Елена ТУНИК,
кандидат на психологическите науки,
Доцент в катедрата по психология
Университет за високи постижения на педагогиката,
Санкт Петербург

ПСИХОДАГНОСТИКА НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ

Творчески тестове

У нас и в чужбина са проведени фундаментални изследвания върху психологията на творчеството, общите и специалните способности. Изследван е генетичният фон на индивидуалните различия.
В същото време все още няма методи за цялостна диагностика на общата и специфична надареност. Дивергентното (творческо) мислене също остава недостатъчно проучено.
Учените са стигнали до заключението, че креативността не е същото като способността за учене и рядко се отразява в тестовете за интелигентност. На този етап изследователите се интересуват не толкова от личността на учения (разумен, точен и критично мислещ човек), колкото от личността на изобретателя (нестандартна, оригинална и остроумна личност).
Целите на тази работа са:

- изучаване на същността на творческото, дивергентно мислене;
- разработване на методи за диагностициране на творческите способности на децата.

КРАТКО ПРЕГЛЕД

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на личността беше идентифициран специален вид способност - да генерира необичайни идеи, да се отклонява в мисленето от традиционните схеми и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност е наречена креативност (креативност).
Креативността обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на творчеството е способността на човек да мисли различно.

Статията е публикувана с подкрепата на Школата по практическа остеопатия А. Смирнов. Сайт за обучение по остеопатия - мека и безопасна форма на мануална терапия. Школата по практическа остеопатия "Проект Остеопрактика" обучава както лекари, така и масажисти, йога инструктори, фитнес треньори и хора без медицинско образование. Остеопатията е съвременен метод за подпомагане на гръбначния стълб, ставите, вътрешните органи, базиран на синтеза на знания за анатомия, физиология на човека и специални техники за работа с мускули, стави, кръвоносни съдове и периферни нерви. Издаване на диплома за професионална преквалификация и удостоверение за специалист. Подробна информация за училището и обучението, контакти и програми за обучение можете да намерите на връзката: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Необходимо е да се разграничи творческият продукт от творческия процес. Продуктът на творческото мислене може да се оцени по неговата оригиналност и значимост, творческият процес по чувствителност към проблем, способност за синтез, способност за пресъздаване на липсващи детайли, по разминаване на мисленето (не следване на утъпкания път), по плавност на мисълта , и т.н. Тези качества на творчеството са общи както за науката, така и за изкуството.
Проблемите на творчеството са широко изследвани в руската психология. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като определена комбинация от интелектуални и мотивационни фактори или може да се разглежда като непрекъснато единство на процедурните и личностни компоненти на мисленето и творческото мислене (A.V. Brushlinsky).
Такива психолози като B.M. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев,
NS Лейтес, В.А. Крутецки, A.G. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов и В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Студено, N.B. Шумакова, В.С. Юркевич и др.
Чуждестранни учени също задълбочено изучават творческото мислене. Някои хора, според Брунер, имат определени способности за ново и необичайно кодиране на информация. Gallach и Kogan (3) установиха, че креативните деца имат по-високи резултати при тестовете за широчина на категоризация. Когнитивната сфера на творческите личности се характеризира с наличието на широки категории, синтетика във възприятието на заобикалящия ги свят и високо ниво на когнитивна гъвкавост.
При работа с теста на Барън-Уелч (4) беше установено, че творческите личности при извършване на теста избират по-сложни сложни и асиметрични фигури.
Джаксън и Месик (5) идентифицират критерии за оценка на продуктите на творческата дейност. Един от критериите, които смятат, е „кондензация“: креативните продукти показват стабилност във времето, разкривайки все повече и повече нови страни, а също така съчетават простота и сложност. Смята се, че човекът, който създава такива продукти, трябва да притежава разнообразна и дори противоречива комбинация от когнитивни и емоционални качества.
Гилфорд предложи да се разгледат три основни характеристики на творческата личност - оригиналност (способност да предложи свой собствен, необичаен начин на мислене), чувствителност и интеграция. Последното се тълкува като способност за едновременно отчитане и/или комбиниране на няколко противоположни условия, предпоставки или принципи.
Според Макконън с оригиналността се свързват още три личностни характеристики – доминантност, отзивчивост към емоциите и проява на женственост при мъжете. Раскин открива връзка между творчеството и личностна черта като нарцисизма. Дела вярва, че креативните хора често се идентифицират с другите и лесно сменят ролите си.
Torrens (9) провежда изследване на творческото мислене и получава следните резултати: креативността достига връх на възраст от 3,5 до 4,5 години и също се увеличава през първите три години в училище, намалява през следващите няколко години и след това получава тласък към развитие...
Креативността е двусмислено зависима от образованието. Повечето деца губят спонтанното си безстрашие, ако станат „културни“. Както Уодсуърт пише (6): „Обичаите (правилата) оказват натиск върху децата – твърдо като скреж и почти толкова дълбоко, колкото живота“.
В първите три класа учителите са по-спонтанни, насочени към детето. В гимназията учителите стават по-критични към децата.
Getzels и Jackson разработиха набор от тестове, които могат да разграничат силно креативни (творчески мислещи) и високо интелигентни деца. Авторите установяват, че високоинтелигентните деца са равни на постиженията, стандартите, нормите на възрастните. Силно креативните предпочитаха специални постижения, които бяха различни от общоприетите – това са деца, които са неконформни, непокорни, непокорни. Гетзелс и Джаксън установиха, че учителите предпочитат деца с висока обща интелигентност и ниска креативност. Креативните деца са мечтатели, обичат хумора, показват го в отговорите, когато изследват неструктурирана ситуация, обичат да вървят в нови посоки. Креативните деца често се характеризират от учители и съученици: „Те идват с диви и глупави идеи и се държат агресивно“.
Тестовете за дивергентно мислене са част от обща система от тестове, насочени към отключване на творческия потенциал на човек, и са свързани главно с името
Дж. Гилфорд. Гилфорд (7) прави разлика между дивергентно и конвергентно мислене:

Дивергентни продукти - търсене и генериране на нови информационни обекти;
- конвергентни продукти - търсенето на добре дефинирани отговори на добре дефинирани въпроси.

Конвергентното производство изисква аналитично мислене, което е необходимо, когато се идентифицира проблем. Дивергентното производство изисква по-отворено мислене.
Според повечето психолози креативността не е синоним на способност за учене и рядко се отразява в тестовете за интелигентност на тестовете за интелигентност. Тестовете за креативност в чужбина са разработени основно от Дж. Гилфорд, като са използвани и модифицирани тестове за деца, разработени от Торънс.

ТЕСТ БАТЕРИЯ ЗА КРЕАТИВНО МИСЛЕНЕ

Повечето съвременни тестове са модификации на тестовете на Гилфорд и Торънс.
В нашето изследване ние разчитаме на следните фактори, установени в изследването на Гилфорд.

1) Свободно владеене (лекота, производителност) - този фактор характеризира плавността на творческото мислене и се определя от общия брой отговори.

2) Гъвкавост - факторът характеризира гъвкавостта на творческото мислене, способността за бързо превключване и се определя от броя на класовете (групите) на тези отговори.

3) Оригиналност - факторът характеризира оригиналността, оригиналността на творческото мислене, необичайния подход към проблема и се определя от броя на рядко цитираните отговори, необичайното използване на елементите, оригиналността на структурата на отговора.

4) Точност - фактор, който характеризира хармонията, последователността на творческото мислене, избора на адекватно решение, съответстващо на целта.

Резултатът за всеки тест отразява два или три от споменатите фактори. Освен това, ако показателите за надеждност на тестовете за креативно мислене са доста големи и равни на 0,8-0,9, а коефициентът на надеждност, определен по метода на взаимозаменяемите форми, е 0,7-0,9 (8), тогава ситуацията с факторния анализ е по-сложна.
Факторният анализ на ефективността на тестовете на Торънс не потвърждава тълкуването на тези показатели въз основа на единични конструкции. Кръстосаните корелации на различни показатели на един тест са по-високи от кръстосаните корелации на подобен индикатор (например плавност) за различни тестове. Два показателя за оригиналност, получени в батерията на образното творческо мислене (9), показват корелация на ниво 0,30 и 0,40 помежду си и дори по-ниска с показателите за оригиналност на тестовете на словесни и образни батерии. Следователно, според А. Анастаси, е неуместно един и същ индикатор от различни тестове да се разглежда като мярка за една и съща личностна черта.
Според нас този въпрос не е еднозначно разрешен и изисква допълнително проучване.
Нека отбележим няколко точки, свързани с процедурата на тестване. Тестовете могат да се провеждат както индивидуално, така и в група. За да се избегне безпокойството на субектите и да се създаде благоприятна психологическа атмосфера, работата с тестове се нарича класове. Често тези часове се провеждат по игрив начин.
В предварителната инструкция, която е дадена в свободна форма, ние молим субектите да предложат възможно най-много различни отговори на нашите въпроси, да покажат своя хумор и въображение, да се опитат да измислят отговори, които никой друг не може да измисли .
Тази батерия от тестове е предложена от автора на тази работа. Повечето от тестовете са модификации на тестовете на Гилфорд или Торънс.
Процедурата отнема около 40 минути.
Тестовете са предназначени за възрастовата група от 5 до 15 години. За деца от 5 до 8 години процедурата се извършва индивидуално. С възрастовата група от 9 до 15 години работата с тестове се извършва в групова форма (възможно е и в индивидуална форма).
Трябва да се отбележи, че подтест 3 (думи или израз) има две модификации, едната модификация - думи - е предназначена за деца от 5 до 8 години, втората модификация - израз - е предназначена за деца на възраст 9-15 години.

Задача

Избройте възможно най-много необичайни употреби на артикула.

Инструкции за изпитвания субект

Вестникът се използва за четене. Можете да измислите други начини да го използвате. Какво може да се направи от него? Как иначе можете да го използвате?
Инструкцията се чете устно. Времето за попълване на подтеста е 3 минути. При индивидуална форма на поведение всички отговори се записват дословно от психолог. В груповата форма отговорите се записват от самите субекти. Времето се отчита след прочитане на инструкциите.

Оценка

Резултатите от теста бяха оценени в точки.
Има три индикатора.

1) Свободно владеене (плавност при възпроизвеждане на идеи) - общият брой отговори. За всеки отговор се дава 1 точка, всички точки се сумират.

B - плавност,
n е броят на съответните отговори.

Специално внимание трябва да се обърне на термина „съответни отговори“. Необходимо е да се изключат от броя на взетите под внимание тези отговори, посочени в инструкциите - очевидните начини за използване на вестници: четене на вестник, получаване на новини и т.н.

2) Гъвкавост - броят на класовете (категориите) на отговорите.

1. Използвайте за бележки (запишете телефонния номер, решавайте примери, рисувайте).
2. Използвайте за ремонтни и строителни работи (залепете прозорците, лепете под тапета).
3. Използвайте като постелка (легнете на мръсна пейка, сложете под обувки, лежете на пода при боядисване на тавана).
4. Използвайте като опаковка (опаковайте покупка, опаковайте книги, опаковайте цветя).
5. Използвайте за животни (кошка за котка, хамстер, завържете вестникарска лък на връв и си играйте с котката).
6. Използвайте като почистващ препарат (избършете масата, избършете прозорците, измийте чиниите, като тоалетна хартия).
7. Използвайте като оръжие за агресия (бийте мухи, наказвайте куче, плюйте топки от вестника).
8. Подаване на отпадъчна хартия.
9. Получаване на информация (гледайте реклами, рекламирайте, правете изрезки, проверявайте номера на лотарийния билет, вижте датата, гледайте телевизионна програма и т.н.).
10. Използвайте като капак (подслон от дъжд, слънце, покрийте нещо от прах).
11. Горене (за разпалване, за палене на огън, правене на факла).
12. Създаване на занаяти, играчки (да се направи кораб, шапка, папие-маше).

На всеки отговор трябва да бъде присвоен номер на категория от горния списък, след което, ако няколко отговора принадлежат към една и съща категория, тогава трябва да се вземе предвид само първият отговор от тази категория, тоест всяка категория трябва да се вземе предвид само веднъж .
След това трябва да се преброят категориите, използвани от детето. По принцип броят на категориите може да варира от 0 до 12 (освен ако няма отговори, присвоени на нова категория, която не е в списъка).
За отговори, които не отговарят на нито една от изброените категории, се добавят по 3 точки за всяка нова категория. Може да има няколко такива отговора. Но преди да присвоите нова категория, трябва много внимателно да съпоставите отговора с горния списък.
За една категория се присъждат 3 точки.

G = 3 m.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят на използваните категории.

3) Оригиналност - броят на необичайните, оригинални отговори. Отговорът се счита за оригинален, ако се появи 1 път в извадка от 30-40 души.

Един оригинален отговор - 5 точки.
Всички точки за оригинални отговори се натрупват.

0p = 5 k.

Изчисляването на общия показател за всеки подтест трябва да се извърши след процедурата по стандартизация, тоест прехвърляне на необработени точки към стандартни. В този случай предлагаме да се обобщят оценките за различни фактори, като се осъзнава, че подобна процедура не е достатъчно правилна и следователно общите резултати могат да се използват само като приблизителни и приблизителни.

T 1 = B 1 + G 1 + Op 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - общият показател на първия подтест,
B 1 - плавност в 1 подтест,
G 1 - гъвкавост за 1 подтест,
Оп 1 - оригиналност за 1 подтест,
n е общият брой на съответните отговори,
m е броят на категориите,
k е броят на оригиналните отговори.

Задача

Избройте различните последици от хипотетична ситуация.

Инструкции за изпитвания субект

Представете си какво би се случило, ако животните и птиците могат да говорят човешки език.

Оценка

Резултатите от субтеста бяха оценени в точки.
Има два индикатора.

1) Свободно владеене (плавност при възпроизвеждане на идеи) - общият брой на изброените последствия.
1 отговор (1 следствие) - 1 точка.

2) Оригиналност - броя на оригиналните отговори, броя на далечните последствия. Тук се счита, че оригиналният отговор е даден само веднъж (на извадката
30-40 души).
1 оригинален отговор - 5 точки.

0p - индикатор за оригиналност,
k е броят на оригиналните отговори.

T 2 = n + 5 k.

T 2 - общият показател на втория подтест.

Както в първия подтест, трябва да обърнете внимание на изключването на неподходящи (неадекватни) отговори, а именно: повтарящи се отговори и отговори, които не са свързани с поставената задача.

Подтест 3а. Думите

Модификация за деца 5-8 години.
Субтестът се провежда индивидуално.

Задача

Измислете думи, които започват или завършват с определена сричка.

Инструкции за изпитвания субект

1 част. Помислете за думи, които започват със сричката „от“, например „рафт“.
Отговорът се дава 2 минути.
Част 2. Помислете за думи, които завършват със сричката "ка", например "чанта".
Отговорът се дава 2 минути.
Продължителността на целия субтест е 4 минути.

Оценка

Резултатите от субтеста се оценяват в точки.
Има два индикатора.

1) Свободно владеене - общият брой цитирани думи.
1 дума - 1 точка.

B - индикатор за плавност,
n е общият брой думи.

Както преди, трябва да зачеркнете дублиращи се думи и също така да игнорирате неподходящи думи.

2) Оригиналност - броят на оригиналните думи, дадени веднъж на извадка, 30-40 души.
1 оригинална дума - 5 точки.

0p = 5 k.

k е броят на оригиналните думи.

T 3 = n + 5 k.

T 3 - общият показател на третия подтест (за деца 5-8 години).

Подтест 3b. Изразяване

Модификация за деца 9-15 години

Задача

Измислете изречения, състоящи се от четири думи, всяка от които започва с посочената буква.

Инструкции за изпитвания субект

Помислете за възможно най-много изречения от четири думи. Всяка дума в изречение трябва да започва с посочената буква. Това са буквите: B, M, S, K (предметите са представени с печатни букви).
Моля, използвайте буквите само в този ред, не ги разменяйте. Ето пример за изречение: „Ведро момче гледа филм“.
Сега измислете възможно най-много свои изречения с тези букви.
Времето за попълване на подтеста е 5 минути.

Оценка

Резултатите от субтеста се оценяват по три показателя.

1) Свободно владеене - броят на измислените изречения (n).
1 оферта - 1 точка.

2) Гъвкавост- броя на думите, използвани от субекта. Всяка дума се брои само веднъж, тоест във всяко следващо изречение се вземат предвид само онези думи, които не са били използвани от субекта преди или не се повтарят думи в примера. Еднокоренните думи, свързани с различни части на речта, се считат за еднакви, например: „смешно, забавно“.
1 дума - 0,1 точки.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят на думите, използвани веднъж.

3) Оригиналност

Преброява се броят на изреченията, които са оригинални по семантично съдържание. Оригинално предложение е това, което се среща 1 път в извадка от 30-40 души.
Едно оригинално предложение - 5 точки.

Op е индикатор за оригиналност,
k е броят на оригиналните изречения.

T 3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - общият показател на третия подтест (за деца 9-15 години).

Задача

Предоставете възможно най-много дефиниции за често срещани думи.

Инструкции за изпитвания субект

Намерете колкото се може повече дефиниции за думата "книга". Например: красива книга. Каква друга книга има?
Времето за попълване на подтеста е 3 минути.

Оценка

Резултатите от субтеста се оценяват в точки за три показателя.

1) Свободно владеене - общият брой на дадените дефиниции (n).
Едно определение - 1 точка.

B е индикатор за плавност.

2) Гъвкавост - брой категории отговори.

G = 3 m.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят на категориите отговори.

1. Време на публикуване (стар, нов, съвременен, стар).
2. Действия с книга от всякакъв вид (изоставена, забравена, открадната, прехвърлена).
3. Материал и метод на изработка (картон, пергамент, папирус, ръкописен, печатен).
4. Назначение, жанр (медицински, военни, справочни, художествени, фантастични).
5. Принадлежност (моя, твоя, на Петина, библиотека, споделена).
6. Размери, форма (голяма, тежка, дълга, тънка, кръгла, квадратна).
7. Разпространение, слава (известен, популярен, известен, рядък).
8. Степен на запазеност и чистота (скъсани, непокътнати, мръсни, мокри, изтъркани, прашни).
9. Стойност (скъпо, евтино, ценно).
10. Цвят (червен, син, лилав).
11. Емоционално и оценъчно възприятие (добро, забавно, тъжно, страшно, тъжно, интересно, умно, полезно).
12. Език, място на издаване (английски, чужд, немски, индийски, местен).

Всички отговори, принадлежащи към една категория, се броят само веднъж. Максималният резултат е 12 x 3 = 36 точки (ако отговорите съдържат всичките дванадесет категории, което е изключително рядко на практика, и няма отговори, на които е присвоена нова категория). Както в подтест 1, на отговорите, които не се вписват в нито една категория, се присвоява нова категория и съответно се добавят 3 точки за всяка нова категория. В този случай максималният резултат може да се увеличи.

G = 3 m.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят на категориите.

3) Оригиналност - брой оригинални дефиниции.

Определението се счита за оригинално, ако е дадено само веднъж за извадка от 30-40 души.
Едно оригинално определение - 5 точки.

0p = 5 k.

Op е индикатор за оригиналност,
k е броят на оригиналните дефиниции.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - общият показател на четвъртия подтест.

Задача

Начертайте определени обекти, като използвате определен набор от форми.

Инструкции за изпитвания субект

Начертайте конкретни обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, полукръг. Всяка форма може да се използва многократно, да се преоразмерява и да се позиционира в пространството, но не можете да добавяте други форми или линии.
В първия квадрат нарисувайте лице, във втория - къща, в третия - клоун, а в четвъртия - каквото искате. Подпишете четвъртия чертеж.
Тестваният субект е представен с набор от фигури, показани на фиг. 1 и образец на задачата - лампа (фиг. 2).
Пример за празен тестов формуляр е показан на фиг. 3.
Времето за изпълнение на всички чертежи е 8 минути.
Дължината на страната на квадрата е 8 см (за тестовата форма).

Оценка

Оценката се извършва по два показателя.

1) Плавност - гъвкавост. Този индикатор отчита:

n 1 - броят на показаните елементи (подробности);
n 2 - броят на използваните категории фигури (от 4 дадени), n 2 варира от 0 до 4.
Един детайл - 0,1 точка.
Един клас фигури - 1 точка.
n 3 - броят на грешките (използването на недефинирана фигура или линия в чертежа се счита за грешка).
Една грешка - 0,1 точка.

Б 4 i = 1 = (0.1n 1i + n 2i - 0.1 n 3i)

B - плавност,

Точки Б се сумират в четири цифри.

2) Оригиналност

k 1 - броят на оригиналните елементи на картината.
Оригинален елемент означава елемент с необичайна форма, необичайно разположение на елемент, необичайно използване на елемент, оригинално подреждане на елементи един спрямо друг.
Един оригинален елемент - 3 точки.
Една рисунка може да съдържа няколко оригинални елемента.
k 2 - оригиналността на четвъртата фигура (по тема, по съдържание). Може да се срещне веднъж на извадка от 30-40 души.
k 2 може да бъде 0 или 1.
За оригиналния сюжет се присъждат 5 точки (това се отнася само за четвъртата фигура)

0p 4 i = 1 = 5 k + k 1i.

Ohr - оригиналност,
i - номер на фигурата (от 1 до 4).

T 5 = B + 0r.

T 5 - общият показател на петия подтест,
B - плавност,
0p - оригиналност.

Подтест 6. Скици

Задача

Преобразувайте в различни изображения едни и същи фигури (кръгове), дадени в квадратчета.

Инструкции за изпитвания субект

Добавете всякакви детайли или линии към основното изображение, така че да получите различни интересни дизайни. Можете да рисувате както вътре, така и извън кръга. Подпишете заглавие за всяка снимка.
Времето за изпълнение на задачата е 10 минути.
Тестовата форма е лист стандартна хартия (размер А4) с 20 квадрата с кръг в средата. Размерите на квадрата са 5 х 5 см, диаметърът на всеки кръг е 1,5 см.
На фиг. 5 предоставя примерен формуляр за тест за този подтест.
Като пример за субтеста е представен нарисуван малък човек (фиг. 6).

Оценка

Извършва се по три показателя:

1) Свободно владеене - брой чертежи, адекватен на задачата.
Една рисунка - 1 точка.

n е броят на фигурите (в диапазона от 0 до 20).

Изключват се рисунки, които точно се повтарят (дубликати), както и рисунки, в които не е използван стимулен материал - кръг.

2) Гъвкавост - броят на класовете (категориите) изобразени чертежи. Например изображенията на различни лица принадлежат към една и съща категория, изображенията на различни животни също принадлежат към една и съща категория.
Една категория - 3 точки.

1. Война (военна техника, войници, експлозии).
2. Географски обекти (езеро, езерце, планини, слънце, луна).
3. Зверове. Птици. Риби. насекоми.
4. Знаци (букви, цифри, знаци за бележки, символи).
5. Играчки, игри (всякакви).
6. Космос (ракета, сателит, космонавт).
7. Лице (всяко човешко лице).
8. Хора (лице).
9. Автомобили. Механизми.
10. Ястия.
11. Предмети за бита.
12. Природни явления (дъжд, сняг, градушка, дъга, северно сияние).
13. Растения (всякакви - дървета, билки, цветя).
14. Спортно оборудване.
15. Хранителни продукти (храни).
16. Модели, орнаменти.
17. Бижута (мъниста, обеци, гривна).

Ако снимката не отговаря на нито една от категориите, към нея се присвоява нова категория.

3) Оригиналност

Чертежът се счита за оригинален, ако неговият сюжет се използва веднъж (на извадка от 30-40 души).
Една оригинална рисунка - 5 точки.

Op = 5 k.

Op е индикатор за оригиналност,
k е броят на оригиналните чертежи.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - общият показател на шестия подтест.

При изчисляване на точките за шестия подтест трябва да се вземат предвид всички чертежи, независимо от качеството на изображението. Сюжетът и темата трябва да се преценяват не само по картината, но трябва да се вземе предвид и подписът (виж, например, фиг. 7).
За малки деца, които не умеят да пишат, след приключване на работата е необходимо да попитате какво е показано на снимките и да подпишете имената на картинките. Това се отнася главно за възрастовата група 5-7 години.

Субтест 7. Скрита форма

Задача

Намерете различни форми, скрити в сложно, неструктурирано изображение.

Инструкции за изпитвания субект

Намерете възможно най-много изображения на тази снимка. Какво има на тази снимка?
Времето за попълване на подтеста е 3 минути.
Тестовите стимулни материали (изображения) са показани на фигури 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4): общо четири различни фигури. Трябва да се изпрати само една рисунка. Останалите са дадени, за да можете да тествате отново в друг момент.

Оценка

Резултатите от субтеста се оценяват в точки по два показателя:

1) Свободно владеене - общият брой на отговорите (n).
Един отговор - 1 точка.

2) Оригиналност - броят на оригиналните, редки отговори. В този случай оригиналният отговор ще бъде отговорът, даден веднъж върху извадка от 30-40 души.
Един оригинален отговор - 5 точки.

0p = 5 k.

Ohr - оригиналност,
k е броят на оригиналните, редки отговори.

T 7 = n + 5 k.

T 7 - общият показател на седмия подтест.

Трябва да се отбележи, че само една фигура беше показана в първото издание на този тест (13). За съжаление, в редица публикации някои части от горната брошура бяха копирани и изображението на стимула - Фигура 6 - стана широко известно. Затова създадох още пет допълнителни чертежи за седмия подтест. Бих искал да изразя дълбоката си благодарност на Дмитрий Дмитриев, студент от художествено-графичния факултет на Руския държавен педагогически университет в Санкт Петербург, за помощта му при композиционното изграждане на тези рисунки.

КАЧЕСТВЕНО ОПИСАНИЕ НА ПОЛУЧЕНИТЕ ДАННИ

Тестовете, които използвахме, бяха проведени с деца в забавна дейност. Там цареше спокойна атмосфера. Децата са били предупредени предварително, че всичките им отговори ще бъдат верни, колкото повече измислят отговори, толкова по-добре, дори ако това са необичайни отговори. Участниците бяха помолени да мечтаят, всички отговори бяха насърчени.
Повечето от децата отговориха с голямо нетърпение и с желание да продължат обучението си.
Ще обсъдим данните за комбинираната извадка - 100 души, възраст - 7 години.

Подтест 1. Използване на обекти (опции за използване)

За този тест субектите са дали средно по шест отговора на човек (за 3 минути), като разпределението в броя на отговорите е голямо - от 1 до 14.
Най-често срещаните отговори: „Можете да направите самолет, шапка, кораб от вестник. Предайте на отпадъчна хартия. Подложка. Научете новините от нея. Научете телевизионната програма”.
Редки, оригинални отговори: „Накиснете вестника и преведете думите. Раздувайте се, ако е горещо. Накажете кучето с вестника (пляскайте кучето). Използвайте като календар. Разберете номера на лотарийния билет. Оставете котката да играе. Създавайте анонимни писма."

Подтест 2. Последици от ситуацията

Този тест е бил труден за някои деца. Бяха дадени средно четири отговора (за 3 минути). Обхватът на отговорите по номера е от 0 до 11.
Бяха дадени приблизително 80 вида отговори. Често повтарящи се отговори: „Хората и животните ще говорят, ще се разбират. Те ще бъдат приятели. Хората и животните ще си помагат. Ще бъде забавно. Ще има объркване."
Редки, оригинални отговори: „Животните ще учат чужди езици. Ще се научат да пеят песни. Те ще се появят по телевизията. Гълъбът ще лети и ще предаде буквата с думи. Животните ще отидат в дачата. Животните ще загубят косата и опашката си."

Подтест 3а. Думите

Този тест има голяма отличителна сила.
Средният брой измислени думи (от всеки тип) е 5. Разпространението на думите е от 0 до 20.
Примери за често цитирани думи: в първата част - „етаж, разходка, поле, влак“; във втория - "котка, мишка".
Примери за оригинални думи: в първата част - "живовляк, поздравления, събуждане, бичуване"; във втория - "скариди, линия".

Подтест 3b. Изразяване

Субтестът има голяма отличителна сила. Средният брой измислени изречения е 4. Обхватът на изреченията е от 0 до 9.
Примери за често цитирани изречения: „В Москва има кино“, „Има котка в колата“.
Примери за оригинални, граматически правилни изречения: „На масленицата скорците крещят“, „Винаги можеш да солиш картофи“, „Врабче попречи на сврака да крещи“, „Осолена морска вода, караул“, „Витя събори комар с мухобойка."

Субтест 4. Асоциация на думи

Средният брой дадени отговори - дефиниции за думата "книга" - е 11. Обхватът на отговорите по брой - от 1 до 30 (за 3 минути). Бяха дадени 180 отговора.
Чести отговори: "интересно, красиво, голямо, малко, страхотно, добро."
Редки отговори: "удивително, странно, забравено, истинско, скапано, купено, документално, забранено, мокро."

Подтест 5. Образна обработка

За този подтест е предложена доста сложна система за оценяване. Изчислението взема предвид общия брой на изобразените елементи, броя на категориите използвани фигури (от четири дадени), оригиналността на чертежа и неговите елементи. Използването на форми и линии, различни от посочените, се счита за грешка.

Подтест 6. Скици

Предложената система за оценяване на този тест също е доста трудоемка.

При изчисляване на показателите на този подтест се вземат предвид общият брой категории чертежи, броят на изобразените обекти: например изображенията на шест различни лица принадлежат към една и съща категория, изображенията на няколко различни букви също принадлежат към една и съща категория. Счита се за грешка, ако субектът не е използвал кръга, за да построи своята рисунка, като се взема предвид оригиналността и рядкост на изображението. Отчита се и оригиналността на подхода, а именно: необичайното изпълнение на рисунката, успешното използване на кръга, необичайната композиция и т.н.

Субтест 7. Скрита форма

Децата обичат да правят този субтест. Средният брой отговори на фиг. 8 (1) - 12, обхватът на отговорите - от 5 до 25. Дадени са общо 190 различни отговора, тоест най-голям брой отговори е получен за този подтест.
Чести отговори: "чадър, риба, кана, кофа, птица, шапка, човек, слънце, лампа, лодка, облак."
Редки, оригинални отговори: „баскетболен кош, експлозия, кактус, банан, котва, моя, чичо Стьопа, хлебарка, кестен, плувен кръг, кана на стареца Хотабич, наденица, ограда.“

СРАВНЕНИЕ НА ПЪРВИЧНИТЕ СТАТИСТИКИ НА ПОДТЕСТОВИТЕ

Извършено е цялостно проучване по предложената методика на базата на СОУ-гимназия (експериментална паралелка), СОУ със задълбочено изучаване на чужд език (редовен клас) и шах клуб към Градския дворец на гр. Младежко творчество в Санкт Петербург. Прегледани са общо 150 души на възраст 7 години.
Бяха решени следните задачи:

1. Разработете набор от техники за оценка на различните параметри на творческото мислене:

Словесно – творческо мислене;
- образно - творческо мислене.

2. Разгледайте взаимните корелации между показатели като плавност и оригиналност на мисленето.

3. Разгледайте кръстосаните корелации:

Между показателите на отделните подтестове;
- между показателите на отделните области: словесно и образно творческо мислене;
- между показателите на отделните субтестове и области и интегрален индикатор, характеризиращ творческото мислене.

4. Откройте в тази батерия от тестове тези, които са най-информативни и които разграничават добре разликите в нивото на творческо мислене.

Получените резултати бяха анализирани количествено и качествено. Извършена е тяхната статистическа обработка: изчислени са средни стойности, стандартни отклонения и е извършен корелационен анализ на данните.
Изчислени са основните показатели за креативност: средна стойност, стандартно отклонение и коефициент на вариация. Също така бяха изчислени коефициентите на корелация на Spearman между показателите на отделните подтестове и показателите на отделните подтестове и интегралните характеристики.
Въведени са интегрални показатели за плавност, оригиналност, гъвкавост, както и интегрален вербален индикатор (1-4 субтеста), интегрален фигуративен индикатор (5-7 подтеста) и общ интегрален индикатор.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Разработена е батерия от тестове за творческо мислене (състоящ се от седем подтеста). С помощта на тези подтестове беше проучено:

Словесно творческо мислене (4 субтеста);
- образно творческо мислене (3 субтеста).

Изследвана е връзката на два фактора (гъвкавост и оригиналност) с интегрални показатели на творческото мислене.
При анализиране на показателите за плавност (общ брой отговори) и оригиналност (брой необичайни, оригинални отговори) на мисленето беше показано, че най-голям брой отговори и най-голям брой оригинални отговори са дадени в подтестове 4 и 7.
Подтестове 2, 3, 4, 7 имат най-голяма отличителна способност: те разграничават субектите по най-добрия начин.
Като цяло може да се отбележи, че вербалните субтестове са по-дискриминиращи от фигуративните; и резултатът за оригиналност е по-дискриминиращ от резултата за плавност.
Изследвана е корелацията между субтестовете и интегралните показатели за креативност.
Вербалните субтестове (1, 2, 3, 4) значително корелират един с друг и с всички интегрални показатели и с фигуративния субтест 7.
Фигуративните подтестове (5, 6, 7) не корелират един с друг; субтестове 5, 6 не корелират с вербални субтестове, но значително корелират с интегрални показатели.
Особено трябва да се подчертае подтест 6, който корелира само с интегрални фигуративни показатели.

ВРЪЗКА МЕЖДУ УСПЕХА И КРЕАТИВНОСТТА

За да се проучи връзката между академичен успех и креативност, корелационните коефициенти на Спиърман бяха изчислени между средната училищна оценка в края на 1 клас и показателите за креативност. Всички получени коефициенти са незначителни.
Не беше възможно да се получи ясна функционална връзка (графично), което също показва липсата на функционална връзка между творчеството и академичния успех. Имаше голямо разпръскване на данни в цялата област на дефиниция, тоест един и същ показател за креативност може да съответства както на нисък (3.0), така и на среден резултат (4.8).
Вярно е, че може да се отбележи наличието на определен модел. Дете с много креативност е по-вероятно да учи добре, тоест е изпълнено достатъчно условие. Обратното твърдение не е вярно (необходимото условие не е изпълнено). Не само креативните деца имат добри академични резултати: те не трябва да бъдат креативни, за да бъдат успешни в училище.
Нашите заключения за липсата на еднозначна връзка между академичен успех и творчество са в съответствие с многобройни данни от чуждестранни автори.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данните, получени в нашето изследване, могат да бъдат използвани от психолози и педагози за изследване на същността на творческото мислене, както и в психодиагностиката при изследване на творческите способности на индивидите и при подбора на надарени и талантливи хора.
Тъй като тестовете, описани по-горе, се провеждат по игрив начин (като забавни дейности), те могат да бъдат използвани от педагозите за развитие на творческото мислене у децата. Бих искал да предупредя учителите да не правят отрицателни оценки въз основа на резултатите от теста. При провеждане на такива часове е допустимо само насърчаване на деца,
и при обсъждане на резултатите, цитиране само на най-добрите отговори.
Неуспешното изпълнение на теста не трябва да се обсъжда, а на децата просто трябва да се каже: „Е, добре“. Когато обсъжда най-добрите отговори, учителят се опитва да разшири мисловния хоризонт на децата, да ги възпитава да гледат на нещата и явленията от различни ъгли, да виждат необикновеното в обикновеното. Така се формира независимостта на мисленето, фантазията, тоест творческия подход към живота.

ЛИТЕРАТУРА

1. Рубинщайн S.L.Проблемът за способностите и въпросите на психологическата теория в книгата. „Проблеми на общата психология”. М., Педагогика, 1973.
2. Дунчев В.Н.канд. дис. "Изследване на когнитивните стилове във връзка с проблема за творчеството." Л.: LSU, 1985.
3. Галах М., Коган Н. J. на Лице. 1965. Т. 33. с. 348-369.
4. Барън Ф., Уелс Г.С. J. на Psychol. 1952. Т. 33 с. 199-203.
5. Месик С., Джаксън П. Н.Творчество и учене, Бостън, 1967 г.
6. Надареното дете. Ню-Йорк-Бърлин-ганайме, Мазкурт Брейс, 1962 г.
7. Гилфорд Дж., Хьопфер Р... Анализът на интелигентността. Ню Йорк, 1971 г.
8. Анастази А.Психологическо тестване. М., Педагогика, 1982, т. 2.
9. Торънс Е.П.Образование и творчески потенциал. Минеаполис, 1963 г.
10. Проблеми на способностите в руската психология. сб. научен. произведения, Москва: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1984.
11. Лук А.Н.Теоретични основи за идентифициране на творческите способности.
12. Надарени деца. / Изд. М. Карне. Москва: Прогрес, 1991.
13. Туник Е.Е.Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. SPb .: SPbUPM, 1997.
14. Ориз. 8 (2). Поощрителен материал за субтест 7

Ориз. 8 (3). Поощрителен материал за субтест 7

Ориз. 8 (4). Поощрителен материал за субтест 7

„Е. Е. Туник МОДИФИЦИРАНИ ТВОРЧЕСКИ ТЕСТОВЕ ОТ WILLIAMS SPECH Санкт Петербург ИЗДАТЕЛСТВО BBK 88.8 + 88.3 T 84 Рецензент: L. A. Regush - доктор ... "

Е. Е. Туник

МОДИФИЦИРАН

КРЕАТИВЕН

УИЛЯМС ТЕСТВА

РЕЧ Санкт Петербург

ИЗДАТЕЛ

BBK 88.8 + 88.3

Рецензент:

Л. А. Регуш - доктор по психология,

Професор на руската държава

педагогически университет

Е. Е. Туник

Т 84 Модифицирани творчески тестове на Уилямс. - S P b:

Реч, 2003.- 96 с.

ISBN 5-9268-0164-8 В около и и е представен модел на тестовете F. Wileyms, преди ПРЕДНАЗНАЧЕН ЗА КОМПЛЕКСНА ДИАГНОСТИКА И ТВОРЧЕСТВО ПРИ ДЕЦА И ЮНОШИ ОТ 5 ДО 17 ГОДИНИ.

Състои се от три части:

Тест на d и ver rgen t about (t vorch about) мислене;

Тествайте lichnykh творчески характеристики (за p за sn и за деца);

Уилямс училище (въпросник за родители и учители).

Тестовете са стандартизирани, работата съдържа руски нормативни данни Книгата е предназначена за широк спектър от специалности.

И. Ю. Авидон. Глава под редакцията на T.V. Tuyaup'ev.

Главен редактор М. С. Рузина. Художественият редактор П. В. Борозенец.

Главен редактор Директор Л. В. Янковски.

ЗА СЪЗДАТЕЛЯ „Реч“, т. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

Електронна поща: [защитен с имейл] 199004, Санкт Петербург, 3 реда, 6 (редове и т. "А").

Л и с е н з и Л П No 000364 от 29.12.99г.

Подписан за печат на 24.12.2002 г. РАЗМЕР 60х90"/ 16.

П е ч. Л. 6.0. Тираж 5000 бр. Заповед № 4 h ff.

Отпечатано в печатницата О О О «С З П Д».

188350, Ленинградска област, Гатчина, ул. Солодухина, 2.

© Е. Е. Туник, 2003 © Издателство "Реч", 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © П. В. Борозенец (дизайн на корицата), 2003 Съдържание Въведение 5 Глава 1. Описание на набора от творчески тестове (САР) 7

1.1. Какво е ATS? 7

1.2. За кого е ATS? осем

1.3. Какво измерва ATS? девет

1.4. Модел на Уилямс. Творчески фактори 11 Глава 2. Ръководство за дирижиране

- & nbsp– & nbsp–

Тази статия представя адаптирана версия на набора от творчески тестове на Ф. Уилямс. В момента за оценка на нивото на креативност у нас най-широко се използват тестовете за креативно мислене Torrance - адаптирана версия, изпълнена от автора на тази брошура, батерия от творчески тестове, базирани на тестовете на Гилфорд и Торънс и адаптирана версия на Въпросникът за творчество на Джонсън е насочен към оценка и самооценка на характеристиките на творческата личност.

Тестът за дивергентно мислене на Гилфорд е предназначен главно за възрастното население, батерията за творчески тест се състои от бързи тестове, а тестовете за креативно мислене на Torrens отнемат много време при провеждане и обработка на данни.

Поради това се наложи да се разработят творчески тестове, предназначени за широк възрастов диапазон от деца и юноши. Те трябва да бъдат тестове в строгия смисъл на думата, тоест трябва да са надежден, валиден инструмент с определени национални разпоредби и да не изискват много време и усилия за провеждане и обработка на данни. Бих искал да отбележа още един важен аспект.

Както знаете, терминът „креативност“ се отнася до специален вид способност - способността да генерирате необичайни идеи, да се отклонявате в мисленето от традиционните схеми и бързо да разрешавате проблемни ситуации. Креативността обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които допринасят за творческата изява. Би било желателно психодиагностичният инструмент да съдържа способността за оценка както на когнитивните, така и на специфичните за личността творчески характеристики.

Всички горепосочени изисквания са изпълнени от пакета за оценка на креативността на F. Williams - C A P.

Модифицираната и адаптирана версия на Creative Test Set (CAP) на Williams е предназначена за деца и юноши от 5 до 17 години. Състои се от три части. Първата част, Тестът за дивергентно мислене, завършващ дванадесетте предложени рисунки, отнема 20-25 минути. Методът на провеждане на група (този тест е насочен към измерване на когнитивния компонент, свързан с творчеството).

Втората част от тестовия пакет за CAP е Контролният списък за лично творчество. Въпросникът се състои от 50 твърдения, задачите му са задачи от затворен тип с множествен избор на отговори. Въпросникът е насочен към самооценка на онези личностни черти, които са тясно свързани с творчеството. Децата го попълват сами. (Препоръчваме ви да започнете тази част от теста от 5 клас нататък.) И накрая, има третата част от тестовия пакет. Това е скалата за оценка на Уилямс за учители и родители, насочена към установяване на експертно мнение (експерти - учители и родители) за творческите прояви на дадено дете (творчески фактори, същите като в първата и втората част на теста, които се попълват от самото дете) ). Това позволява сравнителен анализ на резултатите и от трите части на тестовия пакет за ATS.

Тестовият пакет е проектиран по такъв начин, че не отнема много време и усилия за провеждането му и обработката на данните.

Тестовете бяха адаптирани от нас в продължение на три години и половина върху голяма извадка от субекти. Бяха получени стандартни данни за отделни възрасти от 5 до 17 години. Трябва да се отбележи, че във версията на F. Williams нормативните данни за всички фактори са дадени за сборна извадка от 8 до 17 години.

Наборът от тестове S A R F. Williams е добре известен и широко разпространен в различни страни по света.

Надяваме се, че у нас ще бъде признато и търсено при измерване и оценка на творческите характеристики на децата и юношите.

ОПИСАНИЕ НА КОМПЛЕКТ

Този психодиагностичен инструментариум е замислен и разработен, за да отговори на тази нужда; това е система за измерване на осем фактора на дивергентно мислене и характеристики на личността според модела на Уилямс. Моделът на Уилямс е широко използван в американските училища през последните години за изследване и развитие на креативността. Сега, използвайки техниките от този набор, е възможно не само да се идентифицират и диагностицират творческите характеристики на учениците, но и да се запознаят учителите и родителите с онези фактори на дивергентното мислене и онези личностни прояви, които са най-важни за творческия процес.

1.1. КАКВО Е SAR?

CAP е набор от тестове, състоящ се от два метода за деца: Тест за дивергентно (творческо) мислене и Тест за творчески личностни характеристики. Третият метод, скалата на Уилямс, е предназначен да бъде оценяван от родители и учители в отговор на въпроси с отворен тип; може да се анализира и класифицира според честотата на срещане сред група родители и учители за дадена група деца .

Тази скала показва на какво ниво според родители и учители са творческите характеристики на наблюдаваното дете.

КАК ТРЯБВА ДА КАНДИДАТСТВАТЕ SAT?

Първите два теста за деца могат да се правят от психолози, както и от учители, които са изучили тестовото ръководство и са получили съвет от психолог. Времето за теста за дивергентно мислене е ограничено, за да може резултатите на детето да се съпоставят със стандартите - 25 минути за деца от по-големите групи на детската градина и началното училище и 20 минути за гимназиалните класове (от 5 клас).

Времето за попълване на въпросника за творческите характеристики на човек е от 20 до 30 минути, в зависимост от възрастта на извадката от деца, в която се провежда.

В SCH A Уилям кани учителите в началното училище да прочетат на глас твърденията на въпросника на децата, които трябва да изберат подходящите отговори.

В нашата адаптирана версия считаме за целесъобразно да използваме този въпросник за самооценка, започвайки само от 5-ти клас на училището (от 10-11 години).

Точкуването може да се направи след прочитане на ръководството. Обработката на двата теста за клас от 25 деца ще отнеме около час или по-малко.

Скалата на Уилямс за родители и учители трябва да се предаде вкъщи на родителите в плик с молба за участие в изследването на нивото на креативност на детето. Или инструкциите могат да бъдат обяснени в насрочените часове за родителски срещи. Учителите могат да попълнят Скалата в училище. За всяко дете резултатите трябва да се изчисляват както по данни на учителя, така и по данни на родителите; резултатите, получени от учители и родители, могат да бъдат сравнени с резултатите от тестове за творческо мислене и личностни креативни характеристики. Всички резултати, свързани с осемте различни фактора, могат да бъдат записани в индивидуалния профилен лист, който е приложен по-късно в Ръководството.

ЗА КАКВО ИЗПОЛЗВАТЕ?

В момента, използвайки тези тестове, получаваме възможност да оценим целия набор от различни когнитивни и личностни качества на детето. Има нова възможност учителите в училище и родителите у дома да оценят креативността и уменията на децата въз основа на интегриран подход.

Досега оценката е била ограничена главно до когнитивно-конвергентни способности.

Тези тестове позволяват да се оценят когнитивните и афективно-личностните дивергентни качества на децата за:

Избиране на деца, чиито таланти и креативност не могат да бъдат оценени с помощта на съществуващи методи;

Подбор на деца за обучение по програмата за надарени, с цел развиване на креативността;

Идентифицирайте и се запишете в специални групи за специални или персонализирани програми или за редовни класни стаи за онези деца, които преди са били смятани за неспособни поради ниско академично представяне или нисък IQ резултати.

Използването на тези тестове ни позволява да изследваме други аспекти на способностите на децата и да установим връзката им със стандартните измервания, използвани в миналото. Благодарение на тази диагноза и оценка на различни способности, развитието на интегрална и многостранна личност става по-реално. з

1.4. M O D E L V I L M S A. ТВОРЧЕСКИ Ф А К Т О Р С

CAP предоставя обективна оценка на повечето от изследваните фактори, свързани с творческите способности на човек, според модела на Williams.

Този тестов пакет е предназначен да осигури ефективен, практичен и рентабилен метод за оценка на четирите когнитивно-разминаващи се и четирите личностно-различни фактора на този модел.

Те са показани и описани в общи термини по-долу:

МОДЕЛ НА ТВОРЧЕСКО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕТЕТО

- & nbsp– & nbsp–

Моделът на Уилямс, представен тук, е разработен от редица научни изследвания на творчеството.

Той предлага на училищата и учителите цялостна система, която включва стратегии за преподаване - параметър (измерване) 2 чрез основното съдържание - параметър (измерване) 1 за развитие на творческите показатели на децата - параметър (измерване) 3, тясно свързан с творческия процес и творческия личност...

Тестовете на ОСП могат да оценят креативността по осемте измерения на Измерение 3 и могат също да оценят промените, настъпили след дейностите, които развиват креативността.

Така представената система вече съществува заедно с валидни процедури за оценка и измерване на творчески фактори и е насочена към стимулиране на творческите способности на всички ученици.

В допълнение към първите два теста в този набор от тестове, които могат да се използват за измерване на нивата на творческите когнитивни и личностни характеристики на детето, има трети инструмент. Това е скала за оценка, по която родителите и учителите чрез наблюдение могат да оценят креативността на детето по същите осем фактора, използвани в първия и втория тест.

R U K O W O D S T V O ON P R O V E D E N IU ТЕСТОВ.

ПРОБЛЕМИ ЗА ТЕСТ

За децата от детската градина тестването трябва да се извършва в малки групи от 5-10 души.

Тестовата книга се състои от три отделни листа със стандартен формат А4, всеки лист хартия съдържа четири квадрата с фигури на стимули вътре.

Под квадратите е номерът на фигурата и мястото за подпис.

Работата с всяка от трите техники е разгледана отделно по-долу.

- & nbsp– & nbsp–

Провежда се в група, ограничено във времето:

20 минути за гимназия (4-11 клас), 25 минути за по-ниски класове (1-3 и деца от детската градина). В по-ниските класове децата могат устно да наричат ​​надписи на фигури. И учители или асистенти могат да ги запишат.

Инструкции Преди да започнете тестване, трябва да прочетете инструкциите за Теста на дивергентното мислене: „Тази задача ще ви помогне да разберете колко сте способни на творческо себеизразяване с помощта на рисунки. Предлагат се 12 фигури. Работете бързо. Опитайте се да нарисувате такава необичайна картина, която никой друг не може да измисли. Ще ви бъдат дадени 20 (25) минути, за да нарисувате вашите рисунки. Работете в квадратите в ред, не скачайте произволно от едно поле на друго. Когато създавате картина, използвайте линия или форма във всеки квадрат, направете го част от вашата снимка. Можете да рисувате навсякъде в квадрата, в зависимост от това какво искате да представите. Можете да използвате различни цветове, за да направите дизайните интересни и необичайни. След като завършите всяка рисунка, измислете интересно заглавие и напишете заглавието на реда под картинката. Не се притеснявайте за правилния правопис. Създаването на оригинално заглавие е по-важно от почерка и правописа. Вашето заглавие трябва да разказва какво е показано на снимката, да разкрива значението му."

2.2. ТЕСТ ЗА КРЕАТИВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

в графата Предимно невярно. Тези твърдения, за които не можете да вземете решение, трябва да бъдат отбелязани с „X“ в колоната „Не мога да реша“.

Водете си бележки за всяко предложение и не се колебайте дълго време. Тук няма правилни или грешни отговори. Забележете първото нещо, което ви идва на ум, докато четете изречението. Тази задача не е ограничена във времето, но работи възможно най-бързо. Не забравяйте, че докато отговаряте на всяко изречение, трябва да празнувате как наистина се чувствате към себе си. сложете "Х"

в колоната, която ви подхожда най-добре. Моля, изберете само един отговор за всеки въпрос.

Получихте тестова книга, която съдържа всички твърдения и лист за отговори. Моля, маркирайте отговорите си само в листа за отговори, не пишете нищо в тетрадката. Номерата на елементите в тетрадката съответстват на номерата в листа за отговори.

Метод на провеждане Както вече беше отбелязано, препоръчваме да се извърши този етап на тестване за деца, като се започне от 5-ти клас на училище. В този случай такъв метод е възможен. На детето се дава тестова книжка, съдържаща инструкции и въпроси от въпросника. Издава се и лист за отговори, на който детето отбелязва своите отговори. Децата трябва да бъдат предупредени, че можете да поставите отговорите си само в листа за отговори. Не можете да напишете нищо в тестовата книга. Освен това е оптимално, когато психологът чете твърденията на въпросника на глас, а детето си ги чете и самостоятелно отбелязва отговора си.

Формата на тестване е групова. Времето за попълване на въпросника не е ограничено. Отнема около 20-30 минути, в зависимост от възрастта на децата.

2.2.2. ЗА П Р О С Н И К "Самооценка на творческите характеристики на личността"

1. Ако не знам правилния отговор, тогава се опитвам да отгатна за него.

2. Обичам да разглеждам темата внимателно и подробно, за да открия подробности, които не съм виждал преди.

3. Обикновено задавам въпроси, ако не знам нищо.

4. Не обичам да планирам нещата предварително.

5. Преди да играя нова игра, трябва да се уверя, че мога да спечеля.

6. Обичам да си представям какво ще трябва да знам или правя.

7. Ако нещо не ми се получи от първия път, ще работя, докато не го направя.

8. Никога няма да избера игра, с която другите не са запознати.

9. Предпочитам да правя всичко както обикновено, отколкото да търся нови начини.

10. Обичам да разбера дали това наистина е така.

11. Обичам да правя нещо ново.

12. Обичам да създавам нови приятели.

13. Обичам да мисля за неща, които никога не са ми се случвали.

14. Обикновено не губя време да мечтая, че някой ден ще стана известен художник, музикант или поет.

15. Някои от идеите ми толкова ме завладяват, че забравям за всичко на света.

16. Предпочитам да живея и работя на космическа станция, отколкото тук, на Земята.

17. Нервна съм, ако не знам какво ще се случи след това.

18. Обичам това, което е необичайно.

19. Често се опитвам да си представя какво мислят другите хора.

20. Харесвам истории или телевизионни програми за събития от миналото.

21. Обичам да обсъждам идеите си с приятели.

22. Обикновено оставам спокоен, когато правя нещо нередно или греша.

23. Когато порасна, бих искал да направя или да постигна нещо, което никой не е успявал преди мен.

24. Избирам приятели, които винаги правят нещата по обичайния начин.

25. Много от съществуващите правила обикновено не ме устройват.

26. Обичам да решавам дори задача, която няма верен отговор.

27. Има много неща, с които бих искал да експериментирам.

28. Ако веднъж съм намерил отговор на въпрос, ще се придържам към него и няма да търся други отговори.

29. Не обичам да говоря пред класа.

30. Когато чета или гледам телевизия, си представям, че съм един от героите.

31. Обичам да си представям как са живели хората преди 200 години.

32. Не обичам, когато приятелите ми са нерешителни.

33. Обичам да изследвам стари куфари и кутии, само за да видя какво може да има в тях.

34. Бих искал моите родители и учители да правят всичко както обикновено и да не се променят.

35. Доверявам се на чувствата, предчувствията си.

36. Интересно е да предполагам нещо и да проверя дали съм прав.

37. Интересно е да се справяте с пъзели и игри, в които трябва да изчислите по-нататъшните си ходове.

38. Интересуват ме механизми, любопитно е да видя какво имат вътре и как работят.

39. Най-добрите ми приятели не обичат глупави идеи.

40. Обичам да измислям нещо ново, дори и да не може да се приложи на практика.

41. Харесва ми, когато всички неща са на местата си.

42. Ще ми е интересно да потърся отговори на въпроси, които ще възникнат в бъдеще.

43. Обичам да се занимавам с нови неща, за да видя какво ще излезе от това.

44. Намирам за по-интересно да играя любимите си игри само за забавление, а не заради печалбата.

45. Обичам да мисля за нещо интересно, за нещо, което все още не е хрумнало на никого.

46. ​​Когато видя снимка, изобразяваща някой, когото не познавам, ми е любопитно да разбера кой е.

47. Обичам да прелиствам книги и списания, само за да видя какво има в тях.

48. Мисля, че има един правилен отговор на повечето въпроси.

49. Обичам да задавам въпроси за неща, за които другите хора не мислят.

50. Имам много интересни неща за правене в училище и у дома.

2.2.3. Лист за отговори на въпросника "Самооценка на творческите характеристики на личността"

- & nbsp– & nbsp–

2.3. Ш К А Л А В И Л И М С А.

ВЪПРОСНИК ЗА РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛИ

Раздава се от учителите в училище до дома за родители на тези деца, които са тествани по един или два от предишните метода.

Родителите обикновено попълват скалата в рамките на 30 минути или по-малко. Учителите могат да попълнят скалата там, където се чувстват комфортно. За да се получи по-обективна оценка, считаме за подходящо скалата да се попълва от двама или трима учители (ако е възможно). В този случай се взема средната оценка на няколко учители.

Тази скала се състои от осем подраздела - показатели, характеризиращи поведението на креативните деца. За всеки показател са дадени шест твърдения, за които учителят и родителите трябва да оценят детето по начин, който го характеризира най-добре. Избирайки между отговорите "често", "понякога" и "рядко", трябва да маркирате с Х отговора, който най-точно характеризира типа поведение, което детето най-често проявява.

В края на скалата има четири въпроса, на които трябва да отговорите, за да получите допълнителна информация за вашето дете. След попълване на Скалата, тя трябва да бъде върната на лицето, поискало тази информация за по-нататъшно изчисляване на резултатите.

2.3.2. Лист с отговори

СКАЛАТА УИЛЯМС

- & nbsp– & nbsp–

F&O на попълващия въпросник Кой е попълващият въпросник по отношение на детето Колко време лицето, което попълва, познава детето

Инструкции за попълване на въпросника:

Закръжете една от буквите в листа за отговори вдясно от съответния номер на твърдението. Значението на избраната буква трябва най-добре да описва поведението на детето.

В този случай буквите имат следните значения:

H - често I - понякога R - рядко Моля, не пишете нищо във въпросника, маркирайте отговорите си само в този лист за отговори.

- & nbsp– & nbsp–

Раздел I. Свободно владеене

1. Детето дава няколко отговора на въпрос.

2. Детето рисува няколко картини, когато бъде поискано да нарисува една.

3. Детето има няколко мисли (идеи) за нещо вместо една.

4. Детето задава много въпроси.

5. Детето използва голям брой думи, за да изрази мислите си.

6. Детето работи бързо и ефективно.

Раздел II. ГЪВКАВОСТ

1. Детето предлага няколко начина за използване на обекта, които се различават от обичайния начин.

2. Детето изразява много мисли, идеи за картина, история, стихотворение или проблем.

3. Детето може да пренесе семантичното значение на един предмет върху друг.

4. Детето може лесно да смени един фокус на зрението (подход) за евентуален друг.

5. Детето идва с много идеи и ги изследва.

6. Детето мисли за различни начини за решаване на проблема.

Раздел III. ОРИГИНАЛНОСТ

1. Детето харесва, че предметите в стаята не са били разположени в централната част, също така предпочита асиметрични рисунки и изображения.

2. Детето не се задоволява с един верен отговор и търси други възможни отговори.

3. Детето мисли по необичаен и оригинален начин (извън кутията).

4. Детето се радва на необичайни начини да прави нещо и не харесва обичайните начини.

5. След като детето е прочело или чуло за проблема, то започва да измисля необичайни решения.

6. Детето изследва конвенционалните методи и измисля нови методи за решаване на проблема.

Раздел IV. РАЗВИТИЕ

1. Детето добавя линии, различни цветове и детайли към своята рисунка.

2. Детето разбира какво е дълбокото, скрито значение на отговорите или решенията и предлага най-дълбокото значение.

3. Детето отхвърля чужда идея и я променя по някакъв начин.

4. Детето иска да разкраси или допълни чужда работа или идея.

5. Детето проявява малък интерес към общите предмети, добавя детайли, за да ги подобри.

6. Детето променя правилата на играта.

Раздел V. Любопитство

1. Детето пита всички и всичко.

2. Детето обича да изучава структурата на механичните неща.

3. Детето постоянно търси нови начини (начини) на мислене.

4. Детето обича да научава нови неща и идеи.

5. Детето търси различни възможности за решаване на проблема.

6. Детето изучава книги, игри, карти, картинки и т.н., за да научи колкото се може повече.

Раздел VI. ВЪОБРАЖЕНИЕ

1. Детето измисля истории за места, които никога не е виждало.

2. Детето си представя как другите ще решат проблема, който то решава само.

3. Детето мечтае за различни места и неща.

4. Детето обича да мисли за явленията, с които не е кимнало.

5. Детето вижда показаното на картинките и рисунките по необичаен начин, не като другите.

6. Детето често е изненадано от различни идеи и преживявания.

Раздел VII. СЛОЖНОСТ

1. Детето се интересува от трудни неща и идеи.

2. Детето обича да си поставя трудни задачи.

3. Детето обича да научава нещо без чужда помощ.

4. Детето се радва на предизвикателни задачи.

5. Детето е упорито да постигне целта си.

6. Детето предлага твърде сложни решения на проблема, отколкото изглежда необходимо.

Раздел VIII. Склонност към РИСК

1. Детето ще защитава идеите си, без да обръща внимание на реакциите на другите.

2. Детето си поставя много високи цели и ще се опита да ги изпълни.

3. Детето си позволява възможността за грешки и неуспехи.

4. Детето обича да научава нови неща или идеи и не се поддава на чуждото влияние.

5. Детето не е прекалено загрижено, когато съученици, учители или родители изразят своето неодобрение.

6. Детето няма да пропусне шанса да рискува, за да разбере какво ще излезе от това.

Следващите четири въпроса ще ви дадат възможност да изразите мнението си за вашето дете и учебната програма в училището за креативни деца.

Отговорете кратко, но ясно.

- & nbsp– & nbsp–

2. Смятате ли, че детето е креативно или може да стане креативно?

ДА НЕ Забележка: ако "Y A" - моля, разкажете ми накратко как се проявява неговата креативност; ако "НЕ" - защо?

3. Какво очаквате от училищна програма за креативни деца?

4. Какви промени бихте искали да видите в детето си в резултат на участието в програмата за креативни деца?

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ОБРАБОТКА НА ДАННИ

3.1. ДИВЕРГЕНТЕН ТЕСТ (ТВОРЧЕСКИ)

НИЕ НИЕ И. ОБРАБОТКА Д А Н Н С Х

Плавност (B) - гъвкавост (G) - оригиналност (O) - разработка (R) - име (N)

1. Плавност – производителността се определя чрез преброяване на броя на рисунките, направени от дете, независимо от тяхното съдържание.

Обосновка: Творческите хора работят продуктивно и това е свързано с по-развита плавност на мисленето. Обхватът на възможните точки е от 1 до 12 (по една точка за всяка рисунка).

2. Гъвкавост - броят на промените в категорията на чертежа, считано от първия чертеж.

Жив (F) - човек, лице, цвете, дърво, всяко растение, плод, животно, насекомо, риба, птица и др.

Механични, обект (М) - лодка, космически кораб, велосипед, автомобил, инструмент, играчка, оборудване, мебели, предмети от бита, съдове и др.

Символичен (C) - буква, число, име, герб, знаме, символично обозначение и др.

Вид, жанр (Б) - град, магистрала, къща, двор, парк, бряг, планина и др.

(вижте илюстрациите на следващата страница).

Обосновка: Творческите хора са по-склонни да изберат да променят нещо, вместо инертно да се придържат към един път или една категория. Тяхното мислене не е фиксирано, а мобилно.

Обхватът на възможните точки е от 1 до И, в зависимост от това колко пъти ще се промени категорията на картината, без да се брои първата.

Примери. Гъвкавост. Различни категории.

- & nbsp– & nbsp–

Символичен крал на света на фигурите

3. Оригиналност - мястото (отвътре-вън на фигурата на стимула), където се изпълнява рисунката.

Всеки квадрат съдържа линия или форма на стимул, която ще служи като ограничение за по-малко креативни хора. Най-оригинални са тези, които рисуват отвътре и отвън на дадената фигура на стимула.

Обосновка: по-малко креативните индивиди обикновено игнорират затворената стимулна фигура и рисуват извън нея, тоест рисунката ще бъде само отвън. В трите затворени части ще работят по-креативни хора. Силно креативните хора ще синтезират, комбинират и няма да бъдат ограничени от никаква затворена верига, т.е. рисунката ще бъде както извън, така и вътре в фигурата на стимула.

1 точка - теглене само отвън (виж образец 1).

2 точки - рисувайте само вътре (вижте образец 2).

3 точки - рисувайте както отвън, така и отвътре (синтез - виж проба 3).

Общият необработен резултат за оригиналност (O) е равен на сбора от оценките за този фактор във всички фигури.

- & nbsp– & nbsp–

12. Везни 6. Буй на морето

4. Разработка - симетрия-асиметрия, където са разположени детайлите, които правят чертежа асиметричен.

0 точки - симетрично вътрешно и външно пространство (образец 1) 1 точка - асиметрично извън затворения контур (образец 2).

2 точки - асиметрично вътре в затворен цикъл (проба 3).

3 точки - напълно асиметрични: външните детайли от двете страни на контура са различни и изображението вътре в контура е асиметрично (образец 4).

Общият необработен резултат за развитие (P) е сборът от точки за фактора на развитие за всички фигури.

- & nbsp– & nbsp–

5. Заглавие - богатството на речника (броя на думите, използвани в заглавието) и способността да се предаде образно същността на изобразеното на фигурите (пряко описание или скрит смисъл, подтекст).

0 точки - не се дава заглавие 1 точка - заглавие, състоящо се от една дума без дефиниция (вижте пример 2 от попълнена тестова книга: снимки 2, 4, 8, 10, 12) 2 точки - фраза, няколко думи, които отразяват това е нарисувано на снимката (вижте пример 1 на попълнена тестова книга: Фигури 5, 9, 11) 3 точки - фигуративно име, което изразява повече от показаното на снимката, тоест скрито значение (вижте пример 1 на попълнен тестови тетрадки: фигури 1, 3, 6, 7) Общият необработен резултат за заглавието (H) ще бъде равен на сбора от точките за този фактор, получени за всяка рисунка.

3.2. И ЧЕТО ИЗЧИСЛЯВАНЕ

ДИВЕРГЕНТЕН ТЕСТ

- & nbsp– & nbsp–

3.3. П Р И М Е Р С А П О Л Н Е Н Н О Я

И ОБРАБЕНА ТЕСТОВА КНИГА

- & nbsp– & nbsp–

Резултатът от изчислението за основните параметри на дивергентния мисловен тест Fluency – ученикът работи бързо, с голяма производителност. Нарисувани са 12 картини. Оценка - една точка за всяка снимка. Максималният възможен необработен резултат е 12.

Гъвкавост – ученикът може да измисли различни идеи, да промени позицията си и да погледне на нещата по нов начин. Една точка за всяка промяна в категория от първата промяна (има четири възможни категории). Максималният възможен общ необработен резултат е 11.

Оригиналност – ученикът не е ограничен от затворени вериги, той се движи навън и вътре в веригата, за да направи фигурата на стимула част от цялата картина. Три точки за всяка оригинална снимка. Максималният възможен общ необработен резултат е 36.

Разработено – Ученикът добавя детайл към затворен път, предпочита асиметрия и сложност при изобразяването. Три точки за всяка картина асиметрична отвътре и отвън. Максималният възможен общ необработен резултат е 36.

Заглавие - ученикът умело и остроумно използва езикови средства и лексика. Три точки за всеки надпис към картината, смислен, остроумен, изразяващ скрития смисъл. Максималният възможен общ необработен резултат е 36.

Максималният възможен общ общ индикатор (в необработени точки) за целия тест е 131.

Кратко обяснение на обработката на този пример 1.

Плавност. - Максималният възможен брой модели е 12.

Една точка за чертеж. Налични са 12 дизайна. Резултат - 12 точки.

Гъвкавост. - Максималният възможен брой промени е 11, като се брои от първата промяна в категорията - една точка за всяка промяна. Категорията на първата снимка - на живо (F) - се запазва на втората снимка непроменена. На третата снимка - механична (M), промяна 1, на четвъртата снимка - изглед (B), промяна 2. Няма промени до шестата картина, в която символът (C) е промяна 3. След това промяната в осмата снимка е изглед (B), променете 4. Променете отново на символ (C) на снимка девет - променете 5. Последната промяна в снимка десет на категория на живо (F) дава промяна 6. Тази категория се запазва и на снимки 11 -12. Общият резултат за гъвкавост е шест точки.

Оригиналност – където ученикът рисува. Най-голям брой точки (три точки) за рисуване вътре и извън фигурата на стимула. Девет рисунки с изображения вътре и извън линията на стимула (№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) получават по три точки. Чертежи три и седем получават само по една точка - рисунка само извън фигурата на стимула. Фигура 12 получава две точки - рисуване само вътре в затворения цикъл. Общата оценка за оригиналност е 31 точки.

Изработка - където детайлите се поставят за получаване на асиметрично изображение (асиметрия - липса на огледалност по отношение на всякакви въображаеми оси).

Най-голям брой точки (три) се присъжда за асиметрията на шаблона както вътре, така и извън линията или формата на стимула. Само една фигура 8 е асиметрична както отвътре, така и отвън и получава три точки. Фигури 3, 9, 11, 12 са симетрични отвътре и отвън и получават нулеви точки за обработка. Фигури 1, 2 и 5 са ​​асиметрични в рамките на затворен цикъл и дават две точки. Фигури 4, 6, 7 и 10 имат асиметрии извън затворения контур и получават по една точка на развитие. Общата оценка за развитие е 13 точки.

име - Тук се оценява речникът: броят на използваните думи, сложността и образността на името. Най-голям брой точки (три) за фигуративно име, което изразява нещо, което не е очевидно на снимката. Фигури 1, 3, 6 и 7 имат образно име и получават по три точки. Фигури 2, 4, 8, 10 и 12 имат заглавие от една дума и всяка получава една точка. Имената на всички останали фигури (5, 9 и 11) са описателни фрази и получават две точки. Общата оценка на имената за всички фигури е 23 точки.

Общият общ груб резултат от 85 е получен чрез сумиране на точките за всички фактори B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.

3.3.2. Пример 2 Шкут Максим, клас 3, 9 години B = 12 Общ резултат = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22

3.4. ЗА ТВОРЧЕСКИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

L I CH N O S T I. ОБРАБОТКА D A N N S X

Те включват: любопитство (L), въображение (B), трудност (C) и склонност към риск (P). Получаваме четири необработени точки за всеки фактор, както и общ обобщен резултат.

При обработка на данни се използва шаблон, който може да се наслагва върху листа за отговори на теста. Дупките в шаблона показват отговори, съответстващи на резултат от две (2) точки, а кодовете за четирите фактора, оценени в теста, не са отбелязани в шаблона. Всички отговори на квадратчетата, които не се вписват в дупките, получават една (1) точка, с изключение на последната колона „Не знам“. Отговорите в тази колона се дават минус една (- 1) необработена точка и се четат от общата оценка. Използването на тази колона дава правото да се „накаже“ недостатъчно креативен, нерешителен човек.

Факторният код на четвъртата колона в шаблона се използва, за да посочи кой от четирите фактора се отнася за всеки отделен въпрос. Този въпросник е предназначен да оцени степента, до която субектите смятат, че са способни на риск (маркирани с P), любопитни (L), притежаващи въображение (B) и предпочитащи сложни идеи (C). От 50 точки 12 твърдения се отнасят до любопитството, 12 до въображението, 13 до способността за поемане на рискове, 13 твърдения за фактора сложност.

Ако всички отговори съвпадат с дупките на ключа на шаблона, тогава общият необработен резултат може да бъде равен на 100 точки, ако елементите "не знам" не са отметнати. Ако ученик предостави всички отговори, които не се виждат през дупките в шаблона, ученикът може да получи необработен резултат от 50, ако нито един от елементите не е означен с „Не знам“. Колкото по-висока е суровата оценка на човек, който изпитва положителни чувства към себе си, толкова по-креативни, любознателни, с въображение, способни да поемат рискове и да решават сложни проблеми; всички гореописани личностни фактори са тясно свързани с творчеството.

Могат да се получат точки за всеки тестов фактор (способност за поемане на рискове, въображение и т.н.) поотделно, както и общ резултат. Факторните резултати и общият необработен резултат демонстрират по-добре силните страни (висок необработен резултат) и слабите страни (нисък необработен резултат) на детето. След това индивидуалният фактор и общият необработен резултат могат да бъдат преобразувани в стандартни резултати и отбелязани в индивидуалния профил на ученика.

3.5. SH K A L A V I L I M S A Обработка на данни

Всичките осем фактора – дивергентно мислене (4) и личностни творчески характеристики (4) на модела на Уилямс са включени в тази скала за оценка от родители и учители. За всеки фактор са представени 6 твърдения, за всяко твърдение се дава избор от 3 възможни типа поведение: „често“, „понякога“ и „рядко“.

1. След 48-точковата скала има допълнителна страница с въпроси с отворен край за попълване на родител и/или учител. Изчисляването на резултата се състои от следните процедури:

2. Пребройте броя на отговорите в колоната „Често“ и умножете това число по две (2). Това са двойно претеглени отговори, които получават по две (2) точки всеки.

3. Пребройте броя на отговорите, отбелязани в колоната „понякога“. Тези отговори ще получат по една (1) точка.

4. Пребройте броя на отговорите в колоната „рядко“. Тези отговори ще получат нула (0) точки всеки.

Четирите отворени въпроса в края на скалата ще получат по една (1) точка всеки, ако отговорът е „да“, последван от аргументи или коментари. * Това е количествено изчисление на наличните данни. Оценяването на бележки и коментари може да помогне на дизайнерите на програми за креативно надарени ученици, като класира честотата на същите или подобни коментари. Например, ако най-големият брой експерти дадат следния коментар: „детето е творчески надарено, защото е артистично“, тогава тази черта (артистичен талант) ще има най-висок ранг за тази група деца.

Подобни рангове за редица творчески личностни прояви ще характеризират наличието и качеството на творческите черти на различните деца.

Броят на отговорите в колоната „често“ x 2 = Броят на отговорите в колоната „понякога“ x 1 = Броят на отговорите в колоната „рядко“ x 0 = Броят на отговорите в „отворените“ въпроси, с отговора да) и коментари x 1 = Брой отговори в "отворени" отговори, с отговор ^ "не" x 0 = Общ резултат = сборът от точки в по-горните редове.

Общите резултати на учениците могат да варират от най-високия до най-ниския до най-високия резултат от 100, тъй като 100 резултат е max1, ниският е възможен общ необработен резултат.

риболов - Glave 4

НОРМАТИВНИ ДАННИ.

НАДЕЖДНОСТ. ВАЛИДНОСТ

4.1. НОРМАТИВНИ ДАННИ.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА ДАННИ

- & nbsp– & nbsp–

Тази таблица е съставена от Уилямс - като единна, обща таблица за възрастовия диапазон от 8-17 години.

Съпоставяйки данните на детето с данните в таблицата, може да се изгради структурен профил на неговите творчески показатели.

По-долу ще бъде даден подробен пример за анализ на данните, като се използват примери за показатели за руски деца.

4.2. НАДЕЖДНОСТ И ВАЛИДНОСТ (според Williams) Надеждността на повторния тест беше определена за смесена извадка от ученици от 3 до 12 клас (N = 256). Коефициентът на корелация на Пиърсън беше изчислен r = 0,60; той е статистически значим и характеризира корелацията на средната сила.

Корелацията между теста за дивергентно мислене и поставянето под въпрос на творчески характеристики е ~ 0,71 (статистически значимо при ниво на значимост 0,05).

Корелацията между данните от теста за дивергентно мислене и оценката на родителите е ~ 0,59, а между данните от теста и оценката на учителя 0,67 (и двата коефициента са статистически значими при ниво на значимост 0,05).

Общият резултат от първите два теста корелира с сборен резултат от родител/учител от ~ 0,74, което доказва, че родителите и учителите могат надеждно да оценят креативността на децата.

Н О Р М А Т И В Н И Е Д А Н Н Й Е ИХ А Н А Л И З

5.1. ОПИСАНИЕ НА ПРОБАТА

В проучването участват деца на възраст от 5 до 17 години, живеещи в Санкт Петербург, Нарян-Мар, Рязан и Ленинградска област.

Проучването е проведено през 1997-99 г.

Санкт Петербург и Ленинградска област - 2071 деца, Нарян-Мар - 326 деца, Рязан - 321 деца.

- & nbsp– & nbsp–

Общата извадка е 2628 деца.

5.2. НОРМАТИВНИ ДАННИ ЗА ТЕСТ

НИЕ СМЕ ДИВЕРГЕНТНИ (КРЕАТИВНИ).

Решихме да начертаем възрастови различия и да донесем възрастови градации.

Нормативните данни са получени за следните възрастови групи:

5-7 години, 8-12 години, 13-17 години

- & nbsp– & nbsp–

5.3. ВЪЗРАСТОВА ДИНАМИКА НА ПОКАЗАТЕЛИ

ТВОРЧЕСКИ S H L E N I

Имайки предвид получените данни, може да се отбележи, че има лек спад при факторите Свободност и Гъвкавост, а при фактор Оригиналност - леко увеличение на показателите с нарастване на възрастта на децата. Но тази промяна може да се счита само за качествена; при внимателен анализ разликите между показателите са незначителни. Тоест можем да заключим, че с увеличаване на възрастта на децата от 5 до 17 години данните за факторите плавност, гъвкавост и оригиналност имат приблизително същото ниво, което показва, че няма Графика на средните стойности за различни показатели на теста за творческо мислене SAR

- & nbsp– & nbsp–

свързани с възрастта промени в броя на идеите, разнообразието от категории и изображението на рисунката на различни места в дадено пространство, т.е. не се увеличават тези показатели с възрастта.

Тези данни, които на пръв поглед изглеждат парадоксални, са в добро съответствие с данните, получени с помощта на набора от тестове за творческо мислене Torrance, където се наблюдава подобен модел – показателите за факторите на творческото мислене имат приблизително еднакви характеристики на нивото в възрастов диапазон от 5 до 17 години (те не растат с възрастта). Трябва да се отбележи, че някои фактори при оценката на креативността в Торънс и Уилямс са едни и същи, а някои се различават.

По отношение на развитието с нарастване на възрастта средната стойност за този фактор се увеличава (t-тест на Студент, разликите са значими при ниво на значимост 0,01).

Това показва, че с нарастването на възрастта се увеличава асиметрията и сложността на детските рисунки, което е свързано с нивото на творчество.

По име: средният груб резултат се увеличава с възрастта, което може да показва развитието на вербалния компонент с възрастта, развитието на речта, увеличаването на речника, способността за образно изразяване на скритото значение на картина с помощта на думи (разликите са статистически значимо на ниво 0,01).

По отношение на общия общ показател за творческо мислене също се наблюдава нарастване с възрастта (разликите са статистически значими), т.е. нарастване на общия показател се наблюдава при промяна на възрастта от 0,5 на 17 години (това увеличение настъпва поради развитието-асиметрия и име).

5.4. СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ

РУСКИ И АМЕРИКАНСКИ ДАННИ

Тоест нашите деца донякъде превъзхождат американските по броя на рисунките, тяхното разнообразие (смяна на различни категории от рисунка към рисунка) и по използването на различни части от пространството, предвидено за рисунки (както вътре, така и извън стимула фигура). Американските ученици значително превъзхождат нашите в асиметрията на рисунките и творческото използване на езика - словесно средство за отразяване на същността на образната задача.

5.5. НОРМАТИВНИ ДАННИ ЗА ВЪПРОСНИКА

ЛИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ (I I)

- & nbsp– & nbsp–

Разгледайте данните в Таблица 4. Както беше отбелязано по-рано, препоръчваме анкета за личностни творчески характеристики (I I) да се провежда от около 5-ти клас на училище, тоест от 10-11-годишна възраст.

Училището на Williams (I I I) родителите и учителите могат да попълнят за по-широк възрастов диапазон - за деца от 5-17 години.

Данните в таблица 4 за въпросника за личностни характеристики са получени върху извадка от деца от 11 до 16 години (N = 356 души).

Като правило, и двамата родители и двама или трима учители или възпитатели попълват скалата.

Уилямс предоставя обобщени данни за родители и учители (според скалата на Уилямс). Представяме данните за родители и учители поотделно, тъй като по-рано се предполагаше, че тези показатели се различават един от друг, което се потвърди (виж Таблица 4).

Сравнявайки руски и американски данни във въпросника за личните характеристики, може да се отбележи, че за всички фактори:

Любопитството, сложността, склонността към риска и общият резултат са средните руски стойности, по-високи от американските, с изключение на Imagination, където американските данни са по-високи (разликите са статистически значими, t-тест на Студент).

Въпреки че разликите са значителни, според нас, като се вземат предвид различни видове грешки, може да се предположи, че разликите не са толкова значителни по абсолютна стойност и като цяло данните за самооценката на руските и американските деца са близки . Трябва обаче да се отбележи, че според данните в таблицата руските деца оценяват своите творчески личностни характеристики по-високо от американските деца (с изключение на въображението).

Стандартните отклонения за всички фактори са по-високи за американската извадка, което характеризира по-широк спектър от мнения на децата в тази извадка.

СКАЛАТА УИЛЯМС

Таблица 4 показва средните и стандартните отклонения.

Когато се сравняват мненията на учители и родители, трябва да се отбележи, че средните показатели на родителите са значително по-високи от тези на учителите, а стандартното отклонение на родителите е по-ниско от стандартното отклонение на учителите. Това означава, че като цяло родителите оценяват творческите способности на децата си повече от учителите и в оценката си те са по-хомогенни, тоест мненията им са по-малко диференцирани.

От таблицата с данни. Фигура 4 показва, че показателите на нашите учители почти съвпадат с американските, комбинирани за родители и учители (и М, и а).

5.6. ЗА Б Е Д И Н Е Н Е Н Е Н О Р М А Т И В Н Е Д А Н И Е.

МАТЕРИАЛИ С ТВОРЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

- & nbsp– & nbsp–

Нека анализираме дадените примери. В нашия случай, за по-голяма яснота, данните от двата примера са показани на една и съща диаграма.

Диаграмата показва скали за някои типове стандартни точки: z-резултати (M = 0, a = 1), T-резултати (M = 50, a = 10) и процентилни рангове. Ако е необходимо, изследователят може да добави към схемата други видове стандартни точки, необходими за него. Диаграмата по-долу показва претеглените необработени резултати за всички фактори и общите резултати от творчески тест. Схемата е съставена в съответствие с нормативните данни, получени за сборната извадка от субекти.

Както знаете, нормата обикновено се приема като интервал на тестовите показатели от M - 1o до M + 1a, нормата е подчертана в диаграмата, в z-резултати този интервал е от -1 до + 1, на процентилния ранг скала този интервал е от 16 до 84 ...

За да анализирате индивидуалните данни на всяко дете, трябва да поставите неговите индикатори върху диаграмата (данните на всяко дете на отделна диаграма - отделен лист), след това да свържете точките с помощта на сегменти, в резултат на което получаваме индивидуален структурен профил на творчески характеристики.

Нека разгледаме двата примера по-горе.

sso CCC

Пример 1 - Шкуд С.

(в диаграмата данните са обозначени с -).

Структурният профил е умерено хетерогенен - ​​има показатели както нормални, така и много по-високи от нормалните.

Индикатори за творческо мислене:

Плавността е умерено висока, над средната.

Гъвкавост - умерен до висок процент, над средния.

Оригиналността е висока, над средната.

Изработването е много по-високо от нормата, този показател съответства на 98-ия процентил, тоест индикаторът на детето е по-висок от показателите на 98 процента от децата в стандартизационната извадка.

Заглавие - над нормалното, съответен z-резултат - 1,25, процентен ранг - 89.

Общият общ показател на теста за творческо мислене е над нормата, съответният z-резултат е 1,5, процентният ранг е 93, т.е. индикаторът на детето е по-висок от общите показатели от 93% и под 7% от децата в стандартизационна проба.

Като цяло, според теста за творческо мислене, може да се отбележи, че всички показатели са или над нормата, или отговарят на висока норма. Най-високата стойност се свързва с Развитието, т.е.

асиметрия - сложността на модела, общият показател също е много висок.

Въпросник за личностни характеристики (самооценка).

Въпросникът е насочен към оценка на нивата на характеристиките на личността, свързани с творческите способности.

Любопитството е умерено висок процент, над средния.

Въображението е над нормалното при 91 процентил ранг.

Трудност - Над нормалното - 89-ти процентил ранг.

Над нормалния риск - 93-ти персентил.

Общият общ показател за въпросника е 87, данните над нормата отговарят на z ~ 1,25, процентен ранг = 88, т.е. индикаторът на детето е над 88% от показателите на децата в стандартизационната извадка.

Скалата на Уилямс Родителите оценяват творческите способности на детето си много високо - индикаторът е много по-висок от нормата, съответства на z-резултат = + 2 или 98-ия процентил.

Експертната оценка на учителите отговаря на горната граница на нормата, над средната, съответства на z-резултат + 1, процентилен ранг = 84.

Обобщавайки горното, може да се отбележи, че всички творчески показатели на Шкуд С. са или над нормата, или в рамките на високата норма, всичко е над средното. Общият показател на теста за творческо мислене има приблизително същия ред като общия показател във въпросника за личностни характеристики, тоест те съответстват един на друг, както показателите за творческо мислене, така и личните прояви на детето отбелязват неговия висок творчески потенциал . Мнението на родителите за него също е по-високо от нормата, а експертната оценка на родителите надвишава показателите на първите два теста, тоест може да се отбележи, че въпреки че като цяло родителите сравнително обективно оценяват високите способности на дете, тяхната оценка е малко надценена.

Експертната оценка на учителите като цяло е обективна - горната граница на нормата, но въпреки това е донякъде подценена, детето има по-висок творчески потенциал.

Пример 2. Иванова Юлия (вж.

фиг. 7) Творческо мислене: всички фактори, с изключение на Името, отговарят на ниска норма, под средната; фактор индекс Име - под нормата, процентен ранг - 11.

Всички показатели, получени от въпросника за личностни творчески характеристики, отговарят на ниска норма (23 процента ранг), под средното. Тези показатели са тясно свързани с показателите на теста за творческо мислене и свидетелстват за адекватна оценка на творческите им способности от Ю. Иванова.

Експертната оценка по скалата на Уилямс от учители е с 31 процентилен ранг, отговаря на ниска норма и е в отлично съответствие с данните от двата предишни теста, което свидетелства и за адекватната оценка на творческите прояви на момичето от учителите. Експертната оценка за творческите прояви на момичето от родителите й е в средата на нормата (50 процента ранг).

В този случай показателите и на трите теста отговарят на ниска норма (с изключение на индикатора Име, който е по-нисък от нормата), се съгласуват добре помежду си, с изключение на оценката на родителите, която е малко надценена; родителите надценяват възможностите на детето си. Структурният профил на творческите характеристики на Ю Иванова е хомогенен.

Бих искал да направя няколко коментара във връзка с анализа на необработените данни.

Би било по-правилно да конвертирате необработените резултати в стандартни резултати за всеки фактор и едва след това да преминете към получаване на общ стандартен резултат.

В този случай използваме алгоритъма за изчисление, предложен от автора на теста, за да можем да сравним данните на деца от различни страни.

Желаещите могат самостоятелно да направят прехода от необработени към стандартни резултати за индивидуални и общи фактори, като използват данните за М и дадени в таблици 2, 3, 4.

НАДЕЖДНОСТ. ВАЛИДНОСТ

Съотношението между данните на различни експерти психолози, оценяващи резултатите от теста, е ~ 0,81-0,91.

ВАЛИДНОСТ Помислете за корелациите, получени върху различни проби и за трите теста, включени в набора от творчески тестове на Wiljams. Ще изследваме както корелациите между различни фактори във всеки тест, така и кръстосаните корелации между различните тестове.

КРЕАТИВЕН ТЕСТ НА СЪН (I)

Най-често ние изчислявахме коефициентите на корелация на ранг на Спирман (понякога коефициентите на произведението на моментите на Пиърсън r).

Коефициентите на корелация между различните фактори и общия тест индикатор имат следните стойности: (извадки: N = 65 души (12-13 г.); N = 90 души (13-15 г.);

N = 33 души (15-16 години); N = 100 души (5-7 години)).

Показател за плавност и общ (X) 0,30-0,70 Гъвкавост и I 0,31-0,81 Оригиналност i. X 0,57-0,90 Разработка и E 0,58-0,91 Име и X 0,33-0,80 От получените данни може да се заключи, че се наблюдава силна корелация между общия показател и оригиналността, между X и Изработването ... Най-ниската е между Fluency и общия показател (което може да се обясни с ниската дискриминация на показателите на децата за този фактор, тъй като повечето деца имат време да изобразят от 9-11 фигури - с l и w до m има малко разсейване от данни за този фактор) ... Като цяло всички корелации са значими, от умерени до силни.

Корелациите на различни фактори (B, D, O, R, H) помежду си по двойки са от 0,25 до 0,75.

- & nbsp– & nbsp–

СКАЛА НА УИЛЯМС (I I I) По тази скала родителите и различни учители оценяваха творческите прояви на децата.

Съотношението между експертните оценки на трима различни педагози, по двойки: (рангова корелация на Спирман N = 8 5 души, 15-16 години) е 0,65-0,74.

Съотношението между експертните оценки на родители и педагози е 0,41.

Сега нека сравним данните от три различни теста един с друг.

Съотношението между различните фактори на тест I (творческо мислене) и тест II (въпросник за личностни характеристики) варира от 0,40-0,58 (т.е. средно).

Съотношението между общия показател на 1-ви тест (творческо мислене) и експертната оценка на родителите (скала на Уилямс a - III) е 0,41, а с експертната оценка на учителите (скалата V и l I m с a - III ) е 0,53, тоест корелацията е средна по сила.

Съотношението между общия показател на II тест (самооценката на техните творчески личностни черти от децата и показателя на III тест - експертната оценка на творческите им способности от родителите) е 0,44, и с експертната оценка на учители е 0,55 (умерена положителна корелация).

Разгледани са възможните асоциации на креативни показатели с други характеристики.

Съотношение между общия показател на тест I (творческо мислене) с някои личностни черти на децата, а именно:

тревожността, импулсивността и агресивността се оказват незначителни (100 души, 5-7 години).

Връзката между нивото на креативност (I тест), самооценката на креативността (I I тест) и показателите за интелектуална лабилност (метод на Козлова) е незначителна (65 души, 12-13 години).

Изложена е хипотеза за по-високо ниво на креативност на лицата с подчертан „профил на дясното полукълбо“.

На примера на извадка от 12-13-годишни гимназисти (65 души) беше получена връзка между показателите за креативност - тест за творческо мислене (I) и самооценка на творчески личностни характеристики (II) с вида на функционалната междухимисферна асиметрия-корелация се оказа незначителна. Възможно е сдвоената работа на двете полукълба на мозъка да играе водеща роля във формирането на творчество и творческа активност.

Връзката между общия показател на теста за творческо мислене (I) и училищния успех (средна оценка в училище) е незначителна.

Съотношението между общия показател на теста за креативно мислене SАР и експертните оценки на творческите личностни черти на децата, направени от учители (трима учители) по въпросника Renzulli, е в диапазона 0,41-0,64.

Извършен е и корелационен анализ за изследване на възможните връзки между факторите на теста за творческо мислене САР (I) и данните от въпросника за личността на Cattell (12 фактора).

Значителни, но слаби корелации на всички творчески фактори бяха получени само с три фактора от теста на Cattell.

Коефициентите на корелация бяха равни:

Креативни фактори и фактор В (висок-нисък интелект) 0,35;

Творчески фактори и фактор F (бодрост, безгрижие, загриженост) 0,30;

Креативни фактори и фактор Н (смелост-плахост) 0,25;

Корелациите с останалите фактори на теста на Cattell са незначителни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ След адаптацията стигнахме до извода, че наборът от творчески тестове на Williams е надежден и валиден психодиагностичен инструмент, насочен към изследване на различни творчески характеристики на деца и юноши от 5 до 17 години.

Тестовете са предназначени за психолози, както и за педагози и социални работници, които могат да използват теста след подходящо обучение.

Тестовете не изискват много време за извършване и обработка на резултатите. Те ни позволяват да съпоставим показателите за творческо мислене със самооценката на децата на техните личностни черти, свързани с творчеството, както и с експертната оценка на творческите прояви на децата от родители и учители.

Бих искал да изразя своята благодарност на тези, които участваха в адаптирането на тези тестове: техният съвестен и творчески подход помогна много в работата. Огромен принос към работата направиха: Головчанская В.В., Шенберг Л.С., Бешкарева О.Т., Бокий Т.А., Тимофеева Ю.А., Склярова Т.В., Сизова О.Б., Цветова С.А., Сорокина Н.В., Соколова И.Н., Миронова И.В., Орлова EV

(Рязан).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Творческите тестове на Уилямс несъмнено могат да се използват за оценка на творческите способности на възрастните.

Получаването на съответните регулаторни данни е въпрос на близко бъдеще. В момента ви предлагам възможност да наблюдавате и усетите как изпитаните креативни личности изпълняват тестовете. Четирите тестови книги, представени по-долу, са изпълнени с известни петербургски художници, чиито творби са представени в различни художествени галерии у нас и в чужбина: Ю. И. Галецки, Т. А. Захарова, Е. М. Герасимов. Много произведения на тези художници са изложени в галерията на Г. Михайлов на Литейни проспект в Санкт Петербург. Г. Михайлов е известна личност в Русия, тънък ценител на живописта, филантроп, основател на художествените галерии у нас и в Германия. През годините той открива нови творци, помага им да реализират творческия си потенциал.

Следващата тестова книга е попълнена от В. Н. Груздев, известен художник и писател, теоретик на изкуството, който изучава психологията на визуалното възприятие и теорията на цвета.

Приложението завършва с тестове, извършени от известния художник Александър Флоренски, член на сдружението на художниците Митки.

Изразявам дълбоката си и искрена благодарност на всички, които взеха участие в създаването на това оригинално и без съмнение необходимо приложение.

8L; БИБЛИОГРАФИЯ

1. Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP).

Д.О.К. Издатели. Inc. биволски. Ню Йорк 14214, 1980 г.

2. Williams F. E. Classrooms идеи за насърчаване на мисленето и чувствата. Д.О.К. Издатели. биволски. Ню Йорк, 1969 г.

3. Williams F. E. Учители без страх. Д.О.К. Издатели. биволски.

4. Williams F. E. Нива на представяне на проучване на училищна програма.

Д.О.К. Издатели. биволски. Ню Йорк, 1979 г.

5. Въпросник за творчество на Туник Е. Е. Джонсън. SPb .: SPb U P M, 1997.

6. Туник Е. Е. Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. SPb .: SPb U P M, 1997.

Научна творческа обществена организация, основана на членство, съставена от ... "

„Това блокира реализацията на майчиния потенциал. В изследването безплодието се разглежда като кризисна ситуация в живота на жената, нейната ... "

„Защита на правата на сираци и деца, останали без родителска грижа. Настойничество и попечителство над непълнолетни. Като част от прилагането на всеобхватни мерки за подобряване на демографската ситуация в Русия от правителството на Руската федерация, изпълнителните органи на съставните образувания на Русия ... "

Педагогика и психология 8. Напалков С. В. За хуманитарния смисъл на технологията за уеб търсене в обучението по математика // Хуманитарни традиции на математическото образование в Русия: сборник със статии. Изкуство. участниците на Слънцето..."

„Обща педагогика 43 самооценка на децата на собствените резултати, фиксиране на адекватността на оценката на техните способности в областта на хореографското изкуство. За това учителят-хореограф може да използва личностни въпросници, тестове за постижения, тестове за рисуване, социометрия. Как..."

"МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" КУБАНСКИЯ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ "КОНСЕКЦИЯ НА ЛЕКЦИЯТА по дисциплина (модул) Иновативни технологии в животновъдството Кодекс и насоки по ..."

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Уралски държавен педагогически университет "Институт по педагогика и психология на детството МАТЕРИАЛИ DL ..."

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Уралски държавен педагогически университет "Институт по психология, Катедра по социална психология, конфликти ..."

“ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ УДК 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Лившиц Рудолф Лвович Лившиц Рудолф Лвович доктор по философия, доктор по философия, професор, ръководител на катедра по философия Ръководител на философия и социални и социално-политически дисциплини и политически науки ... "

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Уралски държавен педагогически университет "Е. В. Прямикова, Н. В. Ершова Теория и практика на изучаване на социални науки в училище Учебно помагало Екатеринбург UDC 372.83 B ..."

„UDC 796.425 Фатянов Игор Александрович Фатянов Игор Александрович кандидат педагогика, доктор по педагогически науки, асистент, доцент на катедра „Теория и методика на атлетиката, теория и методика на атлет ...“

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЕН РЕСУРСЕН ЦЕНТЪР ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИНТЕГРИРОВАНА ПОДДРЪЖКА НА ДЕЦА С РАЗСТРОЙСТВО... Zimnyaya I.A.Педагогическа психология / I.A.Zimnyaya. Ростов на Дон: Финикс, 1997 4. Педагогика на професионалното образование: учебник за студенти ... „Държавен университет Кокшетау на име Ш. Уалиханов, Република ...“ ръководство за общообразователно образование. организации / С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. - М.: Образование, 2015 .-- 240 с. : аз ще. - (..."