Ստուգման մեթոդներ Տնային աշխատանք, բարձրացնելով ուսանողների ակտիվության աստիճանը և նրանց մոտիվացիան կրթական գործունեություն, անգլերենի դասերին

Վրա ժամանակակից բեմԿրթական համակարգի արդիականացումը, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մաս, դպրոցի առաջնային խնդիրները ներառում են ուսանողների անձնական իրավասության մակարդակի բարձրացումը: Տնային առաջադրանք կատարելով այս դեպքումունի մեծ կրթական արժեք. Ուսանողները ոչ միայն համախմբում են դասի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքները, կատարելագործում են հմտություններն ու կարողությունները, այլ նաև զարգացնում են կազմակերպվածությունը, աշխատանքի սերը, ճշգրտությունը, պատասխանատվությունը և հմտությունները: անկախ աշխատանք.

Մեր օրերում ուսուցչի հիմնական խնդիրն է տնային առաջադրանքների ստուգման փուլում վերահսկել ոչ միայն յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից տնային առաջադրանքի համակարգված կատարումը, այլև աշակերտի անկախության աստիճանը այն կատարելիս, նրա վարպետության մակարդակը: ուսումնական նյութ. Տնային առաջադրանքների ստուգում - պահանջվող տարրյուրաքանչյուր դաս (հազվադեպ բացառություններով), ուստի ուսուցիչը պետք է ունենա ստուգման մեթոդների զգալի զինանոց, որպեսզի բացառի մոտիվացիայի մակարդակի նվազման հնարավորությունը տնային առաջադրանքները պատրաստելիս և ստուգելիս:

Ստուգեք զույգերով: Ուսանողները կարող են ուղղել, փոխել, ստուգել միմյանց պատասխանները նախքան ամբողջ դասարանի հետ ստուգելը: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին սկզբից ավելի շատ ներգրավվել վերանայման և ուղղման գործընթացում և անդրադառնալ պատասխաններին (ինքնագնահատման աշխատանքներ): Տարբերակներից մեկն այն է, երբ զույգերին տրվում են ստեղներ (պատրաստված ուսուցչի կողմից) քարտերի վրա կամ ցուցադրվում են գրատախտակին:

Պատասխանների ներկայացում. Պետք է պատրաստել շնորհանդես Power Pointպատասխաններով (հարմար է դատարկ առաջադրանքների համար կամ մեկ կամ երկու բառանոց պատասխաններով): Պատասխանները վերլուծվում են այնպիսի արագությամբ, որ ուսանողները ժամանակ են ունենում ստուգելու իրենց աշխատանքը։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքի վերջում մենք ժամանակ ենք տալիս ուսանողների հարցերին, ինչպես նաև առաջադրանքների հնարավոր այլ պատասխաններին:

Փոխանակեք առաջադրանքների համարները . Այս մեթոդը ապահովում է, որ ուսանողները հետևեն թեստի առաջընթացին:

Լրացուցիչ/պարզաբանման հարցեր. Բառապաշարը կամ ընթերցանության առաջադրանքները ստուգելիս իմաստ ունի հարցնել լրացուցիչ հարցեր(ավելի լավ է նախապես պատրաստել): Սա կներառի ուսանողներին, ովքեր պատրաստ չէին տնային առաջադրանքներին, ինչպես նաև նրանց, ովքեր ավելի լավ են տիրապետում լեզվին թեստավորման գործընթացում:

Ընտրեք մի քանի հնարավոր տարբերակներից: Պահանջվում են ուսուցչի պատրաստած պատճենները կամ տնային վարժությունների ներկայացումը բազմակի ընտրության պատասխաններով: Աշակերտները համեմատում են իրենց պատասխանները ուսուցչի առաջարկած պատասխանների հետ և ընտրում իրենց կարծիքով ճիշտ պատասխանը: Գնահատման այս ձևը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս վերանայել իրենց պատասխանները: Նաև այն աշակերտները, ովքեր անպատրաստ չէին, և նրանք, ովքեր բավականաչափ վստահ չեն իրենց լեզվի նկատմամբ, հնարավորություն ունեն ակտիվորեն մասնակցել տնային առաջադրանքների ստուգմանը:

Անուղղակի վերահսկողություն. Ուսուցիչը նախօրոք պատրաստում է խաչբառ, թելադրություն, թեստ, մի քանի հարց (կարճ պատասխաններով) կամ այլ ինքնուրույն աշխատանք, որը ներառում է սովորողների մշակած նյութը։

«Ընտրության ազատություն». Ասեք աշակերտի անունը և թույլ տվեք, որ նա վարժությունից ընտրի առաջադրանքը/նախադասությունը, որին պատասխանի: Լավ է աշխատում թույլ ուսանողների հետ, քանի որ այն թույլ է տալիս նրանց ընտրել տնային աշխատանքի այն հատվածը, որտեղ նրանք ավելի վստահ են զգում:

«Օձ». Գրատախտակին վարժության մեջ պետք է գրեք տնային առաջադրանքների/նախադասությունների թվերի ցանց: Աշակերտները թիմերով պատասխանում են առաջադրանքին, հաջողության դեպքում նրանք ընտրում են, թե որտեղ են շարժվել հաջորդը (կարող է լինել ուղղահայաց/հորիզոնական/անկյունագծով), եթե սխալ են թույլ տալիս, նրանց օձը ընդհատվում է և չի «աճում»: Դուք կարող եք տարբեր գույներով/տարբեր գույներով տարբեր թիմերի օձեր նշել/հատել երկրաչափական ձևեր. Հաղթում է ամենաերկար օձ ունեցող թիմը:

Տնային առաջադրանքների ստուգման տարբեր մեթոդները զարգացնում են սովորողների վերլուծական կարողությունները, ստեղծագործական կարողությունները, արտացոլելու կարողությունը, օգնում են ուսանողների ինքնադրսևորմանը, ակտիվացնում են նրանց գործունեությունը, ինչպես նաև ձևավորում դրական վերաբերմունք ուսման գործընթացի նկատմամբ:

Սխալները սովորելու բնական ուղեկցությունն են: Վերոնշյալ եղանակներով վերահսկելով տնային աշխատանքը՝ ուսուցիչը թույլ է տալիս ուսանողներին տեսնել իրենց սխալները, խորհել դրանց մասին և օգնում է ուսանողներին դառնալ ավելի անկախ և հաջողակ օտար լեզու սովորելու հարցում:

Մեթոդաբանության մեջ ընդունված է առանձնացնել անկախ աշխատանքի հետևյալ մակարդակները.

Վերարտադրում (պատճենում);

Ստեղծագործական;

Անկախ աշխատանքի վերարտադրողական մակարդակը շատ կարևոր է անգլերեն լեզուն սովորելիս, քանի որ այն ընկած է դրա մյուս մակարդակների հիմքում և «պատասխանատու է» բառապաշարի և քերականական բազայի ձևավորման, ուսանողի հիշողության մեջ նմուշներ ստեղծելու համար: Փաստորեն, նոր բաներ սովորելը սկսվում է այս բազայից: Աշակերտներին խրախուսվում է, օրինակ, կարդալ բանախոսի հետևում, պատճենել դասագրքից և ինքնուրույն վերարտադրման ընթացքում «անցնում» նոր նյութ։

Անկախ աշխատանքի ստեղծագործական մակարդակը հաջորդն է իրականացման բարդությամբ և բխում է վերարտադրողական մակարդակից։ Այստեղ ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները փոխանցվում են այլ, բայց նմանատիպ իրավիճակների, մասնավորապես՝ առանց բանախոսի կողմից սահմանված մոդելի բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ և տեքստեր կարդալու. ոչ թե դասագրքից պատճենում, այլ գրավոր ձևով նյութի տարատեսակ փոխակերպումներ և, վերջապես, նմանատիպ իրավիճակներում հայտարարությունների ձևավորում։ Անկախ աշխատանքը պահանջում է ավելի մեծ մտավոր գործունեություն այն կատարող անձից և կապված է այնպիսի գործողությունների հետ, ինչպիսիք են փոխարինումը, ընդլայնումը, վերափոխումը:

Անկախ աշխատանքի ստեղծագործական մակարդակը կապված է հաղորդակցման ավելի բարդ խնդիրներ լուծելիս փնտրելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հետ, ինչպես օրինակ. բանավոր խոսքև կարդալիս, օրինակ, գործեք առաջարկվող հանգամանքներին և ստանձնած դերին համապատասխան, պատրաստեք հաղորդագրություն որոշակի թեմայով, լսեք հաղորդագրությունը և արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը դրա բովանդակությանը. կարդալ պատմությունը և պատասխանել տեքստի բովանդակության և իմաստային պլանի հետ կապված խնդրահարույց հարցերին, մեկնաբանել տեքստի հիմնական գաղափարը:

Բայց նախ պետք է սովորել աշխատել բառերի հետ և ունենալ բառերի բավարար բառապաշար: Դուք չեք կարող իմանալ քերականության կանոնները և արտահայտել ձեր մտքերը: Բայց առանց գիտելիքի օտար բառերանհնար է խոսել. Ուստի հիմնական ուշադրությունը դարձվում է խոսքի վրա աշխատելուն։

Այժմ ես ձեզ կներկայացնեմ մեթոդներ, որոնք կօգնեն ձեզ ավելի արագ և լավ հիշել նոր բառերը:

Տարրական դպրոց. խաղ (շատ են խաղային ծրագրերԵրեխաներին նոր բառեր սովորեցնելիս կարող եք սենյակում ցուցանակներ կախել այն բառերով, որոնք ամենադժվար է հիշել, բացակայող բառախաղ, անտեսանելի բառեր, ծովային կռիվ, բառ նկարել, կինեստետիկ վարժություններ (շոշափելի հիշողությունը գործում է այստեղ)):

Միջին մակարդակ՝ տրամաբանություն (ասոցիացիաներ, իմաստային քարտեզների կառուցում, հոմանիշների, հականիշների ընտրություն, բառակազմություն, բառերի խմբերի դասավորում, տեղեկատու գրականության հետ աշխատանք և այլն)

Ավագ մակարդակ. բառերի բառապաշարի կազմակերպում (բառերի մեկնաբանում, հարազատ բառերի բառարաններ, հոմանիշների բառարանների կազմում, ամենատարածված բառակապակցություններն ու արտահայտությունները, բառակապակցություններն ու արտահայտությունները, դարձվածքաբանական միավորներ, արտահայտություններ, Անավարտության օրենք (Անավարտ գործողություններ , առաջադրանքները, չասված արտահայտությունները լավագույնս հիշվում են) և այլն: դ.)

Տնային առաջադրանքների չափաբաժինն ըստ Անգլերեն Լեզու

Սովորողների ուսումնական գործընթացում հիմնական տեղերից մեկը զբաղեցնում է տնային առաջադրանքների հարցը։ Այս խնդիրն ուղղակիորեն կապված է երեխայի առողջության հետ։ Բնականաբար, ցանկացած ուսուցիչ գործադրում է բոլոր ջանքերը, որպեսզի իր աշակերտները ստանան խորը և մնայուն գիտելիքներ: Բայց չնայած գիտելիքի կարևորությանը, պետք է գիտակցել, որ գլխավոր, «առաջնային» բանը երեխայի առողջությունն է, իսկ մնացած ամեն ինչը, այդ թվում՝ գիտելիքը, «երկրորդական» է։

Տնային առաջադրանքների ծավալի և չափաբաժնի նկատմամբ գրագետ մոտեցումը կարող է որոշ չափով պահպանել ուսանողների առողջությունը:

Տնային առաջադրանքները կազմակերպելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ պահանջները.

Առաջադրանքը պետք է հասկանալի լինի յուրաքանչյուր ուսանողի համար, այսինքն. բոլոր ուսանողները պետք է հստակ իմանան, թե ինչ և ինչպես դա անել (առաջադրանքի հստակություն);

Խնդիրը պետք է ունենա հարցի բնույթ, որը կարող է ինքնուրույն լուծվել: Առաջադրանքները չեն հասնում նպատակին, եթե նրանց չեն տրվում համապատասխան հրահանգներ կամ, ընդհակառակը, դրանք չափազանց «ծամված» են (պետք է խնդրահարույց բնույթ ունենան).

Առաջադրանքը պետք է կանխորոշի դրա ստուգումը: Ուսուցիչը վերահսկողության օգնությամբ աշակերտների մեջ սերմանում է աշխատասիրություն, աշխատասիրություն և ճշգրտություն աշխատանքում (վերահսկող մտածելակերպ);

Տնային առաջադրանքները կարող են լինել ճակատային, տարբերակված և անհատական, բայց միշտ հաշվի առնելով դասի առանձնահատկությունները (առաջադրանքների անհատականացման կարգավորում);

Անգլերեն լեզվի առաջադրանքը պետք է խստորեն կարգավորվի և համաձայնեցվի այլ առարկաների առաջադրանքների հետ (հաշվի առնելով առաջադրանքների ծավալը);

Առաջադրանքը չպետք է լինի միապաղաղ և նույն տիպի։ Առաջադրանքները պետք է պարունակեն ոչ ստանդարտ հարցեր, նախնական մտածողության հարցեր, դիտարկումներ (առաջադրանքների բազմազանություն);

Առաջադրանքը պետք է կողմնորոշի ուսանողներին ինքնուրույն փնտրել լուծումներ, օգտագործել նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները նոր պայմաններում (անկախության զարգացում);

Առաջադրանքները պետք է ներառեն հարցեր ծրագրի հիմնական բաժինները վերանայելու համար (նպատակը կրկնել այն, ինչ լուսաբանվել է);

Յուրաքանչյուր առաջադրանք պետք է ունենա դժվարություններ, բայց իրագործելի լինի ուսանողների համար: Նրանք կարող են հաղթահարել այս դժվարությունը՝ առավելագույնս օգտագործելով իրենց բոլոր կարողությունները և հմտությունները (վերաբերմունք դեպի ուսման դժվարությունները հաղթահարելու նկատմամբ);

Առաջադրանքները պետք է ներառեն այնպիսի հարցեր, որոնք պահանջում են, որ ուսանողը կարողանա համեմատել, վերլուծել, ընդհանրացնել, դասակարգել, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ, եզրակացություններ կազմել, կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներում և այլն (մտածողության զարգացման նախադրյալներ).

Ավելի լավ է դասի վերջում տալ դասի նյութի յուրացմանն ուղղված հանձնարարություն։ Այս հմտությունը զարգացնող վարժություններից անմիջապես հետո ավելի լավ է հանձնարարություն տալ, որն ուղղված է հմտության համախմբմանը: Դասի սկզբում ավելի օգտակար է առաջադրանք տալ, որը վերահսկում է ուսանողների գիտելիքները:

Տնային ուսումնական աշխատանքը սերտորեն կապված է դասի աշխատանքի հետ, օրգանապես բխում է նախորդ դասից, դրա շարունակությունն է և պատրաստում հաջորդ դասը։

Պետք է հիշել, որ տնային աշխատանքը բացատրվում և հանձնարարվում է նախքան դասարանից զանգը հնչելը և շատ պարզ է տրվում ուսանողներին: Նույնիսկ դասի ժամանակ ուսուցիչը պետք է վստահ լինի, որ աշակերտները գիտեն, թե ինչ, ինչու և ինչպես անել տանը։ Առաջադրանքը պետք է իրագործելի լինի մեծամասնության համար, ոչ շատ պարզ՝ ուժեղ ուսանողների համար:

Յուրաքանչյուր տնային առաջադրանքի համար հստակ նպատակ դնելը, տնային առաջադրանքների տեսակների ընտրությունը և ուսանողների բոլոր հնարավորությունների իրատեսական գնահատումը կկանխի գերծանրաբեռնվածության վտանգը:

Դասերի պատրաստման համար հիգիենիստների կողմից առաջարկվող ժամանակը չպետք է գերազանցի` 2-3-4-րդ` 1,5 ժամ, 5-6-րդ` մինչև 2 ժամ, 7-8-րդ` 2,5 ժամը, առավոտյան ժամը 9-ին` ժամը 3-ը: ժամացույց, 10 - 11 - 3.5 Այս դեպքում հաշվի են առնվում երեխաների անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Անգլերենով տնային առաջադրանքների քանակը պետք է կազմի այն ընդհանուր ժամանակի 4-5-ը, որը ուսանողը ծախսում է դասերի պատրաստման վրա:

Դասերի հստակ ռիթմ է պահանջվում: Երկրորդ դասարանցու համար 25 րոպե դասերից հետո 5-10 րոպե ընդմիջում արեք: Ընդմիջման ժամանակ լավ է մի քանի մարմնամարզական վարժություններ անելը օգտակար է աչքերի համար։ Երրորդ դասարանում պարապմունքների տեւողությունը (առանց ընդմիջման) կարելի է հասցնել 35-40 րոպեի, իսկ չորրորդ դասարանում՝ մինչեւ 45 րոպեի։ Բայց այս ընթացքում պետք է ֆիզիկական դադար լինի 2-3 րոպեով։ Երկարատև (այսինքն՝ 10 րոպեանոց) ընդմիջման ընթացքում երրորդ և չորրորդ դասարանների աշակերտները կարող են մի փոքր տնային աշխատանք կատարել (օրինակ՝ ծաղիկներ ջրելը):

Ծնողները և երեխաները պետք է հստակ իմանան տնային աշխատանքների հետ կապված հիմնական հիգիենիկ պահանջները՝ աշխատավայրի կազմակերպում, դասի ռիթմ և տեւողություն, կենտրոնացում այն ​​կատարելիս:

Տնային առաջադրանքների ստուգում

Ստուգել տնային առաջադրանքների կատարումը, նշանակում է հաստատել դրա կատարման փաստը, կատարման ճիշտությունը, որակը (և բովանդակությամբ, և ձևով), բացահայտել ավարտի անկախությունը, որոշել ուսանողների կողմից տանը ինքնուրույն աշխատելիս օգտագործվող տեխնիկան և, ի վերջո, որոշել ուսանողների պատրաստակամությունը յուրացնելու նոր նյութը. Տնային առաջադրանքների ստուգումը պահանջում է որոշակի համակարգ՝ ստուգման նյութերի բովանդակությունը, դրա ծավալը և հաջորդականությունը (ինչ և երբ ստուգել); ստուգման տեսակներն ու մեթոդները (ինչ եղանակներով և ինչպես ստուգել) ուսանողներին կանչելու կարգը (ով և երբ ստուգել): Թեստավորման համակարգը պետք է անպայման նախատեսի գիտելիքների և դրա տարբեր ձևերի գրանցման մեթոդաբանություն, որը հնարավորություն կտա բոլոր ուսանողներին թեստավորել և ստանալ բավարար տվյալներ յուրաքանչյուր ուսանողի գիտելիքները գնահատելու համար:

Տնային առաջադրանքն անիմաստ է դառնում, եթե այն պարբերաբար չստուգվի։ Կախված դասի բովանդակությունից և նպատակներից՝ տնային աշխատանքը կարող է ստուգվել ինչպես դասի սկզբում (եթե դասի թեման նախորդի շարունակությունն է), այնպես էլ վերջում (եթե թեման նոր է):

Անգլերեն տնային աշխատանք

Վարժությունները, որոնք տրվում են որպես տնային աշխատանք, կարելի է կատարել ոչ միայն գրավոր, այլև բանավոր։ Գրավոր տնային աշխատանքների քանակը չպետք է գերազանցի դասարանում կատարված աշխատանքի ծավալի մեկ երրորդը: Օրալ վարժություն կատարելու վրա ծախսվող ժամանակը չպետք է գերազանցի սահմանված նորմը։ Զորավարժությունները կարող են բարդանալ մի շարք տարբեր առաջադրանքներով, ինչը մեծացնում է աշխատանքի ծավալը։

Առավել ժամանակատար առաջադրանքները, ինչպիսիք են կոնկրետ կանոնի համար օրինակներ ընտրելը, դիագրամների, աղյուսակների կազմումը և այլն, պետք է տրվեն առանց այլ առաջադրանքների, միշտ նախնական նախապատրաստմամբ, իսկ որոշ դեպքերում՝ որպես տարբերակված առաջադրանքներից մեկը՝ վերցնելով: հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​ունակությունները:

Բովանդակային առումով տնային առաջադրանքները կարող են կապված լինել մեկ կամ մի քանի դասերի նյութի հետ։ Դրանք կարող են ներառել (որպես լրացուցիչ առաջադրանքներ կամ որպես հիմնական առաջադրանքի մաս) նախկինում սովորած նյութի կրկնություն: Ամեն դեպքում, անհրաժեշտ է հետևել հետևյալ միջոցին. եթե կա հիմնական առաջադրանքի բավարար ծավալ, ապա տեղին չէ ծանրաբեռնել ուսանողներին. լրացուցիչ առաջադրանքներ. Դրանք պետք է տրվեն այն դեպքերում, երբ դա իսկապես կարևոր է. ուսումնասիրված նյութը կրկնելու համար, որն անհրաժեշտ է նոր բաներ ուսումնասիրելիս ավելի հստակ աշխատանքի համար կամ թեստային աշխատանքին պատրաստվելու հետ կապված:

Տնային աշխատանքը կարող է ներառել այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են բարդ պատճենումը ներդիրով (տառեր, ամբողջական բառեր), ինչպես նաև քերականական վերլուծության տարբեր տեսակներ:

Զորավարժությունների տարբեր տեսակների ողջամիտ փոփոխությունը մարզում է հիշողության բոլոր տեսակները՝ տեսողական (օրինակ՝ խաբեության վարժություններ կատարելիս), լսողական (բանավոր պատմություն կազմելիս), տրամաբանական (ուսումնասիրված նյութի համար դիագրամ կազմելիս), փոխաբերական և հուզական ( առարկա, երևույթ բանավոր նկարագրելիս):

Ոչ բոլոր տեսակի վարժություններն են հավասարապես արժեքավոր, որքան տնային աշխատանքը տարբեր կոնկրետ միջավայրերում: Ուստի չափազանց կարևոր է որոշել դրանցից յուրաքանչյուրի արդյունավետության աստիճանը տվյալ կոնկրետ դեպքում։ Անընդունելի է չարաշահել այնպիսի առաջադրանքները, որոնք զգալիորեն մեծացնում են դասերը ավարտելու համար անհրաժեշտ ժամանակը (գծապատկերներ, աղյուսակներ, տնային առաջադրանքների պատրաստում և այլն):

Տնային աշխատանքը ստուգելիս կիրառվում են հետևյալ մեթոդները.

Զորավարժությունների ճակատային ստուգում;

Գրավոր առաջադրանքի տեղային ստուգում;

Ճակատային հետազոտություն հանձնարարությամբ;

Նմանատիպ վարժություն կատարելը;

Գրավոր առաջադրանքների կատարման փորձաքննություն;

Հարցում անհատական ​​քարտերի միջոցով;

Հարցում տախտակին զանգով:

Այսպիսով, տնային առաջադրանքների ստուգումը կարող է լինել ճակատային և անհատական: Մենք չենք կարող թույլ տալ ստուգման մեթոդների ունիվերսալացում՝ օգտագործելով նույն մեթոդները ամեն օր: Լուծումը վերը նշված բոլոր մեթոդների ռացիոնալ օգտագործումն է: Կարևոր է չհետաձգել տնային աշխատանքների ստուգումը, ինչը կհանգեցնի ուսման ժամանակի անարդյունավետ կորստի:

Անգլերենով տնային աշխատանքների չափաբաժինը համապատասխանում է SanPin սանիտարական չափանիշներին:

Տնային առաջադրանքները տրվում են սովորողներին՝ հաշվի առնելով դրանք կատարելու հնարավորությունը հետևյալ սահմաններում՝ 2-րդ - 3-րդ - 4-րդ՝ 1,5 ժամ, 5-րդում՝ 6-րդ՝ մինչև 2 ժամ, 7-րդում՝ 8-րդ՝ 2,5 օ. «ժամը, ժամը 9.00 - 3.00, 10.00 - 11.00 - 3.5:

IN տարրական դպրոց- Առաջադրանքը կատարելու համար հատկացվում է 1,5 ժամ.

Լսել (ԼՍԵԼՈՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄ)՝ առաջադրանքի տեսակը համապատասխանության հաստատումն է, նպատակը՝ բովանդակության լիարժեք ըմբռնումով լսելու կարողությունը ստուգելը: Ուսանողները երկու անգամ լսում են հարցազրույցը: Առաջին լսումից առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ձայնագրությունը հնչում է առաջին անգամ։ Ուսանողները համընկնում են հայտարարությունները: Կրկնվող ունկնդրման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի կատարումը: Տեքստի տևողությունը 30-40 վայրկյանից ոչ ավել է.

Ընթերցանություն (READING COMREHENSION). ա) առաջադրանքի տեսակը միակ ճիշտ պատասխանն է, նպատակը՝ զարգացնել կարդալու կարողությունը՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար: Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք տեքստը: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի ավարտը. բ) առաջադրանքի տեսակը ճշմարիտ/սխալ է, նպատակը՝ զարգացնել ընթերցանության հմտությունները՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար: Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Կարդացեք տեքստը առաջին անգամ: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի կատարման աստիճանը: Տեքստերի ծավալը չպետք է գերազանցի 100 բառը, բացառությամբ հոդվածների.

Երկրի ուսումնասիրություն (ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԻՐԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ) առաջադրանքի տեսակը՝ համապատասխանության հաստատում, նպատակ՝ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի փաստերի իմացության վերահսկում: Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք հայտարարությունները. Ընտրեք ճիշտ պատասխանը՝ օգտագործելով (եթե անհրաժեշտ է) լեզվաբանական և մշակութային բառարան: Տնային աշխատանքը չպետք է գերազանցի 5 նախադասությունը

Խոսող (SPEAKING)՝ ա) առաջադրանքի տեսակ՝ բանավոր հաղորդակցություն, նպատակն է ստուգել սովորողների՝ տվյալ թեմայի շուրջ բարձրաձայնելու ունակությունը, բ) առաջադրանքի տեսակը՝ դերային խաղ, նպատակը՝ ստուգել կարողությունը. վարել երկխոսական հաղորդակցություն տվյալ իրավիճակի վերաբերյալ. Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ստեղծեք երկխոսություն: Հայտարարությունների ծավալը պետք է լինի 2-3 կրկնօրինակ (երկխոսություն), 5-6 արտահայտություն (մենախոսություն):

Գրել (ԳՐԵԼ) առաջադրանքի տեսակը՝ տառ գրել (բառերի ծավալը 20-50-ից), քաղվածքներ տեքստից (բառերի ծավալը ոչ ավելի, քան 20), կարճ շնորհավորանքներ(բառերի քանակը ոչ ավելի, քան 20), լրացնելով ձևերը (բառերի քանակը ոչ ավելի, քան 20); Նպատակն է՝ ստուգել ուսանողների կարողությունը՝ գրելու տվյալ իրավիճակի մասին՝ հիմնվելով լուսաբանված նյութի վրա:

Անգլերենով տնային առաջադրանքների կատարումը՝ ըստ սահմանված ժամկետի

IN ավագ դպրոց(5-7-րդ դասարաններ) առաջադրանքը կատարելու համար հատկացվում է 2-2,5 ժամ.

Անգլերենով տնային առաջադրանքների քանակը պետք է կազմի այն ընդհանուր ժամանակի 4-5-ը, որը ուսանողը ծախսում է դասերի պատրաստման վրա:

Ընթերցանություն (READING COMREHENSION). ա) առաջադրանքի տեսակը միակ ճիշտ պատասխանն է, նպատակը՝ զարգացնել կարդալու կարողությունը՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար (տեքստերի ծավալը չպետք է գերազանցի 500 բառը, բացառությամբ հոդվածների): Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք տեքստը: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի ավարտը. բ) առաջադրանքի տեսակը ճշմարիտ/սխալ է, նպատակը՝ զարգացնել ընթերցանության հմտությունները՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար: Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք տեքստը: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի կատարման աստիճանը: (տեքստերի ծավալը չպետք է գերազանցի 250 բառը, բացառությամբ հոդվածների);

Երկրի ուսումնասիրություն (ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԻՐԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ) առաջադրանքի տեսակը՝ համապատասխանության հաստատում, նպատակ՝ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի փաստերի իմացության վերահսկում: Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք հայտարարությունները. Ընտրեք ճիշտ պատասխանը՝ օգտագործելով (եթե անհրաժեշտ է) լեզվաբանական և մշակութային բառարան: Տնային աշխատանքը չպետք է գերազանցի 8 նախադասությունը

Խոսող (SPEAKING)՝ ա) առաջադրանքի տեսակ՝ բանավոր հաղորդակցություն, նպատակն է ստուգել սովորողների՝ տվյալ թեմայի շուրջ բարձրաձայնելու ունակությունը, բ) առաջադրանքի տեսակը՝ դերային խաղ, նպատակը՝ ստուգել կարողությունը. վարել երկխոսական հաղորդակցություն տվյալ իրավիճակի վերաբերյալ. Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ստեղծեք երկխոսություն: Հայտարարությունների ծավալը պետք է լինի 2-3 դիտողություն (երկխոսություն), 5-6 արտահայտություն (մենախոսություն) յուրաքանչյուր ուսանողից:

Նամակ (ԳՐԱՎՈՐ) առաջադրանքի տեսակ - նամակ գրել (բառերի ծավալը 50-60-ից), քաղվածքներ տեքստից (բառերի ծավալը ոչ ավելի, քան 20), կարճ շնորհավորանք (բառերի հատոր 30), ձևաթղթերի լրացում (հատոր): բառերը ոչ ավելի, քան 30); Նպատակն է ստուգել ուսանողների կարողությունը՝ գրելու տվյալ իրավիճակի մասին՝ հիմնվելով լուսաբանված նյութի վրա:

Անգլերենով տնային առաջադրանքների կատարումը՝ ըստ սահմանված ժամկետի

Ավագ դպրոցում (8-9-րդ դասարաններ) առաջադրանքը կատարելու համար հատկացվում է 2,5-3 ժամ.

