Տարբերակ թիվ 2454391

Կարճ պատասխանով առաջադրանքները կատարելիս պատասխանի դաշտում մուտքագրեք այն թիվը, որը համապատասխանում է ճիշտ պատասխանի թվին, կամ թիվը, բառը, տառերի (բառերի) հաջորդականությունը կամ թվերը: Պատասխանը պետք է գրվի առանց բացատների կամ լրացուցիչ նիշերի: 1-26 առաջադրանքների պատասխաններն են՝ թվանշան (թիվ) կամ բառ (մի քանի բառ), թվերի հաջորդականություն (թվեր):

Եթե ​​տարբերակը նշված է ուսուցչի կողմից, կարող եք համակարգ մուտքագրել կամ վերբեռնել առաջադրանքների պատասխանները՝ մանրամասն պատասխանով: Ուսուցիչը կտեսնի կարճ պատասխանով առաջադրանքների կատարման արդյունքները և կկարողանա երկար պատասխանով գնահատել առաջադրանքների ներբեռնված պատասխանները: Ուսուցչի կողմից նշանակված միավորները կհայտնվեն ձեր վիճակագրության մեջ: Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Նշե՛ք նախադասությունների թիվը, որոնք ճիշտ են փոխանցում տեքստում պարունակվող ՀԻՄՆԱԿԱՆ տեղեկատվությունը: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) Բուրգերի կառուցման ժամանակ՝ օգնելով պրոֆեսիոնալ շինարարներ, գյուղացիները զբաղվում էին քար տեղափոխելով, քանի որ այդ գործը թույլ չէր տալիս նրանց սովից մահանալ և կատարվում էր իրենց հարմար ժամանակ։

2) Բուրգերի կառուցումը անտանելի բեռ էր բնակչության ամենաաղքատ խավերի համար։

3) Բուրգերը կառուցվել են Նեղոսի ջրհեղեղի ժամանակ, երբ դադարեցվել են գյուղատնտեսական աշխատանքները։

4) Երբ Նեղոսը լցվեց, գյուղացիներն անելիք չունեին, և սովից չմեռնելու համար, իրենց կամքին հակառակ, ստիպեցին գնալ քարհանքեր և քար տեղափոխել։

5) Բուրգերի կառուցման հարցում օգնելով պրոֆեսիոնալ շինարարներին՝ գյուղացիները տեղափոխում էին միայն քարը, և այդ աշխատանքը վճարվում էր։

Պատասխան.

Հետևյալ բառերից կամ բառերի համակցություններից ո՞րը պետք է բացակայի տեքստի երրորդ (3) նախադասության մեջ:

Այսպիսով

Ուստի

Որովհետև

Սրա շնորհիվ

Պատասխան.

Կարդացեք բառարանի մուտքը, որը տալիս է ԱՇԽԱՏԱՆՔ բառի նշանակությունը: Որոշի՛ր, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում 2-րդ նախադասության մեջ։ Բառարանի մուտքում գրի՛ր այս իմաստին համապատասխան թիվը։

ԱՇԽԱՏԱՆՔ, -Ա; մ.

1) մարդկային նպատակային գործունեություն՝ ուղղված արտադրական գործիքների օգնությամբ նյութական և հոգևոր արժեքների ստեղծմանը. Մտավոր t.

2) Աշխատանք, զբաղմունք. Մշտական ​​տ.

3) ուղղված ջանքերը ինչ-որ բանի հասնելը. Վերցրեք ձեր վրա ինչ-որ բան անել: Ս տ. համոզել է մեկին.

4) գործունեության, աշխատանքի, աշխատանքի արդյունք. T. ամբողջ կյանքը. Գիտական ​​Տ.

5) Ոմանց մեջ հմտություններ և կարողություններ սերմանել. պրոֆեսիոնալ, տնտեսական գործունեությունորպես դպրոցական ուսուցման առարկա։ Դասեր տ.

Պատասխան.

Ստորև բերված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել շեշտադրման տեղադրման հարցում՝ ընդգծված ձայնավոր հնչյունը նշող տառը սխալ է ընդգծված։ Գրի՛ր այս բառը:

ԿՆԻՔ

խրախուսել

Պատասխան.

Ստորև բերված նախադասություններից մեկը սխալ է օգտագործում ընդգծված բառը: Ուղղի՛ր բառային սխալը՝ ընդգծված բառի համար հոմանիշ ընտրելով: Դուրս գրի՛ր ընտրված բառը:

ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ աճի և դրա տեմպերի խնդիրը մակրոտնտեսության մեջ կարևորագույններից է։

Դիետոլոգը հիվանդին մի շարք հոմեոպաթիկ դեղամիջոցներ է նշանակել և օգնել նրան ընտրել ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ դիետա։

ԺՈՂՈՎՐԴԱՎԱՐԱԿԱՆ կառավարման ոճը ենթադրում է նախաձեռնության և պատասխանատվության ներդաշնակ բաշխում ղեկավարության և ենթակաների միջև:

Զորամասի զինվորական դրոշի հեռացումն իրականացվում է զինվորական կանոնակարգով սահմանված կարգով.

Պատասխան.

Ստորև ընդգծված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել բառաձևի ձևավորման մեջ։ Ուղղի՛ր սխալը և բառը ճիշտ գրի՛ր։

ՉՈՐՍՀԱՐՅՈՒՐ ռուբլի

ԼՎԱՑՔԻ ԼՈՎՈՒՄ

շատ ԲԱԼ

ԲԱՐՁՐԱՑՏԵՔ

փորձառու մարզիչներ

Պատասխան.

Սահմանեք համապատասխանություն նախադասությունների և դրանցում կատարված քերականական սխալների միջև. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

Պատասխանումդ գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Պատասխան.

Առանձնացրո՛ւ այն բառը, որում բացակայում է արմատի անշեշտ փոփոխական ձայնավորը: Դուրս գրի՛ր այս բառը՝ ավելացնելով բաց թողնված տառը:

սկսել..սկսել

ծնողներ

սկսել..սկսել

Պատասխան.

Նշի՛ր այն տողը, որում երկու բառերում էլ բացակայում է նույն տառը: Դուրս գրի՛ր այս բառերը՝ ավելացնելով բաց թողնված տառը:

un..intelligent, in..to use;

pr..flttering, pr..glue;

մասին..դառնալ (վախեցած), to..shuffle;

առանց..նմանության, ախտահանման;

kar..karny, ից.. պարզ լինելու համար.

Պատասխան.

լավ արեց...լավ արեց

մաշվել

շփոթված...

քվարց

Պատասխան.

Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում բացվածքի փոխարեն գրված է I տառը:

անդադար..իմ

հրել..շ

նշանակում է..իմ

խորտակված..իմ

Պատասխան.

Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում ՉԻ գրվում բառի հետ միասին: Բացեք փակագծերը և գրեք այս բառը.

Պառկելով (չես կարող) հաց ստանալ։

Ավելի լավ է աղը (թեր) աղել, քան չափից շատ աղել:

(Ոչ) այսօր երևում է մեկ սպիտակեցնող առագաստ:

Գիշերվա համար դեռ (ոչ) փակ պատուհանների միջով սենյակը լցված էր զարմանալիորեն մաքուր օդով։

Առավոտյան ոչինչ (չէր) հիշեցնում երեկվա փոթորիկը։

Պատասխան.

Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում երկու ընդգծված բառերն էլ գրված են ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ։ Բացեք փակագծերը և գրեք այս երկու բառը։

ԻՆՉ էլ որ հյուրն ասեր, Կատերինան նախկինի պես խիստ տեսք ուներ։

Միայն Իլյա Իլյիչի խոստովանությամբ Օլգային (ՄԵՋ) «Օբլոմովի» երկրորդ մասի ՍԿԶԲՈՒՄ առաջանում է սյուժեն, և (ՀԵՏՈ) ՀԵՏՈ վեպի գործողությունը, որը բացակայում էր առաջին գլուխներում։

(Գ) ՍԿԶԲՈՒՄ Մարինան իրեն անորոշ պահեց գյուղում և նույնիսկ, հեռվից տեսնելով Լենային, մտավ եգիպտացորենով բուսած բարձրահասակ, հաստ տարեկանի մեջ, որպեսզի չբռնի իր հարևանի աչքը:

Օբլոմովն իր իդեալը ձգում է դեպի Ստոլց ընտանեկան կյանքնկատի ունենալով իր նախնիներին անհայտ հոգևոր կարիքները, բայց ԱՄԲՈՂՋ պահպանելով հայրապետական-հովվերգական ոգին. զբոսանք (ԵՐԿՈՒՍՈՒՄ) առատ նախաճաշից հետո, հանգիստ զրույցներ ընկերների հետ:

Անտառում ինչ-որ տեղ երկար ոռնոց լսվեց, բայց որսորդներից (ՈՉ ՈՉ) նույնիսկ չշեղվեց:

Պատասխան.

Նշեք այն թիվը (թիվերը), որոնց տեղում (ներ)ում գրված է NN:

Սպիտակ կաղամբով վաճառասեղանների հետևում, ոսկե սոխի ցրվածության, գազարի տարբեր տեսակների, թաց խնձորների և թթու վարունգի տակառների հետևում, խոզի դիակների հետևում կանգնած էին սպիտակ գոգնոցներով վաճառողները:

Պատասխան.

Տեղադրեք կետադրական նշաններ. Նշեք նախադասությունների թիվը, որոնցում պետք է դնել ՄԵԿ ստորակետ:

1) Սենյակում մնացին միայն սեփականատերը՝ Սերգեյ Նիկոլաևիչը և Վլադիմիր Պետրովիչը։

2) Սվիյաժսկին ոչ միայն խելացի, այլեւ շատ կիրթ մարդ էր։

4) Սենյակում ամեն ինչ լռեց և լսվեց միայն մոմե մոմերի թույլ ճռճռոցը:

5) Առջևի սենյակում ինչ-որ տեղ դույլ է դղրդում և լսվում է ջրի հանդարտ շաղ տալ:

Պատասխան.

Քայլելով տասնյակ մղոններ (1) և (2) զգալով շատ հոգնած (3), ես պառկեցի հաստ ուռենու (4) ստվերում, որը միայնակ կանգնած էր տափաստանային լճակի ափին։

Պատասխան.

Ավելացնել բոլոր բացակայող կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

Դուք (1) իմ կարծիքով (2) պետք է (3) դեռ (4) փորձը կատարելուց առաջ խորհրդակցեք լաբորատորիայի աշխատողների հետ:

Պատասխան.

Տեղադրեք բոլոր կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

Հունիսի հենց սկզբից (1) հակառակորդի տանկային կազմավորումները եղել են հետախուզության կիզակետում (2) ընթացիկ զեկույցները (3), որոնցից (4) անընդհատ քննարկվել են Գլխավոր շտաբի հանդիպումներում:

Պատասխան.

Տեղադրեք բոլոր կետադրական նշանները.նշե՛ք այն համարները, որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):

Մուտքի դուռը անսպասելիորեն բացվեց (1) և փողոց դուրս ցատկեց մի խճճված, ուժեղ երիտասարդ տղա (2), ով (3) եթե Ալեքսեյը չհասցներ մի կողմ քաշվել վերջին պահին (4), հավանաբար ուղիղ կվազեր։ նրա մեջ։

Պատասխան.

Դրույթներից ո՞րն է համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը: Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:

1) Գրավոր խոսքը հաղորդակցության մեջ այսօր փոխարինում է բանավոր խոսքին:

2) Մայրենի լեզվով հիանալի խոսելու համար հարկավոր է ամեն օր աշխատել ձեր խոսքի վրա:

3) Ժամանակակից երիտասարդները ակտիվորեն շփվում են սոցիալական ցանցերում.

4) Ռուսաց լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը դրսևորվում է նրա ճակատագրի նկատմամբ մտահոգությամբ.

5) Ժամանակակից դպրոցականները սովորում են ոչ միայն իրենց մայրենի լեզուն, այլեւ օտար լեզուներ.

(Ըստ Մ. Ա. Կրոնգաուզի*)

Պատասխան.

Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են ճիշտ. Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:

Մուտքագրեք թվերը աճման կարգով:

1) 3-րդ նախադասությունը բացատրում է 2-րդ նախադասության բովանդակությունը.

2) 4-7-րդ նախադասությունները պարունակում են պատճառաբանություն.

3) 8-10 նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.

4) 21-22-րդ դրույթները պարունակում են պատճառաբանություն.

5) 30-35 նախադասությունները ներառում են նկարագրություն.

(1) Ժամանակակից հասարակությունը մտահոգված է, որ լեզուն սկսել է փոխվել:

(2) Հատկապես նկատելի է գրավոր խոսքի ընդլայնումը, որը բանավոր խոսքը տեղահանում է տարբեր ոլորտներից։ (3) Եթե նախկինում մենք շփվում էինք, խոսում էինք հիմնականում բանավոր, և գրավոր խոսքը դեռևս ծառայում էր ժամանակի ընթացքում պահելու, հեռավորության վրա տեղեկատվություն փոխանցելու համար, ապա այսօր գրավոր խոսքը, բանավոր խոսքը տեղահանելով երկխոսության որոշ ոլորտներից, ձեռք է բերում որոշակի բանավորություն:

(4) Գրավոր խոսքը վերակենդանացնելու և այն բանավոր երևալու տարբեր եղանակներ։ (5) Փաստորեն, հենց այստեղ են նրա ընթացիկ փոփոխությունները: բ) Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մարդիկ դադարել են խոսել։ (7) Կարծում եմ՝ ոչ: (8) Կարծում եմ, որ, իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր ամբողջովին առցանց են մտնում, և դա նորմալ չէ։ (9) Բայց շատերի համար դա փրկություն է, քանի որ կան մարդիկ, ովքեր դեռ հարմար չեն բանավոր հաղորդակցության համար, ովքեր չափազանց ամաչկոտ են: (10) Եվ այստեղ նրանք կարող են վստահ զգալ. ինչ-որ մեկը միայնակ է, բայց ինտերնետում միշտ կարող ես գտնել մեկին, ում հետ կարող ես խոսել: (11) Եվ ինչն է հատկանշական՝ ռուսաց լեզուն, ինչպես գիտենք, դուրս եկավ համացանցում և զբաղեցրեց երկրորդ տեղը։ (12) Փաստորեն, նա մոտավորապես հավասար դիրքերում է գերմաներեն լեզու, անգլերենից շատ հետ է մնում, բայց այնուամենայնիվ... (13) Եվ որքան շատ է ռուսաց լեզուն համացանցում, այնքան ավելի է ապրում հաղորդակցության նոր պայմանների ճնշումը։

(14) Բայց ես կարծում եմ, որ երիտասարդ սերունդը ինչ-որ խելամիտ հավասարակշռություն է գտնում: (15) Իհարկե, եթե նայենք, ասենք, հիսուն և քսան տարեկան, կտեսնենք, որ նրանց վերաբերմունքը սոցիալական ցանցերի նկատմամբ տարբեր է։ (16) Հիսուն կամ վաթսուն տարեկանի համար հարց կա՝ սկսե՞մ գործել սոցիալական ցանցերում, թե՞ ոչ: (17) Բայց քսան տարեկանի համար այս հարցը, սկզբունքորեն, գոյություն չունի: (18) Այսինքն, նա կլինի սև ոչխար, եթե չսկսի: (19) Այսպիսով, այս առումով աշխարհը փոխվել է: (20) Գրավոր խոսքն ավելի շատ էր, այն դարձավ ավելի բանավոր, բայց, այնուամենայնիվ, մարդիկ չթմրեցին, գոյություն ունեցող հավասարակշռությունը պարզապես մի փոքր խախտվեց։

(21) Սա մեզ համար անսովոր է, բայց մինչ այժմ, ինձ թվում է, հետդարձի ճանապարհ չկա: (22) Այսօրվա սոցիալական մեդիաիսկ այս բոլոր գաջեթները, որոնց մասին այսօր այնքան է խոսվում, մարդուն ներքաշում են անվերջ շփման մեջ, ինչը նախկինում չէր։

(23) Այսպիսով, իհարկե, փոփոխություններ են տեղի ունենում, և ես չեմ ասում, որ ամեն ինչ ճիշտ է, և ամեն ինչ հիանալի է: (24) Բայց աշխարհն այսպես է զարգանում, և դու կարող ես այլ կերպկապված սրա հետ, բայց ես չեմ կարող փոխել այն, ինչը նշանակում է, որ ես ավելի շուտ պետք է նկարագրեմ և արձանագրեմ այն, քան օհ և ախ դրա մասին: (25) Ավելին, ես իմ երեխաներից տեսնում եմ. մենք շփվում ենք միմյանց հետ, թեև նրանք, իհարկե, բավականին շատ ժամանակ են անցկացնում ինտերնետում։ (26) Այո, և այժմ ես բավականին շատ ժամանակ եմ անցկացնում այնտեղ:

(27) Եվ հարց է առաջանում՝ անհանգստանա՞մ, թե՞ չանհանգստանամ։ (28) Որպես լեզվաբան՝ ես այնքան էլ անհանգստացած չեմ, քանի որ հասկանում եմ, որ այս ամենը կավարտվի հավասարակշռված: (29) Բայց այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ մեր հուզմունքը միայն լեզվի օգտին է, քանի որ այդ հավասարակշռությունը միշտ առաջանում է հակադրությունների պայքարում, լեզվական արմատականների և լեզվական պահպանողականների պայքարում։

(30) Եվ, ինձ թվում է, արժե անհանգստանալ: (31) Դա տեղի ունեցավ ոչ այնքան վաղուց, 1990-ականներին մենք ակտիվորեն քննարկում էինք ռուսաց լեզվի խնդիրները. (32) Խորհրդային տարիներին դա քննարկվում էր, բայց միայն պուրիզմի տեսանկյունից, օրինակ, «դեռևս» բառն ասելու անհնարինության տեսակետից, քանի որ դա գռեհիկ է և անընդունելի։ (33) Բայց մենք տեսնում ենք, որ բոլորն ասում են «առայժմ», և կրթված մարդիկայդ թվում. (34) Այսպիսով, ես հուզմունքը համարում եմ ավելի շուտ որպես դրական գործոն: (35) Այսպիսով, մենք հետաքրքրված ենք ռուսաց լեզվով:

(Ըստ Մ. Ա. Կրոնգաուզի*)

* Մաքսիմ Անիսիմովիչ Կրոնգաուզ - բանասիրական գիտությունների դոկտոր, գիտական ​​մենագրությունների և բազմաթիվ հրապարակումների հեղինակ պարբերականներում և առցանց հրապարակումներում։

Պատասխան.

2-րդ նախադասությունից գրի՛ր հականիշները (հականիշ զույգ):

(1) Ժամանակակից հասարակությունը մտահոգված է, որ լեզուն սկսել է փոխվել:

(2) Հատկապես նկատելի է գրավոր խոսքի ընդլայնումը, որը բանավոր խոսքը տեղահանում է տարբեր ոլորտներից։ (3) Եթե նախկինում մենք շփվում էինք, խոսում էինք հիմնականում բանավոր, և գրավոր խոսքը դեռևս ծառայում էր ժամանակի ընթացքում պահելու, հեռավորության վրա տեղեկատվություն փոխանցելու համար, ապա այսօր գրավոր խոսքը, բանավոր խոսքը տեղահանելով երկխոսության որոշ ոլորտներից, ձեռք է բերում որոշակի բանավորություն:

(4) Գրավոր խոսքը վերակենդանացնելու և այն բանավոր երևալու տարբեր եղանակներ։ (5) Փաստորեն, հենց այստեղ են նրա ընթացիկ փոփոխությունները: բ) Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մարդիկ դադարել են խոսել։ (7) Կարծում եմ՝ ոչ: (8) Կարծում եմ, որ, իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր ամբողջովին առցանց են մտնում, և դա նորմալ չէ։ (9) Բայց շատերի համար դա փրկություն է, քանի որ կան մարդիկ, ովքեր դեռ հարմար չեն բանավոր հաղորդակցության համար, ովքեր չափազանց ամաչկոտ են: (10) Եվ այստեղ նրանք կարող են վստահ զգալ. ինչ-որ մեկը միայնակ է, բայց ինտերնետում միշտ կարող ես գտնել մեկին, ում հետ կարող ես խոսել: (11) Եվ ինչն է հատկանշական՝ ռուսաց լեզուն, ինչպես գիտենք, դուրս եկավ համացանցում և զբաղեցրեց երկրորդ տեղը։ (12) Իրականում, այն մոտավորապես հավասար է գերմաներենին, շատ հետ է մնում անգլերենից, բայց այնուամենայնիվ... (13) Եվ որքան շատ է ռուսաց լեզուն ինտերնետում, այնքան ավելի շատ է այն ենթարկվում ճնշումներին. կապի նոր պայմաններ.

(14) Բայց ես կարծում եմ, որ երիտասարդ սերունդը ինչ-որ խելամիտ հավասարակշռություն է գտնում: (15) Իհարկե, եթե նայենք, ասենք, հիսուն և քսան տարեկան, կտեսնենք, որ նրանց վերաբերմունքը սոցիալական ցանցերի նկատմամբ տարբեր է։ (16) Հիսուն կամ վաթսուն տարեկանի համար հարց կա՝ սկսե՞մ գործել սոցիալական ցանցերում, թե՞ ոչ: (17) Բայց քսան տարեկանի համար այս հարցը, սկզբունքորեն, գոյություն չունի: (18) Այսինքն, նա կլինի սև ոչխար, եթե չսկսի: (19) Այսպիսով, այս առումով աշխարհը փոխվել է: (20) Գրավոր խոսքն ավելի շատ էր, այն դարձավ ավելի բանավոր, բայց, այնուամենայնիվ, մարդիկ չթմրեցին, գոյություն ունեցող հավասարակշռությունը պարզապես մի փոքր խախտվեց։

(21) Սա մեզ համար անսովոր է, բայց մինչ այժմ, ինձ թվում է, հետդարձի ճանապարհ չկա: (22) Այսօրվա սոցիալական ցանցերը և այս բոլոր գաջեթները, որոնց մասին այսօր այնքան շատ է խոսվում, մարդուն ներգրավում են անվերջ հաղորդակցության մեջ, ինչը նախկինում այդպես չէր:

(23) Այսպիսով, իհարկե, փոփոխություններ են տեղի ունենում, և ես չեմ ասում, որ ամեն ինչ ճիշտ է, և ամեն ինչ հիանալի է: (24) Բայց աշխարհն այսպես է զարգանում, և դուք կարող եք այլ կերպ վերաբերվել դրան, բայց ես չեմ կարող փոխել այն, ինչը նշանակում է, որ ես ավելի շուտ պետք է նկարագրեմ և արձանագրեմ այն, քան օհ և ախ դրա մասին: (25) Ավելին, ես իմ երեխաներից տեսնում եմ. մենք շփվում ենք միմյանց հետ, թեև նրանք, իհարկե, բավականին շատ ժամանակ են անցկացնում ինտերնետում։ (26) Այո, և այժմ ես բավականին շատ ժամանակ եմ անցկացնում այնտեղ:

(27) Եվ հարց է առաջանում՝ անհանգստանա՞մ, թե՞ չանհանգստանամ։ (28) Որպես լեզվաբան՝ ես այնքան էլ անհանգստացած չեմ, քանի որ հասկանում եմ, որ այս ամենը կավարտվի հավասարակշռված: (29) Բայց այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ մեր հուզմունքը միայն լեզվի օգտին է, քանի որ այդ հավասարակշռությունը միշտ առաջանում է հակադրությունների պայքարում, լեզվական արմատականների և լեզվական պահպանողականների պայքարում։

(30) Եվ, ինձ թվում է, արժե անհանգստանալ: (31) Դա տեղի ունեցավ ոչ այնքան վաղուց, 1990-ականներին մենք ակտիվորեն քննարկում էինք ռուսաց լեզվի խնդիրները. (32) Խորհրդային տարիներին դա քննարկվում էր, բայց միայն պուրիզմի տեսանկյունից, օրինակ, «դեռևս» բառն ասելու անհնարինության տեսակետից, քանի որ դա գռեհիկ է և անընդունելի։ (33) Բայց մենք տեսնում ենք, որ բոլորն ասում են «առայժմ», ներառյալ կրթված մարդիկ: (34) Այսպիսով, ես հուզմունքը համարում եմ ավելի շուտ որպես դրական գործոն: (35) Այսպիսով, մենք հետաքրքրված ենք ռուսաց լեզվով:

(Ըստ Մ. Ա. Կրոնգաուզի*)

* Մաքսիմ Անիսիմովիչ Կրոնգաուզ - բանասիրական գիտությունների դոկտոր, գիտական ​​մենագրությունների և բազմաթիվ հրապարակումների հեղինակ պարբերականներում և առցանց հրապարակումներում։

Պատասխան.

30-35 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ), որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով ստորադասական շաղկապ: Գրի՛ր այս նախադասության համարը(ները):

(1) Ժամանակակից հասարակությունը մտահոգված է, որ լեզուն սկսել է փոխվել:

(2) Հատկապես նկատելի է գրավոր խոսքի ընդլայնումը, որը բանավոր խոսքը տեղահանում է տարբեր ոլորտներից։ (3) Եթե նախկինում մենք շփվում էինք, խոսում էինք հիմնականում բանավոր, և գրավոր խոսքը դեռևս ծառայում էր ժամանակի ընթացքում պահելու, հեռավորության վրա տեղեկատվություն փոխանցելու համար, ապա այսօր գրավոր խոսքը, բանավոր խոսքը տեղահանելով երկխոսության որոշ ոլորտներից, ձեռք է բերում որոշակի բանավորություն:

(4) Գրավոր խոսքը վերակենդանացնելու և այն բանավոր երևալու տարբեր եղանակներ։ (5) Փաստորեն, հենց այստեղ են նրա ընթացիկ փոփոխությունները: բ) Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մարդիկ դադարել են խոսել։ (7) Կարծում եմ՝ ոչ: (8) Կարծում եմ, որ, իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր ամբողջովին առցանց են մտնում, և դա նորմալ չէ։ (9) Բայց շատերի համար դա փրկություն է, քանի որ կան մարդիկ, ովքեր դեռ հարմար չեն բանավոր հաղորդակցության համար, ովքեր չափազանց ամաչկոտ են: (10) Եվ այստեղ նրանք կարող են վստահ զգալ. ինչ-որ մեկը միայնակ է, բայց ինտերնետում միշտ կարող ես գտնել մեկին, ում հետ կարող ես խոսել: (11) Եվ ինչն է հատկանշական՝ ռուսաց լեզուն, ինչպես գիտենք, դուրս եկավ համացանցում և զբաղեցրեց երկրորդ տեղը։ (12) Իրականում, այն մոտավորապես հավասար է գերմաներենին, շատ հետ է մնում անգլերենից, բայց այնուամենայնիվ... (13) Եվ որքան շատ է ռուսաց լեզուն ինտերնետում, այնքան ավելի շատ է այն ենթարկվում ճնշումներին. կապի նոր պայմաններ.

(14) Բայց ես կարծում եմ, որ երիտասարդ սերունդը ինչ-որ խելամիտ հավասարակշռություն է գտնում: (15) Իհարկե, եթե նայենք, ասենք, հիսուն և քսան տարեկան, կտեսնենք, որ նրանց վերաբերմունքը սոցիալական ցանցերի նկատմամբ տարբեր է։ (16) Հիսուն կամ վաթսուն տարեկանի համար հարց կա՝ սկսե՞մ գործել սոցիալական ցանցերում, թե՞ ոչ: (17) Բայց քսան տարեկանի համար այս հարցը, սկզբունքորեն, գոյություն չունի: (18) Այսինքն, նա կլինի սև ոչխար, եթե չսկսի: (19) Այսպիսով, այս առումով աշխարհը փոխվել է: (20) Գրավոր խոսքն ավելի շատ էր, այն դարձավ ավելի բանավոր, բայց, այնուամենայնիվ, մարդիկ չթմրեցին, գոյություն ունեցող հավասարակշռությունը պարզապես մի փոքր խախտվեց։

(21) Սա մեզ համար անսովոր է, բայց մինչ այժմ, ինձ թվում է, հետդարձի ճանապարհ չկա: (22) Այսօրվա սոցիալական ցանցերը և այս բոլոր գաջեթները, որոնց մասին այսօր այնքան շատ է խոսվում, մարդուն ներգրավում են անվերջ հաղորդակցության մեջ, ինչը նախկինում այդպես չէր:

(23) Այսպիսով, իհարկե, փոփոխություններ են տեղի ունենում, և ես չեմ ասում, որ ամեն ինչ ճիշտ է, և ամեն ինչ հիանալի է: (24) Բայց աշխարհն այսպես է զարգանում, և դուք կարող եք այլ կերպ վերաբերվել դրան, բայց ես չեմ կարող փոխել այն, ինչը նշանակում է, որ ես ավելի շուտ պետք է նկարագրեմ և արձանագրեմ այն, քան օհ և ախ դրա մասին: (25) Ավելին, ես իմ երեխաներից տեսնում եմ. մենք շփվում ենք միմյանց հետ, թեև նրանք, իհարկե, բավականին շատ ժամանակ են անցկացնում ինտերնետում։ (26) Այո, և այժմ ես բավականին շատ ժամանակ եմ անցկացնում այնտեղ:

(27) Եվ հարց է առաջանում՝ անհանգստանա՞մ, թե՞ չանհանգստանամ։ (28) Որպես լեզվաբան՝ ես այնքան էլ անհանգստացած չեմ, քանի որ հասկանում եմ, որ այս ամենը կավարտվի հավասարակշռված: (29) Բայց այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ մեր հուզմունքը միայն լեզվի օգտին է, քանի որ այդ հավասարակշռությունը միշտ առաջանում է հակադրությունների պայքարում, լեզվական արմատականների և լեզվական պահպանողականների պայքարում։

(30) Եվ, ինձ թվում է, արժե անհանգստանալ: (31) Դա տեղի ունեցավ ոչ այնքան վաղուց, 1990-ականներին մենք ակտիվորեն քննարկում էինք ռուսաց լեզվի խնդիրները. (32) Խորհրդային տարիներին դա քննարկվում էր, բայց միայն պուրիզմի տեսանկյունից, օրինակ, «դեռևս» բառն ասելու անհնարինության տեսակետից, քանի որ դա գռեհիկ է և անընդունելի։ (33) Բայց մենք տեսնում ենք, որ բոլորն ասում են «առայժմ», ներառյալ կրթված մարդիկ: (34) Այսպիսով, ես հուզմունքը համարում եմ ավելի շուտ որպես դրական գործոն: (35) Այսպիսով, մենք հետաքրքրված ենք ռուսաց լեզվով:

(Ըստ Մ. Ա. Կրոնգաուզի*)

* Մաքսիմ Անիսիմովիչ Կրոնգաուզ - բանասիրական գիտությունների դոկտոր, գիտական ​​մենագրությունների և բազմաթիվ հրապարակումների հեղինակ պարբերականներում և առցանց հրապարակումներում։

Տերմինների ցանկ.

1) համատեքստային հոմանիշներ

2) համեմատություն

3) դարձվածքաբանություն

4) միատարր անդամների շարք

6) ընդդիմություն

7) փոխառված բառապաշար

8) ներկայացման հարց ու պատասխանի ձևը

9) բացականչական նախադասություններ

(1) Ժամանակակից հասարակությունը մտահոգված է, որ լեզուն սկսել է փոխվել:

(2) Հատկապես նկատելի է գրավոր խոսքի ընդլայնումը, որը բանավոր խոսքը տեղահանում է տարբեր ոլորտներից։ (3) Եթե նախկինում մենք շփվում էինք, խոսում էինք հիմնականում բանավոր, և գրավոր խոսքը դեռևս ծառայում էր ժամանակի ընթացքում պահելու, հեռավորության վրա տեղեկատվություն փոխանցելու համար, ապա այսօր գրավոր խոսքը, բանավոր խոսքը տեղահանելով երկխոսության որոշ ոլորտներից, ձեռք է բերում որոշակի բանավորություն:

(4) Գրավոր խոսքը վերակենդանացնելու և այն բանավոր երևալու տարբեր եղանակներ։ (5) Փաստորեն, հենց այստեղ են նրա ընթացիկ փոփոխությունները: բ) Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մարդիկ դադարել են խոսել։ (7) Կարծում եմ՝ ոչ: (8) Կարծում եմ, որ, իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր ամբողջովին առցանց են մտնում, և դա նորմալ չէ։ (9) Բայց շատերի համար դա փրկություն է, քանի որ կան մարդիկ, ովքեր դեռ հարմար չեն բանավոր հաղորդակցության համար, ովքեր չափազանց ամաչկոտ են: (10) Եվ այստեղ նրանք կարող են վստահ զգալ. ինչ-որ մեկը միայնակ է, բայց ինտերնետում միշտ կարող ես գտնել մեկին, ում հետ կարող ես խոսել: (11) Եվ ինչն է հատկանշական՝ ռուսաց լեզուն, ինչպես գիտենք, դուրս եկավ համացանցում և զբաղեցրեց երկրորդ տեղը։ (12) Իրականում, այն մոտավորապես հավասար է գերմաներենին, շատ հետ է մնում անգլերենից, բայց այնուամենայնիվ... (13) Եվ որքան շատ է ռուսաց լեզուն ինտերնետում, այնքան ավելի շատ է այն ենթարկվում ճնշումներին. կապի նոր պայմաններ.

(14) Բայց ես կարծում եմ, որ երիտասարդ սերունդը ինչ-որ խելամիտ հավասարակշռություն է գտնում: (15) Իհարկե, եթե նայենք, ասենք, հիսուն և քսան տարեկան, կտեսնենք, որ նրանց վերաբերմունքը սոցիալական ցանցերի նկատմամբ տարբեր է։ (16) Հիսուն կամ վաթսուն տարեկանի համար հարց կա՝ սկսե՞մ գործել սոցիալական ցանցերում, թե՞ ոչ: (17) Բայց քսան տարեկանի համար այս հարցը, սկզբունքորեն, գոյություն չունի: (18) Այսինքն, նա կլինի սև ոչխար, եթե չսկսի: (19) Այսպիսով, այս առումով աշխարհը փոխվել է: (20) Գրավոր խոսքն ավելի շատ էր, այն դարձավ ավելի բանավոր, բայց, այնուամենայնիվ, մարդիկ չթմրեցին, գոյություն ունեցող հավասարակշռությունը պարզապես մի փոքր խախտվեց։

(21) Սա մեզ համար անսովոր է, բայց մինչ այժմ, ինձ թվում է, հետդարձի ճանապարհ չկա: (22) Այսօրվա սոցիալական ցանցերը և այս բոլոր գաջեթները, որոնց մասին այսօր այնքան շատ է խոսվում, մարդուն ներգրավում են անվերջ հաղորդակցության մեջ, ինչը նախկինում այդպես չէր:

(23) Այսպիսով, իհարկե, փոփոխություններ են տեղի ունենում, և ես չեմ ասում, որ ամեն ինչ ճիշտ է, և ամեն ինչ հիանալի է: (24) Բայց աշխարհն այսպես է զարգանում, և դուք կարող եք այլ կերպ վերաբերվել դրան, բայց ես չեմ կարող փոխել այն, ինչը նշանակում է, որ ես ավելի շուտ պետք է նկարագրեմ և արձանագրեմ այն, քան օհ և ախ դրա մասին: (25) Ավելին, ես իմ երեխաներից տեսնում եմ. մենք շփվում ենք միմյանց հետ, թեև նրանք, իհարկե, բավականին շատ ժամանակ են անցկացնում ինտերնետում։ (26) Այո, և այժմ ես բավականին շատ ժամանակ եմ անցկացնում այնտեղ:

(27) Եվ հարց է առաջանում՝ անհանգստանա՞մ, թե՞ չանհանգստանամ։ (28) Որպես լեզվաբան՝ ես այնքան էլ անհանգստացած չեմ, քանի որ հասկանում եմ, որ այս ամենը կավարտվի հավասարակշռված: (29) Բայց այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ մեր հուզմունքը միայն լեզվի օգտին է, քանի որ այդ հավասարակշռությունը միշտ առաջանում է հակադրությունների պայքարում, լեզվական արմատականների և լեզվական պահպանողականների պայքարում։

(30) Եվ, ինձ թվում է, արժե անհանգստանալ: (31) Դա տեղի ունեցավ ոչ այնքան վաղուց, 1990-ականներին մենք ակտիվորեն քննարկում էինք ռուսաց լեզվի խնդիրները. (32) Խորհրդային տարիներին դա քննարկվում էր, բայց միայն պուրիզմի տեսանկյունից, օրինակ, «դեռևս» բառն ասելու անհնարինության տեսակետից, քանի որ դա գռեհիկ է և անընդունելի։ (33) Բայց մենք տեսնում ենք, որ բոլորն ասում են «առայժմ», ներառյալ կրթված մարդիկ: (34) Այսպիսով, ես հուզմունքը համարում եմ ավելի շուտ որպես դրական գործոն: (35) Այսպիսով, մենք հետաքրքրված ենք ռուսաց լեզվով:

(Ըստ Մ. Ա. Կրոնգաուզի*)

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Առանց ընթերցված տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի վրա չհիմնված) գրված աշխատանքը չի գնահատվում: Եթե ​​շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանության, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր:

Գրեք ձեր շարադրությունը կոկիկ և ընթեռնելի ձեռագրով:

(1) Ժամանակակից հասարակությունը մտահոգված է, որ լեզուն սկսել է փոխվել:

(2) Հատկապես նկատելի է գրավոր խոսքի ընդլայնումը, որը բանավոր խոսքը տեղահանում է տարբեր ոլորտներից։ (3) Եթե նախկինում մենք շփվում էինք, խոսում էինք հիմնականում բանավոր, և գրավոր խոսքը դեռևս ծառայում էր ժամանակի ընթացքում պահելու, հեռավորության վրա տեղեկատվություն փոխանցելու համար, ապա այսօր գրավոր խոսքը, բանավոր խոսքը տեղահանելով երկխոսության որոշ ոլորտներից, ձեռք է բերում որոշակի բանավորություն:

(4) Գրավոր խոսքը վերակենդանացնելու և այն բանավոր երևալու տարբեր եղանակներ։ (5) Փաստորեն, հենց այստեղ են նրա ընթացիկ փոփոխությունները: բ) Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մարդիկ դադարել են խոսել։ (7) Կարծում եմ՝ ոչ: (8) Կարծում եմ, որ, իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր ամբողջովին առցանց են մտնում, և դա նորմալ չէ։ (9) Բայց շատերի համար դա փրկություն է, քանի որ կան մարդիկ, ովքեր դեռ հարմար չեն բանավոր հաղորդակցության համար, ովքեր չափազանց ամաչկոտ են: (10) Եվ այստեղ նրանք կարող են վստահ զգալ. ինչ-որ մեկը միայնակ է, բայց ինտերնետում միշտ կարող ես գտնել մեկին, ում հետ կարող ես խոսել: (11) Եվ ինչն է հատկանշական՝ ռուսաց լեզուն, ինչպես գիտենք, դուրս եկավ համացանցում և զբաղեցրեց երկրորդ տեղը։ (12) Իրականում, այն մոտավորապես հավասար է գերմաներենին, շատ հետ է մնում անգլերենից, բայց այնուամենայնիվ... (13) Եվ որքան շատ է ռուսաց լեզուն ինտերնետում, այնքան ավելի շատ է այն ենթարկվում ճնշումներին. կապի նոր պայմաններ.

(14) Բայց ես կարծում եմ, որ երիտասարդ սերունդը ինչ-որ խելամիտ հավասարակշռություն է գտնում: (15) Իհարկե, եթե նայենք, ասենք, հիսուն և քսան տարեկան, կտեսնենք, որ նրանց վերաբերմունքը սոցիալական ցանցերի նկատմամբ տարբեր է։ (16) Հիսուն կամ վաթսուն տարեկանի համար հարց կա՝ սկսե՞մ գործել սոցիալական ցանցերում, թե՞ ոչ: (17) Բայց քսան տարեկանի համար այս հարցը, սկզբունքորեն, գոյություն չունի: (18) Այսինքն, նա կլինի սև ոչխար, եթե չսկսի: (19) Այսպիսով, այս առումով աշխարհը փոխվել է: (20) Գրավոր խոսքն ավելի շատ էր, այն դարձավ ավելի բանավոր, բայց, այնուամենայնիվ, մարդիկ չթմրեցին, գոյություն ունեցող հավասարակշռությունը պարզապես մի փոքր խախտվեց։

(21) Սա մեզ համար անսովոր է, բայց մինչ այժմ, ինձ թվում է, հետդարձի ճանապարհ չկա: (22) Այսօրվա սոցիալական ցանցերը և այս բոլոր գաջեթները, որոնց մասին այսօր այնքան շատ է խոսվում, մարդուն ներգրավում են անվերջ հաղորդակցության մեջ, ինչը նախկինում այդպես չէր:

(23) Այսպիսով, իհարկե, փոփոխություններ են տեղի ունենում, և ես չեմ ասում, որ ամեն ինչ ճիշտ է, և ամեն ինչ հիանալի է: (24) Բայց աշխարհն այսպես է զարգանում, և դուք կարող եք այլ կերպ վերաբերվել դրան, բայց ես չեմ կարող փոխել այն, ինչը նշանակում է, որ ես ավելի շուտ պետք է նկարագրեմ և արձանագրեմ այն, քան օհ և ախ դրա մասին: (25) Ավելին, ես իմ երեխաներից տեսնում եմ. մենք շփվում ենք միմյանց հետ, թեև նրանք, իհարկե, բավականին շատ ժամանակ են անցկացնում ինտերնետում։ (26) Այո, և այժմ ես բավականին շատ ժամանակ եմ անցկացնում այնտեղ:

(27) Եվ հարց է առաջանում՝ անհանգստանա՞մ, թե՞ չանհանգստանամ։ (28) Որպես լեզվաբան՝ ես այնքան էլ անհանգստացած չեմ, քանի որ հասկանում եմ, որ այս ամենը կավարտվի հավասարակշռված: (29) Բայց այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ մեր հուզմունքը միայն լեզվի օգտին է, քանի որ այդ հավասարակշռությունը միշտ առաջանում է հակադրությունների պայքարում, լեզվական արմատականների և լեզվական պահպանողականների պայքարում։

(30) Եվ, ինձ թվում է, արժե անհանգստանալ: (31) Դա տեղի ունեցավ ոչ այնքան վաղուց, 1990-ականներին մենք ակտիվորեն քննարկում էինք ռուսաց լեզվի խնդիրները. (32) Խորհրդային տարիներին դա քննարկվում էր, բայց միայն պուրիզմի տեսանկյունից, օրինակ, «դեռևս» բառն ասելու անհնարինության տեսակետից, քանի որ դա գռեհիկ է և անընդունելի։ (33) Բայց մենք տեսնում ենք, որ բոլորն ասում են «առայժմ», ներառյալ կրթված մարդիկ: (34) Այսպիսով, ես հուզմունքը համարում եմ ավելի շուտ որպես դրական գործոն: (35) Այսպիսով, մենք հետաքրքրված ենք ռուսաց լեզվով:

(Ըստ Մ. Ա. Կրոնգաուզի*)

Միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու փորձից

E. M. MILYUTINA
Քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 23 միջնակարգ դպրոցի ռուսաց լեզվի և գրականության բարձրագույն կարգի ուսուցչուհի.
UKP ուսուցիչ ITK-ում
Միասնական պետական ​​քննության շարադրությունների ստուգման առարկայական հանձնաժողովի փորձագետ
Վոլոգդա

Միասնական պետական ​​քննության շարադրությունը և երեկոյան դպրոցում ռուսաց լեզվի քննական թերթիկը (ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով) աշակերտների լեզվական և հաղորդակցական իրավասության մակարդակը պարզելու առավել ցուցիչ աշխատանքներն են: IN ստեղծագործական առաջադրանքՆերկայացումը նման է միասնական պետական ​​քննության շարադրության. «Պատճառաբանված պատասխան տվեք հարցին կամ մեկնաբանեք ներկայացման տեքստի խնդիրներից մեկը՝ ձևակերպելով և փաստարկելով ձեր սեփական դիրքորոշումը»: Սա շարադրություն-պատճառաբանության հատուկ ժանր է, որը պետք է սովորեցնել: Այն պետք է ունենա եզակի կազմ, որը համապատասխանում է միասնական պետական ​​քննության աշխատանքի բովանդակությունը գնահատելու չափանիշներին և առնվազն 150 բառի ծավալ:
Կոմպոզիցիա դասավանդելիս առաջարկում եմ օգտագործել կլիշե, որը շարադրության տեքստը կդարձնի տրամաբանական, համահունչ, ամբողջական, հակիրճ և ամբողջական, ինչպես նաև կկանխի խոսքի սխալները (չմոտիվացված կրկնություններ և կլիշեներ): Մարզումներում կնշենք 3 փուլ.
Նախնական (4 քայլից) 1. Ծանոթացում շարադրությունների գնահատման չափանիշներին. 2. Գնահատման չափանիշներին համապատասխան շարադրության ուրվագիծ կազմելը. 3. Հայեցակարգում. թեմա = ինչի մասին է տեքստը; գաղափար = ամենակարևորը, որ ուզում է ասել տեքստի հեղինակը, իր կարծիքը; խնդիր = մի բան, որ տեքստը ստիպում է քեզ մտածել: Հատուկ ուշադրությունԴիտարկենք տեքստային խնդիր ձևակերպելու երկու եղանակ.

Որպես հարց
«Խնդիր» բառի բառակապակցության տեսքով՝ գենետիկական հոլովով

Արդյո՞ք գիտությունն ազդում է մարդու կյանքի և սովորությունների վրա:
Գիտության ազդեցության խնդիրը մարդու կյանքի վրա.

Ինչպե՞ս է կրթությունը կապված մարդու հոգևոր զարգացման հետ:
Կրթության և մարդու հոգևոր զարգացման կապի խնդիրը.

Ինչո՞ւ է իր կոչմանը հավատարիմ մարդը հաճախ միայնակ հայտնվում:
Ինչ-որ գործին անձնուրաց նվիրված մարդու միայնության խնդիրը.

Ի՞նչ ազդեցություն կարող է ունենալ մարդը պատմության ընթացքի վրա։ Ինչպիսի՞ մարդ պետք է կարողանա ազդել պատմության ընթացքի վրա։
Անհատականության դերի խնդիրը պատմության մեջ.

Ի՞նչն է օգնում մարդուն ուղու վրա մնալ:
Սեփական աշխատանքին հավատարմության խնդիրը.

Ի՞նչ կարելի է անվանել իրական կյանքի արժեքներ:
Ճշմարիտ և կեղծ արժեքների խնդիրը.

4.Ծանոթացում սկզբնաղբյուր տեքստերին և դրանց հիման վրա շարադրությունների նմուշներին: Տեքստեր կարդալը, դրանք վերլուծելը (խնդիրը սահմանելը, հեղինակի տեսակետն այս խնդրի վերաբերյալ): Շարադրությունների նմուշների ձայնագրում, վերլուծում դրանց կազմության, բառի գործածության ճշգրտության և բազմազանության առումով. շարահյուսական կոնստրուկցիաներ.
Աղբյուր տեքստ թիվ 1. (1) Ես նստած էի լոգարանում տաք ջուր, իսկ եղբայրը անհանգիստ պտտվում էր փոքրիկ սենյակի շուրջը, ձեռքերի մեջ բռնում էր օճառն ու սավանը, դրանք մոտեցնում էր կարճատես աչքերին և նորից դնում։ (2) Այնուհետև նա կանգնեց դեպի պատը և կրքոտ շարունակեց.
(3) Դատեք ինքներդ: (4) Մեզ սովորեցրել են բարություն, բանականություն, տրամաբանություն և գիտակցություն: (5) Հիմնական գիտակցություն. (6) Դուք կարող եք դառնալ անողոք, բայց ինչպե՞ս է հնարավոր, իմանալով ճշմարտությունը, այն դեն նետել: (7) Մանկուց ինձ սովորեցրել են չտանջել կենդանիներին, լինել կարեկից: (8) Իմ կարդացած գրքերը ինձ նույն բանն են սովորեցրել, և ես ցավալիորեն ցավում եմ նրանց համար, ովքեր տառապում են ձեր անիծյալ պատերազմում: (9) Բայց ժամանակն անցնում է, և ես սկսում եմ վարժվել բոլոր տառապանքներին, ես զգում եմ, որ առօրյա կյանքում ես ավելի քիչ զգայուն եմ, ավելի քիչ արձագանքող և արձագանքում եմ միայն ամենաուժեղ խթանմանը: (10) Բայց ես չեմ կարող վարժվել պատերազմի փաստին, իմ միտքը հրաժարվում է հասկանալ և բացատրել, թե ինչն է սկզբունքորեն խելագար: (11) Միլիոնավոր մարդիկ, հավաքվելով մեկ տեղում և փորձում են իրենց գործողությունները ճիշտ դարձնել, սպանում են միմյանց, և բոլորը հավասարապես վիրավորված են, և բոլորը հավասարապես դժգոհ են, սա ի՞նչ է, սա խելագարություն է:
(12) Եղբայրը շրջվեց և իր կարճատես աչքերով հարցական հայացքով նայեց ինձ:
(13) Ես ձեզ կասեմ ճշմարտությունը: (14) Եղբայրը վստահաբար ասաց սառը ձեռքըիմ ուսին. (15) Ես չեմ կարող հասկանալ, թե ինչ է կատարվում: (16) Ես չեմ կարող հասկանալ, և դա սարսափելի է (17) Եթե ինչ-որ մեկը կարողանար դա բացատրել ինձ, բայց ոչ ոք չի կարող: (18) Դու պատերազմի մեջ էիր, տեսար, բացատրիր ինձ:
(19) Ի՜նչ էքսցենտրիկ ես դու, եղբայր։ (20) Թույլ տվեք ևս մի քիչ տաք ջուր խմել:
(21) Այնքան լավ էր զգում նստել լոգարանում, ինչպես նախկինում, և լսել ծանոթ ձայնը, առանց բառերի մասին մտածելու, և տեսնել ամեն ինչ ծանոթ, պարզ, սովորական. պղնձե, մի փոքր կանաչ ծորակ, պատեր ծանոթ նախշով: , լուսանկարչական աքսեսուարներ՝ դարակների վրա դրված հերթականությամբ։ (22) Ես նորից կզբաղվեմ լուսանկարչությամբ, կնկարեմ որդուս պարզ ու հանգիստ հայացքները Մտածել է գեղեցկության և խաղաղության մասին (24) Եվ այն, ինչ նա ասաց, ճակատագիրն էր բոլոր նրանց, ովքեր իրենց խելագարության մեջ մոտենում էին պատերազմի խելագարությանը (25) Ես կարծես թե մոռացել էի այդ պահին, շաղ տալով դրա մեջ: տաք ջուր, այն ամենը, ինչ ես տեսա այնտեղ։
(26) «Ես պետք է դուրս գամ լոգանքից», - ասացի ես անլուրջ, և եղբայրս ժպտաց ինձ, ինչպես երեխայի, ինչպես փոքրի, չնայած ես նրանից երեք տարով մեծ էի և մտածում էի մեծահասակի պես, ինչպես. մեծ ու ծանր մտքեր ունեցող ծերունի։
(27) Եղբայրը կանչեց ծառային, և նրանք միասին ինձ դուրս հանեցին և հագցրին: (28) Հետո ես խմեցի անուշահոտ թեյ իմ բաժակից և մտածեցի, որ հնարավոր է ապրել առանց ոտքերի, իսկ հետո նրանք ինձ տարան գրասենյակ իմ գրասեղանի մոտ, և ես պատրաստվեցի աշխատելու։ (29) Ուրախությունս այնքան մեծ էր, հաճույքն այնքան խորը, որ ես չհամարձակվեցի սկսել կարդալ և միայն դասավորեցի գրքերը, ձեռքովս նրբորեն շոյելով դրանք։ (30) Ինչքան խելացիություն և գեղեցկության զգացում կա այս ամենում: (Ըստ Լ. Անդրեևի)
Շարադրություն՝ հիմնված Լ.Անդրեևի տեքստի վրա։ Ի՞նչ է պատերազմը: Այս հարցը իր պատմվածքում դիտարկում է Անդրեև Լեոնիդ Նիկոլաևիչը (1871-1919), արձակագիր, դրամատուրգ, հրապարակախոս, ռուս գրականության արծաթե դարի ներկայացուցիչ։
Նա բարձրացնում է պատերազմի բարոյական գնահատականի խնդիրը, որը կարևոր է բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների համար։ Դրա նշանակությունը կայանում է նրանում, որ դեռևս կան ռազմական և կրոնական հակամարտություններ, որոնցում մարդիկ սպանում են միմյանց, տուժում են ինչպես պատերազմի մասնակիցները, այնպես էլ քաղաքացիական անձինք։ Լ. Անդրեևի հուզական շարադրանքը ստիպում է մեզ նորովի նայել անցյալ և ներկա պատերազմներին։
Հեղինակի դիրքորոշումն արտահայտված է գլխավոր հերոսի կրտսեր եղբոր մենախոսության մեջ. «Բայց ես չեմ կարող վարժվել պատերազմի փաստին, իմ ուղեղը հրաժարվում է հասկանալ և բացատրել, թե ինչն է սկզբունքորեն խելագար: (10) Միլիոնավոր մարդիկ սպանում են միմյանց, և բոլորը հավասարապես վիրավորված են, և բոլորը հավասարապես դժգոհ են (11) Նա պատերազմը համարում է խելագարություն:
Դժվար է չհամաձայնել այս տեսակետի հետ։ Կարծում եմ, որ պատերազմի ժամանակ մեր ապրածի հետևանքները ժամանակի ընթացքում ազդում են մեզ վրա։
Եկեք հիշենք միայնակ, խենթ ծերունուն Վ. Բիկովի «Գետի զառիթափ ափ» պատմվածքից։ Նա քսանհինգ տարի է սպասում է, որ որդիները կվերադառնան պատերազմից. ամեն օր գալիս է գետի ափ և մինչև մայրամուտ նայում է մյուս ափի ճանապարհին։ Հետո նա կրակ է վառում՝ հիշելով երեխաների հրահանգները. «Երբ գերմանացիները հեռանան, կրակ վառեք»։ Ժամանակը կանգ էր առել այս հոր համար: Նա ապրում է որդիների հետ հանդիպելու հույսով։
Հիշենք Բաբա Դունյային Բ. Եկիմովի «Բուժման գիշեր» պատմվածքից։ Երկար տարիներ նա գիշերները գոռում և լաց է լինում՝ նորից ու նորից երազելով, թե ինչպես է պատերազմի ժամանակ կորցրել իր սննդի քարտերը և ինչպես է հայտնվել հիվանդանոց՝ ամուսնուն տեսնելու։
Այսպիսով, կարելի է ասել՝ պատերազմը խելագարություն է, իսկ պատերազմում զոհեր ընդհանրապես չկան։
Իմ սեփական կարծիքի 2-րդ տարբերակը. Կարծում եմ, որ պատերազմի ժամանակ ամենախոցելին երեխաներն են։ Գրականության մեջ ու կյանքում սրա օրինակները շատ են։
Հիշենք Վ.Ի. Բելովի «Տղաներ» պատմությունը. Այն նկարագրում է երկու տղաների կյանքի մի օր, ովքեր ապրում են ճակատից հեռու գտնվող գյուղում՝ երկաթուղային կայարանի մոտ: Նրանք սոված են, սառչում են: Լենկա Կոմլևը խնամում է Վան Սերեգինին, ով տարհանվել էր պաշարված Լենինգրադից։ Պատվաստվելուց հետո մրսած ընկերոջը տաքացնելու համար նա վտանգում է իր կյանքը՝ ռազմական գնացքից ածուխ գողանալով: Երեխաները փորձում են գոյատևել. Հավանաբար, պատմվածքի հիմքում ընկած են գրողի պատերազմական մանկության տպավորությունները։ Ի վերջո, Բելովը ինը տարեկան էր, երբ սկսվեց Հայրենական մեծ պատերազմը, նրա հայրը մահացավ ռազմաճակատում. Ըստ երևույթին, պատերազմի ծանր ժամանակների հիշողությունը գրողին բաց չի թողել, ինչի պատճառով էլ հայտնվել է այս պատմությունը։
Հիշենք նաև Մ. Շոլոխովի «Մարդու ճակատագիրը» պատմվածքը։ Որբ Վանյուշկան իրեն կերակրում է թեյարանի մոտ սրտացավ վարորդների ողորմությամբ և գիշերում այնտեղ, որտեղ պետք է։ Ի՞նչ կլիներ նրա հետ, եթե Անդրեյ Սոկոլովը չորդեգեր։
Մի՞թե այս երեխաների հոգեկանը չի տուժել՝ զրկված մանկության բերկրանքներից։ Հիմա մենք հասկանում ենք, թե ինչու են մեր նախապապերն ու մեծ մայրերը՝ պատերազմի զավակները, ասում. «Միայն թե պատերազմ չլիներ»։
Այսպիսով, կարելի է ասել՝ պատերազմը խելագարություն է, իսկ դրա ընթացքում ամենախոցելին երեխաներն են։
Իմ սեփական կարծիքի 3-րդ տարբերակը. Կարծում եմ, որ Լ.Անդրեևը միակը չէր, ով դատապարտեց պատերազմը։
Հիշենք ռուս գրերի «Իգորի արշավի հեքիաթը» հուշարձանը։ Դրա հեղինակը մեծ հումանիստ է։ Նա գրում է այն անհամար անախորժությունների մասին, որ բերում է պատերազմը։ «The Lay»-ում բնությունը կանչում է աշխարհին, իսկ Յարոսլավնայի բանաստեղծական ողբն արտահայտում է կանանց հավերժական խաղաղության ցանկությունը:
Պատերազմները դատապարտելու գաղափարը զարգացավ հետագա դարաշրջաններում: Էպիկական վեպում
Լ.Ն.Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» գլխավոր միտքը ընդհանրապես պատերազմի հանցագործության և արժեքի մասին միտքն է։ մարդկային կյանք, ցանկացած. Բորոդինոյի ճակատամարտի նկարագրության վերջում ամպերը ծածկեցին երկինքը, և անձրևը սկսեց տեղալ մահացածների և վիրավորների, վախեցած և ուժասպառ մարդկանց վրա։ Կարծես ասում էր՝ ժողովուրդ, վերջ տվեք, ուշքի եկեք, ի՞նչ եք անում։
Հիշենք Կ.Վորոբյովին, Բ.Վասիլևին, Վ.Բիկովին, Վ.Բոգոմոլովին, Վ.Աստաֆիևին։ Նրանց ստեղծագործություններում արյունահեղության դատապարտումն էլ ավելի զրնգուն է հնչում։ Այս մարդիկ Մեծի ժամանակ Հայրենական պատերազմերիտասարդ էին, ուզում էին սիրել և սիրվել, բայց ստիպված էին դառնալ զինվորներ. սպանել և գոյատևել գնդակների տակ, վիրավորվել, կորցնել ընկերներին և հարազատներին։
Այսպիսով, կարելի է ասել՝ պատերազմը խելագարություն է, սարսափելի չարիք, և այդ մասին միշտ խոսել է ռուս գրականությունը։
Աղբյուրային տեքստ թիվ 2. (1) Մեր գյուղի ծայրամասում կար մի երկար սենյակ, որը պատրաստված էր տախտակներից՝ ձողերի վրա։ (2) Կյանքումս առաջին անգամ երաժշտություն լսեցի այստեղ՝ ջութակ։ (3) Վասյա լեհը նվագեց այն: (4) Ի՞նչ ասաց ինձ երաժշտությունը: (5) Շատ մեծ բանի մասին: (6) Ինչի՞ց էր նա բողոքում, ո՞ւմ վրա էր բարկանում։ (7) Ես զգում եմ անհանգստություն և դառնություն: (8) Ես ուզում եմ լաց լինել, որովհետև խղճում եմ ինձ, ցավում եմ նրանց համար, ովքեր հանգիստ քնում են գերեզմանոցում:
(9) Վասյան, չդադարելով նվագել, ասաց. «(10) Այս երաժշտությունը գրվել է մի մարդու կողմից, ով զրկված էր ամենաթանկ բանից: (11) Եթե մարդը չունի մայր, հայր, բայց ունի հայրենիք, նա դեռ որբ չէ: (12) Ամեն ինչ անցնում է՝ սերը, ափսոսանքը դրա համար, կորստի դառնությունը, նույնիսկ վերքերի ցավը, բայց հայրենիքի կարոտը երբեք չի անհետանում ու չի հեռանում։ (13) Այս երաժշտությունը գրել է իմ հայրենակից Օգինսկին: (14) Ես գրել եմ սահմանին, հրաժեշտ տալով իմ հայրենիքին: (15) Նա ուղարկեց նրան իր վերջին ողջույնները: (16) Կոմպոզիտորը վաղուց հեռացել է աշխարհից, բայց նրա ցավը, մելամաղձությունը, սերը դեպի հայրենի հողը, որը ոչ ոք չի կարող խլել, դեռ կենդանի է»:
(17) «Շնորհակալություն, քեռի», - շշնջացի ես: (18) «Ի՞նչ, տղա»: (19) «Եվ փաստն այն է, որ ես որբ չեմ»: (20) Հիացական արցունքներով ես շնորհակալություն հայտնեցի Վասյային, այս գիշեր աշխարհին, քնած գյուղին և նաև նրա հետևում գտնվող քնած անտառին: (21) Այդ պահերին ինձ համար չարիք չկար: (22) Մուպը ինձ պես բարի և միայնակ էր: (23) Երաժշտություն էր հնչում իմ մեջ հայրենիքի հանդեպ անվերջ սիրո մասին: (24) Ենիսեյը, գիշերը չքնած, թիկունքումս լուռ գյուղը, եղինջների մեջ աշնան դեմ վերջին ուժերով աշխատող մորեխը, մետաղ ձուլելով, սա իմ հայրենիքն էր։
(25)...Անցել են շատ տարիներ։ (26) Եվ հետո մի օր պատերազմի ավարտին ես կանգնեցի թնդանոթների մոտ ավերված վիճակում Լեհական քաղաք. (27) Շուրջբոլորը այրման և փոշու հոտ էր: (28) Եվ հանկարծ ինձանից այն կողմ գտնվող տանը երգեհոնի ձայներ լսվեցին։ (29) Այս երաժշտությունը գրգռեց հիշողությունները: (ZO) Մի անգամ ես ուզում էի մեռնել անհասկանալի տխրությունից և բերկրանքից, երբ լսեցի Օգինսկու պոլոնեզը: (31) Բայց հիմա նույն երաժշտությունը, որ ես լսում էի մանկուց, բեկվել է իմ մեջ և վերածվել քարի, հատկապես դրա այն հատվածը, որը մի ժամանակ ստիպել է ինձ լաց լինել: (32) Երաժշտությունը, ինչպես այդ հեռավոր գիշերը, բռնեց կոկորդը, բայց արցունքները չսեղմեց, խղճահարություն չբողբոջեց: (33) Նա կանչեց ինչ-որ տեղ, ստիպեց նրանց ինչ-որ բան անել, որպեսզի այս կրակները մարեն, որպեսզի մարդիկ չխցկվեն վառվող ավերակների մեջ, որպեսզի երկինքը պայթյուններ չառաջացնի: (34) Երաժշտությունը իշխում էր քաղաքի վրա՝ վշտից թմրած, նույն երաժշտությունը, որը, ինչպես իր երկրի հառաչը, պահվում էր մի մարդու սրտում, ով երբեք չէր տեսել իր հայրենիքը և ամբողջ կյանքում կարոտ էր դրան։ (ըստ Վ. Աստաֆիևի)
Էսսե, որը հիմնված է Վ.Պ.Աստաֆիևի տեքստի վրա: Ի՞նչ կարող է անել երաժշտությունը: Այս հարցը իր պատմվածքում քննում է գրող Վ.Պ.
Նա բարձրացնում է դասական երաժշտության բարերար ազդեցության խնդիրը մարդու զարգացման վրա, ինչը կարևոր է երիտասարդ սերնդի համար։ Խնդրի նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ժամանակակից երիտասարդությունը կախվածություն ունի ռոք երաժշտությունից՝ չմտածելով դրա կործանարար ազդեցության մասին հոգեկանի վրա։ Շատերը լսում են ռիթմիկ էլեկտրոնային երաժշտություն, որը միտք չի առաջացնում, և չգիտեն, որ դասական երաժշտությունը, ընդհակառակը, խթանում է ուղեղի գործունեությունը, կենտրոնացնում է ուշադրությունը և ամրացնում հիշողությունը։ Վ.Պ.Աստաֆիևի հուզական շարադրանքը ստիպում է ձեզ նորովի նայել ձեր երաժշտական ​​հոբբիներին, հասկանալ հեղինակի դիրքն ու զգացմունքները։ Նա կարծում է, որ Օգինսկու պոլոնեզը «երաժշտություն է հայրենիքի հանդեպ անխափան սիրո մասին»: Նրա հետ մարդ երբեք որբ չի մնա։ Այն հրաշալի ուժ ունի. երաժշտությունը «զայրանում էր», «բողոքում», «խաթարում էր հիշողությունները», «բեկվում էր իմ մեջ և քարանում», «տիրում»։ Նա օգնում է ապրել.
Ես համաձայն եմ հեղինակի դիրքորոշման հետ և հավատում եմ, որ լարերի հնչյունը և ստեղնաշարային գործիքներերաժշտությունը կարող է առաջացնել հատուկ զգացմունքներ և նույնիսկ ցնցումներ: Լարային երաժշտության ուժն արտացոլված է Սադկոյի և Օրփեոսի լեգենդներում, ովքեր գիտեին, թե ինչպես հանել աստվածային հնչյունները լարերից՝ կատարելով հրաշքներ, որոնք կարող էին առաջացնել ստորջրյա և ստորգետնյա թագավորությունների տիրակալների ողորմությունը: Հայտնի է, որ Բեթհովենի Լուսնի սոնատը հանում է դյուրագրգռությունը, Շտրաուսի վալսը հանգստացնում է նյարդերը, իսկ Դեբյուսիի ու Ռավելի երաժշտությունը հանում է անքնությունը։ Լարերի և ստեղնաշարային գործիքների ձայնը հատուկ ազդեցություն է ունենում մարդու ուղեղի, բույսերի աճի և նույնիսկ ջրի վրա, որի կառուցվածքը ստանում է գեղեցիկ շողացող տեսք։ Պատահական չէ, որ կաթոլիկական ծառայություններն ուղեկցվում են երգեհոնով։
Հիշենք, թե ինչպես Վերա Շեյնան ընկալեց Բեթհովենի սոնատը Ա.Ի.Կուպրինի պատմվածքից»: Նռնաքարային ապարանջան«Երբ նա տուն վերադարձավ պաշտոնյա Ժելտկովին հրաժեշտ տալուց հետո, ով ինքն իրեն սպանեց նրա հանդեպ ունեցած անհույս սիրո պատճառով։ Նա լալիս է հոգին մաքրող արցունքներով և երաժշտության մեջ լսում է հրաժեշտի և ներման աղոթքը, որն ավարտվում է «Թող քո անունը փայլի» բառերով:
Ուստի կարելի է ասել՝ երաժշտությունն օգնում է ապրել գեղագիտական ​​զգացողություն ունեցող մարդկանց։

Վերապատրաստման երկրորդ փուլը հիմնականն է. Գործնական վարժություններշարադրություն գրելու մասին. Առաջին անգամ սա կոլեկտիվ աշխատանք է խմբերով կամ զույգերով: Կկիրառենք 2 տեսակի աշխատանք. Աշխատանքի առաջին տեսակը աշխատանքային նյութերի կազմումն է՝ օգտագործելով խոսքի կլիշեներ.
1. Ներածություն. Աղբյուրային տեքստի խնդրի ձևակերպում հարցի տեսքով. Հիշում ենք, որ խնդիրը սկզբնաղբյուր տեքստի հեղինակի դիտարկած հարցն է։ Այս հարցը բարձրացվում է նրա հոդվածում (պատմվածք, էսսե) (հեղինակի սկզբնատառը և ազգանունը):
2. Ձևակերպված խնդրի մեկնաբանություն. Նա (հրապարակախոս, գրող, հայտնի լեզվաբան, գիտնական) բարձրացնում է մի կարևոր բան մեզ բոլորիս համար ( ժամանակակից հասարակությունգիտության և հասարակության, երիտասարդության, համաշխարհային հանրության համար) խնդիրը (պատերազմի բարոյական գնահատականը, ողորմածությունն ու կարեկցանքը, խիղճը և պարտականությունը, մարդու և բնության փոխհարաբերությունները, կրթության դերը հոգևոր զարգացումմարդ, մտածված ընթերցանության, բանականության ըմբռնման անհրաժեշտություն):
Հիշում ենք, որ 2-րդ պարբերությունում խնդիրը կրկին ձևակերպված է, բայց որպես «խնդիր» բառի համակցում գենետիկական հոլովով գոյականի հետ։ Խնդրի նշանակությունն այն է, որ շատերը սխալ են հասկանում (տե՛ս տեքստի արտահայտությունը, որը բացատրում է այս խնդրին հեղինակի դիմելու պատճառը): Զգացմունքային պատճառաբանությունը (պատմումը) օգնում է նոր ձևովնայեք ինքներդ ձեզ և ձեր շրջապատին (մտեք տեքստի խնդրի մեջ և հասկացեք հեղինակի տեսակետը այս հարցի վերաբերյալ):
3. Հեղինակային դիրքորոշում. Լրագրողական սկզբնաղբյուր տեքստի համար. (Հեղինակի ազգանունը) համոզված է (հավատում է, հավատում է). «Չակերտների մեջ՝ մեջբերում հիմնական գաղափարըհեղինակը նշված խնդրի վերաբերյալ»:
Գեղարվեստական ​​պատմողական տեքստի համար դիրքը (հեղինակի ազգանունը գենետիկ դեպքում) արտահայտվում է իր հերոսի հանդեպ կարեկցանքով (տե՛ս տեքստի հիմնական բառերը) (ի դատապարտում է իր հերոսի արարքը. հարգալից վերաբերմունքիր հերոսի գործողությանը), որը (մեկ արտահայտությամբ փոխանցում է գործողության իմաստը)։ Չես կարող համատեղել հեղինակի անհատականությունն ու հերոս-պատմողի անձը։ Մենք դա հիշում ենք, եթե տեքստը առաջին դեմքով է:
4. 1-ին պարբերությունում ձեւակերպված խնդրի վերաբերյալ սեփական պատճառաբանված կարծիքը. Մենք հիշում ենք. մենք պետք է համաձայնվենք հեղինակի տեսակետի հետ կամ հերքենք այն: Ես համաձայն եմ այս կարծիքի հետ և կարծում եմ, որ համաձայն չեմ այս տեսակետի հետ և կարծում եմ, որ անցումները փաստարկներին կարող են այսպիսին լինել. 1. Դա հաստատվում է գրականության օրինակներով։ 2. Հենց սա է ասում մեր գրականությունը։3. Իմ տեսակետն ապացուցելու համար բերեմ հետևյալ օրինակները. 4. Կհիմնավորեմ իմ տեսակետը՝ սեփական կարծիքը հաստատող 1-ին և 2-րդ փաստարկներ (1-3-ական նախադասություն): Կարծիքը վիճելու համար մենք հետևում ենք փաստերի հավաստիությանը (փաստերի ճշգրտությանը) և էթիկական չափանիշներին:
5. Եզրակացությունը ներածությունում առաջադրված հարցի պատասխանն է. Հետևաբար, կարելի է պնդել, որ.
Աշխատանքի երկրորդ տեսակը ձեր սեփական էսսեի ստեղծումն ու խմբագրումն է:
Վերապատրաստման երրորդ փուլը համախմբումն է: Սրանք մարզումներ են: Կետ առ կետ ինքնավերլուծություն.
1. Մեջբերումների ճշգրտություն և մեջբերումների ճիշտ ձևաչափում։
2. Գրագիտության թեստ. Աշխատել ուղղագրությամբ և բացատրական բառարաններ, հոմանիշների բառարան եւ դասագիրք։
3. Սեփական կարծիքի փաստարկման ֆոնային նյութում փաստացի ճշգրտության և էթիկական չափանիշների ստուգում:
4. Հիշեք՝ շարադրության տեքստը պարունակում է 7 պարբերություն։ Հաշվե՛ք 7 պարբերություններից յուրաքանչյուրի բառերը. դրանց ընդհանուր թիվը չի կարող լինել 150 բառից պակաս:
Չափանիշներ
11111
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Առավելագույն միավորներ
1
2
1
3
2
2
3
3
2
2
1
1

Գնահատում Գնահատում

2. Փոխադարձ ստուգում. Թող ուսանողները հանդես գան որպես փորձագետներ և գնահատեն միմյանց աշխատանքը: Շարադրությունը գնահատելու չափանիշները պետք է լինեն յուրաքանչյուր ուսանողի ձեռքում շարադրության վրա աշխատելու հենց սկզբից: Ավարտելուց հետո աշակերտը աղյուսակ է գծում։

Միայն փոխադարձ ստուգումից հետո է ուսուցիչը վերցնում շարադրությունները գնահատման: Վերլուծությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսանող իմանա աշխատանքի բովանդակության և ձևավորման իր թերությունները և կարողանա հետագայում բարելավել դրանց որակը:

ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿԼԻՇՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՎ
(Դիմում)

Շարադրություն թիվ 1. Ի՞նչ է նշանակում ապրել ըստ քո խղճի։ Այս հարցը քննարկում է Ա.
Նա բոլորիս համար բարձրացնում է խղճի մի շատ կարևոր խնդիր. Խնդրի նշանակությունը կայանում է նրանում, որ շատերը չեն հասկանում, թե որքան կարևոր է լսել խղճի ձայնը, այսինքն՝ պատասխանատվության զգացում ունենալ սեփական վարքի համար իր և մարդկանց առջև, հասարակության առջև։ Ա.Ալեքսինի հուզական պատմվածքը թույլ է տալիս նորովի նայել սեփական գործողություններին:
Հեղինակի դիրքորոշումը դրվում է պատմվածքի հերոսուհու՝ Նինա Վասիլևնայի բերանում, ով կարծում է, որ բժիշկը ոչ միայն մասնագիտություն է, այլև կենսակերպ և օգնում է բոլոր նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն։ Նա ապրում է իր խղճի համաձայն:
Դժվար է չհամաձայնել այս տեսակետի հետ։ Կարծում եմ, որ խղճի համաձայն ապրել նշանակում է չմեղանչել, կարեկցանք, կարեկցանք և համագործակցություն։
Հիշենք բժիշկ Պիրոգովին «Հրաշալի բժիշկ» պատմվածքից Ա.Ի. Նա զգաց Սուրբ Ծննդի նախօրեին ամայի զբոսայգում մենակ նստած տղամարդու հուսահատությունը, օգնեց մահամերձ դստերը, զննեց աղջկան և դեղորայք նշանակեց և գումար թողեց բուժման համար, վառելափայտի և ամբողջ ընտանիքի համար սննդի համար: Բժիշկ Պիրոգովն իրականում փրկեց ողջ ընտանիքը, քանի որ նրա օգնությունից հետո ամեն ինչ սկսեց լավանալ՝ հայրը աշխատանք գտավ, աղջիկը ապաքինվեց, տղաներին պետական ​​ծախսերով ընդունեցին գիմնազիա։
Հիշենք Մարիային ամերիկյան «The Sound of Music» մյուզիքլից։ Նրան վանքից ուղարկում են այրի կնոջ տանը որպես կառավարիչ ծառայելու։ Մարիան իր անկեղծությամբ ու բարությամբ շահեց երեխաների բարեհաճությունը, ովքեր նրան ընդունեցին ու սիրեցին որպես իրենց մայրիկի։ Մարիայի շնորհիվ տանը նորից երաժշտություն սկսեց հնչել, և լսվում էր երեխաների ձայնային ծիծաղը։ Նրանք զգում էին մի աղջկա զգայուն հոգին, ով գործում էր իր սրտի թելադրանքով։
Այսպիսով, մենք կարող ենք ասել. ապրել խղճի համաձայն - ապրել սեփական արարքների համար պատասխանատվության զգացումով, օգնել նրանց, ովքեր օգնության կարիք ունեն:
Էսսե թիվ 2. Որո՞նք են մտավոր հերոսները Ա.Պ.Չեխովի պատմվածքներում: Այս հարցը դիտարկում է Վ.Վ.
Նա շատ կարևոր խնդիր է բարձրացնում Ա.Պ. Չեխովի կողմից ռուս մտավորականության պատկերման ընթերցողների համար. Գրականագետը շարադրում է իր կերպարների մասին իր պատկերացումները և գնահատում նրանց։ Խնդրի նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ռուս մտավորականի տեսակը՝ «քմահաճ ու հուզիչ արարած» (1), քիչ հայտնի է արտասահմանում։ Այս պատճառաբանությունն օգնում է թարմ հայացք նետել Չեխովի հերոսներին։
Վ.Վ. Նաբոկովը կարծում է. «Չեխովի բնորոշ հերոսը համընդհանուր մարդկային ճշմարտության անհաջող պաշտպան է, ով իր վրա վերցրեց մի բեռ, որը ոչ կարող էր տանել, ոչ էլ լքել» (5) Քննադատը լսում է Չեխովից ծնել այդպիսի մարդկային տեսակ» (11)
Ես համաձայն եմ հոդվածի հեղինակի հետ և կարծում եմ, որ ռուս մտավորականության նման պատկերը տեսնում ենք Բ.Պաստեռնակի և Մ.Բուլգակովի մոտ: Հիշենք Բ.Պաստեռնակի «Բժիշկ Ժիվագոն» վեպի գլխավոր հերոսին։ Սա իդեալիստ, զգայուն և խորապես տառապող մարդ է։ Նա չի հրաժարվում իր բժշկական պրակտիկայից և գրական ստեղծագործությունհեղափոխության տարիներին և Քաղաքացիական պատերազմ. Նա կշտամբում է ինքն իրեն կամքի բացակայության համար, հիվանդանում է և վաղաժամ մահանում։ Մտավորական Յուրի Ժիվագոն չհարմարվեց «նոր կյանքին».
Չեխովի հերոսներին մոտ կանգնած մեկ այլ բժիշկ Մ. Բուլգակովի «Երիտասարդ բժշկի գրառումները» վաղ պատմվածքների հերոսն է։ Նա տեսնում է գյուղացիների խավարը, նրանց անտեղյակությունն ու կասկածամտությունը կրթվածների նկատմամբ, բայց միաժամանակ գիտակցում է նրանց բուժելու և լուսավորելու իր պարտքը։ Երիտասարդ բժիշկը վերլուծում է իր մտքերն ու զգացմունքները, երբ գրում է օրագրում: Նրա բաժնետոմսերը կենսական էներգիաքրտնաջան աշխատանքի մթնոլորտում, առանց հանգստյան օրերի և ավարտվում են արձակուրդները: Այս գիրքը արտացոլում է անձնական փորձերիտասարդ Մ.Բուլգակովը, ով երկու տարի բժիշկ է աշխատել գյուղական անապատում:
Հետևաբար, կարելի է պնդել. Ա.Պ. Չեխովը միայնակ չէ իր մտավոր հերոսների զգայունությունն ու խոցելիությունը ցույց տալու հարցում։

Շարադրություն թիվ 3. Որո՞նք են մարդկային երջանկության բաղադրիչները: Այս մասին ասվում է Մ.Բուլգակովի «Վարպետը և Մարգարիտան» վեպից մի հատվածում։
Գրողը քննում է մի կարևոր փիլիսոփայական խնդիր. Դրա նշանակությունը կայանում է նրանում, որ շատերի համար երջանկությունը սեր է: Բայց սերը, ըստ Մ. Պրիշվինի փոխաբերական սահմանման, կարող է լինել օվկիանոսի պես հսկայական, դա սեր է ողջ աշխարհի, մարդկության հանդեպ: Միգուցե, ինչպես կաթիլ, դա հանգիստ ընտանեկան սեր է. կամ գուցե, ինչպես լճացած ջուրը, դա էգոիստական ​​սեր է իր հանդեպ, այդպիսի սերը երջանկություն չի բերում։
Մ. Բուլգակովը կարծում է, որ Մարգարիտայի սերը Վարպետի հանդեպ զոհաբերական սեր է, «իսկական, հավատարիմ, հավերժական», որն իրեն անհրաժեշտ է երջանկության համար։
Կարող ենք համաձայնվել հեղինակի հետ. Կարծում եմ՝ երջանկության այլ բաղադրիչներ կան։
Հիշենք Ալֆրեդ Նոբելին. Նա համատարած սեր ուներ գիտության և աշխարհի հանդեպ: Նա գրանցեց 355 արտոնագիր և կյանքի կոչեց իր բոլոր զարգացումները։ Նա իսկապես մեծ մարդ էր, բայց գերադասում էր ցածր գնահատական ​​պահել։ Նա հայտնի դառնալու ցանկություն չուներ, բայց մեծ սեր ուներ գիտական ​​հետազոտությունների նկատմամբ։ Նա հիմնադրել է հիմնադրամ և թողել կտակ, որտեղ վառոդի գործարաններից ստացված ողջ հասույթը նվիրաբերել է երկրում և աշխարհում գիտական ​​հայտնագործությունների մրցանակներին։ Այս արարքը ցույց է տալիս նրա վերաբերմունքը գիտության նկատմամբ։
Աշխատանքի հանդեպ իսկական սիրո մեկ այլ օրինակ է Խաղաղության Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր Մայր Թերեզայի կյանքի արարքը: Նրա մահից հետո 128 երկրներում մոտ 600 հիվանդանոց կար։ Նա հիմնեց մի օրդին, որի քույրերը պահպանում են երկու կանոն՝ լինել աղքատ և ծառայել աղքատներին: Մայր Թերեզան բացեց մանկատներ, հիվանդանոցներ, պատվաստումների կենտրոններ, բորոտների գաղութներ և աշխարհում առաջին հիվանդանոցը ՁԻԱՀ-ով հիվանդների համար: Նա իր կյանքը նվիրեց օգնության կարիք ունեցող անապահով մարդկանց:
Ուստի կարող ենք եզրակացնել՝ երջանիկ է նա, ով ծառայում է իր սիրելի գործին, ով ուրախացնում է ուրիշներին կամ թեթևացնում հիվանդի տառապանքը։ Մարդկային երջանկությունը սիրելու, կարեկցելու և կարեկցելու ունակության մեջ է:
Շարադրություն թիվ 4. Ի՞նչ է սերը. Այս հարցը արծարծվում է նրա քննարկման ժամանակ
M. M. Prishvin.
Նա բոլորիս համար բարձրացնում է սիրո մի շատ կարևոր խնդիր. Խնդրի նշանակությունն այն է, որ շատերը չեն հասկանում, թե սերն ինչպես է դրսևորվում, ինչպես է այն ազդում մեզ շրջապատող աշխարհըև մարդկանց վրա։ Մ.Պրիշվինի պատճառաբանությունն օգնում է ձեզ նորովի նայել ձեր գործողություններին:
Հրապարակախոսը նշում է. «Մեծ սերը ծածկում է ամբողջ աշխարհը»։
Ես համաձայն եմ սրա հետ։ U սիրող մարդկանցբարի, բաց սրտեր. Նրանք պատրաստ են օգնել խորհուրդներով և գործողություններով։
Օրինակ՝ Ա.Ալեքսինի «Ազդանշանակիրներն ու խաբեբաները» պատմվածքը պատմում է մանկական բժիշկ Նինա Վասիլևնայի մասին։ Հիվանդ ամուսնուն խնամելիս նա տիրապետում էր բժշկական բոլոր մասնագիտություններին։ Նա այնքան կարեկից էր, որ օգնում էր իր բոլոր հարևաններին՝ առանց որևէ շնորհակալություն պահանջելու: Եվ նա դա սովորեցրեց իր որդուն՝ Պետյային, իզուր չէր, որ նրանց բնակարանը կոչվում էր «Լավ ծառայությունների բյուրո».
Հիշենք նաև դոկտոր Յանսենին Բ. Վասիլևի «Իմ ձիերը թռչում են» գրքից։ Այս կռացած, նիհար մարդը անխոնջ շրջում էր Սմոլենսկի աղքատ թաղամասով, առանց հանգստյան օրերի կամ արձակուրդների, ցանկացած եղանակին, քանի որ հիվանդությունները նույնպես հանգստյան օրեր և արձակուրդներ չեն ճանաչում: Մարդիկ նրան սուրբ էին համարում իր կենդանության օրոք։ Նա մահացել է կոյուղու հոր, փրկելով երեխաներին. Բժիշկ Յանսենն ուներ այն հազվագյուտ շնորհը՝ ապրելու ոչ իր համար, չմտածելով իր մասին, չհոգալ իր մասին:
Այսպիսով, կարելի է ասել.

Շարադրություն թիվ 5. Պե՞տք է բոլորին օգնե՞նք։ Այս հարցը համարում է Չուկովսկին.
Նա բարձրացնում է մի կարևոր բարոյական խնդիրօգնություն և աջակցություն ցուցաբերելով։ Օգտագործելով բազմաթիվ օրինակներ Ա.Պ. Չեխովի կյանքից՝ գրականագետը ցույց է տալիս, թե ինչ է վերաբերվել հայտնի ռուս գրողին։ Խնդրի նշանակությունը կայանում է նրանում, որ շատերը չեն հասկանում, որ օգնություն ցուցաբերելով՝ մարդ ուրախություն է ստանում։ Չուկովսկու հուզական հոդվածն օգնում է ձեզ թարմ հայացք նետել ձեր և ձեր շրջապատի գործողություններին:
Նրա կարծիքով՝ «Չեխովն անսասան վստահ էր, որ ոչ միայն նրանք, ովքեր համերաշխ են մեզ հետ կամ սիրում են մեր սրտերը, այլ իմորդոմոնդիները», այսինքն՝ մարդիկ, ում հետ շփումը տհաճ է։
Ես համաձայն եմ այս տեսակետի հետ, քանի որ Չուկովսկին դա համոզիչ կերպով ապացուցեց։ Ես կարծում եմ, որ օգնելը բարոյականության դրսեւորում է։ Միայն զգայուն մարդիկ կարող են օգնել իրենց սրտի կանչով: Սա արտացոլված է գրականության մեջ:
Հիշենք Բ. Եկիմովի «Բուժման գիշեր» պատմությունը։ Բաբա Դունյան երկար տարիներ գոռում և լաց է լինում գիշերները, նորից ու նորից երազում այն ​​մասին, թե ինչպես է կորցրել իր ռացիոնալ քարտերը պատերազմի ժամանակ և ինչպես է հայտնվել ամուսնու մոտ հիվանդանոցում։ Թոռը օգնեց նրան՝ քնած կնոջն ասելով, որ բացիկները գտել են, և որ նրան թույլ են տալիս գնացք մտնել։ Զգայուն երիտասարդը հասկացավ. բարի խոսքեր, և ոչ գոռալով, պետք է բուժել տատիկի պատերազմից վնասված հոգեկանը։
Բացի այդ, հիշենք Ա.Կուպրինի «Հրաշալի բժիշկը» պատմվածքը։ Պրոֆեսոր Պիրոգովը զգայուն մարդ է, քանի որ օգնել է Մերցալովների ընտանիքին. նա հետազոտել է մահացող աղջիկ, դեղատոմս է գրել, գումար է թողել վառելափայտի ու սննդի համար։ Սոված ընտանիքը նրա օգնությունն ընկալեց որպես հրաշք, քանի որ որոշ ժամանակ անց ընտանիքի հայրն աշխատանք գտավ, իսկ երեխաները պետական ​​ծախսերով ընդունվեցին գիմնազիա։ Եվ այս ամենը բժշկի ժամանակին օգնության շնորհիվ, ով դրսևորեց բարություն և արձագանք:
Այսպիսով, կարելի է ասել. կարիքավորներին օգնելը բալասան է զգայուն հոգու համար:
Շարադրություն թիվ 6. Ի՞նչ է երջանկությունը: Այս հարցին անդրադարձել է նրա փաստարկը
Ս.Չեկմարև.
Նա բոլորիս համար կարևոր խնդիր է բարձրացնում երջանկությունը հասկանալու հարցում. Խնդրի նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այսօր շատերն ասոցացվում են երջանիկ կյանք«խնջույքներով, փղշտական ​​գոհունակությամբ լցված պարապությամբ»։ (5) Ս. Չեկմարևի հուզական հիմնավորումը թույլ է տալիս թարմ հայացք նետել ձեր սեփական կյանքի ձևին:
Հրապարակախոսը համոզված է՝ «Մարդու անձնական երջանկության համար անհրաժեշտ է նրա ջերմ կապվածությունը ինչ-որ գործի, ինչ-որ գաղափարի»: (14) Նա կարծում է, որ «Պիսարևը բացարձակապես ճիշտ էր, երբ ասում էր, որ մարդու ամենամեծ երջանկությունը սիրահարվելն է մի գաղափարի, որին կարելի է ամբողջությամբ նվիրվել»: (27)
Ես համաձայն եմ այս տեսակետի հետ։ Կարծում եմ, որ երջանկությունը յուրաքանչյուրն յուրովի է հասկանում։ Մեր օրերում շատերը հեռանում են մեծ քաղաքներից և գնում «ծայրամաս» երջանկության համար։ Իհարկե, նրանք հասկանում են շահավետ ազդեցությունբնույթը անձի զարգացման վրա. Բնությունը զգալու կարողությունը մեծ երջանկություն է։
Եկեք հիշենք Կ. «Creaky Floorboards» պատմվածքում նա գրել է կոմպոզիտոր Պ. Ի. Չայկովսկու մասին, ով իր սիրելի անտառային շրջանն ընկալում էր որպես ոգեշնչման աղբյուր:
Իր լրագրության մեջ Պաուստովսկին հիանում էր Մ.Պրիշվինով, ով հասկանում էր բնության գաղտնի կյանքը և փառաբանում նրա գեղեցկությունը։ «Արևի մառանը» հեքիաթում սովորական անտառը վերածվում է հեքիաթային, կախարդվածի։ Ծառերը, կենդանիները և թռչունները խոսում և կարեկցում են հերոսներին: Ըստ Պրիշվինի, բնությունը հսկայական պահեստ է, և մարդը պետք է օգտագործի այն խելամտորեն, առանց ագահության։
Պատկերացնենք այս նկարը. «Ամեն ինչ հալչող մշուշի մեջ է՝ բլուրներ, բլուրներ... Այստեղ գույները վառ չեն, ձայները՝ կոպիտ։ Այստեղ գետերը դանդաղ են, լճերը՝ մառախլապատ, և ամեն ինչ խուսափում է արագ հայացքից»։ Այս մասին գրել է բանաստեղծ Ն.Ռիլենկովը։ Նա խորհուրդ է տալիս. «Այստեղ տեսնելը բավական չէ, այստեղ դուք պետք է ուշադիր նայեք, որպեսզի ձեր սիրտը լցվի պարզ սիրով: երջանիկ մարդ.
Այսպիսով, կարելի է ասել. երջանկությունը բնության հետ միասնաբար նպատակին հասնելու ճանապարհն է, որը տալիս է երկարակեցություն և ստեղծագործության թեմաներ։
Թելադրական տեքստեր

Յուրաքանչյուր թելադրանքից հետո խորհուրդ եմ տալիս ուսուցչի առաջ քաշած թեզի համար սեփական փաստարկներով տեքստ ստեղծել կամ շարադրություն գրել այս հարցի վերաբերյալ՝ արտահայտելով ձեր կարծիքը և ապացուցել այն գրականությունից օրինակներով։
1. Կարեկցանքի խնդիրը. Կարծում եմ՝ կարեկցանքը հոգևորության ամենակարևոր հատկանիշն է: Սա արտացոլված է ռուս գրականության մեջ։
Բավական է դիմել Ֆ.Մ.Դոստոևսկու աշխատանքին։ Օրինակ, նրա «Գրառումներ մահացածների տնից» գիրքը ներծծված է կարեկցանքով «դժբախտների» հանդեպ. այսպես են վաղուց Ռուսաստանում անվանում դատապարտված հանցագործներին: Գրքում նկարագրված դատապարտյալների սարսափելի կյանքի մանրամասները հեղինակն ապրել է ծանր աշխատանքի մեջ: Հեղինակը ընթերցողի հետ կիսում է իր ցավն ու կարեկցանքը տառապողների հանդեպ.
Բացի այդ, հիշեք «Ոճիր և պատիժ» վեպը։ Փոքր երեխաների և կիսախենթ Կատերինա Իվանովնայի, իսկ հետո հանցագործ Ռոդիոն Ռասկոլնիկովի հանդեպ կարեկից սիրո անվան տակ Սոնյա Մարմելադովան անձնազոհություն է անում։ Բարոյական օրենքը, որով ապրում է Սոնյան, ըստ գրողի, միակ ճիշտն է. Ռասկոլնիկովը «վարակված» է Սոնյայի կրոնականությամբ և խոստովանում է հանցանքը։ Նրանց դիմակայության մեջ հաղթում է Սոնյայի հոգևոր գեղեցկությունը, նրա մատաղ սերը, կարեկցանքն ու հավատը։
Այսպիսով, կարելի է վիճել՝ կարեկցանքի դրսեւորումը կենդանի հոգու նշան է։
2. Խղճի խնդիր. Ես կարծում եմ, որ խիղճը հոմանիշ է ամոթի հետ, բայց եթե ամոթն ու բարեխղճությունը դրսևորվում են ամոթի տեսքով, ապա խիղճը մարդու արարքների բարոյական ինքնագնահատումն է։ Սա արտացոլված է գրականության մեջ:
Հիշենք Ֆ.Մ.Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» վեպը։ Ըստ էության, սա պատմություն է Ռասկոլնիկովի խղճի փրկիչ ցավերի մասին, որոնք նախորդում են նրա ապաշխարությանը:
Բացի այդ, հիշենք Տոլստոյի «Հարություն» վեպը. Ճանապարհը կորցրած Նեխլյուդովին խղճի ձայնը տանում է դեպի մտավոր և հոգևոր խորաթափանցություն, դեպի իր մեղքի գիտակցումը ոչ միայն Կատյուշա Մասլովայի, այլև ողջ աշխարհի առաջ։ Ապաշխարությունն արմատապես փոխում է նրա ապրելակերպը։
Հիշենք նաև Ի. Ս. Տուրգենևի «Ազնվական բույնը» վեպը։ Լիզա Կալիտինայի կերպարը որոշվում է սիրով, խոնարհությամբ և խղճով: Կարծես նա վերցնում է իր ընտանիքի պատմական մեղքի բեռը և գնում վանք՝ քավելու այլ մարդկանց մեղքերը:
Այսպիսով, կարելի է վիճել՝ խղճի ձայնը լսելու կարողությունը կենդանի հոգու նշան է։
3. Խղճահարության խնդիրը. Կարծում եմ, որ խղճահարությունը մարդու բարոյական վերաբերմունքի բարձրագույն դրսեւորումն է բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ։ Սա արտացոլված է գրականության մեջ:
Օրինակ՝ կարդալով Լ. Կուտուզովը, դիմելով Պրեոբրաժենսկի գնդի զինվորներին Դոբրոյե խորհրդանշական անունով վայրում, ասում է, որ «մինչ ֆրանսիացիները ուժեղ էին, մենք ծեծում էինք նրանց, բայց հիմա կարող ենք խղճալ նրանց, քանի որ մենք էլ ենք մարդիկ»։ Եվ սա արձագանքում է յուրաքանչյուր զինվորի հոգում։
Բացի այդ, հիշենք Մ. Գորկու «Խորքում» պիեսը, որտեղ խղճահարությունը մարդու մասին քննարկման էպիկենտրոնում է։ Եթե ​​Ղուկասը կանչի. «Մենք պետք է խղճանք մարդկանց»: - և խղճում է նրան, ապա Սատին դատապարտում է նրան: Ըստ երեւույթին, նրանք մոռացել են բառի բուն իմաստը՝ ափսոսալ նշանակում է սիրել։ Խղճահարության առանձնահատուկ նշանակությունն այն է, որ այն բացարձակապես անշահախնդիր է։
Վասիլի Շուկշինը «Բորյա» պատմվածքում «պատասխանեց» Մ. Գորկին. «Իզուր էին նրանք բացականչում. Եվ հարգանք: Շուկշինը կարծում էր, որ հարգանքը շահ է, այն գալիս է մշակույթի հետ, իսկ խղճահարությունը մեզնից վեր է, ավելի իմաստուն, քան գրադարանները:
Այսպիսով, կարելի է վիճել՝ խղճալու ունակությունը կենդանի հոգու նշան է։
4. Գթասրտության խնդիրը. Կարծում եմ, որ ողորմությունը միշտ հարգվել է որպես մարդկային առաքինություն, քանի որ այն ներառում է ներողամտությունը: Սա արտացոլված է գրականության մեջ:
Հիշենք Ա.Ս. Պուշկինի ամենակարևոր ծառայությունը հայրենիքին. Սովորաբար այս արտահայտությունը կապված է բանաստեղծի փորձերի հետ՝ մեղմելու դատապարտված դեկաբրիստների ճակատագիրը։ Բայց դա կարելի է վերագրել նաև հեղինակի դիրքորոշմանը, նրա ողորմածությանը «Կայարանի գործակալ» և «Բրոնզե ձիավորը» խորապես տառապող կերպարների հանդեպ։ «Նավապետի դուստրը» Պուգաչովի շնորհքով ողջ մնացին Պյոտր Գրինևն ու Մաշա Միրոնովան, իսկ կայսրուհու շնորհով Գրինևի բարի անունը վերադարձվեց։
Բացի այդ, հիշենք Սոնյա Մարմելադովային Ֆ.Մ.Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» վեպից։ Սա հեզ, հանգիստ և արտաքին տեսքով թույլ աղջիկ է, բայց ուժեղ, երբ խոսքը վերաբերում է հավատքին: Խորապես կրոնասեր անձնավորություն, նա ողորմած է իր հարբեցող հոր, Կատերինա Իվանովնայի և նրա երեխաների հանդեպ։ Նա իրականում փրկում է Ռասկոլնիկովին խելագարությունից, օգնում է հասկանալ նրա տեսության անբարոյականությունը և նրա կատարած հանցագործության սարսափը։ Նա առաջինն է, ով ներում է նրան և տանում է դեպի հոգևոր վերածնունդ:
Այսպիսով, կարելի է վիճել՝ ներելու կարողությունը ողորմության դրսեւորում է։
5. Բարության խնդիրը. Ես հավատում եմ, որ բարությունը (լավ գործ, արարք) հոգևորության կարևոր հատկանիշն է: Սա արտացոլված է գրականության մեջ:
Հիշենք Վ.Պ.Աստաֆիևի «Ձին վարդագույն մանեով» պատմությունը։ Գործողությունները տեղի են ունենում նախապատերազմյան տարիներին սիբիրյան գյուղերից մեկում։ Որբ տղան երազում է մի նրբության մասին՝ վարդագույն մանեով ձիու տեսքով կոճապղպեղ: Մի օր տատիկը որոշեց քաղաքում ելակ վաճառել՝ նման մեղրաբլիթ գնելու համար, և ուղարկեց թոռանը հատապտուղները քաղելու։ Նա խաբել է տատիկին, հետևելով հարեւան երեխաների օրինակին, զամբյուղի մեջ խոտ է լցրել՝ վրան միայն ելակ շաղ տալ։ Խաբեությունը բացահայտվեց քաղաքում, բայց տատիկը, այնուամենայնիվ, մեղրաբլիթ գնեց թոռան համար՝ հասկանալով, որ տղան կտուժի իր անազնիվ արարքից։ Տատիկի նվերը թոռան համար դարձավ բարության դաս.
Բացի այդ, հիշենք Վ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։ Երիտասարդ ուսուցիչ ֆրանսերենոչ միայն հավելյալ աշխատանք է կատարում քաղցած, ընդունակ տղայի հետ, այլև փորձում է օգնել՝ խաղալով նրա հետ փողի համար՝ հանգիստ համոզվելով, որ նա այնքան շահի, որ մի բաժակ կաթ գնի: Նրան աշխատանքից հեռացնում են երեխայի հետ փողի համար խաղալու համար։ Ուսուցչի բարությունը հավերժ հիշել է տղան։ Նրա ուշադրությունը, զգայունությունը և օգնելու ցանկությունը պատմության հերոսի համար դարձան կյանքի ուղեցույց:
Այսպիսով, կարելի է ասել՝ բարություն ցուցաբերելը զգայուն հոգու նշան է։
6. Պատվի և զգացմունքների խնդիրը ինքնագնահատականը. Կարծում եմ՝ պատիվն ու ինքնագնահատականը հոգևորության կարևոր հատկանիշներ են։ Սա արտացոլված է գրականության մեջ:
Հիշենք Ա.Ս. Պուշկինի «Կապիտանի դուստրը» պատմությունը։ «Փոքր տարիքիցդ պահիր պատիվդ» ասացվածքը դրա էպիգրաֆն է, քանի որ արտահայտում է հիմնական միտքը։ Պյոտր Գրինևը երբեք չի դավաճանել սպայի պատիվը կյանքի ամենադժվար փորձությունների ժամանակ։ Շվաբրինի հետ մենամարտում նա պաշտպանել է Մաշա Միրոնովայի պատիվը։ Բելոգորսկի ամրոցի գրավումից հետո նա իրեն դրսևորեց որպես քաջարի սպա և հրաժարվեց հավատարմության երդում տալ Պուգաչովին։ Նրա հետ զրույցներում ես չեմ կորցրել իմ ինքնագնահատականը։ Նախաքննության ընթացքում նա չի տվել իր հարսնացուի անունը, որպեսզի ընթացքում դատավարությունչհնչեց, բայց քաջարի կապիտան Միրոնովի դուստրը կօգներ նրան արդարանալ, որ դավաճան չէ։
Բացի այդ, հիշենք Մ. Յու. Լերմոնտովի «Երգ վաճառական Կալաշնիկովի մասին» բանաստեղծությունը: Գլխավոր հերոսհանդես է գալիս իր կնոջ և ընտանիքի պատվի համար: Նա համարձակորեն բռունցքների մեջ է մտնում ցարի սիրելի օպրիչնիկ Կիրիբեևիչի դեմ, ով հետապնդում է իր կնոջը՝ Ալենա Դմիտրիևնային, և սպանում է։ Ցար Իվան Ահեղը հրամայում է մահապատժի ենթարկել Կալաշնիկովին։ Հերոսը կյանքի գնով պաշտպանել է իր ընտանիքի պատիվն ու բարի անունը։
Այսպիսով, կարելի է վիճել՝ պատվի և արժանապատվության համար տեր կանգնելու կարողությունը վկայում է մարդու ոգու ուժի մասին։

Հուսով եմ, որ հավելվածը կօգնի սկսնակ ուսուցիչներին կողմնորոշվել գործնական աշխատանք. Ներկայացված փորձը ժամանակի փորձարկված է և լավ արդյունքներ է տալիս ինչպես ցերեկային, այնպես էլ երեկոյան դպրոցներում, հատկապես դժվար իրավիճակներում հայտնված աշակերտների հետ աշխատելիս: կյանքի իրավիճակըև կյանքը փոխող ամենաուժեղ ցնցումներից փրկվածները:

Համահունչ իմաստով և քերականորեն: Տեքստը բանախոսի կամ գրողի խոսքի գործունեության արդյունքն է։ Այն պարունակում է ինչպես լսողի, այնպես էլ ընթերցողի պոտենցիալ խոսքի ակտիվությունը:

Տեքստերը ներառում են ասացվածքներ և ասացվածքներ, որոնք բաղկացած են մեկ նախադասությունից. Եթե ​​սիրում եք քշել, ապա սիրում եք նաև սահնակ կրել; Ապրելը դաշտ չէ անցնելու համար։Տեքստովկոչվում է նաև ցանկացած ավարտված ստեղծագործություն (շարադրություն, ֆելիետոն, բանաստեղծություն, պատմվածք, վեպ ևն) կամ դրա հատվածը (գլուխ, մաս և այլն)։ Տեքստը կարող է գոյություն ունենալ երկու ձևով՝ բանավոր և գրավոր:

Տեքստի հիմնական առանձնահատկություններն են միացումԵվ ամբողջականություն. Տեքստում ներառված նախադասությունները իմաստով և կառուցվածքով փոխկապակցված են։ Տեքստ կազմելու համար անհրաժեշտ է նախադասություններ դասավորել որոշակի հաջորդականությամբ, որն արտացոլում է հասցեատիրոջ մտքերի զարգացման տրամաբանությունը. Միաժամանակ, հեղինակը պետք է հաշվի առնի նրա ընկալման հնարավորությունները, ում ուղղված է իր խոսքը՝ հասցեատիրոջը։

Տեքստի կառուցման մեջ մեծ արժեքունի բաղադրություն՝ ներկայացման կառուցվածք) դրա սկիզբը, զարգացումը և ավարտը):

Տեքստի թեման կարելի է ենթադրել իր վերնագրում (այսինքն՝ ստեղծագործության վերնագրում)՝ «Հայրեր և որդիներ», «Պատերազմ և խաղաղություն», «Ոճիր և պատիժ», «Մեր ժամանակի հերոսը» և այլն։

Տեքստի թեման հաճախ կարելի է գտնել առաջին նախադասության մեջ.

Հոգ տանել Երկրի մասին:

Հոգ տանել

Թիթեռ տերևների վրա,

Ճանապարհին արևի շողեր կան...

Հոգ տանել Երկրի մասին:

(Մ. Դուդին)

Ձևի մեջ տեքստի թեման կարող է արտահայտվել կոչով.

Իմ առաջին ընկերը, իմ անգին ընկերը:

Եվ ես օրհնեցի ճակատագիրը

Երբ իմ բակը մեկուսացված է,

Տխուր ձյունով ծածկված,

Ձեր զանգը հնչեց:

(Ա. Պուշկին)

Տեքստը կարող է սկսվել հարցական նախադասությունկամ հռետորական հարցից.

Տեքստի կառուցման մեջ մեծ նշանակություն ունի նախադասության բառերի դասավորությունը, որն օգնում է ընդգծել հիմնական բառերը: Հիմնաբառեր- սրանք այն բառերն են, որոնց միջոցով ստեղծվում է տեքստի միասնությունն ու ամբողջականությունը։

Թեմայի սահմանումը օգնում է հասցեատիրոջը հասկանալ հեղինակի հետաքրքրությունների շրջանակը տվյալ տեքստում, ինչը կարևոր է հիմնական մտքի կամ գաղափարի բացահայտման համար (հունարեն «հայեցակարգ, գաղափար» գաղափարից)՝ գլխավորը, ինչ ուզում է ասել հեղինակը։ , հանուն որի ստեղծվում է ստեղծագործությունը։

Տեքստը կարող է լինել պարզ կամ բարդ նախադասություն(Երբեմն - ժամանակաշրջան).

Տեքստի ընդհանուր թեմայի մի մասը կոչվում է միկրոթեմա, որը սովորաբար բացահայտվում է մի քանի նախադասությամբ։

Տեքստի մասերի միացման միջոցները նույնպես ունեն իրենց կանոնները։ Տեքստում նախադասությունները, որպես կանոն, միավորվում են թեմայով և լեզվական որոշակի միջոցներով՝ դերանուններ, մակդիրներ, հարակից բառեր, շաղկապներ, բառերի կրկնություն, հոմանիշներ, հականիշներ։

Տեքստի յուրաքանչյուր հաջորդ նախադասություն պարունակում է նոր տեղեկատվություն, այսինքն. տեղի է ունենում մտքի զարգացում. Նախադասությունները կարող են միացվել հաջորդաբար կամ զուգահեռաբար:

Տեքստի իմաստային և քերականական ամբողջականությունը կարելի է ստեղծել հոմանիշների օգնությամբ։

Մի քանի հարակից նախադասություններ՝ միավորված միկրոթեմայով և որոշակի կառուցվածքով, կոչվում են բարդ շարահյուսական ամբողջություն(SSC) (կամ սուպերֆազային միասնություն): ՈՒԳԸ-ն ունի իր կոմպոզիցիոն կազմակերպությունը՝ բաղկացած է երեք մասից՝ սկիզբ, միջին և ավարտ։ Սկզբում, որպես կանոն, առաջին նախադասությունը, սահմանվում է միկրո թեմա, միջին մասը զարգացնում է այն, իսկ վերջաբանն առաջարկում է հեղինակի եզրակացությունը, որը պարունակում է կամ գնահատական, կամ հեղինակի համար կարևոր դատողություն այս միկրոթեմայի վերաբերյալ։ .

Անհրաժեշտ է տարբերակել SSC-ից մի պարբերություն, որը կարող է համընկնել իր սահմաններում առաջինի հետ: Պարբերություն– կոմպոզիցիոն և ոճական միավոր է, որը ոճային կարևոր գործիք է։ Պարբերությունը ծառայում է մի միկրոթեմայից մյուսին անցնելու համար: Յուրաքանչյուր պարբերություն տալիս է ինչ-որ նոր տեղեկատվություն, գործողության զարգացում, կերպարների բնութագրում, պարզաբանում է այս կամ այն ​​միտքը պատճառաբանության մեջ, ապացույցներ։

Ամենից հաճախ, պարբերությունը ներառում է երկու կամ ավելի շարահյուսական ամբողջություն, երբեմն STS-ը բաղկացած է մի քանի պարբերությունից.

Յուրաքանչյուր տեքստ պարունակում է տեղեկատվություն, որը տեղին է և հետաքրքիր մարդկանց որոշակի շրջանակի (հասցեատիրոջ) համար:

Առաջարկներ

Միասնական պետական ​​քննություն (1-3)՝ 4 միավոր

Բ-1

1) Ընդհանրապես ընդունված է, որ գրավոր (գրաֆիկորեն ձայնագրված) խոսքին նախորդում է բանավոր (հնչյունային) խոսքը, որը պատմականորեն շատ ավելի հին է, քան գրավոր խոսքը։ (2)<…>Փաստորեն, բանավոր խոսքը համեմատաբար հազվադեպ է նախորդում գրավոր խոսքին. չափահասի կյանքի իրավիճակներում գրավոր խոսքին միշտ նախորդում է մտավոր խոսքը, ոչ թե բանավոր խոսքը: (3) Գրողը մտովի կառուցում է գրելու համար նախատեսված տեքստը,
և հազվադեպ է բարձրաձայն ասում:

ՏՈՒՆ

Ենթադրվում է, որ բանավոր (հնչյունային) խոսքը, որը պատմականորեն շատ ավելի հին է, քան գրավորը, մեր ժամանակներում հազվադեպ է օգտագործվում, ի տարբերություն գրավոր լեզվի։

Սովորաբար համարվում է, որ բանավոր խոսքը նախորդում է գրավոր խոսքին, բայց իրականում դրան նախորդում է մտավոր խոսքը, երբ գրողը մտովի կառուցում է գրելու համար նախատեսված տեքստը։

Հայտնի է, որ ժամանակակից քաղաքակիրթ հասարակության մեջ բանավոր խոսքը նախորդում է գրավոր խոսքին. գրողը մտովի կառուցում է ձայնագրման համար նախատեսված տեքստ՝ ասես բարձրաձայն արտահայտելով այն։

Ամենից հաճախ գրավոր խոսքին նախորդում է ոչ թե բանավոր խոսքը, երբ գրողը բարձրաձայն արտասանում է տեքստը, այլ մտավոր խոսքը, երբ գրողը մտովի կառուցում է գրելու համար նախատեսված տեքստը։

Որովհետև

Բացի այդ,

Այլ կերպ ասած,

3. Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է COUNT բառի նշանակությունը: Որոշեք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի առաջին (1) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս իմաստին համապատասխան թիվը։

Իմացեք թվերի անունները և հաջորդականությունը:Ս.-ից տասը .

ինչ-որ մեկը - ինչ . Որոշեք ինչ-որ բանի ճշգրիտ թիվը:Գ. փող. Հավերը հաշվում են աշնանը (վերջին):

Ինչ . Օգտագործեք մի քանիսը չափման միավորներ.կիլոգրամներով Գ.
C. ջերմաստիճանը Celsius, Fahrenheit.

ինչ-որ մեկը-ինչ ում կողմից-ինչ, ում համար-ինչ կամմիության հետ «Ինչ» . Մի բան արեք եզրակացություն ինչ-որ մեկի մասին, խոստովանել, հավատալ.Ս. ինչ-որ մեկը լավ մարդ. Կարծում եմ՝ սխալվում ես .

4b – 5

3b – 4

2b – 3

1b – 2

Միասնական պետական ​​քննություն (1-3)՝ 4 միավոր

V-2

1. (1) Բնական ընտրությունը, որպես ավելի քիչ հարմարվող օրգանիզմներին վերացնող և ավելի հարմարեցված օրգանիզմներին նպաստող գործընթաց, կենդանական աշխարհում գոյության համար անդադար պայքարի հետևանք է: (2) Այս մրցույթում առավելություն են ստանում այն ​​տեսակների ներկայացուցիչները, ովքեր պարզվում են, որ առավել կենսունակ են, այսինքն՝ հարմարեցված են կոնկրետ կենսապայմաններին։ (3)<…>նրանք ունեն լիարժեք սերունդ թողնելու ավելի մեծ հնարավորություն:

Նշեք երկու նախադասություն, որոնք ճիշտ են փոխանցումՏՈՒՆ տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը. Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

Գոյության շարունակական պայքարի ընթացքում կենդանիների սերունդների մոտ սերնդեսերունդ աստիճանաբար կուտակվում են մարդկանց համար օգտակար հատկություններ։

Բնական ընտրության հիմքը ժառանգական փոփոխականությունն է,
և ընտրության գործոնը– մարդկային գործունեություն.

Բնական ընտրության գործընթացում այն ​​կենդանիները, որոնք ավելի հարմարված են կենսապայմաններին, գոյատևում են և թողնում լիարժեք սերունդ:

Կենդանիները, որոնք ավելի լավ են հարմարեցված ապրելավայրի հատուկ պայմաններին, ավելի հավանական է, որ գոյատևեն բնական ընտրության արդյունքում
և թողնել լիարժեք սերունդ:

Գոյության շարունակվող պայքարի շնորհիվ գոյատեւել
իսկ սերունդ թողնում են միայն այն կենդանիները, որոնց ժառանգական հատկանիշներն օգտակար են մարդու համար։

Մյուս կողմից,

Դեմ,

Չնայած դրան,

3. Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑԻՉ բառի նշանակությունը: Որոշե՛ք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի երկրորդ (2) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս արժեքին համապատասխան թիվը։

ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑԻՉ , -Ես,մ .

Մարդ, ով գործում է ինչ-որ մեկի անունից։ անունից արտահայտում է ինչ-որ մեկի. հետաքրքրություններ, հայացքներ.P. բույս. Լիազոր

Նա, ով իր անձի մեջ ներկայացնում է մի տեսակ: աստիճան, մարդկանց խումբ կամ ինչ-որ տեսակ: գործունեության ոլորտ:Սպաների լավագույն ներկայացուցիչներ.

smb-ի խոսնակ շահեր, կարծիքներ, հայացքներ և այլն:Ժողովրդի կարիքները Պ. Լինել ինչ-որ մեկի ներկայացուցիչ։ շահերը։

Կենդանիների, բույսերի և այլնի այս կամ այն ​​կատեգորիայի տիպիկ օրինակ:Այս ծաղիկը – n հյուսիսային բուս.

4b – 5

3b – 4

2b – 3

1b – 2

Միասնական պետական ​​քննություն (1-3)՝ 4 միավոր

Բ-3

1. (1) Հայտնի հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին խնդիր դրեց հոգեբանության համար սովորել բացատրել մարդկային հոգեկանի բոլոր ամենաբարդ դրսևորումները: (2)<…>Այս դրսեւորումների բացատրությունը պետք է փնտրել սոցիալական հարաբերություններում, օրգանիզմի շրջակա միջավայրի փոխազդեցության մեջ։ (3) Նա, օրինակ, սիրում էր կրկնել. նրանք, ովքեր հույս ունեն գտնել անհատի ներսում ավելի բարձր մտավոր գործընթացների աղբյուրը, նույն սխալն են անում, ինչ կապիկը, որը փորձում է գտնել իր արտացոլանքը հայելու հետևում:

Նշեք երկու նախադասություն, որոնք ճիշտ են փոխանցումՏՈՒՆ տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը. Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

Հայտնի գիտնական-հոգեբանԼ.Ս. ՎիգոտսկիՀոգեբանության համար խնդիր դրեց սովորել բացատրել մարդու հոգեկանի բոլոր ամենաբարդ դրսևորումները և իրականացնել այդ բացատրությունների որոնումը սոցիալական հարաբերություններում, օրգանիզմի փոխազդեցության մեջ շրջակա միջավայրի հետ, այլ ոչ թե անհատի ներսում:

Ականավոր հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին իր գիտական ​​աշխատություններում խոսում է ամենաբարդ և ամենաբազմազանի մասին անսովոր ձևերմարդկային վարքագիծը, սակայն դրանք մանրամասն չի նկարագրում, քանի որ, նրա կարծիքով, այդ երեւույթներն անբացատրելի են։

Հայտնի հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին սիրում էր կրկնել, որ ավելի բարձր մտավոր գործընթացների աղբյուրը չպետք է փնտրել անհատի ներսում, որպեսզի կապիկ չնմանվի:

Մարդը, ով հույս ունի գտնել անհատի ներսում ավելի բարձր մտավոր գործընթացների աղբյուրը, անում է նույն սխալը, ինչ կապիկը փորձում է գտնել իր արտացոլանքը հայելու հետևում:

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկի, հոգեբանության խնդիրը– սովորել բացատրել մարդու հոգեկանի ամենաբարդ դրսևորումները՝ հիմնվելով շրջակա միջավայրի և սոցիալական հարաբերությունների հետ օրգանիզմի փոխազդեցության ուսումնասիրության վրա, այլ ոչ թե անհատի ներսում գործընթացների ուսումնասիրության վրա:

2. Հետևյալ բառերից (բառերի համակցություններից) ո՞րը պետք է հայտնվի տեքստի երկրորդ (2) նախադասության բացվածքում: Դուրս գրիր այս բառը (բառերի համակցություն):

հակառակը՝

Նույնիսկ եթե

Հետո դեպի

3. Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է ԱՂԲՅՈՒՐ բառի նշանակությունը: Որոշեք, թե ինչ իմաստով է օգտագործվում այս բառը
տեքստի երրորդ (3) նախադասությունում. Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս իմաստին համապատասխան թիվը։

ԱՂԲՅՈՒՐ, -Ա; մ.

Ստորգետնյա մակերևույթին իջնող ջրի հոսք։ Բուժում և. Տաք և. I. հանքային ջուր.

Այն, ինչ տալիս է ինչ-որ բանի սկիզբ., որտեղից ինչ-որ բան է գալիս: I. լույս. I. բոլոր չարիք. Տեղեկատվություն ճիշտ աղբյուրից։

Նա, ով ինչ-որ բան է տալիս: տեղեկատվություն, տեղեկացնում է smth.Նա վստահելի է և... Տեղեկատվություն ճիշտ աղբյուրից։

Գրավոր հուշարձան, փաստաթուղթ, որի հիման վրա հիմնված են գիտական ​​հետազոտություններ։ Տարածաշրջանի պատմության աղբյուրները. Օգտագործեք բոլոր առկա աղբյուրները .

4b – 5, 3b – 4, 2b – 3, 1b – 2

Միասնական պետական ​​քննություն (1-3)՝ 4 միավոր

Բ-4

1. (1) Մթնոլորտի բացակայություն – Երկրի օդային ծրարը – մեր մոլորակը նույնքան անկենդան կլիներ, որքան Լուսինը: (2) Արեգակի ճառագայթները տաքացնեին Երկրի լուսավորված կողմը, իսկ չլուսավորված կողմում կտիրեր սառցե ցուրտը: (3) Մթնոլորտ<…>ծածկում է Երկիրը վերմակի պես, պահպանում է արևի ջերմությունը և պաշտպանում բույսերը և կենդանական աշխարհ-ից վնասակար ազդեցություններըուլտրամանուշակագույն արևային և տիեզերական ճառագայթներ:

Նշեք երկու նախադասություն, որոնք ճիշտ են փոխանցումՏՈՒՆ տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը. Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

Մթնոլորտը պաշտպանում է բուսական աշխարհԵրկիրը արևի ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների վնասակար հետևանքներից.

Մթնոլորտ– Երկրի օդային ծրարը– ապահովում է կյանքը մոլորակի վրա՝ պահպանելով արևի ջերմությունը և պաշտպանելով բոլոր կենդանի էակներին ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների վնասակար ազդեցությունից:

Մթնոլորտը պարուրում է Երկիրը, ինչպես Լուսինը, ինչպես վերմակը, պահպանում է արևի ջերմությունը և պաշտպանում կենդանական աշխարհը տիեզերական ճառագայթների վնասակար ազդեցությունից։

Առանց մթնոլորտի, արևի ճառագայթները կջերմացնեն Երկրի լուսավորված կողմը, իսկ հակառակ կողմում կտիրի խավարը։

Երկրի վրա կյանքի գոյությունն ապահովում է մթնոլորտը– օդային պատյան, որը պաշտպանում է բոլոր կենդանի էակներին ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների վնասակար ազդեցությունից և պահպանում է արևի ջերմությունը:

2. Հետևյալ բառերից (բառերի համակցություններից) ո՞րը պետք է հայտնվի տեքստի երրորդ (3) նախադասության բացվածքում: Դուրս գրիր այս բառը (բառերի համակցություն):

այս նպատակով

քանի որ

3. Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է ԱՇԽԱՐՀ բառի նշանակությունը: Որոշե՛ք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի երրորդ (3) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս իմաստին համապատասխան թիվը։

ԱՇԽԱՐՀ , -Ա,մ .

Համաձայնություն, թշնամանքի բացակայություն, վեճ, պատերազմ.Ապրիր խաղաղությամբ։ Ընտանիքում մ .

Պատերազմը դադարեցնելու մասին պատերազմող կողմերի միջև համաձայնություն:Եզրակացե՛ք մ .

միավորներ . Գլոբուս, Երկիրը, ինչպես նաև մարդիկ, երկրագնդի բնակչությունը։Ճանապարհորդեք ամբողջ քաղաքում: Աշխարհի չեմպիոն. Մ.-ն նեղացել է (անսպասելիորեն հայտնաբերված փոխադարձ ծանոթությունների, կապերի մասին. գիրք)։

Յունայթեդ ինչ-ինչ պատճառներով. նշաններ մարդկային հասարակության, սոցիալական միջավայրի, համակարգի.Անտիկ մ .

Կյանքի առանձին տարածք, երևույթներ, առարկաներ:M. բույսեր. Հնչում է Մ. Անձի ներքին մ. Մ. հոբբիներ .

միավորներ . Հասարակական կյանքը, ընդհակառակը. վանական կյանք, եկեղեց.Ապրեք
աշխարհում։ Թողեք աշխարհը վանք:

Գյուղական համայնք իր անդամներով (հնացած).Աշխարհից թելով – մերկ վերնաշապիկ (վերջին):Որոշեք խաղաղության մասին (գյուղական ժողովում):

4b – 5

3b – 4

2b – 3