3.5. Ներառական կրթական գործընթացի կազմակերպման և աջակցության հարցերը

Ծնողների՝ որպես կրթական ծառայությունների սոցիալական հաճախորդի փոփոխվող կարիքները, միջազգային գործընթացներում ռուսական կրթության ընդգրկումը, կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների զարգացումը նոր պահանջներ են ձևավորում որակավորման, մասնագիտական ​​վերապատրաստման, առաջին հերթին ուսուցիչների և հոգեբանների, կրթության այլ մասնագետների, այդ թվում՝ վարչական մարմինը։Այս ամենը ընդլայնում և բարդացնում է մանկավարժական մասնագետների մասնագիտական ​​գործունեությունը` նրանցից պահանջելով ունենալ նոր իրավասություններ, մանկավարժության հարակից ճյուղերի, այդ թվում` հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության, մանկավարժության և հանրակրթության, սոցիալական մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում բարձր իրավասություն: Այս պայմաններում հատկապես կարևոր է դառնում ներառական կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մասնագիտական ​​որակավորումների բարձրացման համակարգի ստեղծումը։

Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի համալրում

Կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների զարգացումը մեծացնում է ուսուցչի, հոգեբանի և ադմինիստրատորի մասնագիտական ​​կոմպետենտության և ճկունության պահանջները ներառական պրակտիկայի պայմաններում և ստեղծում է մասնագետների միջդիսցիպլինար խմբում (թիմում) աշխատելու հմտություններ:

Այս ամենը պահանջում է նոր մոտեցումներ և նոր բովանդակություն, առաջին հերթին՝ քաղաքային մասնագետների խորացված վերապատրաստման ծրագրեր։

Այս առումով, որպես քաղաքային ռեսուրս կենտրոնի գործունեության մի մաս, Ինտեգրված (Ներառական) կրթության հիմնախնդիրների ինստիտուտը - IPIO MGPPU - սկսեց մշակել և իրականացնել ինտեգրված (ներառական) կրթության պայմաններում մասնագետներ պատրաստելու ծրագրերի մշակումը և իրականացումը: քաղաքի տարբեր ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասին:

«Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն» միասնական ծրագրի շրջանակներում մշակվել են մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման 4 ուղղություններ՝ կազմակերպված մոդուլային հիմունքներով (72 ժամ).

1-ին ուղղություն.Ռեսուրս կենտրոնի աջակցության մասնագետի գործունեությունը ներառական կրթությանն աջակցելու համար՝ որպես տարածքային ռեսուրս կենտրոնի և տարածքային PMPK-ի մաս.

2-րդ ուղղություն.Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման կառավարման գործունեության առանձնահատկությունները.

3-րդ ուղղություն.Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ ներառական ուսումնական հաստատությունում.

4-րդ ուղղություն.Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ ներառական ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար.

Ընդլայնված վերապատրաստման ծրագրերի յուրաքանչյուր ոլորտում ուսանողների խմբերի կազմը ձևավորվում է շրջանային ռեսուրս կենտրոնների առաջարկներից: Վերապատրաստման ուղղորդումը համաձայնեցվում է շրջանի կրթության վարչության հետ:

Ներառական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքի ստեղծում.

Համայնք ստեղծելու նպատակը.

Մոսկվայի Կենտրոնական վարչական շրջանում ներառական կրթության զարգացման տասը տարվա փորձը վկայում է, որ կրթության մեջ ներառական գործընթացները հանգեցնում են ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կյանքի նորմալացմանը, այլև նրանց սովորական հասակակիցների ավելի մեծ հաջողությունների՝ կատարելագործելով մասնագիտական ​​որակավորումը։ ուսուցիչների հմտությունները. Հիմնական փոփոխությունը վերաբերում է կրթության սկզբունքորեն այլ մոտեցմանը. Երեխան չէ, որ հարմարեցված է ուսումնական հաստատությունում առկա պայմաններին ու նորմերին, այլ, ընդհակառակը, ողջ կրթական համակարգը հարմարեցված է կոնկրետ երեխայի կարիքներին ու հնարավորություններին։

Ներառական պրակտիկայի խթանման մասնակիցները նշում են, որ ժամանակակից հասարակության մեջ ներառական կրթության անհրաժեշտությունը օրեցօր աճում է։ Կրթության մեջ ներառական մոտեցման ներդրման հաջողված փորձի առանձին գրպաններից միտում է նկատվել դեպի ներառական կրթական ուղղահայաց տարածքային համակարգերի ստեղծման:

Միևնույն ժամանակ, սրվել է հակասությունը կրթական հաստատությունների աճող կարիքների միջև այն մասնագետների համար, ովքեր պատրաստ են ընդունելու ներառական կրթության գաղափարներն ու փիլիսոփայությունը, ովքեր կարող են արագ հարմարվել մասնագիտական ​​գործունեության փոփոխվող պայմաններին, ովքեր գիտեն, թե ինչպես աշխատել: թիմ, և դասախոսական անձնակազմի առաջադեմ վերապատրաստման առկա համակարգի անկատարությունը:

Դժբախտաբար, մինչ այդ ակադեմիական դպրոցը պատրաստ էր առաջարկել առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք ուսանողներին ծանոթացնում էին արատների տիպաբանությանը, ուսուցման ավանդական մեթոդներով, որոնք նախատեսված էին երեխաներին ըստ զարգացման խանգարումների բաժանելու համար հիմնական դժվարությունները հենց տարբերակման հմտությունների ուսումնական ծրագրերի, ծրագրերի, ներառական կրթության կազմակերպման մեթոդաբանական մոտեցումների մասին տեղեկատվության պակասի մեջ են:

Անհրաժեշտ էր չափազանց կարճ ժամանակում ձեռնարկել համարժեք կազմակերպչական միջոցառումներ։

Այդ կազմակերպչական որոշումներից էր ներառական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքի ստեղծումը։

Նման համայնքների գոյության հիմնական նպատակը գործընկերների և համախոհների միջև մասնագիտական ​​շփումն է, որի ընթացքում մասնակիցների միջև գիտելիքների մշտական ​​փոխանակման միջոցով ապահովվում է նրանց անձնական և մասնագիտական ​​կատարելագործումը:

Մասնագիտական ​​համայնքն առանձնանում է առօրյա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործվող մասնակիցների կողմից կիսվող ընդհանուր պրակտիկայի առկայությամբ: Համայնքի անդամներին միավորում են համատեղ գործողությունները (ճաշի ժամային խոսակցություններից մինչև նշանակված ժամանակում բարդ խնդիրների լուծումը) և այդ աշխատանքներին մասնակցելու արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքները:

Մասնագիտական ​​համայնքների գործունեությունը նկարագրելիս պետք է առանձնացնել երեք հիմնական բնութագրերը.

