ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ ՔԱՐՏ 1.

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԴՊՐՈՑ ՍԿՍԵԼՈՒ.

Ուսանողի լրիվ անվանումը ___________________________

Ծննդյան ամսաթիվ ___________________________________________________

Ի. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԴՊՐՈՑԻՆ.

Ա Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն.

Թեստ «Ուրախ - տխուր» (M.N. Ilyin «Նախապատրաստում դպրոցին»)

Թիրախ:ուսումնասիրել անհանգստության և վախերի մակարդակը դպրոցի և ուսումնական գործընթացի հետ կապված:

Հրահանգներ:երեխային խնդրում են նայել նկարները. «Նկարներում պատկերված են երեխաներ, ովքեր դեմքեր չունեն (դատարկ տարածություն՝ դեմքի փոխարեն): Նկարագրեք, թե ինչ դեմքի արտահայտություն պետք է ունենան այս երեխաները՝ ուրախ, թե տխուր և ինչու»:

Արդյունք _________________________________________________________________

Բ. Ինքնագնահատական, ինքնավստահություն.

Պրոյեկտիվ տեխնիկա «Սանդուղք» (Վ.Գ. Շչուր)

Թիրախ:որոշել երեխայի ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները և երեխայի պատկերացումներն այն մասին, թե ինչպես են նրան գնահատում այլ մարդիկ:

Հրահանգներ:«Նայեք այս սանդուղքին. Եթե ​​բոլոր երեխաներին նստեցնեք դրա վրա, ապա ամենավերևի աստիճանում կլինեն լավագույն երեխաները, ներքևում `ուղղակի լավ, հետո` միջին, բայց դեռ լավ երեխաներ: Վատ երեխաները բաշխվում են համապատասխանաբար, այսինքն. ամենացածր աստիճանի վրա ամենավատ երեխաներն են և այլն»։ Սրանից հետո երեխային տալիս են տղայի կամ աղջկա նկար՝ կախված երեխայի սեռից։

KSU» Ավագ դպրոցԶիրյանովսկ քաղաքի թիվ 11», Խուդյակովա Օ.Յու.

Փորձարարը խնդրում է այս նկարը տեղադրել 2 համարով քայլի վրա:

Ինքը՝ երեխան, իր կարծիքով, համապատասխանում է. «Ո՞ւր կդնես քեզ»: Այս դեպքում անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչու է երեխան ընտրել հենց այս քայլը։ Այնուհետեւ երեխային խնդրում են նկարը տեղադրել այն աստիճանի վրա, որտեղ, իր կարծիքով, նրան կդնեն մայրը, հայրը, տատիկը, եղբայրը, քույրը, ուսուցիչը և այլն։

Արդյունք ________________________________________________________________________________________________________________

II. ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Ա. Հիշողություն.

1.Լսողական հիշողություն

Թիրախ:բացահայտել կարճաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության մակարդակը.

Հրահանգներ:Լսեք և կրկնեք այն, ինչ ասում եմ ձեզ. «Ակվարիումում կան լողացող ձկներ, սողացող խեցգետիններ և ընկած գեղեցիկ խեցիներ»:

Եթե ​​երեխան կրկնել է 7 բառից պակաս, նրան խնդրում են նորից լսել նախադասությունը։ Անհրաժեշտության դեպքում երրորդ փորձն է տրվում։

Գնահատման սանդղակ :

Բարձր մակարդակ – եթե առաջին անգամից հետո կրկնվում է 7-9 բառ.

Միջինից բարձր -եթե երկրորդ անգամից հետո կրկնվում է 6-8 բառ

Միջին -եթե երրորդ անգամից հետո կրկնվում է 6-8 բառ.

Կարճ -երրորդ անգամից հետո կրկնվել է 6 բառից պակաս:

Արդյունք__մակարդակ

2. Տեսողական հիշողություն.

Թիրախ:բացահայտել կարճաժամկետ տեսողական հիշողության մակարդակը.

Հրահանգներ:Երեխայի առջև 20-30 վայրկյան դրեք 9 նկարներով սեղան, ապա հանեք այն և խնդրեք երեխային ցանկացած հերթականությամբ անվանել այն ամենը, ինչ հիշում է: Ցանկացած իմաստային համապատասխանություն ճիշտ է և գնահատվում է 1 միավոր: Եթե ​​առկա է տեղեկատվության ոչ ճշգրիտ կամ մասնակի վերարտադրում, օրինակ՝ «որով արդուկում են»՝ «արդուկի» փոխարեն, ապա նման պատասխանը գնահատվում է 0,5 միավոր:

KSU «Զիրյանովսկ քաղաքի թիվ 11 միջնակարգ դպրոց», Խուդյակովա Օ.Յու.

Ա

Բարձր մակարդակ - 8-9 միավոր

Միջինից բարձր - 6-7 միավորներ

Միջին - 4-5 միավոր

Միջինից ցածր - 2-3 միավոր

Կարճ - 0-1 միավոր

Բ. Խոսքի զարգացում.

1. Ձայնի արտասանության վիճակը

Լոգոպեդի ախտորոշում _________________________________________________________________

2. Բառապաշար.

Թիրախ:որոշել բառապաշարի զարգացման մակարդակը.

Հրահանգներ:«Պատկերացրեք, որ հանդիպում եք օտարերկրացու, այլ երկրից եկած մարդու, ով որոշ բառեր չգիտի։ Նա խնդրեց բացատրել, թե ինչ է նշանակում բառը... (ասեք առաջին բառը)»: Եթե ​​երեխան դժվարանում է բացատրել, ապա առաջարկում ենք նկարել կամ ցույց տալ ժեստերով։

Հեծանիվ, մեխ, գիրք, հովանոց, մորթի, հերոս, ճոճանակ, միացնել, կծել, սուր։

Գնահատման սանդղակ :

2 միավոր -եթե երեխան տալիս է գիտականին մոտ նկարագրություն.

1,5 միավոր –եթե երեխան բանավոր նկարագրում է որևէ առարկա, օրինակ՝ «Հեծանիվ. մարդիկ այն քշում են, այն երբեմն ունի երկու անիվ, երբեմն՝ երեք»։ Կամ. «Սա ձիավարության համար է»: «Հովանոց - թաքնվել անձրևից»:

1 միավոր -եթե երեխան հասկանում է բառը, բայց չի կարող այն բացատրել միայն ժեստերի կամ նկարների օգնությամբ:

0 միավոր –եթե բառը չի հասկանում (երեխան հրաժարվում է բացատրել կամ սխալ բացատրություն է տալիս)

KSU «Զիրյանովսկ քաղաքի թիվ 11 միջնակարգ դպրոց», Խուդյակովա Օ.Յու.

Վերջնական հաշիվ. 4.

Բարձր մակարդակ - 20-18 միավոր

Միջինից բարձր - 17-12 միավոր

Միջին - 11-6 միավոր

Կարճ - 5-0 միավոր

3.Թեմայի մասին պատմվածքի կազմում.

Հրահանգներ:լսեք պատմությունը տղայի Վասյայի սիրելի խաղալիքի մասին: «Իմ ամենասիրած խաղալիքը ձագուկն է։ Նա ունի փափուկ շագանակագույն մորթի: Կատվիկը ունի կանաչ խորամանկ աչքեր, սրածայր ականջներ և երկար փափուկ պոչ, իսկ վզին կարմիր աղեղ: Ես սիրում եմ խաղալ նրա հետ»: Գրեք պատմություն ձեր սիրելի խաղալիքի մասին:

Իմ սիրելի խաղալիքը _________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Գնահատման սանդղակ :

Բարձր մակարդակ -եթե երեխան կազմել է համահունչ, հետևողական նկարագրական պատմություն իր սիրելի խաղալիքի մասին՝ օգտագործելով 2-3 պարզ և 1-2 բարդ նախադասություններ:

Միջին -եթե երեխան պատմություն է կազմել միայն պարզ նախադասություններից:

Կարճ -երեխան դժվարացավ պատմություն կազմել, կազմեց 1-2 պարզ նախադասություններուսուցչի օգնությամբ։

Արդյունք_____________________ մակարդակը

Բ. Մտածում.

1.Տեսողական-փոխաբերական մտածողություն.

Հրահանգներ: 4 նկարից բաղկացած անընդմեջ երեխային խնդրում են ընտրել լրացուցիչը և բացատրել, թե ինչու է կատարել այս ընտրությունը: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 2 միավոր։ Եթե ​​երեխան ասում է, որ ավելորդ նկարներ չկան, բայց մտածելուց հետո տալիս է ճիշտ պատասխանը, ապա առաջադրանքը գնահատվում է 1 միավոր։

KSU «Զիրյանովսկ քաղաքի թիվ 11 միջնակարգ դպրոց», Խուդյակովա Օ.Յու.

Գնահատման սանդղակ : 5.

Բարձր մակարդակ - 8 միավոր

Միջինից բարձր - 6-7 միավոր

Միջին - 4-5 միավոր

Միջինից ցածր - 2-3 միավոր

Կարճ - 0-1 միավոր

Արդյունք__մակարդակ

2.Վերացական մտածողություն.

Հրահանգներ:Հարցրեք ձեր երեխային. «Ինչո՞վ են նրանք տարբերվում միմյանցից…»:

Ջրափոս և հոսք

__________________________________________________________

Տախտակ և ապակի

__________________________________________________________

Աղջիկ և տիկնիկ

__________________________________________________________

Թռչուն և ինքնաթիռ

__________________________________________________________

Յուրաքանչյուր ճիշտ, գիտականորեն հիմնավորված պատասխանի համար տրվում է 2 միավոր (ցանկացած ճիշտ պատասխան, որը բնութագրում է առարկաների միջև եղած տարբերությունները, կարելի է ճիշտ համարել, օրինակ՝ «տախտակն անթափանց է, բայց ապակին թափանցիկ է» կամ «տախտակը կարելի է սղոցել։ սղոց, ապակին կարելի է կտրել ապակու կտրիչով և այլն)

Գնահատման սանդղակ :

Բարձր մակարդակ - 8 միավոր

Միջինից բարձր - 6 միավոր

Միջին - 4 միավոր

Միջինից ցածր - 2 միավոր

Կարճ - 0 միավոր

Արդյունք__մակարդակ

D. Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ:

1. Ձեռքի-աչքի համակարգում.

Թիրախ:բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռք-աչքի համակարգման զարգացման մակարդակը.

Հրահանգներ:խնդրեք երեխային ձեր համար դատարկ թերթիկթուղթ, փոխանցեք նմուշի վրա ցուցադրված գծագիրը, որպեսզի այն շատ նման լինի:

Գնահատման սանդղակ :

Բարձր մակարդակ -ամեն ինչ արվում է բացարձակապես նույնական, ինչպես օրինակը:

Միջինից բարձր- ձեռք-աչք համակարգումը լավ զարգացած է: Բոլոր գծագրերը կատարվում են գրեթե նույնական, ինչպես օրինակ, բոլոր տառերը կարող են կարդալ:

Միջին -դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր նմանություն նմուշներին, ճանաչվում է 4 տառ, թերթի վրա գծագրերի դիրքը միմյանց նկատմամբ և դրանց չափերը հաշվի չեն առնվում:

Միջինից ցածր -ձեռք-աչքի համակարգումը թույլ է զարգացած: Ընդհանրապես, գծագրերը ճանաչված են ոչ ավելի, քան երեք տառեր, բայց դրանցից առնվազն մեկը պատկերի մեջ լուրջ թերություն ունի, որը չի կարող բացատրվել պարզապես երեխայի թերզարգացած գրաֆիկական հմտություններով. չի համապատասխանում նմուշին, հարթ գծի փոխարեն կա սուր անկյուն և այլն)

Կարճ -տեսողական-շարժողական համակարգման զգալի խանգարում,

գծագիրը կոպտորեն չի համապատասխանում նմուշին, տառերի փոխարեն կան խզբզանքներ։

KSU «Զիրյանովսկ քաղաքի թիվ 11 միջնակարգ դպրոց», Խուդյակովա Օ.Յու.

Արդյունք___մակարդակ

2. Մկրատի և գրչի տիրապետում:

Թիրախ:բացահայտել մկրատ և գրիչ օգտագործելու ունակությունը.

Զորավարժություններ:կտրեք բորբոսը, գծեք նախշը եզրագծի երկայնքով:

Գնահատման սանդղակ :

Բարձր մակարդակ -ձեռքը լավ զարգացած է, երեխան վստահորեն մատիտ և մկրատ է ձեռքում, առաջադրանքը կատարվում է շատ ուշադիր:

Միջին -ձեռքը լավ զարգացած չէ:

Կարճ -ձեռքը թույլ է զարգացած, մեծ դժվարությամբ է աշխատում մատիտով և մկրատով, առարկաների ուրվագիծը լրջորեն աղավաղված է և չի համապատասխանում մոդելին։

Արդյունք ___________________ մակարդակ

KSU «Զիրյանովսկ քաղաքի թիվ 11 միջնակարգ դպրոց», Խուդյակովա Օ.Յու.

Վերջնական ցուցանիշներ

Զարգացման ցուցանիշներ

Երեխայի նվաճումների մակարդակները

բարձր

միջինից բարձր

միջին

միջինից ցածր

կարճ

ՍՈՑԻՈՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԴՊՐՈՑԻՆ.

Ինքնագնահատականը.

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն.

ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Հիշողություն.

Լսողություն-խոսք.

Տեսողական.

Խոսքի զարգացում.

Ձայնի արտասանության վիճակը.

Բառապաշար.

Թեմայի վերաբերյալ պատմություն գրելը:

Մտածողություն.

Տեսողական-փոխաբերական.

Վերացական.

Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Ձեռքի-աչքի համակարգում.

Մկրատների և գրիչների իմացություն:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Հոգեբանական Եվ սոցիալական պատրաստակամություն դպրոցի համար (համապատասխան մակարդակը շրջագծված է)

Ա. Դպրոցում սովորելու ցանկություն

1. Երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ։

2. Դպրոց գնալու առանձնահատուկ ցանկություն դեռ չկա։

3. Չի ցանկանում դպրոց գնալ: Բ. Ուսուցման մոտիվացիա

1. Գիտակցում է ուսուցման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը.

2. Ինքնագոլերուսուցումը չի իրականացվում, գրավիչ է միայն ուսուցման արտաքին կողմը (հասակակիցների հետ շփվելու հնարավորություն, դպրոցական պարագաներև այլն):

3. Ուսուցման նպատակները չեն իրականանում, երեխան ոչ մի գրավիչ բան չի տեսնում դպրոցում.

Բ. Հաղորդակցվելու, պատշաճ վարքագծի և իրավիճակին արձագանքելու կարողություն

1 . Նա բավականին հեշտ է շփվում, ճիշտ է ընկալում իրավիճակը, հասկանում է դրա իմաստը և իրեն ադեկվատ պահում։

■2. Կապն ու շփումը դժվար են, իրավիճակն ըմբռնելը և դրան արձագանքելը միշտ չէ կամ լիովին համարժեք չէ:

3. Վատ հաղորդակցություն, շփման և իրավիճակը հասկանալու լուրջ դժվարություններ:

D. Կազմակերպված վարքագիծ

1. Կազմակերպված վարքագիծ.

2. Վարքագիծը լավ կազմակերպված չէ։

3. Անկազմակերպ վարքագիծ.

Գեներալ միջին վարկանիշհոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածության մակարդակը դպրոցի համար

Միջինից բարձր, միջին. Միջինից ցածր.

Կարճ:

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացում

Գործառույթներ

Ա. Հնչյունաբանական լսողություն, հոդակապային ապարատ

1. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքում կամ ձայնի արտասանության մեջ խախտումներ չկան, խոսքը ճիշտ է և հստակ։

2. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքի և ձայնի արտասանության նկատելի խախտումներ են (պահանջվում է լոգոպեդի հետազոտություն):

3. Երեխան լեզվակապ է (լոգոպեդի դիտարկումը պարտադիր է):

B. Ձեռքի փոքր մկանները

1. Ձեռքը լավ զարգացած է, երեխան վստահորեն մատիտ ու մկրատ է պահում։

2. Ձեռքը լավ զարգացած չէ, երեխան աշխատում է մատիտով կամ մկրատով։

3. Ձեռքը թույլ է զարգացած, այն լավ չի աշխատում մատիտով կամ մկրատով։

Բ- Տարածական կողմնորոշում, շարժումների համակարգում, մարմնական ճարտարություն

1. Բավականին լավ կողմնորոշվում է տիեզերքում, համակարգում է շարժումները, շարժուն է և ճարպիկ:

2. Տարածության մեջ կողմնորոշման թերզարգացման, շարժումների համակարգման, անբավարար ճարտարության որոշ նշաններ կան։

3. Կողմնորոշումը տարածության մեջ և շարժումների համակարգումը թույլ են զարգացած, անշնորհք, ոչ ակտիվ:

Դ. Համակարգում աչք-ձեռքի համակարգում

1 . Կարող է ճիշտ փոխանցել նոթատետրում հեռավորության վրա (գրատախտակից) տեսողականորեն ընկալվող ամենապարզ գրաֆիկական պատկերը (նախշ, նկար):

2. Հեռավորության վրա տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը չնչին աղավաղումներով տեղափոխվում է նոթատետր։

3. Հեռվից տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը փոխանցելիս թույլատրվում են կոպիտ աղավաղումներ։

Դ. Տեսողական ընկալման ծավալը (անհեթեթ նկարներում ընդգծված առարկաների քանակով, բազմաթիվ ուրվագծերով նկարներ)

1. Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին.

Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացման մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատումը

Միջինից բարձր, միջին.Պատրաստության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 1-ին մակարդակում:

Միջինից ցածր.Պատրաստության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 2-րդ մակարդակում:

Կարճ:Պատրաստության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում

Ա. Outlook

1. Աշխարհի մասին պատկերացումները բավականին մանրամասն են և կոնկրետ, երեխան կարող է խոսել երկրի, քաղաքի, որտեղ նա ապրում է, կենդանիների և բույսերի և տարվա եղանակների մասին:

2. Գաղափարները բավականին կոնկրետ են, բայց սահմանափակվում են անմիջական շրջապատով:

3. Հեռանկարը սահմանափակ է, գիտելիքը նույնիսկ անմիջական շրջապատի մասին մասնատված է և ոչ համակարգված:

Բ. Խոսքի զարգացում

2. Երեխան դժվարանում է բառեր գտնել, մտքեր արտահայտել, խոսքում կան որոշ քերականական սխալներ, բավականաչափ արտահայտիչ չէ։

3. Բառերը պետք է գծել, պատասխանները ամենից հաճախ միավանկ են, խոսքի մեջ կան բազմաթիվ սխալներ (համապատասխանություն, բառերի դասավորությունը խախտված է, նախադասությունները լրացված չեն):

Բ. Ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն

1 . Երեխան հետաքրքրասեր է, ակտիվ, առաջադրանքները կատարում է հետաքրքրությամբ, ինքնուրույն, առանց լրացուցիչ արտաքին խթանների անհրաժեշտության։

2. Երեխան բավականաչափ ակտիվ ու ինքնուրույն չէ, սակայն առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է արտաքին խթանում, հետաքրքրող հարցերի շրջանակը բավականին նեղ է։

3. Երեխայի ակտիվության և անկախության մակարդակը ցածր է, առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է մշտական ​​արտաքին խթանում, արտաքին աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությունը չի բացահայտվում, հետաքրքրասիրությունը չի դրսևորվում:

Գ.Ձևավորված™ ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, օրինաչափությունների հաստատում)

1. Երեխան որոշում է վերլուծվողի բովանդակությունը, նշանակությունը (ներառյալ թաքնվածը), ճշգրիտ և հակիրճ ամփոփում է այն բառերով, տեսնում և գիտակցում է նուրբ տարբերությունները համեմատության ժամանակ և բացահայտում բնական կապերը:

2. Վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում և կանոնավոր կապերի հաստատում պահանջող առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի խթանիչ օգնությամբ։

3. Առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի կազմակերպմամբ կամ ուղղորդմամբ, երեխան կարող է փոխանցել գործունեության յուրացված մեթոդը նմանատիպ առաջադրանք կատարելու համար.

4. Վերլուծություն, համեմատություն, հիմնականի ընդգծում, օրինաչափություններ հաստատող առաջադրանքներ կատարելիս անհրաժեշտ է վերապատրաստման աջակցություն. Օգնությունը դժվարությամբ է ընկալվում, գործունեության յուրացված մեթոդների ինքնուրույն փոխանցում չի իրականացվում։

Դ. Գործունեության կամայականություն

1. Երեխան կրում է գործունեության նպատակը, ուրվագծում է իր ծրագիրը, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում է արդյունքը և ինքն է հաղթահարում դժվարությունները: Վաշխատում է, կատարում է գործը:

2. Պահպանում է գործունեության նպատակը, նախանշում է պլան, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում արդյունքը, սակայն գործունեության ընթացքում հաճախ շեղվում է և միայն հոգեբանական աջակցությամբ է հաղթահարում դժվարությունները։

3. Գործունեությունը քաոսային է, չմտածված, լուծվող խնդրի առանձին պայմաններ Վաշխատանքի ընթացքում կորչում են, արդյունքը չի ստուգվում, գործունեությունը ընդհատվում է առաջացող դժվարությունների պատճառով, խթանող, օգնություն կազմակերպելը անարդյունավետ է։

E. Գործունեության վերահսկում

1. Երեխայի ջանքերի արդյունքները համապատասխանում են սահմանված նպատակին, նա կարող է համեմատել ձեռք բերված բոլոր արդյունքները սահմանված նպատակին.

2. Երեխայի ջանքերի արդյունքները մասամբ համապատասխանում են սահմանված նպատակին, երեխան չի կարող ինքնուրույն տեսնել այս թերի նամակագրությունը.

3. Ջանքերի արդյունքները բոլորովին չեն համապատասխանում սահմանված նպատակին, երեխան չի տեսնում այդ անհամապատասխանությունը.

G. Գործունեության տեմպը

1. Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին։

2. Տարիքային խմբի միջինից ցածր:

3. Տարիքային խմբի միջինից շատ ցածր:

(ըստ Ռ.Վ. Օվչարովայի)

1. Հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածություն դպրոցի համար.

ա) դպրոցում սովորելու ցանկություն.

բ) սովորելու մոտիվացիա;

գ) շփվելու, ադեկվատ վարքագծի և իրավիճակին արձագանքելու կարողություն.

դ) կազմակերպված վարքագիծ.

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում.

ա) հնչյունաբանական լսողություն, հոդակապային ապարատ.

բ) ձեռքի փոքր մկանները.

գ) տարածական կողմնորոշում, շարժումների համակարգում, մարմնական ճարտարություն

դ) համակարգում «աչք-ձեռք» համակարգում.

ե) տեսողական ընկալման ծավալը (ըստ ընտրված օբյեկտների քանակի

անհեթեթ նկարներ, բազմաթիվ ուրվագծերով նկարներ):

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում.

ա) հեռանկար;

բ) խոսքի զարգացում;

գ) ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն.

դ) ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում (վերլուծություն, համեմատություն,

ընդհանրացումներ, օրինաչափությունների հաստատում);

ե) գործունեության կամայականությունը.

զ) գործունեության վերահսկում.

է) գործունեության տեմպը.

4. Առողջական վիճակ.

Ուսուցիչները նաև տարբեր մոտեցումներ են կիրառում երեխաների դպրոց գնալու պատրաստակամությունը որոշելու համար: Այն հիմնված է բավարար նվազագույնի սկզբունքի վրա. գնահատվում են միայն երեխայի այն մտավոր հատկությունները (որակները), առանց որոնց իմացության անհնար է որոշել դպրոց սկսելու նրա պատրաստակամության աստիճանը և, հետևաբար, առավել բարենպաստ կրթական. երթուղին նրա համար:

Այս ցուցանիշներն են.

Երեխայի մտավոր ակտիվ լինելու ունակությունը (նախաձեռնողականություն և հաստատակամություն մտավոր գործունեության մեջ);

Ինքնակարգավորման ունակություն կրթական գործունեություն(նպատակի իրազեկում, նպատակներին հասնելու գործողություններ պլանավորելու, արդյունքների վերահսկման, մոդելի վրա կենտրոնանալու ունակություն);

Հիշողության մեջ փոքր տեղեկություններ և հրահանգներ պահելու ունակություն

ուսուցիչ, որն անհրաժեշտ է առաջադրանքը կատարելու համար (կարճաժամկետ հիշողություն);

Հիմնական եզրակացություններ և պատճառաբանություն անելու ունակություն;

Բառապաշարի զարգացում և հնչյունաբանական իրազեկման (լսողության) կարողություն:

Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումը նախ և առաջ ներառում է ուսուցման համար ներքին խթանների ակտիվացում: Նման ներքին շարժիչ ուժը սովորելու շարժառիթն է: Այս պարամետրի փոփոխությունների հիման վրա կարելի է դատել մակարդակը դպրոցի հարմարեցումերեխան, կրթական գործունեության յուրացման աստիճանը և նրա գոհունակությունը:

Հոգեբանական հետազոտությունԴպրոցական հոգեբանը հոկտեմբերի կեսերին վարում է երեխայի հարմարվողականության գործընթացը դպրոցում: Ներկայացնում է ուսումնասիրության արդյունքները դասարանի ուսուցիչիսկ ծնողները տալիս են առաջարկություններ և խորհրդատվություն՝ շտկելու անհամապատասխանության նշանները (Առաջին դասարանցիների համար մշակվել է հարմարվողականության քարտեզ ՀԱՎԵԼՎԱԾ No 3):

Ուսուցիչները օգտագործում են հետևյալ մեթոդները՝ ուսումնասիրելու առաջին դասարանցիների հարմարվողականության առաջընթացը դպրոցական:

· նկարներ «Ինչն է ինձ դուր գալիս դպրոցում» թեմայով;

· ծնողների հարցում

· առաջին դասարանցիների ադապտացիայի քարտ (լրացվում է հոկտեմբերի կեսերին - առաջին եռամսյակի վերջ ուսուցիչների կողմից՝ հաշվի առնելով հոգեբանի, լոգոպեդի, բուժաշխատողի դիտարկումները) առաջին դասարանցիների մտավոր կատարողականության թեստավորում, ամբողջ դասարանի թիմը ժ. սկիզբն ու վերջը վերապատրաստման դասընթացներ(Անֆիմովի աղյուսակը օգտագործվում է որպես սրբագրման թեստ)՝ բացահայտելու ծանր և արտահայտված հոգնածությամբ դպրոցական դասերն ավարտող աշակերտներին («ռիսկի խումբ»), առաջին դասարանցիների մոտ նեյրոմենտալ առողջության խանգարումները նվազեցնելու և կանխելու նպատակով.

· Դասի վերջում մտորումների րոպեներ.

Պլանավորված արդյունքաշխատել այս հարմարվողական ծրագրով.

Երեխա– հաջող ադապտացիա դպրոց անցնելու ընթացքում՝ նվազագույնի հասցնելով անհամապատասխանության խնդիրները:

Ուսուցիչ- հաջող ադապտացման համար պայմանների ողջ շրջանակը ապահովելու ունակություն:

Ծնողներ– գիտակցում, որ հաջող ադապտացիան մեծապես կախված է ծնողների աջակցությունից և ըմբռնումից:

Մի քանի տարի GOU N 299 միջնակարգ դպրոցում, երբ մանկապարտեզի սաները տեղափոխվում են առաջին դասարան, տնօրինությունը, ուսուցիչները և հոգեբանները կազմակերպում են աշխատանքը հարմարվողականության հարցով հետևյալ պլանով.

Հիմնական ցանկը կարգավորող փաստաթղթերկարգավորող ուսումնական գործընթացառաջին դասարանում՝

1. Ցմահ կրթության հայեցակարգը (նախադպրոցական և տարրական մակարդակ) //

Հիմնական դպրոց, 2000 թ., թիվ 29։

2. Ուսման ժամկետների մասին ին տարրական դպրոց. 1997 թվականի հունիսի 26-ի թիվ 818/14-12 գրություն։

3. Հանրակրթության առաջին դասարաններ երեխաներին ընդունելիս խախտումների մասին

հաստատությունները։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 1998 թվականի հունիսի 19-ի թիվ 06-51-138 գրություն / 14-06.

4. Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարանում ուսուցման կազմակերպման մասին. Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության 2000 թվականի սեպտեմբերի 25-ի թիվ 2021/11-13 նամակ // Տարրական դպրոցի գլխավոր ուսուցիչ, 2001 թ.

ժամկետը (լրացում 2000 թվականի սեպտեմբերի 25-ի նամակում):

6. Երեխաներին դպրոց պատրաստելու մասին. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 1997 թվականի հուլիսի 22-ի թիվ 990/14-15 նամակ.

կրթության կառուցվածքի և բովանդակության բարելավում (քառամյա տարրական դպրոցի 1-ին դասարան) // Տարրական դպրոցի գլխավոր ուսուցիչ, 2002 թ., թիվ 5. - էջ 5-18.

Ախտորոշիչ նյութեր, որոնք որոշում են երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին (Հեղինակներ Մ.Ի. Կուզնեցովա, Է.Է. Կոչուրով, խմբ. Լ.Է. Ժուրովա)

Քննության ձևը

I փուլ – ճակատային զննում
Առաջադրանք 1

Թիրախ. Ցույց տալ կերպարի ձևը փոխանցելու կարողություն (նկարել հավասար կամ համանման պատկեր՝ դիտարկելով նկարի տարրերի հարաբերակցությունը): Բացի այդ, առաջադրանքը թույլ է տալիս դատել երեխայի ձեռքի ուժը, ուղիղ գծեր գծելու ունակությունը և անկյուններ գծել առանց դրանք կլորացնելու:

Առաջադրանքի տեքստ. Նայեք այստեղ (նշված է առաջադրանքի նկարը): Այստեղ դուք կկատարեք առաջադրանքը: Փոքր շրջանակի ներսում դուք տեսնում եք գործիչ: Նայեք դրան ձեր թերթիկների վրա: Վերցրեք մատիտ: Նմանատիպ պատկեր նկարեք մեծ շրջանակի մեջ (ուսուցիչը մեծ շրջանակի շուրջը ցուցիչ է գծում):

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

3 միավոր – պատկերված է միանման կամ հավասար կերպար, հիմնականում պահպանված են կերպարի տարրերի միջև եղած համամասնությունները.

2 միավոր – պատկերված է համանման կամ հավասար կերպար, համամասնությունները մի փոքր փոխված են, բայց ոչ բոլոր անկյուններն են ուղիղ, զուգահեռ գծերը ամենուր չեն պահպանվում։ Նույն կետը տրվում է, եթե պատկերի ընդհանուր ձևը լավ է պատկերված, բայց նկարի տարրերի միջև համամասնությունները զգալիորեն փոխվել են, բայց բոլոր անկյունները ճիշտ են, և զուգահեռությունը պահպանվում է.

1 միավոր – էապես փոխվել են նկարի տարրերի միջև եղած համամասնությունները. գործչի ընդհանուր ձևը վատ է պատկերված.

0 միավոր – պատկերված չէ ընդհանուր ձևը, բայց պատկերված է ինչ-որ փակ գիծ:

Եթե ​​պատկերը պատկերված է անկայուն ձեռքով, կետին ավելացվում է «–» նշանը:
Առաջադրանք 2

Թիրախ. Ինքնաթիռում նավարկելու ունակության ցուցադրում (ձախ, աջ, վեր, վար): Միաժամանակ փորձարկվում է բջիջները հաշվելու ունակությունը։

Առաջադրանքի տեքստ. Առաջադրանքը կկատարեք վանդակավոր թղթի վրա (նշված է առաջադրանքը կատարելու վայրը):

1. Վերցրեք կարմիր մատիտ, սև վանդակից աջ հաշվեք չորս բջիջ և կարմիր մատիտով լրացրեք հինգերորդը։

2. Վերցրեք կապույտ մատիտ: Կարմիր բջիջից նահանջեք երկու բջիջների միջով և լրացրեք երրորդը կապույտ մատիտով:

3. Վերցրեք կանաչ մատիտ և նրանից կապույտից ձախ գտնվող մի բջիջ և մեկ բջիջ, ներկեք այն կանաչ մատիտով։

4. Վերցրեք դեղին մատիտ: Կանաչ բջիջից վերև հաշվեք հինգ բջիջ և դեղին մատիտով գունավորեք վեցերորդը:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

1 միավոր – առաջադրանքի միայն 1 կետն է ճիշտ կատարվել (սխալներ են թույլ տրվել ուղղության, հաշվարկի, մեկնարկային կետում);

Եթե ​​բջիջները վատ գունավորված են, միավորից բացի տրվում է «–»:
Առաջադրանք 3

Թիրախ. Ավելացում և հանում գործողություններ ընտրելու և կատարելու ունակության ցուցադրում. ըստ խնդրի տեքստի ճիշտ ընկալման՝ թվից տեղափոխել առարկաների համապատասխան վերջավոր բազմություն (շրջանակներ, քառակուսիներ):

Առաջադրանքի տեքստ. Այստեղ դուք կկատարեք երրորդ առաջադրանքը (նշված է առաջադրանքի կատարման վայրը):

Նայեք ձեր թերթիկներին: Լսեք առաջադրանքը.

1. 3 աղջիկ և 2 տղա խաղում են բացատում։ Քանի՞ երեխա է խաղում բացատում: Նկարեք այնքան շրջանակ, որքան երեխաներ կան բացատում: (Խնդիրի տեքստը կարելի է կրկնել):

2. Մեքենայում 6 հոգի է եղել։ Երկուսով իջել են մեքենայից։ Շրջանակների կողքին նկարիր այնքան քառակուսի, որքան մարդ է մնացել մեքենայում։ (Խնդիրի տեքստը կարելի է կրկնել):

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

3 միավոր – երկու առաջադրանքն էլ ճիշտ են կատարվել.

2 միավոր – մեկ առաջադրանքը կատարվել է ճիշտ, փորձ է արվում լուծել երկրորդ խնդիրը, սակայն շրջանների կամ քառակուսիների թիվը սխալ է.

1 միավոր – միայն մեկ առաջադրանք է կատարվել ճիշտ, երկրորդ առաջադրանքն ավարտելու փորձեր չեն եղել.

0 միավոր – փորձ է արվում լուծել մեկ խնդիր, սակայն շրջանների կամ քառակուսիների թիվը սխալ է:
Առաջադրանք 4

Նպատակներ. Ինտուիտիվ տոպոլոգիական հասկացությունների բացահայտում, «ներսում», «դրսում» տերմինների ընկալում; բացահայտում է պնդումը ճիշտ հասկանալու կարողությունը, օրինակ՝ «Նշիր կետը քառակուսու ներսում, բայց շրջանից դուրս»:

Առաջադրանքի տեքստ. Նայեք գրատախտակին (ուսուցիչը գրատախտակին գծում է եռանկյունի): Ես գծեցի եռանկյունի (նշում է եռանկյան ներսում մի կետ): Ես եռանկյան ներսում կետ եմ նշել (նշում է եռանկյունից դուրս կետ): Ես եռանկյունուց դուրս մի կետ նշեցի: Այժմ նայեք այս գծագրին (նշված է առաջադրանքի գծագիրը): Ձեր թղթի վրա գտեք շրջան, գտեք քառակուսի:

1. Վերցրեք կապույտ մատիտ և նշեք մի կետ շրջանագծի ներսում, բայց հրապարակից դուրս:

3. Վերցրեք կանաչ մատիտ և նշեք մի կետ, որը գտնվում է ինչպես շրջանագծի ներսում, այնպես էլ քառակուսու ներսում:

4. Վերցրեք մի պարզ մատիտ և նշեք մի կետ, որը գտնվում է և՛ շրջանագծից դուրս, և՛ քառակուսու սահմաններից դուրս:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

3 միավոր – ամեն ինչ ճիշտ է արվել;

2 միավոր – առաջադրանքի 2–3 միավորը ճիշտ է կատարվել.

1 միավոր – առաջադրանքի միայն 1 կետն է ճիշտ կատարվել.

0 միավոր - առաջադրանքը չի ավարտվել:

Նպատակներ. Կոմպլեկտները տարրերի քանակով համեմատելու կարողության ցուցադրում. երկու հավաքածուները տարրերի քանակով համեմատելու եղանակի բացահայտում (անկախ հաշվելու հմտությունից):

Առաջադրանքի տեքստ. Գտեք ձեր թղթի վրա գծանկար, որը ցույց է տալիս շրջանակներ և եռանկյուններ (նշեք առաջադրանքի գծագիրը): Ի՞նչն է ավելին՝ շրջանակներ կամ եռանկյուններ: Եթե ​​ավելի շատ շրջանակներ կան, ապա դրա կողքին մեկ այլ շրջան նկարեք: Եթե ​​կան ավելի շատ եռանկյուններ, ապա նկարեք ևս մեկ եռանկյուն:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

3 միավոր – համեմատությունը ճիշտ է կատարվել.

0 միավոր – համեմատությունը սխալ է արվել։

Թիրախ. Դասակարգելու ունակության բացահայտում, այն նշանները գտնելու կարողությունը, որոնցով կատարվում է դասակարգումը:

Առաջադրանքի տեքստ. Նայեք այս երկու նկարներին (նշված են առաջադրանքի նկարները): Այս նկարներից մեկում դուք պետք է նկարեք սկյուռ: Մտածեք, թե ինչպիսի նկարով կգծեիք այն։ Մատիտով գիծ քաշեք սկյուռից դեպի այս գծագիրը:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

Թիրախ. Ստուգեք հնչյունաբանական լսողության և հնչյունաբանական ընկալման վիճակը:

Առաջադրանքի տեքստ. Նայեք թերթիկի նկարներին, տեսնում եք, որ դրանց տակ փոքր շրջանակներ կան։ Դուք պետք է ինքներդ անվանեք յուրաքանչյուր նկար: Եթե ​​նկարի անունը պարունակում է ձայն [s], ապա պետք է հատել դրա տակի շրջանակը։ Առաջին նկարը «արև» է, «արև» բառն ունի [s] ձայնը, ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է հատեք շրջանակը: Այժմ սկսեք ինքներդ կատարել առաջադրանքը:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

2 միավոր – ձայնը ընդգծվում է միայն բառի սկզբի դիրքից. չկա այլ հնչյունների սխալ ընտրություն.

1 միավոր – սխալների առկայություն (հնչյունների ոչ տարբերակում [s]-[z]);

0 միավոր – [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] հնչյունների տարբերակման բացակայություն կամ առաջադրանքի ամբողջական մերժում:

Թիրախ. Ձայնային վերլուծության յուրացման աստիճանի բացահայտում բառի մեջ հնչյունների քանակի որոշման մակարդակում.

Առաջադրանքի տեքստ. Դուք տեսնում եք մի «տուն», որի կողքին կան երեք պատուհաններ և նկարներ: Յուրաքանչյուր պատուհան մեկ բառով ձայն է: Հանգիստ անվանեք բոլոր նկարները և մտածեք, թե որ բառն ունի երեք հնչյուն: Այս նկարը գծով միացրեք տան հետ։

Առաջադրանքի կատարման գնահատում.

3 միավոր – ճիշտ կատարումհանձնարարություններ;

2 միավոր - մեկ ձայնում սխալների առկայություն;

0 միավոր – առաջադրանքն ընդունելուց հրաժարվելը, բառի մեջ հնչյունների քանակի և «պատուհանների» թվի միջև համապատասխանության լիակատար բացակայություն:
II փուլ – անհատական ​​քննություն
Անհատական ​​քննություն է կատարվում՝ օգտագործելով այն թերթիկը, որի վրա երեխան կատարել է առաջադրանքները խմբային քննության ժամանակ։ Երեխայի պատասխանները գրված են առաջադրանքի կողքին գտնվող այս թերթիկի վրա:
Առաջադրանք 5-II

Եթե ​​երեխան խմբային աշխատանքում 5-րդ առաջադրանքը կատարելիս սխալ է թույլ տվել, նա պետք է կրկնի առաջադրանքը և հարցնի.

Եթե ​​բացատրությունը ճիշտ է՝ «Մեկ շրջանակը հավելյալ է», «Յուրաքանչյուր շրջան ունի եռանկյուն, իսկ այս մեկը՝ ոչ», ըստ երևույթին սխալը պայմանավորված է առաջադրանքի ձևակերպման նկատմամբ անբավարար ուշադրության պատճառով, և դուք անմիջապես փոխում եք ընթացքում ստացված գնահատականը։ խմբային քննությունը, դրեց 2 միավոր.

Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու դեպքում երեխային պետք է տալ ավելի պարզ նմանատիպ առաջադրանք (5 շրջան, 6 եռանկյուն) և հարցնել. «Ի՞նչն է ավելին»:

Եթե ​​երեխան կատարել է առաջադրանքը և տվել է ճիշտ բացատրություն, ապա սկզբնական միավորի փոխարեն դուք նրան տալիս եք 2 միավոր։ Եթե ​​առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել, բայց բացատրություն չի տրվել, ապա 1 միավոր տվեք, եթե առաջադրանքը չկատարված է և չի բացատրվում, միավորը չի փոխվում.
Առաջադրանք 6-II

Եթե ​​երեխան սխալվել է դիմային զննում 6-րդ առաջադրանքը կատարելիս, անհրաժեշտ է պարզել սխալի պատճառը։ Դա արվում է հարցնելով. «Ինչո՞ւ սկյուռից գիծ քաշեցիր այս գծագրին»: Եթե ​​ուսանողն ասում է. «Ես սխալվեցի։ Պետք էր գիծ քաշել սկյուռից կենդանիներին,- նորից հարցնում ես,- ինչո՞ւ ես կարծում, որ պետք է սկյուռից գիծ քաշել կենդանիներին։ Եթե ​​պատասխանն է՝ «Սկյուռը թռչուն չէ» (կամ մեկ այլ պատասխան՝ կապված հիմնական դասակարգման հատկանիշի հետ), փոխեք խմբային հարցման ընթացքում ստացված միավորը (դրեք 2 միավոր):

Եթե ​​բացատրությունը տրվում է հիման վրա արտաքին նշաններ(«Յուրաքանչյուր նկարում 5 առարկա ունենալու համար» կամ «Ծառերի մեջ են ապրում թռչուններն ու սկյուռիկները»), խմբային հարցման ընթացքում ստացված միավորը փոխում ես՝ տալով 1 միավոր։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում բացատրել իր գործողությունները, ապա միավորը չի փոխվում՝ 0 միավոր:
Առաջադրանք 7-II

Եթե ​​խմբային աշխատանքի ընթացքում երեխան սխալներ է թույլ տվել նկարների նույնականացման հարցում, որոնց անունները պարունակում են ձայն [ներ], ապա նրան պետք է ավելի պարզ առաջադրանքներ տալ:

1. Անկախ անվանեք տրված հնչյունով բառը.

2. Վերադարձեք խմբային աշխատանքի 7-րդ առաջադրանքին և ցույց տվեք նկարներ, որոնց անունները պարունակում են ձայն [ներ]. «Անվանեք յուրաքանչյուր նկար: Եթե ​​վերնագիրը [s] ձայն ունի, ցույց տվեք այս նկարը»։

Եթե ​​երեխան ընտրել է միայն նկարներ, որոնց անուններում ձայնը [ներ]ն է սկզբնական դիրքում, ուսուցիչը նրան ասում է. «Դու ճիշտ ես ընտրել այս նկարները, բայց մի քանիսը բաց ես թողել: Հիմա լսեք, ես նորից կտամ նկարների անունները, և դուք կասեք՝ ձայն [ներ] կա, թե ոչ»։ Բառեր արտասանելիս ուսուցիչը պետք է թեթևակի ինտոնացնի ձայնը [ներ]:

Եթե ​​առաջին անկախ փորձի ժամանակ երեխան նկարների հետ միասին, որոնց անունները պարունակում են ձայն [ներ], ցույց տվեց նկարներ, որոնց անունները պարունակում են [z] կամ [w] ձայնը, դուք պետք է ասեք նրան. «Դուք փորձել եք, բայց ձեր ընտրած նկարները կան հավելյալ; Հիմա ձեր նշած բոլոր նկարները կնշեմ, և դուք կասեք՝ ձայն [ներ] կա, թե ոչ, կարող եք բառերը կրկնել իմ հետևից»։ Բառեր արտասանելիս ինտոնացիոն առումով առանձնանում են [s], [z], [sh] հնչյունները։

Եթե ​​երեխան ինքնուրույն բացահայտեց հնչյուն բառի սկզբում, իսկ ուսուցչի կողմից այս բառն արտասանելուց հետո ուսուցչի կողմից տրված ձայնի ինտոնացիոն ընդգծմամբ հայտնաբերեց բառի կեսի և վերջի դիրքից, ապա խմբային քննության գնահատումը. փոփոխություններ, տրվում է 2 միավոր։

Եթե ​​երեխան ուսուցչի օգնությամբ նույնացնում է պահանջվող ձայնը միայն բառի սկզբում և չի տարբերում [w]-[zh], [sh]-[s] հնչյունները իր իսկ արտասանության մեջ, բայց միայն ընկալելիս. ուսուցչի օրինակը տրվում է 1 միավոր. [ш]-[ж], [ш]-[с] հնչյունների տարբերակման բացակայության համար նույնիսկ ուսուցչի մոդելն ընկալելիս. Առաջադրանքը չընդունելու համար տրվում է 0 միավոր։

Երեխաները, ովքեր չեն կարողանում կատարել 8-րդ առաջադրանքը խմբային աշխատանքի ընթացքում, խնդրում ենք լրացուցիչ առաջադրանք. «Կակաչ բառը երեք հնչյուն ունի. Նայեք, ես կասեմ մի բառ և ցույց կտամ, թե որտեղ է «ապրում» յուրաքանչյուր ձայն: Ուսուցիչը դանդաղ արտասանում է «կակաչ» բառը՝ շարժելով ցուցիչը բառի հնչյունային կազմության դիագրամի երկայնքով:

Այնուհետև ուսուցիչը խնդրում է երեխային անվանել 8-րդ առաջադրանքի յուրաքանչյուր նկար (բզեզ, գայլ, բադ) և ասել, թե բառերից որն է ապրում այս տանը:

Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել, ուսուցիչը երեխայի հետ միասին արտասանում է յուրաքանչյուր բառ և ցուցիչով տանում բառի հնչյունային կազմության գծապատկերով: Հետո նա հարցնում է. «Ի՞նչ բառ է ապրում այս տանը»:

Եթե ​​երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, խմբային քննության գնահատականը փոխվում է և տրվում է 2 միավոր։

Եթե ​​երեխան կատարում է առաջադրանքը միայն ուսուցչի օգնությամբ, ապա տրվում է 1 միավոր, եթե նա չի կարողանում կատարել առաջադրանքը, միավորը չի փոխվում, 0 միավոր;

Մանկավարժական ախտորոշիչ տվյալները թույլ կտան երեխային հանդիպելու առաջին իսկ օրերից կիրառել ուսուցման անհատական ​​մոտեցում, որոշել յուրաքանչյուր աշակերտի հետ շփման առանձնահատկությունները, նախանշել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի բովանդակությունը և որոշել հետ աշխատելու մարտավարությունն ու ռազմավարությունը: դասը նույնիսկ համակարգված ուսուցման մեկնարկից առաջ:

Քննությունը չպետք է շատ երկար լինի, որպեսզի համապատասխանի երեխաներին դպրոց ընդունելու ժամկետին (ապրիլ-մայիս);

Ֆունկցիոնալ պատրաստվածությունը և թեստային մարտկոցները տեղեկատվություն չեն տալիս երեխաների մոտիվացիոն պատրաստվածության մասին դպրոց.

Քննության ծրագիրը պետք է պարունակի անհրաժեշտ և բավարար բաղադրիչներ՝ եզրակացնելու, որ երեխան պատրաստ է դպրոցին։

Այս անհրաժեշտ և բավարար քննության մեթոդների ընտրությունը, որոնք հնարավորություն են տալիս «դպրոցական պատրաստության ախտորոշում» անել, ինչպես իրավացիորեն նշեց Յ. դպրոցին պատրաստակամության էությունը»:  

Այս ծրագիրը բաղկացած է խաղերից և խաղային առաջադրանքներից՝ կանոններով, որոնք հնարավորություն են տալիս որոշել աֆեկտիվ-անհրաժեշտության (մոտիվացիոն), կամավոր, ինտելեկտուալ և խոսքի ոլորտների զարգացման մակարդակը, որոնցով գնահատվում է երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին:

Երեխայի աֆեկտիվ կարիքի ոլորտում ճանաչողական կամ խաղային մոտիվների գերակայությունը որոշելու մեթոդաբանություն.
Երեխային հրավիրում են սենյակ, որտեղ սեղանների վրա դրված են սովորական, ոչ այնքան գրավիչ խաղալիքներ, և նրան խնդրում են մեկ րոպե նայել դրանց: Այնուհետև փորձարարը կանչում է նրան և հրավիրում հեքիաթ լսելու: Երեխային կարդում են իր տարիքի համար հետաքրքիր հեքիաթ, որը նա դեռ չի լսել։ Ամենահուզիչ պահին ընթերցումն ընդհատվում է, և փորձարարը հարցնում է թեմային, թե այս պահին ինչ է նա ավելի շատ ուզում՝ խաղալ սեղանների վրա ցուցադրված խաղալիքների հետ կամ լսել հեքիաթի ավարտը:

Արտահայտված ճանաչողական հետաքրքրություն ունեցող երեխաները սովորաբար ընտրում են հեքիաթը։ Թույլ ճանաչողական կարիքներ ունեցող երեխաները նախընտրում են խաղալ։ Բայց նրանց խաղը, որպես կանոն, մանիպուլյատիվ բնույթ ունի. երեխաները բռնում են այս կամ այն ​​բանը:

Փորձարարական զրույց՝ բացահայտելու «դպրոցականի ներքին դիրքը», որը հասկացվում է որպես երեխայի նոր վերաբերմունք միջավայրը, որը բխում է ճանաչողական կարիքների միաձուլումից և մեծահասակների հետ նոր մակարդակով շփվելու անհրաժեշտությունից: Հատուկ փորձարարական ուսումնասիրություններուսումնասիրելով 7-ամյա ճգնաժամի այս նոր ձևավորումը՝ պարզվել է, որ «դպրոցական» խաղում «դպրոցականի ներքին դիրքի» առկայությամբ բնութագրվող երեխաները նախընտրում են ոչ թե ուսուցչի, այլ աշակերտի և. ցանկանում են, որ խաղի ամբողջ բովանդակությունը վերածվի իրական կրթական գործունեության (գրել, կարդալ, օրինակներ լուծել և այլն):

Եթե ​​այս կրթությունը ձևավորված չէ, երեխաները, ընդհակառակը, «դպրոց» խաղալիս ընտրում են ուսուցչի դերը, իսկ կոնկրետ ուսումնական գործունեության փոխարեն՝ «ընդմիջում» խաղալը, ձևացնում են, թե գալիս և դուրս են գալիս դպրոցից և այլն։

Այսպիսով, «աշակերտի ներքին դիրքը» կարող է բացահայտվել խաղի մեջ, բայց այս ճանապարհը չափազանց շատ ժամանակ է պահանջում: Միեւնույն ժամանակ, նույն ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ որոշ փորձեր կարող են փոխարինվել հատուկ փորձարարական զրույցով, որը տալիս է փորձի նման արդյունք։ Մասնավորապես, դա վերաբերում է փորձարարական խաղին, որը թույլ է տալիս մեզ որոշել «աշակերտի ներքին դիրքը»:

Վերոնշյալի հետ կապված, «աշակերտի ներքին դիրքը» որոշելուն ուղղված զրույցը ներառում է հարցեր, որոնք անուղղակիորեն օգնում են որոշել երեխայի մոտ ճանաչողական և կրթական մոտիվացիայի առկայությունը, ինչպես նաև այն միջավայրի մշակութային մակարդակը, որտեղ նա աճում է: Վերջինս էական նշանակություն ունի ճանաչողական կարիքների զարգացման համար, ինչպես նաև անհատական ​​հատկանիշներ, խթանելով կամ հակառակը՝ խոչընդոտելով հաջողակ ուսուցումդպրոցում։

«Տուն» տեխնիկա

Տեխնիկան տուն պատկերող նկար նկարելու խնդիր է, որի առանձին մանրամասները կազմված են մեծատառերի տարրերից։ Առաջադրանքը օգնում է բացահայտել երեխայի կարողությունը՝ կենտրոնացնել իր աշխատանքը մոդելի վրա, ճշգրիտ պատճենել այն և բացահայտել զարգացման առանձնահատկությունները: կամավոր ուշադրություն, տարածական ընկալում, զգայական շարժողական համակարգում և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ։

Տեխնիկան նախատեսված է 5,5-10 տարեկան երեխաների համար, ունի կլինիկական բնույթ և չի ենթադրում ստանդարտ ցուցանիշների ստացում:

Երբ երեխան աշխատում է, անհրաժեշտ է արձանագրել.

3) արագ կամ դանդաղ գծեր է գծում.

4) արդյո՞ք նա շեղված է աշխատելիս:

5) ինչ է ասում և ինչի մասին է հարցնում նկարելիս.

6) առարկան աշխատանքն ավարտելուց հետո իր նկարը համեմատում է նմուշի հետ:

Երբ երեխան հայտնում է ավարտի աշխատանքի մասին, նրան պետք է խնդրել ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է: Եթե ​​նա իր գծագրում անճշտություններ է տեսնում, կարող է դրանք ուղղել, բայց դա պետք է արձանագրի փորձարարը:

Մշակում փորձարարական նյութիրականացվում է սխալների համար շնորհված միավորների հաշվարկով: Սխալներ են համարվում հետևյալը.

ա) գծագրի որևէ մանրամասնի բացակայություն.

բ) նկարի առանձին մանրամասների ավելացում ավելի քան 2 անգամ՝ պահպանելով ամբողջ նկարի համեմատաբար ճիշտ չափը.

գ) նկարի սխալ պատկերված տարրը.

դ) գծագրության տարածքում մանրամասների սխալ ներկայացում.

ե) ուղիղ գծերի շեղումը տվյալ ուղղությունից ավելի քան 30°-ով.

զ) գծերի միջև ընդմիջումներ այն վայրերում, որտեղ դրանք պետք է միացվեն.

է) մեկը մյուսի հետևից մագլցող գծեր.

Փորձի արդյունքները մեկնաբանելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել սուբյեկտի տարիքը։ Այսպիսով, 5,5-6 տարեկան երեխաները, զգայական շարժողական համակարգման համար պատասխանատու ուղեղի կառուցվածքների անբավարար հասունության պատճառով, հազվադեպ են անթերի հաղթահարում առաջադրանքը: Եթե ​​առարկան 10 տարվա ընթացքում թույլ է տալիս 1-ից ավելի սխալ, դա ցույց է տալիս մեթոդով ուսումնասիրված մեկ կամ մի քանի հոգեբանական ոլորտների զարգացման խնդիրներ:
«Այո և ոչ» տեխնիկա

Տեխնիկան օգտագործվում է կանոնների համաձայն գործելու կարողությունը ուսումնասիրելու համար։ Սա հայտնի մանկական խաղի «Մի ասա այո կամ ոչ, մի հագիր սև ու սպիտակ» խաղի փոփոխությունն է։ Այս տեխնիկայի համար վերցված է խաղի կանոնների միայն առաջին մասը, այն է՝ երեխաներին արգելվում է հարցերին պատասխանել «այո» և «ոչ» բառերով։ Այն բանից հետո, երբ առարկան հաստատում է, որ ինքը հասկանում է խաղի կանոնները, փորձարարը սկսում է նրան հարցեր տալ, որոնք առաջացնում են «այո» և «ոչ» պատասխաններ:

Միակ սխալները «այո» և «ոչ» բառերն են: «Այո», «ոչ» և նման բառերը սխալ չեն համարվում: Նաև անիմաստ պատասխանը սխալ չի համարվում, եթե այն բավարարում է խաղի ֆորմալ կանոններին։ Միանգամայն ընդունելի է, եթե երեխան բանավոր պատասխանի փոխարեն պատասխանում է գլխի դրական կամ բացասական շարժումով։
Ինտելեկտուալ և խոսքի ոլորտներ.

Երեխայի ինտելեկտը դպրոցական պատրաստության տեսակետից ուսումնասիրելիս պետք է առաջին պլան գան այն հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են դպրոց սկսելու համար։ Ամենավառ հատկանիշը սովորելու կարողությունն է, որը ներառում է ինտելեկտուալ գործողությունների երկու փուլ: Առաջինը աշխատանքի նոր կանոնի յուրացումն է (խնդրի լուծում և այլն); երկրորդը առաջադրանքը կատարելու սովորված կանոնի փոխանցումն է նմանատիպ, բայց ոչ նույնական: Երկրորդ փուլը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվում է ընդհանրացման այս գործընթացը։

Ցանկալի է հետագայում ուսումնասիրել ընդհանրացման զարգացման մակարդակը, որն արտահայտվում է ուսուցման կարողության որոշման մեջ՝ օգտագործելով այլ մեթոդներ, քանի որ այս ինտելեկտուալ գործողությունը դպրոցական ուսուցման պատրաստակամության հայրենական հետազոտողների կողմից դիտվում է որպես դպրոցի համար ինտելեկտուալ պատրաստվածության հիմնարար հատկանիշ:

Դպրոցական պատրաստության ախտորոշման համար մշակվել է բնօրինակ մեթոդաբանություն, որը համապատասխանում է երեխաների հետազոտության պայմաններին, այն է՝ ուսումնասիրությունը պետք է հնարավորինս քիչ ժամանակ տևի. Միևնույն ժամանակ, ստեղծված մեթոդաբանությունը համապատասխանում է ուսուցման խանգարումների ախտորոշման մեթոդների կառուցման հիմնական սկզբունքներին:

Տեխնիկան թույլ է տալիս ուսումնասիրել երեխայի սովորելու ունակությունը, այսինքն. դիտեք, թե ինչպես է նա օգտագործում կանոնները, որոնք նախկինում երբեք չեն հանդիպել խնդիրները լուծելու համար: Առաջարկվող առաջադրանքների դժվարությունը աստիճանաբար մեծանում է այն օբյեկտների ներդրման շնորհիվ, որոնց նկատմամբ սովորած կանոնը կարող է կիրառվել միայն անհրաժեշտ հաղորդակցման գործընթացի ավարտից հետո: Մեթոդաբանության մեջ օգտագործվող խնդիրները կառուցված են այնպես, որ դրանց լուծումը պահանջում է էմպիրիկ կամ տեսական ընդհանրացում: Էմպիրիկ ընդհանրացումը հասկացվում է որպես առարկաները ըստ էական բնութագրերի դասակարգելու կամ դրանց տակ դնելու կարողություն ընդհանուր հայեցակարգ. Տեսական ընդհանրացումը հասկացվում է որպես իմաստալից վերացականության վրա հիմնված ընդհանրացում, երբ ուղեցույցը ոչ թե կոնկրետ տարբերակիչ հատկանիշ է, այլ տարբերակիչ հատկանիշի առկայության կամ բացակայության փաստ՝ անկախ դրա դրսևորման ձևից։

Այսպիսով, «Boots» տեխնիկան օգնում է վերլուծել երեխաների ուսուցման ունակությունը, ինչպես նաև ընդհանրացման գործընթացի զարգացման առանձնահատկությունները: Տեխնիկան նախատեսված է 5,5-10 տարեկան երեխաների համար, ունի կլինիկական բնույթ և չի ենթադրում ստանդարտ ցուցանիշների ստացում:

Փորձարարական առաջադրանքը ներառում է առարկայի ուսուցում գունավոր նկարների (ձի, աղջիկ, արագիլ) թվային կոդավորման՝ հիմնվելով մեկ հատկանիշի առկայության կամ բացակայության վրա՝ կոշիկներ ոտքերի վրա: Կան կոշիկներ՝ նկարը նշված է «1» (մեկ), ոչ մի կոշիկներ՝ «0» (զրո): Գունավոր նկարները սուբյեկտին առաջարկվում են աղյուսակի տեսքով, որը պարունակում է՝ 1) կոդավորման կանոն. 2) կանոնի համախմբման փուլը. 3) այսպես կոչված հանելուկներ, որոնք առարկան պետք է լուծի կոդավորման միջոցով: Բացի գունավոր նկարների աղյուսակից, փորձը օգտագործում է սպիտակ թերթիկթուղթ պատկերով երկրաչափական ձևեր, որը ներկայացնում է ևս երկու առեղծված:

«Իրադարձությունների հաջորդականությունը» տեխնիկան առաջարկվել է Ա.Ն. Bernstein-ին, սակայն դրա իրականացման հրահանգներն ու կարգը փոքր-ինչ փոփոխվել են: Նախատեսված է ուսումնասիրել տրամաբանական մտածողության, խոսքի և ընդհանրացնելու կարողության զարգացումը։

Որպես փորձնական նյութ օգտագործվում են երեք սյուժետային նկարներ, որոնք ներկայացվում են սուբյեկտին սխալ հաջորդականությամբ: Երեխան պետք է հասկանա սյուժեն, կառուցի իրադարձությունների ճիշտ հաջորդականությունը և նկարներից պատմություն կազմի, ինչը հնարավոր չէ անել առանց տրամաբանական մտածողության բավարար զարգացման և ընդհանրացնելու ունակության: Բանավոր պատմությունը ցույց է տալիս ապագա առաջին դասարանցու խոսքի զարգացման մակարդակը. ինչպես է նա կառուցում արտահայտությունները, տիրապետում է արդյոք լեզվին, ինչ է նա: բառապաշարև այլն:
«Ձայնային թաքցնելու և փնտրելու» տեխնիկան

«Sound Hide and Seek» տեխնիկան նախատեսված է հնչյունաբանական լսողությունը ստուգելու համար: Երեխային խնդրում են խաղալ «թաքնվել և փնտրել» հնչյուններով:

Խաղի պայմանները հետևյալն են՝ ամեն անգամ պայմանավորվում են, թե ինչ ձայն փնտրեն, որից հետո փորձարարը տարբեր բառեր է կանչում առարկային, և նա պետք է ասի՝ փնտրվող ձայնը կա՞ բառի մեջ, թե՞ ոչ։ Առաջարկվում է հերթով փնտրել «ո», «ա», «շ», «ս» հնչյունները։ Բոլոր բառերը պետք է շատ հստակ արտասանվեն՝ ընդգծելով յուրաքանչյուր հնչյուն, և ձայնավոր հնչյունները պետք է նույնիսկ դուրս հանվեն (որոնվող ձայնավոր ձայնը պետք է լինի սթրեսի տակ): Անհրաժեշտ է սուբյեկտին առաջարկել, որ նա ինքը, հետևելով փորձարարին, արտասանի բառը և լսի այն։ Դուք կարող եք կրկնել բառը մի քանի անգամ:

Նկարագրված է ախտորոշիչ ծրագիրվավեր, հուսալի և կանխատեսող արժեք: Ծրագիրը կարող է օգտագործվել մանկապարտեզներում, նախադպրոցական խմբերում և տարրական դպրոցներում երեխաներին հետազոտելու համար: Ծրագիրը նախատեսված է 5 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար։ Ավելի վաղ տարիքում օգտագործելն անընդունելի է։

դեպի դպրոց
Դպրոցական կողմնորոշման թեստ

Նյութ.Դպրոցական հասունության թեստի ձևաթուղթ.

Թեստը բաղկացած է երեք առաջադրանքից (ենթաթեստերից).

1. Տղամարդու նկարչություն

Կատարելու հրահանգներ.Հոգեբանը դիմում է երեխային. «Փորձիր փոքրիկ մարդ նկարել. Ինչպես ուզում ես։ Ինչպիսին կարող ես»: Երեխան կարող է հարցնել. «Աղջիկ նկարեմ, թե տղա»: կամ. «Կարո՞ղ եմ տիկնիկ նկարել»: և այլն: Դուք պետք է պատասխանեք. «Նկարեք ում ուզում եք»:

2. Գրավոր տառերով գրված բառերի պատճենում

Կատարելու հրահանգներ.Հոգեբանը երեխային խնդրում է կատարել առաջադրանքը. «Երկու բառ է գրված քո առջև. Փորձեք դրանք ճիշտ պատճենել, պատճենեք դրանք։ Դեռ չե՞ս կարող գրել։ Ոչինչ, ապա պարզապես նկարեք դրանք: Փորձեք պատճենել (պատճենել) այնպես, որ նման լինի»:

3. Կետերի օրինակի պատճենում

Կատարելու հրահանգներ.Հոգեբանն ասում է երեխային. Փորձեք նկարել ճիշտ նույնը, պատճենեք»: (Դուք կարող եք ավելացնել. «Պատկերացրեք, որ դուք լուսանկարել եք նրանց: Ի՞նչ կստանաք այդ դեպքում»:)

Տվյալների մշակում.Քննության ընթացքում արձանագրվում են առաջադրանքների կատարման բնութագրերը: Յուրաքանչյուր արդյունք գնահատվում է հինգ միավորանոց համակարգով (1 - ամենաբարձր միավոր, 5 - ամենացածր գնահատականը), ապա ընդհանուր արդյունքը հաշվարկվում է բոլոր երեք առաջադրանքների համար։

Առաջադրանք 1

1 միավոր. Նկարված կերպարն ունի գլուխ, իրան և վերջույթներ։ Գլուխը մարմնից մեծ չէ և կապված է Հետպարանոց. Գլուխն ունի մազեր (գուցե ինչ-որ գլխազարդով ծածկված) և ականջներ, իսկ դեմքը՝ աչքեր, քիթ և բերան։ Ձեռքը հինգ մատով ձեռք ունի։ Ոտքերը ներքեւում թեքված են: Մարդը ինչ-որ բան է կրում: Նրա կերպարանքը գծված է այսպես կոչված սինթետիկ (ուրվագծային) մեթոդով, երբ ամբողջ կազմվածքը (գլուխ, պարանոց, իրան, ձեռքեր, ոտքեր) գծվում է անմիջապես որպես մեկ ամբողջություն, այլ ոչ թե կազմված առանձին լրացված տարրերից։ Նկարչության այս մեթոդով ամբողջ պատկերը կարելի է ուրվագծել մեկ ուրվագիծով՝ առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու: Ի տարբերություն սինթետիկ մեթոդի, անալիտիկ մեթոդի դեպքում, օրինակ, սկզբում գծվում է իրանը, ապա ձեռքերն ու ոտքերը «կցվում» են դրան։

2 միավոր. Նույնը, բայց բացակայում է սինթետիկ մեթոդնկարչություն. Երեք դետալների բացակայությունը (պարանոց, մազեր, մեկ մատ) կարելի է անտեսել, եթե գործիչը նկարված է սինթետիկ մեթոդով։

3 միավոր. Ֆիգուրն ունի գլուխ, իրան և վերջույթներ։ Ձեռքերը կամ ոտքերը գծված են երկու գծերով (ծավալով): Ընդունելի է պարանոցի, մազերի, ականջների, հագուստի, մատների և ոտքերի բացակայություն:

4 միավոր. Պարզունակ նկար՝ գլխով և իրանով։ Վերջույթները (մեկ զույգը բավական է) պատկերված են մեկական տողով։

5 միավոր. Չկա իրանի (գլխոտանի կամ գլխոտանի գերակշռում) կամ վերջույթների երկու զույգերի հստակ պատկերը։ Խզբզել.

Առաջադրանք 2

1 միավոր. Նշված նմուշը պատճենվել է լավ և ամբողջությամբ ընթեռնելի: Տառերը նմուշի չափից ոչ ավելի, քան երկու անգամ են: Առաջին տառը նույն բարձրությունն է, ինչ մեծատառը: Տառերը հստակորեն կապված են երկու բառով. Պատճենված արտահայտությունը հորիզոնական գծից շեղվում է 30 աստիճանից ոչ ավելի։

2 միավոր. Նմուշը պատճենվել է ընթեռնելի: Տառերի չափը և հորիզոնական գծի պահպանումը հաշվի չեն առնվում։

3 միավոր. Արձանագրության հստակ բաժանումը երկու մասի. Դուք կարող եք հասկանալ նմուշի առնվազն չորս տառերը:

4 միավոր. Առնվազն երկու տառ համապատասխանում է օրինաչափությանը: Վերարտադրված նմուշը դեռևս ստեղծում է վերնագրի տող:

5 միավոր. Խզբզել.

Առաջադրանք 3

1 միավոր. Նմուշի ճշգրիտ պատճենումը: Թույլատրվում է մեկ կետի մի փոքր շեղում տողից կամ սյունակից: Նմուշի կրճատումն ընդունելի է, բայց ավելացումը չպետք է լինի երկու անգամից ավելի: Նկարը պետք է զուգահեռ լինի նմուշին:

2 միավոր. Կետերի քանակը և գտնվելու վայրը համապատասխանում են նմուշին: Հնարավոր է անտեսել տողի և սյունակի միջև եղած բացվածքի կեսից ոչ ավելի, քան երեք կետի շեղումը:

3 միավոր. Գծանկարը, ընդհանուր առմամբ, համապատասխանում է նմուշին, որը չի գերազանցում դրա լայնությունը և բարձրությունը երկու անգամից ավելի: Կետերի թիվը կարող է չհամապատասխանել նմուշին, բայց չպետք է լինի քսանից ավելի և յոթից պակաս: Թույլատրվում է ցանկացած շրջադարձ, նույնիսկ 180 աստիճան:

4 միավոր. Գծագրի ուրվագիծը չի համապատասխանում նմուշին, բայց դեռ բաղկացած է կետերից։ Նմուշի չափերը և միավորների քանակը հաշվի չեն առնվում: Այլ ձևեր (օրինակ, տողեր) չեն թույլատրվում:

5 միավոր. Խզբզել.

Նկարագրված թեստը հարմար է երեխաների հետ նախնական ծանոթության համար։ Այն տալիս է զարգացման ընդհանուր պատկերը և կարող է օգտագործվել խմբային միջավայրում, ինչը շատ կարևոր է նրանց դպրոց գրանցելիս: Թեստի արդյունքները վերանայելուց հետո կարող եք անհատական ​​հետազոտության կանչել առանձին երեխաների: Որովհետև հոգեբանական թեստերմի բացահայտեք զարգացման հետաձգման պատճառները, այլ տվեք քանակական բնութագրեր, ապա ներս հատուկ դեպքերՊահանջվում է երեխայի անհատական ​​հոգեկան հետազոտություն կլինիկական պայմաններում:

Եթե ​​առարկան 3-6 միավոր է հավաքում Կեռն-Ջիրասեկ թեստի բոլոր առաջադրանքներից, ապա, որպես կանոն, կարիք չկա լրացուցիչ զրույց վարել նրա հետ՝ պարզելու իր մտավոր զարգացման պատկերը։ Երեխաները, ովքեր հավաքում են 7-9 միավոր (եթե այդ միավորները հավասարաչափ բաշխված են բոլոր առաջադրանքների միջև), ունեն զարգացման միջին մակարդակ: Եթե ​​ընդհանուր միավորը ներառում է շատ ցածր միավորներ (օրինակ, 9 միավորը բաղկացած է 2-ից առաջին առաջադրանքի համար, 3-ը երկրորդի համար և 4-ը երրորդի համար), ապա ավելի լավ է անցկացնել անհատական ​​քննություն, որպեսզի ավելի. ճիշտ պատկերացնել երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները. Եվ, իհարկե, անհրաժեշտ է լրացուցիչ հետազոտել 10-15 միավոր ստացած երեխաներին (10-11 միավորը միջին զարգացման ստորին սահմանն է, 12-15 միավորը՝ նորմալ զարգացումից ցածր)։

1. 
   Բանավոր թեստ Յարոսլավ Ժիրաշեկի կողմից

Թիրախ.Բանավոր-տրամաբանական մտածողության մակարդակի, ընդհանուր իրազեկման հետ կապված սոցիալական որակների բացահայտում, մտավոր գործողությունների զարգացում:

1. Ո՞ր կենդանին է ավելի մեծ՝ ձին, թե՞ շունը:

Ձի - 0 միավոր, սխալ պատասխան -5 միավոր:

2. Առավոտյան նախաճաշում ենք, իսկ ցերեկը...?

Եկեք ճաշենք: Մենք ուտում ենք ապուր, միս՝ 0 միավոր։ Ունենք ընթրիք, քուն և այլ սխալ պատասխաններ՝ 3 միավոր։

3. Ցերեկը թեթև է, իսկ գիշերը...

Մուգ - 0 միավոր, սխալ պատասխան - 4 միավոր:

4. Երկինքը կապույտ է, իսկ խոտը...

Կանաչ - 0 միավոր, սխալ պատասխան - 4 միավոր:

5. Բալ, տանձ, սալոր, խնձոր... - ինչ են դրանք:

Մրգեր՝ 1 միավոր, սխալ պատասխան՝ 1 միավոր։

6. Ինչու՞ է արգելապատնեշը գծի երկայնքով իջեցվել նախքան գնացքը անցնելը:

Որպեսզի գնացքը չբախվի մեքենային. Որպեսզի գնացք չխփի (և այլն)՝ 0 միավոր, սխալ պատասխան՝ 1 միավոր։

7. Ի՞նչ են Մոսկվան, Ռոստովը, Կիևը:

Քաղաքներ՝ 1 միավոր, կայարաններ՝ 0 միավոր։ Սխալ պատասխան՝ 1 միավոր։

8. Ո՞ր ժամն է ցույց տալիս ժամացույցը (ցուցանիշը ժամացույցի վրա):

Լավ ցուցադրված - 4 միավոր: Միայն քառորդը, ամբողջ ժամը, քառորդը և ժամը ճիշտ են ցուցադրվում՝ 3 միավոր։ Չգիտի ժամացույցը - 0 միավոր:

9. Փոքր կովը հորթ է, փոքրիկ շունը՝..., փոքրիկ ոչխարը՝...

Քոթոթ, գառ - 4 միավոր, երկուսից միայն մեկ պատասխան - 0 միավոր: Սխալ պատասխան՝ 1 միավոր։

10. Շունն ավելի շատ հավի՞ է նման, թե՞ կատուի։ Ինչո՞վ են նման, ի՞նչ ընդհանրություն ունեն, նույնը։

Կատվի համար, քանի որ նրանք ունեն 4 ոտք, մազ, պոչ, ճանկեր (մեկ նմանությունը բավական է)՝ 0 միավոր։ Կատվի համար (առանց նմանության նշաններ տալու) - 1 միավոր: Հավի համար - 3 միավոր:

11. Ինչու՞ բոլոր մեքենաներն ունեն արգելակներ:

Երկու պատճառ (արգելակում իջնելիս, շրջադարձում արգելակում, մեքենա վարելու ավարտից հետո կանգ առնում) - 1 միավոր. 1 պատճառ՝ 0 միավոր, սխալ պատասխան (օրինակ՝ չէր գնա առանց արգելակների) - 1 միավոր

12. Ինչո՞վ են նման իրար մուրճն ու կացինը:

Երկու ընդհանուր հատկանիշ՝ 3 միավոր (մեկը փայտից և երկաթից է, բռնակներ ունեն, գործիքներ են, դրանցով կարելի է մեխեր մեխել) 1 նմանություն՝ 2 միավոր, սխալ պատասխան՝ 0 միավոր։

13. Ինչո՞վ են իրար նման սկյուռիկները և կատուները:

Որոշել, որ դրանք կենդանիներ են, կամ բերել երկու ընդհանուր հատկանիշներ(ունեն 4 թաթ, պոչ, մորթի, կարողանում են մագլցել ծառեր) - 3 միավոր։ Մեկ նմանություն՝ 2 միավոր։ Սխալ պատասխան՝ 0 միավոր

14. Ի՞նչ տարբերություն մեխի և պտուտակի միջև: Ինչպե՞ս կճանաչեիք նրանց, եթե նրանք պառկած լինեին այստեղ ձեր դիմաց:

Տարբեր նշաններ ունեն՝ պտուտակն ունի թել, թել, այսպիսի ոլորված գիծ, ​​խազի շուրջը՝ 3 բալ։ Պտուտակը սեղմված է, և մեխը խցկված է, կամ պտուտակն ունի ընկույզ՝ 2 միավոր։ Սխալ պատասխան – 0 միավոր

15. Ֆուտբոլ, բարձրացատկ, թենիս, լող... - սա?

Սպորտ, ֆիզկուլտուրա - 3 միավոր. Խաղեր (վարժություններ), մարմնամարզություն, մրցումներ՝ 2 միավոր սխալ պատասխան՝ 0 միավոր;

16. Որոնք գիտեք: տրանսպորտային միջոցներ?

Երեք ցամաքային մեքենա, ինքնաթիռ կամ նավ՝ 4 միավոր: Ընդամենը երեք վերգետնյա տրանսպորտային միջոցներ կամ ամբողջական ցանկը, ինքնաթիռով կամ նավով, բայց միայն բացատրելուց հետո, որ տրանսպորտային միջոցները ինչ-որ տեղ կարող ես շարժվել՝ 2 միավոր սխալ պատասխան՝ 0 միավոր։

17. Ո՞րն է տարբերությունը ծերունու և երիտասարդի միջև: Ո՞րն է նրանց տարբերությունը:

3 նշան ( մոխրագույն մազեր, մազերի բացակայություն, կնճիռներ, վատ է տեսնում, վատ է լսում, ավելի հաճախ հիվանդ է, ավելի հավանական է մահանալու, քան երիտասարդ) - 4 միավոր, 1 կամ 2 տարբերություն - 2 միավոր, սխալ պատասխան (նա փայտ ունի, ծխում է և այլն) - 0 միավոր։

18. Ինչու են մարդիկ զբաղվում սպորտով:

2 պատճառ (առողջ, ուժեղ, ուժեղ, ավելի շարժուն, չգեր լինելու և այլն)՝ 4 միավոր, 1 պատճառ՝ 2 միավոր, սխալ պատասխան՝ 0 միավոր։

19. Ինչո՞ւ է վատ, երբ մարդիկ խուսափում են աշխատանքից:

Մնացածը պետք է աշխատի նրա համար (կամ մեկ այլ արտահայտություն): Նա ծույլ է: Նա քիչ է վաստակում և ոչինչ չի կարող գնել՝ 2 միավոր Սխալ պատասխան՝ 0 միավոր։

20. Ինչու՞ է պետք ծրարի վրա կնիք դնել:

Ահա թե ինչպես են վճարում նամակ ուղարկելու, տեղափոխելու համար՝ 5 միավոր։ Մյուսը պետք է տուգանք վճարեր՝ 2 միավոր։ Սխալ պատասխան՝ 0 միավոր։

Հարցումն ավարտվելուց հետո արդյունքները հաշվարկվում են՝ ելնելով անհատական ​​հարցերում ձեռք բերված միավորների քանակից: Այս առաջադրանքի քանակական արդյունքները բաժանված են հինգ խմբի.

Խումբ 1 - գումարած 24 կամ ավելի

Խումբ 2 - գումարած 14-ից 23-ը

Խումբ 3 - 0-ից 13

Խումբ 4 - մինուս 1-ից մինուս 10

5-րդ խումբ՝ մինուս 11-ից պակաս:

Ըստ դասակարգման՝ առաջին երեք խմբերը համարվում են դրական։ Այն երեխաները, ովքեր հավաքում են գումարած 24-ից մինչև գումարած 13, համարվում են պատրաստ դպրոց գնալու համար:

Սարքավորում՝ երեք քարտ թանաքով տպված կամ նկարված թվերով, կես թերթ սպիտակ թուղթ, մատիտ, վայրկյանաչափ:

Հրահանգներ. «Վերցրու այս մատիտը: Այս թղթի վրա նկարեք նույնպիսի պատկեր (նկ. 1): Շատ լավ։ Այժմ նկարեք ևս մեկը, նույնը, ինչ այս մեկը (նկ. 2): Հիմա վերջինը (նկար 3)»:

Յուրաքանչյուր գործչի առավելագույն ժամանակը 1 րոպե է:

Արդյունքը՝ իսկական քառակուսի, կամ երկու մի փոքր ավելի մեծ կողմերով, բոլոր ուղիղ անկյուններով; լավ գծված անկյուններով ռոմբուս; իսկ երրորդ ցուցանիշը բավականին ճանաչելի է՝ 3 միավոր։

2 ուղիղ անկյուն ունեցող քառակուսի, իսկ մնացած ձևերը ճանաչելի են՝ 2 միավոր։

Բոլոր 3 թվերն էլ անկատար են, բայց տարբերվում են միմյանցից՝ 1 միավոր։

Բոլոր 3 թվերը (փորձերը) նույնն են կամ մեկ ցուցանիշը մտացածին է՝ 0 միավոր։

Տեսողական հիշողության թեստ
Նյութը՝ 40 x 60 կամ 50 x 80 սմ, որը ցույց է տալիս՝ բաժակ, մեքենա, կատու, ձեռք, բանալի, կոշիկ և տանձ: Ֆիգուրների չափերը առավելագույնը 10-ից 20 են՝ առանց համամասնությունները դիտարկելու։ Նյութերը պետք է ճանաչելի լինեն, բայց չներկայացնեն շարք: Կպչեք կամ գծեք ձևերը խառնաշփոթ, առանց համաչափության, ոչ ուղիղ գծի:

Հրահանգներ. «Այս ստվարաթղթի մյուս կողմում հետաքրքիր նկարներ են: Ես կշրջեմ ստվարաթուղթն ու դու առանց ինձ ոչինչ ասելու կնայես նկարին։ Հետո ես կթաքցնեմ նկարը, և դու ինձ կասես, թե ինչ ես տեսել»:

Ցույց տվեք ստվարաթուղթը 30 վայրկյան և, շրջելով սպիտակ կողմը, թաքցրեք այն։ «Ի՞նչ տեսար»: Եթե ​​երեխան երկչոտ է, ավելացրեք «Ասա ինձ, ի՞նչ տեսար: Էլ ի՞նչ»։

Արդյունք:

Եթե ​​բոլոր 7 թվերն անվանված են՝ 3 միավոր:

Եթե ​​անվանվում են 4-ից 6 թվեր՝ 2 միավոր:

Եթե ​​անվանվում են 2 կամ 3 թվեր՝ 1 միավոր։

Եթե ​​անվանված է 1 գործիչ կամ ոչ մեկը՝ 0 միավոր:

Հրահանգներ՝ փորձարարը նստում է երեխայի աջ կողմում, նկարում օդում ցուցամատը 1-ին նկարը և ասում. «Լավ նայեք, թե ինչ է անելու իմ մատը (վերարտադրում է 1-ը օդում): Հիմա նույնն արեք ձեր մատով: Հիմա արեք սա: (Օդում վերարտադրում է նկար 2-ը): Եվ հիմա սա (նկար 3): Շատ լավ։ Հիմա մատիտ վերցրու և թղթի վրա նկարիր այս ֆիգուրներից յուրաքանչյուրը, որ մատով ես նկարել օդում»։ Եթե ​​երեխան երկչոտ է և երկար դադարներ է անում, ապա նրան պետք է խրախուսել «Շատ լավ: Հիմա արա սա»:

Արդյունք:

Բոլոր 3 թվերի լավ վերարտադրությունը՝ 3 միավոր:

2 թվերի լավ վերարտադրություն և մեկ կամ բոլոր 3 թվերի միջակ վերարտադրություն՝ 2 միավոր:

Բոլոր թվերի վատ վերարտադրումը, բայց դրանք միմյանցից տարբերելու ունակությամբ, կամ 2-ի և տեղահանված 1 գործչի միջակ վերարտադրումը՝ 1 միավոր:

Շարժվող 3 կամ 2 կտոր կամ բոլոր 3 - 0 միավորների նույնական, չտարբերվող վերարտադրություն: