Modern bir bilgisayar bilimi dersinin modüler yapısı. Okul bilgisayar bilimleri dersinin inşası için öneriler. Yapılan iş için teşekkürler

Site bölümleri

Editörün Seçimi:

Reklam

Ev - Duvarlar

Bölüm 3. Okulda bilgisayar bilimi öğretiminin yöntemleri ve organizasyonel biçimleri 3.1. Bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri Bilgisayar bilimi öğretirken, temel olarak diğer okul dersleriyle aynı öğretim yöntemleri kullanılır, ancak bunların kendine has özellikleri vardır. Öğretim yöntemlerinin temel kavramlarını ve sınıflandırılmasını kısaca hatırlayalım. ^ Öğretme Yöntemiöğrenme hedeflerine ulaşmak için öğretmenler ve öğrenciler arasında ortak faaliyetler düzenlemenin bir yoludur. Metodik teknik(eşanlamlılar: pedagojik teknik, didaktik teknik) öğretim yönteminin ayrılmaz bir parçası, unsuru, öğretim yönteminin uygulanmasında ayrı bir adımdır. Her öğretim yöntemi belirli didaktik tekniklerin bir kombinasyonu yoluyla uygulanır. Metodolojik tekniklerin çeşitliliği bunların sınıflandırılmasına izin vermez, ancak bir bilgisayar bilimleri öğretmeninin çalışmalarında oldukça sık kullanılan teknikleri belirlemek mümkündür. Örneğin:

sergileme (bir poster veya bilgisayar ekranındaki ayni görsel nesne, pratik eylem, zihinsel eylem, vb.);
bir soru sormak;
bir görev vermek;
brifing

Öğretim yöntemleri uygulanır çeşitli formlar ve yardımıyla çeşitli araçlar eğitim. Her yöntem yalnızca belirli öğrenme görevlerini başarıyla çözerken diğerleri daha az başarılıdır. Evrensel yöntemler olmadığından derste çeşitli yöntemler ve bunların kombinasyonları kullanılmalıdır. Öğretim yönteminin yapısı bir hedef bileşen, bir aktif bileşen ve öğretim yardımcılarını içerir. Öğretme yöntemleri, öğrenme sürecinin önemli işlevlerini yerine getirir: motivasyon, organize etme, öğretme, geliştirme ve eğitme. Bu işlevler birbirine bağlıdır ve karşılıklı olarak birbirine nüfuz eder. Öğretim yönteminin seçimi aşağıdaki faktörlere göre belirlenir:

didaktik amaçlar;
eğitimin içeriği;
öğrenci gelişim düzeyi ve eğitim becerilerinin oluşumu;
Öğretmenin deneyimi ve eğitim düzeyi.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması çeşitli gerekçelerle gerçekleştirilir: bilişsel aktivitenin doğası gereği; didaktik amaçlar için; Yu.K.'ye göre sibernetik yaklaşım. Babansky. Bilişsel aktivitenin doğasına göre öğretim yöntemleri şu şekilde ayrılır: açıklayıcı ve açıklayıcı; üreme; sorun; buluşsal; araştırma. Didaktik hedeflere göre öğretim yöntemleri yöntemlere ayrılır: yeni bilgi edinme; becerilerin, yeteneklerin oluşumu ve bilginin pratikte uygulanması; Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve değerlendirilmesi. Akademisyen Yu.K. tarafından önerilen öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması. Babansky, öğrenme sürecine sibernetik bir yaklaşıma dayanmaktadır ve üç grup yöntem içermektedir: eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri; eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri; eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri. Bu grupların her biri, diğer sınıflandırmalara göre öğretim yöntemlerini içeren alt gruplardan oluşur. Yu.K.'ye göre sınıflandırma. Babansky, eğitim faaliyetlerini organize etme, teşvik etme ve kontrol yöntemlerini birlik içinde ele alıyor. Bu yaklaşım, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin birbiriyle ilişkili tüm bileşenlerini bütünsel olarak dikkate almamızı sağlar. İşte ana öğretim yöntemlerinin kısa bir açıklaması. Açıklayıcı ve açıklayıcı veya bilgi alıcı yöntemleröğretim, eğitim bilgilerinin “hazır” bir biçimde iletilmesinden ve öğrenciler tarafından algılanmasından (alınmasından) oluşur. Öğretmen sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda algısını da düzenler. Üreme yöntemleri açıklayıcı-açıklayıcı olanlardan, bilginin bir açıklamasının varlığı, öğrenciler tarafından ezberlenmesi ve daha sonra yeniden üretilmesi (çoğaltılması) bakımından farklılık gösterir. Asimilasyonun gücü tekrarlanan tekrarlarla sağlanır. Bu teknikler klavye ve fare becerilerinin geliştirilmesinde ve programlamanın öğrenilmesinde önemlidir. Şu tarihte: sezgisel Yöntem yeni bilgi arayışını düzenler. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır ve bir kısmı da bilişsel problemleri çözme sürecinde öğrenciler tarafından edinilir. Bu yönteme kısmi arama da denir. AraştırmaÖğretme yöntemi, öğretmenin bazen genel bir biçimde bir sorunu formüle etmesi ve öğrencilerin, çözme sürecinde bağımsız olarak gerekli bilgiyi edinmelerinden oluşur. Aynı zamanda araştırma faaliyetlerinde bilimsel bilgi ve deneyim yöntemlerine hakim olurlar. Hikaye- Bu, açıklayıcı nitelikteki eğitim materyalinin tutarlı bir sunumudur. Genellikle öğretmen bilgisayarların ve kişisel bilgisayarların vb. yaratılışının tarihini anlatır. Açıklama- bu, kanıt, analiz, açıklama, tekrarlama kullanılarak materyalin sunumudur. Bu yöntem, görsel yardımcılar kullanarak karmaşık teorik materyali incelerken kullanılır. Örneğin öğretmen bir bilgisayarın yapısını, işlemcinin çalışmasını, hafızanın organizasyonunu anlatıyor. Konuşma soru-cevap şeklinde bir öğretim yöntemidir. Konuşmalar şunlar olabilir: giriş, final, bireysel, grup, derse dayalı (eğitim materyalinin asimilasyonunu kontrol etmek için) ve buluşsal (arama). Örneğin bilgi gibi önemli bir kavramı incelerken konuşma yöntemi kullanılır. Ancak bu yöntemin kullanılması çok fazla zaman ve öğretmenin yüksek düzeyde öğretme becerisi gerektirir. Ders- eğitim materyalinin mantıksal bir sırayla sözlü sunumu. Genellikle sadece lisede kullanılır ve nadiren kullanılır. Görsel yöntemler Eğitim materyalinin kapsamlı, yaratıcı ve duyusal algısını sağlar. Pratik yöntemler pratik beceri ve yetenekler oluşturur ve son derece etkilidir. Bunlar şunları içerir: alıştırmalar, laboratuvar ve pratik çalışmalar, projeler. Didaktik oyun- bu, incelenen nesneyi, olguyu, süreci modelleyen bir tür eğitim etkinliğidir. Amacı bilişsel ilgiyi ve aktiviteyi teşvik etmektir. Ushinsky şunu yazdı: "... bir çocuk için oyun, çocuğun kendisinin inşa ettiği hayatın kendisidir, gerçekliğin kendisidir." Oyun çocuğu çalışmaya ve öğrenmeye hazırlar. Eğitsel oyunlar, zekanın yaratıcı yönünün geliştirilmesi için bir oyun ortamı yaratır ve hem ortaokul hem de lise öğrencilerinin eğitiminde yaygın olarak kullanılır. Probleme dayalı öğrenme okul çocuklarının düşünmesini geliştirmek için çok etkili bir yöntemdir. Ancak onun özünün anlaşılması etrafında birçok saçmalık, yanlış anlama ve çarpıtma birikmektedir. Bu nedenle, üzerinde ayrıntılı olarak duralım. Probleme dayalı öğrenme yöntemi, tarihsel olarak “Sokratik konuşmalara” dayanmasına rağmen, V. Okon'un “Probleme Dayalı Öğrenmenin Temelleri” monografisinin yayınlanmasından sonra 1960'lı yıllardan beri yaygın olarak kullanılmaya başlandı. K.D. Ushinsky bu öğretim yöntemine büyük önem verdi. Ancak, oldukça uzun geçmişine rağmen, metodolojistler arasında ve hatta öğretmenler arasında özüne ilişkin yanlış anlamalar ve çarpıtmalar yaygındır. Kanaatimizce bunun nedeni kısmen yöntemin adından kaynaklanmaktadır ki bu son derece talihsiz bir durumdur. Yunancadan çevrildiğinde, "problem" kelimesi bir göreve benziyor, ancak anlam bozuluyor - "göreve dayalı öğrenme" ne anlama geliyor? Bu, sorunları çözmeyi öğrenmek mi, yoksa sorunları çözerek öğrenmek mi? Çok az anlam var. Ama “probleme dayalı öğrenme” terimi kullanıldığında bu konuda spekülasyon yapılabilir, çünkü herkesin sorunları vardır, bunlar hem bilimde hem de öğretimde vardır, o zaman öğretmenlerin modern öğretim yöntemlerini kullandıklarını söyleyebiliriz. Aynı zamanda sorunun özünde her zaman bir çelişkinin olduğu sıklıkla unutulur. Sorun ancak çelişki olduğunda ortaya çıkar. İster yaşamda ister bilimde sorun yaratan şey, bir çelişkinin varlığıdır. Bir çelişki ortaya çıkmazsa, bu bir sorun değil, sadece bir görevdir. Eğitim oturumları sırasında çelişkiler gösterir ve yaratırsak probleme dayalı öğrenme yöntemini kullanacağız. Çelişkilerden kaçmayın, onlardan uzaklaşmayın, tam tersine tanımlayın, gösterin, yalıtın ve öğrenmek için kullanın. Bir öğretmenin eğitim materyalini herhangi bir aksama olmadan nasıl kolay ve basit bir şekilde açıkladığını sıklıkla görebilirsiniz, böylece onun için her şey yolunda gider - hazır bilgi basitçe öğrencilerin kafasına "akar". Ve bu arada, bilimde bu bilgi, çetrefilli deneme yanılma süreci yoluyla, çelişkilerin ve sorunların formüle edilmesi ve çözülmesi yoluyla elde edildi (bu bazen yıllar ve on yıllar alırdı). Bilim ilkesine uygun olarak öğretim yöntemlerini bilim yöntemlerine yaklaştırmak istiyorsak, öğrencilere bilginin nasıl elde edildiğini göstermemiz, böylece bilimsel etkinliği modellememiz, dolayısıyla probleme dayalı öğrenmeyi kullanmamız gerekir. Dolayısıyla probleme dayalı öğrenmenin özü, sınıfta diyalektik çelişkiye dayanan sorunlu (çelişkili) durumların yaratılması ve çözülmesidir. Çelişkileri çözmek bilginin yoludur, sadece bilimsel değil aynı zamanda eğiticidir. Probleme dayalı öğrenmenin yapısı, Şekil 2'de gösterildiği gibi bir diyagramla temsil edilebilir. 3.1. Probleme dayalı öğrenme

Sorun durumu Çelişki Pirinç. 3.1. Probleme dayalı öğrenme yönteminin şeması Bu öğretim yöntemini kullanarak, ortaya çıkan çelişkinin öğretmen veya bilim için değil, genellikle öğrenciler için bir çelişki olduğu açıkça anlaşılmalıdır. Yani bu anlamda subjektiftir. Ancak çelişki öğrenciyle ilişkili olarak ortaya çıktığı için nesneldir. Çelişkiler ortaya çıkabilir ve eğitim materyalini algılayan konunun özelliklerinden kaynaklanabilir. Bu nedenle eğitim bilgilerinin algılanmasının özellikleriyle ilgili çelişkilere dayalı sorunlu durumlar yaratmak mümkündür. Kullanılan formüllerin ve kullanılan yasaların kapsamını daraltarak veya genişleterek, materyalin resmi veya sığ bir şekilde anlaşılmasıyla oluşturulabilirler. Örneğin, patatesin meyvesinin ne olduğu sorulduğunda çoğu okul çocuğu tereddüt etmeden bunun patates olduğunu söyler. Böyle bir cevabı duyan öğretmen, öğrencilerin çelişkiyi tanımlamasına ve anlamasına yol açan tutarlı sorular ve akıl yürütme sistemi oluşturarak derhal sorunlu bir durum yaratabilir. Şu soru ortaya çıkıyor, o zaman neden patateslerin çiçekleri yerde değil, sizce meyveler nerede oluşuyor? Bir çelişki var - tüm bitkilerde meyveler çiçek açtıktan sonra sertleşir ve çiçeğin yerinde gelişir, ayrıca meyveler her zaman tohum içerir, ancak patatesin içinde tohum yoktur. Yönlendirici sorularla, patatesin de küçük bir domatese benzer şekilde çiçek yerine bir meyveye sahip olduğu ve patatesin sadece köklerde bir kalınlaşma olduğu, bu yüzden ona yumru, kök sebze denildiği ortaya çıktı. Burada, eğitim materyallerinin ve çocukların ekili bitkilerin meyveleri hakkındaki günlük fikirlerinin resmi olarak özümsenmesinde sorunlu bir durum ortaya çıkıyor: meyveler "insanların yediği şeydir". Sorunlu bir durum yaratmanın bir başka örneği de, bilgi ölçüm birimlerini inceledikten sonra öğrencilere bir dizi soru sorabilmenizdir:

“Bilgi miktarı bir bitten az olabilir mi?”
“Eğer bir harfi veya rakamı kodlamak için bir bayt hafıza gerekiyorsa, o zaman bir bitle ne kodlanabilir? Sonuçta, bu durumda, bir harfin veya sayının sekizde birini kodlamak için bir bitin gerekli olduğunu hayal etmenin bir anlamı yok mu? Daha sonra organize ederek buluşsal konuşmaÖğretmen tartışmayı düzenler ve ortaya çıkan çelişkiyi çözer.

Aşağıdaki problem durumu yaratma örneği, ikili sayı sistemini incelemeye başlamadan önce okunabilecek, alışılmadık içeriğe sahip bir komik şiirin kullanımına dayanmaktadır. 1100 yaşındaydı. 101. sınıfa gitti.^ Çantasında 100 kitap taşıyordu. Bütün bunlar doğru, bir düzine bacakla toz alırken, Yol boyunca yürüdü, Bir köpek yavrusu hep peşinden koştu. Tek kuyruklu ama yüz bacaklı, On kulağıyla her sesi yakaladı, Ve 10 bronzlaşmış el bir evrak çantası ve bir tasma tuttu, Ve 10 lacivert göz her zamanki gibi baktı dünyaya. , Hikayemizi anladığınızda. Öğrenciler şiirde anlatılan durumu çok canlı bir şekilde tartışmaya başlarlar ve karakter hakkında en fantastik varsayımları öne sürerler: onun bir uzaylı, bir mutant, bir hayvan vb. olduğu. Öğretmen yalnızca yapılan varsayımları yakından izlemeli, argümanları tartışmalı ve karşı argümanlar öne sürmeli, tartışmayı doğru yöne yönlendirmeli ve öğrencileri ikili ve diğer sayı sistemlerini inceleme ihtiyacına yönlendirmelidir. Sorunlu durumlar yaratarak cehaletin kendisinin aktif bir biçim almasını ve bilişsel öğrenme faaliyetini teşvik etmesini sağlıyoruz çünkü bir çelişkiyi çözme süreci, yeni bilgi geliştirme sürecidir. Sorunlu bir durum ve çelişkiyi çözme süreci sorgulamayı teşvik ederek yaratıcılığı geliştirir. Sorunlu bir durum, öğrencilerin ilgisini çektiğinde, onların deyimiyle "sinirlerine dokunduğunda" öğrenciler için sorunlu hale gelir. Öğretmenin becerisi tam olarak eğitim materyalini çelişkiyi vurgulayacak bir yöne dönüştürmekte yatmaktadır. Problem durumlarının kullanılması öğretmenin belirli bir deneyim ve beceriye sahip olmasını gerektirir. Öğrencinin çelişkilerle karşı karşıya kalması, zorluklar yaşaması, hata yapması nedeniyle özel bir incelik, saygılı bir iş ortamı ve psikolojik rahatlık gereklidir. Öğretmen incelik göstermeli, incelik göstermeli, öğrencileri desteklemeli ve onların yeteneklerine güven uyandırmalıdır. Öğrenciler, öğretmenin ilgisini ve onlara öğretme konusundaki samimi isteğini görmelidir. Çoğu zaman öğretmenin, öğrencilerin sunduğu çözümleri tarafsız bir şekilde değerlendirme becerisine ihtiyacı vardır. Öğrencilerin, öğretmenin açıklamasında veya eğitim materyalinde bir çelişki fark ettikleri zamanlar vardır; bu durumda öğretmenin özellikle dikkatli olması ve durumu hızlı bir şekilde yönlendirebilmesi gerekir. Sorunlu bir durumu öğrencilerin kendilerinin çözmesi gerektiğine dair oldukça yaygın bir görüş var. Ancak bu kesinlikle gerekli değildir ancak zorunlu koşul, duygusal olarak bu sorunu çözmeye hazır olmalarıdır. Psikologların belirttiği gibi, yaratıcı yetenekler doğumda yaratılmaz, ancak eğitim ve öğretim sürecinde "serbest bırakılır". Bu nedenle probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin “ortaya çıkmasına” büyük ölçüde katkıda bulunur ve entelektüel seviyelerini artırır. Probleme dayalı öğrenmenin yalnızca lisede hazırlıklı öğrencilerle çalışırken kullanılabileceği fikrini sıklıkla duyabilirsiniz. Ancak bu doğru değildir; eğitim sırasında herhangi bir zamanda ve herhangi bir öğrenci için bir çelişki ortaya çıkabilir, dolayısıyla probleme dayalı öğrenme her yaşta ve eğitim seviyesindeki çocuklar için kullanılabilir. Probleme dayalı öğrenmenin, öğretmenin eğitim materyali hakkında iyi bilgi sahibi olmasını, deneyim sahibi olmasını ve hatta problemli durumlara ilişkin içgüdüye sahip olmasını gerektirdiğini belirtmek gerekir. Öğretme zamanının harcaması, özellikle geleneksel öğretim yöntemleriyle karşılaştırıldığında oldukça büyüktür, ancak bu, araştırma etkinlikleri düzenleme ve öğrencilerin diyalektik düşünmesini etkili bir şekilde geliştirme fırsatıyla telafi edilir. Probleme dayalı öğrenme, diğer yöntemlerle çözülmesi zor ve hatta imkansız olan temel olarak farklı öğrenme problemlerini çözer. Blok modüler eğitim, eğitim materyalinin içeriği ve çalışmasının belirli bir süre boyunca çalışılacak bağımsız tamamlanmış bloklar veya modüller şeklinde resmileştirildiği bir öğretim yöntemidir. Genellikle üniversitelerde bilgiyi izlemek için bir derecelendirme sistemiyle birlikte kullanılır. Lisede modüler öğrenme, öğrencilerin bireysel bir öğrenme yolu oluşturmasına olanak tanır Bilişim teknolojisi Bir dizi modülden özel kurslar derleyerek. programlanmış eğitim, programlanmış bir ders kitabına veya bir öğretim makinesine (bilgisayar belleğine) kaydedilen, özel olarak derlenmiş bir programa göre eğitimdir. Eğitim aşağıdaki şemaya göre ilerler: materyal, birbirini izleyen adımları (eğitim aşamaları) oluşturan kısımlara (dozlara) bölünür; adımın sonunda asimilasyonun kontrolü gerçekleştirilir; cevap doğruysa materyalin yeni bir kısmı verilir; Cevap yanlışsa öğrenci talimat veya yardım alır. Bilgisayar eğitim programları bu prensip üzerine inşa edilmiştir. Bilgisayar bilimleri öğretiminde yukarıda açıklanan yöntemlerin kendine has özellikleri vardır. Örneğin, üreme yöntemleri, özellikle bilgisayarda çalışmanın ilk aşamasında - fare ve klavye kullanmayı öğrenmede - yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu durumda öğretmen çoğu zaman öğrencilere “yardım etmek” zorunda kalır. “Benim yaptığımı yap!” ilkesi yerel bir bilgisayar ağının veya gösterim ekranının olduğu ve öğretmenin tüm öğrencilerle aynı anda çalışabildiği ve görünüşe göre öğrenmenin bireyselliğini koruduğu durumlarda etkili bir şekilde kullanılabilir. Sonra yavaş yavaş “Benim yaptığımı yap!” "Kendin yap!" Öğrenciler bireysel ödevlerini yerine getirirken hazır programların ve algoritmaların bazı kısımlarını kopyaladıklarında, algoritmaların ve programlamanın temellerinin incelenmesinde üreme yöntemleri kullanılır. Yerel bir bilgisayar ağı kullanmak, etkili bir şekilde organize olmanızı sağlar kolektif aktivite öğrenciler, büyük bir görev, çözümü bireysel öğrencilere veya gruplarına emanet edilen bir dizi alt göreve bölündüğünde. Kolektif çalışmaya katılım, öğrenciyi karşılıklı sorumluluk ilişkisine dahil eder ve onları yalnızca eğitimsel değil aynı zamanda örgütsel sorunları da çözmeye zorlar. Bütün bunlar, faaliyetlerini nasıl planlayacağını, en iyi şekilde organize edeceğini ve bunları başkalarının faaliyetleriyle nasıl ilişkilendireceğini bilen aktif bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunur. ^3.2. Bilgisayar bilimi öğretiminde proje yöntemi Bilgisayar bilimi öğretiminde, uzun süredir unutulmuş olan proje yöntemi, modern etkinlik temelli öğretim yaklaşımına organik olarak uyan yeni bir devamlılık buldu. Proje yöntemi, öğrencilerin proje adı verilen özel pratik görevleri seçme, planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi, beceri ve yetenekler edindiği eğitim faaliyetlerini yürütmenin bir yolu olarak anlaşılmaktadır. Proje yöntemi genellikle bilgisayar teknolojisini öğretirken kullanılır, dolayısıyla hem ortaokul hem de son sınıf öğrencileri için kullanılabilir. Bildiğiniz gibi proje yöntemi yaklaşık yüz yıl önce Amerika'da ortaya çıktı ve 1920'lerde Sovyet okullarında yaygın olarak kullanıldı. Buna olan ilginin yeniden canlanması, eğitimsel bilgi teknolojilerinin tanıtılmasının, öğretmenin işlevlerinin bir kısmını bu teknolojilerin araçlarına aktarmayı mümkün kılması ve kendisinin de öğrencilerin etkileşiminin organizatörü olarak hareket etmeye başlamasından kaynaklanmaktadır. bu demektir. Öğretmen giderek artan bir şekilde proje aktivitelerinin ve kontrolünün danışmanı, organizatörü olarak hareket etmektedir. Bir eğitim projesi, öğrencilerin pratik bir görev projesini tamamlamaya yönelik belirli bir organize, amaçlı etkinliği olarak anlaşılmaktadır. Proje, belirli bir konuyu incelemek için bir bilgisayar kursu, bir mantık oyunu, laboratuvar ekipmanının bir bilgisayar modeli, e-posta yoluyla tematik iletişim ve çok daha fazlası olabilir. En basit durumlarda, bilgisayar grafikleri incelenirken hayvan, bitki, bina, simetrik desen vb. çizim projeleri konu olarak kullanılabilir. Proje olarak sunum oluşturmayı seçerseniz genellikle öğrenmesi oldukça kolay olan PowerPoint programını kullanırsınız. Daha gelişmiş Macromedia Flash programını kullanabilir ve yüksek kalitede animasyonlar oluşturabilirsiniz. Proje yöntemini kullanmanın bazı koşullarını sıralayalım: 1. Öğrencilere hem bireysel hem de kolektif olarak oldukça geniş bir proje yelpazesi sunulmalıdır. Çocuklar seçtikleri işi bağımsız ve özgürce büyük bir heyecanla yaparlar. 2. Çocuklara, bireysel yetenekleri dikkate alınarak proje üzerinde çalışma talimatları verilmelidir. pratik önemi yapılan işin bütünlüğü ve tamamlanma olasılığı. Tamamlanan proje akranlara ve yetişkinlere bir sunum olarak sunulmalıdır.

4. Okul çocuklarının çalışmalarını, başarılarını ve başarısızlıklarını tartışabilecekleri, karşılıklı öğrenmeyi teşvik edecek koşulların yaratılması gerekmektedir.
5. Çocuklara hem planlanan dersler sırasında hem de ders saatleri dışında bir projeyi tamamlamak için esnek bir şekilde zaman ayırma fırsatının sağlanması tavsiye edilir. Okul saatleri dışında çalışmak, farklı yaş ve düzeydeki bilgi teknolojisi yeterliliğindeki çocukların iletişim kurmasına olanak tanır ve bu da karşılıklı öğrenmeyi teşvik eder. 6. Proje yöntemi esas olarak bilgisayar ve bilgi teknolojisi tekniklerine hakim olmaya odaklanmıştır. Bir eğitim projesinin yapısı aşağıdaki unsurları içerir: konunun formülasyonu;
sorun bildirimi;
başlangıç durumunun analizi;
proje sırasında çözülen görevler: organizasyonel, eğitimsel, motivasyonel;

Tamamlanmış bir projeyi değerlendirmek, özellikle de bir ekip tarafından yürütülüyorsa, kolay bir iş değildir. İçin kolektif projeler Sunum şeklinde gerçekleştirilebilecek kamu savunması gereklidir. Bu durumda projenin değerlendirilmesine yönelik kriterlerin önceden geliştirilmesi ve öğrencilerin dikkatine sunulması gerekmektedir. Tablo 3.1 değerlendirme için örnek olarak kullanılabilir.

Okul uygulamasında öğretmen rehberliğinde yürütülen disiplinlerarası projeler kendine yer buluyor.

Formatlar ve konu öğretmenleri. Bu yaklaşım, disiplinler arası bağlantıların etkin bir şekilde gerçekleştirilmesine ve hazır projelerin ilgili konulardaki derslerde görsel araç olarak kullanılmasına olanak sağlamaktadır.

Avrupa ve Amerika'daki okullarda bilgisayar bilimi ve diğer konuların öğretilmesinde proje yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Orada proje faaliyetlerinin bilgisayar yardımıyla zeka gelişimini yoğunlaştırmak için koşullar yarattığına inanılıyor. İÇİNDE son zamanlarda Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yaygınlaşmasıyla birlikte okullarda derslerin proje tabanlı öğretim yöntemine dayalı olarak düzenlenmesi de popüler hale gelmektedir.

^3.3. Öğrenme çıktılarını izlemeye yönelik yöntemler

Geri bildirim sağladıkları ve bunu düzeltme ve düzenleme aracı oldukları için kontrol yöntemleri öğrenme süreci için zorunludur. Kontrol fonksiyonları: 1) Eğitici:

bu, her öğrenciye işteki başarılarını göstermektir;
öğrenmeye sorumlu bir yaklaşım benimsemenin teşvik edilmesi;
Çalışkanlığı teşvik etmek, sistematik olarak çalışma ve her türlü eğitim görevini tamamlama ihtiyacını anlamak.

Bu işlev, düzenli akademik çalışma becerilerini henüz geliştirmemiş genç okul çocukları için özellikle önemlidir.

2) Eğitici:

kontrol sırasında bilginin derinleştirilmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;
materyalin anlaşılmasındaki çarpıklıkların belirlenmesi;
Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini aktive etmek.

3) Gelişimsel:

Bir soruyu tanıma ve neden-sonucun ne olduğunu belirleme yeteneğinin gerekli olduğu kontrol sırasında mantıksal düşünmenin gelişimi;
Karşılaştırma, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma becerilerinin geliştirilmesi.
pratik görevleri çözmede beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

4) Teşhis:

okul çocuklarının eğitim ve öğretim sonuçlarını, becerilerin gelişim düzeyini gösteren;
öğrencilerin bilgilerinin eğitim standardına uygunluk düzeyinin belirlenmesi;
eğitimdeki boşlukların belirlenmesi, hataların niteliği, öğrenme sürecinde gerekli düzeltme miktarı;
eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için en rasyonel öğretim yöntemlerinin ve talimatlarının belirlenmesi;

Öğretmenin çalışmasının sonuçlarının yansıtılması, çalışmasındaki eksikliklerin belirlenmesi, öğretmenin öğretme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Kontrol ancak öğrenme sürecinin tamamını baştan sona kapsadığında ve tespit edilen eksikliklerin giderilmesiyle birlikte uygulandığında etkili olacaktır. Bu şekilde düzenlenen kontrol, öğrenme sürecinin kontrolünü sağlar. Kontrol teorisinde üç tür kontrol vardır: açık, kapalı ve karma. Okuldaki pedagojik süreçte, kural olarak, eğitimin sonunda kontrol yapıldığında açık döngü kontrolü vardır. Örneğin, bir öğrenci bir problemi bağımsız olarak çözerken, çözümünü ancak elde edilen sonucu problem kitabındaki cevapla karşılaştırarak kontrol edebilir. Bir sorunun çözümünü yönetme süreci açık uçlu olduğundan, çözümün ara aşamaları üzerinde kontrol bulunmadığından, bir hata bulmak ve düzeltmek bir öğrenci için hiç de kolay değildir. Bu da çözüm sırasında yapılan hataların fark edilememesi ve düzeltilememesi sonucunu doğurmaktadır.

Kapalı devre kontrol ile eğitimin her aşamasında ve eğitim materyalinin tüm unsurları üzerinde sürekli kontrol gerçekleştirilir. Yalnızca bu durumda kontrol, geri bildirim işlevini tam olarak yerine getirir. İyi eğitsel bilgisayar programlarında kontrol bu şemaya göre düzenlenir.

Karışık kontrol ile, öğrenme kontrolü bazı aşamalarda açık devreye göre, diğerlerinde ise kapalı devreye göre gerçekleştirilir.

Okuldaki öğrenme sürecini yönetmeye ilişkin mevcut uygulama, bunun açık bir devreye göre inşa edildiğini göstermektedir. Bu tür açık döngü kontrolünün tipik bir örneği, eğitim materyalinin özümsenmesi üzerindeki kontrolü organize etmede aşağıdaki özelliklere sahip olan okul ders kitaplarının çoğunluğudur:

kontrol soruları paragrafın sonunda verilmiştir;
test soruları eğitim materyalinin tüm unsurlarını kapsamaz;
sorular, alıştırmalar ve görevler öğrenme hedeflerine göre belirlenmez, keyfi bir şekilde sorulur;
Her soru için standart cevaplar verilmemektedir (geri bildirim yoktur).

Çoğu durumda, kontrol sınıfta benzer şekilde düzenlenir; öğrenciden öğretmene geri bildirim genellikle günler, haftalar ve hatta aylarca gecikir; bu, açık döngü kontrolünün karakteristik bir işaretidir. Bu nedenle, bu durumda teşhis kontrol fonksiyonunun uygulanması, öğretmenin önemli çabasını ve net organizasyonunu gerektirir.

Öğrencilerin ödevleri tamamlarken yaptığı birçok hata onların dikkatsizliğinden, ilgisizliğinden, yani. öz kontrol eksikliği nedeniyle. Bu nedenle kontrolün önemli bir işlevi, öğrencileri kendi öğrenme etkinliklerini kendi başlarına izlemeye teşvik etmektir.

Tipik olarak okul uygulamalarında kontrol, standarda uygun olması gereken bilgi edinme düzeyinin belirlenmesinden oluşur. Bilgisayar bilimlerindeki eğitim standardı yalnızca gerekli minimum eğitim seviyesini normalleştirir ve olduğu gibi 4 adımı içerir:

akademik disiplinin genel özellikleri;
ders içeriğinin eğitim materyalinin sunumu düzeyinde tanımı;
okul çocukları için gerekli minimum eğitim eğitimi düzeyine ilişkin gerekliliklerin açıklaması;

Öğrencilerin zorunlu eğitim seviyesinin “ölçümleri”; test çalışması, testler ve bunların içinde yer alan bireysel görevler; bunların tamamlanması, öğrencilerin gerekli düzeyde gereksinimleri karşılayıp karşılamadığını değerlendirmek için kullanılabilir.

Çoğu durumda, bilgisayar bilimleri ve BİT alanındaki bilgi ve becerilerin eğitim standardının gerekliliklerine göre değerlendirilmesi prosedürü, başarılı - başarısız şeklinde ikili bir ölçek kullanan kriter odaklı bir sisteme dayanmaktadır. Ve bir öğrencinin başarılarını minimumun üzerindeki bir düzeyde değerlendirmek için geleneksel standartlaştırılmış bir sistem kullanılır. Bu nedenle, okul çocuklarının bilgi ve becerilerinin test edilmesi ve değerlendirilmesi, zorunlu ve ileri düzey olmak üzere iki eğitim düzeyinde gerçekleştirilmelidir.

Okul aşağıdakileri kullanır kontrol türleri:ön, güncel, periyodik ve nihai.

Ön kontrol Öğrencinin başlangıç öğrenme düzeyini belirlemek için kullanılır. Bu tür bir kontrol, bilgisayar bilimleri öğretmeninin bilgisayar becerilerine sahip çocukları ve bu becerinin derecesini belirlemesine olanak tanır. Elde edilen sonuçlara göre öğrenme sürecinin bu öğrenci kitlesinin özelliklerine göre uyarlanması gerekmektedir.

Akım kontrolü her derste gerçekleştirildiğinden, yöntem ve biçim bakımından hızlı ve çeşitli olmalıdır. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin izlenmesi, eğitim materyalinin özümsenmesi, ödevlerin tamamlanması ve eğitim becerilerinin oluşturulmasından oluşur. Bu tür bir kontrol, önemli bir geri bildirim işlevi gerçekleştirir; bu nedenle doğası gereği sistematik ve işlevsel olmalıdır; Her öğrenci tüm önemli işlemler açısından izlenmelidir. Bu, yapılan hataları zamanında kaydetmenize ve bunları derhal düzeltmenize olanak tanır, özellikle de yanlış eylemlerin birleştirilmesinin önlenmesini sağlar. başlangıç aşaması eğitim. Bu süre zarfında yalnızca nihai sonucu kontrol ederseniz, hata çeşitli nedenlerden kaynaklanabileceğinden düzeltme zorlaşır. Operasyonel kontrol, ortaya çıkan sapmalara göre öğrenme sürecini hızlı bir şekilde düzenlemenize ve hatalı sonuçları önlemenize olanak tanır. Bu tür operasyonel kontrolün bir örneği, fare ve klavye kullanma becerilerinin, özellikle de sol ve sol parmakların doğru yerleştirilmesinin izlenmesidir. sağ el tuşların üstünde.

Akım kontrolünün frekansı sorusu kolay değildir, özellikle de geri beslemenin yanı sıra başka işlevleri de yerine getirdiği için. Kontrol sırasında öğretmen öğrenciye sonuçları hakkında bilgi verirse, kontrol pekiştirme ve motivasyon işlevini yerine getirir. Eylem becerilerini geliştirmenin ilk aşamasında, öğretmenin kontrolü oldukça sık yapılmalıdır ve daha sonra yavaş yavaş yerini çeşitli şekillerde öz kontrol alır. Böylece eğitim sırasında akım kontrolü hem frekansta hem içerikte hem de icracıda değişir.

Öğretmen, mevcut kontrolün sonuçlarına göre öğrencinin eğitim faaliyetlerini değerlendirir ve not verir. Değerlendirmenin öğrencinin akademik çalışması üzerindeki olası etkisi dikkate alınmalıdır. Öğretmen, notun öğrenci üzerinde istenen etkiyi yaratmayacağına karar verirse, o zaman notu vermeyebilir, kendisini bir değer yargısıyla sınırlayabilir. Bu tekniğe “gecikmeli not” denir. Bu durumda öğrenciye normalde aldığı nottan düşük olduğu için not verilmediğini söylemeli, daha yüksek not alması için ne yapması gerektiğini de belirtmelisiniz.

Yetersiz bir not verirken, öğretmen öncelikle bunun nedenlerini bulmalı ve daha sonra yetersiz not mu vereceğine yoksa geç not verme yöntemini mi kullanacağına karar vermelidir.

Periyodik kontrol (tematik olarak da adlandırılır) genellikle programın önemli konuları ve büyük bölümleri incelendikten sonra ve akademik çeyreğin sonunda gerçekleştirilir. Dolayısıyla bu kontrolün amacı belirli bir konudaki bilgi ustalık düzeyini belirlemektir. Ayrıca sistematik hatalar ve zorluklar tespit edildiğinde periyodik izleme yapılmalıdır. Bu durumda akademik çalışmanın beceri ve yetenekleri düzeltilir, geliştirilir ve gerekli açıklamalar yapılır. Bu durumda, bilgisayar bilimi ve BİT eğitim standardına kaydedilen bilgi kontrole tabidir. Periyodik izlemenin organizasyonu aşağıdaki koşullara uyumu gerektirir:

öğrencilerin uygulamanın zamanlaması hakkında ön bilgilendirilmesi;
kontrolün içeriğine ve uygulanma şekline aşinalık;
öğrencilere notlarını yükseltmek için tekrar alma fırsatı sağlamak.

Periyodik kontrolün şekli değişebilir - yazılı bir test, bir test, bir test, bir bilgisayar kontrol programı vb. Öğretmenin bunun için hem boş hem de bilgisayarlı hazır testleri kullanması tercih edilir.

Periyodik izlemenin önemli bir gerekliliği, sonuçlarının öğrencilere zamanında iletilmesidir. En iyi yol, her öğrencinin çalışmayı doğru şekilde tamamlayıp tamamlamadığını öğrenmeye hala büyük bir ihtiyaç duyduğu bir zamanda, sonuçların tamamlanmasından hemen sonra duyurulmasıdır. Ancak her halükarda, sonuçların bir sonraki derste raporlanması ön koşuldur; burada yapılan hatalar, öğrencilerin duygusal yoğunluğu henüz soğumadığında analiz edilmelidir. Ancak bu koşullar altında kontrol, bilginin daha kalıcı bir şekilde özümsenmesine ve öğrenme için olumlu motivasyonun yaratılmasına katkıda bulunacaktır. Kontrolün sonuçları birkaç gün içinde açıklanırsa çocukların duygusal yoğunluğu çoktan geçmiş olacak ve hatalar üzerinde çalışmak sonuç getirmeyecektir. Bu açıdan bakıldığında, bilgisayar izleme programlarının yadsınamaz bir avantajı vardır; bu yalnızca anında sonuç vermekle kalmaz, aynı zamanda yapılan hataları gösterebilir, yeterince anlaşılmayan materyal üzerinde çalışmayı teklif edebilir veya sadece kontrol prosedürünü tekrarlayabilir.

Son kontrol akademik yılın sonunda ve bir sonraki eğitim seviyesine geçişte gerçekleştirilir. Öğrenmeye devam etmek için gerekli hazırlık düzeyini oluşturmayı amaçlamaktadır. Sonuçlara göre eğitimin başarısı ve öğrencinin ileriki çalışmalara hazır olup olmadığı belirlenir. Genellikle final testi, test veya sınav şeklinde alınır. Yeni form Bilgisayar bilimlerindeki son kontrol, projenin uygulanması ve savunulması olabilir. Bu durumda, hem teorik bilgi hem de çeşitli uygulamalı bilgi teknolojisi yazılımlarıyla çalışma becerileri test edilir.

9. sınıf mezunları için son yıllarda son kontrol seçmeli sınav şeklinde yapılmaktadır. Bu sınav, temel genel eğitim kursu için bilgisayar bilimleri ve BİT alanında bir devlet (final) sertifikasıdır. Sınav için örnek biletler derlendi Federal hizmet Eğitim ve bilim alanında denetim. Sınav biletleri teorik ve pratik olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Teorik kısım, biletin üzerindeki soruların sözlü olarak yanıtlanmasını ve cevabın bilgisayarda gösterilme imkanını içermektedir. Pratik kısım, bilgisayarda gerçekleştirilen ve mezunların bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki yeterlilik düzeyini test etmeyi amaçlayan bir görevi içerir. Örnek olarak iki biletin içeriğine bakalım.

1.
Bilginin ölçülmesi: içerik ve alfabetik yaklaşımlar. Bilgi ölçüm birimleri.

2.
Metin biçimlendirme öğelerinin kullanımı (yazı tipi ve paragraf parametrelerini ayarlama, belirtilen nesneleri metne gömme) dahil olmak üzere bir metin belgesi oluşturma ve düzenleme (hataları düzeltme, metin parçalarını silme veya ekleme).

Bilet 7.

1.
Temel algoritmik yapılar: takip, dallanma, döngü; Blok diyagramlardaki görüntü. Bir görevi alt görevlere bölmek. Yardımcı algoritmalar.

2.
Bir elektronik tabloyla çalışma. Fonksiyonları kullanarak görev koşullarına uygun tablo oluşturma. Tablo verilerini kullanarak çizelgeler ve grafikler oluşturma.

11. sınıf mezunları için nihai sertifikasyon aşağıda açıklanan bir test şeklinde gerçekleştirilir.

Altında kontrol yöntemiÖğretmenlerin ve öğrencilerin, öğrenme sürecinin etkililiğine ilişkin tanısal bilgileri elde etmek için nasıl hareket ettiklerini anlayın. Okul uygulamalarında “kontrol” terimi genellikle öğrencilerin bilgilerinin test edilmesi anlamına gelir. Yetenek ve becerilerin kontrolüne yeterince önem verilmemekle birlikte, bilişim teknolojileri öğretilirken en çok kontrole tabi tutulması gereken yetenek ve becerilerdir. Okullarda en sık aşağıdaki kontrol yöntemleri kullanılır:

Sözlü anket En yaygın olanıdır ve öğrencilerin genellikle teorik nitelikte, çalışılan materyale ilişkin sözlü yanıtlarından oluşur. Çoğu ders için gereklidir, çünkü... Doğası gereği büyük ölçüde eğiticidir. Yeni materyali sunmadan önce yapılan bir anket, yalnızca öğrencilerin eski materyal hakkındaki bilgi durumunu belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onların yeni materyali algılamaya hazır olup olmadıklarını da ortaya çıkarır. Aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilebilir: konuşma, hikaye, öğrencinin bilgisayar yapısını, ekipmanını veya devresini açıklaması vb. Anket bireysel, önden, birleşik veya kompakt olabilir. Deneyimli öğretmenler görüşme şeklinde bir anket yaparlar, ancak ankete katılan tüm öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek her zaman mümkün değildir.

Kurulda sözlü sorgulama çeşitli şekillerde yapılabilir. Örneğin, “troyka” anketinin herhangi üç öğrencinin aynı anda tahtaya çağrıldığı bir versiyonu. Açık sorulan soru Birincisi cevap verir, ikincisi birincinin cevabını ekler veya düzeltir, ardından üçüncüsü cevaplarına yorum yapar. Bu teknik sadece zamandan tasarruf sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda öğrencileri daha rekabetçi hale getiriyor. Bu soru sorma şekli, öğrencilerin akranlarının cevaplarını dikkatle dinleyebilmelerini, doğruluğunu ve tamlığını analiz edebilmelerini ve cevaplarını hızlı bir şekilde oluşturabilmelerini gerektirir, bu nedenle ortaokul ve liselerde kullanılmaktadır.

Bir derste sözlü sorgulama, bir tür sürekli tekrarlama olarak bilginin kontrolü değildir. Deneyimli öğretmenler bunu iyi anlıyor ve buna gerekli zamanı ayırıyor.

Sözlü görüşme yapmak için gerekenler:

anket tüm sınıfın dikkatini çekmelidir;
sorulan soruların niteliği tüm sınıfın ilgisini çekmelidir;
Kendinizi yalnızca "Ne denir...?" gibi resmi sorularla sınırlayamazsınız;
Soruların mantıksal bir sıraya yerleştirilmesi tavsiye edilir;
çeşitli destekleri kullanın - görselleştirme, plan, yapısal ve mantıksal diyagramlar vb.;
Öğrencilerin cevapları zaman içinde rasyonel bir şekilde organize edilmelidir;
öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alın: kekemelik, konuşma kusurları, mizaç vb.
Öğretmen öğrencinin cevabını dikkatle dinlemeli, kendine olan güvenini jestler, yüz ifadeleri ve sözlerle desteklemelidir.
Öğrencinin cevabı tamamlandıktan sonra öğretmen veya öğrenciler tarafından yorumlanır; ancak yana sapması durumunda kesintiye uğramalıdır.

Yazılı anket Bilgisayar bilimleri derslerinde genellikle ortaokulda öğretilir ve lisede liderlerden biri olur. Avantajı, sözlü sorgulamayla karşılaştırıldığında daha fazla nesnellik, öğrencilerin daha fazla bağımsızlığı ve öğrencileri daha fazla kapsamasıdır. Genellikle kısa süreli bağımsız çalışma şeklinde gerçekleştirilir.

Geleneksel olmayan bir yazılı kontrol biçimi, tamamlanması için kesinlikle sınırlı bir süreye sahip olan diktedir. Diktenin dezavantajları arasında yalnızca öğrencilerin sınırlı bir alandaki bilgilerini (temel terimler bilgisi, bilgisayar bilimi kavramları, yazılım ve donanım adları vb.) test etme yeteneği yer alır. Bazı öğretmenler şu tekniği kullanır: Kısa bir dikte metni önceden bir ses kayıt cihazına kaydedilir ve kayıt sınıfta oynatılır. Bu, öğrencilere dikkatle dinlemeyi ve soru sorarak öğretmenin dikkatini dağıtmamayı öğretir.

Test Genellikle programın önemli konu ve bölümleri incelendikten sonra gerçekleştirilir. Etkili bir kontrol yöntemidir. Öğrenciler bu konuda önceden bilgilendirilir ve içeriği standart görevleri ve alıştırmaları tamamlamak ve kısa süreli bağımsız çalışmalar yapmak olan hazırlık çalışmaları onlarla birlikte yapılır. Hileyi önlemek için görevler genellikle en az 4 ve tercihen 8 olmak üzere seçeneklere göre veya tek tek kartlar halinde verilir. Test bir izleme programı kullanılarak gerçekleştiriliyorsa, özellikle bazı programlar rastgele çok sayıda görev seçeneği oluşturabildiğinden, hile yapma sorunu o kadar da akut değildir.

Ödev kontrol ediliyor eğitim materyallerinin asimilasyonunu kontrol etmenize, boşlukları belirlemenize ve sonraki derslerde eğitim çalışmalarını ayarlamanıza olanak tanır. Yazılı ödevlerin karşılıklı kontrolü de kullanılmaktadır ancak çocukların bu kontrol şekline yavaş yavaş hazırlanmaları gerekmektedir.

Test kontrolü. Son zamanlarda okullarımızda yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Eğitimde testler ilk kez 19. yüzyılın sonlarında İngiltere'de, daha sonra da ABD'de kullanılmaya başlandı. İlk başta, esas olarak öğrencilerin bazı psikofizyolojik özelliklerini - sese tepki hızı, hafıza kapasitesi vb. - belirlemek için kullanıldılar. 1911'de Alman psikolog W. Stern, bir kişinin entelektüel gelişim bölümünü belirleyen ilk testi geliştirdi. Pedagojik testler 20. yüzyılın başında kullanılmaya başlandı ve birçok ülkede hızla popüler hale geldi. Rusya'da, 1920'lerde, okullarda kullanılmak üzere bir test görevleri koleksiyonu yayınlandı, ancak 1936'da Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin kararnamesi ile “Nar-Kompros sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında” Testlerin zararlı olduğu ilan edildi ve yasaklandı. Okullarımızda konu başarı testlerinin kademeli olarak kullanılması 1970'li yıllara kadar yeniden başlamadı. Artık ülkemizde eğitimde testlerin kullanımı yeniden doğuyor - okul çocukları ve üniversite adaylarına yönelik merkezi testler yürüten Rusya Eğitim Bakanlığı'nın Test Merkezi oluşturuldu.

Test, eğitim materyalindeki ustalık düzeyinin yanı sıra cevap standardını belirlemek için tasarlanmış bir dizi özel görev ve sorudan oluşur. Bu tür testlere sıklıkla denir öğrenme testleri veya başarı testleri.Öğrencinin öğrenme sürecinde ulaştığı seviyenin belirlenmesi amaçlanır. Sadece bilgiyi değil, aynı zamanda yetenek ve becerileri de belirleyen, zeka düzeyini, zihinsel gelişimi, bireysel kişilik özelliklerini vb. belirlemeye yönelik testler vardır. Didaktik testlerin yanı sıra, hafıza kapasitesini belirlemeye yönelik testler gibi psikolojik testler de vardır. , dikkat, mizaç vb. Hem yetişkinler hem de farklı yaşlardaki çocuklar için çeşitli bilgisayar psikolojik testleri kullanılır.

Testlerin avantajı, yüksek nesnellikleri, öğretmen zamanından tasarruf etmeleri, eğitim düzeyini niceliksel olarak ölçme, sonuçların matematiksel işlemlerini uygulama ve bilgisayar kullanma yeteneğidir.

Okullar genellikle, genellikle 3'ten 5'e kadar olan, önerilen seçeneklerden (seçici test) bir soruya verilen yanıtların seçildiği bilgisayar testlerini kullanır. Bu testler, yazılım kullanılarak uygulanması en kolay olanlardır. Dezavantajı ise cevabı tahmin etme ihtimalinin oldukça yüksek olması, dolayısıyla en az dört cevap seçeneğinin sunulması tavsiye ediliyor.

Testler ayrıca metindeki bir boşluğun (ikame testi) eksik kelime, sayı, formül veya işareti değiştirerek doldurulmasının gerekli olduğu durumlarda da kullanılır. Testler, verilen birden fazla ifade arasında yazışma kurulmasının gerekli olduğu durumlarda kullanılır; bunlar uygunluk testleridir. Bunların gerçekleştirilmesi oldukça karmaşıktır, bu nedenle öğretmenin öncelikle öğrencileri bunlara alıştırması gerekir.

Test sonuçları işlenirken, genellikle her cevaba belirli bir puan verilir ve ardından tüm yanıtlar için elde edilen puanların toplamı, kabul edilen bazı standartlarla karşılaştırılır. Test sonuçlarının daha doğru ve objektif bir değerlendirmesi, elde edilen puanın, öğrencilerin ustalaşması gereken gerekli bilgi, beceri ve yetenek aralığını dikkate alan önceden belirlenmiş bir kriterle karşılaştırılmasından oluşur. Daha sonra kabul edilen ölçeğe göre biriken puanlar, kabul edilen ölçekte bir puana dönüştürülür. Bilgisayar testlerinde bu çeviri programın kendisi tarafından yapılır ancak öğretmenin kabul edilen kriterleri bilmesi gerekir.

Modern didaktik, testi bir ölçüm cihazı, kişinin eğitim materyalinde uzmanlaşma gerçeğini belirlemesine olanak tanıyan bir araç olarak görür. Tamamlanan görevi standartla karşılaştırarak, eğitim materyalinin ustalık katsayısını doğru cevap sayısına göre belirlemek mümkündür, bu nedenle testlerin oldukça katı gereksinimleri vardır:

yeterince kısa olmalılar;
açık olmalı ve içeriğin keyfi yorumlanmasına izin vermemelidir;
tamamlanması çok fazla zaman gerektirmez;
uygulama sonuçlarının niceliksel bir değerlendirmesini sağlamalıdır;
sonuçların matematiksel olarak işlenmesine uygun olması;
standart, geçerli ve güvenilir olmalıdır.

Okullarda kullanılan testler mutlaka standart, onlar. Tüm okul çocukları için tasarlanmış ve geçerlilik ve güvenilirlik açısından test edilmiştir. Altında geçerlilik Testin, test yazarının tespit etmek ve ölçmek istediği bilgi, beceri ve yetenekleri tam olarak tespit edip ölçtüğü anlamına geldiği anlaşılmaktadır. Başka bir deyişle geçerlilik, bir testin amaçlanan kontrol amacına ulaşmaya uygunluğudur. Altında güvenilirlik Test, tekrar tekrar kullanıldığında benzer koşullar altında aynı sonuçları göstermesi anlamına gelir.

Testin zorluk derecesi, sorulara verilen doğru ve yanlış cevapların oranına göre belirlenir. Eğer öğrenciler bir teste %75'ten fazla doğru cevap verirlerse testin kolay olduğu kabul edilir. Tüm öğrenciler test sorularının çoğuna doğru veya tam tersine yanlış cevap verirse, bu durumda böyle bir test pratik olarak kontrol için uygun değildir. Didacts, en değerli testlerin öğrencilerin %50-80'inin doğru cevapladığı testler olduğuna inanıyor.

İyi bir test geliştirmek, yüksek nitelikli uzmanlardan (metodologlar, öğretmenler, psikologlar) çok fazla emek ve zaman gerektirir ve ayrıca oldukça büyük bir öğrenci popülasyonu üzerinde birkaç yıl (!) sürebilen deneysel testler gerektirir. Ancak bilgisayar bilimlerinde bilgiyi kontrol etmek için testlerin kullanımı yaygınlaşacaktır. Şu anda öğretmen, kontrol için görevleri bağımsız olarak girmesine olanak tanıyan hazır programları - test kabuklarını kullanma fırsatına sahiptir. Bilgisayar testleri çoğu akademik alanda üniversitelere kabul için yaygın bir uygulama haline geliyor.

Bilgisayar testinin avantajı, öğretmenin sadece birkaç dakika içinde tüm sınıfın öğrenme seviyesinin anlık görüntüsünü elde etmesine olanak sağlamasıdır. Bu nedenle hemen hemen her derste kullanılabilir tabi ki uygun programlar mevcutsa. Bu, tüm öğrencileri sistematik çalışmaya teşvik eder ve bilgilerinin kalitesini ve gücünü artırır.

Bununla birlikte, okul çocuklarının zihinsel gelişiminin tüm göstergeleri şu anda testler kullanılarak belirlenememektedir; örneğin, kişinin düşüncelerini mantıksal olarak ifade etme yeteneği, gerçeklerin tutarlı bir sunumunu sunma yeteneği vb. Bu nedenle testin diğer bilgi kontrolü yöntemleriyle birleştirilmesi gerekir.

Birçok öğretmen testlerini geçerlilik ve güvenirlik açısından test edilmemiş konular üzerinde geliştirir, bu nedenle bunlara genellikle dahili veya öğretici denir. Daha doğrusu test görevleri olarak adlandırılmalıdırlar. Böyle bir testi derlerken öğretmen aşağıdaki gereksinimlere uymalıdır:

teste yalnızca sınıfta işlenen eğitim materyalini dahil edin;
önerilen sorular çifte yoruma izin vermemeli ve “tuzaklar” içermelidir;
doğru cevaplar rastgele sıraya yerleştirilmelidir;
önerilen yanlış cevaplar öğrencilerin tipik hataları dikkate alınarak derlenmeli ve inandırıcı görünmelidir;
Bazı soruların cevapları diğer sorulara ipucu teşkil etmemelidir.

Öğretmen bu tür testleri sürekli izleme için kullanabilir. Uygulamalarının süresi 8 - 10 dakikayı geçmemelidir. Test yazma konusunda daha detaylı bilgiyi kitapta bulabilirsiniz.

Bilgisayarları test için kullanırken aşağıdaki teknik etkili bir şekilde kullanılabilir. Bir konuyu, bölümü, hatta bir akademik yılı çalışmaya başlarken, öğrenci bilgisayarlarının sabit disklerine veya yalnızca öğretmenin bilgisayarına bir dizi test yerleştirip öğrencilerin kullanımına sunabilirsiniz. Daha sonra istedikleri zaman bunlara alışabilir ve kendilerini test edebilirler.

Bunu yaparak öğrencilerin nihai sonuca ulaşmasını hedefliyoruz, kendi hızlarında ilerlemelerine olanak tanıyor ve bireysel bir öğrenme yolu oluşturuyoruz. Bu teknik özellikle bilgi teknolojilerini incelerken, bazı öğrencilerin zaten bu konuda uzmanlaştığı ve testi geçtikten sonra gecikmeden ilerleyebildiği durumlarda haklı çıkar.

Bilgisayar testi yaparken öğrencilerin önemli bir kısmı monitör ekranındaki bilgiyi algılama, klavyeden cevap girme, ekrandaki istenen nesneye fareyi tıklama vb. özellikleriyle ilgili hatalar yapar. Bu koşullar dikkate alınmalıdır. hesap ve bu tür hataları düzeltip yeniden test etme fırsatı verilir.

Şu anda, 11. sınıf öğrencilerinin bilgisayar bilimleri ve BİT dersinde final sertifikasyonu, Birleşik Devlet Sınavının (USE) gerekliliklerine uygun olarak bir test şeklinde yapılmaktadır. Bu test dört bölümden oluşur:

Bölüm 1 (A) (teorik) - çoktan seçmeli yanıtlara sahip görevleri içerir ve 13 teorik görevi içerir: 12 temel düzey görev (her biri 1 puan değerinde), 1 görev daha yüksek seviye(uygulanması 2 puan olarak tahmin edilmektedir). A bölümü için maksimum puan 14’tür.

Bölüm 2 (B) (teorik) - kısa cevaplı görevler içerir ve 2 görev içerir: 1 temel düzey görev (tamamlanması 2 puan değerindedir), 1 artan karmaşıklık düzeyine sahip görev (tamamlanması değerlidir) 2 puan). B bölümü için maksimum puan 4’tür.

Bölüm 3 (C) (teorik) - ayrıntılı bir cevapla (tamamlanması 3 ve 4 puan olarak tahmin edilen) yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip 2 pratik görev içerir. C bölümü için maksimum puan 7’dir.

Bölüm 4 (D) (pratik) - temel düzeyde 3 pratik görev içerir. Her görev, uygun yazılımın seçildiği bir bilgisayarda tamamlanmalıdır. Her pratik görevin doğru tamamlanması en fazla 5 puan olarak değerlendirilir. D bölümü için maksimum puan 15’tir.

Testin tamamı 1 saat 30 dakika (90 dakika) sürer ve iki aşamaya ayrılır. İlk aşamada (45 dakika) A, B ve C bölümlerinin görevleri bilgisayar olmadan tamamlanır. İkinci aşamada (45 dakika) görev bölümü bilgisayar ortamında gerçekleştirilir. Windows 96/98/Me/2000/ işletim sistemi XP ve ofis paketi Microsoft Office ve/veya StarOffice (OpenOffice). Testin iki aşaması arasında, başka bir odaya geçmek ve bilgisayardaki görevleri tamamlamaya hazırlanmak için 10-20 dakikalık bir ara verilir.

Bu kısa tartışmadan görülebileceği gibi, bilgisayar tabanlı testlerin okullarda kullanımı birçok okul konusunu kapsayacak şekilde genişleyecektir.

Derecelendirme kontrolü. Bu tür bir kontrol yeni bir şey değildir ve ortaöğretime yüksek öğrenimden gelmiştir. Örneğin ABD üniversitelerinde sıralama geçen yüzyılın 60'lı yıllarından beri kullanılmaktadır. Ülkemizde derecelendirme sistemi son yıllarda bir dizi yüksek ve ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumunun yanı sıra bazı ortaöğretim okullarında deneysel olarak kullanılmaktadır.

Bu tür kontrolün özü, öğrencinin belirli bir akademik konudaki notunu belirlemektir. Derecelendirme, öğrencinin eğitim ve bilgi kontrolü sonuçlarına dayanarak sahip olduğu seviye, pozisyon ve rütbe olarak anlaşılmaktadır. Bazen bir derecelendirme "birikmiş puan" olarak anlaşılır. Kümülatif endeks gibi bir terim de kullanılır; puanların toplamına göre indeks. Bir üniversitede okurken, derecelendirme, hem bireysel disiplinlerde hem de belirli bir eğitim süresi (dönem, yıl) veya tüm eğitim kursu için bir disiplin döngüsünde eğitim sonuçlarını karakterize edebilir. Okul ortamında derecelendirme bireysel akademik konular için kullanılır.

Bir öğrencinin bir ders için veya hatta ayrı bir konudaki ders sistemi için notunu belirlemek pek işe yaramaz, bu nedenle bir akademik çeyrek ve bir akademik yıl boyunca bir konuyu öğretirken sistemde bu kontrol yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Derecelendirmenin düzenli olarak belirlenmesi yalnızca bilginin izlenmesine değil, aynı zamanda daha net bir kayıt tutulmasına da olanak tanır. Tipik olarak, bilgiyi izlemeye ve kaydetmeye yönelik bir derecelendirme sistemi, blok modüler eğitimle birlikte kullanılır.

Hiç böyle bir resim gördünüz mü - bir öğrenci "5" ile bir test kağıdı yazdı, ancak daha sonra ek bir ders için öğretmene gelip onu daha yüksek bir not için yeniden yazmak için izin istedi mi? Okuyucunun daha önce böyle bir şeyle karşılaşmadığını düşünüyorum. Bir derecelendirme sistemi kullanıldığında, bu sadece mümkün olmakla kalmaz, aynı zamanda sıradan hale gelir; öğrenciler derecelendirmeye göre çalışmanın avantajlarını hızla fark ederler ve daha önce geçtikleri bir testi yeniden yazarak veya bir sınavı yeniden alarak mümkün olduğu kadar çok puan almaya çalışırlar. bilgisayar testi, böylece puanlarını artırıyor.

1.
Öğrencinin her türlü akademik çalışması puanla değerlendirilir. Maksimum puanın ne için alınabileceği önceden belirlenir: kurulda cevap, bağımsız çalışma, pratik ve test çalışması, test.

2.
Zorunlu çalışma türleri ve bunların üç aylık ve akademik yıl başına sayıları belirlenir. Blok modüler eğitim kullanılıyorsa, her eğitim materyali modülü için alınabilecek maksimum puan belirlenir. Her takvim tarihi, üç aylık dönem ve akademik yıl için maksimum toplam puanı önceden belirleyebilirsiniz.

3.
Ek ve teşvik puanı verilecek iş türleri belirlenir. Bu durumda önemli bir nokta, öğrencinin yüksek bir puana ulaşmanın ancak sistematik bir şekilde çalışması ve her türlü görevi tamamlaması durumunda mümkün olduğunu anlaması için tüm çalışma türlerinin puanlarını dengeleme ihtiyacıdır.

4.
Alınan puanların toplam kaydı düzenli olarak tutulur ve sonuçlar öğrencilerin dikkatine sunulur. Daha sonra öğrencinin gerçek puanı belirlenir; sınıftaki diğer öğrencilerle karşılaştırıldığında konumu ve öğrenmenin başarısı veya başarısızlığı hakkında bir sonuca varılır.

5.
Tipik olarak, derecelendirme kontrolünün sonuçları, belirli bir takvim tarihi için mümkün olan maksimum derecelendirme puanını ve sınıfın ortalama derecelendirme puanını da gösteren, genel olarak görüntülenmek üzere özel bir sayfada girilir. Bu tür bilgiler okul çocukları, öğretmenler ve ebeveynlerin derecelendirme kontrolünün sonuçlarında gezinmesini kolaylaştırır. Derecelendirmenin düzenli olarak belirlenmesi ve öğrencilerin dikkatine sunulması, onları önemli ölçüde harekete geçirir, ek akademik çalışmalar yapmaya teşvik eder ve rekabet unsuru getirir.

6) Bu durumda ilginç bir metodolojik teknik, hem öğretmenin sorularının cevaplarına hem de öğrencilerin öğretmene sorduğu sorulara verilen teşvik puanlarının atanmasıdır. Bu, öğrencileri soru sormaya ve yaratıcı olmaya teşvik eder. Bu durumda puanları sıkı bir şekilde düzenlemeye gerek yoktur, çünkü genellikle bu puanlar konuya tutkulu, yüksek puana sahip ve sınıf arkadaşlarını geçmeye çalışan en iyi öğrenciler tarafından kazanılır.

Akademik çeyreğin sonunda ve akademik yılın sonunda, derecelendirme sisteminin öğrencilerin faaliyetleri üzerindeki etkisinin psikolojik faktörleri en büyük ölçüde kendini göstermeye başlar. Bir dizi test kağıdının yeniden yazılması ve "A"dan "A"ya geçme testleri başlar; öğrenciler arasında sıralamada birinciliğe ulaşmak için bir rekabet başlar.

Öğrencinin mevcut konumunu bir süre önceki konumuyla karşılaştıran göreceli bir derecelendirme ölçeğidir. Bu nedenle derecelendirme sistemi daha insancıldır. Derecelendirme, bir öğrencinin zaman içindeki başarılarını karşılaştırmanıza olanak tanıdığından, kişisel bir değerlendirme yöntemini ifade eder; Öğrenciyi çalışmalarında ilerledikçe kendisiyle karşılaştırın.
Mevcut notların olmaması, yanlış cevaba kötü cevap alma korkusunu ortadan kaldırmaya yardımcı olur, sınıftaki psikolojik iklimi iyileştirir ve dersteki etkinliği artırır.
Bir öğrencinin çaba göstererek sıralamada biraz yukarıya çıkması, örneğin 9. sıradan 8. sıraya yükselmesi, “C” öğrencisinden hemen “ateşli” bir öğrenciye dönüşmesinden psikolojik olarak daha kolaydır.

"Roşisti."

Çeyrek ve akademik yıl boyunca okul çocuklarının aktif, tek tip, sistematik eğitim çalışmalarını teşvik eder.
Üç aylık ve yıllık derecelendirme sonuçlarına göre verilen notlar daha objektif hale geliyor.
Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi için belirli bir gereksinim standardı belirler.
Öğrencilerin kendi derecelendirme puanlarını belirlemelerine ve akademik başarılarını değerlendirmelerine olanak tanır.
Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşıma izin verir, dolayısıyla modern pedagojinin gerekliliklerinin ruhuna uygundur.

Derecelendirme sisteminin dezavantajları da vardır - belirli bir akademik çalışma türü için verilen puanların sayısı atanır uzman bir şekilde(öğretmen), bu nedenle öğretmenlerin zevklerini yansıtacak şekilde büyük ölçüde değişebilir. Genellikle nokta sayısı ampirik olarak belirlenir. Ayrıca az sayıda öğrenci derecelendirme sisteminde gezinme ve başarılarını değerlendirme konusunda zorluk yaşamaktadır.

Rus okullarının tarihinde derecelendirme sistemi devrimden önce zaten kullanılıyordu, ancak daha sonra terk edildi. Artık yalnızca az sayıda okulda bireysel öğretmenler tarafından kullanılıyor. Bununla birlikte, derecelendirme sisteminin şu anda üniversitelerde oldukça yaygın kullanımı, bu sistemin lisede başlatılmasını gerekli kılmaktadır. liseözellikle bilgisayar bilimleri alanında uzmanlık eğitimi. Aynı zamanda öğrencileri bu muhasebe biçimine ve bilginin kontrolüne alıştırmak için de kullanılmalıdır.

Ders: Bilgisayar biliminin temellerini öğretmenin yapısı ve içeriği

Planı:

Lise için sürekli bilgisayar bilimleri dersinin kavramının ve içeriğinin oluşturulması. Ortaokullarda bilgisayar biliminin temellerinin öğretilmesinin yapısı (İlkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin propaedötiği. Bilgisayar biliminde temel ders. Lisede bilgisayar bilimi profil çalışması).

Bilgisayar bilimleri alanında okul eğitiminin standardizasyonu. Okuldaki standardın amacı ve işlevleri. Kazakistan Cumhuriyeti'nin ortaöğretim genel eğitimi için bilgisayar bilimlerinde devlet zorunlu standardı.

Okuldaki bilgisayar bilimleri dersinin içeriğinden bahsederken, Eğitim Kanununda belirtilen eğitim içeriğine ilişkin gereklilikler akılda tutulmalıdır.” Eğitimin içeriği her zaman üç bileşeni içerir: eğitim, öğretim ve gelişim. Öğrenme merkezde yer alır. Genel eğitimin içeriği bilgisayar bilimlerini iki şekilde içerir: ayrı bir akademik konu olarak ve tüm okul eğitiminin bilgilendirilmesi yoluyla. Bir bilgisayar bilimi dersinin içeriğinin seçimi, birbiriyle diyalektik çelişki içinde olan iki grup ana faktörden etkilenir:

Bilimsel ve pratik. Bu, dersin içeriğinin bilgisayar bilimi biliminden gelmesi ve modern gelişim düzeyine uygun olması gerektiği anlamına gelir. Bilgisayar bilimi çalışmaları, öğrencileri çeşitli alanlarda gelecekteki mesleki faaliyetlere gerçekten hazırlayabilecek düzeyde temel bilgi sağlamalıdır.
Erişilebilirlik ve genel eğitim. Dahil edilen materyal öğrencilerin çoğunluğu için erişilebilir olmalı, zihinsel gelişim seviyelerini ve mevcut bilgi, beceri ve yetenek stokunu karşılamalıdır. Kurs ayrıca bilgisayar biliminin ilgili bölümlerinden en önemli, genel kültürel, genel eğitim bilgilerini de içermelidir.

Bir okuldaki bilgisayar bilimi dersi bir yandan modern olmalı, diğer yandan temel ve öğrenim için erişilebilir olmalıdır. Büyük ölçüde birbiriyle çelişen bu iki gereksinimi uzlaştırmak zor bir iştir.

Bilgisayar bilimleri dersinin içeriği karmaşık ve çelişkilidir. Gelişiminin her verili anında toplumun sosyal düzenine karşılık gelmelidir. Modern bilgi toplumu, genç nesilde bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi görevini okulların önüne koymaktadır. Bilgisayar bilimi yeterliliği kavramı oldukça geniştir ve çeşitli bileşenleri içerir: motivasyonel, sosyal bilişsel, teknolojik vb. Bilgisayar bilimleri dersinin bilişsel bileşeni, çocukların dikkatini, hayal gücünü, hafızasını, konuşmasını, düşünmesini ve bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar. Bu nedenle dersin içeriğini belirlerken bilgisayar biliminin bu kişilik alanlarını ve özellikle okul çocuklarının düşüncelerini şekillendirme konusunda büyük bir yeteneğe sahip olduğu gerçeğinden yola çıkılmalıdır. Toplumun hayata giren gençlerin modern bilgi teknolojilerini kullanma becerisine sahip olması gerekiyor. Bütün bunlar ileri düzey pedagojik deneyimin daha fazla araştırılmasını ve genelleştirilmesini gerektirir.

Bilgisayar bilimleri dersi için makine ve makine içermeyen seçenekler . 1985 yılındaki JIVT kursunun ilk programı üç temel kavramı içeriyordu: bilgi, algoritma, bilgisayar. Bu kavramlar, uzmanlaşmak için gereken teorik eğitim miktarını belirledi. Eğitimin içeriğinde algoritmik kültürün bileşenleri ve ardından öğrencilerin bilgisayar okuryazarlığı temel alındı. JIVT kursunun dokuzuncu ve onuncu olmak üzere iki son sınıfta çalışılması amaçlanmıştı. 9. sınıfta 34 saat (haftada 1 saat) ayrılmış, 10. sınıfta ders içeriği tam ve kısa olmak üzere iki seçeneğe ayrıştırılmıştır. 68 saatlik kursun tamamı, bilgisayarları olan veya okul çocuklarıyla bir bilgisayar merkezinde ders verme olanağına sahip okullar için tasarlandı. Kısa kurs 34 saat sürecek olan uygulamanın bilgisayarla ders yapma imkanı olmayan okullara yönelik olması planlandı. Böylece hemen iki seçenek sunuldu: makine tabanlı ve makinesiz. Ancak araçsız versiyonda, bir bilgisayar merkezine veya bilgisayar kullanan işletmelere 4 saatlik geziler planlandı.

Ancak okullardaki bilgisayar donanımının mevcut durumu ve öğretim elemanlarının hazır olması, kursun başlangıçta makinesiz bir eğitim versiyonuna odaklanmasına yol açtı. Eğitim zamanının çoğu algoritmalaştırma ve programlamaya ayrıldı.

JIVT kursunun ilk gerçek makine versiyonu 1986 yılında iki son sınıf için 102 saat olarak geliştirildi. Bilgisayarı tanımak ve bilgisayardaki sorunları çözmek için 48 saat süre verildi. Aynı zamanda makinesiz seçeneğe göre önemli bir fark yoktu. Ancak yine de ders, okul bilgisayar odasında bilgisayarlarla aktif olarak çalışan öğrencilerin koşullarında bilgisayar bilimini öğretmeye odaklandı (şu anda kişisel bilgisayarların okullara ilk teslimatı başladı). Kursa hızlı bir şekilde uygun yazılım eşlik etti: işletim sistemi, dosya sistemi, metin editörü. Bilgisayar bilimleri öğretmeninin metodolojik sisteminin hızla ayrılmaz bir parçası haline gelen eğitim amaçlı uygulama programları geliştirildi. Okul çocuklarından bilgisayar bilimleri sınıfındaki her derste sürekli olarak bilgisayarla çalışmaları bekleniyordu. Bilgisayar odasının üç tür organizasyonel kullanımı önerildi - bilgisayarda gösteriler yapmak, ön laboratuvar çalışmaları ve atölye çalışmaları yapmak.

Makinesiz versiyona birkaç ders kitabı eşlik etti, örneğin A.G.'nin ders kitapları. Kushnirenko ve ortak yazarları o dönemde yaygın olarak kullanılıyordu. Bununla birlikte, makine versiyonu büyük ölçüde algoritma ve programlama çizgisini sürdürdü ve bilgisayar biliminin temel ilkelerinden daha azını içeriyordu.

1990'larda bilgisayarların çoğu okulda gelişiyle birlikte, bilgisayar bilimleri dersleri bilgisayar versiyonunda öğretilmeye başlandı ve öğretmenler bilgisayar teknikleri ve bilgi teknolojisi konusunda uzmanlaşmaya odaklanmaya başladı. Bununla birlikte, bilgisayar bilimi öğretiminin üçüncü on yılının gerçeklerinin, yalnızca kırsal değil aynı zamanda kentsel okullarda da önemli sayıda okulda makinesiz bir seçeneğin varlığını veya bunun büyük bir kısmını gösterdiğini belirtmek gerekir. İlkokulda öğretim aynı zamanda temel olarak bilgisayar bilimlerinin bilgisayarsız öğrenilmesine odaklanmaktadır ve bunun için bazı açıklamalar vardır - öğrencilerin bilgisayar başında geçirdikleri zaman ilkokul 15 dakikayı geçmemelidir. Bu nedenle, bilgisayar bilimi ders kitapları gerçek bilgisayar bileşeninin yalnızca küçük bir kısmını içerir.

Bilgisayar Bilimleri Eğitim Standardı. Bir eğitim standardının getirilmesi ileriye doğru atılmış bir adımdı ve onun kavramı, didaktiğin temel kavramlarının cephaneliğinde sağlam bir şekilde yerleşmişti.

Devlet standardı aşağıdakileri tanımlayan normları ve gereksinimleri içerir:

temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği;
maksimum öğrenci iş yükü hacmi;
eğitim kurumları mezunlarının eğitim düzeyi;
temel teminat gereksinimleri eğitim süreci.

Eğitim standardının amacı aşağıdakileri sağlamak üzere tasarlanmıştır:

tüm vatandaşların kaliteli eğitim alması için eşit fırsatlar sağlanması;
eğitim alanının birliğini korumak;
öğrencileri aşırı yükten korumak ve zihinsel ve fiziksel sağlıklarını korumak;
farklı eğitim seviyelerinde eğitim programlarının sürekliliğini sağlamak;
Vatandaşlara, eğitimin içeriği ve eğitim kurumları mezunlarının eğitim düzeyine ilişkin devlet düzenlemeleri ve gereklilikleri hakkında eksiksiz ve güvenilir bilgi alma hakkını sağlamak.

Bilgisayar bilimi ve BİT alanındaki eğitim standardı, gereksinimleri tanımlayan düzenleyici bir belgedir:

bilgisayar bilimleri derslerinin okul müfredatındaki yerine;
zorunlu asgari eğitim içeriği biçiminde bilgisayar bilimleri dersinin içeriğine;
öğrenme ve bilimsel kavramlar için bir dizi gereklilik biçiminde öğrencilerin hazırlık düzeyine;
teknolojiye ve okul çocuklarının eğitim standardının gerekliliklerine ulaşmasını kontrol etme ve değerlendirme araçlarına.

Standartta iki ana husus ayırt edilebilir: Birincisi teorik bilgisayar bilimi ve bilgisayar bilimi ile sibernetiğin kesişme alanıdır: dünyanın sistem bilgisi resmi, öz yönetimin yapısının ve işleyişinin genel kalıpları sistemler.

İkinci yön bilgi teknolojisidir. Bu husus öğrencileri derse hazırlamakla ilgilidir. pratik aktiviteler ve eğitime devam ediyoruz.

Bilgisayar bilimi dersinin modüler yapısı. Birikmiş öğretim deneyimi, standardın gerekliliklerinin analizi ve UNESCO tavsiyeleri, bilgisayar bilimleri dersinde iki ana bileşenin ayırt edilebileceğini göstermektedir - teorik bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi. Üstelik bilgi teknolojisi de giderek ön plana çıkıyor. Bu nedenle, 1998 temel müfredatında bile teorik bilgisayar bilimlerinin derslere dahil edilmesi önerildi. eğitim alanı“matematik ve bilgisayar bilimi” ve bilgi teknolojisi – “Teknoloji” eğitim alanında. Artık ilkokul ve liselerde bu ayrım terk edildi.

Bu çelişkiden çıkış yolu, hızla değişen içerik, eğitim kurumlarının profillerine göre farklılaşması, bilgisayar ve yazılım donanımı ve nitelikli öğretim elemanlarının mevcudiyeti dikkate alınarak dersin modüler yapısında bulunabilir. personel.

Eğitim modülleri temel, ek ve ileri düzey olarak sınıflandırılabilir; bu, bilgisayar bilimi ve BİT dersinin içeriğinin temel müfredata uygun olmasını sağlar.

Temel modül - eğitim standardına uygun olarak minimum eğitim içeriğini sağlayan çalışma için zorunludur. Temel modül sıklıkla aynı zamanda denir temel kurs 7-9. Sınıflarda okutulan bilgisayar bilimi ve BİT. Aynı zamanda lisede bilgisayar bilimleri eğitimi temel düzeyde olabileceği gibi içeriği de standartla belirlenen uzmanlık düzeyinde olabilir.

Ek modül - bilgi teknolojisi ve donanımın incelenmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

Derinlemesine modül - bir üniversiteye kabul için gerekli olanlar da dahil olmak üzere derinlemesine bilgi sağlamak için tasarlanmıştır.

Modüllere yapılan bu bölünmeye ek olarak, yöntem uzmanları ve öğretmenler arasında ders içeriğinde ana konulara bölünmeye karşılık gelen modülleri ayırt etmek yaygındır. Böylece yukarıdaki modüller kolaylık sağlamak amacıyla daha küçük modüllere bölünmüştür.

Sorular ve görevler

Bilgisayar bilimleri ders içeriğinin seçimini etkileyen ana faktörler nelerdir?
JIVT kursunun 1985 ve 1986'daki makine tabanlı ve makinesiz versiyonlarını açıklayın.
Standardın amacı nedir?
İlkokul için bilgisayar bilimi ve BİT standardının içeriğini analiz edin ve okul çocuklarının becerilerine ilişkin gereksinimleri yazın.
Lise için bilgisayar bilimleri ve BİT alanındaki eğitim standardının içeriğini temel düzeyde analiz edin ve öğrenci becerilerine ilişkin gereksinimleri yazın.
Modern bilgisayar bilimleri dersinin modüler tasarımı neden benimsenmiştir?
Bilgisayar bilimleri dersinin temel modülünü incelemek ne sağlar?
Öğrenme ne sağlar? ek modül bilgisayar bilimi dersi?
Bir bilgisayar bilimi dersinin derinlemesine bir modülünü (okul bileşeni) incelemek ne sağlar?

Okulun temel müfredatını analiz edin ve her sınıfta bilgisayar bilimlerine ayrılan haftalık saat sayısını yazın.

Reklamlar

Okuldaki modüler öğrenme, öğrencinin modüler üniteleri ve modüler unsurları sırayla özümsemesini içerir. Modüler mesleki eğitim teknolojisinin esnekliği ve değişkenliği, işlerdeki niceliksel ve niteliksel değişiklikler, emeğin yeniden dağıtımı ve işçilerin kitlesel olarak yeniden eğitilmesi ihtiyacının söz konusu olduğu piyasa koşullarıyla özellikle ilgilidir. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin artan hızı bağlamında eğitimin kısa süreli olması faktörünü hesaba katmamak mümkün değildir.

Bu çalışmanın önemi, hızla gelişen teknolojik ilerlemenin eğitim için yeni koşullar belirlemesi ve meslekte yeni talepler ortaya çıkarması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitimin bir parçası olarak öğrenci, kendisine önerilen, belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için hedeflenen bir eylem programı, bilgi tabanları ve metodolojik rehberlik içeren müfredatla kısmen veya tamamen bağımsız olarak çalışabilir.

Bu durumda öğretmenin işlevleri bilgiyi kontrol etmekten danışmanlık-koordinasyona kadar değişebilir. Modüler öğrenme teknolojisi, sistem nicemleme ve modülerlik ilkelerinin birleşimine dayanmaktadır. İlk prensip, eğitim bilgilerinin “sıkıştırılması”, “katlanması” teorisinin metodolojik temelini oluşturur. İkinci prensip, modüler antrenman yönteminin nörofizyolojik temelidir. Modüler eğitimde kesin olarak tanımlanmış bir eğitim süresi yoktur.

Öğrencinin hazırlık düzeyine, önceki bilgi ve becerilerine ve elde edilmesi istenen yeterlilik düzeyine bağlıdır. Herhangi bir modülde uzmanlaştıktan sonra eğitim durabilir. Bir öğrenci bir veya birkaç modülü öğrenebilir ve ardından dar bir uzmanlık alabilir veya tüm modüllerde uzmanlaşarak geniş profilli bir meslek edinebilir. Bir işi gerçekleştirmek için tüm modüler birimlerin ve modüler elemanların incelenmesi gerekmez; yalnızca işi belirli gereksinimlerle tamamlamak için gerekli olanların incelenmesi gerekir. Profesyonel modüller ise farklı uzmanlıklara ve farklı faaliyet alanlarına ilişkin modüler birimlerden oluşabilir.

Bu çalışmanın amacı okuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde modüler teknolojileri incelemektir.

Bu hedefe ulaşmak aşağıdaki görevleri çözerek kolaylaştırılır:

Okuldaki modüler öğretim teknolojisinin özelliklerini göz önünde bulundurun;

Okulda modüler öğretim teknolojisinin metodolojisini inceleyin;

Modüler teknoloji metodolojisini ortaokuldaki bir derste pratik olarak uygulamak.

Çalışmanın amacı, öğretim sürecinde modüler teknolojiler kullanılarak okulda bilgisayar bilimleri dersinin oluşturulmasıdır. Çalışmanın konusu bir ortaokulda bilgisayar bilimleri dersinde modüler teknolojilerin kullanımıdır.

Bu çalışmayı yazarken özel literatür, öğretim yardımcıları, referans kitapları ve üniversiteler için ders kitapları kullanılmıştır.

konuların entegrasyonuna dayalı modernizasyonu

Günümüzde eğitimde esas olan konu temelli eğitim sistemidir. Yaratılış kaynaklarına bakarsanız, bilimlerin yoğun gelişiminin ve farklılaşmasının, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilginin hızla artmasının başlangıcında yaratıldığını görebilirsiniz.

Bilimlerin farklılaşması çok sayıda konunun (disiplinlerin) oluşmasına yol açtı. Bu, en açık şekilde okulda ve mesleki eğitimde kendini gösterir; eğitim kurumlarındaki öğrenciler birbiriyle gevşek bir şekilde ilişkili olan 25'e kadar ders alırlar. Her spesifik bilimin, bilimsel bilgi, yöntemler ve biliş araçlarının mantıksal bir sistemi olduğu bilinmektedir.

Özel konuların döngüsü, bilimsel, teknik ve üretim bilgisi parçalarının ve üretim faaliyeti türlerinin bir sentezidir. Konu sistemi, öğrencileri belirli bilgi veya faaliyet alanlarındaki teorik bilgi ve pratik becerilerin sisteme getirildiği temel ve bazı uygulamalı disiplinlere hazırlamada etkilidir. Konu sistemi organik olarak öğretim organizasyonunun sınıf-ders biçimine uyar.

Konu temelli eğitim sisteminin diğer avantajları arasında, eğitim programı belgelerinin derlenmesi ve öğretmenlerin derslere hazırlanması için nispeten basit bir metodoloji yer almaktadır. Aynı zamanda söz konusu sistemin önemli dezavantajları da bulunmaktadır. Bunlardan başlıcaları şunlardır:

Eğitim konularında sistematik bilgi aşağıdakilerle ilişkilidir: çok sayıda gerçek eğitim materyali, terminolojik sıkışıklık, eğitim materyalinin hacminin karmaşıklığı düzeyiyle belirsizliği ve tutarsızlığı;

Çok sayıda konu kaçınılmaz olarak eğitim materyallerinin çoğaltılmasına yol açar ve eğitim süresinin artmasıyla ilişkilidir;

Farklı konulardan gelen koordine olmayan eğitim bilgileri, öğrencilerin bunu sistemleştirmesini zorlaştırır ve sonuç olarak çevrelerindeki dünyaya ilişkin bütünsel bir resim oluşturmalarını zorlaştırır;

Disiplinlerarası bağlantı arayışı, öğrenme sürecini karmaşıklaştırır ve öğrencilerin bilgilerini sistemleştirmesine her zaman izin vermez;

Konu öğrenimi, kural olarak, bilgilendirici ve üreme niteliğindedir: öğrenciler "hazır" bilgi alırlar ve beceri ve yeteneklerin oluşumu, faaliyet kalıplarının yeniden yaratılması ve tamamladıkları görev sayısının arttırılmasıyla sağlanır. Bu, geri bildirimin etkinliğini garanti etmez ve sonuç olarak öğrenci öğreniminin yönetimi daha karmaşık hale gelir ve bu da kalitesinin düşmesine neden olur;

Geri bildirim sağlamanın önemli araçlarından biri olan öğrenci başarısının çevrimiçi olarak kaydedilmesi, öğretmenlerin öznel yöntemlerine göre öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki nispeten büyük (%15-20) hatalar nedeniyle yeterince etkili olamamakta;

Eşzamanlı olarak çalışılan konuların çeşitliliği, benzerlik bakımından çeşitlilik gösteren büyük miktarda eğitim materyali, öğrencilerin hafızasının aşırı yüklenmesine ve tüm öğrenciler tarafından eğitim materyali üzerinde gerçek ustalığın imkansızlığına yol açar;

Eğitim programı dokümantasyonunun katı yapısı, dersler ve eğitim dönemleri için katı zaman dilimleri içeren eğitim sürecinin gereksiz düzenlenmesi;

“Ortalama” öğrenciyi hedefleyen öğretimin zayıf farklılaşması;

Bireysel eğitim yerine ağırlıklı olarak ön grup organizasyonel eğitim şekli.

Mesleki eğitim uygulamalarından öğrencilerin karmaşık bütünleşik bilgiyi daha iyi algıladıkları ve özümsedikleri bilinmektedir. Bu nedenle, uygun bir eğitim sisteminin oluşturulmasına, konuların entegrasyonu için teorik temellerin ve yöntemlerin geliştirilmesine, blok modüler temelde müfredatın ve didaktik öğelerin içeriğinin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

Modüler eğitim sistemi, yirminci yüzyılın 70'li yıllarında Uluslararası Çalışma Örgütü (ILO) tarafından dünyanın ekonomik açıdan gelişmiş ülkelerinde işçi yetiştirme deneyiminin genelleştirilmesi olarak geliştirilmiştir.

Bu sistem hızla tüm dünyaya yayıldı ve hatta mesleki eğitimde uluslararası bir standart haline geldi. Bilimsel ve teknik ilerleme koşullarında işgücü kaynaklarının hareketliliğini ve aynı zamanda serbest bırakılan işçilerin hızlı bir şekilde yeniden eğitilmesini sağlar. Modüler sistem, F. Keller'in o zamanlar popüler olan kişiselleştirilmiş eğitim sistemi çerçevesinde geliştirildi ve bu nedenle bir dizi olumlu yön içeriyordu:

Nihai ve ara öğrenme hedeflerinin oluşturulması;

Eğitim materyalinin ayrı bölümlere dağıtılması;

Bireyselleştirilmiş öğrenme hızı;

Önceki materyale tam olarak hakim olunması durumunda yeni bir bölüme geçebilme yeteneği;

Düzenli bilgi testi.

Modüler yöntemin ortaya çıkışı, aşağıdaki mevcut eğitim yöntemlerinin eksikliklerini gidermeye yönelik bir girişimdir:

Mesleki eğitimin belirli bir işi yapmaya değil, genel olarak bir meslek edinmeye odaklanması, eğitim kurumları mezunlarının iş bulmasını zorlaştırdı;

Bireysel endüstrilerin ve teknolojik süreçlerin gereksinimlerine ilişkin eğitimin esnekliği;

Eğitimin oldukça farklılaşmış genel eğitim düzeyiyle tutarsızlığı farklı gruplar nüfus;

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmaması.

Modüler eğitimde en önemli şey eğitimi bireyselleştirme yeteneğidir. J. Russell'ın bakış açısına göre, alternatif (seçici) modüllerin varlığı ve bunların özgür seçimi, tüm öğrencilerin eğitim materyalini kendi hızlarında öğrenmelerine olanak tanır. Öğrencilere yönelik görevlerin zihinsel yeteneklerini zorlayacak kadar zor olması, ancak aynı zamanda müdahaleci pedagojik rehberliğin olmaması da çok önemlidir.

Alternatif bir kümeden özgürce bir modül seçme ihtiyacı, eğitimde bağımsızlığın oluşması için de önemli olan bir kişilik özelliği olarak seçime hazır olmayı geliştirme olasılıklarından birini gizlemektedir. Aynı zamanda bireyselleştirilmiş öğrenme sistemi ile öğrencinin her modül için özel bir testle eğitim materyaline tam olarak hakim olması gerekmektedir. Modüler eğitimin esnekliği. J. Russell, bir modülü ayrı bir konuya karşılık gelen bir eğitim materyali ünitesi olarak sunar.

Modüller farklı setler halinde gruplandırılabilir. Aynı modül, farklı kurslar için geçerli olan koşulların farklı bölümlerini karşılayabilir. “Yeni” olanları ekleyip “eski” olanları hariç tutarak, yapıyı değiştirmeden, bireyselleşme düzeyi yüksek herhangi bir müfredat oluşturmak mümkündür. Bazı araştırmacılar bu "esneklik" yorumuna katılırken, modüllerin tek bir konuya karşılık gelen eğitim materyali birimleri olarak değerlendirilmesine karşı çıkıyor.

Bu anlayıştaki esneklik parçalı öğrenmeye yol açacaktır. Öğrenmenin seçmeliliği vardır (eylemleri özgürce seçebilme yeteneği). F. Keller'in sistemini takip eden modüler eğitimin önemli bir özelliği, eğitim için katı organizasyonel zaman çerçevelerinin bulunmamasıdır: öğrenci için uygun bir zamanda gerçekleşebilir. Kesin zaman çerçevelerinin olmaması, öğrencinin yeteneklerine ve boş zamanın varlığına uygun bir hızda öğrenmede ilerlemesine olanak tanır: öğrenci yalnızca ihtiyaç duyduğu modülleri değil, aynı zamanda bunları çalışma sırasını da seçebilir.

J. Russell, modüler öğrenmenin öğrencinin öğrenme sonucundan doğrudan sorumlu olmasını gerektirdiğini, çünkü modüllerin içeriğine hakim olması için rahat koşullar yaratıldığını savunuyor. Bu yaklaşımla, öğrenci kendisi için uygun olan öğrenme yöntemlerini, araçlarını ve hızını özgürce seçebildiğinden öğrenme motivasyonu önemli ölçüde artar. Ancak bu, öğretmenin (eğitmen) rolünü dışlamaz. Öğrenme sürecinde öğrenci etkinliği. Eğitim materyaline etkili bir şekilde hakim olmak için öğrencinin aktif olarak üzerinde çalışması gerekir.

Batı Avrupa'nın eğitim kurumlarında metodolojinin temel avantajı öğrencilerin faaliyetleridir. Başka bir deyişle, vurgu öğretim değil, öğrencilerin modüllerle bağımsız bireysel çalışmalarıdır. Öğretmenin işlevleri burada tartışılmaktadır. Modüler öğrenmenin ortaya çıkışıyla birlikte, öğrencilerin aktif öğrenme faaliyetlerine vurgu yapıldığı için öğretmenin işlevleri de değişmektedir.

Öğretmen rutin işlerden kurtulur - basit eğitim materyallerini öğretmek, öğrencilerin bilgilerinin aktif olarak izlenmesinin yerini öz kontrol alır. Öğretmen, öğrenme süreci boyunca uyarılmaya, öğrenmenin motivasyonuna ve kişisel temaslara daha fazla zaman ve dikkat ayırır. Aynı zamanda, öğrencilerin modülle çalışırken karşılaşabilecekleri yaratıcı nitelikteki karmaşık sorulara yanıt vermesini sağlayacak derecede yetkin olması gerekir. Öğrenme sürecinde öğrenci etkileşimi.

Öğrenme sürecinin özüne ilişkin modern anlayış, her şeyden önce, öğrenmenin, öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında konu-öznel etkileşim süreci olduğudur. Bu etkileşim iletişime dayalıdır. Bu nedenle öğrenme, “belirli bir aktivitenin ve sonucunun öğrenildiği ve yardımıyla iletişim” olarak tanımlanabilir. İletişim kurarken öğrenmenin özü aktarılır. Yoğun bireysel temas, modüler eğitimin etkililiğini sağlayan faktörlerden biridir ve aynı zamanda eğitimi bireyselleştirmenin bir yoludur.

Sonuç: Modüler bir eğitim sistemi ile geleneksel olan arasındaki temel fark, bireysel disiplinler ve konulardaki eğitimi hariç tutan, belirli mesleki faaliyetlerin çalışmasını analiz etmeye yönelik sistematik yaklaşımdır. Bu çok önemli noktaöğrenme sürecinde.

Modüler eğitim programlarının yapısı, her spesifik işin özü olan spesifik bir üretim görevine dayanmaktadır. Genelleştirilmiş bir biçimde, bunların kompleksi bir uzmanlık veya mesleğin içeriğini oluşturur. "Görev" terimi bu durumda yenisiyle değiştirildi - “modüler blok”. Modüler bir blok, bir üretim görevi, meslek veya faaliyet alanı çerçevesinde, kural olarak açıkça belirlenmiş bir kontrol başlangıcı ve sonu ile mantıksal olarak tamamlanmış bir çalışma parçasıdır; daha küçük parçalara bölünmez;

İş becerileri modülü (LSM), modüler bloklar şeklinde ifade edilen bir iş tanımıdır. MTN bir veya daha fazla bağımsız modüler bloktan oluşabilir. Eğitim unsuru, hem öğrencinin bağımsız çalışmasını hem de bir eğitmenin rehberliğinde çalışmayı amaçlayan, çalışmaya yönelik bağımsız bir eğitim broşürüdür. Her öğrenme öğesi belirli pratik becerileri ve teorik bilgiyi kapsar. Öğretim bloğu – modern biçim Modüler bir eğitim sistemi için geliştirilen ders planı.

Eğitmenlerin ve öğretmenlerin dersleri sistematik olarak planlamasını ve hazırlamasını kolaylaştırır. Öğretim blokları aynı zamanda bir öğretim öğesinin geliştirilmesinin temelini de oluşturabilir.

Modüler bir eğitim sisteminin adım adım tanıtılması önemlidir.

İlk aşama. Herhangi bir mesleğe yönelik eğitimin içeriğini ve bireysel bileşenlerini belirler. Buna modüler eğitimin içeriğinin tasarlanması da diyebiliriz. İçerik oluşturma, belirli verilerin sıralı olarak detaylandırılmasıdır okul konusu, işlevsel temellerinden nihai sonuca kadar. Bu konudaki eğitimin aşamaları belirlendikten sonra “Ders Tanımı” geliştirilir.

Burada temel eğitimsel işlevlerin özet bir açıklaması yer almaktadır. Öğrenim göreceklerin şartları ve gereksinimleri de burada belirtilmiştir. Ayrıca, öğrencinin gerçekleştirmesi gereken listelenen tüm işlevler ayrı modüler bloklara dağıtılmıştır: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Bu analizin sonuçlarına göre, modüler blokların bir listesi ve açıklaması verilmiştir. derlendi. Oluşturulan her modüler blokta, gerçekleştirilen iş, bireysel işlemlere (“adımlar”) bölünerek daha da detaylandırılır; bunlar da, ustalığı bu işlemi gerçekleştirmeyi mümkün kılan bir dizi bireysel beceriye bölünür.

Tasarımın ikinci aşamasında, modüler eğitim sisteminin ana didaktik materyali olan belirli becerilerde uzmanlaşmak için eğitim öğeleri (EE) geliştirilir. Her eğitim unsuru öğrenilmesi gereken pratik becerileri veya teorik bilgileri içerir.

Üçüncü aşama eğitim süreci için teknolojik hazırlığı içerir:

Öğrencilerin çalışabileceği yerlerin maddi sağlanması;

Kontrol muhasebesi belgelerinin oluşturulması;

Belirli bir eğitim unsurunda verilen tüm beceri ve yeteneklerin bir eğitmen (veya usta) tarafından incelenmesi.

Dördüncü aşamada modüler teknoloji kullanılarak doğrudan eğitim gerçekleştirilir. Birbirine bağlı modüller kümesi bir bilgi bloğunu temsil eder.

Okul temel eğitimi ile ilgili olarak mesleki blok diyeceğimiz eğitimsel anlamda daha büyük, eksiksiz bir birimin oluşturulması tavsiye edilir. Profesyonel bloklar oluştururken, okul ve mesleki eğitim standartlarının gereklilikleriyle bağlantılı olarak inşaatlarının hiyerarşik ilkesini dikkate almak gerekir.

Gerekli mesleki eğitim seviyesine bağlı olarak uygun modüller seçilir. Öğretmenin veya öğrencinin talebi üzerine, mesleki yükümlülüklerin yerine getirilmesi sürecinde işin bir kısmının yapılması gerekmiyorsa, bazı modüller veya modüler birimler hariç tutulabilir. Modüler eğitim sistemi de kullanan işletmelerde kiralama, anonim şirket, kooperatif ve diğer işletme mülkiyeti biçimlerinin artması nedeniyle çalışanların bir değil birden fazla meslekte uzmanlaşmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Örneğin bir yönetici ve bir ekonomist, bir tesisatçı ve bir kaynakçı, bir traktör sürücüsü ve bir şoför vb.

Eğitimin bu versiyonunda ilgili profesyonel bloklar kullanılır. Modüller veya modüler üniteler tekrarlanırsa ve daha önce çalışılmışsa müfredattan çıkarılır ve mesleki bloklarda çalışılmaz. Bu, eğitim süresini kısaltır ve öğrenciye uyarlanmış esnek eğitim programları oluşturmanıza olanak tanır.

Aynı üretim faaliyetinin farklı endüstrilerde kullanılmasıyla ilişkilendirilen geniş profilli bir meslek söz konusu olabilir. Modüler mesleki eğitim sisteminin yukarıdaki ilkeleri, aşağıdaki olumlu niteliklere dikkat edilmesini mümkün kılar:

Bir çalışanın mesleki yeterlilik yapısındaki bilginin hareketliliği, eski modüler birimlerin yeni ve gelecek vaat eden bilgiler içeren yenileriyle değiştirilmesiyle sağlanır;

Öğrenci öğreniminin yönetimi minimum düzeydedir. Bu, çalışanların ve uzmanların gelecekteki eğitimleri ve ileri eğitimleri ile sorunları çözmemize olanak tanır;

Didaktik modüller oluştururken eğitimsel bilgilerin net, kısa kayıtları sayesinde, öğretmenleri ve öğrencileri kısaca düşünce ve yargılarını ifade etmeye alıştırır;

Didaktik modülde kaydedilen bilgilerin özümsenme süresi, geleneksel eğitim materyali sağlama biçimlerine göre 10-14 kat daha fazladır;

Belirli bir çalışma türü için gereksiz olan eğitim bilgilerinin "sıkıştırılması" ve "sapması" faktörünün etkisi nedeniyle, öğretimin bütünlüğü ve eğitim materyalinin özümsenmesi derinliği kaybı olmadan, eğitim kursu% 10-30 kısaltılır. veya etkinlik;

Kendi kendine öğrenme, yalnızca işin hızının değil aynı zamanda eğitim materyalinin içeriğinin de düzenlenmesiyle gerçekleşir;

Mesleğin (uzmanlık alanı), amaç ve içerik açısından eksiksiz, bağımsız anlamlara sahip parçalara (modüller, bloklar) ayrıştırılması sağlanır;

Belirli üretim faaliyetlerini dikkate alarak, farklı mesleki bloklardaki ustalığa dayalı çeşitli mesleklerde eğitim imkanı.

Bir eylemin yapısı, işlevleri ve temel özelliklerine ilişkin bilgi, en fazla modellemeyi yapmamızı sağlar. rasyonel tipler eğitimin sonunda onlar için bilişsel aktivite ve ana hatlarıyla gereksinimleri. Programlanmış bilişsel aktivite türlerinin öğrencilerin malı haline gelmesi için, tüm temel özelliklerde niteliksel olarak benzersiz bir dizi durumdan geçmeleri gerekir. Eylem, zihinsel hale gelmeden, genelleşmeden, indirgenmeden ve hakim olunmadan önce geçiş durumlarından geçer.

Bunlardan başlıcaları, her biri eylemin temel özelliklerinde (parametrelerinde) bir dizi değişiklikle karakterize edilen eylem edinme aşamalarını oluşturur. Söz konusu teori, temelde yeni eylemlerde ustalaşma sürecinde beş aşamayı tanımlamaktadır. Son yıllarda modüler eğitim sistemlerinin bilim adamı ve geliştiricisi P.Ya. Galperin, asıl görevin öğrenci için gerekli motivasyonu yaratmak olduğu başka bir aşamanın tanıtılması gerektiğine dikkat çekiyor.

Belirli bir problemin çözümünün bağımsız bir aşama olup olmadığına bakılmaksızın, öğrencilerin kabul etmesi için gerekli olan güdülerin varlığı eğitici görev ve buna uygun faaliyetlerin uygulanması sağlanmalıdır. Aksi takdirde fiillerin ve bunların içerdiği bilgilerin oluşması mümkün değildir. Bir öğrenci öğrenmek istemiyorsa ona öğretmenin imkansız olduğu pratikte iyi bilinmektedir. Olumlu motivasyon yaratmak için genellikle oluşumuna başlanması planlanan eylemin yardımıyla çözümü mümkün olan sorunlu durumların yaratılmasına başvurulur. Var sonraki karakteristik asimilasyon sürecinin ana aşamaları.

İlk aşamada öğrencilere eylemin amacı, amacı ve referans noktaları sistemi hakkında gerekli açıklamalar yapılır. Bu, eyleme ve uygulama koşullarına ön aşinalık aşamasıdır - eylemin yaklaşık temelinin bir diyagramını oluşturma aşamasıdır.

İkinci aşamada - maddi (veya maddileştirilmiş) bir biçimde bir eylem oluşturma aşaması, öğrenciler zaten eylemi gerçekleştiriyorlar, ancak şimdilik, içerdiği tüm işlemlerin konuşlandırılmasıyla harici, maddi (maddileştirilmiş) bir biçimde. Eylemin tüm içeriğine hakim olunduktan sonra, eylem bir sonraki üçüncü aşamaya, yani eylemin dış konuşma olarak oluşma aşamasına aktarılmalıdır. Tüm aksiyon elemanlarının formda temsil edildiği bu aşamada harici konuşma, eylem daha fazla genelleştirmeye tabi tutulur, ancak otomatikleştirilmemiş ve kısaltılmamış olarak kalır.

Dördüncü aşama - kendi kendine dışarıdan konuşmada bir eylem oluşturma aşaması - öncekinden farklıdır, çünkü eylem sessizce ve reçetesiz olarak kendi kendine konuşur gibi gerçekleştirilir. Bu andan itibaren eylem, son, beşinci aşamaya - iç konuşmada eylemin oluşma aşamasına - geçer. Bu aşamada eylem çok hızlı bir şekilde otomatik bir akış kazanır ve iç gözlem için erişilemez hale gelir.

P.Ya. Galperin'in zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisi kesinlikle modüler öğrenme teknolojisinin temelini oluşturdu. Teori, tüm faaliyetleri bireysel, birbiriyle ilişkili eylemlere ayırmanın önemini açıkça göstermektedir. Böylece modüler bir öğrenme sisteminde eğitim bilgileri, öğrencilerin çok daha kolay ve hızlı bir şekilde öğrenebileceği, birbirine bağlı ayrı bloklara bölünür.

Ayrıca tüm eğitim materyallerinin modüllere bölünmesi konu eğitim sisteminde çalışılan gereksiz bilgileri de ortadan kaldırır. Zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması eğitim sürecinde çok önemlidir. Bildiğiniz gibi, bir modül yalnızca birbiriyle yakından ilişkili birkaç disiplini içerebilir. Eğitim materyalini inceleme sürecinde öğrenci, konular arasındaki mantıksal bağlantı ve sayıların az olması nedeniyle zihinsel yeteneklerini ve hafızasını aşırı zorlamaz. Bu nedenle öğrenci, P.Ya'nın zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması teorisine göre gerekli bilgiyi kademeli olarak edinebilir. Galperin.

En çok biri önemli avantajlar Modüler öğrenme, teorik bilgi ile pratik beceri ve yetenekler arasında yakın bir ilişkidir, çünkü öğrenci belirli miktarda teorik bilgi aldıktan sonra onu hemen pratik olarak pekiştirir.

Üstelik iyi sonuçlanıncaya kadar gerekli işlemi yapacaktır. Aynı zamanda öğrenme sürecinde teori ile pratik arasında çok önemli bir bağlantı ortaya çıkar. Bu, davranışçılığın üç yasasından birine, yani egzersiz yasasına karşılık gelir. Bilgiyi test ederken öğrenci birim testleri yapar. Sonuçlar tatmin edici değilse, öğrenci iyi öğrenme sonuçları elde edilene kadar gerekli materyali yeniden çalışabilir.

Her insanın farklı zihinsel yetenekleri vardır. Konu temelli eğitim sisteminde başarısızlık oranının çok yüksek olması tam da bundan kaynaklanmaktadır. Diyelim ki öğretmen öğrencinin belli bir konuyla ilgisini çekti, kişi zaten tamamen almaya hazır yeni bilgi iyi emilir. Ancak henüz bu konuyla ilgilenmeyen başka öğrenciler de var.

Öğretmen geri kalanını ilgilendirmeye (yeni bir doz bilgi almaya hazır duruma getirmeye) çalışırken, ilk öğrenci beklemekten yorulacak ve bu konuya olan ilgisini kaybedecektir. Aynı şey katı eğitim zaman dilimleri için de söylenebilir.

İlkokuldaki çocukların, eğitim sürecinin başında bilgi için çabalamalarına rağmen, öğrenmeye olan ilgilerini yitirdikleri birçok durum vardır. Sebep her zaman aynı - bazıları için belirli bir materyali inceleme süreci çok uzun ve sürekli tekrarı yorucu, diğerleri için ise çok az zaman var, bu yüzden çocuklar geride kalmaya başlıyor, onlar için zorlaşıyor diğerlerine yetişmek için çabalarlar ve sonunda bu sonsuz yarıştan yorulurlar, dolayısıyla çalışmaya olan ilgilerini kaybederler. Aynı şey yaşlı insanlar için de geçerlidir.

Modüler öğrenme teknolojisi, her bireyin psikolojik özelliklerine odaklandığı için modern dünyada çok önemlidir.

Bu teknolojinin toplumun yenilikçi gelişimi koşullarında tanıtılması, eğitim sürecinin demokratikleşmesine, belirli bilgilerin rasyonel ve etkili bir şekilde özümsenmesinin düzenlenmesine, öğrenme konularının sistematik eğitim çalışmasına teşvik edilmesine, motivasyon bileşeninin güçlendirilmesine, eylemlerin öz değerlendirilmesi ve kontrolün yönetim sürecinin etkili bir mekanizmasına dönüştürülmesi.

Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının tavsiyelerine uygun olarak eğitim sürecini (CMSOEP) organize etmek için kredi modülü sistemi:

Kalitenin artırılmasına yardımcı olur ve uzmanlık eğitimi içeriğinin gerçekten Avrupa düzeyine yaklaşmasını sağlar;

AKTS'nin temel hükümlerini tam olarak karşılayan;

Yurtiçi eğitim sisteminin mevcut tüm gereksinimlerini dikkate alır;

Eğitim sürecini planlamanın mevcut kanıtlanmış yöntemlerine kolayca uyum sağlar.

Kredi modüler teknoloji koşullarında eğitimin yoğunlaştırılması, öğretim faaliyetlerinde geleneksel ve geleneksel olmayan öğretim yöntemlerini kullanarak, eğitim konularından minimum çaba harcayarak gelecekteki bir ortaokul öğretmenini yetiştirme hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur.

Öğretim yöntemi, nesnel kalıpları, hedefleri, içeriği, ilkeleri ve öğretim biçimlerini yansıtan karmaşık, çok kaliteli bir eğitimdir. Öğretme yöntemleri, öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerine, eğitimine ve öğrenme sürecindeki gelişimine hakim olmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin araçlarıdır. Yöntemlerin çeşitliliği, geleceğin ortaöğretim öğretmenlerine mesleki yeterliliklerinin gelişimi için çok önemli olan eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere ilgi duymalarını sağlar.

Bir öğretim yönteminin teorisinin ve uygulamasının geçerliliği, aşağıdakilerin varlığıyla karakterize edilir:

Öğretmenin planladığı eğitim etkinliklerinin amaçları;

Öğretmenin bu hedeflere ulaşmak için seçtiği yollar;

Öğrencilerle işbirliği yapmanın yolları;

Bilgi kaynakları;

Katılımcıların eğitim sürecindeki faaliyetleri; öğretmenin becerisi;

Teknikler ve öğretim yardımcılarından oluşan bir sistem.

Belirli bir yöntemin kullanımı belirlenmelidir:

Pedagojik ve psikolojik uygunluk;

Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonuna ilişkin oran;

Yöntemlerin öğrencilerin yeteneklerine ve öğretmenin bireysel yeteneklerine uygunluğu;

Yöntemlerin, incelenen materyalin içeriğinin doğası ile ilişkisi;

Yöntemlerin birbirleriyle ilişkisi ve etkileşimi;

Yüksek kaliteli öğrenme çıktılarına ulaşmanın etkinliği ve bilgi, beceri ve yeteneklerin yaratıcı kullanımı.

Yenilikçi öğretim yöntemleri şunları içerir: aktif öğrenme KMSOUP koşullarında geleceğin ortaokul öğretmeninin mesleki yeterlilik düzeyinde bir artış öngören. Aktif öğrenme yöntemleri şunları teşvik eder:

Bilginin oluşumu, mesleki beceriler geleceğin uzmanlarının yoğun bilişsel aktiviteye dahil edilmesiyle becerileri ve becerileri;

Katılımcıların eğitim sürecindeki düşüncelerini harekete geçirmek; öğrencilerin aktif konumunun tezahürü;

Artan motivasyon koşullarında bağımsız karar verme; öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki ve daha fazlası.

Buradan hareketle öğretmen yetiştirme sürecinde birincil sınıflar kredi modülü öğrenme teknolojisi bağlamında aşağıdaki yöntem ve tekniklerin kullanılması gereklidir:

Ders sırasında öğrencilerle çalışırken soru-cevap yöntemini kullanarak interaktif ders anlatımı yapmak; öğrenciler tarafından hazırlanan bu konuyla ilgili sorulardan birini ortaya çıkaracak kısa sunumların yapılması; test;

Uygulama sırasında pratik dersleröğrencilerin tartışma sırasında uzmanlık alanındaki önemli sorunları kendi bağımsız çalışmalarına dayanarak çözdükleri “yuvarlak masa”, “atölye” gibi çalışma biçimleri; tartışmalar, tartışmalar, pedagojik durumların analizi;

Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının dönüşümü, belirli bir akademik disiplini çalışmanın zorunlu bir bileşeni olarak bireysel bir araştırma görevinin yürütülmesi;

Öğrenciler tarafından NIT'e uygun olarak hazırlanan sunumların, yayınların, web sitelerinin sınıflarda kullanılması;

Öğretmenin etkinliğinin, yaratıcılığının ve yaratıcılığının gelişmesine katkıda bulunan yükseköğretim eğitim sürecinde rol yapma ve iş oyunlarının, vaka yöntemlerinin ve “beyin fırtınasının” kullanılması;

Geleceğin ilkokul öğretmeninin mesleki yeterliliğinin oluşmasına katkıda bulunacak ustalık sınıfları ve eğitim oturumları düzenlemek;

Ders verme ve pratik dersler yürütme sürecinde multimedyanın yaygın kullanımı, elektronik ve çeşitli destekleyici ders notları, öğrencilere elektronik ortamda eğitim bilgileri sağlama, İnternet araması vb.;

Bireysel uygulamalı derslerde taklit, yansıma ve rahatlama unsurlarını kullanma;

Nesnellik ve güvenilirliği sağlayan öğrenci başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik yeni yaklaşımların kullanılması.

Gelecekteki bir ilkokul öğretmeninin mesleki eğitimi sürecinde, kredi modüler teknolojiler bağlamında yenilikçi öğretim yöntemlerinin yeteneklerini kullanarak aşağıdakiler meydana gelir:

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu;

Pedagojik alanda gelecekteki uzmanları eğitim faaliyetleri için motive etmek ve teşvik etmek;

Gelecekteki bir uzmanın mesleki becerilerinin modellenmesi;

Mesleki eğitim ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanması;

Yaratıcılığın gelişimi, eleştirel düşünme;

Kişisel ve mesleki açıdan önemli niteliklerinizi gösterme yeteneği;

Yaşam boyu öğrenme fırsatları sağlamak;

İşgücü piyasasında gelecekteki ortaöğretim öğretmenlerinin mesleki hareketliliğinin, yaratıcılığının, yeterliliğinin ve rekabet gücünün oluşturulması.

Yükseköğretimin eğitim sürecinde pedagojik teknolojilerin ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin kullanılması, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin kalitesini önemli ölçüde artırma, küresel işgücü piyasasında rekabet edebilirliğini sağlama ve Avrupa yükseköğretimine aktif katılımını sağlama fırsatı sağlayacaktır. uzay.

Sonuç: P.Ya.'nın zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisini göz önünde bulundurarak, modüler öğrenme sisteminin altında yatan ana sistemleri tanımlayabiliriz. Öncelikle P.Ya.’nın teorisinin önemini vurgulamak gerekiyor. Galperin. Modülün oluşturulmasına ivme kazandıran bu teoriydi.

Günümüze kadar önemli sayıda farklı eğitim teknolojileri ortaya çıkmıştır. Tüm teknolojiler, her öğrenci için uyarlanabilir koşullar yaratma, yani öğrencinin içerik özelliklerine, yöntemlerine, eğitim biçimlerine uyum sağlama ve öğrencinin bağımsız etkinliğine veya küçük bir gruptaki çalışmasına maksimum odaklanma fikrine dayanmaktadır. Bugün, bir bilgisayar bilimi öğretmeni de dahil olmak üzere pedagojik açıdan yetkin bir uzmanın, tüm kapsamlı eğitim teknolojileri cephaneliğine hakim olması gerekir.

Yukarıda söylediklerimize ulaşmak için bilgisayar bilimleri öğretmenleri bunları sınıfta kullanır. çeşitli yöntemler ve eğitim biçimleri, modern teknolojiler: işbirlikçi öğrenmeyi ve probleme dayalı öğrenmeyi, oyun teknolojilerini, seviye farklılaştırma teknolojilerini, grup teknolojilerini, gelişimsel öğrenme teknolojilerini, modüler öğrenme teknolojisini, proje tabanlı öğrenme teknolojisini, öğrencilerin eleştirel düşünmesini ve öğrenmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiyi içerir. diğerleri.

Ulusal okul uygulamasında işbirliği yöntemini kullanmanın fizibilitesini inceleyerek, çeşitli versiyonlardaki işbirliği teknolojileri setinin, bilgi edinme, gerekli entelektüel becerileri oluşturma aşamasında kişi merkezli bir yaklaşımın görevlerini yansıttığı sonucuna vardık. ve projelerde daha fazla bağımsız araştırma ve yaratıcı çalışma için yeterlidir.

İşinizde işbirlikçi öğrenmeyi kullanmak için aşağıdaki seçenekleri kullanabilirsiniz:

1) Ödevlerin doğruluğunun kontrol edilmesi (gruplar halinde öğrenciler ödev sırasında anlaşılmayan detayları netleştirebilirler);

2) Grup başına bir görev ve ardından her grup tarafından görevlerin değerlendirilmesi (gruplara farklı görevler verilir, bu da onlara dersin sonunda daha fazla sayıda görevi analiz etme olanağı tanır);

3) Pratik çalışmanın ortak uygulanması (çiftler halinde);

4) Sınava hazırlık, bağımsız çalışma (daha sonra öğretmen her öğrenciden görevleri veya testleri bireysel olarak tamamlamasını ister);

5) Tasarım görevinin tamamlanması.

Birbiriyle yakından bağlantılı olan proje tabanlı öğrenme teknolojileri ve işbirlikçi öğrenme, bilgisayar bilimleri derslerinde ve ders dışı etkinliklerde güçlü bir yer alacaktır.

Elbette tüm eğitim sürecini proje tabanlı öğrenmeye aktarmaya değmez. Eğitim sisteminin mevcut gelişim aşaması için, uygulamayı çeşitli öğrenci odaklı teknolojilerle zenginleştirmek önemlidir. Öğrenmenin farklılaşması hedeflerine ulaşmak için derste aşağıdaki çok seviyeli görev türlerinin kullanılmasını önerebiliriz: modüler teknoloji, öğrenmeyi içeriğe, öğrenme hızına, öğrenme hızına, seviyeye göre kişiselleştirmemize olanak tanır bağımsızlığın sağlanması, öğretim yöntem ve yöntemleri, kontrol ve öz kontrol yöntemleri ile.

Modüler eğitimin özü, aşağıdakileri içeren bir eğitim modülüdür:

Tamamlanan bilgi bloğu;

Öğrenciye yönelik hedef eylem programı;

Uygulama, çoğu öğretmenin alınan metodolojik tavsiyelere göre yönlendirildiğini göstermektedir (bu elbette faydalıdır), ancak hiçbir bilim belirli bir öğretmene çalıştığı öğrenci sınıfındaki eğitim sürecini tasarlamak için bir tarif vermeyecektir. Öğretmenin eğitim sürecini organize etme yöntemleri, teknolojileri ve araçları seçimi çok geniştir. Hangileri en iyi sonucu verecektir? Öğretmene ve çalıştığı koşullara hangileri “uygundur”? Bu soruların yanıtını öğretmenin kendisi vermelidir.

Aynı zamanda öğrencinin şu soruyla da kafası karışmış olmalı: Bunu nasıl öğrenebilirim, bunu bilmek istiyorum, bunu başarabilirim, bu işime yarar... Ders bireysel odaklı olduğundan her öğrencinin bireysel olarak motive edilirler, çünkü her birinin kendi motive edici başarıları vardır. Çok etkili bir teknik, örneğin 10. sınıftaki "Düşünme Biçimleri" konulu bir derste kullanılan paradoks yoluyla motivasyondur.

Mantık sorununa ve düşünme biçimlerine ilgi uyandıran, öğrencilerin bu konuyu inceleme ihtiyacı hakkında sonuca vardıkları bir problem durumunun yaratılmasıyla başlar. Çalışma, paradoksal bir durum içeren ve sonunda önerilen farklı karmaşıklık seviyelerindeki görevleri içeren karmaşık kartlar kullanılarak gerçekleştirilir:

Yeni bilim ve teknoloji alanlarının ortaya çıkışı, problem odaklı bilgi oluşturma ve görevlerin gözden geçirilmesi yöntemlerine yaklaşmayı gerektirir. orta okullar, bilimsel araştırmaların yeniden düzenlenmesi ve disiplinlerarası nitelikteki standart dışı sorunların çözümüne odaklanan uzmanların eğitimi.

Öğrenci odaklı teknolojinin temel görevi, öğrencilerin bireysel yeteneklerini belirlemek ve kapsamlı bir şekilde geliştirmektir. Şu anda eğitim giderek bireysel öğrenmeye yöneliyor ve bu pedagojik teknoloji, uzaktan eğitim de dahil olmak üzere etkili bir şekilde uygulanabiliyor.

Bir seçim kültürü oluşturmak ve her öğrencinin başarısını sağlamak, büyük ölçüde öğretmenin, örneğin öğrenme motivasyonunu organize etmek gibi, IOSE teknolojisi (bireysel odaklı öğrenme yöntemi) kullanılarak oluşturulan dersin ana aşamalarını doğru planlamasına bağlıdır. Ders bireysel odaklı olduğundan, her öğrencinin bireysel olarak motive edilmesi gerekir çünkü her birinin kendi başarı güdüsü vardır.

Entegrasyon süreçlerini hızlandırmak için bilgi toplumunu geliştirmenin sorunları son yıllarda ilgi ve kamuoyunun gündeminde yer almaktadır. Bilişim sorunları ve “herkes için eğitim, yaşam boyu eğitim, sınır tanımayan eğitim” ilkesinin sağlanması konusunda uluslararası konferans, toplantı ve seminerler düzenleniyor.

Gelecekteki bir ilkokul öğretmeninin mesleki eğitimi sürecinde, zamanın ihtiyaçlarından kaynaklanan, kredi modüler teknoloji koşullarında yenilikçi öğretim yöntemleri sunma ihtiyacı, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme sorununun daha fazla bilimsel gelişimini teşvik etmektedir. bir yüksek öğretim kurumunun kredi modüler teknolojisi koşullarında geleceğin öğretmeni.

Bilgisayar bilimlerinde profil öncesi eğitimin organizasyonunda kullanılan teknolojiler aktivite odaklıdır. Bu, öğrencilerin kendi kararlarını verme sürecine katkıda bulunur ve öz saygı düzeylerini düşürmeden kendilerini yeterince değerlendirmelerine yardımcı olur. İlk derste öğrencilerle dersten ne bekledikleri, ne bilmek istedikleri, ne öğrenmeleri gerektiği, hangi mesleklere ilgi duydukları vb. konularda kısa bir sohbet yapılır.

Eğitim sürecini organize etmek için modüler bir sistemin tanıtılması, öğrencilere öğretimde bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarılarının daha iyi kullanılması için son derece önemlidir.

1.Andreev V.I. Pedagoji. Yaratıcı kişisel gelişim için eğitim kursu. 3. baskı. M., 2009. – 620 s.

2. Galatenko V.A. Bilgi sistemleri standartları. M. 2006. – 264 s.

3. Dzhidaryan I.A. Ekip ve kişilik. M., Flint. 2006. – 158 s.

4. Efremov O.Yu. Pedagoji. Peter. 2009. – 352 s.

5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. Açık sistemlerin bilgi güvenliği. M., 2006. - 536 s.

6. Levililer D.G. Öğretim uygulaması: modern eğitim teknolojileri. Murmansk. 2007. – 210 s.

7. Lepekhin A.N. Bilgi sistemlerinin teorik ve uygulamalı yönleri. M., Theseus. 2008. – 176 s.

8. Lopatin V.N. Rusya'nın bilgi sistemleri. M., 2009. – 428 s.

9. Mizherikov V.A. Genel bir eğitim kurumunun yönetimi. Sözlük - referans kitabı. M., Akademi, 2010. – 384 s.

10. Novotortseva N.V. Düzeltici pedagoji ve özel psikoloji. M., Karo, 2006. – 144 s.

11. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ped. üniversiteler ve yükseköğretim sistemleri nitelikli ped. personel / E.S. Polat, M.Yu. ed. E.S. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2006. - 272 s.

12. Pedagojik sistemler ve atölye çalışması. // Ed. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 s.

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Bilgi güvenliği politikaları. M., Kızılötesi-M. 2006. – 400 s.

14.Petrenko S.A. Bilgi teknolojisi yönetimi. M., Kızılötesi-M. 2007. – 384 s.

15. Samygin S.I. Pedagoji. M., Phoenix, 2010. – 160 s.

16. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: öğretici. M.: Halk eğitimi. 2008.- 256 s.

17. Serezhkina A.E. Psikolojide matematiksel veri işlemenin temelleri. Kazan, 2007. – 156 s.

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagoji. M., Akademi. 2009. – 496 s.

19. Stolyarenko A.M. Psikoloji ve pedagoji. M.: BİRLİK, 2006. - 526 s.;

20. Shangin V.F. Bilgi teknolojisi yönetimi. Etkili yöntemler ve araçlar. M., DMK Basın. 2008. – 544 s.

21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagoji. M., Akademi. 2008. – 576 s.

22. Shcherbakov A.Yu. Bilişim. Teorik temeller. Pratik yönler. M., Kitap Dünyası. 2009. – 352 s.

23. Shcherbinina Yu.V. Pedagojik söylem. Düşün-konuş-harekete geç. M., Flinta-Bilim. 2010. – 440 s.

Lopatin V.N. Rusya'nın bilgi sistemleri. M., 2009. – 34.

Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Ders kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. ped. üniversiteler ve yükseköğretim sistemleri nitelikli ped. personel / E.S. Polat, M.Yu. ed. E.S. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2006. - 83 sayfa.

Serezhkina A.E. Psikolojide matematiksel veri işlemenin temelleri. Kazan, 2007. – 29 sayfa.

Efremov O.Yu. Pedagoji. Peter. 2009. – 122 s.

Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagoji. M., Akademi. 2009. – 225 s.

Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagoji. M., Akademi. 2008. – 39 sayfa.

Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. M.: Halk eğitimi. 2008.- 63 s.

Bilgisayar bilimi derslerinde modüler öğrenmeyi kullanma

Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Shadrinsk Devlet Pedagoji Enstitüsü", Shadrinsk

Bilimsel danışman – Ph.D., profesör

Modern yaşam, pedagojiye ve bireysel konuların öğretim yöntemlerine büyük talepler getirmektedir. Bilindiği üzere çeşitli pedagojik sistemlerde güncelliğini yitirmiş öğretim yöntemleri ve biçimleri halen kullanılmaktadır. Kuşkusuz bunlar zamanla test edilmiştir, ancak artık öğrenme sürecini yoğunlaştırma ve bireyselleştirme, öğrencilerin bağımsızlığını artırma ve öğrencilere etkili bilgi sağlama ve bunlara dayalı becerilerin geliştirilmesi konularını ele almak için yeterli değildir. Şu anda eğitim sisteminde büyük değişiklikler yaşanıyor. Günümüz eğitiminde, eğitimin içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, yeni fikirlerin bilimsel olarak yaratılması ve pratik olarak gerekçelendirilmesinin sonucu olan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Bu koşullarda öğretmenin çok çeşitli modern teknolojileri kullanması gerekir.

Son zamanlarda, yukarıdaki sorunları çözebilecek bilgi teknolojileri okullarda giderek daha fazla kullanılmaya başlandı. Popüler sözleri hatırlayalım: “Bilgiye sahip olan, dünyanın sahibidir.” Evet, antik çağda yazının ortaya çıkışıyla aynı rolü insanlık için bugün bilgi oynuyor. Bilgi teknolojisinin bir örneği programlanmış eğitim ve onun temelinde ortaya çıkan modüler teknolojidir.

Bu alandaki araştırmalar ve diğerleri gibi bilim adamları tarafından yürütülmüştür.

Modüler eğitim, genel hükümler 60'ların sonlarında formüle edildi. XX yüzyıl ABD'de, pedagojik teori ve pratikte biriken birçok ilerici fikri bütünleştirerek geleneksel öğretime bir alternatif olarak ortaya çıktı.

Mevcut aşamada modüler eğitim, öğrenme sürecine yönelik en bütünsel ve sistematik yaklaşımlardan biridir ve didaktik sürecin oldukça etkili bir şekilde uygulanmasını sağlar.

Modüler eğitim- öğrencinin modüllerden oluşan bir müfredatla çalıştığı öğrenme sürecinin böyle bir organizasyonu.

Modüler eğitimin ayırt edici özellikleri şunları içerir:

Didaktik sistemin her bir bileşeninin zorunlu olarak incelenmesi ve modüler program ve modüllerdeki görsel gösterimi;

Eğitim içeriğinin net bir şekilde yapılandırılması, teorik materyalin tutarlı sunumu, eğitim sürecinin didaktik materyallerle sağlanması ve bilgi ediniminin izlenmesi için bir sistem, öğrenme sürecinin düzeltilmesine izin verir;

Eğitimin değişkenliği, eğitim sürecinin öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlanması.

Modüler eğitimin amacı- Esnek öğrenme içeriği sağlayarak, didaktik sistemi bireysel müfredata göre eğitsel ve bilişsel etkinliklerin organizasyonu yoluyla öğrencinin bireysel yeteneklerine, ihtiyaçlarına ve temel eğitim seviyesine uyarlayarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak .

Modüler eğitimin özüöğrencinin aşağıdakilerden oluşan bireysel bir programda ustalaşması için nispeten bağımsız çalışmasından oluşur: bireysel modüller(modüler üniteler). Her modül, gelişimi adım adım işlemlerle (şema) ilerleyen eksiksiz bir eğitim faaliyetidir.

Hedef programlar" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">hedef program);

Bilgi Bankası: eğitim programları şeklindeki gerçek eğitim materyali;

Hedeflere ulaşmak için metodolojik rehberlik;

Gerekli becerileri geliştirmek için pratik dersler;

Bu modülde belirlenen hedeflere tam olarak karşılık gelen test çalışması.

Modüler eğitimin aşağıdaki özellikleri ayırt edilir:

1. Eğitimin kişiselleştirilmesi imkanı.

Modüller, içeriklerinin nasıl kullanıldığına bağlı olarak, bir öğrenci için veya her bireye bireyselleştirilmiş bir yaklaşım kullanılarak büyük bir gruba ders vermek için tasarlanabilir. Alternatif modüller olabilir. Malzeme uygun bir hızda emilebilir.

2. Esneklik.

Modüller farklı setler halinde gruplandırılabilir.

3. Özgürlük.

Malzemenin bağımsız çalışması.

4. Öğrencilerin pedagojik sürece aktif katılımı.

Modül her zaman aktif bilişsel aktivite için koşullar yaratmalıdır.

5. Öğretmenin rolü.

Modüler öğrenme, öğrenci ve öğretmen arasındaki öznel etkileşim sürecidir. Öğretmen, yeni materyalin ayrı öğrenci gruplarına tekrar tekrar tekrarlanmasından kurtulur. Öğretmen zamanını daha etkili kullanır: Öğrenme sürecinde uyarılmaya, öğrenme motivasyonuna ve kişisel temaslara daha fazla önem verir.

6. Öğrencilerin pedagojik süreçte etkileşimi.

Bu özellik, öğrencileri modül materyallerinde uzmanlaşmak için birlikte çalışmaya teşvik etmede yansıtılmaktadır. Karmaşık konuları birlikte analiz edebilirler, belki de bilgi anlayışlarını test edebilirler. Öğrencinin bir sonraki öğrenme yolunu kendisinin seçmesi için tamamlanmamış modülleri kullanmak bile mümkündür.

Dolayısıyla modüler öğrenmenin, öğrencinin modüllerden oluşan bir müfredatla çalıştığı bir öğrenme süreci organizasyonu olduğunu söyleyebiliriz.

Modüler eğitimin ortaya çıkmasının temeli bir dizi nedendi. Öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerinin saf haliyle önceliğinin reddedilmesi ve okulun çalışma hedeflerinin ağırlık merkezinin bireysel yeteneklerin geliştirilmesine kaydırılması, okuldaki eğitim sürecini organize etme ve yürütme sistemine yeni talepler getirmektedir. Her şeyden önce, modern pedagojik süreç, bildirimsel olanlardan farklı olarak teşhis edici olması gereken belirli hedeflere ulaşmayı amaçlamalıdır.

Okuldaki eğitim sürecinin organizasyonunu modernleştirmedeki ikinci önemli nokta, hedeflerin, sürecin zamanının ve katılımcıların sağlık kaynaklarının maliyetinin koordinasyonudur. Bu faktörlerin dengesizliği öğrenci ve öğretmenlerin aşırı yüklenmesine neden olur.

Modüler eğitim teknolojisi, kendi kendine öğrenmeye olanak tanıyan, yalnızca işin hızını değil aynı zamanda eğitim materyalinin içeriğini de düzenleyen bireyselleştirilmiş eğitim alanlarından biridir. Çocuğun yetenekleri doğrultusunda bilişsel ihtiyaçlarını karşılayacak bir öğrenme sistemi oluşturmanıza olanak tanır.

Dolayısıyla modüler öğrenmenin özü, öğrencinin kendi başına öğrenmesi gereken ve öğretmenin öğrenmesini yönetmekle yükümlü olduğu bir paradigmaya dayanmasıdır: motive etmek, organize etmek, koordine etmek, tavsiyelerde bulunmak ve kontrol etmek. Bu teknoloji pedagojik teori ve pratikte biriken birçok ilerici fikri bütünleştirir.

Bir modül, herhangi bir işlemi gerçekleştirmek için gerekli olan belirli miktarda eğitimsel bilgiyi temsil eder. spesifik aktivite. Her biri tamamlanmış bir operasyon veya tekniğin açıklamasını içeren birkaç modüler ünite içerebilir. Modüler birimler, belirli bir aktivitenin gereksinimlerine bağlı olarak modülün içeriğini genişletebilir ve tamamlayabilir.

Her modülün kendine ait bileşenleri vardır. Hedeflere bağlı olarak modül bilişsel (bilimin temellerini incelemek için), operasyonel (faaliyet yöntemleri geliştirmek için) ve karma olabilir. Farklılaşma ihtiyacı, farklı seviyeler alt sınırın devlet standardı seviyesi olması gereken malzemeye hakimiyet.

Görüşe göre her modülün ana unsurları yansıtan kendi yapısı vardır: amaç (genel veya özel), giriş kontrolü Planlanan öğrenme çıktıları (bilgi, yetenekler, beceriler), içerik, öğrenme yöntemleri ve biçimleri, değerlendirme prosedürleri.

Sonuç olarak, bir modül, her biri tam bir işlemi gerçekleştirmek veya mantıksal olarak tamamlanmış bir eğitim bilgisi parçasını incelemek için gerekli bilgi ve beceri miktarını temsil eden birkaç yapısal birimden oluşur.

Modülün yapısında bilginin doğrudan özümsenmesini sağlayan eğitim unsurlarının yanı sıra, modülün amaçlarını ve içeriğini ortaya koyan eğitim unsuru da bulunmaktadır; Modülde sunulan bilgi materyalinin ve eleman kontrolünün özeti olarak eğitim unsuru-özgeçmiş.

Bir eğitim modülü, ortalama bir hacme karşılık gelen bir konu (disiplin) için eğitim materyali oluşturmanın nispeten bütünleyici ve mantıksal olarak tamamlanmış bir unsuru olarak anlaşılmaktadır. eğitici konu. Eğitim modülü, bir blok - eğitim materyalinin içeriği, bir blok - bir aktivite algoritmasının reçetelenmesi için bir modül içerir.

Okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini organize etmeye yönelik tüm yöntem, teknik ve form sistemleri modüler eğitim sistemine uyar. Eğitim materyalinin sunumuna yönelik modüler bir yaklaşım, konu içi ve konular arası bağlantıların başarıyla uygulanmasını, belirli bilgi bloklarının bir konudan diğerine “aktarılmasını” ve eğitim içeriğinin entegre edilmesini mümkün kılar.

Dolayısıyla modüler öğrenme iki açıdan kendini gösterir: Müfredatla bağımsız olarak çalışma fırsatı bulan öğrencinin bireysel yeteneklerine göre ayarlanmış konumu; İşlevleri bilgi koordinasyonundan danışmanlık koordinasyonuna kadar değişen bir öğretmenin konumu.

Bu nedenle modüler eğitim net teknoloji Bilimsel olarak kanıtlanmış verilere dayanan eğitim, geleneksel eğitimde mümkün olduğu gibi doğaçlamaya izin vermez ve eğitimin derecelendirme değerlendirmesi, bilgi kalitesini daha büyük bir güvenle karakterize etmenize olanak tanır.

Modül ders döngülerinden (iki ve dört ders) oluşur. Bir bloktaki döngülerin konumu ve sayısı herhangi biri olabilir. Bu teknolojideki her döngü bir tür mini bloktur ve kesin olarak tanımlanmış bir yapıya sahiptir. Dört derslik bir döngünün organizasyonunu ele alalım.

Döngünün ilk dersi, en erişilebilir öğretim yardımcıları setine dayalı yeni materyalleri incelemek için tasarlanmıştır. Kural olarak, bu derste her öğrenciye materyalin bir özeti veya ayrıntılı bir planı verilir (önceden kopyalanır veya öğretmenin açıklamasıyla aynı anda ekranda veya monitörde görüntülenir). Aynı derste materyalin birincil konsolidasyonu ve bilgilerin özel bir not defterinde belirtilmesi gerçekleştirilir.

İkinci dersin amacı materyalin evde çalışmasının yerine geçmek, özümsenmesini sağlamak ve özümsenmesini test etmektir. Çalışma çiftler halinde veya küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Dersten önce öğretmen, öğrencilerin döngünün ilk dersinden bildikleri notları ekrana yansıtır ve cevaplamaları gereken soruları yansıtır. Organizasyonel formda bu ders bir tür atölye çalışmasıdır.

Üçüncü ders tamamen konsolidasyona ayrılmıştır. Öncelikle bu, özel bir defterle (basılı olarak) çalışmak ve ardından bireysel görevleri tamamlamaktır.

Döngünün dördüncü dersi ön kontrolü, bağımsız çalışmaya hazırlığı ve bağımsız çalışmanın kendisini içerir. Modüler blok teknolojisi açıklayıcı-açıklayıcı, buluşsal ve programlanmış öğretim yöntemlerini kullanır.

Modüler eğitimin temeli modüler programdır. Modüler bir program, belirli bir mantıksal sırayla sunulan nispeten küçük eğitim bilgileri dizisidir.

“Bilişim” dersinde eğitim materyali oluşturmanın modüler ilkesi, toplumun ihtiyaçlarından (tüm okul eğitiminin içeriğinde olduğu gibi) kaynaklanan çalışma ihtiyacını, yeni bölümleri dahil etmenize olanak tanır.

İçeriğin seviye bölümü ve öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik gereksinimlerin formülasyonu, modülü bir okul bilgisayar bilimleri dersi oluşturmanın döngüsel modeline uyarlamalıdır: konu, konunun tüm çalışma süresi boyunca dikkate alınır, ancak her birinde düzeyde (ön hazırlık, temel, uzmanlaşmış) daha derinlik ve genişlikte.

“Bilgisayar Güvenliği” konusu örneğini kullanarak modüler bilgisayar bilimi eğitimine bakalım.

Tema aşağıdaki modülleri içerebilir:

İşletim sistemini kullanarak bilgilerin korunması;

Sabit sürücülerdeki bilgilerin korunması ve kurtarılması;

Yerel ve küresel ağlardaki bilgilerin korunması;

Bilgi korumasının yasal dayanağı.

“Bilgisayar Güvenliği” konusundaki her modülün incelenmesi teorik ve pratik dersleri içermeli ve bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisinin temel bölümlerine ilişkin bilgilere dayanmalıdır. Her modülün çalışmasının sonunda asimilasyonunun kalite kontrolü bir test şeklinde gerçekleştirilir. Konunun incelenmesi, tüm konunun içeriğine ilişkin kapsamlı bir görev içeren son bir testle sona erer. Son test değiştirilebilir proje ödevi uygulanması sadece konunun içeriği hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda pratik beceriler araştırma becerileri, yaratıcı yaklaşım. Proje faaliyetlerinin sonuçları kamuya açık olarak sunulur; bu, iletişim becerilerinin, kişinin fikrini savunma yeteneğinin ve muhaliflerin görüşlerine karşı eleştirel ve nazik olmanın geliştirilmesine hizmet eder.

“Bilgisayar Güvenliği” konusunun ayırt edici bir özelliği dersler için ek yazılım ve donanım olmalıdır. Kişisel bir bilgisayarın işletim sistemi ve yazılımının ayarlarına güvenlik unsurlarının dahil edilmesinin yanı sıra sabit sürücülerdeki hataların belirlenmesi ve ortadan kaldırılmasına yönelik pratik görevlerin yerine getirilmesi, hem öğretmenin yüksek hazırlıklı olmasını hem de bilgisayar derslerinde bilgisayar sabit sürücülerinin yedeklenmesini gerektirir. yazılım ve donanım yöntemleri.

Edebiyat

1. Kachalov teknolojileri. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için ders kitabı. – Shadrinsk, 20с.

2. Seleuko eğitim teknolojileri: Ders Kitabı. – M.: Halk eğitimi, 19 s.

3. Teleev teknolojisi. Çalışma kılavuzu. – Shadrinsk, 20с.

4. Problem modüler eğitimin Choshanov teknolojisi: Metodolojik kılavuz. – M.: Halk eğitimi, 19 s.

5. Yutsevichene modüler eğitim //Sovyet pedagojisi. – 1990. – No. 1. – S. 55.

6. “Bilgi koruması” - “Bilişim” konusunun eğitim modülünün konusu ve içeriği olarak [Elektronik kaynak]/ – Erişim modu: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

Yöneten: Oskina N.N.

Yeni eğitim sistemi bilgi, beceri ve yetenekleri ön planda tutmuyor, ve kişilikçocuk, gelişimi eğitim yoluyla.

Bugün, P.M. Erdniev'in didaktik birimlerini genişletme teknolojisi, D.B. Elkonin-V.V. Davydov'un geliştirme teknolojisi, Sh.A. Amonashvili'nin insani-kişisel teknolojisi, şematik ve V.F. Shatalov'un ikonik eğitim materyali modelleri, M. Choshanov'un probleme dayalı modüler öğrenme teknolojisi, P.I. Tretyakov, K. Vazimoy'un teknolojileri, V.M. Bespalko ve diğer birçok bilim insanı.

Kazakistan'da Zh.A. Karaev, A.A.'nın öğretim teknolojileri aktif olarak kullanılmaktadır.

Kazakistan Cumhuriyeti “Eğitim Kanunu”, öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve teknolojilerinin seçiminde değişkenlik ilkesini onaylayarak, eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve öğretmenlerine, kendi görüşlerine göre, öğretimi tasarlamak için en uygun seçeneği kullanmalarına olanak tanıdı. telif hakkı olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir modele göre pedagojik süreç. Teknolojinin geliştirilen versiyonu doğası gereği modülerdir (Bir modül, bir sistemin veya organizasyonun tanımlanabilir, nispeten bağımsız bir parçasıdır).(S.I. Ozhegov).

Tekrarlanabilir bir eğitim döngüsü olarak eğitim modülü üç yapısal bölümden oluşan bir tasarıma sahiptir: giriş, diyalog ve final. Diyalojik Eğitim modülünün (hazırlık) kısmının bir özelliği daha var. Çalışmanın gösterdiği gibi, aktif ve oyun öğrenme biçimlerinin yaygın kullanımı, öğrencilerin eğitim materyali ile çalışmasına ve eğitim modülü çerçevesinde ona geri dönmesine olanak tanır. 13. ile 24'ler bir kere. (Psikologlar, öğrenme materyalinin ona 7 kez döndüğünüzde gerçekleştiğini kanıtladılar.).

İÇİNDE diyalojik Eğitim modülünün bir parçası olarak, öğrenci bilgisini değerlendirmek için geleneksel beş puanlı (aslında üç puanlı) sistemi değil, her öğrencinin bir görev seviyesinden diğerine ağrısız bir şekilde geçmesine olanak tanıyan dokuz puanlık bir sistemi kullanıyoruz. Çünkü her seviyede kişi “mükemmel”, “iyi” veya “tatmin edici” notunu alabilir.

Ders düzenleme biçimleri diyalojik kısımöyle bir model ki her öğrenci nasıl olduğunu biliyor Ve Nasıl onun çalışması gerekiyor ne yapalım ders sırasında öğretmen olarak peşinöğrencileri tanıştırır tüzük(eğer bunlar eğitici oyunlarsa) veya yapı Ve ilerlemek ders.

Bir önkoşul eğitim yoluyla eğitimdir oyunçeşitli uygulamaların organizasyonu ve uygulanması aktif formlar(grup, birey-grup ve çift, çalışma, anlaşmazlıklar, tartışmalar). Diyalojik kısım, öncelikle eğitim materyalini yeniden üretmek ve temel beceri ve yetenekleri geliştirmek, ardından bilgiyi analiz etmek, sentezlemek ve değerlendirmek amacıyla aktif öğrenme biçimleri üzerine inşa edilmiştir.

MODÜLER YAPI EĞİTİM

Pedagojik teknoloji bu fikre dayanmaktadır. tekrarlanabilir eğitim döngüsü. İçeriği şunları içerir:

öğrenme hedeflerinin genel beyanı;

hedefin genel formülasyonundan spesifikasyonuna geçiş;

öğrencilerin maruz kalma düzeyinin ön (teşhis) değerlendirmesi;

bir dizi eğitim prosedürü (bu aşamada eğitim, operasyonel geri bildirime göre düzeltilmelidir);

sonucun değerlendirilmesi.

Dolayısıyla öğretmenin çalışmasındaki ve eğitim sürecinin yapısındaki değişiklikler. Tam asimilasyon yönteminde (J. Block, L. Andersen, vb.), her eğitim biriminde öğretmenin çalışması aşağıdaki sırayla yapılandırılmıştır:

Çocukları öğrenme hedefleriyle tanıştırmak.

Bu bölümün (akademik ünite) genel eğitim planının sınıfa tanıtılması.

Eğitimin yürütülmesi (esas olarak öğretmen tarafından materyal sunumu şeklinde).

Rutin bir teşhis testi kontrolü gerçekleştirin.

Test sonuçlarının değerlendirilmesi ve bölümün içeriğine tam hakim olan öğrencilerin belirlenmesi.

Tam ustalığa ulaşmamış öğrencilerle doğru öğretim işlemlerinin yürütülmesi.

Bir teşhis testinin yapılması ve eğitim biriminin içeriğine tam olarak hakim olan öğrencilerin belirlenmesi.

Bizim versiyonumuzda sıra biraz farklıdır:

Öğrencileri öğrenme hedefleriyle tanıştırmak.

Belirli bir konu bloğu (içeriğe yakın) veya bölüm için sınıfın genel öğretim modeli (modül) ile tanışması.

Materyalin öğretmen tarafından kısa sunumu (işaret sistemine dayalı - diyagramlar, grafikler, tablolar vb.).

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonu diyalojik ile iletişim günlük değerlendirme her birinin performans sonuçları öğrenci.

Genel konuya veya bölüme 4-7 kat (giderek artan şekilde) dönüşe dayalı eğitim materyali çalışmak.

Konunun tamamı üzerinde test yapılması.

7. Bir konu (veya dikte, test vb.) üzerinde düzenli veya “aktarma” testi yapmak.

Tekrarlanabilir bir eğitim döngüsü olan eğitim modülü, üç yapısal parçadan oluşan bir tasarıma sahiptir: giriş niteliğinde, diyalojik Ve son

Modüler öğrenme teknolojisinin diyalojik kısmında büyük önem taşıyanlar şunlardır: değerlendirme, özgüven Ve karşılıklı değerlendirmeÖğrencilerin eğitim çalışmalarının sonuçları.

Öğrencilerin bilgisi, her öğrenciye farklı zorluk derecelerinde üç görev verildiğinde bir puan sistemi kullanılarak değerlendirilir.

Derslerimde modüler teknolojinin unsurlarını kullanıyorum (“Genel değerlendirme formu” Değerlendirme sayfası, basitten karmaşığa doğru görevler, test görevleri, “pratik görevler üzerinde” çalışmalar çiftler halinde yürütülüyor.

Okumak:

Neden deniz dalgalarında bir fırtına hayal ediyorsunuz? Bütçe ile yerleşimlerin muhasebeleştirilmesi Bir tavada süzme peynirden cheesecake - kabarık cheesecake için klasik tarifler 500 g süzme peynirden Cheesecake Kuru erikli siyah inci salatası Kuru erikli siyah inci salatası Domates salçası tarifleri ile Lecho