Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Въвеждането на детето в социалния свят е остър и належащ проблем. Това може да обърка знаещия и опитен учител, което не е изненадващо; целият социален свят на съвременна Русия е противоречив, сложен и двусмислен. Как се чувстваме ние, възрастните и учителите? Как да запознаем децата с него? Какво отношение трябва да изгради едно малко дете към него? И накрая, какви идеи за света около нас трябва да въведем?

„Като развитие на обществотоПостепенно възниква пропаст между възможностите на децата и изискванията, които обществото поставя пред тях. Тази празнина се преодолява благодарение на специален период в човешкото развитие, който се нарича „детство“. Детството не е само време на спонтанна и свободна дейност на детето. Това е много важен период. Преживявайки този период, детето придобива човешки способности, които по-късно му позволяват да овладее свят на възрастните“, – Д.Б. Елконин.

Дете в предучилищна възраст възприема социалния свят около себе си не съвсем по същия начин, както ние, възрастните, го виждаме и разбираме. Поради малкия житейски опит, особеностите на развитие на процесите на възприятие, мислене, въображение, все още възникващи идеи и концепции, висока емоционалност, бебето приема и разбира социалния свят по свой начин. Това не може да се пренебрегне, но е необходимо да се знае.

Богатството и широчината на представите на детето за явленията на социалния живот, за света на нещата, създадени от човешки ръце, до голяма степен определят както умственото, така и моралното развитие на децата. Колкото по-правилно и ярко е впечатлението, толкова по-интересен и смислен ще бъде животът им.

Когато организира педагогически процес, насочен към запознаване на децата със социалната реалност, е важно учителят да помни, че този процес е сложен, противоречив и сложен по природа: задачите за развитие на интелигентността, чувствата и моралните основи на индивида се решават във връзка и е невъзможно да ги разделим един от друг. Ако учителят е в лошо и безразлично настроение и говори на децата за добри дела и за красотата на света около тях, едва ли ще успее да предизвика у тях необходимите реципрочни чувства и отношение. Въвеждането в социалния свят изисква от учителя не само умение и познаване на детето, но и собствен опит и ясно изразено отношение. Децата от начална предучилищна възраст са в началото на познанието за света около тях. През тези години те формират първични представи за околната среда, овладяват речта, методите на умствена дейност, проявяват познавателен интерес и отношение към другите.

Най-важните характеристики на възприемането на света около тях от предучилищните деца:

Децата са много наблюдателни. Понякога се изненадваме как забелязват малки неща, на които вие сякаш не обръщате внимание. Децата забелязват много: структурните особености на предметите, животните, тяхното поведение, настроението на хората, въпреки че главно когато са свързани с тях, те забелязват (и след това възпроизвеждат в игрите), интонациите на гласовете на близките, начина, по който се движат и говорят по телефона. Способност за наблюдениесвета около нас Многоважно предимство

Наблюдателните умения на детето се основават на неговото любопитство. Малките деца искат да знаят всичко. Многобройните им въпроси към възрастните са най-доброто проявление на тази способност. С възрастта характерът на въпросите се променя. Ако на тригодишна възраст преобладават въпросите „Какво е това?“, то на четиригодишна възраст се появява „Защо, за какво“ и след това много важното за развитието „Как става това, как работи?“

Наблюдавайки света около тях, децата правят свои изводи и заключения. Понякога тези заключения са верни, а понякога грешни. Появяват се така наречените адекватни и неадекватни оценки.

Различните видове оценки на събитията формират идеите на децата за морал, взаимоотношения и постепенно се превръщат в черта на характера.

Полът на детето има определено влияние върху естеството на възприемане на социалния свят.

Момичета и момчета, наблюдавайки едно и също явление, събитие, го виждат по различен начин, помнят различни неща за него.

Децата са много емоционални. Те първо усещат света и след това го осъзнават. Много често емоционалните оценки изпреварват обективните оценки. През призмата на своите емоции детето вижда и възприема явленията.Съвременният предучилищен образователен контекст се нуждае от нова целева настройка, по-широка, свързана с подготовката на детето за живота, с емоционално цялостно отношение към себе си и другите хора.

Процесът на модернизиране на предучилищното образование до голяма степен е свързан с търсенето и избора на стратегия

социално развитие

дете. Предучилищното образование се разглежда като сфера на социокултурна дейност, свързана с целенасочен, специално организиран процес на формиране на растяща личност чрез въвеждането й в културата и обществото. Нека добавим, че обучението в предучилищна възраст има ясно насочена насоченост – развиваща. Именно развиващото предучилищно образование трябва да осигури на всяко дете условия, в които то да стане по-силно духовно и физически, да съзрее интелектуално и да придобие необходимия социокултурен и личен опит.е процес на разширяване, умножаване на социалните връзки на индивида с външния свят. Качествена характеристика на социализацията на индивида се счита за социална зрялост, „процесът на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото“.

Ако човек е изолиран от околната среда, тогава дори и най-добре обмислената система за обучение на дете в предучилищна възраст не работи. Социокултурният подход включва фокусиране върху социалното развитие на дете в предучилищна възраст в съответствие с културното наследство на неговия народ и културния опит на човечеството.

Лична концепция, която представя културата като актуализация на социалната природа на детето: като начин на движение на индивида в социалното пространство и време; като система от качества и характеристики, които са важни за осъществяването на връзката на предучилищното дете с природата, обществото и неговите физически и духовни нужди.

Понастоящем изглежда най-логично и целесъобразно да се изгради познаване на света около нас въз основа на внушаването на такива личностни черти на детето като самочувствие и самочувствие. Формирането на такива лични качества включва много компоненти.

На първо място, това е осъзнаването на индивидуалността на детето, което става очевидно само в сравнение с други деца. Индивидуалността се проявява във външния вид.

Разширяването на знанията за себе си, по-специално за собственото тяло, допринася за формирането на индивидуалност. Запознаването с човешкото тяло е свързано с визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.

Познаването на детето за сложната структура и взаимовръзката на всички органи и системи на човешкото тяло формира основата за развитието на грижата за собственото здраве. Спазването на правилата за лична хигиена, ежедневието, разбирането на детето да се грижи за слуха, зрението и да се грижи за собственото си здраве е неразделна и съществена част от подготовката на децата за училище.

Изключително важен компонент от здравето на децата е тяхното емоционално благополучие. Този въпрос в момента става особено остър и актуален. Нестабилността на социално-икономическата ситуация в страната, проблемите и стресовете, пред които са изправени възрастните, оказват негативно влияние върху психиката на децата. Способността да разбираш емоциите си. Разберете причините им. Опитът да промените отношението си към конкретна ситуация може да помогне на детето ви да поддържа емоционално благополучие. Въз основа на собствения си житейски опит детето не може да определи състоянието на тъга и отвращение. Разбирането на собствените емоции, как човек изразява чувствата си с помощта на изражения на лицето, жестове и пози е условие за развиване на способността за съчувствие и преживяване на други хора.

Изобразителното изкуство, поради своята специфика, образен езикможе да накара зрителя да почувства страданието и радостта на героите, да изпита техните емоции и чувства. Ето защо трябва да се обърне внимание на основите на езика на изобразителното изкуство и принципите за разбиране на произведенията на изкуството.

Наред със задачите за емоционално развитие на детето, създайте предпоставки за самообразование, по-специално, научете как да сдържате емоциите си. Можете да използвате традиционни народни игри, чиито правила изискват да не говорите, да не се смеете, да не се движите. По принцип всяка дейност, насочена към развиване на доброволни процеси, допринася за развитието на способността за сдържане на емоциите.

Новите задачи, актуализирането на съдържанието на методиката, увеличаването на обема на знанията, промяната на приоритетите в образованието до голяма степен могат да бъдат свързани с факта, че децата в предучилищна възраст не получават необходимото внимание в семейството. Следователно представата за света около него, правилата и нормите на поведение, които детето обикновено е научило и усвоило в процеса на пряка комуникация с родителите си, то трябва да получи в предучилищна институция.

Още в предучилищна възраст детето трябва да научи нормите и правилата на общуване, да знае и да обменя поздрави и как да опознава непознати връстници, да има представа, че всяка съвместна дейност изисква способността да се споразумеят, да се редуват и да слушат на другарите. Освен това децата в предучилищна възраст трябва да овладеят уменията за поведение в трудни ситуации, например играчка е отнета, бутнати са или е имало кавга с приятел.

Формирането на индивидуалност се улеснява от осъзнаването на интересите, предпочитанията и желанията на детето. Важно е педагозите да помогнат на децата да опознаят вкусовете и предпочитанията на другите, да видят, че могат да бъдат различни. Всичко това формира основата за развиване на способността да имаш и отстояваш собствено мнение. Необходимо е също така да научите детето в предучилищна възраст да обяснява и обосновава своя избор и възгледи.

Един от компонентите, които са в основата на формирането на самочувствие, е култивирането на привързаност към семейството, любов и чувство за дълг към близките. Гордостта от принадлежността към семейството и желанието да станете наследник на най-добрите качества на своите предци. Разбира се, проблемът с въвеждането на децата в предучилищна възраст в техните семейства е доста сложен, изискващ голям такт и деликатност от учителя. Неговото успешно решаване е невъзможно без тясно взаимодействие между учители и семейства, както и пълноценно включване на децата в социалния свят като цяло.

Едно от условията за организиране на работа с родителите е доверието и откритостта на отношенията. Първо, родителите се интересуват от личността на самия учител. Второ, родителите трябва да имат представа какво и как правят децата им в детската градина. Необходимо е участието на семейството на детето в запознаването със социалния свят.
Историята на всяко семейство, клан е свързана с историята на страната, родният град е част от нея.

Трябва да помогнем на децата в предучилищна възраст да видят уникалността на природата, нейната привлекателна красота, да ги запознаем със забележителностите и народните занаяти на тяхната непосредствена среда.

Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:

Първото, най-обемно и значимо средство е самата социална действителност. Тя е не само обект на изучаване, но и средство, което въздейства върху детето, захранвайки ума и душата му. Не всеки обект от социалния свят е средство за възпитание, а само тази част от него, която е разбираема и възприемана от дете на определена възраст.

Обекти от създадения от човека свят, с които детето постоянно действа или ги вижда в непосредствена среда. Предметът съдържа социалния опит на човек, нивото на развитие на обществото и технологичния прогрес.

Специално място в обективния свят заема играчка (техническа, сюжетна, народна). Чрез играчката детето научава разнообразието на живота; играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, неговите морални ценности и го доближава до националните корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието на социални чувства.

художествена литературае източник на знания и източник на чувства за детето. „Изключително важно е“, пише В. Брюсов, „че децата сранни години

"Ние свикнахме да виждаме в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено."

Изобразителното изкуство изяснява и разширява представите на децата за света.

Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и са способни не само да информират за определени теми, но и да предизвикват наистина високи морални чувства.

Целенасочената, обмислена педагогическа работа ще допринесе за обогатяване на детето с нови знания и ще го научи да мисли, да разсъждава върху това, което знае. Освен това такава работа ще има благоприятен ефект върху развитието на човешките, социални чувства.

Предучилищната възраст е времето на активна социализация на детето, навлизане в културата; развиване на общуването с възрастни и връстници, събуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармонично взаимодействие със света, правилна посока на емоционалното му развитие, да събуди добри чувства, желание за сътрудничество и положително себеутвърждаване. И така, социалното и емоционалното развитие на детето се проявява в хуманистичната ориентация на неговата дейност, в желанието да изрази отношението си към света в съответствие с културните традиции, приети в обществото.

Поради своята значимост методът за запознаване на децата със света около тях изглежда една от най-приоритетните области в предучилищното образование. Особено важно в това отношение е осъзнаването на педагозите, че съвременните подходи за запознаване на децата в предучилищна възраст със света около тях до голяма степен се определят от позицията на: всеки. Искаме да видим децата си в бъдеще в свят, в който наистина искаме да живеем.

« Детството е ежедневно откриване на света. Необходимо е това откритие да стане преди всичко познание за човека и Отечеството. Така че красотата на истинския човек, величието и несравнимата красота на Отечеството да влезе в ума и сърцето на детето“, пише V.A. Сухомлински.

Урок за запознаване на малки деца със социалната реалност въз основа на фолклора на руския народ

Тема:Запознаване с фолклора на руския народ с елементи на театрализация на руската народна приказка „Козлетата и вълкът“, обработена от К.Д. Ушински.

Софтуерни задачи:

• Продължете да запознавате децата с руското народно творчество (приказки, детски стихчета, игри).
• Обогатете емоционалното, речево и двигателно развитие на децата, използвайки руския фолклор.
• Въз основа на приказката „Малките козлета и вълкът“, за да възпитава децата да бъдат добри, уважително отношениекъм майката и желанието да я послушаш, да й помогнеш.
• Използвайте игрови техники и елементи на кукерството за обогатяване на образното възприятие.

Оборудване:Къщичка за кози, костюми на вълци, козлета, маски на кози, шалове.

Прогрес на урока:

1. Децата влизат в залата и поздравяват гостите.

Педагог:Момчета, какви маски носите днес? кой си днес

деца:Кози сме!

Педагог:Тогава нека днес отидем в гората и да посетим майката коза.

Учителят и децата вървят в гората по пътека с музика „Големи крака, вървят по пътя...“и се приближи до кулата.

2. Възпитателпредлага да разберете : Кой живее в кулата?

Децата се приближават до кулата, чукат и питат: Кой живее в кулата? Кой живее на ниско място?

Козата седи в къщата и отговаря: Аз съм неприятна коза! а ти кой си

Децата казват собственото и фамилното си име.

Педагог:Ние сме малки козлета, нека живеем с вас.

3. Коза:Знаете ли детската песен за мен, заетия козел?

Децата разказват детски песнички:

Коза-неволя
Зает цял ​​ден:
Трева да скубе, към реката да тича,
Тя трябва да пази малките козлета, да се грижи за малките деца,
За да не краде вълкът, за да не разкъса мечката,
За да не ги отнесе малкото лисиче със себе си.

4. Козата напуска къщата : Здравейте, малки козлета!

Децата поздравяват коза . Здравей, проблемна коза!

Коза:О, какви добри хора, нали знаете детската песен за мен, заетия козел. Влезте, деца, в малкото имение.

Децата влизат в кулата. Козата започва да плаче.

Педагог:Козел, какво стана?

Коза:Децата не ме послушаха, отвориха вратата на вълка и той ги изяде.

Педагог:Не се сърди, заета коза, ние ще бъдем твоите деца.

Коза:Знаете ли как да се подчинявате, да помагате на майка си и да играете заедно с други деца?

5. Възпитател:Нека зарадваме мама коза и танцуваме за нея с кърпички.

Танц с кърпички.

Козата сяда на стол и заспива.

6. Възпитател:Кози, мама е уморена, хайде да играем тихо, за да не събудим мама!

Игра: „Рогатата коза“

Децата-козички пеят детска песен на мелодията на руската народна песен „Ще отида ли, ще изляза ли“:

Рогато козле, Надупано козле
Избяга зад оградата , танцува цял ден
Кози крака тропам тропам! С кози очи хлоп-клап/

Козата се събужда и се обръща към децата:

Идва рогатата коза, иде ударената коза
Кози крака тропам тропам! Кози очи Пляс-пляс!
Кой не яде каша? Кой не пие мляко? Ще пробождам, ще пробождам!

Козата, усмихната, се придвижва към децата. Децата бягат и сядат на столовете.

Учителят пита децата: Кой не пие мляко и не яде каша?

7. Коза:Няма да блъскам глави, но ще отида в гората за храна, а вие, козлета, заключвайте добре вратата и не отваряйте на никого, докато не ви изпея песен.

Козя песен:

Козлички, дечица, отваряйте, отваряйте!

Козата отиде в гората.

8. Учителят кани децата да направят изненада за майка си, като пекат пайове, докато майка им е в гората. Децата пекат пайове и пеят песента „Пайове“.

9. Възпитател:Изпекохме пайове за мама, а сега да правим упражнения, за да бъдем бързи и ловки и да не се страхуваме от вълк.

Зарядно устройство:

Нека козите скачат, скачат, скачат
И краката им подскачат, подскачат, подскачат,
И ръцете им ще пляскат, пляскат, пляскат,
И те тропат, тропат, тропат с крака
Ще седнат на зелена поляна и ще ядат трева,
Слушайте внимателно, идва ли вълк?

Появява се вълк и се промъква до колибата, чука и пее песента на козата с плътен глас:

Вие, деца, вие, бащи, отворете, отворете,
Майка ти дойде и донесе мляко .

деца:Няма да ти отворим вратата, вълк. Това не е песента, която пее майка ви и гласът ви е плътен, а не на майка ви.

Вълкът си тръгва. Козата се връща от гората и пее песен.

Козя песен:

Козлички, яренца, отваряйте, отваряйте!
Майка ти дойде и донесе мляко.

Педагог:Кажете ми, момчета, какво трябва да направите, ако непознат почука в къщата ви?

Децата отговарят. Козата гощава децата със сладкиши.

Дете и общество

Информационна подкрепа по темата:В педагогическия речник-справочник социализацията (лат. socialis - социален) е процесът на усвояване на определена система от знания, норми и културни ценности, които позволяват на човек активно и компетентно да участва в живота на обществото.

Процесът на социализация включва комбинация от четири компонента:

Спонтанна социализация на човек във взаимодействие и под влияние на обективни обстоятелства на обществото, чието съдържание, характер и резултати се определят от социално-икономическите и социокултурните условия;

Относително управлявана социализация - когато държавата предприема определени икономически, законодателни, организационни мерки за решаване на своите проблеми, които обективно влияят върху промените във възможностите и характера на развитието, житейски пътопределени възрастови и (или) социално-професионални групи от населението (определяне на задължителното минимално образование, възраст и условия на служба във въоръжените сили, възраст за пенсиониране и др.);

Относително социално контролирана социализация е систематичното създаване от обществото и държавата на организационни, материални и духовни условия за развитие (възпитание) на човек;

Самопромяна на човек (повече или по-малко съзнателен), който има просоциален, асоциален или антисоциален вектор в съответствие с индивидуалните ресурси и в съответствие с или против обективните условия на неговия живот.

В домашната педагогика проблемът за „социализацията“ е разкрит от: L.S. Виготски, Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Т.Д. Репина, Д.И. Фелдщайн и др. Л.С. Виготски, подобно на много психолози, следвайки J. Piaget, се опита да изведе социалното поведение от индивидуалното поведение на детето. Кредит на L.S. Виготски е, че той пръв заявява, че социалното и индивидуалното в развитието на детето не се противопоставят едно на друго като отделно функциониращи външно и вътрешно. Това са две форми на съществуване на една и съща висша психическа функция. Следователно в процеса на социализация детето не имитира директно възрастните, а се организира собствено поведениеспоред социалния модел, който е усвоил при взаимодействие с възрастните, както се изразява Л.С. Виготски, „сътрудничество на съзнанието“. А.Б. Залкинд, за разлика от Л. С. Виготски, твърди, че детето е пряк продукт на влиянието на околната среда, което определя както социализацията, така и възпитанието. Според него социализацията се състои в адаптиране на детето към средата, в развиване на умения за подходящо поведение, за да се установи някакъв баланс със средата.

Изследване на P.A. Кропоткина, Н.А. Рубакин, Е. Дюркем, М. Вебер, С.Г. Шацки и други показаха, че превръщането на човек от биологично същество в социално е специфичен процес на социализация, който има свои собствени характеристики и модели. И.С. Кон определя процеса на социализация като усвояване от индивида на социален опит, по време на което се създава специфична личност. А.В. Мудрик разбира социализацията като „процес на развитие на човека във взаимодействие с външния свят“.

Човешкото развитие във взаимодействие и под въздействието на самата среда общ изгледможе да се определи като процес и резултат от неговата социализация, тоест усвояване и възпроизвеждане на културни ценности и социални норми, както и саморазвитие и самореализация в обществото, в което живее. Социализацията възниква: а) в процеса на спонтанно взаимодействие между човек и общество и спонтанното влияние върху него на различни, понякога многопосочни обстоятелства от живота; б) в процеса на въздействие от страна на държавата върху определени категории хора; в) в процеса на целенасочено създаване на условия за развитие на човека, т.е. образование; г) в процеса на саморазвитие, самообразование на човек.

Важно място в разработването на проблемите на социализацията на децата в предучилищна възраст заемат произведенията на I.S. Кона. Според него: „Полисемантичният термин „социализация“ обозначава съвкупността от всички социални процеси, чрез които детето усвоява и произвежда определено количество знания за норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Социализацията включва не само съзнателни, контролирани, целенасочени въздействия (възпитание в в широк смисълдуми), но и спонтанни, спонтанни процеси, които по един или друг начин влияят върху формирането на личността на детето. Съвременните изследвания позволяват да се изясни терминът "социализация" от гледна точка на субект-субектната позиция на индивида в процеса на неговото запознаване със социално-историческия опит. Първо, социализацията може да се представи като процес на усвояване и осъзнаване на социално съдържание от растящ човек; второ, той се разглежда като истинското съдържание на израстването на детето, в което се осъществява формирането на индивидуално значим субект на активно творческо социално действие. В първия случай детето е в по-голяма степен обект на усвояване и придобиване на социален опит, във втория - субект на собствения си опит. творческа дейност.

Г.М. Андреева. Е.П. Белинская, Б.П. Bitinis, L. Kohlberg, I.. Kohn) подчертават социалните идеи, символи, ценности и нагласи, социални умения и модели на поведение като основа за съдържанието на социализацията. Л.В. Коломийченко смята, че социализацията е 1) процесът на овладяване и прилагане на социално съдържание от растящ човек и 2) истинското съдържание на детето, което расте, в което се осъществява формирането на активно творческо социално действие, което е значимо за индивидуалността на субектите. В първия случай детето действа като обект на усвояване и придобиване на социален опит. Във втория случай предметът на собствената му творческа дейност. В резултат на това средство за един от аспектите на социализацията, L.V. Коломийченко, разглежда социалното развитие на индивида.

Тези компоненти на съдържанието на обобщения социален опит в процеса на социализация се трансформират във вътрешни трансформации на личността - интернализирани (процесът на усвояване на норми, ценности, нагласи и идеи, разработени от обществото от детето). В процеса на социализация детето развива определен модел на света, система от социални идеи и обобщени образи (образ на родината, образ на добро семейство, образ на щастлив живот) и др. Чрез интернализиране социалните идеи и образи не просто се асимилират от тях на когнитивно ниво, но се присвояват и трансформират в съдържанието на индивида. След като казахме по-горе, можем да заключим, че процесът на превръщане в личност е сложен: всеки индивид става личност в резултат на социализация.

Социализация на дете в предучилищна възраст- това е неговата способност да се ориентира адекватно в социалната среда, осъзнавайки присъщата стойност на собствената си личност и другите хора, изразявайки чувства и отношение към света в съответствие с културните традиции на обществото.

Въпросите за вътрешното самоопределение на детето, връзката между външните влияния и вътрешните условия за тяхното прилагане, външните и вътрешните детерминанти, механизмите на социалното развитие на детето бяха повдигнати в творбите на S.L. Рубинштейна, А.В. Запорожец, К. Обуховски и др.

А.В. Запорожец обърна много внимание в своите изследвания на мотивационно-семантичната ориентация като специална вътрешна дейност и нейната роля в развитието на взаимодействието на детето с хората около него. Изследване на M.I. Лисина, Т.Д. Репина, Е.К. Золотарева, А.Д. Кошелева, Л.В. Коломийченко ни позволяват да разглеждаме социалната ориентация като отправна точка на взаимодействие. В структурата му се определят следните компоненти: социална перцепция, осъществявана от поради различни причини(специфични, родови, сексуални, национални, етнически характеристики), предвиждане на въображение, свързано с психическото „подреждане“ на хода на развитие на ситуацията на взаимодействие, „задействане“ на емоции (или провокиращи, или блокиращи по-нататъшния ход на взаимодействие).

Според V.A. Този процес на въвеждане на детето в обществото, следователно процесът на формиране на личността, се нарича социализация: „Опитът убеждава, че правилната социализация се основава на богатството, идеологическата пълнота на емоционалния живот.“ начални етаписоциализация, тоест в предучилищна възраст, според V.A. Сухомлински, все още е трудно да се установят твърди възгледи и особено идеологически убеждения в съзнанието на децата. Следователно семейството според него е един от значимите фактори в социализацията на децата в предучилищна възраст.

Според D.I. Фелдщайн, процесът на усвояване на социалните норми от детето и по своето съдържание представлява единството и в същото време постоянното възпроизвеждане на противоречието на две страни: социализация и индивидуализация: социализацията действа като усвояване от детето на нормите на човешкото общество, и индивидуализация като постоянно откриване, одобрение (разбиране, отделяне) и формиране на себе си като субект. Личността е постепенно, поетапно индивидуално придобиване на човек, резултат от сложен процес на неговото социално развитие.

Социалното развитие е „процесът на усвояване от човешки индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото“. Социалното развитие е сложно явление, в хода на което детето усвоява нормите на човешкото общество и се утвърждава като социален субект. Основната цел на социалното развитие е адаптирането на индивида към обществената социална реалност.

Когато разглеждаме предучилищното детство, е по-легитимно да използваме понятието „социално развитие“, тъй като в предучилищна възраст имаме работа с постоянно растящата личност на детето. В този случай развитието се разбира като набор от естествени промени в личността, което води до появата на ново качество. Според много учени произходът на развитието на детето се крие в неговата биологична природа под формата на наследствени механизми. В същото време промените в личността в предучилищното детство се случват както под въздействието на външната среда (под влияние на родители, учители, предметна среда за развитие и т.н.), така и на вътрешната работа на индивида върху себе си. Присвояването на социалната същност на човека е основният смисъл на социалното развитие на детето - от самовъзприятието, рефлексията, самооценката, самоутвърждаването до самосъзнанието, социалната отговорност, вътрешните социални мотиви, потребността от самореализация на своите възможности, субективно осъзнаване на себе си като независим член на обществото, разбиране на своето място и предназначение в него. По този начин социализацията е процесът на взаимодействие на индивида със социалната среда, в резултат на което индивидът се адаптира към външни условия, а се формира и като субект на обществените отношения. В този процес индивидът не само усвоява социалния опит, но и активно го обработва и селективно се отнася към външни влияния.

В същото време под социално развитиепредучилищна възраст се разбира като процес на непрекъснато и органично социално контролирано навлизане на детето в обществото, процесът на неговото присвояване на социални норми и културни ценности под прякото участие на значим възрастен, въз основа на който човек се самопроменя възниква още в ранен стадий на онтогенезата.

A.V.Mudrik идентифицира три групи проблеми, решени от човек на всеки възрастов етап на социализация: природно-културни, социокултурни, социално-психологически. Нека разгледаме всеки от тях в аспекта на развитието на социалната компетентност на дете в предучилищна възраст.

Природните и културните задачи са свързани с постигането на определено ниво на физическо и полово развитие. Детето в предучилищна възраст научава елементи от етикета, символика, свързана с тялото, поведение на половата роля, овладява основни хигиенни умения, развива и реализира физически наклонности. В тази връзка е необходимо да се разграничат от социалната компетентност общите културни, физически компетенции, въз основа на които се определят такива качества като сръчност, гъвкавост, бързина, точност, учтивост и самопознание на собственото „Аз“ като определен пол. образувани.

Социално-културните задачи определят когнитивните, моралните, ценностно-семантичните аспекти на влизането на предучилищното дете в обществото. В тази възраст се отпечатва вътрешният образ на действията и външното поведение на възрастните. Както действат възрастните, така и детето с цялата си душа и визия е отворено да следва примера на възрастните. Дете в предучилищна възраст може да прояви доброта, внимание, грижа, да може да поиска помощ и да я предостави, да овладее работни умения, да прояви желание да се държи правилно по отношение на живота около себе си и да контролира поведението си. Но това ще се случи на качествено ниво само когато значими възрастни са наблизо. Много пороци на възрастни идват от предучилищното детство, когато духовно формиранеличност, доминираща неоплазма под влияние на възрастен. Решаването на тези проблеми ни позволява да идентифицираме когнитивни, ценностно-семантични и комуникативни компетенции, чието формиране включва развитието на такива качества като милост, взаимно разбиране, взаимопомощ и взаимопомощ, сътрудничество.

Социалните и психологическите са свързани с формирането на индивидуалното съзнание. На етапа на предучилищното детство самосъзнанието може да се разглежда като постигане на определена степен на самопознание и определено ниво на самооценка. Вътрешните източници на развитие определят саморазвитието на индивида. За социалното развитие това е най-важният компонент, тъй като е свързан с независимото разбиране на социокултурния опит. В същото време личното винаги принадлежи на носителя на вътрешния, субективен свят, който отличава човека от редица живи същества, благодарение на активността на неговото съзнание, способността на индивида да отразява собственото си „Аз“. Пълното управление на развитието на личността отвън е неефективно, тъй като не отчита желанията и възможностите на самото дете, така че трябва да се комбинира с управление отвътре, което предполага организация на дейностите, комуникацията и дизайна на взаимоотношения, които възникват в средата, в която се намира растящата личност. Въз основа на това можем да идентифицираме личните компетенции, които са свързани с формирането на такива качества като независимост, инициативност, креативност, самопознание, социална активност и способност за самопромяна.

Спецификата на предучилищната възраст е, че социалното развитие се осъществява под влиянието на значим Друг, който води детето в обществото. " Става въпрос зане за потребителската зависимост на растящите хора (физическа, материална, социална и т.н.), а за отношението към възрастните като посредници, които отварят бъдещето пред тях, и като съучастници в техните дейности. Детството не е „социална ясла“ (Д. И. Фелдщайн), а социално състояние, в което децата и възрастните взаимодействат. Дете в предучилищна възраст, което се учи за живота, особено трябва да придобие значение за възрастни в живота. Активното разбиране на смисъла на живота при дете от тази възрастова група става чрез въпроси към възрастен или чрез игра като водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Външно това се изразява в ролеви игри при възрастни: дъщери-майки, продавачи-купувачи, автомобилисти и др. - те разбират живота на възрастните и го разбират в самата му същност.

Най-добри постиженияСпособността на детето в предучилищна възраст да овладява заобикалящия го живот предполага, че неговите знания възникват в резултат на сътрудничество с по-компетентни възрастни. Детето в предучилищна възраст, като член на обществото, е постоянно включено в предмета на знанието, в системата на човешките отношения, където има постоянен диалог на личностите и ценностните системи. Детето е „въвлечено“ в друг човек и чрез това включване се развива като личност. Собственото търсене на жизнени нагласи на детето, овладяването на модели и норми на дейност са смислено свързани със значим Друг: родители, възпитатели, връстници. Въз основа на горното социалното развитие на детето може да се определи като количествени и качествени промени в социалните знания, социално ценни качества и свойства, които позволяват на детето да се ориентира в различни ситуации и да постигне положителна самореализация чрез собствения опит на детето в общуването. и взаимодействие.

И така, анализът на теоретичните трудове и практиката по проблема за социалното развитие на децата ни позволява да направим следните изводи:

Социалното развитие е последователен, многоизмерен процес и резултат от социализация-индивидуализация, по време на който човек се въвежда в "универсалното социално" и постоянното откриване и утвърждаване на себе си като субект на социалната култура;

Предучилищната възраст е чувствителен период в социалното развитие на човека;

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в активни многопосочни дейности за овладяване на обективния свят и света на взаимоотношенията между хората, формиране на умение в процеса на многократно повторение на методи за извършване на отделни действия;

Социалното развитие се осъществява както по време на спонтанното въздействие на социални фактори, така и целенасочено, организирано образователен процес;

Ефективността на социалното развитие на всяко дете се определя от навременното и висококачествено наблюдение на резултатите, като се вземат предвид характеристиките на децата в предучилищна възраст.

S.A. Kozlova е разработила подходи за запознаване на предучилищните деца със социалната реалност. Тя подчертава:

Задачи, насочени към развитието на детето:

Формиране на представи на децата за социалния свят и себе си в него;

Възпитаване на социални чувства, оценъчно отношение към света около нас, събития и явления, факти, случващи се в него;

Формиране на активна позиция, оптимистична нагласа и способност за трансформация и творчество.

Задачи, насочени към разработване на педагогически механизъм за въздействие върху детето:

Разработване на ефективни методи и техники, които насърчават развитието на когнитивната, емоционалната и поведенческата сфера на детето при запознаване със социалната реалност;

Използване на всички видове детски дейности и различни формиорганизации.

Методи за запознаване със социалната реалност (според S.A. Kozlova)

Методът като начин за предаване на информация и влияние върху формирането на личността има важно. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подхожда към избора на методи, като ги съпоставя с целта и целите на образованието и обучението.

Припомнете си какво е методът като педагогическа категория, по какво се различава от педагогическата техника.

В домашната педагогика има няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, тоест тя удовлетворява изпълнението на конкретна цел. Има две големи групи методи – възпитателни методи и методи на обучение. Нека разгледаме по-отблизо групата методи на обучение, тъй като те са насочени към познанието. Тези методи от своя страна се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогава това са вербални, визуални, практически методи.

Можете да основавате класификацията на логиката на придобиване на знания (N.A. Danilov), а след това това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.

Ако класификацията се основава на видове когнитивна дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), тогава това ще бъдат репродуктивни, проблемно-игрови, търсещи и изследователски методи.

Какви други класификации на методите познавате?

Особено значение трябва да се отдаде на класификацията и подбора на знанията при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че на децата не се предават само знания. Едновременно с това у детето се изгражда отношение към себе си, другите хора и събитията в социалния живот; създават се условия за активното му включване в социалната действителност; Личното значение за растящия човек на случващото се наоколо се увеличава. По време на учебния процес знанията се усъвършенстват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи и вярвания, т.е. полагат се основите на мирогледа и светогледа.

Защо възникна необходимостта от нова класификация на методите при решаване на проблемите на запознаването на децата със социалния свят?

Децата в предучилищна възраст са способни да възприемат съзнателно социални явления. Тази способност обаче се проявява най-силно, когато процесът на придобиване на знания е организиран по такъв начин, че да стимулира детето да проявява любопитство, креативност, да изразява чувства и да бъде активно.

За решаването на такава триединна задача методите за въвеждане на децата в социалната реалност могат да бъдат представени в четири групи: методи, които повишават познавателната активност; методи, които повишават емоционалната активност; методи, които улесняват установяването на връзки между различни дейности; методи за коригиране и изясняване на представите на децата за социалния свят.

Нека разгледаме всяка група методи поотделно, като разбираме, че тази класификация е до голяма степен произволна, тъй като почти всеки метод показва значителни характеристики, когато се използва. Всичко това допринася за съзнателното усвояване на материала и предизвиква интерес към него. Трябва да започнете с прости задачи, например: „Разпределете снимките в две групи - в едната изберете всичко, което трябва да работи един готвач, а в другата всичко, което трябва да работи един лекар.“ Деца на 4-5 години могат да се справят с тази задача. Решават се еднакви задачи с различно съдържание.

Усложняването на задачите върви по линията на увеличаване броя на обектите за групиране и чрез усложняване на основата за класификация. Например, на децата се предлагат различни предмети или техните изображения в картинки: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, ски, моливи. Задачата е да изберете предмети, от които момичето ще се нуждае през зимата, момче през лятото, и да обоснове решението си. След това от същите тези предмети децата избират тези, които са необходими за игра, за да „бъдат здрави“ и т.н. Трябва да се подчертае, че класификационната техника допринася в по-голяма степен за познавателната дейност, ако не се използва като цел сама по себе си, но в близката и разбираема за детето контекстна задача: да избира предмети за тематична изложба, картинки за албум, атрибути за определена игра или дейност и др. В такъв случай децата изпитват нужда да изпълнят задачата и да осъзнаят нейната практическа осъществимост.

Опитайте се да разработите задачи за класификация и да ги проверите различни групидетска градина по време на практиката. До какво заключение стигнахте?

Проявите на независимост, креативност и изобретателност се улесняват от метода на моделиране и дизайн.

Способността на децата за моделиране е успешно доказана в психологически (Л. А. Венгер, Е. А. Агаева, Л. И. Цеханская и др.) И педагогически (В. Г. Нечаева, Н. Ф. Виноградова и др.) Изследвания. Този метод е абсолютно необходим, когато въвеждате детето в социалния свят. Препоръчително е да научите децата как да правят планова карта. Това може да е планова карта на улица, входен път детска градина, зона на предучилищна институция и др. Децата се учат да поставят обекти в пространството, да ги съпоставят и да „четат“ карта. Задачи като „Да създадем маршрут за предстоящата екскурзия“ също служат за същите цели. Малки строителни материали, хартиени занаяти, играчки или заместители могат да се използват за моделиране и конструиране.

Моделирането и конструирането развиват мисленето, въображението и подготвят детето да възприема карта на света и глобус. Комбинацията от устно обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация в този метод оказва влияние върху повишаването на познавателната активност.

Трябва да се отбележи, че задачите за групиране и класифициране работят с голям ефект, ако не се използват като самоцел, а са подчинени на някаква практическа задача, разбираема за децата, например избор на предмети за тематична изложба, обмисляне на разположението на нови играчки и кътове за игра в група, избор и намиране на място за работния инвентар и др. Разбирането и приемането от децата на мотива за действие допринася за тяхното осъзнаване и повишава познавателната активност.

Спомнете си методиката за обучение на деца по дизайн и моделиране. Прехвърлете знанията си върху метода за запознаване със социалната реалност: отбележете как да използвате този метод в ежедневието, тествайте го на практика.

Метод на въпросите: задаване на въпроси на децата и развиване на способността и потребността да задават въпроси, да ги формулират компетентно и ясно.

В ежедневието децата задават много въпроси на възрастните. Въпросите са разнообразни по тема, дълбочина и мотиви. Като цяло въпросите на детето ни позволяват да преценим посоката на неговите интереси. Може да възникне мисълта, че децата не трябва да бъдат специално обучавани да задават въпроси; те вече са любознателни. Изследванията (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk и др.) показват, че по правило децата не задават въпроси на учителя по време на часовете или относно тяхното съдържание. Една от причините за това явление се крие в стереотипа, който децата имат – по време на час учителят задава въпроси, а детето само отговаря. Учителят работи без „обратна връзка“ и не поставя децата в ситуация на активна умствена дейност.

Свободното изразяване на деца в предучилищна възраст се счита за дисциплинарно нарушение и следователно детето скоро губи интерес към часовете. Фокусът върху „регламентирана дейност“ оковава мислите му, поставя го в позицията на изпълнител, а не на активен участник в обсъждането на проблемите, на които е посветен урокът. Такова подценяване на мисловните способности на децата в предучилищна възраст и страхът от нарушаване на дисциплината влияят негативно върху развитието на интересите и любопитството на децата.

Когато започва да учи децата на умение да задават въпроси, учителят трябва да анализира критично собствените си умения и най-вече как и какви въпроси задава на децата в разговори за това, което са прочели, гледали или наблюдавали. За съжаление, не е трудно да се види, че преобладават репродуктивните, а не проблемните проблеми. Учителят изисква от детето да повтори току-що чутото, а не да мисли или разсъждава. Често въпросите му просто нямат смисъл, защото отговорът на тях е твърде прост за детето. Например децата старша групапокажете картина с домашни животни („Котка с котенца“). Задава се традиционният въпрос: "Кой е изобразен на картината?" Този въпрос е подходящ за деца по-млада възраст, но безполезен за по-големи деца. Те искат проблемни, причинно-следствени въпроси. Ако учителят се научи да формулира правилно въпроси за децата, тогава посоката на работа с деца ще му стане по-ясна.

Тествайте себе си и един друг: можете ли да зададете смислен въпрос на учителя след лекцията, на приятел за книгата, която сте прочели? Каква беше основната ви трудност?

Тази самооценка ще ви помогне да разберете по-добре трудностите на децата. Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в клас с директно изречение („Искате ли да знаете още нещо за Северния полюс? Попитайте, аз ще се опитам да отговоря“), положителна оценка, насочена както към факта на въпроса, и успешното му формулиране. В края на урока можете да оставите 2-3 минути специално за въпросите на децата. Ако учителят прави това систематично, децата свикват с тази форма на работа и са готови да задават въпроси. Задачата на учителя е бързо и интелигентно да отговаря на въпроси: отговорете на някои веднага (ако се отнасят до темата на днешния урок), кажете за други, че това е темата на следващия урок и детето ще чуе отговора по-късно, предложете отговори на други на едно от децата или инструктирайте детето да потърси отговора в илюстрациите на книгата и след това кажете на всички. Привикването на детето да търси самостоятелно отговори на своите въпроси е много важно, особено за предстоящото обучение, но от учителя се изисква такт и чувство за мярка, за да не угаси желанието на децата да задават въпроси на възрастните. Метод на повторение

Повторението е най-важният дидактически принцип, без използването на който е невъзможно да се говори за силата на усвояването на знания и възпитанието на чувствата. В урока той може да действа като водещ метод или методически похват.

Запишете и помислете дали сте съгласни с това твърдение, дали то разкрива напълно педагогическата стойност на повторението.

„Педагог, който разбира природата на паметта, постоянно ще прибягва до повторение, не за да поправи това, което се разпада, а за да укрепи и изгради нов под върху него.“ (К. Д. Ушински). Има три възможни форми за организиране на повторение в часовете за запознаване със социалната реалност. Директно повторение – от децата се изисква да могат да повтарят наученото. Повторението се извършва на ниво възпроизвеждане във формата и в същите формулировки, които са били дадени при първоначалното възприемане на материала. Пример може да бъде многократно разглеждане на една и съща картина, запаметяване на стихотворение, препрочитане на произведение на изкуството, репродуктивни въпроси в разговор и т.н. Такова повторение е възможно и полезно в края на урока, когато трябва да затвърдете знанията, които току-що сте придобили. Елементът на такова повторение може да служи и като опорна, отправна точка при прехода към нови знания. Този тип повторение не предполага творческо отношение към изучавания материал, затова се използва заедно с други видове

Приложение на знанията в подобна ситуация. Данните за повторението на учениците се основават на асоциативни връзки, които възникват по време на възприемането на нов материал, нови предмети, предмети. „Как изглежда това нещо? Каква приказка на руския народ ви напомня украинската приказка „Рукавичка“? В миналия урок говорихме за музикални инструменти, на които хората свирят различни държави. На кой народ принадлежи този музикален инструмент? - такива въпроси принуждават децата да си спомнят това, което вече знаят, и да свържат тези знания с нови. Тази форма на повторение води до появата на обобщения, насърчава независимото формулиране на заключения и повишава когнитивната активност.

Допълнете тази група с други видове и докажете, че принадлежат към групата, която повишава познавателната активност на децата.

Повторението на индиректно ниво е третата форма на повторение. Детето се връща към вече придобити знания в нова ситуация, когато е необходимо да не разчита конкретни примери, както и върху обобщенията и изводите, направени по-рано. Например, децата научиха за характеристиките на зрението при хората и различните животни. В бъдеще учителят, разчитайки на знанията, придобити от децата, предлага да реши логически проблем: кой може най-добре да се справи със задачите да вижда в тъмното; вижте от много голяма надморска височина; прочетете в книга интересна история? За да реши такъв логически проблем, детето трябва да си припомни в паметта си обобщенията, направени при запознаване със зрителните органи на човека и всяко животно поотделно. Въображаема ситуация също стимулира този тип повторение.

Решаване на логически задачи

Решаването на логически проблеми може да действа и като независим метод, насочен към повишаване на когнитивната активност

Експерименти и опити

Изследванията (Н. Н. Поддяков, И. С. Фрейдкин, Л. М. Кларина, Н. Г. Комратова, С. В. Кожокар и др.) показват, че този метод е много ефективен по отношение на повишаване на когнитивната активност. Като правило се използва в познаването на живота и нежива природа, но възможностите му са много по-широки. Този метод е полезен при запознаване с технически устройства и открития, морални стандарти и др. Ценността на този метод е, че дава възможност на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.

Важен е методът като начин за предаване на информация и влияние върху формирането на личността. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подхожда към избора на методи, като ги съпоставя с целта и целите на образованието и обучението.

Припомнете си какво е методът като педагогическа категория, по какво се различава от педагогическата техника.

В домашната педагогика има няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, тоест тя удовлетворява изпълнението на конкретна цел. Има две големи групи методи – възпитателни методи и методи на обучение. Нека разгледаме по-отблизо групата методи на обучение, тъй като те са насочени към познанието. Тези методи от своя страна се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогава това са вербални, визуални, практически методи.

Можете да основавате класификацията на логиката на придобиване на знания (N.A. Danilov), а след това това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.

Ако класификацията се основава на видове когнитивна дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), тогава това ще бъдат репродуктивни, проблемно-игрови, търсещи и изследователски методи.

Какви други класификации на методите познавате?

Особено значение трябва да се отдаде на класификацията и подбора на знанията при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че на децата не се предават само знания. Едновременно с това у детето се изгражда отношение към себе си, другите хора и събитията в социалния живот; създават се условия за активното му включване в социалната действителност; Личното значение за растящия човек на случващото се наоколо се увеличава. По време на учебния процес знанията се усъвършенстват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи и вярвания, т.е. полагат се основите на мирогледа и светогледа.

Защо възникна необходимостта от нова класификация на методите при решаване на проблемите на запознаването на децата със социалния свят?

Децата в предучилищна възраст са способни съзнателно да възприемат социалните явления. Тази способност обаче се проявява най-силно, когато процесът на придобиване на знания е организиран по такъв начин, че да стимулира детето да проявява любопитство, креативност, да изразява чувства и да бъде активно.

За решаването на такава триединна задача методите за въвеждане на децата в социалната реалност могат да бъдат представени в четири групи: методи, които повишават познавателната активност; методи, които повишават емоционалната активност; методи, които улесняват установяването на връзки между различни дейности; методи за коригиране и изясняване на представите на децата за социалния свят.

Нека разгледаме всяка група методи поотделно, като разбираме, че тази класификация е до голяма степен произволна, тъй като почти всеки метод показва значителни характеристики, когато се използва. Всичко това допринася за съзнателното усвояване на материала и предизвиква интерес към него. Трябва да започнете с прости задачи, например: „Разпределете снимките в две групи - в едната изберете всичко, което трябва да работи един готвач, а в другата всичко, което трябва да работи един лекар.“ Деца на 4-5 години могат да се справят с тази задача. Решават се еднакви задачи с различно съдържание.

Усложняването на задачите върви по линията на увеличаване броя на обектите за групиране и чрез усложняване на основата за класификация. Например, на децата се предлагат различни предмети или техните изображения в картинки: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, ски, моливи. Задачата е да изберете предмети, от които момичето ще се нуждае през зимата, момче през лятото, и да обоснове решението си. След това от същите тези предмети децата избират тези, които са необходими за игра, за да „бъдат здрави“ и т.н. Трябва да се подчертае, че класификационната техника допринася в по-голяма степен за познавателната дейност, ако не се използва като цел сама по себе си, но в контекста на задача, която е близка и разбираема за детето: да подбере предмети за тематична изложба, снимки за албум, атрибути за определена игра или дейност и др. В такъв случай децата изпитват нужда да изпълни задачата и да реализира нейната практическа осъществимост

Опитайте се да разработите задачи за класификация и да ги тествате в различни групи в детската градина по време на практиката. До какво заключение стигнахте?

Проявите на независимост, креативност и изобретателност се улесняват от метода на моделиране и дизайн.

Способността на децата за моделиране е успешно доказана в психологически (Л. А. Венгер, Е. А. Агаева, Л. И. Цеханская и др.) И педагогически (В. Г. Нечаева, Н. Ф. Виноградова и др.) Изследвания. Този метод е абсолютно необходим, когато въвеждате детето в социалния свят. Препоръчително е да научите децата как да правят планова карта. Това може да бъде планова карта на улица, път до детска градина, предучилищна площадка и т.н. Децата се учат да поставят обекти в пространството, да ги съпоставят и да „четат“ картата. Задачи като „Да създадем маршрут за предстоящата екскурзия“ също служат за същите цели. Малки строителни материали, хартиени занаяти, играчки или заместители могат да се използват за моделиране и конструиране.

Моделирането и конструирането развиват мисленето, въображението и подготвят детето да възприема карта на света и глобус. Комбинацията от устно обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация в този метод оказва влияние върху повишаването на познавателната активност.

Трябва да се отбележи, че задачите за групиране и класифициране работят с голям ефект, ако не се използват като самоцел, а са подчинени на някаква практическа задача, разбираема за децата, например избор на предмети за тематична изложба, обмисляне на разположението на нови играчки и кътове за игра в група, избор и намиране на място за работния инвентар и др. Разбирането и приемането от децата на мотива за действие допринася за тяхното осъзнаване и повишава познавателната активност.

Спомнете си методиката за обучение на деца по дизайн и моделиране. Прехвърлете знанията си върху метода за запознаване със социалната реалност: отбележете как да използвате този метод в ежедневието, тествайте го на практика.

Метод на въпросите: задаване на въпроси на децата и развиване на способността и потребността да задават въпроси, да ги формулират компетентно и ясно.

В ежедневието децата задават много въпроси на възрастните. Въпросите са разнообразни по тема, дълбочина и мотиви. Като цяло въпросите на детето ни позволяват да преценим посоката на неговите интереси. Може да възникне мисълта, че децата не трябва да бъдат специално обучавани да задават въпроси; те вече са любознателни. Изследванията (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk и др.) показват, че по правило децата не задават въпроси на учителя по време на часовете или относно тяхното съдържание. Една от причините за това явление се крие в стереотипа, който децата имат – по време на час учителят задава въпроси, а детето само отговаря. Учителят работи без „обратна връзка“ и не поставя децата в ситуация на активна умствена дейност.

Свободното изразяване на деца в предучилищна възраст се счита за дисциплинарно нарушение и следователно детето скоро губи интерес към часовете. Фокусът върху „регламентирана дейност“ оковава мислите му, поставя го в позицията на изпълнител, а не на активен участник в обсъждането на проблемите, на които е посветен урокът. Такова подценяване на мисловните способности на децата в предучилищна възраст и страхът от нарушаване на дисциплината влияят негативно върху развитието на интересите и любопитството на децата.

Когато започва да учи децата на умение да задават въпроси, учителят трябва да анализира критично собствените си умения и най-вече как и какви въпроси задава на децата в разговори за това, което са прочели, гледали или наблюдавали. За съжаление, не е трудно да се види, че преобладават репродуктивните, а не проблемните проблеми. Учителят изисква от детето да повтори току-що чутото, а не да мисли или разсъждава. Често въпросите му просто нямат смисъл, защото отговорът е твърде прост за детето. Например, на децата в по-старата група се показва картина с домашни животни („Котка с котенца“). Задава се традиционният въпрос: "Кой е изобразен на картината?" Този въпрос е подходящ за по-малки деца, но не е полезен за по-големи деца. Те искат проблемни, причинно-следствени въпроси. Ако учителят се научи да формулира правилно въпроси за децата, тогава посоката на работа с деца ще му стане по-ясна.

Тествайте себе си и един друг: можете ли да зададете смислен въпрос на учителя след лекцията, на приятел за книгата, която сте прочели? Каква беше основната ви трудност?

Тази самооценка ще ви помогне да разберете по-добре трудностите на децата. Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в клас с директно изречение („Искате ли да знаете още нещо за Северния полюс? Попитайте, аз ще се опитам да отговоря“), положителна оценка, насочена както към факта на въпроса, и успешното му формулиране. В края на урока можете да оставите 2-3 минути специално за въпросите на децата. Ако учителят прави това систематично, децата свикват с тази форма на работа и са готови да задават въпроси. Задачата на учителя е бързо и интелигентно да отговаря на въпроси: отговорете на някои веднага (ако се отнасят до темата на днешния урок), кажете за други, че това е темата на следващия урок и детето ще чуе отговора по-късно, предложете отговори на други на едно от децата или инструктирайте детето да потърси отговора в илюстрациите на книгата и след това кажете на всички. Привикването на детето да търси самостоятелно отговори на своите въпроси е много важно, особено за предстоящото обучение, но от учителя се изисква такт и чувство за мярка, за да не угаси желанието на децата да задават въпроси на възрастните. Метод на повторение

Повторението е най-важният дидактически принцип, без използването на който е невъзможно да се говори за силата на усвояването на знания и възпитанието на чувствата. В урока той може да действа като водещ метод или методически похват.

Запишете и помислете дали сте съгласни с това твърдение, дали то разкрива напълно педагогическата стойност на повторението.

„Педагог, който разбира природата на паметта, постоянно ще прибягва до повторение, не за да поправи това, което се разпада, а за да укрепи и изгради нов под върху него.“ (К. Д. Ушински). Има три възможни форми за организиране на повторение в часовете за запознаване със социалната реалност. Директно повторение – от децата се изисква да могат да повтарят наученото. Повторението се извършва на ниво възпроизвеждане във формата и в същите формулировки, които са били дадени при първоначалното възприемане на материала. Пример може да бъде многократно разглеждане на една и съща картина, запаметяване на стихотворение, препрочитане на произведение на изкуството, репродуктивни въпроси в разговор и т.н. Такова повторение е възможно и полезно в края на урока, когато трябва да затвърдете знанията, които току-що сте придобили. Елементът на такова повторение може да служи и като опорна, отправна точка при прехода към нови знания. Този тип повторение не предполага творческо отношение към изучавания материал, затова се използва заедно с други видове

Приложение на знанията в подобна ситуация. Данните за повторението на учениците се основават на асоциативни връзки, които възникват по време на възприемането на нов материал, нови обекти, предмети. „Как изглежда това нещо? Каква приказка на руския народ ви напомня украинската приказка „Рукавичка“? В последния урок говорихме за музикални инструменти, на които свирят хора от различни страни. На кой народ принадлежи този музикален инструмент? - такива въпроси принуждават децата да си спомнят това, което вече знаят, и да свържат тези знания с нови. Тази форма на повторение води до появата на обобщения, насърчава независимото формулиране на заключения и повишава когнитивната активност.

Допълнете тази група с други видове и докажете, че принадлежат към групата, която повишава познавателната активност на децата.

Повторението на индиректно ниво е третата форма на повторение. Детето се връща към вече придобити знания в нова ситуация, когато е необходимо да се разчита не на конкретни примери, а на направени по-рано обобщения и заключения. Например, децата научиха за характеристиките на зрението при хората и различните животни. В бъдеще учителят, разчитайки на знанията, придобити от децата, предлага да реши логически проблем: кой може най-добре да се справи със задачите да вижда в тъмното; вижте от много голяма надморска височина; прочетете интересна история в книга? За да реши такъв логически проблем, детето трябва да си припомни в паметта си обобщенията, направени при запознаване със зрителните органи на човека и всяко животно поотделно. Въображаема ситуация също стимулира този тип повторение.

Дейностите като познание на децата за социалната реалност

Дейността е едновременно условие и средство, което дава възможност на детето активно да изследва света около себе си и самото да стане част от този свят. Заниманията дават възможност на детето да усвои знания, да изрази отношението си към наученото и да придобие практически умения за взаимодействие с външния свят. Тъй като всеки вид дейност активира различни страни на личността, възпитателният ефект се постига, когато в педагогическия процес се използва набор от дейности, които са логически свързани помежду си.

Разгледайте понятието дейност и понятието водеща дейност в курса по психология.

Нека разгледаме активността като важно условие за участието на детето в социалната реалност.

Заниманията, особено съвместните, са своеобразна школа за предаване на социален опит. Не на думи, а на дела детето вижда и разбира как хората взаимодействат помежду си, какви правила и норми правят това взаимодействие най-благоприятно. Детето има възможност в процеса съвместни дейностис възрастни и връстници, за да ги наблюдават в естествени условия. Важна характеристикаактивността е негова характерна черта. Дейността допринася за това в нея детето да не е само обект на възпитание и въздействие. Той става субект на този процес, способен активно да участва както в преобразуването на средата, така и в самовъзпитанието. Теориите на Т. Парсънс и други американски социолози от 40-60-те години, които разглеждат социализацията като процес на социална адаптация, адаптиране на индивида към околната среда чрез усвояване на нормите и правилата, определени от обществото, се характеризират с подценяване на собствената дейност на индивида на всички етапи от неговото развитие. В процеса на социализация индивидите, както казахме по-рано, не само се адаптират към средата, но и се проявяват в специфични значими дейности като активни независими трансформатори. Именно това разбиране за ролята на дейността в развитието и социализацията на личността на детето се приема и развива днес в руската педагогика и психология. Дейностите дават възможност на детето да бъде независимо в разбирането на социалния свят. Опитайте се да направите нещо повече или по-малко трудно за дете - то ще плаче. Той сам си го иска... А който прави повече и мисли за себе си от малък после става по-надежден, по-силен, по-умен. (В. М. Шукшин).

Заниманията също така създават условия за формиране на много личностни качества, които характеризират детето като висше, социално същество.

И накрая, дейността служи като своеобразно училище за чувства. Детето се учи на емпатия, опит, овладява способността да изразява отношението си и да го отразява в различни, подходящи за възрастта му форми и продукти на дейност.

Тези обективни характеристики могат да бъдат реализирани при определени условия: социализацията се улеснява от онези дейности, които са специфични за детството и за всеки период от развитието на детето. И така, за бебето от първата година от живота това е комуникация и предметна дейност, а за петгодишно дете е игра. И ако учителят не вземе предвид тази особеност, тогава той или забавя детето в някаква дейност, или се стреми да изпревари развитието на дейност, за която то все още не е готово. Тук е полезно да си припомним закона за усилване на развитието, за който говори А. В. Запорожец. И в двата случая възрастен – учител, родител – вреди на нормалния ход на социализацията.

Важно условиее също, че дейността трябва да бъде смислена. С други думи, съдържанието му трябва да предоставя на детето някаква информация за развитието и да бъде интересно за него.

Дейностите, които стимулират креативността, също са полезни.

Можем да разграничим поне три педагогически задачи, които се решават чрез целенасочени, организирани дейности на децата:

консолидиране на възникващи оценки, задълбочаване на знанията, подхранване на личностни черти;

придобиване на житейски опит от детето сред хора - връстници, възрастни; осъзнаване на важността и необходимостта от усвояване на нормите и правилата на взаимодействие и дейност;

задоволяване желанието на детето за начин на живот на възрастните и участие в него.

Всеки вид дейност - общуване, предметна дейност, игра, труд, обучение, художествена дейност - съдържа потенциални педагогически възможности. Важно е да знаете тези възможности и да ги помните в процеса на отглеждане на дете.

Като се вземат предвид горните задачи, всички видове детски дейности могат да бъдат комбинирани в две групи. Първата група включва тези видове дейности, които позволяват на детето да навлезе в социалния свят по въображаем начин. Съдържанието и мотивът на такива дейности винаги са свързани с осъзнаването на потребността на детето да прави това, което е в него реалния животнедостъпни за него. Тази дейност, като правило, е резултат от познанието, което се извършва по време на наблюдение, слушане, гледане и т.н. Бебето отразява в него придобитите впечатления. И въпреки че дейността, за която говорим, е до голяма степен продукт на фантазия и въображение, тя е важна за социализиращия се индивид - въображението премахва бариерите, издигнати от реалността. Първата група включва игри и изобразителни дейности.

Играта дава на детето достъпни начини за моделиране на живота около него, което позволява да се овладее привидно недостъпна реалност (А. Н. Леонтьев). Игровата роля определя по своето съдържание действията на детето не само по отношение на обекта, но и по отношение на другите участници в играта. Ролята трябва да бъде пълна с действия, които характеризират положително отношение към други хора, неща, събития, т.е. необходимо е да се обогати със съдържание, което има най-голям образователен потенциал. А. Н. Леонтьев и Д. Б. Елконин, подчертавайки тези характеристики на ролята, я разглеждат като специална форма на практическо проникване на детето в света на социалните отношения.

Игрите на детето отразяват най-значимите събития; от тях може да се проследи какво тревожи обществото, какви идеали се формират в по-младото поколение. Социалният живот определя съдържанието на детските игри и под въздействието на това съдържание, с целенасочено педагогическо въздействие, се формира личност, чиито морални качества съответстват на моралните ценности на обществото. Мислите и чувствата на играещите деца, тяхното поведение и отношение един към друг зависят от съдържанието на играта.

Отразявайки събитията от заобикалящия свят в играта, детето като че ли става участник в тях, опознава света, действайки активно. Той искрено преживява всичко, което си представя в играта. Именно в искреността на преживяванията на детето се крие силата на възпитателното въздействие на играта. Тъй като децата обикновено отразяват в играта това, което особено ги е поразило и впечатлило, не е изненадващо, че темата за спонтанно възникналите детски игри може да бъде и ярко, но негативно явление или факт. Така че въпросът е за лидерството. детските игри са много важни.

Направете таблица с темите на детските игри през определени исторически периоди. Сравнете темите и обяснете причините за появата на всяка тема в определен период. Творческата обработка на впечатленията, които детето получава от заобикалящия го живот, се улеснява от визуалната дейност. Изследователите на детското изобразително изкуство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. И. Игнатиев, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В. Компанцева и др.) отбелязват определящата връзка между социалната реалност, в която детето живее, и желанието му да отрази тази реалност в рисунката, моделиране и апликиране. Детското изобразително изкуство, пише Е.А. Fleurin, - разбираме като съзнателно отражение на детето на заобикалящата го действителност чрез рисуване, моделиране, конструиране, отражение, което се гради върху работата на въображението, върху показване на неговите наблюдения, както и впечатления, получени чрез думи, картини и др. форми на изкуството. В. С. Мухина разглежда визуалната дейност като форма на усвояване на социален опит. Децата не копират възприеманите явления, а с помощта на визуални средства показват отношението си към изобразеното, разбирането си за живота. Разбира се, нивото на развитие на уменията за изобразително изкуство не дава на децата в предучилищна възраст възможност да отразяват адекватно наблюдаваното. Децата обаче компенсират неумението си с емоционален разказ за съдържанието на своите рисунки и действия. Самият процес на рисуване (скулптуриране и т.н.) в предучилищна възраст често е придружен от изразяване на отношение към това, което се показва. Изглежда, че комбинира рисуване с игра. Р. И. Жуковская въведе термина игра за рисуване в предучилищната педагогика, обозначавайки състоянието на детето, когато докато рисува, той вижда себе си като участник в това, което изобразява.

По този начин визуалната дейност става източник на проявление на социални емоции, но те се генерират не от визуалната дейност като такава, а от социалната реалност. Характерът на изобразяването на тези явления, изборът на цвят, разположението на предметите върху листа, тяхната връзка и т.н. ще зависят от това как детето възприема обществените явления и какво отношение има към тях.

И така, рефлексивната дейност позволява на детето чрез работата на фантазията да свикне със света на възрастните и да го опознае, но не му дава възможност реално, практически да участва в социалния живот.

Междувременно това е участието в живота на възрастните, придобиването на собствен опит в отношенията с децата, не в процеса и за, например, игра с нейното спасяване, сякаш, а при решаването на жизнено важни и значими въпроси - и дава възможност на детето да се почувства равноправен член на човешката общност. В такива дейности мотивационно-потребностната сфера и самочувствието на детето се променят и увереността в собствена сила, в способността да получите реални резултати.

И така, втората група включва тези видове дейности, които дават възможност на детето да се присъедини към света на хората в реален смисъл. Тази група включва предметна дейност, труд и наблюдения.

Предметната дейност включва способността за опознаване на непосредствената среда с помощта на цялата група сетивни сетива. Боравейки с предмети, детето опознава техните свойства, качества, а след това тяхното предназначение и функции и овладява оперативни действия. В определен период от развитието на детето предметните дейности задоволяват познавателните му интереси, помагат му да се ориентира в заобикалящия го свят и създават чувство на увереност, че светът е контролируем и подвластен на него.

Социалният опит на детето обогатява развитието на трудовата дейност. Бебето рано започва да обръща внимание на трудовите действия на възрастен. То е привлечено от начина, по който майка му мие чиниите, как баща му ремонтира стол, как баба му пече пайове и т.н. Детето започва да имитира възрастните в тези действия не само в играта, но и в реалния живот, като прави опити да пере, да мета, да пере и т.н. .p.

Стойността на трудовата дейност за социализацията на личността на детето може да се разглежда от няколко гледни точки. Първо, овладяването на трудови умения и трудови дейности позволява на детето самостоятелно да осигури жизненоважно функциониране. С придобиването на трудови умения детето се еманципира от възрастния и придобива чувство на увереност. Рискът от неоцеляване при липса на възрастни е намален. Така трудът изпълнява животоподдържаща функция.

Второ, трудовата дейност допринася за развитието на волеви качества, формирането на способността да се полагат усилия за постигане на цел, което е изключително важно за човек. И колкото по-скоро започне да изпитва удоволствие от трудовите си усилия, толкова по-оптимистично ще гледа на света, тъй като ще придобие увереност в способността си да преодолява трудностите.

И накрая, трябва да се отбележи, че трудовата дейност допринася за развитието на креативността не само на нивото на въображението, както се случва в играта, но и на нивото на получаване на материални резултати от творчеството. В трудовата дейност детето се превръща в трансформатор, който го издига до най-високо ниво на социализация в границите, достъпни за възрастта му.

IN последните годиниЗадачите по трудово възпитание изчезнаха от програмите за предучилищно образование. Това обстоятелство може да доведе до сериозни негативни последици.

К. Д. Ушински пише: Най-голямото богатство, което един баща може да остави на сина си като наследство, е да го научи да работи. Обмислете тези думи на мъдрост. Как ги разбирате? Наблюдението заема специално място в познанието на детето за социалния свят. В класическата психология и педагогика наблюдението не се счита за дейност на детето, въпреки че в процеса на изучаване на социалния свят изпълнява функцията на дейност: детето има мотив, цел, уникален процес и резултат. Наблюдението често се извършва от деца несъзнателно. Въпреки това, детето в предучилищна възраст също може съзнателно да наблюдава събития, специфични прояви на човек (негови дейности, взаимоотношения с други хора). Процесът на наблюдение при детето винаги е активен, дори ако външно тази активност е слабо изразена. Наблюдението обогатява социалния опит на децата. Именно от това детето черпи материал за формиращия се светоглед, за своята картина на света. Тази картина на света може да включва не само положителни неща, но и такива, които би било педагогически неуместно за едно дете да види. Невъзможно е обаче да защитите растящия човек от външния свят, невъзможно е да го поставите под педагогическа шапка. Това, което детето наблюдава в заобикалящия го живот, формира оценъчното му отношение към социалния свят. В този случай оценката ще касае както наблюдаваното, така и педагогическите инструкции, които децата получават от възрастните. Последното обстоятелство налага възрастните да поемат особена отговорност към децата.

Как учителят може да използва социалния опит на детето, придобит в процеса на наблюдение, за формиране на оценъчно отношение към реалността?

Ролята на наблюдението като социализиращ фактор се засилва, ако се извършва, така да се каже, отвътре, тоест детето наблюдава дейностите, действията, взаимоотношенията на хората, участващи в тях (съвместна трудова дейност, участие в празници). и т.н.). В същото време децата се включват в общата емоционална атмосфера, наблюдавайки как възрастните изразяват настроението си, колко са щастливи или тъжни; приемат социално приети форми на изразяване на чувства. Наблюдението стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства, подготвя почвата за действия.

Общуването като дейност поема значителна тежест в социализацията на личността на детето. Комуникацията обединява възрастен и дете, помага на възрастния да предаде социален опит на детето и помага на детето да приеме този опит, който му се представя в опростена форма, като се вземе предвид нивото му на развитие. Комуникацията винаги се осъществява при условие на взаимно желание за общуване и този емоционален фон повишава качеството на възприятието. Комуникацията може да задоволи различни нужди на детето: за емоционална близост с възрастен, за неговата подкрепа и признателност, за познание и т.н. Комуникацията може да възникне за всяка дейност, след което тя я придружава и вече не е самоцел. Въпреки това, както показват проучванията на M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya и други, дори в предучилищна възраст комуникацията може да бъде независима дейност. И в двата случая то е продуктивно за социализацията на детската личност.

Анализирайте комуникационната технология, предложена от Р. Кембъл в книгата му „Как наистина да обичаме децата“ (М., 1992).

В предучилищна възраст започва образователната дейност, която също е важна за разбирането на социалния свят. В процеса на учене в класната стая детето има възможност да придобива знания под ръководството на възрастен, който организира предаването на знания, следи тяхното усвояване от децата и прави необходимата корекция. Осъзнаването на асимилацията се подпомага именно от факта, че учителят разчита на процеса на формиране образователни дейностии отчита особеностите на обучението на деца в предучилищна възраст. Тези характеристики бяха посочени от А. П. Усова. Тя подчерта четири характерни особеностиобучение на деца в предучилищна възраст. Първата характеристика е преподаването с думи. По отношение на децата в предучилищна възраст обучението с думи не е метод, а основен фактор, основното връзкамежду детето и социалния свят. В това отношение голяма стойностимат речта на учителя, нейната образност, конкретност, яснота на формулиране на мисли.

Втората особеност е, че в обучението словото трябва да се основава на пряко възприятиедете на реалността, неговото сетивно преживяване.

Обучението на деца в предучилищна възраст също трябва да засяга емоциите на детето, да предизвиква емоционално отношение и да насърчава активността на децата при придобиване на знания.

Друга особеност на обучението на деца в предучилищна възраст е, че то се организира от възрастен и се провежда под негово пряко ръководство.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие с неговата специфика и следователно е важен както сам по себе си, така и във връзка с други видове, организирани в единен педагогически процес.