വിഭാഗങ്ങൾ: പ്രീ -സ്കൂളുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

സാമൂഹിക ലോകവുമായി ഒരു കുട്ടിയെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് നിശിതവും സമകാലികവുമായ പ്രശ്നമാണ്. അറിവും പരിചയവുമുള്ള ഒരു അധ്യാപികയെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കാൻ അവൾക്ക് കഴിയും, അത് ആശ്ചര്യകരമല്ല, ആധുനിക റഷ്യയുടെ മുഴുവൻ സാമൂഹിക ലോകവും പരസ്പരവിരുദ്ധവും സങ്കീർണ്ണവും അവ്യക്തവുമാണ്. ഞങ്ങൾ, മുതിർന്നവർ, അധ്യാപകർക്ക് അവനെക്കുറിച്ച് എന്തു തോന്നുന്നു? കുട്ടികൾക്ക് അവനെ എങ്ങനെ പരിചയപ്പെടുത്താം? ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയിൽ അവനോട് എന്ത് മനോഭാവം രൂപപ്പെടണം? അവസാനമായി, നിങ്ങൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എന്ത് ആശയങ്ങളാണ് നിങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത്?

"സമൂഹത്തിന്റെ വികാസത്തോടെ, കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളും സമൂഹം അവരിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളും തമ്മിൽ ഒരു വിടവ് ക്രമേണ ഉയർന്നു. ഈ വിടവ് മനുഷ്യവികസനത്തിലെ ഒരു പ്രത്യേക കാലഘട്ടമാണ്, അതിനെ "ബാല്യം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. കുട്ടിക്കാലം ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവികവും സ്വതന്ത്രവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സമയം മാത്രമല്ല. ഇത് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു കാലഘട്ടമാണ്. ഈ കാലയളവിൽ ജീവിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് മാനുഷിക കഴിവുകൾ ലഭിക്കുന്നു, ഇത് പിന്നീട് മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തെ നിയന്ത്രിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു ", - ഡി.ബി. എൽകോണിൻ.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി, ചുറ്റുപാടുമുള്ള സാമൂഹിക ലോകം, നമ്മൾ, മുതിർന്നവർ, അത് കാണുന്നതും മനസ്സിലാക്കുന്നതും പോലെ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. ചെറിയ ജീവിതാനുഭവം കാരണം, ഇപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്ന ധാരണ, ചിന്ത, ഭാവന, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ഉയർന്ന വൈകാരികത എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, കുഞ്ഞ് തന്റെ സ്വന്തം രീതിയിൽ സാമൂഹിക ലോകത്തെ അംഗീകരിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് കണക്കിലെടുക്കാത്തത് അസാധ്യമാണ്, പക്ഷേ അറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സാമൂഹിക ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചും മനുഷ്യ കൈകളാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട വസ്തുക്കളുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചും കുട്ടിയുടെ ആശയങ്ങളുടെ സമൃദ്ധിയും വീതിയും പ്രധാനമായും കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. മതിപ്പ് കൂടുതൽ കൃത്യവും തിളക്കവുമുള്ളതാണെങ്കിൽ, അവരുടെ ജീവിതം കൂടുതൽ രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായിരിക്കും.

സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഈ പ്രക്രിയ സങ്കീർണ്ണവും പരസ്പരവിരുദ്ധവും സങ്കീർണ്ണവുമാണെന്ന് അധ്യാപകൻ ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: വ്യക്തിയുടെ ബുദ്ധി, വികാരങ്ങൾ, ധാർമ്മിക അടിത്തറ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, അവയെ പരസ്പരം വേർതിരിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. മോശം, നിസ്സംഗമായ മാനസികാവസ്ഥയിൽ, അധ്യാപകൻ കുട്ടികളോട് നല്ല പ്രവൃത്തികളെക്കുറിച്ചും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സൗന്ദര്യത്തെക്കുറിച്ചും പറഞ്ഞാൽ, അവരിൽ ആവശ്യമായ പരസ്പര വികാരങ്ങളും മനോഭാവങ്ങളും ഉണർത്താൻ അദ്ദേഹത്തിന് സാധ്യതയില്ല. സാമൂഹിക ലോകത്തോടുള്ള ആമുഖത്തിന് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വൈദഗ്ദ്ധ്യം, കുട്ടിയുടെ അറിവ് മാത്രമല്ല, സ്വന്തം അനുഭവവും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ച മനോഭാവവും ആവശ്യമാണ്. ചെറുപ്പക്കാരായ പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ഉത്ഭവസ്ഥാനത്താണ്. ഈ വർഷങ്ങളിലാണ് അവർ പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത്, അവർ സംസാരത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, മാനസിക പ്രവർത്തന രീതികൾ, അവർക്ക് വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള മനോഭാവം എന്നിവയുണ്ട്.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ:

കുട്ടികൾ വളരെ ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്. നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ തോന്നാത്ത ചെറിയ കാര്യങ്ങൾ അവർ എങ്ങനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ ആശ്ചര്യപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ വളരെയധികം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു: വസ്തുക്കളുടെ ഘടനാപരമായ സവിശേഷതകൾ, മൃഗങ്ങൾ, അവരുടെ പെരുമാറ്റം, ആളുകളുടെ മാനസികാവസ്ഥ, എന്നിരുന്നാലും, പ്രധാനമായും അവയുമായി ബന്ധപ്പെടുമ്പോൾ, അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു (തുടർന്ന് ഗെയിമുകളിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു), പ്രിയപ്പെട്ടവരുടെ ശബ്ദത്തിന്റെ ആന്തരികത, ചലിക്കുന്ന രീതി, ഫോണിൽ സംസാരിക്കുന്നു. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം നിരീക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടിക്കാലത്തിന്റെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു നേട്ടമാണ്, ഇത് വിജ്ഞാനത്തെയും ലോകത്തിലേക്ക് നുഴഞ്ഞുകയറ്റത്തെയും സഹായിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ നിരീക്ഷണം അവന്റെ ജിജ്ഞാസയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ചെറിയ കുട്ടികൾ എല്ലാം അറിയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരോടുള്ള അവരുടെ നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾ ഈ കഴിവിന്റെ ഏറ്റവും മികച്ച പ്രകടനമാണ്. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ചോദ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം മാറുന്നു. മൂന്ന് വർഷത്തിനുള്ളിൽ "ഇത് എന്താണ്?" എന്ന ചോദ്യങ്ങൾ നിലനിൽക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, നാലിൽ ഇതിനകം "എന്തുകൊണ്ട്, എന്തുകൊണ്ട്?"

ചുറ്റുമുള്ള ലോകം നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും എടുക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ ഈ നിഗമനങ്ങൾ ശരിയാണ് ചിലപ്പോൾ തെറ്റാണ്. മതിയായതും അപര്യാപ്തവുമായ വിലയിരുത്തലുകൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. സംഭവങ്ങളുടെ എല്ലാത്തരം വിലയിരുത്തലുകളും ധാർമ്മികത, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ക്രമേണ ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷതയായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ലിംഗഭേദം സാമൂഹിക ലോകത്തിന്റെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. പെൺകുട്ടികളും ആൺകുട്ടികളും, ഒരേ പ്രതിഭാസം, സംഭവം നിരീക്ഷിക്കുക, വ്യത്യസ്തമായി കാണുക, അതിൽ വ്യത്യസ്ത കാര്യങ്ങൾ ഓർക്കുക.

കുട്ടികൾ വളരെ വൈകാരികരാണ്. അവർ ആദ്യം ലോകം അനുഭവിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, വൈകാരിക വിലയിരുത്തലുകൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായതിനേക്കാൾ മുന്നിലാണ്. അവന്റെ വികാരങ്ങളുടെ പ്രിസത്തിലൂടെ, കുട്ടി പ്രതിഭാസങ്ങൾ കാണുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആധുനിക പ്രീ -സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പശ്ചാത്തലത്തിന് ഒരു പുതിയതും വിശാലവുമായ ടാർഗെറ്റ് ക്രമീകരണം ആവശ്യമാണ്, കുട്ടിയോട് ജീവിതത്തോടും മറ്റുള്ളവരോടും വൈകാരികമായി സമഗ്രമായ മനോഭാവത്തോടെ.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആധുനികവത്കരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പ്രധാനമായും ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസന തന്ത്രത്തിന്റെ തിരയലും തിരഞ്ഞെടുപ്പുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു മേഖലയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അത് സംസ്കാരത്തിലും സമൂഹത്തിലും അവതരിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് വളരുന്ന വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ, പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വ്യക്തമായ ദിശാസൂചനയുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു - വികസനം. ഓരോ കുട്ടിക്കും ആത്മീയമായും ശാരീരികമായും ശക്തമായി വളരാനും ബൗദ്ധികമായി പക്വത പ്രാപിക്കാനും ആവശ്യമായ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ അനുഭവം ലഭിക്കാനുമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് വികസന പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്.

ഒരു വ്യക്തി ജനിച്ചിട്ടില്ല - അത് മാറുന്നു, പക്ഷേ സാമൂഹികവൽക്കരണം എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മിനിറ്റുകൾ മുതൽ ആരംഭിക്കുന്ന വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്. വ്യക്തിത്വം രൂപീകരിക്കുന്നതിന് മൂന്ന് മേഖലകളുണ്ട്: പ്രവർത്തനം, ആശയവിനിമയം, ആത്മജ്ഞാനം.

അവരുടെ പൊതു സ്വഭാവം വിപുലീകരണ പ്രക്രിയയാണ്, പുറം ലോകവുമായുള്ള വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഗുണനം. സാമൂഹിക പക്വത, "ഒരു നിശ്ചിത അറിവ്, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയെല്ലാം ഒരു സമൂഹത്തിലെ ഒരു പൂർണ്ണ അംഗമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു മനുഷ്യ വ്യക്തിയുടെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയ" ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ ഗുണപരമായ സ്വഭാവമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു വ്യക്തി പരിതസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ടാൽ, ഒരു പ്രീ-സ്കൂളിനെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ചിന്തനീയമായ സംവിധാനം പോലും പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല. സാമൂഹ്യ സാംസ്കാരിക സമീപനം തന്റെ ജനതയുടെ സാംസ്കാരിക പൈതൃകത്തിനും മാനവരാശിയുടെ സാംസ്കാരിക അനുഭവത്തിനും അനുസൃതമായി ഒരു പ്രീ -സ്ക്കൂളിന്റെ സാമൂഹിക വികാസത്തിന് ഒരു ദിശാബോധം നൽകുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യമായി സംസ്കാരത്തെ പ്രതിനിധാനം ചെയ്യുന്ന ഒരു വ്യക്തിപരമായ ആശയം: സാമൂഹിക ഇടത്തിലും സമയത്തിലും ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ചലന മാർഗമായി; പ്രകൃതിയോടും സമൂഹത്തോടും അവരുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായുള്ള പ്രീ -സ്കൂളിന്റെ ബന്ധം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് പ്രധാനമായ അതിന്റെ ഗുണങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളുടെയും ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ.

ആത്മാഭിമാനവും ആത്മവിശ്വാസവും പോലുള്ള കുട്ടികളിൽ വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഇന്നത്തെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ ഉപദേശം ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി പരിചയം വളർത്തുന്നതായി തോന്നുന്നു. അത്തരം വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധമാണ്, അത് മറ്റ് കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മാത്രം വ്യക്തമാകും. വ്യക്തിത്വം കാഴ്ചയിൽ പ്രകടമാകുന്നു.

തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള, പ്രത്യേകിച്ച്, സ്വന്തം ശരീരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വികാസം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. മനുഷ്യശരീരവുമായുള്ള പരിചയം പ്രീ -സ്കൂളുകളുടെ വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

മനുഷ്യശരീരത്തിലെ എല്ലാ അവയവങ്ങളുടെയും സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണ ഘടനയെയും പരസ്പരബന്ധത്തെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അറിവ് സ്വന്തം ആരോഗ്യം പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപീകരണത്തിന് അടിത്തറയാകുന്നു. വ്യക്തിഗത ശുചിത്വം, ദൈനംദിന ദിനചര്യകൾ, കേൾവി, കാഴ്ചശക്തി എന്നിവ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണ, സ്വന്തം ആരോഗ്യം നന്നായി പരിപാലിക്കുക, കുട്ടികളെ സ്കൂളിന് തയ്യാറാക്കുന്നതിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്.

കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യത്തിന്റെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ് വൈകാരിക ക്ഷേമം. ഈ ചോദ്യം ഇപ്പോൾ പ്രത്യേക അടിയന്തിരതയും അടിയന്തിരതയും കൈവരിക്കുന്നു. രാജ്യത്തെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങളുടെ അസ്ഥിരത, മുതിർന്നവർ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളും സമ്മർദ്ദങ്ങളും കുട്ടികളുടെ മനസ്സിനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ച് അറിയാനുള്ള കഴിവ്. അവരുടെ കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം മാറ്റാൻ ശ്രമിക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമം നിലനിർത്താൻ സഹായിക്കും. സ്വന്തം ജീവിതാനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിക്ക് സങ്കടത്തിന്റെയും വെറുപ്പിന്റെയും അവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയില്ല. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വികാരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്, മുഖഭാവം, ആംഗ്യങ്ങൾ, ഭാവങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ ഒരു വ്യക്തി തന്റെ വികാരങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരോട് സഹതപിക്കാനും അനുഭവിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്.

ഫൈൻ ആർട്ട്, അതിന്റെ പ്രത്യേകത, ആലങ്കാരിക ഭാഷ എന്നിവയാൽ, കാഴ്ചക്കാരന് കഥാപാത്രങ്ങളുടെ കഷ്ടപ്പാടുകളും സന്തോഷവും അനുഭവിക്കാനും അവരുടെ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും അനുഭവിക്കാനും കഴിയും. അതിനാൽ, ദൃശ്യകലകളുടെ ഭാഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിലും കലാസൃഷ്ടികളെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളിലും ശ്രദ്ധ നൽകണം.

കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾക്കൊപ്പം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, പ്രത്യേകിച്ചും, അവരുടെ വികാരങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക. നിങ്ങൾക്ക് പരമ്പരാഗത നാടോടി ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കാം, അതിന്റെ നിയമങ്ങൾ സംസാരിക്കരുത്, ചിരിക്കരുത്, നീങ്ങരുത്. തത്വത്തിൽ, സ്വതന്ത്ര പ്രക്രിയകളുടെ രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

പുതിയ ജോലികൾ, രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുക, അറിവിന്റെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുക, ചലനാത്മകതയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മുൻഗണനകൾ മാറ്റുക എന്നിവ പ്രധാനമായും പ്രീ -സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് കുടുംബത്തിൽ ശരിയായ ശ്രദ്ധ ലഭിക്കാത്തതിനാലാണ്. അതിനാൽ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ആശയം, കുട്ടി സാധാരണയായി പഠിച്ച പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിയമങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും മാതാപിതാക്കളുമായി നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പഠിച്ച അയാൾക്ക് ഒരു പ്രീ -സ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൽ ലഭിക്കണം.

ഒരു കുട്ടി ഇതിനകം പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പഠിക്കുകയും, ആശംസകൾ അറിയുകയും കൈമാറുകയും അപരിചിതമായ സമപ്രായക്കാരുമായി എങ്ങനെ പരിചയപ്പെടണം, ഏതൊരു സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനും അംഗീകരിക്കാനും ഓർഡർ പിന്തുടരാനും സഖാക്കളെ ശ്രദ്ധിക്കാനും കഴിവുണ്ടെന്ന ആശയം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഇതുകൂടാതെ, പ്രീ -സ്ക്കൂളുകൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ പെരുമാറ്റ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടണം, ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ ഒരു കളിപ്പാട്ടം എടുത്തുമാറ്റി, തള്ളിക്കളഞ്ഞു, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സുഹൃത്തിനോട് വഴക്കുണ്ടാക്കി.

കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം സുഗമമാക്കുന്നു. പരസ്പരം അഭിരുചികളും മുൻഗണനകളും അറിയാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നത് അധ്യാപകർക്ക് പ്രധാനമാണ്, അവർ വ്യത്യസ്തരാകാൻ കഴിയുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ. ഇവയെല്ലാം സ്വന്തം അഭിപ്രായം നേടാനും പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്. അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും കാഴ്ചപ്പാടുകളും വിശദീകരിക്കാനും ന്യായീകരിക്കാനും പ്രീ -സ്കൂളറെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് അടിവരയിടുന്ന ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് നിങ്ങളുടെ കുടുംബത്തോടുള്ള അടുപ്പം, സ്നേഹം, പ്രിയപ്പെട്ടവരോടുള്ള കടമബോധം എന്നിവയാണ്. സ്വന്തം കുടുംബത്തിൽ പെടുന്നതിൽ അഭിമാനവും അവരുടെ പൂർവ്വികരുടെ മികച്ച ഗുണങ്ങളുടെ പിൻഗാമിയാകാനുള്ള ആഗ്രഹവും. തീർച്ചയായും, പ്രീ -സ്‌കൂളുകളെ കുടുംബവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്, ഇതിന് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് മികച്ച തന്ത്രവും അതിലോലതയും ആവശ്യമാണ്. കുടുംബവുമായുള്ള അധ്യാപകരുടെ അടുത്ത ആശയവിനിമയവും കൂടാതെ, സാമൂഹിക ലോകത്തിന് മൊത്തത്തിൽ കുട്ടികളെ പൂർണ്ണമായി പരിചയപ്പെടുത്താതെ അതിന്റെ വിജയകരമായ പരിഹാരം അസാധ്യമാണ്.

മാതാപിതാക്കളുമായി ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് ബന്ധങ്ങളിലെ വിശ്വാസവും തുറന്ന മനസ്സും. ആദ്യം, അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ മാതാപിതാക്കൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. രണ്ടാമതായി, കുട്ടികൾ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ എന്ത്, എങ്ങനെ ചെയ്യുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കണം. സാമൂഹിക ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടാൻ കുട്ടിയുടെ കുടുംബത്തിന്റെ പങ്കാളിത്തം അത്യാവശ്യമാണ്.
ഓരോ കുടുംബത്തിന്റെയും, വംശത്തിന്റെയും ചരിത്രം രാജ്യത്തിന്റെ ചരിത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ജന്മദേശം അതിന്റെ ഭാഗമാണ്.

പ്രീ -സ്ക്കൂളുകളെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, പ്രകൃതിയുടെ മൗലികത, അതിന്റെ ആകർഷകമായ സൗന്ദര്യം, കാഴ്ചകൾ, ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയുടെ നാടൻ കരകൗശലങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അറിയാൻ സഹായിക്കുക.

സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ:

ആദ്യത്തേതും ഏറ്റവും വലുതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഉപകരണം സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യമാണ്. അവൾ ഒരു പഠന വസ്തു മാത്രമല്ല, കുട്ടിയെ ബാധിക്കുന്ന ഒരു മാർഗമാണ്, അവന്റെ മനസ്സിനെയും ആത്മാവിനെയും പരിപോഷിപ്പിക്കുന്നു. സാമൂഹിക ലോകത്തിന്റെ ഒരു വസ്തുവും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഉപാധിയല്ല, മറിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടിക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ആ ഭാഗം മാത്രമാണ്.

കുട്ടി നിരന്തരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ ഉടനടി പരിതസ്ഥിതിയിൽ കാണുന്ന മനുഷ്യനിർമ്മിത ലോകത്തിന്റെ വസ്തുക്കൾ. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം, സമൂഹത്തിന്റെ വികസന നിലവാരം, സാങ്കേതിക പുരോഗതി എന്നിവ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് വിഷയം.

വസ്തുനിഷ്ഠ ലോകത്ത് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം ഒരു കളിപ്പാട്ടമാണ് (സാങ്കേതിക, വിഷയം, നാടൻ). കളിപ്പാട്ടത്തിലൂടെ, കുഞ്ഞ് ജീവിതത്തിന്റെ വൈവിധ്യം പഠിക്കുന്നു, കളിപ്പാട്ടം സമൂഹത്തിന്റെ സാങ്കേതികവും സാമൂഹികവുമായ വികാസത്തിന്റെ തോത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങൾ, അതിനെ ദേശീയ വേരുകളിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നു. പാവയ്ക്ക് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനമുണ്ട്, അത് സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

ഫിക്ഷൻ ഒരു കുട്ടിയുടെ അറിവിന്റെ ഉറവിടവും വികാരങ്ങളുടെ ഉറവിടവുമാണ്. "ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്," കുട്ടിക്കാലം മുതലേ കുട്ടികൾ ബഹുമാനിക്കുന്ന, മാന്യവും ഉദാത്തവുമായ എന്തെങ്കിലും സാഹിത്യത്തിൽ കാണാൻ ശീലിക്കുന്നുവെന്ന് വി.ബ്രൂസോവ് എഴുതി.

ഫൈൻ ആർട്സ് ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണ പരിഷ്കരിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മഹാനായ കലാകാരന്മാരുടെ സൃഷ്ടികൾ ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിനെ സ്പർശിക്കുകയും ചില വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ച് അറിയിക്കാൻ മാത്രമല്ല, യഥാർത്ഥത്തിൽ ഉയർന്ന ധാർമ്മിക വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള, ചിന്തനീയമായ അധ്യാപന ജോലി കുട്ടിയുടെ പുതിയ അറിവുകളാൽ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യും, കൂടാതെ അയാൾക്ക് അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും അവനെ പഠിപ്പിക്കും. മാത്രമല്ല, അത്തരം ജോലികൾ മനുഷ്യ, സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിൽ ഗുണം ചെയ്യും.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായം - കുട്ടിയുടെ സജീവ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ സമയം, സംസ്കാരത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കൽ; മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനം, ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുക. കുട്ടിയ്ക്ക് ലോകവുമായി യോജിപ്പുള്ള ഇടപെടൽ, അവന്റെ വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ ശരിയായ ദിശ, നല്ല വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തൽ, സഹകരണത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം, നല്ല സ്വയം സ്ഥിരീകരണം എന്നിവ നൽകാനാണ് കിന്റർഗാർട്ടൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ വികസനം അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാനുഷിക ദിശയിൽ, സമൂഹത്തിൽ സ്വീകരിച്ച സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി ലോകത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ പ്രകടമാണ്.

പ്രീ -സ്കൂളുകളുടെ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്താൽ മാത്രമേ സാമൂഹിക വികസന പരിപാടികൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയൂ. അതിനാൽ, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വളർച്ച ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കുക. ഒരു ഡയറിയിൽ രേഖകൾ സൂക്ഷിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ് - മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും സമ്പർക്കം വളർത്തുന്നതിലെ വിജയങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും, പെരുമാറ്റത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലുമുള്ള സാധാരണ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, നിലവിലുള്ള വൈകാരികാവസ്ഥ, അതുപോലെ ചായ്വുകൾ, പ്രിയപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ എന്നിവ.

ഉപസംഹാരമായി, ഞങ്ങൾ izeന്നിപ്പറയുന്നു: കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ വികാസത്തിൽ ഞങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ സഹായി കുടുംബമാണ്. അടുത്ത ആളുകളുമായി സഹകരിച്ചാൽ മാത്രമേ നിങ്ങൾക്ക് ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ നേടാൻ കഴിയൂ. അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും പരസ്പരം വിശ്വസിക്കുകയും പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങളും രീതികളും സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ വികാസത്തിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്താൽ കുടുംബവുമായുള്ള ഇടപെടൽ ഫലപ്രദമാണ്. നിങ്ങളുടെ ആത്മാർത്ഥമായ താൽപ്പര്യവും കുട്ടിയോടുള്ള ദയയുള്ള മനോഭാവവും അവന്റെ വിജയകരമായ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹവും നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളെ കാണിക്കുക. ഇത് നിങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിന്റെ പരിശ്രമങ്ങളുടെ അടിത്തറയും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സാമൂഹിക ലോകവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതുമാണ്.

കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന രീതി, അതിന്റെ പ്രാധാന്യം കാരണം, പ്രീ -സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഏറ്റവും മുൻഗണനയുള്ള മേഖലയാണ്. പ്രത്യേകിച്ചും, ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രീ -സ്ക്കൂളുകളെ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക സമീപനങ്ങൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഓരോരുത്തരുടെയും സ്ഥാനത്താലാണെന്ന ബോധവൽക്കരണമാണ്. നമ്മൾ ശരിക്കും ജീവിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഒരു ലോകത്ത് ഭാവിയിൽ നമ്മുടെ കുട്ടികളെ കാണാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

« ലോകത്തിന്റെ ദൈനംദിന കണ്ടെത്തലാണ് ബാല്യം. ഈ കണ്ടുപിടിത്തം ഒന്നാമതായി, മനുഷ്യന്റെയും പിതൃരാജ്യത്തിന്റെയും അറിവ് ആയിത്തീരേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അങ്ങനെ ഒരു യഥാർത്ഥ വ്യക്തിയുടെ സ beautyന്ദര്യവും പിതൃരാജ്യത്തിന്റെ മഹത്വവും താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത സൗന്ദര്യവും ഒരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിലും ഹൃദയത്തിലും പ്രവേശിക്കും, ”വി. എഴുതി. സുഖോംലിൻസ്കി.

റഷ്യൻ ജനതയുടെ നാടോടിക്കഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി ചെറിയ കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്താനുള്ള പാഠം

തീം:കെ.ഡിയുടെ സംസ്കരണത്തിൽ റഷ്യൻ നാടോടിക്കഥയായ "ദി ലിറ്റിൽ ആട്സ് ആൻഡ് വുൾഫ്" എന്ന നാടകവൽക്കരണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുമായി റഷ്യൻ ജനതയുടെ നാടോടിക്കഥകളുമായി പരിചയം. ഉഷിൻസ്കി.

പ്രോഗ്രാം ജോലികൾ:

• റഷ്യൻ നാടോടി കലകളുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിചയം തുടരുക (യക്ഷിക്കഥകൾ, നഴ്സറി ഗാനങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ).
• റഷ്യൻ നാടോടിക്കഥകൾ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളുടെ വൈകാരികവും സംസാരവും മോട്ടോർ വികസനവും സമ്പന്നമാക്കുന്നതിന്.
• "ചെറിയ കുട്ടികളും ചെന്നായയും" എന്ന യക്ഷിക്കഥയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടികളിൽ അമ്മയോടുള്ള ദയയും ആദരവുമുള്ള മനോഭാവവും അവളെ അനുസരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും, അവളെ സഹായിക്കാൻ.
• ഭാവനാപരമായ ധാരണ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിന് ഗെയിം ടെക്നിക്കുകളും വസ്ത്രധാരണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ:ഒരു ആടിന്റെ വീട്, ചെന്നായുടെ വസ്ത്രങ്ങൾ, ആട്, കുട്ടികളുടെ മുഖംമൂടികൾ, തൂവാലകൾ.

പാഠത്തിന്റെ കോഴ്സ്:

1. കുട്ടികൾ ഹാളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു, അതിഥികളെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപകൻ:സുഹൃത്തുക്കളേ, നിങ്ങൾ ഇന്ന് ഏതുതരം മാസ്കുകൾ ധരിച്ചു? നിങ്ങൾ ഇന്ന് ആരാണ്?

കുട്ടികൾ:ഞങ്ങൾ ആടുകളാണ്!

അധ്യാപകൻ:അപ്പോൾ നമുക്ക് ഇന്ന് കാട്ടിലേക്ക് പോകാം, അമ്മ ആടിനെ സന്ദർശിക്കുക.

അധ്യാപകനും കുട്ടികളും സംഗീതത്തിലേക്കുള്ള പാതയിലൂടെ കാട്ടിലേക്ക് പോകുന്നു "വലിയ കാലുകൾ, റോഡിലൂടെ നടക്കുന്നു ..."തെറെംകുവിലേക്ക് വരൂ.

2. അധ്യാപകൻകണ്ടെത്താൻ ക്ഷണിക്കുന്നു : ആരാണ് വീട്ടിൽ താമസിക്കുന്നത്?

കുട്ടികൾ വീടിനടുത്ത് വന്നു, മുട്ടുകയും ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: ആരാണ് വീട്ടിൽ താമസിക്കുന്നത്? ആരാണ് ചുരുക്കത്തിൽ ജീവിക്കുന്നത്?

ആട് വീട്ടിൽ ഇരുന്നു ഉത്തരം നൽകുന്നു: ഞാൻ ഒരു ആട്-ശല്യക്കാരനാണ്! നിങ്ങൾ ആരാണ്?

കുട്ടികൾ അവരുടെ ആദ്യ, അവസാന പേരുകൾ നൽകുന്നു.

അധ്യാപകൻ:ഞങ്ങൾ കുട്ടികളേ, ഞങ്ങൾ നിങ്ങളോടൊപ്പം ജീവിക്കട്ടെ.

3. ആട്:എന്നെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നഴ്സറി റൈം നിങ്ങൾക്ക് അറിയാമോ, ആട്-ബുദ്ധിമുട്ട്?

കുട്ടികൾ നഴ്സറി റൈം പറയുന്നു:

ആട്-ശല്യം,
ദൈനംദിന തിരക്ക്:
അവൾ - ചെടികൾ നുകരാൻ, അവളോട് - നദിയിലേക്ക് ഓടാൻ,
അവൾ - ആടിനെ സംരക്ഷിക്കാൻ, ചെറിയ കുട്ടികളെ പരിപാലിക്കാൻ,
അതിനാൽ ചെന്നായ മോഷ്ടിക്കാതിരിക്കാനും കരടി ഉയർത്താതിരിക്കാനും,
അങ്ങനെ കുറുക്കൻ-കുറുക്കൻ അവരെ കൂടെ കൊണ്ടുപോകുന്നില്ല.

4. ആട് വീട്ടിൽ നിന്ന് പുറത്തുവരുന്നു : ഹലോ കുട്ടികളേ, കുട്ടികളേ!

കുട്ടികൾ ആടിനെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുന്നു . നമസ്കാരം കോലാട്ടുകൊറ്റൻ!

ആട്:ഓ, ആട്-കുഴപ്പമായ എന്നെക്കുറിച്ചുള്ള നഴ്സറി റൈം കൂട്ടാളികൾക്ക് എന്തറിയാം. കുട്ടികളേ, ടെറിമോക്കിലേക്ക് വരൂ.

കുട്ടികൾ ടെറെമോക്കിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു. ആട് കരയാൻ തുടങ്ങുന്നു.

അധ്യാപകൻ:ആട്, എന്താണ് സംഭവിച്ചത്?

ആട്:കുട്ടികൾ എന്നെ അനുസരിച്ചില്ല, അവർ ചെന്നായയുടെ വാതിൽ തുറന്നു, അവൻ അവരെ ഭക്ഷിച്ചു.

അധ്യാപകൻ:ആട്-കുഴപ്പത്തിൽ അസ്വസ്ഥരാകരുത്, ഞങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ മക്കളാകും.

ആട്:അനുസരിക്കാനും അമ്മയെ സഹായിക്കാനും മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ഒരുമിച്ച് കളിക്കാനും നിങ്ങൾക്കറിയാമോ?

5. അധ്യാപകൻ:നമുക്ക് അമ്മയെ ഒരു ആടിനെ പ്രസാദിപ്പിക്കാം, ഞങ്ങൾ അവൾക്കായി തൂവാലകളുമായി നൃത്തം ചെയ്യും.

തൂവാല കൊണ്ട് നൃത്തം ചെയ്യുക.

ആട് ഒരു കസേരയിൽ ഇരുന്നു ഉറങ്ങുന്നു.

6. അധ്യാപകൻ:കൊച്ചുകുട്ടികളേ, അമ്മ ക്ഷീണിതയാണ്, അമ്മയെ ഉണർത്താതിരിക്കാൻ നമുക്ക് ശാന്തമായി കളിക്കാം!

കളി: "കൊമ്പുള്ള ആട്"

"ഞാൻ പോകാം, ഞാൻ പുറത്തുപോകും, ​​ഞാൻ പുറത്തുപോകും" എന്ന റഷ്യൻ നാടൻ പാട്ടിന്റെ ഈണത്തിൽ കുട്ടികൾ-ആടുകൾ ഒരു നഴ്സറി റൈം പാടുന്നു:

കൊമ്പുള്ള ആട്
അവൾ വേലിക്ക് പിന്നിൽ ഓടി , ദിവസം മുഴുവൻ നൃത്തം ചെയ്തു
കാലുകൾ ആട് മുകളിൽ! ആട് കണ്ണുകൾ കയ്യടിക്കുന്നു

ആട് ഉണർന്ന് കുട്ടികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു:

ഒരു കൊമ്പുള്ള ആട് ഉണ്ട്, അവിടെ ഒരു ആട് ഉണ്ട്
കാലുകൾ ആട് മുകളിൽ! ആടിന്റെ കണ്ണുകൾ കരഘോഷം!
ആരാണ് കഞ്ഞി കഴിക്കാത്തത്? ആരാണ് പാൽ കുടിക്കാത്തത്? ഗോർ, ഗോർ!

പുഞ്ചിരിച്ചുകൊണ്ട് ആട് കുട്ടികളുടെ അടുത്തേക്ക് നീങ്ങി. കുട്ടികൾ ഓടിപ്പോയി കസേരകളിൽ ഇരിക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ കുട്ടികളോട് ചോദിക്കുന്നു: നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനത്ത് ആരാണ് പാൽ കുടിക്കാത്തത്, കഞ്ഞി കഴിക്കാത്തത്?

7. ആട്:ഞാൻ പിറുപിറുക്കില്ല, പക്ഷേ ഞാൻ ഭക്ഷണത്തിനായി കാട്ടിലേക്ക് പോകും, ​​കൊച്ചുകുട്ടികളായ നിങ്ങൾ വാതിൽ മുറുകെ പൂട്ടുന്നു, ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഗാനം ആലപിക്കുന്നതുവരെ ആർക്കും വാതിൽ തുറക്കരുത്.

ആട് പാട്ട്:

ചെറിയ കുട്ടികൾ, ചെറിയ കുട്ടികൾ, തുറക്കുക, തുറക്കുക!

ആട് കാട്ടിലേക്ക് പോയി.

8. അമ്മ കാട്ടിൽ ആയിരിക്കുമ്പോൾ അമ്മയ്ക്ക് പൈ ചുടാൻ ഒരു സർപ്രൈസ് ഉണ്ടാക്കാൻ ടീച്ചർ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ പൈ ചുട്ട് "പൈസ്" എന്ന ഗാനം ആലപിക്കുന്നു.

9. അധ്യാപകൻ:ഞങ്ങൾ മമ്മിക്ക് വേണ്ടി പീസ് ചുട്ടു, ഇപ്പോൾ വേഗത്തിലും സാമർത്ഥ്യത്തിലും ആയിരിക്കാൻ ചില വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യാം, ഒരു ചെന്നായയെയും ഞങ്ങൾ ഭയപ്പെടുകയില്ല.

ചാർജർ:

നമുക്ക് ആടുകൾ ചാടാം, ചാടാം, ചാടാം
ഒപ്പം ചവിട്ടുക, ചവിട്ടുക, ചവിട്ടുക,
അവർ കൈകൊട്ടും, കൈകൊട്ടും, കൈകൊട്ടും,
അവരുടെ കാലുകൾ കൊണ്ട് അവർ ചവിട്ടുന്നു, മുങ്ങുന്നു, മുങ്ങുന്നു
അവർ പച്ച പുൽമേട്ടിൽ ഇരിക്കും, പുല്ല് തിന്നും,
ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുക, ഒരു ചെന്നായ വരുന്നുണ്ടോ?

ചെന്നായ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട് കുടിലിലേക്ക് ഓടി, കട്ടിയുള്ള ശബ്ദത്തിൽ ആടിന്റെ ഒരു ഗാനം മുട്ടുകയും പാടുകയും ചെയ്യുന്നു:

കുട്ടികളേ, പുരോഹിതരേ, തുറക്കുക, തുറക്കുക,
നിങ്ങളുടെ അമ്മ വന്നു, പാൽ കൊണ്ടുവന്നു .

കുട്ടികൾ:ചെന്നായ നിങ്ങൾക്ക് വാതിൽ തുറക്കില്ല. അമ്മ അങ്ങനെ ഒരു പാട്ട് പാടുന്നില്ല, നിങ്ങളുടെ ശബ്ദം കട്ടിയുള്ളതാണ്, എന്റെ അമ്മയല്ല.

ചെന്നായ വിടുന്നു. ആട് കാട്ടിൽ നിന്ന് തിരിച്ചെത്തി ഒരു പാട്ട് പാടുന്നു.

ആട് പാട്ട്:

ചെറിയ കുട്ടികൾ, ചെറിയ കുട്ടികൾ, തുറക്കുക, തുറക്കുക!
നിങ്ങളുടെ അമ്മ വന്നു കുറച്ച് പാൽ കൊണ്ടുവന്നു.

അധ്യാപകൻ:എന്നോട് പറയൂ, സുഹൃത്തുക്കളേ, ഒരു അപരിചിതൻ നിങ്ങളുടെ വീട്ടിൽ മുട്ടിയാൽ നിങ്ങൾ എന്തു ചെയ്യണം?

കുട്ടികൾ ഉത്തരം നൽകുന്നു. ആട് കുട്ടികളെ മധുരപലഹാരങ്ങൾ നൽകി പരിചരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയും സമൂഹവും

വിഷയത്തിന്റെ വിവര പിന്തുണ:പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടു -റഫറൻസ് പുസ്തകത്തിൽ, സോഷ്യലൈസേഷൻ (ലാറ്റ്. സോഷ്യലിസ് - സോഷ്യൽ) എന്നത് ഒരു നിശ്ചിത അറിവ്, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവ സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ്.

സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ നാല് ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനം ഉൾപ്പെടുന്നു:

സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക സാഹചര്യങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ഉള്ളടക്കവും സ്വഭാവവും ഫലങ്ങളും സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലും ഇടപെടലിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വാഭാവിക സാമൂഹികവൽക്കരണം;

താരതമ്യേന ദിശാസൂചിതമായ സാമൂഹികവൽക്കരണം - സംസ്ഥാനം അതിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ചില സാമ്പത്തിക, നിയമനിർമ്മാണ, സംഘടനാ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുമ്പോൾ, വികസനത്തിന്റെ സാധ്യതകളിലെയും സ്വഭാവത്തിലെയും മാറ്റത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി ബാധിക്കുന്നു, നിശ്ചിത പ്രായത്തിന്റെ ജീവിത പാതയും (അല്ലെങ്കിൽ) ജനസംഖ്യയുടെ സാമൂഹിക -പ്രൊഫഷണൽ ഗ്രൂപ്പുകളും (നിർബന്ധിത മിനിമം വിദ്യാഭ്യാസം, സൈന്യത്തിലെ പ്രായം, സേവന ദൈർഘ്യം, വിരമിക്കൽ പ്രായം മുതലായവ നിർവ്വചിക്കുന്നു);

താരതമ്യേന സാമൂഹികമായി നിയന്ത്രിതമായ സാമൂഹ്യവൽക്കരണം - സമൂഹത്തിന്റെ ആസൂത്രിതമായ സൃഷ്ടിയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനത്തിന് (വളർത്തൽ) സംഘടനാപരവും ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ അവസ്ഥകളുടെ അവസ്ഥ;

വ്യക്തിഗത വിഭവങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായും അവന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ സാഹചര്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായും അല്ലെങ്കിൽ വിപരീതമായും ഒരു സാമൂഹിക, സാമൂഹിക അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക വിരുദ്ധ വെക്റ്റർ ഉള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ (കൂടുതലോ കുറവോ ബോധമുള്ള) സ്വയം മാറ്റം.

ഗാർഹിക പെഡഗോഗിയിൽ, "സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ" പ്രശ്നം വെളിപ്പെടുത്തിയത്: L.S. വൈഗോട്സ്കി, എൽ.വി. കൊളോമിയച്ചെങ്കോ, വി.ടി. കുദ്ര്യാവത്സേവ്, എം.ഐ. ലിസിന, എ.വി. മുദ്രിക്, ടി.ഡി. റെപിൻ, ഡിഐ ഫെൽഡ്സ്റ്റീൻ, മറ്റുള്ളവർ എൽ. വൈഗോട്സ്കി, പല സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളെയും പോലെ, പിയാഗറ്റിനെ പിന്തുടർന്ന് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റത്തിൽ നിന്ന് സമൂഹത്തെ വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. L.S ന്റെ യോഗ്യത കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിലെ സാമൂഹികവും വ്യക്തിയും പരസ്പരം ബാഹ്യമായും ആന്തരികമായും വെവ്വേറെ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനാൽ പരസ്പരം എതിർക്കുന്നില്ലെന്ന് ആദ്യം പ്രഖ്യാപിച്ചത് അദ്ദേഹമാണ് വൈഗോട്സ്കി. ഒരേ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലനിൽപ്പിന്റെ രണ്ട് രൂപങ്ങളാണിവ. അതിനാൽ, സാമൂഹ്യവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി നേരിട്ട് മുതിർന്നവരെ അനുകരിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ അദ്ദേഹം നേടിയെടുത്ത സാമൂഹിക മാതൃക അനുസരിച്ച് സ്വന്തം പെരുമാറ്റം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കി, "അവബോധത്തിന്റെ സഹകരണം". എ.ബി. എൽ‌എസ് വൈഗോട്സ്കിയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, കുട്ടി പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള ഉൽ‌പ്പന്നമാണെന്ന് സൽകിൻഡ് വാദിച്ചു, അവർ സാമൂഹികവൽക്കരണവും വിദ്യാഭ്യാസവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സാമൂഹികവൽക്കരണം കുട്ടിയുടെ പരിസ്ഥിതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും പരിസ്ഥിതിയുമായി ചില സന്തുലിതാവസ്ഥ സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് ഉചിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ഉൾപ്പെടുന്നു.

പി.എ.യുടെ ഗവേഷണം ക്രോപോട്ട്കിൻ, എൻ.എ. റുബാക്കിൻ, ഇ. ദുർഖെയിം, എം. വെബർ, എസ്.ജി. ഷട്സ്കിയും മറ്റുള്ളവരും കാണിച്ചത്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവശാസ്ത്രപരമായ അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് ഒരു സാമൂഹിക പരിവർത്തനമെന്നത് സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രക്രിയയാണ്, അതിന് അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളും നിയമങ്ങളും ഉണ്ട്. ഐ.എസ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണമായി കോൺ സാമൂഹ്യവൽക്കരണ പ്രക്രിയയെ നിർവചിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. എ.വി. മുദ്രിക് സാമൂഹികവൽക്കരണം മനസ്സിലാക്കുന്നു - "പുറം ലോകവുമായുള്ള ഇടപെടലിലെ മനുഷ്യവികസന പ്രക്രിയ."

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഇടപെടലിലും പരിതസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനത്തിലും ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപത്തിൽ അവന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ പ്രക്രിയയും ഫലവും, അതായത് സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുടെയും സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണവും പുനരുൽപാദനവും എന്ന് നിർവചിക്കാം. അവൻ ജീവിക്കുന്ന സമൂഹത്തിൽ സ്വയം വികസനവും സ്വയം തിരിച്ചറിവും. സാമൂഹികവൽക്കരണം സംഭവിക്കുന്നു: a) സമൂഹവുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വമേധയായുള്ള ഇടപെടലിന്റെയും ജീവിതത്തിലെ വിവിധ, ചിലപ്പോൾ മൾട്ടിഡയറക്ഷണൽ സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാഭാവിക സ്വാധീനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ; ബി) ചില വിഭാഗങ്ങളിലെ ജനങ്ങളെ ഭരണകൂടം സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ; സി) മനുഷ്യവികസനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ഉദ്ദേശ്യപൂർവ്വം സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അതായത്. വിദ്യാഭ്യാസം; d) ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വയം-വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം പ്രക്രിയയിൽ.

ഐഎസിന്റെ കൃതികൾ കോന. അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ: "സാമൂഹ്യവൽക്കരണം" എന്ന പോളിസെമാന്റിക് പദം എല്ലാ സാമൂഹിക പ്രക്രിയകളുടെയും സമഗ്രതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതുമൂലം കുട്ടി സമൂഹത്തിന്റെ ഒരു പൂർണ്ണ അംഗമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും മൂല്യങ്ങളുടെയും ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുകയും ഉത്പാദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. . സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബോധപൂർവ്വമായ, നിയന്ത്രിതമായ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള സ്വാധീനങ്ങൾ (വാക്കിന്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം) മാത്രമല്ല, സ്വതസിദ്ധമായ, സ്വതസിദ്ധമായ പ്രക്രിയകൾ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു വഴി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക-ചരിത്രാനുഭവത്തെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിയുടെ വിഷയ-വിഷയ സ്ഥാനത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് "സാമൂഹ്യവൽക്കരണം" എന്ന പദം വ്യക്തമാക്കാൻ ആധുനിക ഗവേഷണം സാധ്യമാക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, സാമൂഹികവൽക്കരണത്തെ വളർത്തിയെടുക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക ഉള്ളടക്കത്തെ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനും സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയായി സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കാം; രണ്ടാമതായി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ യഥാർത്ഥ ഉള്ളടക്കമായി ഇത് കാണപ്പെടുന്നു, അതിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൽ പ്രാധാന്യമുള്ള സജീവമായ സൃഷ്ടിപരമായ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു വിഷയം രൂപീകരിക്കുന്നു. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, കുട്ടി കൂടുതൽ സാമൂഹിക അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനുമുള്ള വസ്തുവാണ്, രണ്ടാമത്തേതിൽ - സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയം.

ജി.എം. ആൻഡ്രീവ. ഇ.പി. ബെലിൻസ്കായ, ബി.പി. ബിറ്റിനിസ്, എൽ. കോൾബർഗ്, ഐ.കോൺ) സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, സാമൂഹിക ആശയങ്ങൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ, മനോഭാവം, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ, പെരുമാറ്റരീതികൾ എന്നിവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. എൽ.വി. സാമൂഹ്യവൽക്കരണം 1) വളരുന്ന വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയയും 2) ഒരു കുട്ടിയുടെ വളരുന്നതിന്റെ യഥാർത്ഥ ഉള്ളടക്കവും, വിഷയങ്ങളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ അർത്ഥവത്തായ സജീവമായ സൃഷ്ടിപരമായ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണവും, എന്ന് കൊളോമിയച്ചെങ്കോ വിശ്വസിക്കുന്നു. നടപ്പാക്കപ്പെടുന്നു. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, കുട്ടി സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും ഏറ്റെടുക്കലിന്റെയും ഒരു വസ്തുവായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ കാര്യത്തിൽ, സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയം. തത്ഫലമായി, സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഒരു വശമായ L.V. കൊളോമിയച്ചെങ്കോ, വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം വിശ്വസിക്കുന്നു.

സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഈ ഘടകങ്ങൾ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ആന്തരിക പരിവർത്തനങ്ങളായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു - അവ ആന്തരികവൽക്കരിക്കപ്പെടുന്നു (സമൂഹം വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ, മനോഭാവം, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ കുട്ടി മാസ്റ്ററിംഗ് പ്രക്രിയ). സാമൂഹ്യവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു കുട്ടി ലോകത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മാതൃക, സാമൂഹിക പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെയും പൊതുവൽക്കരിച്ച ചിത്രങ്ങളുടെയും (മാതൃരാജ്യത്തിന്റെ ചിത്രം, ഒരു നല്ല കുടുംബത്തിന്റെ പ്രതിച്ഛായ, സന്തോഷകരമായ ഒരു ജീവിതരീതി) തുടങ്ങിയവ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ആന്തരികവൽക്കരിക്കുമ്പോൾ, സാമൂഹിക ആശയങ്ങളും ചിത്രങ്ങളും വൈജ്ഞാനിക തലത്തിൽ അവ സ്വാംശീകരിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് അത് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് ഏറ്റെടുക്കുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞവ പ്രസ്താവിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയാകുന്ന പ്രക്രിയ സങ്കീർണ്ണമാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം: ഓരോ വ്യക്തിയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ ഫലമായി ഒരു വ്യക്തിയായി മാറുന്നു.

ഒരു പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം- സമൂഹത്തിന്റെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ലോകത്തോടുള്ള വികാരങ്ങളും മനോഭാവങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന, സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും മറ്റ് ആളുകളുടെയും ആന്തരിക മൂല്യം തിരിച്ചറിഞ്ഞ്, സാമൂഹിക പരിതസ്ഥിതിയിൽ പര്യാപ്തമായി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ കഴിവാണിത്.

കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്വയം നിർണ്ണയം, ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളും അവയുടെ നടപ്പാക്കലിനുള്ള ആന്തരിക സാഹചര്യങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ നിർണ്ണയങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ സംവിധാനങ്ങൾ എന്നിവ എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ, എ.വി. സാപോറോജെറ്റ്സ്, കെ. ഒബുഖോവ്സ്കി തുടങ്ങിയവർ.

എ.വി. ഒരു പ്രത്യേക ആന്തരിക പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ മോട്ടിവേഷണൽ-സെമാന്റിക് ഓറിയന്റേഷനെക്കുറിച്ചും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഇടപെടലിന്റെ വികാസത്തിൽ അതിന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും Zaporozhets തന്റെ ഗവേഷണത്തിൽ വലിയ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. M.I. യുടെ ഗവേഷണം ലിസീന, ടി.ഡി. റെപ്പീന, ഇ.കെ. സോളോതരേവ, എ.ഡി. കോഷെലേവ, എൽ.വി. സാമൂഹിക ദിശാബോധം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റായി പരിഗണിക്കാൻ കൊളോമിയച്ചെങ്കോ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതിന്റെ ഘടന താഴെ പറയുന്ന ഘടകങ്ങളെ നിർവ്വചിക്കുന്നു: സാമൂഹിക അടിസ്ഥാനം, വ്യത്യസ്ത അടിസ്ഥാനത്തിൽ (സ്പീഷീസ്, ജെനറിക്, ലിംഗഭേദം, ദേശീയ, വംശീയ സവിശേഷതകൾ), ആശയവിനിമയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭാവനയെ മുൻകൂട്ടി കണ്ട്, പരസ്പര സാഹചര്യത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഗതി, "വികാരങ്ങൾ" ഒന്നുകിൽ പ്രകോപിപ്പിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ഇടപെടലിന്റെ കൂടുതൽ ഗതി തടയുക).

വി.എ. ഒരു കുട്ടിയെ സമൂഹത്തിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന ഈ പ്രക്രിയയെ, വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയെ സാമൂഹ്യവൽക്കരണം എന്ന് വിളിക്കുന്നു: "സമ്പത്ത്, വൈകാരിക ജീവിതത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്ര പൂർണ്ണത എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ശരിയായ സാമൂഹികവൽക്കരണമെന്ന് അനുഭവം ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു." സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, അതായത്, പ്രീ -സ്കൂളിൽ VA അനുസരിച്ച് കുട്ടിക്കാലം സുഖോംലിൻസ്കി, കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ, ഉറച്ച കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സ്ഥാപിക്കാൻ ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിലുപരി പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ബോധ്യങ്ങളും. അതിനാൽ, കുടുംബം - അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമായിരുന്നു.

ഡി.ഐ. ഫെൽഡ്‌സ്റ്റൈൻ, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രക്രിയയും അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും രണ്ട് വശങ്ങളുടെ വൈരുദ്ധ്യത്തിന്റെ നിരന്തരമായ പുനർനിർമ്മാണത്തെ പ്രതിനിധാനം ചെയ്യുന്നു: സാമൂഹികവൽക്കരണവും വ്യക്തിഗതമാക്കലും: സാമൂഹ്യവൽക്കരണം മനുഷ്യ സമൂഹത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ഏറ്റെടുക്കലായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗതമാക്കൽ ഒരു നിരന്തരമായ കണ്ടെത്തൽ, പ്രസ്താവന, (മനസ്സിലാക്കൽ, വേർപിരിയൽ), സ്വയം ഒരു വിഷയമായി രൂപപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ക്രമാനുഗതമായ വ്യക്തിഗത ഏറ്റെടുക്കലാണ് വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയയുടെ ഫലമാണ്.

സാമൂഹിക വികസനം എന്നത് "ഒരു നിശ്ചിത അറിവ്, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള ഒരു മനുഷ്യ വ്യക്തി സമൂഹത്തിന്റെ പൂർണ്ണ അംഗമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയാണ്." സാമൂഹിക വികസനം എന്നത് ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിഭാസമാണ്, ഈ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി മനുഷ്യ സമൂഹത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുകയും ഒരു സാമൂഹിക വിഷയമായി സ്വയം അവകാശപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. സാമൂഹിക സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി വ്യക്തിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലാണ് സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലം പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, "സാമൂഹിക വികസനം" എന്ന ആശയം ഉപയോഗിക്കുന്നത് കൂടുതൽ നിയമാനുസൃതമാണ്, കാരണം പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഞങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ നിരന്തരം വളരുന്ന വ്യക്തിത്വത്തെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തിത്വത്തിലെ സ്വാഭാവിക മാറ്റങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമായി വികസനം മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു പുതിയ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പല ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഉത്ഭവം അവന്റെ ജൈവ സ്വഭാവത്തിൽ പാരമ്പര്യ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപത്തിലാണ്. അതേസമയം, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ വ്യക്തിത്വത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ ബാഹ്യ പരിതസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനത്തിലും (മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ, വിഷയം വികസിപ്പിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതി മുതലായവ), വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിലും സംഭവിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന അർത്ഥം ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സത്ത സ്വായത്തമാക്കുന്നതിലാണ്-സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, പ്രതിഫലനം, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം സ്ഥിരീകരണം മുതൽ സ്വയം അവബോധം, സാമൂഹിക ഉത്തരവാദിത്തം, ആന്തരിക സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, സ്വയം ആവശ്യകത ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ, സമൂഹത്തിലെ ഒരു സ്വതന്ത്ര അംഗമെന്ന നിലയിൽ വ്യക്തിപരമായ അവബോധം, അതിൽ ഒരാളുടെ സ്ഥാനവും ലക്ഷ്യവും മനസ്സിലാക്കൽ ". അങ്ങനെ, സാമൂഹികവൽക്കരണം എന്നത് വ്യക്തിയും സാമൂഹിക പരിതസ്ഥിതിയും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ പ്രക്രിയയാണ്, അതിന്റെ ഫലമായി വ്യക്തി ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു വിഷയമായി രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു വ്യക്തി സാമൂഹിക അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അത് സജീവമായി പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മാത്രമല്ല, കീഴിൽ സാമൂഹിക വികസനംഒരു കുട്ടി സമൂഹത്തിൽ തുടർച്ചയായതും ജൈവപരവുമായ സാമൂഹിക നിയന്ത്രിതമായ പ്രവേശന പ്രക്രിയയും ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തത്തിൽ അവർക്ക് സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളും സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളും നൽകുന്ന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് ഒരു പ്രീ -സ്ക്കൂൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു വ്യക്തി സ്വയം മാറുന്നു ഒന്റോജെനിസിസിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടം.

സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും ഒരു വ്യക്തി പരിഹരിച്ച മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ചുമതലകളെ എ.വി. ഒരു പ്രീ -സ്കൂളറിന്റെ സാമൂഹിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ വശത്ത് നമുക്ക് അവ ഓരോന്നും പരിഗണിക്കാം.

സ്വാഭാവികവും സാംസ്കാരികവുമായ ജോലികൾ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ശാരീരികവും ലിംഗപരവുമായ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മര്യാദകൾ, ശരീരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചിഹ്നങ്ങൾ, ലൈംഗിക-റോൾ പെരുമാറ്റം, അടിസ്ഥാന ശുചിത്വ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവയിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ പഠിക്കുന്നു, ശാരീരിക ചായ്വുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, സാമൂഹിക ശേഷിയിൽ നിന്ന് പൊതുവായ സാംസ്കാരിക, ശാരീരിക കഴിവുകളിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക ലിംഗഭേദം എന്ന നിലയിൽ "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വഴക്കം, വേഗത, കൃത്യത, മര്യാദ, സ്വയം അറിവ് തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ രൂപീകരിച്ചു.

സാമൂഹ്യ-സാംസ്കാരിക ചുമതലകൾ ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിന്റെ വൈജ്ഞാനികവും ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവും മൂല്യ-അർത്ഥപരമായ വശങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിൽ, മുതിർന്നവരുടെ ആന്തരിക പ്രവർത്തനരീതിയും ബാഹ്യ പെരുമാറ്റവും അവനിൽ തന്നെ പതിഞ്ഞിരിക്കുന്നു. മുതിർന്നവർ ചെയ്യുന്നതുപോലെ, കുട്ടിയും, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ഒരു മാതൃക പിന്തുടരാൻ അവൻ പൂർണ്ണഹൃദയത്തോടെയും കാഴ്ചപ്പാടോടെയും തുറന്നിരിക്കുന്നു. ഒരു പ്രീ -സ്കൂളിന് ദയ, ശ്രദ്ധ, പരിചരണം, സഹായം ചോദിക്കാനും അത് നൽകാനും കഴിയും, ജോലി വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനും ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ശരിയായി പെരുമാറാനുള്ള ആഗ്രഹം കാണിക്കാനും അവന്റെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും. എന്നാൽ കാര്യമായ മുതിർന്നവർ ചുറ്റുമുള്ളപ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് ഗുണപരമായ തലത്തിൽ സംഭവിക്കുകയുള്ളൂ. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ആത്മീയ രൂപീകരണം നടക്കുമ്പോൾ, പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ സ്വാധീനത്തിൽ ഒരു പ്രബലമായ നിയോപ്ലാസം സംഭവിക്കുമ്പോൾ, മുതിർന്നവരുടെ പല ദുഷ്പ്രവണതകളും പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലം മുതൽ വരുന്നു. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് വൈജ്ഞാനികവും മൂല്യ-അർത്ഥപരവും ആശയവിനിമയപരവുമായ കഴിവുകൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇതിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ കരുണ, പരസ്പര ധാരണ, പരസ്പര സഹായം, പരസ്പര സഹായം, സഹകരണം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു.

സാമൂഹിക-മനlogicalശാസ്ത്രപരമായ വ്യക്തിത്വ ബോധത്തിന്റെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, സ്വയം അവബോധം ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള ആത്മജ്ഞാനത്തിന്റെയും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും നേട്ടമായി കാണാവുന്നതാണ്. വികസനത്തിന്റെ ആന്തരിക സ്രോതസ്സുകൾ വ്യക്തിയുടെ സ്വയം വികസനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സാമൂഹിക വികസനത്തിന്, ഇത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ്, കാരണം ഇത് സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതേസമയം, വ്യക്തിത്വം എല്ലായ്പ്പോഴും ആന്തരികവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ ലോകത്തിന്റെ ഉടമയാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ നിരവധി ജീവികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു, അവന്റെ ബോധത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി, വ്യക്തിക്ക് സ്വയം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് " ". പുറത്തുനിന്നുള്ള വ്യക്തിത്വ വികാസത്തിന്റെ പൂർണ്ണ നിയന്ത്രണം ഫലപ്രദമല്ല, കാരണം അത് കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹവും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ, ഇത് ഉള്ളിൽ നിന്നുള്ള നിയന്ത്രണവുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം, ഇത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയം, രൂപകൽപ്പന എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു വളരുന്ന വ്യക്തിത്വം സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, സർഗ്ഗാത്മകത, ആത്മജ്ഞാനം, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, സ്വയം മാറാനുള്ള കഴിവ് തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ സാധിക്കും.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ യുഗത്തിന്റെ പ്രത്യേകത, സാമൂഹിക വികസനം ഒരു സുപ്രധാന മറ്റൊരാളുടെ സ്വാധീനത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്, കുട്ടിയെ സമൂഹത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. "നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് വളർന്നുവരുന്ന ആളുകളുടെ ഉപഭോക്താക്കളെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചല്ല (ഭൗതിക, മെറ്റീരിയൽ, സാമൂഹികം മുതലായവ), എന്നാൽ മുതിർന്നവർ അവരുടെ ഭാവി തുറക്കുന്ന ഇടനിലക്കാരും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളികളുമായ മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചാണ്." കുട്ടിക്കാലം ഒരു "സോഷ്യൽ നഴ്സറി" (DI ഫെൽഡ്സ്റ്റീൻ) അല്ല, മറിച്ച് കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും ഇടപഴകുന്ന ഒരു സാമൂഹിക അവസ്ഥയാണ്. ജീവിതം പഠിക്കുന്ന ഒരു പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രത്യേകിച്ച് ജീവിതത്തിന്റെ മുതിർന്ന അർത്ഥങ്ങൾ നേടേണ്ടതുണ്ട്. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സജീവമായ ഗ്രാഹ്യം ഒരു പ്രായപൂർത്തിയായ വ്യക്തിയുടെ ചോദ്യങ്ങളിലൂടെയോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രീ -സ്കൂളറിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ഒരു ഗെയിമിലോ സംഭവിക്കുന്നു. ബാഹ്യമായി, മുതിർന്നവരിൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിലൂടെ ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു: പെൺമക്കൾ-അമ്മമാർ, വിൽപ്പനക്കാർ-വാങ്ങുന്നവർ, വാഹനമോടിക്കുന്നവർ മുതലായവ-അവർ മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതം മനസ്സിലാക്കുകയും അതിന്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന മേഖലയിലെ ഒരു പ്രീ -സ്കൂളറുടെ മികച്ച നേട്ടങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് കൂടുതൽ കഴിവുള്ള മുതിർന്നവരുമായുള്ള സഹകരണത്തിന്റെ ഫലമായാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ അറിവ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതെന്ന്. സമൂഹത്തിലെ ഒരു അംഗമെന്ന നിലയിൽ പ്രീസ്‌കൂളർ അറിവിന്റെ വിഷയത്തിൽ, മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ നിരന്തരം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവിടെ വ്യക്തിത്വങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ സംഭാഷണം, മൂല്യ മനോഭാവം. കുട്ടിയെ മറ്റൊരു വ്യക്തിയിൽ "ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു" ഈ ഉൾപ്പെടുത്തലിലൂടെ ഒരു വ്യക്തിയായി വികസിക്കുന്നു. ജീവിത മനോഭാവങ്ങൾക്കായുള്ള കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം തിരയൽ, പാറ്റേണുകളുടെ വികസനം, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ അർത്ഥവത്തായ മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ, സമപ്രായക്കാർ. മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം സാമൂഹിക പരിജ്ഞാനം, സാമൂഹിക മൂല്യ ഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയിലെ അളവിലും ഗുണപരമായും ഉള്ള മാറ്റങ്ങളെ നിർവചിക്കാം, അത് വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നാവിഗേറ്റുചെയ്യാനും കുട്ടിക്ക് സ്വന്തം അനുഭവം നേടിക്കൊണ്ട് പോസിറ്റീവ് ആത്മസാക്ഷാത്കാരം നേടാനും അനുവദിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ഇടപെടലിന്റെയും.

അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക കൃതികളുടെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും വിശകലനം ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:

സാമൂഹിക വികസനം ഒരു തുടർച്ചയായ, മൾട്ടി-വീക്ഷണ പ്രക്രിയയും സാമൂഹികവൽക്കരണ-വ്യക്തിഗതവൽക്കരണത്തിന്റെ ഫലവുമാണ്, ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തിയെ "സാർവത്രിക സാമൂഹികവും" നിരന്തരമായ കണ്ടെത്തലും, സാമൂഹിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വിഷയമായി സ്വയം പ്രഖ്യാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികാസത്തിലെ ഒരു സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടമാണ് പ്രീ -സ്കൂൾ പ്രായം;

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക വികസനം വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകവും ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ലോകവും സ്വായത്തമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സജീവ മൾട്ടിഡയറക്ഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്, ഇത് വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന രീതികൾ ആവർത്തിച്ച് ആവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ടാക്കുന്നു;

സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വയമേവയുള്ള സ്വാധീനത്തിലും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും സംഘടിതവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും സാമൂഹിക വികസനം നടക്കുന്നു;

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സാമൂഹിക വികാസത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നത് പ്രീ-സ്കൂളുകളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഫലങ്ങളുടെ സമയബന്ധിതവും ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതുമായ നിരീക്ഷണമാണ്.

എസ്‌എ കോസ്ലോവ പ്രീ -സ്കൂളുകളെ സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചു. അവൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു:

കുട്ടികളുടെ വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ:

കുട്ടികളിൽ സാമൂഹിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചും അതിൽ തങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഉള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം;

സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടുള്ള വിലയിരുത്തൽ മനോഭാവം, സംഭവങ്ങളും പ്രതിഭാസങ്ങളും, അതിൽ സംഭവിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ;

ഒരു സജീവ സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം, രൂപാന്തരപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്, സർഗ്ഗാത്മകത.

ഒരു കുട്ടിയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ മെക്കാനിസം വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ:

സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി സ്വയം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, വൈകാരിക, പെരുമാറ്റ മേഖലകളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഫലപ്രദമായ രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും വികസനം;

എല്ലാ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സംഘടനയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുക.

സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള രീതികൾ (S.A. കോസ്ലോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ)

വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുമുള്ള മാർഗ്ഗമെന്ന നിലയിൽ രീതി പ്രധാനമാണ്. സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ലക്ഷ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധം പുലർത്തുന്ന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെ അധ്യാപകൻ ബോധപൂർവ്വം സമീപിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വിഭാഗമെന്ന നിലയിൽ ഒരു രീതി എന്താണെന്ന് ഓർക്കുക, അത് ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ രീതിയിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഗാർഹിക പെഡഗോഗിയിൽ, രീതികളുടെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. ഓരോ വർഗ്ഗീകരണത്തിനും അതിന്റേതായ യുക്തി ഉണ്ട്, അതായത്, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കുന്നത് അത് തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട് - വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും അധ്യാപന രീതികളും. ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപന രീതികൾ നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാം, കാരണം അവ അറിവ് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ രീതികൾ, വിവരങ്ങളുടെ പ്രക്ഷേപണത്തിന്റെയും ധാരണയുടെയും പ്രധാന സ്രോതസ്സുകൾ അനുസരിച്ച് തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (എ.പി. ഉസോവ, ഡി.ഒ. ലോർഡ്കിപാനിഡ്സെ). പിന്നെ ഇവ വാക്കാലുള്ള, ദൃശ്യ, പ്രായോഗിക രീതികളാണ്.

വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ (എൻ എ ഡാനിലോവ്) അടിസ്ഥാനമായി അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ യുക്തി സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും, തുടർന്ന് ഇവ ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ് രീതികളായിരിക്കും.

വർഗ്ഗീകരണം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെങ്കിൽ (MN Skatkin, I. Ya. Lerner), ഇവ പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്ന-കളിക്കൽ, തിരയൽ, ഗവേഷണ രീതികൾ ആയിരിക്കും.

നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്ന മറ്റെന്താണ് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ?

സാമൂഹിക ലോകത്തേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അറിവിന്റെ വർഗ്ഗീകരണത്തിനും തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകണം. അറിവ് കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമല്ല നൽകുന്നത് എന്നതിനാലാണിത്. അതേസമയം, കുട്ടി തന്നോടും മറ്റ് ആളുകളോടും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലെ സംഭവങ്ങളോടും ഒരു മനോഭാവം വളർത്തുന്നു; സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ സജീവമായ ഇടപെടലിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു; വളരുന്ന വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്നതിന്റെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം വർദ്ധിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, അറിവ് വ്യക്തമാക്കുന്നു, എസ്റ്റിമേറ്റുകൾ ശരിയാക്കുകയും രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, പൊതുവായ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെയും വിശ്വാസങ്ങളുടെയും സംവിധാനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അതായത്, ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെയും ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെയും അടിത്തറ പാകുന്നു.

സാമൂഹിക ലോകവുമായി കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ഒരു പുതിയ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യം ഉയർന്നുവന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങളെ ബോധപൂർവ്വം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കഴിവ് ഏറ്റവും വലിയ തോതിൽ പ്രകടമാകുന്നത് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ ഒരു ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെയാണ്, ഇത് കുട്ടിയെ ജിജ്ഞാസ, സർഗ്ഗാത്മകത, വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ, സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

അത്തരമൊരു ത്രിത്വപരമായ ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടികളെ സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന രീതികൾ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി അവതരിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്: വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ; വൈകാരിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ; വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ; സാമൂഹിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ തിരുത്തലിന്റെയും വിശദീകരണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

മിക്കവാറും എല്ലാ രീതികളും ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇത് കാര്യമായ അടയാളങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ, ഈ വർഗ്ഗീകരണം കൂടുതലും സോപാധികമാണെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞ് ഓരോ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികളും പ്രത്യേകം പരിഗണിക്കാം. ഇതെല്ലാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും അതിൽ താൽപര്യം ജനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിങ്ങൾ ലളിതമായ ജോലികൾ ആരംഭിക്കണം, ഉദാഹരണത്തിന്: "ചിത്രങ്ങളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുക - ഒന്നിൽ പാചകക്കാരന്റെ ജോലിക്ക് ആവശ്യമായതെല്ലാം എടുക്കുക, മറ്റൊന്നിൽ - ഡോക്ടറുടെ ജോലിക്ക് ആവശ്യമായതെല്ലാം." 4-5 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ ജോലി നേരിടാൻ കഴിയും. സമാന ജോലികൾ വ്യത്യസ്ത ഉള്ളടക്കം ഉപയോഗിച്ച് പരിഹരിക്കുന്നു.

ടാസ്ക്കുകളുടെ സങ്കീർണത, ഗ്രൂപ്പിംഗിനായി വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ചെലവിൽ പോകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കളോ അവയുടെ ചിത്രങ്ങളോ ചിത്രങ്ങളിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: ഒരു ശീതകാല തൊപ്പി, പനാമ തൊപ്പി, ഒരു ടൂത്ത് ബ്രഷ്, ഒരു ബോൾ, സ്കീസ്, പെൻസിലുകൾ. ശൈത്യകാലത്ത് ഒരു പെൺകുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും വേനൽക്കാലത്ത് ഒരു ആൺകുട്ടി തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവളുടെ തീരുമാനത്തെ ന്യായീകരിക്കാനും ചുമതല നൽകിയിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അതേ വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന്, കുട്ടികൾ "ആരോഗ്യമുള്ളവരായിരിക്കാനായി" ഗെയിമിന് ആവശ്യമായവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. മുതലായവ വർഗ്ഗീകരണ രീതി ഒരു അവസാനമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് കൂടുതൽ അനുകൂലമാണെന്ന് shouldന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. തന്നെ, എന്നാൽ സന്ദർഭത്തിൽ കുട്ടിക്ക് അടുത്തും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ചുമതല: ഒരു തീമാറ്റിക് എക്സിബിഷനായി ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഒരു ആൽബത്തിനുള്ള ചിത്രങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക ഗെയിമിനോ ആക്റ്റിവിറ്റിക്കോ ഉള്ള സവിശേഷതകൾ മുതലായവ. അതിന്റെ പ്രായോഗിക സാധ്യത.

വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ള അസൈൻമെന്റുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും പരിശീലന കാലയളവിൽ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പരീക്ഷിക്കാനും ശ്രമിക്കുക. നിങ്ങൾ എന്ത് നിഗമനത്തിലെത്തി?

മോഡലിംഗ്, ഡിസൈൻ രീതി സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, കണ്ടുപിടിത്തം എന്നിവയുടെ പ്രകടനങ്ങൾക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

മന modelശാസ്ത്രപരമായും (എൽ.എ. വെംഗർ, ഇ.എ. അഗേവ, എൽ.ഐ. സെഖാൻസ്കായ, മുതലായവ), പെഡഗോഗിക്കൽ (വി.ജി. ഗവേഷണം) എന്നിവയിൽ കുട്ടികളുടെ മോഡലിനുള്ള കഴിവ് വിജയകരമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഒരു കുട്ടിയെ സാമൂഹ്യ ലോകത്തേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഈ രീതി അത്യാവശ്യമാണ്. ഒരു പ്ലാൻ മാപ്പ് വരയ്ക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ഇത് ഒരു തെരുവിന്റെ പ്ലാൻ-മാപ്പ്, ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്കുള്ള റോഡ്, ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിന്റെ സൈറ്റ് മുതലായവ ആകാം. "വരാനിരിക്കുന്ന ഉല്ലാസയാത്രയുടെ റൂട്ട് രചിക്കാം" എന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഒരേ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു. മോഡലിംഗിനും രൂപകൽപ്പനയ്ക്കും, നിങ്ങൾക്ക് ചെറിയ നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ, പേപ്പർ കരകൗശല വസ്തുക്കൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പകരമുള്ള വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാം.

മോഡലിംഗും നിർമ്മാണവും ചിന്തയും ഭാവനയും വികസിപ്പിക്കുകയും ലോക ഭൂപടവും ഭൂഗോളവും മനസ്സിലാക്കാൻ കുട്ടിയെ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണത്തിന്റെയും പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കലിന്റെയും ഗെയിം പ്രചോദനത്തിന്റെയും ഈ രീതിയിലുള്ള സംയോജനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിംഗിനും വർഗ്ഗീകരണത്തിനുമുള്ള ജോലികൾ അവ ഒരു അവസാനമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, പക്ഷേ കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്ന ചില പ്രായോഗിക ജോലികൾക്ക് കീഴ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു തീമാറ്റിക് എക്സിബിഷനായി ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക. പുതിയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പിലെ പ്ലേ കോണുകൾ, തൊഴിൽ ഉപകരണങ്ങൾക്കായി ഒരു സ്ഥലം തിരഞ്ഞെടുത്ത് കണ്ടെത്തുക, മുതലായവ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയും സ്വീകാര്യതയും അവരുടെ അവബോധം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികളെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും അനുകരിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി ഓർക്കുക. നിങ്ങളുടെ അറിവ് സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന രീതിയിലേക്ക് മാറ്റുക: ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ സംഗ്രഹം ഉണ്ടാക്കുക, പ്രായോഗികമായി ഇത് പരീക്ഷിക്കുക.

ചോദ്യങ്ങളുടെ രീതി: കുട്ടികൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവും ആവശ്യവും വളർത്തിയെടുക്കുകയും അവയെ കാര്യക്ഷമമായും വ്യക്തമായും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരോട് ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ വിഷയം, ആഴം, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പൊതുവേ, കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ദിശ വിലയിരുത്താൻ കുട്ടിയുടെ ചോദ്യങ്ങൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രത്യേകമായി പഠിപ്പിക്കേണ്ടതില്ല എന്ന ചിന്ത ഉയർന്നുവന്നേക്കാം, അവർ ഇതിനകം ജിജ്ഞാസുക്കളാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പഠനങ്ങൾ (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S. N. Morozyuk മറ്റുള്ളവരും) കാണിക്കുന്നത്, ചട്ടം പോലെ, ക്ലാസ് മുറിയിലോ അവരുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലോ, കുട്ടികൾ അധ്യാപകനോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നില്ല എന്നാണ്. ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു കാരണം കുട്ടികൾക്കിടയിൽ രൂപപ്പെട്ട സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിലാണ് - ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, കുട്ടി അവർക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. ടീച്ചർ "ഫീഡ്ബാക്ക്" ഇല്ലാതെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, കുട്ടികളെ സജീവമായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യത്തിലാക്കുന്നില്ല.

പ്രീ -സ്കൂളുകളുടെ സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണം അച്ചടക്ക ലംഘനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ കുട്ടിക്ക് ഉടൻ തന്നെ ക്ലാസുകളോടുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെടും. "നിയന്ത്രിത പ്രവർത്തനം" എന്നതിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ അവന്റെ ചിന്തയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, അവനെ പ്രകടനക്കാരന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിർത്തുന്നു, പാഠം സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ചയിൽ സജീവ പങ്കാളിയല്ല. പ്രീ -സ്ക്കൂളുകളുടെ മാനസിക കഴിവുകളെ കുറച്ചുകാണുന്നത്, അച്ചടക്കത്തിന്റെ ലംഘനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ജിജ്ഞാസയുടെയും വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

കുട്ടികളെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവ് പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ സ്വന്തം കഴിവിനെ വിമർശനാത്മകമായി വിശകലനം ചെയ്യണം, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, താൻ വായിച്ചതും കണ്ടതും നിരീക്ഷിച്ചതുമായ സംഭാഷണങ്ങളിൽ എങ്ങനെ, എന്ത് ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ മുന്നിൽ വയ്ക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങളേക്കാൾ പ്രത്യുൽപാദനക്ഷമത നിലനിൽക്കുന്നതായി കാണാൻ എളുപ്പമാണ്. അധ്യാപകൻ കുട്ടിക്ക് താൻ കേട്ടതുതന്നെ ആവർത്തിക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ചിന്തിക്കാതെ, ന്യായവാദം ചെയ്യുക. മിക്കപ്പോഴും, അവന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അർത്ഥമില്ല, കാരണം കുട്ടിക്ക് ഉത്തരം വളരെ ലളിതമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, പഴയ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളെ വളർത്തുമൃഗങ്ങളുള്ള ഒരു ചിത്രം കാണിക്കുന്നു ("പൂച്ചക്കുട്ടികളുള്ള പൂച്ച"). പരമ്പരാഗത ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "ചിത്രത്തിൽ ആരെയാണ് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്?" ഈ ചോദ്യം ചെറിയ കുട്ടികൾക്ക് അനുയോജ്യമാണ്, പക്ഷേ മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമല്ല. പ്രശ്നമുള്ള, കാര്യകാരണമായ ചോദ്യങ്ങളാണ് അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്. കുട്ടികൾക്കായി ചോദ്യങ്ങൾ ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകൻ സ്വയം പഠിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ദിശ അദ്ദേഹത്തിന് കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും.

നിങ്ങളും പരസ്പരം പരിശോധിക്കുക: പ്രഭാഷണത്തിന് ശേഷം അധ്യാപകനോട്, നിങ്ങൾ വായിച്ച പുസ്തകത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു സുഹൃത്തിനോട് നിങ്ങൾക്ക് യുക്തിസഹമായ ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ കഴിയുമോ? നിങ്ങളുടെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് എന്തായിരുന്നു?

ഈ സ്വയം പരിശോധന കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കും. ക്ലാസ്റൂമിൽ നേരിട്ടുള്ള വാചകത്തോടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം ("ഉത്തരധ്രുവത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് മറ്റെന്തെങ്കിലും അറിയണോ? ചോദിക്കൂ, ഞാൻ ഉത്തരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കും"), ചോദ്യത്തിന്റെ രണ്ട് വസ്തുതകളും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു നല്ല വിലയിരുത്തൽ അതിന്റെ വിജയകരമായ വാക്കുകളും. പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, പ്രത്യേകിച്ചും കുട്ടികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കായി നിങ്ങൾക്ക് 2-3 മിനിറ്റ് വിടാം. അദ്ധ്യാപകൻ ഇത് വ്യവസ്ഥാപിതമായി ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ ഈ രീതിയിലുള്ള ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ തയ്യാറാകുകയും ചെയ്യും. അതേസമയം, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വേഗത്തിലും ന്യായമായും പ്രതികരിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല: ചിലതിന് ഉടനടി ഉത്തരം നൽകുക (അവ ഇന്നത്തെ പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണെങ്കിൽ), മറ്റുള്ളവരെക്കുറിച്ച് ഇത് അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയമാണെന്നും കുട്ടി ചെയ്യും ഉത്തരം പിന്നീട് കേൾക്കുക, മൂന്നാമത്തേതിൽ ഒരു കുട്ടിയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകുക, അല്ലെങ്കിൽ പുസ്തകത്തിലെ ചിത്രീകരണങ്ങളിൽ ഉത്തരം നോക്കാൻ കുട്ടിയെ നിർദ്ദേശിക്കുക, തുടർന്ന് എല്ലാവരോടും പറയുക. ഒരു കുട്ടിക്ക് അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക്, പ്രത്യേകിച്ച് വരാനിരിക്കുന്ന സ്കൂൾ പഠനത്തിനായി സ്വതന്ത്രമായി ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ മുതിർന്നവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹം കെടുത്തിക്കളയാതിരിക്കാൻ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് തന്ത്രവും അനുപാതബോധവും ആവശ്യമാണ്. ആവർത്തന രീതി

ആവർത്തനമാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപദേശപരമായ തത്വം, അതില്ലാതെ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ കരുത്തിനെക്കുറിച്ചും വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു മുൻനിര രീതി അല്ലെങ്കിൽ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതയായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും.

ഈ പ്രസ്താവനയോട് നിങ്ങൾ യോജിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് ആവർത്തിച്ച് എഴുതുക, അത് ആവർത്തനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ മൂല്യം പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ എന്ന് പരിഗണിക്കുക.

"മെമ്മറിയുടെ സ്വഭാവം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ തുടർച്ചയായി ആവർത്തനങ്ങൾ അവലംബിക്കും, വീഴുന്നത് പരിഹരിക്കാനല്ല, മറിച്ച് അതിൽ ഒരു പുതിയ തറ ശക്തിപ്പെടുത്താനും കൊണ്ടുവരാനും വേണ്ടിയാണ്." (കെ ഡി ഉഷിൻസ്കി) സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടാൻ ക്ലാസ്റൂമിൽ മൂന്നുതരത്തിലുള്ള സംഘടനാ ആവർത്തനങ്ങൾ സാധ്യമാണ്. നേരിട്ടുള്ള ആവർത്തനം - കുട്ടികൾ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. മെറ്റീരിയലുകളുടെ പ്രാരംഭ ധാരണ സമയത്ത് നൽകിയ രൂപത്തിലും അതേ ഫോർമുലേഷനുകളിലും പുനരുൽപാദന തലത്തിലാണ് ആവർത്തനം നടക്കുന്നത്. ഒരു ഉദാഹരണം, അതേ ചിത്രം വീണ്ടും പരിശോധിക്കുക, ഒരു കവിത ഓർമ്മിക്കുക, ഒരു കലാസൃഷ്ടി വീണ്ടും വായിക്കുക, ഒരു സംഭാഷണത്തിലെ പ്രത്യുൽപാദന ചോദ്യങ്ങൾ മുതലായവ. അറിവ് നേടി. അത്തരം ആവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകം പുതിയ അറിവിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതും ആരംഭിക്കുന്നതും ആയി വർത്തിക്കും. ഇത്തരത്തിലുള്ള ആവർത്തനം സ്വാംശീകരിച്ച മെറ്റീരിയലിനോടുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ ഇത് മറ്റ് തരങ്ങളോടൊപ്പം ഉപയോഗിക്കുന്നു

സമാനമായ സാഹചര്യത്തിൽ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആവർത്തന ഡാറ്റ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ, പുതിയ വസ്തുക്കൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന അനുബന്ധ കണക്ഷനുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. "ഈ വസ്തു എങ്ങനെയാണ് കാണപ്പെടുന്നത്? റഷ്യൻ ജനതയുടെ ഏത് യക്ഷിക്കഥയാണ് ഉക്രേനിയൻ യക്ഷിക്കഥയായ "റുകവിച്ച്ക" നിങ്ങളെ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നത്? കഴിഞ്ഞ പാഠത്തിൽ, വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ആളുകൾ വായിക്കുന്ന സംഗീത ഉപകരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ സംസാരിച്ചു. ഈ സംഗീത ഉപകരണം ഏത് രാജ്യത്തിന്റേതാണ്? " - അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടികളെ ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിപ്പിക്കുകയും പുതിയവയുമായി ഈ അറിവിനെ ബന്ധപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ആവർത്തന രൂപം പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, നിഗമനങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിനെ മറ്റ് സ്പീഷീസുകളുമായി അനുബന്ധിച്ച് അവർ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പെട്ടവരാണെന്ന് തെളിയിക്കുക.

മധ്യസ്ഥ തലത്തിലുള്ള ആവർത്തനം ആവർത്തനത്തിന്റെ മൂന്നാമത്തെ രൂപമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങളെയല്ല, മറിച്ച് മുമ്പുണ്ടാക്കിയ പൊതുവൽക്കരണങ്ങളെയും നിഗമനങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടി മുമ്പ് നേടിയ അറിവിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മനുഷ്യരിലും വ്യത്യസ്ത മൃഗങ്ങളിലും കാഴ്ചയുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾ പഠിച്ചു. ഭാവിയിൽ, അധ്യാപകർ, കുട്ടികൾ നേടിയ അറിവിനെ ആശ്രയിച്ച്, യുക്തിസഹമായ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, ഇരുട്ടിൽ കാണുന്ന ചുമതലകളെ ഏറ്റവും നന്നായി നേരിടാൻ കഴിയുന്നത്; വളരെ വലിയ ഉയരത്തിൽ നിന്ന് കാണുന്നു; ഒരു പുസ്തകത്തിൽ രസകരമായ ഒരു കഥ വായിച്ചോ? അത്തരമൊരു യുക്തിസഹമായ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഒരു വ്യക്തിയുടെയും ഓരോ മൃഗത്തിന്റെയും കാഴ്ചയുടെ അവയവങ്ങളുമായി സ്വയം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ നടത്തിയ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ കുട്ടി തന്റെ ഓർമ്മയിൽ ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യം ഇത്തരത്തിലുള്ള ആവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

ലോജിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു

യുക്തിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര രീതിയായി പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും.

പരീക്ഷണവും പരീക്ഷണവും

പഠനങ്ങൾ (എൻ.എൻ. പോഡ്ഡ്യാക്കോവ്, ഐ.എസ്. ഫ്രെയ്ഡ്കിൻ, എൽ.എം. ക്ലാരീന, എൻ.ജി. കൊമ്രതോവ, എസ്.വി. കൊഴോക്കർ, മറ്റുള്ളവർ) ഈ രീതി വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് വളരെ ഫലപ്രദമാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു. ചട്ടം പോലെ, ജീവനുള്ളതും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതിയുടെ അറിവിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു, പക്ഷേ അതിന്റെ സാധ്യതകൾ വളരെ വിശാലമാണ്. സാങ്കേതിക ഉപാധികൾ, കണ്ടുപിടിത്തങ്ങൾ, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ മുതലായവയുമായി പരിചയപ്പെടാൻ ഈ രീതി ഉപയോഗപ്രദമാണ്. ഈ രീതിയുടെ മൂല്യം, കുട്ടിക്ക് സ്വന്തം ആശയങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പരിഹാരം, സ്ഥിരീകരണം അല്ലെങ്കിൽ നിഷേധം എന്നിവ കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു എന്നതാണ്.

വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുമുള്ള മാർഗ്ഗമെന്ന നിലയിൽ രീതി പ്രധാനമാണ്. സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ലക്ഷ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധം പുലർത്തുന്ന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെ അധ്യാപകൻ ബോധപൂർവ്വം സമീപിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വിഭാഗമെന്ന നിലയിൽ ഒരു രീതി എന്താണെന്ന് ഓർക്കുക, അത് ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ രീതിയിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഗാർഹിക പെഡഗോഗിയിൽ, രീതികളുടെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. ഓരോ വർഗ്ഗീകരണത്തിനും അതിന്റേതായ യുക്തി ഉണ്ട്, അതായത്, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കുന്നത് അത് തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട് - വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും അധ്യാപന രീതികളും. ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപന രീതികൾ നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാം, കാരണം അവ അറിവ് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ രീതികൾ, വിവരങ്ങളുടെ പ്രക്ഷേപണത്തിന്റെയും ധാരണയുടെയും പ്രധാന സ്രോതസ്സുകൾ അനുസരിച്ച് തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (എ.പി. ഉസോവ, ഡി.ഒ. ലോർഡ്കിപാനിഡ്സെ). പിന്നെ ഇവ വാക്കാലുള്ള, ദൃശ്യ, പ്രായോഗിക രീതികളാണ്.

വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ (എൻ എ ഡാനിലോവ്) അടിസ്ഥാനമായി അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ യുക്തി സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും, തുടർന്ന് ഇവ ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ് രീതികളായിരിക്കും.

വർഗ്ഗീകരണം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെങ്കിൽ (MN Skatkin, I. Ya. Lerner), ഇവ പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്ന-കളിക്കൽ, തിരയൽ, ഗവേഷണ രീതികൾ ആയിരിക്കും.

നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്ന മറ്റെന്താണ് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ?

സാമൂഹിക ലോകത്തേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അറിവിന്റെ വർഗ്ഗീകരണത്തിനും തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകണം. അറിവ് കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമല്ല നൽകുന്നത് എന്നതിനാലാണിത്. അതേസമയം, കുട്ടി തന്നോടും മറ്റ് ആളുകളോടും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലെ സംഭവങ്ങളോടും ഒരു മനോഭാവം വളർത്തുന്നു; സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ സജീവമായ ഇടപെടലിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു; വളരുന്ന വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്നതിന്റെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം വർദ്ധിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, അറിവ് വ്യക്തമാക്കുന്നു, എസ്റ്റിമേറ്റുകൾ ശരിയാക്കുകയും രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, പൊതുവായ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെയും വിശ്വാസങ്ങളുടെയും സംവിധാനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അതായത്, ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെയും ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെയും അടിത്തറ പാകുന്നു.

സാമൂഹിക ലോകവുമായി കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ഒരു പുതിയ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യം ഉയർന്നുവന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങളെ ബോധപൂർവ്വം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കഴിവ് ഏറ്റവും വലിയ തോതിൽ പ്രകടമാകുന്നത് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ ഒരു ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെയാണ്, ഇത് കുട്ടിയെ ജിജ്ഞാസ, സർഗ്ഗാത്മകത, വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ, സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

അത്തരമൊരു ത്രിത്വപരമായ ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടികളെ സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന രീതികൾ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി അവതരിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്: വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ; വൈകാരിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ; വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ; സാമൂഹിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ തിരുത്തലിന്റെയും വിശദീകരണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

മിക്കവാറും എല്ലാ രീതികളും ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇത് കാര്യമായ അടയാളങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ, ഈ വർഗ്ഗീകരണം കൂടുതലും സോപാധികമാണെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞ് ഓരോ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികളും പ്രത്യേകം പരിഗണിക്കാം. ഇതെല്ലാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ബോധപൂർവ്വമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും അതിൽ താൽപര്യം ജനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിങ്ങൾ ലളിതമായ ജോലികൾ ആരംഭിക്കണം, ഉദാഹരണത്തിന്: "ചിത്രങ്ങളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുക - ഒന്നിൽ പാചകക്കാരന്റെ ജോലിക്ക് ആവശ്യമായതെല്ലാം എടുക്കുക, മറ്റൊന്നിൽ - ഡോക്ടറുടെ ജോലിക്ക് ആവശ്യമായതെല്ലാം." 4-5 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ ജോലി നേരിടാൻ കഴിയും. സമാന ജോലികൾ വ്യത്യസ്ത ഉള്ളടക്കം ഉപയോഗിച്ച് പരിഹരിക്കുന്നു.

ടാസ്ക്കുകളുടെ സങ്കീർണത, ഗ്രൂപ്പിംഗിനായി വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ചെലവിൽ പോകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കളോ അവയുടെ ചിത്രങ്ങളോ ചിത്രങ്ങളിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: ഒരു ശീതകാല തൊപ്പി, പനാമ തൊപ്പി, ഒരു ടൂത്ത് ബ്രഷ്, ഒരു ബോൾ, സ്കീസ്, പെൻസിലുകൾ. ശൈത്യകാലത്ത് ഒരു പെൺകുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും വേനൽക്കാലത്ത് ഒരു ആൺകുട്ടി തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവളുടെ തീരുമാനത്തെ ന്യായീകരിക്കാനും ചുമതല നൽകിയിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അതേ വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന്, കുട്ടികൾ "ആരോഗ്യമുള്ളവരായിരിക്കാനായി" ഗെയിമിന് ആവശ്യമായവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. മുതലായവ വർഗ്ഗീകരണ രീതി ഒരു അവസാനമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് കൂടുതൽ അനുകൂലമാണെന്ന് shouldന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. തന്നെ, എന്നാൽ സന്ദർഭത്തിൽ കുട്ടിക്ക് അടുത്തും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ചുമതല: ഒരു തീമാറ്റിക് എക്സിബിഷനായി ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഒരു ആൽബത്തിനുള്ള ചിത്രങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക ഗെയിമിനോ ആക്റ്റിവിറ്റിക്കോ ഉള്ള സവിശേഷതകൾ മുതലായവ. അതിന്റെ പ്രായോഗിക സാധ്യത

വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ള അസൈൻമെന്റുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും പരിശീലന കാലയളവിൽ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പരീക്ഷിക്കാനും ശ്രമിക്കുക. നിങ്ങൾ എന്ത് നിഗമനത്തിലെത്തി?

മോഡലിംഗ്, ഡിസൈൻ രീതി സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, കണ്ടുപിടിത്തം എന്നിവയുടെ പ്രകടനങ്ങൾക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

മന modelശാസ്ത്രപരമായും (എൽ.എ. വെംഗർ, ഇ.എ. അഗേവ, എൽ.ഐ. സെഖാൻസ്കായ, മുതലായവ), പെഡഗോഗിക്കൽ (വി.ജി. ഗവേഷണം) എന്നിവയിൽ കുട്ടികളുടെ മോഡലിനുള്ള കഴിവ് വിജയകരമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഒരു കുട്ടിയെ സാമൂഹ്യ ലോകത്തേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഈ രീതി അത്യാവശ്യമാണ്. ഒരു പ്ലാൻ മാപ്പ് വരയ്ക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ഇത് ഒരു തെരുവിന്റെ പ്ലാൻ-മാപ്പ്, ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്കുള്ള റോഡ്, ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിന്റെ സൈറ്റ് മുതലായവ ആകാം. "വരാനിരിക്കുന്ന ഉല്ലാസയാത്രയുടെ റൂട്ട് രചിക്കാം" എന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഒരേ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു. മോഡലിംഗിനും രൂപകൽപ്പനയ്ക്കും, നിങ്ങൾക്ക് ചെറിയ നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ, പേപ്പർ കരകൗശല വസ്തുക്കൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പകരമുള്ള വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാം.

മോഡലിംഗും നിർമ്മാണവും ചിന്തയും ഭാവനയും വികസിപ്പിക്കുകയും ലോക ഭൂപടവും ഭൂഗോളവും മനസ്സിലാക്കാൻ കുട്ടിയെ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണത്തിന്റെയും പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കലിന്റെയും ഗെയിം പ്രചോദനത്തിന്റെയും ഈ രീതിയിലുള്ള സംയോജനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിംഗിനും വർഗ്ഗീകരണത്തിനുമുള്ള ജോലികൾ അവ ഒരു അവസാനമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, പക്ഷേ കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്ന ചില പ്രായോഗിക ജോലികൾക്ക് കീഴ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു തീമാറ്റിക് എക്സിബിഷനായി ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക. പുതിയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പിലെ പ്ലേ കോണുകൾ, തൊഴിൽ ഉപകരണങ്ങൾക്കായി ഒരു സ്ഥലം തിരഞ്ഞെടുത്ത് കണ്ടെത്തുക, മുതലായവ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയും സ്വീകാര്യതയും അവരുടെ അവബോധം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികളെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും അനുകരിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി ഓർക്കുക. നിങ്ങളുടെ അറിവ് സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന രീതിയിലേക്ക് മാറ്റുക: ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ സംഗ്രഹം ഉണ്ടാക്കുക, പ്രായോഗികമായി ഇത് പരീക്ഷിക്കുക.

ചോദ്യങ്ങളുടെ രീതി: കുട്ടികൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവും ആവശ്യവും വളർത്തിയെടുക്കുകയും അവയെ കാര്യക്ഷമമായും വ്യക്തമായും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരോട് ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. വിഷയങ്ങൾ, ആഴം, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ചോദ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. പൊതുവേ, കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ദിശ വിലയിരുത്താൻ കുട്ടിയുടെ ചോദ്യങ്ങൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രത്യേകമായി പഠിപ്പിക്കേണ്ടതില്ല എന്ന ചിന്ത ഉയർന്നുവന്നേക്കാം, അവർ ഇതിനകം ജിജ്ഞാസുക്കളാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പഠനങ്ങൾ (R.S. Bure, S.A. ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു കാരണം കുട്ടികൾക്കിടയിൽ രൂപപ്പെട്ട സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിലാണ് - ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, കുട്ടി അവർക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. ടീച്ചർ "ഫീഡ്ബാക്ക്" ഇല്ലാതെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, കുട്ടികളെ സജീവമായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യത്തിലാക്കുന്നില്ല.

പ്രീ -സ്കൂളുകളുടെ സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണം അച്ചടക്ക ലംഘനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ കുട്ടിക്ക് ഉടൻ തന്നെ ക്ലാസുകളോടുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെടും. "നിയന്ത്രിത പ്രവർത്തനം" എന്നതിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ അവന്റെ ചിന്തയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, അവനെ പ്രകടനക്കാരന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിർത്തുന്നു, പാഠം സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ചയിൽ സജീവ പങ്കാളിയല്ല. പ്രീ -സ്ക്കൂളുകളുടെ മാനസിക കഴിവുകളെ കുറച്ചുകാണുന്നത്, അച്ചടക്കത്തിന്റെ ലംഘനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ജിജ്ഞാസയുടെയും വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

കുട്ടികളെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവ് പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ സ്വന്തം കഴിവിനെ വിമർശനാത്മകമായി വിശകലനം ചെയ്യണം, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, താൻ വായിച്ചതും കണ്ടതും നിരീക്ഷിച്ചതുമായ സംഭാഷണങ്ങളിൽ എങ്ങനെ, എന്ത് ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ മുന്നിൽ വയ്ക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങളേക്കാൾ പ്രത്യുൽപാദനക്ഷമത നിലനിൽക്കുന്നതായി കാണാൻ എളുപ്പമാണ്. അധ്യാപകൻ കുട്ടിക്ക് താൻ കേട്ടതുതന്നെ ആവർത്തിക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ചിന്തിക്കാതെ, ന്യായവാദം ചെയ്യുക. മിക്കപ്പോഴും, അവന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അർത്ഥമില്ല, കാരണം കുട്ടിക്ക് ഉത്തരം വളരെ ലളിതമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, പഴയ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളെ വളർത്തുമൃഗങ്ങളുള്ള ഒരു ചിത്രം കാണിക്കുന്നു ("പൂച്ചക്കുട്ടികളുള്ള പൂച്ച"). പരമ്പരാഗത ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "ചിത്രത്തിൽ ആരെയാണ് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്?" ഈ ചോദ്യം ചെറിയ കുട്ടികൾക്ക് അനുയോജ്യമാണ്, പക്ഷേ മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമല്ല. പ്രശ്നമുള്ള, കാര്യകാരണമായ ചോദ്യങ്ങളാണ് അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്. കുട്ടികൾക്കായി ചോദ്യങ്ങൾ ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകൻ സ്വയം പഠിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ദിശ അദ്ദേഹത്തിന് കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും.

നിങ്ങളും പരസ്പരം പരിശോധിക്കുക: പ്രഭാഷണത്തിന് ശേഷം അധ്യാപകനോട്, നിങ്ങൾ വായിച്ച പുസ്തകത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു സുഹൃത്തിനോട് നിങ്ങൾക്ക് യുക്തിസഹമായ ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ കഴിയുമോ? നിങ്ങളുടെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് എന്തായിരുന്നു?

ഈ സ്വയം പരിശോധന കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കും. ക്ലാസ്റൂമിൽ നേരിട്ടുള്ള വാചകത്തോടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം ("ഉത്തരധ്രുവത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് മറ്റെന്തെങ്കിലും അറിയണോ? ചോദിക്കൂ, ഞാൻ ഉത്തരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കും"), ചോദ്യത്തിന്റെ രണ്ട് വസ്തുതകളും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു നല്ല വിലയിരുത്തൽ അതിന്റെ വിജയകരമായ വാക്കുകളും. പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, പ്രത്യേകിച്ചും കുട്ടികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കായി നിങ്ങൾക്ക് 2-3 മിനിറ്റ് വിടാം. അദ്ധ്യാപകൻ ഇത് വ്യവസ്ഥാപിതമായി ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ ഈ രീതിയിലുള്ള ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ തയ്യാറാകുകയും ചെയ്യും. അതേസമയം, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വേഗത്തിലും ന്യായമായും പ്രതികരിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല: ചിലതിന് ഉടനടി ഉത്തരം നൽകുക (അവ ഇന്നത്തെ പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണെങ്കിൽ), മറ്റുള്ളവരെക്കുറിച്ച് ഇത് അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയമാണെന്നും കുട്ടി ചെയ്യും ഉത്തരം പിന്നീട് കേൾക്കുക, മൂന്നാമത്തേതിൽ ഒരു കുട്ടിയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകുക, അല്ലെങ്കിൽ പുസ്തകത്തിലെ ചിത്രീകരണങ്ങളിൽ ഉത്തരം നോക്കാൻ കുട്ടിയെ നിർദ്ദേശിക്കുക, തുടർന്ന് എല്ലാവരോടും പറയുക. ഒരു കുട്ടിക്ക് അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക്, പ്രത്യേകിച്ച് വരാനിരിക്കുന്ന സ്കൂൾ പഠനത്തിനായി സ്വതന്ത്രമായി ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ മുതിർന്നവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹം കെടുത്തിക്കളയാതിരിക്കാൻ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് തന്ത്രവും അനുപാതബോധവും ആവശ്യമാണ്. ആവർത്തന രീതി

ആവർത്തനമാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപദേശപരമായ തത്വം, അതില്ലാതെ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ കരുത്തിനെക്കുറിച്ചും വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു മുൻനിര രീതി അല്ലെങ്കിൽ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതയായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും.

ഈ പ്രസ്താവനയോട് നിങ്ങൾ യോജിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് ആവർത്തിച്ച് എഴുതുക, അത് ആവർത്തനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ മൂല്യം പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ എന്ന് പരിഗണിക്കുക.

"മെമ്മറിയുടെ സ്വഭാവം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ തുടർച്ചയായി ആവർത്തനങ്ങൾ അവലംബിക്കും, വീഴുന്നത് പരിഹരിക്കാനല്ല, മറിച്ച് അതിൽ ഒരു പുതിയ തറ ശക്തിപ്പെടുത്താനും കൊണ്ടുവരാനും വേണ്ടിയാണ്." (കെ ഡി ഉഷിൻസ്കി) സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിചയപ്പെടാൻ ക്ലാസ്റൂമിൽ മൂന്നുതരത്തിലുള്ള സംഘടനാ ആവർത്തനങ്ങൾ സാധ്യമാണ്. നേരിട്ടുള്ള ആവർത്തനം - കുട്ടികൾ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. മെറ്റീരിയലുകളുടെ പ്രാരംഭ ധാരണ സമയത്ത് നൽകിയ രൂപത്തിലും അതേ ഫോർമുലേഷനുകളിലും പുനരുൽപാദന തലത്തിലാണ് ആവർത്തനം നടക്കുന്നത്. ഒരു ഉദാഹരണം, അതേ ചിത്രം വീണ്ടും പരിശോധിക്കുക, ഒരു കവിത ഓർമ്മിക്കുക, ഒരു കലാസൃഷ്ടി വീണ്ടും വായിക്കുക, ഒരു സംഭാഷണത്തിലെ പ്രത്യുൽപാദന ചോദ്യങ്ങൾ മുതലായവ. അറിവ് നേടി. അത്തരം ആവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകം പുതിയ അറിവിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതും ആരംഭിക്കുന്നതും ആയി വർത്തിക്കും. ഇത്തരത്തിലുള്ള ആവർത്തനം സ്വാംശീകരിച്ച മെറ്റീരിയലിനോടുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ ഇത് മറ്റ് തരങ്ങളോടൊപ്പം ഉപയോഗിക്കുന്നു

സമാനമായ സാഹചര്യത്തിൽ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആവർത്തന ഡാറ്റ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ, പുതിയ വസ്തുക്കൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന അനുബന്ധ കണക്ഷനുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. "ഈ വസ്തു എങ്ങനെയാണ് കാണപ്പെടുന്നത്? റഷ്യൻ ജനതയുടെ ഏത് യക്ഷിക്കഥയാണ് ഉക്രേനിയൻ യക്ഷിക്കഥയായ "റുകവിച്ച്ക" നിങ്ങളെ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നത്? കഴിഞ്ഞ പാഠത്തിൽ, വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ആളുകൾ വായിക്കുന്ന സംഗീത ഉപകരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ സംസാരിച്ചു. ഈ സംഗീത ഉപകരണം ഏത് രാജ്യത്തിന്റേതാണ്? " - അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടികളെ ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിപ്പിക്കുകയും പുതിയവയുമായി ഈ അറിവിനെ ബന്ധപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ആവർത്തന രൂപം പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, നിഗമനങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിനെ മറ്റ് സ്പീഷീസുകളുമായി അനുബന്ധിച്ച് അവർ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പെട്ടവരാണെന്ന് തെളിയിക്കുക.

മധ്യസ്ഥ തലത്തിലുള്ള ആവർത്തനം ആവർത്തനത്തിന്റെ മൂന്നാമത്തെ രൂപമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങളെയല്ല, മറിച്ച് മുമ്പുണ്ടാക്കിയ പൊതുവൽക്കരണങ്ങളെയും നിഗമനങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടി മുമ്പ് നേടിയ അറിവിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മനുഷ്യരിലും വ്യത്യസ്ത മൃഗങ്ങളിലും കാഴ്ചയുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾ പഠിച്ചു. ഭാവിയിൽ, അധ്യാപകർ, കുട്ടികൾ നേടിയ അറിവിനെ ആശ്രയിച്ച്, യുക്തിസഹമായ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, ഇരുട്ടിൽ കാണുന്ന ചുമതലകളെ ഏറ്റവും നന്നായി നേരിടാൻ കഴിയുന്നത്; വളരെ വലിയ ഉയരത്തിൽ നിന്ന് കാണുന്നു; ഒരു പുസ്തകത്തിൽ രസകരമായ ഒരു കഥ വായിച്ചോ? അത്തരമൊരു യുക്തിസഹമായ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഒരു വ്യക്തിയുടെയും ഓരോ മൃഗത്തിന്റെയും കാഴ്ചയുടെ അവയവങ്ങളുമായി സ്വയം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ നടത്തിയ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ കുട്ടി തന്റെ ഓർമ്മയിൽ ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യം ഇത്തരത്തിലുള്ള ആവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവ് എന്ന നിലയിൽ പ്രവർത്തനം

കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ച് സജീവമായി പഠിക്കാനും ഈ ലോകത്തിന്റെ തന്നെ ഭാഗമാകാനും അവസരം നൽകുന്ന ഒരു അവസ്ഥയും മാർഗവുമാണ് പ്രവർത്തനം. ഈ പ്രവർത്തനം കുട്ടിക്ക് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കാനും പഠിച്ച കാര്യങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനും ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി സംവദിക്കുന്നതിൽ പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ നേടാനുമുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. ഓരോ തരത്തിലുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിനാൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പരസ്പരം യുക്തിപരമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണത ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ വളർത്തൽ പ്രഭാവം കൈവരിക്കുന്നു.

മന psychoശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രവർത്തനവും മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആശയവും അവലോകനം ചെയ്യുക.

സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി കുട്ടിയുടെ പരിചരണത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയായി നമുക്ക് പ്രവർത്തനത്തെ പരിഗണിക്കാം.

സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ കൈമാറ്റത്തിനുള്ള ഒരുതരം വിദ്യാലയമാണ് പ്രവർത്തനം, പ്രത്യേകിച്ച് സംയുക്ത പ്രവർത്തനം. വാക്കുകളിലല്ല, പ്രവൃത്തികളിലാണ്, ആളുകൾ പരസ്പരം എങ്ങനെ ഇടപെടുന്നു, ഏത് നിയമങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും ഈ ഇടപെടലിനെ ഏറ്റവും അനുകൂലമാക്കുന്നുവെന്ന് കുട്ടി കാണുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരെ നിരീക്ഷിക്കാൻ മുതിർന്നവർക്കും സമപ്രായക്കാർക്കുമുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിക്ക് അവസരമുണ്ട്. ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സ്വഭാവം അതിന്റെ പ്രത്യേകതയാണ്. കുട്ടി അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെയും ഒരു വസ്തു മാത്രമല്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് പ്രവർത്തനം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. പരിസ്ഥിതിയുടെ പരിവർത്തനത്തിലും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന അദ്ദേഹം ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു വിഷയമായി മാറുന്നു. 40-60 കളിലെ ടി.പാർസണുകളുടെയും മറ്റ് അമേരിക്കൻ സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും സിദ്ധാന്തങ്ങൾ, സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയായി സാമൂഹികവൽക്കരണം, സമൂഹം നിശ്ചയിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും സ്വാംശീകരിച്ചുകൊണ്ട് വ്യക്തിയെ പരിസ്ഥിതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, എന്നിവയെ കുറച്ചുകാണുന്നു. വികസനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യക്തിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം. സാമൂഹ്യവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ, വ്യക്തികൾ, നമ്മൾ നേരത്തെ പറഞ്ഞതുപോലെ, പരിസ്ഥിതിയോട് പൊരുത്തപ്പെടുക മാത്രമല്ല, സജീവമായ സ്വതന്ത്ര ട്രാൻസ്ഫോർമറുകൾ എന്ന നിലയിൽ വ്യക്തമായ അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിലും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഈ ധാരണയാണ് ഇന്ന് ഗാർഹിക അധ്യാപനത്തിലും മന psychoശാസ്ത്രത്തിലും അംഗീകരിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത്. സാമൂഹിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നേടാനുള്ള അവസരം കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. കുട്ടിയ്ക്ക് കൂടുതലോ കുറവോ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുക - അവൻ കരയും. അവൻ തന്നെത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു ... കൂടാതെ, ചെറുപ്പം മുതൽ കൂടുതൽ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുകയും സ്വയം ചിന്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നവൻ കൂടുതൽ വിശ്വസനീയനും ശക്തനും മിടുക്കനുമായിത്തീരുന്നു. (വി.എം.സുക്ഷിൻ).

ആക്റ്റിവിറ്റി അനേകം വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും നൽകുന്നു, അത് കുട്ടിയെ ഉയർന്ന, സാമൂഹിക ജീവിയായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു.

അവസാനമായി, പ്രവർത്തനം ഇന്ദ്രിയങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു തരം വിദ്യാലയമായി വർത്തിക്കുന്നു. കുട്ടി സഹാനുഭൂതി, അനുഭവം, തന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ പഠിക്കുകയും പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളിലും ഉൽപ്പന്നങ്ങളിലും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ വസ്തുനിഷ്ഠമായ സവിശേഷതകൾ ചില നിബന്ധനകൾക്ക് കീഴിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കാനാകും: കുട്ടിക്കാലത്തും കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഓരോ കാലഘട്ടത്തിലും നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് സാമൂഹികവൽക്കരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിലെ ഒരു കുഞ്ഞിന്, ഇത് ആശയവിനിമയവും ഗണ്യമായ പ്രവർത്തനവുമാണ്, അഞ്ച് വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് ഇത് ഒരു ഗെയിമാണ്. അധ്യാപകൻ ഈ സവിശേഷത കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഒന്നുകിൽ കുട്ടിയെ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ തടഞ്ഞുവയ്ക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ഇതുവരെ തയ്യാറാകാത്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ മുന്നേറാൻ ശ്രമിക്കുകയോ ചെയ്യും. വികസനത്തിന്റെ വ്യാപ്തി നിയമം ഓർമ്മിക്കുന്നത് ഇവിടെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അതിനെക്കുറിച്ച് എ വി സാപോറോജെറ്റ്സ് സംസാരിച്ചു. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, മുതിർന്നവർ - അധ്യാപകൻ, രക്ഷിതാവ് - സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ സാധാരണ ഗതിയെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനം അർത്ഥവത്തായിരിക്കണം എന്നതാണ് ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം കുട്ടിക്ക് ചില തരത്തിലുള്ള വികസന വിവരങ്ങൾ വഹിക്കുകയും അവനു രസകരമാകുകയും വേണം.

സർഗ്ഗാത്മകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളും സഹായകരമാണ്.

കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളെങ്കിലും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, അവ കുട്ടികളുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള സംഘടിത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ പരിഹരിക്കപ്പെടും:

ഉയർന്നുവരുന്ന വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഏകീകരണം, അറിവിന്റെ ആഴം, വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം;

ആളുകൾക്കിടയിലെ ജീവിതാനുഭവം കുട്ടിയുടെ ഏറ്റെടുക്കൽ - സമപ്രായക്കാർ, മുതിർന്നവർ; ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യവും ആവശ്യകതയും സംബന്ധിച്ച അവബോധം;

മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതശൈലിയിലുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തിന്റെ സംതൃപ്തി, അതിൽ പങ്കെടുക്കുക.

ഓരോ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും - ആശയവിനിമയം, കാര്യമായ പ്രവർത്തനം, കളി, ജോലി, പഠനം, കലാപരമായ പ്രവർത്തനം - സാധ്യതയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാധ്യതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഈ സാധ്യതകളെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞിരിക്കുകയും ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവ ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

മേൽപ്പറഞ്ഞ ജോലികൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികളുടെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളും രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിക്കാം. ഒരു സാങ്കൽപ്പിക തലത്തിൽ കുട്ടിയെ സാമൂഹിക ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും പ്രചോദനവും എല്ലായ്പ്പോഴും കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ അവനു പ്രാപ്യമല്ലാത്തത് ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത തിരിച്ചറിയുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അറിവിന്റെ ഫലമാണ്, ഇത് നിരീക്ഷണം, കേൾക്കൽ, കാണൽ മുതലായവയിൽ നടത്തപ്പെടുന്നു. നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം ഫാന്റസിയുടെയും ഭാവനയുടെയും ഒരു രൂപമാണെങ്കിലും, ഒരു സാമൂഹികവൽക്കരിക്കുന്ന വ്യക്തിക്ക് ഇത് പ്രധാനമാണ് - ഭാവന യാഥാർത്ഥ്യം സ്ഥാപിച്ച തടസ്സങ്ങൾ നീക്കംചെയ്യുന്നു. ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ കളിയും വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടുന്നു.

തനിക്ക് ലഭ്യമായ ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതം മാതൃകയാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ പ്ലേ കുട്ടിയ്ക്ക് നൽകുന്നു, അത് കൈവരിക്കാനാവാത്തതായി തോന്നുന്ന യാഥാർത്ഥ്യം (A. N. Leont'ev) പ്രാവർത്തികമാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. കളിയുടെ പങ്ക് അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ച് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വസ്തുവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമല്ല, ഗെയിമിലെ മറ്റ് പങ്കാളികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റ് ആളുകളോടും കാര്യങ്ങളോടും സംഭവങ്ങളോടും ക്രിയാത്മക മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ ഈ പങ്ക് പൂരിതമാകണം, അതായത്, ഏറ്റവും വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതയുള്ള അത്തരം ഉള്ളടക്കം കൊണ്ട് അത് സമ്പുഷ്ടമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. എ.എൻ. ലിയോന്റേവും ഡി.

ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സംഭവങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ഗെയിമുകളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, അവയനുസരിച്ച് സമൂഹത്തെ എന്താണ് വിഷമിപ്പിക്കുന്നത്, യുവതലമുറയിൽ എന്ത് ആദർശങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. സാമൂഹിക ജീവിതം കുട്ടികളുടെ കളികളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഈ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തോടെ, ഒരു വ്യക്തി രൂപപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ സമൂഹത്തിന്റെ ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. കളിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും അവരുടെ പെരുമാറ്റവും പരസ്പരം അവരുടെ മനോഭാവവും കളിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഗെയിമിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സംഭവങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടി, അവരുടെ പങ്കാളിയാകുകയും ലോകത്തെ അറിയുകയും സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗെയിമിൽ അവൻ സങ്കൽപ്പിക്കുന്നതെല്ലാം അവൻ ആത്മാർത്ഥമായി അനുഭവിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ആത്മാർത്ഥതയിലാണ് കളിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തി. കുട്ടികൾ സാധാരണയായി അവരെ ബാധിച്ചതും അവരിൽ മതിപ്പുളവാക്കുന്നതും ഗെയിമിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ, ശോഭയുള്ളതും എന്നാൽ പ്രതികൂലവുമായ ഒരു പ്രതിഭാസമോ വസ്തുതയോ കുട്ടികളുടെ സ്വയമേവ ഉയർന്നുവരുന്ന വിഷയമായി മാറുന്നതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല. അതിനാൽ ചോദ്യം നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചാണ്. കുട്ടിയുടെ കളി വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ചില ചരിത്ര കാലഘട്ടങ്ങളിലെ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളുടെ തീമുകളുടെ ഒരു പട്ടിക ഉണ്ടാക്കുക. വിഷയങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും ആവിർഭാവത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുക. ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കുന്ന ഇംപ്രഷനുകളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രോസസ്സിംഗിന് ദൃശ്യ പ്രവർത്തനം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ കലയുടെ ഗവേഷകർ (E.A.Flerina, N.P.Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S.Komarova, T.G. Kazakova, L.V., അതിൽ കുട്ടി ജീവിക്കുന്നു, ഈ യാഥാർത്ഥ്യം ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ആപ്ലിക്കേഷൻ എന്നിവയിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടികളുടെ കല, - ഇ.എ. ഫ്ലെറിൻ, - ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, നിർമ്മാണം, ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, അവന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ പ്രദർശനത്തിൽ, വാക്കുകളിലൂടെയും ചിത്രങ്ങളിലൂടെയും ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകളിൽ നിർമ്മിച്ച ഒരു പ്രതിഫലനം, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഒരു കുട്ടിയുടെ ബോധപൂർവ്വമായ പ്രതിഫലനം ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. മറ്റ് തരത്തിലുള്ള കലകൾ. സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായി ഗ്രാഫിക് പ്രവർത്തനത്തെ വിഎസ് മുഖിന കണക്കാക്കുന്നു. കുട്ടികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രതിഭാസങ്ങൾ പകർത്തുന്നില്ല, പക്ഷേ, ചിത്രീകരണ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതിനോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണ എന്നിവ കാണിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, വിഷ്വൽ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് പ്രീ -സ്കൂളുകൾക്ക് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നവയെ വേണ്ടത്ര പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികൾ അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈകാരിക കഥ ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ കഴിവില്ലായ്മയ്ക്ക് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നു. ഒരു പ്രീ -സ്കൂളറിൽ വരയ്ക്കുന്ന പ്രക്രിയ (മോഡലിംഗ്, മുതലായവ) പലപ്പോഴും പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതിനോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പമാണ്. അവൻ ഡ്രോയിംഗിനെ കളിയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു. ആർഐ ഷുക്കോവ്സ്കയ "ഡ്രോയിംഗ്-പ്ലേ" എന്ന പദം പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പാഡഗോഗിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചു, വരയ്ക്കുമ്പോൾ, താൻ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിൽ ഒരു പങ്കാളിയായി സ്വയം കാണുമ്പോൾ കുട്ടിയുടെ അത്തരമൊരു അവസ്ഥ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ചിത്രപരമായ പ്രവർത്തനം സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഒരു സ്രോതസ്സായി മാറുന്നു, പക്ഷേ അവ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നത് ചിത്രപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയല്ല, മറിച്ച് സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിലൂടെയാണ്. ഈ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രതിച്ഛായയുടെ സ്വഭാവം, നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഷീറ്റിലെ വസ്തുക്കളുടെ ക്രമീകരണം, അവയുടെ ബന്ധം മുതലായവ, കുട്ടി സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങളെ എങ്ങനെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു, അവയോട് അയാൾക്ക് എന്ത് മനോഭാവം ഉണ്ടായിരുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും.

അതിനാൽ, പ്രതിബിംബത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം കുട്ടിയെ ഫാന്റസി ജോലിയുടെ സഹായത്തോടെ മുതിർന്നവരുടെ ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടുത്താനും അത് തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ പ്രായോഗികമായി സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നില്ല.

അതേസമയം, മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിലെ പങ്കാളിത്തമാണ്, കുട്ടികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സ്വന്തം അനുഭവം നേടിയെടുക്കൽ, ഈ പ്രക്രിയയിലല്ല, ഉദാഹരണത്തിന്, അവളുടെ ജീവൻ രക്ഷിക്കുന്നതിനൊപ്പം കളിക്കുന്നത്, മറിച്ച് സുപ്രധാനവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ - അത് മനുഷ്യസമൂഹത്തിലെ ഒരു തുല്യ അംഗമായി തോന്നാൻ കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. അത്തരമൊരു പ്രവർത്തനത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യകത, ആത്മാഭിമാനം, മാറ്റങ്ങൾ, ആത്മവിശ്വാസം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഒരു യഥാർത്ഥ ഫലം ലഭിക്കാനുള്ള കഴിവിൽ.

അതിനാൽ, രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ കുട്ടിക്ക് ആളുകളുടെ ലോകത്ത് ചേരാനുള്ള അവസരം നൽകുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം, തൊഴിൽ, നിരീക്ഷണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

സംവേദനാത്മക ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെയും സഹായത്തോടെ ഉടനടി പരിസ്ഥിതി മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് വസ്തു പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. വസ്തുക്കൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി അവരുടെ ഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, തുടർന്ന് ഉദ്ദേശ്യം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നു. ഒബ്ജക്റ്റ്-അധിഷ്ഠിത പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, ലോകം നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും അവനു വിധേയമാണെന്നും ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നു.

കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം ജോലിയുടെ വികാസത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടി നേരത്തെ ശ്രദ്ധിക്കാൻ തുടങ്ങും. അമ്മ പാത്രം കഴുകുന്ന രീതി, അച്ഛൻ കസേര നന്നാക്കുന്ന വിധം, മുത്തശ്ശി പീസ് ചുടുന്നതെങ്ങനെ, മുതലായവ കളിയിൽ മാത്രമല്ല, യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിലും ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടി മുതിർന്നവരെ അനുകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. കഴുകുക, തുടയ്ക്കുക, കഴുകുക തുടങ്ങിയവ. NS.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിനുള്ള പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മൂല്യം പല സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്നും കാണാൻ കഴിയും. ഒന്നാമതായി, തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യവും തൊഴിൽ പ്രവർത്തനവും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് കുട്ടിയെ സ്വതന്ത്രമായി സ്വയം സുപ്രധാന പ്രവർത്തനം നൽകാൻ അനുവദിക്കുന്നു. തൊഴിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയതോടെ, കുഞ്ഞ് മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് മോചിപ്പിക്കപ്പെടുകയും ആത്മവിശ്വാസം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ അഭാവത്തിൽ നിലനിൽക്കാത്ത അപകടസാധ്യത കുറയുന്നു. അതിനാൽ തൊഴിൽ ഒരു ജീവൻ നിലനിർത്തുന്ന പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്നു.

രണ്ടാമതായി, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഒരു ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം, ഇത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. അവന്റെ തൊഴിൽ പരിശ്രമങ്ങളിൽ നിന്ന് എത്രയും വേഗം അയാൾക്ക് സന്തോഷം അനുഭവപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നുവോ അത്രയും ശുഭാപ്തി വിശ്വാസത്തോടെ അവൻ ലോകത്തെ നോക്കും, കാരണം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനുള്ള അവന്റെ കഴിവിൽ അയാൾക്ക് ആത്മവിശ്വാസം ലഭിക്കും.

അവസാനമായി, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികാസത്തിന് ഭാവനയുടെ തലത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഗെയിമിൽ സംഭവിക്കുന്നതുപോലെ, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഭൗതിക ഫലങ്ങൾ നേടുന്ന തലത്തിലും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ, കുട്ടി ഒരു ട്രാൻസ്ഫോർമറായി മാറുന്നു, ഇത് പ്രായത്തിന് പ്രാപ്യമായ പരിധിക്കുള്ളിൽ സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് അവനെ ഉയർത്തുന്നു.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിൽ നിന്ന് തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ അപ്രത്യക്ഷമായി. ഈ സാഹചര്യം ഗുരുതരമായ പ്രതികൂല പ്രത്യാഘാതങ്ങൾക്ക് ഇടയാക്കും.

കെഡി ഉഷിൻസ്കി എഴുതി: ഒരു പിതാവിന് മകനിൽ നിന്ന് പാരമ്പര്യമായി ലഭിക്കുന്ന ഏറ്റവും വലിയ സമ്പത്ത് അവനെ ജോലി ചെയ്യാൻ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ഈ ബുദ്ധിപരമായ വാക്കുകൾ പരിഗണിക്കുക. നിങ്ങൾ അവരെ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കും? സാമൂഹിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അറിവിൽ നിരീക്ഷണത്തിന് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം ഉണ്ട്. ക്ലാസിക്കൽ സൈക്കോളജിയിലും പെഡഗോഗിയിലും, നിരീക്ഷണം കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരത്തിന് കാരണമാകില്ല, എന്നിരുന്നാലും സാമൂഹിക ലോകത്തെ തിരിച്ചറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഇത് ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്നു: കുട്ടിക്ക് ഒരു ലക്ഷ്യവും ലക്ഷ്യവും ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രക്രിയയും ഫലവും ഉണ്ട് . നിരീക്ഷണം പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ അബോധപൂർവ്വം നടത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു പ്രീ -സ്കൂളിന് സംഭവങ്ങൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യേക പ്രകടനങ്ങൾ (അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം) എന്നിവ ബോധപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. ബാഹ്യമായി ഈ പ്രവർത്തനം ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിച്ചാലും കുട്ടിയുടെ നിരീക്ഷണ പ്രക്രിയ എല്ലായ്പ്പോഴും സജീവമാണ്. നിരീക്ഷണം കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക അനുഭവത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു. അവനിൽ നിന്നാണ് കുട്ടി ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന ധാരണയ്‌ക്കായി, അവന്റെ ലോകത്തിന്റെ ചിത്രത്തിനായി മെറ്റീരിയൽ വരയ്ക്കുന്നത്. ലോകത്തിന്റെ ഈ ചിത്രത്തിൽ പോസിറ്റീവായ കാര്യങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ഒരു കുട്ടിക്ക് കാണുന്നതിന് പെഡഗോഗിക്കലായി അനുഭവമില്ലാത്ത കാര്യങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്താം. എന്നിരുന്നാലും, വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തിയെ പുറം ലോകത്തിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അവനെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ തൊപ്പിയിൽ നിർത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിൽ കുട്ടി നിരീക്ഷിക്കുന്നത് സാമൂഹിക ലോകത്തോടുള്ള അവന്റെ വിലയിരുത്തൽ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മൂല്യനിർണ്ണയം നിരീക്ഷിച്ചതും മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന അധ്യാപന മനോഭാവവും പരിഗണിക്കും. പിന്നീടുള്ള സാഹചര്യം മുതിർന്നവരോട് കുട്ടികളോട് പ്രത്യേകിച്ച് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവരായിരിക്കണം.

യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള വിലയിരുത്തൽ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ഒരു നിരീക്ഷകന്റെ പ്രക്രിയയിൽ അയാൾ നേടിയ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം ഒരു അധ്യാപകന് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം?

ഒരു സാമൂഹികവൽക്കരണ ഘടകം എന്ന നിലയിൽ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ പങ്ക് മെച്ചപ്പെടുത്തുകയാണെങ്കിൽ, അത് ഉള്ളിൽ നിന്ന്, അതായത്, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആളുകളുടെ ബന്ധങ്ങൾ, അവയിൽ പങ്കെടുക്കൽ (സംയുക്ത തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം, അവധി ദിവസങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കൽ) , തുടങ്ങിയവ.). അതേ സമയം, കുട്ടികൾ പൊതുവായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, മുതിർന്നവർ അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥ എങ്ങനെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അവർ എങ്ങനെ സന്തോഷിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ദു sadഖിക്കുന്നു; വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സാമൂഹികമായി അംഗീകരിച്ച രൂപങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക. നിരീക്ഷണം വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പ്രവർത്തനത്തിന് കളമൊരുക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയം ഒരു പ്രധാന ഭാരം ഏറ്റെടുക്കുന്നു. ആശയവിനിമയം മുതിർന്നവരെയും കുട്ടിയെയും ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു, മുതിർന്നവർക്ക് കുട്ടിക്കും കുട്ടിക്കും സാമൂഹിക അനുഭവം കൈമാറാൻ സഹായിക്കുന്നു - ഈ അനുഭവം സ്വീകരിക്കാൻ, അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ തോത് കണക്കിലെടുത്ത് സൗകര്യപ്രദമായ രൂപത്തിൽ അവനു സമ്മാനിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയം എല്ലായ്പ്പോഴും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പരസ്പര ആഗ്രഹത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, ഈ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം ധാരണയുടെ ഗുണനിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിന് ഒരു കുട്ടിയുടെ വിവിധ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയും: ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുമായുള്ള വൈകാരിക അടുപ്പത്തിൽ, അവന്റെ പിന്തുണയിലും വിലയിരുത്തലിലും, അറിവിലും, മുതലായവ ആശയവിനിമയം ഏത് പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും സംഭവിക്കാം, തുടർന്ന് അത് അതിനൊപ്പമുണ്ട്, ഇനി അതിൽ അവസാനിക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, M.I. ലിസിന, എ.ജി. റുസ്കായ തുടങ്ങിയവരുടെ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതുപോലെ, പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയവും ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ്. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന് ഇത് ഉൽപാദനക്ഷമതയുള്ളതാണ്.

ആർ ക്യാം-ബെൽ തന്റെ കുട്ടികളെ എങ്ങനെ സ്നേഹിക്കണം എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ച ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ച് ഒരു വിശകലനം നടത്തുക (എം., 1992).

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു, അവ സാമൂഹിക ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും പ്രധാനമാണ്. ക്ലാസ്റൂമിൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ കുട്ടിക്ക് അറിവ് നേടാനുള്ള അവസരമുണ്ട്, അവൻ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുകയും കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം നിയന്ത്രിക്കുകയും ആവശ്യമായ തിരുത്തലുകൾ വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയെ ആശ്രയിക്കുകയും പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് സ്വാംശീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തെ സഹായിക്കുന്നത്. ഈ സവിശേഷതകൾ എപി ഉസോവ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. പ്രീ -സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നാല് സവിശേഷതകൾ അവൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ആദ്യത്തെ സവിശേഷത വാക്കിലൂടെ പഠിക്കുക എന്നതാണ്. പ്രീ -സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വാക്കുകൊണ്ട് പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു രീതിയല്ല, മറിച്ച് ഒരു അടിസ്ഥാന ഘടകമാണ്, കുട്ടിയും സാമൂഹിക ലോകവും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന ബന്ധം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ പ്രസംഗം, അതിന്റെ പ്രതിച്ഛായ, സംക്ഷിപ്തത, ചിന്തകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ വ്യക്തത എന്നിവയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

രണ്ടാമത്തെ സവിശേഷത, വാക്ക് പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിയുടെ യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നേരിട്ടുള്ള ധാരണ, അവന്റെ സംവേദനാത്മക അനുഭവം എന്നിവ അടിസ്ഥാനമാക്കിയായിരിക്കണം എന്നതാണ്.

പ്രീ -സ്‌കൂളർമാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങളെ ബാധിക്കുകയും വൈകാരിക മനോഭാവം ഉളവാക്കുകയും അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും വേണം.

പ്രീ -സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ മറ്റൊരു സവിശേഷത, അത് ഒരു മുതിർന്നയാളാണ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതും അവന്റെ നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിൽ നടക്കുന്നതും.

അങ്ങനെ, ഓരോ തരത്തിലുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും അതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾക്കനുസൃതമായി വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹ്യവൽക്കരണ പ്രക്രിയയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു, അതിനാൽ തന്നെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന മറ്റ് തരങ്ങളുമായി പരസ്പര ബന്ധത്തിലും പ്രധാനമാണ്.