությունների հասնելու ցանկությունը ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման կարևոր խթան է: Հայտնի է, որ մանկավարժական վիճակն է բաղադրիչուսուցման գործընթաց, որը բնութագրում է դրա վիճակը որոշակի ժամանակ և որոշակի տարածքում: Իրավիճակները միշտ սպեցիֆիկ են, դրանք ստեղծվում կամ առաջանում են ուսուցման ընթացքում և, որպես կանոն, անմիջապես լուծվում են։ Հաջողության իրավիճակը պայմանների նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է հասնել զգալի արդյունքների մարդկային գործունեության մեջ: Հաջողությունը ուրախության վիճակի փորձն է, բավարարվածություն նրանից, որ արդյունքը, որին մարդ ձգտում է իր գործունեության մեջ, համընկել է իր սպասումների հետ։ Հաջողությունը կարող է լինել կարճաժամկետ, հաճախակի, երկարաժամկետ, վայրկենական, կայուն, նշանակալի: Հաջողության իրավիճակները նախապես նախագծված են ուսուցչի կողմից կամ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի ընթացքում:

Ստեղծագործական հաղորդակցություն.Սովորողների միջև ստեղծագործական հաղորդակցությունն ուղղված է կոլեկտիվ արտադրանքի (ինտելեկտուալ, նյութական) ստեղծմանը: Ստեղծագործական հաղորդակցությունը մանկավարժական գործընթացի առարկաների միջև կապեր հաստատելու և զարգացնելու բարդ գործընթաց է, որը առաջանում է համատեղ գործունեության կարիքներից և ներառյալ տեղեկատվության փոխանակումը, փոխգործակցության միասնական ռազմավարության մշակումը, այլ անձի ընկալումը և ըմբռնումը: Երկխոսության շրջանակներում անհատական ​​կարծիք է արտահայտվում կոնկրետ հարցև կոլեկտիվ լուծման մշակում։

Խնդրահարույցի ստեղծումիրավիճակներ.Խնդրահարույց իրավիճակների լուծումը բնութագրվում է հուզական մեծ ինտենսիվությամբ, վեճերով, քննարկումներով, տարբեր կարծիքների բախումներով: Խնդրահարույց իրավիճակների լուծումը հնարավոր է, եթե հիմնված լինեն ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների, նրանց ինտուիցիայի, երևակայության և փաստարկների ազատության վրա: Խնդրի լուծման ընտրությունը քննարկելու և հիմնավորելու գործընթացում ուսանողները գալիս են «խորաթափանցության»։

Կազմակերպությունկոլեկտիվ և անհատական ​​ինքնակառավարում. Կառավարման գործառույթների բաշխում ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների միջև: Ուսուցման ընթացքում ուսուցիչը որոշ կառավարչական գործառույթներ է պատվիրակում ուսանողներին, մինչդեռ իրականացվում է կոլեկտիվ և անհատական ​​ինքնակառավարում։ Ստեղծվում են արդյունավետ թիմեր, որոշվում է նրանց աշխատանքի ալգորիթմը, բաշխվում են դերերն ու գործառույթները, ընտրվում են գործունեության սուբյեկտների միջև փոխգործակցության ուղիները։

Իրականացնելով ինքնատիրապետում. Ուսումնական գործունեության գործընթացում սովորողների կողմից ինքնատիրապետման դրսևորումը կապված է ակտիվության դրսևորման և անկախության հետ: Ինքնավերահսկումը հիմնված է հետադարձ կապի համակարգի վրա, որը հնարավորություն է տալիս գնահատել և կարգավորել գործունեությունը: Ինքնատիրապետման ընթացքում սովորողները կատարում են մտավոր և գործնական գործողություններ՝ իրենց կատարած աշխատանքը ինքնագնահատելու, ուղղելու և կատարելագործելու համար:

Դրական գնահատական.Դրական գնահատականը բացասական գնահատականների բացակայությունն է։ Ուսանողները բացահայտում և գնահատում են իրենց ձեռքբերումները ուսումնական առաջադրանքները կատարելիս:

Ռեֆլեկտիվ վերաբերմունք գործունեությանը:Ինչպես նշում են Վ.Ի. Սլոբոդչիկովը և Է.Ի. Անդրադառնալով գործունեությանը, ուսանողը բացահայտում է իր սեփական ռեզերվները, հնարավորությունները, շարժիչ ուժերը և հակասությունները: Աշակերտը հասկանում է գործողությունները փոխելու անհրաժեշտության մտադրությունը և հետևանքները:

Կարելի է եզրակացնել, որ Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ առարկայի կողմից նոր տեղեկատվության, նոր փորձի և անհատականության նոր գծերի յուրացումը տեղի է ունենում անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեության ռեժիմում, որը հիմնված է ինքնակազմակերպման և ինքնակառավարման վրա:

- ուսանողների անձնական, սոցիալական և մասնագիտական ​​կարևոր կարիքների և հետաքրքրությունների բացահայտում, բավարարում և զարգացում.

- ուսանողների կարողությունների, նրանց քննադատական ​​մտածողության, ստեղծագործական և շարժունակության զարգացում.

- դրական ազդեցություն անհատի հուզական, կամային, ինտելեկտուալ ոլորտների վրա.

– կրթական գործընթացում մշակութային, գործունեության վրա հիմնված, անձին ուղղված մոտեցումների ներդրում.

- ուսանողների մոտ գնոստիկական, նախագծային-կառուցողական, կազմակերպչական, հաղորդակցական և արտացոլող հմտությունների ձևավորում.

- ստեղծագործական հաղորդակցության կազմակերպում, քանի որ հաղորդակցությունը առաջացնում է էքստերիերիզացիայի գործընթաց, որի ընթացքում միտքը օբյեկտիվացվում է և հասանելի է դառնում արտացոլման և քննադատության համար.

- առարկայական դիրքի ձևավորում և զարգացում.

- մտածողության վրա հիմնված սեփական գործունեության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում:

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների դասակարգում

Առանձնացվում են ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների հետևյալ խմբերը.

- ոչ իմիտացիա;

– սիմուլյացիա (խաղային և ոչ խաղային մոդելավորման դասավանդման մեթոդներ):

TO n ոչ իմիտացիա դասավանդման մեթոդներներառում են հետևյալը : խնդրի սեմինար, թեմատիկ քննարկում, ուղեղային գրոհ, կլոր սեղան և այլն։

Մոդելավորման ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս ստեղծվում է անիրական միջավայր կամ իրավիճակ, որն օգնում է ուսանողներին հարմարվել իրական մասնագիտական ​​միջավայրին։

TOոչ խաղային սիմուլյացիա դասավանդման մեթոդներներառել արտադրական և իրավիճակային խնդիրների և վարժությունների լուծում, դեպքի մեթոդ, միկրո իրավիճակի մեթոդ, միջադեպի մեթոդ, խաղի ձևավորում, տեղեկատվական լաբիրինթոս, խմբային քննարկումներ, խաղերի տեսագրությունների դիտում վերլուծությամբ և քննարկմամբ, կոնկրետ խնդիրների մոդելավորում և այլն:

TO խաղային ընդօրինակող դասավանդման մեթոդներներառում են հետևյալը. դերերի «գործարկում», սիմուլյացիոն խաղեր, դերախաղ, բիզնես, կազմակերպչական և գործունեության վրա հիմնված, նորարարական, որոնում և փորձարկում, խնդրի վրա հիմնված բիզնես խաղեր, ստեղծագործական ինտերակտիվ մեթոդներ (սինեկտիկայի մեթոդ, ասոցիացիայի մեթոդ, Դելֆի մեթոդ), համակարգչային սիմուլյացիոն խաղերի մեթոդներ և այլն։

Դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը կարելի է բացատրել նրանով, որ դասախոսությունների միջոցով նյութը ներկայացնելիս ներծծվում է տեղեկատվության ոչ ավելի, քան 20%-ը, քննարկման ընթացքում ուսուցումը՝ 75%, իսկ, օրինակ, բիզնես խաղ վարելիս, Տեղեկատվության 90%-ը կլանված է։

Մասնակիցների միջև փոխգործակցության մոդելներ

մանկավարժական գործընթաց

Ուսուցումը դիտվում է որպես ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեություն, այսինքն՝ ուսուցումը որպես գործընթաց դառնում է ավելի բարդ՝ համեմատած ուսուցման հետ՝ կապված ուսանողների գործունեությունը ղեկավարող ուսուցչի գործունեության ընդգրկման հետ: Կառավարումը որպես օբյեկտի վրա առարկայի տեղեկատվական ազդեցության գործընթաց, որն ուղղված է սուբյեկտի նպատակներին հասնելուն: Կառավարման սուբյեկտը պետք է իմանա օբյեկտի վիճակը, որպեսզի կառավարման ազդեցությունը կարողանա ճշգրտվել: Իդեալում, սուբյեկտի և օբյեկտի նպատակները կարող են համընկնել:

Հաշվի առնելով դա տարբեր մեթոդներԴասընթացները հիմնված են ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կառավարման տարբեր մոդելների օգտագործման վրա, մենք կարող ենք դիտարկել մԴասավանդման մեթոդը որպես մեթոդական տեխնիկայի և կանոնների համակարգ մանկավարժական գործընթացի առարկաների միջև արդյունավետ փոխազդեցության համար, որը հիմնված է դիդակտիկ նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար նրանց պարտականությունների և ջանքերի որոշման վրա:

Օրինակ, կառավարման մոդելը դասավանդման ավանդական մեթոդների շրջանակներում կառուցված է առարկա-օբյեկտ փոխազդեցության հիման վրա (Նկար 1):

Նկար 1– Մանկավարժական կառավարման տիպիկ ուրվագիծ

դասավանդման ավանդական մեթոդների շրջանակներում

Այս կառավարման մոդելը կարելի է անվանել հրահանգը. Այն ղեկավարում է մեկ անձ՝ ուսուցիչ։ Նա որոշումներ է մշակում, համակարգում և վերահսկում է ուսանողների գործունեությունը: Բայց միևնույն ժամանակ դասավանդման որակը հիմնականում կախված կլինի ուսուցչի ունեցած տեղեկատվությունից, մանկավարժական տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ որոշումներ կայացնելու նրա կարողությունից։ Կառավարման նման մոդելը մի կողմից պարզ և արդյունավետ է, բայց, մյուս կողմից, հանգեցնում է ուսանողների մոտիվացիայի և ակտիվության մակարդակի նվազմանը։

Մանկավարժական կառավարման դիրեկտիվ մոդելը բավականաչափ արդյունավետ չէ նաև այն պատճառով, որ կառավարման օբյեկտը ուսանողն է, նրա կրթական գործունեությունը, և սա բարդ օբյեկտ է, որը կարող է լինել մի քանի կայուն վիճակում և տեղափոխվել մի վիճակից մյուսը:

Ուսուցման գործընթացում սովորողը ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ, կարիքներ, նորմեր, արժեքներ, զարգացնում է իր կարողությունները: Ուսուցման հիմքում ընկած ճանաչողության գործընթացը վերաբերում է ներքին վճռականություն ունեցող գործընթացներին: Հետևաբար, ներկա փուլում ավելի ու ավելի են կիրառվում ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշվի առնել ուսանողների անձնական, սոցիալական և մասնագիտական ​​կարևոր կարիքներն ու հետաքրքրությունները, սեփական փորձը և ստեղծագործական ներուժը:

Կառավարման մոդելները ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների շրջանակներում հիմնված են անհատական ​​և կոլեկտիվ ինքնակառավարման կազմակերպման վրա, քանի որ կառավարման գործառույթների բաշխումն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև: Մենք այս կառավարման մոդելն ենք անվանում կոոպերատիվ.

Անհատական ​​ինքնակառավարումը ենթադրում է, որ ուսանողները դառնում են կրթական գործունեության լիարժեք սուբյեկտներ։ Ինքնակառավարման գործընթացում նրանք իրականացնում են գործունեության հետևյալ տեսակները՝ իրենց գործունեության արդյունքների կանխատեսում; նպատակադրում (գիտակից ինքնափոփոխություն. ես կպարզեմ, կհասկանամ, կորոշեմ); պլանավորում; սեփական գործունեության ինքնակազմակերպում և ինքնակարգավորում. սեփական գործունեության արդյունքների վերլուծություն և ինքնատիրապետում. ձեր գործունեության արդյունքների գնահատում; արտացոլումը. Պետք է հաշվի առնել, որ աշակերտը կրթական գործունեության առարկա կդառնա միայն այն դեպքում, եթե կան ներքին անձնական, սոցիալապես և մասնագիտական ​​\u200b\u200bմոտիվներ, և միայն այն դեպքում, եթե դառնա ինքնազարգացում և ինքնակրթությունը սեփական գործունեության նկատմամբ ռեֆլեքսիվ վերաբերմունքի հիման վրա: արժեք նրա համար: Կասկածից վեր է, որ ուսանողի բարոյականությունը և բավարարվածությունը զգալիորեն ավելի բարձր են, քան հրահանգների կառավարման մոդելում:

Բացի անհատական ​​ինքնակառավարումից, նպատակահարմար է նաև առանձնացնել կոլեկտիվ ինքնակառավարման մակարդակը, երբ տեղի է ունենում տեղեկատվության ակտիվ փոխանակում, և որոշումները կայացվում են հավաքականորեն։ Հնարավորություն կա, որ բոլորը մասնակցեն խնդիրների քննարկմանը, ազատորեն արտահայտեն անհատական ​​կարծիքները, արտահայտեն իրենց դիրքորոշումը երկխոսության շրջանակներում։

Երկխոսություն – (հունարեն երկխոսություններ – զրույց) – հաղորդակցվող կողմերի միջև տեղեկատվական և էքզիստենցիալ փոխազդեցություն, որի միջոցով տեղի է ունենում փոխըմբռնումը:

Այս մոդելը մարմնավորված է կոլեկտիվ գործունեության ռեժիմում, որտեղ բոլորը ֆունկցիոնալորեն կապված են միմյանց հետ ընդհանուր ճանաչողական հետաքրքրությամբ: Թիմը դառնում է անհատական ​​զարգացման մեխանիզմ։ Ընդհանուր որոնման հաջողությունը որոշվում է յուրաքանչյուրի մտավոր, կազմակերպչական և բարոյական ջանքերով:

Ինտերակտիվ դասավանդման մեթոդների շրջանակներում կառավարման ռեսուրսը ուսանողների ինտելեկտուալ ներուժն է, նրանց կարիքներն ու հետաքրքրությունները:

Ինտերակտիվ դասավանդման մեթոդների շրջանակներում մանկավարժական կառավարման տիպիկ ուրվագիծը ներկայացված է Նկար 2-ում:

Նկար 2- Տիպիկ կառավարման հանգույց ինտերակտիվ

դասավանդման մեթոդներ

Մանկավարժական գործընթացի կառավարման խնդիրը որոշվում է նրանով, որ ուսանողական մարմինը խմբերի և անհատների բարդ հիերարխիա է՝ իրենց բնորոշ շահերով և նպատակներով: Ուսանողների նպատակները հաճախ հակասում են միմյանց և անկայուն են: Խմբում խնդիրներ լուծելիս տարբերակումն առաջանում է խմբի յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​հատկանիշների պատճառով: Նրանցից ոմանք ունեն «լայն» գիտելիքներ և կարողանում են անալոգիաներ գտնել այլ խնդրահարույց ոլորտներից։ Մյուսները կատարում են կոնկրետ դերեր, օրինակ՝ «քննադատներ», «գաղափարներ ստեղծողներ»։ Խմբի բոլոր անդամներին բավարարող խնդրի օպտիմալ լուծումը ձեռք է բերվում կոնֆլիկտի միջոցով:

Այս դեպքում մանկավարժական կառավարման նպատակները հետևյալն են. բոլոր ուսանողներին ներգրավել ներքուստ մոտիվացված, նպատակաուղղված կրթական և ճանաչողական գործունեությանը և ուսանողների միջև հաղորդակցական հարաբերությունների ավելացումը, ինչը կհանգեցնի տարբեր կարծիքների և գաղափարների առաջացման, տատանումների (նորմայից շեղումներ): ) և ուսուցման գործընթացի արդյունավետության բարձրացումը:

Այս մոդելի հիմքը ուսանողի կողմից մշակույթի յուրացման գործընթացի կառավարումն է, որի ընթացքում զարգանում են յուրաքանչյուր մարդու ներքին կարիքները, կարողությունները, գիտակցությունը։ Նպատակները, բովանդակությունը, գործունեության մեթոդները որոշվում են ուսուցչի և սովորողների կողմից միասին՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները և կարողությունները։ Ուսուցչի հիմնական նպատակն է սովորեցնել աշակերտին կատարել գործողություններ: Ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների փոխազդեցությունը ճանաչողական գործընթացում՝ գիտակցաբար ստեղծելով սոցիալական ենթակառուցվածք, որը ստիպում է նրանց գործել սոցիալական հարաբերությունների նորմերին համապատասխան:

Ուսուցման մեջ հավասար, ժողովրդավարական փոխազդեցությունը խթանում է նախաձեռնողականություն և ստեղծագործականություն ցուցաբերելու յուրաքանչյուրի ցանկությունը: Միևնույն ժամանակ, էապես փոխվում է վերաբերմունքը դիմացինի նկատմամբ՝ որպես անհատի, օտարվածությունն ու անտարբերությունը իրենց տեղը զիջում են հետաքրքրությանը, փոխըմբռնմանը և ներգրավվածությանը։

Նկար 1.3Ինտերակտիվ մեթոդ

Ինտերակտիվ մեթոդ(նկ. 1.3): Ինտերակտիվ («Ինտերը» փոխադարձ է, «գործել»՝ գործել) - նշանակում է շփվել, լինել զրույցի ռեժիմում, երկխոսել ինչ-որ մեկի հետ: Այլ կերպ ասած, ի տարբերություն ակտիվ մեթոդների, ինտերակտիվները կենտրոնացած են ուսանողների ավելի լայն փոխազդեցության վրա ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև միմյանց հետ և ուսումնական գործընթացում ուսանողի գործունեության գերակայության վրա: Ուսուցչի տեղը ինտերակտիվ դասարաններում հանգում է այն բանին, որ ուղղորդեն ուսանողների գործունեությունը դասի նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցիչը նաև մշակում է դասի պլան (սովորաբար սա ինտերակտիվ վարժություններև առաջադրանքներ, որոնց ընթացքում ուսանողը ուսումնասիրում է նյութը):

Ինտերակտիվ ուսուցումը ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է: Դա շատ կոնկրետ ու կանխատեսելի նպատակներ է ենթադրում։ Թիրախ Ուսուցման հարմարավետ պայմանների ստեղծումն է, որում ուսանողը կամ ունկնդիրը զգա իր հաջողությունը, իր ինտելեկտուալ կարողությունը, որն արդյունավետ է դարձնում ուսումնական գործընթացը, տալիս է գիտելիքներ և հմտություններ, ինչպես նաև հիմք է ստեղծում վերապատրաստման ավարտից հետո խնդիրների լուծման վրա աշխատելու համար:

Այլ կերպ ասած, ինտերակտիվ ուսուցումն առաջին հերթին երկխոսության ուսուցումն է, որի ընթացքում փոխազդեցություն է տեղի ունենում աշակերտի և ուսուցչի և հենց ուսանողների միջև:

Ուսուցման ինտերակտիվ ձևերի նպատակներն են.

· Ուսանողների հետաքրքրության արթնացում;

· ուսումնական նյութի արդյունավետ յուրացում;

· սովորողների կողմից տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների և տարբերակների ինքնուրույն որոնում (առաջարկվող տարբերակներից մեկի ընտրությունը կամ սեփական տարբերակը գտնելը և լուծումը հիմնավորելը);

· Ուսանողների միջև ազդեցության հաստատում, թիմում աշխատել սովորելը, ցանկացած տեսակետի նկատմամբ հանդուրժող լինել, հարգել յուրաքանչյուրի խոսքի ազատության իրավունքը, հարգել նրանց արժանապատվությունը.

· ուսանողների կարծիքների և վերաբերմունքի ձևավորում.

· կյանքի և մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորում;

· հասնել աշակերտի գիտակցված կոմպետենտության մակարդակին.

Ինտերակտիվ ձևեր օգտագործելիս ուսուցչի դերը կտրուկ փոխվում է, դադարում է կենտրոնական լինել, նա միայն կարգավորում է գործընթացը և զբաղվում դրանով. ընդհանուր կազմակերպություն, նախօրոք պատրաստում է անհրաժեշտ առաջադրանքները և խմբերում ձևակերպում հարցեր կամ թեմաներ քննարկման համար, տալիս է խորհրդատվություն, վերահսկում պլանավորված պլանի կատարման ժամանակն ու կարգը։ Մասնակիցները դիմում են սոցիալական փորձին՝ իրենց և այլ մարդկանց, մինչդեռ նրանք պետք է շփվեն միմյանց հետ, համատեղ լուծել հանձնարարված խնդիրները, հաղթահարել կոնֆլիկտները, գտնել ընդհանուր լեզու և գնալ փոխզիջումների:

լուծելու ուսումնական և կրթական առաջադրանքներՈւսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալ ինտերակտիվ ձևերը.

· Կլոր սեղան (քննարկում, բանավեճ)

· Ուղեղային փոթորիկ (ուղեղային փոթորիկ, ուղեղի հարձակում)

· Բիզնես և դերային խաղեր

· Դեպքի ուսումնասիրություն (վերլուծություն կոնկրետ իրավիճակներիրավիճակային վերլուծություն)

· Վարպետության դաս

Տվյալների մեջ մեթոդական առաջարկություններԱռաջարկվում են ուսուցման առաջատար ինտերակտիվ ձևեր: Կան ինտերակտիվ թրեյնինգների այլ տեսակներ («Դիրք վերցրեք», «Որոշումների ծառ», «Փոփ բանաձև», թրեյնինգներ, Սոկրատական ​​երկխոսություն, խմբային քննարկում, ինտերակտիվ շրջագայություն, տեսահամաժողով, ֆոկուս խումբ և այլն) մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել։ ուսանողների ուսուցման գործընթացը: Բացի այդ, ամբիոնի ուսուցիչը կարող է օգտագործել ոչ միայն ներկայումս առկա ինտերակտիվ ձևերը, այլև մշակել նորերը՝ կախված դասի նպատակից, այսինքն. ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական գործընթացի կատարելագործման և արդիականացման գործընթացին.

Հարկ է նշել, որ ուսուցման ինտերակտիվ ձևերի վրա հիմնված դաս պատրաստելիս ուսուցչի առաջ խնդիր է դրվում ոչ միայն ընտրել կոնկրետ թեմա ուսումնասիրելու համար ուսուցման ամենաարդյունավետ և համապատասխան ձևը, այլ նաև համատեղելու հնարավորություն. Խնդրի լուծման մի քանի ուսուցման մեթոդներ, որոնք, անկասկած, նպաստում են ուսանողների ավելի լավ ըմբռնմանը: Թվում է, թե նպատակահարմար է դիտարկել խնդիրը լուծելու համար վերապատրաստման տարբեր ինտերակտիվ ձևերի օգտագործման անհրաժեշտությունը:

Ինտերակտիվ դասում աշխատելու սկզբունքները.

· Դասը դասախոսություն չէ, այլ ընդհանուր աշխատանք:

· բոլոր մասնակիցները հավասար են՝ անկախ տարիքից, սոցիալական կարգավիճակը, փորձ, աշխատանքի վայր։

· Յուրաքանչյուր մասնակից ունի ցանկացած հարցի վերաբերյալ իր կարծիքի իրավունք:

· անհատի ուղղակի քննադատության տեղ չկա (միայն գաղափարը կարելի է քննադատել):

· Դասարանում ասված ամեն ինչ ոչ թե գործողությունների ուղեցույց է, այլ մտքի տեղեկատվություն:

Ինտերակտիվ դաս անցկացնելու ալգորիթմ.

1. Դասի պատրաստում

Ներկայացնողը (համադրող, ուսուցիչ) ընտրում է թեմա, իրավիճակ, սահմանում սահմանումներ (բոլոր տերմինները, հասկացությունները և այլն պետք է հավասարապես հասկանան բոլոր աշակերտները), ընտրում է ինտերակտիվ դասի հատուկ ձև, որը կարող է արդյունավետ լինել տվյալ թեմայի հետ աշխատելու համար։ տվյալ խումբ.

Ինտերակտիվ դաս մշակելիս խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել հատուկ ուշադրությունհետևյալ կետերի համար.

1) Դասի մասնակիցներ, թեմայի ընտրություն.

· մասնակիցների տարիքը, նրանց հետաքրքրությունները, ապագա մասնագիտությունը.

· Դասի ժամանակի շրջանակը.

· արդյոք այս թեմայով դասեր անցկացվել են այս ուսանողական խմբում նախկինում:

· Խմբի հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ:

2) Ոլորել անհրաժեշտ պայմաններ:

Դասի նպատակը պետք է հստակ սահմանվի:

· Պատրաստվել են ձեռնարկի նյութեր:

· Տրամադրված տեխնիկական սարքավորումներ:

· Մասնակիցները նույնականացված են:

· Բացահայտվում են հիմնական հարցերը և դրանց հաջորդականությունը.

· ընտրված գործնական օրինակներկյանքից։

3) Ինչ պետք է պատրաստվի յուրաքանչյուր դասի համար.

· Լուծման ենթակա խնդիրների պարզաբանում.

· ձեռք բերված գիտելիքների իրականացման հեռանկարների նախանշում.

· գործնական բլոկի որոշում (ինչ է անելու խումբը դասի ընթացքում):

4) Ձեռնարկներ.

· Դասի ծրագիր.

· Ձեռնարկները պետք է հարմարեցվեն ուսանողական լսարանին («Գրիր լսարանի համար»):

· նյութը պետք է կառուցվածքային լինի:

· գրաֆիկների, նկարազարդումների, գծապատկերների, սիմվոլների օգտագործում:

2. Ներածություն:

Դասի թեմայի և նպատակի մասին զեկուցում.

Մասնակիցները ծանոթանում են առաջարկվող իրավիճակին, խնդրին, որի վրա պետք է աշխատեն և նպատակին, որին պետք է հասնեն.

Ուսուցիչը մասնակիցներին տեղեկացնում է շրջանակային պայմանների, խմբում աշխատանքի կանոնների մասին, հստակ ցուցումներ է տալիս այն սահմանների մասին, որոնց շրջանակներում մասնակիցները կարող են գործել դասին.

Անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ է ներկայացնել մասնակիցներին (եթե դասը միջխմբային է, միջառարկայական);

Հասնել տերմինների, հասկացությունների և այլնի միանշանակ իմաստային ըմբռնմանը: Դա անելու համար, հարց ու պատասխանի օգնությամբ դուք պետք է հստակեցնեք ուսումնասիրվող թեմայի հայեցակարգային ապարատը և աշխատանքային սահմանումները: Հայեցակարգային ապարատի համակարգված պարզաբանումը ուսանողների մեջ կձևավորի միայն լավ հասկացված տերմիններ օգտագործելու, անհասկանալի բառեր չօգտագործելու և տեղեկատու գրականության համակարգված օգտագործման վերաբերմունք և սովորություն:

Խմբում աշխատելու օրինակելի կանոններ.

· լինել ակտիվ.

· հարգել մասնակիցների կարծիքը.

· լինել ընկերասեր:

· լինել ճշտապահ և պատասխանատու:

· մի ընդհատեք.

· բաց լինել փոխգործակցության համար:

· հետաքրքրվել.

· ձգտում է գտնել ճշմարտությունը.

· պահպանել կանոնակարգերը.

· ստեղծագործականություն.

· հարգել խմբում աշխատելու կանոնները.

3. Հիմնական մասը:

Հիմնական մասի առանձնահատկությունները որոշվում են ինտերակտիվ դասի ընտրված ձևով և ներառում են.

3.1. Մասնակիցների դիրքորոշումների հստակեցում;

3.2. Հանդիսատեսի հատվածավորում և սեգմենտների միջև հաղորդակցության կազմակերպում (Սա նշանակում է ձևավորում թիրախային խմբերըստ յուրաքանչյուր խմբի դիրքորոշումների ընդհանրության: Որոշակի դիրքորոշման շուրջ միավորվում են տարբեր մասնակիցների նմանատիպ կարծիքները, դասի թեմայի շրջանակներում ձևավորվում են մշակվող հարցերի ընդհանուր ուղղություններ, լսարանից ստեղծվում է տարբեր դիրքորոշում ունեցող խմբեր։ Հետո՝ սեգմենտների միջև հաղորդակցության կազմակերպում։ Այս քայլը հատկապես արդյունավետ է, եթե դասն անցկացվում է բավականաչափ մեծ լսարանի հետ. այս դեպքում հատվածավորումը հաղորդակցության ինտենսիվության և արդյունավետության բարձրացման գործիք է.

3.3. Ինտերակտիվ դիրքավորումը ներառում է ինտերակտիվ դիրքավորման չորս փուլ:

1) հստակեցնելով լսարանի դիրքերը.

2) հասկանալով այս դիրքորոշումների ընդհանուր բովանդակությունը.

3) վերաիմաստավորել այս բովանդակությունը և լրացնել այն նոր իմաստով,

4) նոր նշանակության հիման վրա պաշտոնների նոր փաթեթի ձևավորում)

4. Եզրակացություններ (արտացոլում)

Անդրադարձը սկսվում է նրանից, որ մասնակիցները կենտրոնանում են հուզական ասպեկտի վրա, այն զգացողությունների վրա, որոնք մասնակիցները զգացել են դասի ընթացքում: Դասի ռեֆլեկտիվ վերլուծության երկրորդ փուլը գնահատողական է (մասնակիցների վերաբերմունքը կիրառվող մեթոդների բովանդակային կողմին, ընտրված թեմայի արդիականությանը և այլն): Մտորումն ավարտվում է ուսուցչի կողմից արված ընդհանուր եզրակացություններով:

Մտածողության հարցերի մոտավոր ցանկ.

Ի՞նչն է թողել ձեզ վրա ամենամեծ տպավորությունը:

Ի՞նչն օգնեց ձեզ դասի ընթացքում կատարել առաջադրանքը, և ի՞նչն է խանգարել:

· Կա՞ որևէ բան, որը ձեզ զարմացրել է դասի ընթացքում:

· Ի՞նչն է առաջնորդել ձեզ որոշումների կայացման գործընթացում:

· Ձեր սեփական գործողություններն իրականացնելիս հաշվի առնե՞լ եք խմբի անդամների կարծիքը:

· Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր և խմբի գործողությունները:

· Եթե այս խաղը նորից խաղայիք, ի՞նչ կփոխեիք ձեր վարքագծի ձևերում:

Ինտերակտիվ ուսուցումը թույլ է տալիս միաժամանակ լուծել մի քանի խնդիր, որոնցից հիմնականը հաղորդակցման հմտությունների զարգացումն է։ Այս թրեյնինգըօգնում է ուսանողների միջև հուզական կապեր հաստատել, տալիս է կրթական առաջադրանք, քանի որ այն սովորեցնում է նրանց աշխատել թիմում, լսել ընկերների կարծիքը, ապահովում է բարձր մոտիվացիա, գիտելիքների ուժ, ստեղծագործական և երևակայություն, մարդամոտություն, ակտիվ կյանքի դիրք, անհատականության արժեքը, արտահայտվելու ազատությունը, գործունեության շեշտադրումը, փոխադարձ հարգանքը և ժողովրդավարությունը: Ուսումնական գործընթացում ինտերակտիվ ձևերի օգտագործումը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, թեթևացնում է ուսանողների նյարդային բեռը, հնարավորություն է տալիս փոխել նրանց գործունեության ձևերը և ուշադրություն դարձնել դասի թեմայի հիմնական խնդիրներին:

Ամբիոնի ուսուցիչը պետք է խորը խորանա այս տեսակըվերապատրաստում. Ուսանողների կիրառումը և պատրաստումը ուսուցման այս կամ այն ​​ինտերակտիվ ձևի համար, որպեսզի ուսումնասիրեն կոնկրետ առարկան (դասի թեմա) պետք է արտացոլվեն. աշխատանքային ծրագիրկարգապահություն և մեթոդական առաջարկություններ՝ ինտերակտիվ (հատուկ) ձևով դասերին պատրաստվելու համար:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը նոր հայացք է նետում կրթության բովանդակությանը։ Մանկավարժական պրակտիկայում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դեռ գերակշռում են, մինչդեռ հասարակության օբյեկտիվ կարիքները հրատապ են դարձնում զարգացման և անձին ուղղված տեխնոլոգիաների համատարած ներդրման խնդիրը: Արդիականացում Ռուսական կրթություննպատակաուղղված է ոչ միայն ուսումնասիրվող առարկաների բովանդակությունը փոխելու, այլև դասավանդման մեթոդների մոտեցումների փոփոխմանը, մեթոդական տեխնիկայի զինանոցի ընդլայնմանը, դասի ընթացքում ուսանողների գործունեության ակտիվացմանը, ուսումնասիրվող թեմաներին ավելի մոտեցնելուն: իրական կյանքիրավիճակների դիտարկման և սոցիալական ամենահրատապ խնդիրների լուծման ուղիների որոնման միջոցով:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ինտերակտիվ ձևեր.

Ասա ինձ, և ես կմոռանամ;

Ցույց տուր ինձ և ես կհիշեմ;

Թույլ տվեք դա անել, և ես կհասկանամ:

Չինական առակ.

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը նոր հայացք է նետում կրթության բովանդակությանը։ Մանկավարժական պրակտիկայում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դեռ գերակշռում են, մինչդեռ հասարակության օբյեկտիվ կարիքները հրատապ են դարձնում զարգացման և անձին ուղղված տեխնոլոգիաների համատարած ներդրման խնդիրը: Ռուսական կրթության արդիականացումը ուղղված է ոչ միայն ուսումնասիրվող առարկաների բովանդակության փոփոխմանը, այլև դասավանդման մեթոդների մոտեցումների փոփոխմանը, մեթոդական տեխնիկայի զինանոցի ընդլայնմանը, դասերի ընթացքում ուսանողների գործունեության ակտիվացմանը, ուսումնասիրվող թեմաները իրականությանը մոտեցնելուն: կյանքը՝ իրավիճակները դիտարկելու և սոցիալական ամենահրատապ խնդիրների լուծման ուղիներ փնտրելու միջոցով։ Դպրոցներում գիտնականների կատարած հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ վերարտադրողական մոտեցումների գերակշռությունը աշակերտների կեսի մոտ առաջացնում է անտարբեր վերաբերմունք ուսման նկատմամբ, իսկ մեկ երրորդում՝ բացասական վերաբերմունք: Այդ իսկ պատճառով քաղաքացիական կրթության մեջ կարևոր է, որ աշակերտը չլինի ազդեցության պասիվ օբյեկտ, այլ կարողանա ինքնուրույն գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, որոշակի թեմայի շուրջ կարծիքներ փոխանակեք ձեր հասակակիցների հետ, մասնակցեք քննարկումներին, գտնեք փաստարկներ, կատարեք տարբեր դերեր։

Ուսանողների ընդհանուր մշակույթը զարգացնելու անհրաժեշտությունը թելադրված է հենց կյանքից, մասնավորապես՝ պարտադրող հասարակական կարգով. ժամանակակից հասարակություներեխաների ընդհանուր կրթական պատրաստության համար. Այս կարգը սոցիալապես ակտիվ նախաձեռնություն ձեւավորելու համար է ստեղծագործական անհատականություն, զարգացնելով յուրաքանչյուր սովորողի բնական հակումները, հակումները և անհատականությունը: Հետևաբար, անհրաժեշտ է բացահայտել դասավանդման ամենաօպտիմալ ձևերը, մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք օգտագործվում են դասերի ընթացքում՝ ընդլայնելու դպրոցականների և նրանց հորիզոնները: ընդհանուր մշակույթհիմնված ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման վրա:

Կրթության հիմնական արդյունքը պետք է լինի ոչ միայն գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների համակարգը, այլ ժամանակակից իրավասությունների ամբողջությունը:

Շատ մեթոդական նորարարություններ այսօր կապված են ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման հետ: Խոսք«ինտերակտիվ» բառից ստացված«interact» (անգլերեն), որտեղ «inter»-ը փոխադարձ է, «act» - գործել. «Ինտերակտիվություն» նշանակում է փոխազդելու կամ երկխոսության ռեժիմում գտնվելու կարողություն:

Ուսուցման գործընթացի հաջողությունը մեծապես կախված է հարաբերություններից

Ուսուցիչներ երեխաների հետ

Երեխաները միմյանց հետ

Յուրաքանչյուր երեխա ուսուցչի հետ

Աշակերտ խմբով

Ինտերակտիվ ուսուցման էությունը- ուսուցման մեջ արդյունքների հասնելը և դա ձեռք է բերվում միայն շարունակական փոխազդեցության, փոխհարստացման, համագործակցության, փոխադարձ զարգացման, երկխոսության, հաղորդակցության, ուսուցչի և աշակերտի միջև մտորումների միջոցով:

Ի՞նչ է ինտերակտիվ ուսուցումը:

Սա ուսուցում է (ինքնաբուխ կամ հատուկ), որը հիմնված է սովորողների անմիջական փոխազդեցության վրա ուսումնական միջավայրի հետ (ուսուցման առարկայի զարգացման միջավայր): Միխայիլ Կլարին

Սա ուսուցում է՝ հիմնված կրթական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների փոխազդեցության վրա, որոնք ունեն ինտելեկտուալ ինքնավարություն։

Ժ.Ժակ

Սա ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է, որում իրականացվում է մեթոդների ավանդական տիպաբանությունը, առաջատար դերը տրվում է զարգացող-մասնակի որոնման, որոնման և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությանը:

Լայն իմաստովինտերակտիվ ուսուցումցանկացած սուբյեկտների միջև երկխոսություն է՝ օգտագործելով իրենց հասանելի միջոցներն ու մեթոդները:

Ինտերակտիվ ուսուցման հիմնական նշանակությունը մի շարք կարևոր կրթական նպատակների իրագործումն ապահովելն է.

Ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ մոտիվացիայի և հետաքրքրության խթանում:

Ուսանողների ակտիվության և անկախության մակարդակի բարձրացում.

Քննադատական ​​մտածողության, փոխազդեցության, հաղորդակցության վերլուծության հմտությունների զարգացում:

Ինքնազարգացում և զարգացում՝ մտավոր գործունեության ակտիվացման և ուսուցչի և ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության շնորհիվ։

Ինտերակտիվ ուսուցման ընթացքում հաշվի են առնվում ուսանողի կարիքները, ներգրավվում է նրա անձնական փորձը, գիտելիքները ճշգրտվում են նպատակային, օպտիմալ արդյունքը ձեռք է բերվում համագործակցության, համատեղ ստեղծագործության, անկախության և ընտրության ազատության միջոցով, ուսանողը վերլուծում է սեփական գործունեությունը: . Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխհարաբերությունների ձևը հիմնովին փոխվում է ուսուցչի և հասակակիցների հետ շփման մեջ, ուսանողն իրեն ավելի հարմարավետ է զգում.

Ուսումնական նյութի վրա հիմնված ուսանողների փոխգործակցության հմուտ կազմակերպումը կարող է հզոր գործոն դառնալ ընդհանուր կրթական գործունեության արդյունավետության բարձրացման համար:

Ակտիվություն և նախաձեռնություն. Նախ, գործունեությունը կարևոր է ինտերակտիվ ուսուցման համար: Այս հարցը կարող է տարօրինակ թվալ։ Ի վերջո, որքան ակտիվ, այնքան լավ... Բայց եկեք մտածենք դրա մասին. կան բազմաթիվ տեխնիկա և հնարքներ, որոնցով հաղորդավարը կարող է պահպանել մասնակիցների բարձր ակտիվությունը, բայց նրանք դեռ կմնան... պասիվ հանդիսատես և ունկնդիր (օրինակ. , երգչախմբում սովորելիս):

Կան ուսանողների ֆիզիկական, սոցիալական և ճանաչողական գործունեություն:

Ֆիզիկական գործունեության ընթացքում սովորողները կատարում են հաջորդ քայլերը:
* փոփոխություն աշխատավայր, փոխպատվաստվում են;
* Ասում են.
* գրել;
* լսել;
* նկարել

* դիզայն

* նկարել և կտրել և այլն:
Հասարակական գործունեության ընթացքում ուսանողները.
* հարցեր տալ;
* պատասխանել հարցերին;
* կարծիքների փոխանակում և այլն:
Ճանաչողական գործունեության ընթացքում ուսանողները.
* լրացումներ կամ փոփոխություններ կատարել ուսուցչի ներկայացրած նյութում.
* հիմնված մասնագիտական ​​անձնական փորձի վրա;
* ինքնուրույն գտնել խնդրի լուծումը

Լրիվ ուսուցման ընթացքում ուսանողները շփվում են ինչպես ֆիզիկական միջավայրի (առարկաներ, տարբեր օժանդակ նյութեր, բացիկներ և այլն), այնպես էլ սոցիալական միջավայրի (իրար և ուսուցչի հետ) և ուսումնասիրվող բովանդակության հետ: Գործողությունների բոլոր երեք տեսակները բազմազան են, փոխկապակցված և պետք է օգտագործվեն յուրաքանչյուր դասի ժամանակ:

Ո՞րն է ուսուցչի դերը ուսումնական գործընթացում:

Ավանդական ուսուցման մեջուսուցիչ կանգնած է դիրքումփորձագետ դասախոս,որտեղ նա մեկնում է նոր ուսումնական նյութ, ցուցադրում է սլայդներ, պատասխանում հարցերին և այլն։

Ինտերակտիվ ուսուցմամբուսուցիչը զբաղեցնում է պաշտոնըխորհրդատու-օժանդակող. «Դյուրացում» բառը գալիս է լատիներեն արմատից, որը նշանակում է «օգնել»: Այսպես են նշում ուսուցչի զբաղեցրած հատուկ դիրքը, ով հրաժարվում է փորձագետի դերից՝ հօգուտ օգնականի։ Նա դիմում է անձնական փորձուսանողներին, խրախուսում է նրանց անկախ որոշումխնդիրներ, նոր տվյալների հավաքագրում և այլն: IN այս դեպքումՈւսուցիչը որոշ ժամանակով թողնում է «գիտելիք կրողի» դերը՝ այն վստահելով աշակերտներին։ Նրա խնդիրն է աջակցել նոր փորձի ձևավորման գործընթացին, ուսանողներին զինել գործիքներով հաջող աշխատանք. Ուսուցման արդյունքները կայուն են, երբ ուսանողը գիտի, թե ինչպես դրանք ինքնուրույն ստեղծել:

Ո՞ր դիրքն է օպտիմալ: Ի՞նչ դեր պետք է ունենա ուսուցիչը դասարանում երեխաների հետ շփվելիս: Այս հարցերին հստակ պատասխան չկա։ Կախված դասի տեսակից, դրա կազմակերպման ձևից, թեմայից և հանձնարարված առաջադրանքներից՝ ուսուցիչը կարող է լինել և՛ փորձագետ, և՛ վարող: Աղյուսակը ցույց է տալիս համեմատական ​​վերլուծությունայս պաշտոնները։

Փորձագետի և միջնորդի պաշտոնների համեմատություն

7. Սլաստենին Վ.Ա., Պոդիմով Լ.Ս. Մանկավարժություն՝ նորարարական գործունեություն, Մ., 1997

8. Նիկիշինա Ի.Վ. Մեթոդական ուսուցման ինտերակտիվ ձևեր. 2007 թ

9. Աստվածատուրով Գ.Օ. Դպրոցների ուսուցիչների ժամանակակից դասի տեխնոլոգիա և ստեղծագործություն: 2002 թ