Vérification de l'achèvement des étudiants devoirs- important et scène intégrale n'importe quelle leçon. Si le système de tests n’est pas mis en place, le rôle des devoirs indépendants de l’élève est pratiquement dévalorisé.

Vérifier les devoirs possible des manières suivantes :

• convoquer un ou plusieurs élèves au tableau et les interroger sur le sujet ;
• réaliser une enquête frontale en classe (enquête depuis le siège) ;
• effectuer une tâche similaire ;
• utiliser des cartes individuelles ;
• procéder à une vérification aléatoire du travail écrit ;
• effectuer un auto-test ou une vérification par les pairs d’un devoir écrit.

Aller au tableau et énoncer une règle apprise ou copier un exemple résolu à partir d'un cahier - de nombreux étudiants trouvent un tel test très ennuyeux. Souvent, pour cette raison, un étudiant perd toute envie de se préparer de manière indépendante à la maison.

Comment vérifier ses devoirs ? Le secret est combinaison harmonieuse un enseignant de formes et de méthodes de tests traditionnelles et inhabituelles, originales et intéressantes qui activent l'activité mentale des élèves, augmentent l'indépendance, génèrent et maintiennent la motivation pour faire régulièrement et efficacement leurs devoirs. Nous portons à l'attention des enseignants plusieurs idées intéressantes.

Des façons originales de vérifier les devoirs

• Discussion

Pour le réaliser, la classe doit être divisée en groupes, dont chacun défendra sa position ou sa vision du problème. Un point de vue peut être présenté dans un manuel ou un ouvrage de référence, et un autre, différent de celui-ci, peut appartenir à l'un des élèves ou à l'enseignant. Le raisonnement et les arguments des étudiants sont importants dans la discussion, et le résultat sera une compréhension plus profonde de l'essence du phénomène étudié.

• Question à l'auteur (sous forme d'interview)

C'est inhabituel et très manière intéressante vérifier les devoirs. L'enseignant invite les enfants à poser plusieurs questions à l'auteur de la découverte, de l'invention ou de l'œuvre afin de mieux en comprendre le sens. Les élèves les plus préparés peuvent répondre aux questions, et les plus difficiles peuvent être répondues par l'enseignant. Par exemple, lors de la vérification des devoirs de chimie, vous pouvez adresser des questions d'intérêt à Dmitri Ivanovitch Mendeleïev, en physique - à Isaac Newton, en géométrie - à Pythagore, en littérature - à Fiodor Mikhaïlovitch Dostoïevski.

• Mots croisés thématiques

Beaucoup de gars aiment résoudre des mots croisés, faisant preuve d'une persévérance enviable. Pour vérifier les devoirs de manière intéressante, l'enseignant doit les faire sur un sujet pertinent et les proposer aux élèves. Les enfants aiment particulièrement les énigmes qui peuvent être résolues par toute la classe. .

• Des questions inattendues

La tâche de l’enseignant est de formuler la question différemment que dans le manuel après le paragraphe. Si l'étudiant a préparé le cours de bonne foi, il n'aura aucune difficulté avec la réponse et une certaine variété sera introduite dans le processus de test.

• Examen de la réponse orale

Les étudiants sont invités à écouter la réponse de leur camarade, à la préparer et à la réviser oralement (en prenant en compte les avantages et les inconvénients, en apportant des compléments et des précisions).

• Vérification mutuelle

Lors de la vérification des devoirs écrits de chimie, de russe ou langue anglaise En mathématiques, vous pouvez inviter les élèves à échanger des cahiers avec leur camarade de bureau, vérifier l'achèvement des devoirs, donner une note et parler des erreurs commises, en discutant de questions controversées.

• Brèves réponses écrites

Au lieu d'une enquête orale, l'enseignant vous demande de répondre par écrit à des questions simples sur le sujet. Dans ce cas, la réponse doit être composée de deux ou trois mots. Cette tâche aide les étudiants à mieux assimiler les connaissances théoriques.

• Vérification avec le projecteur

La version correcte des devoirs est affichée par l'enseignant sur l'écran du projecteur. Les élèves le vérifient, corrigent leurs erreurs et reçoivent en cours de route les commentaires nécessaires de l'enseignant ou de leurs camarades de classe.

Vérifier les devoirs en interrogeant les élèves est la méthode traditionnelle et la plus populaire. Il est souvent utilisé pour détecter des lacunes ou des lacunes dans les connaissances, en oubliant la tâche principale de l'enquête - accompagner l'étudiant, l'assister, enseigner. Nous allons vous montrer comment mettre cela en pratique.

• Enquête sur les feux de circulation

Dans notre cas, le feu tricolore est une longue bande de carton rouge d’un côté et verte de l’autre. Le côté vert face à l'enseignant indique que l'élève est prêt à répondre à la question posée (« Je sais ! »), le côté rouge indique que l'élève n'est pas prêt à répondre (« Je ne sais pas ! »). Si un élève montre le côté rouge aux questions du niveau de base, c'est une alarme pour l'enseignant. C'est une mauvaise note que l'élève s'est donnée. Vous pouvez également poser des questions créatives, avec un signal rouge signifiant « Je ne veux pas répondre ! » et un signal vert signifiant « Je veux répondre ! ».

• Sondage de solidarité

Si un élève au tableau ne peut pas accomplir une tâche, il doit demander de l’aide à la classe. Qui veut aider ? Parmi ceux qui veulent aider, le professeur choisit l'élève le plus fort et l'invite à murmurer un indice à un ami. En option, l'élève choisit lui-même celui dont il a besoin de l'aide, et le professeur donne au coach 10 à 15 minutes pour se préparer.

• Enquête mutuelle

L'enseignant demande aux trois élèves les plus préparés de mener une enquête auprès de ceux qui se sont préparés à « 5 », « 4 » ou « 3 ». Un étudiant qui s'est inscrit dans le troisième groupe et qui a répondu avec succès aux questions peut s'essayer à nouveau.

• Sondage programmable

Dans ce cas, l’élève doit choisir la bonne réponse parmi celles proposées par l’enseignant. Cette forme de travail est rarement utilisée lors des questions orales. Et complètement en vain. Après tout, dans le choc des opinions différentes des étudiants, les malentendus « fondent ». L’enseignant peut défendre la mauvaise réponse pour donner aux élèves l’occasion d’argumenter.

• Sondage silencieux

L'enseignant parle tranquillement à un ou plusieurs élèves pendant que toute la classe accomplit une autre tâche.

• Chaîne d'enquête

• Fiche "Protection"

Créé pour les étudiants non préparés et toujours situé au même endroit. Un élève qui n'est pas prêt pour le cours écrit son nom sur la fiche de sécurité et peut être sûr qu'on ne lui demandera pas de le faire aujourd'hui. La tâche de l'enseignant est de garder la situation sous contrôle.

Un contrôle de devoirs intéressant à l’école primaire

Pour de nombreux enseignants, la question urgente est de savoir comment éviter la monotonie lors de la vérification des devoirs au primaire. Pour les écoliers plus jeunes, une forme ludique de test des connaissances acquises est particulièrement pertinente et efficace. Nous vous proposons plusieurs idées pratiques qui vous permettront non seulement de réaliser un test de devoirs intéressant, mais contribueront également à activer l'activité mentale des élèves.

• Jeu "Dessine la réponse"

L'enseignant doit préparer des questions sur le sujet abordé, dont les réponses pourront être tirées rapidement et facilement par les enfants. Les enfants doivent être avertis que les réponses ne doivent pas être exprimées, mais dessinées sur papier.

• Jeu "Clap and Stomp"

Lors de la vérification des devoirs, l'enseignant pose des questions et propose des réponses possibles. Si la réponse est correcte, la tâche des enfants est de taper dans leurs mains, mais si la réponse est incorrecte, de taper du pied. Ce jeu est un excellent échauffement et bonne façon soulager les tensions en classe.

• Jeu d'équipe « Quoi et pourquoi ?

Dans les équipes créées, le capitaine est nommé enseignant. La tâche de chaque équipe est de poser des questions sur le sujet étudié et d'y répondre une par une. Le droit de réponse est accordé par le capitaine. Il est important que tous les membres de l'équipe participent à la discussion.

• Jeu "Sept fleurs"

L'enseignant doit préparer à l'avance des fleurs en papier à sept pétales colorés selon le nombre de commandes. Pour la bonne réponse sur un sujet abordé, l'équipe reçoit un pétale. Ils jouent jusqu'à ce qu'une des équipes récupère la fleur entière.

• Jeu "Attraper le ballon"

Le jeu se joue en cercle. L'enseignant pose une question et lance la balle. L'élève qui l'a attrapé donne la réponse.

Résumons-le

Le degré d’efficacité des devoirs des élèves dépend en grande partie de l’intérêt et de la diversité de la forme et du contenu du test. Les méthodes proposées dans cet article pour vérifier les devoirs autonomes des élèves afin d’obtenir des résultats doivent être utilisées de manière systématique et globale par l’enseignant.

Aujourd'hui, le problème de l'organisation des devoirs est tout à fait d'actualité. Il est souvent mal conçu et aléatoire, la préparation de sa mise en œuvre est mal menée et le contrôle est formellement construit. En raison d'une planification, d'une préparation et d'une organisation insatisfaisantes des devoirs, les élèves sont surchargés de devoirs, ce qui affecte négativement leurs performances, leur activité et leur intérêt pour l'apprentissage.

Les lois pédagogiques et les pratiques séculaires prouvent que les devoirs sont nécessaires, car les connaissances acquises en classe sont vite oubliées sans consolidation. Si des devoirs indépendants ne sont pas effectués, le niveau de motivation éducative et la qualité de l'apprentissage diminuent.

Étapes de vérification de l'achèvement des devoirs

Parmi les nouvelles approches de leçon moderne il y a plusieurs étapes de vérification complète faire ses devoirs :

1. La tâche didactique de l'étape consiste à établir l'exactitude et la conscience des devoirs par tous les élèves ; éliminer les lacunes dans les connaissances découvertes lors du test, ce qui conduit à l'amélioration des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.
2. Le contenu de l'étape suppose que l'objectif de l'enseignant est de savoir dans quelle mesure les élèves maîtrisent la matière assignée à la maison ; déterminer quelles sont les déficiences typiques des connaissances acquises et quelles sont les raisons de leur apparition ; éliminer les lacunes identifiées.
3. La condition pour obtenir des résultats positifs est l'utilisation d'un système de techniques qui permettront à l'enseignant de déterminer l'achèvement des devoirs pour tous les élèves de la classe.
4. Un indicateur que la tâche didactique de la leçon est terminée est l'opportunité définir le niveau de connaissance la plupart des étudiants dans un court laps de temps (environ 5 à 7 minutes), tout en identifiant les lacunes typiques ; la possibilité, lors de la vérification des devoirs, de corriger et de mettre à jour les concepts de base et d'éliminer les causes des lacunes identifiées.
5. Lorsque les exigences sont optimales, individuelles et caractéristiques d'âge enfants, la préférence est donnée aux tâches de nature problématique et de recherche.
6. En utilisant diverses méthodes et des formes de contrôle, l'activité mentale des étudiants est activée, la préférence est donnée aux tâches individuelles, créatives et de recherche.
7. Erreurs commises lors de la mise en œuvre (uniformité des cours, modalités de questionnement, manque de comparaison des spécificités de la matière étudiée et caractéristiques individuellesétudiants) conduit à de nouvelles approches pour résoudre ce problème.

Modalités d'organisation du contrôle

Différentes formes et types de devoirs impliquent également différentes manières et méthodes de les vérifier. Dans les méthodes pédagogiques, de nouvelles approches posent la question de l'organisation de ses épreuves à l'une des premières places.

L'étape de contrôle complet des devoirs oblige l'enseignant à contrôler non seulement la systématicité de sa réalisation par chaque élève, mais également le degré d'indépendance de l'élève dans la réalisation de la tâche, le niveau de maîtrise de la matière lors de la réalisation des devoirs.

Un élément obligatoire de chaque cours scolaire est que l'enseignant doit constamment vérifier les devoirs et les relier à la matière étudiée. Il convient de garder à l'esprit que le simple fait d'aller au tableau et de dire une règle ou d'écrire un exemple complet est une tâche plutôt ennuyeuse pour un étudiant. C’est pourquoi les enseignants ont aujourd’hui recours à des solutions innovantes. méthodes de vérification, parmi lesquels:

1. Mise en scène questions inattendues, qui sont des questions formulées différemment du devoir après le paragraphe. Si les élèves ont fait les exercices avec soin, ils y répondront sans difficulté.
2. Révision d'une réponse orale - les étudiants écoutent la réponse de leur camarade de classe et en font une révision orale, dans laquelle ils notent les lacunes et les avantages de la réponse et la complètent.
3. Dictée pour les devoirs. L'enseignant peut préparer une dictée sélective, graphique ou orthographique lors d'un cours de langue. Le matériel est tiré d'un exercice à domicile.
4. Brève réponse écrite. La question posée par l'enseignant semble extrêmement précise, de sorte que la réponse peut être exprimée en deux mots. De telles tâches renforcent les connaissances et attirent l'attention des étudiants sur les points principaux d'un paragraphe donné. Une réponse écrite permet de garantir que la théorie apprise reste longtemps en mémoire.
5. Vérification utilisant la technologie informatique. Un exercice, un exemple ou une tâche est projeté sur l'écran, avec les points les plus difficiles mis en évidence en caractères de couleur. Les élèves comparent leurs notes avec l’image à l’écran et corrigent les erreurs le cas échéant.

Formes de contrôle sur l'achèvement des tâches

Les méthodes énumérées pour vérifier les devoirs ne seront efficaces que si elles sont appliquées de manière globale et systématique. Il en résulte que formes de contrôle Les devoirs sont également différents :

1. Contrôle des devoirs écrits lors du travail autonome en classe : pour tous les élèves - formellement, pour les élèves individuels - contrôle du contenu.
2. Contrôle indirect par tests, travail indépendant, des dictées, qui sont compilées sur la base d'un matériel identique à celui assigné à la maison.
3. Contrôle des devoirs oraux pour les étudiants individuels, discussion et ajout de réponses par d'autres étudiants.
4. Vérification périscolaire des cahiers. L'enseignant ne peut tirer une conclusion sur la capacité à formater correctement les devoirs et à identifier les erreurs les plus courantes qu'en vérifiant les cahiers.
5. Le contrôle indirect repose sur l'observation de l'élève en classe si son activité dans le cours a été facilitée par la réalisation de ses devoirs.
6. Le contrôle mutuel des étudiants s'effectue par échange par paires de cahiers à l'aide d'un ouvrage de référence ou d'échantillons.
7. Maîtrise de soi des élèves lorsqu'ils comparent eux-mêmes leurs devoirs terminés avec ceux affichés sur le tableau blanc interactif ou écrit au tableau l'exécution correcte.

La forme à privilégier dépend de l’objectif, du type et du contenu des devoirs, ainsi que de l’attitude des élèves à leur égard.

Selon l'expérience pédagogique, l'enseignant, avant de confier des devoirs, doit s'assurer qu'il je pourrai le vérifier et évaluer. En plus d'accomplir la tâche elle-même, vous devez faire attention à l'exhaustivité, à la forme et à l'exactitude de sa mise en œuvre. Le contrôle et l'évaluation, puis la correction des devoirs, motivent les élèves et mobilisent leurs forces. Si vous ne vérifiez pas sérieusement vos devoirs ou si vous ne les vérifiez pas du tout, l'élève sera déçu que l'enseignant ignore le travail qu'il a effectué et ses réalisations. Cela est particulièrement vrai pour les élèves qui font leurs devoirs consciencieusement et avec un dévouement total, et l'enseignant ignore systématiquement ce fait.

L'enseignant doit s'assurer que les élèves terminent leurs devoirs.

Il est beaucoup plus facile de le faire si les élèves savent que vous vous souvenez du devoir qui leur a été assigné et que vous n'oubliez pas de le vérifier. Les étudiants ne doivent avoir aucun doute quant à savoir si votre devoir peut être terminé ou si un échec peut passer inaperçu. Chaque tâche non accomplie entraîne une augmentation de l'irresponsabilité des étudiants.

Pour le professeur résultat de l'exécution La tâche à domicile assignée remplit une double fonction. D’une part, il devient l’objet de contrôle des activités des élèves, et d’autre part, de ses propres activités dans la leçon précédente. Des devoirs correctement assignés et notés permettent à l'enseignant de découvrir les réserves de son cours ; détecter les erreurs et les réussites dans le choix d'une technique ; démontrer les progrès rapides des élèves. De plus, les devoirs constituent la base de la prochaine leçon utilisant les résultats obtenus.

• Avec de l'aide surveillance constante assurez-vous que les élèves n'ont aucun doute quant à savoir s'ils doivent terminer les devoirs que vous leur avez assignés ;
• Utiliser formes différentes le contrôle, qui dépendra du but, du type et du contenu des devoirs et de l'attitude des élèves vis-à-vis de leur mise en œuvre ;
• Déterminez ce que vous évaluerez, comment vous l'évaluerez, si une note est attendue pour cela, en fonction des conditions et de son impact pédagogique ;
• Si les élèves ne terminent pas leurs devoirs, recherchez-en les raisons et les moyens de les éliminer ;
• Si les travaux ne sont pas terminés à temps, ils doivent être terminés plus tard ;
• La vérification des devoirs est une partie inévitable et un complément nécessaire à une bonne leçon.

Une combinaison harmonieuse de différents méthodes et formulaires la soumission et la vérification des devoirs influencent la formation de l’autonomie des élèves et augmentent leur niveau de motivation à apprendre. La tâche la plus importante de l'enseignant est de développer une attitude positive envers l'apprentissage chez les élèves lorsqu'ils font leurs devoirs.

En outre, les devoirs ont également un potentiel éducatif inhabituellement important. L'enseignant transmet aux écoliers des connaissances afin d'élever une personne attentionnée et personnalité créative, UN un assistant indispensable dans ce cas, ce sont des devoirs. Si les écoliers voient que l'enseignant s'intéresse à la manière dont les devoirs sont faits et à la manière dont ils sont présentés, ils adoreront à la fois l'enseignant et sa matière.

Aujourd'hui, le problème de l'organisation des devoirs est tout à fait d'actualité. Il est souvent mal conçu et aléatoire, la préparation de sa mise en œuvre est mal menée et le contrôle est formellement construit. En raison d'une planification, d'une préparation et d'une organisation insatisfaisantes des devoirs, les élèves sont surchargés de devoirs, ce qui affecte négativement leurs performances, leur activité et leur intérêt pour l'apprentissage.

Les lois pédagogiques et les pratiques séculaires prouvent que les devoirs sont nécessaires, car les connaissances acquises en classe sont vite oubliées sans consolidation. Si des devoirs indépendants ne sont pas effectués, le niveau de motivation éducative et la qualité de l'apprentissage diminuent.

Étapes de vérification de l'achèvement des devoirs

Parmi les nouvelles approches de la leçon moderne, il existe plusieurs étapes de vérification complète faire ses devoirs :

1. La tâche didactique de l'étape consiste à établir l'exactitude et la conscience des devoirs par tous les élèves ; éliminer les lacunes dans les connaissances découvertes lors du test, ce qui conduit à l'amélioration des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.
2. Le contenu de l'étape suppose que l'objectif de l'enseignant est de savoir dans quelle mesure les élèves maîtrisent la matière assignée à la maison ; déterminer quelles sont les déficiences typiques des connaissances acquises et quelles sont les raisons de leur apparition ; éliminer les lacunes identifiées.
3. La condition pour obtenir des résultats positifs est l'utilisation d'un système de techniques qui permettront à l'enseignant de déterminer l'achèvement des devoirs pour tous les élèves de la classe.
4. Un indicateur que la tâche didactique de la leçon est terminée est l'opportunité définir le niveau de connaissance la plupart des étudiants dans un court laps de temps (environ 5 à 7 minutes), tout en identifiant les lacunes typiques ; la possibilité, lors de la vérification des devoirs, de corriger et de mettre à jour les concepts de base et d'éliminer les causes des lacunes identifiées.
5. Lorsque les exigences sont optimales, les caractéristiques individuelles et d'âge des enfants sont prises en compte lors de leur élaboration ; la préférence est donnée aux tâches de résolution de problèmes et de recherche.
6. Lors de l'utilisation de diverses méthodes et formes de contrôle, l'activité mentale des étudiants est activée, la préférence est donnée aux tâches de recherche individuelles, créatives.
7. Les erreurs commises lors de la mise en œuvre (uniformité des cours, méthodes de questionnement, manque de comparaison des spécificités de la matière étudiée et des caractéristiques individuelles des étudiants) conduisent à l'utilisation de nouvelles approches pour résoudre cette problématique.

Modalités d'organisation du contrôle

Différentes formes et types de devoirs impliquent également différentes manières et méthodes de les vérifier. Dans les méthodes pédagogiques, de nouvelles approches posent la question de l'organisation de ses épreuves à l'une des premières places.

L'étape de contrôle complet des devoirs oblige l'enseignant à contrôler non seulement la systématicité de sa réalisation par chaque élève, mais également le degré d'indépendance de l'élève dans la réalisation de la tâche, le niveau de maîtrise de la matière lors de la réalisation des devoirs.

Un élément obligatoire de chaque cours scolaire est que l'enseignant doit constamment vérifier les devoirs et les relier à la matière étudiée. Il convient de garder à l'esprit que le simple fait d'aller au tableau et de dire une règle ou d'écrire un exemple complet est une tâche plutôt ennuyeuse pour un étudiant. C’est pourquoi les enseignants ont aujourd’hui recours à des solutions innovantes. méthodes de vérification, parmi lesquels:

1. Poser des questions inattendues, qui sont des questions formulées différemment de la tâche après le paragraphe. Si les élèves ont fait les exercices avec soin, ils y répondront sans difficulté.
2. Révision d'une réponse orale - les étudiants écoutent la réponse de leur camarade de classe et en font une révision orale, dans laquelle ils notent les lacunes et les avantages de la réponse et la complètent.
3. Dictée pour les devoirs. L'enseignant peut préparer une dictée sélective, graphique ou orthographique lors d'un cours de langue. Le matériel est tiré d'un exercice à domicile.
4. Brève réponse écrite. La question posée par l'enseignant semble extrêmement précise, de sorte que la réponse peut être exprimée en deux mots. De telles tâches renforcent les connaissances et attirent l'attention des étudiants sur les points principaux d'un paragraphe donné. Une réponse écrite permet de garantir que la théorie apprise reste longtemps en mémoire.
5. Vérification utilisant la technologie informatique. Un exercice, un exemple ou une tâche est projeté sur l'écran, avec les points les plus difficiles mis en évidence en caractères de couleur. Les élèves comparent leurs notes avec l’image à l’écran et corrigent les erreurs le cas échéant.

Formes de contrôle sur l'achèvement des tâches

Les méthodes énumérées pour vérifier les devoirs ne seront efficaces que si elles sont appliquées de manière globale et systématique. Il en résulte que formes de contrôle Les devoirs sont également différents :

1. Contrôle des devoirs écrits lors du travail autonome en classe : pour tous les élèves - formellement, pour les élèves individuels - contrôle du contenu.
2. Contrôle indirect à l'aide de tests, de travaux autonomes, de dictées, qui sont élaborés sur la base d'un matériel identique à celui attribué à la maison.
3. Contrôle des devoirs oraux pour les étudiants individuels, discussion et ajout de réponses par d'autres étudiants.
4. Vérification périscolaire des cahiers. L'enseignant ne peut tirer une conclusion sur la capacité à formater correctement les devoirs et à identifier les erreurs les plus courantes qu'en vérifiant les cahiers.
5. Le contrôle indirect repose sur l'observation de l'élève en classe si son activité dans le cours a été facilitée par la réalisation de ses devoirs.
6. Le contrôle mutuel des étudiants s'effectue par échange par paires de cahiers à l'aide d'un ouvrage de référence ou d'échantillons.
7. Maîtrise de soi des élèves, lorsqu'ils comparent eux-mêmes les devoirs terminés avec la bonne réalisation affichée sur le tableau interactif ou écrite au tableau.

La forme à privilégier dépend de l’objectif, du type et du contenu des devoirs, ainsi que de l’attitude des élèves à leur égard.

Selon l'expérience pédagogique, l'enseignant, avant de confier des devoirs, doit s'assurer qu'il je pourrai le vérifier et évaluer. En plus d'accomplir la tâche elle-même, vous devez faire attention à l'exhaustivité, à la forme et à l'exactitude de sa mise en œuvre. Le contrôle et l'évaluation, puis la correction des devoirs, motivent les élèves et mobilisent leurs forces. Si vous ne vérifiez pas sérieusement vos devoirs ou si vous ne les vérifiez pas du tout, l'élève sera déçu que l'enseignant ignore le travail qu'il a effectué et ses réalisations. Cela est particulièrement vrai pour les élèves qui font leurs devoirs consciencieusement et avec un dévouement total, et l'enseignant ignore systématiquement ce fait.

L'enseignant doit s'assurer que les élèves terminent leurs devoirs.

Il est beaucoup plus facile de le faire si les élèves savent que vous vous souvenez du devoir qui leur a été assigné et que vous n'oubliez pas de le vérifier. Les étudiants ne doivent avoir aucun doute quant à savoir si votre devoir peut être terminé ou si un échec peut passer inaperçu. Chaque tâche non accomplie entraîne une augmentation de l'irresponsabilité des étudiants.

Pour le professeur résultat de l'exécution La tâche à domicile assignée remplit une double fonction. D’une part, il devient l’objet de contrôle des activités des élèves, et d’autre part, de ses propres activités dans la leçon précédente. Des devoirs correctement assignés et notés permettent à l'enseignant de découvrir les réserves de son cours ; détecter les erreurs et les réussites dans le choix d'une technique ; démontrer les progrès rapides des élèves. De plus, les devoirs constituent la base de la prochaine leçon utilisant les résultats obtenus.

• À l'aide d'une surveillance constante, assurez-vous que les élèves n'ont aucun doute quant à la nécessité de terminer les devoirs que vous leur avez assignés ;
• Utiliser différentes formes de contrôle, qui dépendront de l'objectif, du type et du contenu des devoirs et de l'attitude des élèves à l'égard de leur achèvement ;
• Déterminez ce que vous évaluerez, comment vous l'évaluerez, si une note est attendue pour cela, en fonction des conditions et de son impact pédagogique ;
• Si les élèves ne terminent pas leurs devoirs, recherchez-en les raisons et les moyens de les éliminer ;
• Si les travaux ne sont pas terminés à temps, ils doivent être terminés plus tard ;
• La vérification des devoirs est une partie inévitable et un complément nécessaire à une bonne leçon.

Une combinaison harmonieuse de différents méthodes et formulaires la soumission et la vérification des devoirs influencent la formation de l’autonomie des élèves et augmentent leur niveau de motivation à apprendre. La tâche la plus importante de l'enseignant est de développer une attitude positive envers l'apprentissage chez les élèves lorsqu'ils font leurs devoirs.

En outre, les devoirs ont également un potentiel éducatif inhabituellement important. L'enseignant donne aux écoliers des connaissances afin d'élever une personne, une personne attentionnée et créative, et les devoirs sont un assistant indispensable en la matière. Si les écoliers voient que l'enseignant s'intéresse à la manière dont les devoirs sont faits et à la manière dont ils sont présentés, ils adoreront à la fois l'enseignant et sa matière.

Pour le réaliser, la classe doit être divisée en groupes, dont chacun défendra sa position ou sa vision du problème. Un point de vue peut être présenté dans un manuel ou un ouvrage de référence, et un autre, différent de celui-ci, peut appartenir à l'un des élèves ou à l'enseignant. Le raisonnement et les arguments des étudiants sont importants dans la discussion, et le résultat sera une compréhension plus profonde de l'essence du phénomène étudié.

• Question à l'auteur (sous forme d'interview)

C'est une façon inhabituelle et très intéressante de vérifier les devoirs. L'enseignant invite les enfants à poser plusieurs questions à l'auteur de la découverte, de l'invention ou de l'œuvre afin de mieux en comprendre le sens. Les élèves les plus préparés peuvent répondre aux questions, et les plus difficiles peuvent être répondues par l'enseignant. Par exemple, lors de la vérification des devoirs de chimie, vous pouvez adresser des questions d'intérêt à Dmitri Ivanovitch Mendeleïev, en physique - à Isaac Newton, en géométrie - à Pythagore, en littérature - à Fiodor Mikhaïlovitch Dostoïevski.

• Mots croisés thématiques

Beaucoup de gars aiment résoudre des mots croisés, faisant preuve d'une persévérance enviable. Pour vérifier les devoirs de manière intéressante, l'enseignant doit créer des mots croisés sur un sujet pertinent et les proposer aux élèves. Les enfants aiment particulièrement les mots croisés interactifs qui peuvent être résolus par toute la classe. .

• Des questions inattendues

La tâche de l’enseignant est de formuler la question différemment que dans le manuel après le paragraphe. Si l'étudiant a préparé le cours de bonne foi, il n'aura aucune difficulté avec la réponse et une certaine variété sera introduite dans le processus de test.

• Examen de la réponse orale

Les étudiants sont invités à écouter la réponse de leur camarade, à la préparer et à la réviser oralement (en prenant en compte les avantages et les inconvénients, en apportant des compléments et des précisions).

• Vérification mutuelle

Lors de la vérification des devoirs écrits en chimie, en russe ou en anglais ou en mathématiques, vous pouvez inviter les élèves à échanger des cahiers avec un voisin de bureau, vérifier l'achèvement des devoirs, donner une note et parler des erreurs commises, en discutant de questions controversées.

• Brèves réponses écrites

Au lieu d'une enquête orale, l'enseignant vous demande de répondre par écrit à des questions simples sur le sujet. Dans ce cas, la réponse doit être composée de deux ou trois mots. Cette tâche aide les étudiants à mieux assimiler les connaissances théoriques.

• Vérification avec le projecteur

La version correcte des devoirs est affichée par l'enseignant sur l'écran du projecteur. Les élèves le vérifient, corrigent leurs erreurs et reçoivent en cours de route les commentaires nécessaires de l'enseignant ou de leurs camarades de classe.

Vérifier les devoirs en interrogeant les élèves est la méthode traditionnelle et la plus populaire. Il est souvent utilisé pour détecter des lacunes ou des lacunes dans les connaissances, en oubliant la tâche principale de l'enquête - accompagner l'étudiant, l'assister, enseigner. Nous allons vous montrer comment mettre cela en pratique.

• Enquête sur les feux de circulation

Dans notre cas, le feu tricolore est une longue bande de carton rouge d’un côté et verte de l’autre. Le côté vert face à l'enseignant indique que l'élève est prêt à répondre à la question posée (« Je sais ! »), le côté rouge indique que l'élève n'est pas prêt à répondre (« Je ne sais pas ! »). Si un élève montre le côté rouge aux questions du niveau de base, c'est une alarme pour l'enseignant. C'est une mauvaise note que l'élève s'est donnée. Vous pouvez également poser des questions créatives, avec un signal rouge signifiant « Je ne veux pas répondre ! » et un signal vert signifiant « Je veux répondre ! ».

• Sondage de solidarité

Si un élève au tableau ne peut pas accomplir une tâche, il doit demander de l’aide à la classe. Qui veut aider ? Parmi ceux qui veulent aider, le professeur choisit l'élève le plus fort et l'invite à murmurer un indice à un ami. En option, l'élève choisit lui-même celui dont il a besoin de l'aide, et le professeur donne au coach 10 à 15 minutes pour se préparer.

• Enquête mutuelle

L'enseignant demande aux trois élèves les plus préparés de mener une enquête auprès de ceux qui se sont préparés à « 5 », « 4 » ou « 3 ». Un étudiant qui s'est inscrit dans le troisième groupe et qui a répondu avec succès aux questions peut s'essayer à nouveau.

• Sondage programmable

Dans ce cas, l’élève doit choisir la bonne réponse parmi celles proposées par l’enseignant. Cette forme de travail est rarement utilisée lors des questions orales. Et complètement en vain. Après tout, dans le choc des opinions différentes des étudiants, les malentendus « fondent ». L’enseignant peut défendre la mauvaise réponse pour donner aux élèves l’occasion d’argumenter.

• Sondage silencieux

L'enseignant parle tranquillement à un ou plusieurs élèves pendant que toute la classe accomplit une autre tâche.

• Chaîne d'enquête

• Fiche "Protection"

Créé pour les étudiants non préparés et toujours situé au même endroit. Un élève qui n'est pas prêt pour le cours écrit son nom sur la fiche de sécurité et peut être sûr qu'on ne lui demandera pas de le faire aujourd'hui. La tâche de l'enseignant est de garder la situation sous contrôle.

Un contrôle de devoirs intéressant à l’école primaire

Pour de nombreux enseignants, la question urgente est de savoir comment éviter la monotonie lors de la vérification des devoirs au primaire. Pour les écoliers plus jeunes, une forme ludique de test des connaissances acquises est particulièrement pertinente et efficace. Nous vous proposons plusieurs idées pratiques qui vous permettront non seulement de réaliser un test de devoirs intéressant, mais contribueront également à activer l'activité mentale des élèves.

• Jeu "Dessine la réponse"

L'enseignant doit préparer des questions sur le sujet abordé, dont les réponses pourront être tirées rapidement et facilement par les enfants. Les enfants doivent être avertis que les réponses ne doivent pas être exprimées, mais dessinées sur papier.

• Jeu "Clap and Stomp"

Lors de la vérification des devoirs, l'enseignant pose des questions et propose des réponses possibles. Si la réponse est correcte, la tâche des enfants est de taper dans leurs mains, mais si la réponse est incorrecte, de taper du pied. Ce jeu est un excellent échauffement et un bon moyen d'évacuer le stress en classe.

• Jeu d'équipe « Quoi et pourquoi ?

Dans les équipes créées, le capitaine est nommé enseignant. La tâche de chaque équipe est de poser des questions sur le sujet étudié et d'y répondre une par une. Le droit de réponse est accordé par le capitaine. Il est important que tous les membres de l'équipe participent à la discussion.

• Jeu "Sept fleurs"

L'enseignant doit préparer à l'avance des fleurs en papier à sept pétales colorés selon le nombre de commandes. Pour la bonne réponse sur un sujet abordé, l'équipe reçoit un pétale. Ils jouent jusqu'à ce qu'une des équipes récupère la fleur entière.

• Jeu "Attraper le ballon"

Le jeu se joue en cercle. L'enseignant pose une question et lance la balle. L'élève qui l'a attrapé donne la réponse.

Devoirs.

Façons de vérifier les devoirs

(par expérience professionnelle)

préparé par : Glushchenko N.V.

En début d'année, l'enseignant présente aux élèves les conditions requises pour réaliser les devoirs écrits et oraux :

mise en œuvre systématique de d/z

entrée dans l'agenda

d/z est un travail indépendant pour lequel l'enseignant peut attribuer une note au journal

avertissement concernant l'achèvement d'une tâche « pour évaluation »

travailler la calligraphie

respect du régime orthographique

entrée dans le journal du non-respect des devoirs

révision, traitement des tâches non réalisées

Langue ukrainienne. Vérification de d/z :

journal-manuel-cahier,

lire les instructions de l'exercice et le comparer avec la tâche réalisée dans le cahier

"Texte. Types de textes. Certaines parties du texte"

d/z copie et lecture, travail sur le contenu.

"Offre. Types d'offres. Membres principaux et mineurs de la phrase"

lire uniquement des phrases narratives (interrogatives, incitatives) ;

lire des phrases non écrites ;

lire la phrase dans laquelle le sujet répond à la question qui ? (Quoi?)

lire la phrase dans laquelle le sujet signifie... (appelé sens lexical)

explication de la signification des mots rencontrés lors de l'exécution de la tâche

tests des étudiants

« Combinaisons de phrases. Types de phrases" "Principaux membres d'une phrase. Types de prédicat »

rédiger une note de fond sur les questions proposées par l'enseignant. Lors de la leçon suivante, lorsqu'il effectue un travail indépendant sur un sujet, l'élève ne peut utiliser que ses notes, et non le manuel.

pour les enfants, des tâches d'autotest sont proposées : « si vous écrivez correctement des mots et des phrases, alors à partir de la première (deuxième, etc.) lettres, vous lirez l'énoncé... » (8,5 années)

utilisation du matériel de devoirs dans les devoirs de travail indépendant (dont les étudiants sont informés à l'avance)

tests des étudiants

enquête écrite (oui/non)

fiche de tâche individuelle

continuer la phrase (travail sur la règle apprise) Une phrase c'est..., Une adresse c'est...

effectuer un devoir écrit basé sur un texte personnel sur la littérature (lecture), lorsqu'il est nécessaire d'écrire... nom, adj, verbe, etc. et posez la question « combien ? » Le nombre est la clé de la bonne réponse.

Le problème de l'organisation des devoirs est très pertinent. Comme indiqué dans le manuel pédagogique, le besoin de devoirs des élèves n'est pas tant déterminé par la résolution de problèmes purement didactiques (consolidation des connaissances, amélioration des compétences et des capacités, etc.), mais par les tâches de développement de compétences de travail indépendantes et de préparation à l'auto- éducation. Devoirs comment élément structurel La leçon contient de nombreuses opportunités pour améliorer l'activité cognitive des élèves.

Les devoirs sont considérés comme l'une des formes organisationnelles supplémentaires de formation. Notant que la formation à domicile des étudiants fait partie intégrante de l'éducation traditionnelle, V.I. Zagvyazinsky le classe comme une forme extrascolaire supplémentaire d'organisation éducative, qui doit compléter organiquement la leçon et constituer un système de travail prévu par des plans thématiques et calendaires. Certains experts considèrent les devoirs des étudiants comme une forme de travail indépendant.

Les devoirs des élèves se font de manière autonome missions pédagogiques hors limites horaire existant cours

Le travail éducatif à domicile des étudiants est fondamentalement différent de celui en classe, principalement en ce qu'il se déroule selon les instructions de l'enseignant, mais sans sa direction directe. L'étudiant détermine lui-même le temps nécessaire pour réaliser la tâche, choisit le rythme et le rythme de travail qui lui conviennent.

Dans les années 1960, l'expérience d'organisation de l'enseignement sans devoirs a été promue, lorsque tous les travaux sur le matériel étaient effectués en classe. Cependant, cette expérience ne s'est pas justifiée. Préparation à domicile Les étudiants ne doivent pas remplacer, mais compléter le travail effectué en classe, sous la direction d'un enseignant : introduction et analyse des concepts et idées de base, introduction à de nouvelles modalités d'activité.

Types de devoirs

Les aspects théoriques des devoirs des élèves n’ayant pas été suffisamment étudiés, les aspects pédagogiques et littérature méthodologique Différentes bases de classement des devoirs sont proposées.

À des fins didactiques On distingue les types de devoirs suivants :

Se préparer à la perception d'un nouveau matériel, à l'étude d'un nouveau sujet ;

Destiné à consolider et à appliquer les connaissances acquises au cours des cours, à développer les compétences et les capacités ;

Promouvoir l’expansion et l’approfondissement Matériel pédagogique, étudié en classe;

Destiné à la formation et au développement de compétences permettant d'effectuer des exercices de manière indépendante ;

Promouvoir le développement d'une pensée indépendante en effectuant des tâches individuelles dans un volume qui dépasse matériel de programme, mais correspondant aux capacités des étudiants.

Un type particulier sont les tâches de nature créative (rédaction de résumés, d'essais, réalisation de dessins, fabrication d'artisanat, aides visuelles, etc.).

Par apparence Activités éducatives Les étudiants se voient attribuer les types de devoirs suivants :

Travailler sur le texte du manuel et diverses sources d'informations complémentaires (dictionnaires, périodiques, Internet, etc.) ;

Réaliser des exercices et résoudre des problèmes ;

Effectuer un travail écrit ;

Remplir des cahiers d'exercices imprimés ;

Rédaction de résumés et de rapports ;

Production d'aides visuelles, de mises en page, etc.

L'expérience des enseignants avancés comprend également la lecture et l'analyse de sources littéraires supplémentaires ; travail indépendant avec des périodiques; annotation de films et vidéos, etc.

Classement selon le type de cours à venir :

Pour les leçons sur l’apprentissage de nouveaux matériaux :

1) étudier le matériel du manuel et le raconter ;

2) affinement de la matière étudiée en cours ;

3) regroupement du matériel selon des critères quelconques ;

4) collecte de matériaux de sources supplémentaires et la réalité environnante.

Pour les leçons sur l’apprentissage de l’application des connaissances :

1) Travaux pratiques(production de manuels, fiches, tableaux) ;

2) résoudre des problèmes similaires à ceux résolus en classe, ou en suivant un modèle ;

3) résoudre des problèmes non standard ;

4) résoudre des problèmes avec des connexions interdisciplinaires ;

5) préparation indépendante des tâches ;

6) étude indépendante du matériel ;

7) comparaison des faits, des phénomènes observés et explication de leurs similitudes et différences ;

8) travailler sur les erreurs.

Aux cours de généralisation :

1) réponses aux questions spécialement posées par l'enseignant ;

2) se préparer à répondre à la tâche et au plan donnés par l'enseignant ;

3) établir de manière indépendante un plan de réponse sur un sujet ou se préparer selon ce plan ;

4) mettre en évidence les éléments primaires et secondaires dans le texte ;

5) preuve indépendante d'une position ou d'une conclusion particulière, similaire à celle donnée en classe ;

6) sélection matériels supplémentaires sur ce sujet;

7) préparation indépendante de tâches sur le sujet étudié (individuel, en binôme ou en groupe) ;

8) formuler des conclusions basées sur des éléments factuels (observations, expériences, expériences, excursions) ;

9) préparation de tableaux, diagrammes, notes justificatives ;

10) tâches non traditionnelles d'ordre général : création d'une grille de mots croisés, d'un test, d'un programme de formation, etc. en fonction du matériel étudié.

Pour les leçons de contrôle et les tests de connaissances :

1) réponses écrites aux questions ;

2) test individuel à domicile ;

3) résoudre des problèmes non standard.

L'article traite des points suivants types de devoirs : individuel, en groupe, créatif, différencié, un pour toute la classe, préparant les devoirs d'un voisin de bureau (en binôme de composition constante).

Devoirs individuels En règle générale, il est attribué à chaque élève de la classe. L'enseignant peut vérifier le niveau de connaissances d'un élève en particulier. Ce travail s'effectue sur cartes ou à l'aide de cahiers imprimés. Son objectif peut être de corriger des connaissances existantes sur un sujet précis, de combler des lacunes existantes, etc. Il peut également s'agir de tâches facultatives, par exemple pour activités extra-scolaires.

En faisant devoirs pédagogiques en groupe Un groupe d’élèves réalise un devoir qui fait partie d’un devoir de classe plus vaste. Il est préférable de définir ces tâches à l'avance.

Travail créatif Comment espèces distinctes les devoirs ne sont pas mis en avant, mais ils doivent combiner tous les types de devoirs. Par exemple, composer des tâches avec une intrigue de conte de fées, des messages et des rapports. Ce type de maison travail académique peut être qualifié de « retardé ».

Devoirs différenciés peut être conçu pour les étudiants « forts » et « faibles ». La base de l'approche différenciée à ce stade est une organisation indépendante, qui est mise en œuvre à travers les techniques typiques et les types de tâches différenciées suivants.

1. Les tâches sont les mêmes pour tout le monde dans le contenu, mais différentes dans les méthodes d'exécution, par exemple : différentes quantités Tâches.

2. Des tâches comportant plusieurs options avec droit de choisir l'une d'entre elles : « À la maison, complétez un des nombres de votre choix : Non.... ou Non.... à la p. ...". Le libre choix d'une tâche ne signifie pas que l'enseignant ne peut pas conseiller à certains élèves de commencer par une solution plus simple et de passer ensuite à des exercices plus complexes.

Pour les élèves « faibles », des cartes peuvent être distribuées : avec des espaces à remplir ; avec des erreurs qui doivent être corrigées ; avec des solutions inachevées.

Un pour toute la classe– le type de devoirs le plus courant. Compilation de devoirs pour votre collègue de bureau (duo permanent). Par exemple : « Créez deux tâches pour votre voisin, similaires à celles discutées en classe. »

A noter que dans la pratique réelle, plus de 80 % des enseignants donnent un seul devoir pour toute la classe, et ne donnent qu'occasionnellement des tâches différenciées.

Trois niveaux de devoirs

Premier niveau- minimum obligatoire. La tâche doit être compréhensible et réalisable pour tous les étudiants.

Deuxième niveau devoirs - formation. Il est réalisé par des étudiants qui souhaitent bien connaître la matière et maîtriser le programme sans trop de difficultés. En même temps, ils peuvent être libérés de la tâche de premier niveau.

Troisième niveau– tâche créative – utilisée en fonction du sujet de la leçon, de la préparation du cours, etc. Il est généralement réalisé par les étudiants sur une base volontaire et est stimulé par des notes élevées et des éloges. Dans le cadre de tâches créatives, les élèves sont invités à développer : des chansons, des fables, des contes de fées, des histoires fantastiques, etc. (sur ce sujet); mots à thé, mots croisés, etc. ; collections thématiques faits intéressants, exemples, tâches ; des recueils d'annotations sur des articles sur un sujet sélectionné ; bandes dessinées éducatives; affiches – signaux de référence, diagrammes, aides visuelles, etc. ; formulations mnémotechniques, poèmes, etc.

Méthodes d'organisation des devoirs

Le mode d'organisation des devoirs est l'un des maillons faibles des activités scolaires. Souvent, les devoirs ne sont pas du tout identifiés comme une étape indépendante de la leçon. Pendant ce temps, cela devrait préparer les étudiants à accomplir la tâche de manière indépendante et consciente.

Jusqu'à 80 % des professeurs donnent des devoirs à la fin du cours, même si d'autres options sont possibles : au début du cours, au milieu, pendant le cours.

En raison de la nature de la matière (travail interactif sur ordinateur), les devoirs doivent être donnés en tenant compte de la disponibilité des étudiants. Les tâches qui ne nécessitent pas d'ordinateur sont conseillées.

Les devoirs se déroulent sans la direction directe d'un enseignant, ils doivent donc être créés conditions nécessaires pour sa mise en œuvre réussie. L'une de ces conditions est sa disponibilité.

S.A. Puyman formule les règles de base pour les devoirs comme suit :

Un temps spécial doit être alloué pour les devoirs ;

Les devoirs doivent être donnés avec toute l’attention de toute la classe ;

Les devoirs doivent être compris par tous sans exception ;

Les étudiants doivent savoir non seulement quoi faire, mais aussi comment le faire : comment lire un manuel, comment commencer à résoudre un problème, etc.

Les devoirs doivent être différenciés. Les étudiants très performants peuvent recevoir des devoirs de difficulté accrue.

Dans la pratique scolaire, les types d'enseignement suivants se sont développés lors de l'attribution des devoirs : une proposition à réaliser de la même manière qu'un travail similaire a été effectué en classe ; une explication de la façon de réaliser une tâche à l'aide de deux ou trois exemples ; analyse des éléments les plus difficiles des devoirs.

Les AA Gin propose un certain nombre de techniques pour rendre les devoirs :

Affectation du tableau. Par exemple, un enseignant donne 10 tâches parmi lesquelles l'élève doit choisir et réaliser au moins le volume de tâche préalablement convenu. Dans le cadre d'un vaste sujet étudié ou répété, un large éventail de tâches peuvent être assignées en même temps (non pas pour la leçon suivante, mais pour une période plus longue). L'exécution est stimulée grand nombre tâches du tableau par travail de contrôle de relais.

Tâche spéciale. Les élèves avancés reçoivent le droit d’accomplir une tâche particulièrement difficile (l’enseignant souligne fortement son respect pour la décision de l’élève d’exercer ce droit).

Création fonctionne pour l'avenir : les élèves effectuent des devoirs créatifs pour développer du matériel pédagogique qui sera utilisé dans le même cours ou dans des cours ultérieurs.

Ordinaire inhabituel : le professeur donne des devoirs d'une manière inhabituelle. Par exemple, en le chiffrant.

Tâche idéale : L'enseignant invite les écoliers à faire des travaux à la maison selon leur choix et leur compréhension. Cela pourrait être n'importe lequel de espèce connue Tâches.

Rapport, dont la préparation s'effectue en plusieurs étapes :

1. Carte du message (la première et la dernière phrase du rapport, qui doivent être apprises par cœur, et le résumé du rapport) (4 min).

2.Élaborer le règlement sur un message court (3 min)

3. Rapport (5-7 minutes)

4. Signaler des difficultés (trouver une issue à une situation difficile)

Les devoirs doivent être dosés dans le temps (de 1 heure à l'école primaire à 3-4 heures en fin d'études), en évitant de surcharger les élèves ; cela doit être bien expliqué et ne nécessite généralement pas l’aide d’un adulte.

Afin de ne pas surcharger les étudiants de devoirs, il est conseillé de les construire selon le principe « minimum-maximum » - obligatoire pour tous et conçu pour les étudiants intéressés par le sujet et ayant un penchant pour celui-ci.

Les étudiants doivent savoir qu’il est plus facile et plus rapide de terminer leurs devoirs le jour même où ils leur sont assignés. Il est utile de faire ses devoirs tôt le matin. Certaines personnes trouvent utile de lire un paragraphe d’un manuel avant que l’enseignant ne l’explique. Avec l'aide des parents, il faut organiser un certain régime ; éliminer les méthodes irrationnelles de réalisation d'un matériau donné ; veillez à cela lieu de travailétait en ordre.

Pour un étudiant volontaire et persistant, il est conseillé de commencer à préparer ses devoirs avec un sujet plus difficile. Si un étudiant manque de qualités telles que la détermination et la persévérance, il est préférable de commencer à se préparer avec une matière plus facile.

Organisation systématique des devoirs

Il est logique d'organiser un système de devoirs qui implique l'enseignement de techniques d'activités d'apprentissage indépendantes et le développement de l'activité cognitive.

Les devoirs des étudiants ont des fonctions importantes de formation, d'éducation et de développement. Mais malheureusement, dans la pratique, ces fonctions ne sont pas toujours mises en œuvre, puisque l'enseignant concentre son attention principale sur les problèmes de la leçon. Très souvent, les devoirs sont aléatoires, inconsidérés, la préparation à leur mise en œuvre est mal faite et le test est formellement structuré. La conséquence de ces lacunes dans la planification, la préparation et l'organisation des devoirs est la surcharge des élèves en devoirs, ce qui affecte négativement l'activité, les performances et l'intérêt pour l'apprentissage.

Comme le montrent la pratique et de nombreuses études, la majorité des élèves peu performants, voire moyens, sont malhonnêtes dans leurs devoirs. L'une des raisons de cette situation est le manque de différenciation des devoirs (le plus souvent ils sont communs à tous les élèves de la classe). Une situation se présente lorsqu'il est plus facile pour un étudiant de copier les devoirs de ses amis, et cela se fait souvent à la hâte, sans approfondir l'essence de la tâche et comment la réaliser.

Par conséquent, une approche différenciée est nécessaire, qui implique une combinaison de travail individuel, de groupe et frontal. C’est nécessaire à toutes les étapes de l’apprentissage, non seulement en classe, mais aussi lors des devoirs.

Il est particulièrement conseillé de confier des tâches différenciées à :

Lorsque vous parcourez un sujet contenant des concepts complexes ;

Lors de la synthèse du sujet abordé et de la préparation des articles finaux ;

Lorsque vous travaillez sur des erreurs dans essais.

Les devoirs différenciés sont particulièrement importants à utiliser au stade de la consolidation du matériel pédagogique. Si les étudiants forts à ce stade ont largement compris et maîtrisé la matière étudiée, alors les étudiants faibles ne se sentent toujours pas en sécurité, donc les devoirs utilisant des tâches différenciées pour consolider la matière couverte dans la leçon sont structurés de manière à ce que chaque élève ait la possibilité d'accomplir une tâche de manière indépendante. du niveau de difficulté approprié.

Lorsque vous proposez des devoirs différenciés, vous devez considérer :

La capacité de l’enfant à s’engager dans des activités pédagogiques (maîtrise rapide du matériel pédagogique, profondeur de sa compréhension) ;

Capacité à exprimer vos pensées :

Activité cognitive (montrer un intérêt pour la connaissance);

Organisation du travail (capacité de terminer un travail).

Sur la base des caractéristiques individuelles des enfants, les tâches sont sélectionnées de telle manière que, tout en subordonnant un seul objectif cognitif et un seul sujet, elles diffèrent par leur degré de difficulté. De plus, avec des fiches de tâches individuelles, généralement en trois options (les étudiants choisissent eux-mêmes une option, ou l'enseignant attribue à l'avance chaque option à un groupe spécifique d'étudiants), il est possible de préparer un travail contenant des tâches de plusieurs niveaux lors de leur réalisation ; une tâche, l’élève devient l’objet d’une activité cognitive qui favorise l’initiative (en dans ce cas choix du niveau), indépendance dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, dans le développement de la pensée, de la mémoire et imagination créatrice.

Il est utile d'utiliser des techniques telles que :

Effectuer des tâches impliquant des erreurs de raisonnement ou de rédaction ;

Effectuer des tâches pour identifier des modèles ;

Prise en compte des problèmes liés aux données supplémentaires ou manquantes ;

Diverses techniques de maîtrise de soi.

Les étudiants mettent à chaque fois en pratique leur capacité à mener le travail à sa conclusion logique et à améliorer constamment le niveau de leurs connaissances. Réaliser l’option la plus difficile devient l’objectif de chacun. Un tel travail a une valeur éducative importante ; il apprend aux étudiants à accomplir n'importe quelle tâche avec soin, à maintenir l'activité au bon niveau et à développer le sentiment d'indépendance et de responsabilité.

Dans un premier temps, on suppose une étude indépendante de la théorie. Les méthodes de travail suivantes peuvent être utilisées : lire attentivement le texte ; déterminer combien de pièces il comporte ; proposer des questions pour chaque partie du texte et y répondre à l'aide du manuel ; compléter les questions s'il y a des informations non réclamées dans le texte ; mettre en évidence des mots-clés dans le texte ; trouver la signification de mots inconnus dans le dictionnaire, en s'appuyant uniquement sur des mots-clés ; racontez le texte en vous vérifiant dans le manuel ; utilisez des mots-clés pour créer un diagramme de plan ou développer un algorithme.

Des devoirs non traditionnels peuvent être proposés :

1) compilation indépendante d'un dictionnaire de termes, leur classement par thème ;

2) clarification des définitions manuel scolaire;

3) étude du texte du manuel ;

4) préparation indépendante des tâches.

Avec cette organisation des devoirs, la capacité d'utiliser de manière autonome des dictionnaires, de la littérature complémentaire et de référence est développée.

Lors de la deuxième étape, une formation est effectuée manières non standard résoudre des problèmes, rechercher et utiliser les informations manquantes, développer un intérêt non seulement pour le résultat, mais également pour le processus des activités éducatives.

Les tâches suivantes peuvent être utilisées :

1) développement d'aides visuelles, de tableaux, de diagrammes, d'algorithmes, de notes justificatives ;

2) développement de nouvelles versions de règles, de formulations, etc. ;

3) préparation de tests, de devoirs, de fiches de contrôle et de maîtrise de soi ;

4) édition de textes pédagogiques et scientifiques ;

5) correction des erreurs ;

6) préparation aux cours thématiques : recherche d'informations, de citations, d'entrées de dictionnaire.

Sur à ce stade Une forme de travail en groupe est conseillée (basée sur le principe de fédérer des étudiants ayant à peu près le même niveau de formation), ce qui permet une approche différenciée.

Un remède efficace la formation de compétences de contrôle de soi et mutuel est une vérification mutuelle.

Au troisième stade, les conditions sont créées pour que les étudiants révèlent leur propre potentiel créatif. Des méthodes de recherche, de nature heuristique, sont utilisées, tâches créatives, impliquant un travail indépendant à long terme (programmes de formation, projets, essais, autres travaux créatifs), qui contribue au développement chez les étudiants du besoin de travail indépendant, d'expression de soi, de réalisation de soi à travers différentes sortes activités:

1) création de logiciels pédagogiques en informatique et autres matières scolaires(programmes de formation, tests informatiques, présentations, sites Web, etc.) ;

2) écrire des poèmes, des histoires, des contes de fées, des essais sur le sujet étudié ;

3) tâches basées sur des supports médiatiques ;

4) développement de matériel pour l'impression scolaire (y compris, par exemple, la création et le soutien d'un journal électronique) ;

Façons de vérifier les devoirs

Grande influence La qualité des devoirs est influencée par leur vérification. Dans le même temps, l'efficacité du travail indépendant des élèves à la maison dépend non seulement des exigences fixées par l'enseignant pour terminer les devoirs, mais également des méthodes de vérification, qui doivent varier non seulement dans la forme, mais aussi dans le contenu. . Si les devoirs sont vérifiés en permanence et, en règle générale, sont associés au contenu du travail de la leçon, les étudiants sont alors plus responsables de leur achèvement et essaient de travailler à la maison de manière indépendante afin d'être prêts pour la leçon à venir. Cela soulève la question de savoir comment contrôler efficacement l’achèvement des devoirs.

Une des méthodes possibles pour vérifier les devoirs est la suivante : chaque élève dispose d'un cahier pour les devoirs individuels. Les élèves « faibles » et « moyens » divisent chaque feuille du cahier en deux colonnes (verticalement ou horizontalement selon le type de travail). Lors de la réalisation du travail, l'élève écrit uniquement dans la première colonne, laissant la deuxième vide. L'enseignant, vérifiant le travail, marque d'un signe plus la ligne où se trouve l'erreur, qu'il souligne, et place un signe moins à côté. Cela signifie que c'est de là que vient l'erreur. Quelle que soit la note obtenue par l'élève, il est tenu de travailler sur les erreurs de la deuxième colonne de la feuille du cahier. Dans ce cas, l'étudiant ne réécrit pas la condition du problème et une partie de sa solution, qui est correctement écrite dans la première colonne. Cela élimine le problème de surcharger l’étudiant et d’effectuer un travail inutile.

De plus, lorsqu’il travaille sur une erreur, l’étudiant doit réfléchir à la nature de l’erreur, la trouver et comparer sa solution originale avec l’option nouvellement résolue. Il se peut que cette fois l'élève fasse une erreur, alors le travail se poursuivra jusqu'à ce que l'élève corrige toutes les erreurs.

L'approche individuelle se manifeste ici dans le fait que chaque élève travaille à son rythme, en fonction de ses capacités et avance par rapport à lui-même. La principale exigence pour l’étudiant est d’atteindre le niveau le plus proche de lui (basique, avancé ou élevé). Exécution correcte Les devoirs du niveau de base sont notés « trois » s'ils sont auto-administrés ou testés. travail individuel a été effectué en classe – pas plus élevé qu’un « B ». Dans ce cas, l’élève travaille également sur ses erreurs à la maison.

La technique décrite pour vérifier les devoirs individuels indépendants est réalisée en parallèle des techniques traditionnelles.

Le cahier individuel entièrement rédigé de l’élève n’est pas jeté, mais est conservé par l’enseignant. En les parcourant, l'enseignant note périodiquement carte individuelle l'élève a découvert des lacunes, la nature des erreurs. Tout cela lui permet de préparer des devoirs individuels pour l'étudiant dans le futur (non seulement en classe ou à la maison, mais aussi pour la période des vacances).

Ce qui précède ne signifie pas que les étudiants n’effectuent pas du tout de travail indépendant général. Au stade de la familiarisation avec un nouveau sujet et au stade de la consolidation primaire du matériel, tous les étudiants travaillent sur des tâches communes sous forme d'activité frontale.

Il existe différentes manières de vérifier les devoirs : à la fois par l'enseignant et l'élève lui-même (auto-contrôle), et par les autres élèves (contrôle mutuel). Dans ce cas, le rôle des assistants pédagogiques augmente également. Derrière année académique accumule matériel didactique, qui est utilisé par les étudiants eux-mêmes lors de la préparation d'un test, d'une dictée, d'un examen et lors du travail en binôme et en groupe.

Jusqu'à 90 % des enseignants utilisent des formes de vérification des devoirs telles que le travail oral et écrit, sur cartes.

La vérification des devoirs doit certainement être accompagnée d'une note ou d'une note. Vous n'êtes pas obligé de donner une note insatisfaisante ; vous devez proposer de refaire vos devoirs, de corriger les erreurs commises, ou de donner un nouveau devoir similaire au premier. Cette méthode de vérification est particulièrement utile pour œuvres créatives.

Les manières suivantes de vérifier les devoirs sont possibles :

1. Résoudre des exemples de maison

a) l'élève résout un exemple domestique au tableau ; en parallèle, une enquête frontale est menée sur les étapes de la solution ;

Les élèves résolvent l'exemple à tour de rôle (étape par étape). L’ordre d’exécution des tâches est interrogé frontalement.

2. Il a été constaté que la tâche n'avait pas été complétée ou n'avait pas été complétée correctement par de nombreux étudiants :

a) l'exemple est réalisé au tableau par l'enseignant avec l'aide d'élèves, à qui l'enseignant adresse ses questions suggestives ;

b) un exemple similaire est réalisé au tableau par un élève appelé, la solution, à la demande de l'enseignant, est commentée par les élèves depuis leur place.

3. Au tableau, l'élève écrit la solution à un problème ou un exemple. A tout moment, le professeur l'arrête et lui demande de poursuivre la solution d'un autre élève, etc.

4. En classe, avec l'aide de consultants, la présence des devoirs et l'exactitude de leur réalisation sont vérifiées.

Sans devoirs soigneusement réfléchis, effectués régulièrement et systématiquement, il est impossible d'atteindre Haute qualité entraînement. Les devoirs permettent aux étudiants de développer à la fois la capacité de travailler de manière autonome et leur intérêt cognitif.