Երեխայի դպրոցին պատրաստության քարտեզ. «Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության քարտեզը որպես նախադպրոցական և տարրական դպրոցների միջև շարունակականության հոգեբանական և մանկավարժական գործիք» շնորհանդես

Առանց չափազանցության, կարելի է ասել, որ երեխաների դպրոցին պատրաստության խնդիրն այսօր ամենաքննարկվողներից է հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և ծնողական շրջանակներում։ «Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին», «Թեստեր դպրոցում երեխաներին զննելու և ընտրելու համար», «Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու խորհուրդներ» և այլն։ – Այս հարցերի շուրջ այժմ շատ գրականություն կա: Եվ դա միանգամայն հասկանալի է, ի վերջո, որպեսզի դպրոցական ուսուցման սկիզբը դառնա երեխաների զարգացման նոր փուլի մեկնարկային կետը, այն պետք է հիմնված լինի յուրաքանչյուր ապագա ուսանողի սովորելու պատրաստակամության մակարդակի իմացության վրա: Դպրոցների մեծ մասում կան հոգեբաններ, ովքեր պատասխանատու են երեխաներին 1-ին դասարան ընդունելու համար:

Երեխաների դպրոցին պատրաստակամության բոլոր ցուցանիշները կարելի է բաժանել երեք փոխկապակցված մասերի` ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական պատրաստվածություն: Ֆիզիկական պատրաստվածությունը բժիշկների կողմից գնահատվում և արձանագրվում էանհրաժեշտ տեղեկատվություն

անհատական ​​բժշկական գրառման մեջ: Հոգեբանները գնահատում են ինտելեկտուալ և անձնական պատրաստվածությունը։

Հոգեբանը պետք է ուսուցչին տա անհրաժեշտ տեղեկատվություն յուրաքանչյուր երեխայի աշակերտի դիրքի զարգացման, գործունեության և անկախության մակարդակի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակության և մտածողության մակարդակի մասին:

Արդյո՞ք ուսուցիչը կարիք ունի որևէ լրացուցիչ դպրոցական պատրաստվածության ստուգման անցկացման: Այո, դա բացարձակապես անհրաժեշտ է: Բայց անմիջապես պարզաբանենք, որ սրանով նկատի չունենք 1-ին դասարանում սովորելու համար նախատեսված առարկայական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում։ Նրանց բացակայությունը քիչ ազդեցություն ունի ուսուցման հաջողության վրա. ուսուցչի համար շատ ավելի կարևոր է իմանալ այնպիսի պարամետրերի մասին, ինչպիսիք են գրագիտության և մաթեմատիկայի յուրացման նախադրյալների ձևավորումը.

Ուսուցման գործընթացում պետք է հաշվի առնել տարբեր մակարդակներիրենց աշակերտների պատրաստակամությունը համակարգված կերպով տիրապետելու գրավոր լեզվին և մաթեմատիկային: Չապահովելով երեխաներին ուսման համար ցածր պատրաստակամություն դպրոցում հաջող մեկնարկի համար անհրաժեշտ պայմաններով, որոնցից հիմնականը. հատուկ համակարգառաջադրանքներ, որոնք օգնում են հաղթահարել այս թերությունները, մենք անխուսափելիորեն դատապարտում ենք այս երեխաներին հետագա դպրոցական ձախողման: Ցավոք, որպես կանոն, թերակատարումը վերացնելու աշխատանքը սկսվում է այն ժամանակ, երբ այս թերակատարումն արդեն ձեռք է բերել ընդգծված և կայուն ձև՝ թողնելով հետք աշակերտի ողջ անհատականության վրա՝ ինքնագնահատական, կրթական մոտիվացիա, ուսուցչի, դասընկերների և ծնողների հետ հարաբերությունների համակարգ:

Գրագիտությանը և մաթեմատիկային տիրապետելու պատրաստակամություն

Եկեք մի պահ առանձնացնենք սովորելու պատրաստակամության միակ հասկացությունը գրագիտության և մաթեմատիկայի տիրապետման պատրաստակամության միջև: Սա կօգնի մեզ բացահայտել մեկի և մյուսի պատրաստակամության բաղադրիչները, տեսնել դրանց և՛ ընդհանուր, և՛ կոնկրետ բաղադրիչները:

Տարրական դպրոցը մեծ ճնշում է գործադրում երեխայի վրա դժվար գործ– հիմքի վրա առաջացող գրավոր խոսքի տիրապետում բանավոր խոսքև ներկայացնում է ավելի բարձր փուլ խոսքի զարգացում. Գրավոր խոսքը, ի տարբերություն բանավոր խոսքի, ձևավորվում է միայն նպատակային ուսուցման, այսինքն՝ մեխանիզմների պայմաններում գրելըսկսում են ձևավորվել կարդալ և գրել սովորելու ընթացքում և կատարելագործվել հետագա կրթության ընթացքում: Հետագայում երեխան կսովորի կարդալ-գրելու միջոցով՝ իր առաջին տարում դպրոցական կյանքնա սովորում է գրել և կարդալ ինքնին, դրանց ամենաընդհանուր և տարրական հիմքերը:

Գրելը և կարդալը ծառայում են որպես հիմնական հմտություններ, այսինքն՝ հմտություններ, որոնց վրա գործնականում կառուցված է ողջ հետագա կրթությունը, ինչը նշանակում է, որ երեխան, ով ժամանակին և արդյունավետորեն չի տիրապետում այդ հմտություններին, անշուշտ հետ կմնա իր ուսումից և ոչ միայն առարկայից։ «Ռուսաց լեզու». Դպրոցում նրա հետագա կրթության հաջողությունը կախված է նրանից, թե աշակերտը որքանով է տիրապետում կարդալուն և գրելուն, քանի որ կարդալու և գրելու խանգարումները սովորաբար դառնում են կրտսեր դպրոցականների ձախողման հիմնական պատճառները:

Ընթերցանության և գրելու հաջող տիրապետումն անհնար է առանց բանավոր խոսքի համեմատաբար բարձր մակարդակի, լսողական-խոսքային հիշողության զարգացման, ձայնային վերլուծության յուրացման նախադրյալների ձևավորման, մի շարք ոչ խոսքային գործառույթների (տեսողական և տարածական ընկալման, ձեռք-աչքի համակարգում, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ), տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, տրամաբանական մտածողության սկիզբ, ինչպես նաև երեխայի ընդհանուր (գործունեություն, անձնական) զարգացման որոշակի մակարդակ։

Մաթեմատիկայի ծրագիրը հաջողությամբ յուրացնելու համար տեսողական և տարածական ընկալման բավականաչափ բարձր մակարդակ, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, տրամաբանական մտածողության հիմունքներ (ներառյալ դասակարգման գործողությունը, նշանը գտնելը, որով կատարվում է դասակարգումը), տեսողական-շարժական համակարգում , և պահանջվում է նախնական թվային հասկացությունների որոշակի մակարդակ։

Տեսնում եք, թե որքան նմանություններ կան երեխաների լեզվին և մաթեմատիկային տիրապետելու պատրաստակամությանը:

Դուք կարող եք ընտրել պատրաստվածության ցուցիչների չորս հիմնական խմբերլեզվի և մաթեմատիկական գրագիտության հաջող յուրացման համար.

Ա) տարիքային նորմերին համապատասխան ընդհանուր զարգացման մակարդակը.
բ) մի շարք ոչ խոսքային ֆունկցիաների զարգացման բավարար աստիճան.
Վ) բանավոր խոսքի զարգացման տարիքին համապատասխան մակարդակ.
Գ) երեխան ունի ինտուիտիվ նախնական թվային հասկացություններ:

Այս հոդվածում մենք ցանկանում ենք հիմնավորել այն պարամետրերը, որոնցով անհրաժեշտ է փորձարկել ապագա առաջին դասարանցիներին, ձեր ուշադրությունը հրավիրել երեխաների հետ շփման ամենակարևոր պահերին և սահմանել մի քանի պայմաններ, որոնք պետք է պահպանվեն ախտորոշման արդյունքների համար: վստահելի լինել. Հատկապես ուսուցիչների համար «21-րդ դարի հիմնական դպրոց» փաթեթի հեղինակները մշակել են մանկավարժական ախտորոշման մեթոդների մի շարք։ Մեթոդները պարզ են իրականացման և իրականացման արդյունքների գնահատման ընթացակարգում և չեն պահանջում էական ժամանակի ծախսեր:

Մանկավարժական ախտորոշման կազմակերպում

Ուսուցիչներին առաջարկվող գործնական առաջարկությունները պարզելու, թե արդյոք երեխաները պատրաստ են դպրոցին, ներառում են երկու փոխկապակցված փուլեր: Առաջին փուլ - խմբային քննություն, որի ընթացքում երեխաները աշխատում են իրենց տրամադրված ախտորոշիչ ձևաթղթերի վրա։ Երկրորդ փուլ - անհատական ​​քննություն, երբ ուսուցիչը ուղղակիորեն հետևում է մեկ երեխայի գործունեությանը և ինքն է արձանագրում նրա բանավոր պատասխանները։ Խմբային (ճակատային) հետազոտության առավելությունը ոչ միայն ժամանակի զգալի խնայողությունն է, այլ նաև այն, որ դուք հնարավորություն ունեք դիտելու երեխաներին, ովքեր հայտնվում են անսովոր միջավայրում՝ նոր մանկական խմբում ծնողների բացակայության դեպքում:

Ուսուցչի համար մանկավարժական ախտորոշում իրականացնելու պարտադիր և շատ դժվար պայման է ուսուցչի այս պահին հրաժարումը ուսուցչի պաշտոնից և ժամանակավոր անցումը երեխաների աշխատանքին հետևող անձի դիրքին: Սա ուսուցչի համար թերևս ամենամեծ դժվարությունն է, քանի որ դուք իսկապես ուզում եք միջամտել, մի փոքր օգնել, ակնարկել այլ բան,ճիշտ ճանապարհը

կատարել առաջադրանքը! Բայց ձեր խնդիրն է խմբային ախտորոշման պահին ստանալ հավաստի տվյալներ այն մասին, թե ինչ և ինչպես կարող է երեխան ինքնուրույն անել:

Միևնույն ժամանակ, չի կարելի սահմանափակվել միայն խմբային աշխատանքով, քանի որ սովորելու պատրաստակամության որոշ պարամետրեր պարզվում են միայն երեխայի հետ անձնական զրույցի ժամանակ: Ավելի լավ է անհատական ​​քննություն անցկացնել խմբակային քննության հաջորդ օրը։ Նախապես զգուշացրեք ծնողներին գալիք անհատական ​​հարցազրույցի մասին, որպեսզի նրանք չկապեն այն խմբային աշխատանքի ընթացքում երեխայի ձախողման հետ: Ոչ մի դեպքում չասեք երեխաներին իրենց աշխատանքում թույլ տված սխալների մասին, որպեսզի չվախեցնեք նրանց՝ ասելով, որ նրանք լավ են արել: Նախքան անհատական ​​քննություն անցկացնելը, դուք պետք է վերլուծեք երեխայի խմբակային հետազոտության արդյունքները, ծանոթանաք նրա հետ.

բժշկական քարտ

Եթե ​​դուք աշխատում եք առանց օգնականի, ապա խմբում երեխաների թիվը չպետք է գերազանցի 10–12 հոգին։

Յուրաքանչյուր գրասեղանի վրա նախապես դրեք թերթիկները երեխաներին զննելու համար անհրաժեշտ առաջադրանքներով: Թող երեխաները հերթով նստեն իրենց գրասեղանների մոտ: Յուրաքանչյուր երեխայի համար պատրաստեք մատիտների հավաքածու՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին և պարզ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքից առաջ կատարեք անհրաժեշտ բացատրությունները հրահանգներին խստորեն համապատասխան: Կարիք չկա ավելացնել «ինքնուրույն» այլ բառեր, բացի հանձնարարականներում նշված առաջադրանքի տեքստից, քանի որ դա կարող է խախտել պայմանների հավասարությունը և հարցումների արդյունքները համեմատելու հնարավորությունը: Կարդացեք առաջադրանքը բարձր, հավասար ևհանգիստ տեմպերով

Աշխատանքը սկսեք հակիրճ բացատրությամբ. «Երեխաներ, պատրաստեք ձեր թերթերն ու մատիտները: Ես ձեզ կկարդամ առաջադրանքները հերթականությամբ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը չի հասցրել կատարել առաջադրանքը, և ես սկսել եմ մեկ այլ առաջադրանք կարդալ, մի նեղվեք, մի կողմ դրեք այն և հանգիստ սկսեք աշխատել նոր առաջադրանքի վրա։ Զգույշ եղեք. Լսեք առաջին առաջադրանքը»:

Շարունակեք կարդալ հաջորդ առաջադրանքը միայն այն դեպքում, երբ վստահ լինեք, որ երեխաների մեծ մասը (ավելի քան 75%) կատարել է նախորդը: Միջին հաշվով, յուրաքանչյուր առաջադրանքը կատարելու համար հատկացվում է ոչ ավելի, քան 3 րոպե: Հաջորդ առաջադրանքը կարդալուն անցնելիս զգուշացրե՛ք դրա մասին «Լսե՛ք հաջորդ առաջադրանքը» բառերով։ Խմբային քննության ընդհանուր տեւողությունը չպետք է գերազանցի 15–20 րոպեն։ Համոզվեք, որ աշխատանքի ընթացքում պահպանեք վստահելի, ընկերական մթնոլորտ, մի արտահայտեք ձեր դժգոհությունը երեխաների սխալ արարքներից, մի մատնանշեք սխալները, մի արեք արժեքային դատողություններ, հաճախ ասեք «Շատ լավ» բառերը. «Դուք հիանալի եք»; «Ես տեսնում եմ, որ դուք հիանալի եք անում»:

Անհատական ​​հետազոտություն անցկացնելիս փորձեք նախապես ծանոթանալ երեխայի բժշկական տվյալներին։ Եթե ​​ձեր երեխան սխալներ ունի խմբային քննության առաջադրանքները կատարելիս, դիմեք այս առաջադրանքներին կրկինպարզել սխալների պատճառները.

Ձեր սեղանին նախապես, որոշակի հերթականությամբ, դասավորեք քննության համար անհրաժեշտ նյութերը (առաջադրանքների քարտեր, պատկերների հավաքածուներ, առարկաներ և այլն):
Զրույցը սկսելուց առաջ երեխային հնարավորություն տվեք ընտելանալ նոր միջավայրին և փորձել որոշել նրա վիճակը (անհանգստություն, անտարբերություն և այլն):

Անմիջապես գրանցեք դիտարկման տվյալները և երեխայի առաջադրանքների արդյունքները առաջադրանքների թերթիկի և քննության ձևի վրա:

Անհատական ​​քննության ընդհանուր տևողությունը չպետք է գերազանցի 10-15 րոպեն:

Քննությունը, որը մենք առաջարկում ենք ձեզ, ներառում է հետևյալ բաժինները.

- տարածական ընկալման վիճակի ուսումնասիրություն.
- տեսողական ընկալման մակարդակի բացահայտում (օբյեկտի ձևը փոխանցելու ունակություն);
– հաշվարկի հիմքում ընկած հասկացությունների յուրացման մակարդակի ստուգում, ինքնին հաշվառում (6-ի սահմաններում), գումարման և հանման գործողությունների հասկացությունները.
- երկու հավաքածուները տարրերի քանակով համեմատելու եղանակի բացահայտում.
- դասակարգելու և այն բնութագրերը լուսաբանելու կարողության բացահայտում, որոնցով կատարվում է դասակարգումը.
- հնչյունաբանական լսողության և ընկալման հետազոտություն;
– ձայնային վերլուծության և սինթեզի հաջող տիրապետման նախադրյալների ձևավորման քննություն.
- Շարժիչային հմտությունների վիճակի և ձեռք-աչքի համակարգման վիճակի ստուգում:

Դուք իրականացնում եք մանկավարժական ախտորոշում ոչ միայն ձեր ապագա ուսանողների մոտ վերը նշված հմտությունների զարգացման մակարդակը բացահայտելու, այլ նաև քննության ընթացքում հայտնաբերված յուրաքանչյուր խախտումը հաղթահարելու նախնական պլան նախանշելու համար: Ի տարբերություն առաջադրանքի խմբային ախտորոշման համար անհատական ​​ախտորոշումներառել հատուկ տեսակներօգնել երեխային և որոշ ուսուցման տեխնիկա: Սա հնարավորություն է տալիս տեսնել ոչ միայն այն մակարդակը, որում գտնվում է երեխան ներկայումս, այլ, և սա ամենակարևորն է, «մոտակա զարգացման գոտին», այսինքն՝ ինչ կարող է անել երեխան մեծահասակի օգնությամբ:

Անդրադառնանք հարցման բովանդակությանը և առաջադրանքների կատարման գնահատման չափանիշներին:

Խմբային աշխատանքի համար առաջարկվող հրահանգների և առաջադրանքների բովանդակությունը

Առաջադրանք 1Թիրախ.

