«Կրթություն», «Առողջություն», բժշկական կրթության համակարգի կատարելագործում ազգային նախագծերի իրականացման համատեքստում գնալով ավելի արդիական է դառնում մեթոդների կիրառման խնդիրը, դասավանդման ժամանակակից տեխնիկան և դրանց փոխհարաբերությունները։ Բժշկական մասնագետների վերապատրաստման որակի համար աշխատաշուկայի պահանջները մեծանում են։ Հետևաբար, ուսումնական հաստատությունները վերապատրաստման գործընթացն ամբողջությամբ վերլուծելիս առաջարկում են հաշվի առնել հետևյալ ասպեկտները.

• ուսանողը, ձեռք բերելով գիտելիքներ և հմտություններ, պետք է դրանք փոխակերպի մասնագիտական ​​գործունեության նոր ոլորտ յուրացնելու իր սեփական մեթոդի և ձևակերպի այս ոլորտին համապատասխան ապագա բժշկական գործունեության տեխնիկան: Այնուհետև նա զարգացնում է ոչ միայն նոր գիտելիքներ և հմտություններ, այլև անձնական որակներ և ինքնուսուցման անհրաժեշտություն;
• Անհատի ուսուցման գործընթացին ինտեգրված մոտեցումը որոշում է ուսանողի կրթական գործունեության բովանդակության և մեթոդների միջև կապը: Անհրաժեշտ է որոնել դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի տրամաբանական համակցություններ, որոնք ապահովում են ուսանողի կողմից անհրաժեշտ մանիպուլյացիաների բարձրորակ կատարումը: Մեթոդների և տեխնիկայի բնական համակցությունների կառուցվածքը կարող է որոշվել ուսումնական գործընթացի մոդելի կառուցման և դրա կատարելագործման չափանիշների սահմանման միջոցով.
• Ինքնին դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի դիտարկումը պետք է փոխկապակցված լինի կրթական գործընթացի մեթոդական աջակցության որոշակի մակարդակի հետ: Քանի որ դասավանդման յուրաքանչյուր մեթոդ կատարում է կազմակերպման և ինքնակազմակերպման գործառույթներ. խթանում և մոտիվացիա; վերահսկողություն և ինքնատիրապետում.

Յուրաքանչյուր մեթոդ կարող է գործել ընկալման, տրամաբանական, գնոստիկական և կառավարչական առումով: Եվ, ըստ բազմաթիվ ուսուցիչների, հետազոտողների, գիտնականների, մեթոդը կարելի է ներկայացնել որպես երկու մասից բաղկացած կառույց։ Դրա հիմքը մի տեսակ միջուկ է՝ տեխնիկայի մշտական ​​համադրություն, որը միավորված է ուսուցչի և աշակերտի գործունեությամբ: Մեթոդի երկրորդ մասը դրա բովանդակությունն է, որը, փոխելով տեխնիկաների կազմը և դրանց կիրառման հաջորդականությունը, դինամիկ է դարձնում ցանկացած մեթոդ՝ ապահովելով սովորողի ընդգրկվածությունը ուսումնական գործընթացում։

Իհարկե, մեթոդի բնույթը որոշվում է հիմնականում նրա հիմքով, և դրսևորման հատուկ տատանումները կախված են դրա երկրորդ մասի բովանդակությունից և կառուցվածքից: Հետևաբար, նույն մեթոդը կարող է կիրառվել տեխնիկայի համապատասխան կազմի և կառուցվածքի միջոցով՝ ուսանողին ուսուցման և ինքնուսուցման գործընթացում ներառելու համար:

Այս առումով տեխնիկան արտացոլում է մեթոդի առանձնահատկությունը որպես մեթոդ և որպես ուսումնական գործընթացում կրթական գործողությունների և գործունեության իրականացման պլան: Ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս հարաբերությունները և ուշադրություն դարձնել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի համակցմանը ապագա բուժաշխատողների վերապատրաստման գործընթացում:

Ռոզդրավի Օմսկի բժշկական քոլեջում մեթոդական ծառայությունը ուշադրություն է դարձնում դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման խնդրին` շեշտը դնելով ուսանողների անկախ աշխատանքի ամրապնդման և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների բարձրացման վրա: Դասարանում ուսուցիչները օգտագործում են էվրիստիկ մեթոդ (խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում) այնպիսի տեխնիկայի իրականացմամբ, ինչպիսիք են էվրիստիկ զրույցը, դասարանում և տանը ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքները, հարցերի համակարգ և խնդրի վրա հիմնված առաջադրանքներ: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կիրառվող մեթոդների և տեխնիկայի փոփոխականությանը:

Միևնույն ժամանակ, մեթոդներն ընտրելիս թիմը ձգտում է արդյունավետ արդյունքի, այսինքն. Ուսանողները ոչ միայն պետք է հասկանան, հիշեն և վերարտադրեն ձեռք բերված գիտելիքները (վերարտադրողական արդյունք), այլ նաև դրա հետ գործելու, գործնական գործունեության մեջ կիրառելու, զարգացնելու, ինչպես նաև արտադրական տարբեր խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերելու կարողություն:

Հաշվի առնելով քոլեջում կրթության բժշկական կենտրոնի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև տարածաշրջանային բաղադրիչի առանձնահատկությունները, որոնք կապված են Օմսկի մարզում անբարենպաստ բնապահպանական իրավիճակի, ալերգիկ և ուռուցքաբանական հիվանդությունների աճի և մանկական մահացության աճի հետ. փնտրում է բժշկական կրթությունը բարելավելու ուղիներ, այսինքն. կրթական համակարգը հասցնել այնպիսի մակարդակի, որը յուրաքանչյուր ուսանողի կարող է ապահովել վերապատրաստման և կրթության կայուն, առավելագույն արդյունքներ:

Դրան նպաստում են ակտիվ ուսուցման մեթոդները՝ կոնկրետ իրավիճակների վերլուծությամբ, գործնական խնդիրների լուծումով, դրամատիզացիայով, միջադեպերի վերլուծությամբ, նամակագրության ուսումնասիրությամբ՝ օգտագործելով բիզնես խաղեր: Ակտիվ մեթոդները թույլ են տալիս ուսանողներին ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներ՝ ուսումնասիրելով գործնական գործունեությունը բնութագրող տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ:

Ապագա մասնագետները ձեռք են բերում փնտրելու կարողություն, հանձնարարված առաջադրանքները արդյունավետ իրականացնելու, խմբով աշխատելու, ստեղծագործության փուլերը քայլ առ քայլ անցնելու կարողություն։

Քոլեջը կուտակել է խաղերի վրա հիմնված ուսուցման օգտագործման բազմազան փորձ, ուստի բիզնես խաղերը շատ հաջող են անցկացվում բուժքույրական ամբիոնում.

«Ուրախ պատահար»

«Խելացի մետրո»

«Տուբերկուլյոզի հանցագործությունների դատավարություն» և շատ ուրիշներ։

Օգտագործված ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի փոխկապակցվածությունը, որն ուղղված է առարկայական սոցիոմշակութային փորձի յուրացմանը՝ որպես ուսանողների զարգացման հիմք և պայման, հնարավորություն է տալիս բարձրացնել դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը: Ուսուցման բազմազան մեթոդները (բացատրություն, ցուցադրություն-պատկերազարդում, համատեղ աշխատանք, ուսուցում) կարող են ձևավորել նաև ուսանողների անհատական ​​փորձը, որն անհրաժեշտ է նրանց հետագա բժշկական գործունեության մեջ:

Մանկավարժական տեխնիկայի կառուցումը միաժամանակ պայման է ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման համար։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդական մակարդակում օպտիմալության ցուցանիշները կարող են լինել.

Այսպիսով, ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի պատշաճ կիրառմամբ և դրանց փոխկապակցվածությամբ հնարավոր է ուսանողի մոտ ձևավորել գիտելիքները նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն:

Մատենագիտական ​​հղում

Պլանավորել

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՁԵՎԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆ.

Պատրաստված

ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի և

Գրականություն Նովիկովա Է.Բ.

GBOU թիվ 810 միջնակարգ դպրոց, Մոսկվա

Պլանավորել

1. Հասարակության կարիքը որակյալ կրթության.

2. Կրթության որակի որոշում. «Որակյալ կրթության» բաղադրիչները.

3. Ժամանակակից դասի տարբերակիչ հատկանիշներ և մեթոդական պահանջներ.

4. Դասին աշխատանքի ձևերի և մեթոդների որոշում.

5. Դասերի ոչ ստանդարտ ձևեր.

Երեխայի կրթության նպատակն է
որպեսզի նա կարողանա զարգանալ
հետագա՝ առանց ուսուցչի օգնության:

Էլբերտ Հաբարդ

1. Հասարակության անհրաժեշտությունը որակյալ կրթության.

Ներկայումս մեր երկրում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում ազգային կրթական քաղաքականության մեջ։ Դա պայմանավորված է հիմնական և տարրական կրթության պետական ​​չափորոշիչի ընդունմամբ և աշակերտամետ մանկավարժության պաշտոնին անցնելով։ Ժամանակակից դպրոցի խնդիրներից է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ներուժի բացահայտումը, որակյալ ուսուցման և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման հնարավորություններ ապահովելը։ Ժամանակակից դպրոցը վերջին տարիներին ազգային կրթական համակարգում տեղի ունեցած հսկայական փոփոխությունների արդյունք է։ Այս առումով կրթությունը ոչ միայն հասարակության սոցիալական կյանքի մի մասն է, այլ նրա առաջնահերթությունը. դժվար թե որևէ այլ ենթահամակարգ նույն չափով կարողանա հաստատել իր առաջանցիկ զարգացման փաստը նորարարությունների և փորձերի նման առատությամբ:Հիմնական և առաջնային խնդիրը կրթական նյութի յուրացման արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտությունն է՝ ուղղված կրթության ժամանակակից որակի բարձրացմանը։ Եվ սա կրթության կողմնորոշումն է ոչ միայն ուսանողի կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների յուրացման, այլև նրա անձի, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա: Համապարփակ դպրոցը պետք է ձևավորի համընդհանուր գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձի ամբողջական համակարգ, որը որոշում է կրթական բովանդակության ժամանակակից որակը:

Կրթության որակի բարելավումը պետք է իրականացվի ոչ թե ուսանողների վրա լրացուցիչ ծանրաբեռնվածության, այլ ուսուցման ձևերի և մեթոդների կատարելագործման, կրթության բովանդակության ընտրության և ոչ այնքան պատրաստի փոխանցման վրա կենտրոնացած կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով: գիտելիք, բայց ուսանողների անձնային որակների համալիրի ձևավորման վրա:

Ուսումնական նյութի արդյունավետ պլանավորման, ուսումնական գործընթացի հստակ կազմակերպման և աշակերտի բոլոր գործունեության վերահսկման համակարգը նույնպես օգնում է ուսուցիչներին որակյալ ուսուցման հասնելու համար:

Կենտրոնացնելով ջանքերը կրթական աշխատանքի որակի և արդյունավետության բարձրացման վրա՝ անհրաժեշտ է ապահովել, որ յուրաքանչյուր դաս նպաստի ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների, գործունեության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Սույն զեկույցի նպատակն է բացահայտել ուսուցչի աշխատանքային համակարգը՝ բարելավելու ուսուցման որակը դասարանում ժամանակակից մեթոդների, տեխնիկայի և արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման միջոցով:

2. Կրթության որակ. Որակյալ կրթության բաղադրիչները.

Ո՞րն է կրթության որակի հասկացությունը:

Կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրն է ապահովելժամանակակից կրթության որակըպահպանման վրա հիմնված նրա հիմնարարությունը ևհամապատասխանությունը անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքները։

Կրթության որակ- սա կրթության հատկությունների մի շարք է, որը որոշում է նրա կարողությունը բավարարելու քաղաքացու, հասարակության, պետության որոշակի կարիքները՝ այս կրթության նպատակին համապատասխան:Սա սոցիալական կատեգորիա է, որը որոշում է հասարակության մեջ կրթական գործընթացի վիճակը և արդյունավետությունը, դրա համապատասխանությունը հասարակության կարիքներին և ակնկալիքներին անհատի քաղաքացիական և ամենօրյա մասնագիտական ​​իրավասությունների զարգացման և ձևավորման գործում:

Որակյալ կրթության բաղադրիչներն են.

1. Ուսուցչի գործունեություն՝ ուղղված գիտելիքների որակի բարձրացմանը:
2. Դպրոցականների կրթական աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպումը որպես գիտելիքների որակի բարձրացման միջոց.
3. Տեղեկատվական և նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում.
4. Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում:
5. Մոտիվացիայի ձևավորում.
6. Անձակենտրոն մոտեցում.
7. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ.
8. Ուսուցման հարմարավետ պայմանների ստեղծում.
9. Նյութատեխնիկական բազայի ապահովում.
10. Ուսուցչի աշխատանքի խթանում.
11. Հասարակության մեջ աշխատանքի իրականացում` նպատակ ունենալով հարգել ուսուցչի աշխատանքը.

3. Ժամանակակից դասի տարբերակիչ հատկանիշներ և մեթոդական պահանջներ.

Հոգեբանները պնդում են, որ դպրոցականի ճանաչողական գործունեությունը ոչ բնածին և անկայուն որակ է, այն զարգանում է դինամիկ, կարող է առաջադիմել և հետընթաց ունենալ ընտանիքի, դպրոցի, աշխատանքի և այլ սոցիալական գործոնների ազդեցության տակ: Ուսուցիչների գործողությունները, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ջանասիրաբար սովորել, օգնում են դրական վերաբերմունք ձևավորել սովորելու նկատմամբ: Դպրոցում կրթության միակ ձևը դասն է։

Դաս - սա ուսուցման կազմակերպման ձև է, մանկավարժական գործընթացի կենդանի և ներդաշնակ մաս: Ցանկացած դաս պետք է օրգանապես տեղավորվի ուսուցչի աշխատանքի համակարգում: Յուրաքանչյուր դաս պետք է իրականացնի ընդհանուր ուսուցման նպատակների որոշակի հատված: Միևնույն ժամանակ, դասը պետք է լինի ամբողջական և ամբողջական, կատարի կոնկրետ առաջադրանքներ և տա իրական արդյունքներ: Ե՛վ ավանդական, և՛ դասական, և՛ ոչ ավանդական դասերը պետք է լինեն կոնկրետմարմնավորում և արտահայտություն այս կամ այն ​​մեթոդական հայեցակարգը, գործնական թեստ, որը որոշում է դրա օրինականությունն ու արդյունավետությունը: Եվ միևնույն ժամանակ դասը ուսուցչի և աշակերտների արտադրողականության ցուցիչ է։ Իհարկե, դասի ակտիվության աստիճանը մեծապես կախված է հենց ուսանողից:Դասավանդման կազմակերպման նոր մեթոդների և ձևերի որոնումը, որը որոշվում է ժամանակակից հասարակության պահանջներով դպրոցին, դասավանդման մեթոդներում առաջացրել է նոր տերմին՝ «ժամանակակից դաս», որը հակադրվում է ավանդական դասին։
Ժամանակակից դասը դպրոցականների ողջ կենսագործունեության անբաժանելի մասն է, քանի որ հենց դասում է սովորում ամենաշատը, դասին տեղի է ունենում նրա կրթությունն ու զարգացումը, բացահայտվում է նրա անհատականությունը,զարգանում են հետաքրքրությունները, ձևավորվում է անհատականություն.
Դասը չի թույլատրվում դիտարկել միայն որպես կրթության բովանդակության փոխանցման ձև, այն պետք է գնահատել որպես աղբյուրդպրոցականների զարգացում, բացահայտում նրանց ճանաչողական ուժերն ու կարողությունները, որոնք դրսևորվում են ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության ռացիոնալ կազմակերպման մեջ:

Սոցիալական զարգացման մակարդակը որոշում է մեծ քանակությամբ գիտելիքների յուրացումը, ուսանողների ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության բարդացումը, բովանդակության վերանայումը, ուսուցման ձևերի և մեթոդների հարստացումը:

Ներկայումս ուսուցիչները և գիտնականները համաձայն են հետևյալի վրա.ավանդական Դասավանդման ձևերը հնացած են, ժամանակակից ուսանողների ուշադրությունը գրավելու համար նրանք նախևառաջ պետք է, զարմանք, հետաքրքրություն. Ժամանակակից կրթությունը պետք էպայմաններ ստեղծել, երբ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ստանալ իրեն անհրաժեշտ անձնական կարևոր տեղեկատվությունը, այն պետք է օգնի բացահայտելու յուրաքանչյուր ուսանողի ներքին ներուժը, նրա շարժման մեջ ինքնիրացման ճանապարհով:

Հիմնական բանը դասում(և ամենադժվարը) ողջամիտ հավասարակշռություն պահպանելն է «հետաքրքիր տարրերի» և տքնաջան աշխատանքի միջև: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս չպետք է մոռանալ, որ դրանք բոլորը պետք է լինեն ուսուցչի հետ միասին, ևոչ փոխարենը նրան։ Որովհետև ոչ մի ժամանակակից էլեկտրոնային կրթական ռեսուրս չի փոխարինիուսուցչի կենդանի խոսքը.

Յուրաքանչյուր անձի համար տեղեկատվություն ստանալու համար պայմաններ ստեղծելիս չպետք է թույլ տալ տեղեկատվության պատահական կլանումը։ Դպրոցականների մոտ պետք է զարգացնել այդ տեղեկատվությունը քննադատաբար վերլուծելու և արդյունավետ օգտագործելու կարողությունը, սովորեցնել նրանց հասկանալ, թե ինչ տեղեկատվություն է հարստացնում մարդու հնարավորությունները, և ինչ տեղեկատվություն է ավելի շատ շեղում աշխատանքից, քան օգնում:

Հասարակության և կրթության ինֆորմատիզացումը, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը օբյեկտիվ և բնական գործընթաց է։ «Նոր գրագիտություն» հասկացությունը ներառում է, ի թիվս այլ բաների, տարբեր տեղեկատվական հոսքերում նավարկելու և ինտերնետի համար մեդիա օբյեկտներ ինքնուրույն ստեղծելու կարողությունը:

Հետևաբար անհրաժեշտ է վերակառուցել ավանդական դասը՝ կենտրոնանալով ժամանակակից հասարակության և մարդկանց կրթական պահանջների վրա։

Ինչո՞վ է տարբերվում ժամանակակից դասը:?

1. Ուսուցումը տեղի է ունենում նոր բաների հայտնաբերման միջոցով:

2. Առաջանում է աշակերտի ինքնորոշում այս կամ այն ​​ուսումնական գործունեություն իրականացնելու համար:

3. Քննարկումների, տարբեր տեսակետների առկայություն, ճշմարտության որոնում։

4. Դեմոկրատական.

5. Անձի զարգացում.

6. Ուսանողի կարողությունը նախագծել առաջիկա գործունեությունը:

7. Ուսանողների իրազեկվածությունը գործունեության մասին, թե ինչպես և ինչ ձևով է ստացվել արդյունքը, ինչ դժվարություններ են եղել, ինչպես են դրանք վերացվել:

8. Նոր լուծումների որոնում։

9. Ուսուցիչը ոչ թե գերակայում է, այլ ղեկավարում է պրոբլեմների որոնման աշխատանքները և հետազոտությունները:

10. Առաջադեմ տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների կիրառում:

Ժամանակակից դասի մեթոդական պահանջներ.

• Ապավինել միջառարկայական կապերին՝ գիտելիքների համակարգի ամբողջական պատկերացում կազմելու համար:
• Ուսումնական գործընթացի գործնական կողմնորոշման ապահովում.
• Ստեղծագործական վարժությունների ներառում.
• Դասավանդման մեթոդների օպտիմալ համադրություն և հարաբերակցություն.
• Զարգացնող ուսուցման տարբեր տեխնոլոգիաների և դրանց տարբերակված կիրառման իմացություն:
• Անհատական ​​մոտեցում.
• Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա:
• Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի համար պայմանների ստեղծում.
• ՏՀՏ-ի օգտագործումը.
• Առողջության պահպանման հիմնական սկզբունքների իմացություն և օգտագործում:
• Էսթետիկ և հիգիենիկ պայմանների ապահովում։

4. Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների որոշում.

Երբ ձեր սեփական կամ բաց դասեր եք հաճախում, երբեմն պետք է ձեզ բռնել՝ մտածելով. «Ձանձրալի է: Հետաքրքիր չէ...» 5 հոգի աշխատում են, մնացածը պասիվ են, նստում են 45 րոպե։ Դասի խտությունը բարձր է։ Բովանդակությունը կրթական է։ Բայց ո՞վ է այն զարգանում: Այս հինգ մարդիկ, ովքեր ռոբոտների նման տալիս են ճիշտ պատասխաններ. Աշխատանքի ձևըհաճախ ճակատային: Ուսուցիչը շտապում է նյութը ներկայացնել, որպեսզի ամեն ինչ հասցնի:

Ի՞նչ սովորեցնել: Մենք գիտենք. Ինչու՞ սովորեցնել: Մենք գիտենք. Ինչպե՞ս արդյունավետ դասավանդել: Մենք միշտ չէ, որ գիտենք. Միասին մանկավարժության մեջ այս հարցի պատասխանը գտնվել է վաղուց՝ ուսուցանել կրթական գործընթացի կազմակերպման ինտերակտիվ ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ։

Գոյություն ունեցող կրթական համակարգն այնքան պարզ է թվում դրանում աշխատող ուսուցչին, որ հոգեբանների և սոցիոլոգների կողմից այս ոլորտում կատարած բացահայտումները կամ եզրակացությունները բոլորովին անսպասելի են թվում, տարակուսանքի պատճառ են դառնում և կասկածի տակ են դնում նրա ողջ գործունեությունը:

Ա.Զվերևի «10 և 90. նոր հետախուզական վիճակագրություն» հոդվածում նկարագրված հետազոտությունը սկսվեց ամերիկացի սոցիոլոգների կողմից անցկացված հերթական փորձով: Նրանք դիմեցին տարբեր երկրների երիտասարդներին, ովքեր վերջերս էին ավարտել դպրոցը, մի շարք հարցեր տալով տարբեր դասընթացներից: Եվ պարզվել է, որ հարցվածների միայն միջին հաշվով 10%-ն է ճիշտ պատասխանել բոլոր հարցերին։

Այս ուսումնասիրության արդյունքը ռուսերենի ուսուցիչ Մ. Բալաբանին դրդեց եզրակացություն անել, որ շփոթեցնում է ուսուցիչներին. դպրոցը, անկախ նրանից, թե որ երկրում է գտնվում, հաջողությամբ սովորեցնում է իր տասը աշակերտներից միայն մեկին:

Ք. Ռոջերսը, անդրադառնալով դպրոցում դասավանդման արդյունավետությանը, գրում է. «Երբ փորձում եմ դասավանդել, սարսափում եմ, որ ձեռք բերված արդյունքներն այդքան աննշան են, չնայած երբեմն թվում է, թե դասավանդումը լավ է ընթանում»։

Միջնակարգ դպրոցի ուսուցչի մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը բնութագրվում է աշակերտների նույն 10%-ով: Բացատրությունը շատ պարզ է՝ «մարդկանց միայն 10%-ն է կարողանում գիրքը ձեռքին սովորել»։ Այսինքն՝ աշակերտների միայն 10%-ին է հարմար դպրոցական ավանդական մեթոդներով։ Ուսանողների մնացած 90%-ը նույնպես կարողանում է սովորել, բայց ոչ թե գիրքը ձեռքին, այլ այլ կերպ՝ «իրենց արարքներով, իրական գործերով, բոլոր զգայարաններով»։

Այս ուսումնասիրության արդյունքները հանգեցրին այն եզրակացության, որ ուսուցումը պետք է այլ կերպ կառուցված լինի, այլ կերպ, որպեսզի բոլոր ուսանողները կարողանան սովորել: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբերակներից է դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործումը ուսուցչի կողմից իր գործունեության մեջ։

Դասավանդման մեթոդներ տեխնիկայի և մոտեցումների ամբողջություն է, որն արտացոլում է սովորողների և ուսուցիչների փոխգործակցության ձևը ուսումնական գործընթացում: Ժամանակակից հասկացության մեջ ուսուցման գործընթացը դիտվում է որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության գործընթաց (դաս), որի նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել որոշակի գիտելիքներին, հմտություններին, կարողություններին և արժեքներին:

Դասավանդման մեթոդները կարելի է բաժանել երեք ընդհանուր խմբի.պասիվ մեթոդներ, ակտիվ մեթոդներ, ինտերակտիվ մեթոդներ. Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Եկեք մանրամասն նայենք դրանց:

Պասիվ մեթոդ(Դիագրամ 1) ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ձև է, որտեղ ուսուցիչը դասի հիմնական դերակատարն ու ղեկավարն է, իսկ ուսանողները հանդես են գալիս որպես պասիվ ունկնդիրներ՝ ուսուցչի հրահանգներին համապատասխան: Պասիվ դասերին ուսուցչի և սովորողների շփումն իրականացվում է հարցումների, ինքնուրույն աշխատանքի, թեստերի, թեստերի և այլնի միջոցով: Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների և սովորողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման արդյունավետության տեսանկյունից համարվում է պասիվ մեթոդը:ամենաանարդյունավետը,

Ակտիվ մեթոդ (գծապատկեր 2) ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ձև է,որտեղ ուսուցիչը և աշակերտները դասի ընթացքում շփվում են միմյանց հետ, և այստեղ սովորողները ոչ թե պասիվ ունկնդիրներ են, այլ ակտիվ.մասնակիցներին դաս. Եթե ​​պասիվ դասի ժամանակ դասի գլխավոր հերոսն ու ղեկավարը ուսուցիչն էր, ապա այստեղ են ուսուցիչը և աշակերտներըհավասար պայմաններով. Շատերը դնում են ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդների միջևհավասարության նշան , սակայն, չնայած իրենց ընդհանրությանը, նրանք ունեն տարբերություններ։Ինտերակտիվ մեթոդները կարելի է համարել որպես ակտիվ մեթոդների ամենաժամանակակից ձև։

Ինտերակտիվ մեթոդ (Սխեմա 3): Ինտերակտիվ («Ինտերը» փոխադարձ է, «գործել»՝ գործել) - նշանակում է շփվել, գտնվում է ինչ-որ մեկի հետ զրույցի, երկխոսության ռեժիմում: Այլ կերպ ասած, ի տարբերություն ակտիվ մեթոդների, ինտերակտիվները կենտրոնացած ենավելի լայն փոխազդեցությունուսանողները ոչ միայն ուսուցչի հետ, այլ նաև միմյանց հետ և ուսումնական գործընթացում աշակերտի գործունեության գերակշռության մասին: Ուսուցչի տեղը ինտերակտիվ պարապմունքներում հանգում է նրան, որ աշակերտների գործունեությունը ուղղորդվի դասի նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցիչը նաև մշակում է դասի պլան (սովորաբարՍա ինտերակտիվ վարժություններ և առաջադրանքներ , որի ընթացքում ուսանողը ուսումնասիրում է նյութը):
Հետևաբար, ինտերակտիվ դասերի հիմնական բաղադրիչներն են ինտերակտիվ վարժություններն ու առաջադրանքները, որոնք կատարում են ուսանողները: Ինտերակտիվ վարժությունների և առաջադրանքների և սովորականների միջև կարևոր տարբերությունն այն է, որ դրանք կատարելով՝ ուսանողները ոչ միայն և ոչ այնքան համախմբում են արդեն սովորած նյութը, այլ ավելի շուտ սովորում են նորերը:

Սխեման 3

Վերոնշյալից հետևում է, որ ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողին դարձնել մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակից, ձևավորել և զարգացնել ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը: Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը նպաստում է ստեղծագործ, ակտիվ անհատականության ձևավորմանը:

Բոլորին լիարժեք որակյալ կրթություն ապահովելու համար դասարանում և դպրոցական ժամերից դուրս, ուսանողներին տրամադրվում էտարածք սեփական մտավոր նախաձեռնության համար՝ որպես ուսումնական դիրքի գործունեության դրսևորում և անհատականության յուրահատկության դրսևորում, պայմաններ են ստեղծվում ուսուցչի և ուսանողների միջև վստահելի հարաբերությունների և փոփոխության համար։ուսանողի դիրքը կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ.Աջակցություն ոչ թե վիճակագրական միջինի նման, այլկոնկրետ ուսանողի համար, զգույշ ընտրություն աշխատանքի բովանդակությունը կենտրոնացած էանձնական զարգացումյուրաքանչյուր երեխա հաջող է դարձնում դպրոցում նորարարական ուսուցման ներդրման աշխատանքը:Օգտագործելով ինտերակտիվ մեթոդներ համապատասխան, քանի որ նրանք:

• Խթանում է մեծ հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ
• Արագացնել ուսուցման գործընթացը
• Բարելավում է նյութի կլանման որակը
• Ապահովում է անհատականացում և տարբերակում
• Ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցության խթանում
• Զարգացնել հաղորդակցական իրավասությունը

Ամերիկացի գիտնականներ Ռ.Կառնիկաուի և Ֆ.Մաքելրոյի ախտորոշիչ հետազոտությունների արդյունքների համաձայն՝ մարդը հիշում է իր կարդացածի 10%-ը, լսածի 20%-ը, տեսածի 30%-ը, տեսածի և լսածի 50%-ը։ , իր ասածի 80%-ը, իսկ 90%-ին՝ ինչի է հասել ինքնուրույն իրենց գործնական գործունեության մեջ։

Յու.Կ.Բաբանսկին առաջարկել է ուսուցման մեթոդների ընտրության հետաքրքիր մոդել՝ ներառելով ուսուցչի վեց հաջորդական քայլերը.

– որոշել՝ նյութը կուսումնասիրվի ինքնուրույն, թե ուսուցչի ղեկավարությամբ.

– որոշել վերարտադրողական և արտադրողական մեթոդների հարաբերակցությունը. Եթե ​​կան պայմաններ, ապա նախապատվությունը պետք է տրվի արտադրողական մեթոդներին.

- որոշել ինդուկտիվ և դեդուկտիվ տրամաբանության, ճանաչողության վերլուծական և սինթետիկ եղանակների, բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդների համադրման չափն ու մեթոդները.

- որոշել ուսանողների գործունեությունը խթանելու ուղիներն ու միջոցները 5 ;

- որոշել «կետերը», վերահսկման և ինքնատիրապետման միջակայքերը և մեթոդները.

– մտածեք պահեստային տարբերակների մասին, եթե իրական ուսուցման գործընթացը շեղվի նախատեսվածից:

Հաշվի առնելով այս հանգամանքների և պայմանների բարդությունը՝ ուսուցիչը որոշում է կայացնում վերապատրաստման դասընթաց անցկացնելու համար կոնկրետ մեթոդի կամ դրանց համակցության ընտրության վերաբերյալ:

«Մանկավարժական ուղեցույցները փոխելը ամենադժվարն ու ամենաանհրաժեշտ բանն է, որ մենք այսօր պետք է անենք». Վ.Ա. Կարակովսկի .

Ճամփորդը տեսավ երեք բանվորների, ովքեր

հրում էին ծանր բեռնված անիվները և հարցրեց

բոլորը, որ նա անում է:

Առաջինը պատասխանեց. «Ես հրում եմ այս ծանր մեքենան,

անիծի նրան»:

Երկրորդն ասաց. «Ես իմ համար հաց եմ վաստակում

ընտանիք».

Իսկ երրորդը հպարտությամբ ասաց

ԳԵՂԵՑԻԿ ՏԱՃԱՐ.

5. Դասերի ոչ ստանդարտ ձևերՈչ ստանդարտ դասի ձևերը հասկանալու երկու հիմնական մոտեցում կա. Առաջին մոտեցումը մեկնաբանում է դասերի այս տեսակը որպես համակցված դասի հստակ կառուցվածքից շեղում և տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկայի համադրություն: Երկրորդ մոտեցմամբ դասի ոչ ստանդարտ ձևերը նշանակում ենդասերի ձևեր, որոնք ի հայտ են եկել վերջերս և գնալով ավելի ուժեղ դիրքեր են գրավում ժամանակակից դպրոցներում:

Ոչ ստանդարտ դասերը դասավանդման կարևոր գործիքներից են, քանի որ... Նրանք ուսանողների մոտ ձևավորում են սովորելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն, թուլացնում են սթրեսը, օգնում են զարգացնել սովորելու հմտությունները և ունեն հուզական ազդեցություն երեխաների վրա, ինչի շնորհիվ նրանք զարգացնում են ավելի ուժեղ, խորը գիտելիքներ:

Ժամանակակից դասը պահանջում է վարքագծի և կազմակերպման նոր ձևերի կիրառում: Դա պայմանավորված է հասարակության զարգացմամբ, տարբեր տեղեկատվության լայն հասանելիությամբ, տեղեկատվական աղբյուրների բազմազանությամբ: Դասերի ոչ ստանդարտ ձևերի առանձնահատկությունները կայանում են ուսուցիչների ցանկության մեջ ՝ դիվերսիֆիկացնել աշակերտի կյանքը. հետաքրքրություն առաջացնել ճանաչողական հաղորդակցության, դասի, դպրոցում. բավարարել երեխայի կարիքը ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն, էմոցիոնալ և այլ ոլորտների զարգացման համար: Նման դասերի անցկացումը վկայում է նաև դասավանդողների՝ դասի մեթոդական կառուցվածքը կառուցելու կաղապարից դուրս գալու փորձերի մասին։ Եվ սա նրանց դրական կողմն է։ Բայց նման դասերից անհնար է կառուցել ամբողջ ուսուցման գործընթացը. դրանք իրենց էությամբ լավ են որպես ազատում, որպես ուսանողների տոն: Նրանք պետք է տեղ գտնեն յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքում, քանի որ հարստացնում են նրա փորձը դասի մեթոդական կառուցվածքի բազմազան կառուցման մեջ:

Ոչ ստանդարտ առաջադրանքների հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց կապն է «գործունեության հետ, որը հոգեբանության մեջ կոչվում է արդյունավետ»,ստեղծագործական. Կան նաև այլ նշաններ.
սովորողների ինքնուրույն որոնումը՝ տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների և տարբերակների (առաջարկվող տարբերակներից մեկի ընտրությունը կամ սեփական տարբերակը գտնելը և լուծումը հիմնավորելը).
անսովոր աշխատանքային պայմաններ;

Ոչ ստանդարտ դասերին սովորողները պետք է ստանան ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ։Ոչ ստանդարտ առաջադրանք- Հայեցակարգը շատ լայն է: Այն ներառում է մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս տարբերակել այս տեսակի առաջադրանքները ավանդական (ստանդարտ) առաջադրանքներից: Ոչ ստանդարտ առաջադրանքների հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը- նրանց կապը «գործունեության հետ, որը հոգեբանության մեջ կոչվում է արդյունավետ», ստեղծագործ:Կան նաև այլ նշաններ.

Ուսանողների ինքնուրույն որոնումը՝ տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների և տարբերակների (առաջարկվող տարբերակներից մեկի ընտրությունը կամ սեփական տարբերակը գտնելը և լուծումը հիմնավորելը). անսովոր աշխատանքային պայմաններ; նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ վերարտադրում անծանոթ պայմաններում.

Ոչ ստանդարտ առաջադրանքները կարող են ներկայացվել խնդրահարույց իրավիճակների (դժվար իրավիճակներ, որոնցից պետք է ելք գտնել՝ օգտագործելով ձեռք բերված գիտելիքները), դերային խաղեր և բիզնես խաղեր, մրցույթներ և մրցույթներ («ով է ավելի արագ, ավելի մեծ» սկզբունքով: Ավելի լավ?») և զվարճանքի տարրերով այլ առաջադրանքներ (առօրյա և ֆանտաստիկ իրավիճակներ, դրամատիզացիաներ, լեզվական հեքիաթներ, հանելուկներ, «հետաքննություններ»):

Իհարկե, ոչ ստանդարտ դասերը, որոնք անսովոր են դիզայնով, կազմակերպմամբ և մատուցման մեթոդներով, ավելի տարածված են ուսանողների մոտ, քան ավանդական վերապատրաստման դասընթացները խիստ կառուցվածքով և սահմանված աշխատանքային գրաֆիկով:Բայց ոչ ստանդարտ դասերը դարձրեք աշխատանքի հիմնական ձև, ներմուծեք համակարգանպատշաճժամանակի մեծ կորստի, լուրջ ճանաչողական աշխատանքի բացակայության, ցածր արտադրողականության և այլնի պատճառով։

Դասերի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը, մասնավորապեսդաս-խաղ, դաս-քննարկում– սա հզոր խթան է ուսման մեջ, այն բազմազան և ուժեղ մոտիվացիա է: Նման դասերի միջոցով ճանաչողական հետաքրքրությունը շատ ավելի ակտիվ և արագ է արթնանում, մասամբ այն պատճառով, որ մարդն իր բնույթով սիրում է խաղալ, ևս մեկ պատճառն այն է, որ խաղի մեջ շատ ավելի շատ շարժառիթներ կան, քան սովորական կրթական գործունեության մեջ: Շատ ուսանողներ հետաքրքրությամբ են մասնակցում խաղերին, որպեսզի իրացնեն իրենց կարողություններն ու պոտենցիալ հնարավորությունները, որոնք ելքեր չեն գտնում այլ տեսակի կրթական գործունեության մեջ, մյուսները՝ բարձր գնահատական ​​ստանալու, մյուսները՝ ցույց տալու իրենց թիմի առջև, մյուսները լուծում են իրենց կապի խնդիրներ և այլն:

Դասերի ոչ ավանդական ձևերզգացմունքային p դրանց բնույթի մասին և, հետևաբար, ընդունակ են նույնիսկ ամենաչոր տեղեկատվությանըվերակենդանացնել և դարձրեք այն պայծառ ու հիշարժան: Նման դասերին հնարավոր էբոլորի ներգրավվածությունըակտիվ աշխատանքի մեջ, այս դասերը հակադրվում են պասիվ լսելուն կամ կարդալուն:

Մանկավարժական գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել մի քանի տասնյակ տեսակի ոչ ստանդարտ դասեր։ Նրանց անունները որոշակի պատկերացում են տալիս նման դասերի անցկացման նպատակների, խնդիրների և մեթոդների մասին: Մենք թվարկում ենք ոչ ստանդարտ դասերի ամենատարածված տեսակները:

Ուսուցիչները մշակել են բազմաթիվ մեթոդաբանական տեխնիկա, նորարարություններ և նորարարական մոտեցումներ տարբեր ձևերի դասեր անցկացնելու համար:

Ըստ ձևիԿարելի է առանձնացնել ոչ ստանդարտ դասերի հետևյալ խմբերը.

1. Դասերը մրցույթների և խաղերի տեսքով՝ մրցույթ, մրցաշար, փոխանցումավազք (լեզվական մարտ), մենամարտ, KVN, բիզնես խաղ, դերային խաղ, խաչբառ, վիկտորինան և այլն։

2. Հասարակական պրակտիկայում հայտնի աշխատանքի ձևերի, ժանրերի և մեթոդների վրա հիմնված դասեր՝ հետազոտություն, գյուտ, առաջնային աղբյուրների վերլուծություն, մեկնաբանություններ, ուղեղային գրոհ, հարցազրույցներ, ռեպորտաժ, ակնարկ:

3. Ուսումնական նյութի ոչ ավանդական կազմակերպման վրա հիմնված դասեր՝ իմաստության դաս, հայտնություն, դաս՝ բլոկ, դաս՝ «ըմբռնումը» սկսում է գործել»։

4. Հասարակական հաղորդակցության ձևերի նմանվող դասեր՝ ասուլիս, աճուրդ, նպաստների ներկայացում, հանրահավաք, կանոնակարգված քննարկում, համայնապատկեր, հեռուստաշոու, հեռակոնֆերանս, ռեպորտաժ, երկխոսություն, «կենդանի թերթ», բանավոր հանդես։

5. Ֆանտազիայի վրա հիմնված դասեր՝ հեքիաթի դաս, անակնկալ դաս.

6. Դասընթացներ հիմնարկների և կազմակերպությունների գործունեության իմիտացիայի վրա՝ դատարան, հետախուզություն, տրիբունալ, կրկես, արտոնագրային գրասենյակ, գիտխորհուրդ:

7. Դասի շրջանակներում փոխանցվող արտադասարանական աշխատանքի ավանդական ձևերը՝ KVN, «հետաքննությունը վարում են փորձագետները», ցերեկույթ, ներկայացում, համերգ, արվեստի ստեղծագործության բեմադրություն, բանավեճ, «հավաքներ», «փորձագետների ակումբ»:

8. Ինտեգրված դասեր.

9. Դասի կազմակերպման ավանդական ձևերի փոխակերպում՝ դասախոսություն-պարադոքս, զույգ հարցում, էքսպրես հարցում, դաս-թեստ (գնահատման պաշտպանություն), դաս-խորհրդակցություն, ընթերցողի ձևի պաշտպանություն, հեռուստադաս առանց հեռուստատեսության:

• Դասի ոչ ավանդական ձևեր.

Օգտագործելով վիդեո ձեռնարկը

Շատ դժվար է տիրապետել անգլերենի հաղորդակցական կարողություններին առանց ուսումնասիրվող լեզվի երկրում գտնվելու: Ուստի ուսուցչի կարևոր խնդիրն է օտար լեզվի դասին ստեղծել իրական և երևակայական հաղորդակցման իրավիճակներ՝ օգտագործելով տարբեր աշխատանքային տեխնիկա:

Նույնքան կարևոր է նաև դպրոցականների ծանոթացումը մայրենի լեզվի մշակութային արժեքներին։ Այդ նպատակների համար վավերական նյութերը, ներառյալ տեսանյութերը, մեծ նշանակություն ունեն:

Դրանց օգտագործումը նպաստում է հաղորդակցական մեթոդաբանության ամենակարևոր պահանջի իրականացմանը՝ լեզվի յուրացման գործընթացը ներկայացնել որպես կենդանի օտարալեզու մշակույթի ընկալում. Ուսանողների ուսուցման և զարգացման և խոսքի գործունեության անհատականացում:

Տեսահոլովակի մյուս առավելությունը ուսանողների վրա զգացմունքային ազդեցությունն է: Ուստի պետք է ուշադրություն դարձնել դպրոցականների մեջ անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը, թե ինչ են տեսնում։ Տեսանյութի օգտագործումը նաև օգնում է զարգացնել ուսանողների մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտները, առաջին հերթին ուշադրությունը և հիշողությունը: Դիտելիս դասարանում առաջանում է համատեղ ճանաչողական գործունեության մթնոլորտ։ Այս պայմաններում նույնիսկ անուշադիր աշակերտը դառնում է ուշադիր։ Ֆիլմի բովանդակությունը հասկանալու համար դպրոցականները պետք է որոշակի ջանքեր գործադրեն։ Այսպիսով, ակամա ուշադրությունը վերածվում է կամավորի, դրա ինտենսիվությունը ազդում է մտապահման գործընթացի վրա։ Տեղեկատվության տարբեր ուղիների օգտագործումը (լսողական, տեսողական, շարժիչ ընկալում) դրականորեն ազդում է տարածաշրջանային և լեզվական նյութի գրավման ուժի վրա:
Այսպիսով, ուսանողների վրա ուսումնական տեսանյութերի ազդեցության հոգեբանական բնութագրերը նպաստում են ուսումնական գործընթացի ակտիվացմանը և բարենպաստ պայմանների ստեղծում ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման համար:
Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վիդեո դասերը ուսուցման արդյունավետ ձև են:
Դաս-խաղի կիրառում.

Դասավանդման արդյունավետ և արդյունավետ ձևը դաս-ներկայացումն է: Օտար լեզվի դասաժամերին օտարերկրյա գրականության գրական ստեղծագործությունների օգտագործումը բարելավում է ուսանողների արտասանության հմտությունները և ապահովում հաղորդակցական, ճանաչողական և գեղագիտական ​​մոտիվացիայի ստեղծումը: Ներկայացման պատրաստումը ստեղծագործական աշխատանք է, որը նպաստում է երեխաների լեզվական հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը և նրանց անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների բացահայտմանը:

Աշխատանքի այս տեսակը ակտիվացնում է ուսանողների մտավոր և խոսքային գործունեությունը, զարգացնում է նրանց հետաքրքրությունը գրականության նկատմամբ, ծառայում է ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի ավելի լավ յուրացմանը, ինչպես նաև խորացնում է լեզվի իմացությունը, քանի որ տեղի է ունենում բառապաշարի անգիր գործընթաց: Դպրոցականների ակտիվ բառապաշարի ձևավորմանը զուգընթաց ձևավորվում է այսպես կոչված պասիվ-պոտենցիալ բառապաշարը։ Եվ կարևոր է, որ ուսանողները բավարարվածություն ստանան այս տեսակի աշխատանքից:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Ժամանակակից դաս չի կարող տրվել առանց տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման։ ՏՏ գործիքների օգտագործմամբ ոչ ավանդական դասերի առավելություններից է դրա հուզական ազդեցությունը ուսանողների վրա, որն ուղղված է սովորողների մոտ անձնական վերաբերմունք ձևավորելուն իրենց սովորածի նկատմամբ, զարգացնելու ուսանողների մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտները: Նման դասերի ընթացքում կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են սովորելու հմտություններ և ցանկություն, զարգացնում են մտածելու ալգորիթմական ոճը և դնում գիտելիքներն ու հմտությունները ոչ միայն կոնկրետ ուսումնական առարկայի, այլև ՏՏ գործիքների տիրապետման, առանց որի հետագա հաջող ուսուցումը: անհնար է.

Ներկայացում – վիզուալիզացիայի, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման հզոր միջոց: Մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների օգտագործումը դասերը դարձնում է ավելի հետաքրքիր, այն ներառում է ոչ միայն տեսողությունը, այլև լսողությունը, զգացմունքները և երևակայությունը ընկալման գործընթացում, այն օգնում է երեխաներին ավելի խորը սուզվել ուսումնասիրվող նյութի մեջ և դարձնում է ուսուցման գործընթացը:Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևի մեկ տեսակ կարելի է անվանել- հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդ– սովորելու և սովորելու դժվարություններ ունեցող ուսանողների նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդ: Առանց հաջողության բերկրանքն ապրելու՝ անհնար է իսկապես հույս դնել հաջողության վրա՝ հաղթահարելով կրթական դժվարությունները: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է ընտրել աշակերտներին հասանելի առաջադրանքներ, իսկ հետո անցնել ավելի բարդին։ Հաջողության իրավիճակ է ստեղծվում նույն բարդության առաջադրանքը կատարելիս ուսանողներին տարբերակված օգնության միջոցով: Ուսուցման ցածր ունակություններ ունեցող ուսանողներին հանձնարարվում է առաջադրանք, որը թույլ է տալիս նրանց հաղթահարել այն տվյալ մակարդակով, այնուհետև ինքնուրույն կատարել այն: Հաջողության իրավիճակն արդեն կազմակերպված է՝ խրախուսելով ուսանողի միջանկյալ գործողությունները: Անհանգստության վիճակը փոխարինվում է ինքնավստահության վիճակով, առանց որի հետագա կրթական հաջողությունն անհնար է։ տխուր.Ոչ ավանդական (ոչ ստանդարտ) դասերի նպատակը՝ ուսուցման նոր մեթոդների, տեխնիկայի, ձևերի և միջոցների մշակում մանկավարժության հիմնական օրենքը՝ ուսումնական գործունեության օրենքը։.

Դասերի ոչ ավանդական ձևերին դիմելը ենթադրում է, որ ուսուցիչը ունի մասնագիտական ​​մանկավարժական գրագիտություն, ստեղծագործական գործունեության կարողություն, ինչպես նաև ուսուցչի իմացություն զարգացման հոգեբանության օրենքների վերաբերյալ: Հակառակ դեպքում, ոչ ավանդական դասերը կարող են դառնալ ինքնանպատակ, ստեղծագործական անօգուտ ձև:Ուսումնական և ուսումնական գործընթացում դպրոցի ուսուցիչները լայնորեն և արդյունավետ կերպով օգտագործում ենժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ,որոնք առավելապես մարմնավորում էին ուսանողակենտրոն կրթության գաղափարախոսությունը և հանդիսանում են կրթության որակի բարձրացման, ուսանողների ծանրաբեռնվածության նվազեցման և ուսումնական ժամանակի առավել արդյունավետ օգտագործման հիմնական պայմանը. տեխնոլոգիաներ, մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա, կազմակերպչական-գործունեության և խաղային տեխնոլոգիաներ, կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ, համագործակցային ուսուցում, գնահատման նորարարական համակարգ «պորտֆոլիո», բազմամակարդակ ուսուցում և այլն:

Փոքր խմբային աշխատանք- Սա ամենահայտնի ռազմավարություններից մեկն է, քանի որ այն բոլոր ուսանողներին (այդ թվում՝ ամաչկոտներին) հնարավորություն է տալիս մասնակցել աշխատանքին, կիրառել համագործակցություն և միջանձնային հաղորդակցման հմտություններ (մասնավորապես՝ ակտիվ լսելու, ընդհանուր կարծիք մշակելու, տարաձայնությունները լուծելու կարողություն։ ) Այս ամենը հաճախ անհնար է մեծ թիմում։ Փոքր խմբերի աշխատանքը շատ ինտերակտիվ մեթոդների անբաժանելի մասն է, ինչպիսիք են խճանկարները, բանավեճերը, հանրային լսումները, գրեթե բոլոր տեսակները:Դերային խաղ - սա սկիթի խմբի անդամների կատարումն է՝ նախապես նշանակված դերերով՝ կյանքի իրավիճակների որոշակի վարքային կամ հուզական կողմի յուրացման շահերից:
Դերային խաղն իրականացվում է փոքր խմբերով (3-5 մասնակից): Մասնակիցները ստանում են առաջադրանք քարտերի վրա (տախտակի վրա, թղթի թերթիկների վրա և այլն), դերեր են տալիս, խաղում իրավիճակը և ներկայացնում (ցուցադրում) այն ամբողջ խմբին: Ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն դերեր հատկացնել՝ հաշվի առնելով երեխաների կերպարները։
Այս մեթոդի առավելությունն այն է, որ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը կարող է իրեն պատկերացնել առաջարկվող իրավիճակում, ավելի իրատեսորեն զգալ որոշակի վիճակներ, զգալ որոշակի գործողությունների հետևանքները և որոշում կայացնել։
Աշխատանքի այս ձևն օգտագործվում է որոշակի իրավիճակներում մարդկանց վարքի և հուզական ռեակցիաների մոդելավորման համար՝ կառուցելով խաղային իրավիճակ, որտեղ նման վարքագիծը կանխորոշված ​​է տվյալ պայմաններով:
Տաքացումներ հետ հոգեբանական և ֆիզիկական սթրեսից ազատվելու նպատակը. Տաքացումները նաև օգնում են զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները: Դրանք պետք է համապատասխան լինեն բովանդակությամբ, գործունեության ձևով և տևողությամբ: Օրինակ՝ կենտրոնացված ուշադրություն պահանջող վարժություններից առաջ չպետք է չափազանց ակտիվ տաքացման խաղեր խաղալ։
«Ուղեղային փոթորիկ» Ուղեղային գրոհը (Դելֆիի մեթոդ) մեթոդ է, որում ընդունվում է տվյալ հարցի ցանկացած ուսանողի պատասխան: Կարևոր է ոչ թե անմիջապես գնահատել արտահայտված տեսակետները, այլ ընդունել ամեն ինչ և գրատախտակին կամ թղթի վրա գրել բոլորի կարծիքը: Մասնակիցները պետք է տեղյակ լինեն, որ իրենցից չեն պահանջվում հիմնավորել կամ բացատրել իրենց պատասխանները:
Brainstorming-ն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է պարզել խնդրի մասին իրազեկվածությունը: Դուք կարող եք օգտագործել աշխատանքի այս ձևը, որպեսզի ստանաք հետադարձ կապ և/կամ մասնակիցների վերաբերմունքը որոշակի կապի նկատմամբ:

Կրթական գործունեության մոտիվացիայի մեթոդներ
Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում (անակնկալ, կասկած, գործողություններ կատարելու դժվարություն, փաստերի մեկնաբանման դժվարություն), զվարճալի իրավիճակների ստեղծում, անորոշության իրավիճակի ստեղծում և այլն:

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդները
Պատմություն, էվրիստիկական զրույց, դասախոսություն (տեղեկատվական և խնդրի լուծում), տեքստի ուսումնասիրություն, ցուցադրություն, նկարազարդում, ուսուցողական (դերախաղ և սիմուլյացիա) խաղ, հետազոտություն, քննարկում և այլն։

Նոր հմտություններ զարգացնելու մեթոդներ
Վարժություններ, լաբորատոր աշխատանք, սեմինարներ, խաղեր (դիդակտիկ, բիզնես, դերախաղ, սիմուլյացիա), նախագծային մեթոդ, դեպքի մեթոդ (իրավիճակային խնդիրների լուծում), ուղեղային գրոհ (ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծում) և այլն։

Ուսումնասիրվածի ընդհանրացման և համակարգման մեթոդներ
Տեղեկատվության կոդավորում՝ դիագրամների, աղյուսակների, գրաֆիկների ստեղծում, օժանդակ նշումներ, ուրվագծային քարտեզների լրացում; Ուսումնական գործունեության խթանման մեթոդներ
Պահանջների ներկայացում, խրախուսում և պատժում. բանավոր (գովասանք, ճանաչում, երախտագիտություն, քննադատություն), տեսողական (նշան, պայմանական նշան կամ խորհրդանիշ), ֆորմալ գնահատական ​​(միավոր, նշան); հաջողության իրավիճակի ստեղծում, հուզական հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծում և այլն: Դասավանդման տեխնիկա քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայում

Մոտիվացիոն և նպատակադրման մեթոդներ մարտահրավերի փուլում.

Դասի թեմայի վերաբերյալ ենթադրություններ անել և դրա բովանդակության կանխատեսում.
Կանխատեսում ըստ վերնագրի (ըստ նկարազարդումների, դիագրամների, տեքստային հիմնաբառերի)
Կանխատեսումների ծառ
Հիմնաբառեր
Խառը տրամաբանական շղթաներ
Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ
Ներածական հարց

Թերի գիտելիքների իրացման արդյունքում հարցեր տալը.
Հարցական բառեր
Բարակ ու հաստ հարցեր
Ես գիտեմ - ես ուզում եմ իմանալ - ես իմացա (ZHU)
ՌԻՍԿ (խնդրահարույց արտահայտություն և դրա համար հարցեր)
Կլաստերի ստեղծում
Փաստերի զամբյուղ

Բովանդակության փուլում տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկա

Գրքի լուսանցքներում և աշխատանքային գրքում նշումներով ընթերցում.
INSERT («V» - գիտեր նախկինում, «+» - նոր, «?» - հարց կա, անհասկանալի է, «!» - սա հետաքրքիր է, «-» - հակասում է նախկինում մտածածին)
Հարց-պատասխան (հարցի համարը, որի պատասխանը պարունակվում է տեքստում, հարցի համարի շուրջ օվալ՝ հարցերի անհատական ​​ցանկում)

Տեղեկատվության կազմակերպում դիագրամների միջոցով:
Կլաստեր
Ձկան ոսկոր
Հայեցակարգային անիվ
Գրաֆիկ
Նշանակման գրաֆիկ
Բուրգ
Սանդուղք
Շղթա
Դասախոսություն-պատկերացում

Աղյուսակների միջոցով տեղեկատվության կազմակերպում և ընկալում.
Առանցքային աղյուսակ
T - սեղան
Հողամասի աղյուսակ
Խաչաձեւ քննարկման սեղան
PMI (գումարած – մինուս – հետաքրքիր)
Աղյուսակ «Սինթեզ»
Մտածում ճիշտ անկյան տակ
մատյան

Դադարում է կարդալ տեքստը կամ բանավոր պատմությունը, որպեսզի ըմբռնի կարդացածը (լսվածը) և կանխատեսի տեքստի հետագա բովանդակությունը.
Ընթերցանություն կանգառներով (կանխատեսումով)
Ընդլայնված դասախոսություն

Արտացոլման փուլում արտացոլման կազմակերպման տեխնիկա

Արտացոլման բանավոր ձևեր.
Զրույց, որը հիմնված է նշումների վրա
Զրույց հարցերի շուրջ
Հարցազրույց միջոցառման մասնակցի հետ

Մտածողության գրավոր ձևեր(ռեֆլեկտիվ տեքստի ստեղծում).
Ռեզյումե
Շարադրություն
Սինքվայն
Ադամանդ
Հայկու

Telegram
Երախտագիտություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Ժամանակակից դասը կարելի է տարբերել ցանկացած հատկանիշով, գլխավորն այն է, որ թե ուսուցիչները, և թե ուսանողները դրան գալիս են աշխատելու մեծ ցանկությամբ։. Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ կրթության որակի բարձրացման համար անհրաժեշտ պայման է դասավանդման ժամանակակից միջոցների, մեթոդների և ձևերի կիրառումը։

«Մեթոդ» տերմինը ծագել է հունարեն «մեթոդոս» բառից, որը նշանակում է ճանապարհ, դեպի ճշմարտություն շարժվելու ճանապարհ։

Մանկավարժության մեջ կան հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ. վերապատրաստված մեթոդ իսկ ես« «Դասավանդման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության մեթոդներ են, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացի մի շարք խնդիրների լուծմանը (Յու.Կ. Բաբանսկի); «մեթոդները հասկացվում են որպես նպատակներին հասնելու, կրթական խնդիրների լուծման ուղիների և միջոցների մի շարք» (I.P. Podlasy); «Ուսուցման մեթոդը ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության փորձարկված և համակարգված կառույց է, որը գիտակցաբար իրականացվում է ուսանողների անհատականության մեջ ծրագրավորված փոփոխություններ իրականացնելու նպատակով» (Վ. Օկոն): Դասավանդման մեթոդին կարելի է տալ հետևյալ սահմանումը. դա ուսումնական գործընթացի առարկայի և օբյեկտի կանոնավոր գործունեության մեթոդ է, որն ուղղված է վերապատրաստման, զարգացման և կրթության առաջադրված նպատակներին հասնելուն: Արդեն այս սահմանումներում մեթոդը հանդես է գալիս որպես բազմաչափ երևույթ, որպես ուսումնական գործընթացի առանցք։ Այն գործում է որպես սահմանված նպատակներին հասնելու մեխանիզմ և մեծապես որոշում է ուսումնական գործընթացի վերջնական արդյունքները։

Ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդ բնութագրվում է երեք հատկանիշներով. այն ցույց է տալիս ուսուցման նպատակը. կլանման մեթոդ; ուսումնական առարկաների միջև փոխգործակցության բնույթը.

Ընդունելություն – սա մեթոդի անբաժանելի մասն է կամ առանձին կողմ, այսինքն. որոշակի հասկացություն «մեթոդ» ընդհանուր հասկացության հետ կապված: Անհատական ​​տեխնիկան կարող է լինել տարբեր մեթոդների մաս:

Ուսուցման գործընթացում մեթոդներն ու տեխնիկան հայտնաբերվում են տարբեր համակցություններով: Ուսանողների գործունեության նույն մեթոդը որոշ դեպքերում գործում է որպես ինքնուրույն մեթոդ, իսկ մյուսում` որպես դասավանդման մեթոդ: Օրինակ, բացատրությունը և զրույցը ուսուցման անկախ մեթոդներ են: Եթե ​​դրանք երբեմն օգտագործվում են ուսուցչի կողմից գործնական աշխատանքի ընթացքում՝ աշակերտների ուշադրությունը գրավելու և սխալները շտկելու համար, ապա բացատրությունը և զրույցը գործում են որպես վարժությունների մեթոդի մեջ ներառված ուսուցման տեխնիկա:

Դասավանդման մեթոդները պատմական կատեգորիա են: Արտադրական ուժերի զարգացման մակարդակը և արտադրական հարաբերությունների բնույթը ազդում են վերապատրաստման ընդհանուր նպատակների վրա: Նպատակները փոխվում են, փոխվում են նաև դասավանդման մեթոդները: Այսպիսով, հին ժամանակներում գերակշռում էին իմիտացիայի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդները։ Դպրոցների կազմակերպումից ի վեր ի հայտ են եկել բանավոր ուսուցման մեթոդներ։ Միջնադարում գերակշռում էին բանավոր ուսուցման մեթոդները։

Մանկավարժական գրականության մեջ դասավանդման տարբեր մեթոդներ են կոչվում՝ քսանից մինչև հարյուր և ավելի: Օգտագործված ամենատարածված մեթոդները ներառում են. 1) պատմություն; 2) զրույց; 3) դասախոսություն; 4) նկարազարդումների ցուցադրում. 5) ցույցեր ցուցադրելը. 6) վարժություններ. 7) ինքնուրույն աշխատանք գրքի հետ. 8) թեստեր. 9) ծրագրավորված կառավարման մեթոդներ և այլն:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ հայտնաբերվել են բազմաթիվ պատճառներ, որոնք ազդում են դասավանդման մեթոդների ընտրության վրա.

Վերապատրաստման նպատակը;

Ուսուցման մոտիվացիայի մակարդակ;

Ուսուցման սկզբունքների և օրինաչափությունների իրականացում;

Ուսումնական նյութի քանակն ու բարդությունը;

Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակ;

Ուսանողների տարիքը;

Վերապատրաստման ժամանակը;

Ուսուցման նյութատեխնիկական, կազմակերպչական պայմանները.

Մեթոդների կիրառում նախորդ դասերին;

Դասերի տեսակը և կառուցվածքը;

Ուսուցչի և ուսանողների փոխհարաբերությունները, որոնք ձևավորվել են կրթական աշխատանքի ընթացքում.

Ուսուցչի պատրաստվածության մակարդակը.

Մեթոդներից ոչ մեկը ունիվերսալ չէ դիդակտիկ աշխատանքի մեջ միայն բազմաթիվ մեթոդների կիրառմամբ:

Միջոցներով ուսուցումը բոլոր այն սարքերն ու աղբյուրներն են, որոնք օգնում են ուսուցչին սովորեցնել, իսկ ուսանողին՝ սովորել, այսինքն. մի բան, որն օգնում է նրան կազմակերպել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Ուսումնական միջոցները կարող են ներառել՝ ուսուցիչներ, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, գրքեր, ռադիո, հեռուստատեսություն, համակարգիչներ, տեսողական նյութեր և այլն:

Մանկավարժության մեջ դասավանդման մեթոդների դասակարգման միասնական մոտեցում չկա: Մեթոդների մոտ տասը դասակարգում կա։ Դասակարգման խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների առկայությունը արտացոլում է դրանց մասին գիտելիքների տարբերակման և ինտեգրման բնական գործընթացը: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ տարբեր հեղինակներ դասավանդման մեթոդների բաժանումը խմբերի և ենթախմբերի հիմքում են տարբեր չափանիշների հիման վրա, կան մի շարք դասակարգումներ:

Առաջին դասակարգումներից մեկը թվագրվում է քսաներորդ դարի 20-ականների վերջին և կապված է Բ.Վ.-ի անվան հետ։ Վսեսվյացկին, ով նկարագրեց մեթոդների երկու կատեգորիա՝ պատրաստի գիտելիքների փոխանցման մեթոդներ և որոնման (հետազոտության) մեթոդներ:

Անվանենք դիդակտիկայի ուսուցման մեթոդների առավել հիմնավորված դասակարգումները։

1. Ավանդական դասակարգում ըստ գիտելիքների աղբյուրի. Սկզբում կարևորվեցին գործնական, տեսողական, բանավոր մեթոդները (Դ.Օ. Լորդկիպանիձե, Է.Յա. Գոլանտ), այնուհետև այս համակարգը համալրվեց մյուսներով՝ ժամանակակիցներով՝ կապված, օրինակ, տեխնիկական ուսուցման միջոցների հետ։

2. Մեթոդների դասակարգում ըստ նպատակի (Մ.Ա. Դանիլով, Բ.Պ. Էսիպով):

Դասակարգման ընդհանուր առանձնահատկությունն այն հաջորդական փուլերն են, որոնց միջոցով ընթանում է ուսուցման գործընթացը դասում: Առանձնացվում են հետևյալ մեթոդները.

Գիտելիքների ձեռքբերում;

Հմտությունների և կարողությունների ձևավորում;

Գիտելիքների կիրառում;

Ստեղծագործական գործունեություն;

Համախմբում;

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում:

3. Դասավանդման մեթոդների դասակարգում ըստ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթի (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

Քանի որ վերապատրաստման հաջողությունը որոշիչ չափով կախված է ուսանողների կողմնորոշումից և ներքին ակտիվությունից, դա գործունեության բնույթը, ուսանողների անկախության աստիճանը և ստեղծագործական ունակությունները պետք է ծառայեն որպես ընտրության կարևոր չափանիշ: Գիտնականները առանձնացրել են ուսուցման հինգ մեթոդ, և հաջորդներից յուրաքանչյուրում ուսանողների գործունեության մեջ ակտիվության և անկախության աստիճանը մեծանում է.

Բացատրական և լուսաբանող;

Վերարտադրողական;

Խնդրի ներկայացում;

Մասամբ որոնում;

Հետազոտություն.

4. Ըստ դիդակտիկ նպատակների՝ առանձնանում են դասավանդման մեթոդների երկու մեծ խմբեր.

- մեթոդներ, որոնք նպաստում են ուսումնական նյութի առաջնային յուրացմանը.

- մեթոդներ, որոնք օգնում են համախմբել և բարելավել ձեռք բերված գիտելիքները (Գ.Ի. Շչուկինա, Ի.Տ. Օգորոդնիկով և այլն)

5. Յու.Կ. Բաբանսկին ուսուցման մեթոդների դասակարգումը հիմնում է մարդու գործունեության տեսության վրա, որի հիմնական տարրերն են՝ ա) գործողությունների կազմակերպումը. բ) անհատի գործունեության կարգավորումը, առաջին հերթին, դրա խթանման տարբեր եղանակներով և գ) գործունեության առաջընթացի վերահսկում. Այս հիման վրա Յու.Կ. Բաբանսկին առանձնացնում է մեթոդների երեք խումբ.

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդներ.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգի և ինքնավերահսկման մեթոդներ.

Այս դասակարգումներից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի հիմք և թույլ է տալիս մեզ տարբեր տեսանկյուններից ըմբռնել դասավանդման մեթոդների էությունը: Այնուամենայնիվ, դիդակտիկ տեսանկյունից, բելառուս հայտնի ուսուցչի դասակարգումը կարծես թե առավել գործնական է. Խարլամով. Նա առանձնացնում է դասավանդման մեթոդների հինգ խումբ.

Ուսուցչի կողմից գիտելիքների բանավոր ներկայացման և ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման մեթոդները. պատմություն, բացատրություն, դպրոցական դասախոսություն, զրույց. ուսումնասիրվող նյութի բանավոր ներկայացման ժամանակ նկարազարդումներ և ցուցադրություններ.

Ուսումնասիրվող նյութի համախմբման մեթոդներ՝ զրույց, դասագրքի հետ աշխատանք;

Նոր նյութը ընկալելու և յուրացնելու սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդները՝ դասագրքի հետ աշխատանք, լաբորատոր աշխատանք.

Գիտելիքները գործնականում կիրառելու և հմտությունների և կարողությունների զարգացման վերաբերյալ ուսումնական աշխատանքի մեթոդներ. վարժություններ, լաբորատոր աշխատանք;

Սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգման և գնահատման եղանակներ՝ սովորողների աշխատանքի ամենօրյա դիտարկում, բանավոր հարցաքննություն (անհատական, ճակատային, կոմպակտ), դասի միավորների նշանակում, թեստեր, տնային աշխատանքների ստուգում, ծրագրավորված հսկողություն, թեստավորում։

Մեթոդների դիտարկված դասակարգումներից ոչ մեկը զերծ չէ թերություններից: Պրակտիկան ավելի հարուստ և բարդ է, քան ամենահմուտ շինությունները և վերացական սխեմաները: Հետևաբար, ավելի առաջադեմ դասակարգումների որոնումը, որը կպարզաբանի մեթոդների հակասական տեսությունը և կօգնի ուսուցիչներին բարելավել պրակտիկան:

Դասավանդման մեթոդների բնութագրերը պետք է իրականացվեն հետևյալ պլանի համաձայն. մեթոդի էությունը, դրա կիրառման պահանջները, մեթոդաբանությունը (տեխնիկայի համակարգ, որի օգնությամբ իրականացվում է այս մեթոդը): Որպես օրինակ՝ մենք կբացահայտենք զրույցի էությունը որպես ուսուցման մեթոդ։

Զրույց ուսումնական նյութի ներկայացման երկխոսական մեթոդ է (հունական dialogos-ից՝ զրույց երկու կամ ավելի անձանց միջև), որն ինքնին խոսում է այս մեթոդի էական առանձնահատկությունի մասին։ Զրույցի էությունն այն է, որ ուսուցիչը հմտորեն առաջադրված հարցերի միջոցով խրախուսում է ուսանողներին տրամաբանել և որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ վերլուծել ուսումնասիրվող փաստերն ու երևույթները և ինքնուրույն ձևակերպել համապատասխան տեսական եզրակացություններ և ընդհանրացումներ:

Նոր նյութը հասկանալու համար զրույց վարելիս անհրաժեշտ է հարցեր տալ այնպես, որ դրանք պահանջեն ոչ թե միավանկ հաստատական ​​կամ բացասական պատասխաններ, այլ մանրամասն հիմնավորում, որոշակի փաստարկներ և համեմատություններ, որոնց արդյունքում ուսանողները մեկուսացնեն առարկաների էական հատկանիշներն ու հատկությունները։ և ուսումնասիրվող երևույթները և այդպիսով ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:

Հարցերը պետք է ունենան հստակ հաջորդականություն և ուղղվածություն, ինչը թույլ կտա ուսանողներին ըմբռնել իրենց սովորած գիտելիքների ներքին տրամաբանությունը:

Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ չի կարող ապահովել բոլոր դիդակտիկ նպատակների իրագործումը, մասնավորապես՝ գործնական հմտությունների ձևավորումը։ Ուստի նպատակահարմար է օգտագործել այն այլ մեթոդների հետ համատեղ։

Նոր գիտելիքների հաղորդման ժամանակ խոսակցությունը կարող է ընթանալ ինդուկտիվ (այսինքն՝ որոշակի հայտնի դիտելի երևույթներից մինչև ընդհանուր եզրակացություններ) կամ դեդուկտիվ (ընդհանուր դրույթներից մինչև առանձին դեպքեր):

Ըստ ուսումնական գործընթացում իրենց նպատակի՝ առանձնանում են զրույցի հետևյալ տեսակները՝ ներածական կամ ներածական (կազմակերպիչ); նոր գիտելիքների հաղորդակցում; ամրագրում; վերահսկողություն և ուղղում:

Դասի կամ ուսումնական այլ գործունեության սկզբում անցկացվում է ներածական զրույց: Նրա օգնությամբ ուսանողները պատրաստվում են ընկալել և յուրացնել նոր ուսումնական նյութը։ Զրույցի այս տեսակն օգնում է հասկանալ ապագա աշխատանքի իմաստը և պատկերացումներ կազմել դրա բովանդակության, առանձնահատկությունների և առանձնահատկությունների մասին:

Նոր գիտելիքների հաղորդման ժամանակ զրույցը կառուցված է հարց ու պատասխանի տեսքով, հիմնականում ընթերցված տեքստերը վերլուծելիս և պատասխանները մտապահելիս (կատեխետիկ): Այն օգնում է ուսանողներին հմտորեն առաջադրված հարցերի, իրենց առկա գիտելիքների և կենսափորձի միջոցով յուրացնել նոր գիտելիքները, սահմանել հասկացությունները և գտնել խնդրի լուծման մեթոդ: Լավ կազմակերպված զրույցը սուբյեկտիվ տպավորություն է ստեղծում, որ ուսանողն ինքը «բացահայտում» է արել և դժվար ճանապարհ է անցել դեպի գիտական ​​ճշմարտություն։

Համախմբող խոսակցություններն օգտագործվում են գիտելիքները խորացնելու, ընդհանրացնելու և համակարգելու համար: Դրանք սովորաբար անցկացվում են նոր նյութ սովորելու դասի վերջում:

Վերահսկիչ և ուղղիչ խոսակցությունները կարող են կազմակերպվել որպես ճակատային կամ անհատական: Դրանք օգտագործվում են ուսանողների շրջանում գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը որոշելու, դրանց ուղղման, պարզաբանման, լրացման և ճշգրտման համար:

Զրույցի արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի ուշադիր պատրաստվածությունից, հարցերի մտածվածությունից և դրանց տրամաբանական հաջորդականությունից: Հարցերը պետք է զարգացնեն մտածողության բոլոր տեսակները և համապատասխանեն ուսանողների զարգացման մակարդակին: Ուսանողների կողմից պատասխանները պետք է լինեն գիտակցված, հիմնավորված և ճիշտ ձևակերպված:

Զրույցի մանկավարժական գործառույթը ուսանողների գիտելիքների և անձնական փորձի օգտագործումն է նրանց ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու համար: Զրույցը պահանջում է մտածվածություն և հստակություն հարցեր տալու հարցում: Զրույցի զարգացման ազդեցությունը դրսևորվում է ուսանողների հստակ և արագ մտածելու, վերլուծելու և ընդհանրացնելու, ճշգրիտ հարցեր դնելու, հակիրճ խոսելու և իրենց մտքերը հստակ արտահայտելու հմտությունների ձևավորման մեջ: Խոսակցությունն ամենաարդյունավետն է.

- ուսանողներին նախապատրաստել դասարանում աշխատանքին.

- նրանց ծանոթացնել նոր նյութերին.

- գիտելիքների համակարգում և համախմբում.

– գիտելիքների ձեռքբերման ընթացիկ մոնիտորինգ և ախտորոշում:

Թեմա 8. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ԵՎ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐԸ

Ուսումնական գործընթացի հաջողությունը մեծապես կախված է կիրառվող դասավանդման մեթոդներից։

Դասավանդման մեթոդներ- սրանք ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ գործունեության ուղիներ են, որոնք ուղղված են իրենց կրթական նպատակներին:

Դասավանդման մեթոդները փոխկապակցվածության մեջ արտացոլում են ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի մեթոդներն ու առանձնահատկությունները և ուսանողների կրթական գործունեությունը ուսումնական նպատակներին հասնելու համար:

«Դասավանդման մեթոդ» և «ուսուցման կանոն» հասկացությունները տարածված են նաև դիդակտիկայի մեջ։

Ընդունելության ուսուցում- ուսուցման մեթոդի անբաժանելի մասը կամ առանձին կողմը, այսինքն. որոշակի հասկացություն «մեթոդ» ընդհանուր հասկացության հետ կապված: Այս երկու հասկացությունների սահմանները շատ հոսուն են և փոփոխական: Որոշ դեպքերում մեթոդը գործում է որպես մանկավարժական խնդրի լուծման ինքնուրույն միջոց, մյուսներում՝ որպես տեխնիկա, որն ունի որոշակի նպատակ: Օրինակ, եթե ուսուցիչը նոր գիտելիքներ է փոխանցում բանավոր մեթոդով (բացատրություն, պատմություն, զրույց), որի ընթացքում նա երբեմն ցուցադրում է տեսողական միջոցներ, ապա դրանք ցուցադրելը գործում է որպես տեխնիկա: Եթե ​​տեսողական նյութը ուսումնասիրության առարկա է, և ուսանողները ստանում են հիմնական գիտելիքներ՝ հիմնվելով դրա նկատառման վրա, ապա բանավոր բացատրությունները գործում են որպես տեխնիկա, իսկ ցուցադրությունը՝ որպես դասավանդման մեթոդ:

Այսպիսով, մեթոդը ներառում է մի շարք տեխնիկա, բայց ինքնին դրանց պարզ գումարը չէ: Տեխնիկաները որոշում են

Ուսուցչի և ուսանողների աշխատանքի մեթոդների յուրահատկությունը անհատական ​​բնույթ է հաղորդում նրանց գործունեությանը:

Ուսուցման կանոն (դիդակտիկ կանոն)- կոնկրետ հրահանգներ, թե ինչպես վարվել ուսումնական գործընթացի բնորոշ մանկավարժական իրավիճակում:

Կանոնը ծառայում է որպես ընդունման նկարագրական, նորմատիվ մոդել։ Կոնկրետ խնդրի լուծման կանոնների համակարգն արդեն մեթոդի նորմատիվ-նկարագրական մոդել է։

Ուսուցման մեթոդը պատմական կատեգորիա է։ Արտադրական ուժերի զարգացման մակարդակը և արտադրական հարաբերությունների բնույթը ազդում են մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և միջոցների վրա: Քանի որ դրանք փոխվում են, փոխվում են նաև դասավանդման մեթոդները:

Սոցիալական զարգացման վաղ փուլերում սոցիալական փորձի փոխանցումը երիտասարդ սերունդներին իրականացվում էր երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության գործընթացում: Գերակշռում էին իմիտացիայի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդները։ Գործելով այնպես, ինչպես մեծերը՝ երեխաները տիրապետում էին սնունդ հայթայթելու, կրակ վառելու, հագուստ պատրաստելու եղանակներին ու տեխնիկաներին։ Այն հիմնված էր ուսուցման վերարտադրողական մեթոդի վրա («արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»): Սա ուսուցման ամենահին մեթոդն է, որից առաջացել են բոլոր մյուսները:

Դպրոցների կազմակերպումից ի վեր ի հայտ են եկել բանավոր ուսուցման մեթոդներ։ Ուսուցիչը բանավոր կերպով փոխանցել է պատրաստված տեղեկատվությունը երեխաներին, ովքեր էլ յուրացրել են այն։ Գրի, ապա տպագրության գալուստով հնարավոր դարձավ գիտելիքն արտահայտել, կուտակել և փոխանցել խորհրդանշական ձևով։ Խոսքը դառնում է տեղեկատվության հիմնական կրողը, իսկ գրքերից սովորելը դառնում է ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության զանգվածային միջոց:

Գրքերն օգտագործվում էին տարբեր ձևերով. Միջնադարյան դպրոցում աշակերտները մեխանիկորեն անգիր էին անում հիմնականում կրոնական բովանդակության տեքստեր։ Ահա թե ինչպես է առաջացել ուսուցման դոգմատիկ կամ կատեխիզմի մեթոդը։ Դրա ավելի առաջադեմ ձևը կապված է հարցեր դնելու և պատրաստի պատասխաններ ներկայացնելու հետ:

Մեծ հայտնագործությունների և գյուտերի դարաշրջանում խոսքային մեթոդները աստիճանաբար կորցնում են իրենց կարևորությունը՝ որպես ուսանողներին գիտելիքներ փոխանցելու միակ միջոց: Ուսուցման գործընթացը օրգանապես ներառում է այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, փորձը, ինքնուրույն աշխատանք, վարժություն, ուղղված

Itrraeերեխայի ակտիվությունը, գիտակցությունը, նախաձեռնությունը. Տեսողական ուսուցման մեթոդները լայն տարածում են ստանում։

19-րդ և 20-րդ դարերի վերջին։ Էվրիստիկ մեթոդը սկսեց կարևոր տեղ զբաղեցնել որպես բանավորի տարբերակ, որն ավելի լիարժեք հաշվի էր առնում երեխայի կարիքներն ու հետաքրքրությունները և նպաստում նրա անկախության զարգացմանը։ «Գրքային» ուսուցման մեթոդները հակադրվում էին «բնական» մեթոդներին, այսինքն. սովորել իրականության հետ անմիջական շփման միջոցով: Հետաքրքրություն առաջացրեց «սովորել անելով» հասկացությունը՝ օգտագործելով գործնական ուսուցման մեթոդները: Դրանում հիմնական տեղը հատկացվել է ձեռքի աշխատանքին` տարբեր տեսակի գործունեությանը, ինչպես նաև ուսանողների աշխատանքին եգրականություն, որի ընթացքում երեխաները ձևավորեցին իրենցը \ անկախություն՝ հիմնված ձեր սեփական *-ի օգտագործման վրա: փորձը։ Հաստատվել են մասամբ որոնողական և հետազոտական ​​մեթոդներ։

Այնուամենայնիվ, անկախ այն դերից, որ տարբեր ժամանակաշրջաններում

կրթության զարգացումը հանձնարարված էր այս կամ այն ​​մեթոդին

ուսուցում, դրանցից ոչ մեկը, երբ օգտագործվում է բացառապես ինքնուրույն, չի տալիս ցանկալի արդյունքներ: > Ուսուցման ոչ մի մեթոդ ունիվերսալ չէ: Ուսումնական գործընթացում պետք է կիրառվեն տարբեր մեթոդներ

ուսուցման մեթոդներ.

8.2. Դասավանդման մեթոդների դասակարգումԺամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվում է % մեծ թվով ուսուցման մեթոդներ. Այս առումով աղմուկ-Ի. ցույց է տալիս դրանց դասակարգման անհրաժեշտությունը, որն օգնում է դասավանդման մեթոդներում բացահայտել ընդհանուրն ու հատուկը, էականն ու պատահականը, դրանով իսկ նպաստելով նպատակահարմար ու | դրանց ավելի արդյունավետ օգտագործումը:

Դասավանդման մեթոդների միասնական դասակարգում չկա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր հեղինակներ հիմնել են դասավանդման մեթոդների բաժանումը խմբերի և ենթախմբերի: տալ տարբեր նշաններ, ուսումնական գործընթացի անհատական ​​կողմեր.

Դիտարկենք դասավանդման մեթոդների երեք ամենատարածված դասակարգումները:

1. Դասավանդման մեթոդների դասակարգումն ըստ դիդակտիկԻ նպատակներ(Մ.Ա. Դանիլով, Բ.Պ. Էսիպով):

Ըստ այս դասակարգման մեթոդները խմբերի բաժանելու չափանիշը ուսումնական նպատակներն են: Այս չափանիշը մեծապես արտացոլում է ուսուցչի գործունեությունը դասավանդման նպատակին հասնելու համար: Այս դասակարգումը սահմանում է ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

գիտելիքների ձեռքբերում;

հմտությունների և կարողությունների ձևավորում;

գիտելիքների կիրառում;

գիտելիքների, հմտությունների համախմբում և ստուգում (վերահսկման մեթոդներ):

2. Դասավանդման մեթոդների դասակարգում ըստ գիտելիքների աղբյուրի(Ն.Մ. Վերզիլին, Է.Յա. Գոլանտ, Է.Ի. Պերովսկի): Սա առավել տարածված դասակարգումն է։ Եկեք մանրամասն նայենք դրան:

Գիտելիքի երեք աղբյուր կա՝ խոսք, պատկերացում, պրակտիկա: Ըստ այդմ՝ առանձնանում են բանավոր մեթոդները (գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր բառն է), տեսողական (գիտելիքի աղբյուրը՝ դիտարկվող առարկաները, երևույթները, տեսողական միջոցները) և գործնական (գիտելիքներն ու հմտությունները ձևավորվում են գործնական գործողությունների կատարման ընթացքում): .

Բանավոր մեթոդներկենտրոնական տեղ են զբաղեցնում ուսուցման մեթոդների համակարգում։ Դրանք ներառում են պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքի հետ:

Պատմվածքը մենախոսություն է, նյութի հաջորդական ներկայացում նկարագրական կամ պատմողական ձևով։

Եթե ​​ուսուցման գործընթացում պատմություն օգտագործելով հնարավոր չէ որոշակի դրույթների հստակ և հստակ ըմբռնում ապահովել, ապա կիրառվում է բացատրության մեթոդը:

Բացատրությունը օրինաչափությունների, ուսումնասիրվող առարկայի էական հատկությունների, առանձին հասկացությունների, երևույթների մեկնաբանությունն է։ Բացատրությունը բնութագրվում է ներկայացման ապացուցողական ձևով, որը հիմնված է տրամաբանորեն առնչվող եզրահանգումների օգտագործման վրա, որոնք հիմք են ստեղծում տվյալ դատողության ճշմարտացիության համար:

Շատ դեպքերում բացատրությունը զուգակցվում է դիտարկումների, ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ սովորողի կողմից տրվող հարցերի հետ և կարող է վերածվել զրույցի:

Զրույցը երկխոսական ուսուցման մեթոդ է, որի ժամանակ ուսուցիչը, տալով հարցերի համակարգ, առաջնորդում է ուսանողներին հասկանալու նոր նյութը կամ ստուգում է նրանց ըմբռնումը արդեն սովորածի վերաբերյալ: Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ Կարող է օգտագործվել ցանկացած դիդակտիկ խնդիր լուծելու համար: Կան անհատական ​​զրույցներ (հարցերն ուղղված են մեկ ուսանողի), խմբակային (հարցերը տրվում են մի խումբ ուսանողների) և ճակատային (հարցերն ուղղված են բոլոր ուսանողներին):

Կախված ուսուցման գործընթացում ուսուցչի առաջադրած խնդիրներից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից, ուսանողների ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության մակարդակից, դիդակտիկ գործընթացում կրթական գործունեության տեղից, առանձնանում են դրանց տարբեր տեսակներ. ներածական կամ ներածական. նոր գիտելիքների զրույց-հաղորդագրություններ (Սոկրատական, էվրիստիկական); սինթեզում կամ ամրացում; վերահսկողություն և ուղղում: ԻԶրույցի տեսակներից մեկը հարցազրույցն է: I Lecture-ը ծավալուն նյութը ներկայացնելու մենախոսություն է: Նյութերի ներկայացման այլ բանավոր մեթոդներից այն տարբերվում է իր առավել խիստ կառուցվածքով, տրամադրվող տեղեկատվության առատությամբ, նյութի մատուցման տրամաբանությամբ, գիտելիքների լուսաբանման համակարգված բնույթով, j Տարբերակվում է գիտահանրամատչելի և ակադեմիական դասախոսություններ: , Դասախոսությունը, որն օգտագործվում է լուսաբանված նյութը ամփոփելու և կրկնելու համար, կոչվում է ստուգատես։ | Ժամանակակից պայմաններում դասախոսությունների օգտագործման արդիականությունը մեծանում է թեմաների կամ մեծ բաժինների վերաբերյալ նոր նյութի բլոկային ուսումնասիրության կիրառման շնորհիվ: Ուսումնական քննարկումը որպես ուսուցման մեթոդ հիմնված է | կարծիքների փոխանակում որոշակի հարցի շուրջ. Ավելին, այս |տեսակետներն արտացոլում են կամ քննարկման մասնակիցների սեփական կարծիքները, կամ հիմնված են այլ անձանց կարծիքների վրա: Ուսումնական քննարկման հիմնական գործառույթը ճանաչողական հետաքրքրության խթանումն է: Քննարկման օգնությամբ դրա մասնակիցները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, ամրապնդում սեփական կարծիքը, սովորում պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը և հաշվի առնել ուրիշների տեսակետները։

Գրքի (դասագրքի) հետ աշխատանքը նույնպես բանավոր ուսուցման կարևորագույն մեթոդներից է։ Այս մեթոդի հիմնական առավելությունն այն է, որ ուսանողը հնարավորություն ունի բազմիցս օգտվել կրթական տեղեկատվություն իրեն հասանելի տեմպերով և հարմար ժամանակում: Տպագիր աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու մի շարք մեթոդներ կան.

գրառում անելը համառոտ ձայնագրություն է, ընթերցվածի բովանդակության ամփոփում։ Կան շարունակական, ընտրովի, ամբողջական և կարճ գրառումներ։ Դուք կարող եք նյութի վերաբերյալ նշումներ կատարել առաջին (ինքներդ) կամ երրորդ դեմքով: Նախընտրելի է առաջին դեմքով նշումներ անել, քանի որ այս դեպքում ավելի լավ է զարգանում մտածողության անկախությունը.

թեզ - հիմնական գաղափարների համառոտ ամփոփում որոշակի հաջորդականությամբ.

վերացում - մի շարք աղբյուրների վերանայում թեմայի վերաբերյալ՝ դրանց բովանդակության և ձևի սեփական գնահատմամբ.

տեքստի պլան կազմելը - տեքստը մասերի բաժանել և դրանցից յուրաքանչյուրը վերնագրել. պլանը կարող է լինել պարզ կամ բարդ.

մեջբերումը բառացի հատված է տեքստից: Աշխատանքի այս մեթոդով պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները՝ ճիշտ մեջբերում, առանց իմաստը խեղաթյուրելու; տրամադրել ելքային տվյալների ճշգրիտ գրառում (հեղինակ, աշխատանքի անվանում, հրապարակման վայրը, հրատարակիչ, հրատարակման տարեթիվ, էջ).

ծանոթագրություն - ընթերցվածի բովանդակության հակիրճ, խտացված ամփոփում առանց էական իմաստի կորստի.

վերանայում - ակնարկ գրել, այսինքն. կարդացածի համառոտ ակնարկ՝ արտահայտելով ձեր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ.

վկայականի պատրաստում. Օգնություն - տեղեկատվություն որոնումների արդյունքում ստացված որևէ բանի մասին: Վկայականները կարող են լինել կենսագրական, վիճակագրական, աշխարհագրական, տերմինաբանական և այլն;

ձևավորել ֆորմալ տրամաբանական մոդել - կարդացվածի բանավոր և սխեմատիկ ներկայացում.

թեմատիկ թեզաուրուս կազմելը - թեմայի, բաժնի կամ ամբողջ առարկայի վերաբերյալ հիմնական հասկացությունների պատվիրված հավաքածու.

Գաղափարների մատրիցա կազմելը (գաղափարների ցանց, ռեպերտուարային վանդակ) - տարբեր հեղինակների ստեղծագործություններում նմանատիպ առարկաների, երևույթների համեմատական ​​բնութագրերը աղյուսակի տեսքով կազմելը.

Պատկերագրական գրառումը անբառ պատկեր է։
Մենք ուսումնասիրեցինք բանավոր ուսուցման մեթոդները: Երկրորդ օ

խումբը, ըստ այս դասակարգման, բաղկացած է տեսողական մեթոդներ.

Տեսողական ուսուցման մեթոդները ներառում են այն մեթոդները, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից, դիագրամներից, աղյուսակներից, գծագրերից, մոդելներից, սարքերից և տեխնիկական միջոցներից: Դրանք ներառում են ուսանողների տեսողական և զգայական ծանոթացում առարկաներին, երևույթներին և գործընթացներին: Դրանք օգտագործվում են t* բանավոր և գործնական մեթոդների հետ միասին։

Տեսողական մեթոդները պայմանականորեն բաժանվում են ցուցադրական մեթոդի և նկարազարդման մեթոդի:

Ցուցադրման մեթոդը հիմնականում ծառայում է ան * լուսաբանում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան, սակայն օգտագործվում է նաև օբյեկտի արտաքին տեսքին և նրա ներքին կառուցվածքին ծանոթանալու համար։

|, Նկարազարդման մեթոդը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում դրանց խորհրդանշական ներկայացման մեջ՝ օգտագործելով պաստառներ, քարտեզներ, դիմանկարներ, լուսանկարներ, գծագրեր, դիագրամներ, վերարտադրություններ, հարթ մոդելներ և այլն: Վերջերս վիզուալիզացիայի պրակտիկան հարստացել է մի շարք նոր միջոցներով (պլաստմասսե ծածկով բազմագույն քարտեզներ, ալբոմներ, ատլասներ և այլն)։

Ցուցադրման և նկարազարդման մեթոդներն օգտագործվում են սերտ կապի մեջ՝ միմյանց լրացնելով և ամրապնդելով։ Երբ գործընթացը կամ երևույթը պետք է ընկալվի որպես ամբողջություն, օգտագործվում է ցուցադրություն, երբ անհրաժեշտ է իրազեկում: Երևույթի էությունը և դրա բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները հասկանալու համար դիմեք նկարազարդմանը:

Դասավանդման գործնական մեթոդներհիմնված ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Նրանց հիմնական նպատակը գործնական հմտությունների ձևավորումն է։ Այս մեթոդները ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական

| իտալական աշխատանքներ։

* Զորավարժություն - կրկնվող (կրկնվող) կատարում

I ուսումնական գործունեություն (մտավոր կամ գործնական) ցե-| » տիրապետել դրանց կամ բարելավել դրանց որակը:

Կան բանավոր, գրավոր, գրաֆիկական և ուսումնական վարժություններ։

(Բանավոր վարժությունները նպաստում են մշակույթի զարգացմանը j 4 խոսքի, տրամաբանական մտածողության, հիշողության, ուշադրության, ճանաչողության

Իուսանողների հնարավորությունները.

Գրավոր վարժությունների հիմնական նպատակն է համախմբել գիտելիքները, զարգացնել դրանք օգտագործելու համար անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները:

Գրաֆիկական վարժությունները սերտորեն կապված են գրավոր վարժությունների հետ։ Դրանց օգտագործումն օգնում է ավելի լավ ընկալել, ընկալել և հիշել ուսումնական նյութը, նպաստում է տարածական երևակայության զարգացմանը։ Գրաֆիկական վարժությունները ներառում են աշխատանք գրաֆիկների, գծագրերի, դիագրամների, տեխնոլոգիական քարտեզների, էսքիզների և այլնի վրա:

Հատուկ խումբը բաղկացած է ուսումնական և աշխատանքային վարժություններից, որոնց նպատակը տեսական գիտելիքների կիրառումն է աշխատանքային գործունեության մեջ: Նրանք նպաստում են գործիքների, լաբորատոր սարքավորումների (գործիքներ, չափիչ սարքավորումներ) հետ աշխատելու հմտություններին, զարգացնում են դիզայնի և տեխնիկական հմտությունները:

Ցանկացած վարժություն՝ կախված սովորողների անկախության աստիճանից, կարող է լինել վերարտադրողական, ուսումնական կամ ստեղծագործական բնույթ։

Ուսուցման գործընթացն ակտիվացնելու և ուսումնական առաջադրանքները գիտակցաբար կատարելու համար օգտագործվում են մեկնաբանված վարժություններ։ Դրանց էությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողները մեկնաբանում են կատարվող գործողությունները, ինչի արդյունքում նրանք ավելի լավ են ընկալվում և յուրացվում։

Լաբորատոր աշխատանքը որպես դասավանդման մեթոդ հիմնված է այն բանի վրա, որ ուսանողները ինքնուրույն կատարեն փորձեր, փորձեր՝ օգտագործելով գործիքներ, գործիքներ, այսինքն. օգտագործելով հատուկ սարքավորումներ. Աշխատանքը կարող է կատարվել անհատապես կամ խմբով: Ուսանողներից պահանջվում է լինել ավելի ակտիվ և անկախ, քան ցուցադրության ժամանակ, որտեղ նրանք հանդես են գալիս որպես պասիվ դիտորդներ, այլ ոչ թե հետազոտության մասնակիցներ և կատարողներ:

Լաբորատոր աշխատանքը ոչ միայն ապահովում է ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերումը, այլեւ նպաստում է գործնական հմտությունների ձեւավորմանը, ինչը, իհարկե, նրանց առավելությունն է։

Գործնական աշխատանքը կրում է ընդհանուր բնույթ և իրականացվում է մեծ բաժիններ և թեմաներ ուսումնասիրելուց հետո։

Հատուկ տեսակը ներառում է գործնական պարապմունքներ, որոնք անցկացվում են սիմուլյատորների, վերապատրաստման և մոնիտորինգի մեքենաների միջոցով:

Սա դասավանդման մեթոդների համառոտ նկարագրությունն է՝ դասակարգված ըստ գիտելիքների աղբյուրների: Այս դասակարգումը բազմիցս և բավականին ողջամտորեն քննադատվել է մանկավարժական գրականության մեջ, քանի որ այն չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը կամ կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը:

3. Դասավանդման մեթոդների դասակարգում ըստ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթի(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

Ճանաչողական գործունեության բնույթը ուսանողների մտավոր գործունեության մակարդակն է: Ըստ այս դասակարգման՝ առանձնանում են ուսուցման հետևյալ մեթոդները՝ բացատրական-պատկերազարդ (տեղեկատվական-ընկալիչ), վերարտադրողական, խնդրի ներկայացում, մասնակի որոնում (էվրիստիկ) և հետազոտական։

Էություն բացատրական-պատկերազարդ մեթոդկայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տարբեր միջոցներով հաղորդում է պատրաստի տեղեկատվությունը, իսկ աշակերտներն այն ընկալում, հասկանում և գրանցում են հիշողության մեջ: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը հանգում է պատրաստի գիտելիքներ անգիր անելուն, որը կարող է լինել նաև անգիտակցական, այսինքն. կա մտավոր ակտիվության բավականին ցածր մակարդակ։

Վերարտադրողական մեթոդենթադրում է, որ ուսուցիչը զեկուցում և բացատրում է տեղեկատվությունը պատրաստի ձևով, իսկ աշակերտները յուրացնում են այն և կարող են վերարտադրել ուսուցչի ցուցումների համաձայն: Ձուլման չափանիշը գիտելիքի ճիշտ վերարտադրությունն է (վերարտադրումը): . Վերարտադրողական մեթոդի, ինչպես նաև բացատրական-պատկերազարդ մեթոդի հիմնական առավելությունը ծախսարդյունավետությունն է։ Այս մեթոդը հնարավորություն է տալիս զգալի քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ փոխանցել նվազագույն ժամանակում և քիչ ջանք գործադրելով: Գիտելիքի ուժը, դրա կրկնվող կրկնության հնարավորության շնորհիվ, կարող է նշանակալից լինել։

Երկու մեթոդներն էլ բնութագրվում են նրանով, որ հարստացնում են գիտելիքներն ու հմտությունները, ձևավորում են հատուկ մտավոր գործողություններ, բայց չեն երաշխավորում ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Այս նպատակին հասնում են այլ մեթոդներ, մասնավորապես՝ խնդրի ներկայացման մեթոդը։

Խնդրի ներկայացման մեթոդանցում կատարողականից ստեղծագործական գործունեության: Այս մեթոդի էությունն այն է, որ ուսուցիչը խնդիր է դնում և ինքնուրույն լուծում՝ դրանով իսկ ցույց տալով մտքի գնացքը ճանաչողության գործընթացում։ Ուսանողները ոչ միայն ընկալում, հասկանում և հիշում են պատրաստի գիտելիքներն ու եզրակացությունները, այլև հետևում են ապացույցների տրամաբանությանը, ուսուցչի մտքի շարժմանը կամ դրան փոխարինող միջոցին (կինո, հեռուստատեսություն, գրքեր և այլն): Եվ թեև այս մեթոդով ուսանողները մասնակիցներ չեն, այլ պարզապես ուսուցչի մտքի գնացքի դիտորդներ, նրանք սովորում են լուծել խնդիրները:

Ճանաչողական գործունեության ավելի բարձր մակարդակն իր հետ է բերում մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ.Մեթոդն իր անվանումն ստացել է շնորհիվ այն բանի, որ ուսանողներն ինքնուրույն լուծում են կրթական բարդ խնդիր ոչ սկզբից մինչև վերջ, այլ միայն մասամբ։ Ուսուցիչը ներգրավում է ուսանողներին անհատական ​​որոնման քայլերի կատարմանը:

Ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդապահովում է ուսանողների ստեղծագործական գիտելիքների որոնումը. Այս մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է, որպեսզի ուսանողը սովորի գիտելիքներ ձեռք բերել, ուսումնասիրել առարկան կամ երեւույթը, եզրակացություններ անել և ձեռք բերած հմտությունները կիրառել կյանքում։

Այս մեթոդի հիմնական թերությունն այն է, որ այն պահանջում է ժամանակի զգալի ներդրում:

Կան դասավանդման մեթոդների այլ դասակարգումներ.

Որոշ հեղինակներ 20-րդ դարի երկրորդ կեսին սկսեցին դասակարգել ակտիվԵվ ինտենսիվ ուսուցման մեթոդներ.Նրանք կարծում են, որ դասավանդման ավանդական տեխնոլոգիան, որն ուղղված է ապահովելու, որ ուսանողը լսի, հիշի և վերարտադրի ուսուցչի ասածը, վատ է զարգացնում ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Ակտիվ եւ ինտենսիվ մեթոդները, նրանց կարծիքով, այս ուղղությամբ զգալի ներուժ ունեն։

Ակտիվ ուսուցման մեթոդները այն մեթոդներն են, որոնցում ուսանողի գործունեությունը արդյունավետ, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթ ունի: Ակտիվ ուսուցման մեթոդները ներառում են դիդակտիկ խաղեր, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, խնդրի լուծում, ուսուցում ալգորիթմի օգտագործմամբ, ուղեղի փոթորիկ, կոնտեքստից դուրս գործողություններ հասկացությունների հետև այլն:

| Կազմակերպելու համար օգտագործվում են ինտենսիվ մեթոդներ

Կարճ ժամանակում ուսուցում երկար մեկանգամյա պարապմունքներով («ընկղմման մեթոդ»): Այս մեթոդները օգտագործվում են

«Բիզնես, մարքեթինգ, օտար լեզուներ, գործնական հոգեբանություն և մանկավարժություն դասավանդելիս.

Ներկայումս մանկավարժության մեջ ակտիվորեն մշակվում են ուղղություններ, որոնք օգտագործում են ուսանողների թաքնված հնարավորությունները. առաջարկությունԵվ կիբերնետիկոսուգեստոպեդիա(Գ. Լազանով, Վ.Վ. Պետրուսինսկի) - վերապատրաստում առաջարկի միջոցով; հիպնոպեդիա- քնի ուսուցում; ֆարմակոպեդիա- ուսուցում դեղագործական միջոցների օգտագործմամբ. Ընթացքում դրանք օգտագործելիս ձեռք են բերվել լավ արդյունքներ

Օտար լեզուների և որոշ հատուկ առարկաների ուսումնասիրություն:

Այսպիսով, ներկայումս չկա միասնական տեսակետ ուսուցման մեթոդների դասակարգման խնդրի վերաբերյալ, և դիտարկված դասակարգումներից որևէ մեկն ունի և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ, որոնք պետք է հաշվի առնվեն ընտրության փուլում և դասավանդման հատուկ մեթոդների կիրառման գործընթացում: