الزامات درس مدرن .

1. درس باید م effectiveثر باشد ، نه مثر.

2. مطالب باید بر اساس علمی ، اما به شکل قابل دسترس ارائه شود.

3. ساخت درس باید کاملاً با موضوع مطابقت داشته باشد.

4- وظایف تعیین شده درس - رشد ، تربیتی ، تربیتی باید نتیجه نهایی داشته باشد.

5- دانش آموزان باید به روشنی بفهمند که این مطالب را برای چه چیز و با چه هدفی مطالعه می کنند ، جایی که در زندگی مفید خواهد بود.

6. در درس ، باید فضای دخالت و علاقه دانش آموزان به مطالب مورد مطالعه ایجاد شود.

7. دانش آموزان را تشویق کنید تا خودشان یک برنامه دانش جویی تهیه کنند ، یعنی بالاترین سطح مشکل ساز.

8. در طول درس شما نیاز دارید:

استفاده منطقی از تجسم ، مواد تعلیمی و TCO ؛

انواع مختلفی از روشها و روشهای فعال آموزش

رویکرد متفاوت آموزش

سازماندهی واضح فعالیت ذهنی دانش آموزان ؛

ایجاد یک فضای تعاونی همکاری ، یک فضای خلاقانه ؛

تعادل صحیح القا و استنتاج هنگام کار بر روی مواد مربوطه.

حضور در هر درس خاص از وظایف تعلیمی خود ، که اساساً به هدف و نوع درس بستگی دارد.

ارتقا-مهارت های کنترل خود دانش آموزان

هر درسی از هر نوع دانش باید نه تنها دانش فراهم کند ، بلکه دانش آموزان را نیز آموزش دهد ، یعنی برای آماده سازی یک شخصیت کاملا گرد

9. سازگاری ، سازگاری ، توانایی برجسته سازی نکته اصلی در مطالب مورد مطالعه ، توانایی طرح درست سوال ، با هدف پاسخ متفکرانه.

10. تنظیم مداوم اهداف درس و مراحل آن.

11. بررسی تکالیف با ذهنیت برای تسلط بر مطالب جدید (به روزرسانی دانش).

12. یادگیری مطالب جدید ، شروع با یک مطلب ساده ، و به تدریج افزایش پیچیدگی آن.

13. دانش آموزان را برای پذیرش تکالیف آماده کنید و مایل به انجام آن باشید.

14. اظهارنظر در مورد مشق شب.

15. بطور صحیح از تجسم ، TCO و غیره استفاده کنید.

16- از فرم های نظرسنجی پیشگیرانه برای درگیر کردن همه دانش آموزان در بررسی تکالیف استفاده کنید.

17. تثبیت دانش.

18. لحظه سازمانی.

19. دانش انواع ، اشکال ، روشهای آموزش و اشکال سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس.

برای بازدیدهای متقابل

طرحی برای مشاهده پیشرفت درس با هدف

تعیین کیفیت تدریس.

1. مبحث درس. اهداف آموزشی و تربیتی.

2. کیفیت آمادگی معلم برای درس. دانش نیازهای یک درس مدرن.

3. سازماندهی درس ، ساختار آن ، نوع آن ، توزیع زمان.

4. اجرای تعلیمی معلم اصول - ایجاد شرایط مشکل در درس.

6. جو روانشناختی درس.

7. روش کار معلم و دانش آموزان در درس. آزمایش و ارزیابی دانش ، مهارت ها و توانایی ها.

8. آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

9. سیستم مستقل ، خلاق و مشق شب دانش آموزان ، رویکردی متفاوت برای دانش آموزان.

10. تجهیز دانش آموزان به مهارت هایی برای کار خودآموزی (نحوه یادگیری معلم به کودکان).

11. تجهیزات برای درس. اثربخشی کاربرد آن.

12. روش بهداشتی و بهداشتی درس. پیشگیری از خستگی

13. انطباق توسط معلم با الزامات فن آورانه درس.

15. نتایج درس ، نتیجه آن ، دستیابی به اهداف.

الزامات اساسی برای انجام یک درس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) رشد شخصیت کودک را سرلوحه کار خود قرار می دهد. این وظیفه معلم را ملزم می کند که رویکرد جدیدی را برای سازماندهی فرآیند یادگیری در پیش گیرد. درس ، مانند قبل ، واحد اصلی فرایند یادگیری است. اما اکنون الزامات درس تغییر کرده و طبقه بندی متفاوتی از دروس ارائه شده است. ویژگی رویکرد فعالیت سیستم ، ساختار متفاوتی از درس را پیش فرض می گیرد که با طرح کلاسیک معمول متفاوت است.

الزامات یک درس مدرن در FSES

این درس باید دارای شخصیت فردی و فردی باشد.

اولویت کار مستقل دانش آموزان است نه معلم.

یک رویکرد عملی مبتنی بر فعالیت در حال اجرا است.

هر درس با هدف توسعه اقدامات آموزشی جهانی (ULE): شخصی ، ارتباطی ، نظارتی و شناختی برگزار می شود.

شرایط لازم برای تهیه ، سازماندهی و محتوای درس آماده شدن برای درس معلم مدرن نکات زیر را فراموش نکنید: سلامتی هر دانش آموز در درس بالاتر از همه است. هر درس باید بخشی از سیستم دروس با این موضوع باشد. برای جذب موثرتر مطالب ، باید یک ماده نمایشی جزوه در درس وجود داشته باشد. یک توضیح خشک نتیجه ای نخواهد داشت.

در درس ، معلم باید نوعی راهنمای دنیای دانش باشد و نه یک سخنران ساده. ایجاد چنین شرایطی ضروری است تا دانش آموزان بتوانند به طور مستقل دانش کسب کنند. در فرآیند آموزشی ، باید لحظات آموزشی وجود داشته باشد ، اما نه به صورت اصلاح ، بلکه به صورت محجبه: به عنوان مثال از موقعیت ها ، مواردی از زندگی ، از طریق ارائه اطلاعات خاص. مخصوصاً اگر باشد دبستان، دروس مربوط به GEF در این مورد نیاز به تهیه و انتخاب ویژه اطلاعات دارد. در کلاس ، معلم باید توانایی کار تیمی کودکان ، دفاع از دیدگاه آنها و پذیرش شکست را با وقار ایجاد کند. پشتکار در رسیدن به اهداف خود بسیار مفید است بزرگسالی.

انواع اصلی دروس در مدرسه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در استانداردهای جدید آموزشی ، بسته به اهداف تعیین شده ، چهار نوع درس اصلی از یکدیگر تفکیک شده است:

شماره شماره 1 را تایپ کنید. درسی در کشف دانش جدید ، کسب مهارت ها و توانایی های جدید

اهداف:

فعالیت : به کودکان روشهای جدید دانش یابی ، معرفی مفاهیم و اصطلاحات جدید را بیاموزید.

شماره 2 را تایپ کنید. درس تأمل

اهداف:

فعالیت : برای ایجاد توانایی در دانش آموزان برای تأمل در نوع اصلاح و كنترل ، آموزش كودكان برای یافتن علت دشواری هایشان ، ساخت مستقل الگوریتمی از اقدامات برای از بین بردن دشواری ها ، آموزش خود تجزیه و تحلیل اقدامات و راه های یافتن راه حل برای تعارض.

شماره 3 را تایپ کنید. درس جهت گیری کلی روش شناختی (سیستم سازی دانش)

اهداف:

فعالیت: برای آموزش چگونگی ساختاردهی دانش به دست آمده ، ایجاد توانایی حرکت از امر خاص به عمومی و بالعکس ، آموزش دیدن هر دانش جدید ، روش عمل آموخته شده در چارچوب کل موضوع مورد مطالعه.

شماره 4 را تایپ کنید. درس کنترل رشد

اهداف:

فعالیت : برای آموزش راههای کنترل خود و کنترل متقابل به کودکان ، شکل دادن به تواناییهایی که به آنها امکان می دهد کنترل کنند.

ساختار درس طبق استاندارد آموزشی دولت فدرال

1 .. انگیزه (تعیین سرنوشت) به فعالیت های یادگیری (مرحله سازمانی 1-2 دقیقه).

2. واقعی سازی دانش و رفع یک مشکل فردی در یک اقدام آزمایشی آزمایشی 5-4 دقیقه.

3. شناسایی مکان و علت دشواری ، تعیین هدف فعالیت 5-4 دقیقه.

4. ساختن یک پروژه برای غلبه بر مشکلات (کشف دانش جدید) 7-8 دقیقه.

5. اجرای پروژه تکمیل شده 4 - 5 دقیقه.

6. تلفیق اولیه 4-5 دقیقه.

7. کار مستقل با خودآزمایی مطابق استاندارد (نمونه) 5-4 دقیقه.

8. گنجاندن در سیستم دانش و تکرار به مدت 7-8 دقیقه.

9. بازتاب فعالیت های آموزشی (خلاصه درس) - 2-3 دقیقه.

اشکال (انواع) دروس برای هر نوع

آخرین چیزی که می خواهم توجه شما را به آن جلب کنم این است الزامات درس تعلیمی ... و در عین حال ما جوهر تغییرات مرتبط با درس را آشکار خواهیم کرد نوع مدرن:

این جدول به ما امکان می دهد نتیجه گیری کنیم: دانش آموز معلمی که حضور دارد و منفعلانه دستورالعمل های معلم را انجام می دهد نوع سنتی اکنون چهره اصلی می شود. "لازم است که کودکان ، در صورت امکان ، به طور مستقل مطالعه کنند ، و معلم این روند مستقل را هدایت می کند و برای او مطالب می دهد" - کلمات K.D. اوشینسکی منعکس کننده اصل درس یک نوع مدرن است که مبتنی بر اصل رویکرد فعالیت-سیستم است.

بنابراین ، دروس با توجه به الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به معنای بازسازی کامل روند آموزشی است. الزامات نه تنها برای محتوای فرآیند آموزشی ، بلکه برای نتایج آموزش نیز تغییر کرده است. علاوه بر این ، FSES پیشنهاد می دهد سیستم جدید پیاده سازی فعالیت های فوق برنامه... بنابراین ، یک رویکرد یکپارچه برای آموزش کودک انجام می شود.

الزامات مدرن

به سازماندهی و اجرای یک جلسه آموزشی

از چرخه: "برای کمک به شما

استاد و استاد

آموزش صنعتی "

گردآوری شده توسط: ,

UO GGPK

این دستورالعمل ها برای کمک به معلمان و استادان آموزش صنعتی در آماده سازی برای انواع مختلف جلسات آموزشی است. این نشریه نیازهای تعلیمی و روانشناختی کلاسها ، روشها و روشهای سازماندهی فعالیتهای شناختی دانش آموزان را بررسی می کند. برای معلمان ، یک روش برای تجزیه و تحلیل کلاس ها از منظر آموزش شخصیت محور ارائه شده است.

مطالب پیشنهادی را می توان در کار معلمان و استادان آموزش صنعتی برای سازماندهی و برگزاری کلاسهای متناسب استفاده کرد الزامات مدرن استاندارد آموزشی

DIV_ADBLOCK185 "\u003e

· تعیین محتوای مطلوب درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس ، با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان ؛

· پیش بینی میزان جذب دانش علمی توسط دانش آموزان ، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها هم در کلاس و هم در مراحل جداگانه آن.

انتخاب منطقی ترین روش ها ، تکنیک ها و ابزارهای آموزش ، تحریک و کنترل ، تأثیر بهینه آنها در هر مرحله از درس ، انتخابی که فعالیت شناختی را فراهم می کند ، ترکیبی اشکال مختلف جمعی و کار فردی در کلاس و حداکثر استقلال در آموزش دانش آموزان.

· اجرای کلیه اصول تعلیمی در کلاس ؛

· ایجاد شرایط برای یادگیری موفقیت آمیز دانش آموزان.

2. الزامات روانشناختی برای درس

هدف روانشناختی درس:

· طراحی پیشرفت دانش آموزان در مطالعه یک رشته خاص دانشگاهی و یک درس خاص ؛

· در نظر گرفتن هدف درس ، وظیفه روانشناختی مطالعه موضوع و نتایج بدست آمده در کار قبلی ؛

· تهیه وسایل جداگانه تأثیر روانشناختی و آموزشی ، تکنیکهای روش شناختی که پیشرفت دانش آموزان را تضمین می کند.

سبک درس

1) تعیین محتوا و ساختار درس مطابق با اصول آموزش رشد:

· نسبت بار حافظه دانش آموزان و تفکر آنها.

· تعیین حجم تولید مثل و فعالیت خلاقانه دانش آموزان.

· برنامه ریزی همسان سازی دانش در یک فرم تمام شده (از کلمات معلم ، کتاب درسی ، کتابچه راهنمای کاربر ، و غیره) و در روند جستجوی مستقل.

· پیاده سازی توسط معلم و دانش آموزان از یادگیری مسئله اکتشافی (چه کسی مشکلی ایجاد می کند ، چه کسی فرم می دهد ، چه کسی تصمیم می گیرد).

· با در نظر گرفتن کنترل ، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیتهای دانش آموزان توسط معلم ، و ارزیابی انتقادی متقابل ، خودکنترلی و تحلیل خود دانش آموزان.

· نسبت انگیزه دانش آموزان به فعالیت (نظراتی که احساسات مثبتی را در ارتباط با کار انجام شده برمی انگیزد ، نگرش هایی که باعث ایجاد علاقه می شوند ، تلاش ارادی برای غلبه بر مشکلات و غیره) و زورگویی (یادآوری های نمره ، اظهارات تند ، یادداشت ها و غیره) )

2) ویژگی های خود سازماندهی معلم:

· آماده شدن برای درس و از همه مهمتر آگاهی از هدف روانشناختی و آمادگی درونی برای اجرای آن.

· بهزیستی معلم در ابتدای درس و در روند اجرای آن (خونسردی ، همخوانی با موضوع و هدف روانشناختی درس ، انرژی ، پشتکار در اجرای هدف ، رویکرد خوش بینانه به هر آنچه در آینده است ، تدبیر آموزشی ، و غیره) ؛

· تدبیر آموزشی (موارد بروز)

· جو روانشناختی در کلاس (حفظ جو ارتباط شاد ، صمیمانه ، ارتباط تجاری و غیره).

سازمان فعالیت شناختی دانش آموزان

1) تعیین اقدامات برای اطمینان از شرایط کار مفید تفکر و تخیل:

· برنامه ریزی روشهای درک دانش آموزان از اشیا studied و پدیده های مورد مطالعه ، درک آنها ؛

· استفاده از نگرش ها به صورت اقناع ، پیشنهاد ؛

· برنامه ریزی شرایط توجه و تمرکز پایدار دانش آموزان.

· استفاده از اشکال مختلف کار برای تحقق بخشیدن به حافظه دانش آموزانی که قبلاً دانش لازم را برای درک دانش جدید کسب کرده بودند (نظر سنجی فردی ، مکالمه ، آزمایش تکرار).

2) سازمان فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در روند شکل گیری دانش و مهارت های جدید:

· تعیین سطح شکل گیری دانش و مهارت دانش آموزان (در سطح ایده های حسی ، مفاهیم ، تصاویر کلی ، "اکتشافات" ، استخراج فرمول ها و ...) ؛

· اعتماد به الگوهای روانشناختی شکل گیری ایده ها ، مفاهیم ، سطح درک ، ایجاد تصاویر جدید در سازمان فعالیت های تفکر و تخیل دانش آموزان ؛

تکنیک های برنامه ریزی و اشکال کار که فعالیت و استقلال تفکر دانش آموزان را تضمین می کند (سیستم سوالات ، ایجاد موقعیت های مسئله ای ، سطوح مختلف حل مسئله اکتشافی مسئله ، استفاده از وظایف با داده های از دست رفته و "اضافی" ، سازمان جستجو ، کار پژوهشی در کلاس ، و غیره)

· رهبری در بالا بردن سطح درک (از توصیفی ، تطبیقی \u200b\u200b، تبیینی ، تا تعمیم ، ارزیابی ، مسئله دار) و شکل گیری توانایی استدلال و استدلال.

استفاده از انواع مختلف کارهای خلاقانه دانش آموزان (توضیح موضوع و هدف کار ، شرایط اجرای آن ، آموزش انتخاب و سیستم سازی مطالب و همچنین پردازش نتایج و طراحی کار).

3) تلفیق نتایج کار:

· ایجاد مهارت با حل مشکلات ؛

· یادگیری انتقال مهارتها و تواناییهای قبلاً آموخته شده به شرایط جدید کار ، جلوگیری از انتقال مکانیکی.

سازمان دانش آموزان:

· نگرش دانش آموزان به یادگیری ، خود سازماندهی آنها و سطح رشد ذهنی آنها.

· گروههای احتمالی دانش آموزان با توجه به سطح آموزش ، با در نظر گرفتن این شرایط هنگام تعیین ترکیبی از اشکال فردی ، گروهی و جبهه ای کار دانش آموزان در کلاس.

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان:

4. الزامات لازم برای تکنیک درس:

· این درس باید احساسی باشد ، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را افزایش دهد.

· سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد ، اقدامات معلم و دانش آموزان به پایان رسیده باشد.

· ارتباط کامل در تعامل معلم و دانش آموزان در کلاس ضروری است ، باید تدبیر آموزشی و خوش بینی آموزشی را رعایت کرد.

· فضای خیرخواهی و کارهای خلاقانه فعال باید حاکم باشد.

در صورت امکان ، انواع فعالیت های دانش آموزان باید تغییر یابد ، به طور بهینه ترکیب شود روشهای مختلف و فنون تدریس؛

اطمینان از انطباق با رژیم یکنواخت املا موسسه تحصیلی;

· معلم باید یادگیری فعال هر دانش آموز را تضمین کند.

3. روش تجزیه و تحلیل کلاس ها از یک موقعیت

آموزش دانش آموز محور

1. آماده سازی معلم برای درس:

· معلم چه نقشی را در رشد شخصی دانش آموزان به درس اختصاص می دهد.

اهداف درس ، ارتباط آنها با اهداف منطقه آموزشی رشته ها و مباحث.

آیا تشخیص انجام شده است رشد شخصی آموزش ، آموزش دانش آموزان ، نحوه استفاده از نتایج تشخیصی در تعیین تکالیف درس و تعیین محتوای آن.

· چه کار فردی توسط معلم در کلاس طراحی شده است.

· چگونه معلم نتایج کار تک تک دانش آموزان را در کلاس ارزیابی می کند (در آنچه دانش آموزان ضعیف و ضعیف در کلاس پیشرفت کرده اند).

2. سازماندهی درس

· چه وظایفی توسط معلم در مقابل دانش آموزان تعیین شده بود ، آیا امکان جذب دانش آموزان به اجرای وظایف وجود داشت ، دانش آموزان چگونه وظیفه درس را فهمیدند ، معلم چگونه میزان درک دانش آموزان از کارهای کار پیش رو را فهمید.

· آیا انگیزه دانشجویان ایجاد شده است ، چگونه علاقه ایجاد می شود ، آیا آنها تمایل به کسب دانش جدید و پیشرفت در توسعه دارند.

· دانش آموزان چگونه در سازماندهی جلسه مشارکت داشتند ، آیا یادگیری توسط همسالان ، بررسی جمعی یا ارزیابی همسالان وجود داشت. دانش آموزان در کلاس چه نقشی بازی می کنند. چه کسی مسئولیت سازمان ، نظم و نظم را بر عهده گرفت.

· ساختار سازمانی درس چیست ، آیا می توان مراحل درس را در مسیر حرکت دانش آموزان به سمت هدف شناسایی کرد. چگونه فعالیت های دانش آموزان در هر مرحله تغییر می کند ، چه وظایفی را حل می کنند.

· سازمان بازتاب دانش آموزان درباره آنچه در کلاس شنیده اند.

· چه مقادیری به عنوان مبنای محتوای آموزش در نظر گرفته شد و اینکه آیا آنها موضوع بحث با دانشجویان شدند

· چه مشکلات جهانی (سیاره ای) و ویژه ترهای توسعه انسانی در محتوای درس گنجانده شده است.

· دانش آموزان از چه روش های رشد فردی تبحر دارند: توانایی تعیین تکلیف برای خود و دستیابی به اجرای آنها. مهارت های ارتباطی؛ مهارت همکاری و کمک متقابل ؛ توانایی خودتنظیمی ، خودکنترلی و نظم و انضباط شخصی. مهارت خودشناسی ، تأمل و ...

· ماهیت رشد محتوای آموزش در کلاس چگونه بود.

· آیا تمایز و یکپارچه سازی محتوا وجود داشته است.

4. فن آوری تدریس:

· کار مستقل و خلاق دانش آموزان چگونه سازمان یافته بود.

· معلم از چه روشی برای آوردن دانش آموزان به حالت فعالیت استفاده می کند.

· آیا آموزش بصورت گفتگو بود یا خیر. آیا دانش آموزان از معلم ، از یکدیگر ، از کتاب درسی سال داشتند.

· معلم با چه روشها و روشهایی از دانش آموزان در کلاس حمایت می کند. آیا پشتیبانی فردی وجود داشت

· چگونه توسعه تفکر بشردوستانه دانش آموزان انجام شد.

· چگونگی پیش بینی مشکلات دانش آموزان و ایجاد بازخورد

کدام یک از فن آوری های مدرن آموزش مورد استفاده معلم.

· تأثیر فناوری های مورد استفاده معلم چیست.

5. کلاس های بوم شناسی:

· وضعیت سلامتی دانش آموزان در گروه ، ثبت نام آن در کلاس.

· حال و هوای دانش آموزان چگونه بود. آیا اقدامات پرخاشگری ، افسردگی ، رضایت بخش ، انفعال وجود دارد. چه دلیلی داشت و آیا دانشجویان بیش از حد کار می کردند.

· آیا دانش آموزان به اندازه کافی مشغول بوده و احساس شادی موفقیت را تجربه کرده اند.

· مهربانی ، صمیمیت ، اخلاص ، نگرانی متقابل معلم و دانش آموزان - با چه روحیه ای معلم و دانش آموزان کلاس را ترک کردند.

6. فرهنگ آموزشی و حرفه ای بودن معلم در کلاس:

· آیا رفتار و ارتباط معلم با دانش آموزان بدون توجه به موفقیت آنها در یادگیری ، عشق ، مهربانی ، احترام نشان داد؟

· آیا معلم روانشناسی دانش آموزان را می فهمد ، آیا رفتار دانش آموزان را می فهمد و اینکه آیا تمام اقدامات معلم از نظر آموزشی مصلحت و منصفانه بوده است.

آیا آنها خوب هستند دانش حرفه ای معلم می داند که آیا می تواند سیستم شواهد خود را بسازد و آیا می داند چگونه دانش آموزان را با نظم و انضباط خود مجذوب کند.

· آیا یافته های آموزشی ، الهام از معلم ، تخیل ، بداهه نوازی ، هنر ، دست خط فردی در درس وجود داشت.

· آیا معلم می داند که چگونه در طول مطالعه موضوع ، با انعطاف پذیری س questionsالات مشکل ساز را مطرح کند؟ توانایی برگزاری کلاسها در سطح مکالمه ابتکاری را دارد.

· آیا معلم از دانش آموزان تحریک پذیری و نارضایتی نشان می دهد ، آیا او صدای خود را به سمت آنها بلند کرده ، آیا او هنجارهای اخلاق عمومی و آموزشی را نقض کرده است؟

· معلم با پاسخهای نادرست دانش آموزان چگونه رفتار می کند ، آیا این تکذیب دانش آموزان دیگر را در رد آنها دخیل می کند؟ بی توجهی یا بی توجهی به سوالات دانش آموز را تحمل نمی کند.

7. ارزیابی کلی درس به عنوان عنصری از سیستم آموزش دانشجویی محور:

· جلسه برای پاسخگویی به چالشهای رشد فراگیران به خوبی آماده شده بود (یا به طرز ضعیفی آماده شده بود). دانش آموزان را در ارتقا و جذب دانش فراهم آورد (فراهم نکرد).

· این درس اصول انطباق با طبیعت ، انطباق فرهنگی و رویکرد فردی به دانش آموز را کاملاً برآورده می کند (مطابقت ندارد).

· دانش آموزان خود را به عنوان صاحبان این درس ، همكاران آن و اینکه آیا خصوصیات ذهنی ، فعالیت ، مسئولیت پذیری ، انضباط شخصی ، توانایی انتخاب ، شرکت در گفتگو ، دفاع از موقعیت خود را احساس کردند (احساس نکردند).

· معلم با استفاده از فن آوری آموزشی انسان گرایانه (استفاده نکرد) ، استراتژی همکاری را اجرا کرد (اجرا نکرد). کارهای جبهه ای گروه را با کار فردی ترکیب کرد (ترکیب نکرد). تشویق (نه تشویق) یک موفقیت فردی.

· جو عمومی و فضای آموزشی درس به خود رشد ، خودآموزی ، ابراز وجود ، تعیین سرنوشت دانش آموزان کمک کرد (سهمی نداشت). با استفاده از تجربه زندگی خود و تحریک معنای شخصی آموزش.

فرم درخواست

یک معلم از نگاه یک دانش آموز:

کلاسهای Do به شما امکان خرید می دهند دانش لازم و مهارت های نظم و انضباط. آیا جلسات سازگار و منطقی است؟ آیا وجود دارد انتخاب خوب مثالها و تصاویر. آیا جلسات حاوی اطلاعاتی است که فقط در کلاس می توان به دست آورد. آیا کلاسها علاقه ای به رشته مورد مطالعه ایجاد می کنند؟ آیا این فعالیت باعث تحریک کار فعال و خلاقانه می شود؟

ارزیابی شخصیت معلم:

آیا معلم در مقابل مخاطب اعتماد به نفس دارد؟ آیا وی فرهنگ گفتاری بالایی دارد و آیا سرعت ارائه را حفظ می کند. آیا نظر دانش آموزان در نظر گرفته می شود. مطالبه گر آیا در ارزیابی دانش و مهارت عینی است؟ آیا صحیح و کاربردی است؟

ادبیات

1. استاد معلم درکلهوا. - م. ، "VAKO" ، 2008.

2. مجله "سر معلم". شماره 7 ، 2005

3. ایلین به درس مدرن. - Mn. ، RIPO ، 2005

4. Onischuk در یک مدرسه مدرن. - م. ، آموزش و پرورش ، 1981.

5. تحلیل آموزشی درس: کتابچه راهنمای کاربر. /. - 2008

6. اسب مسابقه و تجزیه و تحلیل دروس در موضوعات فنی خاص و عمومی. - م. ، "دبیرستان" ، 1984.

7. آموزش حرفه ای معلمان Khurtova. - ولگوگراد ، "معلم" ، 2008.

8. یانوچکین - ادبیات روش شناختی برای کادر آموزشی موسسات VET و SSO. - Mn. ، RIPO ، 2007.

؛ Grodno، UO GGPK، دفتر متد

یک درس بخشی از زندگی کودک است و زندگی در این زندگی باید در سطح فرهنگ جهانی بالا انسانی انجام شود. یک درس مدرن جریان یک لحظه چهل و پنج دقیقه از زندگی است که ادامه آن ، در خانه ، خیابان ، به عنوان بخشی از تاریخ سرنوشت شخصی کودک است. این درس نه تنها توسط کودک ، بلکه توسط معلم نیز بعنوان یک فرد فرهنگ مدرن زندگی می کند ، بنابراین فعالیتهای وی در این درس هنجارهای فرهنگی وجود دارد. او نه کارمند خدماتی است و نه خدمتگزار فرزندان است. برای او نیز باید شرایط کاری بالا ایجاد شود. اصول اخلاقی تعامل ، كه در این گروه در گروهی از فرهنگ عالی به تصویب رسیده است ، به معلم در مدرسه دستور می دهد تا به كودكان بیاموزد كه قضاوتهای قاطعانه قاطع انجام ندهند ، بر برتری فكری شخص تأكید نكنند ، از نظرات دیگران غافل نشوند ، سخنران را قطع نكنند. و او باید در اظهارات خود لاکون و واضح باشد ، اجازه ندهد که در رابطه با کسی آشنایی داشته باشد ، به ارزش فردی در کار همه توجه داشته باشد ، از همه حاضر تشکر کند.

هدف:

• استفاده از مدل را توجیه کنید
• در نظر گرفتن مبنای نظری درس

وظایف:

• روانشناسی و آموزش را در این مورد در نظر بگیرید
• یک درس مدرن را تحلیل کنید
• مفهوم آموزش با کیفیت را گسترش دهید
• مدل درس را توصیف کنید
• روش های آموزش را در نظر بگیرید

الزامات یک درس مدرن

الزامات آموزشی برای یک درس مدرن:

• تدوین روشنی اهداف آموزشی به طور کلی و عناصر تشکیل دهنده آنها ، ارتباط آنها با وظایف رشد و تربیتی. تعیین مکان در سیستم عمومی دروس ؛
• تعیین محتوای مطلوب درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس ، با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان ؛
• پیش بینی سطح جذب دانش علمی توسط دانش آموزان ، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها هم در درس و هم در مراحل جداگانه آن ؛
• انتخاب منطقی ترین روش ها ، تکنیک ها و ابزارهای آموزش ، تحریک و کنترل ، تأثیر مطلوب آنها در هر مرحله از درس ، انتخابی که فعالیت شناختی را تضمین می کند ، ترکیبی از اشکال مختلف کار جمعی و فردی در درس و حداکثر استقلال در آموزش دانش آموزان ؛
• پیاده سازی در کلاس همه اصول تعلیمی
• ایجاد شرایط برای یادگیری موفقیت آمیز دانش آموزان.

الزامات روانشناختی این درس:
هدف روانشناختی درس:

1. طراحی توسعه زبان آموزان در مطالعه یک خاص موضوع دانشگاهی و یک درس خاص ؛
2. با در نظر گرفتن هدف تعیین شده درس ، وظیفه روانشناختی مطالعه موضوع و نتایج بدست آمده در کار قبلی ؛
3. ارائه ابزارهای جداگانه تأثیر روانشناختی و آموزشی روشهای روش شناختی که پیشرفت دانش آموزان را تضمین می کند.

سبک درس:

1. تعیین محتوا و ساختار درس مطابق با اصول یادگیری رشد:
   • نسبت بار حافظه دانش آموزان و تفکر آنها.
   • تعیین حجم تولید مثل و فعالیت خلاق دانش آموزان ؛
   • برنامه ریزی همسان سازی دانش در یک فرم تمام شده (از کلمات معلم ، از یک کتاب درسی ، کتابچه راهنمای کاربر ، و غیره) و در روند جستجوی مستقل ؛ عملکرد معلم و دانش آموزان از آموزش اکتشافی مسئله (که مشکلی را ایجاد می کند ، آن را فرموله می کند ، چه کسی آن را حل می کند) ؛
   • حسابداری برای کنترل ، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیتهای دانش آموزان ، که توسط معلم انجام می شود ، و ارزیابی انتقادی متقابل ، کنترل خود و تجزیه و تحلیل خود دانش آموزان.
   • نسبت انگیزه دانش آموزان به فعالیت (نظراتی که احساسات مثبتی را در رابطه با کار انجام شده برمی انگیزد ، نگرشهایی که باعث ایجاد علاقه می شود ، تلاش ارادی برای غلبه بر مشکلات و غیره) و زورگویی (یادآوری نمره ، اظهارات تند ، یادداشت ها و غیره) ...
2. ویژگی های خود سازماندهی معلم:
   • آمادگی برای درس و مهمتر از همه - آگاهی از هدف روانشناختی ، آمادگی داخلی برای اجرای آن ؛
   • خوب بودن کار در ابتدای درس و در طول دوره آن (خونسردی ، همخوانی با موضوع و هدف روانشناختی درس ، انرژی ، پشتکار در اجرای هدف ، رویکرد خوش بینانه به هر آنچه در درس اتفاق می افتد ، تدبیر آموزشی ، و غیره) ؛
   • تدبیر آموزشی (موارد بروز)
   • جو روانشناختی در درس (حفظ جو ارتباط شاد ، صمیمانه ، ارتباط تجاری و غیره).

سازمان فعالیت های شناختی دانش آموزان:

1. تعیین اقدامات برای اطمینان از شرایط کار مفید تفکر و تخیل دانش آموزان:
   • برنامه ریزی روشهای درک دانش آموزان از اشیا and و پدیده های مورد مطالعه ، درک آنها.
   • استفاده از نگرش ها به شکل اقناع ، پیشنهاد ؛
   • شرایط برنامه ریزی برای توجه و تمرکز پایدار دانش آموزان.
   • استفاده از اشکال مختلف کار برای به روزرسانی در حافظه دانش آموزانی که قبلاً دانش و مهارت لازم را برای درک مهارتهای جدید کسب کرده بودند (مکالمه ، نظر سنجی فردی ، تمرینات تکرار) ؛
2. سازمان فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در روند شکل گیری دانش و مهارت های جدید ؛
   • تعیین سطح شکل گیری دانش و مهارت در بین دانش آموزان (در سطح ایده های حسی ، مفاهیم ، تصاویر کلی ، "اکتشافات" ، فرمول بندی نتیجه گیری) ؛
   • اعتماد به الگوهای روانشناختی شکل گیری ایده ها ، مفاهیم ، سطح درک ، ایجاد تصاویر جدید در سازمان فعالیت ذهنی و تخیل دانش آموزان ؛
   • برنامه ریزی از روش ها و اشکال کار که فعالیت و استقلال تفکر دانش آموزان را تضمین می کند (سیستم سوالات ، ایجاد موقعیت های مختلف ، سطوح مختلف حل مسئله اکتشافی مسئله ، استفاده از مشکلات با داده های از دست رفته و زائد ، سازمان جستجو و تحقیق کار دانش آموزان در درس ، ایجاد مشکلات فکری قابل غلبه در پیش رفتن کار مستقل، پیچیدگی وظایف به منظور رشد استقلال شناختی دانش آموزان).
   • رهبری در افزایش سطح درک (از توصیفی ، مقایسه ای ، توضیحی تا تعمیم ، ارزیابی ، مسئله دار) و شکل گیری توانایی استدلال و استدلال ؛
   • استفاده از انواع مختلف کارهای خلاقانه دانش آموزان (توضیح هدف کار ، شرایط اجرای آن ، آموزش انتخاب و سیستم سازی مواد و همچنین پردازش نتایج و طراحی کار) ؛
3. تلفیق نتایج کار:
   • ایجاد مهارت از طریق ورزش ؛
   • یادگیری انتقال مهارتها و تواناییهای قبلاً آموخته شده به شرایط جدید کار ، جلوگیری از انتقال مکانیکی.

سازمان دانش آموزان:

1. نگرش دانش آموزان به یادگیری ، خود سازماندهی آنها و سطح رشد ذهنی آنها.
2. گروههای احتمالی دانش آموزان با توجه به سطح یادگیری ، با در نظر گرفتن این شرایط هنگام تعیین ترکیبی از اشکال فردی ، گروهی و پیشانی کار دانش آموزان در درس.

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان:

1. برنامه ریزی درس با توجه به فرد و خصوصیات سنی دانش آموزان؛
2. انجام درس با در نظر گرفتن دانش آموزان ضعیف و قوی.
3. رویکرد متفاوت به دانشجویان ضعیف و ضعیف.

الزامات بهداشتی برای درس:

1. رژیم دما؛
2. خواص فیزیکی و شیمیایی هوا (نیاز به تهویه) ؛
3. روشنایی
4. جلوگیری از خستگی و کار زیاد
5. فعالیتهای متناوب (تغییر شنوایی با انجام محاسبات ، گرافیک و کار عملی);
6. آموزش بدنی به موقع و با کیفیت
7. رعایت وضعیت صحیح کار دانش آموز ؛
8. مطابقت مبلمان کلاس با قد دانش آموز.

الزامات تکنیک درس:

1. این درس باید احساسی باشد ، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را افزایش دهد.
2. سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد ، اقدامات معلم و دانش آموزان باید به پایان برسد.
3. تماس کامل در تعامل معلم و دانش آموزان در درس ضروری است ، باید تدبیر آموزشی و خوش بینی آموزشی را مشاهده کرد.
4. فضای حسن نیت و خلاقیت فعال باید حاکم باشد.
5. در صورت امکان ، باید انواع فعالیت های دانش آموزان را تغییر دهید ، روش ها و روش های مختلف آموزش را به طور بهینه ترکیب کنید.
6. اطمینان از انطباق با رژیم یکنواخت مدرسه ؛

مزایا و معایب درس مدرن

درس به عنوان یک پدیده آنقدر عالی و قابل توجه است که همه آنچه در مورد آن گفته می شود از ناقص بودن رنج می برد.

ما در تلاش نیستیم که یک دائرlopالمعارف درس ارائه دهیم ، بلکه مردم را دعوت می کنیم که در مورد آن فکر کنند. ما امیدواریم که این انگیزه ای برای جستجوی راه های بهبود کیفیت درس باشد. این درس همیشه با انتقاد همراه بود و آن را روشن می کرد نقاط ضعف... اما او قادر مطلق و به طرز شگفت انگیزی لجبازی است. انتقاد فقط آن را تقویت می کند. نوآوری های خشن ما برای او "ترس کمی" شد.

شاید در درس مزایای بیشتری نسبت به معایب وجود داشته باشد؟

ما از شما دعوت می کنیم که در مورد محاسن این درس با ما تأمل کنید:

• به عنوان اولین ، من می خواهم به کارآیی بالای درس اشاره کنم. فقط یک معلم برای 25-30 دانش آموز مورد نیاز است. برای اینکه آموزش صورت بگیرد. درس دارای مرزهای زمانی مشخص است. این به حداقل فضا و حداقل پشتیبانی لجستیکی نیاز دارد. با توجه به اینکه آموزش و پرورش هنوز به صورت باقی مانده تأمین می شود ، اقتصاد و هزینه پایین یک درس مدرسه معنای زیادی دارد.
• مزیت دیگر انعطاف پذیری ، انعطاف پذیری درس است. این درس از بسیاری از الگوها و مفاهیم آموزشی باقی مانده است. از انواع فن آوری های آموزشی می توان بر روی آن استفاده کرد. این درس دارای زرادخانه ای قدرتمند از قابلیت های روش شناختی است: وجود انواع ، انواع ، بسیاری از روش ها و موارد مشابه.
• از مزایای یک درس می توان به توانایی آن در ادغام سایر اشکال سازمان تدریس اشاره کرد. این یک سخنرانی ، سمینار ، مشاوره ، گفتگو را به راحتی در خود جای می دهد. بر این اساس ، آنها رشد کردند انواع مختلف درس ها.
• کامل بودن منطقی درس از دیگر مزایای آن است. در یک درس ، شما می توانید هم درک اولیه از ماده ، و روند کاربرد آن ، و هم کنترل جذب را سازمان دهید. فرایند آموزشی به طور کامل در هر شکل آموزشی از سازمان آموزش و پرورش انجام می شود ، اما فرایند شناختی فقط در کلاس انجام می شود. این درس توانایی پوشش کل چرخه شناختی را دارد.
• درس - سیستمی برای مدیریت فرآیند شناختی با بازخورد. ساخته شده در یک حالت تعاملی ، به شما اجازه می دهد تا نه تنها اطلاعات را رد و بدل کنید ، بلکه همچنین می توانید داده های مربوط به یکدیگر را دریافت کنید: در مورد وضعیت دانش و مهارت ها ، در مورد روابط و ارزیابی ها.
• این درس در رابطه با کل فرایندهای آموزشی و آموزشی مدرسه از توانایی سیستم سازی برخوردار است. وی محتوا و روش را برای سایر اشکال سازمان آموزش تنظیم و تعریف می کند. همه آنها ماهیت کمکی دارند و همانطور که در اطراف درس قرار گرفته اند.
• توانایی آموزشی درس غیر قابل انکار است. این درس هرچه باشد ، شرکت کنندگان خود را نه تنها با محتوا آموزش می دهد مطالب آموزشی و روشهای تأثیر معلم و دانش آموزان بر یکدیگر ، اما مهمتر از همه تعامل دنیای معنوی و اخلاقی آنها است.
• و سرانجام ، درس محرک و وسیله رشد دانش آموز و معلم است. در یک درس خاص ، آنها تا حدی کار می کنند: دانش آموز باید سعی کند بهترین نمره را کسب کند و معلم باید درس را هدایت کند ، اگر نه با مهارت ، حداقل آن را شکست ندهد. هر دو طرف در یک موقعیت شدید کار می کنند.

ما شما را به تأمل در مضرات درس دعوت می کنیم. به یاد داشته باشید که این درس مزایای بیشتری دارد. در غیر این صورت ، چرا آن را بهبود می بخشد؟

الزامات آموزشی، که برای اجرای توابع آموزشی آموزش فراهم می کند:

وحدت آموزش اخلاقی ، اخلاقی ، کارگری ، شکل گیری جهان بینی ، فرهنگ سیاسی دانشجو ؛

شکل گیری ابتکار ، مسئولیت پذیری ، وظیفه شناسی ، سخت کوشی ؛

ایجاد عادت به کار سیستماتیک ، نظم و انضباط و غیره

الزامات تعلیمیکه هستند:

در اجرای اصول تدریس؛

در یک تعریف مشخص از اهداف و اهداف آموزش. معلم باید بداند که معادلات مهارتهای آموزشی دانش آموزان در یک درس خاص (عمق ، آگاهی ، قدرت ، حجم ، توانایی کار مستقل ، طبق یک مدل ، الگوریتم یا خلاقیت) باید به چه معادله ای دست پیدا کنند.

در سازماندهی کار (انتخاب محتوا ، روش ها ، تکنیک ها ، تعریف ساختار درس ، تجهیزات مواد ، سرعت و ریتم و غیره) ؛

الزامات روانشناختی... معلم باید خصوصیات روانشناختی دانش آموزان ، فرصتهای واقعی یادگیری آنها را در نظر بگیرد ، نگرش مثبت دانش آموزان را نسبت به فعالیتهای آموزشی و شناختی تحریک کند و انگیزه مثبت ایجاد کند. نگرش معلم برای انجام درس که نیاز به تمرکز ، توجه ، کنترل خود ، کنترل خود ، تماس با کلاس دارد نیز مهم است.

الزامات بهداشتی با هدف فراهم آوردن شرایط کلاس که بر سلامت دانش آموزان تأثیر می گذارد. آنها نه تنها با رعایت رژیم تهویه ، استانداردهای روشنایی ، اندازه و محل قرارگیری میزها ، بلکه همچنین ایجاد یک میکرو اقلیم مثبت در کلاس همراه هستند. اجرای فرد الزامات بهداشتی توسط معلم انجام شده است. بنابراین می توان با اجتناب از یکنواختی در کار ، نمایش یکنواخت ، فعالیت تولید مثل و ... از خستگی دانش آموزان جلوگیری کرد.

رعایت مقررات ایمنی

شرایط لازم برای سازماندهی مشق شب.

1- ایده نیاز به اتمام تکالیف را برای دانش آموزان به ارمغان بیاورید ، که این امر نیاز به تحریک انگیزه های مثبت برای فعالیت های دانش آموزان دارد.

2. دادن مشق شب با توجه کامل کل کلاس.

3. آموزش مشق شب را انجام دهید.

انواع دروس مدرن

نوع شناسی سنتی دروس بر اساس ترکیب و م structuralلفه های ساختاری آن است. در این شرایط ، انواع زیر دروس تعریف شده است:

مقدماتی ، درسی در مورد مطالعه مطالب جدید ، درسی در تثبیت دانش و شکل گیری مهارت ها ، تعمیم-تکرار ، کنترل و بررسی.

با توجه به روش های پیشرو ، موارد زیر وجود دارد:

امروزه ، متداول ترین نوع شناسی دروس بر اساس هدف است. بنابراین ، با توجه به اهداف شناختی ، موارد زیر مشخص می شود: 1 - یک درس در تسلط بر دانش جدید ، 2 - یک درس در شکل گیری مهارت ها ؛ 3 - یک درس در استفاده از دانش ، چهارم - یک درس تعمیم و سیستم سازی دانش ؛ پنجم - درسی برای نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی ؛ ششم - درس ترکیبی.

تعداد فزاینده ای از دانشمندان متمایل به فکر کردن در مورد توصیه به ایجاد چرخه هایی از درس هستند ، که انجام آنها می تواند دانش آموزان را به فعالیتهایی که در این روند اهداف مورد نظر محقق می شود ، جذب کند. چرخه توالی مشخصی از دروس است که طبق برخی معیارها ترکیب شده و قابل تکرار است. بنابراین ، به عنوان مثال ، یک حلقه می تواند شامل موارد زیر باشد:

درس مقدماتی؛

درس های جذب دانش جدید ؛

دروس توسعه مهارت های جدید.

دروس تعمیم ، سیستم سازی؛

درس های کنترل و اصلاح دانش و مهارت ها ؛

درس آخر

انواع فعالیتهای آموزشی دانش آموزان

1. کار فردی.

2. کار جبهه ای

3. راه جمعی

4. کار گروهی

5. فرم پیوند

6. لباس تیپ

7. کار جفتی

معنی آموزش

ابزار یادگیری به عنوان منابع اطلاعاتی شناخته می شود که معلم با آنها تدریس می کند و دانش آموزان یاد می گیرند.

وسایل کمک آموزشی شامل: کلمه معلم ، کتابهای درسی ، آموزشها، گلچین ، کتاب مرجع و موارد دیگر مواد تعلیمی، وسایل کمک آموزشی فنی ، از جمله رسانه های جمعی ، دستگاه ها و ...

ابزارهای یادگیری را می توان در گروه های زیر گروه بندی کرد:

کلامی - کلمه گفتاری معلم ، متن چاپ شده ، مواد تعلیمی و غیره.

بصری - جداول ، نمودارها ، تصاویر ، نمودارها ، اشیا real واقعی ، مدل ها و غیره.

ویژه - دستگاه ها ، دستگاه ها و غیره ؛

فنی - صفحه نمایش ، صدا ، ترکیبی و غیره

به سمت مدرن ابزار فنی آموزش (TCO) شامل موارد زیر است:

ویدئو پروژکتور؛

صفحه نمایش های بزرگ

کامپیوتر شخصی؛

دوربین فیلمبرداری؛ ضبط کننده فیلم ، و غیره