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:Առաջադրանքի տեքստ. «Նայեք այստեղ (նշեք առաջադրանքի գծագիրը ). Այստեղ դուք կկատարեք առաջադրանքը: Փոքր շրջանակի ներսում դուք տեսնում եք գործիչ: Նայեք դրան ձեր թերթիկների վրա: Վերցրեք մատիտ: Նկարեք նմանատիպ պատկեր մեծ շրջանակի մեջ» ().

ուսուցիչը ցուցիչով շրջանցում է մեծ շրջանակը

Առաջադրանքի կատարման գնահատում. 0 միավոր
– պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է փակ գիծ. 1 միավոր
– էապես փոխվել են պատկերի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված. 2 միավոր
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է. 3 միավոր

– պատկերված է համանման կամ հավասար ֆիգուր, հիմնականում պահպանված են կերպարի տարրերի միջև եղած համամասնությունները։

Եթե ​​նկարը գծված է անկայուն ձեռքով, ապա կետից բացի տրվում է մինուս նշան:

Առաջադրանք 1Առաջադրանք 2

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:Ցույց տալ ինքնաթիռում նավարկելու ունակությունը (ձախ, աջ, վեր, վար): Փորձարկվում է նաև բջիջները հաշվելու ունակությունը։ «Դուք կկատարեք առաջադրանքը ձեր թերթիկի վանդակավոր հատվածում (ցույց է տալիս առաջադրանքը կատարելու վայրը

1. Վերցրեք կարմիր մատիտ, սև վանդակից աջ հաշվեք չորս բջիջ և կարմիր մատիտով լրացրեք հինգերորդը։

2. Վերցրեք կապույտ մատիտ: Կարմիր բջիջից իջեք երկու բջիջ և լրացրեք երրորդը կապույտ մատիտով:

3. Վերցրեք կանաչ մատիտը և կապույտից ձախ գտնվող բջիջը, դրանից մեկ բջիջ, գունավորեք այն կանաչ մատիտով։

4. Վերցրեք դեղին մատիտ:

Կանաչ բջիջից վերև հաշվեք հինգ բջիջ և դեղին մատիտով գունավորեք վեցերորդը»։

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.Առաջադրանքի կատարման գնահատում.
– պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է փակ գիծ.– ուսանողը չի սկսել կատարել առաջադրանքը. մի քանի բջիջներ ներկված են, բայց դրանց գտնվելու վայրը չի համապատասխանում հրահանգներին.
– էապես փոխվել են պատկերի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված.- առաջադրանքի միայն մեկ կետն է ճիշտ կատարվել, սխալներ են թույլ տրվել ուղղության, բջիջների վերահաշվարկի և հետհաշվարկի սկզբում.
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.- առաջադրանքի 2-3 միավորը ճիշտ է կատարվել.

- առաջադրանքի բոլոր կետերը ճիշտ են կատարվել:

Եթե ​​բջիջները վատ գունավորված են, միավորին ավելացվում է մինուս նշան:

Առաջադրանք 1Առաջադրանք 3

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:Բացահայտել գումարման և հանման գործողությունը ընտրելու և կատարելու, խնդրի տեքստը ճիշտ հասկանալու և տրված թվից առարկաների համապատասխան վերջավոր բազմություն (շրջանակներ, քառակուսիներ) անցնելու կարողություն: «Այստեղ դուք կկատարեք երրորդ առաջադրանքը (ցույց է տալիս 3-րդ առաջադրանքի տեղը

Անունը: Երեխայի պատրաստակամության քարտեզը դպրոցական Տարեթիվ՝ 2011թ Հրատարակիչ՝ Մոսկվայի կրթության վարչություն Էջեր՝ 23 Ձևաչափ՝ դոկտ. ( rar արխիվ) Չափը՝ 3,33 ՄԲ Որակը՝ նորմալ IN երեխայի դպրոցական պատրաստվածության քարտեզարտացոլում է երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունները, որոնք նշանակալից են դպրոցական պատրաստության տեսանկյունից: Կից ներկայացված են դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական քննության քարտը լրացնելու մեթոդական առաջարկություններ: Առաջարկվող նյութը պարտադիր է նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների աշխատանքի համար ուսումնական հաստատություններ՝ կրթական հոգեբաններ, նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերի ուսուցիչներ, ավագ մանկավարժներ։ Երեխայի դպրոցական պատրաստվածության քարտեզն է առանցքային կետապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և տարրական դպրոցների աշխատանքի շարունակականությունը. Երեխաների դպրոցական պատրաստվածության քարտեզը մշակվել է թիմի կողմից կրթական հոգեբաններ, SZOUO CMC-ի մեթոդիստներ նախադպրոցական և տարրական տարիքի համար դպրոցական կրթություն, կրթության բաժնի մասնագետներ, կրտսեր դպրոցի ղեկավար ուսուցիչներ։ Քարտեզը փորձարկվել է Հյուսիս-արևմտյան թաղամասի կրթության վարչության 10 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։ Հոգեբանական և մանկավարժական քննության քարտ լրացնելու մեթոդական առաջարկություններ Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության քարտեզ կազմելու հիմնական նպատակը պետական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների աշխատանքի շարունակականության զարգացումն է. մանկապարտեզև դպրոցներ։ Ներկայումս շատ սրվել է երեխային դպրոցին հոգեբանական և մանկավարժական նախապատրաստելու խնդիրը։ Մեծ թվով երեխաներ հաճախում են դպրոցական պատրաստության դասընթացներ։ Բայց ով կարող է տալ ամբողջական պատկերըերեխայի զարգացումը, անկախ նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը ղեկավարում երեխային փոքր տարիքից: Դպրոցում երեխայի զարգացման վերաբերյալ հետագա համատեղ աշխատանքը շատ կարևոր է։ Քարտեզը երեխայի մասին առաջնային գիտելիքներ է տալիս դպրոցի մասնագետներին՝ ղեկավար ուսուցիչներին, ուսուցիչներին, լոգոպեդներին, հոգեբաններին: Նոր քարտեզը երեխայի զարգացման քարտեզի փոփոխված տարբերակն է նախադպրոցական տարիք, մշակվել է «Մանկություն» կենտրոնի կողմից 2000 թվականին և Հյուսիսարևմտյան կրթական շրջանի ուսումնամեթոդական գրասենյակի 1995 թվականի մշակման քարտեզը: Նախադպրոցական հիմնարկների, ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչ-հոգեբաններ, ղեկավարներ և Հյուսիս-արևմտյան շրջանի մեթոդիստներ: Քարտեզի կազմման վրա աշխատել է ուսումնական հաստատությունը։ Քարտեզը կազմելիս գլխավորը երեխայի մասին դրա իրազեկումն է և դրա օգտակարությունը դպրոցի մասնագետների աշխատանքում: Երեխաների պատրաստակամության քարտի հիմնական բովանդակությունը դպրոցական կրթության համար. Քարտեզը արտացոլում է երեխայի զարգացման ամենակարևոր գծերը, որոնք կարևոր են երեխայի դպրոցական պատրաստության տեսանկյունից: Մոտիվացիոն պատրաստակամություներեխայի դպրոցին պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշն է և ցույց է տալիս սովորելու ցանկությունը: ֆոնԵրեխայի զարգացումը նույնպես նշանակալի ցուցանիշ է երեխայի զարգացման գործում: Դրական հուզական ֆոնը ցույց է տալիս գիտելիքների հաջող ձեռքբերումը և սովորելու հարմարավետությունը: Սոցիալական զարգացում ցույց է տալիս երեխայի հաղորդակցման հնարավորությունները. Սոցիալապես զարգացած երեխան զգում է իր տեղը այլ մարդկանց հասարակության մեջ, վերահսկում է իր վարքը և հաղորդակցման մեթոդները: Խոսքի զարգացման ցուցիչներ և բանավոր հաղորդակցություն բնութագրում է երեխայի՝ ուրիշների հետ շփվելու համար լեզուն օգտագործելու ունակությունը. Ցուցանիշները տալիս են առաջնային գիտելիքներ երեխայի խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Երեխայի ճանաչողական զարգացումտեղեկացնում է շրջակա միջավայրի մասին իր գիտելիքների ձևավորման, կանոններով աշխատելու ունակության մասին, մյուսների հետ նույն տեմպերով, ձևավորման մասին. մաթեմատիկական գիտելիքներ, կամավորության ձևավորման մակարդակի, ընդհանրացնելու և դասակարգելու ունակության մասին։ Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության կարևոր ցուցանիշներն են. շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի որոշում. Վազոմոտորային գործունեությունցույց է տալիս տեսողական ընկալման և շարժիչ հմտությունների, տարածական կոորդինացման փոխհարաբերությունը: Երեխայի դպրոցական պատրաստության քարտի հետ աշխատելը. Քարտի տրամադրման համար պատասխանատու է ավագ ուսուցիչը: Կրթական հոգեբանը վերահսկում է ուսուցիչների աշխատանքը՝ օգտագործելով քարտեզը և անցկացնում երեխայի քննություն՝ որոշելու մոտիվացիոն պատրաստակամությունը, հուզական զարգացումը, նուրբ շարժիչ հմտությունները, վազոմոտորային գործունեությունը և ընդհանրացումը. գրաֆիկական թելադրություն. Ուսուցիչ-լոգոպեդը կատարում է խոսքի զարգացման հետազոտություն (եթե չկա լոգոպեդ, ուսուցիչ-հոգեբան, ավագ մանկավարժ): Սոցիալական զարգացում - սոցիալական ուսուցիչ (եթե ոչ - կրթական հոգեբան, ավագ մանկավարժ): Երեխայի ճանաչողական զարգացման քննությունը կատարվում է ուսուցչի կամ ավագ ուսուցչի կողմից: Երեխաների առաջին հետազոտությունն իրականացվում է հոկտեմբերին և դրա արդյունքների հիման վրա կազմվում է երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր։ Հոգեբանները (ավագ մանկավարժ) գալիս են ՊՄԿԿ զեկույցով և բերում երեխայի աշխատանքային նյութերը՝ «ուղի», «ֆիգուրների նկարչություն», «գրաֆիկական թելադրանք», բոլոր առաջադրանքների համար գնահատականներով աղյուսակ, մանկապարտեզում միջին միավոր և երեխաների թիվը ըստ մակարդակի. Նյութերը պետք է ստորագրվեն և տրվեն գնահատական ​​(միավոր):

Քարտեզ երեխայի պատրաստակամության դպրոցում Դպրոցական կրթության համար երեխայի պատրաստվածության քարտը լրացնելու նպատակները Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության քարտեզ կազմելու հիմնական նպատակը պետական ​​ուսումնական հաստատություններում՝ մանկապարտեզում և դպրոցում, ուսուցիչների աշխատանքի շարունակականության զարգացումն է: Ներկայումս շատ սրվել է երեխային դպրոցին հոգեբանական և մանկավարժական նախապատրաստելու խնդիրը։ Մեծ թվով երեխաներ հաճախում են դպրոցական պատրաստության դասընթացներ։ Բայց ո՞վ կարող է երեխայի զարգացման մասին ամբողջական պատկերացում տալ, քան ուսուցիչը, ով ուղղորդում է երեխային փոքր տարիքից: Շատ կարևոր է հետագա համատեղ աշխատանքը դպրոցում երեխայի զարգացման ուղղությամբ։ Քարտեզը երեխայի մասին առաջնային գիտելիքներ է տալիս դպրոցի մասնագետներին՝ ղեկավար ուսուցիչներին, ուսուցիչներին, լոգոպեդներին, հոգեբաններին: ^ Երեխաների պատրաստության քարտի հիմնական բովանդակությունը դպրոցում. Քարտեզը արտացոլում է երեխայի զարգացման ամենակարևոր գծերը, որոնք կարևոր են երեխայի դպրոցական պատրաստության տեսանկյունից: Մոտիվացիոն պատրաստակամություն երեխայի դպրոցին պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշն է և ցույց է տալիս սովորելու ցանկությունը: Զգացմունքային ֆոն Երեխայի զարգացումը նույնպես նշանակալի ցուցանիշ է երեխայի զարգացման գործում: Դրական հուզական ֆոնը ցույց է տալիս գիտելիքների հաջող ձեռքբերումը և սովորելու հարմարավետությունը: Սոցիալական զարգացում ցույց է տալիս երեխայի հաղորդակցման հնարավորությունները. Սոցիալապես զարգացած երեխան զգում է իր տեղը այլ մարդկանց հասարակության մեջ, վերահսկում է իր վարքը և հաղորդակցման մեթոդները: Ցուցանիշներ խոսքի և բանավոր հաղորդակցության զարգացում բնութագրում է երեխայի՝ ուրիշների հետ շփվելու համար լեզուն օգտագործելու ունակությունը. Ցուցանիշները տալիս են առաջնային գիտելիքներ երեխայի խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Ճանաչողական զարգացում երեխային տեղեկացնում է շրջակա միջավայրի մասին իր գիտելիքների հասունության, այլոց հետ նույն տեմպերով կանոններով աշխատելու ունակության, մաթեմատիկական գիտելիքների հասունության, կամայականության զարգացման մակարդակի, ընդհանրացնելու և դասակարգելու ունակության մասին: Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության կարևոր ցուցանիշը զարգացման մակարդակի որոշումն է շարժիչ հմտություններ. Վազոմոտորային գործունեությունը ցույց է տալիս տեսողական ընկալման և շարժիչ հմտությունների, տարածական կոորդինացման միջև կապը: ^ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՔԱՐՏԵԶ 6-7 տարեկան ^ Պատրաստության ցուցանիշներ դեպի դպրոց Երեխայի ձեռքբերումները 1. Մոտիվացիոն պատրաստակամություն Ընդգծել մակարդակը. բարձր, միջին, ցածր Նշում ^ 2. Զգացմունքային ֆոն Շեշտեք այն, ինչ անհրաժեշտ է Հավասարակշռություն, տրամադրության փոփոխության բացակայություն, ընկերասիրություն, լավատեսություն, դրական տրամադրության ֆոնի գերակշռում, հազվադեպ լաց։ Տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ չկան, նա ընդունակ է բնական ուրախության, երբեմն հուզվում կամ լաց է լինում, բայց արագ հանդարտվում է։ Քմահաճություն, հիստերիա, հաճախ լաց, ճիչ; կարող է դառնացած լինել կամ ունենալ երկարաժամկետ ցածր տրամադրություն; նկատվում են տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ. Նշում ^ 3. Սոցիալական զարգացում Մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն ա) ծանոթ մեծահասակի հետ Բ) անհայտ մեծահասակի հետ Ընտրովի և հետևողականորեն շփվում է երեխաների հետ (մասնակցում է նմանատիպ հետաքրքրություններ ունեցող երեխաների տարբեր ասոցիացիաների) Զգում է մտերիմ մեծահասակների և հասակակիցների տրամադրությունը Կարող է տրամադրել էմոցիոնալ աջակցություն և օգնություն դժվարության ժամանակ Կարգավորում է իր վարքը սովորած նորմերով և կանոններով Նա հասկանում է իր և իր հնարավորությունները Շեշտեք այն, ինչ անհրաժեշտ է 1 ա. Այո, ոչ միշտ, ոչ: 1բ. Այո, ոչ միշտ, ոչ: 2. Այո, ոչ միշտ, ոչ: 3. Այո, ոչ միշտ, ոչ: 4. Այո, ոչ միշտ, ոչ: 5. Այո, ոչ միշտ, ոչ: 6. Այո, ոչ միշտ, ոչ: Նշում ^ 4. Խոսքի և բանավոր հաղորդակցության զարգացում Ճիշտ է արտասանում ռուսաց լեզվի բոլոր հնչյունները Կարողանում է նույնականացնել հնչյունները մեկ բառով Կազմում է բարդ նախադասություններ քերականորեն ճիշտ Կառուցում է համահունչ պատմություն՝ հիմնվելով սյուժեի նկարի վրա Երկխոսության մեջ արտահայտում է նախաձեռնություն. Գիտի ինչպես ուշադրություն գրավել իր հայտարարություններով Օգտագործում է ընդհանրացնող բառեր, հականիշներ, համեմատություններ Շեշտեք այն, ինչ անհրաժեշտ է Իրականում ոչ: 2. Այո, բավարար չէ, ոչ 3. Այո, ոչ 4. Այո, բավարար չէ, ոչ: Այո, բավարար չէ, ոչ: 6. Այո, բավարար չէ, ոչ Նշում ^ 5. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում «Հետևել» Ընդգծիր անհրաժեշտը (մակարդակ) Բարձր, միջին, ցածր Նշում ^ 6. Վազոմոտորային գործունեություն Ընդգծիր անհրաժեշտը (մակարդակ) Բարձր, միջին, ցածր Նշում ^ 7. Կոգնիտիվ զարգացում Շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների ձևավորում Նախշերի և կանոնների վրա հիմնված գործողություններ (դիդակտիկ խաղ) Մաթեմատիկական ներկայացումներ * Նյութերի քանակի փոխկապակցումը թվի հետ *Ըստ չափի նույն ձևի 10 իրերի շարում *Պարզ խնդիրների լուծում՝ հիմնված պարզության վրա *Երկրաչափական պատկերների իմացություն *Տիեզերքում նավարկելու ունակություն Գրաֆիկական նախշ Ընդհանրացումներ Ընդգծիր անհրաժեշտը (մակարդակ) Բարձր, միջին, ցածր Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Բարձր, միջին, ցածր: Նշում Երեխաների առաջին հետազոտությունն իրականացվում է ք հոկտեմբերև դրա արդյունքների հիման վրա կազմվում է երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր։ Երկրորդ (վերջնական) քննությունն անցկացվում է ք մարտ. Մինչև ապրիլի 1-ըբոլոր Քարտերը պետք է լրացված և ստորագրված լինեն (կառավարիչը ստուգում է Քարտը, ստորագրում և կնքում է հաստատությունը) և տրվում է ծնողին ստորագրության դիմաց:

). Նայեք ձեր թերթիկներին: Լսեք առաջադրանքը. .)

1. Այսօր դասարանում (խմբում) հերթապահում են 3 աղջիկ և 2 տղա։ Քանի՞ երեխա կա այսօր դասարանում: Նկարեք այնքան շրջանակ, որքան երեխաներ կան այսօր դասարանում: ( 2. Մեքենայում 6 հոգի է եղել։)».

Կանաչ բջիջից վերև հաշվեք հինգ բջիջ և դեղին մատիտով գունավորեք վեցերորդը»։

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.Երկուսով իջել են մեքենայից։ Նկարեք այնքան քառակուսի, որքան մարդ է մնացել մեքենայում: (
– պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է փակ գիծ.Առաջադրանքի տեքստը կարող է կրկնվել
– էապես փոխվել են պատկերի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված.– փորձ է արվում լուծել մեկ խնդիր, սակայն շրջանակների կամ քառակուսիների թիվը սխալ է.
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.– միայն մեկ առաջադրանք է կատարվել ճիշտ, երկրորդ առաջադրանքն ավարտելու փորձեր չեն եղել.

– մեկ առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել, փորձ է արվում լուծել երկրորդ խնդիրը, բայց շրջանների կամ քառակուսիների թիվը սխալ է.

Առաջադրանք 1- երկու առաջադրանքներն էլ ճիշտ են կատարվել:

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:Առաջադրանք 4 Ցույց տալ հավաքածուները տարրերի քանակով համեմատելու կարողություն (անկախ հաշվելու հմտություններից):«Ձեր թղթի վրա գտեք մի նկար, որը ցույց է տալիս շրջանակներ և եռանկյուններ ( նշեք 4-րդ առաջադրանքի գծագիրը).

Կանաչ բջիջից վերև հաշվեք հինգ բջիջ և դեղին մատիտով գունավորեք վեցերորդը»։

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.Ի՞նչն է ավելին՝ շրջանակներ կամ եռանկյուններ: Եթե
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.ավելի շատ շրջաններ

, ապա կողքին նկարեք ևս մեկ շրջան։

Առաջադրանք 1Եթե ​​եռանկյուններն ավելի շատ են, ապա նկարեք ևս մեկ եռանկյունի»։

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:– համեմատությունը սխալ է արված (գծված է մեկ եռանկյուն); 5-րդ առաջադրանքի գծագրերը նշված են).

Կանաչ բջիջից վերև հաշվեք հինգ բջիջ և դեղին մատիտով գունավորեք վեցերորդը»։

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.Այս նկարներից մեկում դուք պետք է նկարեք սկյուռ: Մտածեք, թե ինչպիսի նկարով կգծեիք այն։ Մատիտով գիծ քաշիր սկյուռից այս գծագրի վրա»։
– պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է փակ գիծ.– առաջադրանքը չի ընդունվել, գիծը չի գծվել.
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.- գիծը սխալ է գծված.

- գիծը ճիշտ է գծված:

Առաջադրանք 1Առաջադրանք 6

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:Ստուգեք հնչյունաբանական լսողության և հնչյունաբանական ընկալման վիճակը իրենց անուններով տվյալ ձայնով նկարներ ընտրելու գործընթացում: «Նայեք այս նկարները. Տեսեք, դրանց տակ փոքր շրջանակներ կան։ Դուք պետք է ինքներդ անվանեք յուրաքանչյուր նկար և, եթե նկարի անունը հնչում է [ներ], ապա հատեք շրջանակը դրա տակ: Առաջին նկարում արևն է։ Մի խոսքովԱրև

կա ձայն [s], ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է շրջանցեք շրջանակը: Հիմա սկսեք ինքներդ կատարել առաջադրանքը»:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.Ավարտման վարկանիշ.
– պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է փակ գիծ.– [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] հնչյունների տարբերակման բացակայություն կամ առաջադրանքն ընդունելուց լիակատար հրաժարում.
– էապես փոխվել են պատկերի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված.- սխալների առկայություն (հնչյունների ոչ տարբերակում [s] – [z]);
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.

– ձայնն ընտրվում է միայն բառի սկզբի դիրքից, այլ հնչյունների սխալ ընտրություն չկա.

Առաջադրանք 1Առաջադրանք 7

Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, առանց դրանք կլորացնելու անկյուններ նկարելու ունակությունը և ուղիղ գծերի հատվածները:Բացահայտել ձայնային վերլուծության վարպետության աստիճանը բառի մեջ հնչյունների քանակի որոշման մակարդակում:

կա ձայն [s], ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է շրջանցեք շրջանակը: Հիմա սկսեք ինքներդ կատարել առաջադրանքը»:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.«Երեք պատուհանով տուն ես տեսնում, կողքին նկարներ կան։ Յուրաքանչյուր պատուհան մեկ բառով ձայն է: Հանգիստ անվանեք բոլոր նկարները և մտածեք, թե որ բառն ունի երեք հնչյուն: Այս նկարը սլաքով միացրեք տան հետ»։
– էապես փոխվել են պատկերի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված.- բառի մեջ հնչյունների քանակի և «պատուհանների» քանակի միջև համապատասխանության լիակատար բացակայություն. - մեկ հնչյունում սխալների առկայություն (բառը նշված է);
– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է. – գայլճիշտ կատարում

առաջադրանքներ.

Խմբային աշխատանքից հետո ուսուցիչը կստանա տվյալներ յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ. - տարածական ընկալում ();
առաջադրանք 2 - տեսողական ընկալում ();
առաջադրանք 1 - հաշվելու հիմքում ընկած գաղափարներ, գումարման և հանման գործողությունների վերաբերյալ գաղափարներ ();
առաջադրանք 3 - երկու հավաքածուները տարրերի քանակով համեմատելու ունակություն ();
առաջադրանք 4 - օբյեկտները դասակարգելու ունակություն, ընդգծել այն բնութագրիչը, որով իրականացվում է դասակարգումը ();
առաջադրանք 5 - հնչյունաբանական լսողություն և ընկալում ();
առաջադրանք 6 - ձայնային վերլուծության հաջող տիրապետման նախադրյալներ ();
առաջադրանքներ 6, 7 - նուրբ շարժիչ հմտություններ և ձեռք-աչք համակարգում ().

առաջադրանքներ 1, 2 Ինչպես հասկանում եք, խմբային հետազոտության տվյալները չեն կարող լինել բացարձակ հավաստի, հատկապես ցածր արդյունքի դեպքում (պայմանավորվածերեխան կարող է շփոթվել նոր միջավայրում, կարող է կոնկրետ այս օրը գլխացավ ունենալ, ինչ-որ բանից նեղանալ և այլն): Բացի այդ, ինչպես տեսնում եք, խմբային աշխատանքի ընթացքում դուք կարող եք ստանալ միայն նվազագույն տեղեկատվություն երեխաների խոսքի զարգացման վիճակի մասին: Ուստի առաջարկում ենք հաջորդ օրը անհատական ​​հանդիպում կազմակերպել՝ որոշելու խոսքի զարգացման մակարդակը և պարզաբանելու տեղեկատվություն այն երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու մասին, ովքեր միջին և ցածր մակարդակներ են ցույց տվել ընտրված պարամետրերով:

Անհատական ​​աշխատանքի հրահանգների և առաջադրանքների բովանդակությունը

Հնչյունաբանական լսողության և ընկալման վիճակի նույնականացում

Եթե ​​խմբային աշխատանքի 6-րդ առաջադրանքի ժամանակ երեխան սխալվել է նկարները հայտնաբերելիս, որոնց անունները պարունակում են ձայն [ներ], ապա նախ պետք է նրան առաջարկեք մի շարք ավելի պարզ առաջադրանքներ, որոնք ներկայացնում են հնչյունաբանական լսողության և ընկալման զարգացման վաղ փուլերը.

1) ինքնուրույն հանդես գալ տրված հնչյունով բառով.

2) վերադառնալ դիմային զննության 6-րդ առաջադրանքին և ընտրել նկարներ, որոնց անունները պարունակում են տվյալ ձայնը:

Առաջադրանքի կրկնակի կատարումը թույլ կտա որոշել այս պարամետրում սովորելու աստիճանը: Նախ, խնդրեք ձեր երեխային անվանել նկարը: Սա թույլ կտա պարզաբանել՝ արդյոք սխալները կապված են ընկալման կամ վիճակի բնութագրերի հետ բառապաշարերեխա. Եթե ​​խմբային աշխատանք կատարելիս երեխան նշել է միայն նկարներ, որոնց անուններում ձայնը [ներ]ը սկզբնական դիրքում է, ասեք նրան. «Դուք ճիշտ եք ընտրել այս նկարները, բայց մի քանիսը բաց եք թողել: Հիմա լսեք, ես նորից կտամ նկարների անունները, և դուք կասեք՝ այս բառերում ձայն կա, թե ոչ»։ Այսպիսով, մենք իջնում ​​ենք «քայլով» ներքև՝ հրավիրելով երեխային որոշելու ձայնի առկայությունը՝ հենվելով ոչ թե սեփական արտասանության վրա, այլ բառի ականջով ընկալման վրա։

Եթե ​​խմբային աշխատանք կատարելիս երեխան նկարների հետ մեկտեղ, որոնց անունները պարունակում են ձայն [ներ], նկարներ, որոնց անունները պարունակում են [z], [w] հնչյունները, վերաբերում են նաև դասավանդման պահին. «Դուք փորձել եք, բայց ձեր ընտրած նկարները կան հավելյալներ; Հիմա ես կնշեմ ձեր նշած բոլոր նկարները, և դուք կասեք՝ այս բառերն ունեն հնչյուններ, թե ոչ. Դուք կարող եք կրկնել բառերը ինձանից հետո»: Բառեր արտասանելիս ինտոնացիոն կերպով ընդգծեք [s], [z], [sh] հնչյունները՝ դրանով իսկ ստուգելով երեխայի հնչյունները տարբերելու ունակությունը՝ հենվելով ոչ միայն իր սեփական արտասանության վրա, այլև լսողական ընկալման վրա, երբ ուսուցիչը ինտոնացնում է հնչյունները:

Քննության ձևաթղթում անպայման նշեք ( տես հոդվածի վերջում) համապատասխան սյունակում, թե ինչպես է երեխան հաղթահարել առաջադրանքը ընթացքում անհատական ​​աշխատանք. Այս տվյալները կօգնեն գրագիտության դասավանդմանը:

Ձայնի վերլուծության և սինթեզի հաջող յուրացման համար նախադրյալների ձևավորման բացահայտում (7-րդ առաջադրանքի պարզաբանում)

Մի բառով հնչյունների հաջորդականության որոշումը ձայնային վերլուծության ամենաբարդ ձևերից մեկն է, որը հայտնվում է միայն հատուկ ուսուցման գործընթացում: Հրավիրելով երեխային ախտորոշիչ հետազոտության ժամանակ հաղթահարել այս խնդիրը՝ մենք ստուգում ենք նրա առավելագույն հնարավորությունները՝ հեշտացնելով առաջադրանքի կատարումը՝ նշելով հնչյունների քանակը։

Առաջադրանք՝ «Բառով կակաչ- երեք ձայն.

Խնդրում եմ նրանց անվանել ըստ հերթականության»:

Եթե ​​երեխան հաջողությամբ հաղթահարում է այս խնդիրը (հետևաբար, խմբային աշխատանք կատարելիս նրա սխալները կապված են քննության օրը վատառողջության կամ հրահանգները հասկանալու դժվարությունների հետ), այլ առաջադրանքներ չեն կարող առաջարկվել: Եթե ​​երեխան չի կարող հաղթահարել առաջադրանքը, առաջարկեք լրացուցիչ օգնություն. մուտքագրեք բառի գրաֆիկական դիագրամը () և արտասանեք բառը հետևողական ինտոնացիոն հնչյուններով ().

m-m-mac, ma-a-ak, pop-k-k

Յուրաքանչյուր արտասանությունից հետո խնդրեք երեխային անվանել այս ձայնը և խաչ դնել համապատասխան վանդակում: Կարևոր է տեսնել երեխայի հնարավորությունները ուսումնական իրավիճակում: հատուկ ուշադրությունև համապատասխան ուղղիչ աշխատանք:

Ընթերցանության վարպետության աստիճանի որոշում

Այս առաջադրանքը պետք է կատարվի բոլոր երեխաների հետ, քանի որ սովորաբար ընտանիքում երեխաներին սովորեցնում են կարդալ, և անհրաժեշտ է ստուգել, ​​թե որ մակարդակում է գտնվում երեխան: Որոշվում են տառերի իմացությունը, ընթերցանության մեթոդը (տառ առ տառ, վանկական և այլն), կարդացածի ըմբռնումը։ Ընթերցանության համար երեխաներին առաջարկեք պարզ տեքստեր ցանկացած Այբբենարանից:

Կոմպլեկտները տարրերի քանակով համեմատելու ունակության բացահայտում

Եթե ​​երեխան սխալվել է ճակատային զննում կատարելիս առաջադրանքը 4-ում, հարցրեք նրան իր կատարած առաջադրանքի վերաբերյալ. «Ինչպե՞ս իմացաք, որ ավելի շատ շրջաններ (եռանկյուններ) կան:

Եթե ​​տրված բացատրությունը ճիշտ է, ապա սխալը կարող է պատահական լինել, և դուք կարող եք փոխել վարկանիշը՝ տալով 2 միավոր։

Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու դեպքում երեխային տվեք ավելի պարզ նմանատիպ առաջադրանք (5 շրջան, 6 եռանկյուն) և հարցրեք. «Ի՞նչն է ավելին»: Եթե ​​երեխան կատարել է առաջադրանքը և տվել է ճիշտ բացատրություն, նա ստանում է 1 միավոր, որը դուք մուտքագրում եք հարցման ձևաթղթում նախորդ միավորի փոխարեն։

Դասակարգելու կարողության բացահայտում

Եթե ​​երեխան սխալվել է ճակատային զննում կատարելիս 5-րդ առաջադրանքը, ապա անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչու է դա տեղի ունեցել։ Հարցրեք. «Ինչո՞ւ սկյուռից գիծ գծեցիք այս նկարին»: Եթե ​​բացատրությունը տրված էարտաքին նշաններ

(«Այնպես, որ յուրաքանչյուր նկարում կա 5-ը» կամ «Թռչունները և սկյուռները ապրում են ծառերի վրա») - սա նշանակում է, որ երեխան դեռ չի կարող դասակարգում կատարել հիմնական հատկանիշների հիման վրա:

Արդյունքների վերլուծություն

Հարցման ընթացքում յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարելուց հետո տրվում է քանակական միավոր՝ առաջարկվող վարկանիշային համակարգին համապատասխան։ Երեխաների ճակատային և անհատական ​​զննության արդյունքը քննության ձևաթղթի լրացումն է (կից հոդվածի վերջում ). դրա մեջ մուտքագրված տվյալների օգնությամբ հեշտ է տեսնել ուժեղ կողմերը ևթույլ կողմերը

Եկեք վերլուծենք խմբային (ճակատային) և անհատական ​​ախտորոշիչ առաջադրանքների կատարման որոշ տարբերակներ և դիտարկենք, թե ինչպես կարող է դպրոցի համար պատրաստվածության այս կամ այն ​​մակարդակը ազդել վերապատրաստման հաջողության վրա, եթե վերապատրաստման ծրագրին անհրաժեշտ ճշգրտումներ չկատարվեն:

– պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները փոքր-ինչ փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում: Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.սահմանվել է այս պարամետրի զարգացման բարձր մակարդակի վրա: Այս գնահատումը պարամետրերի մեծ մասի համար ցույց է տալիս բարձր մակարդակպատրաստակամություներեխաներին կրթության. Եթե ​​երեխան ունի 3 միավոր պարամետրերի մեծ մասում, ապա նրա պատրաստակամությունը կարելի է բարձր համարել, այս դեպքում անհրաժեշտ է խորը առաջարկել.վերապատրաստման ծրագիր

