Dans la société moderne, la créativité d'une personne et sa capacité à penser de manière créative sont très appréciées par les autres. Après tout, ces personnes savent comment sortir de situations non standard, générer des centaines d'idées et peuvent les mettre en œuvre.

La capacité de penser de manière créative permet à une personne de réussir, d'entreprendre, lui permet de gagner beaucoup d'argent avec ses idées. Comment atteindre ce niveau de développement de la pensée créative ? Beaucoup de gens croient que la créativité ne peut pas être enseignée, qu'elle est une capacité innée. Mais ce n'est pas tout à fait vrai, la pensée créative existe en chacun de nous à un stade différent, mais quelqu'un continue de la développer, et quelqu'un laisse tout à un début naturel. Par conséquent, permettez-moi d'attirer votre attention sur les voies de développement la pensée créative.

Puzzle

Résoudre diverses énigmes est une excellente stimulation de la pensée créative. Ce ne sont pas seulement des problèmes avec des formules spéciales pour les solutions, les énigmes nécessitent l'inclusion du potentiel mental d'une personne. La différence entre les énigmes et les tâches réside dans le travail mental, résoudre des problèmes nécessite des connaissances, résoudre des énigmes nécessite de la réflexion. En règle générale, les tâches ne sont pas pratiques dans la vie, tandis que les puzzles sont enseignés pour rechercher des moyens non standard de résoudre un problème, développant ainsi notre pensée créative.

Une des types de puzzles les plus populaires sont les « puzzles de correspondance ». Un chiffre ou un exemple mathématique est présenté à partir des matchs, et en réorganisant plusieurs matchs, vous devez obtenir le résultat final. Par exemple, quand 8 + 6 = 9 + 6 ? Nous supprimons une correspondance des six secondes et obtenons 8 + 6 = 9 + 5, ce qui est le résultat correct.

Le vieux puzzle de vélo est populaire. Cette petite figurine en fer est créée en forme de labyrinthe. L'auteur est l'Américain John R. Lynn, qui a fait la première démonstration du "vélo" en 1898. Depuis lors, le puzzle a un peu changé, mais l'essence reste la même - retirez la bague du vélo, puis remettez-la en place.

L'énigme d'Einstein est un vieux problème répandu par Albert Einstein lui-même pendant son enfance. Sa signification est la suivante : des personnes de nationalités différentes vivent dans cinq maisons, leurs maisons sont peintes de couleurs différentes, chacune fume un certain type de cigarettes, chacune a un animal de compagnie et chacune boit sa boisson préférée. Après cela, des conseils vous sont donnés pour déterminer qui élève le poisson.

Albert lui-même croyait que seulement deux pour cent des gens pouvaient résoudre ce problème dans leur tête, et le reste uniquement à l'aide de papier et de stylo. La tâche devient en réalité beaucoup plus facile lorsqu'on la résout sous forme de tableau, mais nécessite néanmoins une concentration et une attention accrues.

Le Rubik's cube ou « cube magique » est l'un des puzzles mécaniques les plus connus. Extérieurement, c'est un cube en plastique, composé de cinquante-quatre petits carrés qui peuvent tourner sur trois axes. L'essence du puzzle est d'assembler le cube de sorte que tous les bords soient de la même couleur.

Des exercices développer une pensée originale

Pour ces exercices, plusieurs équipes sont généralement réunies pour que l'esprit de compétition stimule le cerveau. Les équipes sont confrontées à des situations inhabituelles qui les obligent à intégrer une pensée créative. Par exemple, la parabole d'un éléphant et d'une fourmi qui ont essayé de se manger : d'abord l'éléphant a avalé la fourmi, puis la fourmi éléphant, et ainsi de suite. La question est, quel est le résultat final d'une telle relation ? Autrement dit, qui a avalé qui. De plus, il est nécessaire de donner une réponse précise.

Pour une personne avec une pensée standard, cette tâche semble pour le moins idiote, comment une fourmi peut-elle avaler un éléphant ? Mais si nous faisons abstraction des facteurs externes et y réfléchissons, il s'avère que si un éléphant avale une fourmi, il la digère. Une fourmi, ayant avalé un éléphant, s'étirera jusqu'à une taille méconnaissable et deviendra, en fait, juste une carapace d'éléphant. Votre cerveau a-t-il accepté calmement cette information ? Cela signifie que votre réflexion est capable de dépasser les limites et de rechercher une solution à un problème spécifique.

Les associations

Un bon moyen de développer la pensée créative est de rechercher des associations. Par exemple, ouvrez n'importe quel livre, fermez les yeux et pointez votre doigt en deux mots. Ensuite, prenez un stylo et une feuille de papier vierge pour noter vos pensées. Notez toutes les associations qui vous viennent à l'esprit. Comparez les mots, cherchez leurs points de contact, analysez. Vous pouvez même trouver vous-même une raison pour la connexion de ces deux mots, laissez libre cours à votre imagination.

Par exemple, qu'ont en commun un stylo et un shampoing ? Bulle! Après avoir dilué le shampooing avec de l'eau, nous pouvons obtenir une excellente solution pour les bulles de savon, et une partie du manche deviendra un tube.

Rappelez-vous : la créativité consiste à juxtaposer des choses. Une personne ne découvre pas quelque chose de nouveau, elle reproduit son expérience, sa vision de l'environnement.

Dessins

Avec l'aide de la créativité, une personne promeut activement sa pensée. Dessinez plus, transférez sur papier ce que vous voyez et ressentez. Il existe également un exercice à cet égard, pour lequel vous devez dessiner six croix horizontalement et verticalement. Après cela, vous devez transformer les croix en croquis, plus elles sont intéressantes et inhabituelles, mieux c'est.

Il existe de nombreux tests qui expliquent le sens des dessins, essayez d'analyser votre création. Que veut dire votre subconscient ? Après tout, se connaître soi-même est aussi le développement de la pensée, une compréhension non standard des choses.

Burimé

Du français, "burime" se traduit par un poème avec des rimes données. C'est-à-dire qu'une personne reçoit une rime qui ne peut pas être réarrangée et modifiée. Il est nécessaire de le lier avec un texte significatif. Par exemple, "l'hiver à la maison". Vous pouvez penser au couplet suivant :

L'hiver est revenu

Les maisons étaient couvertes de neige.

De telles rimes développent bien la pensée créative, vous font penser à un tas de rimes. Parfois, pour compliquer la tâche, plusieurs comptines sont données et le temps est limité.

Brainstorming et synectique

Travailler en groupe est toujours une impulsion sérieuse pour le développement créatif, surtout lorsque l'on travaille sur un problème. Pour ce faire, dans de nombreuses entreprises, les salariés se réunissent souvent pour une « session de brainstorming » afin de proposer un maximum d'idées pour résoudre le problème. Parmi les nombreuses propositions, l'une s'avérera certainement appropriée, le problème sera donc résolu.

Synektica est née du brainstorming, mais est considérée comme une activité plus professionnelle. Il aide à résoudre un problème grâce à la modélisation de la situation, des métaphores et des analogies. Par exemple, les chars ont fait face au problème de franchir le fossé, leur taille n'est pas suffisante pour la traversée. Analogie : les fourmis, confrontées au problème du croisement, forment un « pont vivant », se tenant les unes aux autres. D'après ce modèle, ils ont proposé un support entre les chars, de sorte que, sous le poids des camarades, le char puisse planer dans les airs avant de franchir le fossé.

Piège à idées

Notre cerveau est conçu de telle manière que la solution de certaines questions nous vient à l'esprit lorsque nous regardons la télévision, conduisons une voiture ou essayons de nous endormir. Par conséquent, gardez toujours un cahier avec un stylo près de vous, où toutes les idées peuvent être enregistrées. Lorsque vous regardez un film, rentrez chez vous ou vous réveillez, vous pouvez analyser sereinement les idées enregistrées dans le temps et donc inoubliables.

Astuce : achetez un cahier séparé pour vos réflexions, car des morceaux de papier individuels peuvent être perdus et d'excellentes solutions à des problèmes importants peuvent y rester.

Le développement de la pensée créative est un processus passionnant et long, une formation régulière permettra à vos idées de naître de plus en plus souvent. Une réflexion développée vous aidera à vous réaliser dans n'importe quelle spécialité, ces employés sont très appréciés par leurs supérieurs et gravissent rapidement les échelons de leur carrière. Ne reste pas immobile, les pensées viennent aux gens pensants !

La pensée créative et la créativité sont sans aucun doute des compétences utiles à l'homme moderne. Cependant, il est difficile de trouver de bons cours, formations, écoles, livres et manuels pour développer et améliorer ces compétences. À cet égard, cette section du site a été créée, qui est consacrée aux méthodes et techniques pour le développement de la pensée créative. La section est une formation à part entière pour le développement de la pensée créative et de l'imagination et contient des leçons, des articles, des tâches, des puzzles, des vidéos, des tests et de nombreux autres supports utiles.

Si vous avez lu 99 Francs ou Génération P, regardé des films de Tarkovski ou de David Lynch, vu des peintures de Léonard de Vinci ou de Picasso, vous vous êtes probablement demandé : comment les gens peuvent-ils créer autant de nouvelles idées intéressantes et de concepts étonnants ? Si ces professionnels de la création vous donnent envie d'être comme eux, vous trouverez dans cette section de nombreuses informations utiles pour vous-même.

Plus la vie est atypique, plus c'est intéressant à vivre. Dans la vie, on nous demande souvent d'être créatif. La capacité de sortir des sentiers battus nous rend spirituels, ingénieux, prospères, aventureux, prospères et riches. La capacité d'être créatif peut toujours être utile.

On prétend souvent qu'il est impossible d'enseigner la pensée créative. Ce n'est pas tout à fait vrai. Bien sûr, les capacités innées d'une personne sont très importantes. Mais ce sont généralement les adultes qui sont vraiment inhérents à la pensée créative, dont la capacité est non seulement innée, mais acquise avec l'éducation et l'expérience. Les véritables œuvres d'art sont réalisées par des adultes qui ont acquis une certaine capacité de réflexion et d'action créative. Et si une personne ne développe pas son potentiel créatif, il est peu probable qu'elle atteigne la capacité de créer, même si dans son enfance, elle a montré des capacités.

Cela signifie qu'il y a quelque chose que les créatifs savent et sont capables de faire. Ils ont acquis ces connaissances et compétences non pas génétiquement de leurs parents, mais les ont accumulées au cours de leur vie. Essayons de découvrir et de percer leurs secrets.

Qu'est-ce que la pensée créative et la créativité ?

Expliquer et décrire ce qu'est la pensée créative et quelles sont ses caractéristiques est une tâche assez difficile. L'une des rares définitions de la créativité/pensée créative a été donnée par le psychologue O.K. Tikhomirov :

« La pensée créative- un des types de pensée, caractérisé par la création d'un produit subjectivement nouveau et de nouvelles formations dans l'activité même cognitive de sa création. Ces nouvelles formations portent sur la motivation, les buts, les évaluations, les significations. La pensée créative se distingue des processus d'application de connaissances et de compétences prêtes à l'emploi appelées pensée reproductive. »

D'ACCORD. Tikhomirov
Psychologie générale. Dictionnaire / pod. éd. UN V. Petrovsky // Lexique psychologique. Dictionnaire encyclopédique : En 6 volumes / éd.-comp. LA. Karpenko ; sous le total. éd. UN V. Petrovsky. - M. : PER SE, 2005.

Cette définition met en évidence la principale caractéristique de la pensée créative - la présence d'un résultat, quelque chose de subjectivement nouveau qu'une personne a créé.

Il est important de comprendre que la pensée créative ou la créativité est exactement une FAÇON de penser, un certain PROCESSUS qui mène à la création de quelque chose de nouveau. Naturellement, il existe de nombreuses méthodes pour organiser votre réflexion afin que vous puissiez en tirer quelque chose de nouveau. Un certain nombre d'études et de tests montrent que la plupart des méthodes peuvent être adaptées à certains schémas logiques, qui font partie des leçons de cette section.

Pour comprendre les particularités de votre pensée créative, nous vous suggérons de passer un test psychologique spécial.

Test de créativité

Ce test a été créé comme une interprétation de la méthodologie de diagnostic de la créativité personnelle, développée par E. E. Tunik, et vous permet de déterminer quatre caractéristiques d'une personnalité créative : la curiosité, l'imagination, la complexité et l'envie de prendre des risques.

Pour une interprétation correcte des réponses, plusieurs règles doivent être suivies lors du test :

• Parmi les phrases courtes suivantes, vous en trouverez certaines qui vous conviennent certainement mieux que d'autres. Pour eux, choisissez la réponse "Oui". Certaines suggestions ne vous conviennent que partiellement, vous devez leur répondre « Peut-être ». Les autres énoncés ne fonctionneront pas du tout pour vous ; la réponse est « Non » pour eux. Pour les déclarations sur lesquelles vous ne pouvez pas prendre de décision, la dernière option est fournie - "Je ne sais pas".
• Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ici. Remarquez la première chose qui vous vient à l'esprit lorsque vous lisez la phrase. Cette tâche n'est pas limitée dans le temps, mais travaillez le plus rapidement possible. N'oubliez pas qu'en répondant à chaque phrase, vous devriez célébrer ce que vous ressentez vraiment. Veuillez sélectionner une seule réponse pour chaque question.
• Étant donné que le test est basé sur la perception personnelle, vous ne devez pas vous attendre à ce qu'il teste objectivement vos capacités. Dans une plus grande mesure, cela reflète votre idée de votre créativité. N'oubliez pas que la créativité n'est pas une caractéristique innée, mais une qualité qui peut être développée.
• Les données du test seront enregistrées après que vous ayez répondu à la dernière question et vu la confirmation de la fin du test. Si vous terminez le test avant la dernière question et fermez la page, les données ne seront pas enregistrées.
• Les données du test seront enregistrées après que vous ayez répondu à la dernière question et vu la confirmation de la fin du test. Si vous terminez le test avant la dernière question et fermez la page, les données ne seront pas enregistrées. Si vous avez déjà réussi ce test, un signe s'affichera dans le menu de gauche.

D'autre part, la pensée créative est associée non seulement à des schémas logiques, mais à une pensée associative développée et à l'imagination humaine. Tout cela peut être développé à l'aide d'exercices spéciaux, qui sont un autre élément important de cette section.

Cette section contient des méthodes pour développer la capacité de penser de manière créative en soi : être capable de trouver toujours et en tout plusieurs options, et choisir la meilleure.

Méthodologie d'enseignement

Comme indiqué, il existe de nombreuses approches pour comprendre la pensée créative et, par conséquent, il existe de nombreuses façons d'enseigner cette pensée. Parmi les approches populaires de l'analyse de la créativité, on peut noter : le concept de pensée latérale, la théorie de la résolution inventive de problèmes, la synectique, la méthode des 6 chapeaux, et autres. La plupart de ces approches ont des similitudes, mais si vous essayez d'appliquer toutes ces techniques en même temps, vous pouvez vous perdre.

Après avoir analysé de nombreuses approches de la créativité, notre équipe créative est arrivée à la conclusion que la théorie la plus universelle est le concept de pensée latérale d'Edward De Bono (ainsi que son interprétation par Philip Kotler), qui vise à comprendre la logique de construction de nouvelles idées. . C'est le concept de pensée latérale qui a constitué la base de cette formation. Également dans cette formation, un certain nombre de techniques importantes pour développer la pensée créative à partir d'autres théories ont été utilisées pour élargir le concept de de Bono.

De plus, des concepts qui méritent une attention particulière ont été mis en évidence dans la LEÇON 5 afin que vous puissiez essayer d'autres méthodes de développement de la pensée créative.

Plan de l'éducation

L'ensemble de la formation est divisé en plusieurs leçons qui sont conçues pour révéler en vous les différentes facettes de la pensée créative. Après avoir terminé toutes les leçons, vous recevrez un handicap afin de pouvoir appliquer et améliorer constamment votre pensée créative.

Jeux créatifs

Et

Et également sur notre site, vous trouverez du matériel utile, des articles, des vidéos, des tâches, des puzzles, des images, des photos et bien plus encore, qui révèlent les caractéristiques de la pensée créative d'une personne. En conséquence, après cette formation, vous aurez une idée précise du fonctionnement du processus de pensée créative et vous aurez les compétences suffisantes pour créer quelque chose de nouveau.

La capacité d'être une personne créative et intéressante s'acquiert en partie avec l'éducation et dépend de nos caractéristiques innées. Mais croyez que cette capacité peut être acquise et développée, l'essentiel ici, comme d'habitude, est le désir.

Nous vous souhaitons le meilleur dans le développement de votre pensée créative!

Sur Lifehacker. Si vous voulez apprendre comment éveiller vos impulsions créatives et ce que vous devez faire pour que votre créateur intérieur grandisse et se développe, assurez-vous de prendre le temps de lire cet article. Vous ne regretterez pas!

"Je ne suis pas une personne créative, je ne l'ai pas reçu", disent beaucoup d'entre nous, regardant avec admiration les dessins animés d'artistes de rue ou écoutant un hippie aux cheveux longs chanter une chanson de Radiohead dans la transition. Mais il y a une bonne nouvelle : les dernières recherches scientifiques suggèrent que tous les êtres humains sont pareils et qu'un créateur vit en chacun de nous. C'est pourquoi la phrase "Je ne suis pas une personne créative" n'est qu'une excuse pratique pour être paresseux.

Le mythe d'une tendance créative a longtemps été cultivé et soigneusement gardé en bohème. Les artistes, les musiciens, les acteurs, les designers et même les rédacteurs ordinaires aiment avoir l'air d'appartenir à une race différente, et pendant le travail, ils sont émus au moins par la main de Dieu. Le standard d'une personnalité créative est un croisement entre Lady Gaga et Aguzarova, qui hier allait s'envoler vers la lune, aujourd'hui elle écrase les charts avec une nouvelle chanson, et demain elle donne une interview sur les bienfaits de la méditation dans un drôle de kokoshnik . Et pour commencer à créer, il faut traverser les neuf cercles de l'enfer, au moins trois fois, suivre une cure de désintoxication et aller méditer dans les montagnes tibétaines.

La recherche scientifique rejette toute division de la classe ouvrière créative et corporative

Que puis-je dire si dans l'environnement d'entreprise moderne, il existe une division artificielle en types "créatifs" et "corporatifs", qui se rapportent les uns aux autres comme des étudiants de Gryffondor et de Serpentard. Cependant, presque toutes les études sur la créativité qui ont été menées au cours des 50 dernières années rejettent cette division : le muscle créatif n'a rien à voir avec la génétique, ni avec le niveau d'intelligence, ni avec les traits de personnalité.

Par exemple, lors d'une expérience à l'Institute of Diagnostics and Personality Research (IPAR), des scientifiques ont invité plusieurs dizaines de représentants à succès de diverses professions créatives à la conférence. Au cours de plusieurs jours, ils en ont traversé de nombreux, ce qui n'a pas vraiment précisé où chercher des inclinations créatives. Les seules caractéristiques communes des sujets ressemblaient à ceci : équilibre des caractéristiques personnelles, intelligence supérieure à la moyenne, ouverture à de nouvelles expériences et tendance à choisir des options complexes. Comme vous pouvez le voir, rien de spécial.

Il n'y a pas de type de personnalité créative.

Ensuite, les gars têtus en blouse blanche ont commencé à rechercher des inclinations créatives dans les qualités personnelles d'une personne: une vaste gamme d'informations a été collectée sur les créateurs exceptionnels du XXe siècle, après quoi chacun a réussi le test virtuel "modèle de personnalité à cinq facteurs ". Les scientifiques espéraient que les créatifs seraient biaisés dans l'une des cinq caractéristiques personnelles (ouverture à l'expérience, conscience, extraversion, bienveillance et névrosisme), mais encore une fois avec un doigt vers le ciel - parmi les sujets il y avait des névrosés, des extravertis et des ivrognes bienveillants , et bien d'autres qui. Conclusion : il n'y a pas de type de personnalité créative.

Après avoir abandonné la psychologie, ils ont commencé à rechercher le muscle créatif dans le cerveau humain. Les chercheurs se sont moqués de la demande de crémation et immédiatement après la mort du génie, ils sont montés pour étudier son crâne. Et encore, déception : le cerveau du célèbre physicien n'était pas différent du cerveau d'un joueur de baseball professionnel ou d'un sans-abri renversé par une voiture. La troisième série de tirs à la fronde sur les avions est terminée, les scientifiques « brûlent » avec un score de 3 : 0.

Il n'y a pas de corrélation entre le code génétique et la créativité

Lorsque les psychologues, les physiologistes et simplement tous ceux qui n'étaient pas indifférents sont restés à un creux brisé, la génétique, qui avait auparavant tenté en vain de trouver le gène de la vieillesse et le gène, a commencé à résoudre le problème. Pour exclure la différence dans les gènes et l'influence de la parentalité, les scientifiques n'ont étudié que les familles avec des enfants jumeaux. Enquêtant sur le registre des jumeaux du Connecticut depuis 1897, le groupe de Marvin Reznikoff a réuni une équipe de 117 jumeaux et les a divisés en deux groupes (identiques et recto-verso). Les résultats de deux douzaines de tests ont montré qu'il n'y avait aucune corrélation entre le code génétique et la créativité. 4: 0, et c'est presque l'Argentine et la Jamaïque.

Au cours des 50 dernières années de telles expériences, il y a eu un wagon et un petit chariot. Dans son livre The Muse Will Not Come, David Brooks cite une douzaine de références supplémentaires à des tentatives infructueuses pour trouver la nature du muscle créatif et conclut que, comme toute autre compétence, il peut être pompé par l'entraînement.

Exercices de pensée créative

Les pages du matin

Aussi vieux que le monde, mais méthode efficace... Dès que nous nous réveillons, nous prenons un cahier avec un stylo et commençons à écrire. Peu importe qu'il s'agisse d'une histoire sur Godzilla marchant à Tokyo, d'un essai sur une couverture chaude ou d'une analyse endormie de la géopolitique de la Mongolie. L'essentiel est d'écrire et de ne penser à rien. La norme pour une lettre du matin est de trois pages de cahier ou 750 mots. Vous pouvez utiliser la ressource de 750 mots et le tambour sur les touches, mais les gribouilleurs expérimentés vous conseillent de le faire à l'ancienne - avec un stylo sur du papier.

Et qu'est-ce qui se passerait si

Ce n'est même pas une méthode, mais une simple question que Stanislavsky obligeait tout acteur novice à se poser. "Et si" peut être appliqué à n'importe quel objet, partie ou action familier. Par exemple, et si l'histoire du livre était racontée en images ? La bande dessinée est donc née. Ou si, au lieu des nouvelles du monde, nous parlions de ce qui intéresse les gens ordinaires ? C'est ainsi qu'est apparue la presse jaune.

Cette méthode développe parfaitement l'imagination et est en fait le déclencheur de tout processus créatif. Et c'est très amusant de poser des questions bizarres. Et si tout le monde buvait du sang ? Et si le président du pays était un drôle d'homme aux allures de dictateur d'une république bananière ?

Écraser un mot

Dans le cerveau d'un adulte, il existe un système rigide de symboles, qui, à la première occasion, aime donner des évaluations et coller des étiquettes sur tout ce qui l'entoure. En raison d'une telle automatisation, mais il est également la raison principale pensée étroite et stéréotypée. En inventant de nouveaux mots, nous forçons le cerveau à désactiver la pensée rationnelle et à activer la fantaisie. La technique vient de l'enfance et est extrêmement simple : nous prenons deux mots quelconques, les combinons en un seul, puis essayons d'imaginer à quoi cela ressemblerait dans la vie. Bain + WC = Baignoire, Kim + Kanye = Kimye.

Méthode Torrance

La méthode est basée sur des griffonnages - des gribouillis du même type qui doivent être transformés en dessin. Sur une feuille de papier, dessinez les mêmes symboles à la suite (un cercle, deux cercles, un clou, une croix, un carré, etc.). Ensuite, nous faisons appel à l'imagination et commençons à dessiner.

Exemple. Un cercle peut être le bouclier de Captain America, un œil de chat ou une pièce de 5 kopecks, et un carré peut être une maison hantée ou une œuvre d'art. Il développe non seulement l'imagination, mais aussi la persévérance dans la recherche d'idées, puisque chaque nouveau doodle est une compétition avec soi-même.

Méthode de l'objet focal

La méthode consiste à trouver des liens entre l'idée principale et des objets aléatoires. Par exemple, nous ouvrons un livre sur une page arbitraire, saisissons 3 à 5 mots qui ont d'abord attiré notre attention et essayons de les relier au sujet auquel nous pensons. Le livre peut être remplacé par une télévision, un jeu vidéo, un journal ou autre chose. Fonctionne très bien lorsque le processus de pensée se déplace par inertie.

Les analogies de Gordon

Ce n'est pas la plus facile à apprendre, mais une méthode très puissante. William Gordon croyait qu'un trésor d'idées créatives réside dans la recherche d'analogies, qu'il a divisées en quatre groupes.

• Analogie directe: recherche d'une analogie avec un objet du monde environnant. Sur une échelle de votre chambre à votre pays.
• Symbolique: à la recherche d'une analogie qui décrira l'essence de l'objet en un mot.
• Analogie fantastique: nous proposons une analogie en laissant entre parenthèses les limites de la réalité objective.
• Analogie personnelle: essayer de se tenir à la place de l'objet et de regarder la situation à travers les yeux de l'objet. Par exemple, comment est la chaise sur laquelle nous nous asseyons ?

Stratégies indirectes

Celui-ci est très étrange et manière intéressante, qui a été inventé par Brian Eno et Peter Schmidt pour sortir le cerveau fatigué de la stupeur créative par des chemins secrets. L'essentiel de la méthode : nous disposons de 115 fiches sur lesquelles sont écrits des conseils. Et le conseil est plutôt étrange : « Supprimez l'ambiguïté et transformez-les en détails », « Massez votre cou » ou « Utilisez une vieille idée ». L'astuce est qu'il n'y a pas d'instructions directes pour l'action, et dans chaque conseil, deux personnes peuvent voir deux solutions différentes à un problème. Vous pouvez créer vous-même les cartes et les verser, par exemple, dans un vase ou utiliser des astuces en ligne. Par exemple, .

Tenez-vous en à une routine quotidienne

Dans son dernier ouvrage, What I Talk About When I Talk About Running, Haruki Murakami démystifie le mythe de la déception créative en évoquant une routine quotidienne stricte (réveil à 5h, raccrocher à 22h) est devenu le principal catalyseur de son performance. L'esprit est enclin à être capricieux et à trouver des excuses pour sa propre paresse, et suivre le régime l'enlève et lui apprend à s'allumer d'un demi-tour.

Ne négligez pas les autres activités créatives

Apprendre ou. Toute activité créative maintient le cerveau en forme, et leur alternance détourne l'attention et permet de trouver des réponses dans des endroits assez inattendus.

Des études montrent que plus d'un tiers des lauréats du prix Nobel de littérature ont pratiqué une autre forme d'art - la peinture, le théâtre ou la danse. Einstein considérait la musique comme sa deuxième passion, et s'il n'était pas devenu physicien, il serait très probablement allé chez le violoniste.

N'abandonne pas

Lorsque les choses ne démarrent pas, faites preuve de persévérance. Par exemple, l'écrivain Rodie Doyle dit que pendant une stupeur, il commence à déverser des bêtises qui lui sont venues à l'esprit sur papier. Après un certain temps, le cerveau arrête de pousser et de protester et s'éteint simplement, libérant des flux de pensées à l'extérieur. Et Hemingway, quand il s'asseyait pour écrire un roman, pouvait écrire des dizaines de versions de la première phrase jusqu'à ce qu'il trouve celle qu'il croyait. Puis il développa l'action.

Ne t'accroche pas

Si la persévérance n'aide pas, nous allons dans la direction opposée. Promenez-vous, faites quelque chose de distrait, communiquez avec d'autres personnes. Il existe une théorie selon laquelle tout est inventé depuis longtemps et le processus créatif ne consiste qu'en une combinaison de ces idées. Et si les réponses sont cachées en nous, il vous suffit de vous brancher sur la bonne vague et de les entendre. Vous pouvez vous asseoir au soleil dans la position du lotus, vous concentrer sur la vaisselle, dans les bois, écouter de l'ambient ou aller sauter à un concert de rock. L'essentiel est de faire ce qui nous permet de couper le dialogue interne et de nous concentrer sur l'instant.

Traitez la créativité comme un jeu

La créativité est amusante en premier lieu. Ne le prenez pas trop au sérieux. Laissez-moi vous expliquer pourquoi. En 2001, une expérience a eu lieu au Maryland College dans laquelle les étudiants devaient conduire la souris à travers un labyrinthe dessiné comme dans l'enfance. Les élèves du premier groupe s'avançaient vers un morceau de fromage (attitude positive), tandis que les seconds fuyaient un hibou (négatif). Les deux groupes y ont fait face en même temps, cependant, les mécanismes d'évitement ont commencé chez les élèves du deuxième groupe, et le deuxième groupe, en moyenne, a résolu les problèmes qui ont suivi le labyrinthe de 50% plus longtemps que les élèves du premier groupe .

Commencer

Dans l'enfance, beaucoup d'entre nous rêvaient de devenir musiciens, artistes ou acteurs, mais au fil du temps, une approche pragmatique de la vie a poussé ces rêves plus loin dans la mezzanine. Betsy Edwards a une théorie selon laquelle chez la plupart des gens modernes, la moitié gauche du cerveau devient dominante avec l'âge. Elle est responsable de la pensée analytique, du système de symboles et du mode d'action, et chaque fois que nous essayons d'apprendre à jouer de la guitare ou à dessiner, nous entendons sa voix, qui conseille de ranger ces conneries et de faire quelque chose d'utile.

Au début, il sera difficile d'enjamber, mais si vous avez assez d'esprit et de désir, alors avec le temps, sa voix deviendra plus calme et les critiques du style "tu peins comme m * canard" seront remplacées par quelque chose de plus constructif . Commencer est la partie la plus difficile.

SORTIR

Comme tu peux le voir tout le monde peut penser de manière créative, la seule question est la formation. Cela peut être comparé à un manque de flexibilité : tout de suite en essayant de nous asseoir sur une fente, nous gémirons, gémirons et pleurerons, mais si les muscles sont correctement réchauffés et étirés, alors dans quelques années, il sera possible d'envoyer un curriculum vitae pour le poste de gymnaste de cirque. L'essentiel est de se souvenir que il n'est jamais trop tard pour commencer quelque chose de nouveau: artistes, musiciens, poètes et écrivains vivent déjà en nous. N'hésitez pas à les réveiller.

Lorsque nous entendons le mot «créatif», des domaines d'activité humaine tels que le marketing et la publicité nous viennent immédiatement à l'esprit. Cela est dû au fait que le travail des spécialistes de ces domaines est directement lié à la génération de nouvelles idées. Cependant, si vous pensez à ce qu'est la créativité, alors il s'agit très probablement d'un processus, il est donc très

Important pour tout domaine d'activité.

Aujourd'hui

À l'heure actuelle, la créativité est devenue une qualité importante qui devrait être possédée par un candidat qui a participé à la lutte pour un poste bien rémunéré. Quelqu'un dit que cela s'apparente au génie et qu'il est impossible de le développer. Quelqu'un, au contraire, propose de développer cette qualité et garantit le succès à toute personne. Désormais, partout, vous pouvez tomber sur des centaines de formations destinées au développement, mais sont-elles vraiment nécessaires ? Par conséquent, avant de vous inscrire au prochain cours, vous devez tout de même comprendre ce qu'est la créativité.

Sens du mot

Si vous imaginez la créativité sur niveau du ménage, alors cela peut être appelé ingéniosité, c'est-à-dire la capacité d'atteindre les objectifs fixés et de trouver un moyen de sortir de la situation difficile actuelle, tout en utilisant des objets et des meubles de manière non standard. De l'extérieur, cela peut sembler quelque chose de brillant, mais en même temps simple. La pensée surgit : « Pourquoi n'y ai-je pas pensé avant ? » Cette approche non triviale de la résolution de problèmes est la créativité.

Traduit de l'anglais, ce mot sonne plutôt comme "créer" ou "créer", mais cela ne s'applique pas seulement aux choses matérielles. Comme vous pouvez le voir, c'est extrêmement chose utile... Mais d'où vient-il ? D'après Abraham

Maslow, un psychologue américain, cette capacité d'un individu est intrinsèquement inhérente à absolument tout le monde, mais au cours de l'éducation et de l'influence externe, elle peut être perdue. Pour évaluer le niveau de créativité, divers tests, questionnaires de personnalité sont utilisés et diverses situations sont simulées.

Le problème de la création d'une création

Vous savez maintenant ce qu'est la créativité. Examinons de plus près le processus de création d'idées lui-même. Il peut sembler que des pensées ingénieuses sortent de nulle part et apparaissent simplement dans votre tête, mais ce n'est pas du tout le cas. Le psychologue anglais Graham Wallace identifie 4 phases de solution créative au problème.

Le premier est la préparation. A ce stade, une tâche ou un problème est formulé et les premières tentatives pour le résoudre sont faites. Vient ensuite la phase d'incubation. Ici, une personne, en règle générale, est distraite par un autre objet ou une autre action et ne revient à la tâche qu'au moment de l'illumination (troisième phase), avant une pénétration intuitive dans l'essence même du problème. Et la dernière étape est la vérification, c'est-à-dire la mise en œuvre de la solution.

En fait, pour que la créativité de la pensée se manifeste, il est nécessaire d'éteindre la conscience et de faire entièrement confiance au subconscient. C'est pourquoi la deuxième phase est si importante. Le plus souvent, nous interférons avec nous-mêmes, essayant de trouver consciemment une solution dans des situations que nous connaissons déjà, mais cela ne nous aidera pas à trouver quelque chose de nouveau. Nos complexes ou la peur de paraître idiot peuvent aussi devenir un problème de créativité. Tout cela rend difficile la pensée créative.

Critères de la pensée créative

De nombreux tests visent spécifiquement à évaluer les critères de créativité chez une personne. Le test le plus célèbre du moment a été créé par le psychologue Paul Torrance. Il permet de déterminer le niveau de ce tout début. Voici quelques-uns des critères :

• aisance;
• originalité;
• flexibilité (permet d'identifier une fausse originalité);
• la métaphoricité, c'est-à-dire la capacité de voir le complexe dans le simple et vice versa ;
• susceptibilité;
• élaboration;
• la satisfaction.

Méthodes de créativité

Les techniques de créativité sont des méthodes et des techniques développées afin de faciliter le processus de génération de nouvelles idées et solutions originales données

Tâches. Ils sont conçus pour vous aider à exprimer clairement et clairement les problèmes, à accélérer le processus de recherche de solutions, à augmenter le nombre d'idées et à développer l'industrie du problème. Cependant, il convient de noter qu'il ne s'agit pas d'un algorithme, à la suite duquel vous obtiendrez certainement une solution. Les méthodes ne font qu'augmenter la probabilité d'émergence d'idées bonnes et correctes, elles organisent le processus de recherche lui-même, le rendant plus efficace.

Qu'est-ce qui est créatif ? C'est avant tout un outil pour obtenir quelque chose de nouveau et d'original. Les techniques d'incitation sont utilisées dans toutes les sphères de la vie, par exemple, les ingénieurs et les inventeurs appliquent avec succès des méthodes telles que TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving). La technique est largement utilisée dans la publicité et le marketing, et la technique SCAMPER est utilisée pour créer des produits complètement nouveaux. Il y en a aussi des universels. Il s'agit notamment du brainstorming et de la méthode Walt Disney. Ils ont trouvé une application dans presque toutes les industries. Parfois, des images graphiques sont également utilisées, par exemple la méthode de construction d'une carte mentale, elles visent également à développer davantage la créativité.

Méthodes et techniques populaires

Les plus connus actuellement sont les suivants :

Développement de la créativité

Après avoir appris ce qu'est la création, vous voudrez certainement essayer de trouver une solution non standard. Peut-être faites-vous partie de ces personnes qui n'ont pas perdu cette capacité, alors vous n'aurez pas de problèmes. Cependant, la pratique montre que sans formation axée sur le développement, il n'est pas si facile d'atteindre la créativité. Comment développez-vous votre créativité ?

Tout d'abord, vous devez vous débarrasser des stéréotypes dans la pensée et

acquérir la capacité de sortir des sentiers battus. Cela peut être facilité par des exercices qui devraient devenir une habitude pour vous.

Exercices pour tous les jours

Prenez, par exemple, votre voyage à la maison ou au travail. Il suit généralement la même route. Essayez de changer d'itinéraire jusqu'à un arrêt ou de parcourir la partie du bus à pied. Essayez de changer de route et de trouver de nouvelles options chaque jour.

Tout ce qui est nouveau et inédit est utile : les lieux, les menus, les actions, les vêtements et même les pensées. La créativité, dont le sens est directement lié à la créativité, aidera à développer des cours d'art ou d'artisanat. Des exercices tels que la lecture à l'envers (de bas en haut ou de droite à gauche) sont également très utiles et édifiants.

Essayez de trouver 10 noms exotiques comme Diosthène, Hematina ou Eyergestio. Dessinez un animal qui n'existe pas, donnez-lui un nom, réfléchissez à l'endroit où il vit et à ce qu'il mange. Prenez n'importe quel mot et imaginez qu'il s'agit d'une abréviation, déchiffrez-le. Tous ces exercices sont simples et amusants, mais ils vous aideront à développer votre créativité.

Au lieu d'introduire :

Ce qu'ils seront, nos enfants !

Après tout, tout ne dépend que de nous,

Et au seuil des siècles futurs

Peut-être qu'ils seront meilleurs que nous.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Les supports de l'atelier-séminaire sur le thème: "Développement de la pensée créative au moyen de divers types de créativité" s'adressent aux méthodologistes, aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux éducateurs d'établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants du primaire les établissements d'enseignement, en général, à tous ceux qui cherchent à identifier, développer, stimuler, former les capacités uniques des enfants.

Il y a beaucoup de créatifs !!! Vous considérez-vous créatif? Voici une histoire courte, dont le héros a une capacité prononcée à être créatif ( Pendant la Première Guerre mondiale, la femme d'un certain M. Harrigan a envoyé une lettre désespérée. "Il semble qu'il ne reste plus un seul homme valide dans toute l'Irlande", a-t-elle écrit, "et je dois creuser le jardin moi-même." En réponse, Harrigan a écrit : « Ne creusez pas le jardin. Des armes y sont enterrées." La lettre a été ouverte par le censeur, des soldats sont venus chez ma femme et ont creusé tout le jardin jusqu'au dernier centimètre. « Je ne sais pas quoi penser, ma chère », a écrit Mme Harrigan à son mari, « les soldats sont venus et ils ont saccagé tout notre jardin. "Maintenant, plantez les pommes de terre," répondit Harrigan.)

Créativité, créativité, douance : nous avons tenté d'aborder concrètement la systématisation matériel existant sur ces questions, et le formaliser dans un guide pratique spécifique, à l'aide duquel vous pouvez stimuler l'intérêt des enfants pour de nouvelles choses même au niveau du ménage, en extrayant ce qui est déjà connu.

Ces matériaux ont été préparés par des spécialistes du Centre "Constellation": les méthodologistes Ekimova OV, Sysoeva Yu.V., chef. départements Mamaeva S.V., Sukhnevoy O.S., adjoint. directeur Plotnikova L.A., sous la direction du directeur Kolmogorova L.G.

1. Tout sur la créativité : essence, concepts, hypothèses, critères de mesure.

N.-É. Comprendre l'essence de la créativité et les capacités sous-jacentes est une question sur laquelle il existe de nombreuses théories, opinions et concepts psychologiques, pédagogiques et philosophiques contradictoires. Sans prétendre être complet, nous vous en proposons quelques-unes.

V traduit de l'anglais "créativité" ( créer) désigne - créer, créer. La créativité au sens large est considérée comme une activité en situation d'incertitude, visant à obtenir des résultats ayant une nouveauté objective ou subjective. À cet égard, il n'est pas nécessairement associé à des activités traditionnellement qualifiées de « créatives », telles que dessiner, écrire de la poésie ou de la musique, jouer sur scène, etc. Il se manifeste lorsque l'on doit agir dans des situations d'incertitude, de manque d'algorithmes clairs, d'essence inconnue et de moyens de résoudre les problèmes auxquels une personne est confrontée, des conditions changeant de manière imprévisible. La créativité implique un système de capacités créatives, et est considérée en psychologie sous plusieurs angles :

A. Maslow (1950), estime que la créativité est une orientation créative, inhérente à chacun, mais perdue par la majorité sous l'influence du système existant d'éducation, d'éducation et de pratique sociale.

E. Torrance, J. Guildford (1946), la créativité était considérée comme un type de pensée distinctif - la pensée dite divergente (divergente, allant dans des directions différentes), qui permet différentes manières de résoudre un problème, conduit à des conclusions et à des résultats inattendus.

G. Eysenck (1992), J'ai compris la créativité comme une caractéristique de la sphère intellectuelle.

Y. Ponamarev (1973), croit que la créativité est une qualité de pensée indépendante, non réductible à l'intelligence dans son sens traditionnel.

Olah (1998), J'ai vu dans la créativité un système de qualités personnelles.

N Malgré les différences de points de vue des auteurs, la créativité est associée à la création de quelque chose de nouveau pour un individu ou une société. Existe différentes définitions créativité, où l'accent est mis sur :

Au des produits créé grâce à elle : la créativité comme capacité à générer quelque chose de nouveau, d'inhabituel, d'original ;

- processus : la créativité en tant que type particulier de pensée créative, imagination très développée, perception esthétique du monde, etc. ;

Personnel qualité: créativité comme ouverture à une nouvelle expérience de vie, indépendance, flexibilité, dynamisme, originalité, identité d'une personne ;

Externe conditions: la créativité comme la capacité d'agir de manière productive dans des situations avec un degré élevé d'incertitude, où il n'y a pas d'algorithmes connus auparavant qui sont garantis pour mener au succès.

V psychologie moderne il n'y a pas non plus de définition unique du terme « créativité ». Donnons notions les plus courantes , la créativité est :

La capacité de voir les choses sous un jour nouveau et différent et de trouver des solutions uniques problèmes (en ce sens, la créativité est tout le contraire de la pensée stéréotypée);

Les capacités créatives d'un individu, caractérisées par une volonté d'accepter et de créer des idées fondamentalement nouvelles qui s'écartent des schémas de pensée traditionnels ou acceptés et sont incluses dans la structure de la douance en tant que facteur indépendant, ainsi que la capacité à résoudre les problèmes qui surviennent au sein de systèmes statiques;

La capacité d'une personne à résoudre les tâches qui lui sont confiées d'une manière non conventionnelle et à trouver de nouvelles façons plus efficaces d'atteindre ses objectifs.

T D'une manière ou d'une autre, la créativité est comprise comme une sorte d'opposition à la routine, à la norme, au confort (respect des influences extérieures). Ainsi, la créativité comprend :

1. Prérequis intellectuels à l'activité créative, permettant de créer quelque chose de nouveau, jusqu'alors inconnu (créativité au sens étroit de ce concept), ainsi qu'un ensemble préliminaire de connaissances et de compétences nécessaires pour créer cette nouvelle chose.
2. Des qualités personnelles qui vous permettent d'agir de manière productive dans des situations d'incertitude, d'aller au-delà du prévisible et de faire preuve de spontanéité.
3. La «méta-créativité» est la position de vie d'une personne, ce qui implique le rejet des stéréotypes et des stéréotypes dans les jugements et les actions, le désir de percevoir et de créer quelque chose de nouveau, de se changer et de changer le monde qui l'entoure, la haute valeur de la liberté, de l'activité et développement.

« ET ainsi, la créativité représente un ensemble de caractéristiques que chaque être humain possède, caractéristiques qui peuvent se développer et permettre à leur propriétaire de penser de manière indépendante, flexible, avec imagination. Quelles que soient les différences qui peuvent être établies, la créativité est inhérente à tous les individus… » (Donson, 1997).

V En général, la créativité peut être définie comme un ensemble de caractéristiques intellectuelles et personnelles qui permettent à une personne d'agir de manière productive dans des situations de nouveauté, d'incertitude, de données initiales incomplètes et d'absence d'algorithme clair de résolution de problèmes.

ET il y en a deux hypothèses sur l'émergence des capacités créatives :

Selon le premier, on pense que les capacités créatives sont apparues chez Homo sapiens progressivement, sur une longue période et étaient le résultat de changements culturels et démographiques dans l'humanité, en particulier, une augmentation de la population, en ajoutant les capacités des plus intelligents et les individus les plus doués des populations, avec la consolidation subséquente de ces propriétés dans la progéniture.

Selon la seconde hypothèse, exprimée en 2002 (par l'anthropologue R. Kline), l'émergence de la créativité a été de nature spasmodique. Il est né d'une mutation génétique soudaine il y a environ 50 000 ans.

Comment mesurez-vous la créativité / créativité ?

Les critères de créativité les plus connus dans la pratique psychologique par Torrance et Ranko

1. Créativité, créativité, douance ?

V Dans notre société, la créativité, la créativité, les dons offrent à une personne de nombreuses opportunités, il est donc important de commencer à les développer et à les façonner chez les enfants le plus tôt possible. Mais y a-t-il des différences fondamentales entre ces concepts, la différence est de savoir lequel développer au départ, et cela vaut-il la peine d'être développé ? Tournons-nous vers le dictionnaire de S.I. Ozhegov et le dictionnaire des concepts et termes de V.M. Polonski :

La créativité est la création d'un produit de l'art (la pensée créative modélise des images artistiques et les incarne dans un scénario ou un sujet).

La créativité est la génération d'idées fondamentalement nouvelles, jusqu'alors inconnues (la pensée créative est la capacité d'inventer et de faire des découvertes scientifiques).

Surdoué (identique au talent) - la présence des qualités spécifiques d'une personne reflétant son talent, des capacités naturelles exceptionnelles.

R Les différences sont évidentes, mais il n'y a aucune raison de dire que la créativité, ou la douance en général, vaut mieux que la créativité. Ils sont juste efficaces dans une variété de conditions. Ceci peut être confirmé par une caractéristique comparative généralisée des variétés de pensée correspondant à la pensée traditionnelle et à la pensée centrée sur la recherche créative :

À Comme vous pouvez le voir sur le tableau comparatif :

La pensée traditionnelle exige de la loyauté, la justesse de chaque étape de la résolution d'un problème. Si une erreur est commise quelque part, le résultat final s'avérera incorrect (par exemple: si à un moment donné vous avez fait une erreur en résolvant un problème mathématique et que vous ne l'avez pas remarqué, l'erreur ne fera qu'augmenter avec les actions suivantes) ;

Dans la pensée créative, l'erreur d'une étape particulière ne conduit pas nécessairement à un mauvais résultat final. C'est parce que cette réflexion procède dans plusieurs directions à la fois, c'est une sorte de "recherche en réseau" d'une solution au problème, donc même si certaines de ses directions s'avèrent être des impasses, cela ne signifie pas un échec en général . De plus, il y a lieu d'affirmer que le désir d'avoir toujours raison, la peur des erreurs sont de sérieux obstacles qui entravent la recherche créative. Lorsque nous pensons de manière créative, ce n'est pas important pour nous à quel point certains éléments d'information sont corrects, mais à quel point une certaine combinaison d'entre eux sera utile, si cela nous permettra de voir le problème dans une perspective nouvelle et inhabituelle, de discerner des façons possibles de résoudre. Les idées ne sont pas évaluées du point de vue de la fidélité / infidélité, mais du point de vue de la fonctionnalité, de l'applicabilité dans des conditions spécifiques.

E Naturellement, il n'y a aucune raison d'affirmer qu'une personne recourt toujours à la même stratégie de pensée, bien que la préférence pour l'une d'entre elles puisse s'exprimer assez clairement. Une seule et même personne peut penser dans certaines situations de manière traditionnelle et dans d'autres de manière créative. C'est cette option, lorsqu'une personne est capable de modifier avec souplesse la stratégie de solution en fonction des caractéristiques de la tâche qui l'attend, qui est la plus adaptative. Ainsi, la tâche de l'enseignant n'est pas d'apprendre à l'enfant à penser de manière créative / créative toujours et partout, mais d'apprendre à voir les situations où il est nécessaire d'appliquer une pensée créative ou créative, et de l'utiliser au besoin.

T Répondons maintenant à la question qui inquiète de nombreux parents et enseignants, est-il possible de développer des capacités créatives, d'enseigner la créativité aux enfants. Tous les psychologues sont unanimes dans la réponse : « OUI !! ». Cela est dû au fait que les enfants (et surtout les enfants d'âge préscolaire) sont réceptifs et "plastiques". L'âge de trois à huit ans est le plus favorable au développement de la créativité, c'est là qu'entrent en jeu les possibilités multiformes des jardins d'enfants, des établissements d'enseignement complémentaire et des écoles. Plusieurs faits à l'appui :

L'enfant apprécie beaucoup la communication avec les adultes « étrangers », l'éducateur et l'enseignant font autorité pour celui qui sait tout ; l'enfant développe une idée de l'enseignant comme une personne avec qui il est intéressant d'être ensemble. Les parents soucieux du ménage ne trouvent pas toujours le temps de travailler avec leur enfant.

L'enseignant/éducateur choisit une variété de moyens de développement de l'enfant; l'expérience créative acquise dans le groupe de pairs des enfants est doublée.

Le contact émotionnel est généralement à l'intérieur activités de jeu, donne à l'enfant une expérience particulière de créativité conjointe, constituant les conditions préalables à des situations ultérieures de réussite pour l'élève.

Les établissements préscolaires, les établissements d'enseignement complémentaire, les écoles se concentrent sur la création d'un environnement psychologique confortable et le développement d'un environnement adaptatif de développement de la matière destiné à chaque élève spécifique. En étudiant les caractéristiques de l'enfant au stade initial, à l'avenir, les enseignants construisent un parcours individuel pour le développement de l'enfant, sélectionnent les moyens et méthodes de développement possibles qui lui seront accessibles et intéressants.

N Lors du développement des capacités créatives, il est nécessaire de prendre en compte le fait que les capacités créatives des enfants se développent progressivement, en passant par plusieurs étapes de développement. Ces étapes se déroulent de manière séquentielle : avant d'être prêt pour l'étape suivante, l'enfant doit maîtriser les qualités qui se sont formées dans les étapes précédentes de son développement. La pensée créative dépend directement du niveau de développement de ce type de pensée, qui a un pic de développement à un certain stade. Par conséquent, dès l'enfance, il est nécessaire pour un enfant de développer une pensée créative, critique et indépendante, en veillant à ce qu'ils soient en équilibre, s'accompagnent et se remplacent périodiquement dans tout acte de pensée.

R Le développement de la pensée créative passe par plusieurs étapes :

• tout d'abord, la PENSÉE EN GÉNÉRAL apparaît (1,5 à 4 ans) - la capacité de tirer des conclusions, en les comparant les unes aux autres, des éléments de la pensée créative se forment;
• Les enfants de 5 à 10 ans développent une PENSÉE CRITIQUE - la capacité de tirer des conclusions en comparant les choses avec leur expérience passée ; la pensée critique "fonctionne" en parallèle avec CREATIVE, elle ne remplace pas la créativité, mais sert de base à la formation de la créativité.
• Puis la PENSÉE INDÉPENDANTE apparaît (à partir de 7-10 ans) - la capacité de tirer des conclusions plus correctes sans être distrait par les stéréotypes.
• Et grâce à la liberté que donne la pensée indépendante, la PENSÉE CRÉATIVE se développe.

C'est intéressant! Tous les enfants sont très créatifs - cela est confirmé par de nombreux tests. Mais au fil du temps, une pensée stéréotypée se développe, ce qui réduit la capacité d'un comportement non standard à « non ». Par conséquent, la tâche principale pour le développement de la pensée créative est d'éviter les comportements habituels. En anglais, il existe une expression familière « thinkingoutsidethebox » (littéralement - « penser en dehors de la boîte »), qui est utilisée pour définir un comportement non standard. Il peut être traduit en russe comme suit : la capacité de sortir des sentiers battus. Essentiellement, vous devez essayer de comprendre qu'il n'y a pas non plus de cadre en dehors duquel vous devez penser. Le cadre de la boîte apparaît quand, au lieu de s'amuser et de parcourir les champs infinis de la psyché, la pensée humaine erre tristement jour après jour le long du chemin étroit de l'esprit qui a longtemps été envahi par les habitudes indigènes. Par exemple, si nous avons l'habitude de rentrer à pied de la même manière, nous pouvons essayer de rentrer à la maison d'une manière différente, puis chaque jour trouver de nouvelles options. Il est utile d'être dans de nouveaux endroits, d'étudier quelque chose de fondamentalement différent de ce que nous savions déjà. Les changements de régime sont parfaits pour développer la créativité. Vous pouvez proposer un nouveau menu ou essayer le jeûne (sans fanatisme). Une autre façon de développer la créativité est de se passionner pour l'art. Jouer des instruments de musique développe la motricité fine des doigts. Ils envoient des impulsions au cerveau. C'est pourquoi on a remarqué que les musiciens sont très intelligents. Cela vaut également pour ceux qui savent broder, tricoter et utiliser un clavier d'ordinateur. Charges de sport, danse, marche air frais contribuer au développement de l'imagination créatrice. À propos, il est utile d'entraîner périodiquement nos fantasmes. Dessinez les images que vous voulez, faites des associations, visualisez vos rêves - cela apporte non seulement du plaisir, mais aussi des avantages sous la forme de la satisfaction des désirs et du développement de la pensée créative.

C'est intéressant! Il existe une opinion selon laquelle la pensée créative est responsable de hémisphère droit notre cerveau, et c'est lui qui voit la situation dans son ensemble, et l'hémisphère gauche est responsable des compétences analytiques et des détails. Par conséquent, les personnes qui ont un hémisphère droit très développé sont considérées comme plus créatives, et celles qui ont plus de demande pour l'hémisphère gauche sont capables de mieux réussir dans les activités analytiques.

C'est intéressant! Il est scientifiquement prouvé que nos paumes sont en communication directe avec notre cerveau. Notre paume droite est connectée à l'hémisphère gauche du cerveau, qui est responsable de l'analyse, et notre paume gauche est connectée à l'hémisphère droit de la créativité. C'est pourquoi la plupart des créatifs sont gauchers. Ainsi, si la paume gauche est tendue, alors l'hémisphère créatif droit est tendu. Par conséquent, afin d'augmenter votre fécondité créative, apprenez à vous détendre paume gauche... Cela peut être fait de n'importe quelle manière pratique, par exemple, avec l'aide de la volonté, avec l'aide de la méditation (vous devez vous détendre et imaginer, puis la paume devient plus chaude) ou simplement vous rincer la main à l'eau tiède.

C'est intéressant! Lorsque les neurochirurgiens opèrent sur un cerveau ouvert, ils laissent le patient éveillé. Le cerveau n'a pas de récepteurs de la douleur, ils sont situés uniquement dans la coque dure recouvrant le crâne de l'intérieur, mais cela n'est pas fait pour économiser les anesthésiques. En gardant le patient éveillé, les médecins peuvent contrôler un peu plus le processus. Pendant l'opération, le chirurgien serre l'une ou l'autre partie du cerveau et le patient dit « J'ai eu chaud dans ma jambe gauche » ou « J'ai vu un flash », ou « J'ai entendu le bruit de la mer ». Le médecin a activé les zones où ces informations étaient stockées et le patient a ressenti de nouvelles pensées et sensations.

1. Conditions pour le développement de la pensée créative.

L'un des facteurs les plus importants dans le développement créatif des enfants est la création de conditions propices à la formation de leurs capacités créatives. Il y a six conditions principales. développement réussi capacités créatives des enfants.

L'éducation des capacités créatives des enfants ne sera efficace que s'il s'agit d'un processus déterminé, au cours duquel un certain nombre de problèmes pédagogiques particuliers sont résolus, visant à atteindre l'objectif final.

Comment ne pas interférer avec le développement de la créativité ?

Essayez de ne pas limiter la fantaisie et l'initiative de l'enfant.

Ne prenez pas les échecs de votre enfant pour des échecs, au contraire, récompensez-le pour ses expériences audacieuses et sa curiosité.

N'attendez pas et, de plus, n'exigez pas des enfants qu'ils "correspondent".

Ne vous concentrez pas sur le résultat, mais appréciez le processus créatif avec les enfants.

Comment stimuler la créativité ?

Écoutez toujours les questions et les commentaires des enfants, posez des questions supplémentaires - ainsi vous comprendrez ce que l'enfant veut vous « transmettre ».

Le jeu de rôle peut aider les enfants à comprendre les sentiments et le point de vue de l'autre.

Donnez à votre enfant la liberté pour qu'il apprenne la responsabilité.

Acceptez toutes les idées sans critique, aidez vos enfants à générer de nouvelles pensées extraordinaires.

Huit erreurs dans le développement de la créativité.

C'est intéressant! Stephen Kramer et ses collègues ont mené une expérience au cours de laquelle 180 travailleurs du savoir de grandes entreprises américaines devaient tenir des journaux et enregistrer chaque jour ce dont on se souvenait de la journée de travail, les émotions qu'ils ont ressenties, les impressions qu'ils ont ressenties et les tâches auxquelles ils ont été confrontés. Les chercheurs ont comparé ce que ressentaient les gens pendant les problèmes de temps et pendant les jours calmes. Il s'est avéré que l'écrasante majorité des travailleurs après une surmenage d'urgence éprouvent une sorte de "gueule de bois": les gens ne deviennent capables que d'un travail de routine stupide, sans aucune innovation. Les chercheurs ont conclu qu'il n'y a que deux facteurs dont l'influence sur une personne dans un temps limité lui permettra de faire preuve de créativité. Premièrement, l'employé doit se concentrer uniquement sur l'accomplissement d'une tâche (il ne doit pas être distrait, passer à de nombreuses petites tâches, etc.). Deuxièmement, afin de trouver une solution créative à un problème en cas d'urgence, une personne doit voir clairement l'application de son travail - pourquoi il le fait, ce qui dépend spécifiquement du résultat de son activité. Par conséquent, les employeurs qui espèrent constamment traire les idées précieuses des employés par le biais de pressions temporaires sont le plus souvent confrontés à l'improductivité des employés « muets » et à leur épuisement professionnel.

C'est intéressant! Savez-vous quelle distinction Guilford (l'auteur d'une des études classiques) faisait entre les créatifs et tous les autres ? Les personnes créatives recherchent de nombreuses réponses à une question, et tout le monde recherche la seule réponse correcte possible.

C'est intéressant! Développement de la pensée créative "entre les deux".

Lisez les enseignes des magasins à l'envers lorsque vous êtes dans le bus ou à pied. Parfois, c'est carrément drôle, essayez-le ! Par exemple, vous lirez le panneau « Tout pour la maison » comme « Amod yald esv ».

En attendant votre tour, vous pouvez sortir un livre et commencer à lire des phrases non pas de haut en bas, mais de bas en haut. Par exemple, vous vous retrouverez avec le héros du roman effectuant toutes les actions dans l'ordre inverse. Il sort d'abord de la maison le matin, puis il prend son petit-déjeuner dans sa cuisine, se brosse les dents et sort du lit, puis il n'entend que le réveil.

Pendant la pause, imaginez 10 prénoms exotiques : séparément pour les hommes, séparément pour les femmes. Par exemple, Malaruktigara ou Penigestioor.

Alternativement, vous pouvez dessiner, surtout si vous ne l'avez jamais fait ou si vous avez toujours pensé que vous étiez mauvais. Dessinez quelque chose d'irréel, comme un animal inexistant, et appelez-le un nom inexistant.

Pendant que vous êtes à la maison, prenez un crayon main gauche et écrire! Et si vous êtes absolument sûr que personne ne vous surprendra à faire cela, prenez un crayon avec vos orteils. Vous pouvez dessiner ou écrire du texte.

Pendant votre temps libre, inventez des phrases à partir de mots incongrus. Par exemple, du sel sucré ou de vrais mensonges.

Prenez n'importe quel mot et essayez d'imaginer qu'il s'agit d'une abréviation. Essayez de le déchiffrer. Par exemple, LAIT : vous pouvez aimer beaucoup vous abandonner à quelqu'un seul.

4. Méthodes, technologies pour le développement de la pensée créative.

V Dans le cadre de l'étude de la question « Développement de la pensée créative par divers types de créativité », la question actuelle est : « Quels traits de personnalité devraient et peuvent développer un enseignant chez les enfants dans le cadre de la formation de capacités créatives, et quels les moyens d'accompagnement pédagogique sont les plus efficaces pour cela ?"

N.-É. Notons tout d'abord les principaux groupes de traits de personnalité qui caractérisent la créativité/créativité (qui ont été résumés sur la base d'un grand nombre de traits existants par Davis, 1995, p. 426) :

• pleine conscience- la perception de soi en tant que personne créative, capable de créer quelque chose de nouveau.
• Originalité- flexibilité dans les idées et les réflexions, débrouillardise, volonté de remettre en cause les propositions, d'agir sur la base du principe "Et si ?"
• Indépendance- confiance en soi, gestion de son comportement en fonction de valeurs et de critères internes, capacité à résister aux sollicitations extérieures.
• Appétit pour le risque- volonté d'essayer quelque chose de nouveau, même si cela peut entraîner des conséquences négatives, résistance à l'échec, optimisme.
• Énergie- absorption dans les actions, entreprise, enthousiasme, spontanéité, "facilité à s'élever".
• Artistique - expressivité, intérêts esthétiques.
• L'intérêt- l'étendue des intérêts, la curiosité, une tendance à expérimenter et à poser des questions.
• Sens de l'humour- l'espièglerie.
• Envie de complexité- intérêt pour l'incompréhensible et le mystérieux, tolérance à l'ambiguïté, au désordre, combinaison d'incompatibles.
• Ouverture d'esprit- sensibilité aux choses nouvelles, à d'autres points de vue, libéralité.
• Besoin de solitude- l'introspection, la réflexivité (tendance à la conscience de soi), la capacité à travailler seul, la présence de besoins internes qui ne sont généralement pas révélés aux autres.
• Intuitivité- le discernement, la capacité de voir les liens et les relations implicites, l'observation.

En plus des qualités ci-dessus, les psychologues modernes soulignent que la créativité / la créativité nécessite la présence d'une caractéristique de personnalité supplémentaire :

Tolérance à l'incertitude- comportement confortable d'une personne dans une situation où il n'y a pas d'information complète, pas règles exactes actions, les perspectives de développements ultérieurs ne sont pas tout à fait claires. Les personnes qui sont absentes ou dont les capacités créatives et créatives sont mal exprimées, qui ressentent un fort inconfort et une anxiété dans de telles situations, ont tendance à les éviter.

M Nous sommes conscients que :

Il est impossible pour « un » enseignant de former tous les traits de personnalité ci-dessus qui caractérisent un élève créatif/créatif dans le cadre du processus éducatif ;

Et aussi que ces groupes de qualités, pour chaque catégorie d'âge, se différencient par le contenu, le degré d'expression, caractéristiques d'âge, certains d'entre eux ne se forment que vers la fin de la fin de l'école ;

cependant, chacun des enseignants peut déterminer les paramètres possibles pour le développement de la créativité des enfants dans leur orientation et former des qualités proches des paramètres ci-dessus qui caractérisent la personnalité créative / créative. Cette idée est également confirmée par le fait que l'accompagnement pédagogique pour le développement de la pensée créative des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire est plus efficace que dans les autres établissements d'enseignement, puisqu'il s'agit ici :

Les possibilités d'éducation supplémentaire pour le développement créatif sont utilisées, ce qui permet de prendre en compte à la fois les capacités individuelles et les modèles liés à l'âge du développement de la pensée créative des enfants ;

Développer la pensée créative, à la fois dans les activités cognitives et pratiques;

Combiner la créativité collective et individuelle des enfants ;

Le développement de la pensée créative commence lors de la préparation des enfants à l'école et se produit avec une interaction active dans le processus éducatif de l'enseignant, des enfants et des parents.

T Intéressons-nous maintenant au contenu des activités de l'AOP. Quel niveau d'accompagnement pédagogique doit être apporté à un enfant pour que les capacités créatives/créatives des enfants et la capacité de les appliquer dans la bonne situation se forment « à la sortie » ?

ré Pour que la créativité devienne un trait de personnalité, et ne soit pas de nature exclusivement situationnelle, d'une part, des études systématiques dans ce sens sont nécessaires, qu'il convient de commencer tôt avant âge scolaire, et d'autre part, la création d'un environnement créatif dans la famille et la maternelle, dans l'institution de l'enseignement complémentaire, à l'école grâce à l'implication des parents et des enseignants dans le processus de développement de la pensée créative des enfants.

N nécessaire conditions l'organisation du processus éducatif de PDE, axée sur le développement des capacités créatives / créatives des élèves, sont :

1. Organisation d'AOP d'activités cognitives et pratiques des enfants en classe, qui prend en compte les schémas d'âge à la fois individuels et généraux du développement de la pensée créative des enfants (dynamique individuelle du développement de la pensée créative chez chaque enfant, présence de périodes de diminution de l'activité créative chez les enfants, influence des facteurs environnementaux, lien entre la pensée créative et les processus cognitifs).
2. Développement de contenu et soutien méthodologique pour le développement de la pensée créative chez les enfants :

Le programme (généralement composé de trois modules significatifs : le développement des processus cognitifs, la pensée créative, la sphère émotionnelle-volontaire des enfants).

Méthodes qui activent la pensée créative des enfants lors de l'exécution de tâches visant à développer la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination, la pensée, la parole.

Un système de tâches utilisant des jeux éducatifs et du matériel didactique, une méthode de diagnostic de la pensée créative, adaptée aux caractéristiques régionales et d'âge des enfants.

1. Formes d'interaction entre l'enseignant, les enfants et leurs parents dans l'espace éducatif de l'établissement, qui assurent la pensée créative des enfants :

Entretien individuel avec l'enfant et les parents avant le début des cours.

Organiser des cours sous forme de contes de fées, de voyages et d'autres formes de jeux actifs.

Classes mixtes parents-enfants, ou présence des parents dans la classe des enfants.

Le système des « devoirs » qui active la pensée créative de toute la famille.

Organiser une série d'événements créatifs au cours de l'année universitaire.

Cours collectifs thématiques pour parents avec la participation de spécialistes hautement spécialisés (professeur-psychologue).

Quelles méthodes, technologies permettent de former la créativité chez les enfants ?

ô Deux programmes ont été officiellement approuvés par le ministère de l'Enseignement général et des Sciences de la Fédération de Russie : Programme pour les enfants âge préscolaire et un programme pour les écoliers. La base pédagogique de ces programmes est la technologie pour le développement de la pensée créative, qui vise à soutenir le potentiel cognitif de chaque enfant. La technologie comprend :

• Formes non traditionnelles de cours de direction.
• Organisation de « minutes créatives » à chaque cours.
• Recherche, projets d'activités des élèves.
• Cours modulables au choix axés sur le développement de la créativité.
• Le système d'activités parascolaires.
• Eduquer les parents, impliquer la famille dans le développement du potentiel créatif de l'enfant.
• Utilisation de spécial méthodes de pensée créative:

5. Tout ce qui peut être adopté par l'enseignant : jeux de formation, ateliers, tests, exercices pour le développement de la pensée créative, etc.

Tâches pour les enfants d'âge préscolaire :

• "Bâton créatif". Nous sélectionnons un article et trouvons ce que nous pouvons en faire. Par exemple, un bâton. Elle peut creuser le sol, s'appuyer dessus, faire un don ou tout simplement le jeter. Vous devez proposer autant d’options différentes et, surtout, inhabituelles.

• « Qu'est-ce que l'odeur d'un arc-en-ciel ? » Dessinons à quoi ressemble un arc-en-ciel. Vous pouvez penser à un tas de questions similaires : dessinez à quoi ressemble un nuage... ; dessiner le goût des côtelettes de grand-mère ...; dessine de quoi rêvent les étoiles.

• "Les chiffres dans l'image" (association, alphabet numérique). Chaque nombre doit être représenté comme un objet, puis les objets doivent être connectés à une chaîne logique. (par exemple : 1 bâton, 2 cygnes, 3 barrières, 4 antennes, 5 gros homme, 6-grand-mère, 7-poker, 8-matriochka, 9-insecte, 0-flaque). Problème : 8, 3, 9, 0. Pour ces nombres, selon l'alphabet inventé, vous pouvez trouver l'association suivante : "Matriochka se tenait près de la clôture et un insecte flottait à proximité dans une flaque d'eau." Plus la série numérique est grande, plus longue et histoire plus intéressante... Essayez de composer le vôtre !

• "Sourire rouge chaud" (jeu d'associations). On nomme les mots enfants, il leur trouve des adjectifs, les mémorise, puis on joue à l'envers : on appelle l'enfant ses adjectifs, et il les utilise pour se souvenir des mots que nous avons nommés (par exemple : Steamer - Big et Rapide, Fraise - Doux et juteux, Sourire - Chaud et rouge, Chaussure - Déchiré et sale. Dans la deuxième partie du jeu, nous changeons : Chaud et sucré, Doux et juteux ?).

• "L'histoire du camion". Venez avec une histoire du navire. Dans quelle ville et dans quelle usine il a été fabriqué, sur quelles mers il a navigué, ce qu'il a vu comment il a échappé à une attaque de pirates. Ensuite, faites la même chose avec un camion, avec une grosseur et même avec un ours, ce qui est important assis sur l'étagère du magasin.

Exercices pour développer la pensée créative :

• Prenez des formes géométriques multicolores en plastique, en bois (ou fabriquez votre propre carton) et invitez votre enfant à composer autant d'images stylisées différentes que possible.
• À partir de cônes en papier, de cylindres et d'autres éléments, essayez de coller autant de personnages et d'animaux que possible.
• Découpez les illustrations et les morceaux de tissu avec votre enfant à partir des illustrations et des morceaux de tissu. différentes formes... Maintenant, nous allons coller les figures résultantes sur une feuille de carton et obtenir un collage. Le collage peut être tourné à volonté.
• Trouvez autant d'utilisations différentes et originales que possible pour un sujet familier. Vous pouvez utiliser de la brique, de la craie, du papier journal et bien plus encore. Cette tâche prend généralement 5 à 6 minutes.
• Choisissez des adjectifs et des noms qui contiennent les concepts de lumière et d'obscurité (chaleur et froid, printemps et hiver, matin et soir, etc.) Par exemple : Lumière - brillant, affectueux, vif ; Soleil -…, Matin -…, Ténèbres - fermé, nuit ; Nuit - ..., Soir - ..., Grotte - ...
• Trouvez autant de signes communs que possible pour des objets dissemblables : Puits - parquet ; Journal - boîte ; Le nuage est la porte ; La poupée est neige.

• Tâches divergentes (il peut y avoir non pas une, mais plusieurs réponses à une question posée). Il existe plusieurs situations qui nécessitent de déterminer les causes de leur apparition :

1. Le matin, Dima se réveilla plus tôt que d'habitude.

1. Le soleil n'a pas encore dépassé l'horizon, mais il fait déjà nuit.
2. Le chien assis aux pieds du propriétaire grogna d'un air menaçant le petit chaton.

Considérez ce qui pourrait arriver si...

1. "... il pleuvra sans arrêt."

2. "... les gens apprendront à voler comme des oiseaux."

3. "... les chiens commenceront à parler d'une voix humaine."

4. "... tous les héros de contes de fées prendront vie."

5. "... du jus d'orange coulera du robinet."

• Le jeu "Fly" (permet d'entraîner la capacité de garder une image visuelle en conscience pendant longtemps). On dessine un carré de 3 x 3. Au centre se trouve une "mouche". Il se déplace d'une case vers la droite, la gauche, le haut, le bas. Les actions inverses ne peuvent pas être effectuées. L'essentiel est de ne pas laisser s'envoler le terrain. 2-3 personnes participent au jeu. Le perdant est celui qui fait un geste qui fait sortir la "mouche" du terrain de jeu. Au début, le jeu "va avec le terrain", vous ne pouvez pas enregistrer le mouvement de la "mouche" avec votre doigt. Ensuite, le jeu continue et les joueurs sont guidés par leur présentation visuelle.
• Exercice « Nommez tout autour ... (dans cette pièce, dans la rue, etc.).
• Exercice « Nommez 3 objets chacun pouvant combiner les 2 signes nommés. Par exemple : clair, jaune (lumière, soleil, lampe). Options pour les missions: moelleux - vert, transparent - bleu, fort - gentil, sonore - fort, doux - léger.
• Exercice « Deviner des énigmes ».
• Jeu "Mot supplémentaire". Nommez un mot supplémentaire. Brochet, carassin, perche, cancer. Camomille, muguet, lilas, cloche. Sasha, Kolya, Macha, Lena, Egorova. Lièvre, élan, sanglier, loup, mouton. Oreille, visage, nez, bouche, yeux.
• Jeu "Nommez la différence". Trouvez autant de différences que possible : armoire - télé, magnétophone - chien, livre - voiture, cloche - crayon, oiseau - avion.
• Jeu de recherche général. Trouve caractéristiques communes: TV - penderie (etc.).
• Jeu "Grouper des mots". Groupez les mots et expliquez pourquoi une flèche, une abeille, un papillon sont des objets volants, un cerf-volant, un moineau sont des oiseaux, une abeille, un papillon sont des insectes.
• Rédiger une histoire à partir d'images. Un exemple de diagramme : - Que s'est-il passé avant l'événement représenté sur l'image ? Qu'en pensent les personnages dessinés ? Que va-t-il se passer ensuite? Comment cela finira-t-il ?
• Problème de blague : si vous vouliez préparer le petit-déjeuner d'un géant, comment mesureriez-vous les aliments suivants : farine pour crêpes, lait à boire, beurre pour crêpes, sirop, œufs, sel, poivre. Quelle quantité de chaque produit prendriez-vous ?
• Venir à la fin du conte. (Par exemple : Il était une fois un petit hippopotame. Beaucoup d'animaux se moquaient de lui parce qu'il était si petit. Une mouche riait surtout. Et puis un jour, elle s'assit sur une branche à côté de l'hippopotame et commença à le taquiner. ..).
• Jeu de conclusion. Petya est plus âgée que Masha et Masha est plus âgée que Kolya. Qui est le plus vieux et le plus jeune ? Vanya est plus mince que Misha, mais plus épaisse qu'Andrey. Qui est le plus gros, le plus mince ?

Exercices pour développer la créativité par l'activation de l'imagination :

1. Racontez aux enfants l'histoire suivante. Un jour, un petit garçon rentrait de l'école à pied. En marchant le long du trottoir, il a regardé de très près ses pieds pour s'assurer qu'il ne marchait pas sur un seul insecte. C'était un garçon très gentil. Il ne voulait blesser personne. Soudain, il s'arrêta. Juste à ses pieds gisait, étincelante au soleil, une toute nouvelle pièce de monnaie. "Wow!" - s'exclama le garçon et leva la pièce. Aujourd'hui doit être un jour de chance, pensa-t-il. Et la pièce était vraiment très belle: d'un côté il y avait un arbre et de l'autre un oiseau étrange. En fait, c'était une pièce magique, mais le garçon, bien sûr, ne le savait pas. Dès qu'il a laissé tomber la pièce dans sa poche, il a ressenti quelque chose de très étrange. Il lui sembla qu'il devenait de plus en plus petit, et ce sentiment ne le quitta pas jusqu'à ce qu'il devienne un tout petit homme.

1. Demandez : « Si vous étiez ce petit garçon, à quoi penseriez-vous immédiatement ? »
2. Continuez ainsi : « Vous avez suggéré des suppositions très intéressantes, maintenant je vais vous dire ce que le garçon pensait vraiment. Le garçon commença à penser d'abord à la façon dont il rentrerait maintenant à la maison. Mais comme cette histoire ne dit rien sur ce que ce garçon a fait, vous pouvez en parler vous-même. Alors comment peut-il rentrer chez lui ? N'oubliez pas que le garçon est tout petit."
3. Posez une question sur les conséquences auxquelles notre héros, en général une personne d'une telle taille, peut être confronté. Que se passe-t-il quand le garçon rentre à la maison ? Qu'en penseront ses parents ? Que vont penser ses frères et sœurs, son chien et son chat ? Qu'est-ce qui va changer quand il mangera ? Quelle différence ressentira-t-il la nuit et quand il se réveillera le matin ?
4. Continuez le raisonnement : « Vous avez fait beaucoup de propositions intéressantes. Maintenant, pensez à ce que seront les affaires du garçon à la maternelle ? "
5. Tournure inattendue des événements. Rappelez à votre enfant le contenu de l'histoire que vous racontez. Puis dites : « Ainsi, après que le garçon soit devenu petit, des jours et des nuits se sont écoulés. Et il a décidé de redevenir ce qu'il était avant. Il a décidé de remettre la pièce magique sur le trottoir dans l'espoir de repousser et de redevenir le même. Il a mis la pièce à l'envers avec le côté de l'arbre. Au moment où la pièce toucha le sol, le garçon sentit qu'elle devenait de plus en plus grosse. Mais la pièce magique ne savait pas quelle devrait être la taille d'un garçon normal, et par conséquent, il a grandi jusqu'à ce que sa taille devienne supérieure à la hauteur du plafond de cette pièce. " Demandez aux enfants d'énumérer les problèmes qu'une personne de cette taille pourrait rencontrer. Essayez d'obtenir autant de réponses que possible.
6. Conclusion. « Il est clair que le garçon ne voulait pas être un géant, tout comme il ne voulait pas être tout petit. Il voulait vraiment être un garçon ordinaire de son âge. Dans notre histoire, le garçon a décidé de retourner à nouveau à l'endroit où il a trouvé la pièce magique. Cette fois, il l'a posé sur le sol avec le côté vers le haut, sur lequel l'oiseau était représenté. Dès qu'il fit cela, il se sentit rapetisser rapidement. Soudain vint le moment où il cessa de rétrécir. Il regarda autour de lui et remarqua qu'il était revenu à sa taille normale." Enfin, demandez à votre enfant de suggérer comment il pense que l'histoire est terminée. Ainsi, vous pouvez stimuler l'enfant à rechercher une variété de façons de développer la situation.

Améliorer la pensée créative dans différents types Activités:

Activité cognitive :

Parlez-nous de toutes les utilisations possibles de l'eau. Essayez de nommer le nombre maximum d'articles alimentés à l'électricité.

Nommez toutes les personnes qui nous aident à voyager, nous protègent des maladies, fournissent tout ce dont nous avons besoin pour la vie, construisent des maisons pour nous, etc.

Pensez à ce que les objets suivants ont en commun (forme, couleur, taille, etc.). Nommez les éléments qui existent par paires. Combien de balles pensez-vous contenir dans le panier ? Donnez autant de figures que de pattes de chat, etc. Que se passe-t-il si tous les parapluies disparaissent ? Et s'il s'arrêtait de pleuvoir ? Faites une histoire sur une balle, un lapin et le soleil. Comment utiliser des boîtes vides, des sacs en papier, des morceaux de crayon, des copeaux de crayon, etc. ?

Activité de parole :

Décrivez à quoi ressemble un extraterrestre après avoir atterri sur Terre, ce qu'il porte, quel type de vaisseau il possède, etc. Racontez une histoire sur ce que vous verriez si vous rouliez sur un arc-en-ciel : ce qui est vu d'en haut, quels sentiments - joyeux ou effrayants, qui aimeriez-vous emmener avec vous, etc. Devenez maman (papa, etc.). Comment vas-tu parler maintenant ? Demandez-moi quelque chose comme si vous étiez un enseignant. Imaginez que vous êtes le présentateur TV d'une émission sur les animaux. Que pouvez-vous dire au public ?

Activité créative :

- Musique: Que pensez-vous que cette mélodie peut raconter? Est-elle triste ou drôle ? Envie de danser ou de sauter, de marcher sur la pointe des pieds ou simplement de vous allonger ?

- Création artistique : Construisez une maison pour une créature imaginaire à partir du matériel disponible (copeaux, chiffons, carton, pâte à modeler, etc.). Dessinez un oiseau avec des aquarelles, de la gouache, des crayons de cire. Moulez-le en argile et peignez-le. Essayez de faire le même avec de la pâte à modeler. Et maintenant une applique en carton et papier de couleur. Voici le chiffre. Dessinez-le pour qu'il ressemble à quelque chose. Voici plusieurs boules de pâte à modeler identiques, fils, allumettes, boutons, brindilles sèches. Que pouvez-vous faire pour vous assurer qu'aucune bille ne ressemble à une autre ?

Activité de communication :

Invitez votre enfant à faire un petit achat, à payer le transport, à répondre à la question d'un voisin. Simulez une situation, par exemple, vous êtes un patient, un enfant est un médecin. Jouez-le. Permettez à votre enfant de rencontrer des enfants inconnus (au zoo, au théâtre, au café, etc.)

Mathématiques.

Le développement des compétences mathématiques est la capacité d'analyser, de synthétiser, de classer, de généraliser et d'évaluer. Les exercices suivants peuvent être faits avec des enfants.

1. Aidez votre enfant à suivre l'application des concepts mathématiques dans la pratique. Par exemple, demandez-lui de calculer combien de jours il lui reste avant un événement intéressant et significatif pour lui, par exemple, avant un voyage hors de la ville. Vous pouvez demander s'il y a assez de serviettes pour tout le monde à table. Le processus de cuisson permet également l'application pratique des connaissances mathématiques (mesurer les produits de départ avec des tasses, des cuillères à café, etc.).

2. Organisez un magasin de fortune à la maison. Laissez votre enfant décider quoi vendre, comment fixer les prix, comment enregistrer les achats, etc.
Une analyse
3. Proposez aux enfants plusieurs tâches (casse-tête) pour classer les formes géométriques par couleur et par taille. Demandez de dessiner (ou d'indiquer) une forme triangulaire, qui doit suivre la séquence suivante : triangle - cercle - carré - triangle - cercle - carré - triangle - ...
4. Faites aligner les enfants boîtes de conserve En hauteur. Remplissez ensuite ces bocaux avec différents matériaux et demandez aux enfants de les placer par ordre croissant de poids.
Synthèse
5. Invitez votre enfant à inventer une nouvelle forme géométrique et donnez-lui un nom.
6. Dites à l'enfant que c'était comme si un voleur avait volé toutes les montres de la ville. Comment suivre le temps qui passe jusqu'à ce qu'une nouvelle horloge soit installée dans la ville ?
Classe
7. Quelle est la meilleure façon de mesurer les composants inclus dans le gâteau au chocolat : farine, eau, sel, sucre, vanilline, cacao - avec des cuillères ou des tasses à mesurer ?

Discours.

L'art des compétences linguistiques comprend la capacité d'écouter et de communiquer (oralement) et, à un âge plus avancé, de lire. Le développement des compétences de la parole peut être stimulé en devinant des énigmes, en lisant de la poésie, des légendes et des contes populaires, des histoires, etc. L'exercice suivant donne une idée de certaines méthodes pour développer des compétences dans ce domaine.

Application pratique des connaissances
1. Trouvez des phrases qui omettent le dernier mot. Invitez votre enfant à terminer la phrase par un mot qui correspond au sens. Par exemple : "Je veux porter...", ou "Ma couleur préférée...", ou "Petya a jeté...". Une variante plus difficile de cet exercice consiste à trouver les bons mots au milieu ou au début d'une phrase. Par exemple : « ... a fait du vélo » ou « Dasha... son petit frère ».
2. Mettez les enfants au défi de nommer des mots qui riment, comme voiture. Puis demandez-leur de trouver un poème qui contient ces mots.
Une analyse
3. Invitez votre enfant à composer une histoire cohérente à partir des images. Puis échangez les images. Mettez votre enfant au défi de les ranger dans leur ordre d'origine.
Synthèse
4. Invitez votre enfant à imaginer qu'il est le meilleur cuisinier du monde et qu'il doit passer à la télévision pour montrer comment préparer les repas les plus délicieux. Les règles de ce jeu prévoient que les enfants peuvent utiliser tout matériel auxiliaire dont ils ont besoin.
5. Donnez à l'enfant quatre images sans rapport. Demandez-lui de les regrouper pour créer une histoire.
Classe
7. Montrez à votre enfant des reproductions des peintures et des dessins les plus célèbres. Demandez-leur d'exprimer et de justifier leur attitude vis-à-vis de telle ou telle image, de nommer l'œuvre qu'ils ont le plus aimée. S'il y a des œuvres d'artistes différents, demandez aux enfants de nommer l'artiste dont ils aiment le travail plus que d'autres, puis justifiez leur choix.

La science.

Capacité à activités scientifiques comprennent la capacité d'observer, de classer, d'expérimenter et d'émettre des hypothèses. Quant à l'éducation de la petite enfance, les sujets les plus couramment enseignés à ce niveau sont les sens, l'air, l'eau, les saisons, la météo, les lois les plus simples de la nature, les insectes, les plantes et les animaux.

Application pratique des connaissances
1. Parlez à votre enfant d'un animal, comme un serpent. Demandez des réponses à prochaines questions: avec quoi nourrirais-tu un serpent ? Quel genre d'habitation lui bâtiriez-vous ? Où chercheriez-vous des serpents ?
2. Montrez à votre enfant comment sont faites les échelles les plus simples. Pour ce faire, prenez une longue assiette plate, telle qu'une règle en bois ou un kit de construction, et placez-la sur le point d'appui. Expliquez comment vous pouvez équilibrer les deux éléments. Proposez ensuite de faire l'expérience vous-même en plaçant montant différent charges sur les deux extrémités de la planche.
Une analyse
3. Donnez à l'enfant un compte-gouttes, deux bidons d'eau teintée, une feuille de papier ciré et une loupe. Proposez-vous de vous familiariser avec ces objets, puis demandez une explication sur ce qui arrive à l'eau si elle tombe sur du papier ciré ? Que deviennent deux gouttes d'eau de couleurs différentes lorsqu'elles se touchent ? Qu'arrive-t-il à l'eau si elle tombe sur votre main ?
4. Aidez votre enfant à trouver la fourmilière et examinez-la avec une loupe. Étalez des miettes de pain près du nid et demandez à votre enfant de suggérer comment les fourmis vont se comporter. Lorsque vous voyez que les fourmis ont atteint les miettes, demandez-leur ce qu'elles feront si une pierre est placée sur leur chemin ou si une partie du chemin est lavée avec de l'eau.
5. Donnez à votre enfant des vers de terre, de l'eau, de la terre, du papier foncé et clair, une loupe et une lampe de poche. Demandez-lui d'assumer la responsabilité de s'occuper des vers pendant plusieurs jours, au cours desquels il est nécessaire d'acquérir l'habileté de s'en occuper. Après s'être assuré que l'enfant d'âge préscolaire a eu suffisamment d'occasions d'observer le comportement des vers, vous pouvez lui poser les questions suivantes : que font les vers à la lumière ? Comment réagissent-ils à l'eau ? Comment savoir où est la queue et où est la tête du ver ? Donnez à votre enfant la possibilité d'exprimer toutes ses réflexions sur l'observation du ver.
6. Faites faire pousser des graines de luzerne à votre enfant en les trempant dans un liquide pendant la nuit et en les recouvrant d'une serviette humide. Donnez à l'enfant la tâche d'enregistrer le processus de germination des graines (par exemple, dessiner). Demandez-lui de décrire tous les changements qui se produisent au cours de la croissance de la plante. Des graines d'autres plantes et céréales peuvent être utilisées à la place des graines de luzerne.
Synthèse
7. Demandez à l'enfant d'imaginer que les vaches ont perdu la voix et ne peuvent pas meugler. Demandez comment les vaches communiqueront entre elles dans ce cas.
8. Mettez l'enfant d'âge préscolaire au défi de créer de nouvelles couleurs en les mélangeant. Sous forme de matières premières, non seulement peut être utilisé Peinture à l'huile, mais aussi eau teintée, pâte à modeler, etc.
9. Proposez d'inventer une nouvelle créature fantastique, un croisement entre un insecte, un mammifère et un poisson. Demandez à décrire cette nouvelle création : ce qu'elle mange, où elle habite, comment elle se déplace, etc. Demandez ensuite de la dessiner sur papier.
Classe
10. Demandez à votre enfant de nommer son plat préféré et dites-lui pourquoi il l'aime plus que les autres. Le sujet de l'histoire peut être vos animaux, poissons, insectes, plantes, etc. préférés.
11. Invitez votre enfant à imaginer qu'il peut se transformer par magie en voiture ou en animal. Demandez-lui quelle option il préférerait et pourquoi.

En travaillant sur ces exercices, vous serez en mesure de déterminer comment le niveau de développement de la pensée créative (créative) de votre enfant change progressivement.

La sphère communicative.

1. Invitez votre enfant à s'essayer à différents rôles : hôtesse de l'air (steward) et serveur, coiffeur et éducatrice, vendeur et acheteur, etc. Comment fait-il face aux situations provocatrices ? Quelle est la porte de sortie face aux passagers atypiques (acheteurs, etc.) ?
2. Invitez la première personne à répondre aux appels téléphoniques. Remerciez-le s'il fait bien son travail de répartiteur.
3. Demandez-vous d'expliquer au vendeur quel jouet (ou produit) vous devez vous procurer dans les rayons du magasin.
4. Avant votre anniversaire, proposez d'appeler vos grands-parents, amis, etc. et invitez-les à la fête.
5. Demandez à l'enfant d'informer le prestataire le lundi de la fin de semaine.

Formation à la créativité.

Principes de la formation à la créativité :

1. Modélisation des situations de nouveauté et d'incertitude.
2. La nature ludique de l'interaction. (Le jeu est défini comme une forme d'activité qui ne vise pas à obtenir une sorte d'avantage utilitaire, devrait apporter des avantages aux participants, contribuer au développement de ces mécanismes psychologiques applicables dans des conditions réelles.)
3. Retours positifs, refus de critiquer le contenu de l'œuvre.
4. Équilibre entre intuition et pensée critique (Énoncé d'un problème - pensée critique ; générer des idées sur la façon de le résoudre - pensée créative, imagination, intuition ; évaluer les options, réfléchir à des stratégies pour leur mise en œuvre - pensée critique.)
5. Construction rétrospective de parallèles entre le contenu des cours et les expériences de vie des participants. (La tâche principale est de faire comprendre aux participants quels mécanismes psychologiques étaient impliqués, quelles compétences ont été développées et quelles qualités personnelles ont été activées, et comment tout cela est lié à la vie des participants).
6. Utilisation généralisée des outils d'expression visuelle et plastique. (Tout d'abord, les compétences nécessaires à la solution créative des problèmes de la vie et des problèmes professionnels sont élaborées sur du matériel purement ludique, puis elles sont actualisées sur le matériel lié aux problèmes de la vie réelle des participants.)

Conditions de formation :

Le programme de formation à la créativité est conçu pour les élèves du secondaire;

La taille optimale du groupe est de 8 à 16 personnes ;

Le programme met l'accent sur la résolution des tâches suivantes :

1. développement des qualités intellectuelles qui font partie de la créativité (aisance, souplesse et originalité de pensée, imagination.)

2. démonstration des possibilités d'utiliser la créativité pour résoudre les problèmes de la vie ;

3. formation des compétences du travail créatif d'équipe.

L'enchaînement des cours et des exercices au sein de chacun d'eux est construit sur la base du principe de cohérence dans la présentation du matériel et des règles d'organisation des formations sociales et psychologiques.

Programme de formation à la créativité :

1. Connaissance et ralliement.
2. La pensée créative.
3. Insolite dans l'ordinaire.
4. Imagination et expressivité.
5. Dessinons ...
6. Créativité et compréhension.
7. Créativité de l'équipe.
8. La créativité dans les situations quotidiennes.
9. Résolution créative de problèmes.
10. La créativité comme mode de vie.
11. Résumer les résultats.

1. Connaissance et solidarité.

L'objectif de la leçon : familiariser les participants, les fédérer, créer une idée générale de la créativité et quelle est l'essence des technologies de formation pour son développement. Il est conseillé de commencer par une courte présentation, de consacrer 2 à 3 minutes à la technique de rencontre, puis de consacrer 15 à 20 minutes à une histoire sur ce qu'est la créativité. De plus, les règles du groupe devraient être discutées et adoptées.

Techniques de rencontres.

• "Tout sauf le nom." Les participants se réunissent par paires, après quoi chacun présente son voisin à tout le monde. Il appelle le vrai nom et invente tout le reste lui-même, mais de manière à ce que le nom soit retenu.
• Trois faits. Chaque membre dit au groupe son nom et trois faits sur lui-même. L'un est réel, les deux autres sont fictifs. La tâche des autres est de déterminer lequel des faits présentés correspond à la réalité. Ensuite, le participant qui s'est présenté révèle la vérité : lequel des faits donnés est réel.

Exercice "Tombones"

Les participants sont divisés en sous-groupes de 5 à 6 personnes. Chacun a 4 agrafes. Première tâche : en faire une chaîne le plus rapidement possible. Le leader enregistre le temps minimum et maximum. Deuxième tâche : démonter la chaîne le plus rapidement possible. Après cela, les participants disposent d'une minute pour discuter de la manière d'accomplir la tâche le plus rapidement possible, et le jeu est répété.

• l'exercice montre qu'une activité est plus productive lorsque le mode de sa mise en œuvre est planifié à l'avance ;
• discussion : à quelle vitesse avez-vous terminé l'exercice au deuxième essai ? Quelle est la raison de cette accélération - est-ce que la formation a eu lieu, ou avec le fait qu'une méthode d'activité plus efficace a été inventée ?

Exercice "Curieux"

Le conducteur appelle n'importe quelle lettre parmi celles courantes de l'alphabet russe, après quoi il commence à poser aux autres participants diverses questions courtes (une pour chacun). La réponse doit être des mots commençant par cette lettre. L'essentiel ici est la rapidité de la réaction, la capacité de proposer rapidement de nombreuses questions et réponses. Toute personne dont la réponse est retardée de plus de 2-3 secondes ou qui dit un mot commençant par une lettre différente prend la place du conducteur lui-même.

• Exemple

Disons que la lettre "K" est nommée. Ensuite, la conversation pourrait ressembler à ceci.

Qui? - Chèvre.

Où? - Dans le café.

Que fait-il? - Les étalages.

Avec qui? - Avec un chat.

Qui est ce chat ? - Le sorcier.

2. Pensée créative.

La tâche principale de ces cours est de démontrer les qualités de base qui caractérisent la pensée créative (fluidité, flexibilité, originalité).

Exercice "Situation incroyable"

Les participants sont encouragés à réfléchir à une situation imaginaire qui est peu susceptible de se produire. Leur tâche est d'imaginer qu'une telle situation s'est finalement produite et d'offrir le maximum de conséquences pour l'humanité que son offensive peut entraîner. L'exercice est effectué en groupes de 3 à 5 personnes, le temps est donné pour 5 à 6 minutes par situation. Voici quelques exemples de situations incroyables pour cet exercice.

• La force de gravité sur la Terre augmentera 5 fois.
• Toutes les formes géométriques tridimensionnelles deviendront plates.
• Tous les gens vont soudainement pousser des queues.
• Les terminaisons de tous les mots de la langue russe disparaîtront.
• Le prix du dollar augmentera 100 fois par rapport à toutes les autres devises.
• Des câbles commenceront à pendre des nuages ​​jusqu'à la Terre.
• Le sport disparaîtra immédiatement et complètement de la vie des gens.

Chacun des sous-groupes reçoit à son tour un mot, pour exprimer une idée, vous ne pouvez pas la répéter. Si idées originales le sous-groupe est épuisé, il est hors jeu ; l'équipe qui reste dans le jeu le plus longtemps gagne.

Discussion. Lesquelles des idées proposées sont les plus mémorables, semblent être les plus créatives ? À quoi servent exactement ces idées ?

Exercice "Paires de mots"

Chaque participant propose deux mots qui n'ont pas de lien logique direct les uns avec les autres et les prononce. Le voisin assis à droite formule une phrase logiquement correcte qui les relie. Disons que les mots « tasse » et « pelle » sont nommés. Par exemple, une phrase pourrait ressembler à ceci : « Le chasseur de trésor a pris une pelle et a commencé à creuser le monticule, mais n'y a trouvé qu'une tasse cassée.

- "l'échauffement intellectuel", entraînement à la capacité de combiner des choses en apparence faiblement connectées, à rechercher des analogies inattendues.

De quelles options vous souveniez-vous, qu'est-ce qui vous a semblé le plus intéressant ?

3. Insolite dans l'ordinaire.

Les sessions comprennent une série d'exercices conçus pour apprendre aux participants à regarder des choses familières sous de nouvelles perspectives, à remarquer l'original dans l'ordinaire.

Exercice "Situations inhabituelles".

Les participants se voient proposer plusieurs descriptions de situations étranges, mais tout à fait réelles, tirées de l'expérience de la vie. Leurs exemples peuvent être fournis à la fois par l'animateur et les participants eux-mêmes, en proposant des idées qui expliquent comment une telle situation se présente. Les idées doivent être crédibles. L'exercice est réalisé en équipe de 4 à 5 personnes, le temps de discussion est de 5 minutes par situation. Ensuite, des représentants de chacune des équipes discutent des idées avancées.

Exemples de situations

• « Nous nous promenions dans les bois, et à la lisière de la forêt, un jeune arbre... Une canette de bière en aluminium était attachée au sommet. Comment l'ont-ils mis là ? La hauteur de l'arbre est de cinq mètres, mais il est clairement trop fin, surtout au sommet, pour supporter le poids d'une personne qui grimpe dessus...."
• « J'ai vu un accident de la route très étrange. Une voiture de tourisme chiffonnée est garée au bord de la route, et il y a une autre voiture sur le toit, les roues suspendues en l'air. Les agents de la circulation s'affairent. Il n'y a qu'une autoroute lisse à proximité, pas d'intersections, pas de virages serrés, pas d'obstacles sur la route. Comment un tel accident a-t-il pu se produire ?..."

Exercice « Indices étranges »

Les participants se voient proposer plusieurs énigmes, et ils doivent y apporter autant de réponses que possible, qui ne coïncideraient pas avec les réponses "traditionnelles", mais ne contrediraient pas les conditions de l'énigme, la logique et le bon sens. Ainsi, par exemple, "une centaine de vêtements et tout sans attaches" n'est pas seulement une tête de chou, mais aussi un oignon, un "effondrement" de pulls d'occasion, une poupée matriochka, un fil avec isolation multicouche, une poupée champagne (fait de chiffons enroulés les uns sur les autres), cocon de vers à soie, etc.

Exemples d'énigmes.

• Lui-même mince, et la tête avec des pouds.
• Des fleurs d'une beauté sans précédent poussaient dans le ciel.
• Oh, ne me touche pas, je brûlerai sans feu.
• Pas de fenêtres, pas de portes - la chambre haute est pleine de monde.
• La fille est assise dans un cachot et la faux est dans la rue.

L'exercice est effectué en sous-groupes de 3-4 personnes, ils choisissent 3 énigmes parmi celles proposées pour le travail (s'ils le souhaitent, ils peuvent en ajouter les leurs) et en 10 minutes ils proposent un maximum d'options pour des "réponses étranges". " pour chacun d'eux. Ensuite, ces options sont lues à haute voix.

Apprendre à rechercher des angles de vision inhabituels, rechercher des interprétations originales, à première vue étranges, mais tout à fait acceptables.

Discussion. Quelles pensées, idées, souvenirs, associations ont aidé à trouver des « indices étranges » ? Lesquelles des options proposées, du point de vue des participants, sont les plus intéressantes, et par quels moyens ? Quels types de compétences sont développées dans cet exercice, dans quelles situations de la vie sont-elles nécessaires ?

4. Imagination et expressivité.

L'essentiel est le développement de l'imagination créatrice.

Exercice "Deviner les couleurs".

Chaque participant pense à une couleur et la démontre avec des expressions faciales et des gestes afin que le conducteur devine de quelle couleur il s'agit. Dans ce cas, il est impossible de désigner les objets présents qui y sont peints. Le leader a 3 tentatives pour deviner chaque couleur, s'il a deviné, puis il change de place avec le participant, sinon, il procède à la devinette de la couleur, conçue par le suivant du groupe.

• Le développement des capacités d'expression, la création de conditions pour l'invention de modes de transmission de l'information avec un manque de fonds.
• Discussion. Échange d'émotions et de sentiments qui ont surgi dans le processus de travail.

Exercice « Ma réflexion ».

Chaque participant s'appuie le dos contre le mur, où un morceau de papier peint ou 2-3 feuilles de papier Whatman est collé ensemble aussi haut que sa taille et accepte un avantage qui, selon lui, reflète son état émotionnel typique. Le partenaire trace le contour de son corps sur une feuille de papier avec un crayon, après quoi les participants changent de rôle. Lorsque les contours du corps de chaque participant sont tracés, les dessins qui en résultent sont colorés et, si désiré, complétés par de véritables décorations et détails des vêtements des élèves. Temps de travail - 30-40 minutes, lors de la peinture des contours du corps, il est conseillé d'utiliser de l'aquarelle ou de la gouache.

A la fin du dessin, il est demandé à chaque participant de proposer et de démontrer une présentation de sa "réflexion sur le papier peint" (2-3 minutes par personne").

• Prise de conscience d'une tension musculaire accrue associée à des émotions insuffisamment exprimées, des désirs inassouvis.
• Discussion. Quelles émotions et sentiments avez-vous ressentis pendant cet exercice ? Dans quelle mesure la posture montrée sur le dessin est-elle confortable et naturelle ? Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même et sur les autres participants en faisant cet exercice ?

5. "Dessinons..."

Exercice "Blot".

Chaque participant est invité à faire couler de la gouache, de l'encre ou des aquarelles diluées en couche épaisse sur une feuille de papier. La feuille est pliée à l'endroit où la goutte est tombée, pressée pendant quelques secondes, puis redressée à nouveau. En conséquence, une tache est obtenue dessus, qui a une forme complexe. Les participants sont invités à montrer à tour de rôle les taches qu'ils ont faites et à nommer rapidement trois animaux et trois objets inanimés auxquels ils ressemblent.

• Discussion. Quelles options et qu'avez-vous retenu comme étant les plus intéressantes ?

Exercice « Masquer les images »

Les participants sont invités à réaliser 4 à 5 petits dessins (2 à 3 cm) sur un sujet arbitraire (6 à 8 minutes) sur une feuille de papier. Lorsque cette partie du travail est terminée, il est proposé de créer un grand dessin sur cette feuille, qui inclurait les petits précédemment réalisés de telle manière qu'ils seraient "cachés" dans le grand, seraient perçus comme des parties de il - de sorte qu'au premier coup d'œil, il serait impossible de les reconnaître (8-10 minutes). Les petits dessins doivent être "incorporés" dans un grand de manière à ce qu'ils se fondent complètement avec lui.

Lorsque le dessin est terminé, le résultat est affiché et les objets qui ont été initialement représentés sont appelés. Les autres recherchent ces petits dessins dans le cadre d'un grand.

• En utilisant cette tâche comme exemple, la technique consistant à intégrer des composants (non seulement des images, mais plus largement - des connaissances, des idées) dans un nouveau contexte est démontrée, qui est directement liée au processus créatif.
• Discussion. Dans quelles situations de la vie devient-il nécessaire d'ancrer ainsi quelque chose qui existe déjà dans quelque chose qui est en train de se recréer ? Et dans lequel - pas facile, mais aussi cacher l'ancien dans le nouveau ?

6. Créativité et compréhension.

Les exercices visent à améliorer la créativité dans la communication, à trouver une compréhension mutuelle avec les autres.

Exercice "Celui qui a été deviné".

Le chauffeur sort par la porte, les participants à ce moment pensent à l'un des leurs. Ensuite, le chauffeur revient et les participants expriment alternativement leurs associations associées au personnage "mystérieux", répondant, par exemple, à de telles questions.

• A quel objet ressemble-t-il ?
• A quelle plante ressemble-t-il ?
• A quelle célébrité ressemble-t-il ?

La tâche du conducteur est de deviner de qui il s'agit (3 tentatives sont données pour cela). En plus de celles mentionnées ci-dessus, il peut poser d'autres questions visant à identifier les associations associées au personnage caché.

• Entraînement à la pensée associative, créant les conditions pour recevoir du feedback.
• Discussion. Quelles émotions et sentiments avez-vous ressentis pendant cet exercice ? Qu'avez-vous réussi à apprendre de nouveau sur vous-même et sur les autres ?

Exercice "Pont".

Les participants, réunis en équipes de 4 à 6 personnes, reçoivent 40 à 50 feuilles de papier (éventuellement destinées aux vieux papiers) et la tâche est donnée : construire à partir de ce papier le pont le plus long possible jeté entre deux chaises ou tables. Il doit être entièrement suspendu, sans supports intermédiaires. Il est interdit d'utiliser des matériaux de fixation ou des éléments supplémentaires faisant directement partie de la structure du pont. Les « constructeurs » ont des ciseaux à leur disposition. 10-12 minutes sont allouées au travail, puis chacune des équipes a la parole à tour de rôle pour présenter son bâtiment (1-2 minutes par équipe). Le meilleur bâtiment est déterminé par vote.

• L'exercice permet d'entraîner la capacité à mettre en avant et à défendre des idées créatives en travail d'équipe, contribue à augmenter la cohésion de groupe.
• Discussion. Comment le travail était-il réparti entre les membres des équipes ? Quelle est la raison de ce choix de positions, à quel point est-il typique pour les participants dans d'autres situations de vie ?

1. Créativité de l'équipe.

Exercice "Boules".

Les participants, réunis par trois, reçoivent la tâche : d'abord, gonfler 3 ballons le plus rapidement possible, puis les faire éclater en les serrant entre leurs corps. Dans le même temps, vous ne devez pas marcher dessus, utiliser des objets pointus, des ongles, des parties de vêtements.

• Le sens psychologique de l'exercice. Échauffement, ralliement, destruction des barrières spatiales entre les participants.
• Discussion. Un bref échange d'impressions suffit.

Exercice « Combler l'espace ».

Les participants sont situés près d'un des murs de la salle de classe et ont pour tâche que chacun se rende à l'autre mur de manière à ne pas toucher le sol avec ses pieds (par exemple, en rampant ou en se déplaçant sur des chaises), mais de sorte que chaque méthode de mouvement n'est utilisée qu'une seule fois. Cependant, ceux qui ont déjà traversé cet espace une fois peuvent revenir en arrière et aider les participants restants à traverser. Les méthodes de mouvement ne doivent pas être répétées.

• Le sens psychologique de l'exercice. Création des conditions de l'avancement et de la mise en œuvre d'idées de modes d'action en situation atypique, mobilisation collective.
• Discussion. Tout d'abord, les participants échangent des émotions et des sentiments, puis ils expriment toutes les manières dont ils ont effectué les mouvements.

8. Créativité dans des situations quotidiennes.

L'essentiel est d'étudier où et comment la créativité peut se manifester dans des situations réelles.

Exercice « Qui peut ? »

Les participants sont assis en cercle. Chacun d'eux, agissant alternativement en tant que conducteur, dit: "Changer ceux qui peuvent ..." - et nomme une compétence. Ceux qui le possèdent doivent se lever rapidement et changer de place.

• Discussion. Quelles choses nouvelles et intéressantes avez-vous apprises sur le groupe en faisant cet exercice ? Lequel de ce qui précède vous ne savez toujours pas comment faire, mais que voudriez-vous apprendre ?

Exercice « Bazar oriental ».

Chaque participant est invité à trouver un « objet sans valeur » qui a une valeur minime ou nulle.

Lorsque les objets sont trouvés, chacun est invité à proposer autant d'arguments que possible pour expliquer pourquoi il est logique que d'autres achètent son objet (5 minutes). Ensuite, le "bazar oriental" est mis en scène - les participants exposent leurs articles et expriment les raisons pour lesquelles ils doivent être achetés.

• Le sens psychologique de l'exercice. En plus de pratiquer la capacité de générer des idées, l'exercice vous permet de vous entraîner à argumenter votre position.
• Discussion. Qu'est-ce qui était le plus important - le contenu des arguments ou la forme de leur présentation, quelle en est la raison ? A quelles autres situations de vie, outre le commerce réel, ce « bazar oriental » peut-il être assimilé ?

9. Résolution créative de problèmes.

Les cours visent à vous apprendre à utiliser votre propre créativité pour résoudre des problèmes de la vie réelle, définir et atteindre des objectifs. Les exercices démontrent que la créativité n'est pas seulement une « chose en soi », mais un outil efficace qui peut et doit être utilisé dans diverses situations de la vie.

Exercice "Tôle froissée".

Les participants sont invités à se souvenir d'un problème, une solution à laquelle ils veulent trouver, d'y réfléchir pendant 2-3 minutes, puis brièvement, en 1-2 phrases, d'en décrire l'essence. Lorsque cette partie du travail est terminée, chaque participant prend une feuille de papier, la froisse fortement, puis la lisse à nouveau. Après cela, les participants sont invités à examiner attentivement cette feuille, en se concentrant sur le motif formé par les lignes le long desquelles elle a été froissée, et à discerner un motif dans ce motif (2-3 minutes). Puis les participants tracent au crayon le dessin qu'ils ont pu voir dans le patron (5-7 minutes).

Lorsque l'image est prête, ils vous demandent de l'examiner de près, de relire la description du problème précédemment complétée, puis de proposer et d'écrire autant d'idées et d'associations que possible sur la façon dont le dessin réalisé peut être lié au problème posé et voies possibles ses décisions (tout ce qui vient à l'esprit est enregistré). Heures d'ouverture 4-6 minutes par personne.

• Le sens psychologique de l'exercice. Après avoir réfléchi au problème et décrit son essence, une personne "voit" dans un ensemble chaotique de lignes, quelque chose lié à ce problème et les moyens possibles de le résoudre. La prise de conscience de cette connexion peut permettre de voir le problème dans une nouvelle perspective non triviale, de découvrir une manière inattendue de le résoudre.
• Discussion. Chaque participant est invité à exprimer ce que cette technique lui a apporté personnellement et dans quelles situations de la vie réelle il convient de l'appliquer.

10. La créativité comme mode de vie.

Les cours ne visent pas tant à mettre en pratique des compétences spécifiques liées à la créativité, mais à croissance personnelle participantes. L'essentiel est le développement des capacités réflexives des participants (possibilités de prise de conscience, compréhension d'actions dans le cadre d'un chemin de vie personnel).

Exercice « Actions inhabituelles ».

Chacun des participants est invité à se remémorer certaines de ses actions insolites, originales, étranges et pas tout à fait explicables du point de vue de l'action de bon sens, commises au cours des un ou deux derniers mois. Ensuite, les participants sont invités à en parler brièvement, ainsi qu'à commenter :

• En quoi voient-ils le caractère inhabituel de cette action ?
• Qu'est-ce qui, de leur point de vue, l'a poussé ?
• Comment évaluent-ils cette action "avec le recul" - à quoi cela a-t-il conduit, cela en valait-il la peine ?

Exercice "Quatre âges".

Les participants sont invités à compléter individuellement 4 petits dessins de personnes d'âges différents :

• Enfant;
• Adolescent;
• Adulte;
• Vieil homme.

Lorsque cette partie du travail est terminée, les participants sont invités à se regrouper en sous-groupes de 4 à 5 personnes. Au sein des sous-groupes, ils présentent leurs dessins et discutent du sens qu'ils voulaient leur donner. Ils sont ensuite invités à discuter et à développer collectivement une caractérisation de chaque âge en répondant aux questions suivantes.

• Qu'est-ce qui est le plus important pour une personne de cet âge ?
• Quelles sont les opportunités uniques à cet âge qui ne sont disponibles à aucun autre âge ?
• Qu'est-ce qui rend les gens de cet âge plus heureux le plus souvent ?

11. Résumer les résultats.

La réunion finale a pour but de comprendre l'expérience acquise au cours de la formation, de faire le point et de faire un retour sur les leçons passées.

Exercice "Rime".

Les participants sont invités à compléter quelques phrases en comptines liées à la formation. En particulier, vous pouvez suggérer de telles phrases.

• On s'est rencontré, on a joué, on a développé la créativité...
• Nous sommes venus à la formation, où ils nous ont appris ...
• Créativité - quel genre d'oiseau ?
• On s'en souvient si bien...
• Notre formation se termine...

Le temps de réflexion est donné sur la base de 2-3 minutes par phrase.

Exercice « Cadeaux pour le groupe »

Les participants forment un cercle étroit - de sorte que leurs épaules touchent leurs voisins. Ils ont mis leurs mains sur les épaules de l'autre. Le leader avec les participants dans le même cercle. Il commence à le balancer lentement vers la droite - vers la gauche, en l'accompagnant d'une histoire : « Imaginons que notre formation ait eu lieu sur un bateau. Nous nous tenons dessus, il souffle sur nous brise marine, le pont se balance doucement sous les pieds. Le navire approche du port - bientôt notre entraînement sera terminé, nous irons du pont au rivage et suivrons chacun notre propre chemin. Mais maintenant, pendant que nous sommes tous ensemble sur le navire, réfléchissons à ce que nous pourrions nous donner pour que notre vie future soit plus intéressante, plus facile, plus réussie, plus créative. Disons ce que chacun de nous donne au groupe. Par exemple, je vous donne de l'optimisme et de la confiance en soi... « De plus, chacun des participants exprime ce qu'il aimerait donner au groupe ( ça arrive sur les traits de personnalité, les positions de vie, toutes sortes de souhaits).

Lorsque l'échange de cadeaux est terminé, l'hôte poursuit : « Eh bien, notre navire est arrivé avec succès au port. Maintenant, nous irons à terre - de l'entraînement à la vraie vie. Mais avant de franchir cette étape, disons merci les uns aux autres, vous souhaitons du succès et récompensez-nous par des applaudissements pour un voyage réussi ! »

• Le sens psychologique de l'exercice. Un rituel qui permet de terminer la formation en beauté et sur une note émotionnelle positive.

Psychodiagnostic de la pensée créative.

Essais créatifs.

À la suite de recherches expérimentales, parmi les capacités de la personnalité, un type particulier de capacité a été identifié - générer des idées inhabituelles, s'écarter des schémas traditionnels et résoudre rapidement des situations problématiques. Cette capacité a été appelée créativité (créativité).

BATTERIE DE TESTS POUR L'ÉTUDE DE LA PENSÉE CRÉATIVE.

Les tests sont conçus pour le groupe d'âge de 5 à 15 ans. Pour les enfants de 5 à 8 ans, la procédure est réalisée individuellement. Avec la tranche d'âge de 9 à 15 ans, le travail avec épreuves est réalisé sous forme de groupe (il est possible de réaliser sous forme individuelle).

Sous-test "Paroles".

Modification pour les enfants de 5 à 8 ans.

Le sous-test est réalisé individuellement.

Trouvez des mots qui commencent ou se terminent par une syllabe spécifique.

Instructions pour le sujet de test

1 partie. Pensez aux mots qui commencent par la syllabe « by », par exemple « étagère ».

La réponse est donnée 2 minutes.

Partie 2. Pensez aux mots qui se terminent par la syllabe "ka", par exemple "bag".

La réponse est donnée 2 minutes.

La durée de l'ensemble du sous-test est de 4 minutes.

Évaluation

Sous-test d'expression.

Modification pour les enfants de 9 à 15 ans

Trouvez des phrases composées de quatre mots, chacun commençant par la lettre spécifiée.

Instructions pour le sujet de test

Pensez à autant de phrases de quatre mots que possible. Chaque mot d'une phrase doit commencer par la lettre spécifiée. Ce sont les lettres : B, M, S, K (les sujets sont présentés avec des lettres imprimées).

Veuillez utiliser les lettres uniquement dans cet ordre, ne les échangez pas. Voici un exemple de phrase : « Un garçon joyeux qui regarde un film ».

Maintenant, écrivez autant de phrases que possible avec ces lettres.

Le temps pour terminer le sous-test est de 5 minutes.

Évaluation

Fournissez autant de définitions que possible pour les mots courants.

Instructions pour le sujet de test

Trouvez autant de définitions que possible pour le mot « livre ». Par exemple : un beau livre. Quel autre livre existe-t-il ?

Le temps pour terminer le sous-test est de 3 minutes.

1. Date de publication (ancienne, nouvelle, moderne, ancienne).

2. Actions avec un livre de tout type (abandonné, oublié, volé, transféré).

3. Matériau et méthode de fabrication (carton, parchemin, papyrus, manuscrit, imprimé).

4. Nomination, genre (médical, militaire, référence, art, fantastique).

5. Affiliation (la mienne, la vôtre, celle de Petina, la bibliothèque, partagée).

6. Tailles, forme (grand, lourd, long, fin, rond, carré).

7. Prévalence, renommée (célèbre, populaire, célèbre, rare).

8. Degré de conservation et de propreté (déchiré, intact, sale, humide, minable, poussiéreux).

9. Valeur (cher, bon marché, précieux).

10. Couleur (rouge, bleu, violet).

11. Perception émotionnelle et évaluative (bonne, drôle, triste, effrayante, triste, intéressante, intelligente, utile).

12. Langue, lieu de publication (anglais, étranger, allemand, indien, national).

Description qualitative des données reçues.

Les tests utilisés sont réalisés avec des enfants sous forme d'activités ludiques. Les enfants sont prévenus à l'avance que toutes leurs réponses seront correctes, plus ils trouveront de réponses, mieux ce sera, même s'il s'agit de réponses inhabituelles. Les participants sont encouragés à rêver, toutes les réponses sont encouragées.

Sous-test "Paroles".

Exemples de mots fréquemment cités : dans la première partie - « étage, marche, champ, train » ; dans le second - "chat, souris".

Exemples de mots originaux : dans la première partie - "plantain, félicitations, réveil, flagellation" ; dans le second - "crevette, ligne".

Sous-test d'expression.

Le sous-test a un grand pouvoir distinctif. Le nombre moyen de phrases inventées est de 4. La plage de phrases est de 0 à 9.

Exemples de phrases fréquemment citées : « Il y a un cinéma à Moscou », « Il y a un chat dans la voiture ».

Exemples de phrases originales et grammaticalement correctes : « Le jour férié, les étourneaux crient », « Vous pouvez toujours saler les pommes de terre », « Un moineau a empêché une pie de crier », « Eau de mer salée, sentinelle », « Vitya a renversé un moustique avec un tapette à mouche."

Sous-test « Association de mots ».

Réponses fréquentes : « intéressant, beau, grand, petit, fabuleux, bon ».

Rares réponses : "incroyable, étrange, oublié, vrai, merdique, acheté, documentaire, interdit, mouillé."

Conclusion.

Noter!

Les données obtenues peuvent être utilisées par les psychologues et les éducateurs pour étudier la nature de la pensée créative, ainsi que dans le psychodiagnostic dans l'étude des capacités créatives des individus et dans la sélection des enfants doués et talentueux.

Étant donné que les tests décrits ci-dessus sont menés de manière ludique (comme des activités amusantes), ils peuvent être utilisés par les éducateurs pour développer la pensée créative chez les enfants. Je voudrais mettre en garde les enseignants contre les évaluations négatives basées sur les résultats des tests. Lors de la conduite de tels cours, seuls les encouragements des enfants sont autorisés et lors de la discussion des résultats, seules les meilleures réponses sont données.

L'échec des tests ne doit pas être discuté et les enfants doivent simplement se faire dire « Eh bien, d'accord ». En discutant des meilleures réponses, l'enseignant essaie d'élargir les horizons mentaux des enfants, de les éduquer à regarder les choses et les phénomènes sous différents angles, à voir l'inhabituel dans l'ordinaire. C'est ainsi que se forme l'indépendance de la pensée, le fantasme, c'est-à-dire la créativité vivre.

Liste de la littérature utilisée :

1. Ilyin E.P. Psychologie de la créativité, créativité, douance. - SPb. : Pierre, 2009
2. Ozhegov S.I. Dictionnaire de la langue russe : Environ 53 000 mots / S.I. RZhegov; Sous la direction générale du prof. L. Skvortsova. - 24e éd., Rév. - M. : Maison d'édition Onyx : Maison d'édition Mir et Education, 2006. - 1200 p.
3. Gretsov A.G. Formations psychologiques avec des adolescents. - SPb. : Pierre, 2008 - 368 p. : ill.
4. Kazansky O.A. Jeux en nous-mêmes. 2e éd. - M. : Rospedagenstvo, 1995.-285 p.
5. Comment diriger. Le grand livre du conseiller. Didacticiel... - M. : Société pédagogique de Russie, 2004 - 608 p.
6. Nikolaeva E.I. psychologie de la créativité des enfants. 2e éd. - SPb. : Pierre, 2010
7. Polonsky V.M. Dictionnaire des concepts et termes en éducation et pédagogie. - M., 2000 .-- 368 p.
8. Populaire tests psychologiques... / Comp. E.A. Andreeva. - M. : OOO "TD" Maison d'édition Mir Knigi", 2006. - 320 p.
9. La pratique de la thérapie des contes de fées / Édité par N.A. Sakovitch. - SPb. : Rech, 2006 .-- 224 p.
10. Prutchenkov A.S. Ecole de vie : Développement méthodologique de formations sociales et psychologiques. - 2e éd., Rév. et ajouter. - M. : IODiM "Nouvelle Civilisation", Société Pédagogique de Russie, 2000.-192 p.
11. Programmes psychologiques de développement de la personnalité à l'adolescence et à l'âge de l'école secondaire. Un guide pour les psychologues scolaires. Edité par I.V. Dubrovina, M. Publishing Center "Académie", 1995
12. Jeux éducatifs : plus rapide, plus haut, plus fort. - SPb. : Delta, 1998. - 208 p.