മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കും എറ്റിയോളജിയും

ആശയത്തിന് കീഴിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യംവൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാകുന്ന നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന പാത്തോളജികൾ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വികസന രോഗങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - ഡിസോൺടോജെനിസ്. അതനുസരിച്ച്, വികസിക്കുന്ന തലച്ചോറിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അത് ഉണ്ടാകൂ, അതായത്. പ്രസവാനന്തര കാലഘട്ടത്തിൽ, പ്രസവ സമയത്ത്, ചെറുപ്രായത്തിലും ചെറുപ്പത്തിലും (മൂന്ന് വർഷം വരെ)

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ അവികസനം കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയുടെ പൊതുവായ അവികസിതമായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവികസിതവും മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്ന സമയം ഗർഭാശയത്തിലേക്കും സ്വാഭാവികമായും പ്രസവാനന്തര ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മൂന്ന് വർഷങ്ങളിലും പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ സമഗ്രതയും ആപേക്ഷിക ഏകത്വവുമാണ് വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷത.

ഏറ്റവും പതിവ് എക്സോജെനസ്പ്രസവാനന്തര മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ കാരണം ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ, പ്രധാനമായും എൻസെഫലൈറ്റിസ്, മെനിംഗോഎൻസെഫലൈറ്റിസ്, അതുപോലെ പാരൈൻഫെക്റ്റീവ് എൻസെഫലൈറ്റിസ് എന്നിവയാണ്. സാധാരണഗതിയിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ കാരണം പ്രസവാനന്തര ലഹരിയും മസ്തിഷ്ക ക്ഷതവുമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജനനത്തിനുശേഷം ഉണ്ടായ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ എല്ലാ തകരാറുകളുടെയും പകുതിയെങ്കിലും എക്സോജെനസ് ഫോമുകളാണ്.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ എറ്റിയോളജി മേഖലയിലെ ആധുനിക ഗവേഷണങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് എന്നാണ് ജനിതകഘടകങ്ങൾ. കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതമായ എല്ലാ കേസുകളിലും ജനിതക ഉപകരണത്തിലെ (മ്യൂട്ടേഷനുകൾ) എണ്ണമറ്റതും വ്യത്യസ്തവുമായ മാറ്റങ്ങൾ കാരണമാകുന്നു.

മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ക്രോമസോമലും ജീനും ആകാം. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ ക്രോമസോമൽ രൂപമാണ് ഡൗൺസ് രോഗം, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും 9-10% വരും. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ക്രോമസോമൽ രൂപങ്ങളിൽ, കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ വ്യക്തവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ അവികസിതമാണ് മിക്കപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്.

ജീൻ മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ഒരൊറ്റ ജീനിനെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ദുർബലമായ ജീനുകളെ ബാധിച്ചേക്കാം.

അതിനാൽ, എറ്റിയോളജി അനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കേസുകളും ബാഹ്യവും ജനിതകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിയുടെ വികാസത്തിന്റെയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ജനിതകവും ബാഹ്യവുമായ ഘടകങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിലാണെന്ന് ഓർക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കൊണ്ട്, കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിന്റെ അവികസിത വളർച്ചയുടെ നേരിട്ടുള്ള കാരണമല്ലാത്ത ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ പാരമ്പര്യ രോഗത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ കാരണമാകും. അധിക exogenies പാരമ്പര്യ മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പുതിയ അസാധാരണമായ ലക്ഷണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ ഉത്ഭവത്തിൽ വളരെ വൈവിധ്യമാർന്നതാണെന്ന് ഈ ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, തലച്ചോറിന്റെ രൂപവത്കരണത്തെയും വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി വ്യത്യസ്ത സംവിധാനങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ധാരാളം സ്വതന്ത്ര നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. ഈ വികസന അപാകതകളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള എല്ലാത്തരം പാത്തോളജിക്കും പൊതുവായ ഒരു ഡിഗ്രിയുടെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിന്റെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മനസ്സിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിതാവസ്ഥ, അവന്റെ അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ, അവന്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ കുട്ടികളിൽ ഉള്ള സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ, ന്യൂറോളജിക്കൽ, സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു നോസോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന പ്രത്യേക സോമാറ്റിക് പ്രകടനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്ന ഫോമുകൾ, കൂടാതെ രോഗത്തിന്റെ നോസോളജിക്കൽ ഫോം ഉപയോഗിച്ച് സ്ഥാപിക്കാവുന്നവ ആധുനിക രീതികൾപ്രത്യേക ലബോറട്ടറി പഠനങ്ങളെ മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ അഭാവമാണ്. ഈ കുട്ടികളിലും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാവരിലും ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യം പ്രാഥമികമായി ദുർബലമായ ചിന്തകളാൽ പ്രകടമാണ്: കാഠിന്യം, പ്രധാനമായും സ്വകാര്യ കോൺക്രീറ്റ് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും അനിവാര്യമായും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ക്രമരഹിതതയുടെയും ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെയും അഭാവം, വോളിയം ചുരുങ്ങൽ, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, മാറുന്നതും ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതയാണ്. മിക്കപ്പോഴും, മെക്കാനിക്കൽ ഹൃദിസ്ഥമാക്കാനുള്ള നല്ല കഴിവോടെ, സെമാന്റിക്, പ്രത്യേകിച്ച് അസോസിയേറ്റീവ് മെമ്മറി എന്നിവയുടെ ബലഹീനത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. പുതിയ വിവരങ്ങൾ വളരെ കഷ്ടപ്പെട്ടാണ് പഠിക്കുന്നത്. പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ ഹൃദിസ്ഥമാക്കാൻ, ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങളും നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങളുള്ള ശക്തിപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്ഥിരതയുള്ള പ്രവർത്തന ശേഷിയും കൂടുതലോ കുറവോ തൃപ്തികരമായ ഉൽപാദനക്ഷമതയുമാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികളിലും സംഭാഷണ അവികസിത നിലവാരം അവരുടെ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യത്തിന്റെ അളവുമായി യോജിക്കുന്നു. അവർക്ക് പ്രാദേശിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളില്ല, പക്ഷേ എല്ലായ്പ്പോഴും സംസാരത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥയുണ്ട്, ഇത് ഒരു സജീവ പദാവലി, ലളിതവൽക്കരിച്ച വാക്യങ്ങൾ, അഗ്രാമറ്റിസങ്ങൾ, പലപ്പോഴും നാവ് ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന ഭാഷ എന്നിവയുടെ പോരായ്മയാൽ പ്രകടമാണ്. ഇതോടൊപ്പം, ചില കുട്ടികളിൽ, പദസമ്പത്തിന്റെ വ്യക്തമായ സമ്പന്നത, ശൈലികളുടെ ശരിയായ നിർമ്മാണം, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ആന്തരികാവയവങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ബാഹ്യമായി നല്ല സംഭാഷണ വികാസം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ആദ്യ പരീക്ഷയിൽ, ബാഹ്യമായി ശരിയായ വാക്യങ്ങൾ മന speechപാഠമാക്കിയ സംഭാഷണ സ്റ്റാമ്പുകളാണെന്ന് ഇതിനകം വ്യക്തമാണ്.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ പ്രകടമാകുന്നത് പ്രധാനമായും കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവം, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു മോട്ടോർ ഫോർമുലയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വികസനം കൊണ്ടാണ്. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും അപര്യാപ്തമായ പേശി ശക്തി ഉണ്ട്. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കടുത്ത പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. മതിയായ വളർത്തലോടെ, ചെറിയ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശരിയായ പെരുമാറ്റരീതികൾ എളുപ്പത്തിൽ പഠിക്കുകയും ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യും.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ പൊതുവായ മാനസിക അവികസനമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും സ്വഭാവമാണ്.

അതിനാൽ, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം പ്രധാനമായും ബിരുദം, വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടന, കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയും അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡറുകളുടെ സാന്നിധ്യം സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

അധിക ലക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1. സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോം ഉപയോഗിച്ച്;

2. കടുത്ത പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളോടെ;

3. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉപയോഗിച്ച്.

ഈ വിഭജനം പ്രധാനമായും അതിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ മുൻ‌നിരയിലുള്ള അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ സിൻഡ്രോം ഏതാണ്?

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ഇത് പ്രധാനമായും ബുദ്ധിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയാണ് ബാധിക്കുന്നത്.

പ്രകോപിപ്പിക്കുന്ന ബലഹീനതയുടെ സിൻഡ്രോമാണ് സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് സിൻഡ്രോം. ഇത് നാഡീകോശത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പൊതുവായ മാനസിക അസഹിഷ്ണുത, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ എന്നിവയാൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോം - വർദ്ധിച്ച ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിന്റെ സിൻഡ്രോം - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമായി അല്ലെങ്കിൽ സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക സംവിധാനത്തിന്റെ അപായ വൈകല്യത്തിന്റെ ഫലമായി വികസിക്കുന്ന സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിന്റെ വർദ്ധനവ് തലവേദന, പലപ്പോഴും തലകറക്കം, അസ്വസ്ഥത എന്നിവയ്ക്കൊപ്പമാണ് പൊതുവായ ക്ഷേമംകുട്ടി. ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന ശേഷി കുത്തനെ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ പ്രത്യേക വൈകല്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു: ഏകാഗ്രതയുടെ ബലഹീനത, വർദ്ധിച്ച വ്യതിചലനം. മെമ്മറി പലപ്പോഴും തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾ മോട്ടോർ ഡിസ്നിബിറ്റ്, വിശ്രമമില്ലാത്ത അല്ലെങ്കിൽ അലസതയുള്ളവരായിത്തീരുന്നു. വൈകാരിക വൈകല്യവും സസ്യ-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ഹൈപ്പർഡൈനാമിക്, സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോമുകളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ മുന്നിൽ വരുന്നു.

അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങൾ, അസ്വസ്ഥത, സംസാരശേഷി, പലപ്പോഴും ആവേശം എന്നിവയുള്ള ദീർഘമായ ഉത്കണ്ഠയാണ് ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോമിന്റെ സവിശേഷത. കഠിനമായ കേസുകളിൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും ബാഹ്യ തിരുത്തലിനും വഴങ്ങുന്നില്ല. ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം മരുന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ചികിത്സിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം അല്ലെങ്കിൽ ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോം സാധാരണയായി കാണപ്പെടുന്നു. ഇത് നിരോധനത്തോടുകൂടിയ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാകൃത ഡ്രൈവുകളുടെ വികൃതിയും. ഈ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വളരെ ഗുരുതരമാണ്, അവർ രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ തകരാറുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം, ചലനാത്മകമല്ലാത്ത മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക സ്വരം കുറയുകയും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ കഴിയും.

ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, പലപ്പോഴും കപട-ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികളെ കണ്ടെത്താം, അതായത്. പ്രതിപ്രവർത്തന നിമിഷങ്ങൾ കാരണം സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനം: ഒരു പുതിയ പരിതസ്ഥിതി, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, അധ്യാപകനോടുള്ള ഭയം, കുട്ടികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം.

കൂടാതെ, സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക മസ്തിഷ്ക വൈകല്യങ്ങളുള്ള മാനസിക വൈകല്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രാദേശിക അവികസിത അല്ലെങ്കിൽ സംസാര വൈകല്യം, പ്രാദേശിക സ്പേഷ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്രണ്ടൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, പ്രാദേശിക മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സെറിബ്രൽ പാൾസി).

സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾക്ക് പുറമേ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്.

1. ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികളിലാണ് അപസ്മാരം പിടിപെടുന്നത് മിക്കപ്പോഴും ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതലാണ്, പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ ആഴമേറിയതാണ്.

2. എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുടെ കൂട്ടത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിൽ ഗണ്യമായ എണ്ണം വ്യത്യസ്ത വൈകല്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇതിൽ ഒരു ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, പ്രാഥമിക എൻഡോക്രൈൻ അല്ലെങ്കിൽ ദ്വിതീയ - സെറിബ്രോ -എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

3. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിന്റെ തകരാറുകൾ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാര, അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകളെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും അവന്റെ പഠനത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ എല്ലാ കേസുകളും സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്തതും സങ്കീർണ്ണവും അസാധാരണവുമായതായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളിലും ജോലിയിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവും നൈപുണ്യവും കഴിവുകളും നൽകുന്നതിന്, പോസിറ്റീവ് ആയി ഉയർത്തുന്നതിന്, അധ്യാപക -വൈകല്യശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് മൂന്ന് പ്രധാന ജോലികൾ സഹായ സ്കൂൾ സജ്ജമാക്കുന്നു. വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ- സത്യസന്ധത. സത്യസന്ധത, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള ദയ, ജോലിയോടുള്ള സ്നേഹം, ബഹുമാനം, അവരുടെ വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്താനും അങ്ങനെ അവരെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനായി തയ്യാറാക്കാനും, സാധാരണക്കാരുടെ ഇടയിലെ ജീവിതത്തിന്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള (ദുർബല മനസ്സുള്ള) കുട്ടികളാണ് അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും വലിയ വിഭാഗം. മൊത്തം ശിശു ജനസംഖ്യയുടെ ഏകദേശം 1 - 3% അവർ വരും. ആശയം മണ്ടൻ കുട്ടിതലച്ചോറിന്റെ തകരാറിന്റെ സാന്നിധ്യത്താൽ ഏകീകൃതരായ കുട്ടികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന പിണ്ഡം ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് വ്യാപകമാണ്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും - ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ - ഒലിഗോഫ്രേനിക് കുട്ടികളാണ്. ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക പരാജയം അവശേഷിക്കുന്നു, വർദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഇത് ശുഭാപ്തി പ്രവചനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾ സഹായ സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന സംഘമാണ്.

കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ പൂർണ്ണ രൂപവത്കരണത്തേക്കാൾ പിന്നീട് ഉണ്ടായ മാനസിക വൈകല്യം താരതമ്യേന അപൂർവമാണ്. ആശയത്തിൽ അവളെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല ഒലിഗോഫ്രീനിയ .

ഇതിനകം ജീവിതത്തിന്റെ പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒലിഗോഫ്രെനിക് കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൽ സംഭവിച്ച വേദനാജനകമായ പ്രക്രിയകൾ നിർത്തുന്നു. കുട്ടി പ്രായോഗികമായി ആരോഗ്യവാനായിത്തീരുന്നു, മാനസിക വികാസത്തിന് പ്രാപ്തമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വികസനം അസാധാരണമായാണ് നടത്തുന്നത്, കാരണം അതിന്റെ ജീവശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം പാത്തോളജിക്കൽ ആണ്.

എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നിരന്തരമായ തകരാറുകളാണ് ഒലിഗോഫ്രീനിക്സ് ഉള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകത, പ്രത്യേകിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ മേഖലയിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. മാത്രമല്ല, മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു കാലതാമസം മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങളുടെയും വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും ആഴത്തിലുള്ള പ്രത്യേകതയും ഉണ്ട്. അങ്ങനെ, ഒരു തരത്തിലും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ സാധാരണയായി വളരുന്ന ഇളയ കുട്ടികളുമായി തുലനം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. അവരുടെ പല പ്രകടനങ്ങളിലും അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്.

ഒലിഗോഫ്രെനിക് കുട്ടികൾക്ക് വികസനത്തിന് പ്രാപ്തിയുണ്ട്, ഇത് എല്ലാ പുരോഗമന രൂപത്തിലുള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുള്ള മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ, അവരുടെ വികസനം മന്ദഗതിയിലാണെങ്കിലും, വൈവിധ്യമാർന്നതാണെങ്കിലും, ചിലപ്പോൾ, മൂർച്ചയുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളുണ്ടെങ്കിലും, അത് ഗുണപരമായി അവതരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പുരോഗമന പ്രക്രിയയാണ് കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മേഖലയിൽ.

ഓക്സിലറി സ്കൂളിന്റെ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ

ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന തത്വങ്ങളുണ്ട്:

പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ദിശാബോധം;

പരിശീലനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും പ്രവേശനക്ഷമതയും;

ചിട്ടയായതും സ്ഥിരവുമായ പരിശീലനം;

പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം;

അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം;

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധവും പ്രവർത്തനവും;

വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം;

അറിവിന്റെ ശക്തി, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ.

1. പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ദിശാബോധം

ഒരു സഹായ സ്കൂളിലെ പഠന പ്രക്രിയ പ്രാഥമികമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണമാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പക്ഷേ, പരിശീലന സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വളർത്തലും വികസനവും നടക്കുന്നു.

ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വളർത്തൽ ദിശാബോധം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം, സമൂഹത്തിൽ പെരുമാറാനുള്ള മതിയായ വഴികൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും സ്കൂളിലും അതിനു പുറത്തുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ഓർഗനൈസേഷനിലും ഇത് തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വളർത്തൽ ദിശാബോധത്തിന് പ്രത്യേകിച്ച് വ്യക്തമായി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ഒരു വശത്ത്, ഇവ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളാണ്, മാതൃഭൂമിയെ സംരക്ഷിക്കുന്നതിലും സമാധാനപരമായ നിർമ്മാണത്തിലും നമ്മുടെ ആളുകളുടെ വീരത്വം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ഉൾപ്പെടുന്ന ഉള്ളടക്കം, ജന്മനാടിന്റെ സമ്പത്തിനെക്കുറിച്ചും തദ്ദേശീയ പ്രകൃതിയെ സംരക്ഷിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചും പറയുന്നു. ആളുകൾ, ചില തൊഴിലുകൾ തുടങ്ങിയവ. ഈ വിഷയങ്ങൾ (വിശദീകരണ വായന, ചരിത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം) വിദ്യാർത്ഥികളെ വാക്കുകളാൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് മെറ്റീരിയൽ നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സൃഷ്ടിയെ പ്രകൃതിയെയും ചരിത്രത്തിന്റെയും സംസ്കാരത്തിന്റെയും പ്രാദേശിക ചരിത്രത്തിന്റെയും സ്മാരകങ്ങളുടെയും സംരക്ഷണത്തിനായി സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കണം.

മറ്റൊരു വിഭാഗം അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ (താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിലെ തൊഴിൽ പരിശീലനം, തൊഴിൽ പരിശീലനം, സാമൂഹിക ദിശാബോധം) സത്യസന്ധതയുടെയും മനസ്സാക്ഷിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, സമൂഹത്തിൽ ഉപയോഗപ്രദമായ വ്യക്തിയാകാനുള്ള ആഗ്രഹം.