– էապես փոխվել են պատկերի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված., ապահովել ավելի բարդ տարբերակված առաջադրանքների համակարգ: Նման առաջադրանքներ կգտնեք «Գրագիտություն» դասագրքի էջերում և «21-րդ դարի հիմնական դպրոց» հավաքածուի մյուս բոլոր դասագրքերում։ ցույց են տալիս պարամետրի զարգացման միջին մակարդակը, իսկ ցուցիչների մեծ մասի համար 2 միավորի առկայությունը ցույց է տալիսպատրաստվածության միջին մակարդակ

– պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է փակ գիծ.երեխան սովորելու համար. Երեխաները, ովքեր ստանում են նման գնահատականներ, կարող են ինքնուրույն կամ ձեր փոքրիկ օգնությամբ հաղթահարել առաջադրանքների մեծ մասը: դրելցածր մակարդակ

ցանկացած պարամետրի զարգացում, և պարամետրերի մեծ մասի համար նման գնահատումը ցույց է տալիս ուսման համար պատրաստվածության ցածր մակարդակ: Ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներին քննելու և աշխատելու մեր բազմամյա փորձը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ գործնականում ավելի տարածված է գրագիտությանը և մաթեմատիկային տիրապետելու բարդ ցածր պատրաստակամությունը (այսինքն՝ ցածր պատրաստակամությունը՝ ըստ մի շարք ցուցանիշների):

Այս նկարը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ այս երեխաների մոտ գրելու և կարդալու դժվարությունների առաջացման բարձր ռիսկ կա (գրելու և կարդալիս տառերի փոխարինում, գեղագրության դժվարություններ, նախադասության մակարդակում սխալներ), ինչը պահանջում է ուսուցման մեթոդաբանության զգալի ճշգրտումներ: «21-րդ դարի հիմնական դպրոց» հավաքածուում նման սովորողների համար հատուկ առաջադրանքներ են պատրաստվել «Սովորում եմ գրել և կարդալ» և «Սովորում եմ հաշվել» տետրերում։

Որոշ պարամետրերի ցածր մակարդակը, օրինակ, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտումը նույնպես ուշադրություն է պահանջում: Եթե ​​քննության ընթացքում դուք հայտնաբերել եք տեսողական և տարածական ընկալման խախտում, ապա կարդալու և գրելու ժամանակ տառերի փոխարինման հավանականությունը մեծ է: Ուստի մարզումների ժամանակ անհրաժեշտ է այս երեխային հատուկ վարժություններ առաջարկել։

Դա շատ հազվադեպ է, բայց պատահում է, որ, օրինակ, երեխան ունի ընդհանուր ինտելեկտուալ և խոսքի զարգացման լավ մակարդակ և միայն մեկ պարամետր՝ հնչյունաբանական լսողության զարգացումը, ունի ցածր մակարդակ։ Եթե ​​դա հաշվի չառնվի կարդալ և գրել սովորելու գործընթացում, այս երեխայի մոտ կարող են առաջանալ տառերը կարդալիս և գրելիս տառերը փոխարինելու սխալներ, ինչը հետագայում կհանգեցնի այդ գործընթացների մշտական ​​խախտումների:

Մենք կցանկանայինք ևս մի քանի խոսք ասել այն լրացուցիչ տեղեկատվության մասին, որը դուք կարող եք ստանալ, երբ ձեր երեխան կատարում է բոլոր առաջադրանքները: Ի՞նչ տեղեկատվություն է սա:

Երեխայի անկախության աստիճանի մասին

Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է նա բաժանվում իր ծնողներից դասարանի դռան մոտ, ինչպես է իրեն միայնակ պահում ձեզ հետ, արդյոք նա վստահորեն կատարում է առաջադրանքները, թե միշտ սպասում է օգնության, հավանության ձեր կամ իր ծնողների կողմից:

Ակտիվության մակարդակի, նախաձեռնողականության մասին

Արդյո՞ք երեխան հեշտությամբ սկսում է կատարել առաջադրանքները, հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր շրջապատի նկատմամբ, տալիս է հարցեր, որոնք կապված չեն առաջադրանքի բացատրության հետ:

Երեխաների և մեծահասակների հետ շփման մասին

Մարդամոտության մակարդակի նվազումը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան զրույցի ընթացքում շրջում է իր հայացքը, փորձում է հնարավորինս աննկատ մնալ և կանգնել կողքին: Դիտեք, թե ինչպես են երեխաները շփվում միմյանց հետ.

Ուսանողի պաշտոնի ձևավորման վերաբերյալ

Հետևյալ հարցերը կօգնեն պարզել սա. «Ուզու՞մ ես դպրոց գնալ»: «Ի՞նչ եք կարծում, ինչ հետաքրքիր կլինի դպրոցում»: «Ո՞րն է ավելի լավ սովորել՝ տանը մորդ հետ, թե՞ դպրոցում ուսուցչի հետ»:

Լրացուցիչ տեղեկություններԵրեխաների մասին տեղեկություններ կարող եք ստանալ՝ զրույց ունենալով ծնողների հետ, որի ընթացքում պետք է ստանաք հարցերի պատասխաններ, թե ինչն է հետաքրքրում երեխային, ուզո՞ւմ է դպրոց գնալ, ի՞նչ խաղեր (գործողություններ) է նախընտրում, անկախ է: , արդյոք նա կարող է զբաղվել տանը, թե միշտ մեծահասակների ընկերակցություն է փնտրում և այլն:

Այս տեղեկատվությունը կօգնի ձեզ մարզման առաջին իսկ օրերից անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել երեխաներին և որոշել յուրաքանչյուրի հետ ձեր շփման առանձնահատկությունները: Օրինակ, եթե երեխան դեռ չի ձևավորել դպրոցականի դիրք, ապա չպետք է առաջին իսկ օրերից պահանջներ դնեք նրան դպրոցի կանոններին համապատասխանելու կամ ձեր շփումը կառուցեք խիստ ֆորմալ մոտեցման շրջանակներում։

Մի սպասեք, որ «երեխաներ, բացեք ձեր նոթատետրերը» արտահայտությունից հետո այս երեխան կկատարի պահանջը. նա, ամենայն հավանականությամբ, դա չի ընկալի իր հետ կապված: Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում ավելացնել. «Բոլորը բացում են իրենց նոթատետրերը՝ և՛ Կոլյան, և՛ Մարինոչկան…»:

Եթե ​​նախնական ծանոթության ժամանակ նկատում եք, որ երեխաներից մեկին զգացմունքային աջակցության կարիք ունի, մի սպասեք, որ նման երեխաների մոտ «անօգնականության համախտանիշ» կզարգանա, ավելի հաճախ աջակցեք նրանց, վստահություն սերմանեք նրանց կարողությունների նկատմամբ՝ աստիճանաբար սովորեցնելով ինքնուրույն լինել:

Իհարկե, նախնական դիտարկումները կծառայեն միայն որպես յուրաքանչյուր աշակերտի հետ հարաբերությունների «գաղտնիքների» բացահայտման սկիզբ. դրանք կհամալրվեն հետագա դիտարկումներով, բայց շատ կարևոր է դպրոցի առաջին օրերից ոչինչ բաց չթողնել:

Հուսով ենք, որ վերը նշված բոլորը ձեզ համոզել են, որ անհրաժեշտ է մանկավարժական ախտորոշում իրականացնել նախքան համակարգված վերապատրաստումը սկսելը: Դրա արդյունքները կօգնեն ձեզ յուրաքանչյուր երեխայի համար ուսուցման ռազմավարություններ և մարտավարություններ ընտրելիս և անհրաժեշտության դեպքում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք կատարելիս:

Քննության ձևը

Դպրոց ____________ դասարան _______

Ազգանուն Անուն

Ծննդյան ամիս, տարեթիվ

Նշումներ*

1. * Եթե անհատական ​​քննությունից հետո միավորը փոխվում է, ապա «Ծանոթագրություններ» սյունակում նշում եք, օրինակ՝ «4-րդ առաջադրանքով միավորը 0-ից փոխվել է 1-ի»: Հոգեբանական Եվ սոցիալական պատրաստակամություն դպրոցի համար

(համապատասխան մակարդակը շրջագծված է)

Ա. Դպրոցում սովորելու ցանկություն

1. Երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ։

2. Դպրոց գնալու առանձնահատուկ ցանկություն դեռ չկա։ 3. Չի ցանկանում դպրոց գնալ:

Բ. Ուսուցման մոտիվացիա

2. 1. Գիտակցում է ուսուցման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը.Ինքնագոլեր դպրոցական պարագաներև այլն):

3. Ուսուցման նպատակները չեն իրականանում, երեխան ոչ մի գրավիչ բան չի տեսնում դպրոցում.

Բ. Հաղորդակցվելու, պատշաճ վարքագծի և իրավիճակին արձագանքելու կարողություն

1 . Նա բավականին հեշտ է շփվում, ճիշտ է ընկալում իրավիճակը, հասկանում է դրա իմաստը և իրեն ադեկվատ պահում։

■2. Կապն ու շփումը դժվար են, իրավիճակն ըմբռնելը և դրան արձագանքելը միշտ չէ կամ լիովին համարժեք չէ:

3. Վատ հաղորդակցություն, շփման և իրավիճակը հասկանալու լուրջ դժվարություններ:

D. Կազմակերպված վարքագիծ

1. Կազմակերպված վարքագիծ.

2. Վարքագիծը լավ կազմակերպված չէ։

3. Անկազմակերպ վարքագիծ.

Գեներալ միջին վարկանիշհոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածության մակարդակը դպրոցի համար

Միջինից բարձր, միջին. Միջինից ցածր՝

Կարճ:

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացում

Գործառույթներ

Ա. Հնչյունաբանական լսողություն, հոդային ապարատ

1. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքում կամ ձայնի արտասանության մեջ խախտումներ չկան, խոսքը ճիշտ է և հստակ։

2. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքի և ձայնի արտասանության նկատելի խախտումներ են (պահանջվում է լոգոպեդի հետազոտություն):

3. Երեխան լեզվակապ է (լոգոպեդի դիտարկումը պարտադիր է):

B. Ձեռքի փոքր մկանները

1. Ձեռքը լավ զարգացած է, երեխան վստահորեն մատիտ ու մկրատ է պահում։

2. Ձեռքը լավ զարգացած չէ, երեխան աշխատում է մատիտով կամ մկրատով։

3. Ձեռքը թույլ է զարգացած, այն լավ չի աշխատում մատիտով կամ մկրատով։

Բ- Տարածական կողմնորոշում, շարժումների համակարգում, մարմնական ճարտարություն

1. Բավականին լավ կողմնորոշվում է տիեզերքում, համակարգում է շարժումները, շարժուն է և ճարպիկ:

2. Տարածության մեջ կողմնորոշման թերզարգացման, շարժումների համակարգման, անբավարար ճարտարության որոշ նշաններ կան։

3. Կողմնորոշումը տարածության մեջ և շարժումների համակարգումը թույլ են զարգացած, անշնորհք, ոչ ակտիվ:

Դ. Համակարգում աչք-ձեռքի համակարգում

1 . Կարող է ճիշտ փոխանցել նոթատետրում հեռավորության վրա (գրատախտակից) տեսողականորեն ընկալվող ամենապարզ գրաֆիկական պատկերը (նախշ, նկար):

2. Հեռավորության վրա տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը չնչին աղավաղումներով տեղափոխվում է նոթատետր։

3. Հեռվից տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը փոխանցելիս թույլատրվում են կոպիտ աղավաղումներ։

Դ. Տեսողական ընկալման ծավալը (անհեթեթ նկարներում ընդգծված առարկաների քանակով, բազմաթիվ ուրվագծերով նկարներ)

1. Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին.

Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացման մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատումը

Միջինից բարձր, միջին.Պատրաստության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 1-ին մակարդակում:

Միջինից ցածր՝Պատրաստության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 2-րդ մակարդակում:

Կարճ:Պատրաստության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում

Ա. Outlook

1. Աշխարհի մասին պատկերացումները բավականին մանրամասն են և կոնկրետ, երեխան կարող է խոսել երկրի, քաղաքի, որտեղ նա ապրում է, կենդանիների և բույսերի և տարվա եղանակների մասին:

2. Գաղափարները բավականին կոնկրետ են, բայց սահմանափակվում են անմիջական շրջապատով:

3. Հեռանկարը սահմանափակ է, գիտելիքը նույնիսկ անմիջական շրջապատի մասին մասնատված է և ոչ համակարգված:

Բ. Խոսքի զարգացում

2. Երեխան դժվարանում է բառեր գտնել, մտքեր արտահայտել, խոսքում կան որոշ քերականական սխալներ, բավականաչափ արտահայտիչ չէ։

3. Բառերը պետք է գծել, պատասխանները ամենից հաճախ միավանկ են, խոսքի մեջ կան բազմաթիվ սխալներ (համապատասխանություն, բառերի դասավորությունը խախտված է, նախադասությունները լրացված չեն):

Բ.Ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն

1 . Երեխան հետաքրքրասեր է, ակտիվ, առաջադրանքները կատարում է հետաքրքրությամբ, ինքնուրույն, առանց լրացուցիչ արտաքին խթանների անհրաժեշտության։

2. Երեխան բավականաչափ ակտիվ ու ինքնուրույն չէ, սակայն առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է արտաքին խթանում, հետաքրքրող հարցերի շրջանակը բավականին նեղ է։

3. Երեխայի ակտիվության և անկախության մակարդակը ցածր է, առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է մշտական ​​արտաքին խթանում, արտաքին աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությունը չի բացահայտվում, հետաքրքրասիրությունը չի դրսևորվում:

Գ.Ձևավորված™ ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, օրինաչափությունների հաստատում)

1. Երեխան որոշում է վերլուծվողի բովանդակությունը, նշանակությունը (ներառյալ թաքնվածը), ճշգրիտ և հակիրճ ամփոփում է այն բառերով, տեսնում և գիտակցում է նուրբ տարբերությունները համեմատության ժամանակ և բացահայտում բնական կապերը:

2. Վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում և կանոնավոր կապերի հաստատում պահանջող առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի խթանիչ օգնությամբ։

3. Առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի կազմակերպմամբ կամ ուղղորդմամբ, երեխան կարող է փոխանցել գործունեության յուրացված մեթոդը նմանատիպ առաջադրանք կատարելու համար.

4. Վերլուծություն, համեմատություն, հիմնականի ընդգծում, օրինաչափություններ հաստատող առաջադրանքներ կատարելիս անհրաժեշտ է վերապատրաստման աջակցություն. Օգնությունը դժվարությամբ է ընկալվում, գործունեության յուրացված մեթոդների ինքնուրույն փոխանցում չի իրականացվում։

Դ. Գործունեության կամայականություն

1. Երեխան կրում է գործունեության նպատակը, ուրվագծում է իր ծրագիրը, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում է արդյունքը և ինքն է հաղթահարում դժվարությունները: Վաշխատում է, կատարում է գործը:

2. Պահպանում է գործունեության նպատակը, նախանշում է պլան, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում արդյունքը, սակայն գործունեության ընթացքում հաճախ շեղվում է և միայն հոգեբանական աջակցությամբ է հաղթահարում դժվարությունները։

3. Գործունեությունը քաոսային է, չմտածված, լուծվող խնդրի առանձին պայմաններ Վաշխատանքի ընթացքում կորչում են, արդյունքը չի ստուգվում, գործունեությունը ընդհատվում է առաջացող դժվարությունների պատճառով, խթանող, օգնություն կազմակերպելը անարդյունավետ է։

E. Գործունեության վերահսկում

1. Երեխայի ջանքերի արդյունքները համապատասխանում են սահմանված նպատակին, նա կարող է համեմատել ձեռք բերված բոլոր արդյունքները սահմանված նպատակին.

2. Երեխայի ջանքերի արդյունքները մասամբ համապատասխանում են սահմանված նպատակին, երեխան չի կարող ինքնուրույն տեսնել այս թերի նամակագրությունը.

3. Ջանքերի արդյունքները բոլորովին չեն համապատասխանում սահմանված նպատակին, երեխան չի տեսնում այդ անհամապատասխանությունը.

G. Գործունեության տեմպը

1. Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին։

2. Տարիքային խմբի միջինից ցածր:

3. Տարիքային խմբի միջինից շատ ցածր:

 

---

Կարդացեք.
Ինչու՞ եք երազում փոթորիկի մասին ծովի ալիքների վրա: բյուջեով հաշվարկների հաշվառում Շոռակարկանդակներ կաթնաշոռից տապակի մեջ - դասական բաղադրատոմսեր փափկամազ շոռակարկանդակների համար Շոռակարկանդակներ 500 գ կաթնաշոռից Սև մարգարիտ սալորաչիրով աղցան Սև մարգարիտ սալորաչիրով Լեխո տոմատի մածուկով բաղադրատոմսեր