Համայնքի թեման համատեղ նախաձեռնություն է, որը հասկանում և կիսվում է նրա անդամների կողմից.

Գործելու եղանակը բազմաթիվ հանդիպումներն են, որոնք անդամներին միավորում են սոցիալական խմբի մեջ.

Համայնքի կողմից մշակված արդյունքը անդամների կողմից կիսվող ընդհանուր ռեսուրսներն են (օգտագործված բառապաշար, հաղորդակցման ոճ, ամենօրյա պրակտիկա և այլն):

Այսպիսով, ներառական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների մասնագիտական ​​համայնք.տարբեր մասնագիտությունների, տարբեր աշխատանքային փորձ ունեցող, մասնագիտական ​​կոմպետենտության տարբեր մակարդակ ունեցող ուսուցիչների միավորում, որն իր ամենօրյա ուսուցման պրակտիկայում իրականացնում է ներառական կրթության գաղափարները:

Նպատակներհամայնքները ներառում են.

ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման խթանում.

պայմանների ստեղծում ներառական կրթության հիմնախնդիրների քննարկմանը հնարավորինս շատ ներառելու համար.

դասավանդման փորձի մասնագիտական ​​փոխանակման իրականացում.

Համայնքի ներսում շրջանի ուսումնական հաստատությունների մասնագետների արդյունավետ փոխգործակցության պայմանները.

Ներառական կրթության շրջանային ռեսուրս կենտրոնի հիման վրա մասնագիտական ​​համայնքում հատուկ միջոցառումների կազմակերպումն օգնում է ուսուցիչներին.

որդեգրել ներառման փիլիսոփայություն;

սովորեք դիտարկել ձեր երեխային՝ նշելով նրա վարքի և սովորելու փոփոխությունները.

արտահայտել վախերը և վերացնել նախապաշարմունքները՝ կապված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման հետ.

բացահայտել ռեսուրսները արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպման համար.

նպատակներ դնել մասնագիտական ​​գիտելիքների բացթողումների մոտիվացված լրացման համար.

իրական միջառարկայական համագործակցություն իրականացնել ինչպես իր պրոֆեսորադասախոսական կազմի, այնպես էլ արտաքին բոլոր կառույցներում։

Ներառական կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքի արդյունավետ զարգացման նպատակով շրջանային ռեսուրս կենտրոնի մասնագետները.

վերլուծել հարցումը՝ բացահայտելով ուսումնական հաստատության մասնագետների մասնագիտական ​​և անձնական ռեսուրսների անբավարարությունը և ամենահրատապ խնդիրները.

հանդիսանում են հաստատությունների մասնագետների փոխգործակցության նախաձեռնողներ ինչպես «կրթական ուղղահայաց», այնպես էլ «հորիզոնական» ուղղությամբ՝ աջակցելով ուսուցիչների նախաձեռնությանը տարբեր խնդիրների քննարկման հարցում.

համակարգել ուսուցիչների փոխազդեցությունը՝ առաջարկելով դրա տարբեր ձևերը՝ խմբակային և անհատական.

ունեն բավարար մեթոդական ռեսուրսներ, որոնք պատրաստ են օգտագործել գործընկերների կողմից (ներառյալ սեփական հաջող մասնագիտական ​​փորձը և ներառական կրթության վերլուծված փորձը Ռուսաստանի արտասահմանյան երկրներում և տարածաշրջաններում).

գնահատել մասնագիտական ​​համայնքում փոխգործակցության արդյունավետությունը և կարգավորել նրա գործունեությունը:

Մասնագիտական ​​համայնքի գործունեության արդյունքների հիման վրա մենք բացահայտել ենք հետևյալը. պայմանները անհրաժեշտ է դրա զարգացման համար:

Միասնական կրթական տարածք;

Ընդհանուր մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ;

Համայնքի բոլոր անդամների համար ընդունելության և աջակցության մթնոլորտ;

Աջակցել ուսուցիչների նախաձեռնությանը ներառական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների որոնման և փորձարկման գործում.

Փոխազդեցության ձևերի ընտրության ազատություն;

Անընդհատ ուսումնասիրելով խնդրանքը, որոնելով «ցավի կետեր»:

Դիտեք հրապարակման վկայականը

Ներառական կրթության կազմակերպման ձևերը

Ներառական կրթությունն իրականացվում է հետևյալ ձևերով.

Վաղ միջամտության ծառայություններն ընտանիքին ուղղված, համալիր սոցիալական և ուղղիչ մանկավարժական աջակցությունն են փոքր երեխաներին (0-ից 3 տարեկան), որտեղ երեխաների հետ անցկացվում են անհատական ​​և խմբակային զարգացման դասեր ընտանիքի ակտիվ մասնակցությամբ:

Վերականգնողական գործընթացն ուղղված է երեխայի մեջ նոր գործառույթների և կարողությունների զարգացմանը, դրա նպատակն է բարելավել երեխայի և նրա ընտանիքի կյանքը և զարգացումը: Մասնագետները ծնողների հետ որոշում են հիմնական տեղեկությունները, որոնք պետք է փոխանցվեն նախադպրոցական հաստատությանը և գրավոր զեկույց են պատրաստում վաղ միջամտության ծրագրի, ծրագրի ընթացքում երեխայի առաջընթացի և երեխային ապագայում անհրաժեշտ աջակցության մասին:

Ներառական նախադպրոցական խումբ - իրականացնում է հոգեբանական և մանկավարժական գործունեություն, որն ուղղված է տարբեր մեկնարկային կարողություններով երեխաների համատեղ կրթության և դաստիարակության մատչելիության և որակի բարձրացմանը (ինչպես սովորաբար զարգացող նախադպրոցական, այնպես էլ զարգացման հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականներ): Ներառական խումբը բաղկացած է սովորաբար զարգացող երեխաներից. այն ներառում է զարգացման խանգարումներ ունեցող (թուլացման վտանգի տակ գտնվող) կամ զարգացման բազմաթիվ խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

Ներառական խմբի ուսուցիչը պետք է լինի հատուկ կրթության ուսուցիչ (հատուկ ուսուցիչ): Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները խմբում ընդունվում են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությամբ:

Կարճաժամկետ կեցության խմբերը ստեղծվում են հատուկ (ուղղիչ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում չսովորող հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին՝ խուլերի, վատ լսողությունների և ուշ խուլերի, կույրերի, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին համակարգված բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով: ուշ-կույր, խոսքի ծանր խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի խանգարումների ապարատով, մտավոր հետամնացությամբ, մտավոր հետամնացությամբ և արատի բարդ կառուցվածքով: Կարճաժամկետ խմբերում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին պետք է տրամադրվեն անհատական ​​պարապմունքներ և պարապմունքներ փոքր խմբով (յուրաքանչյուրը 2-3 երեխա): Ծնողները պետք է ներկա լինեն դասերին։

Կարճաժամկետ մնալու խմբեր՝ հիմնված հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կենտրոնների վրա (PPMS կենտրոններ): Նման խմբերի աշխատանքի հիմնական նպատակը հասակակիցների և նրանց ծնողների խմբում զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների սոցիալականացումն ու հարմարեցումն է համակարգված, նպատակային գործունեության ընթացքում: Հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխային համատեղ խաղի միջոցով հաղորդակցման տարբեր հմտություններ սովորեցնելը սոցիալականացման ամենաընդունելի ձևն է: PPMS կենտրոնների կարճաժամկետ խմբերի գործունեությանը հատուկ է խմբային աշխատանքի անցկացումը երեխայի սերտ շփման պայմաններում իրեն մոտ գտնվող մեծահասակի հետ՝ մոր, հոր կամ տատիկի: Սա ապահովում է, որ երեխան զարգացնի անվտանգության զգացում, իսկ նրա հարազատները զարգացնեն գրագետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հմտություններ և մանկավարժական տեխնիկա՝ մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի շփումը խթանելու համար:

Հանրակրթական հաստատություններում ստեղծվում են ներառական կրթության դասարաններ՝ նպատակ ունենալով ձևավորել մի ամբողջական համակարգ, որն ապահովում է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների վերապատրաստման, կրթության և սոցիալական հարմարվողականության օպտիմալ պայմաններ՝ ըստ նրանց տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների, փաստացի զարգացման մակարդակին: սոմատիկ և նյարդահոգեբանական առողջության վիճակը. Ներառական պարապմունքներ կարող են կազմակերպվել տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող բոլոր տիպի հանրակրթական հաստատություններում, որտեղ ստեղծված են հատուկ պայմաններ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կեցության և կրթության համար:

Երեխաները ներառական դասարան ընդունվում են միայն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ։ Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները ներառական դասարան են ընդունվում հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությամբ:

Ներառական դասարանը բաղկացած է սովորաբար զարգացող երեխաներից և ներառում է զարգացման խանգարումներ (թուլացման վտանգ) կամ զարգացման բազմաթիվ խանգարումներ ունեցող երեխաներ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղեկցության և աջակցության համակարգ դաստիարակի օգնությամբ. Կրկնուսույցի նպատակն է հաշմանդամություն ունեցող երեխային հաջողությամբ ինտեգրել հանրակրթական հաստատության միջավայր: Կրկնուսույցը կարող է դառնալ օղակ, որն ապահովում է մանկավարժների, հատուկ մանկավարժների, հոգեբանների և երեխային անհրաժեշտ այլ մասնագետների համակարգումը ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում։

Ներառական կրթության ձևերը մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում. Մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ներառական կրթությունն իրականացվում է միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում։ Շրջակա միջավայրի մատչելիությունից բացի, կարևոր է կրթական որակավորումը, որին հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները պետք է ունենան կրթությունն ավարտելուց հետո:

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ներառական կրթությունն իրականացվում է հետևյալ ձևերով.

Առողջական խնդիրներ չունեցող ուսանողների հետ ընդհանուր կրթություն (հաշմանդամություն ունեցող անձանց հավասար մասնակցություն հասարակական կյանքի ասպեկտներից մեկում).

Հատուկ կրթական ծրագրերի ուսուցում բացառապես հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար (նպատակային խմբային աշխատանք «կայունության» հասնելու համար):

Հաշվի առնելով ներառական կրթության բոլոր առարկաների անձնային առանձնահատկությունները, ինչը հնարավորություն է տալիս ստեղծել բոլոր երեխաների ներառական կրթության կայուն աքսիոլոգիական հիմքը, կենտրոնական նշանակություն է ստանում ներառական կրթական տարածքի կառուցման ընթացքում:

Հոդվածն անդրադառնում է հետևյալ հարցերին. կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ուսուցման համար հատուկ պայմանների ստեղծում, օբյեկտի մատչելիության վկայականի վերլուծություն, ծրագրային, մեթոդական, նյութատեխնիկական, ներառական պրակտիկայի անձնակազմ, փոխգործակցության ցանցային ձևեր, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն:

Ներառական կրթության կազմակերպման փորձից

«Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում.

«Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» (այսուհետ՝ դպրոց) քաղաքային ուսումնական հաստատությունում 2016/2017 ուսումնական տարում սովորել է 701 աշակերտ, որից.

• 22 ուսանող/3%-ը (ուսանողների ընդհանուր թվից) ունի հաշմանդամ երեխայի կարգավիճակ, այդ թվում՝ ընտանեկան կրթության ձևով հանրակրթություն ստացող ուսանող (համաձայնագիր միջանկյալ և (կամ) վերջնական ատեստավորման կազմակերպման և անցկացման մասին. 09.09.2016թ. ընտանեկան կրթության ձևով հանրակրթություն ստացող ուսանող.
• 12 աշակերտ/1.7% (սովորողների ընդհանուր թվից) (հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդհանուր թվից)՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարգավիճակ.

33 երեխաներից՝ 12 աշակերտ/35%-ը՝ հենաշարժական համակարգի խնդիրներով, 1 աշակերտ/3%-ը՝ տեսողության և լսողության խնդիրներով, 8 աշակերտ/24%-ը՝ հոգեկան խանգարումներ, 12 աշակերտ/35%-ը՝ սոմատիկ հիվանդություններ։

2016/2017 ուսումնական տարում իրականացված հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական համալիր ախտորոշման համաձայն՝ սահմանվել է.

• Հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ընդհանուր կրթության մակարդակում ուսումը շարունակելու սովորողների պատրաստակամության մակարդակը միջինից բարձր է երեխաների 50%-ի համար (3 հոգի), իսկ միջինը՝ 50%-ի երկրորդ կիսամյակի համար (3 հոգի);
• 1-ին և 5-րդ դասարանների հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների 60%-ի (3 հոգի) ուսմանը հարմարվելու մակարդակը միջին է և միջինից բարձր;
• Ապագա մասնագիտության ընտրությամբ, «Կարիերայի առաջնորդություն» ախտորոշիչ համալիրի տվյալների հիման վրա 8-9-րդ դասարանների հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների 70%-ը (6 հոգի) որոշել է ապագա մասնագիտության ընտրությունը:

Հաշմանդամ երեխայի/հաշմանդամ երեխայի կարգավիճակ ունեցող երեխաները դպրոցում կրթություն են ստանում հանրակրթական բոլոր մակարդակներում.

• տարրական հանրակրթական մակարդակում՝ 8 ուսումնական միավոր/5 ուսումնական միավոր.
• հիմնական հանրակրթության մակարդակով` 13 ուսումնական միավոր/7 ուսումնական միավոր, այդ թվում` ընտանեկան կրթության ձևով հանրակրթություն ստացող ուսանողներ.
• միջնակարգ հանրակրթության մակարդակով` 1 ուսումնական միավոր/0 ուսումնական միավոր.

Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող բոլոր աշակերտները յուրացնում են կրթական ծրագրերը հիմնականից ոչ ցածր մակարդակով, միջինում որակյալ կատարողականով (18 հոգի), որը համապատասխանում է 2016/2017 ուսումնական տարվա դպրոցի միջին ցուցանիշին։

Դպրոցը մշակել և հաստատել է ներառական կրթության գործընթացը կարգավորող տեղական ակտեր.

• «Հեռավար ուսուցման կենտրոն» դպրոցի կառուցվածքային ստորաբաժանման կանոնակարգ, 07.09.2013թ. թիվ 376 հրաման.
• Կենտրոնական ուսումնական հաստատության սովորողների անհատական ​​կրթական ծրագրի կանոնակարգ 2013 թվականի սեպտեմբերի 12-ի թիվ 385 հրաման.
• Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի 2014 թվականի օգոստոսի 30-ի թիվ 292 կարգադրություն.
• Հաշմանդամներին և սահմանափակ շարժունակություն ունեցող այլ քաղաքացիներին Դպրոց այցելելիս իրավիճակային օգնություն ցուցաբերելու կարգը, 18.01.2016 թիվ 04 հրաման.
• 2016 թվականի հունվարի 18-ի թիվ 04 հաստատության մատչելիությունը կազմակերպելու և կրթության ոլորտում ծառայությունների մատուցման հարցում հաշմանդամ երեխաներին անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու կարգը.
• Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ներառական կրթության կանոնակարգ թիվ 280 31 օգոստոսի 2016թ.
• Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հարմարեցված հանրակրթական ծրագրով սովորող սովորողների գիտելիքների գնահատման համակարգի մասին կանոնակարգ թիվ 280 31.08.2016թ.
• Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ արատներ) ունեցող երեխաների հանրակրթական հարմարեցված ծրագրով սովորող սովորողների գիտելիքների գնահատման համակարգի կանոնակարգ, թիվ 280 31.08.2016թ.

Առողջության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների որակյալ կրթություն ապահովելու նպատակով ստեղծվել են հատուկ պայմաններ՝ հիմքի վրա վերապատրաստվելու համար Հեռավար ուսուցման կենտրոն, 2011 թվականին ստեղծված Դպրոցի կառուցվածքային միավորը (այսուհետ՝ DSC):

Կենտրոնական ուսումնական կենտրոնում երեխաների և ուսուցիչների աշխատատեղերը հագեցված են ժամանակակից սարքավորումներով, ինչը հնարավորություն է տալիս հեռավար կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ հաշվի առնելով սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Յուրաքանչյուր աշխատավայր ունի ինտերնետ հասանելիություն: Կենտրոնական կրթական կենտրոնում աշխատող բոլոր ուսուցիչները վերապատրաստման դասընթացներ են անցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման և ներառական կրթության կազմակերպման վերաբերյալ։

Ուսումնական կրթության կենտրոնում 6 տարվա ընթացքում սովորել է 31 աշակերտ։ Կենտրոնական ուսումնական կենտրոնի բոլոր շրջանավարտները հաջողությամբ սոցիալականացված են. 15 աշակերտ դպրոցում շարունակել է ուսումը դասասենյակային համակարգով, 9 աշակերտ՝ Կենտրոնական ուսումնական կենտրոնում, 4 շրջանավարտ՝ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, 2 շրջանավարտ՝ բուհերում, 1. շրջանավարտը աշխատանքի է ընդունվել.

Հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական ​​կարողությունները և հատուկ կրթական կարիքները՝ Դպրոցը տրամադրում է ուսուցման հետևյալ ձևերը, մեթոդները և միջոցները.

• Ամբողջական ընդգրկում.Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները (մենակ կամ դաստիարակի ուղեկցությամբ) հաճախում են լրիվ դրույքով դասի դասերի՝ զարգացման հետ կապված խնդիրներ չունեցող հասակակիցների հետ միասին, սովորում են հարմարեցված կամ հանրակրթական ծրագրով՝ համապատասխան դասային ծրագրին, ներառյալ արտադասարանական գործունեության պլանը։ - 22 աշակերտ (11-ը` հանրակրթական ծրագրով, 11-ը` հարմարեցված ծրագրով (մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար` 10 աշակերտ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար` 1 աշակերտ):

Այս կատեգորիայի ուսանողների համար էկոլոգիապես և հոգեբանորեն հարմարավետ կրթական միջավայր ստեղծելու համար լայնորեն օգտագործվում է ուսումնական տարածքի գոտիավորումը խաղասենյակի, հոգեբանական օգնության սենյակի, զարգացման տարածքների և մարզադահլիճի տեսքով: Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացումն իրականացվում է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ՝ մակարդակի տարբերակում, ուսուցման աշակերտամետ և առողջապահական մոտեցումներ: Այս կատեգորիայի ուսանողներին ուղղիչ օգնությունը տրամադրվում է առարկայական ուսուցիչների, կրթական հոգեբանի և լոգոպեդի հետ անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների կազմակերպման միջոցով՝ հիմնվելով TPMPC-ի եզրակացության վրա՝ ուսուցման հատուկ պայմաններ ստեղծելու վերաբերյալ. ուղղիչ աշխատանքների ծրագրերը, ինչպես նաև ուսանողների կամ նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) կրթական կարիքները.

• Մասնակի ընդգրկում.Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները վերապատրաստվում են հարմարեցված կամ հանրակրթական ծրագրով՝ ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանների՝ համատեղելով մի շարք ակադեմիական առարկաների համատեղ կրթությունը (կազմակերպված կրթական գործունեության որոշակի տեսակների) անհատական/խմբակային պարապմունքների հետ կրթական ոլորտի այլ առարկաների հետ։ անհատական ​​ուսումնական պլան (ոչ գծային ժամանակացույց) - 8 ուսանող, ովքեր սովորում են հանրակրթական ծրագրերում, ստանում են կրթություն տարբեր ձևերով (հեռակա՝ 2 ակադեմիկոս, ընտանիք՝ 1 ակադեմիական, լրիվ դրույքով (անհատապես տանը՝ ինստիտուցիոնալ կրթական կենտրոնի հիման վրա) - 6 ակադեմիկոս):

Այս կատեգորիայի ուսանողների ուսումնական գործընթացը կազմակերպվում է հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Ուղղիչ օգնությունը տրամադրվում է առարկայական ուսուցիչների, կրթական հոգեբանի և լոգոպեդի հետ առերես և հեռավար խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների կազմակերպման միջոցով՝ համաձայն ԹՊՄԿ-ի եզրակացության, ուղղիչ աշխատանքային ծրագրի և կրթական կարիքների: ընտանիքի. Այս աշակերտները մասնակցում են լրացուցիչ կրթության պարապմունքներին և միջոցառումներին, արտադպրոցական միջոցառումներին, մշակութային և ժամանցի միջոցառումներին, զարգացման խանգարումներ չունեցող երեխաների հետ միասին, եթե դա չի խանգարում համատեղ ուսումնական գործընթացին և չի հակասում դպրոցի հոգեբանական առաջարկություններին, բժշկամանկավարժական խորհուրդ։

• Սոցիալական ներառում.Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները դասավանդվում են ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանի, հիմնականում անհատական ​​ձևով, և ընդգրկված են հասակակիցների թիմում, որոնք չունեն զարգացման խանգարումներ, արտադասարանական մշակութային և ժամանցային միջոցառումներին (արձակուրդներ, էքսկուրսիաներ և այլն), որոշ դեպքերում: Արտադպրոցական գործունեություն՝ համաձայն դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի առաջարկությունների: Ուսանողների այս կատեգորիան վերապատրաստվում է ինչպես հանրակրթական, այնպես էլ հարմարեցված կրթական ծրագրերով։ Ուսումնական գործընթացը կազմակերպվում է հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների, կրթության տարբերակման և անհատականացման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Համաձայն ներառական կրթության այս մոդելի՝ դպրոցում սովորում է 4 աշակերտ (2-ը՝ հանրակրթական ծրագրով, 2-ը՝ հարմարեցվածով)։ Այս ուսանողներին անհատական ​​դասավանդում են տանը՝ Կրթական կրթության կենտրոնում:

Առողջության հատուկ կարիքներ ունեցող բոլոր ուսանողներին տրամադրվում են մի շարք լրացուցիչ կրթական ծրագրեր հետևյալ ուղղություններով՝ տեխնիկական, գեղարվեստական, սոցիալական և մանկավարժական և արտադպրոցական գործունեության ծրագրեր: Երեխաների 100%-ը ծածկված է լրացուցիչ կրթությունով և արտադասարանային աշխատանքներով։

Դպրոցը ստեղծել է ավանդական սոցիալապես նշանակալի, մշակութային, ժամանցային և կրթական միջոցառումների համակարգ՝ տոներ, փառատոներ, համերգներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ, ուսանողական կոնֆերանսներ, սպորտային մրցույթներ, սոցիալական միջոցառումներ: Բոլոր երեխաները ամբողջ տարվա ընթացքում մասնակցում են «Իմ բազմազգ Յամալ» դպրոցական ավանդական փառատոնին. «Մենք միասին ենք» հաշմանդամների օրվան նվիրված տոն. Ամանորյա կառնավալ; տուրիստական ​​հանրահավաք; ինտելեկտուալ օլիմպիադաներ և մրցույթներ; դպրոցական գիտագործնական կոնֆերանս (աշակերտական ​​նախագծերի պաշտպանություն) «Խելացի և խելացի աղջիկներ»; համերգներ՝ նվիրված Ուսուցչի օրվան, Մայրության տոնին, Հայրենիքի պաշտպանի օրվան, Կանանց միջազգային օրվան և Վերջին զանգի տոնին. Հաղթանակի օրվան նվիրված միջոցառումներ; սոցիալական միջոցառումներ («Կերակրեք թռչուններին», «Մաքուր բակ», «Պալատ յուրաքանչյուր աստղի համար», «Հաղթանակի ծառուղի», «Նվեր զինվորին», «Նվեր հեռավոր ընկերոջը», «Ամառ 2017» և այլն): .

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները բազմիցս հաղթողներ են դարձել «Յունիկում» մունիցիպալ ստեղծագործական մարաթոնի կրթական և հետազոտական ​​գործունեության անվանակարգում (2014 - Բորտնիկ Տ., 9-րդ դասարան, Զուբկով Ռ., 7-րդ դասարան; 2017 թ. - Զուբկով Ռ., 9-րդ դասարան): 2016 թվականին Բորտնիկ Թ.-ն արժանացել է քաղաքային գերատեսչական «Հաջողություն» մրցանակի՝ կրթական և հետազոտական ​​գործունեության անվանակարգում:

Այս ձևով կառուցված դպրոցի գործունեությունը տարբեր կրթական կարողություններ ունեցող երեխաների կրթական գործընթացի կազմակերպման գործում թույլ է տալիս այս կատեգորիայի աշակերտներին բավարար մակարդակով հարմարվել դպրոցական համայնքին, տիրապետել հիմնական կրթական ծրագրերին առնվազն հիմնական մակարդակում, զարգացնել ճանաչողական մտավոր գործընթացները: , անհատականության գծերը՝ անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան։

Դպրոցն ունի Սոցիալական ենթակառուցվածքի օբյեկտի (OSI) հասանելիության համար 22 անձնագիր, որը հաստատվել է 2016 թվականի մարտի 31-ին Մունիցիպալ կազմավորման Նադիմսկի շրջանի վարչակազմի սոցիալական ծրագրերի բաժնի պետի կողմից:

Մատչելիության անձնագիրը կազմվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2015 թվականի նոյեմբերի 8-ի թիվ 1309 «Ոլորտում մատուցվող օբյեկտների և ծառայությունների մատչելիության պայմանների ապահովման կարգը հաստատելու մասին» հրամանի պահանջներին համապատասխան։ կրթություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ինչպես նաև նրանց անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելը» և համաձայնեցվել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց հասարակական կազմակերպության՝ «Նադիմ» հաշմանդամների «Ստեղծագործություն» տեղական հասարակական կազմակերպության հետ: OSI-ի հասանելիության կարգավիճակի վերաբերյալ վերջնական եզրակացությունը «պայմանականորեն հասանելի է» (DU):

Գործողությունների ծրագիր («ճանապարհային քարտեզ») մշակվել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար Նադիմսկի շրջանի քաղաքապետարանի օբյեկտների և ծառայությունների մատչելիության ցուցանիշների բարձրացման համար, որը հաստատվել է: Քաղաքային կազմավորման Նադիմսկի շրջանի վարչակազմի 2015 թվականի հոկտեմբերի 2-ի թիվ 506 որոշմամբ սահմանվել է աշխատանքի ժամկետը՝ 2016-2020 թթ. Մինչ օրս ավարտվել են մի շարք միջոցառումներ սոցիալական ենթակառուցվածքի օբյեկտների հասանելիության ուսումնասիրության հանձնաժողովի առաջարկությունների իրականացման ուղղությամբ: Օրինակ՝ 2015 թվականից մինչև 2017 թվականը դպրոցում անարգել միջավայր ստեղծելու համար ծախսվել է 3 655 835 ռուբլի, որից 3 038 761 ռուբլի։ շրջանի բյուջեից; 269,800 ռուբլի - քաղաքապետարանի բյուջեից; 347 274 ռուբ - Դպրոցի արտաբյուջետային միջոցները.

Շենքի վերանորոգումից հետո «ողջամիտ բնակեցման» սկզբունքով հասանելիության ցուցանիշը կհասնի «մասամբ հասանելի» մակարդակին։

2014 թվականին «Նադիմսկի շրջան - տարածք բոլորի համար» մունիցիպալ մրցույթի շրջանակներում դպրոցին շնորհվել է «Տարածք՝ առանց խոչընդոտների միջավայրի» կարգավիճակ։

2017 թվականի մարտին հանրային վերահսկողությունը դպրոցում հարցում է անցկացրել Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի «Մատչելի միջավայր» 2016 թվականի համապարփակ ծրագրի գործունեության իրականացման վերաբերյալ: Վերջնական եզրակացություններ սոցիալական ենթակառուցվածքի օբյեկտի վիճակի վերաբերյալ. հաստատությունը պահանջում է փոքր փոփոխություններ սահմանափակ շարժունակությամբ մարդկանց հարմարվելու համար, կարող է առաջարկվել որպես հիմնական («հիմնական») բոլոր կատեգորիաների սպասարկման համար, ունի հագեցած հեռավար կրթության կենտրոն:

Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության պրակտիկայի փոփոխականությունը տատանվում է՝ ելնելով ուսանողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) դիմումից՝ ելնելով.

• երեխայի անհատական ​​հատկանիշները,
• տարածքային հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունները.

Դպրոցն իրականացնում է հետևյալ հանրակրթական ծրագրերը.

• Հանրակրթական ծրագրեր- Ուսանողների 20/59%-ը (հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ընդհանուր թվից) (17 հաշմանդամ երեխա/3 հաշմանդամ երեխա).
• «Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» (FSES NOO) քաղաքային ուսումնական հաստատության նախնական հանրակրթության կրթական ծրագիր - 5 աշակերտ / 1 աշակերտ;
• «Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» (FSES ՍՊԸ) քաղաքային ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթության կրթական ծրագիր՝ 11 աշակերտ/2 աշակերտ;
• «Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» (FKGOS SOO) քաղաքային ուսումնական հաստատության միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագիր՝ 1 աշակերտ/0 աշակերտ:
• Հարմարեցված հանրակրթական ծրագրեր- Ուսանողների 14/41%-ը (հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ընդհանուր թվից) (6 հաշմանդամ երեխա/8 հաշմանդամ երեխա).
• «Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության մտավոր հետամնացություն ունեցող սովորողների տարրական հանրակրթության նախնական հանրակրթության հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր (տարբերակ 7.2) - 0 աշակերտ/2 աշակերտ;
• «Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության «Նադիմի թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» (տարբերակ 5.1) խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող աշակերտների տարրական հանրակրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր (տարբերակ 5.1) - 0 աշակերտ/1 աշակերտ;
• Մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների տարրական հանրակրթական ադապտացված հանրակրթական ծրագիր՝ 3 ուսումնական միավոր/1 ուսումնական միավոր;
• Մտավոր հետամնացություն ունեցող սովորողների հիմնական հանրակրթական ադապտացված հանրակրթական ծրագիր՝ 2 ուսումնական միավոր/4 ուսումնական միավոր;
• Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հիմնական հանրակրթության ադապտացված հանրակրթական ծրագիր՝ 1 աշակերտ/0 աշակերտ.

Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու համար օգտագործվող կրթական և մեթոդական փաթեթները համապատասխանում են դպրոցներում օգտագործման համար առաջարկվող դասագրքերի դաշնային ցանկին: Ուսանողներին դասագրքերի մատակարարումը 100 տոկոս է։

Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչներն ակտիվորեն օգտագործում են էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ՝ հարթակներ, թեստային պատյաններ, առցանց ծառայություններ, դասագրքերի էլեկտրոնային հավելվածներ։

2010 թվականից մինչև 2014 թվականը հեռավար ուսուցումն իրականացվել է կրթական ռեսուրսների միջոցով, որոնք տեղակայված են Մոսկվայի «Ուսուցման տեխնոլոգիաներ» կրթության պետական ​​ուսումնական կենտրոնի սերվերում (http://iclass.home-edu.ru):

2014 թվականի սեպտեմբերից իրականացվում է «Վիրտուալ ուսումնական միջավայրի կառուցում «iSpring Online» հեռավար ուսուցման համակարգում: Դպրոցի ուսուցիչները լրացնում են այս հարթակը էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներով դաշնային բաղադրիչի բոլոր առարկաներից: Այս ռեսուրսները հանրությանը հասանելի են ուսանողների համար, ինչը պայմաններ է ստեղծում անհատականացված ուսուցման և օգտագործման դյուրինության համար:

Տարվա ընթացքում ուղղմանն ու զարգացմանն ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագրեր են իրականացվում.

• երեխայի անհատականության ոլորտները՝ ճանաչողական, աֆեկտիվ-կարգավորիչ, մոտիվացիոն,

սոցիալական, արժեքային, հաղորդակցական (մանկավարժ-հոգեբան);

• ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքը (ուսուցիչ-լոգոպեդ).

2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից դպրոցում բացվել է Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հեռավար ուսուցման կենտրոն, որը դասասենյակների հավաքածու է։ Կենտրոնական բաշխիչ կենտրոնի բացման պահին համախմբված բյուջեից (դաշնային և տարածաշրջանային) հատկացվել է 9 827 340 ռուբլի։

Առանձին ինտերնետ գծով դասասենյակը հագեցած է ժամանակակից մասնագիտացված համակարգչային սարքավորումներով, ուսուցչի 11 աշխատատեղեր (մասնագիտացված ծրագրային և ապարատային համալիր «Apple i-Mac, 20», սկաներ, ականջակալներ, տպիչ, գրաֆիկական պլանշետ, նոութբուք, թվային մանրադիտակ), 4 մեկուսիչ խցիկ, բազային կայան (արտաքին պահեստ)՝ սովորական փաստաթղթերը պահելու և ուսուցիչների համակարգչից դրանց մուտք գործելու սարք, հեռուստացույց, փաստաթղթերի տեսախցիկներ՝ 4 հատ, կան տեսախցիկներ՝ 4 հատ, 3D տպիչ, 3D սկաներ։

Կենտրոնական ուսումնական կենտրոնի ուսանողներին ուսման ընթացքում անձնական օգտագործման համար տրվել են հետևյալ սարքավորումները. «Apple Mac mini» մասնագիտացված ծրագրային և ապարատային համալիր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի համար, վեբ-տեսախցիկ, ականջակալներ, միկրոֆոն, սկաներ, տպիչ, բարձրախոսներ, գրաֆիկական պլանշետ, թվային մանրադիտակ, տեսախցիկ, Lego կոնստրուկտորական հավաքածու»

Լսողության և խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ուսումնական գործընթացն իրականացնելու համար դասարաններում օգտագործվում է «ռադիոխոսափող» համակարգը և տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար նախատեսված հատուկ սարքավորումները (էլեկտրոնային խոշորացույց, համակարգչային մասնագիտացված ստեղնաշար): Ուղղիչ և զարգացման դասեր և հանգստի դասեր անցկացնելու համար օգտագործվում է ավազաթերապիայի սեղան, որը հիմնված է մուլտիմեդիա համալիրի և Omi-Vista ինտերակտիվ վերականգնողական և խաղային համակարգի վրա:

Դպրոցի մուտքի առաջին հարկում տեղադրված է կրպակ՝ ծրագրային ապահովմամբ, որն ապահովում է ինտերնետ հասանելիություն՝ թույլ տալով դպրոցի աշակերտներին և ծնողներին հարմար և մատչելի ձևաչափով ստանալ տեղեկատվություն իրենց հետաքրքրող կրթական հարցերի վերաբերյալ (սենսորային վահանակ, ունի տարբերակ տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար): Շրջակա միջավայրի մատչելիությունն ապահովելու համար օգտագործվում են՝ շարժական վերելակ (սանդուղք քայլող), անվասայլակ, շոշափելի սալիկներ և գծանշումներ տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար, մատչելիության նշաններ, սենսորային էկրանով տեղեկատվական ստենդ, զբոսնողներ, վերևի թեքահարթակներ, էլեկտրոնային էկրան, զանգ. կոճակներ և բրայլյան ցուցանակներ։ 2017 թվականին երրորդ եռամսյակում նախատեսվում է ձեռք բերել տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների դասագրքեր և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման հատուկ ծրագրեր։

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտներին դասավանդում է 38 ուսուցիչ, ինչը դպրոցի բոլոր ուսուցիչների 76%-ն է: Ներառական կրթություն կազմակերպելու համար հաստիքացուցակով նախատեսված են հետևյալ հաստիքները՝ փոխտնօրեն, մեթոդիստ, էլեկտրոնիկայի ինժեներ։ Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը ցուցաբերում են ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-լոգոպեդ, սոցիալական ուսուցիչ, տնօրենի 31.08.2016թ.-ի թիվ 281 հրամանով նշանակված դաստիարակները:

Ուսուցիչների 35/92%-ն ունի բարձրագույն կրթություն (ներառական կրթության մեջ ներգրավված բոլոր ուսուցիչներից), ուսուցիչների 32/84%-ն ունի բարձրագույն և առաջին որակավորման կարգեր, ուսուցիչների 6/8%-ը երիտասարդ մասնագետներ են։ Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատող ուսուցիչների 100%-ը վերապատրաստման դասընթացներ է անցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման, ներառական կրթության վրա՝ Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի «Կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտի» հետագա մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ինստիտուտի և տարբեր կենտրոնների հիման վրա։ մանկավարժական նորարարություն և կրթական զարգացում:

Ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը կարելի է հաստատել հետևյալ փաստերով՝ ուսուցիչների 12/32%-ը ներկայացրել է իր փորձը մունիցիպալ մակարդակում, 5/13%-ը՝ տարածաշրջանային, ուսուցիչների 19/50%-ը՝ դաշնային մակարդակում, Դպրոցի 3 ուսուցիչ քաղաքապետարանի մենթորներ են, 2-ը` քաղաքապետարանի կրկնուսույցներ:

Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար պայմաններ ստեղծելու նպատակով Դպրոցն ակտիվորեն օգտագործում է ցանցային փոխգործակցության ներուժը: Համակարգում Դպրոցը սոցիալական գործընկերների հետ համատեղ իրականացնում է մի շարք միջոցառումներ հետևյալ ոլորտներում.

• Առողջ ապրելակերպի կրթություն և խթանում.
• Յամալո-Նենեց ինքնավար օկրուգի առողջապահության պետական ​​բյուջետային հիմնարկ «Բժշկական կանխարգելման կենտրոն»;
• Պետական ​​բյուջետային հաստատություն Յամալո-Նենեց ինքնավար օկրուգ «Ընտանիքի և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոն «Տնային օջախ»;
• Տեղական հասարակական կազմակերպությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների «Նադեժդա» մայրերի ակումբն է:
• Մասնագիտական ​​ուղղորդում դպրոցականների համար (որպես ծրագրի մասնախնական պրոֆիլի (մասնագիտական ​​թեստեր) և մասնագիտացված ուսուցման (տեղեկատվական և տեխնոլոգիական պրոֆիլ) կազմակերպման վերաբերյալ.
• Տոմսկի կառավարման համակարգերի և ռադիոէլեկտրոնիկայի պետական ​​համալսարան (TUSUR);
• Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի «Յամալի բազմամասնագիտական ​​քոլեջ» պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության մասնաճյուղ Նադիմում.
• ՍՊԸ Գազպրոմ տրանսգազ Յուգորսկ;
• «Գազպրոմ Դոբիչա Նադիմ» ՍՊԸ;
• Քաղաքային միավորված ձեռնարկություն «Նադիմ հեռուստատեսային ստուդիայի խմբագրություն»:
• Անհատականության սոցիալականացում և անհատական ​​կարողությունների զարգացում.
• Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Մանկական ստեղծագործության կենտրոն»;
• Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Համաստեղություն» ստեղծագործության զարգացման կենտրոն;
• Մանկապատանեկան մարզադպրոց.

Ցանցային փոխազդեցությունն իրականացվում է տարբեր ձևերով՝ զրույցներ, բիզնես խաղեր, խորհրդատվություններ, սեմինարներ, դասախաղեր, էքսկուրսիաներ և այլն։ Կախված հիվանդացության մակարդակից՝ կիրառվում են տարբեր մոտեցումներ՝ արտադասարանային, հեռահար, խմբակային և անհատական։

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը տրամադրվում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության և դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի (ՀՊՄՊԿ) կողմից:

Հատուկ հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաները տարեկան անցնում են դպրոցական PMPK ուսումնական տարվա սկզբին (ելնելով մուտքային ախտորոշման արդյունքներից) և վերջում (աշակերտի զարգացման դինամիկայի մոնիտորինգի վերջնական խորհրդակցություն): Ուսանողի անհատական ​​կրթական հետագիծը շտկելու անհրաժեշտության դեպքում անցկացվում է միջանկյալ հանդիպում: Դպրոցի PMPK-ն ներառում է՝ կրթական հոգեբան, լոգոպեդ, դպրոցի պարամեդիկ և առարկայական ուսուցիչներ: Դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդը սերտորեն համագործակցում է տարածքային հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի հետ։ Այս ուսումնական տարվա ընթացքում դպրոցը անցկացրել է ՊՄԿԿ 9 հանդիպում, որոնցում վերանայվել են հատուկ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների 100%-ի ադապտացման, սոցիալականացման և կրթական արդյունքները: 28 ուսանող/82%-ը ներկայացվել է տարածքային հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովին՝ վերապատրաստման ծրագիրը, պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում անցնելու ձևը և վերականգնողական միջոցառումները որոշելու համար։

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը տրամադրվում է լրիվ դրույքով և հեռավար ձևերով: Ամբողջական (անհատական, խմբակային) պարապմունքներն անցկացվում են ուսումնական կազմակերպություն հաճախող ուսանողների հետ, հեռավար ուսուցում՝ տանը սովորող ուսանողների հետ։ Աջակցություն կազմակերպելու համար ստեղծվել են հետևյալ պայմանները՝ ուսուցիչ-հոգեբանի, լոգոպեդի կաբինետ, հոգեբանական օգնության սենյակ (զգայական սենյակ) հագեցած է ժամանակակից սարքավորումներով, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման ծրագիր «SIRS» ( կարողությունների ինտենսիվ զարգացման համակարգ), ձեռք է բերվել խոսքի շտկման կենսահետադարձ կոմպլեքս (BFB), «Էլեկտրոնային հոգեբան» վեբ-համակարգն օգտագործվում է հոգեախտորոշիչ աշխատանքներ իրականացնելու և տանը սովորող ուսանողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ խորհրդակցելու համար։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներն իրականացվում են հոգեբանական և մանկավարժական հետևյալ ծրագրերի համաձայն.

• Հարմարվողականության ծրագիր. «Ճանապարհորդություն դեպի փոխըմբռնման երկիր» (խմբային աշխատանքի համար մտավոր հետամնացությամբ և խոսքի լուրջ խանգարումներով տարրական դասարանների աշակերտների հետ):
• Ուղղիչ և զարգացնող ծրագրեր՝ «Քայլեր դեպի հաջողություն» (սոմատիկ հիվանդություններ ունեցող տարրական դասարանների աշակերտների հետ խմբային աշխատանքի համար), «Սովորում ենք լուծել խնդիրներ» (միջնակարգ դպրոցի մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար), «Հաղորդակցության հոգեբանություն» (անհատականի համար). աշխատել սոմատիկ հիվանդություններ ունեցող միջնակարգ դպրոցի աշակերտների հետ):
• Կանխարգելիչ ծրագիր «Հոգեբանական պատրաստում GIA-ի համար» (անհատական ​​աշխատանքի համար

Սոմատիկ հիվանդություններ ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտներ), «Ես չեմ վախենում OGE-ից» (աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար):

• Կարիերայի ուղղորդման ծրագիր «Իմ մասնագիտական ​​ընտրությունը» (աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող միջնակարգ դպրոցի աշակերտների, ինչպես նաև սոմատիկ հիվանդություններ ունեցողների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար):
• «Ավագ դպրոցի աշակերտի հոգեբանություն» զարգացման ծրագիր (սոմատիկ հիվանդություններ ունեցող ավագ դպրոցի սովորողների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար), «Իմ ինքս ինձ ճանաչելու» (խմբային աշխատանք սոմատիկ հիվանդություններ ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտների հետ):

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքին ուղղված են մի շարք ծրագրեր.

• «Մենք միասին ենք» (ծնողների կրթություն);
• «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հիմնախնդիրների լուծում» (կրթական հոգեբանի, լոգոպեդի և սոցիալական մանկավարժի համատեղ ծրագիր).