Ինտենսիվ անհատական ​​զարգացումը սկսվում է նախադպրոցական տարիքից: Երեխան առաջին գիտելիքներն է ձեռք բերում իր անմիջական շրջապատի մասին։ Այլ մարդկանց և աշխատանքի մասին առաջնային գաղափարները հաջողությամբ ձևավորվում են:

Երեխան ստանում է ճիշտ վարվելու առաջին հմտությունները և վարքի մշակույթի հիմունքները: Երեխայի այս տարիքային փուլում ամենակարեւոր ձեռքբերումը նրա ձեւավորումն է անձնական հատկություններ, փոքրիկ մարդու բնավորության դրական կամ բացասական կողմերը:

Օտարերկրյա և ռուս գիտնականները նշում են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթական գործընթացի կարևոր դերը։ Նախադպրոցական կրթությանն այսօր վերապահված են մի շարք գործառույթներ, որոնք, ի թիվս այլ բաների, ունեն ազգային նշանակություն հասարակության մեջ։

Դպրոց մտնելուց առաջ նախադպրոցական տարիքի երեխաները բարձր մակարդակի են հասնում անձնական զարգացման բոլոր ոլորտներում: Սա վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, գեղագիտական ​​և բարոյական կողմնորոշման ձևավորման մակարդակին։

Գործունեության մեջ բացահայտվում են կարևոր անձնական ասպեկտները։ Ի դեպ, սա ամենաարդյունավետն իրականացվում է նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեության շրջանակներում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի կազմակերպված կառավարման ընթացքում ուժեղանում են մտավոր գործընթացները և կամային ջանքերը։ Երեխան խորապես յուրացնում է բարոյական նորմերը և ձեռք է բերում հասարակական և սոցիալական փորձ:

Դերային խաղերիրավամբ դասակարգվում են որպես խաղային գործունեության սովորական տեսակներ: Ավագ նախադպրոցական տարիքը ակտիվ է, անկախ և ազատորեն շփվում է երեխաների հետ:

Դերային խաղի տեսակն օգնում է երեխային սուզվել մեծահասակների աշխարհ:

Ինչո՞վ է առանձնահատուկ դերախաղը:

Խաղային գործունեությունը միշտ էմոցիոնալ լիցքավորված է: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները խանդավառ են և ցուցադրում են իրենց ստեղծագործական կողմը խաղի մեջ՝ հորինելով և իրականացնելով իրենց ծրագրերը:

Այս տեսակի խաղում միշտ կա որոշակի ֆանտաստիկ իրավիճակ, որը երեխաները կազմում են որոշակի սյուժեից, հորինում և մարմնավորում բազմաթիվ դերեր։ Ստորև մենք կքննարկենք կառուցվածքային բաղադրիչները:

Խաղի սյուժեն և տեսակները

Խաղի սյուժեն բաղկացած է մի շարք տարբեր իրադարձություններից՝ համակցված միմյանց հետ, ինչպես իրական կյանքում։ Խաղի սյուժեն բացահայտում է բովանդակությունը. Սյուժեի բոլոր կատարողներն ունեն իրենց կերպարները և սերտորեն փոխկապակցված են խաղի տարածքում:

Սյուժեն կարելի է բացահայտել կենցաղային, մասնագիտական ​​և սոցիալական թեմաներով խաղերի միջոցով։

Ամենօրյա խաղերում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղում են ընտանիք; պրոֆեսիոնալ թեքումով խաղերում երեխաները գնում են «աշխատանքի», փորձում են վաճառողի, բժշկի դերը և այլն. Վ սոցիալական խաղերերեխաները խաղում են դպրոցում, գրադարանում և այլն:

Խաղի պլանի վրա ազդում է մարդկանց և նրանց աշխատանքի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորման մակարդակը։

Ավելի փոքր երեխաները, օրինակ, «բժիշկ» խաղալով, չափում են ջերմաստիճանը և զննում հիվանդի կոկորդի ցավը:

Նկատվել է, որ ավելի մեծ խմբերում, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բժշկական գրասենյակում փաստացի պատվաստումից հետո, երեխաները սկսում են ավելի հաճախ ընտրել նման խաղային բովանդակությամբ սյուժե և պատվաստվել խաղալիք ներարկիչով:

Շատ հետաքրքիր է, երբ երեխաները սկսում են տիկնիկներին համոզել, որ լաց չլինեն։

Երեք և չորս տարեկան երեխաները խաղում են՝ օգտագործելով հեքիաթների հերոսները՝ վերհիշելով գրքերը, որոնք իրենց համար կարդացել է ուսուցիչը կամ նրանց ծնողներից մեկը:

4-5 տարեկանում երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում այլ բովանդակությամբ խաղերի նկատմամբ։ Օրինակ՝ մանկապարտեզի խաղեր։ Երեխաները ձևացնում են, թե ուտում և խմում են խաղալիք սպասքից՝ շրթունքները թփթփացնելով և գդալով թակելով։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում խաղի բովանդակությանը և սյուժեն գիտակցաբար են մոտենում: Սյուժեի առանձնահատկությունները վերցված են մուլտֆիլմերից և մանկական գրքերից:

Ի՞նչ դերեր է ստանձնում երեխան խաղում:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան փորձում է վերահսկել խաղերը և հանդես գալ հետաքրքիր դերերով։

Երեք տարեկան երեխան սկսում է իրեն պատկերացնել որպես մեծահասակ և ցանկանում է ինքնուրույն գործել։ Խաղալու ընթացքում նա փորձում է գործել այնպես, ինչպես մեծերը, ինչպես ծնողները, տատիկներն ու պապիկները:

Օրինակ՝ աղջիկները ստանձնում են մոր դերը, տիկնիկներին քնեցնում են օրորոցում և օրորոցային երգեր երգում նրանց համար։

Տղաները սովորաբար խաղում են հայրիկի դերը, «գնում են աշխատանքի», «փող են աշխատում», «մեքենա են վարում»:

«Աշխատանքից» հետո երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է «տուն գալիս» և «թերթ է կարդում»։ Թե՛ աղջիկները, թե՛ տղաները իրենց ձայնով, խոսքով և ժեստերով ցույց են տալիս, որ իրենք «մեծ» են։

Դերային խաղեր - տարբերակիչ հատկանիշներ

Խաղային իրավիճակի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները փորձում են մտավոր և բանավոր կերպով ցույց տալ իրենց «չափահասությունը»:

Միաժամանակ մեծանում է նրանց անկախությունը, ինչը դերային խաղերի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն է։

Խաղի կազմակերպումն ու առանձնահատկությունները օգնում են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընտրել խաղընկերոջը և ստեղծել խաղի կանոններ:

Երեխաները խստորեն ապահովում են, որ բոլոր մասնակիցները խստորեն պահպանեն այս կանոնները:

Ո՞րն է դերային խաղի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար:

Երբ երեխաները ենթարկվում են խաղի կանոնները, նրանց մոտ ձևավորվում է տարբեր իրավիճակներում լավ գործելու սովորություն։

Երեխաները սովորում են բարոյական չափանիշները, նրանց մոտ ձևավորվում է դրական վերաբերմունք մեծերի աշխատանքի նկատմամբ և դաստիարակվում դրական հատկություններբնավորություն.

Խաղի հաջորդ բարենպաստ կողմը երեխաների մոտ հույզերի զարգացումն է։ Խաղի մեջ հուզական զարգացումը հնարավոր է, քանի որ խաղերը միշտ հարուստ են էմոցիաներով, որոնց երեխան կարող է չհանդիպել կյանքում:

Որոշ հոգեբաններ դեռ հարցեր ունեն այն մասին, թե արդյոք ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները նման հույզեր են ունենում խաղի ժամանակ, թե՞ պարզապես ձևացնում են, թե զգում են:

Պարզվում է, որ երեխաները խաղային զգացմունքները պատկերում են բավականին անկեղծ՝ առանց ձևացնելու։ Պատմության մեջ երեխաների զգացմունքները իրական են և հաճախ իրենց հետքն են թողնում երեխայի մտքում:

Խաղի միջոցով հաջողությամբ զարգանում են նաև երեխայի բարոյական հատկությունները։

Որպես առաջատար գործունեություն՝ խաղային գործունեությունը կարևոր է ձևավորման համար զգացմունքային աշխարհերեխա, նպաստում է նրա վարքագծի բարոյական չափանիշների յուրացմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ ինտելեկտուալ ոլորտում զգալի վերափոխումներ են տեղի ունենում, քանի որ խաղի կազմակերպումը հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է մշակել մտավոր զարգացման հետ կապված պլան։

Եթե ​​ինտելեկտը բավականաչափ զարգացած է, ապա խաղի սյուժեն հետաքրքիր և բովանդակալից կլինի:

Խաղի սյուժեի առանձնահատկությունները և տեւողությունը օգնում են ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Խաղերի սյուժեները չեն կրկնվում, երեխաները ավելի ու ավելի շատ նոր իրավիճակներ են ունենում ու ֆանտազիա են անում։

Միևնույն ժամանակ զարգանում է նախադպրոցական երեխայի երևակայությունն ու մտածողությունը:

Երբ երեխան երկար ժամանակ է անցկացնում խաղային դերում, նա խորանում է պատկերվածի իմաստի մեջ:

Դերային խաղերի կազմակերպման միջոցներ

Խաղի սյուժեն ավելի բովանդակալից դարձնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր խաղալիքներ ու իրեր խաղային անկյունից։

Եթե ​​երեխաները չեն գտնում համապատասխան առարկաներ որևէ գործողություն իրականացնելու համար, ապա նրանք հեշտությամբ փոխարինում են որոշ առարկաներ և խաղալիքներ ուրիշներով և նրանց համար բացակայող նշաններ են առաջարկում:

Դերային խաղեր և խոսքի զարգացում

Երեխայի խաղային գործունեությունը անհնար է պատկերացնել առանց խոսքի օգտագործման: Խոսքերի միջոցով նախադպրոցականն արտահայտում է իր մտքերն ու զգացմունքները: Որքան լավ է զարգացած երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հարուստ է խաղի սյուժեն:

Սյուժեն իրականացվում է խոսքի միջոցով.

Խաղի և խոսքի զարգացումը փոխկապակցված են: Խաղը նպաստում է խոսքի հմտությունների զարգացմանը, որոնք հստակ ի հայտ են գալիս խաղի ընթացքում, բայց նաև խաղային հմտությունները զարգանում են խոսքի ազդեցության տակ։ Երեխան մեկնաբանում է իր խաղային գործողությունները և արտահայտում իր մտքերը:

Մեծ է դերային խաղերի կազմակերպումը, առանձնահատկությունները և նշանակությունը նախադպրոցականների միջև հաղորդակցության մեջ։ Երեխաները հաշվի են առնում միմյանց ցանկությունները, սովորում են պաշտպանել իրենց գաղափարները և շփվել միմյանց հետ:

Ուղղորդող դերային խաղեր մանկապարտեզում

Խաղը չի կարող ինքնուրույն զարգանալ։ Դրա զարգացման համար անհրաժեշտ է` դրա իրականացման հստակ մեթոդաբանություն և չափահաս մարդու գրագետ առաջնորդություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կյանքի փորձ չունեն հորինված պատմությունները խաղային տարածք թարգմանելու համար: Դերային խաղերը պահանջում են մասնակիցների համակարգված գործողություններ:

Երեխայի սյուժեի վրա հիմնված խաղային գործունեությունը նախապես պլանավորված չէ և չի հետևում կոշտ շինարարական ծրագրին:

Պատմության վրա հիմնված խաղի առանձնահատկությունները բացահայտվում են ամբողջ խաղի թեման և բովանդակության ընտրության ազատության շնորհիվ: Յուրաքանչյուր մասնակից անպայման ցանկանում է, որ խաղը լինի հետաքրքիր և ներդաշնակ:

Հենց այդ նպատակով է, որ խաղի վարման և ուղղորդման մեթոդոլոգիան իրականացնում է մեծահասակը, ով ուղղորդում է սյուժետային իրավիճակները՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների առավել արդյունավետ և հաջող զարգացման համար:

Դերային խաղերը սկսվում են ծանոթ խաղի իրավիճակների ընդլայնմամբ: Աստիճանաբար այն նոր երանգ է ստանում, խաղերի կառավարումը թուլանում է։ Ապա դուք կարող եք գալ խաղի ընթացքի մասին:

Գյուտը կարող է և պետք է լինի համագործակցային: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները լրացնում են իրենց ընկերոջ գաղափարը և զարգացնում թեման: Ուսուցիչը պետք է հարցնի, թե ինչ են խաղում երեխաները և առաջարկի կազմել խաղի տարրերը և դրա կառուցվածքային հնարավորությունները:

IN վերջերսԾնողները հաճախ անհանգստանում են իրենց երեխաների վաղ կրթության մասին: Դիդակտիկ խաղերն ու ուսումնական խաղալիքները մեծ հարգանք են վայելում: Մեկ տարեկան երեխային ծանոթացնում են այբուբենի հետ, երեք տարեկան երեխային խրախուսում են խնդիրներ լուծել և վանկեր ավելացնել: Միևնույն ժամանակ, ծնողները չեն սովորեցնում իրենց երեխաներին խաղալ խանութ, «մայր-դուստր» կամ հիվանդանոց: Սյուժե-դերային խաղերը հաճախ կառուցված են ըստ տեսակի վերապատրաստման նիստ, ինչը հուսահատեցնում է նրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի անձի աղքատացմանը։

Սահմանում

Երեխաները հակված են ցանկանում արագ մեծանալ և մեծերի հետ միասին ակտիվորեն մասնակցել հասարակական կյանքին: Իրենց տարիքից ելնելով` նրանք դեռ չեն կարողանում ինքնուրույն տորթեր թխել, երեխաներին դայակ պահել, մեքենա վարել կամ թռչել տիեզերք: Հակասությունը լուծվում է երեխաների դերային խաղերին մասնակցելու միջոցով։

Նրանց կենտրոնում հորինված իրավիճակ է։ Խաղերի սյուժեները բազմազան են՝ այցելություն գեղեցկության սրահ, թռիչք դեպի լուսին և Սարդ-մարդը փրկում է աշխարհը։ Երեխան ստանձնում է կոնկրետ կերպարի դեր և հանդես է գալիս նրա անունից: Ամենից հաճախ երեխաները վերածվում են մեծահասակների կամ սիրելի կերպարների: Այս դեպքում խաղացողները պետք է բանակցեն միմյանց հետ և գործեն իրենց դերերին համապատասխան (մայր և երեխաներ, չարագործ և հերոս, բժիշկ և հիվանդ):

Զարգացման գործոն

Ինչպես տեսնում ենք, դերային խաղերի նպատակը, որին երեխաները անգիտակցաբար հետապնդում են, սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորումն է: Երեխաները ընտելանալով դերին, սովորում են կարգավորել իրենց վարքը հասարակության կանոններին համապատասխան և գործողությունները համակարգել այլ խաղացողների հետ: Այս ամենը նրանց պետք կգա դպրոցում հետագա կրթության համար։ Երեխան իրեն զգում է որպես ակտիվ մարդ, ով կարող է ազդել շրջապատող իրականության վրա:

Միաժամանակ արագ զարգանում է երևակայությունը։ Երեխաները գդալի փոխարեն փայտ են օգտագործում, աթոռներից մեքենա են սարքում և իրենք են ստեղծում հուզիչ պատմություն: Խաղը թույլ է տալիս դուրս գալ առօրյա կյանքի սահմաններից և ստեղծագործորեն մշակել ձեռք բերված փորձը։ Դա անելու համար դուք պետք է օգտագործեք առկա գիտելիքները, լուծեք այն խնդիրները, որոնք ունեն հերոսները, բանավոր արտահայտեք ձեր կարծիքը, բանակցեք և զգաք զգացմունքների հարուստ գունապնակ: Հենց նման խաղերի միջոցով է տեղի ունենում նախադպրոցական երեխայի համակողմանի զարգացումը։

Դերային խաղեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Այսօր ծնողներն ակտիվորեն ներգրավված են իրենց երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման մեջ՝ քիչ ժամանակ հատկացնելով մարդկանց փոխհարաբերությունների վերլուծությանը: Հետեւաբար, ժամանակակից երեխաների խաղերը հաճախ հիմնված են մուլտֆիլմերի կամ համակարգչային խաղերի սյուժեների վրա: Նրանք վերարտադրում են գործողությունների մի պարզ շարք (օրինակ՝ նինձա կրիաների կամ Վինքս փերիների կռիվ): Հարաբերությունները միջեւ գործող կերպարներպարզունակ. Մեծահասակների կյանքը խաղի մեջ ներկայացված է իրավիճակների մի փոքր շարքով՝ «Հիվանդանոց», «Վարսավիրանոց», «Խանութ», «Ընտանիք»:

Մանկապարտեզի ուսուցիչը կարող է շտկել այս իրավիճակը: Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, դերային խաղերին պետք է տրվի առաջատար տեղերից մեկը ուսումնական գործընթաց. Կարևոր է պահպանել հետևյալ սկզբունքները.

• Ուսուցիչը վերածվում է հավասար խաղի գործընկերոջ:
• Նա անընդհատ խաղում է այս դերը, բարդացնելով սյուժեն, երբ երեխաները մեծանում են, ընդլայնելով իրենց շրջապատող աշխարհի հասկացողությունը:
• Հենց սկզբից պետք է երեխաներին կողմնորոշել ոչ միայն գործողությունների վերարտադրմանը, այլև տեղի ունեցողի իմաստին, կերպարների փոխհարաբերություններին։

Խաղի ուղեցույց

Արդեն ապացուցված է, որ խաղալու ունակությունը երեխայի մոտ ինքնաբերաբար չի առաջանում։ Հետևաբար, ուսուցչի դերը շատ կարևոր է դերային խաղեր կազմակերպելիս մանկապարտեզ.

Առաջին հերթին նա պետք է երեխաներին ծանոթացնի շրջապատող իրականությանը։ Խոհարար խաղալը շատ ավելի հետաքրքիր կլինի խոհանոցում էքսկուրսիայից հետո Հյուսիսային բևեռի մասին գրքեր կարդալը կարող է բևեռային հետախույզներ խաղալու պատճառ դառնալ: Այնուհետև պատրաստվում են անհրաժեշտ ատրիբուտները՝ հաճախ հենց երեխաների ներգրավմամբ։

Փոքր խմբերում խաղ կազմակերպելիս ուսուցիչը նախաձեռնությունն է վերցնում: Նա մտածում է սյուժեի միջոցով, դերեր է բաշխում ուսանողների միջև և ինքն է դառնում առանցքային կերպարներից մեկը։ Սակայն, եթե դա տեղի ունենա ամեն անգամ, երեխաների նախաձեռնողականությունն ու ազատ ստեղծագործությունը մարում են։

Ուստի կարեւոր է պայմաններ ստեղծել անկախ խաղերի առաջացման համար։ Դա հեշտացնելու համար ուսուցիչը որոշ ժամանակ անց իր դերը փոխանցում է ուսանողներից մեկին: Կամ առաջարկում է խնդրահարույց իրավիճակ, որից երեխաները պետք է ինքնուրույն ելք գտնեն։

Դասակարգում

Մանկավարժության մեջ նախադպրոցական տարիքում կան հինգ տեսակի դերային խաղեր. Դրանք ներառում են.

1. Կենցաղային խաղեր, որոնք վերարտադրում են ընտանեկան հարաբերությունները (ընթրիք պատրաստելը, երեխայի ծննդյան օրը, տիկնիկ լողացնելը):
2. Սոցիալական խաղերի հետ կապված մասնագիտական ​​գործունեությունմարդիկ (դպրոց, ինքնաթիռով թռչել, տուն կառուցել):
3. Հայրենասիրական խաղեր, երբ երեխաներն իրենց պատկերացնում են որպես պատերազմի մասնակիցներ կամ խիզախ տիեզերագնացներ:
4. Խաղեր, որոնք հիմնված են հեքիաթի կամ մուլտֆիլմի սյուժեի վրա:
5. Ռեժիսորական խաղեր, երբ երեխան պատմություն է հորինում և խաղալիքների օգնությամբ միաժամանակ մի քանի դեր է խաղում։

Սցենարով որոշում կայացնելը

Սյուժեի ընտրությունը մեծապես կախված է երեխաների հակումներից ու հետաքրքրություններից։ Ուսուցիչը նախապես պատրաստվում է խաղին, ուրվագիծ կազմելը կօգնի նրան դրանում: Սովորաբար այն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

• Ընտրված թեմա, նախադպրոցական տարիքի.
• Նպատակներ և առաջադրանքներ, որոնք կլուծվեն խաղի ընթացքում.
• Պահանջվող հատկանիշներ.
• Դրանց հետ կապված դերեր և գործողություններ: Օրինակ՝ սրճարանի այցելուները պատվիրում են, ճաշում, զրուցում և վճարում մեկնելուց առաջ: Ադմինիստրատորը հանդիպում և նստեցնում է նրանց և ղեկավարում անձնակազմը: Մատուցողը պատվերներ է ընդունում, փոխանցում է խոհանոց, սնունդ է հասցնում և գումար հավաքում։ Խոհարարները պատրաստում են ուտեստները և հանձնում մատուցողին։
• Հերոսների միջև հնարավոր երկխոսություններ: Կարևոր է, որ երեխաները սովորեն քաղաքավարի խոսել և քաղաքավարի վարվել հասարակական վայրերում:
• Դերային խաղի մոտավոր պլան. Այն պետք է հետաքրքիր լինի երեխաներին և թույլ տա փոփոխություններ կատարել: Այսպիսով, սրճարանում դուք կարող եք կազմակերպել խաղահրապարակերեխաների հետ այցելուների համար հրավիրեք երաժիշտների:

Հատկանիշներ

Բժիշկին գործիքներ ու սպիտակ վերարկու է պետք, խոհարարին՝ սպասք, վարորդին՝ մեքենա։ Խմբային ճիշտ կազմակերպված միջավայրը նպաստում է երեխաների խաղի զարգացմանը: Ուսուցիչը պետք է համալրի դերային խաղերի ատրիբուտները.

• Բժիշկների, գանձապահների, մեխանիկների և այլնի պատրաստի փաթեթներ։
• Թափոն նյութկոտրված տեխնիկա, սննդի տուփեր և տարաներ, դեղամիջոցների շշեր, քսուքների շշեր, դիմակներ, շամպուններ: Այս ամենը օգտակար կլինի խաղատան, դեղատան, խանութի, գեղեցկության սրահի համար։
• Տնական իրեր. Միկրոալիքային վառարան՝ տուփերից, տորթեր՝ փրփուր սպունգներից, ձկնորսական ձողիկներ՝ ճյուղերից... Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են իրենց ձեռքերով նման ատրիբուտներ պատրաստել դերային խաղերի համար։
• Վաճառողների, ոստիկանների, վարսահարդարների և նավաստիների զգեստներ։ Դուք կարող եք դրանք պատրաստել հին վերնաշապիկներից կամ թիկնոցներ կտրել աստառի գործվածքից: Տարազի ինքնությունը վերջնականապես կպարզվի մասնագիտության համապատասխան մակագրությամբ կամ խորհրդանշական պատկերով։
• Դիմակներ՝ իսկական և տնական, թագեր, գլխարկներ, շարֆեր։

Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի շատ ատրիբուտներ են պետք խաղալու համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են արտահայտել իրենց երևակայությունը և գտնել փոխարինող առարկաներ:

Մսուրային խումբ

Փոքր երեխաները պարզապես սովորում են խաղալիքներով մանիպուլյացիա անել: Դերային խաղ կազմակերպելը դեռ հնարավոր չէ, քանի որ երեխաները չգիտեն, թե ինչպես շփվել միմյանց հետ: Առաջին կիսամյակի ընթացքում ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է կատարել պարզ խաղային գործողություններ՝ օրորել տիկնիկը, գլորել մեքենան, կերակրել արջին: Այս դեպքում ակտիվորեն օգտագործվում են փոխարինող առարկաներ՝ երկաթի փոխարեն բլոկ, շիլայի փոխարեն՝ թղթի կտորներ։ Խաղերը ներառում են մեկ երեխայի կամ երեխաների խմբի մասնակցությունը, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է նույն գործողությունը:

Տարվա երկրորդ կեսից ուսուցիչը սովորեցնում է երկու-երեք իրավիճակներից բաղկացած շղթաներ կառուցել՝ տիկնիկին պետք է կերակրել, իսկ հետո օրորել քնելու և պառկեցնել քնելու: Նախ, նա ինքն է խաղում սյուժեն երեխաների աչքի առաջ: Այնուհետև տիկնիկին կերակրելուց հետո նա խնդրում է երեխաներից մեկին օրորել այն քնելու, իսկ մյուսին տանել քնելու և ծածկել վերմակով։ Բոլոր գործողությունները պետք է լավ հայտնի լինեն երեխաներին սեփական փորձից:

Կրտսեր խումբ

Մոտ 2,5 տարեկանից ի հայտ են գալիս դերային խաղերի սկիզբը։ Երեխայի նպատակն է վերարտադրել որոշակի կերպարի (մայր, բժիշկ) գործողությունները: Սակայն նա դեռ բանավոր չի նշում իր դերը։ Այս փուլում կարևոր է ուսուցչի կենտրոնացված աշխատանքը:

Երեխաների ուշադրությունը, սովորությունից դրդված, կենտրոնացած է առարկաների վրա. նրանք խանդավառությամբ վիրակապում են հիվանդի ձեռքը և տեղադրում ջերմաչափ։ Մեծահասակը պետք է վերակողմնորոշվի նրանց, որպեսզի շփվի իրենց խաղընկերոջ հետ: Այդ նպատակով նվազագույնը խաղալիքներ են օգտագործվում, որպեսզի ուշադրությունը չշեղեն։ Ցանկալի դերին ընտելանալու համար լայնորեն կիրառվում են հատուկ զգեստներ ու դիմակներ։ Մեծահասակը սկզբում դառնում է երեխայի զուգընկերը, խրախուսում է նրան երկխոսության մեջ մտնել, իսկ հետո տեղը զիջում է մեկ այլ երեխայի։

Չորս տարեկանում երեխաներն արդեն գիտակցաբար ստանձնում են այս կամ այն ​​դերը, հասակակիցների հետ պարզ երկխոսություններ են վարում և իրենց բնավորությանը հատուկ գործողություններ են կատարում։ Խաղերի սյուժեները վերցված են երեխաների կյանքի փորձից՝ մեքենայով ճանապարհորդել, բժշկի այցելել, խանութից մթերք գնել։

Միջին խումբ

Երեխաները 4-5 տարեկանում տիրապետում են մի քանի կերպարներով դերային խաղերին և սովորում կողմնորոշվել նրանց միջև հարաբերություններում։ Ցանկալի է, որ սյուժեն ներառի մեկ գլխավոր հերոսի (օրինակ՝ անասնաբույժի) և 2-3 անչափահասների (բուժքույր, կենդանիների սեփականատերեր, դեղագործ, որը վաճառում է նշանակված դեղամիջոցների) առկայությունը:

Հիանալի է, եթե կան ավելի շատ կերպարներ, քան երեխաներ: Այնուհետև, երբ խաղն առաջ է ընթանում, նրանք ստիպված կլինեն փոխել իրենց վարքագիծը՝ պատկերելով կա՛մ նավաստի, կա՛մ ջրասուզակի: Վերջում կարող եք մուտքագրել մեկ այլ դեր, որը նման է հիմնականին: Այսպիսով, եթե նավով ուղևորություն է իրականացվում, կարող եք հանդիպում կազմակերպել անցնող նավի հետ: Կապիտանները միմյանց կպատմեն իրենց արկածների մասին, իսկ երեխաները ավելի խորը կհասկանան տարբեր դերերի փոխհարաբերությունները:

Այս տարիքի սիրված խաղերն են «Հոսպիտալը» և «Խանութը»: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է ընդլայնի երեխաների փորձը և ծանոթացնի նրանց նոր իրավիճակների հետ. Շտապօգնություն», այցելություն կենդանաբանական այգի, շրջագայություն քաղաք, այցելություն թատրոն: Սյուժեն ուսուցչի կողմից նախապես չի մտածված, այլ զարգանում է իմպրովիզացիայի օրենքներով:

Դերային խաղ ավագ խմբերում

Ըստ նորմերի՝ հինգ տարեկան երեխաները պետք է տարբեր թեմաներով խաղեր նախաձեռնեն։ Ավելին, սյուժեները վերցված են ինչպես սեփական փորձից, այնպես էլ գրքերից ու ֆիլմերից։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները վերածվում են ծովահենների, նվաճում են Մարսը և ճանապարհորդում աշխարհով մեկ: Նրանք խորապես վարժվում են դերին և ապրում են նույն զգացմունքները, ինչ իրենց հերոսները: Խաղից առաջ նրանք ինքնուրույն պայմանավորվում են սյուժեի շուրջ և դերեր են հատկացնում։ Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է վերածվի շահագրգիռ դիտորդի։

Այնուամենայնիվ, այսօրվա երեխաները դժվարանում են բարձրանալ այս մակարդակի խաղին: Նրանք հաճախ վերարտադրում են հեռուստատեսային հաղորդումներից փոխառված նույն ծանոթ օրինաչափությունները: Ավելի մեծ խմբերում դերային խաղերը բաժանված են իրականությունից և պարունակում են մեծ ագրեսիա: Եվ այստեղ երեխաների փորձը հարստացնելու համար ուսուցչի համակարգված աշխատանք է պահանջվում։

Եկեք գործենք խելամտորեն

Եթե ​​ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը բովանդակությամբ աղքատ են, երկու պատճառ կա՝ զարգացած երևակայություն և գիտելիքների պակաս: Ուստի ուսուցիչը պետք է ընդլայնի երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին գրքեր կարդալու, մուլտֆիլմեր դիտելու, էքսկուրսիաների և տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ հանդիպումների միջոցով:

Որպեսզի երեխաները արագ ներգրավվեն նոր դերային խաղի մեջ, նրանց հետ միասին խումբ է պատրաստում, ստեղծվում են նավի, տան և հրթիռի մոդելներ։ Կարևոր է հենց սկզբից երանգ տալ, երեխաներին հետաքրքիր խաղային իրավիճակ առաջարկել։ Ավելի լավ է առանցքային դերեր տալ հարուստ երեւակայություն ունեցող երեխաներին։ Խաղերի ընթացքում ուսուցիչը չպետք է անվանի երեխաների իրական անունները, բոլոր հրահանգներն ու մեկնաբանությունները կատարվում են՝ հաշվի առնելով ընտրված սյուժեն: Նա ինքը շուտով հեռանում է խաղից՝ միջամտելով երկու դեպքում.

• Երբ կոնֆլիկտ է առաջանում.
• Երբ խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը թուլանում է: Այս դեպքում դուք կարող եք առաջարկել անսպասելի սյուժետային շրջադարձ (հսկայական ութոտնուկ հարձակվել է նավի վրա) կամ ներկայացնել նոր կերպար (Բաբա Յագան գալիս է վարսավիրանոց):

Մեծահասակների խնդիրն է թույլ չտալ, որ դերային խաղերը անհետանան երեխաների կյանքից: Ի վերջո, հենց դրա միջոցով է տեղի ունենում երեխայի սոցիալականացումը, զարգանում է երևակայությունը և վարքը կարգավորելու կարողությունը՝ խաղացած դերին համապատասխան:

Անվանակարգ՝ դերային խաղեր մանկապարտեզի դասի նոթերում

Պաշտոնը՝ ուսուցիչ

1. Կենդանաբանական այգի.

Թիրախ:ընդլայնել երեխաների գիտելիքները վայրի կենդանիների, նրանց սովորությունների, ապրելակերպի, սնվելու մասին, զարգացնել սեր և մարդասիրական վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ, ընդլայնել երեխաների բառապաշարը.

Սարքավորումներ:խաղալիք երեխաներին ծանոթ վայրի կենդանիներ, վանդակներ (շինանյութից), տոմսեր, փող, դրամարկղ։

Խաղի առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին ասում է, որ կենդանաբանական այգի է ժամանել քաղաք և առաջարկում է գնալ այնտեղ: Երեխաները տոմսերը գնում են տոմսարկղից և գնում կենդանաբանական այգի: Այնտեղ նրանք նայում են կենդանիներին, խոսում այն ​​մասին, թե որտեղ են նրանք ապրում և ինչ են ուտում: Խաղի ընթացքում երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն, թե ինչպես վարվել կենդանիների հետ և ինչպես խնամել նրանց:

2. Մանկապարտեզ.

Թիրախ:ընդլայնել երեխաների գիտելիքները մանկապարտեզի նպատակի, այն մարդկանց մասնագիտությունների մասին, ովքեր աշխատում են այստեղ՝ ուսուցիչ, դայակ, խոհարար, երաժշտության աշխատող, երեխաների մեջ սերմանել մեծահասակների արարքները ընդօրինակելու և բուժելու ցանկություն։ նրանց աշակերտները խնամքով.

Սարքավորումներ:բոլոր խաղալիքները, որոնք անհրաժեշտ են մանկապարտեզում խաղալու համար:

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ մանկապարտեզում: Ցանկության դեպքում երեխաներին հանձնարարում ենք դաստիարակի, դայակի, երաժշտական ​​ղեկավարի դերերը: Տիկնիկներն ու կենդանիները գործում են որպես աշակերտ: Խաղի ընթացքում նրանք վերահսկում են երեխաների հետ հարաբերությունները և օգնում նրանց ելք գտնել դժվար իրավիճակներից:

1. Ընտանիք.

Թիրախ.Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում. Երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում.

Խաղի նյութ. Տիկնիկ - երեխա, տան սարքավորումների ատրիբուտներ, տիկնիկային հագուստ, սպասք, կահույք, փոխարինող իրեր:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը կարող է սկսել խաղը՝ կարդալով Ն. Զաբիլայի «Յասոչկայի մանկապարտեզ» աշխատանքը, միևնույն ժամանակ խմբում ներմուծվում է նոր տիկնիկ Յասոչկան: Պատմությունը կարդալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ Յասյայի նման և օգնում է նրանց խաղալիքներ պատրաստել խաղի համար:

Այնուհետև ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել պատկերացնել, թե ինչպես կխաղային, եթե տանը մենակ մնային:

Հաջորդ օրերին ուսուցիչը երեխաների հետ միասին կարող է տուն սարքել այն վայրում, որտեղ ապրելու է Յասոչկան։ Դա անելու համար հարկավոր է մաքրել տունը՝ լվանալ հատակը, վարագույրներ կախել պատուհաններից։ Դրանից հետո ուսուցիչը կարող է երեխաների ներկայությամբ խոսել վերջերս հիվանդ երեխայի ծնողների հետ, թե ինչով էր նա հիվանդ, ինչպես էին մայրիկն ու հայրիկը խնամում նրան, ինչպես էին վերաբերվում նրան: Կարող եք նաև տիկնիկի հետ ակտիվ խաղ խաղալ («Յասոչկան մրսել է»):

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն խաղալ «ընտանիք»՝ կողքից դիտելով խաղը:

Հետագա խաղի ընթացքում ուսուցիչը կարող է ներկայացնել նոր ուղղություն, հրավիրել երեխաներին խաղալ այնպես, կարծես Յասյայի ծննդյան օրն է: Մինչ այս, դուք կարող եք հիշել, թե ինչ էին անում երեխաները, երբ խմբում ինչ-որ մեկը նշում էր ծննդյան տարեդարձը (երեխաները թաքուն նվերներ էին պատրաստում. նկարում էին, քանդակում, բացիկներ և փոքրիկ խաղալիքներ էին բերում տնից։ Տոնի ժամանակ նրանք շնորհավորում էին ծննդյան տարեդարձին, շուրջպար էին խաղում։ խաղեր, պարեր, պոեզիա կարդալ): Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մոդելավորման դասի ժամանակ պատրաստել թխուկներ, թխվածքաբլիթներ, կոնֆետներ՝ հյուրասիրություն, իսկ երեկոյան նշել Յասոչկայի ծննդյան օրը:

Հաջորդ օրերին շատ երեխաներ արդեն կարող են տիկնիկների հետ անկախ խաղերում ծննդյան տոնը նշելու տարբեր տարբերակներ մշակել՝ խաղը հագեցնելով ընտանիքում ձեռք բերած սեփական փորձով։

Մեծահասակների աշխատանքի մասին երեխաների գիտելիքները հարստացնելու համար ուսուցիչը, նախապես պայմանավորվելով ծնողների հետ, կարող է երեխաներին հրահանգներ տալ մորը տանը օգնել և ուտելիք պատրաստել, մաքրել սենյակը, լվացք անել, ապա պատմել այդ մասին։ մանկապարտեզում։

«Ընտանեկան» խաղը հետագայում զարգացնելու համար ուսուցիչը պարզում է, թե երեխաներից ով ունի կրտսեր եղբայրներ կամ քույրեր: Երեխաները կարող են կարդալ Ա.Բարտոյի «Կրտսեր եղբայրը» գիրքը և դիտել դրա նկարազարդումները: Ուսուցիչը խումբ է բերում նոր մանկական տիկնիկ և այն ամենն, ինչ անհրաժեշտ է նրա մասին խնամելու համար և հրավիրում է երեխաներին պատկերացնել, կարծես նրանցից յուրաքանչյուրն ունի փոքր եղբայր կամ քույր և պատմել, թե ինչպես կօգնեին իրենց մորը հոգ տանել նրա մասին:

Ուսուցիչը կարող է նաև զբոսանքի ժամանակ կազմակերպել «ընտանեկան» խաղ։

Խաղը կարելի է առաջարկել երեք երեխաների խմբին: Դերեր նշանակեք՝ «մայրիկ», «հայրիկ» և «քույր»: Խաղի առանցքը փոքրիկ տիկնիկ «Ալյոշա»-ն է և նորը խոհարարական սպասք. Աղջիկներին կարելի է խնդրել մաքրել խաղատունը, վերադասավորել կահույքը, ընտրել Ալյոշայի օրորոցի համար ավելի հարմարավետ տեղ, սարքել մահճակալը, փոխել երեխայի տակդիրը և պառկեցնել նրան քնելու: «Հայրիկին» կարելի է ուղարկել «բազար», բերել խոտ՝ «սոխ»: Դրանից հետո ուսուցիչը կարող է իրենց ցանկությամբ խաղի մեջ ներառել այլ երեխաների և առաջարկել նրանց «Յասոչկայի», «հայրիկի ընկերոջ՝ վարորդի» դերերը, ով կարող է ամբողջ ընտանիքին տանել անտառ՝ հանգստանալու և այլն:

Ուսուցիչը պետք է երեխաներին ապահովի անկախություն սյուժեի զարգացման մեջ, բայց նաև ուշադիր վերահսկի խաղը և հմտորեն օգտագործի երեխաների դերային հարաբերությունները՝ նրանց միջև իրական դրական հարաբերությունները ամրապնդելու համար:

Ուսուցիչը կարող է ավարտել խաղը՝ խնդրելով ամբողջ ընտանիքին խմբով գնալ ընթրիքի:

Ուսուցիչը և երեխաները կարող են անընդհատ զարգացնել «ընտանեկան» խաղի սյուժեն՝ այն միահյուսելով «մանկապարտեզ», «վարորդներ», «մայրիկ և հայրիկ», «տատիկ ու պապիկ» խաղերի հետ։ «Ընտանեկան» խաղի մասնակիցները կարող են իրենց երեխաներին տանել «մանկապարտեզ», մասնակցել (ցերեկույթներ, «ծննդյան տոներ», վերանորոգել խաղալիքները, «մայրիկներն ու հայրիկները» երեխաների հետ, երբ ուղևորները ավտոբուսով գնում են անտառում զբոսանքի, կամ «շոֆեր»՝ մորն ու նրա հիվանդ որդուն շտապօգնության մեքենայով տեղափոխել «հիվանդանոց», որտեղ նրան ընդունում են, բուժում, խնամում և այլն։

1. Լոգանքի օր.

Թիրախ. Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում. Երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում. Երեխաների մոտ մաքրության և կոկիկության հանդեպ սեր և փոքրերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք զարգացնել:

Խաղի նյութ

Խաղի դերեր. Մայրիկ, հայրիկ:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը կարող է խաղը սկսել՝ կարդալով Ա.Բարտոյի «Կրտսեր եղբայրը» գրքից «Կեղտոտ աղջիկը» և «Լողանալը» ստեղծագործությունները։ Քննարկեք տեքստերի բովանդակությունը: Դրանից հետո խորհուրդ է տրվում երեխաներին ցույց տալ Կ. Չուկովսկու «Մոիդոդիր» մուլտֆիլմը, դիտարկել Է. Ի. Ռադինայի, Վ. Ա. Եզիկեևայի «Տիկնիկի հետ խաղալը» կտավները: Եվ նաև վարեք «Ինչպես մենք լողացանք» զրույցը, որում համախմբեք ոչ միայն լողանալու հաջորդականությունը, այլև պարզաբանեք երեխաների պատկերացումները լոգարանի սարքավորումների մասին, այն մասին, թե որքան ուշադիր, զգույշ և սիրալիր են մայրերն ու հայրերը վերաբերվում իրենց երեխաներին: Նաև ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել ծնողների հետ միասին տիկնիկների համար մեծ լոգարանի (կամ լոգարանի) ատրիբուտների և սարքավորումների պատրաստմանը:

Ծնողների օգնությամբ և երեխաների մասնակցությամբ դուք կարող եք կառուցել սրբիչների դարակ և ցանց ձեր ոտքերի համար։ Երեխաները կարող են նախագծել օճառի տուփեր: Լոգարանի համար նախատեսված նստարաններն ու աթոռները կարող են պատրաստվել մեծ շինանյութից, կամ կարող եք օգտագործել մանկական բարձր աթոռներ և նստարաններ։

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ երեկ նրանք շատ լավ մաքրել են խաղային անկյունը; Բոլոր խաղալիքները լվացինք ու գեղեցիկ դասավորեցինք դարակների վրա։ Միայն տիկնիկներն էին կեղտոտ, այնպես որ դուք պետք է լվացեք դրանք: Ուսուցիչը առաջարկում է նրանց լոգանքի օր տալ։ Երեխաները էկրան են դնում, բերում են լոգարաններ, ավազաններ, շինանյութից նստարաններ և աթոռներ են կառուցում, ոտքերի տակ վանդակ են դնում, սանրեր, լվացարաններ, օճառ և օճառի ամաններ են գտնում: Լոգարանը պատրաստ է։ Որոշ «մայրեր» շտապում են լողանալ առանց տիկնիկների համար մաքուր հագուստ պատրաստելու: Ուսուցիչը նրանց հարցնում է. «Ինչո՞վ եք հագցնելու ձեր աղջիկներին»: «Մայրիկները» վազում են դեպի պահարան, բերում հագուստ և դնում աթոռների վրա։ (Յուրաքանչյուր տիկնիկ ունի իր հագուստը): Դրանից հետո երեխաները մերկանում են և լողացնում տիկնիկներին՝ լոգարանում, ցնցուղի տակ, ավազանում։ Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչն օգնում է երեխաներին, հոգ է տանում, որ նրանք խնամքով վերաբերվեն տիկնիկներին և անվանակոչեն նրանց; հիշեցնում է, որ պետք է զգույշ, զգույշ լողանալ, ջուր չլցնել «ականջների» մեջ։ Երբ տիկնիկները լվանում են, հագցնում ու սանրում են։ Լողանալուց հետո երեխաները ջուրը թափում են և մաքրում լոգարանը։

1. Մեծ լվացում.

Թիրախ.Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում. Երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում. Երեխաների մեջ լվացքուհու աշխատանքի նկատմամբ հարգանք սերմանելը, մաքուր իրերի մասին հոգալը նրա աշխատանքի արդյունքն է:

Խաղի նյութ. Էկրան, ավազաններ, լոգարաններ, շինանյութ, խաղալ լոգանքի պարագաներ, փոխարինող իրեր, տիկնիկների հագուստ, տիկնիկներ։

Խաղի դերեր.Մայրիկ, հայրիկ, դուստր, որդի, մորաքույր:

Խաղի առաջընթաց. Խաղը սկսելուց առաջ ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է տանը դիտել մոր աշխատանքը և օգնել երեխային լվացքի հարցում: Այնուհետև ուսուցիչը կարդում է Ա. Քարդաշովայի «Մեծ լվացումը» պատմվածքը:

Դրանից հետո, եթե երեխաներն ինքնուրույն խաղ խաղալու ցանկություն չունենան, ապա ուսուցիչը կարող է նրանց հրավիրել «մեծ լվացում» անել կամ լոգարանն ու լվացքը տանել տարածք:

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է հետևյալ դերերը՝ «մայր», «դուստր», «որդի», «մորաքույր» և այլն: Կարող է մշակվել հետևյալ սյուժեն. կեղտոտ են. «Մայրիկը» կտնօրինի լվացքը՝ ինչ հագուստ է պետք նախ լվանալ, ինչպես ողողել հագուստը, որտեղից կախել, ինչպես արդուկել։

Ուսուցիչը խաղի ընթացքում պետք է հմտորեն օգտագործի դերախաղը, որպեսզի կանխի կոնֆլիկտը և ձևավորի դրական իրական հարաբերություններ:

Հետագայում խաղը խաղալիս ուսուցիչը կարող է օգտագործել մեկ այլ ձև՝ «լվացք» խաղը: Բնականաբար, մինչ այդ պետք է համապատասխան աշխատանք տարվի լվացարարուհու աշխատանքին ծանոթանալու համար։

Մանկապարտեզի լվացքատուն էքսկուրսիայի ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է լվացարարուհու աշխատանքին (լվացում, կապտություն, օսլա), ընդգծում է նրա աշխատանքի սոցիալական նշանակությունը (նա լվանում է անկողնային սպիտակեղենը, սրբիչները, սփռոցները, մանկապարտեզի աշխատողների համար խալաթներ): Լվացքատուն շատ է փորձում՝ ձյունաճերմակ սպիտակեղենը հաճելի է բոլորին։ Լվացքի մեքենան և էլեկտրական արդուկները հեշտացնում են լվացքի գործը։ Էքսկուրսիան օգնում է երեխաների մեջ սերմանել հարգանք լվացքուհու աշխատանքի նկատմամբ և զգույշ վերաբերմունք մաքուր իրերի նկատմամբ՝ նրա աշխատանքի արդյունքը:

«Լվացքի» խաղի առաջացման պատճառը հաճախ ուսուցչի կողմից խմբակ (կամ տարածք) լվացվելու համար անհրաժեշտ առարկաներ և խաղալիքներ բերելն է:

Երեխաներին գրավում է «լվացքի» դերը, քանի որ նրանք «հետաքրքրված են լվացք անելով», հատկապես լվացքի մեքենայով։ Հնարավոր կոնֆլիկտները կանխելու համար ուսուցիչը նրանց հրավիրում է աշխատել առաջին և երկրորդ հերթափոխով, ինչպես լվացքատանը:

1. Ավտոբուս (տրոլեյբուս).

Թիրախ. Վարորդի և դիրիժորի աշխատանքի վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների համախմբում, որի հիման վրա երեխաները կկարողանան զարգացնել սյուժեի վրա հիմնված ստեղծագործական խաղ: Ծանոթություն ավտոբուսում վարքագծի կանոններին. Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում. Երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում. Երեխաների մեջ հարգանք սերմանել վարորդի և դիրիժորի աշխատանքի նկատմամբ.

Խաղի նյութ. Շինանյութ, խաղալիք ավտոբուս, ղեկ, գլխարկ, ոստիկանի փայտ, տիկնիկներ, փող, տոմսեր, դրամապանակներ, պայուսակ դիրիժորի համար։

Խաղի դերեր. Վարորդ, դիրիժոր, կարգավար, ոստիկան-կարգավորիչ։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը պետք է սկսի խաղին պատրաստվել փողոցում ավտոբուսներին դիտելով: Լավ է, որ այս դիտարկումը կատարվի կանգառում, քանի որ այստեղ երեխաները կարող են դիտել ոչ միայն ավտոբուսի շարժը, այլև այն, թե ինչպես են ուղևորները մտնում ու դուրս գալիս դրանից, և ավտոբուսի պատուհաններից տեսնում են վարորդին ու ուղեկցորդին։

Նման դիտարկումից հետո, ուսուցչի գլխավորությամբ, գրավելով և ուղղորդելով երեխաների ուշադրությունը, բացատրելով նրանց այն ամենը, ինչ նրանք տեսնում են, կարող եք երեխաներին հրավիրել դասի ընթացքում ավտոբուս նկարելու:

Այնուհետև ուսուցիչը պետք է խաղալիք ավտոբուսով խաղ կազմակերպի, որում երեխաները կարող են արտացոլել իրենց տպավորությունները: Այսպիսով, դուք պետք է կանգառ սարքեք, որտեղ ավտոբուսը կդանդաղի և կկանգնի, իսկ հետո նորից կհայտնվի ճանապարհին: Փոքրիկ տիկնիկներին կարելի է ավտոբուս նստեցնել կանգառում և տանել սենյակի մյուս ծայրում գտնվող հաջորդ կանգառ:

Խաղին պատրաստվելու հաջորդ փուլը պետք է լինի երեխաների ճամփորդությունը իրական ավտոբուսով, որի ընթացքում ուսուցիչը շատ բան ցույց է տալիս ու բացատրում նրանց։ Նման ճանապարհորդության ընթացքում շատ կարևոր է, որ երեխաները հասկանան, թե որքան դժվար է վարորդի աշխատանքը և դիտեն այն, հասկանան դիրիժորի աշխատանքի իմաստը և տեսնեն, թե ինչպես է նա աշխատում, ինչպես է քաղաքավարի պահում ուղևորների հետ: Պարզ և մատչելի ձևով ուսուցիչը պետք է երեխաներին բացատրի ավտոբուսում և տրանսպորտի այլ տեսակների մարդկանց վարքագծի կանոնները (եթե նրանք ձեզ տեղ են տվել, շնորհակալություն հայտնեք, ձեր տեղը զիջեք տարեց մարդուն կամ հիվանդին. ով դժվարանում է կանգնել, մի մոռացեք շնորհակալություն հայտնել դիրիժորին, երբ նա ձեզ տոմս է տալիս ազատ տարածություն, և պարտադիր չէ, որ նստել պատուհանի մոտ և այլն): Ուսուցիչը պետք է բացատրի վարքի յուրաքանչյուր կանոն: Պետք է, որ երեխաները հասկանան, թե ինչու տարեցը կամ հաշմանդամը պետք է զիջեն իրենց տեղը, ինչու չեն կարող պահանջել իրենց համար. լավագույն վայրըպատուհանի մոտ։ Նման բացատրությունը կօգնի երեխաներին գործնականում յուրացնել վարքագծի կանոնները ավտոբուսներում, տրոլեյբուսներում և այլն, իսկ հետո, երբ նրանք խաղին տեղ գրավեն, սովորություն կդառնան և կդառնան նրանց վարքի նորմ։

Մեկ այլ մեկը կարևոր կետերավտոբուսով ճանապարհորդելիս երեխաներին բացատրեք, որ ճամփորդություններն ինքնանպատակ չեն, որ մարդիկ դրանք չեն անում այն ​​հաճույքի համար, որ ստանում են հենց երթևեկությունից. բժշկին և այլն: Վարորդն ու դիրիժորն իրենց աշխատանքով օգնում են մարդկանց արագ հասնել այնտեղ, որտեղ նրանք պետք է գնան, ուստի նրանց աշխատանքը պատվաբեր է, և դուք պետք է երախտապարտ լինեք նրանց դրա համար:

Նման ճամփորդությունից հետո ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ զրույց վարի համապատասխան բովանդակության նկարի մասին՝ այն նրանց հետ ուշադիր ուսումնասիրելուց հետո: Երեխաների հետ նկարի բովանդակությունը ուսումնասիրելիս պետք է ասել, թե դրա վրա պատկերված ուղևորներից ով է գնում, թե ուր է գնում (մեծ պայուսակով տատիկը՝ խանութ, մայրը դստերը դպրոց է տանում, հորեղբայրը՝ պայուսակով, աշխատանքի։ և այլն): Այնուհետև երեխաների հետ միասին կարող եք պատրաստել այն ատրիբուտները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն խաղի համար՝ գումար, տոմսեր, դրամապանակներ։ Ուսուցիչը նաև դիրիժորի համար պայուսակ է պատրաստում, իսկ վարորդի համար՝ ղեկ։

Խաղին պատրաստվելու վերջին քայլը կարող է լինել ֆիլմի դիտումը, որը ցույց է տալիս ավտոբուսով ճանապարհորդությունը, դիրիժորի և վարորդի գործունեությունը: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը պետք է երեխաներին բացատրի այն ամենը, ինչ նրանք տեսնում են և անպայման հարցեր տա նրանց։

Դրանից հետո դուք կարող եք սկսել խաղը:

Խաղի համար ուսուցիչը ավտոբուս է պատրաստում՝ շարժելով աթոռները և տեղադրելով նույն կերպ, ինչ ավտոբուսի նստատեղերը։ Ամբողջ կառույցը կարելի է պարսպապատել մեծ շինարարական հավաքածուի աղյուսներով՝ թողնելով դուռ առջևում և հետևում՝ ուղևորներին նստեցնելու և իջնելու համար: Ուսուցիչը դիրիժորի նստատեղը դնում է ավտոբուսի հետևի մասում, իսկ վարորդի նստատեղը՝ առջևում: Վարորդի դիմաց դրված է ղեկ, որը ամրացված է կա՛մ շինարարական հավաքածուի փայտե մեծ մխոցին, կա՛մ աթոռի հետևի մասում: Երեխաներին տալիս են դրամապանակներ, փող, պայուսակներ և տիկնիկներ՝ խաղալու համար: Խնդրեք վարորդին նստել իր տեղը, դիրիժորը (ուսուցիչը) քաղաքավարի կերպով հրավիրում է ուղևորներին ավտոբուս նստել և օգնում է նրանց հարմարավետ նստել: Այսպիսով, նա երեխաների հետ ուղևորներին հրավիրում է նստել առջևի նստատեղերը, իսկ նրանց, ովքեր չունեն բավարար նստատեղեր, խորհուրդ է տալիս բռնվել, որպեսզի չընկնեն վարելիս և այլն: Ուղևորներին նստեցնելիս ուղեկցորդը միաժամանակ բացատրում է նրանց իր գործողությունները («Ի. Դժվար է տղային պահել, դու պետք է զիջես քո տեղը: » և այլն): Այնուհետև ուղեկցորդը տոմսեր է բաժանում ուղևորներին և միևնույն ժամանակ պարզում, թե նրանցից ով ուր է գնում և ազդանշան է տալիս մեկնելու համար։ Ճանապարհին նա հայտարարում է կանգառներ («Գրադարան», «Հիվանդանոց», «Դպրոց» և այլն), օգնում է տարեցներին և հաշմանդամներին իջնել և նստել ավտոբուս, տոմսեր է տալիս նոր մտնողներին և կարգուկանոն է պահպանում ավտոբուսում։ .

Հաջորդ անգամ ուսուցիչը կարող է դիրիժորի դերը վստահել երեխաներից մեկին։ Ուսուցիչը ուղղորդում է ու ֆու՝ այժմ դառնալով ուղեւորներից մեկը։ Եթե ​​ուղեկցորդը մոռանում է կանգառներ հայտարարել կամ ավտոբուսը ժամանակին ուղարկել, ուսուցիչը հիշեցնում է այս մասին՝ չխանգարելով խաղի ընթացքը. «Ո՞ր կանգառը. Ես պետք է գնամ դեղատուն: Խնդրում եմ, ասա ինձ, երբ իջնեմ» կամ «Մոռացել ես ինձ տոմս տալ։ Խնդրում եմ ինձ տոմս տվեք» և այլն։

Որոշ ժամանակ անց ուսուցիչը կարող է խաղի մեջ ներմուծել հսկիչի դերը՝ ստուգելով, թե բոլորն ունեն տոմսեր, և ոստիկան-կարգավորողի դերը, որը կամ թույլ է տալիս կամ մերժում ավտոբուսի շարժումը։

Խաղի հետագա զարգացումը պետք է ուղղված լինի այն այլ սյուժեների հետ համատեղելու և դրանց միանալու գծով:

1. Վարորդներ

Թիրախ.Վարորդի աշխատանքի վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների համախմբում, որի հիման վրա երեխաները կկարողանան զարգացնել սյուժեի վրա հիմնված, ստեղծագործական խաղ: Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում. Երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում. Երեխաների հարգանքը վարորդի աշխատանքի նկատմամբ.

Խաղի նյութ. Տարբեր մակնիշի մեքենաներ, լուսացույց, բենզալցակայան, շինանյութ, ղեկ, ոստիկանի գլխարկ ու փայտ, տիկնիկներ.

Խաղի դերեր. Վարորդներ, մեխանիկ, բենզալցակայանի սպասավոր, դիսպետչեր։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը պետք է սկսի պատրաստվել խաղին՝ կազմակերպելով հատուկ դիտարկումներ | վարորդի գործունեությունը. Դրանք պետք է ուղղորդվեն ուսուցչի կողմից և ուղեկցվեն նրա պատմությամբ և բացատրությամբ: Վարորդի աշխատանքի հետ երեխաների առաջին մանրամասն ծանոթության համար շատ լավ պատճառ կարող է լինել դիտելը, թե ինչպես են սնունդը բերում մանկապարտեզ: Ցույց տալով և բացատրելով, թե ինչպես է վարորդը բերել ապրանքները, ինչ է բերել, և այդ ապրանքներից որն է այնուհետև պատրաստվելու, դուք պետք է երեխաների հետ զննեք մեքենան, ներառյալ վարորդի խցիկը: Ցանկալի է մշտական ​​շփում կազմակերպել մանկապարտեզ սնունդ հասցնող վարորդի հետ։ Երեխաները հետևում են նրա աշխատանքին և օգնում բեռնաթափել մեքենան:

Խաղին պատրաստվելու հաջորդ փուլը դիտելն է, թե ինչպես է սնունդը հասցվում հարևան խանութներին: Երեխաների հետ քայլելով փողոցով՝ կարող եք կանգնել այս կամ այն ​​խանութում և դիտել, թե ինչպես են բեռնաթափվում բերված ապրանքները՝ կաթ, հաց, բանջարեղեն, մրգեր և այլն: Նման դիտարկման արդյունքում երեխաները պետք է հասկանան, որ վարորդ լինելը. դա ամենևին չի նշանակում պարզապես պտտել ղեկը և թխկացնել, որ վարորդը մեքենան վարում է հաց, կաթ և այլն բերելու համար:

Նաև խաղի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը էքսկուրսիաներ է կազմակերպում դեպի ավտոտնակ, բենզալցակայան, բանուկ խաչմերուկ, որտեղ կա ոստիկանության երթևեկության վերահսկիչ։

Ցանկալի է, որ ուսուցիչը ևս մեկ էքսկուրսիա գնա ավտոտնակ, բայց ոչ ցանկացած ավտոտնակ, այլ այնտեղ, որտեղ այս խմբի աշակերտներից մեկի հայրը աշխատում է որպես վարորդ, որտեղ հայրը կխոսի իր աշխատանքի մասին:

Երեխաների հուզական լիցքավորված պատկերացումները իրենց ծնողների աշխատանքի և դրա սոցիալական օգուտների մասին գործոններից մեկն է, որը խրախուսում է երեխային ստանձնել հոր կամ մոր դերը և արտացոլել նրանց գործունեությունը առօրյա կյանքում և աշխատանքի մեջ:

Նման զբոսանքների և էքսկուրսիաների ընթացքում երեխաների ստացած տպավորությունները պետք է համախմբվեն նկարի կամ բացիկների հիման վրա զրույցի մեջ: Այս խոսակցությունների ընթացքում ուսուցիչը պետք է շեշտի վարորդի գործունեության սոցիալական նշանակությունը և ընդգծի նրա գործունեության նշանակությունը ուրիշների համար:

Այնուհետեւ ուսուցիչը կարող է կազմակերպել խաղալիք մեքենաների խաղ: Օրինակ՝ երեխաներին տրվում են բանջարեղեն, մրգեր, հաց և հրուշակեղեն, ինչպես նաև թղթից պատրաստված կահույք, որը նրանք քանդակել են դասարանում: Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս մթերքները տանել մանկապարտեզ, ապրանքները խանութ, կահույքը խանութից նոր տուն տեղափոխել, տիկնիկներ քշել, տանել տնակ և այլն։

Երեխաների փորձը, նրանց գիտելիքները հարստացնելու համար հարկավոր է փողոցում երեխաներին ցույց տալ տարբեր մեքենաներ (կաթ, հաց, բեռնատարներ, մեքենաներ, հրշեջ մեքենաներ, շտապօգնության մեքենաներ տեղափոխելու համար) բժշկական օգնություն, եթե հնարավոր է, ցույց տվեք գործող մեքենաներ, որոնք ջրում են փողոցները, ավլում և ավազ են շաղ տալիս՝ բացատրելով դրանցից յուրաքանչյուրի նպատակը։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է ընդգծի, որ այն ամենը, ինչ անում են այս մեքենաները, հնարավոր է իրականացնել միայն վարորդի գործունեության շնորհիվ։

Ուսուցիչը պետք է համախմբի նաև զբոսանքի և էքսկուրսիաների ընթացքում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները՝ նրանց հետ ուսումնասիրելով փողոց, որտեղ պատկերված են նկարներ. տարբեր տեսակներմեքենաներ, և բացօթյա խաղում՝ սյուժեի տարրով։ Այս խաղի համար դուք պետք է պատրաստեք ստվարաթղթե ղեկ և փայտ՝ երթևեկության վերահսկիչի համար: Խաղի էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա, վարելով ղեկը, շրջում է սենյակում այն ​​ուղղությամբ, որ ոստիկանն իր գավազանով (կամ ձեռքով) ցույց է տալիս իրեն։ Երթևեկության կարգավորիչը կարող է փոխել շարժման ուղղությունը և կանգնեցնել մեքենան: Այս պարզ խաղը, եթե լավ կազմակերպված լինի, մեծ ուրախություն է պատճառում երեխաներին:

Երեխաներին հեքիաթային խաղին նախապատրաստելու փուլերից մեկը կարող է լինել ֆիլմի դիտումը, որը ցույց է տալիս վարորդի գործունեության կոնկրետ դեպք և տարբեր տեսակներմեքենաներ

Միևնույն ժամանակ, երկու շաբաթվա ընթացքում խորհուրդ է տրվում կարդալ մի քանի պատմություն Բ. Ժիտկովի «Ի՞նչ տեսա» գրքից, մի քանի դասեր անցկացնել շինանյութերից նախագծման վերաբերյալ («Մի քանի մեքենաների ավտոտնակ», «Բեռնատար»: »), որին հաջորդում է շենքերի հետ խաղալը: Լավ է երեխաների հետ սովորել «Գունավոր մեքենաներ» բացօթյա խաղը և «Հետիոտները և տաքսին» երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղը (երաժշտությունը՝ Մ. Զավալիշինայի):

Կայքում երեխաները իրենց ուսուցչի հետ միասին կարող են զարդարել մեծ բեռնատար, վրան տիկնիկներ կրել, զբոսանքների ժամանակ ավազի մեջ կառուցել կամուրջներ, թունելներ, ճանապարհներ, ավտոտնակներ։

Խաղը կարելի է սկսել տարբեր ձևերով.

Առաջին տարբերակը կարող է լինել հետևյալը. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է տեղափոխվել տնակ: Նախ, ուսուցիչը զգուշացնում է երեխաներին առաջիկա քայլի մասին, և որ նրանք պետք է հավաքեն իրենց իրերը, բեռնեն մեքենան և իրենք նստեն: Սրանից հետո ուսուցիչը վարորդ է նշանակում։ Ճանապարհին պետք է երեխաներիդ անպայման պատմես, թե մեքենան ինչով է անցնում։ Այս քայլի արդյունքում տիկնիկային անկյունը տեղափոխվում է սենյակի մեկ այլ հատված։ Տնակում իրերը դասավորելուց և նոր վայրում տեղավորվելուց հետո ուսուցիչը վարորդին կխնդրի ուտելիք բերել, այնուհետև երեխաներին տանել անտառ՝ սունկ և հատապտուղներ հավաքելու, կամ գետ՝ լողալու և արևայրուք ընդունելու և այլն:

Խաղի հետագա զարգացումը պետք է ընթանա այն խաղային այլ թեմաների հետ կապելու գծով, ինչպիսիք են «Խանութ», «Թատրոն»: «մանկապարտեզ» և այլն:

Այս խաղի զարգացման մեկ այլ տարբերակ կարող է լինել հետևյալը. Ուսուցիչը ստանձնում է «վարորդի» դերը, զննում է մեքենան, լվանում այն ​​և երեխաների օգնությամբ բենզին է լցնում բաքը։ Այնուհետև «դիսպետչերը» գրում է բեռնաթերթիկ, որտեղ նշվում է, թե ուր գնալ և ինչ տեղափոխել։ «Շոֆերը» մեկնում է բնակելի շենքի կառուցման։ Այնուհետև սյուժեն զարգանում է հետևյալ կերպ. վարորդն օգնել է տունը կառուցել:

Այնուհետև ուսուցիչը խաղի մեջ ներկայացնում է «վարորդների» և «շինարարների» մի քանի դերեր: Երեխաները ուսուցչի հետ միասին նոր տուն են կառուցում Յասիի և նրա մայրիկի ու հայրիկի համար։

Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է ինքնուրույն խաղալ և հիշեցնում է երեխաներին, որ իրենք կարող են խաղալ այնպես, ինչպես ցանկանում են:

«Վարորդների» հետագա խաղի ժամանակ ուսուցիչը ներկայացնում է նոր խաղալիքներ՝ տարբեր մակնիշի ավտոմեքենաներ, որոնք նա պատրաստում է երեխաների հետ միասին, լուսացույց, բենզալցակայան և այլն: Նաև երեխաները ուսուցչի հետ միասին կարող են նոր պատրաստել բացակայող խաղալիքներ (մեքենաների վերանորոգման գործիքներ, գլխարկ և փայտ ոստիկան-կարգավորիչ), կատարելագործել պատրաստի խաղալիքները (օգտագործելով պլաստիլին, բեռնախցիկը ամրացնել մարդատար մեքենային կամ կամարը ավտոբուսին՝ այն վերածելով իսկական տրոլեյբուսի): Այս ամենը օգնում է պահպանել հետաքրքրությունը սարքի, խաղի նպատակի և խաղալիքի օգտագործման մեթոդների նկատմամբ։

Այս տարիքում «վարորդների» մանկական խաղերը սերտորեն փոխկապակցված են «շինարարական» խաղերի հետ, քանի որ վարորդները օգնում են կառուցել տներ, գործարաններ, ամբարտակներ:

1. Խանութ.

Թիրախ:սովորեցնել երեխաներին դասակարգել առարկաները ըստ ընդհանուր հատկանիշներ, զարգացնել փոխօգնության զգացումը, ընդլայնել երեխաների բառապաշարը. ներկայացնել «խաղալիքներ», «կահույք», «սնունդ», «ճաշատեսակներ» հասկացությունները:

Սարքավորումներ:բոլոր խաղալիքները, որոնք պատկերում են ապրանքներ, որոնք կարելի է գնել ցուցափեղկի վրա գտնվող խանութում, փող են:

Խաղի առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մեծ սուպերմարկետ տեղադրել հարմար վայրում, որտեղ կան բաժիններ, ինչպիսիք են բանջարեղենը, մթերային ապրանքները, կաթնամթերքը, հացաբուլկեղենը և այլն, որտեղ հաճախորդները կգնան: Երեխաները ինքնուրույն բաշխում են վաճառողների, գանձապահների, վաճառողների դերերը բաժիններում, ապրանքները բաժանում են բաժինների՝ սնունդ, ձուկ, հացաբուլկեղեն, միս, կաթ, կենցաղային քիմիկատներՆրանք գալիս են սուպերմարկետ իրենց ընկերների հետ գնումներ կատարելու, ապրանք ընտրելու, վաճառողների հետ խորհրդակցելու և դրամարկղում վճարելու համար: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի վաճառողների և գնորդների փոխհարաբերություններին: Որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի շատ բաժիններ և ապրանքներ կարող են լինել սուպերմարկետում:

1. Բժշկի մոտ.

Թիրախերեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես խնամել հիվանդներին և օգտագործել բժշկական գործիքներ, երեխաների մոտ զարգացնել ուշադրություն և զգայունություն, ընդլայնել նրանց բառապաշարը. ներկայացնել «հիվանդանոց», «հիվանդ», «բուժում», «դեղորայք», «ջերմաստիճան», «հիվանդանոց» հասկացությունները: հիվանդանոց»:

Սարքավորումներտիկնիկներ, խաղալիք կենդանիներ, բժշկական գործիքներ՝ ջերմաչափ, ներարկիչ, հաբեր, գդալ, ֆոնենդոսկոպ, բամբակյա բուրդ, դեղորայքի բանկա, վիրակապ, խալաթ և բժշկի գլխարկ։

Խաղի առաջընթացՈւսուցչուհին առաջարկում է խաղալ, ընտրվում են բժիշկ և բուժքույր, մնացած երեխաները վերցնում են խաղալիք կենդանիներ և տիկնիկներ և գալիս են կլինիկա՝ պայմանավորվելու: Բժիշկին դիմում են տարբեր հիվանդություններ ունեցող հիվանդները. արջը ատամի ցավ ունի, քանի որ նա շատ քաղցրավենիք է կերել, տիկնիկ Մաշան մատը սեղմել է դռան մեջ և այլն։ Մենք պարզաբանում ենք գործողությունները՝ բժիշկը զննում է հիվանդին, նշանակում է բուժում և Բուժքույրը հետևում է նրա հրահանգներին: Որոշ հիվանդներ պահանջում են ստացիոնար բուժում և ընդունվում են հիվանդանոց: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ընտրել մի քանի տարբեր մասնագետների՝ թերապևտ, ակնաբույժ, վիրաբույժ և երեխաներին հայտնի այլ բժիշկներ: Երբ նրանք հասնում են հանդիպման, խաղալիքները պատմում են, թե ինչու են եկել բժշկի, ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե արդյոք դա կարելի էր խուսափել, և ասում է, որ նրանք պետք է ավելի շատ հոգ տանեն իրենց առողջության մասին: Խաղի ընթացքում երեխաները հետևում են, թե ինչպես է բժիշկը վերաբերվում հիվանդներին՝ վիրակապեր է պատրաստում, չափում ջերմաստիճանը։ Ուսուցիչը գնահատում է, թե ինչպես են երեխաները շփվում միմյանց հետ և հիշեցնում, որ վերականգնված խաղալիքները չեն մոռանում շնորհակալություն հայտնել բժշկին ցուցաբերած օգնության համար։

1. Մենք տուն ենք կառուցում։

Թիրախ:երեխաներին ծանոթացնել շինարարական մասնագիտություններին, ուշադրություն դարձնել տեխնոլոգիայի դերին, որը հեշտացնում է շինարարների աշխատանքը, երեխաներին սովորեցնում է պարզ կառուցվածք կառուցել, թիմում բարեկամական հարաբերություններ զարգացնել, ընդլայնել երեխաների գիտելիքները շինարարների աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին, ընդլայնել երեխաներին: բառապաշար. ներմուծել «շինարարություն», «աղյուսագործ», «կռունկ», «շինարար», «կռունկավար», «ատաղձագործ», «եռակցող», «շինանյութ» հասկացությունները:

Սարքավորումներ:խոշոր շինանյութ, մեքենաներ, կռունկ, շենքի հետ խաղալու խաղալիքներ, շինարարական մասնագիտությամբ մարդկանց պատկերող նկարներ՝ որմնադիր, ատաղձագործ, կռունկավար, վարորդ և այլն։

Խաղի առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գուշակել հանելուկը. Մենք ապրում ենք այս աշտարակում, և այն կոչվում է... (տուն)»: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կառուցել մեծ, ընդարձակ տուն, որտեղ կարող են ապրել խաղալիքները: Երեխաները հիշում են, թե ինչ շինարարական մասնագիտություններ կան, ինչ են անում մարդիկ շինհրապարակում: Նրանք նայում են շինարարության աշխատողների նկարներն ու խոսում նրանց պարտականությունների մասին։ Հետո երեխաները համաձայնվում են տուն կառուցել։ Երեխաների միջև դերերը բաշխվում են. ոմանք շինարար են, տուն են կառուցում. մյուսները վարորդներ են, շինանյութ են տեղափոխում շինհրապարակ, երեխաներից մեկը կռունկավար է։ Շինարարության ընթացքում պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների փոխհարաբերություններին: Տունը պատրաստ է, և նոր բնակիչները կարող են տեղափոխվել։ Երեխաները խաղում են ինքնուրույն:

1. Սրահ.

Թիրախերեխաներին ծանոթացնել վարսավիրի մասնագիտությանը, զարգացնել հաղորդակցության մշակույթը, ընդլայնել երեխաների բառապաշարը:

Սարքավորումներ:խալաթ՝ վարսավիրի համար, թիկնոց՝ հաճախորդի համար, վարսավիրական գործիքներ՝ սանր, մկրատ, օդեկոլոնի շշեր, լաք, վարսահարդարիչ և այլն։

Խաղի առաջընթաց:դուռը թակել. Տիկնիկ Կատյան գալիս է երեխաներին այցելելու։ Նա հանդիպում է բոլոր երեխաներին և խմբում նկատում է հայելի: Տիկնիկը երեխաներին հարցնում է՝ սանր ունե՞ն։ Նրա հյուսը քանդվել է, և նա կցանկանար սանրել իր մազերը: Տիկնիկին առաջարկում են գնալ վարսավիրանոց։ Պարզաբանվում է, որ այնտեղ մի քանի սրահ կա՝ կանացի, տղամարդու, մատնահարդարման, աշխատում են լավ արհեստավորներ, և նրանք արագ կարգի կբերեն Կատյայի մազերը։ Մենք վարսահարդարներ ենք նշանակում, նրանք վերցնում են իրենց աշխատանքը։ Այլ երեխաներ և տիկնիկներ մտնում են սրահ: Կատյան շատ գոհ է մնում, նրան դուր է գալիս իր սանրվածքը։ Նա շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին և խոստանում հաջորդ անգամ գալ այս վարսահարդարի մոտ։ Խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են վարսավիրի պարտականություններին՝ կտրել, սափրվել, վարսահարդարել, մատնահարդարում:

1. Շտապօգնություն.

Թիրախ:երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել բժշկի և բուժքրոջ մասնագիտությունների նկատմամբ. զարգացնել հիվանդի նկատմամբ զգայուն, ուշադիր վերաբերմունք, բարություն, արձագանքողություն և հաղորդակցության մշակույթ:
Դերեր:բժիշկ, բուժքույր, շտապօգնության վարորդ, հիվանդ.
Խաղի գործողություններ.Հիվանդը զանգահարում է 03 և կանչում շտապօգնություն՝ տալիս է իր լրիվ անունը, ասում է իր տարիքը, հասցեն, բողոքները։ Ժամանում է շտապօգնությունը։ Բժիշկն ու բուժքույրը գնում են հիվանդի մոտ։ Բժիշկը զննում է հիվանդին, ուշադիր լսում նրա գանգատները, հարցեր է տալիս, լսում է ֆոնենդոսկոպով, չափում է արյան ճնշումը և նայում նրա կոկորդին։ Բուժքույրը չափում է ջերմաստիճանը, հետևում է բժշկի ցուցումներին՝ դեղորայք է տալիս, սրսկում, բուժում և վիրակապում վերքը և այլն։ Եթե ​​հիվանդն իրեն շատ վատ է զգում, նրան տանում են ու տեղափոխում հիվանդանոց։
Նախնական աշխատանք.Էքսկուրսիա դեպի բժշկական գրասենյակդ/վ. Բժշկի աշխատանքի դիտարկում (լսում է ֆոնենդոսկոպով, նայում է կոկորդին, հարցեր է տալիս): Կ. Չուկովսկու «Բժիշկ Այբոլիտ» հեքիաթը ձայնագրությամբ լսելը: Էքսկուրսիա դեպի մանկական հիվանդանոց. Շտապօգնության մեքենայի հսկողություն. Ընթերցանությունը վառվեց: ստեղծագործություններ՝ Յ. Զաբիլա «Յասոչկան մրսեց», Է. Ուսպենսկի «Հիվանդանոցում խաղալը», Վ. Մայակովսկի «Ո՞վ պետք է լինեմ»։ նկատառում բժշկական գործիքներ(ֆոնենդոսկոպ, սպաթուլա, ջերմաչափ, տոնոմետր, պինցետ և այլն): Դիդակտիկական խաղ «Յասոչկան մրսեց». Զրույց երեխաների հետ բժշկի կամ բուժքրոջ աշխատանքի մասին: Նայելով բժշկի մասին նկարազարդումներ, սիրելիս: քույր. Մոդելավորում «Նվեր հիվանդ Յասոչկայի համար». Ծնողների մասնակցությամբ երեխաների հետ խաղի ատրիբուտների պատրաստում (խալաթներ, գլխարկներ, բաղադրատոմսեր, բժշկական բացիկներ և այլն)
Խաղի նյութ.հեռախոս, խալաթներ, գլխարկներ, մատիտ և թուղթ դեղատոմսերի համար, ֆոնենդոսկոպ, տոնոմետր, ջերմաչափ, բամբակյա բուրդ, վիրակապ, պինցետ, մկրատ, սպունգ, ներարկիչ, քսուք, հաբեր, փոշի և այլն:

1. Անասնաբուժական հիվանդանոց.

Թիրախ:երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել անասնաբույժի մասնագիտության նկատմամբ. զարգացնել կենդանիների նկատմամբ զգայուն, ուշադիր վերաբերմունք, բարություն, արձագանքողություն և հաղորդակցության մշակույթ:
Դերեր:անասնաբույժ, բուժքույր, կարգապահ, անասնաբուժական դեղատան աշխատող, հիվանդ կենդանիներ ունեցող մարդիկ.
Խաղի գործողություններ.Հիվանդ կենդանիներ են բերում և բերում անասնաբուժական հիվանդանոց։ Անասնաբույժն ընդունում է հիվանդներին, ուշադիր լսում նրանց տիրոջ բողոքները, հարցեր է տալիս, զննում հիվանդ կենդանուն, լսում է ֆոնենդոսկոպով, չափում է ջերմաստիճանը և դեղատոմս է տալիս: Բուժքույրը դեղատոմս է գրում. Կենդանուն տեղափոխում են բուժման սենյակ։ Բուժքույրը ներարկումներ է անում, բուժում և վիրակապում վերքերը, քսում է քսուք և այլն։ Բուժքույրը մաքրում է գրասենյակը և փոխում սրբիչը։ Նշանակվելուց հետո հիվանդ կենդանու տերը գնում է անասնաբուժական դեղատուն և գնում է բժշկի նշանակած դեղամիջոցը՝ հետագա բուժման համար տանը։
Նախնական աշխատանք.Էքսկուրսիա դեպի բժշկական գրասենյակ. Դիտարկելով բժշկի աշխատանքը (լսելով ֆոնենդոսկոպով, կոկորդին նայելով, հարցեր տալով) Կ. Երեխաների հետ Կ. Չուկովսկու «Բժիշկ Այբոլիտ» հեքիաթի նկարազարդումների քննություն: Ընթերցանությունը վառվեց: ստեղծագործություններ՝ Է. Ուսպենսկի «Մենք խաղում էինք հիվանդանոցում», Վ. Մայակովսկի «Ո՞վ պետք է լինենք». Բժշկական գործիքների հետազոտություն՝ ֆոնենդոսկոպ, սպաթուլա, ջերմաչափ, պինցետ և այլն: Դիդակտիկ խաղ «Յասոչկան մրսել է». Զրույց երեխաների հետ անասնաբույժի աշխատանքի մասին. Նկարչություն «Իմ սիրելի կենդանին» Ծնողների մասնակցությամբ երեխաների հետ խաղի համար ատրիբուտների պատրաստում (խալաթներ, գլխարկներ, բաղադրատոմսեր և այլն)
Խաղի նյութ.կենդանիներ, խալաթներ, գլխարկներ, դեղատոմսերի համար նախատեսված մատիտ և թուղթ, ֆոնենդոսկոպ, ջերմաչափ, բամբակյա բուրդ, վիրակապ, պինցետ, մկրատ, սպունգ, ներարկիչ, քսուք, հաբեր, փոշի և այլն:

1. Կլինիկա.

Թիրախ:բացահայտելով բժշկական անձնակազմի գործունեության նշանակությունը՝ երեխաների դերեր ստանձնելու կարողությունը զարգացնելու համար: զարգացնել հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ. երեխաների միջև ձևավորել դրական հարաբերություններ. երեխաների մեջ բժշկի աշխատանքի նկատմամբ հարգանք սերմանել.

Խաղի նյութԽաղահրապարակ «Տիկնիկ բժիշկ», փոխարինող իրեր, մի քանի իրական իրեր, բժշկի գլխարկ, խալաթ, տիկնիկ:

Իրավիճակ 1 Ուսուցիչը երեխային առաջարկում է հիվանդի լրացուցիչ դեր, իսկ ինքը՝ բժշկի հիմնական դերը։ Մանկավարժ. «Եկեք խաղանք «Բժիշկ». Ես կլինեմ բժիշկը, իսկ դուք՝ հիվանդը: Որտե՞ղ է լինելու բժշկի գրասենյակը: Արի, ոնց որ կաբինետ լինի (էկրան է դնում) բժշկին ի՞նչ է պետք։ (երեխան մեծահասակի օգնությամբ սեղանին է դնում բժշկական պարագաները, իսկ սա քսուք է, սա էլ ներարկիչ...» (Աստիճանաբար երեխան սկսում է անվանել): և կազմակերպել այն, ինչ անհրաժեշտ է): Ուսուցիչը հագնում է գլխարկ և սպիտակ վերարկու. «Ես բժիշկ եմ»: Ներս արի, բարև։ Դուք կոկորդ կամ որովայնի ցավ ունե՞ք: Ե՞րբ եք հիվանդացել: Եկեք նայենք պարանոցին: Բացեք ձեր բերանը: ասա ah-ah-ah. Ա՛յ, այ, ինչ կարմիր վիզ։ Հիմա յուղենք, չի՞ ցավում։ Գլխացավ չունե՞ք։

Մեկ երեխայի հետ խաղալը գրավում է մյուս երեխաների ուշադրությունը: Ուսուցչուհին, նկատելով, թե ինչպես են խաղը դիտում երեխաներին, ասում է. «Դուք էլ եք հիվանդ. Հերթի նստեք, հիվանդներ, սպասեք»։

Իրավիճակ 2 Ուսուցիչը բժիշկ է խաղում, երկու երեխա՝ հիվանդ։ Մանկավարժ «Հիմա եկեք այսպես խաղանք. ասես բժիշկ լինեի։ Ես իմ գրասենյակում եմ։ Ես ունեմ հեռախոս, եթե դու հիվանդ ես, զանգիր ինձ և բժիշկ կանչիր, Դին, Դին: Հեռախոսս զանգում է։ Ողջույն Բժիշկը լսում է. ով զանգեց Աղջիկ Կատյա? Դուք հիվանդ եք զգում: Ունեք գլխացավ կամ ստամոքսի ցավ: Դուք չափել եք ջերմաստիճանը: Ինչքան հասակ։ Ասա ինձ Կատյա, որտեղ ես ապրում:

Ես կգամ քեզ մոտ։ ես քեզ կբուժեմ։ Այդ ընթացքում խմեք ազնվամորու թեյ և գնացեք քնելու։ Ցտեսություն! Հեռախոսս նորից զանգում է։ Բարև, ով է զանգում: Տղա Դիմա? Ինչի՞ց եք բողոքում։ Հոսում քիթ? Դուք երկար ժամանակ հիվանդ եք: Կաթիլներ գցե՞լ եք, թե՞ դեղահաբեր եք ընդունել: Չի՞ օգնում։ Արի ինձ տեսնել այսօր: Ես ձեզ այլ դեղամիջոց կնշանակեմ: Ցտեսություն!

Իրավիճակ 3. Բժիշկն ինքն է կանչում հիվանդներին, պարզում, թե ինչ են զգում նրանց, խորհուրդներ տալիս։ Հեռախոսով խոսելիս ուսուցիչը օգտագործում է այլընտրանքային և հուշող հարցերի համակարգ, որը ցույց է տալիս խաղային գործողությունների փոփոխականությունը և նպաստում ստեղծագործության հետագա զարգացմանը:

1. «Քամին փչում է ծովի վրայով և նավը մղում»:

ԹիրախԱմրապնդեք երեխաներին ջրի վրա անվտանգ վարքագծի կանոնների և միջոցառումների մասին գիտելիքները:

Ծրագրի բովանդակությունը.Ձևավորում տարրական ներկայացումջրի վրա անվտանգ պահվածքի մասին; համախմբել գիտելիքները խեղդվողին օգնելու ուղիների մասին, համախմբել երեխաների գիտելիքները տաք երկրներում ապրող կենդանիների մասին. զարգացնել արտակարգ իրավիճակներում ճիշտ վարքագիծ դրսևորելու ունակությունը.

Սարքավորումներ: շինարարական հավաքածուխոշոր դետալներով, ղեկ, պարան, խարիսխ, փրկարարական նժույգեր, գլխարկներ, գորգեր, կապիտանի համար նախատեսված գլխարկ, նավաստիների օձիքներ, բոյներ, «լողը թույլատրվում է» ցուցանակ, կարմիր փրկարար բաճկոն, տաք երկրներից կենդանիների նկարներ։ , արմավենիներ, խաղալիքներ, գլխարկներ ուղեւորների համար։

Խաղի առաջընթաց.

Մենք սիրում ենք, երբ հյուրերը գալիս են մեզ մոտ: Տեսեք, թե որքան շատ են այսօր, ամեն առավոտ մենք ասում ենք միմյանց. Բարի լույս«Որ ամբողջ օրը լավ անցկացնենք, որ լավ տրամադրություն ունենանք։ Ասենք այս առավոտ կախարդական բառերիսկ մեր հյուրերին՝ «Բարի լույս»

Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում.

Ի՞նչ է ամառը:

Դա շատ լույս է

Սա դաշտ է, սա անտառ է,

Սրանք հազարավոր հրաշքներ են։

Մանկավարժ. Ամռանը տաք է և նույնիսկ շոգ, այնքան շատ մարդիկ կհանգստանան ծովում, գետի, լճի կամ լճակի մոտ: Եկեք գնանք ծովային ճանապարհորդության: Եվ դրա համար մենք նավ ենք կառուցելու։

Երեխաները ուսուցչի օգնությամբ նավ են կառուցում շինարարական հավաքածուից

Մանկավարժ- Մոռացե՞լ եք վերցնել շրջանակն ու պարանը:

Երեխաներ. Մի մոռացեք վերցնել այն:

Մանկավարժ. Ինչու՞ մեզ պետք է շրջան և պարան:

Երեխաներ. փրկել մարդուն, եթե նա խեղդվում է:

Մանկավարժ: Ճիշտ է: Ալմազը մեր նավի նավապետն է լինելու։ Գլխարկ կդնի ու աստղադիտակ կվերցնի, իսկ Ռուզալը, Ազամաթը, Ազատը, Դամիրը նավաստիներ կլինեն, երեսկալի գլխարկներ ու նավաստի օձիքներ կդնեն։ Մնացած երեխաները ուղեւորներ են։ Գլխարկներդ գցիր, «դստրիկներին» /տիկնիկներին/ վերցրու գրկում, վերցրու գորգերով պայուսակներ։

Կապիտան. հրաման է տալիս.Նստեք ձեր տեղերը նավի վրա: Նավը նավարկում է։ Ազատեք խարիսխի գծերը, բարձրացրեք խարիսխը:

Նավը «նավարկում է» Երեխաները երգում են «Չունգա-Չանգա» երգը։ Երգի վերջում տեղադրեք «Լող թույլատրվում է» նշանը և բոյերը:

Մանկավարժ. Տեսեք, տղաներ, դա հիանալի վայր է, դա լողափ է, դուք կարող եք նավահանգիստ, լողալ և արևայրուք ընդունել:

Կապիտան. Մուր ափ: Թողե՛ք խարիսխը:

Ուսուցչուհին երեխաների հետ «ափ է դուրս գալիս» և բացատրում, որ սա լողափ է, և միայն լողափում կարելի է լողալ, քանի որ սա լողի համար հատուկ սարքավորված վայր է։ Այս վայրում հատակը ստուգվել ու մաքրվել է, ափը պատրաստվել է, հերթապահում են փրկարարներն ու բուժաշխատողը, լողի տարածքը պարսպապատված է բոյերով, որոնցից այն կողմ լողալ չի կարելի։

Մենք ընտրում ենք, թե ովքեր են հերթապահելու աշտարակի մոտ և հետևում լողորդներին, այսինքն. (փրկարար)

Վտանգի դեպքում նա կշտապի օգնության՝ վերցնելով փրկարար։ Երեխան փրկարարը կարմիր փրկարարական բաճկոն է հագնում.

Մանկավարժ- Իսկ ես կլինեմ բուժքույր, ով հերթապահում է ծովափին և հետևում է, որ հանգստացողները չվառվեն:

Երեխաներ, եկեք ցույց տանք, թե ինչպես մենք նավարկեցինք այստեղ նավով, և հիմա եկեք լողանք իսկական դելֆինների պես ծովի ալիքների վրա (դելֆինի շարժումների իմիտացիա) լողալուց հետո դուրս ենք գալիս ջրից, փռում գորգերն ու «արևահարվում»։ Սկզբում պառկում ենք մեջքի վրա, հետո շրջվում ենք որովայնի վրա։

Տղերք, կարո՞ղ եք երկար մնալ արևի տակ:

Դուք կարող եք ստանալ արեւահարություն եւ մաշկի այրվածքներ:

Մանկավարժ. Հարգելի զբոսաշրջիկներ, հանգստանալուց և լողալուց հետո զբաղեցե՛ք ձեր տեղերը տախտակամածի վրա: Մեր ճամփորդությունը շարունակվում է։

Կապիտան. Բարձրացրեք խարիսխը: Հրաժարվեք առագաստանավային գծերից: Ուղևորություն դեպի տաք երկրներ:

«Ճամփորդության» ընթացքում ուսուցիչը կարդում է հանելուկ բանաստեղծություններ տաք երկրների կենդանիների մասին: Տեղադրված են արմավենիներ և մոլբերտ՝ կենդանիների պատկերներով

Մանկավարժ- Տղերք, մենք նավարկեցինք դեպի տաք երկրներ: Տեսեք, տղերք, ինչ կենդանիներ են ապրում այստեղ: Դե տղերք, եկեք հիմա նկարենք դրանք:

1. Կանգնեք շրջանագծի մեջ և ցույց տվեք, թե ինչպես է փիղը քայլում:

2. Ինչպես է կապիկը բարձրանում բանանի համար:

3. Հիմա եկեք ցույց տանք մռնչացող վագրին:

4. Ինչպես է կենգուրուն ցատկում:

Լավ, լավ արեցիր: Տղերք, այստեղ ոչ միայն կենդանիներ են ապրում, այլ նաև մարդիկ, ովքեր պարում են մի գեղեցիկ պար, որը կոչվում է «Լամբադա»: Փորձենք դա էլ պարել։

Դե, հանգստանալու և հետ գնալու ժամանակն է:

Կապիտան. Բարձրացրեք խարիսխը: Հրաժարվեք առագաստանավային գծերից: Վերադառնալ

Մանկավարժ. Օ՜, տեսեք, «մարդը» ջրի մեջ է: Շտապ նետեք փրկարարը:

Կապիտան. Մարդ ծովից դուրս: Նետեք փրկարար նժույգը:

Նավաստիները պարանի վրա գցում են փրկարար օղակը և դուրս քաշում այն՝ փրկելով «դստերը» /տիկնիկին/։ Ուղևորները շնորհակալություն են հայտնում կապիտանին և նավաստիներին։

Մանկավարժ. Տղաներ, դա երբեք չի լինի, եթե դուք և ձեր ընկերները հետևեք ջրի վրա վարքի կանոններին:

Դե, եթե հանկարծ, ինչ-ինչ պատճառներով, մարդը հայտնվի ծովում, նրան կարելի է օգնել՝ նետելով փրկարարը, օդային ներքնակ, գերան, փայտ, տախտակ, նույնիսկ գնդակ: Պետք չէ քեզ ջուրը նետել։ Դուք կարող եք օգնել խեղդվողին` բարձր բղավելով. «Մարդը խեղդվում է»: և օգնության կանչեք մեծահասակներին:

Եվ որպեսզի լավ հիշենք այն թեման, որով կարելի է փրկել խեղդվողին, մենք կսովորենք մի բանաստեղծություն, որն արդեն սովորել է Ալիյա Գ.

Եթե ​​ինչ-որ մեկը խեղդվի գետում,

Եթե ​​նա իջնի

Նետեք նրան պարան, շրջան,

Փայտ, տախտակ կամ գերան...

Հիմա ես և դու լավ գիտենք ջրի վրա վարքագծի կանոնները, և մեր նավը ապահով վերադարձել է իր ճանապարհից:

Եկեք շնորհակալություն հայտնենք նավապետին և նավաստիներին հետաքրքիր ճանապարհորդության և անվտանգ տուն վերադարձի համար /երեխաները շնորհակալություն են հայտնում նավի անձնակազմին/: Եվ մենք նավից կիջնենք ափ։

16. Ճամփորդել քաղաքում:
Առաջադրանքներ.▪ համախմբել բանավոր հրահանգներին համապատասխան խաղային գործողություններ կատարելու, երևակայական առարկաների հետ գործելու, փոխարինող առարկաներ օգտագործելու կարողությունը,
▪ շարունակել զարգացնել խոսքը,
▪ ընդլայնել ձեր պատկերացումները քաղաքի և մասնագիտությունների մասին:

Նյութեր:
▪ վարորդի գլխարկ, ղեկ,
▪ նշան «դրամարկղ», սրճարան «Սկազկա», «Սպորտի պալատ»,
▪ համազգեստ՝ այգու աշխատակիցներ, հրահանգիչ, մատուցող,
▪ կենդանիների գլխարկներ,
▪ կարուսել,
▪ շինանյութ.

Նախնական աշխատանք.
▪ նպատակային զբոսանք Կիրովայի փողոցով և Լենինգրադյան ամբարտակով,
▪ դիտելով «Մեր սիրելի քաղաքը» լուսանկարչական ալբոմը
▪ դիտում մուլտիմեդիա ներկայացում«Զբոսանք քաղաքում»
▪ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների ուսումնասիրություն,
▪ «Գնում ենք, գնում, գնում...» դերախաղ.
▪ ծանոթություն այգու աշխատակիցների, հրահանգիչների աշխատանքին ֆիզիկական կուլտուրա, մատուցող,
▪ սովորել խաղեր և երգեր, դերային բառեր և գործողություններ:

Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցչի հետ երեխաները ավտոբուս են կառուցում.
Առաջատար. Տղերք, ես ուզում եմ ձեզ հրավիրել էքսկուրսիա գնալու։ Համաձա՞յն եք։ (երեխաների պատասխանները): Հետո արագ նստիր ավտոբուս։ Ես կլինեմ էքսկուրսավարը, իսկ Եգորը կլինի վարորդը (երեխաները նստում են ավտոբուսի տեղերը):
Ավտոբուսի վարորդ. Ուշադրություն, ավտոբուսը մեկնում է. Ամրացրեք ձեր ամրագոտիները:
Հնչում է «Ավտոբուսի» աուդիո ձայնագրությունը:
Շոֆեր. Կանգ «Սպորտի պալատ».
Առաջատար. Եկեք գնանք այնտեղ։ Ասեք, տղերք, ինչ են մարդիկ անում սպորտի պալատում։ (Երեխաների պատասխանները): Ո՞վ է վարում թրեյնինգը: Հրահանգիչ.
Դենիս. Բարև ձեզ, ես ձեր ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչն եմ, առաջարկում եմ բարելավել ձեր առողջությունը, եկեք վերցնենք կենդանիների կենդանիներին (երեխաները կրում են կենդանիների գլխարկներ): Կանգնեք ծաղիկների վրա:
Երեխաները կանգնում են ծաղիկների վրա և կատարում շարժումներ երաժշտության ներքո:

Առաջատար. Ձեր առողջությունը կարգի՞ն է:
Երեխաների պատասխանը. Շնորհակալություն լիցքավորման համար:
Հաղորդավարը և երեխաները շնորհակալություն են հայտնում ուսուցչին:
Առաջատար. Բոլորին կխնդրեմ նստել ավտոբուս, մեր քաղաքային շրջագայությունը շարունակվում է։
Շոֆեր. Զգույշ եղեք, դռները փակվում են, ամրացրեք ամրագոտիները։ Հաջորդ կանգառը` զվարճանքների այգի:

Զվարճալի ավտոբուս,
Վազիր ճանապարհի երկայնքով
Եվ դեպի զվարճանքի այգի
Դուք մեզ բերեք:
Առաջատար. Շատ ճոճանակներ կան
Իսկ հրաշագործը սպասում է
Այնտեղ կարուսելներ կան
Կենսուրախ մարդիկ.

Հնչում է «Ավտոբուս» երգը, մեկ չափածո.

Շոֆեր. Զվարճանքի այգու կանգառ.

Առաջատար. Դուրս ենք գալիս դանդաղ, առանց հրելու։

Այգու տնօրեն. Բարև ձեզ, ես այգու տնօրենն եմ, հրավիրում եմ ձեզ զբոսնել մեր զվարճալի կարուսելներով, բայց նախ խնդրում եմ տոմս գնել տոմսարկղից (ժեստերը դեպի տոմսարկղ):
Երեխաները գնում են տոմսարկղ և տոմսեր գնում։ Խաղացվում է «Կարուսել» խաղը։
Տնօրեն. Դե, ինչպե՞ս հավանեցիք մեր այգին։ (երեխաների պատասխանները): Ցանկանու՞մ եք ծանոթանալ «Skazka» մանկական սրճարանին: (երեխաների պատասխանները)
Առաջատար. Տղերք, սրճարանը փողոցի մյուս կողմում է, և մենք ստիպված կլինենք անցնել ճանապարհը: Ինչպե՞ս ճիշտ հատել ճանապարհը. (երեխաների պատասխանները): Զույգ-զույգ վեր կացեք, ես կարմիր դրոշակով առաջ կգնամ, իսկ Միշան մեր շարասյունի հետևից։ Դիտե՛ք, հետ մի՛ մնացեք, այլապես կկորչեք քաղաքում։

Մենք քայլում ենք փողոցներով
Մենք իրար ձեռքով տանում ենք։
Մենք ուզում ենք ամեն ինչ տեսնել
Մենք ուզում ենք իմանալ ամեն ինչի մասին։

Երեխաները ճանապարհը հատում են հետիոտնային անցումով.

Առաջատար. Ահա և մենք:
Մատուցող. Ողջույն, խնդրում ենք տեղադրել ձեր պատվերը: Ահա ճաշացանկը:
Առաջատար. Եկեք պատվիրենք հյութ (յուրաքանչյուրի համար մեկ տուփ հյութ):
Մատուցող. Դա կկատարվի։
Մատուցողը հյութ է բերում, երեխաները խմում են, շնորհակալություն են հայտնում մատուցողին ու հեռանում սրճարանից։
Առաջատար. Այստեղ ավարտվում է մեր շրջագայությունը: Խնդրում եմ նստեք ավտոբուսում ձեր տեղերը, ամրացրեք ձեր ամրագոտին. մենք վերադառնում ենք մանկապարտեզ (երեխաները նստում են ավտոբուս, երգ են երգում):
Շոֆեր. Դադարեցրեք «Ժպիտ» մանկապարտեզը.
Երեխաները իջնում ​​են ավտոբուսից, շնորհակալություն հայտնում վարորդին և էքսկուրսավարին, ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է իրենց ընտանիքին պատմել էքսկուրսիայի մասին։

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի կյանքի մեծ շրջանն է։ Կյանքի պայմաններն այս պահին արագորեն ընդլայնվում են. ընտանիքի սահմաններն ընդլայնվում են մինչև փողոցի, քաղաքի և երկրի սահմանները: Երեխան բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհը, մարդկանց գործունեության տարբեր տեսակներն ու սոցիալական գործառույթները։ Նա ապրում է ուժեղ ցանկությունընդգրկվել այս չափահաս կյանքում, ակտիվորեն մասնակցել դրան, ինչը, իհարկե, դեռ հասանելի չէ նրան։ բացի այդ, նա ոչ պակաս եռանդով ձգտում է անկախության։ Այս հակասությունից ծնվում է դերային խաղ՝ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն՝ նմանակող մեծերի կյանքը

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ԽԱՂԻ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Նախադպրոցական մանկությունը (3-ից 7 տարեկան) երեխայի կյանքի այն շրջանն է, երբ ընտանիքի սահմաններն ընդլայնվում են մինչև փողոցի, քաղաքի և երկրի սահմանները: Եթե ​​մանկության և վաղ մանկության շրջանում երեխան, գտնվելով ընտանեկան շրջապատում, ստացել է իր զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանները, ապա նախադպրոցական տարիքում նրա հետաքրքրությունների շրջանակն ընդլայնվում է։ Երեխան բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհը, մեծահասակների գործունեության տարբեր տեսակներ։ Նա մեծ ցանկություն է զգում միանալու մեծահասակների կյանքին և ակտիվորեն մասնակցելու դրան։ Հաղթահարելով 3 տարվա ճգնաժամը՝ երեխան ձգտում է անկախության։ Այս հակասությունից ծնվում է դերային խաղը՝ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը մոդելավորում է մեծերի կյանքը:

Դերախաղը կամ ստեղծագործական խաղը, ինչպես նաև կոչվում է, ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքում։ Խաղը երեխաների գործունեությունն է, որտեղ նրանք ստանձնում են «մեծահասակների» դերեր և խաղի պայմաններում վերարտադրում են մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Երեխան, ընտրելով որոշակի դեր, ունի նաև այս դերին համապատասխան կերպար՝ բժիշկ, մայր, դուստր, վարորդ։ Այս պատկերից հետևում են նաև երեխայի խաղային գործողությունները: Փոխաբերական ներքին պլանխաղն այնքան կարևոր է, որ առանց դրա խաղը պարզապես չի կարող գոյություն ունենալ: Պատկերների և գործողությունների միջոցով երեխաները սովորում են արտահայտել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը: Իրենց խաղերում մայրը կարող է լինել խիստ կամ բարի, տխուր կամ ուրախ, սիրալիր և քնքուշ: Պատկերը նվագարկվում է, ուսումնասիրվում և հիշվում: Բոլոր մանկական դերախաղերը (շատ քիչ բացառություններով) հագեցած են սոցիալական բովանդակությամբ և ծառայում են որպես մարդկային հարաբերությունների լիարժեքությանը ընտելանալու միջոց։

Խաղն իր սկիզբն է առնում վաղ մանկության ընթացքում երեխայի առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեությունից: Սկզբում երեխան ներծծվում է առարկայի մեջ և գործում է դրա հետ։ Երբ նա տիրապետում է գործողություններին, նա սկսում է հասկանալ, որ նա գործում է ինքնուրույն և որպես չափահաս: Նա նախկինում նմանակել էր մեծահասակին, բայց դա չէր նկատել։ Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունը առարկայից փոխանցվում է մարդուն, ինչի շնորհիվ մեծահասակն ու նրա գործողությունները դառնում են օրինակելի երեխայի համար։

Վաղ և նախադպրոցական մանկության սահմանին հայտնվում են մանկական խաղերի առաջին տեսակները։ Այս ժամանակաշրջանի խաղերի տեսակներից է փոխաբերական դերախաղը։ Դրանում երեխան իրեն պատկերացնում է ցանկացած և ամեն ինչ և գործում է այս կերպարին համապատասխան։ Երեխան կարող է զարմանալ նկարից, կենցաղային առարկայից, բնական երևույթից, և նա կարող է դառնալ այդպիսին կարճ ժամանակով: Նման խաղի զարգացման նախադրյալը վառ, հիշվող տպավորությունն է, որը ուժեղ հուզական արձագանք է առաջացնում: Երեխան ընտելանում է պատկերին, զգում է այն թե՛ հոգով, թե՛ մարմնով, և դառնում է այն։

Երևակայական դերախաղը սյուժետային-դերային խաղի աղբյուրն է, որն ակնհայտորեն դրսևորվում է նախադպրոցական շրջանի կեսերից։ Խաղի գործողությունն իր բնույթով խորհրդանշական է: Երեխան խաղալիս մեկ գործողությամբ նշանակում է մեկ ուրիշին, իսկ մեկ առարկայով՝ մյուսին։ Առանց իրական առարկաների հետ աշխատելու հնարավորության, երեխան սովորում է իրավիճակներ մոդելավորել փոխարինող առարկաներով: Խաղի մեջ գտնվող իրերի փոխնակները կարող են շատ քիչ նմանություն ունենալ իրական կյանքի իրերի հետ: Երեխան կարող է օգտագործել գավազանը որպես աստղադիտակ, իսկ հետո, երբ պատմությունը զարգանում է, որպես սուր: Մենք տեսնում ենք, թե ինչպես դերախաղում նշանը մտնում է երեխայի կյանք և դառնում նրա գործունեությունը կազմակերպելու միջոց, ինչպես մեծահասակների կյանքում:

Երեխան սովորաբար ստանում է բազմաթիվ խաղալիքներ, որոնք փոխարինում են մարդկային մշակույթի իրական առարկաներին՝ գործիքներ, կենցաղային իրեր (կահույք, սպասք, հագուստ), մեքենաներ և այլն։ Նման խաղալիքների միջոցով երեխան սովորում է ֆունկցիոնալ նպատակներառարկաներ և տիրապետում է դրանց օգտագործման հմտություններին.

Խաղի զարգացումը հետևելու համար եկեք դիտարկենք դրա առանձին բաղադրիչների ձևավորումը:

Յուրաքանչյուր խաղ ունի իր խաղային գործիքները՝ դրան մասնակցող երեխաներ, տիկնիկներ, խաղալիքներ և առարկաներ: Նրանց ընտրությունն ու համադրությունը տարբեր են կրտսեր և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Վաղ նախադպրոցական տարիքում խաղը կարող է բաղկացած լինել միապաղաղ, կրկնվող գործողություններից, որոնք երբեմն հիշեցնում են առարկաների հետ մանիպուլյացիաներ, իսկ խաղի մասնակիցների կազմը կարող է սահմանափակվել մեկ կամ երկու երեխայով: Օրինակ, երեք տարեկան երեխան կարող է «ընթրիք պատրաստել» և «հյուր» հրավիրել ընթրիքի կամ «ընթրիք պատրաստել» իր տիկնիկ դստեր համար: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային պայմանները կարող են ներառել մեծ թվով խաղի մասնակիցներ: Յուրաքանչյուր մասնակից կարող է ունենալ մի քանի հավելյալ իրեր և խաղալիքներ՝ իր կերպարն ավելի լիարժեք բացահայտելու համար: Խաղի ընթացքում երբեմն զարգանում է բարդ միացումխաղալիքների և առարկաների փոխանցում մեկ մասնակցից մյուսին` կախված խաղի սյուժեի զարգացումից:

Մանկական խաղը սկսվում է պայմանավորվածությամբ: Երեխաները պայմանավորվում են խաղային գործունեության մեկնարկի մասին, ընտրում են սյուժեն, դերերը բաշխում իրենց միջև և կազմակերպում իրենց գործողություններն ու վարքագիծը ընտրված դերին համապատասխան: Դեր ստանձնելով՝ երեխան սկսում է ընդունել և հասկանալ դերի իրավունքներն ու պարտականությունները: Այսպիսով, օրինակ, բժիշկը, եթե բուժում է հիվանդին, պետք է հարգված մարդ լինի, նա կարող է պահանջել, որ հիվանդը մերկանա, ցույց տա իր լեզուն, չափի ջերմությունը, այսինքն՝ պահանջի, որ հիվանդը կատարի իր ցուցումները.

Դերային խաղում երեխաները արտացոլում են իրենց մեզ շրջապատող աշխարհըև դրա բազմազանությունը, նրանք կարող են վերարտադրել տեսարանները ընտանեկան կյանք, մեծահասակների հարաբերություններից, աշխատանքային գործունեությունից և այլն։ Երբ երեխան մեծանում է, նրանց դերային խաղերի սյուժեները դառնում են ավելի բարդ: Օրինակ՝ 3-4 տարեկանում «մայր-դուստր» խաղը կարող է տևել 10-15 րոպե, իսկ 5-6 տարեկանում՝ 50-60 րոպե։ Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են մի քանի ժամ անընդմեջ խաղալ նույն խաղը, այսինքն՝ սյուժեների բազմազանության ավելացմանը զուգահեռ մեծանում է նաև խաղի տևողությունը։

Խաղի սյուժեն, ինչպես նաև խաղային դերը, հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից ծրագրված չեն, այլ առաջանում են իրավիճակային՝ կախված նրանից, թե ինչ առարկա կամ խաղալիք է գտնվում նրա ձեռքում (օրինակ՝ սպասք, ինչը նշանակում է, որ նա կխաղա. տուն): Այս տարիքի երեխաների մոտ վեճերն առաջանում են այնպիսի առարկայի տիրապետման պատճառով, որի հետ նրանցից մեկն ուզում էր խաղալ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև դերախաղը ենթակա է ստանձնած դերից բխող կանոններին: Երեխաները պլանավորում են իրենց վարքը՝ բացահայտելով իրենց ընտրած դերի պատկերը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վեճերը, որպես կանոն, առաջանում են խաղային իրավիճակում ոչ ճիշտ դերային պահվածքի պատճառով և ավարտվում կամ դադարեցնելով խաղը, կամ «սխալ» խաղացողին խաղային իրավիճակից հեռացնելով:

Խաղում կան երկու տեսակի հարաբերություններ՝ խաղային և իրական։ Խաղի հարաբերությունները հարաբերություններ են, որոնք հիմնված են սյուժեի և դերի վրա, իրական հարաբերությունները երեխաների միջև հարաբերություններն են որպես գործընկերներ, ընկերներ, ովքեր կատարում են ընդհանուր գործ: Միասին խաղալիս երեխաները սովորում են հաղորդակցության լեզուն, փոխըմբռնումը, փոխօգնությունը և սովորում են իրենց գործողությունները ստորադասել այլ խաղացողների գործողություններին:

Խաղը առաջատար գործունեություն է նախադպրոցական տարիքում, այն էականորեն ազդում է երեխայի զարգացման վրա. Խաղում երեխան սովորում է մարդկային գործունեության իմաստը, սկսում է հասկանալ և կողմնորոշվել որոշ մարդկանց արարքների պատճառները: Սովորելով մարդկային հարաբերությունների համակարգը՝ նա սկսում է գիտակցել իր տեղը դրանում։ Խաղը խթանում է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացումը: Բերելով իրական չափահաս կյանքի դրվագներ՝ երեխան բացահայտում է իր շրջապատող իրականության նոր կողմերը:

Խաղում երեխաները սովորում են շփվել միմյանց հետ և իրենց հետաքրքրությունները ուրիշների շահերին ստորադասելու ունակություն: Խաղը նպաստում է երեխայի կամավոր վարքի զարգացմանը։ Սեփական վարքագիծը վերահսկելու և կանոններին ենթարկվելու մեխանիզմը զարգանում է հենց դերային խաղում, այնուհետև դրսևորվում է այլ տեսակի գործունեության մեջ (օրինակ, կրթական գործունեության մեջ): Մշակված դերային խաղում իր բարդ սյուժեներով և դերերով, որոնք իմպրովիզացիայի լայն հնարավորություն են ստեղծում, երեխաները զարգանում են. ստեղծագործական երևակայություն. Խաղը նպաստում է երեխայի կամավոր հիշողության, ուշադրության և մտածողության զարգացմանը։ Խաղը ստեղծում է իրական պայմաններերեխային կրթական գործունեության հաջողությամբ անցնելու համար անհրաժեշտ բազմաթիվ հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար:

ՍՈՒՅԹ-ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Խաղի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար

Նախադպրոցական տարիքը համարվում է խաղի դասական տարիք։ Այս ժամանակահատվածում առաջանում և իր ամենազարգացած ձևն է ստանում մանկական խաղի հատուկ տեսակ, որը հոգեբանության և մանկավարժության մեջ կոչվում է սյուժետային-դերային խաղ։ Դերախաղը գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների աշխատանքային կամ սոցիալական գործառույթները և հատուկ ստեղծված խաղային, երևակայական պայմաններում վերարտադրում (կամ մոդելավորում) մեծահասակների կյանքը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները:

Նման խաղում առավել ինտենսիվ ձևավորվում են երեխայի բոլոր մտավոր որակներն ու բնավորության գծերը։

Վերը նշված դրդապատճառների ստորադասությունը սկզբում ի հայտ է գալիս և առավել ցայտուն դրսևորվում խաղում։ Կատարելով խաղային դեր՝ երեխան իր բոլոր ակնթարթային, իմպուլսիվ գործողությունները ստորադասում է այս առաջադրանքին։

Խաղային գործունեությունը ազդում է բոլոր մտավոր գործընթացների կամայականության ձևավորման վրա- տարրականից մինչև ամենաբարդը: Այսպիսով, խաղը սկսում է զարգանալկամայական վարքագիծ կամավոր ուշադրությունև հիշողություն. Երեխաները խաղալիս ավելի լավ են կենտրոնանում և ավելի շատ հիշում, քան մեծահասակների անմիջական ցուցումները: Գիտակցված նպատակը՝ կենտրոնանալը, ինչ-որ բան հիշելը, իմպուլսիվ շարժումը զսպելը, ամենավաղ և ամենահեշտն է երեխայի կողմից խաղի ընթացքում բացահայտվելու համար:

Խաղն ունի մեծ ազդեցություննախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման վրա. Գործելով փոխարինող առարկաներով՝ երեխան սկսում է գործել ըմբռնելի, պայմանական տարածության մեջ: Փոխարինող առարկան դառնում է մտածողության հենարան։ Աստիճանաբար, խաղային գործունեությունը նվազում է, և երեխան սկսում է գործել ներքին, մտավոր: Այսպիսով, խաղն օգնում է երեխային անցնել պատկերներով և գաղափարներով մտածելուն: Բացի այդ, խաղում, կատարելով տարբեր դերեր, երեխան իր վրա է վերցնում տարբեր տեսակետներ և սկսում է առարկան տեսնել տարբեր կողմերից, դա նպաստում է մարդու ամենակարևոր մտավոր կարողության զարգացմանը, որը թույլ է տալիս պատկերացնել ա այլ տեսակետ և այլ տեսակետ:

Դերային խաղը կարևոր է զարգացման համարերևակայություն . Խաղի գործողությունները տեղի են ունենում երևակայական իրավիճակում. իրական առարկաները օգտագործվում են որպես այլ, երևակայական; երեխան ստանձնում է բացակայող կերպարների դերերը. Երևակայական տարածության մեջ գործելու այս պրակտիկան օգնում է երեխաներին ձեռք բերել ստեղծագործ երևակայելու կարողություն:

Նախադպրոցական տարիքի հաղորդակցությունհասակակիցների հետ ծավալվում է հիմնականում միասին խաղալու գործընթացում. Երեխաները միասին խաղալիս սկսում են հաշվի առնել մյուս երեխայի ցանկություններն ու արարքները, պաշտպանել իրենց տեսակետը, կառուցել և իրականացնել համատեղ ծրագրեր։ Հետևաբար, խաղը մեծ ազդեցություն ունի այս ժամանակահատվածում երեխաների հաղորդակցության զարգացման վրա:

Խաղը զարգացնում է երեխայի գործունեության այլ տեսակներ, որոնք հետագայում ինքնուրույն նշանակություն են ստանում: Այսպիսով, արտադրողական գործունեությունը (գծանկար, դիզայն) սկզբում սերտորեն միաձուլվում է խաղի հետ: Նկարելիս երեխան խաղում է այս կամ այն ​​սյուժեն։ Կառուցումը խորանարդներից հյուսվում է խաղի ընթացքում: Միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի արդյունքը արտադրական գործունեությունձեռք է բերում իր սեփական նշանակությունը՝ անկախ խաղից:

Խաղի ներսում այն ​​սկսում է ձևավորվել ևկրթական գործունեություն. Ուսուցումը ներմուծվում է ուսուցչի կողմից, այն ուղղակիորեն չի հայտնվում խաղից։ Նախադպրոցական երեխան սկսում է սովորել խաղալով: Նա ուսուցմանը վերաբերվում է որպես որոշակի դերերով և կանոններով խաղի մի տեսակ: Հետևելով այս կանոններին՝ նա տիրապետում է տարրական դաստիարակչական գործողություններին։

Խաղի հսկայական նշանակությունը բոլոր մտավոր գործընթացների և երեխայի անհատականության զարգացման համար, որպես ամբողջություն, հիմք է տալիս ենթադրելու, որ այս գործունեությունը առաջատարն է նախադպրոցական տարիքում:

Սակայն մանկական այս գործունեությունը հոգեբանների մոտ շատ հարցեր է առաջացնում։ Իրականում ինչու, ինչպես և ինչու են երեխաները հանկարծ ստանձնում մեծահասակների դերերը և սկսում ապրել ինչ-որ երևակայական տարածքում: Միևնույն ժամանակ, նրանք, իհարկե, մնում են երեխաներ և հիանալի հասկանում են իրենց «վերամարմնավորման» պայմանականությունները. նրանք խաղում են միայն չափահաս լինելու վրա, բայց այս խաղը նրանց անհամեմատելի հաճույք է պատճառում - խաղ խաղալ: Այս գործունեությունը պարունակում է անհամատեղելի և հակասական սկզբունքներ։ Այն և՛ ազատ է, և՛ խիստ կանոնակարգված, ուղղակի և անուղղակի, ֆանտաստիկ և իրական, զգացմունքային և ռացիոնալ:

Խաղի սյուժեն և բովանդակությունը

Խաղը վերլուծելիս անհրաժեշտ է տարբերակել դրա սյուժեն և բովանդակությունը:Խաղի սյուժեն - սա իրականության այն տարածքն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից խաղի մեջ (հիվանդանոց, ընտանիք, պատերազմ, խանութ և այլն): Խաղերի սյուժեները արտացոլում են երեխայի հատուկ կենսապայմանները: Դրանք փոխվում են՝ կախված այս կոնկրետ պայմաններից՝ երեխայի հորիզոնների ընդլայնմանը և շրջակա միջավայրին ծանոթանալուն զուգահեռ,

Խաղի բովանդակությունը - սա այն է, ինչ վերարտադրվում է երեխայի կողմից որպես գլխավորը մարդկային հարաբերություններում: Խաղի բովանդակությունն արտահայտում է քիչ թե շատ խորը ներթափանցումերեխային մարդկանց հարաբերությունների և գործունեության մեջ. Այն կարող է արտացոլել միայն մարդու վարքի արտաքին կողմը` միայն այն, թե ինչ և ինչպես է մարդը գործում, կամ մարդու հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ, կամ մարդկային գործունեության իմաստը: Մարդկանց միջև հարաբերությունների հատուկ բնույթը, որոնք երեխաները վերստեղծում են խաղում, կարող են տարբեր լինել և կախված լինել երեխային շրջապատող իրական մեծահասակների հարաբերություններից: Խոսելով մեծերի ազդեցության մասին մանկական խաղի վրա Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Մեծահասակները կարող են միայն մեկ ազդեցություն ունենալ խաղի վրա՝ չկործանելով խաղի բնույթը, այն է՝ շենքերի համար նյութ մատակարարելով, որը երեխան ինքնուրույն կանի։

Պետք չէ մտածել, որ այս ամբողջ նյութը կարելի է գնել խաղալիքների խանութում։ Դուք ձեր երեխայի համար կգնեք թեթև, գեղեցիկ տուն, և նա նրանից բանտ կպատրաստի, դու նրա համար տիկնիկներ կգնես, և նա դրանք կշարունակի զինվորների շարքերում, դու նրա համար մի գեղեցիկ տղա կգնես, և նա կխարազանի նրան. ձեր գնած խաղալիքները ոչ թե ըստ իրենց նպատակի, այլ ըստ այն տարրերի, որոնք նրա մեջ կհոսեն շրջապատող կյանքից, հենց այս նյութն է, որ ծնողներն ու մանկավարժներն ամենից շատ պետք է հոգ տանեն»։ Իսկապես, նույն սյուժեով խաղը (օրինակ՝ «ընտանիքում») կարող է բոլորովին այլ բովանդակություն ունենալ. մի «մայրը» կծեծի ու կշտամբի իր «երեխաներին», մյուսը կշպարվի հայելու առաջ և կշտապի. այցելեք, երրորդն անընդհատ լվանա և կեփի, չորրորդը, երեխաների համար գրքեր կկարդա և նրանց հետ կսովորի և այլն։ Այս բոլոր տարբերակները արտացոլում են այն, ինչ «հոսում» է երեխայի մեջ շրջապատող կյանքից: Սոցիալական պայմանները, որոնցում ապրում է երեխան, որոշում են ոչ միայն մանկական խաղերի սյուժեները, այլև առաջին հերթին բովանդակությունը:

Այսպիսով, խաղի հատուկ զգայունությունը մարդկային հարաբերությունների ոլորտի նկատմամբ ցույց է տալիս, որ այն սոցիալական է ոչ միայն իր ծագմամբ, այլև իր բովանդակությամբ։ Այն բխում է հասարակության կյանքում երեխայի կյանքի պայմաններից և արտացոլում և վերարտադրում է այդ պայմանները:

Դերախաղի զարգացում նախադպրոցական տարիքում

Բայց ինչպե՞ս է դերը հայտնվում երեխայի խաղում: Նկատի ունենալով խաղի ծագումը վաղ տարիքում՝ ասացինք, որ խորհրդանշական փոխարինումները և երևակայական առարկաների հետ գործողությունները հայտնվում են արդեն կյանքի երրորդ տարում։ Բայց նման գործողությունները դեռ դեր չեն. Երեխան կարող է երկար կերակրել տիկնիկին կամ ներարկումներ անել՝ առանց մոր կամ բժշկի դեր ստանձնելու։ Ինչպե՞ս է դերը հայտնվում նախադպրոցական երեխայի գիտակցության և գործողությունների մեջ:

Միխայլենկոյի ուսումնասիրությունը նվիրված էր այս հարցին: , որում իրականացվել են դերային խաղի ձևավորման տարբեր ռազմավարություններ. պարզ պատմություն վերապատմելը, խաղային իրավիճակի ցուցադրումը, երեխային հուզականորեն միացնելով հեքիաթային խաղին և այլն: Չնայած 2-4 տարեկան երեխաների մեծամասնությունը կատարում էր այդ ազդեցություններից հետո ցուցադրված գործողությունները, նրանք դեռ դերային չէին: Սա, մասնավորապես, արտահայտվել է նրանով, որ երեխաներն ընդունել են մեծահասակների առաջարկները, ինչպիսիք են՝ «կերակրել տիկնիկին», «բուժել արջին», սակայն չեն ընդունել այնպիսի առաջարկներ, ինչպիսիք են «խաղալ բժիշկ» կամ «խաղալ ուսուցիչ»: Միխայլենկոն առաջարկեց, որ դեր խաղալու անցումը կապված է հիմնականում երկու պայմանի հետ. նախ՝ նույն կերպարին ոչ թե մեկ, այլ մի շարք գործողությունների վերագրում (մայրիկը կերակրում է, քայլում է, պառկում է քնելու, լվանում, կարդում է, բժիշկը լսում է հիվանդին, գրում է դեղատոմսեր, ներարկումներ է անում, դեղորայք է տալիս); և երկրորդ՝ խաղի սյուժեում տրված կերպարի դերի ընդունմամբ։

Դերային խաղ ձևավորելու համար մեծահասակի հետ համատեղ կազմակերպվում էին խաղեր, որոնցում երեխաները կատարում էին այս կամ այն ​​կերպարին համապատասխան մի շարք գործողություններ, և երբ նրանք կատարում էին, մեծահասակը նրանց հանձնարարում էր այս կամ այն ​​դերը. , ինչպես մայրը, կերակրիր քո աղջկան», «Դուք, ինչպես բժիշկը, բուժեք երեխային» և այլն։ Գործողությունների ամբողջ շղթան ավարտելուց հետո մեծահասակը ձայնագրել է երեխայի կատարած բոլոր գործողությունները՝ «Դուք բժիշկ եք խաղացել», «Դուք վարորդ եք խաղացել»: Նմանատիպ համատեղ խաղերից միայն փոքրաթիվ խաղերից հետո երեխաները ակտիվորեն և պատրաստակամորեն խաղացին պարզ նախադասությունսյուժեն և հեշտությամբ ստանձնեց դերերը:

Այս ձևավորման փորձի հիմնական եզրակացությունն այն է, որ խաղի դերի անցումը պահանջում է ուսուցչի կամ ծնողների առաջնորդությունը:Դերախաղի զարգացման ինքնաբերականության գաղափարը ծագում է այն պատճառով, որ մեծահասակները չեն նկատում իրենց կողմից ինքնաբուխ իրականացվող ղեկավարությունը կամ այն ​​պատճառով, որ ավելի մեծ երեխաները ստանձնում են այդպիսի ղեկավարություն: Երեխան ինքը խաղային դեր չի հորինում։ Այս խաղը նա կարող է սովորել միայն նրանցից, ովքեր արդեն ունեն այն, ովքեր կարող են և ցանկանում են այն փոխանցել երեխային։

Սակայն խաղային դերը չի առաջանում անմիջապես և միաժամանակ։ Նախադպրոցական տարիքում նա անցնում է զարգացման նշանակալի ուղի։ Վերևում ներկայացվեց խաղի սյուժեի և բովանդակության տարբերությունը։ Պարզվում է, որ նույն սյուժեով խաղի բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի տարբեր փուլերում բոլորովին այլ է։ Ընդհանուր առմամբ, երեխայի խաղի զարգացման գիծը կարող է ներկայացվել որպես մեկ գործողության գործառնական սխեմայից անցում դեպի դրա իմաստը, որը միշտ գտնվում է մեկ այլ անձի մեջ: Գործողության էվոլյուցիան (ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի) ընթանում է հետևյալ կերպ. Սկզբում երեխան իրեն գդալով ուտում է։ Հետո նա գդալով կերակրում է ուրիշին։ Հետո նա գդալով կերակրում է տիկնիկին երեխայի պես: Հետո նա տիկնիկին կերակրում է գդալով, ինչպես մայրն է կերակրում երեխային։ Այսպիսով, դա մի մարդու հարաբերությունն է մյուսի հետ (in այս դեպքումմայրը երեխային) դառնում է խաղի հիմնական բովանդակությունը և սահմանում է խաղային գործունեության իմաստը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի հիմնական բովանդակությունը խաղալիքներով որոշակի գործողություններ կատարելն է: Նրանք նույն խաղալիքներով բազմիցս կրկնում են՝ «գազար քսելը», «հացը կտրելը», «ամանները լվանալը»: Միևնույն ժամանակ, ակցիայի արդյունքը չի օգտագործվում երեխաների կողմից՝ ոչ ոք կտրատած հաց չի ուտում, իսկ լվացված ուտեստները սեղանին չեն դրվում։ Գործողությունները լիովին ընդլայնված են, դրանք չեն կարող կրճատվել և չեն կարող փոխարինվել բառերով. Իրականում կան դերեր, բայց նրանք իրենք են որոշվում գործողության բնույթով և չեն որոշում այն: Որպես կանոն, երեխաներն իրենց չեն անվանում այն ​​անձանց անուններով, որոնց դերերը ստանձնել են։ Այս դերերը գոյություն ունեն ոչ թե երեխայի մտքում, այլ գործողություններում:

Նախադպրոցական մանկության կեսերին նույն սյուժեով խաղն այլ կերպ է ընթանում։ Խաղի հիմնական բովանդակությունը դերերի փոխհարաբերություններն են, որոնք հստակ ուրվագծվում և ընդգծվում են։ Երեխաները նրանց անվանում են նախքան խաղը սկսելը: Կարևորվում են խաղային գործողությունները, որոնք փոխհարաբերություններ են հաղորդում խաղի մյուս մասնակիցներին. եթե շիլան դնում են ափսեների մեջ, եթե հացը կտրատվում է, ապա այս ամենը տրվում է «երեխաներին» ճաշի համար: Երեխայի գործողություններն ավելի կարճ են դառնում, չեն կրկնվում և փոխարինում են մեկը մյուսին։ Գործողություններն այլևս կատարվում են ոչ թե հանուն իրենց, այլ հանուն այլ խաղացողի հետ որոշակի հարաբերություններ իրականացնելու՝ ստանձնած դերին համապատասխան:

6-7 տարեկան երեխաները չափազանց բծախնդիր են կանոնների պահպանման հարցում։ Այս կամ այն ​​դերը խաղալիս նրանք ուշադիր հետևում են, թե որքանով են իրենց և զուգընկերների արարքները համապատասխանում վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոններին. լինում է կամ չի լինում. երկրորդից հետո մատուցեք ապուր»։

Տարբեր տարիքի նախադպրոցականների շրջանում նույն սյուժեով խաղերի բովանդակության փոփոխությունները բացահայտվում են ոչ միայն գործողությունների բնույթով, այլև նրանով, թե ինչպես է սկսվում խաղը և ինչն է առաջացնում երեխաների կոնֆլիկտներ: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դերն առաջարկվում է հենց առարկայի կողմից. եթե երեխայի ձեռքին կաթսա է, նա մայր է, եթե գդալ, ապա նա երեխա է: Հիմնական կոնֆլիկտներն առաջանում են այն օբյեկտի տիրապետման պատճառով, որի հետ պետք է կատարվի խաղի գործողությունը։ Ուստի հաճախ երկու «վարորդներ» մեքենա են վարում, իսկ մի քանի «մայրիկներ» ճաշ են պատրաստում։ Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դերը ձևավորվում է մինչև խաղի սկսվելը: Հիմնական վեճերը դերերի շուրջ են՝ ով ով կլինի։ Ի վերջո, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը սկսվում է համաձայնությամբ, համատեղ պլանավորմամբ, թե ինչպես խաղալ, և հիմնական բանավեճերը կապված են «կլինի դա, թե ոչ»:

Ուսուցչի դեր խաղալը ցույց տվեց, որ փոքր երեխաների համար ուսուցիչ լինելը նշանակում է երեխաներին կերակրել, պառկեցնել և քայլել նրանց հետ: Միջին և մեծ տարիքի երեխաների խաղում ուսուցչի դերն ավելի ու ավելի է կենտրոնանում «ուսուցիչ-երեխաներ» հարաբերությունների շուրջ։ Ցուցումներ են հայտնվում երեխաների միջև հարաբերությունների բնույթի, նրանց վարքի նորմերի և մեթոդների վերաբերյալ:

Այսպիսով, խաղերի բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքում փոխվում է հետևյալ կերպ՝ մարդկանց օբյեկտիվ գործողություններից մինչև նրանց միջև փոխհարաբերությունները, այնուհետև մարդկանց վարքն ու հարաբերությունները կարգավորող կանոնների իրականացումը:

Յուրաքանչյուր դեր ենթադրում է վարքի որոշակի կանոններ, այսինքն. թելադրում է, թե ինչ կարելի է և ինչ չի կարելի անել: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր կանոն իր հետևում որոշակի դեր ունի, օրինակ՝ փախչելու և բռնելու, փնտրելու և թաքցնելու դերը և այլն։ Այսպիսով, դերային խաղերի և կանոններով խաղերի բաժանումը բավականին կամայական է: Բայց դերային խաղերում կանոնը, կարծես, թաքնված է դերի հետևում, այն չի արտահայտվում և ավելի շուտ զգացվում է երեխայի կողմից: Կանոններով խաղերում հակառակն է՝ կանոնը պետք է բաց լինի, այսինքն. բոլոր մասնակիցների կողմից հստակ հասկացված և ձևակերպված, մինչդեռ դերը կարող է թաքնված լինել: Նախադպրոցական տարիքում խաղի զարգացումը տեղի է ունենում բաց դերով և թաքնված կանոնով խաղերից մինչև խաղեր բաց կանոնև թաքնված դերը:

Մանկական խաղի հիմնական հակասությունը

Գրեթե բոլոր հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրել են խաղը, միաձայն նշել են, որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամենաազատ, անկաշկանդ գործունեությունն է: Խաղում նա անում է միայն այն, ինչ ուզում է։ Խաղի անկաշկանդ բնույթն արտահայտվում է ոչ միայն նրանով, որ երեխան ազատորեն ընտրում է խաղի սյուժեն, այլ նաև նրանով, որ իր գործողությունները առարկաների հետ լիովին զերծ են դրանց սովորական, «ճիշտ» օգտագործումից:

Խաղի ստեղծագործական ազատությունն արտահայտվում է նաև նրանով, որ երեխան իր ողջ հուզականությամբ ներքաշվում է դրան՝ խաղի ընթացքում ապրելով առավելագույն հաճույք։ Խաղի էմոցիոնալ ինտենսիվությունը այնքան ուժեղ է և ակնհայտ, որ այս կոնկրետ պահը հաճախ ընդգծվում է: ինչը թույլ է տալիս խաղը դիտարկել որպես հաճույքի բնազդային աղբյուր։

Պարադոքսն այն է, որ հենց այս գործունեության մեջ է, որը մաքսիմալ զերծ է ցանկացած հարկադրանքից, կարծես ամբողջովին զգացմունքների ուժի մեջ է, որ երեխան առաջին հերթին սովորում է վերահսկել իր վարքը և կարգավորել այն ընդհանուր ընդունված կանոնների համաձայն: Մանկական խաղի էությունը հենց այս հակասության մեջ է։ Ինչպե՞ս է դա հնարավոր դառնում:

Որպեսզի երեխան ստանձնի որևէ այլ անձի դերը, անհրաժեշտ է այս անձի մեջ բացահայտել միայն իրեն բնորոշ բնորոշ հատկանիշները, նրա վարքի կանոններն ու մեթոդները: Միայն այն դեպքում, երբ երեխան բավականաչափ հստակ պատկերացնի կերպարի վարքագիծը, կարող է այդ դերը վերցնել և կատարել խաղի մեջ: Եթե ​​ցանկանում ենք, որ երեխաները ստանձնեն բժիշկների, օդաչուների կամ ուսուցիչների դերերը, ապա նախ և առաջ պետք է ինքներս բացահայտենք այդ կերպարների վարքագծի կանոններն ու ձևերը։ Եթե ​​դա այդպես չէ, եթե այս կամ այն ​​անձը պարզապես որոշակի գրավչություն ունի երեխայի համար, բայց նրա գործառույթները, նրա հարաբերությունները ուրիշների հետ, նրա վարքագծի կանոնները պարզ չեն, դերը չի կարող կատարվել։

Դ.Բ. Էլկոնինի ուսումնասիրություններից մեկում առաջարկվել է խաղ «մեզ մոտ», մեր հայտնի ընկերներից մեկին և մեծահասակներից մեկին (մայրիկ կամ ուսուցիչ): Բոլոր տարիքի երեխաները հրաժարվում էին խաղալ «իրենց վրա»։ Փոքր երեխաները ոչ մի կերպ չէին կարող դրդել իրենց մերժումները, իսկ մեծերն ուղղակիորեն նշում էին. Սրանով երեխաները ցույց տվեցին, որ առանց դերի, ի. Առանց որևէ այլ անձի գործողությունների վերարտադրման՝ խաղ չի կարող լինել։ Կրտսեր նախադպրոցականները նույնպես հրաժարվում էին այլ կոնկրետ երեխաների դերեր խաղալուց, քանի որ նրանք չէին կարողանում բացահայտել իրենց ընկերների տիպիկ գործողությունները, գործողությունները կամ վարքի գծերը: Ավելի հին նախադպրոցականները, որոնք արդեն կարողանում էին դա անել, կատարում էին այնպիսի բարդ դերեր։ Երեխայի համար ավելի հեշտ էր դերը, այնքան ավելի ակնհայտ էին նրա համար պատկերված կերպարի վարքային առանձնահատկությունները և նրա տարբերությունները: Հետևաբար, բոլոր երեխաները պատրաստակամորեն խաղացին չափահաս լինելու համար:

Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխան նույնիսկ դեր ընդունելուց առաջ ինչ-որ բան գիտի այն մարդկանց մասին, ում կներկայացնի խաղում: Բայց միայն խաղի մեջ այդ մարդկանց վարքագծի կանոններն ու նրանց գործառույթներն են դառնում նրա ակտիվ վերաբերմունքի ու գիտակցության առարկան։ Խաղի միջոցով երեխայի գիտակցության մեջ ներթափանցում է սոցիալական հարաբերությունների աշխարհը, որը շատ ավելի բարդ է, քան նրան հասանելի է իր ոչ խաղային կյանքում, և նրան բարձրացնում է ավելի բարձր մակարդակ: Ընդունելով չափահասի դերը, երեխան դրանով իսկ վերցնում է իր վրա որոշակի, հասկանալի վարքագիծ, որը բնորոշ է այս չափահասին:

Բայց երեխան մեծահասակի դեր է ստանձնում միայն պայմանականորեն՝ «զվարճանքի համար»։ Կարող է լինել. իսկ կանոնների կատարումը, որով նա պետք է իրեն պահի, նույնպես պայմանական է, և երեխան կարող է դրանք լիովին ազատորեն վարվել՝ ըստ ցանկության փոխելով դրանք։

Խաղի կանոններին հետևելու պայմանականության, իր վրա վերցրած դերի հետ կապված երեխայի ազատության հարցը հատուկ ուսումնասիրվել է Դ.Բ. Այս աշխատանքում մեծահասակը նախադպրոցականների հետ միասին կազմակերպել է «բժիշկ խաղալու» խաղ, որը պատվաստում է երեխաներին և փորձել խախտել բժշկի վարքագծի կանոնները։ Երբ երեխան, խաղալով բժշկի դեր, պատրաստ էր պատվաստումների ժամանակ կատարել բոլոր սովորական վիրահատությունները, մեծահասակն ասաց. Սկզբում դու պատվաստում ես, հետո ես կբերեմ, իսկ հետո ալկոհոլով կյուղես»։ Երեխաները, որպես կանոն, բուռն արձագանքում էին բժշկի գործողությունների տրամաբանությունը խախտելու նման փորձին. «Ի՞նչ ես անում: Այդպես չի լինում։ Նախ պետք է այն սրբել, ապա պատվաստել։ Ես ավելի շուտ կսպասեմ»:

Այն դերի գործողությունների հաջորդականությունը, որը երեխան ստանձնում է, նրա համար ունի, ասես, օրենքի ուժ, որին նա պետք է ստորադասի իր գործողությունները: Այս հաջորդականությունը խախտելու կամ պայմանական տարր ներմուծելու ցանկացած փորձ (օրինակ՝ ստիպել մկներին բռնել կատուներին կամ վարորդին տոմսեր վաճառել, իսկ գանձապահը քշել ավտոբուսը) առաջացնում է երեխաների կատաղի բողոքը, և երբեմն նույնիսկ հանգեցնում է. խաղի ոչնչացում. Խաղում դեր ստանձնելով՝ երեխան դրանով ընդունում է որոշակի հաջորդականությամբ գործողություններ կատարելու խիստ անհրաժեշտության համակարգ։ Այսպիսով, խաղի ազատությունը շատ հարաբերական է. այն գոյություն ունի միայն ստանձնած դերի սահմաններում:

Բայց ամբողջ խնդիրն այն է, որ երեխան իր կամքով, իր կամքով է վերցնում այդ սահմանափակումները։ Ընդ որում, ընդունված օրենքին հենց այս հնազանդությունն է երեխային առավելագույն հաճույք պատճառում։ Ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկու, խաղը «կանոն է, որը դարձել է աֆեկտ», կամ «հայեցակարգ, որը վերածվել է կրքի»: Սովորաբար երեխան, ենթարկվելով կանոնին, հրաժարվում է իր ուզածից։ Խաղում կանոնին ենթարկվելը և անմիջական ազդակով գործելուց հրաժարվելը առավելագույն հաճույք է պատճառում: Խաղը անընդհատ ստեղծում է իրավիճակներ, որոնք պահանջում են գործողություն ոչ թե անմիջական ազդակով, այլ ամենամեծ դիմադրության գծով: Խաղի հատուկ հաճույքը կապված է հենց անմիջական ազդակների հաղթահարման, դերում պարունակվող կանոնին ենթարկվելու հետ։ Ահա թե ինչու Լ.Ս. Վիգոտսկին հավատում էր, որ խաղը երեխային տալիս է «ցանկության նոր ձև»: Խաղում նա սկսում է իր ցանկությունները կապել «գաղափարի» հետ՝ իդեալական չափահասի կերպարի հետ։ Երեխան կարող է խաղալիս լաց լինել, ինչպես հիվանդը (դժվար է ցույց տալ, թե ինչպես եք լացում), և ուրախանալ խաղացողի պես:

Շատ հետազոտողներ խաղը համարում էին ազատ գործունեություն հենց այն պատճառով, որ այն չունի հստակ սահմանված նպատակ և արդյունք։ Բայց L.S. Vygotsky-ի և D.B.Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական, դերային խաղում կա և՛ նպատակ, և՛ արդյունք:Խաղի նպատակն է կատարել այն դերը, որը դուք ստանձնել եք: Խաղի արդյունքն այն է, թե ինչպես է խաղում այդ դերը։ Խաղի ընթացքում առաջացող կոնֆլիկտները, ինչպես բուն խաղի հաճույքը, պայմանավորված են նրանով, թե որքանով է արդյունքը համապատասխանում նպատակին։ Եթե ​​նման նամակագրություն չկա, եթե խաղի կանոնները հաճախ են խախտվում, հաճույքի փոխարեն երեխաները հիասթափություն ու ձանձրույթ են ապրում։

Բացի այդ, խաղը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման համար։ Խաղի մեջ է, որից առաջին հերթին փոխվում է երեխայի վարքագիծըդաշտը կամային, նա ինքն է սկսում որոշել և կարգավորել իր գործողությունները, ստեղծել երևակայական իրավիճակ և գործել դրա մեջ, գիտակցել և գնահատել իր գործողությունները և շատ ու շատ ավելին: Այս ամենը առաջանում է խաղի մեջ և, ըստ Լ.

Դերային խաղը որպես կամավոր վարքագծի դպրոց

Խորհրդային հոգեբանների մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ խաղալիս երեխաները շատ առաջ են անցնում իրենց վարքագծի յուրացման հարցում։

Ա.Վ. Նա մեջբերեց հետաքրքիր հետազոտության արդյունքները Տ.Օ. Պարզվեց, որ «մարզիկ լինելը» դերախաղում ոչ միայն բարձրացավ ցատկի հարաբերական արդյունավետությունը, այլև փոխվեց շարժման բնույթը. դրանում շատ աչքի ընկավ նախապատրաստական ​​փուլը, մի տեսակ մեկնարկ ավելի ցայտուն.

Լ.Ի. Բոժովիչի ուսումնասիրության մեջ պարզվել է, որ նախադպրոցականները կարողանում են երկար ժամանակ անցկացնել և ջանասիրաբար անել այն, ինչ ձանձրալի է նրանց համար (նույն տառերը գրելով), երբ նրանք ձևացնում են, թե խաղում են իրենց պարտականությունները կատարող ուսանողների հետ:

Դ.Բ. Էլկոնինը բազմիցս մատնանշել է խաղային գործունեության որոշիչ դերը կամավոր վարքագծի զարգացման գործում: Նրա ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխայի խաղի մեջ սյուժեի ներմուծումը զգալիորեն մեծացնում է կանոնին ենթարկվելու արդյունավետությունը արդեն 3-4 տարեկանում:

Զ.Վ.Մանուիլենկոյի աշխատանքում ուսումնասիրվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տվյալ դիրքը երկար ժամանակ պահպանելու ունակությունը՝ առանց այն փոխելու և հնարավորինս երկար պահելու։ Փորձերի մի շարքում երեխան պետք է որոշակի դիրք զբաղեցներ մեծահասակի ցուցումով, մյուսում նա պետք է խաղար գործարանը հսկող պահակի դերը: Պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար այս բարդ առաջադրանքը կատարելը շատ ավելի արդյունավետ է խաղում։ Ինչպես նշում է Զ.Վ.Մանույլենկոն, խաղում, պահակի ընդունված դերի շնորհիվ, դիրք պահելը դառնում է նախադպրոցական երեխայի վարքագծի բովանդակությունը: Մեկ այլ անձի վարքագծի պատկերը երեխայի համար գործում է որպես նրա կարգավորիչ սեփական վարքագիծը. Հատկանշական է, որ ակտիվության պայմաններից ամենամեծ կախվածությունը նկատվում է 4-5 տարեկան երեխաների մոտ. խաղի պայմաններում նրանց կեցվածքը պահելու ժամանակը մեծանում է 4-5 անգամ։ Ավելի փոքր (3-4 տարեկան) և ավելի մեծ (6-7 տարեկան) նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս անգամը պայմաններից համեմատաբար անկախ է ստացվել, մինչդեռ երեխաների համար այն չի գերազանցել 1 րոպեն, իսկ մեծերի համար այն հասել է 15 րոպեի։Սա կարող է վկայել նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերում խաղային դրդապատճառների անհավասար կարևորության մասին:

Խաղի դերի ընդունումը էական դրական ազդեցություն ունի ոչ միայն երեխայի արտաքին վարքագծի կառավարման, այլև սեփական ճանաչողական գործընթացների յուրացման վրա: Այսպիսով, Զ.Մ. Իստոմինայի աշխատության մեջ ուսումնասիրվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր հիշողության զարգացումը տարբեր պայմաններ. Պարզվել է, որ խաղի պայմաններում երեխաները կարողանում են հիշել և վերարտադրել զգալիորեն ավելի մեծ թվով բառեր, քան լաբորատոր անգիր փորձերի ժամանակ:

Է.Ա. Միայն նման յուրացումից հետո է հնարավոր այդ հարաբերությունները տեղափոխել ոչ խաղային արդյունավետ գործունեության մեջ։ Միևնույն ժամանակ, 4-5 տարեկանում արտադրողական գործունեության պրոցեսի պահպանումը հնարավոր է միայն մեծահասակի ներկայությամբ, մինչդեռ խաղում երեխաները կարող են նույն գործողությունները կատարել ինքնուրույն, առանց մեծահասակի հսկողության։

Այսպիսի համոզիչ տվյալներ, որոնք ապացուցում են խաղի դրական ազդեցությունը տարբեր ձևերնախադպրոցական տարիքի երեխաների կամայականությունը, ստիպեք մեզ հարցեր տալ՝ ինչո՞ւ է դերի ու սյուժեի ներմուծումն այդքան «կախարդական» ազդեցություն։ Ո՞րն է երեխայի կամավոր վարքի վրա դերի ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմը: Պատասխանելով այս հարցերին, Դ.Բ. Էլկոնինը առանձնացնում է երկու նման մեխանիզմ.

Դրանցից առաջինը բաղկացած է խաղային գործունեության հատուկ մոտիվացիայից։ Դերի կատարումը, նախադպրոցական երեխայի համար էմոցիոնալ գրավիչ լինելը խթանող ազդեցություն է ունենում այն ​​գործողությունների կատարման վրա, որոնցում մարմնավորվում է դերը: Սյուժեի ներդրումը երեխայի համար փոխում է գործողությունների իմաստը, և վարքի կանոնը, անքակտելիորեն միաձուլված գրավիչ դերի և սյուժեի հետ, դառնում է նրա գործունեության առարկան (մոտիվը):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքագծի վրա դերի ազդեցության երկրորդ մեխանիզմը նրանց գործողությունների օբյեկտիվացման հնարավորությունն է, ինչը նպաստում է նրանց իրազեկմանը: Դերի մեջ պարունակվող կանոնը կիրառվում է հատուկ դրա վրա և միայն դրա միջոցով հենց երեխայի վրա։ Սա մեծապես հեշտացնում է դրա իրազեկումը, քանի որ կանոնը կարծես արտաքին է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար դեռևս շատ դժվար է գնահատել իր գործողությունները և ստորադասել դրանք գիտակցված, կոնկրետ կանոնի: Խաղում կանոնը, ասես, օտարված է, դրված է դերի մեջ, և երեխան հետևում է նրա վարքին, վերահսկում այն, կարծես հայելային դերի միջոցով: Այսպիսով, դեր կատարելիս կա մի տեսակ երկակիություն, արտացոլում։ Դերում նշված կերպարը գործում է և՛ որպես վարքագծի ուղեցույց, և՛ որպես վերահսկողության չափանիշ:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխայի դերային խաղը բնական և ներդաշնակորեն համատեղում է կամային և կամավոր գործողությունների զարգացման երկու անհրաժեշտ պայմանները.

Դերային խաղը հենց այն գործունեությունն է, որը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում մտավոր կյանքի այս կարևորագույն ոլորտների զարգացման համար, այդ իսկ պատճառով այն ամենա արդյունավետ միջոցներՆախադպրոցական տարիքում և՛ կամային, և՛ կամավոր վարքագծի ձևավորում.

Այնուամենայնիվ, դերախաղում չկա սեփական վարքի գիտակցված վերահսկողություն: Դրանում երեխայի գործողությունները դրդված և միջնորդավորված են մեկ այլ անձի գործողությունների (դերի) ձևով, բայց ոչ սեփական վարքի գիտակցմամբ: Խաղում երեխան գործում է ուրիշի փոխարեն՝ միջնորդելով իր գործողությունները «ուրիշների» խոսքերով և կանոններով:

Կամավորության զարգացման հաջորդ մակարդակը կապված է սեփական անձի գիտակցման հետվարքագիծը. Այս քայլը ամենահաջողն իրականացվում է կանոններով խաղերում.

Խաղալ կանոնի հետ՝ որպես ձեր վարքագիծը յուրացնելու միջոց

Կանոնով խաղը տարբերվում է դերային խաղից նրանով, որ այստեղ կանոնը բաց է, այսինքն. հասցեագրված հենց երեխային, այլ ոչ թե խաղի կերպարին. Հետևաբար, այն կարող է դառնալ սեփական վարքագիծը հասկանալու և այն տիրապետելու միջոց: Երբ երեխան սկսում է գործել ըստ կանոնի, առաջին անգամ հարցեր են առաջանում. «Ինչպե՞ս պետք է վարվեմ: Ճի՞շտ եմ անում: Այն փաստը, որ կանոնը կարևորվում է, ցույց է տալիս, որ երեխան զարգացնում է ինքնատիրապետման առաջին ձևերը, և, հետևաբար, նրա վարքագիծը բարձրացել է կամայականության նոր մակարդակի ոչ միայն խաղի, այլև այլ, ոչ խաղային իրավիճակներում: Ինչպե՞ս է իրականացվում այս անցումը կանոնաձև գործողության:

Մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ կանոնի իմացությունը և նույնիսկ դրա ըմբռնումը միշտ չէ, որ ապահովում են դրա իրականացումը։ Ըստ երևույթին, կանոնի համաձայն գործողությունը չի սկսվում հենց կանոնն անգիր անելուց, թեև ակնհայտ է, որ կանոնի իմացությունը դրա իրականացման համար անհրաժեշտ պայման է։

Կասկածելի է նաև կանոնի կամ վարքի ձևի ուղղակի պրոյեկցիայի հնարավորությունը գործնական գործողությունների մեջ: Մոդելի կամ դրա առաջարկի պարտադրումը, որը տեղի է ունենում երեխայի գիտակցությունից դուրս, հանգեցնում է նրան, որ նա չի տարբերում ճիշտ և սխալ արարքները: Նման պարտադրված, անգիտակցական գործողությունը հարկադրված է, ավտոմատ և չունի ներհատուկ նշանակություն: Մեխանիկական, ավտոմատացված գործողությունը, չնայած կանոններին արտաքին համապատասխանությանը, ոչ կամայական է, ոչ էլ առավել ևս կամային: Երեխան պետք է իմանա և պատկերացնի, թե ինչպես վարվի և որքանով է ճիշտ նրա արարքը։ Եվ միևնույն ժամանակ, ինչպես նշվեց վերևում, կանոնի իմացությունն ինքնին չի ապահովում դրա իրականացումը։

Որպեսզի կանոնը երեխայի համար հասկանալի լինի և իսկապես միջնորդի նրա վարքը, այն պետք է սուբյեկտիվ նշանակություն ստանա։ Որպեսզի երեխան հարց տա. «Ես ճի՞շտ եմ գործում», նա պետք է ցանկանա «ճիշտ» վարվել, այսինքն. ընդունված և հասկանալի կանոններին համապատասխան։ Նախադպրոցական երեխայի ճիշտ վարքագծի նոր արժեքի առաջացումը և կանոնի վերափոխումը սեփական գործողությունների դրդապատճառի նշան. նոր փուլոչ միայն կամայականության զարգացումը, այլեւ երեխայի կամքը:

Առաջին անգամ կամավոր ընդունված կանոնների գիտակցված և մոտիվացված իրականացումը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում:

Իր զարգացման առաջին փուլերում կանոն ունեցող խաղի կենտրոնական դեմքը ուսուցիչն է, ծնողները (կամ ավելի մեծ երեխան, ով արդեն տիրապետում է կանոնին): Այստեղ դաստիարակի դերը երկակի է. Նախ, նակազմակերպում է երեխաների խաղը խաղի կանոնների օրինակ և կրող է: Եվ երկրորդը, նա պետք է իրենը լինիանմիջական մասնակից։Իր առաջին դերում մեծահասակը սովորաբար խնդիր է դնում, ձևակերպում է խաղի կանոնները և վերահսկում դրանց կատարումը։ Մեծահասակի երկրորդ դերը նպաստում է նրան, որ խաղում է կանոնի և ինքն իր հետկանոնը դառնում է սուբյեկտիվ նշանակությունև գրավիչ երեխայի համար. նա ոչ միայն սովորում է դա անել, այլև վարակվում է խաղի նկատմամբ հետաքրքրությամբ: Ուսուցչի այս երկու դերերը միասին վերցրած հանգեցնում են նրան, որ գործողության կանոնները կարևորվում են երեխայի մտքում և ձեռք են բերում խթանող, խրախուսող ուժ,

Ուսումնասիրություններից մեկում (Է. Օ. Սմիրնովա, Գ. Նախքան ձևավորման փորձի մեկնարկը որոշվել են 3-5 տարեկան երեխաների կամավոր վարքագծի ցուցանիշները տարբեր իրավիճակներում՝ դասարանում, ճանաչողական խնդիրներ լուծելիս, ըստ մոդելի գործողությունների և այլն։ Ձևավորման փուլում փորձնական խմբի երեխաների հետ երկու ամիս համակարգված և ինտենսիվ խաղացվեցին կանոններով խաղեր։ . Դրանք բոլորն էլ իրենց բնույթով համատեղ էին և տեղի էին ունենում ոչ միայն մեծահասակների ղեկավարությամբ, այլև մեծահասակների ակտիվ մասնակցությամբ։ Փորձի վերջին՝ վերահսկիչ փուլում բոլոր երեխաների հետ նույն թեստերն են իրականացվել։ ախտորոշիչ տեխնիկա, ինչպես առաջինում։

Պարզվել է, որ կանոններով խաղերի համակարգի ներդրումից հետո երեխաների կամայականությունը զգալիորեն աճել է։ Վերահսկիչ խմբում նմանատիպ փոփոխությունների բացակայությունը կարող է ցույց տալ, որ դրանք կանոններով խաղերի արդյունք են:

Այս ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել կանոնների յուրացման մի քանի փուլեր։ Սկզբում երեխաները խաղում էին միայն զգացմունքային և անմիջականորեն: Նրանց գրավել է մեծահասակի հետ շփվելու հնարավորությունը, խաղային նյութը և պարզապես ֆիզիկական ակտիվությունը։ Գործողության կանոնն այս փուլում գոյություն ուներ միայն թաքնված, թաքնված ձևով։ Սակայն մեծահասակը ոչ թե պարզապես խաղում էր երեխաների հետ, այլ անընդհատ ուշադրություն էր դարձնում, թե ինչ և երբ պետք է արվի, և աջակցում էր նրանց ճիշտ գործողություններին: Արդյունքում, երեխաներն ավելի ու ավելի էին հարմարեցնում իրենց վարքագիծը պահանջվող գործողություններին: Սա նախապատրաստեց կանոնի բացահայտման կամ իրազեկման հաջորդ փուլը:

Կանոնի գիտակցումն առավել ցայտուն դրսևորվեց այն մեկնաբանություններում, որոնք երեխաները սկսեցին միմյանց անել դրա խախտման դեպքում։ Նրանք խանդով նայում էին միմյանց՝ անհամբերությամբ նկատելով ուրիշների սխալները։ Այլ երեխաների գործողությունների մոնիտորինգը ներքին պատրաստակամություն է ստեղծել նույն գործողությունները կատարելու համար: Միևնույն ժամանակ, կանոնի համաձայն (կամ ճիշտ) խաղալու երեխայի ցանկությունը հստակ դրսևորվում էր. վշտացած և հաջորդ անգամ փորձել է ամեն ինչ ճիշտ անել: Սա կարող է ցույց տալ, որ կանոնը երեխայի համար անձնական նշանակություն է ձեռք բերել և դարձել նրա գործունեության շարժառիթ։

Երեխայի համապատասխանությունը կանոնին այս փուլում դեռևս անկայուն էր և պահանջում էր մեծահասակի լրացուցիչ աջակցություն: Առանց նրա ակտիվ մասնակցության խաղն անմիջապես փլուզվեց, և երեխաները «մոռացան» դրա բոլոր կանոնները։ Նման աջակցությունը ենթադրում էր ուսուցչի մշտական ​​և անմիջական մասնակցությունը խաղին, նրա հուզական ներգրավվածությունը, կանոնների պահպանման նկատմամբ վերահսկողությունը և ճիշտ գործողությունների հաստատումը։ Այս փուլի տևողությունը կախված էր որոշակի կանոնի բարդությունից և մատչելիությունից:

Ձևավորման փորձի վերջին փուլում սկսեցին ի հայտ գալ դեպքեր, երբ երեխաները ինքնուրույն վերարտադրեցին խաղերը մեծահասակներին ցույց տրված կանոններով և միևնույն ժամանակ վերահսկեցին կանոնների պահպանումը: Սա կարող է ցույց տալ, որ նրանք արդեն տիրապետել են գործողության կանոնին և կարող են վերահսկել իրենց վարքը՝ անկախ մեծահասակներից:

Այս փուլերի հաջորդականության մեջ կարելի է տեսնել հստակ անալոգիա վերը նկարագրված ներառման գործընթացի փուլերի հետ։ Այս գործընթացում կենտրոնական դերը պատկանում է մեծահասակին, ով ոչ միայն երեխային է փոխանցում գործողության կանոնը, այլև այն դարձնում է աֆեկտիվորեն նշանակալի։ Միայն այն դեպքում, երբ կանոնը դրդող ուժ է ստանում, այն դառնում է սեփական վարքագծի յուրացման միջոց, իսկ կանոնի համաձայն գործողությունը վերածվում է երեխայի սեփական, ազատ և ոչ պարտադրված գործողության։ Նախադպրոցականն այլևս պարզապես չի ենթարկվում մեծահասակի հրահանգներին և հսկողությանը, այլ գործում է ինքնուրույն՝ վերահսկելով իր գործողությունները և դրանք կապելով կանոնի հետ:

Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել դերային խաղեր խաղալ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի հիմնական գործունեությունն է: Իզուր չէ, որ նրան անվանում են «առաջնորդ». խաղի շնորհիվ է, որ երեխան ընկալում է առարկաների և մարդկանց շրջապատող աշխարհը և «մեծանում» մեծահասակների հանրության մեջ: Երեխան պետք է տիրապետի այս գործունեությանը և բավարարի դրան, որպեսզի դպրոցական տարիքում նա այլևս չշփոթի կրթական մոտիվացիան խաղային մոտիվացիայի հետ, տարբերի, թե երբ է անհրաժեշտ պահանջները կատարել, և երբ միայն ընդօրինակել նրանց հասկացողությունը:

Օբյեկտիվ գործողությունը յուրացնելուց հետո երեխան սովորում է խաղալ։ Նախադպրոցականի խաղն անցնում է մի քանի փուլով.

Առաջինը դերային խաղ է, երբ երեխան իրեն պարզապես նմանեցնում է ինչ-որ մեկին` նրան անվանելով մայրիկ, հայրիկ, արջ, նապաստակ, Բաբա Յագա և այլն:

Երկրորդը սյուժետային խաղ է, որտեղ նա խաղում է պատմություններ, որոնք ունեն սկիզբ, զարգացում և ավարտ, պատմություններ, որոնք կարող են չավարտվել մի օր և շարունակվել հաջորդ օրը:

Եվ վերջապես երրորդ փուլը կանոնների հետ խաղալն է, երբ երեխան ոչ միայն գործում է սյուժեի տրամաբանությամբ, այլ կարողանում է մշակել և ընդունել սահմանափակումների (նորմերի և կանոնների) համակարգ, որը վերաբերում է բոլորին։

Առաջին երկու փուլերը նպաստում են երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, նրա արտիստիկությանը, ինքնաբերականությանը, վերջինս ծառայում է երեխայի համար արդյունավետ և հեշտ շփմանը, սոցիալականացմանը։

Գործունեությամբ զբաղվելու հակումը բոլոր մարդկանց բնորոշ չէ և կախված է խառնվածքի առանձնահատկություններից: Երեխաները, ովքեր ամաչկոտ են և չափազանց զսպված, երբեմն նախընտրում են ինտելեկտուալ գործունեություն, սպորտ կամ համակարգչային խաղեր. Բայց սա ոչ ադեկվատ փոխարինում է։ Ինչպե՞ս նրանց սովորեցնել ավանդական խաղերին:

Նախ, սկսեք ինքներդ խաղալ երեխայի հետ: Հիշեք և պատմեք, թե ինչպես եք խաղացել դուք, ձեր ծնողները և ինչ խաղեր կան:

Երկրորդ, եկեք կամ հրավիրեք միջնորդ՝ տիկնիկ, հարեւանի երեխա կամ երեխայի եղբայրը կամ քույրը, ով պատրաստակամորեն մասնակցում է խաղին: Պարզապես համոզվեք, որ այս միջնորդը չափազանց ակտիվ չգտնվի և «չսպանի» ձեր երեխային:

Երրորդ, միևնույն ժամանակ խրախուսեք երեխայի մեջ նախաձեռնության և երևակայության բոլոր հնարավոր դրսևորումները. թող նա հանդես գա նոր բառերով, պատկերներով, ասոցիացիաներով, նոր խաղերով և նոր դերերով: Եթե ​​նա ամաչկոտ է և չունի պատշաճ արտիստիզմ, թող լինի ռեժիսոր կամ քննադատ։

Շատ օգտակար են թատերական ներկայացումները, որոնք միավորում են տիկնիկային թատրոնի կամ դիմակների ներկայացման տարրերը. ամաչկոտ երեխաների համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի այն փաստը, որ ոչ ոք չի տեսնում նրանց դեմքերը կամ չի ճանաչում նրանց: Դուք կարող եք նախ երեխային տալ փոքր դերերից մեկը կամ լինել ամբոխի մեջ, որպեսզի նա իրեն միաձուլված զգա սոցիալական ֆոնի հետ և աչքի չընկնի այլ մարդկանց մեջ: Օգտակար են նաև կառնավալային ներկայացումները։ Այնուամենայնիվ, հիշեք, որ այս իրադարձություններից ոչ մեկը չի կարող կազմակերպվել երեխայի ցանկությանը հակառակ, և շատ կարևոր է ապահովել, որ նա հարմարավետ լինի. եթե նա ծանրաբեռնվի ավելի ակտիվ մասնակիցների կողմից, հնարավոր արձակուրդը հեշտությամբ կարող է վերածվել հոգեբանական տրավմայի:

Ընդհանրապես, խաղալու ունակությունը միայն տարիքային հմտություն չէ, այն կյանքի փիլիսոփայության տարր է, որը մարդու կյանքը դարձնում է ավելի հեշտ և ուրախ:

Դերային խաղերի աղբյուրները

Դերախաղը կամ, ինչպես երբեմն անվանում են, ստեղծագործական խաղն ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքում։ Սա այնպիսի գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների դերերը և ընդհանուր ձևով, խաղի պայմաններում, վերարտադրում են մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Երեխան, ընտրելով և խաղալով որոշակի դեր, ունի համապատասխան կերպար՝ մայր, բժիշկ, վարորդ, ծովահեն, և իր գործողությունների օրինաչափություններ: Վիզուալ խաղի պլանն այնքան կարևոր է, որ առանց դրա խաղը պարզապես չի կարող գոյություն ունենալ: Բայց, չնայած խաղի մեջ կյանքը տեղի է ունենում գաղափարների տեսքով, այն հուզականորեն հարուստ է և երեխայի համար դառնում է իր իրական կյանքը:

Ինչպես արդեն նշվեց, խաղը «աճում» է վաղ մանկության վերջում առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեությունից: Սկզբում երեխան կլանված էր առարկայով և նրա հետ գործողություններով։ Երբ նա տիրապետում էր մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ հյուսված գործողություններին, նա սկսեց գիտակցել, որ գործում է ինքնուրույն և վարվում է մեծահասակների պես: Իրականում, նախկինում նա իրեն պահում էր մեծահասակի պես՝ ընդօրինակելով նրան, բայց դա չէր նկատում։ Ինչպես գրում է Դ. Նախադպրոցական տարիքում աֆեկտը օբյեկտից փոխանցվում է մարդուն, ինչի շնորհիվ մեծահասակն ու նրա գործողությունները երեխայի համար մոդել են դառնում ոչ միայն օբյեկտիվ, այլև սուբյեկտիվ:

Բացի օբյեկտիվ գործողությունների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակից, խաղի առաջացումը պահանջում է հիմնարար փոփոխություն մեծահասակների հետ երեխայի հարաբերություններում: Մոտ 3 տարեկանում երեխան շատ ավելի անկախ է դառնում, և նրա համատեղ գործունեությունը մոտ մեծահասակի հետ սկսում է քայքայվել: Միաժամանակ խաղը սոցիալական է թե՛ իր ծագմամբ, թե՛ բովանդակությամբ։ Նա չի կարողանա զարգանալ առանց մեծահասակների հետ հաճախակի, լիարժեք շփման և առանց շրջապատող աշխարհից այն բազմազան տպավորությունների, որոնք երեխան նույնպես ձեռք է բերում մեծերի շնորհիվ: Երեխային պետք են նաև տարբեր խաղալիքներ, այդ թվում՝ չձևավորված առարկաներ, որոնք չունեն հստակ ֆունկցիա, որոնք նա հեշտությամբ կարող էր օգտագործել որպես ուրիշների փոխարինող։ Դ.Բ. Էլկոնինն ընդգծեց. չես կարող դեն նետել ձողեր, երկաթի կտորներ, թրաշածներ և այլ անհարկի, մոր տեսանկյունից, երեխաների կողմից տուն բերված աղբը։ Նրա համար մի տուփ դրեք հեռավոր անկյունում, և երեխան հնարավորություն կունենա ավելի հետաքրքիր խաղալ՝ զարգացնելով իր երևակայությունը։

Այսպիսով, վաղ և նախադպրոցական մանկության սահմանին առաջանում են մանկական խաղերի առաջին տեսակները։ Սա մեզ արդեն հայտնի ռեժիսորական խաղ է։ Դրան զուգահեռ կամ մի փոքր ուշ ի հայտ է գալիս կերպարային դերախաղ։ Դրանում երեխան իրեն պատկերացնում է որպես ցանկացած և ամեն ինչ և գործում է համապատասխանաբար: Բայց նման խաղի զարգացման նախադրյալը վառ, ինտենսիվ փորձն է. երեխային ապշեցրել է իր տեսած նկարը, և նա ինքն է իր խաղային գործողություններում վերարտադրում այն ​​պատկերը, որն իր մեջ ուժեղ հուզական արձագանք է առաջացրել: Ժան Պիաժում դուք կարող եք գտնել կերպարային դերախաղերի օրինակներ: Նրա դուստրը, ով տոների ժամանակ դիտել է գյուղի հին զանգակատունը և լսել զանգի ղողանջը, երկար ժամանակ տպավորված է իր տեսածով ու լսածով։ Մոտենում է հոր սեղանին ու անշարժ կանգնած, խլացուցիչ ձայն է հանում. «Դուք ինձ խանգարում եք, տեսնում եք, որ ես աշխատում եմ»: «Մի խոսիր ինձ հետ», - պատասխանում է աղջիկը, - ես եկեղեցին եմ:

Մեկ այլ անգամ Ջ.Պիաժեի դուստրը, մտնելով խոհանոց, ցնցվեց սեղանի վրա մնացած պոկոտ բադի տեսարանից։ Երեկոյան աղջկան հայտնաբերում են բազմոցին պառկած։ Նա չի շարժվում, լռում է, չի պատասխանում հարցերին, հետո լսվում է նրա խուլ ձայնը՝ «Ես սատկած բադ եմ»։

Ռեժիսուրային և կերպարային դերախաղերը դառնում են սյուժետային-դերային խաղերի աղբյուր, որն իր զարգացած ձևին է հասնում նախադպրոցական տարիքի կեսերին։ Հետագայում դրանից դուրս են գալիս կանոններով խաղեր։ Հարկ է նշել, որ խաղերի նոր տեսակների ի հայտ գալը լիովին չի ջնջում արդեն յուրացված հները. դրանք բոլորը պահպանված են և շարունակում են կատարելագործվել: Դերային խաղերում երեխաները վերարտադրում են իրենց սեփական մարդկային դերերն ու հարաբերությունները: Երեխաները խաղում են միմյանց կամ տիկնիկի հետ՝ որպես իդեալական զուգընկեր, որին նույնպես տրվում է իր դերը։ Կանոններով խաղերում դերը հետին պլան է մղվում, և գլխավորը խաղի կանոնների խստիվ պահպանումն է. Սովորաբար այստեղ հայտնվում է մրցակցային շարժառիթ, անձնական կամ թիմային շահ: Սա բացօթյա, սպորտային և տպագիր խաղերի մեծամասնությունն է:

Խաղի մշակում

Խաղի զարգացումը հետևելու համար դիտարկենք, հետևելով Դ.Բ. Էլկոնինին, նրա առանձին բաղադրիչների ձևավորումը և նախադպրոցական տարիքին բնորոշ զարգացման մակարդակները։

Յուրաքանչյուր խաղ ունի իր խաղի պայմանները՝ երեխաներ, տիկնիկներ, այլ խաղալիքներ և դրան մասնակցող առարկաներ։ Դրանց ընտրությունն ու համադրումը զգալիորեն փոխում է խաղը վաղ նախադպրոցական տարիքում։ Խաղն այս պահին հիմնականում բաղկացած է միապաղաղ կրկնվող գործողություններից, որոնք հիշեցնում են առարկաների հետ մանիպուլյացիաներ: Օրինակ, երեք տարեկան երեխան «ընթրիք է պատրաստում» և մանիպուլյացիա է անում ափսեներով ու խորանարդներով։ Եթե ​​խաղի պայմանները ներառում են մեկ այլ անձ (տիկնիկ կամ երեխա) և դրանով իսկ հանգեցնում են համապատասխան պատկերի ի հայտ գալուն, ապա մանիպուլյացիաներն ունեն որոշակի նշանակություն։ Երեխան խաղում է ընթրիք պատրաստելիս, նույնիսկ եթե հետո մոռանում է այն կերակրել իր կողքին նստած տիկնիկին: Բայց եթե երեխան մենակ է մնում, և խաղալիքները, որոնք նրան տանում են այս սյուժեին, հանում են, նա շարունակում է մանիպուլյացիաները, որոնք կորցրել են իրենց սկզբնական իմաստը։ Վերադասավորելով առարկաները, դասավորելով դրանք ըստ չափի կամ ձևի, նա բացատրում է, որ խաղում է «խորանարդի հետ», «այնքան պարզ է»։ Խաղային պայմանների փոփոխության հետ մեկտեղ նրա երեւակայությունից անհետացավ ճաշը։

Սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որն արտացոլված է խաղում։ Սկզբում երեխան սահմանափակվում է ընտանիքով, ուստի նրա խաղերը կապված են հիմնականում ընտանեկան և կենցաղային խնդիրների հետ։ Հետո, երբ նա տիրապետում է կյանքի նոր ոլորտներին, սկսում է ավելի բարդ սյուժեներ օգտագործել, ասենք, «դուստր-մայր» պատմվածքում։ Բացի այդ, նույն սյուժեով խաղն աստիճանաբար դառնում է ավելի կայուն ու տեւական։ Եթե ​​3-4 տարեկանում երեխան կարող է դրան հատկացնել ընդամենը 10-15 րոպե, իսկ հետո պետք է այլ բանի անցնի, ապա 4-5 տարեկանում մեկ խաղը կարող է տեւել արդեն 40-50 րոպե։ Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են մի քանի ժամ խաղալ նույն բանը, իսկ որոշ խաղեր տևում են մի քանի օր:

Մեծահասակների գործունեության և հարաբերությունների այն պահերը, որոնք վերարտադրվում են երեխայի կողմից, կազմում են խաղի բովանդակությունը:Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները ընդօրինակում են առարկայական գործողությունները՝ հաց կտրատել, գազար քսել, սպասք լվանալ: Նրանք կլանված են գործողություններ կատարելու հենց գործընթացում և երբեմն մոռանում են արդյունքի մասին՝ ինչու և ում համար են դա արել։ Տարբեր երեխաների արարքները չեն համընկնում միմյանց հետ, խաղի ընթացքում չեն բացառվում կրկնօրինակումը, դերերի հանկարծակի փոփոխությունը։ Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գլխավորը մարդկանց միջև հարաբերություններն են, նրանք խաղում են ոչ թե հանուն իրենց գործողությունների, այլ հանուն իրենց հետևում գտնվող հարաբերությունների. Հետևաբար, 5 տարեկան երեխան երբեք չի մոռանա «կտրատած» հացը դնել տիկնիկների առջև և երբեք չի խառնի գործողությունների հաջորդականությունը՝ նախ ճաշ, հետո լվանալ սպասքը և ոչ հակառակը։ Բացառվում են նաեւ զուգահեռ դերերը, օրինակ՝ նույն արջը միաժամանակ երկու բժիշկ չի զննի, երկու մեքենավար նույն գնացքը չեն վարի։ Հարաբերությունների ընդհանուր համակարգում ընդգրկված երեխաները խաղի մեկնարկից առաջ դերեր են բաշխում միմյանց միջև: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է ենթարկվել դերից բխող կանոններին, և այդ կանոնների ճիշտ իրականացումը խստորեն վերահսկվում է նրանց կողմից:

Խաղի գործողությունները աստիճանաբար կորցնում են իրենց սկզբնական նշանակությունը: Իրականում, օբյեկտիվ գործողությունները կրճատվում և ընդհանրացվում են, իսկ երբեմն նույնիսկ փոխարինվում են խոսքով («Հեյ, ես լվացի նրանց ձեռքերը. Եկեք նստենք սեղանի շուրջ»):

Դերերում մարմնավորված են խաղի սյուժեն ու բովանդակությունը. Խաղի գործողությունների, դերերի և խաղի կանոնների զարգացումը տեղի է ունենում նախադպրոցական մանկության ընթացքում հետևյալ գծերով. , բայց թաքնված կանոններ - և, վերջապես, խաղեր, որոնց հետևում թաքնված են բաց կանոններ և դերեր: Ավելի հին նախադպրոցականների համար դերային խաղը միաձուլվում է խաղերի հետ՝ համաձայն կանոնների:

Այսպիսով, խաղը փոխվում է և մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը հասնում է զարգացման բարձր մակարդակի։ Խաղի զարգացման մեջ կա 2 հիմնական փուլ կամ փուլ. Առաջին փուլը (3-5 տարի) բնութագրվում է մարդկանց իրական գործողությունների տրամաբանության վերարտադրմամբ. Խաղի բովանդակությունը օբյեկտիվ գործողություններ են: Երկրորդ փուլում (5-7 տարի) մոդելավորվում են մարդկանց միջև իրական հարաբերությունները, և խաղի բովանդակությունը դառնում է սոցիալական հարաբերություններ, չափահասի գործունեության սոցիալական նշանակություն:

Խաղի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա

Նախադպրոցական տարիքում խաղը առաջատար գործունեություն էազդեցություն երեխայի զարգացման վրա. Առաջին հերթին խաղի մեջերեխաները սովորում են լիարժեք շփվել միմյանց հետ. Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները դեռ չգիտեն, թե ինչպես իսկապես շփվել իրենց հասակակիցների հետ: Այսպես են խաղում, օրինակ, երկաթուղային խաղը մանկապարտեզի կրտսեր խմբում։ Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է երկար շարք աթոռներ պատրաստել, իսկ ուղեւորները նստում են իրենց տեղերը։ Երկու տղաներ, ովքեր ցանկանում էին վարորդ լինել, նստում են ամենավերևի աթոռներին անընդմեջ, բզզում, փչում և «քշում» գնացքը տարբեր ուղղություններով։ Այս իրավիճակը չի շփոթեցնում ո՛չ վարորդներին, ո՛չ ուղեւորներին, և նրանց մոտ որևէ բան քննարկելու ցանկություն չի առաջանում։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնինի, կրտսեր նախադպրոցականներ«Նրանք խաղում են կողք կողքի, ոչ թե միասին».

Աստիճանաբար երեխաների միջև շփումը դառնում է ավելի ինտենսիվ և արդյունավետ: Ներկայացնենք 4-ամյա երկու աղջիկների երկխոսությունը, որում կարելի է գտնել հստակ նպատակ և դրան հասնելու հաջող ուղիներ։

Լիզա. «Եկեք ձևացնենք, որ սա իմ մեքենան է լինելու»:

Դաշա: «Ոչ»:

Լիզա. «Եկեք ձևացնենք, որ սա կլինի մեր մեքենան»:

Դաշա: «Լավ»:

Լիզա. «Կարո՞ղ եմ մեր մեքենայով զբոսնել»:

Դաշա. «Հնարավոր է» (ժպտում է, իջնում ​​է մեքենայից):

Լիզան պտտում է ղեկը և նմանակում շարժիչի աղմուկը։

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաները, չնայած իրենց բնորոշ եսակենտրոնությանը, բանակցում են միմյանց հետ՝ նախապես բաշխելով դերերը, ինչպես նաև հենց խաղի ընթացքում: Դերերին առնչվող հարցերի բովանդակալից քննարկումը և խաղի կանոնների կատարման նկատմամբ վերահսկողությունը հնարավոր է դառնում երեխաներին իրենց համար էմոցիոնալ ինտենսիվ ընդհանուր գործունեության մեջ ներառելու շնորհիվ:

Եթե ​​ինչ-որ լուրջ պատճառով համատեղ խաղը փչանում է, ապա հաղորդակցության գործընթացը նույնպես խափանում է։ Կուրտ Լյուինի փորձի ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերին սենյակ են բերել «թերի» խաղալիքներով (հեռախոսը բավականաչափ հեռախոս չուներ, նավակի համար լողավազան չկար և այլն): Չնայած այս թերություններին՝ երեխաները հաճույքով էին խաղում՝ շփվելով միմյանց հետ։ Երկրորդ օրը հիասթափության օր էր (հիասթափությունը վիճակ է, որն առաջացել է նպատակին հասնելու ճանապարհին առաջացած անհաղթահարելի դժվարություններից): Երբ երեխաները մտան նույն սենյակ, կողքի սենյակի դուռը բաց էր, որտեղ կային ամբողջական հավաքածուներ. խաղալիքներից։ Բաց դուռը ծածկված էր ցանցով։ Երեխաներն աչքի առաջ ունենալով գրավիչ ու անհասանելի նպատակ՝ ցրվեցին սենյակով մեկ։ Ոմանք թափահարում էին ցանցերը, ոմանք պառկած էին հատակին, խորհում առաստաղի վրա, շատերը զայրացած դեն էին նետում հին, այլևս կարիք չունեցող խաղալիքները։ Հիասթափության վիճակում փլուզվեցին և՛ խաղային գործունեությունը, և՛ երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ:

Խաղը նպաստում է ոչ միայն հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացմանը, այլև երեխայի կամավոր վարքագծին: Սեփական վարքագիծը կառավարելու մեխանիզմը՝ կանոններին հնազանդվելը, զարգանում է հենց խաղի մեջ, այնուհետև դրսևորվում է այլ տեսակի գործունեության մեջ։ Կամավորությունը ենթադրում է վարքի ձևի առկայություն, որին հետևում և վերահսկում է երեխան: Խաղում մոդելը ոչ թե բարոյական չափանիշներն են կամ մեծահասակների այլ պահանջները, այլ մեկ այլ մարդու կերպարը, որի վարքագիծը երեխան կրկնօրինակում է: Ինքնակառավարումը հայտնվում է միայն նախադպրոցական տարիքի վերջում, ուստի սկզբում երեխան արտաքին վերահսկողության կարիք ունի՝ իր խաղընկերների կողմից: Երեխաները սկզբում վերահսկում են միմյանց, իսկ հետո նրանցից յուրաքանչյուրը կառավարում է իրեն։ Արտաքին վերահսկողությունը աստիճանաբար դուրս է գալիս վարքագծի կառավարման գործընթացից, և պատկերը սկսում է ուղղակիորեն կարգավորել երեխայի վարքը:

Այս ընթացքում խաղի մեջ ձևավորվող կամավորության մեխանիզմի տեղափոխումը այլ ոչ խաղային իրավիճակներ դեռ դժվար է։ Այն, ինչը երեխայի համար համեմատաբար հեշտ է հասնել խաղի մեջ, շատ ավելի վատ է մեծահասակների համապատասխան պահանջների դեպքում: Օրինակ՝ խաղալիս նախադպրոցականը կարող է երկար կանգնել պահակային դիրքում, սակայն նրա համար դժվար է կատարել փորձարարի կողմից տրված նմանատիպ առաջադրանքը՝ ուղիղ կանգնել և չշարժվել։ Չնայած խաղը պարունակում է կամավոր վարքագծի բոլոր հիմնական բաղադրիչները, խաղի գործողությունների կատարման նկատմամբ վերահսկողությունը չի կարող լիովին գիտակցված լինել. խաղն ունի ուժեղ աֆեկտիվ երանգավորում: Այնուամենայնիվ, 7 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի ու ավելի կենտրոնանալ նորմերի և կանոնների վրա. նրա վարքագիծը կարգավորող պատկերները դառնում են ավելի ընդհանրացված (ի տարբերություն խաղի կոնկրետ կերպարի կերպարի)։ Երեխաների համար առավել բարենպաստ զարգացման տարբերակների համաձայն, դպրոց ընդունվելիս նրանք ի վիճակի են կառավարել իրենց վարքագիծը որպես ամբողջություն, և ոչ միայն անհատական ​​գործողությունները:

Խաղի դրդապատճառները

Խաղում զարգանում է երեխայի մոտիվացիոն և կարիքների ոլորտը. Առաջանում են գործունեության նոր շարժառիթներ և դրանց հետ կապված նպատակներ։ Բայց ոչ միայն շարժառիթների շրջանակն է ընդլայնվում։ Արդեն նախորդ անցումային շրջանում՝ 3 տարեկանում, երեխայի մոտ ձևավորվել են մոտիվներ, որոնք դուրս են եկել իրեն տրված անմիջական իրավիճակից՝ պայմանավորված մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների զարգացմամբ։ Այժմ հասակակիցների հետ խաղում նրա համար ավելի հեշտ է հրաժարվել իր անցողիկ ցանկություններից։ Նրա վարքագիծը վերահսկվում է այլ երեխաների կողմից, նա պարտավոր է հետևել իր դերից բխող որոշակի կանոններին և իրավունք չունի փոխել դերի ընդհանուր օրինաչափությունը կամ շեղվել խաղից որևէ արտառոց բանով։ Վարքագծի ձևավորվող կամավորությունը հեշտացնում է շարժառիթներից անցումը, որոնք ունեն աֆեկտիվ գունավոր անմիջական ցանկությունների ձև դեպի գիտակցության եզրին գտնվող շարժառիթներ-մտադրություններ:

Զարգացած դերախաղում՝ իր բարդ սյուժեներով և բարդ դերերով՝ ստեղծելով իմպրովիզացիայի բավականին լայն շրջանակ,Երեխաները զարգացնում են ստեղծագործ երևակայությունը. Խաղը նպաստում է կամավոր հիշողության զարգացմանը, այն հաղթահարում է այսպես կոչված կոգնիտիվ էգոցենտրիզմը։

Վերջինս բացատրելու համար օգտագործենք Ջ.Պիաժեի օրինակը։ Նա փոփոխել է հայտնի «երեք եղբայրների» խնդիրը Ա. Բինեի թեստերից (Էռնեստն ունի երեք եղբայր՝ Փոլ, Անրի, Չարլզ։ Քանի՞ եղբայր ունի Փոլը։ Հենրի՞, Չարլզ)։ Ջ. Պիաժեն նախադպրոցական տարիքի երեխային հարցրեց. «Եղբայրներ ունե՞ս»: -Այո, Արտիպ,- պատասխանեց տղան: - Նա եղբայր ունի՞։ - «Ոչ» - «Քանի՞ եղբայր ունեք ձեր ընտանիքում»: - «Երկու»: -Եղբայր ունե՞ս։ - «Մեկ». - Նա եղբայրներ ունի՞։ - «Ոչ»: -Դու նրա ախպերն ես? - «Այո»: -Ուրեմն նա եղբայր ունի՞։ - «Ոչ»:

Ինչպես երևում է այս երկխոսությունից, երեխան չի կարող այլ դիրքորոշում ընդունել, այս դեպքում՝ ընդունել իր եղբոր տեսակետը։ Բայց եթե նույն խնդիրը խաղարկվում է տիկնիկների օգնությամբ, նա գալիս է ճիշտ եզրակացությունների։ Ընդհանուր առմամբ, խաղի մեջ երեխայի դիրքը արմատապես փոխվում է: Խաղալու ընթացքում նա ձեռք է բերում մի դիրքը մյուսը փոխելու, տարբեր տեսակետները համակարգելու ունակություն։ Դեկենտրոնացման շնորհիվ, որը տեղի է ունենում դերախաղում, ճանապարհը բացվում է դեպի նոր ինտելեկտուալ գործողությունների ձևավորում, բայց արդեն հաջորդ տարիքային փուլում:

Նախադպրոցական մանկությունը մարդկային հարաբերությունների աշխարհի մասին սովորելու շրջան է: Երեխան նրանց մոդելավորում է դերային խաղում, որը դառնում է նրա առաջատար գործունեությունը։ Խաղալու ընթացքում նա սովորում է շփվել հասակակիցների հետ։

Նախադպրոցական մանկությունը ստեղծագործելու շրջան է։ Երեխան ստեղծագործորեն տիրապետում է խոսքին և զարգացնում ստեղծագործ երևակայությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ունի մտածողության իր սեփական, հատուկ տրամաբանությունը, որը ենթակա է փոխաբերական ներկայացումների դինամիկային:

Սա անհատականության սկզբնական ձևավորման շրջանն է։ Սեփական վարքագծի հետևանքների հուզական ակնկալիքի առաջացումը, ինքնագնահատականը, փորձառությունների բարդությունը և գիտակցումը, հուզական կարիքի ոլորտի նոր զգացմունքներով և շարժառիթներով հարստացում - սա նախադպրոցական երեխայի անհատական ​​զարգացմանը բնորոշ հատկանիշների թերի ցուցակ է: . Այս դարաշրջանի կենտրոնական նոր կազմավորումները կարելի է համարել մոտիվների ստորադասումը և ինքնագիտակցությունը։

ՄՈՏԻՎԱՑԻՈՆ ՈԼՈՐՏ. Ամենակարևոր անձնական մեխանիզմը, որը ձևավորվում է այս ընթացքում, համարվում է մոտիվների ստորադասումը։ Այն հայտնվում է նախադպրոցական տարիքի սկզբում, այնուհետև զարգանում է հետևողականորեն: Երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի այս փոփոխություններին են նրանք կապումնրա անհատականության ձևավորման սկիզբը.

Բոլոր ցանկությունները փոքր երեխաները հավասարապես ուժեղ են և լարված: Նրանցից յուրաքանչյուրըդառնալով շարժառիթ, դրդող և ուղղորդող վարքագիծը որոշում է անմիջապես ծավալվող գործողությունների շղթան։ Եթե ​​տարբեր ցանկություններ են առաջանում միաժամանակ, երեխան հայտնվում է ընտրության իրավիճակում, որն իր համար գրեթե անլուծելի է։

Նախադպրոցականի շարժառիթներըձեռք բերել տարբեր ուժ և նշանակություն: Արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխան համեմատաբար հեշտությամբ կարող է որոշում կայացնել մեկ առարկայի մի քանի առարկաներից ընտրելու իրավիճակում: Շուտով նա կարող է ճնշել իր անմիջական ազդակները, օրինակ՝ չարձագանքել գրավիչ առարկայի։ Դա հնարավոր է դառնում ավելի ուժեղ շարժառիթների շնորհիվ, որոնք գործում են որպես «սահմանափակողներ»։

Հետաքրքիր է, որ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենահզոր շարժառիթը խրախուսումն է, ստանալով պարգև։Ավելի թույլ - պատիժ(երեխաների հետ շփվելիս սա, առաջին հերթին, բացառություն է խաղից), նույնիսկ ավելի թույլ է երեխայի սեփական խոստումը: Երեխաներից խոստումներ պահանջելը ոչ միայն անօգուտ է, այլև վնասակար, քանի որ դրանք չեն կատարվում, իսկ մի շարք չկատարված հավաստիացումներ և երդումներ ամրապնդում են անձի այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են նվիրվածության բացակայությունը և անզգուշությունը: Ամենաթույլը երեխայի որոշ գործողությունների ուղղակի արգելքն է, որը չի ամրապնդվում այլ լրացուցիչ դրդապատճառներով, չնայած մեծահասակները հաճախ մեծ հույսեր են կապում արգելքի վրա:

Շատ հետազոտողներ գրում են, որ դպրոցական նյութի հիման վրա մտավոր գործողությունների ձևավորման օրինաչափությունները հանդիպում են երեխաների խաղային գործունեության մեջ: Դրանում մտավոր գործընթացների ձևավորումն իրականացվում է յուրահատուկ ձևերով՝ զգայական գործընթացներ, կամավոր անգիրության վերացում և ընդհանրացում և այլն։ Խաղի վրա հիմնված ուսուցումը չի կարող միակը լինել դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ։ Դա ոչ թե սովորելու կարողություն է ձեւավորում, այլ, իհարկե, զարգացնում է դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը։

Խաղը փիլիսոփայության և հոգեբանության բարդ և վիճելի հասկացություններից մեկն է. դեռևս բանավեճեր են ընթանում այն ​​մասին, թե ինչի համար է այն անհրաժեշտ, ինչ խնդիրներ է կատարում մարդու գոյության մեջ այդ «ավելցուկի» առկայությունը: Գ. Հեսսեի «Ապակե ուլունքների խաղ», Ջ. Հյուիզինգայի «Խաղացող մարդ» (Homo ludens) - այս բոլոր երևույթները ցույց են տալիս, որ ավելորդ, պրագմատիկ իմաստի տեսանկյունից ոչ ակնհայտի միջոցով է հիմնական մարդը. Իրականացվում է ճակատագիրը, որը բաղկացած է ոգու բարձունքներին բարձրանալու, մարմնական կարիքներից և երկրային գոյությունից կտրվելու կարողությունից: Հենց խաղի մեջ է ստեղծվում մի նոր բան, որը նախկինում չկար։ Սա վերաբերում է նաև մանկական խաղերին: Այն, ինչ «կորել է», այնուհետև իրականություն է դառնում։

Հղումներ:

1. Անիկեևա Ն.Պ. Կրթություն խաղի միջոցով. Մ.: Կրթություն, 1987:
2. Բյուրե Ռ.Ս. Կրթություն մանկապարտեզի դասարաններում ուսումնական գործընթացում. – Մ.: Մանկավարժություն, 1981:
3. Վոլկով Բ.Ս., Վոլկովա Ն.Վ. Երեխայի հոգեկանի ուսումնասիրության մեթոդներ. – Մ., 1994:
4. Երեխաներին մեծացնելով խաղալ. - Մ.: Կրթություն, 1983:
5. Ընտանիքում նախադպրոցական երեխայի դաստիարակությունը. Տեսության և մեթոդաբանության հարցեր / Էդ. Թ.Ա.Մարկովա. – Մ., 1979:
6. Կյանքի 6-րդ տարվա երեխաների դաստիարակություն և ուսուցում. /խմբ. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987 թ.
7. Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և դրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման գործում. // Հոգեբանության հարցեր. 1996. Թիվ 6։
8. Գալպերին Պ.Յա., Էլկոնին Դ.Բ., Զապորոժեց Ա.Վ. Ջ.Պիաժեի մանկական մտածողության զարգացման տեսության վերլուծությանը։ Դ. Ֆլայվելի «Ջ. Պիաժեի գենետիկ հոգեբանությունը» գրքի վերջաբանը: Մ., 1967։

Միխայլենկո Ն.Յա. Պատմության խաղի կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքները. //Նախադպրոցական կրթություն. – 1989. - թիվ 4: