Punca dan manifestasi penyelewengan sekolah

Dalam psikologi, di bawah istilah"adaptasi" bermaksud penstrukturan semula jiwa individu di bawah pengaruh faktor persekitaran objektif, serta keupayaan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan keperluan yang berbeza persekitaran tanpa perasaan ketidakselesaan dalaman dan tanpa konflik dengan persekitaran.

KEMATIAN - keadaan mental yang terhasil daripada percanggahan antara status sosiopsikologi atau psikofisiologi kanak-kanak dengan keperluan situasi sosial baharu. Membezakan (bergantung kepada sifat, watak dan tahap manifestasi) patogenik, mental, penyelewengan sosial kanak-kanak dan remaja.

Penyesuaian sekolah adalah satu proses sosio-psikologi akibat adanya penyelewengan dalam perkembangan kebolehan kanak-kanak untuk berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran, kemahiran komunikasi aktif dan interaksi dalam kolektif yang produktif. aktiviti pembelajaran, iaitu ini adalah pelanggaran sistem perhubungan kanak-kanak dengan dirinya, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosio-persekitaran, psikologi dan perubatan memainkan peranan dalam pembentukan dan perkembangan penyelewengan sekolah.

Sangat sukar untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada mulanya penyelewengan dalam mana-mana manifestasinya adalah berdasarkanpenentuan awal biologi , yang menunjukkan dirinya dalam ciri-ciri perkembangan ontogenetik kanak-kanak.

Sebab-sebab penyelewengan sekolah

1. Punca paling biasa berlakunya penyelewengan sekolah dipertimbangkandisfungsi otak minimum (MMD), Kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) paling berisiko mendapat SD.

Pada masa ini, MMD dianggap sebagai bentuk khas disontogenesis, dicirikan oleh ketidakmatangan berkaitan usia fungsi mental tertentu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmoni. Perlu diingat bahawa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak boleh disetempatkan dalam zon sempit korteks serebrum atau dalam kumpulan sel terpencil, tetapi mesti meliputi sistem kompleks zon kerja bersama, yang setiap satunya menyumbang kepada pelaksanaan kompleks. proses mental dan yang boleh terletak di bahagian yang sama sekali berbeza, kadang-kadang jauh dari satu sama lain bahagian otak.

Dengan MMD, terdapat kelewatan dalam kadar perkembangan sistem fungsi otak tertentu yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti tingkah laku, pertuturan, perhatian, ingatan, persepsi dan lain-lain jenis aktiviti mental yang lebih tinggi. Dari segi perkembangan intelek umum, kanak-kanak dengan MMD berada pada tahap norma atau, dalam beberapa kes, subnormal, tetapi pada masa yang sama mengalami kesukaran yang ketara dalam persekolahan. Disebabkan oleh kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD dimanifestasikan dalam bentuk gangguan dalam pembentukan kemahiran menulis (disgrafia), membaca (disleksia), mengira (dyscalculia). Hanya dalam kes terpencil disgrafia, disleksia dan diskalkulia muncul dalam bentuk terpencil, "tulen", lebih kerap tanda-tanda mereka digabungkan antara satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan pertuturan lisan.

Di kalangan kanak-kanak yang mengalami MMD, pelajar yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) menonjol. Sindrom ini dicirikan oleh aktiviti motor yang berlebihan, kecacatan dalam penumpuan, gangguan, tingkah laku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain, dan masalah pembelajaran, yang luar biasa untuk penunjuk umur normal. Pada masa yang sama, kanak-kanak ADHD sering dibezakan oleh kejanggalan mereka, kekok, yang sering dirujuk sebagai kekurangan statik-lokomotor yang minimum.

2. Neurosis dan tindak balas neurotik ... Penyebab utama ketakutan neurotik, pelbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatik akut atau kronik, persekitaran keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesukaran dalam hubungan dengan guru dan rakan sekelas.

Faktor predisposisi yang penting untuk pembentukan neurosis dan tindak balas neurotik boleh menjadi ciri peribadi kanak-kanak, khususnya ciri-ciri cemas dan mencurigakan, peningkatan keletihan, kecenderungan untuk takut, tingkah laku demonstratif.

3. Penyakit saraf , termasuk migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Kanak-kanak yang mempunyai penyakit mental , termasuk terencat akal (tempat istimewa di kalangan pelajar darjah satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

1. Faktor individu dan peribadi - perbezaan luaran dan tingkah laku yang jelas daripada rakan sebaya.

2. Faktor somatik - kehadiran penyakit yang kerap atau kronik, kehilangan pendengaran, penglihatan.

3. Faktor sosio-pedagogi - kesukaran interaksi antara murid dan guru.

4. Faktor pembetulan dan pencegahan - kelemahan interaksi pakar dalam kepakaran yang berkaitan.

5. Faktor keluarga dan persekitaran - jenis didikan patologi, latar belakang emosi yang sukar dalam keluarga, ketidakkonsistenan pendidikan, persekitaran sosial yang tidak menguntungkan, kekurangan sokongan emosi.

6. Faktor kognitif-personaliti - gangguan perkembangan mental kanak-kanak (kekurangan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, kelewatan dalam emosi-kehendak dan perkembangan peribadi).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "NEUROSIS SEKOLAH" SEBAGAI REALITI PENDIDIKAN RENDAH MODEN // Personaliti, keluarga dan masyarakat: isu pedagogi dan psikologi: koleksi artikel mengenai mater. LVI-LVII antarabangsa saintifik-praktikal . Conf. No. 9 -10 (56). - Novosibirsk: SibAK, 2015)

Terdapat juga klasifikasi berikut mengenai punca penyelewengan sekolah, ciri-ciri umur sekolah rendah.

Penyesuaian diri disebabkan oleh penguasaan yang tidak mencukupi terhadap komponen yang diperlukan dari sisi subjek aktiviti pendidikan. Sebab-sebabnya mungkin terletak pada perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, dalam ketidakpedulian ibu bapa atau guru terhadap cara kanak-kanak itu menguasai pelajaran, tanpa bantuan yang diperlukan. Bentuk penyelewengan sekolah ini dialami oleh pelajar sekolah rendah hanya apabila orang dewasa menekankan "kebodohan", "ketidakcekapan" kanak-kanak.

Ketidaksuaian kerana tingkah laku rawak yang tidak mencukupi. Tahap pemerintahan sendiri yang rendah menyukarkan penguasaan kedua-dua mata pelajaran dan aspek sosial aktiviti pendidikan. Di dalam bilik darjah, kanak-kanak seperti itu berkelakuan tidak sopan, tidak mengikut peraturan tingkah laku. Bentuk penyelewengan ini selalunya merupakan akibat daripada didikan yang tidak betul dalam keluarga: sama ada ketiadaan sepenuhnya bentuk kawalan luaran dan sekatan yang tertakluk kepada dalaman (gaya didikan "terlalu melindungi", "idola keluarga"), atau penyingkiran kawalan luar ("perlindungan berlebihan dominan").

Kepincangan sebagai akibat daripada ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar kehidupan sekolah. Gangguan jenis ini lebih kerap berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, pada kanak-kanak yang mempunyai jenis sistem saraf yang lemah dan lengai, dan organ deria yang terjejas. Maladjustment itu sendiri berlaku apabila ibu bapa atau guru mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak tersebut yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.

Disadaptasi akibat daripada perpecahan norma masyarakat keluarga dan persekitaran sekolah. Varian penyelewengan ini berlaku pada kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman pengenalan dengan ahli keluarga mereka. Dalam kes ini, mereka tidak boleh membentuk hubungan yang mendalam dengan ahli komuniti baharu. Atas nama memelihara Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak bersentuhan, tidak mempercayai guru. Dalam kes lain, akibat ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik untuk berpisah dengan ibu bapa, keinginan untuk mengelakkan sekolah, jangkaan yang tidak sabar untuk tamat kelas (iaitu, apa yang biasanya dipanggil neurosis sekolah. ).

Sebilangan penyelidik (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkanpenyelewengan sekolah akibat daripada didaktogeni dan didascogeni. Dalam kes pertama, proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor psiko-traumatik. Lebihan maklumat otak, digabungkan dengan kekurangan masa yang berterusan, yang tidak sesuai dengan keupayaan sosial dan biologi seseorang, adalah salah satu syarat yang paling penting untuk kemunculan bentuk sempadan gangguan neuropsychic.

Adalah diperhatikan bahawa pada kanak-kanak di bawah umur 10 tahun dengan peningkatan keperluan mereka untuk pergerakan, kesukaran yang paling besar adalah disebabkan oleh situasi di mana ia diperlukan untuk mengawal aktiviti motor mereka. Apabila keperluan ini disekat oleh norma tingkah laku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian bertambah buruk, prestasi menurun, dan keletihan muncul dengan cepat. Pelepasan yang berikutan ini, yang merupakan tindak balas fisiologi perlindungan badan kepada ketegangan berlebihan, dinyatakan dalam keresahan motor yang tidak terkawal, disinhibition, yang dianggap oleh guru sebagai kesalahan disiplin.

Didascogeny, i.e. gangguan psikogenik, disebabkan oleh tingkah laku guru yang tidak betul.

Antara sebab penyelewengan sekolah, beberapa kualiti peribadi kanak-kanak, yang terbentuk pada peringkat perkembangan sebelumnya, sering dipanggil. Terdapat pembentukan personaliti integratif yang menentukan bentuk tingkah laku sosial yang paling tipikal dan stabil dan menundukkan ciri psikologinya yang lebih khusus. Pembentukan sedemikian termasuk, khususnya, harga diri dan tahap aspirasi. Jika mereka dipandang tinggi secara tidak mencukupi, kanak-kanak secara tidak kritis berusaha untuk memimpin, bertindak balas dengan negativisme dan pencerobohan terhadap sebarang kesulitan, menentang tuntutan orang dewasa, atau enggan melakukan aktiviti di mana kegagalan dijangkakan. Di tengah-tengah pengalaman emosi negatif yang timbul, terdapat konflik dalaman antara tuntutan dan keraguan diri. Akibat konflik sedemikian bukan sahaja penurunan prestasi akademik, tetapi juga kemerosotan dalam kesihatan dengan latar belakang tanda-tanda jelas penyelewengan sosio-psikologi. Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah dan tahap cita-cita juga mempunyai masalah yang serius. Tingkah laku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, kepatuhan, yang mengekang pembangunan inisiatif dan kebebasan.

Adalah munasabah untuk dimasukkan ke dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak dapat menyesuaikan diri yang mengalami kesukaran berkomunikasi dengan rakan sebaya atau guru, i.e. dengan pelanggaran hubungan sosial. Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain amat diperlukan untuk pelajar darjah satu, kerana aktiviti pendidikan di sekolah rendah mempunyai watak kumpulan yang jelas. Kekurangan kemahiran komunikasi menimbulkan masalah komunikasi biasa. Apabila kanak-kanak sama ada secara aktif ditolak oleh rakan sekelas atau diabaikan, dalam kedua-dua kes, pengalaman mendalam ketidakselesaan psikologi dicatatkan, yang mempunyai makna maladaptif. Kurang patogenik, tetapi juga mempunyai sifat maladaptif, keadaan pengasingan diri, apabila kanak-kanak itu mengelakkan hubungan dengan kanak-kanak lain.

Oleh itu, kesukaran yang mungkin dialami oleh kanak-kanak semasa tempoh pendidikan, terutamanya yang awal, dikaitkan dengan kesannya sebilangan besar faktor susunan luaran dan dalaman.

Kadang-kadang dalam kesusasteraan psikologi, satu set faktor risiko untuk penyelewengan (sosial, deria, ibu bapa, emosi, dll.) dipanggilfaktor kekurangan. Adalah dipercayai bahawa dalam proses pendidikan kanak-kanak itu berada di bawah pengaruh pelbagai faktor kekurangan: bebanan pelbagai program pendidikan; kesediaan kanak-kanak yang tidak sama rata untuk belajar; ketidakcukupan mengajar pelajar kepada keupayaan intelek; minat ibu bapa dan guru yang tidak mencukupi dalam pendidikan kanak-kanak; keengganan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperolehi, kemahiran pendidikan dan kebolehan dalam nyawa sendiri untuk menyelesaikan masalah praktikal dan teori (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang menjadikan kanak-kanak tidak berjaya (ID Frumin) dan sangat meningkatkan risiko penyelewengan dalam pendidikan proses.

Gangguan kemurungan

Gangguan kemurungan menampakkan diri mereka dalam pemikiran yang perlahan, kesukaran mengingat, penolakan daripada situasi yang memerlukan tekanan mental. Secara beransur-ansur, pada awal remaja, kanak-kanak sekolah yang tertekan menghabiskan lebih banyak masa untuk menyediakan kerja rumah, tetapi tidak mengatasi semua kelantangan. Secara beransur-ansur, prestasi akademik mula merosot sambil mengekalkan tahap aspirasi yang sama, yang menjengkelkan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, jika tiada kejayaan, bersama-sama dengan persediaan yang panjang, remaja itu mula mengelakkan ujian kawalan, melangkau kelas, dia mengembangkan penyelewengan dalam yang stabil.

Kekurangan

Perlindungan yang berlebihan terhadap remaja dengan gangguan mental yang didedahkan dengan intensiti rendah daripada beban juga boleh membawa kepada penyelewengan, yang menghalang aktualisasi diri, pembangunan diri dan sosialisasi individu. Jadi, kadang-kadang tiruankekurangan remaja kerana sekatan yang tidak munasabah terhadap aktiviti mereka, larangan bersukan, pengecualian daripada kehadiran ke sekolah. Semua ini merumitkan masalah pembelajaran, mengganggu hubungan kanak-kanak dan remaja dengan rakan sebaya, memperdalam perasaan rendah diri, menumpukan pada pengalaman sendiri, mengehadkan julat minat dan mengurangkan kemungkinan merealisasikan kebolehan mereka.

Konflik dalaman

Tempat ketiga dalam hierarki faktor penyelewengan tergolong dalam faktor kumpulan rujukan. Kumpulan rujukan boleh ditempatkan di dalam bilik darjah, dan di luarnya (kumpulan komunikasi tidak formal, bahagian sukan, kelab remaja, dsb.). Kumpulan rujukan memenuhi keperluan remaja untuk komunikasi, untuk pertalian. Pengaruh kumpulan rujukan boleh menjadi positif dan negatif, kedua-duanya boleh menjadi punca penyelewengan, lebih-lebih lagi, pelbagai jenis, dan ia juga boleh menjadi faktor peneutralan maladaptif.

Oleh itu, pengaruh kumpulan rujukan boleh dimanifestasikan dalam phacelitization sosial, iaitu, dalam kesan rangsangan positif dari tingkah laku ahli kumpulan terhadap aktiviti seorang remaja, yang dilakukan di hadapan mereka atau dengan penyertaan langsung mereka; dan dalam perencatan sosial, dinyatakan dalam perencatan tingkah laku dan proses mental subjek komunikasi.Jika seorang remaja berasa selesa dalam kumpulan rujukan, maka tindakannya menjadi santai, dia menyedari dirinya, potensi penyesuaiannya meningkat. Walau bagaimanapun, jika dalam kumpulan rujukan remaja berada pada peranan bawahan, maka mekanisme pematuhan sering mula beroperasi, apabila dia, tidak bersetuju dengan ahli kumpulan rujukan, bagaimanapun, kerana pertimbangan oportunistik, bersetuju dengan mereka. Hasilnya ialahkonflik dalaman dikaitkan dengan percanggahan antara motif dan tindakan sebenar. Ini tidak dapat dielakkan membawa kepada penyelewengan, lebih kerap dalaman daripada tingkah laku.

Maladaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik sistem saraf pusat. Bergantung pada tahap dan kedalaman lesi, penyelewengan patogenik adalah stabil (psikosis, psikopati, kerosakan otak organik, terencat mental, kecacatan penganalisis) dan sifat sempadan (peningkatan kebimbangan, keseronokan, ketakutan, tabiat buruk yang obsesif, enuresis, dll. ) .). Masalah sosial diketengahkan secara berasingan. penyesuaian yang wujud dalam kanak-kanak terencat akal.

Kepincangan sekolah boleh juga dianggap sebagai kes manifestasi kumulatif kepincangan mental dan sosial yang berlaku dalam konteks persekolahan.

Kepincangan mental - keadaan mental yang berkaitan dengan jantina dan umur dan ciri psikologi individu kanak-kanak, remaja. Kepincangan mental, menyebabkan kanak-kanak yang tidak standard, sukar untuk mendidik, memerlukan pendekatan pedagogi individu dan, dalam beberapa kes, program pembetulan psikologi dan pedagogi khas yang boleh dilaksanakan di institusi pendidikan umum.

Bentuk-bentuk penyelewengan mental : stabil (penekanan watak, menurunkan ambang empati, sikap acuh tak acuh terhadap minat, aktiviti kognitif yang rendah, kecacatan sfera kehendak: impulsif, penolakan, kekurangan kehendak, tunduk kepada pengaruh orang lain; kanak-kanak yang berkebolehan dan berbakat); tidak stabil (jantina psikofisiologi dan ciri-ciri umur tempoh krisis individu dalam perkembangan kanak-kanak dan remaja, perkembangan mental yang tidak sekata, keadaan yang disebabkan oleh keadaan traumatik: jatuh cinta, perceraian ibu bapa, konflik dengan ibu bapa, dll.).

Kepincangan sosial - pelanggaran oleh kanak-kanak dan remaja terhadap norma moral dan undang-undang, ubah bentuk sistem peraturan dalaman, orientasi nilai, sikap sosial. Dalam penyelewengan sosial, dua peringkat boleh dikesan: pengabaian pedagogi dan sosial terhadap pelajar dan murid. Kanak-kanak yang diabaikan secara pedagogi secara kronik ketinggalan dalam beberapa mata pelajaran kurikulum sekolah, menentang pengaruh pedagogi, menunjukkan pelbagai manifestasi tingkah laku asosial: sumpah, asap, konflik dengan guru, ibu bapa dan rakan sebaya. Dalam kanak-kanak dan remaja yang diabaikan secara sosial, semua manifestasi negatif ini diburukkan lagi oleh orientasi terhadap kumpulan kriminogenik, ubah bentuk kesedaran, orientasi nilai, permulaan menjadi gelandangan, ketagihan dadah, alkoholisme dan kenakalan. Penyesuaian sosial adalah proses yang boleh diterbalikkan.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Kamus Pedagogi: Untuk pelajar institusi pedagogi tinggi dan pertengahan. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001, ms 33-34)

Manifestasi utama penyelewengan sekolah disekolah rendah :

1. Kegagalan dalam pembelajaran, ketinggalan daripada kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kebimbangan umum di sekolah, ketakutan terhadap ujian pengetahuan, pengucapan awam dan penilaian, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian di tempat kerja, ketidakpastian, kekeliruan semasa menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan rakan sebaya: pencerobohan, pengasingan, peningkatan keseronokan dan konflik.

4. Pelanggaran dalam hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan tidak mematuhi norma sekolah.

5. Gangguan peribadi (perasaan tidak mencukupi, degil, ketakutan, hipersensitiviti, penipuan, kesendirian, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak mencukupi. Pada harga diri yang tinggi- berusaha untuk kepimpinan, kebencian, tahap aspirasi yang tinggi pada masa yang sama dengan keraguan diri, mengelakkan kesukaran. Dengan harga diri yang rendah: keraguan, konformisme, kekurangan inisiatif, kekurangan kebebasan.

Bentuk manifestasi sekolah berikutpenyelewengan dalam kalangan remaja :

Perasaan pelajar tentang ketidakkonsistenan peribadinya, penolakan daripada pasukan;

Mengubah sisi motivasi aktiviti, motif mengelak mula diguna pakai;

Kehilangan perspektif, keyakinan diri, perasaan kebimbangan yang semakin meningkat dan sikap tidak peduli sosial;

Peningkatan konflik dengan orang lain;

Kegagalan akademik remaja.

Bercakap tentang penyelewengan, seseorang juga harus menyebut fenomena seperti kekecewaan dan kekurangan emosi, kerana ia dikaitkan dengan manifestasi penyelewengan sekolah sepertineurosis sekolah .

Kekecewaan (dari Lat. frustratio - penipuan, kekecewaan, kemusnahan rancangan) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesukaran yang tidak dapat diatasi secara objektif (atau dianggap secara subjektif) yang timbul dalam perjalanan untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah. Oleh itu, kekecewaan adalah pengalaman akut tentang keperluan yang tidak dipenuhi.

Kekecewaan dilihat sebagai tekanan akut. .

Kekecewaan dialami terutamanya apabila halangan yang mengganggu pencapaian matlamat timbul secara tiba-tiba dan tanpa diduga. Sebab-sebab kekecewaan dibahagikan kepada empat kumpulan:

Halangan fizikal (alasan) - contohnya, dalam kehidupan sekolah, seorang kanak-kanak mungkin mengalami kekecewaan apabila dia dikeluarkan dari pelajaran, dan dia terpaksa berada di luar bilik darjah. Atau kanak-kanak yang mengalami gangguan tingkah laku sentiasa duduk di meja terakhir.

Halangan biologi - sakit, rasa tidak sihat, keletihan yang teruk. Faktor kekecewaan boleh menjadi percanggahan antara kadar aktiviti pembelajaran, bebanan yang berlebihan, memprovokasi perkembangan keletihan pada kanak-kanak dengan prestasi yang berkurangan dan keletihan yang cepat.

Halangan psikologi - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman lalu yang negatif. Satu contoh yang ketara tentang halangan ini adalah, sebagai contoh, keseronokan yang berlebihan di hadapan kawalan, ketakutan untuk menjawab di papan hitam, yang membawa kepada kejayaan yang berkurangan walaupun ketika melakukan tugas-tugas di mana kanak-kanak itu berjaya dalam keadaan tenang.

Halangan sosiobudaya - norma, peraturan, larangan yang wujud dalam masyarakat. Sebagai contoh, larangan untuk meluahkan kemarahan mewujudkan situasi kekecewaan bagi kanak-kanak yang tidak boleh mengambil tindakan agresif sebagai tindak balas kepada pencerobohan dan provokasi rakan sebaya mereka dan, akibatnya, mengalami ketidakupayaan untuk melindungi diri mereka sendiri.

Faktor mengecewakan tambahan bolehmengabaikan perasaan kanak-kanak itu ( kemarahan, kebencian, kegusaran, rasa bersalah, kerengsaan) berada dalam keadaan kecewa, dan mengarahkan usaha hanya untuk menyekat bentuk tingkah laku maladaptif yang mengiringi pengalaman kekecewaan.

Mewujudkan hubungan emosi adalah syarat paling penting untuk memastikan keberkesanan pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap kanak-kanak. Ini adalah aksiom pedagogi, diterima dalam semua tradisi pendidikan. Sastera menerangkan fakta yang memungkinkan untuk menegaskan bahawa penubuhan tepat pada masanya hubungan emosi yang betul antara kanak-kanak dan orang dewasa menentukan kejayaan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk aktiviti kognitifnya (NMSchelovanov, NM Asparina, 1955, dll. . ). Hubungan kepercayaan dan rasa hormat bukan sahaja memenuhi keperluan yang sepadan, tetapi juga menyebabkan aktiviti aktif kanak-kanak, berkat keperluan untuk aktualisasi diri terbentuk, keinginan untuk mengembangkan kebolehannya dibesarkan.

Salah satu sebab kekurangan emosi mungkin adalah kehilangan ibu yang jelas.- situasi apabila ibu meninggalkan anak (di hospital atau kemudian), dalam situasi kematian ibu. Pada asasnya, apa-apa perpisahan sebenar dari ibuboleh mempunyai kesan kekurangan yang paling kuat:

– keadaan selepas bersalin apabila anak tidak segera diberikan kepada ibu;

– situasi pemergian jangka panjang ibu (bercuti, untuk sesi, di tempat kerja, di hospital);

– situasi apabila orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan sebahagian besar masa mereka dengan kanak-kanak itu, apabila orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di hadapan kanak-kanak itu;

– apabila seorang kanak-kanak berada di "lima hari" (atau bahkan pada "shift" - bulanan, tahunan) dengan nenek atau orang lain;

– apabila kanak-kanak itu dihantar ke taska;

– apabila mereka dihantar ke tadika lebih awal (dan kanak-kanak itu belum bersedia);

– apabila kanak-kanak itu berakhir di hospital tanpa ibu, dll.

Kekurangan emosi boleh menyebabkankekurangan ibu terpendam- situasi di mana tidak ada pemisahan yang jelas antara kanak-kanak daripada ibu, tetapi terdapat ketidakcukupan yang jelas dalam hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu hubungan ini.

Ini selalu berlaku:

– dalam keluarga besar, di mana kanak-kanak, sebagai peraturan, dilahirkan dengan selang masa kurang daripada 3 tahun, dan ibu, pada dasarnya, tidak dapat memberi perhatian kepada setiap kanak-kanak seperti yang dia perlukan;

– dalam keluarga di mana ibu mempunyai masalah serius dengan ibunya sendiri kesihatan fizikal(tidak boleh menjaga sepenuhnya - mengangkat, membawa, dll.), dan / atau dengan mental (dalam keadaan kemurungan tidak ada tahap "kehadiran" yang mencukupi untuk kanak-kanak itu, dengan patologi mental yang lebih mendalam - semua penjagaan kanak-kanak dari "A " Sebelum" saya "menjadi tidak mencukupi);

– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi tekanan yang berpanjangan (penyakit orang tersayang, konflik, dll., dan, dengan itu, ibu berada dalam keadaan kemurungan, keseronokan, kerengsaan atau rasa tidak puas hati yang berterusan);

– dalam keluarga di mana hubungan antara ibu bapa adalah formal, hipokrit, berdaya saing, bermusuhan atau bermusuhan secara terang-terangan;

– apabila ibu tegar mematuhi pelbagai jenis skim (saintifik atau tidak saintifik) penjagaan anak (yang biasanya terlalu umum untuk sesuai untuk kanak-kanak tertentu) dan tidak merasakan keperluan sebenar anaknya;

– pandangan yang diberikan anak pertama keluarga sentiasa mengalami kekurangan apabila anak kedua muncul. kehilangan "keunikan"nya;

– dan, sudah tentu, ketandusan emosi dialami oleh kanak-kanak yang ibunya tidak menginginkannya dan/atau tidak menginginkannya.

Dalam erti kata yang luas"Saraf sekolah" dirujuk kepada bentuk psikogenik penyelewengan sekolah dan difahami sebagai jenis neurosis khas yang disebabkan oleh pendidikan sekolah (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang berkaitan dengan sikap salah guru - didascalogenia), yang merumitkan persekolahan dan pendidikan.

Dalam erti kata psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah difahami sebagai kes khas neurosis kebimbangan yang berkaitan sama ada dengan ketakutan berpisah daripada ibu (fobia sekolah), atau dengan ketakutan kesukaran dalam pembelajaran (ketakutan sekolah), ditemui terutamanya dalam pelajar sekolah rendah.

"Psychogenic school maladjustment" (PShD) ialah tindak balas psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik keperibadian kanak-kanak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga serta merumitkan proses pendidikan.

Kepincangan sekolah psikogenik adalah sebahagian daripada penyelewengan sekolah secara umum dan ia boleh dibezakan daripada bentuk penyelewengan lain yang berkaitan dengan psikosis, psikopat, gangguan bukan psikotik akibat kerosakan otak organik, sindrom hiperkinetik zaman kanak-kanak, khusus kelewatan perkembangan, mental ringan kemunduran, kecacatan pada penganalisis, dsb.

Salah satu sebab untuk penyelewengan sekolah psikogenik terutamanya dipertimbangkandidaktogeni, apabila proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor psiko-traumatik. Yang paling terdedah secara didaktogenik ialah kanak-kanak yang mengalami kecacatan dalam sistem penganalisis, kecacatan fizikal, perkembangan intelek dan psikomotor yang tidak sekata dan tidak segerak, dan mereka yang keupayaan inteleknya menghampiri had bawah norma. Beban kerja sekolah biasa dan permintaan terhadapnya selalunya membebankan atau membebankan. Walau bagaimanapun, analisis klinikal yang mendalam menunjukkan bahawa faktor didaktogenik dalam kebanyakan kes adalah berkaitan dengan keadaan, bukan punca penyelewengan.Sebabnya lebih kerap dikaitkan dengan ciri-ciri sikap psikologi dan tindak balas peribadi kanak-kanak. disebabkan mana penyelewengan sekolah psikogenik dalam beberapa kes berkembang dengan pengaruh didaktogenik yang tidak ketara secara objektif, dan pada yang lain ia tidak berkembang walaupun dengan pengaruh didaktogenik yang jelas. Oleh itu, pengurangan penyelewengan sekolah psikogenik kepada didaktogeni, sebahagian besar ciri kesedaran harian, adalah tidak sesuai.

Kepincangan sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidascalogues ... N. Shipkovensky menerangkan secara terperinci jenis guru yang mempunyai sikap yang salah terhadap pelajar, tetapi penerangannya adalah bersifat fenomenologi semata-mata dan berkaitan dengan keperibadian guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang membezakan dua gaya utama kepimpinan pedagogi - demokratik dan autoritarian, menjadi jelas bahawa jenis yang diterangkan olehnya (Shipkovensky) adalah jenis gaya autoritarian: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu-satu. -seorang dengan pelajar, bermula dari ciri-ciri sendiri dan templat umum, tidak mengambil kira keperibadian kanak-kanak; penilaian keperibadian kanak-kanak ditentukan oleh pendekatan perniagaan-fungsional dan berdasarkan mood guru dan hasil langsung daripada aktiviti seketika kanak-kanak itu. Jika seorang guru dengan gaya kepimpinan demokratik tidak sengaja mendefinisikan dan selalunya sikap negatif terhadap kanak-kanak, maka bagi seorang guru dengan gaya kepimpinan autoritarian mereka adalah tipikal dan dimanifestasikan dalam satu set penilaian stereotaip, keputusan dan corak tingkah laku, yang , menurut NF Maslova, bertambah dengan tempoh perkhidmatan sebagai guru. Sikapnya terhadap lelaki dan perempuan, dan pelajar sekolah berprestasi tinggi dan rendah, lebih berbeza daripada sikap demokratik. Untuk kesejahteraan luaran, sering dicapai oleh guru sedemikian, - menekankan N.F. Maslova, - kelemahan tersembunyi, neurotizing kanak-kanak. HIDUP. Berezovin dan Ya.L. Kolominskiy membezakan lima gaya sikap guru kepada kanak-kanak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif dan aktif-negatif, dan mereka menunjukkan bagaimana, sebagai peralihan dari yang pertama ke yang terakhir, penyelewengan kanak-kanak di sekolah meningkat. .

Walau bagaimanapun, untuk semua kepentingan yang tidak dapat dipertikaikan tentang sikap guru dan keperluan untuk latihan psikologi profesionalnya, adalah satu kesilapan untuk mengurangkan masalah yang kita pertimbangkan kepada masalah guru yang jahat atau berniat jahat.Didascalogenia mungkin berdasarkan neurotik kanak-kanak atau persekitaran luar sekolah yang disebabkan oleh peningkatan sensitiviti. Di samping itu, memutlakkan makna didascalogue meninggalkan kurunganmasalah ketidaksesuaian psikogenik guru, yang boleh menimbulkan pampasan atau psiko-pelindung pada dasarnya dan psiko-traumatik dalam bentuk tingkah lakunya, apabila kedua-dua guru dan pelajar sama-sama memerlukan bantuan .

Dua arah lain berkaitan dengan pemahaman perubatan tentang tindak balas neurotik.

Yang pertama merujuk kepada yang terkenal dan, sehingga baru-baru ini, prestasi terkemukamengenai peranan kelemahan semula jadi dan perlembagaan sistem saraf pusat dalam asal tindak balas neurotik ... Semakin besar kecenderungan sedemikian, semakin sedikit daya pengaruh persekitaran yang diperlukan untuk kemunculan tindak balas neurotik. Paradoks, bagaimanapun, terletak pada fakta bahawa semakin kurang daya "diperlukan" psikotrauma, semakin besar kuasa penyelesaiannya, nilai psikotraumatik. Mengabaikan keadaan ini adalah penuh dengan mengurangkan isu penyelewengan sekolah psikogenik kepada isu kanak-kanak yang dikatakan "sakit" pada mulanya maut, yang penyelewengannya disebabkan oleh kerosakan otak atau keturunan yang terbeban. Akibat yang tidak dapat dielakkan daripada ini adalah pengenalpastian pembetulan penyelewengan dengan rawatan, penggantian satu untuk yang lain, dan penyingkiran tanggungjawab daripada keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahawa pendekatan sedemikian adalah wujud dalam bahagian tertentu bukan sahaja ibu bapa dan guru, tetapi juga doktor; ia membawa kepada "penyembuhan kesihatan", yang tidak peduli dengan organisma yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan diri pada kanak-kanak, tanggungjawab untuk tingkah lakunya dipindahkan sepenuhnya kepada doktor. Walaupun mengurangkan julat terluas variasi dalam tingkah laku sosial personaliti yang sedang berkembang kepada penyakit otak, pendekatan ini juga salah secara metodologi.

Arah kedua, nampaknya, pada asasnya berbeza dikaitkan dengan idea neurosis pada kanak-kanak sebagai akibat daripada ciri peribadi ibu bapa, hubungan yang terganggu dan didikan yang tidak wajar dalam keluarga. Pemindahan langsung idea-idea ini kepada masalah penyelewengan sekolah psikogenik mengalihkan penekanan dalam dialog antara sekolah dan keluarga, meletakkan beban tanggungjawab untuk penyelewengan sekolah kanak-kanak sepenuhnya kepada keluarga dan memberikan sekolah peranan arena untuk manifestasi penyimpangan yang diperoleh dalam keluarga atau, dalam kes yang melampau, faktor pencetus. Pengurangan sosialisasi individu hanya kepada sosialisasi keluarga, dengan semua kepentingan yang terakhir, menimbulkan keraguan. Yang terakhir ini tidak boleh secara praktikal produktif jika kita mengambil kira apa yang I.S. Cohn, peningkatan dalam perkadaran pendidikan luar keluarga. Dengan mutlaknya, arah ini mendekati yang sebelumnya - dengan satu-satunya perbezaan bahawa pembetulan penyelewengan dikenal pasti dengan rawatan keluarga, di mana terapi biologi digantikan oleh psikoterapi keluarga.

Situasi biasa yang menyebabkan ketakutan pada pelajar yang lebih muda ialah: takut membuat kesilapan, takut gred buruk, takut menjawab di papan hitam, takut ujian, takut menjawab soalan guru, takut pencerobohan rakan sebaya, takut akan hukuman atas tindakan mereka. sebagai tindak balas kepada pencerobohan rakan sebaya, takut lambat ke sekolah.

Di kalangan remaja, lebih kerap terdapat ketakutan terhadap kesepian, hukuman, tidak tepat pada masanya, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak mengatasi perasaan, tidak menjadi diri sendiri, takut kutukan daripada rakan sebaya, dll.

Tetapi, sebagai peraturan, ketakutan berikut, yang lebih kompleks dalam struktur dan lebih sukar untuk ditentukan, tersembunyi di sebalik ketakutan yang timbul dalam situasi sekolah tertentu. Sebagai contoh, seperti:

Takut "tidak menjadi itu." Ini adalah ketakutan utama dalam usia sekolah rendah - ketakutan untuk tidak menjadi seseorang yang diperkatakan dengan baik, yang dihormati, dihargai dan difahami. Iaitu, ketakutan akan ketidakkonsistenan dengan keperluan sosial persekitaran terdekat (sekolah, rakan sebaya, keluarga). Bentuk ketakutan ini boleh menjadi ketakutan melakukan sesuatu yang salah dan salah. Untuk mengelakkan ketakutan ini, anda perlu sentiasa menunjukkan tanda sokongan dan kelulusan kepada anak anda. Pujian dan galakan haruslah bijaksana, dan hanya untuk tujuannya.

Takut membuat keputusan. Atau takut akan tanggungjawab. Ia lebih biasa pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau takut. Dalam kedua-dua kes, ketakutan menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa kanak-kanak itu keliru dengan situasi pilihan yang paling mudah.

Takut kematian ibu bapa. Gejala bermasalah yang tidak diperhatikan pada kanak-kanak mungkin mula muncul pada tanda-tanda awal neurosis: gangguan tidur, kelesuan, atau aktiviti berlebihan. Akibatnya, ini akan menjejaskan pembelajaran dan, akibatnya, menampakkan diri dalam rasa tidak puas hati guru sekolah. Oleh itu, ia akan memburukkan lagi masalah dan membawa ketakutan ke tahap yang baru.

Takut akan perpisahan. Keadaan ketakutan, yang timbul apabila ancaman sebenar atau khayalan pemisahan kanak-kanak daripada orang yang penting kepadanya. Ia dianggap sebagai patologi apabila ia terlalu sengit dan berpanjangan, apabila ia merosakkan kualiti hidup normal yang tipikal untuk umur tertentu, atau berlaku pada usia yang biasanya sudah mesti diatasi.

(Kolpakova A.S. Ketakutan kanak-kanak dan kaedah pembetulan mereka pada kanak-kanak usia sekolah rendah // Saintis muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Pencegahan neurosis sekolah adalah untuk meminimumkan faktor traumatik yang berkaitan dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didactogenia), dan dikaitkan dengan sikap salah guru (menyebabkan didakalogenia).

Pencegahan neurosis kanak-kanak terdiri daripada menghapuskan overstrain sistem saraf kanak-kanak dengan sesi latihan. Sistem saraf kanak-kanak berbeza, keupayaan pembelajaran mereka juga berbeza. Sekiranya tidak sukar bagi seorang kanak-kanak untuk belajar dengan baik di sekolah, mengambil bahagian dalam pelbagai kalangan, bermain muzik, dll., Untuk kanak-kanak yang lebih lemah, beban sedemikian ternyata tidak dapat ditanggung.

Jumlah keseluruhan kerja pendidikan untuk setiap kanak-kanak mesti tegas secara individu supaya tidak melebihi kekuatannya.

Sudut pandangan V.E. Kagan atas sebab-sebab yang boleh menyumbang kepada kemunculan penyelewengan kanak-kanak. Mana-mana pelajaran individu dengannya boleh menyumbang kepada kemunculan penyelewengan sekolah kanak-kanak, jika metodologi kelakuan mereka berbeza dengan ketara daripada pelajaran. Untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran, orang dewasa hanya menumpukan pada ciri-ciri individu keperibadiannya (perhatian, ketekunan, keletihan, ucapan tepat pada masanya, menarik perhatian, membantu kanak-kanak untuk mengatur, dll.). Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran yang serupa dalam konteks pembelajaran massa di dalam bilik darjahkanak-kanak tidak boleh mengatur dirinya sendiri dan memerlukan sokongan berterusan .

Perlindungan berlebihan dan kawalan berterusan ibu bapa semasa membuat kerja rumah sering membawa kepada penyelewengan psikologi kerana hakikat bahawa jiwa kanak-kanak telah menyesuaikan diri dengan bantuan yang berterusan dan tidak menyesuaikan diri berhubung dengan hubungan pelajaran dengan guru. Oleh itu, apabila menganjurkan kerja individu dengan seorang kanak-kanak untuk mengelakkan berlakunya penyelewengan di sekolah, adalah perlu untuk membentuk kemahirannya dalam organisasi diri dan mengelakkan perlindungan yang berlebihan.

Penyesuaian psikologi kanak-kanak juga boleh dibentuk semasa pelajaran kumpulan, jika terdapat terlalu banyak momen permainan di dalam bilik darjah, mereka dibina sepenuhnya berdasarkan minat kanak-kanak, membenarkan tingkah laku yang terlalu bebas, dll. Graduan tadika terapi pertuturan, institusi prasekolah, belajar mengikut kepada kaedah Maria Montessori, "Rainbow" ... Kanak-kanak ini mempunyai persediaan yang lebih baik, tetapi hampir kesemua mereka mengalami masalah dalam menyesuaikan diri dengan sekolah, dan ini disebabkan terutamanya oleh masalah psikologi mereka. Masalah ini dibentuk oleh apa yang dipanggil syarat keutamaan pendidikan - mengajar di dalam bilik darjah dengan bilangan pelajar yang kecil. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mereka menunggu bantuan individu, mereka secara praktikal tidak dapat mengatur diri mereka dan memberi tumpuan kepada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahawa jika syarat keutamaan dicipta untuk pendidikan kanak-kanak untuk tempoh tertentu, maka penyelewengan psikologi mereka kepada keadaan biasa pendidikan berlaku.

Salah satu bidang pencegahan boleh dipanggil bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologi untuk ibu bapa untuk memotivasi mereka untuk mewujudkan keadaan keluarga yang menggalakkan. Pecahan keluarga, pemergian salah seorang ibu bapa sering mencipta, jika tidak selalu, kesukaran yang tidak dapat ditanggung untuk sistem saraf kanak-kanak dan menyebabkan perkembangan neurosis. Pertengkaran, skandal, rasa tidak puas hati antara ahli keluarga adalah sama pentingnya. Adalah perlu untuk mengecualikan mereka bukan sahaja dari hubungan antara ibu bapa kanak-kanak itu, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekelilingnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan punca utama keadaan hidup yang tidak baik, pertengkaran, dan kadang-kadang pergaduhan, yang menyumbang kepada perkembangan neurosis pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan sedemikian. Didikan seorang kanak-kanak mestilah sama, dia mesti menguasai konsep "tidak" dan "boleh", dan perlu konsisten dalam mematuhi keperluan ini di pihak pendidik. Sama ada larangan atau kebenaran untuk anak satu dan perbuatan yang sama menyebabkan perlanggaran proses saraf yang bertentangan dan boleh membawa kepada kemunculan neurosis. Didikan yang terlalu keras, banyak sekatan dan larangan menjadikan kanak-kanak itu secara pasif bertahan, menyumbang kepada perkembangan ketakutan dan kekurangan inisiatif, pemanjaan diri yang berlebihan - melemahkan proses perencatan.

Didikan harus membentuk dalam diri seorang kanak-kanak stereotaip tingkah laku yang betul dan dinamik yang memenuhi keperluan persekitaran sosial: kekurangan mementingkan diri sendiri dan egosentrisme, rasa setiakawan, keupayaan untuk berkira dengan orang di sekelilingnya, rasa tanggungjawab, cinta untuk tanah air, dan juga mengembangkan minat yang luas kepadanya. Fantasi adalah ciri semula jadi dan keperluan kanak-kanak; oleh itu, cerita dongeng dan cerita hebat tidak boleh dikecualikan sepenuhnya daripada didikannya. Ia hanya perlu untuk mengehadkan bilangan mereka, sepadan dengan ciri tipologi kanak-kanak itu dan bergantian dengan cerita kandungan realistik, memperkenalkannya kepada dunia di sekelilingnya. Semakin mudah terpengaruh kanak-kanak itu, semakin berkembang imaginasinya, semakin dia perlu mengehadkan bilangan cerita dongeng yang dihantar kepadanya. Cerita dongeng dengan kandungan yang menakutkan dan menakutkan untuk kanak-kanak tidak boleh dibenarkan sama sekali. Kanak-kanak tidak boleh dibenarkan menonton televisyen dewasa.

Pembangunan kedua-dua sistem isyarat dalam kanak-kanak harus berjalan sama rata. sangat penting dalam hal ini terdapat permainan luar, buruh manual, gimnastik, latihan sukan (sledges, skates, skis, bola, bola tampar, berenang, dll.). Tinggal kanak-kanak pada udara segar adalah prasyarat untuk mengukuhkan kesihatan mereka. Peranan penting dalam pencegahan neurosis kanak-kanak dimainkan oleh pencegahan penyakit berjangkit yang melemahkan aktiviti saraf yang lebih tinggi dan dengan itu menyumbang kepada kemunculan penyakit kanak-kanak neurotik.

Pencegahan neurosis semasa baligh terdiri daripada pembelajaran bersama dan pencahayaan yang betul kanak-kanak masalah seksual. Tabiat melihat kanak-kanak yang berlainan jantina sebagai belajar dan rakan sepermainan menghalang perasaan ingin tahu yang pramatang dan tidak sihat daripada timbul. Pembiasaan kanak-kanak tepat pada masanya dengan isu kehidupan seksual membebaskan mereka daripada banyak pengalaman cemas, ketakutan dan keperluan untuk menyelesaikan isu yang di luar kuasa mereka.

Jika ciri-ciri jenis mental ditemui pada kanak-kanak dalam akil baligh - kecenderungan untuk menganalisis, resonans, mendalami masalah falsafah - mereka harus dimasukkan dalam aktiviti fizikal dan aktiviti sukan biasa.

Bagi remaja, adalah penting untuk mengambil kira bahawa penyelewengan sering dikaitkan dengan gangguan mental. Di sekolah pendidikan umum, sebagai peraturan, kanak-kanak diajar yang pelanggarannya tidak mencapai tahap kritikal, tetapi berada di negeri sempadan. Kajian penyelewengan yang disebabkan oleh kecenderungan kepada penyakit mental telah dijalankan oleh N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik dan ahli psikologi lain. Kajian mereka telah menunjukkan bahawa terdapat hubungan rapat antara proses perkembangan mental dan perkembangan personaliti, pengaruh bersama mereka. Walau bagaimanapun, penyimpangan dalam perkembangan mental sering tidak disedari, dan gangguan tingkah laku muncul di hadapan, yang hanya merupakan manifestasi luaran perlanggaran mental, reaksi remaja terhadap situasi penyelewengan. Gangguan sekunder ini selalunya mempunyai manifestasi luaran dan akibat sosial yang lebih ketara. Jadi, menurut A.O. Drobinskaya, manifestasi infantilisme psikofizikal boleh diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenik dan psikopatik yang timbul pada remaja dengan keperluan sekolah yang tidak mencukupi untuk tahap perkembangan mereka, bahawa kesukaran pembelajaran yang nyata, ditentukan secara fisiologi pergi di tepi jalan, dan gangguan tingkah laku datang kepada hadapan. Dalam kes ini, kerja penyesuaian semula dibina berdasarkan manifestasi luaran penyelewengan, yang tidak sesuai dengan intipati yang mendalam, punca utama. Akibatnya, langkah penyesuaian semula ternyata tidak berkesan, kerana tingkah laku remaja boleh diperbetulkan hanya dengan meneutralkan faktor disaptiogenik utama. Dalam kes ini, tanpa pembentukan motivasi pembelajaran yang bermakna dan penciptaan situasi pembelajaran yang stabil yang berjaya, ini adalah mustahil.

Sebab-sebab penyelewengan sekolah mungkin berbeza.

1. Persediaan yang tidak mencukupi untuk sekolah: kanak-kanak tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi untuk menghadapi kurikulum sekolah, atau kemahiran psikomotornya kurang berkembang. Sebagai contoh, dia menulis dengan ketara lebih perlahan daripada pelajar lain dan tidak mempunyai masa untuk menangani tugasan.

2. Kurang kemahiran mengawal tingkah laku sendiri. Sukar bagi seorang kanak-kanak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak menjerit dari tempat duduk, diam dalam pelajaran, dsb.

3. Kegagalan menyesuaikan diri dengan kadar persekolahan. Lebih kerap ia berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara fizikal atau pada kanak-kanak yang lambat dalam sifat (disebabkan oleh ciri fisiologi).

4. Kepincangan sosial. Kanak-kanak itu tidak boleh membina hubungan dengan rakan sekelas, guru.

Untuk mengesan penyelewengan dalam masa, adalah penting untuk memerhatikan keadaan dan tingkah laku kanak-kanak dengan teliti. Ia juga berguna untuk berinteraksi dengan guru yang memerhatikan tingkah laku langsung kanak-kanak di sekolah. Ibu bapa kanak-kanak lain juga boleh membantu, kerana ramai pelajar sekolah memberitahu mereka tentang peristiwa di sekolah.

Punca tekanan sekolah

Tekanan sekolah pada kanak-kanak kecil paling kerap dikaitkan dengan ketidaksediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Pergi ke sekolah adalah titik perubahan dalam kehidupan kanak-kanak. Ini adalah peralihan kepada cara hidup dan keadaan aktiviti baru, kedudukan baru dalam masyarakat, hubungan baru dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Pembelajaran adalah aktiviti wajib yang penting secara sosial yang mana kanak-kanak itu bertanggungjawab kepada guru, sekolah, keluarga. Kehidupan seorang pelajar tertakluk kepada sistem peraturan ketat yang sama untuk semua; kandungan utamanya ialah asimilasi pengetahuan umum untuk semua. Aspek penting dalam kesediaan psikologi ialah tahap perkembangan kanak-kanak yang mencukupi.

Pada masa remaja, peningkatan pertumbuhan organ dan tisu menyebabkan peningkatan permintaan terhadap aktiviti jantung. Satu lagi fakta penting ialah pertumbuhan saluran darah tertinggal di belakang kadar pertumbuhan jantung, oleh itu, pada masa remaja, hipertensi sering berlaku, irama aktiviti jantung terganggu, dan keletihan dengan cepat berlaku. Bekalan darah yang tidak mencukupi ke otak membawa kepada kebuluran oksigen dan, akibatnya, gangguan ingatan, persepsi, dan perhatian. Emosi negatif - kesedihan, ketakutan, dll.

Semasa akil baligh, terdapat kelemahan semua jenis perencatan dalaman. Itulah sebabnya salah satu tugas penting guru-pendidik remaja ialah pembangunan perencatan kortikal, "pendidikan brek."

Contoh. Remaja itu melihat dirinya sebagai orang dewasa, dan sikap terhadapnya di rumah dan di sekolah adalah seperti kanak-kanak.

Punca utama tekanan di kalangan pelajar sekolah:

ketidakupayaan untuk mengatasi beban kerja; lebihan maklumat; sikap bermusuhan guru; penolakan oleh pasukan kanak-kanak; pertukaran pasukan sekolah; peperiksaan.

Manifestasi ketidaksesuaian (distress): kegagalan akademik, ketidakhadiran, gangguan tingkah laku, gangguan dalam hubungan interpersonal, neurosis, penyakit somatik.

8. Ciri-ciri perkembangan psikofizikal pada kanak-kanak. Sekolah rendah

Perkembangan fizikal pelajar muda

Walaupun pada usia 8-9 tahun, seorang kanak-kanak telah menguasai kemahiran berjalan, dia tidak mempunyai hubungan rapat antara kadar berjalan dan panjang langkah, seperti pada orang dewasa; hanya pada usia 10 tahun dalam kanak-kanak, panjang langkah berkait rapat dengan kekerapannya. Ini menunjukkan bahawa walaupun dalam fungsi motor asas seperti berjalan, umur 10 tahun amat penting dalam melengkapkan pembentukan fungsi ini.

Masa kanak-kanak awal dicirikan oleh peningkatan pesat dalam jisim otot batang. Jika jisim otot bayi baru lahir hanya 23 peratus daripada berat badan, maka pada usia 6-7 tahun, jisim otot meningkat kepada 27-30 peratus. Perkembangan otot kecil bahagian atas kaki dipercepatkan. Pada usia ini, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk pergerakan jari yang halus dan tepat.

Pembezaan morfologi tisu otot berlaku terutamanya secara intensif pada usia 7-8 tahun. Kanak-kanak itu dengan jelas menyelaraskan pergerakan lengan dan kaki apabila melakukan latihan yang kompleks. Penunjuk objektif kematangan fungsi sinapsis neuromuskular adalah peningkatan keterujaan mereka, percepatan pemindahan pengujaan dari saraf ke otot, peningkatan kadar tindakan kontraktil. Pada masa yang sama, bukan sahaja pada usia ini, tetapi juga kemudian, tanda-tanda interaksi interhemisfera yang tidak terbentuk sering diperhatikan, oleh itu, penguasaan tangan terkemuka tertentu belum direkodkan sepenuhnya.

Proses pembangunan sistem pernafasan dan kardiovaskular juga mempunyai ciri tersendiri. Pada usia 7-9 tahun, kadar pernafasan stabil berbanding orang dewasa. Ciri-ciri serupa adalah ciri untuk aktiviti peredaran darah: peningkatan keperluan oksigen pada kanak-kanak disediakan oleh kadar denyutan jantung yang lebih tinggi. Pertumbuhan dan perkembangan badan adalah berdasarkan metabolisme dan tenaga. Jika kita mengambil intensiti metabolisme protein pada orang berumur 20-30 tahun sebagai 100%, maka pada kanak-kanak berumur 10 tahun ia akan menjadi kira-kira 190%, dan pada kanak-kanak berumur 6 tahun - 230%.

Sistem saraf mengalami perubahan yang sangat kuat dengan usia. Pertumbuhan bahagian otak tengkorak berakhir terutamanya pada usia 10 tahun, selepas itu peningkatan sistem saraf sudah disebabkan oleh perkembangan fungsinya. Seperti yang dinyatakan oleh I.P. Pavlov, "reaktiviti otak berubah dengan usia," yang berkaitan dengan perkembangan bahagian kortikal hemisfera serebrum, terutamanya sengit pada usia 7-9 tahun. Pada usia 6-7 tahun, sedikit kegembiraan pusat saraf, ciri-ciri umur 3-5 tahun, berkurangan disebabkan oleh peningkatan proses perencatan. Kerja kawasan motor korteks serebrum bertambah baik dengan ketara: itulah sebabnya pergerakan kanak-kanak berumur 6-7 tahun menjadi lebih selaras dan pelbagai.

Oleh itu, umur 6-10 tahun adalah tempoh penting dalam perkembangan fungsi fisiologi badan kanak-kanak yang menyumbang kepada pelaksanaan tindakan psikomotor yang kompleks dalam aktiviti harian dan dalam aktiviti yang boleh dianjurkan secara khusus (contohnya, pendidikan Jasmani).

Pada usia ini, iaitu apabila belajar di sekolah rendah, ramai kanak-kanak terpaksa menghadiri kumpulan hari yang panjang. Kajian telah membuktikan kesan negatif tinggal lama dalam kumpulan sedemikian terhadap kesihatan kanak-kanak sekolah rendah, dan terutamanya kanak-kanak perempuan, termasuk faktor hipotermia semasa berjalan.

Perkembangan mental pelajar muda

Selaras dengan perkembangan fizikal, pada usia 6-10 tahun, terdapat perkembangan pesat pelbagai fungsi mental, termasuk yang lebih tinggi, yang dikaitkan dengan aktiviti kognitif, serta dengan perasaan yang lebih tinggi (moral). Dengan cara ini, didapati bahawa pada usia 6-8 tahun, perkembangan fungsi mental pada kanak-kanak perempuan jauh melebihi kadar perkembangan fungsi yang serupa pada lelaki.

Paradoks aktiviti pendidikan ialah kanak-kanak itu sendiri menjadi subjek perubahan sebagai subjek yang melakukan aktiviti ini. Aktiviti pembelajaran menghidupkan kanak-kanak itu sendiri, memerlukan refleksi, penilaian tentang "apa dia" dan "apa dia telah menjadi." Dalam aktiviti pembelajaran yang dikuasai, neoplasma berkaitan usia utama terbentuk: refleksi intelektual, sewenang-wenangnya, pelan tindakan dalaman. Dalam rangka kerja menguasai aktiviti pendidikan, semua proses mental dibina semula dan diperbaiki.

Aktiviti kedua terpenting seorang anak sekolah rendah adalah kerja dalam dua bentuk ciri zaman ini: dalam bentuk layan diri dan dalam bentuk membuat kraftangan. Semua aktiviti menyumbang kepada perkembangan sfera kognitif. Perhatian, ingatan, imaginasi, persepsi memperoleh watak sewenang-wenangnya yang lebih besar, kanak-kanak belajar cara untuk mengawal mereka secara bebas, yang dibantu oleh kemajuan dalam perkembangan pertuturan. Secara mental, klasifikasi, perbandingan, jenis aktiviti analitik-sintetik, tindakan pemodelan dikuasai, yang menjadi prasyarat untuk pembentukan pemikiran formal-logik masa depan.

Umur 6 dan terutamanya 7 tahun dicirikan oleh fakta bahawa buat kali pertama aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak memperoleh watak asas dan istimewa dalam bentuknya. Perubahan mendadak berlaku ke arah peningkatan proses mental yang berkaitan dengan perhatian, ingatan dan pemikiran. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak cenderung mempunyai komunikasi lisan dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Perbendaharaan kata mereka mencapai 4000 patah perkataan pada akhir tempoh ini. Dalam proses komunikasi, kanak-kanak menguasai struktur tatabahasa bahasa, belajar untuk menyatakan fikiran secara koheren, menggunakan cara ekspresif bahasa. Pemikiran bertambah baik dengan ketara, walaupun kebanyakannya ia adalah visual secara konkrit.

Dengan kemasukan ke sekolah, status sosial kanak-kanak berubah. Di bawah pengaruh aktiviti utama, sewenang-wenangnya proses dan keadaan mental terbentuk, peraturan tingkah laku yang sedar semakin meningkat, dan aktiviti kognitif memperoleh watak sistematik yang dirancang. Umur 7 tahun ternyata kritikal baik dari segi sosio-psikologi dan psikofisiologi.

Sfera emosi dan kehendak murid sekolah rendah dikategorikan sebagai:

1) responsif ringan kepada peristiwa semasa dan pewarnaan persepsi, imaginasi, aktiviti mental dan fizikal dengan emosi; 2) spontan dan kejujuran dalam menyatakan pengalaman seseorang: kegembiraan, kesedihan, ketakutan, keseronokan atau ketidaksenangan; 3) ketidakstabilan emosi yang hebat, kerap perubahan mood (dalam latar belakang umum keceriaan, keriangan, kecuaian), kecenderungan kepada kesan jangka pendek dan ganas; 4) hakikat bahawa faktor penting dari segi emosi untuk pelajar muda bukan sahaja permainan dan komunikasi dengan rakan sebaya, tetapi juga kejayaan akademik dan penilaian kejayaan ini oleh guru dan rakan sekelas. Emotionogenicity sedemikian adalah ciri situasi kehidupan, dicirikan oleh kebarangkalian tinggi kemunculan emosi; 5) emosi dan perasaan (kedua-dua mereka sendiri dan orang lain), yang kurang difahami dan difahami; Ekspresi muka orang lain dianggap tidak betul, serta tafsiran luahan perasaan oleh orang lain, yang membawa kepada tindak balas pelajar yang lebih muda yang tidak mencukupi. Dalam erti kata lain, pelajar yang lebih muda, sebagai peraturan, tidak mengembangkan rasa empati dan empati.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda lebih memiliki diri dan gigih daripada kanak-kanak prasekolah, tetapi keberkesanan untuk mengatasi halangan dan kesukaran untuk mereka masih bergantung pada tahap yang sangat besar pada rangsangan luar daripada orang dewasa. Dalam gred 1-2, kanak-kanak sekolah melakukan tindakan sukarela terutamanya atas arahan orang dewasa, tetapi sudah dalam gred 3-4 mereka memperoleh keupayaan untuk melakukan tindakan sukarela mengikut motif mereka sendiri. Walau bagaimanapun, dalam tempoh umur ini, kanak-kanak sekolah menunjukkan aktiviti sukarela hanya untuk menjadi pelaksana yang baik terhadap kehendak orang lain, untuk mendapatkan kasih sayang orang dewasa.

Istilah penyelewengan sekolah telah wujud sejak dahulu lagi institusi pendidikan... Hanya sebelum ia tidak diberi kepentingan khusus, kini ahli psikologi secara aktif bercakap tentang masalah ini dan mencari sebab penampilannya. Dalam mana-mana kelas, sentiasa ada kanak-kanak yang bukan sahaja tidak berjaya dalam program, tetapi mempunyai masalah pembelajaran yang ketara. Kadangkala penyelewengan sekolah tidak ada kaitan dengan proses asimilasi pengetahuan, tetapi timbul daripada interaksi yang tidak memuaskan dengan orang lain. Komunikasi dengan rakan sebaya adalah aspek penting dalam kehidupan sekolah yang tidak boleh diabaikan. Kadang-kadang ia berlaku bahawa rakan sekelas mula menganiaya seorang kanak-kanak yang makmur secara lahiriah, yang tidak boleh menjejaskan keadaan emosinya. Dalam artikel ini, kami akan mempertimbangkan punca penyelewengan di sekolah, pembetulan dan pencegahan fenomena tersebut. Ibu bapa dan pendidik, sudah tentu, harus tahu apa yang perlu dicari untuk mengelakkan perkembangan yang tidak baik.

Sebab-sebab penyelewengan di sekolah

Antara sebab penyelewengan dalam pasukan sekolah, yang paling biasa adalah yang berikut: ketidakupayaan untuk mencari hubungan dengan rakan sebaya, prestasi akademik yang lemah, dan ciri keperibadian kanak-kanak.

Sebab pertama penyelewengan adalah ketidakupayaan untuk membina hubungan dalam pasukan kanak-kanak. Kadang-kadang kanak-kanak tidak mempunyai kemahiran sedemikian. Malangnya, tidak semua kanak-kanak sama mudah untuk berkawan dengan rakan sekelas mereka. Ramai orang hanya mengalami peningkatan rasa malu, tidak tahu bagaimana untuk memulakan perbualan. Kesukaran dalam mewujudkan hubungan amat relevan apabila kanak-kanak memasuki kelas baharu dengan peraturan yang telah ditetapkan. Jika seorang gadis atau lelaki mengalami kebolehpengaruhan yang tinggi, ia akan menjadi sukar bagi mereka untuk mengatasi diri mereka sendiri. Kanak-kanak sebegini biasanya sering cemas untuk masa yang lama dan tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan. Bukan rahsia lagi bahawa kebanyakan rakan sekelas menyerang pendatang baru, ingin "menguji kekuatan mereka." Ejekan menghilangkan kekuatan moral, keyakinan diri, mewujudkan penyelewengan. Tidak semua kanak-kanak boleh lulus ujian ini. Ramai orang menarik diri ke dalam diri mereka sendiri, enggan menghadiri sekolah dengan alasan apa pun. Ini adalah bagaimana penyelewengan terhadap sekolah terbentuk.

Sebab lain- ketinggalan di dalam kelas. Sekiranya kanak-kanak itu tidak memahami sesuatu, maka secara beransur-ansur dia kehilangan minat dalam subjek itu, dia tidak mahu melakukan kerja rumahnya. Guru juga tidak selalu betul. Sekiranya kanak-kanak itu tidak berjaya dalam subjek tersebut, maka dia diberi gred yang sesuai. Ada yang langsung tidak mengendahkan golongan yang ketinggalan, lebih suka bertanya kepada pelajar yang kuat sahaja. Di manakah penyelewengan boleh datang? Setelah mengalami kesukaran dalam pembelajaran, sesetengah kanak-kanak enggan belajar sama sekali, tidak mahu lagi menghadapi pelbagai kesukaran dan salah faham. Maklumlah guru tidak menyukai mereka yang ponteng pelajaran dan tidak membuat kerja rumah. Ketidaksesuaian ke sekolah berlaku lebih kerap apabila tiada siapa yang menyokong kanak-kanak itu dalam usahanya atau, disebabkan oleh keadaan tertentu, sedikit perhatian diberikan kepadanya.

Ciri-ciri peribadi kanak-kanak juga boleh menjadi prasyarat tertentu untuk pembentukan penyelewengan. Kanak-kanak yang terlalu pemalu sering tersinggung dengan rakan sebayanya malah gred gurunya dipandang rendah. Mereka yang tidak tahu bagaimana untuk membela diri selalunya terpaksa mengalami penyelewengan, kerana mereka tidak boleh merasa penting dalam pasukan. Setiap daripada kita mahu keperibadiannya dihargai, dan untuk ini kita perlu melakukan banyak kerja dalaman pada diri kita sendiri. Ia tidak selalu mungkin untuk kanak-kanak kecil melakukan ini, dan oleh itu penyelewengan berlaku. Terdapat juga sebab lain yang menyumbang kepada pembentukan penyelewengan, tetapi mereka, satu cara atau yang lain, berkait rapat dengan tiga yang disenaraikan.

Masalah sekolah untuk pelajar sekolah rendah

Apabila kanak-kanak mula darjah satu, dia secara semula jadi mengalami keseronokan. Semuanya kelihatan asing dan menakutkan baginya. Pada masa ini, sokongan dan penyertaan ibu bapa adalah lebih penting baginya berbanding sebelum ini. Penyesuaian diri dalam kes ini mungkin bersifat sementara. Sebagai peraturan, selepas beberapa minggu, masalah akan diselesaikan dengan sendirinya. Ia hanya mengambil masa untuk kanak-kanak itu membiasakan diri dengan pasukan baharu, dapat berkawan dengan lelaki, berasa seperti pelajar yang penting dan berjaya. Ini tidak selalu berlaku secepat yang orang dewasa inginkan.

Kepincangan penyesuaian kanak-kanak sekolah yang lebih muda dikaitkan dengan ciri umur mereka. Umur tujuh hingga sepuluh tahun belum lagi menyumbang kepada pembentukan kesungguhan tertentu dalam tanggungjawab sekolah. Untuk mengajar kanak-kanak menyediakan pelajaran tepat pada masanya, satu cara atau yang lain, anda perlu mengawalnya. Tidak semua ibu bapa mempunyai masa yang cukup untuk menjaga anak mereka sendiri, walaupun, sudah tentu, mereka harus memperuntukkan sekurang-kurangnya satu jam setiap hari untuk ini. Jika tidak, penyelewengan hanya akan berkembang. Masalah sekolah seterusnya boleh mengakibatkan kekacauan peribadi, kekurangan kepercayaan pada diri sendiri, iaitu, tercermin dalam kehidupan dewasa, membuat seseorang menarik diri, tidak selamat.

Pembetulan kepincangan sekolah

Sekiranya ternyata kanak-kanak itu mengalami kesukaran tertentu di dalam bilik darjah, anda pastinya harus mula mengambil langkah aktif untuk menghapuskan masalah itu. Lebih cepat ini dilakukan, lebih mudah pada masa hadapan. Pembetulan kepincangan sekolah hendaklah bermula dengan mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak itu sendiri. Membina hubungan saling percaya adalah perlu supaya anda dapat memahami intipati masalah, bersama-sama untuk mengetahui asal-usul kejadiannya. Kaedah yang disenaraikan di bawah akan membantu mengatasi penyelewengan dan meningkatkan keyakinan diri bayi anda.

Kaedah perbualan

Jika anda mahu anak anda mempercayai anda, anda perlu bercakap dengannya. Kebenaran ini tidak boleh diabaikan. Tiada apa-apa yang boleh menggantikan komunikasi manusia secara langsung, dan lelaki atau perempuan yang pemalu hanya perlu berasa penting. Anda tidak perlu mula bertanya tentang masalah dengan segera. Hanya bercakap untuk bermula dengan sesuatu yang luar biasa, tidak penting. Kanak-kanak itu akan membuka dirinya pada satu ketika, jangan risau. Tidak perlu tergesa-gesa, masuk dengan soalan, berikan penilaian awal tentang apa yang berlaku. Ingat peraturan emas: jangan membahayakan, tetapi bantu mengatasi masalah itu.

Terapi seni

Jemput anak anda melukis sendiri masalah utama... Sebagai peraturan, kanak-kanak yang mengalami penyelewengan mula menarik sekolah dengan segera. Adalah mudah untuk meneka bahawa di sanalah kesukaran utama tertumpu. Jangan tergesa-gesa atau mengganggunya semasa melukis. Biarlah dia meluahkan jiwanya dengan penuh, meringankan keadaan batinnya. Maladjustment zaman kanak-kanak bukanlah mudah, percayalah. Ia juga penting baginya untuk bersendirian dengan dirinya sendiri, untuk menemui ketakutan yang ada, untuk berhenti meragui bahawa ia adalah perkara biasa. Selepas lukisan selesai, tanya kanak-kanak itu apa, merujuk terus kepada imej. Jadi anda boleh menjelaskan beberapa butiran penting, pergi ke asal-usul penyelewengan.

Belajar berkomunikasi

Jika masalahnya ialah sukar bagi kanak-kanak untuk berinteraksi dengan orang lain, maka detik sukar ini harus diselesaikan dengannya. Ketahui apa sebenarnya kesukaran salah laras. Mungkin ini adalah sifat pemalu, atau dia tidak berminat dengan rakan sekelasnya. Walau apa pun, ingatlah bahawa hampir satu tragedi bagi seorang pelajar berada di luar pasukan. Ketidaksesuaian menghilangkan kekuatan moral, melemahkan kepercayaan pada diri sendiri. Setiap orang mahukan pengiktirafan, berasa seperti bahagian penting dan penting dalam masyarakat di mana mereka berada.

Apabila kanak-kanak dibuli oleh rakan sekelas, ketahuilah bahawa ini adalah pahit untuk jiwa. Kesukaran ini tidak boleh diketepikan begitu sahaja, berpura-pura bahawa ia tidak wujud sama sekali. Ia adalah perlu untuk bekerja melalui ketakutan, untuk meningkatkan harga diri. Adalah lebih penting untuk membantu memasuki semula pasukan, untuk merasa diterima.

Subjek "bermasalah".

Kadangkala kanak-kanak dihantui oleh kegagalan dalam disiplin tertentu. Pada masa yang sama, pelajar yang jarang berlaku akan bertindak secara bebas, mencari lokasi guru, dan juga belajar. Kemungkinan besar, dia akan memerlukan bantuan dalam hal ini, arahkan dia ke arah yang betul. Adalah lebih baik untuk beralih kepada pakar yang boleh "menarik" subjek tertentu. Kanak-kanak harus merasakan bahawa semua kesulitan dapat diselesaikan. Anda tidak boleh membiarkan dia bersendirian dengan masalah atau menyalahkan bahawa bahan itu diabaikan dengan teruk. Dan seseorang pastinya tidak boleh membuat ramalan negatif tentang masa depannya. Dari sini, kebanyakan kanak-kanak rosak, mereka kehilangan semua keinginan untuk bertindak.

Pencegahan penyelewengan sekolah

Tidak ramai yang tahu bahawa masalah dalam bilik darjah boleh dicegah. Pencegahan penyelewengan sekolah adalah untuk mengelakkan perkembangan situasi yang tidak menguntungkan. Apabila seorang atau beberapa pelajar mendapati diri mereka terpencil secara emosi daripada yang lain, jiwa menderita, dan kepercayaan kepada dunia hilang. Ia adalah perlu untuk mengajar tepat pada masanya untuk menyelesaikan konflik, memantau iklim psikologi di dalam bilik darjah, menganjurkan acara yang membantu mewujudkan hubungan, membawa kanak-kanak bersama.

Justeru, masalah penyelewengan di sekolah memerlukan perhatian yang teliti. Bantu kanak-kanak untuk mengatasi kesakitan batinnya, jangan biarkan sahaja dengan kesukaran, yang mungkin kelihatan tidak larut kepada kanak-kanak itu.

Kepincangan sekolah psikogenik (PSHD) - membayangkan « tindak balas psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik keperibadian kanak-kanak, melanggar status subjektif dan objeknya di sekolah dan dalam keluarga, dan merumitkan proses pendidikan "(IV Dubrovina).

Kepincangan sekolah - ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak mencukupi untuk penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dalam bentuk pembelajaran dan gangguan tingkah laku, hubungan konflik, penyakit dan tindak balas psikogenik, peningkatan tahap kebimbangan, herotan dalam perkembangan peribadi (R.V. Ovcharova).

Manifestasi penyelewengan sekolah (R. V. Ovcharova)

Tingkah laku maladaptif kanak-kanak di sekolah diklasifikasikan oleh pelbagai pengarang dalam cara yang berbeza: neurosis didaktogenik, neurosis sekolah. Perlu diingatkan di sini bahawa "neurosis" difahami bukan dalam pengertian perubatan yang sempit, tetapi sebagai cara yang tidak mencukupi untuk bertindak balas terhadap kesulitan tertentu dalam kehidupan sekolah.

Sebagai peraturan, neurosis sekolah ditunjukkan dalam pencerobohan yang tidak munasabah, ketakutan untuk pergi ke sekolah, keengganan untuk menghadiri pelajaran, untuk menjawab di papan hitam, i.e. dalam menyimpang daripada norma, tingkah laku maladaptif. Walau bagaimanapun, kes keagresifan atau ketakutan yang melampau dalam amalan sekolah agak jarang berlaku. Keadaan kebimbangan sekolah lebih kerap diperhatikan. "Kebimbangan sekolah adalah satu bentuk tekanan emosi yang agak ringan. Ia dinyatakan dalam kegembiraan, peningkatan kebimbangan dalam situasi pendidikan, di dalam bilik darjah, dengan menjangkakan sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif daripada guru, rakan sebaya ”(AM Prikhozhan).

I.V. Sorotan Dubrovin beberapa kumpulan kanak-kanak yang mengalami neurosis sekolah.

1. Kanak-kanak yang mempunyai penyelewengan yang jelas dalam tingkah laku (berkelakuan menantang di dalam bilik darjah, berjalan di sekeliling bilik darjah semasa kelas, biadap terhadap guru, tidak terkawal, menunjukkan keagresifan bukan sahaja terhadap rakan sekelas, tetapi juga guru. Sebagai peraturan, mereka belajar dengan buruk. Diri sendiri -harga terlalu tinggi.Bagi mereka manifestasi sindrom hiperdinamik, sindrom fantasi patologi adalah ciri.Lazimnya, guru mengklasifikasikan kanak-kanak tersebut sebagai diabaikan dari segi pedagogi atau terencat akal.

2. Pelajar yang berjaya yang berkelakuan memuaskan di dalam bilik darjah, akibat daripada bebanan atau pergolakan emosi, tiba-tiba berubah secara mendadak di hadapan mata kita. Mereka mengalami kemurungan dan sikap tidak peduli. Guru berkata tentang pelajar sedemikian bahawa dia, seolah-olah, diganti, bahawa dia telah hilang minat untuk belajar. Anak enggan ke sekolah, mula kurang ajar, sentap balik. Sindrom seperti simptom obsesif (obsesif), sindrom kemurungan neurotik, yang ditunjukkan dalam latar belakang mood yang menurun, labiliti emosi, dan kebimbangan mungkin muncul. Kumpulan kanak-kanak ini kadang-kadang juga dicirikan oleh sindrom autisme (kanak-kanak itu kehilangan hubungan dengan realiti, minat terhadap orang lain, tenggelam sepenuhnya dalam pengalamannya sendiri), mutisme (penolakan ucapan komunikatif).

3. Kumpulan ini paling menarik kerana, dengan kesejahteraan lahiriah (prestasi akademik yang baik, tingkah laku yang memuaskan), kanak-kanak mungkin menunjukkan pelbagai tanda tekanan emosi (takut menjawab di papan hitam, dengan respons lisan dari sesuatu tempat, terdapat menggeletar tangan, mereka bercakap dengan sangat lembut, menangis, sentiasa diketepikan). Kanak-kanak sekolah ini mempunyai tahap sensitiviti dan kebimbangan yang meningkat. Harga diri, sebagai peraturan, dipandang remeh, mereka sangat terdedah. Yang paling tipikal untuk kanak-kanak kumpulan ketiga ialah sindrom fobia (tanda obsesif ketakutan dengan plot yang jelas) dan sindrom ketakutan. Pelajar sedemikian mempunyai ketakutan terhadap sekolah sebagai sejenis ketakutan yang terlalu dihargai, yang mungkin disebabkan oleh ketakutan terhadap hukuman kerana melanggar disiplin di sekolah, ketakutan terhadap guru yang ketat, dan lain-lain, akibatnya kanak-kanak itu mungkin enggan pergi ke sekolah. sekolah; atau dengan latar belakang ini, pelbagai fenomena psikosomatik mungkin berlaku - demam, loya, sakit kepala sebelum sekolah, dll.

Seperti yang anda lihat, pelbagai manifestasi neurosis sekolah agak besar, yang menjadikannya sukar untuk mengenal pasti kriteria yang jelas untuk diagnosis mereka. Oleh itu, untuk pencegahan dan pembetulan neurosis sekolah, permainan kompleks diperlukan, termasuk diagnostik awal perkembangan keperibadian pelajar, dengan mengambil kira keupayaannya, kerja berterusan dengan guru dan ibu bapa dalam perkhidmatan psikologi sekolah.

Pembetulan kekurangan dalam aktiviti pembelajaran

Ciri-ciri umum aktiviti pendidikan

Aktiviti pembelajaran ialah satu bentuk aktiviti sosial manusia yang bertujuan untuk menguasai kaedah tindakan objektif dan mental (kognitif). Ia diteruskan di bawah bimbingan seorang guru dan melibatkan kemasukan kanak-kanak dalam perhubungan sosial tertentu.

Komponen aktiviti latihan:

Motivasi (motif aktiviti pendidikan m. Yang berikut: luaran, dalaman, kognitif, pendidikan, bermain, sosial yang luas, difahami dan bertindak, positif dan negatif, terkemuka dan menengah, dll.);

Orientasi (kemasukan pelajar ke dalam situasi pendidikan tertentu, analisisnya dan penentuan rancangan untuk tindakan pendidikan yang akan datang);

Operasi (aktiviti pembelajaran am, operasi logik awal dan aktiviti pembelajaran tingkah laku);

Penilaian (tindakan kawalan dan penilaian, menetapkan pematuhan atau ketidakpatuhan keputusan aktiviti pendidikan dengan keperluan).

Aktiviti pendidikan

Operasi logik awal: keupayaan untuk menyerlahkan sifat umum dan tersendiri objek; keupayaan untuk menyerlahkan hubungan spesies-generik objek; membuat generalisasi; bandingkan; mengelaskan.

Kemahiran pembelajaran am: melibatkan diri dalam aktiviti; keupayaan untuk menggunakan tanda, simbol, item pengganti; kemahiran mendengar; lihat; keupayaan untuk menjadi perhatian; bekerja dengan pantas; untuk menerima matlamat aktiviti; untuk merancang; bekerja dengan bekalan pendidikan dan mengatur tempat kerja4 mengawal dan menilai aktiviti pendidikan sendiri dan rakan sekelas; berhubung dan bekerja dalam satu pasukan.

Kemahiran Tingkah Laku: berdering di dalam dan di luar kelas; duduk di meja dan bangun kerana itu; Untuk mengangkat tangan; pergi ke lembaga dan bekerja dengannya.

Peringkat pembentukan aktiviti pendidikan (V.V.Davydov)

Pendidikan rendah

Komponen utama struktur aktiviti pendidikan sedang dibentuk. Orientasi kanak-kanak bukan pada penyelesaian masalah, tetapi pada kaedah umum untuk mendapatkannya. Pembentukan keupayaan untuk mengawal aktiviti pembelajaran mereka secara sedar dan menilai keputusan mereka secara kritis.

Gred sekolah menengah

kelas senior

Pelajar menjadi subjek pembelajaran individu.

Pakar psikologi mengiktiraf keutamaan pendidikan rendah dalam pembentukan, dan, jika perlu, pembetulan kelemahan aktiviti pendidikan.

Pembetulan aktiviti pendidikan

Pakar psikologi mencadangkan untuk menyelesaikan masalah pembentukan, pencegahan dan pembetulan kekurangan aktiviti pendidikan pelajar muda melalui pembangunan kemahiran intelektual pendidikan umum.

Kemahiran intelek pendidikan am ialah tindakan mental yang dikaitkan dengan proses menguasai pelbagai jenis mata pelajaran, tetapi tidak seperti kemahiran mata pelajaran, ia mempunyai pelbagai aplikasi.

Kemahiran intelek pendidikan umum:

1. kemahiran memerhati, mendengar, membaca;

2. kemahiran klasifikasi dan generalisasi;

kemahiran mengawal diri dan harga diri.

G.F. Kumarina mencadangkan untuk memilih cara langsung dan tidak langsung pembentukan aktiviti pendidikan.

Laluan langsung direalisasikan dalam sistem tugas pendidikan khas, dalam latihan, kelas pembetulan dan pembangunan.

Laluan tidak langsung dikaitkan dengan penstrukturan khas kandungan bahan yang diasimilasikan, dengan tertanam di dalamnya merujuk kepada kemahiran intelek pendidikan umum.

Justeru, N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogi pembetulan dalam pendidikan rendah / ed. Oleh G.F.Kumarina. - M., 2001) bertujuan untuk membangunkan gabungan berikut kemahiran intelek pendidikan umum:

pemerhatian, pengelasan, kawalan diri;

pendengaran, pengelasan, kawalan diri;

membaca, klasifikasi, kawalan diri;

pemerhatian, generalisasi, kawalan diri;

mendengar, generalisasi, kawalan diri;

membaca, generalisasi, mengawal diri.

Berikut adalah contoh tugas yang menyumbang kepada pembentukan aktiviti pendidikan dan pembetulan kekurangannya dalam pelajaran membaca.

(Pemerhatian, bacaan, klasifikasi asas, kawalan diri)

Pertimbangkan lukisan itu (dalam gambar wira dongeng A. Tolstoy "Kunci Emas, atau Pengembaraan Buratino" - Buratino, Malvina, poodle Artemon, serta bangau, aster, dacha). Mengapa lukisan ini dibuat untuk halaman Abjad Rusia ini? (memperkenalkan bunyi dan huruf "a"). Luaskan pertimbangan anda, buktikan jawapannya.

Contoh tugas yang menyumbang kepada pembentukan aktiviti pendidikan dan pembetulan kekurangannya dalam pelajaran matematik.

(Pendengaran, pengelasan mengikut sebab, kawalan diri).

Dengar nombor. Pilih dan namakan nombor tambahan: 15, 55, 5, 51. Terangkan mengapa anda berpendapat bahawa nombor yang telah anda pilih adalah tambahan.

(Membaca, imej, mengawal diri)

Baca: "Angka segi empat di mana semua sisi adalah sama dan semua sudut adalah betul." Tulis nama bentuk ini - "segi empat". Lukis bentuk ini dan rumuskan soalan yang membolehkan anda menguji diri sendiri ("Adakah lukisan saya sepadan dengan ciri-ciri angka geometri - a" segi empat sama "?).

1. Permainan untuk pengelasan objek, imej objek mengikut asas yang diberikan atau ditemui secara bebas.

(untuk menggabungkan ke dalam kumpulan objek di dalam bilik darjah, di halaman, taman permainan mengikut warna, bentuk, dengan tujuan, permainan seperti "Domino" berdasarkan pemisahan imej haiwan, burung, jarak mengikut asas yang ditetapkan atau ditemui oleh pelajar.

2. Permainan yang bertujuan untuk pembentukan, peningkatan kemahiran mendengar dan klasifikasi objek (permainan seperti "Teka siapa yang menyanyi", "Teka suara siapa"). Pengelasan mengikut telinga objek berdasarkan asas yang ditemui secara bebas (permainan seperti "Namakan yang keempat", penyampai menamakan tiga (empat, lima) tumbuhan (haiwan, burung, ikan) dan memanggil salah seorang pemain dengan ayat: "Namakan yang keempat (kelima)."

3. Permainan untuk generalisasi. (namakan kumpulan objek dalam kelas, tanpa menyenaraikan objek itu sendiri). Contoh permainan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mendengar dan menyamaratakan tanda-tanda objek. Ahli psikologi menerangkan tanda-tanda pokok yang biasa kepada kanak-kanak, dan kemudian memerintahkan: "Satu, dua, tiga - siapa yang menekanya, lari di bawah pokok ini." Pendengaran dan generalisasi dibantu dengan teka teka-teki.

Dalam program pembetulan dan pembangunan S.V. Kudrina (SV Kudrina aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda. Diagnostik. Pembentukan. - SPb., 2004.) menekankan kepentingan pembangunan dan pembetulan, bukan sahaja kemahiran pendidikan umum dan operasi logik, tetapi juga pembentukan kemahiran tingkah laku pelajar berikut. : keupayaan untuk melakukan tindakan, berkaitan dengan panggilan kepada pelajaran dan pelajaran; keupayaan untuk mengemudi dalam ruang kelas; keupayaan untuk menggunakan meja, papan; keupayaan untuk menunjukkan dengan betul keinginan untuk menjawab di papan hitam.

Berikut adalah beberapa contoh permainan.

Permainan "Guru"

Kanak-kanak yang memainkan peranan sebagai guru, bangkit dengan loceng di pintu masuk ke kelas, melakukan aktiviti biasa guru. Dia menunggu kelas dibina, dan kemudian menyebut frasa yang guru gunakan sepanjang masa untuk memberi kebenaran untuk memasuki kelas. Contohnya, 6 "Sila masuk ke dalam kelas dan berdiri di sebelah tempat duduk anda." Rakan sekelas mengikut arahan. Orang yang melakukan tindakan mereka yang terbaik, dalam pelajaran seterusnya menjadi "guru".

Permainan ini adalah puisi

Guru membacakan puisi, dan lelaki melakukan tindakan yang ditunjukkan di dalamnya.

Kami masuk ke dalam kelas yang luas.

Pelajaran telah bermula dengan kami.

Guru memberikan tugasan yang berbeza kepada kami.

Kami melaksanakannya bersama-sama -

Kami penuh perhatian.

Lyonya, bangun, pergi ke dewan.

Masha, tutup pintu.

Dan, Natasha, letakkan buku nota awak di atas meja.

Di tepi tingkap di atas lantai

Adakah kita sihat?

Kami akan angkat tangan.

Mari kita semua duduk di atas lantai.

Dan kami bersedia untuk melaksanakan tugas semula.

Pembetulan masalah pembelajaran di sekolah (contohnya, kesukaran belajar membaca, mengira, menulis).

Majoriti kanak-kanak yang ibu bapanya mendapatkan bantuan daripada ahli psikologi tidak mempunyai masa untuk melakukan matematik, membaca, dan bahasa Rusia di sekolah.

Gangguan separa proses penguasaan membaca, yang diulangi dalam banyak kesilapan berulang watak yang berterusan, dipanggil disleksia, gangguan separa proses penguasaan menulis dipanggil disgrafia. Anda juga boleh perhatikan kesukaran kanak-kanak dalam menguasai operasi mengira dan kesukaran dalam menyelesaikan masalah matematik.

Sebab utama pelanggaran tersebut dipanggil kekurangan pembentukan fungsi mental yang mengambil bahagian dalam proses menguasai membaca, mengira, menulis.

Amalan pendidikan dan banyak kajian psikologi dan pedagogi secara meyakinkan membuktikan bahawa fungsi berikut adalah yang paling penting:

1. persepsi dan analisis spatial, perwakilan spatial;

2. persepsi visual, analisis visual dan sintesis;

3. koordinasi dalam sistem "mata-tangan";

4. pergerakan jari dan tangan yang diselaraskan secara kompleks;

5. persepsi fonemik, analisis fonemik dan sintesis.

Oleh itu, matlamat utama program pembetulan dan perkembangan pelajar atau sekumpulan pelajar yang mengalami kesukaran dalam menguasai proses membaca, mengira, menulis haruslah pembangunan (latihan, membawa) keadaan fungsi penting sekolah kepada tahap norma umur dengan menggunakan tugas khas dua jenis:

tugas pembetulan dan pembangunan berdasarkan bahan pendidikan;

tugas pembetulan dan pembangunan berdasarkan bahan bukan pendidikan.

Pembangunan dan penambahbaikan persepsi dan analisis spatial, perwakilan spatial.

Kekurangan fungsi ini menyumbang 47% daripada kesukaran yang dialami oleh murid sekolah rendah dalam menguasai bahan pendidikan dalam matematik, 24% dalam bahasa Rusia dan pembentukan kemahiran menulis, 16% kesukaran dalam mengajar membaca.

Kesilapan diskriminasi spatial yang paling biasa pada kanak-kanak adalah seperti berikut:

Dalam tingkah laku - kesilapan spatial dalam susunan mata pelajaran di atas meja dan keperluan guru yang berkaitan dengan arah pergerakan (ke hadapan, ke belakang, ke sisi)

Dalam membaca - kesempitan ruang yang boleh dibezakan dari garisan, seratus merumitkan peralihan kepada bacaan lancar, ketidakbezaan spatial huruf yang serupa dalam bentuk.

Secara bertulis - ketidakupayaan untuk mengaitkan huruf dan garisan dalam buku nota, anjakan bahagian atas dan bawah huruf yang serupa (t - w, u - n), kesilapan cermin akibat penyongsangan tanda masuk huruf sisi terbalik(s-e, b-d)

Dalam matematik - ejaan nombor yang salah (6-9, 5-2), ketidakupayaan untuk menyusun secara simetri rekod contoh dalam buku nota, kesilapan mata semasa pengukuran, kekurangan pembentukan perwakilan spatial kompleks yang diperlukan untuk menguasai konsep "meter", “sentimeter”.

Dalam lukisan - kesilapan mata semasa pemerhatian, ketidakupayaan untuk meletakkan lukisan dalam ruang kertas, kesukaran dalam menguasai perkadaran dalam lukisan.

Dalam latihan gimnastik - arah pergerakan yang salah apabila membina semula di bawah arahan, kesukaran beralih dari satu arah pergerakan ke yang lain.

Dengan mengambil kira semua perkara di atas, logik penggunaan kerja pembetulan dan pembangunan untuk menghapuskan kesukaran orientasi ruang dalam pelajar sekolah rendah hendaklah seperti berikut:

Peringkat pertama ialah penghalusan dan pengayaan idea tentang ciri-ciri spatial objek sekeliling.

Jenis tugas:

menjalankan analisis terperinci objek (objek, bentuk geometri) dan mengasingkan ciri utama, penting yang membezakan satu objek daripada yang lain atau menjadikannya serupa.

Untuk menyerlahkan bentuk yang diberikan dalam objek sekeliling atau gambar yang ditunjukkan oleh ahli psikologi

Bahagikan objek kepada unsur konstituennya

Menghasilkan semula rajah yang diberikan dengan cara yang berbeza (bina daripada kayu, mancis, lukis di udara atau di atas kertas, potong, pahat, susun dari jalinan.

Lukiskan kontur bentuk geometri, objek yang belum selesai.

Menukar bentuk (menggunakan kayu atau padanan dari satu bentuk ke bentuk yang lain)

Peringkat kedua ialah penjelasan dan perkembangan idea tentang skema badan dan arah ruang berhubung dengan diri sendiri.

Jenis tugas:

tentukan sisi dalam diri sendiri, mula-mula mengiringi proses orientasi dengan ulasan ucapan terperinci, dan kemudian hanya secara mental;

tentukan sisi objek yang bertentangan, tentukan keadaan secara lisan;

untuk menetapkan arah iiiiii secara grafik (rajah), setelah menunjukkannya sebelum ini dengan tangan anda di udara;

tentukan urutan linear baris subjek yang bertentangan;

menulis imlak geometri.

Peringkat ketiga ialah penjelasan dan pembentukan idea lengkap tentang hubungan ruang objek dan susunan bersama mereka.

Jenis tugas:

Tentukan hubungan ruang antara objek, tentukan mereka secara lisan;

Menjalankan transformasi dalam susunan objek secara relatif antara satu sama lain mengikut arahan lisan dan sampel yang dipersembahkan secara visual

Tentukan hubungan ruang unsur-unsur imej grafik

melengkapkan lukisan (kraf konstruktif) mengikut arahan lisan;

untuk menjalankan orientasi berdasarkan rancangan yang dicadangkan.

Pembangunan dan penambahbaikan persepsi visual dan analisis visual, koordinasi dalam sistem "mata-tangan".

Ralat: melupakan garis besar huruf jarang dan mencampurkannya antara satu sama lain (h dan c, f dan u) atau mencampurkan mengikut ciri optik huruf

Jenis tugas pembetulan dan pembangunan:

pengecaman objek sebenar dan imejnya dengan penamaan seterusnya

pengecaman imej objek yang digayakan

pengecaman kontur atau imej siluet objek

pengecaman titik atau imej titik objek, bentuk geometri, huruf, nombor.

Pengecaman imej bising (dipalang) atau tindih objek, bentuk geometri, huruf, nombor.

Mencari angka tertentu (huruf, nombor) antara lain

Cari dalam objek atau gambar plot untuk butiran yang hilang atau tidak mencukupi

Membezakan antara aksara abjad dan angka yang betul dan dicerminkan

Menukar huruf atau nombor

Perbandingan huruf (nombor) yang dibuat oleh pelbagai jenis fon bercetak dan tulisan tangan

Tugas untuk penghasilan semula grafik tepat bagi objek yang dicadangkan (lukisan, tanda, simbol)

Mereka bentuk mengikut corak yang diberikan.

Pembangunan dan penambahbaikan pergerakan yang diselaraskan secara kompleks pada tangan dan jari

Jenis tugas:

latihan permainan jari

aktiviti, latihan dan permainan menggunakan aktiviti yang produktif

latihan penyediaan grafik khas (merasakan garis besar huruf kayu yang dibuat khas dengan jari (indeks dan tengah) tangan yang mendahului, mengesannya dengan batang kayu, menyentuh huruf yang diperbuat daripada kertas pasir, dsb.)

Latihan fizikal khas

Pembangunan dan penambahbaikan persepsi fonemik, analisis fonemik dan sintesis.

Peringkat pertama ialah peningkatan persepsi pendengaran, deria irama, ingatan pendengaran-pertuturan;

Jenis tugas:

selepas mendengar, jemput kanak-kanak untuk memilih dan menamakan bunyi bukan pertuturan (bunyi isi rumah, bunyi jalanan, bunyi alat muzik)

menggantikan sifat tindakan atau menukar arah pergerakan, memberi tumpuan kepada kelantangan atau perubahan dalam ciri-ciri tempo-irama isyarat bunyi (gendang, tamborin, tepukan)

mengingat dan menghayati corak irama

mendengar satu siri bunyi (pukulan gendang) dan tentukan bilangannya

Peringkat kedua ialah perkembangan persepsi fonemik dan pembentukan perwakilan fonemik yang jelas.

Jenis tugas:

menghafal dan menghasilkan semula tanpa kesilapan beberapa bunyi (suku kata, perkataan)

pilih daripada beberapa perkataan yang berbeza dalam satu bunyi, perkataan yang diberikan oleh guru

cari perkataan yang serupa

cari tambahan dalam suku kata

meneka vokal dengan artikulasi senyap

Peringkat ketiga ialah pembentukan kemahiran dalam analisis fonemik dan sintesis

Jenis tugas:

cari bunyi umum dalam perkataan

pilih perkataan dengan bunyi yang diberikan daripada teks

menghasilkan perkataan dengan bunyi tertentu sendiri

mengenal pasti bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan

cari perkataan dengan bilangan bunyi tertentu

gambar kumpulan bergantung kepada bilangan suku kata dalam nama mereka

mengubah perkataan dengan menambah atau menukar satu bunyi dengan menyusun semula bunyi

membuat skema perkataan atau memadankan perkataan dengan skema yang dicadangkan.