Անգլերենով տնային առաջադրանքների քանակը պետք է կազմի այն ընդհանուր ժամանակի 4-5-ը, որը ուսանողը ծախսում է դասերի պատրաստման վրա:

Լսել (ԼՍԵԼՈՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄ)՝ առաջադրանքի տեսակը համապատասխանության հաստատումն է, նպատակը՝ բովանդակության լիարժեք ըմբռնումով լսելու կարողությունը ստուգելը: Ուսանողները երկու անգամ լսում են հարցազրույցը: Առաջին լսումից առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ձայնագրությունը հնչում է առաջին անգամ։ Ուսանողները համընկնում են հայտարարությունները: Կրկնվող ունկնդրման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի ավարտը: Տեքստի տևողությունը 2 րոպեից ոչ ավել է.

Ընթերցանություն (READING COMREHENSION). ա) առաջադրանքի տեսակը միակ ճիշտ պատասխանն է, նպատակը՝ զարգացնել կարդալու կարողությունը՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար (տեքստերի ծավալը չպետք է գերազանցի 500 բառը, բացառությամբ հոդվածների): Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք տեքստը: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի ավարտը. բ) առաջադրանքի տեսակը ճիշտ/սխալ է, նպատակը՝ զարգացնել ընթերցանության հմտությունները՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար: Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք տեքստը: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի կատարման աստիճանը: (տեքստերի ծավալը չպետք է գերազանցի 600 բառը, բացառությամբ հոդվածների);

Խոսող (SPEAKING)՝ ա) առաջադրանքի տեսակ՝ բանավոր հաղորդակցություն, նպատակն է ստուգել սովորողների՝ տվյալ թեմայի շուրջ բարձրաձայնելու ունակությունը, բ) առաջադրանքի տեսակը՝ դերային խաղ, նպատակը՝ ստուգել կարողությունը. վարել երկխոսական հաղորդակցություն տվյալ իրավիճակի վերաբերյալ. Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ստեղծեք երկխոսություն: Հայտարարությունների ծավալը պետք է լինի 5-7 դիտողություն (երկխոսություն) յուրաքանչյուր ուսանողից, մինչև 12 արտահայտություն (մենախոսություն):

Նամակ (ԳՐԱՎՈՐ) առաջադրանքի տեսակ - նամակ գրել (80-90 բառերի ծավալ), տեքստից քաղվածքներ (բառերի ծավալը ոչ ավելի, քան 30), կարճ շնորհավորանքներ (բառերի հատոր 60), ձևաթղթերի լրացում (հատոր): բառերը ոչ ավելի, քան 30); Նպատակն է ստուգել ուսանողների կարողությունը՝ գրելու տվյալ իրավիճակի մասին՝ հիմնվելով լուսաբանված նյութի վրա:

Անգլերենով տնային առաջադրանքների կատարումը՝ ըստ սահմանված ժամկետի

Ավագ դպրոցում (10-11-րդ դասարաններ) առաջադրանքը կատարելու համար հատկացվում է 3,5 ժամ.

Անգլերենով տնային առաջադրանքների քանակը պետք է կազմի այն ընդհանուր ժամանակի 4-5-ը, որը ուսանողը ծախսում է դասերի պատրաստման վրա:

Լսել (ԼՍԵԼՈՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄ)՝ առաջադրանքի տեսակը համապատասխանության հաստատումն է, նպատակը՝ բովանդակության լիարժեք ըմբռնումով լսելու կարողությունը ստուգելը: Ուսանողները երկու անգամ լսում են հարցազրույցը: Առաջին լսումից առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ձայնագրությունը հնչում է առաջին անգամ։ Ուսանողները համընկնում են հայտարարությունները: Կրկնվող ունկնդրման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի ավարտը: Տեքստի տևողությունը 5 րոպեից ոչ ավել է.

Ընթերցանություն (READING COMREHENSION). ա) առաջադրանքի տեսակը միակ ճիշտ պատասխանն է, նպատակը բովանդակությունը լիարժեք հասկանալու համար կարդալու կարողության զարգացումն է (տեքստերի ծավալը չպետք է գերազանցի 1800 բառը): Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Կարդացեք տեքստը առաջին անգամ: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի ավարտը. բ) առաջադրանքի տեսակը ճիշտ/սխալ է, նպատակը՝ զարգացնել ընթերցանության հմտությունները՝ բովանդակությունը լիովին հասկանալու համար: Աշակերտները երկու անգամ կարդում են տեքստը: Առաջին անգամ կարդալուց առաջ ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Կարդացեք տեքստը առաջին անգամ: Ընտրել ճիշտ պատասխանը։ Վերընթերցման ժամանակ ուսանողները ստուգում են առաջադրանքի կատարման աստիճանը: (տեքստերը չպետք է գերազանցեն 1900 բառը)

Երկրի ուսումնասիրություն (ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԻՐԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ) առաջադրանքի տեսակը՝ համապատասխանության հաստատում, նպատակ՝ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի փաստերի իմացության վերահսկում: Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Առաջին անգամ կարդացեք հայտարարությունները. Ընտրեք ճիշտ պատասխանը՝ օգտագործելով (եթե անհրաժեշտ է) լեզվաբանական և մշակութային բառարան: Տնային աշխատանքը չպետք է գերազանցի 10 նախադասությունը

Խոսող (SPEAKING)՝ ա) առաջադրանքի տեսակ՝ բանավոր հաղորդակցություն, նպատակն է ստուգել սովորողների՝ տվյալ թեմայի շուրջ բարձրաձայնելու ունակությունը, բ) առաջադրանքի տեսակը՝ դերային խաղ, նպատակը՝ ստուգել կարողությունը. վարել երկխոսական հաղորդակցություն տվյալ իրավիճակի վերաբերյալ. Ուսանողները ծանոթանում են առաջադրանքի հրահանգներին և հայտարարություններին: Ստեղծեք երկխոսություն: Հայտարարությունների ծավալը պետք է լինի 8-9 դիտողություն (երկխոսություն) յուրաքանչյուր ուսանողից, մինչև 12-15 արտահայտություն (մենախոսություն):

Նամակ (ԳՐԱՎՈՐ) առաջադրանքի տեսակ - նամակ գրել (բառի ծավալը 100-190-ից), քաղվածքներ տեքստից (բառի ծավալը ոչ ավելի, քան 30), կարճ շնորհավորանքներ (բառի ծավալը մինչև 150), ձևերի լրացում (բառի ծավալը): ոչ ավելի, քան 130); Նպատակն է ստուգել ուսանողների կարողությունը՝ գրելու տվյալ իրավիճակի մասին՝ հիմնվելով լուսաբանված նյութի վրա:

Անգլերենով տնային աշխատանք կատարելը.
2-4-րդ դասարաններում - 1,5 ժամ 5-6-րդ դասարաններում - մինչև 2 ժամ, 7-րդ և 8-րդ դասարաններում - 2.5 ժ 9-րդ դասարանում- 3ժ 10-11-րդ դասարաններում՝ 3,5 ժամ
Երկրորդ դասարանցու համար
25 րոպե դասից հետո՝ 5-10 րոպե ընդմիջում։
Ընդմիջման ժամանակ լավ է մի քանի բան անել մարմնամարզական վարժություններ, աչքի համար հատուկ մարմնամարզությունն օգտակար է։
Երրորդ դասարանում
դասերի տևողությունը (առանց ընդմիջման) կարող է ավելացվել մինչև 35-40 րոպե,
Չորրորդում - մինչև 45 րոպե:
Բայց այս ընթացքում պետք է ֆիզիկական դադար լինի 2-3 րոպեով։ Երկարատև (այսինքն՝ 10 րոպեանոց) ընդմիջման ընթացքում երրորդ և չորրորդ դասարանների աշակերտները կարող են մի փոքր տնային աշխատանք կատարել (օրինակ՝ ծաղիկներ ջրելը):
Տնային աշխատանքը ստուգելիս կիրառվում են հետևյալ մեթոդները.:
. վարժությունների ճակատային ստուգում;
. գրավոր առաջադրանքի պատահական ստուգում;
. ճակատային հետազոտություն հանձնարարությամբ;
. նմանատիպ վարժություն կատարելը;
. գրավոր հանձնարարությունների փոխադարձ ստուգում;
. հարցում՝ օգտագործելով անհատական ​​քարտեր;
. հարցում՝ խորհրդի կանչով:
Հուշագիր ծնողների համար

• Տնային առաջադրանքները կատարեք ձեր երեխայի հետ, ոչ թե նրա փոխարեն: Փորձեք համոզել ձեր երեխային, որ տնային առաջադրանքների բարեխիղճ կատարումը շատ ավելի հեշտ է դարձնում դասի առաջադրանքները, որ տանը դուք կարող եք պարզել այն ամենը, ինչ նա չէր կարող հարցնել դպրոցում և առանց ամաչելու պրակտիկա վարեք այն, ինչ նա դեռ չի կարողացել անել:
• Ձեր երեխայի հետ արեք միայն այն, ինչ հանձնարարված է դպրոցում: Պետք չէ աշակերտին ծանրաբեռնել լրացուցիչ առաջադրանքներով։ Հիշեք, որ երեխան դպրոցում է 4-5 ժամ, իսկ հետո նրա աշխատանքային օրը շարունակվում է, երբ նա շարունակում է տնային աշխատանքները կատարել։ Երեխայի կյանքը չպետք է բաղկացած լինի միայն դպրոցական առաջադրանքներից.
• Աշխատեք հանգիստ, առանց քաշքշուկների, նախատինքների և նախատինքների: -Փորձեք ամեն անգամ երեխային գովաբանելու բան գտնել: Չհաջողվելու դեպքում կրկնեք առաջադրանքները՝ տալով նմանատիպերը։
• Երբեք մի սկսեք բարդ գործերից, աստիճանաբար բարդացրեք առաջադրանքները։ Դասերի ընթացքում շատ կարևոր է ամրապնդել երեխայի յուրաքանչյուր ճիշտ քայլը, քանի որ վստահ է ճիշտ կատարումօգնում է.
• Բարդացրեք առաջադրանքները միայն այն դեպքում, երբ նախորդները հաջողությամբ ավարտված են: Մի շտապեք արդյունքի հասնել, եթե երեխան ինքնավստահ լինի.
• Եթե ​​ճանապարհին ձեզ անհրաժեշտ է ճշգրտումներ կատարել, դա արեք անմիջապես, քանի որ երեխան կարող է «սովորել» սխալը, բայց խուսափեք «դու դա սխալ ես անում», «դա սխալ է»:
• Որպեսզի ձեր աշխատանքը երեխայի հետ ավելի արդյունավետ լինի, այն պետք է լինի համակարգված, բայց կարճատև: Բացի այդ, անհրաժեշտ է, որ այդ աշխատանքը հոգնեցուցիչ, լրացուցիչ, ծանրաբեռնված չլինի, որի նպատակը երեխան չգիտի կամ չի հասկանում։

• տնային աշխատանքը պետք է սկսել ճշգրիտ ժամանակին.
• Նախքան սովորելը, ստուգեք աշխատավայրի պատրաստվածությունը.
• աշխատանք սկսելիս կենտրոնացեք, մտածեք, թե որտեղից եք սկսելու;
• փորձեք ինքներդ լուծել բոլոր դժվարությունները.
• Իմացեք առաջադրանքի մասին ձեր օրագրում կամ դասագրքի էջանիշներից.
• Ես մոռացել եմ մի կանոն, փորձիր հիշել, ստուգիր քեզ դասագրքում;
• սկսել ինքնուրույն սովորել որոշակի հերթականությամբ, օրինակ՝ ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, ընթերցանություն:

• ուշադիր կարդալ հանձնարարությունը;
• թարգմանել առաջադրանքը, եթե այն գրված է անգլերեն;
• նայել աշխատանքային գրքույկ, կարող է լինել նմանատիպ առաջադրանք դասարանական աշխատանքում;
• կրկնել դասագրքում, գտնել կանոն այս թեմայով.
• օրինակները կօգնեն ձեզ կատարել առաջադրանքը.
• Գրավոր առաջադրանքն ավարտելուց հետո ուշադիր ստուգեք ձեր գրածը;
• Ուշադիր ուղղեք սխալները՝ ուսուցչի առաջարկություններին համապատասխան:
• Ավելի լավ է տնային առաջադրանքներդ նախ նախագծով կատարես

• կարդալ նախադասությունը, կարդալ յուրաքանչյուր բառ վանկ առ վանկ այնպես, ինչպես գրված է.
• պատճենիր այն՝ քեզ թելադրելով վանկ առ վանկ.
• ստուգեք, թե ինչ եք պատճենել. կարդացեք նոթատետրում նշված բառը և գրքում նույն բառը

• նայեք, թե ինչ է հանձնարարված, մտածեք, թե որտեղից սկսել առաջադրանքը կատարելը.
• կարդալ հանձնարարությունը դասագրքից;
• անհրաժեշտության դեպքում թարգմանել առաջադրանքը;
• եթե սա տեքստի թարգմանություն է, մի ծուլացեք բառարանի հետ աշխատելու համար.
• Անծանոթ բառերը գրի՛ր բառարանում, հետագայում դրանք քեզ պետք կգան։
• կարդալ առաջադրանքը երկրորդ անգամ, եթե կա մեկից ավելի առաջադրանք.
• կրկին կարդացեք տեքստը, դիտեք խոսքի ինտոնացիան և տեմպը: Մի շտապիր!
• եթե սա բանաստեղծություն է, ապա նախքան այն անգիր անելը մի մոռացեք թարգմանել այն: Սա կհեշտացնի ձեզ համար:
• Եթե ​​սա կանոն է, ապա մի՛ Ծուլացեք: Իմացեք այն ճիշտ!

Տան տեսարան ակադեմիական աշխատանքՈւսանողի կատարած աշխատանքը մեծապես կախված է առաջադրանքի բնույթից: Որոշակի բնութագրերի հիման վրա կարելի է առանձնացնել տնային աշխատանքների բազմաթիվ տեսակներ: Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Կատարման մեթոդի համաձայն, որոնք օգտագործվում են, նրանք առանձնացնում են բանավոր, գրավոր և առարկայական-գործնական առաջադրանքներ. Այսպիսով, շատ գործողություններ կարող են իրականացվել բանավոր, գրավոր և գործնականում ցուցադրվել: Այնուամենայնիվ, կան առաջադրանքներ, որոնք հիմնականում կատարվում են բանավոր (օրինակ՝ սովորել բանաստեղծություն, կարդալ հոդված, վարժություն, ընտրել կանոնների հիման վրա օրինակներ), գրավոր (խնդիր լուծել, շարադրություն գրել, թարգմանել) և գործնականում (վարել): ինչ-որ փորձ, ուսումնասիրել տեղանքը, բնական երևույթները):

Ըստ ձուլման գործընթացի փուլերի՝ կարող են առաջադրանքներ կազմել նոր նյութի ընկալման համար (տեքստի, նկարների, աղյուսակների և այլնի հետ ծանոթություն), սովորած նյութի ընկալման համար (համակարգում, ընդհանրացում, բացատրություն և այլն), ամրապնդելու համար (անգիր, նյութ մտապահելու վարժություններ) և ստացած գիտելիքները կիրառելու համար (խնդիրներ լուծել, փորձեր կատարել և այլն): Առաջադրանքի տեսակը ընտրվում է կախված ուսուցչի կողմից սահմանված մեթոդական նպատակից:

Կախված ուսումնական գործունեության բնույթից, որը կարող է կատարել ուսանողը, առաջադրանքները բաժանվում են կատարողական (կրկնություն, նյութի վերարտադրում, վարժություններ) և ստեղծագործական (շարադրություններ գրել, փորձեր կատարել և այլն): Երկու տեսակի առաջադրանքներն էլ չափազանց կարևոր դեր են խաղում ուսանողների հաջող ուսուցման գործում:

Առաջադրանքները կարող են պարտադիր լինել բոլոր ուսանողների համար կամ ընտրվել իրենց ցանկությամբ (օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրներ):

Ըստ անհատականացման աստիճանի՝ առաջադրանքները կարելի է բաժանել ընդհանուր, տարբերակված (անհատականացված), անհատական. Տարբերակված առաջադրանքների հիմնական նպատակն է յուրաքանչյուր աշակերտի համար ապահովել ուսումնական աշխատանքի գործընթացում ճանաչողական գործունեության օպտիմալ բնույթը, իսկ դասի աշխատանքի կազմակերպումը թույլ է տալիս ուսուցչին միաժամանակ աշխատել բոլոր ուսանողների հետ: Ուժեղ ուսանողները խորացնում են իրենց գիտելիքները, օգնում թույլերին և թույլ ուսանողներին ամուր ընկալում ծրագրի նյութ. Առաջադրանքները ընտրված են այնպես, որ թույլերը զգան, որ կարող են ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել։

Տնային առաջադրանքները տարբերելու ուղիներ.

Ելնելով ուսուցման գործընթացում առաջադրանքների կատարած բովանդակությունից և հիմնական գործառույթից՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեսակները.

Տնային առաջադրանքներ, որոնք նախապատրաստում են ուսանողներին հաջորդ դասին կատարվող աշխատանքին:

Սա կարող է լինել ուսուցչի հաղորդած նոր գիտելիքների ըմբռնումը, խնդիրների լուծումն ու վարումը գործնական աշխատանքեւ այլն։ Այս բնույթի առաջադրանքները տրվում են հրահանգների տեսքով. ընտրել առածներ և ասացվածքներ, բառակապակցություններ, գծագրեր կոնկրետ թեմայով. դիտեք հեռուստատեսային հաղորդում կամ լսեք ռադիոհաղորդում և պատրաստվեք պատասխանելու ստեղծագործություն գրելու վերաբերյալ հարցերին. ընտրել փաստեր, կատարել դիտարկումներ; հավաքել թվային նյութ, որը կարող է օգտագործվել դասարանում խնդիրներ կազմելու և լուծելու համար, կարդալ նյութ, որը կքննարկվի դասարանում, գտնել հարցերի պատասխաններ, որոնք կքննարկվեն և այլն:

Նման առաջադրանքները կապ են ապահովում ուսման և կյանքի միջև, ուսանողների մոտ առաջացնում են ճանաչողական հետաքրքրություն և, ամենակարևորը, նախապատրաստում նրանց ոչ միայն դասի նոր նյութի գիտակցված և ակտիվ ընկալմանը, այլև այն քննարկելուն, ձևավորելով պատասխաններ տալու կարողություն: հարցեր, որոնք ծագում են և ինքնուրույն ձևակերպում դրանք:

Տնային աշխատանք, որը նպաստում է ձեռք բերված գիտելիքների համակարգմանն ու ընդհանրացմանը և դրա խորը ընկալմանը:

Նման հանձնարարությունները տրվում են դասի նյութն ուսումնասիրելուց կամ թեման ավարտելուց հետո։ Շատ օգտակար է ուսանողների կողմից ուսումնասիրված նյութը ամփոփել գծապատկերների, աղյուսակների, ցուցակների և այլնի մեջ: Սա օգնում է պատկերացնել ուսումնասիրված նյութը մի համակարգում, որը բաղկացած է միմյանց հետ որոշակի ձևով կապված բաղադրիչներից: Սովորածը ուսանողների առջև հայտնվում է այլ տեսանկյունից, և բացահայտվում են նոր կապեր:

Այս տեսակի առաջադրանքը ներառում է պլաններ կազմելը, ուսուցչի կողմից առաջադրված հարցերի պատասխանները պատրաստելը, ինքնուրույն հարցեր տալը և խնդիրներ հորինելը:

Տնային աշխատանք, որն օգնում է համախմբել գիտելիքները և կրթական մեթոդների գործնական յուրացումը:

Սա բանաստեղծություններ, տեքստերի հատվածներ անգիր անելու առաջարկ է, որը հարստացնում է ուսանողի լեզուն, խնդիրներ լուծելու համար անհրաժեշտ բանաձևեր և այլն: Սակայն դրանց հիմնական տեսակը վարժություններն են, որոնց կատարումով ուսանողը միաժամանակ համախմբում է գիտելիքները և տիրապետում ուսումնական աշխատանքի մեթոդներին։

Այս տիպի առաջադրանք կատարելիս ուսանողը կիրառում է անգիր անելու տարբեր տեխնիկա՝ բազմակի կրկնություններ, ասոցիատիվ կապեր հաստատել, ուսումնական նյութը մասերի բաժանել, ցանկացած հատկանիշ ընդգծել և այլն։

Տնային առաջադրանք՝ ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու համար.

Առաջադրանքները տրվում են ուսումնական նյութը դասարանում ուսումնասիրելուց հետո։ Սրանք պարզ փորձեր են՝ կապված ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործման հետ կենցաղային, վերապատրաստման և արտադրական արտադրամասերում, մինչ ուսանողը աշխատում է ֆերմայում։ Նման առաջադրանքները կապում են ուսումնառությունը կյանքի հետ, մեծացնում սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունները, ձևավորում նրանց մտածողության գործնական կողմնորոշումը։

Նաև առանձնանում է վերարտադրողական, կառուցողական և ստեղծագործական տնային աշխատանք.

Որոշ աշակերտներ, ուսուցչի բացատրությունից հետո, կարող են կատարել միայն դասարանում լուծված նմանատիպ առաջադրանքը: Նման դպրոցականներին որոշ ժամանակ առաջարկվում են վերարտադրողական խնդիրներ, օրինակ՝ դասագրքից հոդված կարդալ և թարգմանել; տեղադրեք բաց թողնված տառերը; լուծել խնդիրը՝ օգտագործելով բանաձևը, կատարել հետազոտություն՝ ըստ հրահանգների.

Ավելի բարդ են կառուցողական (կամ վերականգնողական) առաջադրանքները, օրինակ՝ հիմնականը ընդգծելը, պլան, աղյուսակ, դիագրամ կազմելը, առանձին դրույթների համեմատումը, նյութի համակարգումը։ Նման առաջադրանքներ աշակերտներին կարող են տրվել միայն դասարանում պատշաճ պատրաստվելուց հետո, երբ նրանք տիրապետում են մտավոր գործունեության հիմնական տեխնիկան։ Խորհուրդ չի տրվում առաջադրանքներ տալ դիագրամների, գծագրերի, քարտեզների պատճենման համար. յուրաքանչյուր աշխատանք պետք է նոր ջանքեր պահանջի, մտավոր զարգացման մեջ գոնե մի փոքր քայլ առաջ լինի։

Ստեղծագործական առաջադրանքներն իրականացվում են ինչպես առանձին ուսանողների, այնպես էլ ամբողջ դասարանի կողմից, դրանք նպաստում են ճանաչողական կարիքների զարգացմանը և ստեղծագործական մտածողությունդպրոցականներ. Ստեղծագործական առաջադրանքներ կարող են տրվել ինչպես դասարանում որոշակի նյութ ուսումնասիրելուց առաջ, այնպես էլ այն ուսումնասիրելուց հետո: Ստեղծագործական աշխատանքների, առաջարկների և զարգացումների քննարկումը միշտ առաջացնում է ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ վերելք և բարենպաստ պայմաններ ստեղծում ուսանողների հետաքրքրություններին համապատասխան ուսումնական նյութի ուսումնասիրման համար։ Նման խնդիրները սովորաբար պատասխաններ են պահանջում հաջորդ հարցերը: "Ինչպես պատրաստել...?" Իսկ ինչո՞ւ»։ Տրված են ստեղծագործական առաջադրանքներուսանողները, ովքեր ունեն բավարար գիտելիքներ և մտավոր գործողություններ, ունեն պահանջվող փորձստեղծագործական գործունեություն, դրանք ավարտելու ժամանակը: TO ստեղծագործական աշխատանքներառել էսսեներ գրելը, ինքնուրույն փորձեր կատարելը, խնդիրներ կազմելը, դրանց լուծման նոր մեթոդների որոնումը և այլն։

Տնային աշխատանքը սովորաբար կատարվում է անհատապես: Երբեմն կատարվում են խմբային առաջադրանքներ, որոնք կատարում են մի քանի ուսանողներ մաս-մաս:

Տնային առաջադրանքների ստուգումՈւսուցիչը կարող է իրականացնել տարբեր ձևերով՝ բանավոր հարցադրում կամ անցողիկ ծանոթացում գրավոր գործերդասի ժամանակ կամ դասից հետո նոթատետրերին նայելով: Առաջադրանքների թեստավորումը հիմնականում իրականացվում է դասի սկզբում, սակայն կարող է իրականացվել ինչպես վերջում, այնպես էլ դրա ընթացքում նոր նյութի վրա աշխատանքի հետ համատեղ: Որոշ ուսուցիչներ, տնային առաջադրանքները ստուգելու փոխարեն, ուսանողներին տալիս են առաջադրանքների նման վարժություններ և դրանց կատարման հիման վրա եզրակացություններ են անում տնային աշխատանքների որակի վերաբերյալ:

ԱմենատարածվածԴասարանում առաջադրանքների կատարման ճակատային ստուգում. Ուսուցիչը ստուգում է տնային առաջադրանքի ավարտը, ամբողջ դասարանին հարց է տալիս դրա բովանդակության վերաբերյալ, աշակերտները տալիս են կարճ պատասխաններ և նշում իրենց հանդիպած դժվարությունները: Ուսուցիչը բացահայտում և վերացնում է սխալները, կատարում ընդհանրացում: Ավելի խորը անհատական ​​ստուգումը ներառում է մեկից երեք ուսանողի հարցազրույց, որի ընթացքում մյուս ուսանողները վերահսկում են պատասխանները, լրացնում դրանք և ուղղում սխալները:

Եթե ​​աշակերտը չի կատարում առաջադրանքը, ուսուցիչը պետք է պարզի դրա պատճառները: Նրանք շատ տարբեր են անբարենպաստ պայմաններտանը սովորելու, համակարգված աշխատելու դժկամության համար. Այն դեպքերում, երբ պարզվում է, որ առաջադրանքը դժվար է աշակերտի համար, դուք պետք է պարզեք, թե որն է դժվարությունը և օգնեք հաղթահարել այն։ Եթե ​​ուսանողը ծույլ է, ապա պետք է ուժեղացնել հսկողությունը նրա աշխատանքի վրա՝ պահանջելով կատարել ուսանողական պարտականությունները, սովորեցնել ավարտին հասցնել սկսած գործը։ Եթե ​​աշակերտը ժամանակ չունի տնային առաջադրանքն ավարտելու համար, օգնեք նրան տիրապետել աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման տեխնիկային:

Վերահսկողության կարևոր ձև էուսանողների կողմից կատարված աշխատանքների փոխադարձ ստուգումսխալների բացահայտում, դրանք շտկելու և գնահատականի նշանակում, այնուհետև որոշ դեպքերում գնահատականի հիմնավորում ամբողջ դասարանին: Շատ նպատակահարմար է դասի բոլոր ուսանողներին ներգրավել տնային առաջադրանքների ստուգման մեջ՝ քննարկելու սխալները և դրանք հաղթահարելու ուղիները, քանի որ այն յուրաքանչյուր ուսանողի տալիս է լրացուցիչ պատկերացումներ ուսուցման գործընթացի և գործընթացի վերաբերյալ: հնարավոր դժվարություններ. Աշակերտներին ստուգմանը մասնակցելու համար կարող եք ներգրավել նաև այսպես՝ ուսուցիչը կանչում է ուսանողներից մեկին, ով ցույց է տալիս կատարված առաջադրանքը (գրատախտակին գրելով, կարդալով և այլն), իսկ մնացածները համեմատում են իրենց աշխատանքի հետ։ Եթե ​​ուսուցիչը սխալ է հայտնաբերում կանչված աշակերտի մոտ, նա հարցնում է, թե ով է դա այլ կերպ արել, և դասարանի օգնությամբ պարզում է, թե ինչպես պետք է դա անել ճիշտ:

Այսպիսով, այս հոդվածում մենք նայեցինք տարբեր տնային առաջադրանքների տեսակները և դրանք ստուգելու եղանակները. Ամենատարածվածը նրանց բաժանումն է վերարտադրողական, կառուցողական և ստեղծագործական, ինչպես նաև բանավոր և գրավոր: Ինչ վերաբերում է տնային աշխատանքների ստուգման մեթոդներին, ապա պարզվել է, որ հիմնական մեթոդներն են ճակատային, անհատական ​​ստուգումը և փոխադարձ ստուգումը: