Секции: Работа с деца в предучилищна възраст

Запознаването на детето със социалния свят е остър и актуален проблем. Тя е в състояние да обърка знаещ и опитен учител, което не е изненадващо, целият социален свят на съвременна Русия е противоречив, сложен и двусмислен. Какво чувстваме ние, възрастните, учителите към него? Как да запознаем децата с него? Какво отношение към него трябва да се формира у малко дете? И накрая, какви идеи за света около вас трябва да въведете?

„С развитието на обществото постепенно възникна пропаст между способностите на децата и изискванията, които обществото им налага. Тази празнина се преодолява от специален период в човешкото развитие, който се нарича „детство“. Детството не е просто време на спонтанна и свободна дейност на детето. Това е много важен период. Изживявайки този период, детето придобива човешки способности, което по -късно му позволява да овладее света на възрастните ”, - Д.Б. Елконин.

Дете в предучилищна възраст не възприема социалния свят около него точно така, както ние, възрастните, го виждаме и разбираме. Поради малкия житейски опит, особеностите на развитието на процесите на възприятие, мислене, въображение, идеи и концепции, които все още се формират, висока емоционалност, бебето приема и разбира социалния свят по свой собствен начин. Невъзможно е да не се вземе предвид това, но е необходимо да се знае.

Богатството и широтата на представите на детето за явленията на социалния живот, за света на нещата, създадени от човешки ръце, до голяма степен определят както умственото, така и моралното развитие на децата. Колкото по -правилно и по -ярко е впечатлението, толкова по -интересен и смислен ще бъде животът им.

Когато организира педагогическия процес, насочен към запознаване на децата със социалната реалност, е важно учителят да помни, че този процес е сложен, противоречив и сложен: задачите за развитие на интелекта, чувствата, моралните основи на личността се решават във взаимовръзка, и е невъзможно да ги отделим един от друг. Ако в лошо и безразлично настроение учителят разказва на децата за добри дела, за красотата на заобикалящия го свят, едва ли ще успее да предизвика в тях необходимите взаимни чувства и нагласи. Въвеждането в социалния свят изисква от учителя не само умения, познания за детето, но и неговия собствен опит, ясно изразено отношение. Децата в по -млада предучилищна възраст са в основата на познанието за света около тях. Именно през тези години те формират първични представи за околната среда, овладяват речта, методите на умствената дейност, имат познавателен интерес, отношение към другите.

Най -важните характеристики на възприемането на света около децата в предучилищна възраст:

Децата са много наблюдателни. Понякога се изненадваме как забелязват малки неща, на които сякаш не обръщате внимание. Децата забелязват много: структурните особености на предметите, животните, тяхното поведение, настроението на хората, обаче, главно когато са свързани с тях, те забелязват (и след това се възпроизвеждат в игри), интонацията на гласа на близките, начина на движение, разговор по телефона. Способността да наблюдаваме света около нас е много важно предимство на детството, помага за познанието, проникването в света.

Наблюдението на детето се основава на любопитството му. Малките деца искат да знаят всичко. Многобройните им въпроси към възрастните са най -доброто проявление на тази способност. Характерът на въпросите се променя с възрастта. Ако на три години преобладават въпросите "Какво е това?", Тогава на четири вече се появяват "Защо, защо?"

Наблюдавайки света около тях, децата сами правят изводи, изводи. Понякога тези заключения са правилни, а понякога грешни. Появяват се т. Нар. Адекватни и неадекватни оценки. Всякакви оценки на събитията формират представите на децата за морал, взаимоотношения и постепенно се превръщат в черта на характера.

Полът на детето има определено влияние върху характера на възприемане на социалния свят. Момичета и момчета, наблюдавайки едно и също явление, събитие, виждат го различно, запомнят различни неща в него.

Децата са много емоционални. Първо усещат света, а после осъзнават. Много често емоционалните оценки изпреварват обективните. През призмата на емоциите си детето вижда и възприема явления.

Съвременният контекст на предучилищното образование се нуждае от нова, по -широка целева настройка, свързана с подготовката на детето за живот, с емоционално цялостно отношение към себе си и другите хора.

Процесът на модернизиране на предучилищното образование до голяма степен е свързан с търсенето и избора на стратегия за социално развитие на детето. Предучилищното образование се разглежда като сфера на социално-културна дейност, свързана с целенасочен, специално организиран процес на формиране на нарастваща личност чрез въвеждането й в културата и обществото.

Добавяме, че образованието в предучилищна възраст има ясно насочена ориентация - развитие. Именно развиващото се предучилищно образование трябва да осигури на всяко дете условия, в които то да израства духовно и физически, да зрее интелектуално и да получава необходимия социокултурен и личен опит.

Човек не се ражда - става, но е ясно, че социализацията е процес на формиране на личността, който започва от първите минути на живота на човека. Има три сфери, в които се осъществява формирането на личността: дейност, комуникация, самопознание.

Общата им характеристика е процесът на разширяване, умножаване на социалните връзки на индивида с външния свят. Социалната зрялост, „процесът на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото“, се счита за качествена характеристика на социализацията на личността.

Ако човек е изолиран от околната среда, тогава дори най-обмислената система за възпитание на предучилищна възраст не работи. Социокултурният подход предполага ориентация към социалното развитие на предучилищна възраст в съответствие с културното наследство на неговия народ и културния опит на човечеството.

Лична концепция, която представя културата като актуализация на социалната природа на детето: като начин на движение на личността в социалното пространство и времето; като система от неговите качества и характеристики, които са важни за осъществяването на връзката на предучилищната възраст с природата, обществото и техните телесни и духовни нужди.

Най-логичното целесъобразно в момента изглежда да се изгради запознаване с околния свят въз основа на възпитанието на такива личностни качества у детето като самочувствие и самочувствие. Формирането на такива личностни качества включва много компоненти.

На първо място, това е осъзнаването на детето за неговата индивидуалност, което става очевидно само в сравнение с други деца. Индивидуалността се проявява във външния вид.

Разширяването на познанията за себе си, по -специално за собственото тяло, допринася за формирането на индивидуалност. Запознаването с човешкото тяло е свързано с визуалната активност на предучилищните деца.

Познанията на детето за сложната структура и взаимосвързаността на всички органи и системи на човешкото тяло формират основата за формирането на грижа за собственото здраве. Спазването на правилата за лична хигиена, ежедневието, разбирането на детето да защитава слуха, зрението, да се грижи добре за собственото си здраве е неразделна и съществена част от подготовката на децата за училище.

Емоционалното благосъстояние е изключително важен компонент от здравето на децата. Този въпрос сега придобива особена спешност и спешност. Нестабилността на социално-икономическата ситуация в страната, проблемите и стресовете, пред които са изправени възрастните, оказват негативно влияние върху психиката на децата. Способността да осъзнавате емоциите си. Разберете техните причини. Опитът да промените отношението си към конкретна ситуация може да помогне на детето ви да поддържа емоционално благополучие. Въз основа на собствения си житейски опит детето не може да определи състоянието на тъга, отвращение. Разбирането на собствените ви емоции, как човек изразява чувствата си с помощта на изражението на лицето, жестовете, позите, е условие за развиване на способността да съчувствате и да преживявате други хора.

Изобразителното изкуство, поради своята специфичност, образен език, е в състояние да накара зрителя да почувства страданието и радостта на героите, да изпита техните емоции и чувства. Следователно трябва да се обърне внимание на основите на езика на визуалните изкуства и принципите на разбиране на произведения на изкуството.

Наред със задачите на емоционалното развитие на детето, създайте предпоставките за самообразование, по-специално ги научете да сдържат емоциите си. Можете да използвате традиционни народни игри, чиито правила изискват да не говорите, да не се смеете, да не се движите. По принцип всяка дейност, насочена към формиране на свободни процеси, допринася за развитието на способността за сдържане на емоциите.

Новите задачи, актуализиране на съдържанието на методологията, увеличаване на обема на знанията, промяна на приоритетите за обучение по мобилност се дължат до голяма степен на факта, че децата в предучилищна възраст не получават подходящо внимание в семейството. Следователно идеята за света около него, правилата и нормите на поведение, които детето обикновено научава, усвоява в процеса на пряка комуникация с родителите, трябва да получи в предучилищна институция.

Детето трябва още в предучилищна възраст да научи нормите и правилата за общуване, да знае и да обменя поздрави и как да се срещне с непознати връстници, да има идеята, че всяка съвместна дейност изисква способността да се договаря, да следва реда, да слуша другарите. Освен това децата в предучилищна възраст трябва да овладеят уменията за поведение в трудни ситуации, например отнемат играчка, бутат или има кавга с приятел.

Развитието на индивидуалността се улеснява от осъзнаването на детето за неговите интереси, предпочитания и желания. Важно е възпитателите да помогнат на децата да се опознаят вкусовете и предпочитанията си, да видят, че те могат да бъдат различни. Всичко това формира основата за формиране на способността да имат и защитават собственото си мнение. Необходимо е също така да се научи предучилищникът да обяснява, обосновава своя избор, възгледи.

Един от компонентите, които стоят в основата на формирането на самочувствие, е култивирането на привързаност към семейството, любов и чувство за дълг към близките. Гордост в принадлежността към собственото семейство и желание да стане наследник на най -добрите качества на своите предци. Разбира се, проблемът с запознаването на предучилищните деца със семейството е доста сложен, изискващ голям такт и деликатност от учителя. Успешното му решение е невъзможно без тясно взаимодействие на учителите със семейството, както и пълно въвеждане на децата в социалния свят като цяло.

Едно от условията за организиране на работа с родителите е доверието и откритостта във взаимоотношенията. Първо, родителите се интересуват от личността на самия възпитател. Второ, родителите трябва да имат представа какво и как правят децата им в детската градина. Участието на семейството на детето в запознаване със социалния свят е от съществено значение.
Историята на всяко семейство, клан е свързана с историята на страната, родният град е част от него.

Необходимо е да се помогне на предучилищните деца, да се помогне да се види оригиналността на природата, нейната привлекателна красота, да се запознаят с забележителностите, народните занаяти на най -близкото обкръжение.

Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:

Първият, най -обемният и значим инструмент е самата социална реалност. Тя не е само обект на изследване, а средство, което въздейства на детето, подхранва неговия ум и душа. Не всеки обект от социалния свят е средство за образование, а само тази част от него, която е разбираема и възприемана от дете на определена възраст.

Обекти от създадения от човека свят, с които детето постоянно действа или ги вижда в непосредствената среда. Темата се основава на социалния опит на човек, нивото на развитие на обществото, техническия прогрес.

Специално място в обективния свят заема играчка (техническа, предметна, народна). Чрез играчката бебето научава многообразието на живота, играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, неговите морални ценности, доближава го до националните корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието на социални чувства.

Художествената литература е източник на знания и източник на чувства към детето. „Изключително важно е - пише В. Брюсов, - децата от най -ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено“.

Усъвършенства и разширява разбирането на децата за света на изобразителното изкуство. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и са в състояние не само да информират за някои предмети, но и да предизвикат наистина високо морални чувства.

Целенасочената, обмислена педагогическа работа ще допринесе за обогатяването на детето с нови знания и ще го научи да разсъждава, да разсъждава върху това, което знае. Освен това подобна работа ще има благоприятен ефект върху развитието на човешките, социалните чувства.

Предучилищна възраст - времето на активна социализация на детето, навлизане в културата; развитие на комуникацията с възрастни и връстници, пробуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармонично взаимодействие със света, правилната посока на неговото емоционално развитие, да събуди добри чувства, желание за сътрудничество и положително самоутвърждаване. И така, социалното и емоционалното развитие на детето се проявява в хуманистичната насоченост на неговата дейност, в желанието да изрази отношението си към света в съответствие с културните традиции, възприети в обществото.

Успешното изпълнение на програмите за социално развитие е възможно само ако се вземат предвид характеристиките на социалното и емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст. Затова внимателно наблюдавайте развитието на всяко дете. Полезно е да се водят записи в дневник - да се отбелязват успехите и трудностите при развиването на контакти с възрастни и връстници, типичните трудности в поведението и общуването, преобладаващото емоционално състояние, както и склонностите, любимите занимания и игри.

В заключение подчертаваме: нашият постоянен помощник в социалното и емоционалното развитие на децата е семейството. Само в сътрудничество с близки възрастни можете да постигнете високи образователни резултати. Взаимодействието със семейството е ефективно при условие, че учителите и родителите се доверяват един на друг, разбират и приемат общи цели, методи и средства за социално и емоционално развитие. Покажете на родителите си искрения интерес, добро отношение към детето и желанието да допринесете за успешното му развитие. Това ще бъде основата на усилията на вашето семейство и ще помогне на детето ви да се свърже със социалния свят.

Методът за запознаване на децата със заобикалящия ги свят поради своята важност е една от най -приоритетните области в предучилищното образование. Особено важно в това отношение е осъзнаването на педагозите, че съвременните подходи за запознаване на предучилищните деца със света около тях до голяма степен се определят от позицията на всеки. Искаме да видим децата си в бъдеще в свят, в който наистина искахме да живеем.

« Детството е ежедневно откриване на света. Необходимо е това откритие да се превърне преди всичко в познание за човека и отечеството. За да може красотата на истински човек, величието и несравнимата красота на Отечеството да влязат в детския ум и сърце “, пише В.А. Сухомлински.

Урок за запознаване на малките деца със социалната реалност, основана на фолклора на руския народ

Тема:Запознаване с фолклора на руския народ с елементи на театрализация на руската народна приказка „Козенчетата и вълкът“ в обработката на К.Д. Ушински.

Задачи на програмата:

• Продължете запознаването на децата с руското народно творчество (приказки, детски песнички, игри).
• За обогатяване на емоционалното, речевото и двигателното развитие на децата, използващи руски фолклор.
• Въз основа на приказката „Малките хлапета и вълкът“ да се възпитат децата да имат добро, уважително отношение към майката и желанието да й се подчиняват, да й помагат.
• Използвайте игрови техники и елементи на обличане, за да обогатите въображаемото възприятие.

Оборудване:Козя къща, костюми за вълци, кози, кози маски, кърпички.

Ход на урока:

1. Децата влизат в залата, поздравяват гостите.

Педагог:Момчета, какви маски носехте днес? Кой си ти днес?

Деца:Ние сме кози!

Педагог:Тогава нека да отидем днес в гората, да посетим козата майка.

Учителят и децата отиват в гората по пътеката под музиката "Големи крака, ходене по пътя ..."и елате в teremku.

2. Педагогкани да разберете : Кой живее в къщата?

Децата се качват в къщата, чукат и питат: Кой живее в къщата? Кой живее в кратък?

Козата седи в къщата и отговаря: Аз съм коза! Кой си ти?

Децата дават собствените си и фамилни имена.

Педагог:Деца, позволете ни да живеем с вас.

3. Коза:Знаеш ли детска рима за мен, козина?

Децата казват детската рима:

Неприятности с кози,
Ежедневно зает:
Тя - да гризе билки, при нея - да бяга към реката,
Тя - да пази козата, да се грижи за малки деца,
За да не краде вълкът, за да не се вдигне мечката,
За да не ги вземе лисицата-лисица със себе си.

4. Козата излиза от къщата : Здравейте деца, деца!

Децата поздравяват козата . Здравейте коза-кавга!

Коза:О, какви момчета знаят детската рима за мен, козел. Влезте, деца, на теремок.

Децата влизат в теремок. Козата започва да плаче.

Педагог:Коза, какво стана?

Коза:Децата не ми се подчиниха, отвориха вратата на вълка и той ги изяде.

Педагог:Не се разстройвайте кози, ще бъдем ваши деца.

Коза:Знаете ли как да се подчинявате, да помагате на мама и да играете заедно с други деца?

5. Педагог:Нека зарадваме мама коза, ще танцуваме за нея с кърпички.

Танцувайте с кърпички.

Козата сяда на стол и заспива.

6. Педагог:Малки деца, мама е уморена, нека играем тихо, за да не събудим мама!

Игра: "Рогата коза"

Децата-кози пеят детска стихотворение на мелодията на руската народна песен „Ще отида, ще изляза, аз“:

Рога коза
Тя избяга зад оградата , танцувал по цял ден
Кози крака отгоре-отгоре! Кози очи пляскат-пляскат /

Козата се събужда, обръщайки се към децата:

Има коза с рога има коза от задник
Кози крака отгоре-отгоре! Кози очи Пляскане-пляскане!
Кой не яде каша? Кой не пие мляко? Гор, Гор!

Козата, усмихната, се движи към децата. Децата бягат и сядат на столовете.

Учителят пита децата: Кой не пие мляко на ваше място, не яде каша?

7. Коза:Няма да се ударя, но ще отида в гората за храна, а вие, малки деца, заключете вратата здраво и не отваряйте вратата на никого, докато не ви изпея песен.

Козя песен:

Малки деца, малки деца, отворете, отворете!

Козата отиде в гората.

8. Учителят кани децата да направят изненада за мама да пече баници, докато мама е в гората. Децата пекат пайове и пеят песента „Баници“.

9. Педагог:Пекохме пайове за мама, а сега нека направим няколко упражнения, за да бъдем бързи и сръчни и няма да се страхуваме от никакъв вълк.

Зарядно устройство:

Нека козите скачат, скачат, скачат
И ритай, ритай, ритай,
И те ще пляскат, пляскат, пляскат с ръце,
И с краката си тъпчат, потъват, потъват
Те ще седнат на зелена поляна, ще ядат трева,
Слушайте внимателно, идва ли вълк?

Появява се вълк и се промъква към хижата, чука и изпява песен на коза със силен глас:

Вие деца, вие свещеници, отворете, отворете,
Майка ти дойде, донесе мляко .

Деца:Вълкът няма да отвори вратата за вас. Мама не пее такава песен и гласът ти е дебел, не на майка ми.

Вълкът си тръгва. Козата се връща от гората и пее песен.

Козя песен:

Малки деца, малки деца, отворете, отворете!
Майка ти дойде и донесе малко мляко.

Педагог:Кажете ми, момчета, какво трябва да направите, ако непознат почука в къщата ви?

Децата отговарят. Козата почерпва децата със сладкиши.

Детето и обществото

Информационна подкрепа на темата:В педагогическия речник -справочник социализацията (лат. Socialis - социална) е процесът на усвояване на определена система от знания, норми и културни ценности, които му позволяват да участва активно и компетентно в живота на обществото.

Процесът на социализация включва комбинация от четири компонента:

Спонтанна социализация на човек във взаимодействие и под влияние на обективните обстоятелства от живота на обществото, чието съдържание, характер и резултати се определят от социално-икономическите и социално-културните условия;

Относително насочена социализация - когато държавата предприема определени икономически, законодателни, организационни мерки за решаване на проблемите си, които обективно влияят върху промяната във възможностите и характера на развитие, жизнения път на определена възраст и (или) социално -професионални групи от населението (определяне на задължителния минимум на образование, възраст и стаж в армията, възраст за пенсиониране и др.);

Относително социално контролирана социализация - планираното създаване от обществото и състоянието на организационни, материални и духовни условия за развитие (възпитание) на човек;

Самопромяна на човек (повече или по-малко съзнателен), който има просоциален, асоциален или асоциален вектор в съответствие с индивидуалните ресурси и в съответствие с или в противоречие с обективните условия на живота му.

Във родната педагогика проблемът за „социализацията“ е разкрит от: Л.С. Виготски, Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Т. Д. Репин, Д. И. Фелдщайн и др. Виготски, подобно на много психолози, следвайки Пиаже, се опита да изведе социалното от индивидуалното поведение на детето. Заслугата на Л.С. Виготски е, че той е първият, който декларира, че социалното и индивидуалното в развитието на детето не се противопоставят взаимно като функциониращи отделно външно и вътрешно. Това са две форми на съществуване на една и съща висша психична функция. Следователно в процеса на социализация детето не подражава директно на възрастните, а организира собственото си поведение според социалния модел, който е усвоил при взаимодействие с възрастни, както Л.С. Виготски, „Сътрудничество на съзнанието“. A.B. Залкинд, за разлика от Л. С. Виготски, твърди, че детето е пряк продукт на влиянието на околната среда, те определят както социализацията, така и възпитанието. Според него социализацията се състои в адаптиране към средата на детето, в развиване на умения за подходящо поведение, за да се установи някакъв баланс с околната среда.

Изследване на P.A. Кропоткин, Н.А. Рубакин, Е. Дюркхайм, М. Вебер, С.Г. Шацки и други показаха, че превръщането на човек от биологично същество в социално е специфичен процес на социализация, който има свои характеристики и закони. I.S. Кон определя процеса на социализация като усвояване на социален опит от индивид, по време на който се създава специфична личност. A.V. Мудрик разбира социализацията - като „процеса на човешкото развитие във взаимодействие с външния свят“.

Развитието на човек във взаимодействие и под влияние на околната среда в най -общ вид може да се определи като процес и резултат от неговата социализация, тоест усвояване и възпроизвеждане на културни ценности и социални норми, както и саморазвитие и самореализация в обществото, в което живее. Социализацията настъпва: а) в процеса на спонтанно взаимодействие на човек с обществото и спонтанно въздействие върху него на различни, понякога многопосочни житейски обстоятелства; б) в процеса на влияние на държавата върху определени категории хора; в) в процеса на целенасочено създаване на условия за човешко развитие, т.е. образование; г) в процеса на саморазвитие, самовъзпитание на човек.

Творбите на И.С. Кона. Според него: „Полисемантичният термин„ социализация “означава съвкупността от всички социални процеси, поради които детето усвоява и произвежда известно количество знания за норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото . Социализацията включва не само съзнателни, контролирани, целенасочени влияния (образование в широкия смисъл на думата), но и спонтанни, спонтанни процеси, влияещи по един или друг начин върху формирането на личността на детето. Съвременните изследвания дават възможност да се изясни терминът „социализация“ от гледна точка на субектно-субектната позиция на индивида в процеса на въвеждането му в социално-историческия опит. Първо, социализацията може да бъде представена като процес на овладяване и реализиране на нарастващ човек със социално съдържание; второ, тя се разглежда като реално съдържание на израстването на дете, при което се осъществява формирането на субект на активно творческо социално действие, което е значимо в индивидуалността. В първия случай детето е по -скоро обект на усвояване и придобиване на социален опит, във втория - субект на собствената му творческа дейност.

Г.М. Андреева. Е.П. Белинская, Б.П. Битинис, Л. Колберг, И. Кон) като основа за съдържанието на социализацията, се разграничават социалните идеи, символи, ценности и нагласи, социални умения на поведение и модели на поведение. Л.В. Коломийченко вярва, че социализацията е 1) процесът на овладяване и реализиране на социално съдържание от растящ човек и 2) реалното съдържание на израстването на дете, при което се формира активно творческо социално действие, смислено в индивидуалността на субектите, се осъществява. В първия случай детето действа като обект на усвояване и придобиване на социален опит. Във втория случай, субект на собствената му творческа дейност. В резултат на това средство за един от аспектите на социализацията, Л.В. Коломийченко, вярва в социалното развитие на индивида.

В процеса на социализация тези компоненти от съдържанието на обобщения социален опит се трансформират във вътрешни трансформации на личността - те се интернализират (процесът на усвояване от детето на нормите, ценностите, нагласите и идеите, разработени от обществото). В процеса на социализация детето развива определен модел на света, система от социални идеи и обобщени образи (образът на Родината, образът на добро семейство, начин на щастлив живот) и т.н. Докато се интернализират, социалните идеи и образи не просто се усвояват от тях на когнитивно ниво, а се присвояват и трансформират в съдържанието на личността. Посочвайки горното, можем да заключим, че процесът на ставане на личност е сложен: всеки отделен индивид става личност в резултат на социализация.

Социализация на дете в предучилищна възраст- това е способността му да се ориентира адекватно в социалната среда, осъзнавайки присъщата стойност на собствената си личност и другите хора, изразявайки чувства и отношение към света в съответствие с културните традиции на обществото.

Въпроси за вътрешното самоопределение на детето, връзката между външните влияния и вътрешните условия за тяхното осъществяване, външните и вътрешните детерминанти, механизмите на социалното развитие на детето бяха повдигнати в творбите на С.Л. Рубинщайн, А.В. Запорожец, К. Обуховски и др.

A.V. Запорожец отделя голямо внимание в своите изследвания на мотивационно-семантичната ориентация като специална вътрешна дейност и нейната роля в развитието на взаимодействието на детето с хората около него. Изследване на M.I. Лисина, Т. Д. Репина, Е.К. Золотарева, А.Д. Кошелева, Л.В. Коломийченко ни позволява да разглеждаме социалната ориентация като отправна точка на взаимодействие. Структурата му определя следните компоненти: социално възприятие, осъществявано на различни основания (видове, родови, пол, национални, етнически характеристики), предвиждащо въображение, свързано с психическо „прикрепване“ на хода на развитие на ситуацията на взаимодействие, „задействане“ на емоции ( или провокира, или блокира по -нататъшния ход на взаимодействие).

Според В. А. Сухомлински, познавайки света и себе си като частица от света, влизайки в различни взаимоотношения с хората, взаимоотношения, които задоволяват неговите материални и духовни нужди, детето се включва в обществото и става негов член. Този процес на въвеждане на дете в обществото, следователно, процесът на формиране на личността се нарича социализация: „Опитът убеждава, че правилната социализация се основава на богатството, идеологическата пълнота на емоционалния живот.“ В началните етапи на социализация, тоест в предучилищна възраст детство, според VA Сухомлински, в съзнанието на децата все още е трудно да се утвърдят твърди възгледи и още повече идеологически убеждения. Следователно семейството според него е един от значимите фактори в социализацията на децата в предучилищна възраст.

Според Д.И. Фелдщайн, процесът на усвояване на социалните норми от детето и в неговото съдържание представлява единството и в същото време непрекъснатото възпроизвеждане на противоречието на две страни: социализация и индивидуализация: социализацията се явява като присвояване на нормите на човешкото общество от страна на детето, и индивидуализацията е постоянно откриване, изявление (разбиране, разделяне) и формиране на себе си като субект. Личността е постепенно поетапно индивидуално придобиване на човек, резултат от сложен процес на неговото социално развитие.

Социалното развитие е „процесът на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото“. Социалното развитие е сложен феномен, в хода на който детето усвоява нормите на човешкото общество и се утвърждава като социален субект. Основната цел на социалното развитие е адаптирането на индивида към социалната социална реалност.

При разглеждане на предучилищното детство е по -законосъобразно да се използва понятието „социално развитие“, тъй като в предучилищна възраст имаме работа с постоянно нарастваща личност на детето. В този случай развитието се разбира като съвкупност от естествени промени в личността, което води до появата на ново качество. Според много учени произходът на развитието на детето се полага в неговата биологична природа под формата на наследствени механизми. В същото време промените в личността в предучилищното детство настъпват както под въздействието на външната среда (под въздействието на родители, учители, предметно-развиващата среда и т.н.), така и на вътрешната работа на индивида върху себе си. Основният смисъл на социалното развитие на детето се крие в присвояването на социалната същност на личността-от самовъзприемане, размисъл, самочувствие, самоутвърждаване до самосъзнание, социална отговорност, интериоризирани социални мотиви, необходимост от себе си -реализиране на своите възможности, субективно осъзнаване на себе си като независим член на обществото, разбиране на своето място и цел в него “. Така социализацията е процес на взаимодействие между индивида и социалната среда, в резултат на което индивидът се адаптира към външните условия, а също така се формира като субект на социалните отношения. В този процес човек не само усвоява социалния опит, но и активно го обработва, избирателно се отнася към външни влияния.

Нещо повече, под социално развитиепредучилищник разбира процеса на непрекъснато и органично социално контролирано влизане на дете в обществото, процеса на присвояване на социални норми и културни ценности за тях под прякото участие на значителен възрастен, въз основа на който човек се променя в ранен стадий на онтогенезата.

А. В. Мудрик разграничава три групи задачи, решени от човек на всеки възрастов етап на социализация: естествено-културна, социо-културна, социално-психологическа. Нека разгледаме всеки от тях в аспекта на формирането на социална компетентност на предучилищна възраст.

Природните и културни задачи са свързани с постигането на определено ниво на физическо и полово развитие. Детето в предучилищна възраст изучава елементите на етикета, символите, свързани с тялото, поведението в сексуална роля, усвоява основни хигиенни умения, развива и прилага физически наклонности. В тази връзка е необходимо да се отделят от социалната компетентност общокултурни, физически компетенции, въз основа на които такива качества като сръчност, гъвкавост, бързина, точност, учтивост, самопознание на своя „аз“ като определен пол се формира.

Социокултурните задачи определят познавателните, морално-етичните, ценностно-семантичните аспекти на влизането на предучилищна възраст в обществото. На тази възраст вътрешният начин на действие и външното поведение на възрастните се отпечатват в себе си. Както правят възрастните, така е и детето, то е отворено с цялата си душа и зрение да следва пример от възрастните. Детето в предучилищна възраст може да прояви доброта, внимание, грижа, да може да поиска помощ и да я предостави, да овладее трудовите умения, да покаже желание да се държи правилно във връзка с живота около него и да контролира поведението му. Но това ще се случи на качествено ниво само когато има значителни възрастни. Много пороци на възрастните идват от предучилищното детство, когато се случва духовното формиране на личността, доминираща неоплазма под въздействието на възрастен. Решаването на тези проблеми ни позволява да отделим познавателни, ценностно-семантични и комуникативни компетентности, чието формиране включва формиране на такива качества като милосърдие, взаимно разбирателство, взаимопомощ и взаимопомощ, сътрудничество.

Социално-психологическите са свързани с формирането на личностно съзнание. На етапа на предучилищното детство самосъзнанието може да се разглежда като постигане на определена мярка на самопознание и определено ниво на самочувствие. Вътрешните източници на развитие определят саморазвитието на индивида. За социалното развитие това е най -значимият компонент, тъй като е свързан с независимо разбиране на социалния и културния опит. В същото време личното винаги принадлежи на носителя на вътрешния, субективен свят, който отличава човек от редица живи същества, благодарение на активността на неговото съзнание, способността на индивида да разсъждава върху собственото си „Аз ". Пълният контрол на развитието на личността отвън е неефективен, тъй като не отчита желанието и възможностите на самото дете, следователно трябва да се комбинира с контрол отвътре, което предполага организиране на дейности, комуникация, дизайн на отношенията, които възникват в средата, в която се намира нарастващата личност. Въз основа на това е възможно да се отделят лични компетентности, които са свързани с формирането на такива качества като независимост, инициативност, креативност, самопознание, социална активност, способност за самопромяна.

Спецификата на предучилищната възраст е, че социалното развитие се осъществява под влиянието на значим Друг, водещ детето в обществото. „Не говорим за потребителската зависимост на растящите хора (физическа, материална, социална и т.н.), а за отношението към възрастните като посредници, които отварят бъдещето си, и като съучастници в техните дейности.“ Детството не е „социална ясла“ (Д. И. Фелдщайн), а социално състояние, в което децата и възрастните си взаимодействат. Един предучилищник, който научава за живота, особено трябва да придобие смисъл на живота за възрастни. Активното разбиране на смисъла на живота при дете от тази възрастова група става чрез въпроси към възрастен или в игра като водеща дейност на предучилищна възраст. Външно това се изразява чрез ролеви игри при възрастни: при дъщери-майки, продавачи-купувачи, шофьори и т.н.-те разбират живота на възрастните и го разбират в неговата същност.

Най -добрите постижения на предучилищна възраст в областта на овладяване на живота около тях показват, че знанията му се появяват в резултат на сътрудничество с по -компетентни възрастни. Дошколникът като член на обществото непрекъснато се включва в предмета на познанието, в системата на човешките отношения, където има постоянен диалог на личности, ценностни нагласи. Детето е „включено“ в друг човек и чрез това включване се развива като личност. Собственото търсене на нагласите на живота на детето, разработването на модели и норми на дейност са смислено свързани със значим Друг: родители, възпитатели, връстници. Въз основа на гореизложеното, социалното развитие на детето може да се определи като количествени и качествени промени в социалните знания, социални ценностни качества и свойства, които позволяват на детето да се ориентира в различни ситуации и да постигне положителна самореализация чрез натрупване на собствен опит от детето на комуникация и взаимодействие.

И така, анализът на теоретични трудове и практика по проблема за социалното развитие на децата ни позволява да направим следните изводи:

Социалното развитие е последователен, многоаспектен процес и резултат от социализация-индивидуализация, в хода на която човек се въвежда в „универсалното социално“ и постоянно откриване, утвърждаване на себе си като субект на социалната култура;

Предучилищната възраст е чувствителен период в социалното развитие на човека;

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в активна многопосочна дейност за овладяване на обективния свят и света на отношенията между хората, което формира умение в процеса на многократно повтаряне на методите за извършване на отделни действия;

Социалното развитие се осъществява както в хода на спонтанното влияние на социалните фактори, така и в целенасочен, организиран образователен процес;

Ефективността на социалното развитие на всяко дете е предопределена от навременното и качествено наблюдение на резултатите, като се вземат предвид характеристиките на предучилищните деца.

С. А. Козлова разработи подходи за запознаване на предучилищните деца със социалната реалност. Тя подчертава:

Задачи, насочени към развитието на детето:

Формиране у децата на идеи за социалния свят и за себе си в него;

Възпитаване на социални чувства, оценъчно отношение към света около, събития и явления, факти, които се случват в него;

Формиране на активна позиция, оптимистичен възглед и способност за трансформация, креативност.

Задачи, насочени към разработване на педагогически механизъм на въздействие върху дете:

Разработване на ефективни методи и техники, които допринасят за развитието на познавателната, емоционалната и поведенческата сфера на детето при запознаване със социалната реалност;

Използване в изграждането на педагогическия процес на всички видове детски дейности и различни форми на организация.

Методи за запознаване със социалната реалност (според С. А. Козлова)

Методът като начин за предаване на информация и въздействие върху формирането на личността е важен. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подходи към избора на методи, като ги съпостави с целта и задачите на образованието и обучението.

Спомнете си какво е метод като педагогическа категория, по какво се различава от педагогическия метод.

Във вътрешната педагогика има няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, тоест удовлетворява изпълнението на определена цел. Има две големи групи методи - методи на обучение и методи на преподаване. Нека разгледаме по -подробно група методи на преподаване, тъй като те са насочени към познание. Тези методи от своя страна се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогава това са словесни, визуални, практически методи.

Възможно е да се постави логиката на усвояване на знанието като основа на класификацията (Н. А. Данилов) и тогава това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.

Ако класификацията се основава на видовете познавателна дейност (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), то това ще бъдат репродуктивни, играещи проблеми, търсещи, изследователски методи.

Какви други класификации на методи знаете?

Особено значение трябва да се придаде на класификацията и подбора на знания при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че знанията не се предават само на децата. В същото време детето развива отношение към себе си, другите хора, събития от социалния живот; създават се условия за активното му включване в социалната реалност; личната значимост на това, което се случва около растящия човек, се увеличава. В процеса на обучение знанията се уточняват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи и убеждения, тоест се полагат основите на мирогледа и мирогледа.

Защо възникна необходимостта от нова класификация на методите за решаване на проблемите за запознаване на децата със социалния свят?

Децата в предучилищна възраст са способни съзнателно да възприемат социалните явления. Тази способност обаче се проявява в най -голяма степен с такава организация на процеса на усвояване на знания, която стимулира детето да проявява любопитство, креативност, да изразява чувства, към активна дейност.

За да се реши такава триединна задача, методи за запознаване на децата със социалната реалност могат да бъдат представени в четири групи: методи, които повишават познавателната активност; методи, които повишават емоционалната активност; методи за улесняване на установяването на комуникация между различните видове дейности; методи за корекция и изясняване на представите на децата за социалния свят.

Нека разгледаме всяка група методи поотделно, осъзнавайки, че тази класификация е до голяма степен произволна, тъй като когато се използва почти всеки метод, тя показва значителни признаци. Всичко това допринася за съзнателното усвояване на материала и предизвиква интерес към него. Трябва да започнете с прости задачи, например: „Разделете снимките на две групи - в едната вземете всичко необходимо за работата на готвача, а в другата - всичко необходимо за работата на лекаря“. Децата на възраст 4-5 години могат да се справят с тази задача. Подобни задачи се решават с различно съдържание.

Усложняването на задачите върви по линия на увеличаване на броя обекти за групиране и за сметка на усложняване на основата за класификация. Например на децата се предлагат различни предмети или техните изображения в картини: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, ски, моливи. Задачата е да се изберат предмети, от които едно момиче ще се нуждае през зимата, момче през лятото, и да обоснове решението си. Освен това, от същите обекти, децата избират тези, които са необходими за играта, за да бъдат „здрави“ и т.н. Трябва да се подчертае, че методът на класификация е по -благоприятен за познавателната дейност, ако не се използва като цел в самата, но в контекст близка и разбираема задача за детето: изберете предмети за тематична изложба, картини за албум, атрибути за определена игра или дейност и пр. В този случай децата изпитват необходимост да изпълнят задачата, осъзнават неговата практическа осъществимост.

Опитайте се да разработите задачи за класификация и да ги тествате в различни групи от детската градина по време на практиката. До какъв извод стигнахте?

Методът на моделиране и дизайн допринася за проявите на независимост, креативност и изобретение.

Способността на децата да моделират успешно е доказана в психологически (L.A. Venger, E.A. Agaeva, L.I. Tsekhanskaya и др.) И педагогически (V.G. изследвания. Този метод е от съществено значение при въвеждането на дете в социалния свят. Препоръчително е да научите децата да съставят карта на план. Това може да бъде план-карта на улица, път към детска градина, сайт на предучилищна институция и пр. Децата се научават да поставят обекти в пространството, да ги свързват, да „четат“ карта. Същите цели служат и задачите от типа „Да съставим маршрута на предстоящата екскурзия“. За моделиране и дизайн можете да използвате малки строителни материали, хартиени занаяти, играчки или заместващи предмети.

Моделирането и конструирането развиват мислене, въображение и подготвят детето да възприеме картата на света и земното кълбо. Комбинацията в този метод на словесно обяснение, практическо изпълнение и мотивация на играта оказва влияние върху повишаване на познавателната активност.

Трябва да се отбележи, че задачите за групиране и класифициране работят с голям ефект, ако не се използват като самоцел, а са подчинени на някаква практическа задача, която децата разбират, например за подбор на предмети за тематична изложба, за обмисляне на подреждане на нови играчки, игрални кътчета в групата, избор и намиране на място за оборудване на труда и пр. Разбирането и приемането от децата на мотива за действие допринася за тяхното осъзнаване и повишава познавателната активност.

Помнете методологията за обучение на децата да проектират и симулират. Прехвърлете знанията си към метода за запознаване със социалната реалност: направете обобщение за използването на този метод в ежедневието, тествайте го на практика.

Метод на въпросите: задаване на въпроси към децата и насърчаване на способността и необходимостта да задавате въпроси, формулирайте ги компетентно и ясно.

В ежедневието децата задават много въпроси на възрастните. Въпросите са разнообразни по тематика, дълбочина, мотиви. Като цяло въпросите на детето дават възможност да се прецени посоката на неговите интереси. Може да възникне мисълта, че децата не трябва да бъдат специално обучавани да задават въпроси, те вече са любознателни. Изследванията (Р. С. Буре, С. А. Козлова, С. Н. Морозюк и други) показват, че по правило в класната стая или относно съдържанието им децата не задават въпроси на учителя. Една от причините за това явление се крие в стереотипа, който се е развил сред децата - в класната стая учителят задава въпроси, а детето само отговаря на тях. Учителят работи без "обратна връзка", не поставя децата в ситуация на активна умствена дейност.

Свободата на словото на предучилищните деца се разглежда като дисциплинарно нарушение и затова детето скоро ще загуби интерес към часовете. Ориентацията към „регулирана дейност“ ограничава мисълта му, поставя го в позицията на изпълнителя, а не на активен участник в обсъждането на проблемите, на които е посветен урокът. Такова подценяване на умствените възможности на предучилищните деца, страхът от нарушаване на дисциплината се отразява негативно върху развитието на интересите и любопитството на децата.

Когато започва да учи децата на способността да задават въпроси, възпитателят трябва критично да анализира собствените си способности и най -вече как и какви въпроси поставя пред децата в разговори за прочетеното, гледаното, наблюдаваното. За съжаление е лесно да се види, че репродуктивните, а не проблемните проблеми преобладават. Учителят изисква детето да повтаря това, което току -що е чуло, и да не мисли, да разсъждава. Често въпросите му просто нямат смисъл, тъй като отговорът е твърде прост за детето. Например на децата от по -голямата група се показва картина с домашни любимци („Котка с котенца“). Задава се традиционният въпрос: "Кой е изобразен на картината?" Този въпрос е подходящ за по -малки деца, но не е полезен за по -големи деца. Те искат проблемни, причинно -следствени въпроси. Ако възпитателят се научи да формулира правилно въпросите за децата, тогава посоката на работа с децата ще стане по -ясна за него.

Проверете себе си и един друг: можете ли да зададете разумен въпрос на учителя след лекцията, на приятел за книгата, която сте прочели? Каква беше основната ти трудност?

Този самотест ще ви помогне да разберете по-добре трудностите на децата. Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в класната стая с директно изречение („Искате ли да знаете нещо друго за Северния полюс? Попитайте, ще се опитам да отговоря“), положителна оценка, насочена както към факта на въпроса и успешната му формулировка. В края на урока можете да оставите 2-3 минути специално за детски въпроси. Ако учителят прави това системно, децата свикват с тази форма на работа и са готови да задават въпроси. В същото време задачата на учителя е бързо и разумно да отговори на въпроси: да отговори незабавно на някои (ако те са свързани с темата на днешния урок), да каже за другите, че това е темата на следващия урок и детето ще чуйте отговора по -късно, на третото, за да предложите отговор на едно от децата, или инструктирайте детето да потърси отговора в илюстрациите в книгата и след това да каже на всички. Много е важно детето да се научи самостоятелно да търси отговори на въпросите си, особено за предстоящото училище, но от учителя се изискват такт и чувство за мярка, за да не се погасява желанието на децата да задават въпроси на възрастните. Метод на повторение

Повторението е най -важният дидактически принцип, без който е невъзможно да се говори за силата на усвояването на знанието и възпитанието на чувствата. В класната стая той може да действа като водещ метод или методическа техника.

Запишете и помислете дали сте съгласни с това твърдение, дали то напълно разкрива педагогическата стойност на повторението.

„Педагог, който разбира естеството на паметта, непрекъснато ще прибягва до повторения, не за да поправи онова, което се разпада, а за да укрепи и изведе нов етаж върху него.“ (К. Д. Ушински). Има три възможни форми на организиране на повторение в класната стая за запознаване със социалната реалност. Директно повторение - От децата се изисква да могат да повтарят наученото. Повторението се извършва на нивото на възпроизвеждане под формата и в същите формулировки, които са дадени при първоначалното възприемане на материала. Пример е преразглеждане на една и съща картина, запомняне на стихотворение, препрочитане на произведение на изкуството, репродуктивни въпроси в разговор и пр. Такова повторение е възможно и полезно в края на урока, когато трябва да затвърдите новото придобити знания. Елементът на такова повторение може да служи и като опорна, отправна точка при прехода към нови знания. Този тип повторение не предполага творческо отношение към усвоения материал, поради което се използва заедно с други видове

Прилагане на знания в подобна ситуация. Данните за повторение на ученика се основават на асоциативни връзки, произтичащи от възприемането на нов материал, нови обекти, обекти. „Как изглежда този обект? Коя приказка на руския народ ви напомня за украинската приказка "Рукавичка"? В последния урок говорихме за музикални инструменти, свирени от хора от различни страни. На коя нация принадлежи този музикален инструмент? " - такива въпроси карат децата да запомнят това, което вече знаят, и да свържат тези знания с нови. Тази форма на повторение води до появата на обобщения, допринася за независимото формулиране на изводи и повишава познавателната активност.

Допълнете тази група с други видове и докажете, че те принадлежат към група, която повишава познавателната активност на децата.

Повторението на медиирано ниво е третата форма на повторение. Детето се връща към придобитите преди това знания в нова ситуация, когато е необходимо да се разчита не на конкретни примери, а на обобщения и заключения, направени по -рано. Например децата научиха за особеностите на зрението при хората и различните животни. В бъдеще възпитателят, разчитайки на знанията, придобити от децата, предлага да се реши логически проблем, който най -добре ще се справи със задачите да вижда в тъмното; гледано от много голяма височина; прочетете интересна история в книга? За да реши такъв логичен проблем, детето трябва да си припомни в своята памет обобщенията, направени при запознаване с органите на зрението на човек и всяко животно поотделно. Въображаема ситуация също стимулира този тип повторения.

Решаване на логически задачи

Решаването на логически проблеми може да действа и като независим метод, насочен към повишаване на познавателната активност.

Експериментиране и експериментиране

Проучванията (Н. Н. Поддяков, И. С. Фрейдкин, Л. М. Кларина, Н. Г. Комратова, С. В. Кожокар и други) показват, че този метод е много ефективен от гледна точка на повишаване на познавателната активност. Като правило той се използва в познаването на живата и неживата природа, но възможностите му са много по -широки. Този метод е полезен при запознаване с технически средства и открития, с морални норми и пр. Стойността на този метод е, че дава възможност на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.

Методът като начин за предаване на информация и въздействие върху формирането на личността е важен. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подходи към избора на методи, като ги съпостави с целта и задачите на образованието и обучението.

Спомнете си какво е метод като педагогическа категория, по какво се различава от педагогическия метод.

Във вътрешната педагогика има няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, тоест удовлетворява изпълнението на определена цел. Има две големи групи методи - методи на обучение и методи на преподаване. Нека разгледаме по -подробно група методи на преподаване, тъй като те са насочени към познание. Тези методи от своя страна се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогава това са словесни, визуални, практически методи.

Възможно е да се постави логиката на усвояване на знанието като основа на класификацията (Н. А. Данилов) и тогава това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.

Ако класификацията се основава на видовете познавателна дейност (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), то това ще бъдат репродуктивни, играещи проблеми, търсещи, изследователски методи.

Какви други класификации на методи знаете?

Особено значение трябва да се придаде на класификацията и подбора на знания при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че знанията не се предават само на децата. В същото време детето развива отношение към себе си, другите хора, събития от социалния живот; създават се условия за активното му включване в социалната реалност; личната значимост на това, което се случва около растящия човек, се увеличава. В процеса на обучение знанията се уточняват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи и убеждения, тоест се полагат основите на мирогледа и мирогледа.

Защо възникна необходимостта от нова класификация на методите за решаване на проблемите за запознаване на децата със социалния свят?

Децата в предучилищна възраст са способни съзнателно да възприемат социалните явления. Тази способност обаче се проявява в най -голяма степен с такава организация на процеса на усвояване на знания, която стимулира детето да проявява любопитство, креативност, да изразява чувства, към активна дейност.

За да се реши такава триединна задача, методи за запознаване на децата със социалната реалност могат да бъдат представени в четири групи: методи, които повишават познавателната активност; методи, които повишават емоционалната активност; методи за улесняване на установяването на комуникация между различните видове дейности; методи за корекция и изясняване на представите на децата за социалния свят.

Нека разгледаме всяка група методи поотделно, осъзнавайки, че тази класификация е до голяма степен произволна, тъй като когато се използва почти всеки метод, тя показва значителни признаци. Всичко това допринася за съзнателното усвояване на материала и предизвиква интерес към него. Трябва да започнете с прости задачи, например: „Разделете снимките на две групи - в едната вземете всичко необходимо за работата на готвача, а в другата - всичко необходимо за работата на лекаря“. Децата на възраст 4-5 години могат да се справят с тази задача. Подобни задачи се решават с различно съдържание.

Усложняването на задачите върви по линия на увеличаване на броя обекти за групиране и за сметка на усложняване на основата за класификация. Например на децата се предлагат различни предмети или техните изображения в картини: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, ски, моливи. Задачата е да се изберат предмети, от които едно момиче ще се нуждае през зимата, момче през лятото, и да обоснове решението си. Освен това, от същите предмети, децата избират тези, които са необходими за игра, за да бъдат „здрави“ и т.н. Трябва да се подчертае, че техниката на класификация е по -благоприятна за познавателната дейност, ако не се използва като самоцел , но в контекста на близка и разбираема задача за детето: изберете предмети за тематична изложба, картини за албум, атрибути за определена игра или дейност и пр. В този случай децата изпитват необходимост да изпълнят задачата, осъзнават я практическа осъществимост

Опитайте се да разработите задачи за класификация и да ги тествате в различни групи от детската градина по време на практиката. До какъв извод стигнахте?

Методът на моделиране и дизайн допринася за проявите на независимост, креативност и изобретение.

Способността на децата да моделират успешно е доказана в психологически (L.A. Venger, E.A. Agaeva, L.I. Tsekhanskaya и др.) И педагогически (V.G. изследвания. Този метод е от съществено значение при въвеждането на дете в социалния свят. Препоръчително е да научите децата да съставят карта на план. Това може да бъде план-карта на улица, път към детска градина, сайт на предучилищна институция и пр. Децата се научават да поставят обекти в пространството, да ги свързват, да „четат“ карта. Същите цели служат и задачите от типа „Да съставим маршрута на предстоящата екскурзия“. За моделиране и дизайн можете да използвате малки строителни материали, хартиени занаяти, играчки или заместващи предмети.

Моделирането и конструирането развиват мислене, въображение и подготвят детето да възприеме картата на света и земното кълбо. Комбинацията в този метод на словесно обяснение, практическо изпълнение и мотивация на играта оказва влияние върху повишаване на познавателната активност.

Трябва да се отбележи, че задачите за групиране и класифициране работят с голям ефект, ако не се използват като самоцел, а са подчинени на някаква практическа задача, която децата разбират, например за подбор на предмети за тематична изложба, за обмисляне на подреждане на нови играчки, игрални кътчета в групата, избор и намиране на място за оборудване на труда и пр. Разбирането и приемането от децата на мотива за действие допринася за тяхното осъзнаване и повишава познавателната активност.

Помнете методологията за обучение на децата да проектират и симулират. Прехвърлете знанията си към метода за запознаване със социалната реалност: направете обобщение за използването на този метод в ежедневието, тествайте го на практика.

Метод на въпросите: задаване на въпроси към децата и насърчаване на способността и необходимостта да задавате въпроси, формулирайте ги компетентно и ясно.

В ежедневието децата задават много въпроси на възрастните. Въпросите са разнообразни по тематика, дълбочина, мотиви. Като цяло въпросите на детето дават възможност да се прецени посоката на неговите интереси. Може да възникне мисълта, че децата не трябва да бъдат специално обучавани да задават въпроси, те вече са любознателни. Изследванията (Р. С. Буре, С. А. Козлова, С. Н. Морозюк и други) показват, че по правило в класната стая или относно съдържанието им децата не задават въпроси на учителя. Една от причините за това явление се крие в стереотипа, който се е развил сред децата - в класната стая учителят задава въпроси, а детето само отговаря на тях. Учителят работи без "обратна връзка", не поставя децата в ситуация на активна умствена дейност.

Свободата на словото на предучилищните деца се разглежда като дисциплинарно нарушение и затова детето скоро ще загуби интерес към часовете. Ориентацията към „регулирана дейност“ ограничава мисълта му, поставя го в позицията на изпълнителя, а не на активен участник в обсъждането на проблемите, на които е посветен урокът. Такова подценяване на умствените възможности на предучилищните деца, страхът от нарушаване на дисциплината се отразява негативно върху развитието на интересите и любопитството на децата.

Когато започва да учи децата на способността да задават въпроси, възпитателят трябва критично да анализира собствените си способности и най -вече как и какви въпроси поставя пред децата в разговори за прочетеното, гледаното, наблюдаваното. За съжаление е лесно да се види, че репродуктивните, а не проблемните проблеми преобладават. Учителят изисква детето да повтаря това, което току -що е чуло, и да не мисли, да разсъждава. Често въпросите му просто нямат смисъл, тъй като отговорът е твърде прост за детето. Например на децата от по -голямата група се показва картина с домашни любимци („Котка с котенца“). Задава се традиционният въпрос: "Кой е изобразен на картината?" Този въпрос е подходящ за по -малки деца, но не е полезен за по -големи деца. Те искат проблемни, причинно -следствени въпроси. Ако възпитателят се научи да формулира правилно въпросите за децата, тогава посоката на работа с децата ще стане по -ясна за него.

Проверете себе си и един друг: можете ли да зададете разумен въпрос на учителя след лекцията, на приятел за книгата, която сте прочели? Каква беше основната ти трудност?

Този самотест ще ви помогне да разберете по-добре трудностите на децата. Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в класната стая с директно изречение („Искате ли да знаете нещо друго за Северния полюс? Попитайте, ще се опитам да отговоря“), положителна оценка, насочена както към факта на въпроса и успешната му формулировка. В края на урока можете да оставите 2-3 минути специално за детски въпроси. Ако учителят прави това системно, децата свикват с тази форма на работа и са готови да задават въпроси. В същото време задачата на учителя е бързо и разумно да отговори на въпроси: да отговори незабавно на някои (ако те са свързани с темата на днешния урок), да каже за другите, че това е темата на следващия урок и детето ще чуйте отговора по -късно, на третото, за да предложите отговор на едно от децата, или инструктирайте детето да потърси отговора в илюстрациите в книгата и след това да каже на всички. Много е важно детето да се научи самостоятелно да търси отговори на въпросите си, особено за предстоящото училище, но от учителя се изискват такт и чувство за мярка, за да не се погасява желанието на децата да задават въпроси на възрастните. Метод на повторение

Повторението е най -важният дидактически принцип, без който е невъзможно да се говори за силата на усвояването на знанието и възпитанието на чувствата. В класната стая той може да действа като водещ метод или методическа техника.

Запишете и помислете дали сте съгласни с това твърдение, дали то напълно разкрива педагогическата стойност на повторението.

„Педагог, който разбира естеството на паметта, непрекъснато ще прибягва до повторения, не за да поправи онова, което се разпада, а за да укрепи и изведе нов етаж върху него.“ (К. Д. Ушински). Има три възможни форми на организиране на повторение в класната стая за запознаване със социалната реалност. Директно повторение - От децата се изисква да могат да повтарят наученото. Повторението се извършва на нивото на възпроизвеждане под формата и в същите формулировки, които са дадени при първоначалното възприемане на материала. Пример е преразглеждане на една и съща картина, запомняне на стихотворение, препрочитане на произведение на изкуството, репродуктивни въпроси в разговор и пр. Такова повторение е възможно и полезно в края на урока, когато трябва да затвърдите новото придобити знания. Елементът на такова повторение може да служи и като опорна, отправна точка при прехода към нови знания. Този тип повторение не предполага творческо отношение към усвоения материал, поради което се използва заедно с други видове

Прилагане на знания в подобна ситуация. Данните за повторение на ученика се основават на асоциативни връзки, произтичащи от възприемането на нов материал, нови обекти, обекти. „Как изглежда този обект? Коя приказка на руския народ ви напомня за украинската приказка "Рукавичка"? В последния урок говорихме за музикални инструменти, свирени от хора от различни страни. На коя нация принадлежи този музикален инструмент? " - такива въпроси карат децата да запомнят това, което вече знаят, и да свържат тези знания с нови. Тази форма на повторение води до появата на обобщения, допринася за независимото формулиране на изводи и повишава познавателната активност.

Допълнете тази група с други видове и докажете, че те принадлежат към група, която повишава познавателната активност на децата.

Повторението на медиирано ниво е третата форма на повторение. Детето се връща към придобитите преди това знания в нова ситуация, когато е необходимо да се разчита не на конкретни примери, а на обобщения и заключения, направени по -рано. Например децата научиха за особеностите на зрението при хората и различните животни. В бъдеще възпитателят, разчитайки на знанията, придобити от децата, предлага да се реши логически проблем, който най -добре ще се справи със задачите да вижда в тъмното; гледано от много голяма височина; прочетете интересна история в книга? За да реши такъв логичен проблем, детето трябва да си припомни в своята памет обобщенията, направени при запознаване с органите на зрението на човек и всяко животно поотделно. Въображаема ситуация също стимулира този тип повторения.

Дейността като детско познание на социалната реалност

Дейността е едновременно условие и средство, което предоставя на детето възможността активно да опознава света около себе си и сам да стане част от този свят. Дейността дава възможност на детето да усвои знания, да изрази отношението си към наученото, да придобие практически умения за взаимодействие със света около него. Тъй като всеки вид дейност активира различни аспекти на личността, възпитателният ефект се постига, когато се използва в педагогическия процес комплекс от дейности, които са логически свързани помежду си.

Прегледайте концепцията за дейност и концепцията за водеща дейност в курса на психологията.

Нека разгледаме активността като важно условие за запознаването на детето със социалната реалност.

Дейността, особено съвместната дейност, е своеобразно училище за трансфер на социален опит. Не с думи, а с дела, детето вижда и разбира как хората си взаимодействат помежду си, какви правила и норми правят това взаимодействие най -благоприятно. Детето има възможност в процеса на съвместни дейности с възрастни и връстници да ги наблюдава в естествени условия. Важна характеристика на една дейност е нейната особеност. Дейността допринася за това, че в нея детето не е само обект на възпитание, влияние. Той става субект на този процес, способен да участва активно както в трансформацията на средата, така и в самообразованието. Теориите на Т. Парсънс и други американски социолози от 40-60-те години, които разглеждат социализацията като процес на социална адаптация, адаптиране на индивида към околната среда чрез усвояване на нормите и правилата, определени от обществото, се отличават с подценяване на собствената дейност на индивида на всички етапи от неговото развитие. В процеса на социализация индивидите, както казахме по -рано, не само се адаптират към околната среда, но и се проявяват в конкретна смислена дейност като активни независими трансформатори. Това разбиране за ролята на дейността в развитието и социализацията на личността на детето е прието и развито в родната педагогика и психология днес. Дейността дава възможност на детето да бъде независимо в познаването на социалния свят. Опитайте се да направите нещо повече или по -малко трудно за детето - то ще плаче. Той иска за себе си ... И този, който прави повече и мисли себе си от малък, тогава става по -надежден, по -силен, по -умен. (В. М. Шукшин).

Дейността осигурява и условия за формиране на много лични качества, които характеризират детето като висше, социално същество.

И накрая, дейността служи като своеобразна школа за сетивата. Детето се учи на съпричастност, опит, овладява способността да показва своето отношение и да го отразява в различни форми и продукти на дейност, достъпни за възрастта.

Тези обективни характеристики могат да бъдат реализирани при определени условия: социализацията се насърчава от онези дейности, които са специфични за детството и за всеки период от развитието на детето. Така че за бебе от първата година от живота това е комуникация и основна дейност, а за петгодишно дете-игра. И ако учителят не вземе предвид тази особеност, той или забавя детето в някакъв вид дейност, или се стреми да изпревари развитието на дейност, за която все още не е готов. Тук е полезно да припомним закона за усилване на развитието, за който говори А. В. Запорожец. И в двата случая възрастният - учителят, родителят - уврежда нормалния ход на социализация.

Важно условие е дейността да има смисъл. С други думи, съдържанието му трябва да носи на детето някакъв вид информация за развитието и да бъде интересно за него.

Дейностите, които стимулират творчеството, също са полезни.

Могат да се разграничат поне три педагогически задачи, които се решават чрез целенасочени организирани дейности на децата:

консолидиране на възникващите оценки, задълбочаване на знанията, възпитание на личностни черти;

придобиването от детето на житейския опит сред хора - връстници, възрастни; осъзнаването му за важността и необходимостта от овладяване на нормите и правилата за взаимодействие и дейност;

удовлетворение от стремежа на детето към начина на живот на възрастен, към участие в него.

Всеки вид дейност - общуване, основна дейност, игра, работа, учене, художествена дейност - съдържа потенциални педагогически възможности. Важно е да сте наясно с тези възможности и да ги запомните в процеса на отглеждане на дете.

Като се вземат предвид горните задачи, всички видове детски дейности могат да бъдат комбинирани в две групи. Първата група включва онези дейности, които позволяват на детето да влезе в социалния свят на въображаемо ниво. Съдържанието и мотивът на подобни дейности винаги са свързани с осъзнаването на нуждата на детето да прави това, което в реалния живот е недостъпно за него. Тази дейност, като правило, е резултат от познание, което се извършва в хода на наблюдение, слушане, гледане и т. Н. Хлапето отразява в него придобитите впечатления. И въпреки че дейността, за която говорим, е по -скоро плод на фантазия, въображение, тя е важна за социализиращия се човек - въображението премахва бариерите, издигнати от реалността. Първата група включва игра и визуална дейност.

Играта предоставя на детето методи за моделиране на живота около него, които са му достъпни, които дават възможност да се овладее привидно недостижимата реалност (А. Н. Леонтьев). Игровата роля определя по своето съдържание действията на детето не само по отношение на обекта, но и по отношение на други участници в играта. Ролята трябва да бъде наситена с действия, характеризиращи позитивно отношение към други хора и неща, събития, тоест е необходимо да се обогати с такова съдържание, което да има най -голям образователен потенциал. А. Н. Леонтьев и Д. Б. Елконин, подчертавайки тези особености на ролята, я разглеждат като специална форма на практическо проникване на детето в света на социалните отношения.

Най -значимите събития са отразени в игрите на детето, според тях е възможно да се проследи какво притеснява обществото, какви идеали се формират у подрастващото поколение. Социалният живот определя съдържанието на детските игри и под влиянието на това съдържание, с целенасочено педагогическо влияние се формира човек, чиито морални качества отговарят на моралните ценности на обществото. Мислите и чувствата на играещите деца, тяхното поведение и отношението им един към друг зависят от съдържанието на играта.

Отразявайки събитията от околния свят в играта, детето сякаш става техен участник, опознава света, действайки активно. Той искрено преживява всичко, което си представя в играта. В искреността на преживяванията на детето се крие силата на възпитателното влияние на играта. Тъй като децата обикновено отразяват в играта това, което ги е впечатлило и им е направило впечатление, не е изненадващо, че ярко, но негативно явление или факт може да се превърне и в тема на спонтанно възникващите детски игри. Така че въпросът е за лидерство. детската игра е много важна.

Направете таблица с темите на детските игри в определени исторически периоди. Сравнете темите и обяснете причините за появата на всяка тема в определен период. Визуалната дейност допринася за творческата обработка на впечатленията, които детето получава от живота около него. Изследователи на детското изкуство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. И. Игнатиев, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В., в която живее детето, и желанието му да отразява тази реалност в рисуване, моделиране, приложение. Детско изкуство, - пише Е.А. Флерин, - ние разбираме като съзнателно отражение на детето от заобикалящата го реалност в рисуване, моделиране, конструиране, отражение, което е изградено върху работата на въображението, върху показването на неговите наблюдения, както и впечатления, получени чрез думи, картини и други видове изкуство. В. С. Мухина разглежда графичната дейност като форма на усвояване на социалния опит. Децата не копират възприемани явления, но, използвайки изобразителни средства, показват отношението си към изобразеното, разбирането си за живота. Разбира се, нивото на развитие на визуалните умения не дава възможност на предучилищните деца да отразяват адекватно наблюдаваното. Децата обаче компенсират своята неспособност с емоционален разказ за съдържанието на техните рисунки, действия. Самият процес на рисуване (моделиране и т.н.) в предучилищна възраст често е придружен от израз на отношение към това, което се показва. Той някак свързва рисуването с играта. Р. И. Жуковская въведе термина „рисуване-игра“ в предучилищната падагогия, обозначавайки с него такова състояние на детето, когато, докато рисува, се вижда като участник в това, което изобразява.

Така изобразителната дейност се превръща в източник на проявление на социални емоции, но те се генерират не от изобразителната дейност като такава, а от социалната реалност. Характерът на образа на тези явления, изборът на цвят, подреждането на обектите върху листа, връзката им и т.н., ще зависи от това как детето възприема социалните явления, какво отношение е развило към тях.

И така, активността на размисъл позволява на детето с помощта на произведението на фантазията да свикне със света на възрастните и да го познава, но не му дава възможност наистина, на практика да участва в социалния живот.

Междувременно това е участие в живота на възрастните, придобиване на техния собствен опит в отношенията с децата, а не в процеса и около, например, играта с нейното спасяване, сякаш, но при решаването на жизненоважни и значими въпроси - които дават възможност на детето да се чувства като равноправен член на човешката общност. При такава дейност се променя сферата на мотивация-потребност на детето, появява се самочувствието, самочувствието, в способността да се постигне реален резултат.

И така, втората група включва онези видове дейности, които дават възможност на детето да се присъедини към света на хората в реално изражение. Тази група включва обективна дейност, труд, наблюдение.

Обектната дейност включва способността да се познава непосредствената среда с помощта на цялата група сетивни сетива. Манипулирайки обекти, детето научава за техните свойства, качества, а след това за целта и функциите, овладява оперативните действия. Обектно-ориентираната дейност удовлетворява в определен период от развитието на детето познавателните му интереси, помага да се ориентира в света около него, поражда чувство на увереност, че светът е контролиран и подчинен на него.

Социалният опит на детето обогатява развитието на работата. Детето рано започва да обръща внимание на трудовите действия на възрастен. Привлича го начина, по който майка му мие чиниите, как бащата ремонтира стола, как бабата пече баници и пр. Детето започва да подражава на възрастните в тези действия не само в играта, но и в реалния живот, като прави опити да се измие, да се помете, да се измие и пр. NS.

Стойността на работната дейност за социализация на личността на детето може да се разглежда от няколко позиции. Първо, овладяването на трудовите умения и трудовата дейност позволява на детето самостоятелно да си осигурява жизненоважно функциониране. С усвояването на трудовите умения бебето се еманципира от възрастния, придобива чувство на увереност. Рискът от оцеляване при липса на възрастни е намален. Ето как трудът изпълнява функция за поддържане на живота.

Второ, трудовата дейност допринася за развитието на волеви качества, формирането на способността да се полагат усилия за постигане на цел, която е изключително важна за човек. И колкото по -скоро започне да изпитва удоволствие от трудовите си усилия, толкова по -оптимистично ще гледа на света, тъй като ще придобие увереност в способността си да преодолява трудностите.

И накрая, трябва да се отбележи, че трудовата дейност допринася за развитието на творчеството не само на нивото на въображението, както се случва в играта, но и на нивото на получаване на материални резултати от творчеството. В трудовата дейност детето се превръща в трансформатор, което го издига до най -високото ниво на социализация в границите, достъпни за възрастта.

През последните години задачите на трудовото обучение изчезнаха от образователните програми за деца в предучилищна възраст. Това обстоятелство може да доведе до сериозни негативни последици.

К. Д. Ушински пише: Най -голямото богатство, което един баща може да наследи от сина си, е да го научи да работи. Помислете за тези мъдри думи. Как ги разбирате? Наблюдението заема специално място в познанието на детето за социалния свят. В класическата психология и педагогика наблюдението не се приписва на вида детска дейност, въпреки че в процеса на опознаване на социалния свят изпълнява функцията на дейност: детето има мотив, цел, един вид процес и резултат . Наблюдението често се извършва от деца несъзнателно. Въпреки това, предучилищна възраст може съзнателно да наблюдава събития, специфични прояви на човек (неговата дейност, взаимоотношения с други хора). Процесът на наблюдение на детето винаги е активен, дори и външно тази дейност да е слабо изразена. Наблюдението обогатява социалния опит на децата. Именно от него детето черпи материал за възникващото разбиране за света, за своята картина на света. Тази картина на света може да включва не само положителни неща, но и неща, които би било педагогически нецелесъобразно детето да вижда. Невъзможно е обаче да се защити растящ човек от външния свят, невъзможно е да се постави под педагогическа шапка. Това, което детето наблюдава в живота около себе си, формира оценъчното му отношение към социалния свят. В този случай оценката ще се отнася както за наблюдаваните, така и за тези педагогически нагласи, които децата получават от възрастните. Последното обстоятелство изисква възрастните да бъдат особено отговорни към децата.

Как възпитателят може да използва социалния опит на детето, придобит от него в процеса на наблюдение, за формиране на оценъчно отношение към реалността?

Ролята на наблюдението като социализиращ фактор се засилва, ако се осъществява сякаш отвътре, тоест детето наблюдава дейностите, действията, взаимоотношенията на хората, участващи в тях (съвместна трудова дейност, участие в празници и др.). В същото време децата се включват в общата емоционална атмосфера, наблюдавайки как възрастните изразяват настроението си, как са щастливи или тъжни; възприемат обществено приети форми на изразяване на чувства. Наблюдението стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и консолидира социалните чувства, подготвя почвата за действие.

Комуникацията като дейност поема значително натоварване в социализацията на личността на детето. Комуникацията обединява възрастния и детето, помага на възрастния да предаде социалния опит на детето, а на детето - да приеме този опит, който му се представя в облекчена форма, като се отчита нивото на неговото развитие. Комуникацията винаги се случва при условие на взаимно желание за общуване и този емоционален фон повишава качеството на възприятие. Комуникацията може да задоволи различните нужди на детето: в емоционална близост с възрастен, в неговата подкрепа и оценка, в познание и пр. Комуникацията може да възникне за всяка дейност, а след това тя я придружава и вече не е самоцел. Въпреки това, както показват проучванията на М. И. Лисина, А. Г. Рузская и други, общуването в предучилищна възраст също може да бъде самостоятелна дейност. И в двата случая той е продуктивен за социализация на личността на детето.

Направете анализ на комуникационната технология, предложена от Р. Кам-Бел в книгата му „Как наистина да обичаме децата“ (М., 1992).

В предучилищна възраст възникват образователни дейности, които също са важни за разбирането на социалния свят. В процеса на учене в класната стая детето има възможност да придобива знания под ръководството на възрастен, който организира предаването на знания и контролира усвояването им от децата и прави необходимата корекция. Осъзнаването на асимилацията се подпомага от факта, че възпитателят разчита на процеса на формиране на образователни дейности и взема предвид особеностите на обучението на деца в предучилищна възраст. Тези характеристики бяха посочени от А. П. Усова. Тя идентифицира четири характеристики на предучилищното образование. Първата функция е ученето чрез дума. По отношение на децата в предучилищна възраст преподаването с думи не е метод, а основен фактор, основната връзка между детето и социалния свят. В това отношение речта на учителя, неговата образност, конкретност, яснота на формулиране на мисли са от голямо значение.

Втората особеност е, че при преподаването на думата трябва да се основава на прякото възприемане на реалността от детето, неговия сетивен опит.

Преподаването на деца в предучилищна възраст също трябва да повлияе на емоциите на детето, да предизвика емоционално отношение и да насърчи дейността на децата в усвояването на знанията.

Друга особеност на обучението на деца в предучилищна възраст е, че то се организира от възрастен и се провежда под негово пряко ръководство.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие с неговите специфики и следователно е важен както сам по себе си, така и във взаимовръзка с други видове, организирани в единен педагогически процес.