കൂടാതെ, സൗന്ദര്യാത്മകവും ശാരീരികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുണ്ട് (ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, ചിത്രരചന, ആലാപനം, സംഗീതം, താളം).

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വലിയ പ്രാധാന്യംനന്നായി ചിന്തിക്കുന്നതും വ്യക്തവുമായ ഒരു സംഘടനയും തൊഴിൽ, വ്യാവസായിക പരിശീലനം, വർക്ക്ഷോപ്പുകളുടെ നല്ല സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ, പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രൊഫൈലിൽ അടിസ്ഥാന സംരംഭങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, അധ്യാപകരുടെ ഉചിതമായ പരിശീലനം എന്നിവയിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഉയർന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ തലവും ഉണ്ട്.

ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികാസ സ്വഭാവം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള നിരന്തരമായ ആവശ്യകതകളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അവരുടെ പൊതുവികസനത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ദിശാബോധത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ലഭിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം അവരുടെ ചിന്തയെ തിരുത്താതെയും അവരുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളെ തകരാറിലാക്കാതെയും വേണ്ടത്ര വിജയിക്കാനാവില്ല. അതിനാൽ, ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ പരിശീലനം ഒരു തിരുത്തൽ വികസന സ്വഭാവമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പരിശീലനത്തിന്റെ വികസന ദിശാബോധം തിരുത്തൽ ദിശയിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കേണ്ടതാണ്. തിരുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, പക്ഷേ വികസനം തിരുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കില്ല.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്, പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്, അതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനം ഒരു സഹായ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ കഴിവുകൾക്ക് പര്യാപ്തമായ മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങൾ, ഈ അസാധാരണ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വികാസത്തിന്റെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തി അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് പാഠങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നടപ്പാക്കലിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും തിരുത്തൽ ദിശയും മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും വ്യാപിക്കുന്നു.

2. ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലഭ്യതയും

പൊതുവായ പെഡഗോഗിയിലെ ശാസ്ത്രീയ തത്വം ആധുനിക ശാസ്ത്ര നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനം മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലും അതിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ.

പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വികസനത്തിലും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ സമാഹാരത്തിലും അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ശാസ്ത്രീയ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ബാഹ്യ, ക്രമരഹിതമായ അടയാളങ്ങളിൽ നിന്നും കണക്ഷനുകളിൽ നിന്നും സംഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് തെറ്റായതും ചിലപ്പോൾ തെറ്റായതുമായ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചേക്കാം. അതിനാൽ, ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രവേശിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ തുടക്കം മുതൽ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന് അനുസൃതമായി, ശാസ്ത്രീയ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം പഠിക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ശാസ്ത്രീയ തത്വം ആക്‌സസിബിലിറ്റി തത്വവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കാരണം അവസാനം, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർക്ക് ലഭ്യമായ മെറ്റീരിയൽ മാത്രമേ സ്വാംശീകരിക്കാനാകൂ.

പ്രാപ്യതയുടെ തത്വം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ ശേഷിയുടെ തലത്തിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തെ അനുമാനിക്കുന്നു.

സഹായ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് നിരവധി വർഷത്തെ പരിശീലനവും ശാസ്ത്ര ഗവേഷണവും കാണിക്കുന്നു. ഈ വ്യത്യാസങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, കുട്ടികളുടെ പ്രധാനവും അനുരൂപവുമായ വികസന വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും ബിരുദവും സ്വഭാവവും അടങ്ങുന്നതാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു സഹായ വിദ്യാലയത്തിൽ പ്രവേശനക്ഷമത എന്ന തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഒരു നിശ്ചിത മൗലികതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഒരു വശത്ത്, അസന്തുലിതാവസ്ഥയുടെ അസമമായ അളവ് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽവ്യത്യസ്ത പഠന അവസരങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ, മറുവശത്ത്, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് പഠനത്തിൽ അവരെ വേർതിരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പ്രവേശനക്ഷമത തത്വവും ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവത്തിന്റെ തത്വവും ഒന്നാമതായി, പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും വികസനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സഹായ സ്കൂളിന്റെ ദീർഘകാല പരിശീലനത്തിലെ അതിന്റെ പരിശോധനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്. വ്യക്തിഗത അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം തുടർച്ചയായി മെച്ചപ്പെടുന്നു, വർഷങ്ങളുടെ പഠനത്തിനനുസരിച്ച് അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും അളവ് ഫലങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യക്തമാക്കുന്നു ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണംമികച്ച സമ്പ്രദായങ്ങളും.

ഉചിതമായ രീതികളും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവേശനക്ഷമത എന്ന തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഏറ്റവും വിജയകരമായ രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനത്തിന്റെ ഉപയോഗം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ താരതമ്യേന പ്രയാസകരമാക്കുമെന്ന് അറിയാം.

3. പരിശീലനത്തിലെ സ്ഥിരതയും സ്ഥിരതയും

വ്യവസ്ഥാപിതതയുടെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം, സ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടുന്ന അറിവ് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ സംവിധാനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരണം എന്നതാണ്, അതായത്. പ്രായോഗികമായി കൂടുതൽ വിജയകരമായി പ്രയോഗിച്ചു.

ഒരു സഹായ സ്കൂളിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ തത്ത്വം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതാണ്, കാരണം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കൃത്യതയില്ലായ്മ, അപൂർണ്ണത അല്ലെങ്കിൽ നേടിയ അറിവിന്റെ വിഘടനം എന്നിവയാൽ, അവരുടെ പുനരുൽപാദനത്തിലും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിലും ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു.

വ്യവസ്ഥാപിതതയുടെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വം പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും വികാസത്തിലും ഒരു അധ്യാപകന്റെ ദൈനംദിന പ്രവർത്തനത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാമുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് പ്ലാനുകൾ, ഓരോ പാഠത്തിലും, അതിന്റെ പാഠഭാഗങ്ങൾ തമ്മിൽ ഒരു ലോജിക്കൽ ബന്ധം ഉള്ളപ്പോൾ, തുടർന്നുള്ള മെറ്റീരിയൽ മുമ്പത്തെതിനെ ആശ്രയിക്കുമ്പോൾ, കവർ ചെയ്ത മെറ്റീരിയൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ക്രമീകരണവും ഇത് മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്.

ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയവും പരസ്പരബന്ധിതമായ ആശയങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ, പാറ്റേണുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വന്തം സംവിധാനം സജ്ജമാക്കുന്നു.

ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ, ബഹുജന സ്കൂളിലെ അതേ സംവിധാനവും യുക്തിയും പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, ഗണിതശാസ്ത്ര പാഠങ്ങളിൽ, കൂട്ടിച്ചേർക്കലിനും വിഭജനത്തിനും മുമ്പായി കൂട്ടിച്ചേർക്കലും കുറയ്ക്കലും പഠിക്കുന്നു, സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, മാതൃഭാഷയുടെ ശബ്ദങ്ങൾ ആദ്യം പഠിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിലെ അക്ഷരങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങളിലൂടെ വായന, തുടർന്ന് - പൂർണ്ണസംഖ്യകൾ. എന്നിരുന്നാലും, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സഹായ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്ക നിർമ്മാണത്തിന് അതിന്റേതായ സംവിധാനവും യുക്തിയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ക്രമീകരണവും ഉണ്ട്. ചരിത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ മാത്രം, ചരിത്രപരമായ സംഭവങ്ങൾ അവരുടെ ക്രമത്തിലും സമയത്തിലും മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു എന്നതിനാൽ, നമ്മുടെ റോഡിയയുടെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്നുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യവസ്ഥാപിതമല്ല, എപ്പിസോഡിക് അറിവാണ് അവരെ അറിയിക്കാൻ അധ്യാപകർ നിർബന്ധിതരാകുന്നത്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ രേഖീയ കേന്ദ്രീകൃത ക്രമീകരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതേ വിഭാഗങ്ങൾ ആദ്യം ഒരു പ്രാഥമിക രൂപത്തിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, കുറച്ച് സമയത്തിന് ശേഷം, സാധാരണയായി അടുത്ത ക്ലാസ്സിൽ, ഇത് കൂടുതൽ വിശാലമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തം. പല അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കം ഇത്തരത്തിലാണ് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

സിസ്റ്റമാറ്റിറ്റി പഠന പ്രക്രിയയിലെ തുടർച്ചയെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു: സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിലെ അധ്യാപനം ഉറച്ച അടിത്തറയിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, അത് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, മറ്റ് വിഷയങ്ങളുടെ പഠന സമയത്ത് നേടിയ മുൻ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും പഠനം നടക്കുന്നത് . പരിശീലന സാമഗ്രിയുടെ ഓരോ വിഭാഗവും മുമ്പ് പഠിച്ചതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം.

അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പാസാക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കുന്നതിലും, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിലും, ഒരു സിസ്റ്റം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും വ്യവസ്ഥാപിത തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ജോലിഅവരോടൊപ്പം. ഈ തത്ത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് പഠിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിനുശേഷം മാത്രമേ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലുകളുടെ പഠനത്തിലേക്ക് പോകാൻ കഴിയൂ. ഈ സാഹചര്യം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ മുമ്പ് വിവരിച്ച പദ്ധതികളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു.

4. പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം

ഈ തത്ത്വം സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളാൽ സ്കൂളിലെ അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സാമൂഹിക പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും സ്കൂളും പൊതുജനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ഇടപെടലിലാണ് അതിന്റെ സാരം. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ തത്വത്തിന് ഒരു പുതിയ ശബ്ദം ലഭിക്കുന്നു.

മിക്ക ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളാണ്, അവർക്ക് ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഒരുതരം ഒറ്റപ്പെടലിന് സാധ്യതയുണ്ട്. അതിനാൽ, പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ തത്വം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം, ബിരുദധാരികൾ ഒരു സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും ഒരു പരിധിവരെ അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഈ തത്വം ജീവിതത്തിൽ എങ്ങനെ നടപ്പാക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഓക്സിലറി സ്കൂളിൽ ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനയിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായി അടുത്തതും ബഹുമുഖവുമായ ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ജീവിതവുമായി, ഒന്നാമതായി, പ്രാദേശിക സംരംഭങ്ങൾ, സംഘടനകൾ, സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയുമായി. ദേശീയ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉൽ‌പാദനപരമായ പ്രവർത്തനവുമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഈ കേസിൽ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം, എന്നാൽ എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉൽപാദനത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, നിയമ ബന്ധങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട് അടിസ്ഥാന, സ്പോൺസർ ചെയ്യുന്ന സംരംഭങ്ങളുടെ സാധ്യമായ സാമൂഹിക കാര്യങ്ങളിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്.

പിന്തുണയ്ക്കുന്ന സ്കൂൾ സമൂഹ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കണം.

ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതവുമായി പഠനത്തിന്റെ ബഹുമുഖ ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രം, ഒരു സഹായ വിദ്യാലയം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, പ്രാദേശിക ജനസംഖ്യയിലും പൊതുജനങ്ങൾക്കിടയിലും വിശ്വാസ്യത നേടാൻ കഴിയും. ഇത് സഹായ സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സ്ഥാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ കൂടുതൽ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും.

അധ്യാപകന്റെ ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, പ്രാദേശിക ജനവിഭാഗത്തിൽനിന്നുള്ള, ക്ലാസ്മുറിയിലും പാഠ്യേതര ജോലികളിലുമുൾപ്പെടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള പോസിറ്റീവ് ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ്, എന്നാൽ അവരുടെ കാരണങ്ങൾ നിർബന്ധമായും വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട് കുറവുകൾ ഒഴിവാക്കരുത്. പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് മാധ്യമങ്ങളും ടിവി കാണലും റേഡിയോ കേൾക്കലും ഉപയോഗിക്കുന്നത് പ്രയോജനകരമാണ്.

5. അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം ഒരു പൊതുവായ അടിസ്ഥാന വൈകല്യമാണ് - വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളുടെ ലംഘനം (കൂടാതെ അസമമായ ലംഘനവുമുണ്ട്). നിരവധി കേസുകളിൽ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അത് താരതമ്യേന സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന കുട്ടികളും ഉണ്ട്.

ഏതൊരു കുട്ടിയെയും പോലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി വളരുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ അവന്റെ വികസനം തുടക്കം മുതൽ തന്നെ മന്ദഗതിയിലാകുകയും വികലമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മുന്നോട്ട് പോവുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് സാധാരണയായി വികസ്വരരായ കുട്ടികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിനും സമൂഹത്തിലെ അവരുടെ പുനരധിവാസത്തിനും നിർണ്ണായകമാണ്. അദ്ധ്യാപനത്തിൽ തിരുത്തൽ തത്വം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ ആ സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവരുടെ വികസനത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ പ്രഭാവം കൈവരിക്കാനാകുമെന്ന് കണ്ടെത്തി, അതായത്. ഈ കുട്ടികളിൽ അന്തർലീനമായ കുറവുകൾ തിരുത്തൽ.

വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന, "അവനെ നയിക്കുന്നു", മാത്രമല്ല, അവന്റെ ബോധത്തിലേക്ക് എളുപ്പത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന പുതിയ വിവരങ്ങളാൽ കുട്ടിയെ സമ്പന്നമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതല്ല ആ പഠനം നല്ലത്. (എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, 1985)

അങ്ങനെ, പഠനരീതിയിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്ര വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് തിരുത്തുക എന്നതാണ് തിരുത്തലിന്റെ തത്വം. തിരുത്തൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില ദോഷങ്ങൾ മറികടന്നു, മറ്റുള്ളവ ദുർബലമാകുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വികസനത്തിൽ വേഗത്തിൽ നീങ്ങുന്നു. ഒരു മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി വികസനത്തിൽ എത്രത്തോളം പുരോഗമിക്കുന്നുവോ അത്രയും വിജയകരമായി അവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യും, അതായത്. തിരുത്തൽ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനവും അവരുടെ അധ്യാപനവും പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് പ്രക്രിയകളാണ്.

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വികസന കുറവുകൾ തിരുത്തുന്നത് മന്ദഗതിയിലുള്ളതും അസമവുമാണ്. - അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൽ, ഇച്ഛാശക്തിയുടെയും മറ്റ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെയും രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു അധ്യാപകന് മാറുന്നത് സാധാരണയായി ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ എങ്ങനെ പഠിച്ചുവെന്ന് അദ്ദേഹത്തിന് നന്നായി അറിയാം, പക്ഷേ വികസനത്തിലെ അവന്റെ പുരോഗതിയുടെ സ്വഭാവം വിവരിക്കാൻ ഇത് പര്യാപ്തമല്ല.

തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ വിജയത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളിലൊന്ന് പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ, ജോലി ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ നിലവാരമായിരിക്കും.

മുതൽ മന researchശാസ്ത്ര ഗവേഷണംസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം അവരുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപവത്കരണത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാം. അതിനാൽ, അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഈ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്. ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനും വ്യവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ആവശ്യകതകൾ സ്വതന്ത്രമായി നാവിഗേറ്റുചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ലഭ്യമായ അറിവും അനുഭവവും ഉപയോഗിച്ച്, നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക.

ഓരോരുത്തർക്കും പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് സാമാന്യവൽക്കരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിൽ നൈപുണ്യവും രൂപപ്പെടുന്നത് അക്കാദമിക് വിഷയംഓരോ വിഷയത്തിനും പ്രത്യേകമായ രീതിശാസ്ത്ര രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ചിട്ടയായ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ.

തിരുത്തൽ എല്ലാ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും പൊതുവായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾക്ക് മാത്രമല്ല, ചില വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകളും (വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ) വിധേയമാണ്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രധാന വൈകല്യം വ്യത്യസ്തമായി പ്രകടമാകുന്നതിനാലാണ് വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ സംഭവിക്കുന്നത്, പ്രധാനത്തിന് പുറമേ, വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള ഒരേസമയം വൈകല്യങ്ങളും ഉണ്ട്. അദ്ധ്യാപനത്തിൽ, വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, വൈദഗ്ധ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ഗണ്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളിലും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിലെ അവരുടെ അസമമായ പുരോഗതിയിലും ഇത് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിവിധ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ നടപടികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

പൊതുവായതും വ്യക്തിഗതവുമായ തിരുത്തൽ പ്രായോഗികമായി ഒരേ വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിലും ഏതാണ്ട് ഒരേ സമയത്തും നടപ്പിലാക്കുന്നു. പൊതുവായ തിരുത്തൽ ജോലികൾ സാധാരണയായി മുന്നിൽ നടത്തുന്നു, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ - വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായോ ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പോടോ. വ്യത്യസ്തമായ വ്യക്തിഗത ഇടപെടലുകൾ ആവശ്യമുള്ള ഒരു ക്ലാസിൽ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം. മുൻവശത്തെ ജോലിയിൽ, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ മാറിമാറി നടത്തുകയോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയോ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥിയോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നത് നല്ലതാണ്.

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിലും, വികാരങ്ങൾ വളർത്തുന്നതിലും, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, പഠനത്തിലും ജോലിയിലും പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അവരുടെ സഖാക്കളായ അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധം.

6. ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം

അധ്യാപനത്തിലെ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലും അവരുടെ വിവിധ കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലും വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പങ്കാളിത്തം എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം അമൂർത്ത ആശയങ്ങളുടെ പൂർണ്ണ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ആവശ്യമായ സംവേദനാത്മക വൈജ്ഞാനിക അനുഭവമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമ്പുഷ്ടീകരണമാണ്.

ബാഹ്യ ലോകത്തിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംവേദനങ്ങൾ അവന്റെ അറിവിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടമാണെന്ന് അറിയാം. അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, ആശയങ്ങൾ, നിർവചനങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അറിവ് നേടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് ബോധപൂർവവും വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലനിൽക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനും, പഠന പ്രക്രിയ സംവേദനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കണം. ദൃശ്യപരത ഈ പ്രവർത്തനം കൃത്യമായി ചെയ്യുന്നു.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് ഒരു പൊതു നിയമമുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണത്തിനും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ജീവജാലങ്ങളുടെ പ്രതിബിംബങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ അളവിൽ അധ്യാപനം ദൃശ്യമാകണം. പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഈ പൊതു നിയമങ്ങൾ ഒരു സഹായ സ്കൂളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, അവയുടെ അപേക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അവ ചില മൗലികതയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, അമൂർത്ത ആശയങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണം, പൊതുവായ കഴിവുകൾ, അറിവ് എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിനായി ഒരു സഹായ സ്കൂളിൽ, വിഷയ ദൃശ്യവൽക്കരണം കൂടുതൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു നീണ്ട കാലം... മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വ്യതിചലനത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ കുത്തനെ അസ്വസ്ഥരാകുന്നതിനാലാണിത്, പ്രത്യേക വസ്തുക്കളുടെ നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്ന് സ്വയം കീറിക്കളയാനും രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു അമൂർത്തമായ നിഗമനത്തിലോ നിഗമനങ്ങളിലോ വരാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ആശയം.

ഒബ്ജക്ടീവ് വിഷ്വലൈസേഷൻ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നതിനും അവ നിർമ്മിക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഈ രൂപത്തിലുള്ള വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം സംഘടിപ്പിക്കണം. അവരുടെ ധാരണയ്ക്ക് തുടക്കത്തിൽ വ്യത്യാസമില്ലാത്ത സ്വഭാവമുണ്ടെന്ന് അറിയാം, വസ്തുവിന്റെ പ്രധാന, അവശ്യ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ബോധത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ അവ്യക്തവും അപൂർണ്ണവും പലപ്പോഴും വികലവുമാണ്; നിരീക്ഷിച്ച വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളുടെ ശരിയായ പ്രതിഫലനത്തിന് ആവശ്യമായ ഉചിതമായ ഭാഷാ മാർഗങ്ങൾ പലപ്പോഴും സംസാരത്തിൽ ഇല്ല.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഈ സവിശേഷതകളെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, വസ്തുവിന്റെ ഏറ്റവും അടിസ്ഥാന സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വ്യത്യസ്തമാക്കണം, സാധ്യമെങ്കിൽ, അധിക അപ്രധാനമായ വിശദാംശങ്ങൾ ഇല്ലാതെ, പലപ്പോഴും അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്ന പ്രധാന ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു. ഈ സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ നേടാൻ.

വിസിബിലിറ്റി തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായതും പൂർണ്ണവുമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനൊപ്പം, ഉചിതമായ വാക്കുകൾ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ അടയാളങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്ന പദങ്ങൾ. യഥാർത്ഥ ലോകത്ത്. ഈ പ്രക്രിയയിലെ അധ്യാപകന്റെ വാക്ക് ഒരു സംഘടിതവും നിയന്ത്രിക്കുന്നതുമായ ഘടകമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്താൻ വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ആ വാക്കിന്റെ പങ്ക് കൂടുതൽ വർദ്ധിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, സഹായ സ്കൂളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഘട്ടങ്ങളിലാണ്.

Sensitive സൂക്ഷ്മമായ വൈജ്ഞാനിക അനുഭവത്തിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ സവിശേഷതകൾ നിരീക്ഷിക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും സംസാരത്തിൽ അവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് പഠിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു.

Created സൃഷ്ടിച്ച വിഷയ ചിത്രങ്ങൾ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളിലേക്ക് പരിവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു;

വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ കോൺക്രീറ്റ് ഇമേജുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് അമൂർത്തമായ വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം.

7. പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധവും പ്രവർത്തനവും

അദ്ധ്യാപനത്തിലെ ബോധം എന്നാൽ പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു: ആശയങ്ങളുടെ സാരാംശം, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥം, സാങ്കേതികത, പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണം പ്രായോഗികമായി അവരുടെ വിജയകരമായ പ്രയോഗം ഉറപ്പാക്കുന്നു, malപചാരികത തടയുന്നു, അറിവിനെ സ്ഥിരതയുള്ള വിശ്വാസങ്ങളാക്കി മാറ്റുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

ഒരു സഹായ സ്കൂളിൽ, ഈ തത്വം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ്, കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കൂടുതൽ തീവ്രമായ മാനസിക വികസനം സംഭവിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ, അധ്യാപകൻ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. അപഗ്രഥനപരവും കൃത്രിമവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തകരാറുകൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം, അതിന്റെ പൂർണ്ണമായ ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. അതിനാൽ, സഹായ സ്കൂളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായ ധാരണ എങ്ങനെ നേടാം എന്ന ചോദ്യം ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ഓരോ അധ്യാപകനും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള തിരുത്തൽ രീതിശാസ്ത്ര വിദ്യകൾ പ്രയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ ചിന്തകൾ വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം സാധ്യമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ എത്ര വ്യക്തമാണെന്ന് ഒരാൾക്ക് വിലയിരുത്താൻ കഴിയും, ഒന്നാമതായി, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രസ്താവനകളിലൂടെ, അതിനുശേഷം മാത്രമേ - വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്ന സ്വഭാവം.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ കൂടുതൽ ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി രീതിശാസ്ത്ര വിദ്യകൾ ഉണ്ട്: സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, യുക്തിപരമായി പൂർണ്ണവും പരസ്പരബന്ധിതവും, ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ പ്രധാന അവശ്യ വശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും അവയെ ദ്വിതീയ, അപ്രധാന, പ്രതിഫലനത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു നിർവ്വഹിച്ച പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംസാരം, ജോലിയുടെ ആരംഭത്തിലും അതിനുശേഷവും, മുമ്പ് പഠിച്ചവയുമായി പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധം, ആവർത്തന സമയത്ത് മെറ്റീരിയൽ വ്യത്യാസപ്പെടുത്തൽ തുടങ്ങിയവ.

ഇതിന്റെയോ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെയോ മെക്കാനിക്കൽ മനmorപാഠം അതിന്റെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നില്ലെന്ന് വളരെക്കാലമായി അറിയപ്പെടുന്നു. ഇതിനർത്ഥം ഈ രീതിയിൽ നേടിയ അറിവ് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നാണ്, അവ ഒരു നിഷ്ക്രിയ ഫണ്ടാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് സഹായ സ്കൂളിൽ മനസ്സാക്ഷി പഠിക്കുക എന്ന തത്വത്തിന് വളരെയധികം പ്രാധാന്യം നൽകുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലെ പ്രവർത്തനത്തെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സ്വയം ഉണ്ടാകുന്നില്ല, അതിനാൽ ഇത് സജീവമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെക്കുറിച്ച് അവബോധമുണ്ടാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ഓർഗനൈസേഷനായി പഠനത്തിന്റെ സജീവമാക്കൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

മാസ് സ്കൂളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അദ്ധ്യാപനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗം അധ്യാപനത്തോടുള്ള പ്രശ്നകരമായ സമീപനമാണ്. അതിന്റെ സാരാംശം അദ്ധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നമുണ്ടാക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള വഴികൾ തീരുമാനിക്കുന്നു എന്നതാണ്. നിഗമനങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ.

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുമ്പോഴോ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുമ്പോഴോ അധ്യാപകരുടെ സ്വതന്ത്രമായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലെ അധ്യാപനത്തിലെ പ്രശ്നകരമായ സമീപനത്തെ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അവസ്ഥകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇത് ഒരു സഹായ സ്കൂളിലും പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ... അധ്യാപകൻ ക്രമേണ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു പുതിയതിലേക്ക് നയിക്കുകയാണെങ്കിൽ അധ്യാപന സാമഗ്രികൾനിരീക്ഷണത്തിന്റെയോ അനുഭവത്തിന്റെയോ വിശകലനം ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ സ്വന്തം പ്രസ്താവനകളെ ന്യായീകരിക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുക, അത്തരം പരിശീലനം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സജീവമാക്കുന്നതിനും തെറ്റായ പ്രസ്താവനകളുടെ സന്ദർഭങ്ങളിലും സംഭാവന ചെയ്യും, കൂടാതെ, അവരോട് ദയയോടെയും ശ്രദ്ധയോടെയും ക്ഷമയോടെയും വിശദീകരിക്കണം അവരുടെ തെറ്റ് എന്താണ്.

കോഴ്സ് പദ്ധതി

"ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ (ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ)"

ആമുഖം

വിഭാഗം 1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ (ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ)

വിഭാഗം 2: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രായോഗിക വശങ്ങൾ (ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ)

ഉപസംഹാരം

പ്രായോഗിക ഭാഗം

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

ആമുഖം

ഇന്ന്, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ വൈകല്യശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും പ്രത്യേക മനശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും പ്രത്യേക താൽപ്പര്യമുള്ളവയാണ്. ശാസ്ത്രജ്ഞർ അത് വിശ്വസിക്കുന്നു സാമൂഹിക വികസനംകുട്ടി തന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വഴികളിലൂടെയും അവന്റെ അറിവിന്റെ വൈവിധ്യത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തിലൂടെയും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ... ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഓരോ കുട്ടിയും ക്രമേണ തന്നെയും ചുറ്റുമുള്ളവരെയും മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. വ്യക്തിപരമായ ബന്ധങ്ങളുടെ നേടിയെടുത്ത കഴിവുകൾ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, കുട്ടി തനിക്കായി ലക്ഷ്യവും സ്വാഭാവികവും വികസിപ്പിക്കുന്നു സാമൂഹിക ലോകം... പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികവും ധാർമ്മികവുമായ വികസനം വർദ്ധിക്കുന്നു, യുക്തിപരമായ ചിന്തയുടെ ഏറ്റവും ലളിതമായ രൂപങ്ങൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു, സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും, സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു.

മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും സംയോജനത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ആരോഗ്യപരമായ അവസ്ഥകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ വികസനത്തിന് തടസ്സമാകുന്ന കുട്ടികളാണ് പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾപരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും.

പുതിയ FSES അവരുടെ പ്രായം, ടൈപ്പോളജിക്കൽ, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഭാഗമായി വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ സാംസ്കാരികവും വ്യക്തിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ വികസനമാണ് സ്കൂളുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് പോലുള്ള ഒരു പ്രധാന കഴിവ് നൽകുന്നു.

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനവും സാമൂഹികവൽക്കരണവും വിശകലനം ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഈ കോഴ്സ് ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം.

ജോലിയുടെ ചുമതലകൾ, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ പരിഹാരം ഇവയാണ്:

1) ഈ വിഷയത്തിൽ സൈക്കോ-ലോംഗ്-പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുക;

2) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവളർച്ചയുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക;

3) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ.

1.1 മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ.

ഒന്റോജെനിസിസിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ജൈവ തലച്ചോറിന്റെ തകരാറിന്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിപരമായ വികാസവുമായി ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഒരു പൊതു സവിശേഷത, ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യത്തിന്റെ വ്യക്തമായ ആധിപത്യമുള്ള മനസ്സിന്റെ അവികസിതമാണ്, ഇത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഭാഗം ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പാണ്. മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ അന്താരാഷ്ട്ര വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി, നാല് ഡിഗ്രി മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സൗമ്യമായ, മിതമായ, കഠിനമായ, ആഴത്തിലുള്ള.

നേരിയ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകത കാരണം അവരുടെ ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളാണ്, അവ ഒന്നാമത്തെയും രണ്ടാമത്തെയും സിഗ്നൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഇടപെടലിന്റെ ലംഘനമായി ഉത്തേജനം, തടയൽ പ്രക്രിയകളിലെ അസന്തുലിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാണ്.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ ഘടനയിൽ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അവികസിതത്വവും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവും പ്രാഥമികമായി ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വേഗത കുറയുന്നത്, അവരുടെ ദുർബലമായ ചലനാത്മകത, മാറൽ എന്നിവയാണ്. മാനസിക വൈകല്യത്തോടെ, ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വികാരങ്ങൾ, ഇച്ഛ, പെരുമാറ്റം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയും അനുഭവിക്കുന്നു. അതാകട്ടെ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വായനയുടെയും എഴുത്തിന്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ ഇത് പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

ചെറിയ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികാസം ഒരു ഗുണപരമായ മൗലികതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതേസമയം അറിവിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടം ഇതിനകം തന്നെ ദുർബലമാണ്. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശനം, ഘ്രാണശക്തി, ഗസ്റ്റേറ്ററി സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യത്യാസത്തിലെ കൃത്യതയില്ലായ്മയും ബലഹീനതയും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓറിയന്റേഷന്റെ പര്യാപ്തതയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതി... വ്യക്തിഗത അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലും മനസ്സിലാക്കുന്നതിലും മന്ദഗതിയിലാണ് പ്രകടമാകുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ചും, ഗ്രാഫിക്കലായി സമാനമായ അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വാക്കുകൾ.

അതേസമയം, നിലവിലുള്ള പോരായ്മകൾക്കിടയിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ പ്രക്രിയയേക്കാൾ കൂടുതൽ കേടുകൂടാത്തതായി മാറുന്നു, ഇത് വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, പൊതുവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ തുടങ്ങിയ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്, ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലും അതിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതിലും അവയെ അപ്രധാനമായവയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാക്കുന്നതിലും, സമാനതകളുടെയും വ്യത്യാസങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ വസ്തുക്കൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രകടമാണ്. തുടങ്ങിയവ.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, എല്ലാത്തരം ചിന്തകൾക്കും (ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദവും ദൃശ്യപരമായി ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ള യുക്തിപരവും), യുക്തിപരമായ ചിന്ത മിക്കവാറും ദുർബലമാണ്, ഇത് പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെ ബലഹീനതയിലും ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ വസ്തുതയുടെയോ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ശൈലികളുടെ അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ വാചകങ്ങളുടെയും ആലങ്കാരിക അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. പൊതുവേ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ സ്വഭാവം ഏകാഗ്രത, വിമർശനാത്മകത, കാഠിന്യം (ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മോശമായി മാറുന്നത്) എന്നിവയാണ്. നേരിയ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ പ്രവർത്തനം കുറയുകയും ചിന്തയുടെ ദുർബലമായ നിയന്ത്രണ പങ്ക് വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: ചട്ടം പോലെ, അവർ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാതെ, ചുമതലയുടെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കാതെ, ഇല്ലാതെ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു ആന്തരിക പദ്ധതിപ്രവർത്തനങ്ങൾ

കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയുടെയും ഗ്രാഹ്യത്തിന്റെയും പ്രത്യേകതകൾ അവരുടെ പ്രത്യേകതകളുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സംരക്ഷണം, പുനർനിർമ്മാണം എന്നിവയ്ക്കും നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്: അവർ ആന്തരിക ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ഓർമ്മിക്കാനും കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കുമ്പോൾ, ബാഹ്യമായ, ചിലപ്പോൾ ക്രമരഹിതമായി, ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കുന്ന അടയാളങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കുന്നു; സാധാരണ സമപ്രായക്കാരെ അപേക്ഷിച്ച്, സ്വമേധയാ മനmorപാഠമാക്കൽ രൂപപ്പെടുന്നു, ഇതിന് ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി കൂടുതൽ രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെങ്കിലും ലോജിക്കൽ മീഡിയേറ്റഡ് മെമ്മറൈസേഷൻ വളരെ കുറവാണ് ഉയർന്ന നില... ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറി കുറവുകൾ അതിന്റെ പുനരുൽപാദനത്തിലെന്നപോലെ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ പ്രകടമല്ല: യുക്തിസഹമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാരണം, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വലിയ അളവിൽ വളച്ചൊടിക്കലുകളോടെ ക്രമരഹിതമായി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും; അതേസമയം, വാക്കാലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പുനരുൽപാദനമാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നത്.

പ്രത്യേകതകൾ നാഡീവ്യൂഹംമാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ വോളിയം കുറയ്ക്കൽ, കുറഞ്ഞ സ്ഥിരത, അതിന്റെ വിതരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പതുക്കെ മാറൽ എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വമേധയായുള്ള ശ്രദ്ധ വലിയ തോതിൽ തകരാറിലാകുന്നു, ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വോളിഷണൽ ടെൻഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് അതിന്റെ അസ്ഥിരതയിലും വേഗത്തിലുള്ള ക്ഷീണത്തിലും പ്രകടമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ചുമതല വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗികവും രസകരവുമാണെങ്കിൽ, അവന്റെ ശ്രദ്ധ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് ശരിയായ തലത്തിൽ നിലനിർത്താൻ കഴിയും. കൂടാതെ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഏതെങ്കിലും ഒരു വസ്തുവിൽ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തന തരത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണപ്പെടുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ അളവും അതിന്റെ സ്ഥിരതയും കുറച്ചുകൂടി മെച്ചപ്പെട്ടു, എന്നാൽ അതേ സമയം അവർ പ്രായപരിധിയിലെത്തുന്നില്ല.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വ്യത്യസ്തത, വിഘടനം, ചിത്രങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം എന്നിവയാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അംഗീകാരത്തെയും ധാരണയെയും ബാധിക്കുന്നു. ഭാവന, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളിലൊന്നായ, അതിന്റെ ഗണ്യമായ വികസനത്തിന്റെ അഭാവത്താൽ ശ്രദ്ധേയമാണ്, ഇത് അതിന്റെ പ്രാകൃതത, കൃത്യതയില്ലായ്മ, സ്കെച്ചിനെസ് എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, വികസന വൈകല്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, ഇതിന്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സംവിധാനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ ലംഘനമാണ്, ഇത് സംഭാഷണത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാകുന്നു: സ്വരസൂചക, ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണപരമായ. ശബ്ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, ധാരണ എന്നിവ എഴുതപ്പെട്ട സംഭാഷണത്തിന്റെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള ലംഘനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ആവശ്യകത കുറച്ചു വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയംആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി ഈ വാക്ക് പൂർണ്ണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; സജീവ നിഘണ്ടു പരിമിതമല്ല, മാത്രമല്ല സ്റ്റാമ്പുകളാൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു; ശൈലികൾ ഘടനയിൽ ഒരേ തരത്തിലുള്ളതും ഉള്ളടക്കത്തിൽ മോശവുമാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ അമൂർത്തമായ യുക്തിപരമായ ചിന്തയുടെ ലംഘനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരം അതിന്റെ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം വേണ്ടവിധം നിറവേറ്റുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, കാരണം പലപ്പോഴും വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതായി മാറുന്നു, ഇത് തെറ്റായ ധാരണയ്ക്കും ചുമതലയുടെ പ്രകടനത്തിനും ഇടയാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ദൈനംദിന പരിശീലനത്തിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ അടുത്തുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു സംഭാഷണം നിലനിർത്താൻ കഴിയും വ്യക്തിപരമായ അനുഭവംലളിതമായ വാചക നിർമ്മാണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകളും ഈ മേഖലയുടെ ലംഘനത്തിൽ പ്രകടമാണ്. നേരിയ മാനസിക വൈകല്യത്തോടെ, വികാരങ്ങൾ പൊതുവെ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അനുഭവത്തിന്റെയും അസ്ഥിരതയുടെയും ഉപരിതലത്തിന്റെയും അഭാവത്താൽ അവ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള താൽപ്പര്യവും പ്രചോദനവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിച്ച അനുഭവങ്ങളൊന്നുമില്ല, കൂടാതെ ഉയർന്ന മാനസിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകളോടെയാണ് നടത്തുന്നത്: മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ മേഖല അവരുടെ സ്വന്തം ബലഹീനതയാണ്. ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, വലിയ നിർദ്ദേശങ്ങൾ. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു പാത തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവതരിപ്പിച്ച ആവശ്യകതകളുടെ അപര്യാപ്തത കാരണം, അവരിൽ ചിലർ നിഷേധാത്മകതയും ധാർഷ്ട്യവും പോലുള്ള നെഗറ്റീവ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഒറിജിനാലിറ്റിയും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വോളിഷണൽ മേഖലയുടെ പ്രത്യേകതകളും അവരുടെ സ്വഭാവത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും സ്വമേധയാ, ഇത് പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ അവികസിതവും ദുർബലമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും മുൻകൈയുടെ അഭാവവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പോരായ്മകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് നിർവഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് ചുമതലയിൽ ആവശ്യമായ മുൻഗണന കൂടാതെ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഗതിയെ താരതമ്യം ചെയ്യാതെ, ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ്. പുരോഗതിയിൽ പഠന നിയമനംപ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരിയായ നിർവ്വഹണത്തിൽ നിന്ന് അവർ പലപ്പോഴും അകന്നുപോകുന്നു, മുമ്പ് നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് "സ്ലൈഡ്" ചെയ്യുക, കൂടാതെ അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ അവയെ മുമ്പത്തെ രൂപത്തിൽ കൈമാറുക. അതേസമയം, ഒരു നീണ്ട, ചിട്ടയായ, പ്രത്യേകമായി നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ സംഘടിത ജോലിഈ കൂട്ടം സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ലക്ഷ്യം വെക്കുന്നതിലും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലും പഠിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ, അവർക്ക് ആക്സസ് ഉണ്ട് വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ: വിഷ്വൽ, ക്രിയാത്മകമായ പ്രവർത്തനം, കളി, ഉപദേശപ്രകാരമുള്ള, സ്വമേധയാലുള്ള തൊഴിൽ, മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലും ചില പ്രത്യേക ജോലികൾ ഉൾപ്പെടെ. ആവശ്യമായ സാമൂഹിക ദൈനംദിന കഴിവുകളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് നന്ദി, സ്വയം പരിപാലിക്കുന്നതിൽ ഈ വിഭാഗം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഉയർന്ന നാഡീവ്യൂഹങ്ങളുടെ തകരാറുകൾ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ അവികസിതവും വൈകാരികമായി ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന മേഖലയും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ പ്രകടനത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഇത് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ആദിമത്വത്തിൽ പ്രകടമാകുന്നു, ഇത് സമപ്രായക്കാരുമായി ശരിയായ ബന്ധം ഉണ്ടാക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു മുതിർന്നവരും.

2.1 മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ എഴുത്തും വായനയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വ്യക്തികളുടെ പരിശീലനവും വികസനവുമാണ് ഒരു പ്രധാന പ്രശ്നം. എഴുത്ത് ഉൾപ്പെടെയുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനമാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ ഒരു പോരായ്മ. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ എഴുത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിനായി ധാരാളം പഠനങ്ങളും പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളും നീക്കിവച്ചിട്ടുണ്ട്, പക്ഷേ അതിന്റെ പഠനത്തിന്റെ പ്രസക്തി കുറയുന്നില്ല.

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണം പേപ്പറിൽ ദൃശ്യമായ (ഗ്രാഫിക്) അടയാളങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സൃഷ്ടിച്ച സംഭാഷണമാണ്. എഴുത്തിന്റെ ഉപയോഗം നിങ്ങളുടെ സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ചിന്തിക്കാനും ക്രമേണ നിർമ്മിക്കാനും തിരുത്താനും അനുബന്ധമാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് ആത്യന്തികമായി വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യഘടന ഘടനകളുടെ വികാസത്തിനും ഉപയോഗത്തിനും കാരണമാകുന്നു. എഴുതപ്പെട്ട സംഭാഷണത്തിന്റെ ആശയത്തിൽ വായനയും എഴുത്തും തുല്യ ഘടകങ്ങളായി ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആയിരിക്കുന്നത് പ്രത്യേക തരംസംഭാഷണ പ്രവർത്തനം, വായന, എഴുത്ത് എന്നിവ നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളാണ്. അതിനാൽ, വായനക്കാരൻ ഗ്രാഫിക് ചിഹ്നങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവയെ ശബ്ദങ്ങളായി പുനർനിർണയിക്കുകയും, അവർ ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ "തനിക്കായി" ഉച്ചരിക്കുകയും ഓരോ വാക്കിലും വാക്യത്തിലും ഖണ്ഡികയിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം.

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കൊണ്ട് വാക്കാലുള്ള സംസാരം സ്വായത്തമാക്കുന്നത് പതുക്കെയും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളോടെയുമാണ്. സംഭാഷണത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഈ സവിശേഷത ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും എഴുത്ത് കഴിവുകളുടെയും കൂടുതൽ രൂപീകരണത്തെ ശക്തമായി ബാധിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവികസിതാവസ്ഥ, സംസാരത്തിന്റെ വൈകിയ വികസനം, അതിന്റെ ഗുണപരമായ പ്രത്യേകത (മോശം പദാവലി, വികലമായ ഉച്ചാരണം, കൃത്യതയില്ലാത്ത, സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ ശ്രവണ ധാരണ, കുറഞ്ഞ ശബ്ദ വികസനം, അപൂർണത വ്യാകരണ ഘടനസംസാരം), അതോടൊപ്പം ഈ കുട്ടികളുടെ മനോരോഗ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വായനയുടെയും എഴുത്തിന്റെയും നൈപുണ്യത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ കാലഘട്ടത്തിൽ മൗലികത പ്രകടമാണ്: കുട്ടികൾ അക്ഷരങ്ങൾ സാവധാനം മനmorപാഠമാക്കുന്നു, രൂപരേഖയിൽ സമാനമായ ഗ്രാഫീമുകൾ കലർത്തുന്നു, അക്ഷരവുമായി ശബ്ദത്തെ വേഗത്തിൽ ബന്ധപ്പെടുത്തരുത്, വളരെക്കാലം അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് മാറാൻ കഴിയില്ല സിലബിക്കായി വായിക്കുക, വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ ഘടന വളച്ചൊടിക്കുക, വായിച്ച വാക്ക് ഒരു വസ്തു, പ്രവർത്തനം, അടയാളം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെ സാവധാനത്തിൽ സിലബിക് ചിത്രങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച അക്ഷര ഇമേജ് മനസ്സിലാക്കാത്തതും ഓരോ അക്ഷരങ്ങളും വെവ്വേറെ മെക്കാനിക്കൽ മനmorപാഠമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതുമാണ് ഇതിന് കാരണം.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കാഴ്ചയുടെ മേഖല പരിമിതമാണെന്നതിനാൽ വായനാശക്തിയുടെ വികാസവും തടയുന്നു. അവരുടെ നോട്ടം ഇപ്പോൾ നയിക്കപ്പെടുന്ന അക്ഷരം (അക്ഷരം) മാത്രമാണ് അവർ സാധാരണയായി കാണുന്നത്. കൂടാതെ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് വളരെക്കാലം ഒരു അർത്ഥപരമായ essഹം ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല, അത് അവരുടെ പ്രധാന വൈകല്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ബൗദ്ധിക വൈകല്യം.

വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ലളിതമായ കണക്ഷനുകൾ പോലും സ്ഥാപിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാൽ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം അവർക്ക് അവ്യക്തമായി തുടരുന്നു. പഠന വർഷങ്ങളിലുടനീളം ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാനാവുന്നത് ചെറിയ ആഖ്യാന പാഠങ്ങളാണ്, അതിൽ പ്ലോട്ട് വ്യക്തമായും സ്ഥിരമായും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, എണ്ണം അഭിനേതാക്കൾചെറുതും, സാഹചര്യം ലളിതവും അവരുടെ ജീവിതാനുഭവത്തിന് അടുത്തുമാണ്. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള സംഭവങ്ങൾ, രണ്ടാമത്തെ പദ്ധതി, രചയിതാവിന്റെ വ്യതിയാനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് പ്രചോദനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന നായകന്മാരുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ വിവരണത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ സാന്നിദ്ധ്യം കഥയുടെ ധാരണ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

വായനയേക്കാൾ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എഴുത്ത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയാണ്. വാക്കിന്റെ കൃത്യവും കർശനവുമായ സ്ഥിരതയുള്ള ഫോണമിക് വിശകലനവും അനുബന്ധ ശബ്ദങ്ങളുമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത ശബ്ദങ്ങളുടെ പരസ്പര ബന്ധവും നടപ്പിലാക്കുന്നത് എഴുത്ത് മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു, അതായത്. ഫോണമിക് സാമാന്യവൽക്കരണം നടത്തുന്നു. അപ്പോൾ കർശനമായി നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളാൽ ഫോണുകൾ സൂചിപ്പിക്കണം. എഴുതുന്നതിന് പരസ്പരം സമാനമായ ഫോണുകൾ വ്യക്തമായി വേർതിരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അക്ഷരങ്ങളുടെ ഗ്രാഫിക്സിന്റെ ശക്തമായ ഓർമ്മയും ആവശ്യമുള്ള ക്രമത്തിൽ അവയുടെ പുനരുൽപാദനവും ആവശ്യമാണ്.

പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്ന മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, അവരുടെ ഭാഷാ വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും അപര്യാപ്തത കാരണം ചെവിയിൽ എഴുതുന്നത് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്വരസൂചക വിശകലനം അവർ വേണ്ടത്ര വ്യക്തമായി നിർവ്വഹിക്കുന്നില്ല, ഇത് വാക്കിനെ അതിന്റെ ഘടക ശബ്ദങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നത് തടയുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചാരണ വൈകല്യമുള്ളവർ, ഒരു വാക്ക് വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ചില ശബ്ദങ്ങൾ (സാധാരണയായി സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ) നഷ്ടപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ശബ്ദ സമാനതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ശബ്ദങ്ങൾ കലർത്തുന്നു, കൂടാതെ പലപ്പോഴും അവരുടെ ക്രമം മാറ്റുകയും അതുവഴി വാക്കിന്റെ ഘടന ലംഘിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അനുബന്ധ അക്ഷരങ്ങളുമായി ശബ്ദങ്ങളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും നേരിടുന്നില്ല. അക്ഷരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഗ്രാഫിക്കലായി സമാനമായവ, മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന ജോലി കുട്ടികൾക്ക് എളുപ്പമല്ല. പരിശീലനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, അക്ഷരങ്ങളുടെ രൂപരേഖ പലപ്പോഴും അവ ലളിതമാക്കുന്നു, ഗ്രാഫിക് ഇമേജിന് അതിന്റെ പ്രത്യേകത നഷ്ടപ്പെടും. വൈകല്യമുള്ള ഒപ്റ്റിക്കൽ പെർസെപ്ഷനും സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷനും അനുഭവിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഇത് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവ എഴുത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ ularഹക്കച്ചവടത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.

ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള എഴുത്ത് വഞ്ചനയാണ്, പക്ഷേ ഇത് മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ട് നൽകുന്നു. അക്ഷരങ്ങളിലൂടെ, അക്ഷരങ്ങളിലൂടെ, എഴുതിത്തള്ളുന്നതിന്റെ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടുമ്പോൾ, കൂടുതൽ തികഞ്ഞവയിലേക്ക് - വാക്കുകൾ, ശൈലികൾ, വാക്യങ്ങൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പതുക്കെ നീങ്ങുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിചിതമായതും ലളിതവുമായ കാര്യങ്ങൾ കൂടുതൽ ഉൽ‌പാദനക്ഷമമായ രീതിയിൽ പകർത്തുന്നു, അത് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ, ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ അവർ കുറച്ച് ഉൽ‌പാദനപരമായ വഴികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ വായിക്കുന്നതിലൂടെ എല്ലായ്പ്പോഴും വഞ്ചനയ്ക്ക് മുമ്പല്ല.

അങ്ങനെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ എഴുതപ്പെട്ട ഭാഷ ഏറ്റെടുക്കുന്നത് സാവധാനത്തിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലും സംഭവിക്കുന്നു. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളാണ് ഇതിന് കാരണം. കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിശക്തിയുടെ ലംഘനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വാക്കാലുള്ള സംസാരം വൈകിയാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്, ഇത് എഴുതപ്പെട്ട സംസാരത്തിന്റെ രൂപവത്കരണത്തെ ബാധിക്കുന്നു. എഴുത്തിന്റെയും വായനയുടെയും വൈദഗ്ദ്ധ്യം ലംഘിച്ചുകൊണ്ട്, ഡിസ്ലെക്സിയയും ഡിസ്ഗ്രാഫിയയും പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവയും അവയുടെ പ്രത്യേകതയാണ്. വായിക്കുമ്പോഴും എഴുതുമ്പോഴും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ പലതരം തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഈ തെറ്റുകളിൽ ചിലത് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വായനയും എഴുത്തും തകരാറുകളുടെ പ്രധാന സവിശേഷത അവരുടെ ഒറ്റപ്പെടാത്ത സ്വഭാവമാണ്, അതായത്. എഴുതപ്പെട്ട ഭാഷാ വൈകല്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായ വൈകല്യങ്ങളല്ല.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, എന്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ സ്വയം തിരുത്തൽ-വികാസം, തിരുത്തൽ-പരിശീലനം, തിരുത്തൽ-വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ സജ്ജമാക്കി, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നു:

1. വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളും അനുഭവവും മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

2. തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയ്ക്ക് സ്വീകാര്യമായ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുക.

3. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംസാരം വികസിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സംഭാഷണ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും കൂടുതൽ വിജയകരമായ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും നൽകുന്നു.

4. നിങ്ങളുടെ "മഹത്തായതും ശക്തവുമായ" ഭാഷയോടുള്ള സ്നേഹം പഠിപ്പിക്കാൻ, നിങ്ങളുടെ മാതൃരാജ്യമായ പിതൃരാജ്യത്തോടുള്ള സ്നേഹം.

5. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സർഗ്ഗാത്മകത വളർത്തിയെടുക്കാനും പഠനത്തോടുള്ള താൽപര്യം രൂപപ്പെടുത്താനും.

6. പാഠത്തിൽ ദയയുള്ള, അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ.
7. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളിലെ ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ അവസ്ഥ കണക്കിലെടുക്കണമെന്നും അധ്യാപനത്തിലെ വികസനം ശരിയാക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്നും അവൻ എന്താണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതെന്ന് വ്യക്തമായി അറിയണമെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു.
എന്റെ ജോലിയിൽ, ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു വ്യത്യസ്ത രീതികൾപഠനവും വികസനവും. അധ്യാപന രീതികൾ.

പ്രകടമായ,
വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണം,
പരീക്ഷണാത്മകവും പ്രായോഗികവും,
വ്യക്തിഗതമായി വികസിക്കുന്നു.
മിക്സഡ്.

നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രൂപങ്ങൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു.
റഷ്യൻ ഭാഷയെയും വായനയെയും കുറിച്ചുള്ള എന്റെ തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വൈവിധ്യമാർന്ന അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിപുലമായ ജോലികൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ.
പാഠം - തിരുത്തലിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രധാന രൂപം
പഠിക്കുന്നത്,
- സാഹിത്യ സംഭാഷണം,
- വിഷയ ക്വിസ്,
- പരിശോധന,
ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ,
- ബിസിനസ് ഗെയിമുകൾ,
-സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളുടെ ഘടകങ്ങൾ,
-തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ,
വിരലുകളുടെ മികച്ചതും വലുതുമായ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ,
- ശാരീരിക സംസ്കാരം
-ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകൾ കേൾക്കുന്നു,
-പ്രക്ഷോഭങ്ങൾ.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിം ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗമാണ്, അതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠത്തിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപര്യം ഉണർത്താനും അധ്യാപന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കും. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനും പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ താൽപര്യം ഉണർത്തുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ വികാരാധീനരും നിഷ്ക്രിയരും വസ്തുക്കളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സജീവമായ ആഗ്രഹം കാണിക്കുന്നില്ലെന്നും പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനത്തിന് അനുകൂലമായ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ഒരു മനോഭാവം ടീച്ചർ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഗെയിം പാഠത്തിന്റെ ഒരു വിനോദ ഭാഗം മാത്രമല്ല, വൈജ്ഞാനിക, വിദ്യാഭ്യാസ, തിരുത്തൽ പഠന ചുമതലകളും നിറവേറ്റുന്നു. ഉപദേശപരമായ ഗെയിം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ഉള്ളടക്കം എന്നിവ അടിസ്ഥാനമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കളി മടുപ്പിക്കുന്നതോ ആക്‌സസ് ചെയ്യാനാവാത്തതോ ആകാൻ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കാനും അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാനും കഴിയുന്ന ഗെയിമുകൾ നടത്താം. "ഞങ്ങളുടെ അടുത്ത് വന്നത് ആരാണെന്ന് ?ഹിക്കുക?", "ബാഗിൽ എന്താണ് ഉള്ളത്?" തുടങ്ങിയവ. പാഠത്തിന്റെ മധ്യത്തിൽ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഗെയിമുകൾ നടത്തണം. സാധ്യമാകുമ്പോഴെല്ലാം, ഓരോ കുട്ടിയും ഗെയിമിൽ ഏർപ്പെടണം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തിൽ തുല്യരാണെന്നും അവർക്ക് കളിക്കാനും വിജയിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ടെന്നും തോന്നേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഗെയിം നിയമങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തമല്ലെങ്കിൽ, ടീച്ചർക്ക് അവരെ സഹായിക്കാനും ഗെയിമിന്റെ മെറ്റീരിയൽ ലഘൂകരിക്കാനും ടാസ്‌ക്കുകളുടെ എണ്ണം കുറയ്ക്കാനും കഴിയും. കളിക്കിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വരുത്തുന്ന തെറ്റുകൾ കളി അവസാനിച്ചതിനു ശേഷം വിശകലനം ചെയ്യണം. പ്രോത്സാഹനവും പ്രോത്സാഹനവും ഒരു വൈകാരിക നിമിഷമാണ്. ഉപദേശപരമായ ഗെയിം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, വിജയികളെ തിരിച്ചറിയുന്നു, ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ ധാരാളം ബൗദ്ധിക പിരിമുറുക്കം ആവശ്യമാണെങ്കിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ആശ്വാസം നൽകാനും ഗെയിം സഹായിക്കുന്നു. വിഷയം ഏകീകരിക്കാനും ആവർത്തിക്കാനും ഗെയിം സഹായിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ.

വിഷയം: "നാമം"
"ആരാണ് കൂടുതൽ കൊണ്ടുവരിക"

ഉദ്ദേശ്യം: ഭാവനയുടെ വികസനം, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംസാരം, ഗെയിം പ്രചോദനത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഒരു പ്ലോട്ട് ചിത്രം ലഭിക്കും (നിങ്ങൾക്ക് യക്ഷിക്കഥകൾക്ക് ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം). ടാസ്ക്: കഴിയുന്നത്ര നാമങ്ങൾ എഴുതുക. ഏറ്റവും കൂടുതൽ നാമങ്ങൾ എഴുതുന്ന ടീം വിജയിക്കുന്നു. മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ സമാനമായ ഗെയിം കളിക്കാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, "ക്രിയ", "നാമവിശേഷണം".

വിഷയം: "ക്രിയകൾ"
"ആരാ വേഗം"

ഉദ്ദേശ്യം: ചിന്തയുടെ വികസനം, ഗെയിം പ്രചോദനത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: ബോർഡിൽ - തുല്യമായ വാക്കുകളും ക്രിയകളും ഉള്ള രണ്ട് വാചകങ്ങൾ. അസൈൻമെന്റ്: "എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്ന എല്ലാ വാക്കുകളും രണ്ട് പങ്കാളികൾ കണ്ടെത്തുകയും അടിവരയിടുകയും വേണം. "നാമം", "നാമവിശേഷണങ്ങൾ", "ഉച്ചാരണം" മുതലായ വിഷയങ്ങളിൽ സമാനമായ ഗെയിം നടത്താം.

വിഷയം: "ഓഫർ"
"ജീവനുള്ള വാക്കുകൾ"

ഉദ്ദേശ്യം: ഓഡിറ്ററി ഏകാഗ്രതയുടെ വികസനം, മോട്ടോർ അനലൈസർ വഴി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നു, വാക്കുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവർ ഓരോരുത്തരും അവരവരുടെ വാക്കുകൾക്ക് ക്രമത്തിൽ പേര് നൽകുന്നു. അസൈൻമെന്റ്: ഒരു സമ്പൂർണ്ണ വാചകം ലഭിക്കുന്നതിന് "വാക്കുകൾ" അത്തരമൊരു ക്രമത്തിൽ വയ്ക്കുന്നതിന് ക്ലാസിന് ഒരു അസൈൻമെന്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെയും വായനയുടെയും പാഠങ്ങളിൽ, സംഭാഷണ-ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിലും ഞാൻ കഠിനമായി പരിശ്രമിക്കുന്നു.

ഞാൻ സ്വയം സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന വിഷയം തിരഞ്ഞെടുത്തു "റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ പാഠങ്ങളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണവും 8-ാം തരം സ്കൂളിലെ സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിലെ വായനയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി പ്രവർത്തിക്കുക",

കാരണം സംഭാഷണ വികസനംവികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ സംഭാഷണ-ചിന്താ പ്രവർത്തനം ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ചിട്ടയായതുമായ പ്രവർത്തനം ഞാൻ തുടരുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും, ഇത് കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയിലും ഒരു നിശ്ചിത പോസിറ്റീവ് സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഉപസംഹാരം

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന മേഖലയിലെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വികാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മേഖലയാണ് തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിലൂടെ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ, കഴിവുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ എന്നിവ പഠിക്കുന്നത്.

തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം, ഒരു അസാധാരണ കുട്ടിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവന്റെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം, ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കും വേണ്ടിയുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് പ്രക്രിയയിൽ ശരിയാക്കുക എന്നതാണ്.

സ്കൂളിലെ തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കാൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുമായി തിരുത്തൽ ബന്ധിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനുശേഷം മാത്രമേ ഉപവ്യവസ്ഥയുടെ ആന്തരിക ഘടനകളും അവയുടെ ഉള്ളടക്ക-പെഡഗോഗിക്കൽ റോളും പരിഗണിക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിന്റെ തിരുത്തൽ പ്രധാനമായും വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നടത്തണം. എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ സ്ഥിരമായ സജീവമായ വിഷയ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനായിരിക്കണം പ്രധാന അധ്യാപന രീതി. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടാൻ കഴിയും, അത്രത്തോളം മനenസാക്ഷിയുടെയും പഠന ലഭ്യതയുടെയും തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിലെ പോരായ്മകളെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളെയും മാർഗ്ഗങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണവും നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള വഴികളുടെ സ്വാംശീകരണവുമാണ് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസം.

ഏതൊരു വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും ഒരേസമയം ഒരു പരിധിവരെ വികസിക്കുന്നു, ഇത് തിരുത്തൽ പ്രക്രിയകൾക്കും ബാധകമാണ്. അതേസമയം, വികസനത്തിന്റെ തിരുത്തൽ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വാംശീകരണത്തിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല. പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, വൈകല്യ നഷ്ടപരിഹാരത്തിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുകയും അവർക്ക് ഒരു പുതിയ സ്വഭാവം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

നിലവിൽ, ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൽ ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രശ്നം ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന ഒരു പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ വളരെ പ്രസക്തമാണ്.

പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ സാധാരണയായി വളരുന്ന സമപ്രായക്കാരുമായി മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഒരു സംയോജിത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട് (അനുബന്ധം 1).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രധാന അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ (ഗണിതം, വായന, എഴുത്ത്) പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവരുടെ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തിൽ കാര്യമായ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നു.

കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയ്ക്ക് ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമായ മുഴുവൻ മാനസികാവസ്ഥയിലും, മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിലും ഒരു ഗുണപരമായ മാറ്റമാണ് മാനസിക വൈകല്യം. ഇത് അത്തരമൊരു വികാസ സ്വഭാവമാണ്, അതിൽ ബുദ്ധി മാത്രമല്ല, വികാരങ്ങൾ, ഇച്ഛാശക്തി, പെരുമാറ്റം, ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അവികസിത സ്വഭാവമാണ്, ഇത് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരെ അപേക്ഷിച്ച് അറിവിന്റെ ആവശ്യകത കുറവാണെന്ന് അവർക്ക് തോന്നുന്നു. അവർക്ക് മന്ദഗതിയിലുള്ള വേഗതയും ധാരണയുടെ വ്യത്യാസവും കുറവാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഈ സവിശേഷതകൾ മന്ദഗതിയിലുള്ള തിരിച്ചറിയൽ നിരക്കിൽ പ്രകടമാകുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പലപ്പോഴും ഗ്രാഫിക്കലായി സമാനമായ അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, സമാനമായ ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു. ഗർഭധാരണത്തിന്റെ അളവിൽ ഒരു സങ്കോചവുമുണ്ട്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ പൊതുവായ ധാരണയ്ക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള കാര്യങ്ങൾ കാണാതെയും കേൾക്കാതെയും നിരീക്ഷിച്ച ഒബ്‌ജക്റ്റിലെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ തട്ടിയെടുക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് ഗർഭധാരണത്തിലെ എല്ലാ കുറവുകളും സംഭവിക്കുന്നത്. അവരുടെ ധാരണ നയിക്കപ്പെടണം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും അപര്യാപ്തമാണ്, പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്. വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനവും സമന്വയവും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. വസ്തുക്കളിൽ (ടെക്സ്റ്റിൽ) അവരുടെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തുകൊണ്ട്, കുട്ടികൾ അവയ്ക്കിടയിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല. വസ്തുക്കളിലും പ്രതിഭാസങ്ങളിലും പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താരതമ്യ വിശകലനവും സമന്വയവും നടത്താൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അപ്രധാനമായ അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി താരതമ്യം ചെയ്യുക. വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതമാനസിക വൈകല്യമുള്ള ചിന്ത എന്നത് വിമർശനാത്മകമല്ല, അവരുടെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ പ്രവർത്തനം കുറയുന്നു, ചിന്തയുടെ ദുർബലമായ നിയന്ത്രണ പങ്ക്.

ഈ കുട്ടികളിലെ പ്രധാന മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾക്കും അവരുടേതായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്: ബാഹ്യമായ, ചിലപ്പോൾ ക്രമരഹിതമായി കാണപ്പെടുന്ന വിഷ്വൽ അടയാളങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, ആന്തരിക ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, പിന്നീട് സ്വമേധയാ മനmorപാഠമാക്കൽ രൂപപ്പെടുന്നു; വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ പുനരുൽപാദനത്തിൽ ധാരാളം പിശകുകൾ. നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പൊതുവായ ബലഹീനത കാരണം അമിതമായ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എപ്പിസോഡിക് മറവി സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഭാവന വിഘടിച്ചതും കൃത്യതയില്ലാത്തതും ആസൂത്രിതവുമാണ്.

സംഭാഷണത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും കഷ്ടപ്പെടുന്നു: സ്വരസൂചക, ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ. വിവിധ തരത്തിലുള്ള എഴുത്ത് തകരാറുകൾ ഉണ്ട്, വായനയുടെ സാങ്കേതികത പഠിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യം കുറയുന്നു.

സാധാരണ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധ കുറവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു: സ്ഥിരത കുറയുന്നു, ശ്രദ്ധ വിതരണം ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, വൈകിയ മാറൽ. സ്വമേധയായുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ ബലഹീനത പ്രകടമാകുന്നത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ പതിവ് മാറ്റം, ഏതെങ്കിലും ഒരു വസ്തുവിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു തരം പ്രവർത്തനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയാണ്.

കുട്ടികളുടെ ഈ വിഭാഗത്തിലെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന് നിരവധി സവിശേഷതകളുണ്ട്. വികാരങ്ങളുടെ അസ്ഥിരത ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. അനുഭവങ്ങൾ ആഴമില്ലാത്തതും ഉപരിപ്ലവവുമാണ്. പെട്ടെന്നുള്ള വൈകാരിക മാറ്റങ്ങളുടെ കേസുകൾ ഉണ്ട്: വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം മുതൽ പ്രകടമായ വൈകാരിക ക്ഷയം വരെ.

സ്വന്തം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ബലഹീനത, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, വലിയ നിർദ്ദേശങ്ങൾ എന്നിവ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷ ഗുണങ്ങളാണ്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ജോലിയിൽ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു എളുപ്പമാർഗ്ഗമാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. അതുകൊണ്ടാണ് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അനുകരണവും ആവേശകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അമിതമായ ആവശ്യകതകൾ കാരണം നിഷേധാത്മകതയും ധാർഷ്ട്യവും വികസിപ്പിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഈ സവിശേഷതകളെല്ലാം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയെ ബാധിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ അവികസിതമായ കുട്ടികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നൈപുണ്യത്തിന്റെ പക്വതയില്ലായ്മ ശ്രദ്ധിച്ചുകൊണ്ട്, അവർക്ക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യബോധം, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര ആസൂത്രണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അവികസിതമായ ഒരു വികസനമുണ്ട്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ആവശ്യമായ മുൻ‌ഗണനയില്ലാതെ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നു, അവരെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യത്തിലൂടെ നയിക്കുന്നില്ല. തൽഫലമായി, ജോലിയുടെ സമയത്ത്, അവർ പലപ്പോഴും ശരിയായി നിർവ്വഹിച്ച പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് അകന്നുപോകുകയും, മുമ്പ് ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് സ്ലൈഡുചെയ്യുകയും, മറ്റൊരു ജോലി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുത കണക്കിലെടുക്കാതെ മാറ്റമില്ലാതെ മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ നിശ്ചിത ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്നുള്ള ഈ വ്യതിയാനം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ മുമ്പിൽ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ചുമതലയുമായി ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, അതിനാൽ അതിന്റെ പരിഹാരം ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയില്ല. അവരുടെ ജോലിയോടുള്ള വിമർശനത്തിന്റെ അഭാവവും ഈ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

വികാസത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ (ജനിതക, ഗർഭാശയ, പ്രസവാനന്തര) ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമായതിനാൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എല്ലാ ശ്രദ്ധേയമായ സവിശേഷതകളും നിലനിൽക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ശരിയായി സംഘടിപ്പിച്ച മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം ഉപയോഗിച്ച്, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിൽ ഒരു നല്ല ചലനാത്മകതയുണ്ട്.

ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളാൽ നയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

VIII തരത്തിലുള്ള തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ 1-4 ഗ്രേഡുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ പരിപാടികൾ. എഡ്. വി.വി. വോറോങ്കോവ, എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ. 5-9 ഗ്രേഡുകൾ. ശേഖരം 1, 2. എഡ്. വി.വി. വോറോങ്കോവ. എം., വ്ലാഡോസ്, 2000 (2005, 2009).

വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിനുള്ളിൽ, സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മുഴുവൻ കോഴ്സും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ (PMPk) ആണ് നയിക്കുന്നത്. ആവശ്യമെങ്കിൽ ബുദ്ധിപരമായ അവികസിത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ടുകളുടെ ആവശ്യമായ ക്രമീകരണവും അദ്ദേഹം നിർവഹിക്കുന്നു. കൂടാതെ, പി‌എം‌പി‌കെ അംഗങ്ങൾ അധിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കാനും പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കാനും മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

സാധാരണയായി വികസിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടികളെയും പ്രത്യേക സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനമുള്ള കുട്ടികളെയും ഒരുമിച്ച് പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും തുല്യമായി മനസ്സിലാക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക. എല്ലാ കുട്ടികളിലും വളർത്താനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു വ്യക്തിത്വം കാണേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അധ്യാപകർക്ക് അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ കുട്ടികൾക്ക് പരസ്പരം ബന്ധപ്പെടാൻ കഴിയും, ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ തുല്യമായി പങ്കെടുക്കണം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും അവന്റെ കഴിവുകൾക്കനുസരിച്ച് പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം.

സംയോജിത പഠനത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബന്ധത്തിൽ ഒരു നല്ല ഫലം ചിന്താപരമായ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ നേടാനാകൂ, പ്രത്യേക സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള നല്ല മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണവും ഉൽപാദനപരമായ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിപുലീകരണവുമാണ് അവരോടൊപ്പം.

പി‌എം‌പികെയിലെ അധ്യാപകരും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് പ്ലാനിംഗ് തയ്യാറാക്കുന്നത് കുട്ടികളെ ഒരു പാഠത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്ന തരത്തിലാണ് വ്യത്യസ്ത തലങ്ങൾവികസനം ഒരേ വിഷയം പഠിച്ചു, പക്ഷേ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിക്ക് പര്യാപ്തമായിരുന്നു.

ആദ്യ വിദ്യാഭ്യാസ ഘട്ടത്തിൽ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) പ്രോഗ്രാമുകളിലെ പരിശീലനം "വായനയും സംഭാഷണ വികസനവും", "എഴുത്തും സംസാരവും വികസനം", "ഗണിതം", "പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ വികസനം" എന്നീ വിഷയങ്ങളിൽ നടത്തപ്പെടുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും "," തൊഴിൽ പരിശീലനം ". തിരുത്താത്ത പ്രോഗ്രാമുകൾ നൽകുന്ന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുമായി ഈ വിഷയങ്ങളെല്ലാം എളുപ്പത്തിൽ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരേ പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ഇത് അനുവദിക്കുന്നു.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ (C (C) OU VIII തരം) അനുസരിച്ച്, "വിദേശ ഭാഷ", "രസതന്ത്രം" എന്നീ വിഷയങ്ങളുടെ പഠനം അനുസരിച്ച് സമാനമായ ഒരു തൊഴിൽ സമ്പ്രദായം നിർമ്മിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ", 5-9 ഗ്രേഡുകളിലെ" ഫിസിക്സ് "നൽകിയിട്ടില്ല. ... ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) പ്രോഗ്രാം നൽകാത്ത സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കെടുക്കില്ല. ഈ പഠന സമയത്ത്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ മറ്റ് ക്ലാസുകളിലെ തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

സാധാരണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളും വികസന വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളും ഒരുമിച്ച് പഠിക്കുന്ന ഒരു ക്ലാസ് മുറിയിലെ പാഠം തുല്യ പഠന ശേഷിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിശീലനം നൽകുന്ന ക്ലാസുകളിലെ പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായിരിക്കണം.

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ ഒരുമിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസിലെ ഒരു പാഠത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം നമുക്ക് നൽകാം (പട്ടിക 1).

വ്യത്യസ്ത വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള അദ്ധ്യാപന പരിപാടികളിലെ വിഷയങ്ങൾ എത്രത്തോളം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പഠനത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടമാണ് അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കുന്നത് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും പാഠത്തിന്റെ ഗതി (പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം, ഭൂതകാല ഏകീകരണം, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിയന്ത്രണം) . ഒരു പാഠത്തിൽ വ്യത്യസ്ത പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുകയും ജോയിന്റ് വർക്ക് അസാധ്യമാണെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഇത് ചെറിയ സ്കൂളുകളിലെ പാഠങ്ങളുടെ ഘടന അനുസരിച്ചാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്: അധ്യാപകൻ ആദ്യം സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്റ്റേറ്റ് പ്രോഗ്രാമുകൾ അനുസരിച്ച് പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ വിശദീകരിക്കുന്നു, ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രകടനം നടത്തുന്നു മുമ്പ് പഠിച്ചത് ഏകീകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലി. തുടർന്ന്, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കാൻ, അധ്യാപകൻ ക്ലാസിന് സ്വതന്ത്രമായ ജോലി നൽകുന്നു, ഈ സമയത്ത് അദ്ദേഹം വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഇടപഴകുന്നു: പൂർത്തിയാക്കിയ അസൈൻമെന്റ് അദ്ദേഹം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകുന്നു, അധിക വിശദീകരണങ്ങളും ചുമതലകളും വ്യക്തമാക്കുന്നു, കൂടാതെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നു. ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഈ ഇതരമാറ്റം പാഠത്തിലുടനീളം തുടരുന്നു.

ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസ്റൂമിൽ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അദ്ധ്യാപകന് പാഠത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും മൊത്തത്തിലുള്ള ഉപദേശപരമായ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്. അദ്ധ്യാപകരുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ സെറ്റുകൾ വാങ്ങുന്ന സ്കൂൾ ഭരണകൂടത്തിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കും പാഠപുസ്തകങ്ങളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും നൽകുന്നത്.

ഗണിതത്തിലെ ഗ്രേഡുകളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, VIII തരത്തിലുള്ള പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ എഴുതിയ ജോലി പട്ടിക 2, 3 ൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വിവിധ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കാം. അഡാപ്റ്റേഷന്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ വിജയകരമായി മുന്നോട്ട് പോകുന്നതിന്, പ്രായവും വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും, കുട്ടിയുടെയും അവന്റെ മാതാപിതാക്കളുടെയും ആഗ്രഹങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ദിശ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ സർക്കിൾ, വിഭാഗം സ്വമേധയാ ആയിരിക്കണം, കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആന്തരിക ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റണം, എന്നാൽ അതേ സമയം ന്യൂറോ സൈക്കിയാട്രിസ്റ്റും ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധന്റെ ശുപാർശകളും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു സർക്കിളിൽ (വിഭാഗം) പങ്കെടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഒരു കുട്ടി പ്രകടിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ സർക്കിളിലെ ക്ലാസുകൾ ഈ കുട്ടിക്ക് വിപരീതമല്ലെന്ന് ഡോക്ടർ എഴുതുന്ന ഒരു മെഡിക്കൽ സ്ഥാപനത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ഉണ്ടായിരിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം.

തിരുത്തൽ ജോലികളിൽ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് കുടുംബമാണ്, അതിൽ കുട്ടിയെ വളർത്തുകയും അതിന്റെ സ്വാധീനം നിരന്തരം വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പോസിറ്റീവ് ഇൻട്രാ-ഫാമിലി ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിൽ, അധ്യാപകന്റെയും പിഎംപികെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെയും പങ്ക് സുപ്രധാനമാണ്. സ്വന്തം കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് മതിയായ ധാരണയുണ്ടാക്കാനും കുടുംബത്തിൽ സൗഹൃദപരമായ രക്ഷാകർതൃ-ശിശു ബന്ധങ്ങൾ വികസിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പുവരുത്താനും വിവിധ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൽ സ്വീകരിച്ച ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കാനും അവർ രക്ഷിതാക്കളെ സഹായിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികാസത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിജയിക്കാൻ അനുവദിച്ചുകൊണ്ട് അവന്റെ വികസനവും പരിശീലനവും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനുള്ള അധ്യാപകരുടെ ആഗ്രഹവും കഴിവും ഇല്ലാതെ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസാനം (ഗ്രേഡ് 9), മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു തൊഴിൽ പരിശീലന പരീക്ഷ എഴുതുകയും സ്ഥാപിതമായ ഫോമിന്റെ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പട്ടിക 1

ആന്തരിക വ്യത്യാസത്തിനുള്ള പാഠ ഘടന

പട്ടിക 2

ഗണിതത്തിലെ ഗ്രേഡുകളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ (VIII തരം, 1-4 ഗ്രേഡുകൾ)

പട്ടിക 3

എലിമെന്ററി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രചനകൾക്കുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡം

(VIII തരം, 1-4 ഗ്രേഡ്)

സാധാരണ കുട്ടികൾക്ക് പല പഠന രീതികളുണ്ട്: ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അവർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളെയും മുതിർന്നവരെയും അനുകരിക്കുന്നു, മെമ്മറിയും യുക്തിയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ

കുട്ടി മറ്റുള്ളവരുടെ വാക്കുകൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ മുഖഭാവങ്ങളും ആംഗ്യങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിക്ക് ഈ സൂക്ഷ്മതകൾ പലതും ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയുന്നില്ല, അതിനാൽ നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ കഴിയുന്നത്ര ലളിതമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. അവ്യക്തമായ ആംഗ്യങ്ങളും പൂർത്തിയാകാത്ത വാചകങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങളും കുഞ്ഞിനെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കും.

കുടുംബത്തിനകത്തും പുറത്തും എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള സൗഹൃദം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാര്യത്തിലും ഇതുതന്നെയാണ്. ഒരു സാധാരണ കുട്ടിക്ക് വളരെ ലളിതമായി തോന്നുന്നത് - ഭക്ഷണം കഴിക്കുക, വസ്ത്രം ധരിക്കുക - ഒരു മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിക്ക് ഇത് ഇന്നലെ എങ്ങനെ ചെയ്തുവെന്നും എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയാത്ത വലിയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകും.

അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് ഗാർഹിക കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കാനുള്ള ഏറ്റവും സ്വീകാര്യമായ മാർഗ്ഗം ജോലി പലതായി വിഭജിക്കുക എന്നതാണ് ലളിതമായ ഘട്ടങ്ങൾഓരോ ഘട്ടവും വെവ്വേറെ പഠിപ്പിക്കുക, മുമ്പത്തേതിന്റെ ഉറച്ച മാസ്റ്ററിംഗിന് ശേഷം മാത്രം അടുത്തതിലേക്ക് പോകുക. ഇതിന് ധാരാളം സമയമെടുക്കും, പക്ഷേ ഒരു സുസ്ഥിരമായ ഫലം നേടാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്പൂൺ ഉപയോഗിച്ച് കഴിക്കാൻ, അയാൾക്ക് നിരവധി വ്യത്യസ്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്: ഒരു സ്പൂൺ ശരിയായി പിടിക്കുക, ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഭക്ഷണം എടുക്കുക, വായിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക, വായ തുറക്കുക, സ്പൂണിൽ നിന്ന് ഭക്ഷണം എടുക്കുക അത് ചവച്ചരച്ച്, സ്പൂൺ പ്ലേറ്റിലേക്ക് തിരികെ നൽകുക. ഡ്രസിംഗിന്റെ കാര്യത്തിലും അങ്ങനെതന്നെ. ഉദാഹരണത്തിന്, ട്രൗസറുകൾ ഇടുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളായി തിരിക്കാം: ക്ലോസറ്റ് തുറക്കുക, ട്രൗസർ എടുക്കുക, ശരിയായി തിരിക്കുക, ഒരു കാലിൽ ഇടുക, തുടർന്ന് മറ്റേ ഭാഗത്ത്, അവയെ വലിക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എന്തുകൊണ്ടാണ് ചെയ്യേണ്ടത് എന്ന് പലപ്പോഴും മനസ്സിലാകാത്തതിനാൽ, അവർക്ക് അംഗീകാരത്തിന്റെ ടോക്കണുകൾ ആവശ്യമാണ്. ഒരു ലളിതമായ "സഹപ്രവർത്തകൻ" ഇവിടെ പര്യാപ്തമല്ല. മികച്ച രീതിയിൽആലിംഗനങ്ങളും ചുംബനങ്ങളും നിരവധി പ്രശംസാ വാക്കുകളും ഉണ്ടാകും. നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട മധുരപലഹാരങ്ങളുടെ രൂപത്തിലുള്ള പ്രതിഫലം പഠന പ്രക്രിയയെ സഹായിക്കും.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗെയിമുകൾ

ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധർ പറയുന്നതുപോലെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഭാഗമാണ് കളി. ഒറ്റയ്ക്ക് കളിക്കുന്നതിലൂടെ, അവൻ സ്വതന്ത്രനാകാൻ പഠിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നതിലൂടെ അവൻ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ നേടുന്നു. എന്നാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾക്ക് കളിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇതിൽ അവർക്ക് സഹായം ആവശ്യമാണ് - അല്ലാത്തപക്ഷം അവർക്ക് സുപ്രധാന അനുഭവം നഷ്ടപ്പെടും.

പ്രത്യേകിച്ചും, കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ തലവുമായിരിക്കണം. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ ആകർഷിക്കുന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ആരംഭിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അയാൾക്ക് ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾ ഇഷ്ടമാണെങ്കിൽ, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് ചുറ്റിക അനുയോജ്യമായിരിക്കാം, അതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് ദ്വാരത്തിലേക്ക് "നഖങ്ങൾ" ഓടിക്കാൻ കഴിയും. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് കളിപ്പാട്ടം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാമെന്ന് കാണിക്കാൻ നിങ്ങൾ സമയമെടുക്കേണ്ടിവരും, പക്ഷേ ഒടുവിൽ അവർക്ക് അത് സ്വയം ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല ജോലി അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളും ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളും യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞരും നിങ്ങൾക്ക് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കും എറ്റിയോളജിയും

ആശയത്തിന് കീഴിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യംവൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാകുന്ന നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന പാത്തോളജികൾ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വികസന രോഗങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - ഡിസോൺടോജെനിസ്. അതനുസരിച്ച്, വികസിക്കുന്ന തലച്ചോറിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അത് ഉണ്ടാകൂ, അതായത്. പ്രസവാനന്തര കാലഘട്ടത്തിൽ, പ്രസവ സമയത്ത്, ചെറുപ്രായത്തിലും ചെറുപ്രായത്തിലും (മൂന്ന് വർഷം വരെ)

അവികസിത, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയുടെ പൊതുവായ അവികസിതമായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവികസിതവും മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഒരു കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്ന സമയം ഗർഭാശയത്തിലേക്കും സ്വാഭാവികമായും പ്രസവാനന്തര ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മൂന്ന് വർഷങ്ങളിലും പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ സമഗ്രതയും ആപേക്ഷിക ഏകത്വവുമാണ് വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷത.

ഏറ്റവും പതിവ് എക്സോജെനസ്പ്രസവാനന്തര മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ കാരണം ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ, പ്രധാനമായും എൻസെഫലൈറ്റിസ്, മെനിംഗോഎൻസെഫലൈറ്റിസ്, അതുപോലെ പാരൈൻഫെക്റ്റീവ് എൻസെഫലൈറ്റിസ് എന്നിവയാണ്. സാധാരണഗതിയിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ കാരണം പ്രസവാനന്തര ലഹരിയും മസ്തിഷ്ക ക്ഷതവുമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജനനത്തിനുശേഷം ഉണ്ടായ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ എല്ലാ തകരാറുകളുടെയും പകുതിയെങ്കിലും എക്സോജെനസ് ഫോമുകളാണ്.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ എറ്റിയോളജി മേഖലയിലെ ആധുനിക ഗവേഷണങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് എന്നാണ് ജനിതകഘടകങ്ങൾ. കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതമായ എല്ലാ കേസുകളിലും ജനിതക ഉപകരണത്തിലെ (മ്യൂട്ടേഷനുകൾ) എണ്ണമറ്റതും വ്യത്യസ്തവുമായ മാറ്റങ്ങൾ കാരണമാകുന്നു.

മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ക്രോമസോമലും ജീനും ആകാം. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ ക്രോമസോമൽ രൂപമാണ് ഡൗൺസ് രോഗം, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും 9-10% വരും. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ക്രോമസോമൽ രൂപങ്ങളിൽ, കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ വ്യക്തവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ അവികസിതമാണ് മിക്കപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്.

ജീൻ മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ഒരൊറ്റ ജീനിനെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ദുർബലമായ ജീനുകളെ ബാധിച്ചേക്കാം.

അതിനാൽ, എറ്റിയോളജി അനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കേസുകളും ബാഹ്യവും ജനിതകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിയുടെ വികാസത്തിന്റെയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ജനിതകവും ബാഹ്യവുമായ ഘടകങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിലാണെന്ന് ഓർക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കൊണ്ട്, കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിന്റെ അവികസിത വളർച്ചയുടെ നേരിട്ടുള്ള കാരണമല്ലാത്ത ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ പാരമ്പര്യ രോഗത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ കാരണമാകും. അധിക exogenies പാരമ്പര്യ മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പുതിയ അസാധാരണമായ ലക്ഷണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ ഉത്ഭവത്തിൽ വളരെ വൈവിധ്യമാർന്നതാണെന്ന് ഈ ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, തലച്ചോറിന്റെ രൂപവത്കരണത്തെയും വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി വ്യത്യസ്ത സംവിധാനങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ധാരാളം സ്വതന്ത്ര നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. ഈ വികസന അപാകതകളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള എല്ലാത്തരം പാത്തോളജിക്കും പൊതുവായ ഒരു ഡിഗ്രിയുടെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിന്റെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മനസ്സിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിതാവസ്ഥ, അവന്റെ അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ, അവന്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ കുട്ടികളിൽ ഉള്ള സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ, ന്യൂറോളജിക്കൽ, സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു നോസോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന പ്രത്യേക സോമാറ്റിക് പ്രകടനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്ന ഫോമുകൾ, പ്രത്യേക ലബോറട്ടറി പഠനങ്ങളുടെ ആധുനിക രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് രോഗത്തിന്റെ നോസോളജിക്കൽ ഫോം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുന്നവയെ വ്യത്യസ്തമെന്ന് വിളിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ അഭാവമാണ്. ഈ കുട്ടികളിലും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാവരിലും ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യം പ്രാഥമികമായി ദുർബലമായ ചിന്തകളാൽ പ്രകടമാണ്: കാഠിന്യം, പ്രധാനമായും സ്വകാര്യ കോൺക്രീറ്റ് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും അനിവാര്യമായും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ക്രമരഹിതതയുടെയും ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെയും അഭാവം, വോളിയം ചുരുങ്ങൽ, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട്, അതുപോലെ മാറൽ എന്നിവയാണ് ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷത. മിക്കപ്പോഴും, മെക്കാനിക്കൽ ഹൃദിസ്ഥമാക്കാനുള്ള നല്ല കഴിവോടെ, സെമാന്റിക്, പ്രത്യേകിച്ച് അസോസിയേറ്റീവ് മെമ്മറി എന്നിവയുടെ ബലഹീനത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. പുതിയ വിവരങ്ങൾ വളരെ കഷ്ടപ്പെട്ടാണ് പഠിക്കുന്നത്. പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ ഹൃദിസ്ഥമാക്കാൻ, ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങളും നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങളുള്ള ശക്തിപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്ഥിരതയുള്ള പ്രവർത്തന ശേഷിയും കൂടുതലോ കുറവോ തൃപ്തികരമായ ഉൽപാദനക്ഷമതയുമാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികളിലും സംഭാഷണ അവികസിത നിലവാരം അവരുടെ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യത്തിന്റെ അളവുമായി യോജിക്കുന്നു. അവർക്ക് പ്രാദേശിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളില്ല, പക്ഷേ എല്ലായ്പ്പോഴും സംസാരത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥയുണ്ട്, ഇത് ഒരു സജീവ പദാവലി, ലളിതവൽക്കരിച്ച പദസമുച്ചയങ്ങൾ, അഗ്രാമറ്റിസങ്ങൾ, പലപ്പോഴും നാവ് കെട്ടുന്ന ഭാഷ എന്നിവയുടെ ദൗർലഭ്യം പ്രകടമാക്കുന്നു. ഇതോടൊപ്പം, ചില കുട്ടികളിൽ, പദസമ്പത്തിന്റെ വ്യക്തമായ സമ്പന്നത, ശൈലികളുടെ ശരിയായ നിർമ്മാണം, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ആന്തരികാവയവങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ബാഹ്യമായി നല്ല സംഭാഷണ വികാസം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ആദ്യ പരീക്ഷയിൽ, ബാഹ്യമായി ശരിയായ വാക്യങ്ങൾ മന speechപാഠമാക്കിയ സംഭാഷണ സ്റ്റാമ്പുകളാണെന്ന് ഇതിനകം വ്യക്തമാണ്.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ പ്രകടമാകുന്നത് പ്രധാനമായും കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവം, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു മോട്ടോർ ഫോർമുലയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വികസനം കൊണ്ടാണ്. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും അപര്യാപ്തമായ പേശി ശക്തി ഉണ്ട്. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കടുത്ത പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. മതിയായ വളർത്തലോടെ, ചെറിയ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശരിയായ പെരുമാറ്റരീതികൾ എളുപ്പത്തിൽ പഠിക്കുകയും ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യും.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ പൊതുവായ മാനസിക അവികസനമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും സ്വഭാവമാണ്.

അതിനാൽ, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക വൈകല്യങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം പ്രധാനമായും ബിരുദം, വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടന, കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയും അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡറുകളുടെ സാന്നിധ്യം സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

അധിക ലക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോം ഉപയോഗിച്ച്;

കഠിനമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾക്കൊപ്പം;

വൈകാരികവും ഇച്ഛാശക്തിയുമുള്ള തകരാറുകൾക്കൊപ്പം.

ഈ വിഭജനം പ്രധാനമായും അതിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ മുൻ‌നിരയിലുള്ള അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ സിൻഡ്രോം ഏതാണ്?

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ഇത് പ്രധാനമായും ബുദ്ധിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയാണ് ബാധിക്കുന്നത്.

പ്രകോപിപ്പിക്കുന്ന ബലഹീനതയുടെ സിൻഡ്രോമാണ് സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് സിൻഡ്രോം. ഇത് നാഡീകോശത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പൊതുവായ മാനസിക അസഹിഷ്ണുത, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ എന്നിവയാൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോം - വർദ്ധിച്ച ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിന്റെ സിൻഡ്രോം - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമായി അല്ലെങ്കിൽ സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക സംവിധാനത്തിന്റെ അപായ വൈകല്യത്തിന്റെ ഫലമായി വികസിക്കുന്ന മദ്യപാന വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിന്റെ വർദ്ധനവ് തലവേദന, പലപ്പോഴും തലകറക്കം, കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ ക്ഷേമത്തിന്റെ ലംഘനം എന്നിവയ്ക്കൊപ്പമാണ്. ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന ശേഷി കുത്തനെ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ പ്രത്യേക വൈകല്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു: ഏകാഗ്രതയുടെ ബലഹീനത, വർദ്ധിച്ച വ്യതിചലനം. മെമ്മറി പലപ്പോഴും തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾ മോട്ടോർ ഡിസ്നിബിറ്റ്, വിശ്രമമില്ലാത്ത അല്ലെങ്കിൽ അലസതയുള്ളവരായിത്തീരുന്നു. വൈകാരിക വൈകല്യവും സസ്യ-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ഹൈപ്പർഡൈനാമിക്, സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോമുകളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ മുന്നിൽ വരുന്നു.

അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങൾ, അസ്വസ്ഥത, സംസാരശേഷി, പലപ്പോഴും ആവേശം എന്നിവയുള്ള ദീർഘമായ ഉത്കണ്ഠയാണ് ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോമിന്റെ സവിശേഷത. കഠിനമായ കേസുകളിൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും ബാഹ്യ തിരുത്തലിനും വഴങ്ങുന്നില്ല. ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം മരുന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ചികിത്സിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം അല്ലെങ്കിൽ ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകൾ കാരണം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോം സാധാരണയായി കാണപ്പെടുന്നു. ഇത് നിരോധനത്തോടുകൂടിയ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാകൃത ഡ്രൈവുകളുടെ വികൃതിയും. ഈ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വളരെ ഗുരുതരമാണ്, അവർ രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ തകരാറുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം, ചലനാത്മകമല്ലാത്ത മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക സ്വരം കുറയുകയും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ കഴിയും.

ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, പലപ്പോഴും കപട-ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികളെ കണ്ടെത്താം, അതായത്. പ്രതിപ്രവർത്തന നിമിഷങ്ങൾ കാരണം സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനം: ഒരു പുതിയ പരിതസ്ഥിതി, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, അധ്യാപകനോടുള്ള ഭയം, കുട്ടികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം.

കൂടാതെ, സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക മസ്തിഷ്ക വൈകല്യങ്ങളുള്ള മാനസിക വൈകല്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രാദേശിക അവികസിത അല്ലെങ്കിൽ സംസാര വൈകല്യം, പ്രാദേശിക സ്പേഷ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്രണ്ടൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, പ്രാദേശിക മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സെറിബ്രൽ പാൾസി).

സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾക്ക് പുറമേ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്.

ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികളിലാണ് അപസ്മാരം പിടിപെടുന്നത് മിക്കപ്പോഴും ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ കൂടുതൽ ആഴത്തിലാകുന്നു.

എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുടെ കൂട്ടത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലെ വിവിധ വൈകല്യങ്ങളുടെ ഗണ്യമായ എണ്ണം ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇതിൽ ഒരു ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, പ്രാഥമിക എൻഡോക്രൈൻ അല്ലെങ്കിൽ ദ്വിതീയ - സെറിബ്രൽ -എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിന്റെ തകരാറുകൾ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാരവും അഡാപ്റ്റീവ് ശേഷിയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും അവന്റെ പഠനത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ എല്ലാ കേസുകളും സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്തതും സങ്കീർണ്ണവും അസാധാരണവുമായതായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂളുകളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾബിവിളിപ്പേരുകൾ

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ജോലിയിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവും നൈപുണ്യവും കഴിവുകളും നൽകാനും അവരിൽ നല്ല വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ ഉയർത്താനും - സത്യസന്ധത - സഹായ വിദ്യാലയം അധ്യാപക -വൈകല്യശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് മൂന്ന് പ്രധാന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കുന്നു. സത്യസന്ധത, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള ദയ, ജോലിയോടുള്ള സ്നേഹം, ബഹുമാനം, അവരുടെ വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്താനും അങ്ങനെ അവരെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനായി തയ്യാറാക്കാനും, സാധാരണക്കാരുടെ ഇടയിലെ ജീവിതത്തിന്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള (ദുർബല മനസ്സുള്ള) കുട്ടികളാണ് അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും വലിയ വിഭാഗം. മൊത്തം ശിശു ജനസംഖ്യയുടെ ഏകദേശം 1 - 3% അവർ വരും. ആശയം മണ്ടൻ ആർഇബെനോക്ക്തലച്ചോറിന്റെ വ്യാപകമായ തകരാറുമൂലം ഒന്നിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന പിണ്ഡം ഉൾപ്പെടുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും - ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ - ഒലിഗോഫ്രേനിക് കുട്ടികളാണ്. ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക പരാജയം അവശേഷിക്കുന്നു, വർദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഇത് ശുഭാപ്തി പ്രവചനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾ സഹായ സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന സംഘമാണ്.

കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ പൂർണ്ണ രൂപവത്കരണത്തേക്കാൾ പിന്നീട് ഉണ്ടായ മാനസിക വൈകല്യം താരതമ്യേന അപൂർവമാണ്. ആശയത്തിൽ അവളെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല ഒളിഗോഎഫ്റിനിയം.

ഇതിനകം ജീവിതത്തിന്റെ പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒലിഗോഫ്രെനിക് കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൽ സംഭവിച്ച വേദനാജനകമായ പ്രക്രിയകൾ നിർത്തുന്നു. കുട്ടി പ്രായോഗികമായി ആരോഗ്യവാനായിത്തീരുന്നു, മാനസിക വികാസത്തിന് പ്രാപ്തമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വികസനം അസാധാരണമായാണ് നടത്തുന്നത്, കാരണം അതിന്റെ ജീവശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം പാത്തോളജിക്കൽ ആണ്.

എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നിരന്തരമായ തകരാറുകളാണ് ഒലിഗോഫ്രീനിക്സ് ഉള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകത, പ്രത്യേകിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ മേഖലയിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. മാത്രമല്ല, മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു കാലതാമസം മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങളുടെയും വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും ആഴത്തിലുള്ള പ്രത്യേകതയും ഉണ്ട്. അങ്ങനെ, ഒരു തരത്തിലും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ സാധാരണയായി വളരുന്ന ഇളയ കുട്ടികളുമായി തുലനം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. അവരുടെ പല പ്രകടനങ്ങളിലും അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്.

ഒലിഗോഫ്രെനിക് കുട്ടികൾക്ക് വികസനത്തിന് പ്രാപ്തിയുണ്ട്, ഇത് എല്ലാ പുരോഗമന രൂപത്തിലുള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുള്ള മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ, അവരുടെ വികസനം മന്ദഗതിയിലാണെങ്കിലും, വൈവിധ്യമാർന്നതാണെങ്കിലും, ചിലപ്പോൾ, മൂർച്ചയുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളുണ്ടെങ്കിലും, അത് ഗുണപരമായി അവതരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പുരോഗമന പ്രക്രിയയാണ് കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മേഖലയിൽ.

ഓക്സിലറി സ്കൂളിന്റെ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ

ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന തത്വങ്ങളുണ്ട്:

പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ദിശ;

പരിശീലനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും പ്രവേശനക്ഷമതയും;

ചിട്ടയായതും സ്ഥിരവുമായ പരിശീലനം;

പഠനവുമായി ജീവിതവുമായുള്ള ബന്ധം;

അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം;

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനസ്സാക്ഷിയും പ്രവർത്തനവും;

വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം;

അറിവിന്റെ ശക്തി, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ.

പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ദിശാബോധം

ഒരു സഹായ സ്കൂളിലെ പഠന പ്രക്രിയ പ്രാഥമികമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണമാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പക്ഷേ, പരിശീലന സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വളർത്തലും വികസനവും നടക്കുന്നു.

ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വളർത്തൽ ദിശാബോധം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം, സമൂഹത്തിൽ പെരുമാറാനുള്ള മതിയായ വഴികൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും സ്കൂളിലും അതിനു പുറത്തുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ഓർഗനൈസേഷനിലും ഇത് തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വളർത്തൽ ദിശാബോധത്തിന് പ്രത്യേകിച്ച് വ്യക്തമായി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ഒരു വശത്ത്, ഇവ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളാണ്, മാതൃഭൂമിയെ സംരക്ഷിക്കുന്നതിലും സമാധാനപരമായ നിർമ്മാണത്തിലും നമ്മുടെ ആളുകളുടെ വീരത്വം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ഉൾപ്പെടുന്ന ഉള്ളടക്കം, ജന്മനാടിന്റെ സമ്പത്തിനെക്കുറിച്ചും തദ്ദേശീയ പ്രകൃതിയെ സംരക്ഷിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചും പറയുന്നു. ആളുകൾ, ചില തൊഴിലുകൾ തുടങ്ങിയവ. ഈ വിഷയങ്ങൾ (വിശദീകരണ വായന, ചരിത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം) വിദ്യാർത്ഥികളെ വാക്കുകളാൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് മെറ്റീരിയൽ നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സൃഷ്ടിയെ പ്രകൃതിയെയും ചരിത്രത്തിന്റെയും സംസ്കാരത്തിന്റെയും പ്രാദേശിക ചരിത്രത്തിന്റെയും സ്മാരകങ്ങളുടെയും സംരക്ഷണത്തിനായി സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കണം.

മറ്റൊരു വിഭാഗം അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ (താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിലെ തൊഴിൽ പരിശീലനം, തൊഴിൽ പരിശീലനം, സാമൂഹിക ദിശാബോധം) സത്യസന്ധതയുടെയും മനസ്സാക്ഷിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, സമൂഹത്തിൽ ഉപയോഗപ്രദമായ വ്യക്തിയാകാനുള്ള ആഗ്രഹം.

കൂടാതെ, സൗന്ദര്യാത്മകവും ശാരീരികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുണ്ട് (ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, ചിത്രരചന, ആലാപനം, സംഗീതം, താളം).

സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിനും ജോലിയ്ക്കുമായി മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, നന്നായി ചിന്തിക്കുന്നതും വ്യക്തവുമായ സംഘടനയും തൊഴിൽ, വ്യാവസായിക പരിശീലനം, വർക്ക്ഷോപ്പുകളുടെ നല്ല സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ, അടിസ്ഥാന സംരംഭങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം എന്നിവയിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഉയർന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ തലവും. പഠനമേഖലയും അധ്യാപകരുടെ ഉചിതമായ പരിശീലനവും വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികാസ സ്വഭാവം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള നിരന്തരമായ ആവശ്യകതകളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അവരുടെ പൊതുവികസനത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ദിശാബോധത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ലഭിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം അവരുടെ ചിന്തയെ തിരുത്താതെയും അവരുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളെ തകരാറിലാക്കാതെയും വേണ്ടത്ര വിജയിക്കാനാവില്ല. അതിനാൽ, ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ പരിശീലനം ഒരു തിരുത്തൽ വികസന സ്വഭാവമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പരിശീലനത്തിന്റെ വികസന ദിശാബോധം തിരുത്തൽ ദിശയിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കേണ്ടതാണ്. തിരുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, പക്ഷേ വികസനം തിരുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കില്ല.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്, പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്, അതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനം ഒരു സഹായ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ കഴിവുകൾക്ക് പര്യാപ്തമായ മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങൾ, ഈ അസാധാരണ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വികാസത്തിന്റെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തി അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് പാഠങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നടപ്പാക്കലിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും തിരുത്തൽ ദിശയും മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും വ്യാപിക്കുന്നു.

ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലഭ്യതയും

പൊതുവായ പെഡഗോഗിയിലെ ശാസ്ത്രീയ തത്വം ആധുനിക ശാസ്ത്ര നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനം മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലും അതിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ.

പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വികസനത്തിലും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ സമാഹാരത്തിലും അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ശാസ്ത്രീയ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ബാഹ്യ, ക്രമരഹിതമായ അടയാളങ്ങളിൽ നിന്നും കണക്ഷനുകളിൽ നിന്നും സംഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് തെറ്റായതും ചിലപ്പോൾ തെറ്റായതുമായ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചേക്കാം. അതിനാൽ, ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രവേശിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ തുടക്കം മുതൽ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന് അനുസൃതമായി, ശാസ്ത്രീയ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം പഠിക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ശാസ്ത്രീയ തത്വം ആക്‌സസിബിലിറ്റി തത്വവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കാരണം അവസാനം, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർക്ക് ലഭ്യമായ മെറ്റീരിയൽ മാത്രമേ സ്വാംശീകരിക്കാനാകൂ.

പ്രാപ്യതയുടെ തത്വം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ ശേഷിയുടെ തലത്തിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തെ അനുമാനിക്കുന്നു.

സഹായ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് നിരവധി വർഷത്തെ പരിശീലനവും ശാസ്ത്ര ഗവേഷണവും കാണിക്കുന്നു. ഈ വ്യത്യാസങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, കുട്ടികളുടെ പ്രധാനവും അനുരൂപവുമായ വികസന വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും ബിരുദവും സ്വഭാവവും അടങ്ങുന്നതാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു സഹായ വിദ്യാലയത്തിൽ പ്രവേശനക്ഷമത എന്ന തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഒരു പ്രത്യേക മൗലികതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഒരു വശത്ത്, വ്യത്യസ്ത പഠന അവസരങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ് ഒരുപോലെയല്ലെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു, മറുവശത്ത്, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനായി അവരെ അധ്യാപനത്തിൽ വേർതിരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രവേശനക്ഷമത തത്വവും ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവത്തിന്റെ തത്വവും ഒന്നാമതായി, പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും വികസനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സഹായ സ്കൂളിന്റെ ദീർഘകാല പരിശീലനത്തിലെ അതിന്റെ പരിശോധനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്. വ്യക്തിഗത അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെയും മികച്ച പരിശീലനത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വർഷങ്ങളുടെ പഠനത്തിനനുസരിച്ച് അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും അളവ് പരിഷ്കരിക്കുന്നു.

ഉചിതമായ രീതികളും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവേശനക്ഷമത എന്ന തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഏറ്റവും വിജയകരമായ രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനത്തിന്റെ ഉപയോഗം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ താരതമ്യേന പ്രയാസകരമാക്കുമെന്ന് അറിയാം.

പരിശീലനത്തിലെ സ്ഥിരതയും സ്ഥിരതയും

വ്യവസ്ഥാപിതതയുടെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം, സ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടുന്ന അറിവ് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ സംവിധാനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരണം എന്നതാണ്, അതായത്. പ്രായോഗികമായി കൂടുതൽ വിജയകരമായി പ്രയോഗിച്ചു.

ഒരു സഹായ സ്കൂളിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ തത്ത്വം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതാണ്, കാരണം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കൃത്യതയില്ലായ്മ, അപൂർണ്ണത അല്ലെങ്കിൽ നേടിയ അറിവിന്റെ വിഘടനം എന്നിവയാൽ, അവരുടെ പുനരുൽപാദനത്തിലും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിലും ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു.

വ്യവസ്ഥാപിതതയുടെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വം പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും വികാസത്തിലും ഒരു അധ്യാപകന്റെ ദൈനംദിന പ്രവർത്തനത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാമുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് പ്ലാനുകൾ, ഓരോ പാഠത്തിലും, അതിന്റെ ഘടക ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിൽ ഒരു ലോജിക്കൽ ബന്ധം ഉള്ളപ്പോൾ, തുടർന്നുള്ള മെറ്റീരിയൽ മുമ്പത്തെതിനെ ആശ്രയിക്കുമ്പോൾ, കവർ ചെയ്ത മെറ്റീരിയൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ക്രമീകരണവും ഇത് മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്.

ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയവും പരസ്പരബന്ധിതമായ ആശയങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ, പാറ്റേണുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വന്തം സംവിധാനം സജ്ജമാക്കുന്നു.

ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ, ബഹുജന സ്കൂളിലെ അതേ സംവിധാനവും യുക്തിയും പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, ഗണിതശാസ്ത്ര പാഠങ്ങളിൽ, കൂട്ടിച്ചേർക്കലിനും വിഭജനത്തിനും മുമ്പായി കൂട്ടിച്ചേർക്കലും കുറയ്ക്കലും പഠിക്കുന്നു, സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, മാതൃഭാഷയുടെ ശബ്ദങ്ങൾ ആദ്യം പഠിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിലെ അക്ഷരങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങളാൽ വായന രൂപം കൊള്ളുന്നു, തുടർന്ന് - പൂർണ്ണസംഖ്യകൾ. എന്നിരുന്നാലും, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സഹായ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്ക നിർമ്മാണത്തിന് അതിന്റേതായ സംവിധാനവും യുക്തിയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ക്രമീകരണവും ഉണ്ട്. ചരിത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ മാത്രം, ചരിത്രപരമായ സംഭവങ്ങൾ അവരുടെ ക്രമത്തിലും സമയത്തിലും മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു എന്നതിനാൽ, നമ്മുടെ മാതൃരാജ്യത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യവസ്ഥാപിതമല്ല, എപ്പിസോഡിക് അറിവാണ് അവരെ അറിയിക്കാൻ അധ്യാപകർ നിർബന്ധിതരാകുന്നത്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ രേഖീയ കേന്ദ്രീകൃത ക്രമീകരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതേ വിഭാഗങ്ങൾ ആദ്യം ഒരു പ്രാഥമിക രൂപത്തിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, കുറച്ച് സമയത്തിന് ശേഷം, സാധാരണയായി അടുത്ത ക്ലാസ്സിൽ, ഇത് കൂടുതൽ വിശാലമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തം. പല അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കം ഇത്തരത്തിലാണ് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

സിസ്റ്റമാറ്റിറ്റി പഠന പ്രക്രിയയിലെ തുടർച്ചയെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു: സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിലെ അധ്യാപനം ഉറച്ച അടിത്തറയിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, അത് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, മറ്റ് വിഷയങ്ങളുടെ പഠന സമയത്ത് നേടിയ മുൻ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും പഠനം നടക്കുന്നത് . പരിശീലന സാമഗ്രിയുടെ ഓരോ വിഭാഗവും മുമ്പ് പഠിച്ചതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം.

അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലുകൾ പാസാക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കുന്നതിലും, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിലും അവരോടൊപ്പം വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും വ്യവസ്ഥാപിത തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഈ തത്ത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് പഠിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിനുശേഷം മാത്രമേ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലുകളുടെ പഠനത്തിലേക്ക് പോകാൻ കഴിയൂ. ഈ സാഹചര്യം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ മുമ്പ് വിവരിച്ച പദ്ധതികളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു.

പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം

ഈ തത്ത്വം സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളാൽ സ്കൂളിലെ അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സാമൂഹിക പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും സ്കൂളും പൊതുജനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ഇടപെടലിലാണ് അതിന്റെ സാരം. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ തത്വത്തിന് ഒരു പുതിയ ശബ്ദം ലഭിക്കുന്നു.

മിക്ക ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളാണ്, അവർക്ക് ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഒരുതരം ഒറ്റപ്പെടലിന് സാധ്യതയുണ്ട്. അതിനാൽ, പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ തത്വം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം, ബിരുദധാരികൾ ഒരു സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും ഒരു പരിധിവരെ അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഈ തത്വം ജീവിതത്തിൽ എങ്ങനെ നടപ്പാക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായി അടുത്തതും ബഹുമുഖവുമായ ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അദ്ധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ സഹായ വിദ്യാലയത്തിൽ ഈ തത്ത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഒന്നാമതായി, പ്രാദേശിക സംരംഭങ്ങളും സംഘടനകളും സ്ഥാപനങ്ങളും. ദേശീയ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉൽ‌പാദനപരമായ പ്രവർത്തനവുമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ബന്ധിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് ഈ തത്വം അതേ രീതിയിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ കേസിൽ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം, എന്നാൽ എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനപരമായതും സ്പോൺസർ ചെയ്യുന്നതുമായ സംരംഭങ്ങളുടെ സാധ്യമായ പൊതു കാര്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഉൽപാദനത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, നിയമപരമായ ബന്ധങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്.

പിന്തുണയ്ക്കുന്ന സ്കൂൾ സമൂഹ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കണം.

ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതവുമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ബഹുമുഖ ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം എന്ന നിലയിൽ ഒരു സഹായ വിദ്യാലയത്തിന് പ്രാദേശിക ജനങ്ങൾക്കും പൊതുജനങ്ങൾക്കും ഇടയിൽ വിശ്വാസ്യത നേടാൻ കഴിയൂ. ഇത് സഹായ സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സ്ഥാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ കൂടുതൽ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും.

അധ്യാപകന്റെ ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, പ്രാദേശിക ജനവിഭാഗത്തിൽനിന്നുള്ള, ക്ലാസ്മുറിയിലും പാഠ്യേതര ജോലികളിലുമുൾപ്പെടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള പോസിറ്റീവ് ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ്, എന്നാൽ അവരുടെ കാരണങ്ങൾ നിർബന്ധമായും വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട് കുറവുകൾ ഒഴിവാക്കരുത്. പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് മാധ്യമങ്ങളും ടിവി കാണലും റേഡിയോ കേൾക്കലും ഉപയോഗിക്കുന്നത് പ്രയോജനകരമാണ്.

അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം ഒരു പൊതുവായ അടിസ്ഥാന വൈകല്യമാണ് - വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളുടെ ലംഘനം (കൂടാതെ അസമമായ ലംഘനവുമുണ്ട്). നിരവധി കേസുകളിൽ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അത് താരതമ്യേന സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന കുട്ടികളും ഉണ്ട്.

ഏതൊരു കുട്ടിയെയും പോലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി വളരുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ അവന്റെ വികസനം തുടക്കം മുതൽ തന്നെ മന്ദഗതിയിലാകുകയും വികലമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മുന്നോട്ട് പോവുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് സാധാരണയായി വികസ്വരരായ കുട്ടികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിനും സമൂഹത്തിലെ അവരുടെ പുനരധിവാസത്തിനും നിർണ്ണായകമാണ്. അദ്ധ്യാപനത്തിൽ തിരുത്തൽ തത്വം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ ആ സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവരുടെ വികസനത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ പ്രഭാവം കൈവരിക്കാനാകുമെന്ന് കണ്ടെത്തി, അതായത്. ഈ കുട്ടികളിൽ അന്തർലീനമായ കുറവുകൾ തിരുത്തൽ.

വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന, "അവനെ നയിക്കുന്നു", മാത്രമല്ല, അവന്റെ ബോധത്തിലേക്ക് എളുപ്പത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന പുതിയ വിവരങ്ങളാൽ കുട്ടിയെ സമ്പന്നമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതല്ല ആ പഠനം നല്ലത്. (എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, 1985)

അങ്ങനെ, പഠനരീതിയിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്ര വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് തിരുത്തുക എന്നതാണ് തിരുത്തലിന്റെ തത്വം. തിരുത്തൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില ദോഷങ്ങൾ മറികടന്നു, മറ്റുള്ളവ ദുർബലമാകുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വികസനത്തിൽ വേഗത്തിൽ നീങ്ങുന്നു. ഒരു മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി വികസനത്തിൽ എത്രത്തോളം പുരോഗമിക്കുന്നുവോ അത്രയും വിജയകരമായി അവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യും, അതായത്. തിരുത്തൽ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനവും അവരുടെ അധ്യാപനവും പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് പ്രക്രിയകളാണ്.

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വികസന കുറവുകൾ തിരുത്തുന്നത് മന്ദഗതിയിലുള്ളതും അസമവുമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിലും ഇച്ഛാശക്തിയുടേയും മറ്റ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടേയും രൂപവത്കരണത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ ഒരു അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് സാധാരണയായി ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും എങ്ങനെ അല്ലെങ്കിൽ ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിച്ചുവെന്ന് അവനറിയാം, പക്ഷേ വികസനത്തിലെ അവന്റെ പുരോഗതിയുടെ സ്വഭാവം വിവരിക്കാൻ ഇത് പര്യാപ്തമല്ല.

തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ വിജയത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളിലൊന്ന് പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ, ജോലി ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ നിലവാരമായിരിക്കും.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം അവരുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ -തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ രൂപവത്കരണത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് മന researchശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിൽ നിന്ന് അറിയാം. അതിനാൽ, അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഈ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്. ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനും വ്യവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ആവശ്യകതകൾ സ്വതന്ത്രമായി നാവിഗേറ്റുചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ലഭ്യമായ അറിവും അനുഭവവും ഉപയോഗിച്ച്, നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക.

ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലെയും പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലും ഓരോ വിഷയത്തിനും പ്രത്യേകമായ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള ചിട്ടയായ ലക്ഷ്യത്തോടെയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയും സാമാന്യവൽക്കരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യവും രൂപപ്പെടുന്നു.

തിരുത്തൽ എല്ലാ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും പൊതുവായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾക്ക് മാത്രമല്ല, ചില വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകളും (വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ) വിധേയമാണ്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രധാന വൈകല്യം വ്യത്യസ്തമായി പ്രകടമാകുന്നതിനാലാണ് വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ സംഭവിക്കുന്നത്, പ്രധാനത്തിന് പുറമേ, വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള ഒരേസമയം വൈകല്യങ്ങളും ഉണ്ട്. അദ്ധ്യാപനത്തിൽ, വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, വൈദഗ്ധ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ഗണ്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളിലും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിലെ അവരുടെ അസമമായ പുരോഗതിയിലും ഇത് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിവിധ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ നടപടികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

പൊതുവായതും വ്യക്തിഗതവുമായ തിരുത്തൽ പ്രായോഗികമായി ഒരേ വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിലും ഏതാണ്ട് ഒരേ സമയത്തും നടപ്പിലാക്കുന്നു. പൊതുവായ തിരുത്തൽ ജോലികൾ സാധാരണയായി മുന്നിൽ നടത്തുന്നു, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ - വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായോ ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പോടോ. വ്യത്യസ്തമായ വ്യക്തിഗത ഇടപെടലുകൾ ആവശ്യമുള്ള ഒരു ക്ലാസിൽ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം. മുൻവശത്തെ ജോലിയിൽ, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ മാറിമാറി നടത്തുകയോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയോ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥിയോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നത് നല്ലതാണ്.

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിലും, വികാരങ്ങൾ വളർത്തുന്നതിലും, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, പഠനത്തിലും ജോലിയിലും പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അവരുടെ സഖാക്കളായ അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധം.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം

അധ്യാപനത്തിലെ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലും അവരുടെ വിവിധ കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലും വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പങ്കാളിത്തം എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം അമൂർത്ത ആശയങ്ങളുടെ പൂർണ്ണ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ആവശ്യമായ സംവേദനാത്മക വൈജ്ഞാനിക അനുഭവമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമ്പുഷ്ടീകരണമാണ്.

ബാഹ്യ ലോകത്തിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംവേദനങ്ങൾ അവന്റെ അറിവിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടമാണെന്ന് അറിയാം. അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, ആശയങ്ങൾ, നിർവചനങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അറിവ് നേടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് ബോധപൂർവവും വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലനിൽക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനും, പഠന പ്രക്രിയ സംവേദനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കണം. ദൃശ്യപരത ഈ പ്രവർത്തനം കൃത്യമായി ചെയ്യുന്നു.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് ഒരു പൊതു നിയമമുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണത്തിനും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ജീവജാലങ്ങളുടെ പ്രതിബിംബങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ അളവിൽ അധ്യാപനം ദൃശ്യമാകണം. പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഈ പൊതു നിയമങ്ങൾ ഒരു സഹായ സ്കൂളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, അവയുടെ അപേക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അവ ചില മൗലികതയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, അമൂർത്ത ആശയങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ, പൊതുവായ കഴിവുകൾ, അറിവ് എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള സഹായ സ്കൂളിൽ, ദീർഘകാലത്തേക്ക് വിഷയ ദൃശ്യവൽക്കരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വ്യതിചലനത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ കുത്തനെ അസ്വസ്ഥരാകുന്നതിനാലാണിത്, പ്രത്യേക വസ്തുക്കളുടെ നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്ന് സ്വയം കീറിക്കളയാനും രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു അമൂർത്തമായ നിഗമനത്തിലോ നിഗമനങ്ങളിലോ വരാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ആശയം.

ഒബ്ജക്ടീവ് വിഷ്വലൈസേഷൻ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നതിനും അവ നിർമ്മിക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഈ രൂപത്തിലുള്ള വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം സംഘടിപ്പിക്കണം. അവരുടെ ധാരണയ്ക്ക് തുടക്കത്തിൽ വ്യത്യാസമില്ലാത്ത സ്വഭാവമുണ്ടെന്ന് അറിയാം, വസ്തുവിന്റെ പ്രധാന, അവശ്യ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ബോധത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ അവ്യക്തവും അപൂർണ്ണവും പലപ്പോഴും വികലവുമാണ്; നിരീക്ഷിച്ച വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളുടെ ശരിയായ പ്രതിഫലനത്തിന് ആവശ്യമായ ഉചിതമായ ഭാഷാ മാർഗങ്ങൾ പലപ്പോഴും സംസാരത്തിൽ ഇല്ല.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഈ സവിശേഷതകളെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, വസ്തുവിന്റെ ഏറ്റവും അടിസ്ഥാന സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വ്യത്യസ്തമാക്കണം, സാധ്യമെങ്കിൽ, അധിക അപ്രധാനമായ വിശദാംശങ്ങൾ ഇല്ലാതെ, പലപ്പോഴും അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്ന പ്രധാന ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു. ഈ സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ നേടാൻ.

വിസിബിലിറ്റി തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായതും പൂർണ്ണവുമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനൊപ്പം, ഉചിതമായ വാക്കുകൾ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ അടയാളങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്ന പദങ്ങൾ. യഥാർത്ഥ ലോകത്ത്. ഈ പ്രക്രിയയിലെ അധ്യാപകന്റെ വാക്ക് ഒരു സംഘടിതവും നിയന്ത്രിക്കുന്നതുമായ ഘടകമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്താൻ വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ആ വാക്കിന്റെ പങ്ക് കൂടുതൽ വർദ്ധിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, സഹായ സ്കൂളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഘട്ടങ്ങളിലാണ്.

സംവേദനാത്മക വൈജ്ഞാനിക അനുഭവത്തിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ സവിശേഷതകൾ നിരീക്ഷിക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും സംസാരത്തിൽ അവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് പഠിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു;

സൃഷ്ടിച്ച വിഷയ ചിത്രങ്ങൾ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളിലേക്ക് പരിവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു;

വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ കോൺക്രീറ്റ് ഇമേജുകളുടെ രൂപീകരണത്തിനായി അമൂർത്ത വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം.

പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധവും പ്രവർത്തനവും

അദ്ധ്യാപനത്തിലെ ബോധം എന്നാൽ പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു: ആശയങ്ങളുടെ സാരാംശം, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥം, സാങ്കേതികത, പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണം പ്രായോഗികമായി അവരുടെ വിജയകരമായ പ്രയോഗം ഉറപ്പാക്കുന്നു, malപചാരികത തടയുന്നു, അറിവിനെ സ്ഥിരതയുള്ള വിശ്വാസങ്ങളാക്കി മാറ്റുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

ഒരു സഹായ സ്കൂളിൽ, ഈ തത്വം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ്, കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കൂടുതൽ തീവ്രമായ മാനസിക വികസനം സംഭവിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ, അധ്യാപകൻ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. അപഗ്രഥനപരവും കൃത്രിമവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തകരാറുകൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം, അതിന്റെ പൂർണ്ണമായ ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. അതിനാൽ, സഹായ സ്കൂളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായ ധാരണ എങ്ങനെ നേടാം എന്ന ചോദ്യം ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ഓരോ അധ്യാപകനും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള തിരുത്തൽ രീതിശാസ്ത്ര വിദ്യകൾ പ്രയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ ചിന്തകൾ വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം സാധ്യമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ എത്ര വ്യക്തമാണെന്ന് ഒരാൾക്ക് വിലയിരുത്താൻ കഴിയും, ഒന്നാമതായി, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രസ്താവനകളിലൂടെ, അതിനുശേഷം മാത്രമേ - വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്ന സ്വഭാവം.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ കൂടുതൽ ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി രീതിശാസ്ത്ര വിദ്യകൾ ഉണ്ട്: സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, യുക്തിപരമായി പൂർണ്ണവും പരസ്പരബന്ധിതവും, ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ പ്രധാന അവശ്യ വശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും അവയെ ദ്വിതീയ, അപ്രധാന, പ്രതിഫലനത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു നിർവ്വഹിച്ച പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംസാരം, ജോലിയുടെ ആരംഭത്തിലും അതിനുശേഷവും, മുമ്പ് പഠിച്ചവയുമായി പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധം, ആവർത്തന സമയത്ത് മെറ്റീരിയൽ വ്യത്യാസപ്പെടുത്തൽ തുടങ്ങിയവ.

ഇതിന്റെയോ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെയോ മെക്കാനിക്കൽ മനmorപാഠം അതിന്റെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നില്ലെന്ന് വളരെക്കാലമായി അറിയപ്പെടുന്നു. ഇതിനർത്ഥം ഈ രീതിയിൽ നേടിയ അറിവ് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നാണ്, അവ ഒരു നിഷ്ക്രിയ ഫണ്ടാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് സഹായ സ്കൂളിൽ മനസ്സാക്ഷി പഠിക്കുക എന്ന തത്വത്തിന് വളരെയധികം പ്രാധാന്യം നൽകുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലെ പ്രവർത്തനത്തെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സ്വയം ഉണ്ടാകുന്നില്ല, അതിനാൽ ഇത് സജീവമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെക്കുറിച്ച് അവബോധമുണ്ടാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ഓർഗനൈസേഷനായി പഠനത്തിന്റെ സജീവമാക്കൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

മാസ് സ്കൂളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അദ്ധ്യാപനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗം അധ്യാപനത്തോടുള്ള പ്രശ്നകരമായ സമീപനമാണ്. അതിന്റെ സാരാംശം അദ്ധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നമുണ്ടാക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള വഴികൾ തീരുമാനിക്കുന്നു എന്നതാണ്. നിഗമനങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ.

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുമ്പോഴോ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുമ്പോഴോ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപനത്തിലെ പ്രശ്നകരമായ സമീപനം ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അവസ്ഥകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇത് ഒരു സഹായ സ്കൂളിലും പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം. അദ്ധ്യാപകൻ ക്രമേണ വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിലേക്ക് കൊണ്ടുവരികയും, നിരീക്ഷണത്തിന്റെ വിശകലനം അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ അനുഭവം ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ സ്വന്തം പ്രസ്താവനകളെ ന്യായീകരിക്കുകയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അത്തരം പരിശീലനം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നതിനും തെറ്റായ പ്രസ്താവനകളുടെ കേസുകളിലും സംഭാവന ചെയ്യും. , അത് ദയയോടെ ശ്രദ്ധിക്കുകയും അവരുടെ തെറ്റ് എന്താണെന്ന് ക്ഷമയോടെ വിശദീകരിക്കുകയും വേണം.

സമാന രേഖകൾ

കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെയും മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെയും പ്രശ്നത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയവും മാനസികവുമായ വശങ്ങളുടെ വിശകലനം. ഒലിഗോഫ്രേനിക് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെയും വളർത്തുന്നതിന്റെയും മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ. 5-8 ക്ലാസുകളിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

പ്രബന്ധം, 07/25/2013 ചേർത്തു


തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ ഉപദേശപരമായ ഗെയിം. കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. രീതിപരമായ വികസനങ്ങൾപെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ.

പ്രബന്ധം, 10/27/2017 ചേർത്തു


ഒരു സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിനായി മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്നു. തൊഴിൽ പരിശീലന പാഠങ്ങളിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ കഴിവുകൾ പഠിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കൗമാരക്കാരിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ.

പ്രബന്ധം, 10/14/2017 ചേർത്തു


ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനം. തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ പങ്ക്.

ടേം പേപ്പർ, 12/02/2008 ചേർത്തു


ഒരു കാർഡ്ബോർഡ് ബൈൻഡിംഗ് വർക്ക്ഷോപ്പിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ചുമതലകൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർക്ക്ഷോപ്പുകളുടെ മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക അടിത്തറയും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നു. പ്രോഗ്രാമിൽ പുതിയ ഉപകരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ.

പ്രബന്ധം, 11/27/2017 ചേർത്തു


മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ. ഒരു സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആളുകളോടുള്ള ധാർമ്മിക മനോഭാവത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ മാർഗങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കൽ. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത പ്രവർത്തന രീതികളുടെ ഉപയോഗം.

പ്രബന്ധം, 10/29/2017 ചേർത്തു


മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മോട്ടോർ അനലൈസറിന്റെ സവിശേഷതകൾ. ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള താളം പാഠങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ, വികസന മൂല്യം. ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്തൽ.

ടേം പേപ്പർ, 02/25/2012 ചേർത്തു


ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ നഷ്ടപരിഹാര പ്രക്രിയകൾ. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള, ശാരീരിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ജോലിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സവിശേഷതകൾ. സമകാലിക പ്രശ്നങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യം. മാനസിക സംവിധാനങ്ങളുടെ മെറ്റീരിയൽ, ഒരു വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

അമൂർത്തമായത്, 12/20/2009 ചേർത്തു


ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകൾ. പൊതു സവിശേഷതകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യം. പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ദിശാബോധം. പരിശീലനത്തിലെ സ്ഥിരതയും സ്ഥിരതയും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രധാന വൈകല്യങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ.

ടേം പേപ്പർ, 12/06/2008 ചേർത്തു


ഉപയോഗം കല സാമഗ്രികൾമാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രാഥമിക ദൃശ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിഷ്വൽ ആക്റ്റിവിറ്റി രൂപപ്പെടുന്നതിന്റെ അളവ് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ.