В съвременното общество креативността на човек и способността му да мисли креативно се оценяват високо от другите. В крайна сметка такива хора знаят как да намерят нестандартен изход от ситуации, генерират стотици идеи и могат да ги реализират.

Способността за креативно мислене прави човек успешен, предприемчив и му позволява да печели добри пари от своите идеи. Как да постигнем това ниво на развитие на творческото мислене? Много хора вярват, че креативността не може да се научи, че е вродена способност. Но това не е съвсем вярно, творческото мислене съществува във всеки от нас на различни етапи, но някои продължават да го развиват, докато други оставят всичко в естественото си начало. Затова нека ви предложа начини за развитие креативно мислене.

Пъзели

Решаването на различни пъзели е чудесен начин за стимулиране на творческото мислене. Това не са просто проблеми, които имат специални формули за решаване; пъзелите изискват включване на умствения потенциал на човека. Разликата между пъзели и задачи е умствена работа; решаването на пъзели изисква мислене. По правило проблемите нямат практическа полза в живота, докато пъзелите ни учат да търсим нестандартни начини за решаване на проблем, като по този начин развиваме творческото си мислене.

един Един от най-популярните видове пъзели са „съвместими пъзели“.Фигура или математически пример е съставен от съвпадения и чрез пренареждане на няколко съвпадения трябва да получите крайния резултат. Например, когато 8+6=9+6? Премахваме едно съвпадение от втората шестица и получаваме 8+6=9+5, което е правилният резултат.

Старият пъзел с велосипед е популярен. Тази малка желязна фигурка е създадена под формата на лабиринт. За автор се смята американецът Джон Р. Лин, който за първи път демонстрира „велосипеда“ през 1898 г. Оттогава пъзелът се промени малко, но същността остава същата - свалете пръстена от велосипеда и след това го поставете обратно.

„Загадката на Айнщайн“ е стара задача, за която се говори, че е създадена от самия Алберт Айнщайн през детството му.Значението му е следното: хора от различни националности живеят в пет къщи, къщите им са боядисани в различни цветове, всеки от хората пуши определен вид цигари, всеки има по един домашен любимец и всеки пие любимата си напитка. След това се дават подсказки, за да се определи кой отглежда рибата.

Самият Алберт вярваше, че само два процента от хората могат да решат този проблем наум, а останалите само с хартия и химикал. Задачата всъщност става много по-лесна, когато се решава под формата на таблица, но въпреки това изисква концентрация и повишено внимание.

Кубчето на Рубик или "магическото кубче" е един от най-известните механични пъзели. Външно представлява пластмасов куб, състоящ се от петдесет и четири малки квадрата, които могат да се въртят в три оси. Същността на пъзела е да сглобите куба така, че всички лица да са с еднакъв цвят.

Упражнения за развитие на нестандартно мислене

За такива упражнения обикновено се събират няколко отбора, така че духът на състезанието да стимулира мозъка. Екипите получават необичайни ситуации, които изискват от тях творческо мислене. Например притча за слон и мравка, които се опитали да се изядат взаимно: първо слонът погълнал мравката, след това мравката погълнала слона и т.н. Въпросът е какъв е крайният резултат от такава връзка? Просто казано кой кого е глътнал. Освен това е необходимо да се даде конкретен отговор.

За човек със стандартно мислене тази задача най-малкото изглежда глупава, като как може мравка да глътне слон? Но ако се абстрахирате от външните фактори и помислите за това, се оказва, че ако слонът погълне мравка, той ще я смила. Мравка, погълнала слон, ще се разтегне до неузнаваеми размери и всъщност ще стане просто черупка на слон. Мозъкът ви спокойно ли прие тази информация? Това означава, че вашето мислене може да преодолява граници и да търси решение на конкретен проблем.

Асоциации

Добър начин за развиване на творческо мислене е търсенето на асоциации. Например, отворете която и да е книга, затворете очи и посочете с пръст две думи. След това вземете химикал и празен лист хартия, за да запишете мислите си. Запишете всички асоциации, които ви идват на ум. Сравнявайте думи, търсете допирни точки, анализирайте. Можете дори да измислите причина за връзката между тези две думи, просто развихрете въображението си.

Например какво е общото между писалката и шампоана? балон! В крайна сметка, чрез разреждане на шампоан с вода, можем да получим отлично решение за сапунени мехурчета, а част от дръжката ще се превърне в тръба.

Запомнете: Творчеството е свързано с комбинирането на нещата. Човек не открива нещо ново, той възпроизвежда своя опит, своето виждане за околната среда.

чертежи

С помощта на творчеството човек активно насърчава своето мислене. Рисувайте повече, изписвайте на хартия това, което виждате и чувствате. Има и упражнение за това, за което трябва да нарисувате шест кръста хоризонтално и вертикално. След това трябва да превърнете кръстовете в скици, колкото по-интересни и необичайни са те, толкова по-добре.

Има много тестове, които обясняват значението на рисунките; опитайте се да анализирате вашето творение. Какво иска да каже вашето подсъзнание? В крайна сметка познаването на себе си е и развитие на мисленето, нестандартно разбиране на нещата.

Буриме

От френски „буриме“ се превежда като стихотворение с определени рими. Тоест на човек се дава рима, която не може да се пренарежда или променя. Необходимо е да се свърже със смислен текст. Например „зима-у дома“. Можете да измислите следния куплет:

Зимата отново дойде

Къщите бяха покрити със сняг.

Такива стихотворения развиват добре творческото мислене и ви карат да мислите за куп рими. Понякога, за да се усложни задачата, се дават няколко рими и времето е ограничено.

Мозъчна атака и синектика

Работата в група винаги е сериозен тласък за творческо развитие, особено когато се работи върху един проблем. За да направят това, в много компании служителите често се събират, за да размишляват, за да изложат възможно най-много идеи за решаване на проблема. От многото предложения определено едно ще се окаже подходящо и така проблемът ще бъде решен.

Синектиката възниква от мозъчна атака, но се разглежда като по-професионална дейност. Помага за решаването на проблем, използвайки ситуационно моделиране, метафори и аналогии. Например, танковете се сблъскаха с проблема с пресичането на канавка; техният размер не беше достатъчен за преминаване. Аналогия: мравките, изправени пред проблема с преминаването, образуват „жив мост“, държайки се един за друг. Въз основа на този модел те излязоха с монтаж между резервоарите, така че под тежестта на своите другари резервоарът да може да виси във въздуха, докато канавката бъде преодоляна.

Капан за идеи

Нашият мозък е устроен по такъв начин, че решенията на определени проблеми идват в ума ни, когато гледаме телевизия, шофираме в кола или се опитваме да заспим. Затова винаги дръжте близо до вас бележник с химикал, където можете да записвате всичките си идеи. Когато гледате филма, шофирате вкъщи или се събуждате, можете спокойно да анализирате идеите, които сте записали навреме и следователно не сте забравили.

Съвет: Купете отделна тетрадка за вашите мисли, тъй като отделни листове могат да бъдат загубени или оставени върху тях страхотни решенияважни проблеми.

Развитието на творческото мислене е увлекателен и дълъг процес; редовното обучение ще позволи на вашите идеи да се раждат все по-често. Развитото мислене ще ви помогне да постигнете успех във всяка специалност; такива служители са високо ценени от началниците си и бързо се придвижват нагоре по кариерната стълбица. Не стойте на едно място, мислите идват на мислещите хора !

Креативното мислене и креативността несъмнено са полезни умения модерен човек. Трудно е обаче да се намерят добри курсове, обучения, школи, книги и учебници за развитие и подобряване на тези умения. В тази връзка е създаден този раздел на сайта, който е посветен на методите и техниките за развитие на творческото мислене. Разделът е пълноценно обучение за развитие на творческото мислене и въображение и съдържа уроци, статии, задачи, пъзели, видеоклипове, тестове и много други полезни материали.

Ако сте чели 99 франка или Generation P, гледали сте филмите на Тарковски или Дейвид Линч или сте гледали картините на Леонардо да Винчи или Пикасо, вероятно сте се чудили: как могат хората да създават толкова много нови интересни идеи и невероятни концепции? Ако тези креативни професионалисти ви карат да искате да бъдете като тях, тогава ще намерите много полезна информация в този раздел.

Колкото по-нетрадиционен е животът, толкова по-интересно е да се живее. В живота често се изисква да бъдем креативни. Способността да мислим извън рамките ни прави остроумни, находчиви, успешни, предприемчиви, късметлии и богати. Способността да бъдете креативни винаги може да ви бъде от полза.

Често се твърди, че творческото мислене не може да се научи. Това не е съвсем вярно. Разбира се, много важни са вродените способности на човека. Но обикновено възрастните са тези, които наистина се отличават с творческо мислене, способността за което е не само вродена, но и придобита с образование и опит. Истинските произведения на изкуството се правят от възрастни, които са постигнали определено умение да мислят и действат творчески. И ако човек не развие творческия си потенциал, тогава той едва ли ще постигне способността да създава, дори ако в детството е показал някакви способности.

Това означава, че има нещо, което креативните хора знаят и могат. Те не са придобили тези знания и умения генетично от родителите си, а са ги трупали през целия си живот. Нека се опитаме да открием и разгадаем техните тайни.

Какво е творческо мислене и креативност?

Да се ​​обясни и опише какво е творческо мислене и какви са неговите характеристики е доста трудна задача. Едно от малкото определения за креативност/творческо мислене е дадено от психолога О.К. Тихомиров:

« Креативно мислене- един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на субективно нов продукт и нови образувания в самата познавателна дейност на неговото създаване. Тези новообразувания са свързани с мотивация, цели, оценки, значения. Творческото мислене се разграничава от процесите на прилагане на готови знания и умения, наречени репродуктивно мислене »

ДОБРЕ. Тихомиров
Обща психология. Речник / под. изд. А.В. Петровски // Психологически лексикон. Енциклопедичен речник: В 6 тома / ред.-съст. Ел Ей Карпенко; под общ изд. А.В. Петровски. - М.: PER SE, 2005.

Това определение подчертава основната характеристика на творческото мислене - наличието на резултат, нещо субективно ново, което човек е създал.

Важно е да се разбере, че творческото мислене или креативността е именно НАЧИН на мислене, определен ПРОЦЕС, който води до създаването на нещо ново. Естествено, има много методи за организиране на вашето мислене, така че да можете да получите нещо ново като резултат. Редица проучвания и тестове показват, че повечето методи могат да бъдат коригирани към определени логически схеми, които са част от уроците в този раздел.

За да разберете характеристиките на вашето творческо мислене, ви предлагаме да направите специален психологически тест.

Тест за креативност

Този тест е създаден като интерпретация на методологията за диагностициране на личната креативност, разработена от E. E. Tunik, и ви позволява да определите четири характеристики на творческа личност: любопитство, въображение, сложност и поемане на риск.

За да тълкувате правилно отговорите, трябва да следвате няколко правила, докато правите теста:

• Сред следващите кратки предложения ще намерите някои, които определено ви подхождат повече от други. За тях трябва да изберете отговор „Да“. Някои предложения са само частично подходящи за вас; трябва да отговорите „Може би“. Други твърдения изобщо няма да ви подхождат, отговорът за тях е „Не“. За онези твърдения, за които не можете да вземете решение, се предоставя последната опция - „Не знам“.
• Тук няма верни или грешни отговори. Маркирайте първото нещо, което ви хрумва, когато четете изречението. Тази задача няма ограничение във времето, но работете възможно най-бързо. Не забравяйте, че когато давате отговори на всяко изречение, трябва да отбелязвате какво наистина чувствате. Изберете само един отговор за всеки въпрос.
• Тъй като тестът се основава на лично възприятие, не трябва да очаквате, че ще бъде обективен тест за вашите способности. В по-голяма степен отразява вашата представа за вашите творчески способности. Не забравяйте, че креативността не е вродена характеристика, а качество, което може да се развие.
• Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, данните няма да бъдат запазени.
• Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, данните няма да бъдат запазени. Ако вече сте направили този тест, в лявото меню ще се появи знак.

От друга страна, творческото мислене се свързва не толкова с логически схеми, колкото с развито асоциативно мислене и човешко въображение. Всичко това може да се развие с помощта на специални упражнения, които представляват друг важен компонент на този раздел.

Този раздел съдържа методи за развиване на способността за творческо мислене: винаги да можете да намерите няколко варианта във всичко и да изберете най-добрия.

Методика на обучението

Както вече беше казано, има много подходи за разбиране на творческото мислене и следователно има много начини за преподаване на такова мислене. Сред популярните подходи за анализиране на креативността са: концепцията за латерално мислене, теорията за решаване на изобретателски проблеми, синектиката, методът на 6-те шапки и други. Повечето от тези подходи имат подобни характеристики, но ако се опитате да практикувате всички тези методи едновременно, можете да се объркате.

След като анализирахме много подходи към творчеството, нашият творчески екип стигна до извода, че най-универсалната теория е концепцията за латералното мислене на Едуард де Боно (както и нейната интерпретация от Филип Котлър), която е насочена към разбирането на логиката на конструиране на нови идеи. Концепцията за страничното мислене формира основата на това обучение. Това обучение също така използва редица важни техники за развиване на творческо мислене от други теории, за да разшири концепцията на де Боно.

Освен това в УРОК 5 са ​​включени понятия, които заслужават специално внимание, за да можете да опитате други техники за развиване на творческо мислене.

План на обучението

Цялото обучение е разделено на няколко урока, които са предназначени да разкрият различни аспекти на творческото мислене във вас. След като завършите всички уроци, ще получите хендикап, за да можете да прилагате и постоянно да подобрявате творческото си мислене.

Творчески игри

И

Освен това на нашия уебсайт ще намерите полезни материали, статии, видеоклипове, задачи, пъзели, картини, снимки и много други, които разкриват характеристиките на творческото мислене на човек. В резултат на това след това обучение ще имате ясно разбиране за това как работи процесът на творческо мислене и ще имате достатъчно умения да създадете нещо ново.

Способността да бъдем креативна и интересна личност отчасти се придобива чрез възпитание и зависи от нашите вродени характеристики. Но повярвайте ми, тази способност може да бъде придобита и развита; основното тук, както обикновено, е желанието.

Желаем ви успех в развитието на творческото мислене!

На Lifehacker. Ако искате да научите как да събудите творческите си импулси и какво трябва да направите, за да помогнете на своя вътрешен творец да расте и да се развива, не забравяйте да отделите време да прочетете тази статия. Няма да съжаляваш!

„Аз не съм творческа личност, това не ми е дадено“, казват много от нас, гледайки карикатурите с възхищение улични артистиили слушане на дългокосо хипи, което пее песен на Radiohead в преход. Но има добра новина: най-новите научни изследвания показват, че всички хора сме еднакви и че във всеки от нас има творец. Следователно фразата „Аз не съм креативна личност“ е просто удобно извинение за мързел.

Митът за творческата жилка дълго време беше култивиран и внимателно пазен сред бохемите. Художници, музиканти, актьори, дизайнери и дори обикновени копирайтъри обичат да изглеждат като представители на друга порода, а докато работят, те се движат поне от Божията ръка. Еталонът за творческа личност е кръстоска между Лейди Гага и Агузарова, която вчера щеше да лети до Луната, днес смазва класациите с нова песен, а утре дава интервю за ползите от медитацията в забавен кокошник. И за да започнем да творим, трябва да минем през деветте кръга на ада поне три пъти, да се подложим на рехабилитация от наркотици и да отидем да медитираме в тибетските планини.

Научните изследвания отхвърлят всяко разделение между творческата и корпоративната работническа класа

Какво можем да кажем, ако в съвременната корпоративна среда има изкуствено разделение на „креативни“ и „корпоративни“ типове, които се отнасят помежду си като учениците на Грифиндор и Слидерин. Но почти всички изследвания на креативността, проведени през последните 50 години, отхвърлят това разделение: творческият мускул няма нищо общо с генетиката, интелигентността или личностните черти.

Например, по време на експеримент в Института за диагностика и изследване на личността (IPAR), учените поканиха на конференцията няколко десетки успешни представители на различни творчески професии. В продължение на няколко дни те преминаха през много въпроси, които всъщност не изясниха къде да търсят творчески наклонности. Единствените общи характеристики на субектите изглеждаха така: балансирани личностни характеристики, интелигентност над средната, отвореност към нови преживявания и склонност да избират трудни варианти. Както виждате, нищо особено.

Няма такова нещо като творчески тип личност

Тогава упорити момчета в бели престилки започнаха да търсят творчески наклонности в личните качества на човека: беше събрано огромно количество информация за изключителните творци на 20-ти век, след което всички преминаха виртуалния тест „петфакторен модел на личността“. Учените очакваха, че креативните хора ще имат пристрастия към една от петте характеристики на личността (отвореност към опит, добросъвестност, екстравертност, сговорчивост и невротизъм), но отново пръст в небето - сред субектите имаше и неврастеници, и екстроверти, и дружелюбни пияници , и много други Кой. Извод: няма творчески тип личност.

След като изоставиха психологията, те започнаха да търсят творческия мускул в човешкия мозък. Изследователите не дават пет пари за искането за кремация и веднага след смъртта на гения започват да изучават черепа му. И отново разочарование: мозъкът на известния физик не се различаваше от мозъка на професионален бейзболен играч или бездомник, блъснат от кола. Третият кръг на стрелба с прашка по самолети е завършен, учените „горят“ с резултат 3:0.

Няма връзка между генния код и креативността

Когато психолозите, физиолозите и просто всички, които се интересуваха, останаха без нищо, генетиката, която преди това неуспешно се опитваше да намери гена на старостта и гена, започна да решава проблема. За да изключат различията в гените и влиянието на възпитанието, учените изследвали само семейства с деца близнаци. Проучвайки Регистъра на близнаците в Кънектикът от 1897 г., групата на Марвин Резникоф събра екип от 117 близнаци и ги раздели на две групи (идентични и двуяйчни). Резултатите от две дузини тестове показаха, че няма връзка между генния код и творческите способности. 4:0 и почти Аржентина срещу Ямайка.

През последните 50 години е имало фургон и малка количка с такива експерименти. В книгата си „Музата няма да дойде“ Дейвид Брукс предоставя още дузина препратки към неуспешни опити да открие природата на творческия мускул и заключава, че като всяко друго умение, то може да бъде подобрено чрез тренировки.

Обучение за подобряване на творческото мислене

Сутрешни страници

Стар като времето, но ефективен метод. Веднага щом се събудим, грабваме бележник и химикал и започваме да пишем. Няма значение дали това е история за Годзила, която се разхожда из Токио, есе за топло одеяло или сънлив анализ на геополитиката на Монголия. Основното нещо е просто да пишете и да не мислите за нищо. Нормата за сутрешно писане е три страници от тетрадка или 750 думи. Можете да използвате ресурса от 750 думи и да барабаните по клавишите, но опитни драскачи съветват да го правите по старомодния начин - с химикал върху хартия.

Какво ако

Това дори не е метод, а прост въпрос, който Станиславски принуди всеки начинаещ актьор да си зададе. „Ами ако“ може да се приложи към всеки познат обект, част или действие. Например, какво ще стане, ако историята в една книга е разказана със снимки? Така се появи комиксът. Или какво ще стане, ако вместо световните новини кажем това, което интересува обикновените хора? Така се появи жълтата преса.

Този метод перфектно развива въображението и е всъщност спусъквсеки творчески процес. И е много забавно да задавате странни въпроси. Ами ако всички хора пият кръв? Ами ако забавен мъж с навиците на диктатор от бананова република стане президент на страната?

Смачкване на думи

В мозъка на възрастните има твърда система от символи, която при първа възможност обича да оценява и етикетира всичко наоколо. В резултат на такава автоматизация, но това също е главната причинатясно и стереотипно мислене. Измисляйки нови думи, ние принуждаваме мозъка си да изключи рационалното мислене и да включи въображението. Техниката идва от детството и е изключително проста: вземаме произволни две думи, комбинираме ги в една и след това се опитваме да си представим как би изглеждала в живота. Баня + тоалетна = вана, Ким + Кание = Кими.

Метод на Торънс

Методът се базира на драскулки – еднотипни драсканици, които трябва да се превърнат в рисунка. На лист хартия рисуваме еднакви символи в редица (кръг, два кръга, пирон, кръст, квадрат и др.). След това включваме въображението си и започваме да рисуваме.

Пример. Кръгът може да бъде щитът на Капитан Америка, котешко око или никел, а квадратът може да бъде обитавана от духове къща или произведение на изкуството. Развива не само въображението, но и постоянството в търсенето на идеи, тъй като всеки нов дудъл е състезание със самия себе си.

Метод на фокусния обект

Методът е да се намерят връзки между основната идея и произволни обекти. Например отваряме книга на произволна страница, грабваме 3-5 думи, които първи са ни хванали окото, и се опитваме да ги свържем с темата, за която мислим. Една книга може да бъде заменена от телевизор, видео игра, вестник или нещо друго. Работи чудесно, когато мисловният процес се движи по инерция.

Аналогиите на Гордън

Това не е най-лесният за научаване, но много ефективен метод. Уилям Гордън смята, че източникът на творческите идеи се крие в търсенето на аналогии, които той разделя на четири групи.

• Пряка аналогия: търсим аналогия с обект в околния свят. В мащаб от вашата стая до страната.
• Символично: ние търсим аналогия, която да опише накратко същността на обекта.
• Фантастична аналогия: измисляме аналогия, премахвайки ограниченията на обективната реалност от уравнението.
• Лична аналогия: опитваме се да заемем мястото на обекта и да погледнем на ситуацията през очите на обекта. Например, как живее столът, на който седим?

Косвени стратегии

Този е много странен и интересен начин, който е изобретен от Brian Eno и Peter Schmidt, за да извади уморените мозъци от творчески блок по тайни пътеки. Същността на метода: имаме 115 карти със съвети, написани върху тях. Освен това съветът е доста странен: „Премахнете двусмислията и ги превърнете в детайли“, „Масажирайте врата си“ или „Използвайте стара идея" Номерът е, че няма директни инструкции за действие и във всеки съвет двама души могат да видят две различни решения на проблема. Можете сами да направите картичките и да ги излеете например във ваза или да използвате онлайн съвети. Например, .

Придържайте се към ежедневието

В най-новата си творба „За какво говоря, когато говоря за бягане“, Харуки Мураками развенчава мита за креативния мързелив човек, като говори за факта, че строгият дневен режим (ставане в 5 сутринта, лягане в 22 часа) се е превърнал в основен катализатор за представянето му. Умът е склонен да капризничи и да намира извинения за собствения си мързел, а спазването на режима го изважда от него и го учи да включва на половин оборот.

Не пренебрегвайте други творчески дейности

Проучване или. Всяка творческа дейност поддържа мозъка в добра форма, а редуването им превключва вниманието и ви позволява да намерите отговори на доста неочаквани места.

Според изследване повече от една трета от носителите на Нобелова награда за литература са се занимавали с друга форма на изкуство - рисуване, театър или танц. Айнщайн нарича музиката своя втора страст и, ако не беше станал физик, най-вероятно щеше да стане цигулар.

не се предавай

Когато нещата не тръгват от земята, упорствайте. Например писателят Роди Дойл казва, че по време на ступор той започва да излива на хартия глупостите, които му идват на ум. След известно време мозъкът спира да натиска и протестира и просто се изключва, освобождавайки потоци от мисли. А Хемингуей, когато седна да пише роман, може да напише десетки версии на първото изречение, докато намери тази, в която вярва. След това разви действието от него.

Не се закачайте

Ако постоянството не помогне, отиваме от обратното. Разходете се, правете нещо разсеяно, общувайте с други хора. Има теория, според която всичко отдавна е измислено и творческият процес се състои само в комбинацията от тези идеи. И ако отговорите се крият в нас, трябва само да се настроим на правилната вълна и да ги чуем. Можете да седите на слънце в поза на лотос, да се концентрирате върху миенето на чинии, да се разхождате из гората, слушайки ембиент музика, или да скачате на рок концерт. Основното нещо е да направим това, което ни позволява да се изключим вътрешен диалоги се концентрирайте върху момента.

Отнасяйте се към творчеството като към игра

Творчеството е преди всичко забавление. Не го приемайте прекалено на сериозно. Сега ще обясня защо. През 2001 г. в колежа Мериленд е проведен експеримент, при който учениците трябвало да преведат мишка през лабиринт, начертан като в детството. Учениците от първата група тръгнаха напред към парчето сирене (положително отношение), докато втората група избяга от совата (отрицателно отношение). И двете групи го завършиха за еднакво време, но учениците от втората група стартираха механизми за избягване, а на втората група им отне средно 50% повече време, за да решат проблемите, последвали лабиринта, отколкото учениците от първата група.

Просто започнете

Много от нас в детството си мечтаеха да станат музиканти, художници или актьори, но с течение на времето прагматичният подход към живота избута тези мечти по-навътре в мецанина. Бетси Едуардс има теория, че за повечето хора днес лявата страна на мозъка става доминираща с напредване на възрастта. Тя отговаря за аналитичното мислене, символната система и начина на действие и всеки път, когато се опитваме да се научим да свирим на китара или да рисуваме, чуваме нейния глас, който ни съветва да оставим тези глупости настрана и да се занимаваме с нещо полезно.

Отначало ще бъде трудно да прекрачите, но ако имате смелостта и желанието, с течение на времето гласът му ще стане по-тих и критиката в стил „рисуваш като задник“ ще бъде заменена с нещо по-градивно. Да започнеш е най-трудното нещо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Както виждаш, Всеки човек може да мисли творчески, въпросът е само в обучението. Това може да се сравни с липса на гъвкавост: веднага опитвайки се да направим шпагатите, ние ще мрънкаме, стенем и плачем, но ако мускулите са правилно затоплени и разтегнати, тогава след няколко години ще бъде възможно да изпратите автобиография за длъжността циркова гимнастичка. Основното нещо е да запомните това никога не е късно да започнеш нещо ново: художници, музиканти, поети и писатели вече живеят в нас. Чувствайте се свободни да ги събудите.

Когато чуем думата „креативен“, веднага ни идват на ум области от човешката дейност като маркетинг и реклама. Това се обяснява с факта, че работата на специалистите от тези области е пряко свързана с генерирането на нови идеи. Въпреки това, ако мислите какво е творчеството, тогава най-вероятно това е процес, така че е много

Важен за всяка сфера на дейност.

Към днешна дата

В момента креативността се превърна във важно качество, което трябва да притежава кандидатът, участващ в надпреварата за високоплатена позиция. Някои казват, че това е подобно на гениалност и е невъзможно да се развие. Някой, напротив, предлага да се развие това качество и гарантира успех на всеки човек. В днешно време навсякъде можете да срещнете стотици обучения, насочени към развитие, но наистина ли са необходими? Ето защо, преди да се запишете за друг курс, си струва да разберете какво всъщност е творчеството.

Значението на думата

Ако си представите творчеството на домакинско ниво, тогава може да се нарече изобретателност, тоест способност за постигане на поставени цели и намиране на изход от настоящата трудна ситуация, като се използват предмети и околности по нестандартен начин. Отстрани може да изглежда като нещо гениално, но в същото време просто. Възниква мисълта: „Защо не се сетих за това преди?“ Такъв нетривиален подход към решаването на проблеми е творчеството.

Преведено от английски, тази дума по-скоро звучи като „да създавам“ или „да създавам“, но това се отнася не само за материалните неща. Както можете да видите, това е изключително полезно нещо. Но откъде идва? Според Авраам

Маслоу, американски психолог, тази способност на индивида е вродена характеристика на абсолютно всеки, но по време на образование и външно влияние може да бъде загубена. За да се оцени нивото на креативност, се използват различни тестове, личностни въпросници и се извършват симулации на различни ситуации.

Проблемът за създаване на творчество

Сега знаете какво е творчество. Нека разгледаме по-отблизо процеса на създаване на идеи. Може да изглежда, че брилянтните мисли идват от нищото и просто се появяват в главата ви, но не става така. Английският психолог Греъм Уолъс идентифицира 4 фази на творческо решение на даден проблем.

Първият от тях е подготовката. На този етап се формулира задачата или проблемът и се правят първите опити за решаването му. Следва фазата на инкубация. Тук човек, като правило, се разсейва от друг обект или действие и не се връща към задачата до момента на просветление (трета фаза), до интуитивно проникване в самата същност на проблема. И последният етап е проверката, тоест внедряването на решението.

Всъщност, за да се прояви творческото мислене, е необходимо да изключите съзнанието и да се доверите напълно на подсъзнанието. Ето защо втората фаза е толкова важна. Най-често се пречкаме, опитвайки се съзнателно да намерим решение на това, което вече имаме. познати ситуации, но това няма да помогне да се измисли нещо ново. Проблемът с креативността може да бъде и нашите комплекси или страх да не изглеждаме глупави. Всичко това ви пречи да мислите творчески.

Критерии за творческо мислене

Много тестове са насочени специално към оценка на критериите за креативност на човек. Най-известният тест в момента е създаден от психолога Пол Торанс. Тя ви позволява да определите нивото на това начало. Ето някои от критериите:

• плавност;
• оригиналност;
• гъвкавост (позволява ви да идентифицирате фалшива оригиналност);
• метафоричен, тоест способността да се види сложното в простото и обратно;
• чувствителност;
• развитие;
• удовлетворение.

Методи за творчество

Техниките за творчество са методи и техники, предназначени да улеснят процеса на генериране на нови оригинални идеи и решения на проблеми.

задачи. Те са предназначени да помогнат за ясното и ясно формулиране на проблемите, да ускорят процеса на намиране на решения, да увеличат броя на идеите и да разширят обхвата на проблема. Заслужава обаче да се отбележи, че това не е алгоритъм, следвайки който със сигурност ще получите решение. Методите само увеличават вероятността от добри и правилни идеи; те организират самия процес на търсене, което го прави по-ефективен.

Какво е креативност? На първо място, това е инструмент за получаване на нещо ново и оригинално. Техниките за стимулиране се използват във всички сфери на живота, например инженерите и изобретателите успешно използват методи като TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми). Техниката се използва широко в рекламата и маркетинга, а техниката SCAMPER се използва за създаване на напълно нови продукти. Има и универсални. Те включват мозъчна атака и метода на Уолт Дисни. Те са намерили приложение в почти всяка индустрия. Понякога те също използват графични изображения, например, техниката за конструиране на мисловна карта, те също са насочени към допълнително развитие на креативността.

Популярни методи и техники

Най-известните в момента са следните:

Развитие на креативността

След като сте научили какво е креативност, определено ще искате да опитате да намерите нестандартно решение. Може би сте един от онези хора, които не са загубили тази способност, тогава няма да имате проблеми. Практиката обаче показва, че без обучение, насочено към развитие, постигането на креативност не е толкова лесно. Как да развиете своята креативност?

На първо място, трябва да се отървете от стереотипите в мисленето и

придобийте способността да мислите извън кутията. Това може да бъде улеснено от упражнения, които трябва да станат навик за вас.

Упражнения за всеки ден

Вземете например пътуването си до дома или на работа. Обикновено минава по същия път. Опитайте да промените маршрута до спирката или да изминете частта от разстоянието, което изминавате с автобус. Всеки ден се опитвайте да промените пътя и да намерите нови възможности.

Всичко ново и неизпробвано е полезно: места, менюта, действия, дрехи и дори мисли. Творчеството, чието значение е пряко свързано с творчеството, може да се развие чрез изкуства или занаяти. Упражнения като четене назад (отдолу нагоре или отдясно наляво) също са много полезни и също подобряват настроението ви.

Опитайте се да измислите 10 екзотични имена, като Диостен, Хематина или Ергестиор. Нарисувайте животно, което не съществува, дайте му име, разберете къде живее и какво яде. Вземете произволна дума и си представете, че е съкращение, дешифрирайте я. Всички тези упражнения са прости и забавни, но ще ви помогнат да развиете креативност.

Вместо въведение:

Какви ще са, децата ни!

В крайна сметка всичко зависи само от нас,

И на прага на бъдещите векове

Може би те ще бъдат по-добри от нас.

А. Шершунович, Т. Чукасова

Материалите от уъркшопа-семинар на тема: „Развитие на творческото мислене чрез различни видове творчество“ са адресирани до методисти и учители допълнително образование, учители в предучилищни образователни институции, начални учители образователни институции, като цяло, за всички, които се стремят да идентифицират, развият, стимулират и оформят уникалните способности на децата.

Има много креативни хора!!! Смятате ли се за креативен човек? Ето една кратка история, в която героят има подчертана способност да твори ( По време на Първата световна война съпругата на някой си господин Хариган изпратила отчаяно писмо. „Изглежда не е останал нито един здрав мъж в цяла Ирландия“, пише тя, „а аз трябва сама да копая градината.“ В отговор Хариган написа: „Не разкопавайте градината. Там има заровени оръжия“. Писмото беше отворено от цензурата, войници нахлуха в къщата на съпругата и изкопаха цялата градина до последния инч. „Не знам какво да мисля, скъпи“, пише г-жа Хариган на съпруга си, „войниците дойдоха и изкопаха цялата ни градина. „Сега засадете картофите“, отвърна Хариган.)

Креативност, креативност, надареност: направихме опит да подходим практически към систематизацията съществуващ материалпо тези въпроси и го облечете в конкретно практическо ръководство, с помощта на което можете дори на ежедневно ниво да стимулирате интереса на децата към нови неща, като извличате вече познатото.

Тези материали са изготвени от специалисти от Constellation Center: методисти Екимова О.В., Сисоева Ю.В., гл. отдели Мамаева С.В., Сухнева О.С., зам. Директор Плотникова Л.А., под ръководството на директор Колмогорова Л.Г.

1. Всичко за творчеството: същност, концепции, хипотези, критерии за измерване.

ПРазбирането на същността на творчеството и способностите, които лежат в основата му, е въпрос, по който съществуват множество противоречиви психологически, педагогически и философски теории, мнения и концепции. Без да претендираме за пълнота, ви предлагаме някои от тях.

INпреведено от английски като „креативност“ ( създавам) означава - създавам, създавам.Творчеството в широк смисъл се разглежда като дейност в ситуация на несигурност, насочена към получаване на резултати, които имат обективна или субективна новост. В това отношение не е задължително да се свързва с такива видове дейности, традиционно класифицирани като „творчески“, като рисуване, писане на поезия или музика, игра на сцена и др. Проявява се, когато човек трябва да действа в ситуации на несигурност, липса на ясни алгоритми, неизвестна същност и методи за решаване на проблеми, пред които е изправен човек, и непредсказуемо променящи се условия. Креативността предполага система от творчески способности и се разглежда в психологията от няколко ъгъла:

А. Маслоу (1950), смята, че творчеството е творческа ориентация, която е вродена за всеки, но е загубена от мнозинството под влияние на съществуващата система на възпитание, образование и социална практика.

Е. Торанс, Дж. Гилфорд (1946 г.), креативността се разглежда като уникален тип мислене – така нареченото дивергентно (разнопосочно) мислене, което позволява вариации в начините за решаване на даден проблем, водещи до неочаквани заключения и резултати.

Г. Айзенк (1992),Под творчество разбирах характеристика на интелектуалната сфера.

Ю. Понамарев (1973),вярва, че креативността е независимо качество на мисленето, което не може да бъде сведено до интелигентност в нейния традиционен смисъл.

Ола (1998),разглежда творчеството като система от лични качества.

нВъпреки различията във възгледите на авторите, творчеството се свързва със създаването на нещо ново за индивида или обществото. Съществуват различни определениятворчество, в което се набляга на:

На продуктисъздадени благодарение на него: творчеството като способност да генерираш нещо ново, необичайно, оригинално;

- процеси:креативността като особен вид творческо мислене, силно развито въображение, естетически мироглед и др.;

Лична качества:креативност като отвореност към нови житейски преживявания, независимост, гъвкавост, динамика, оригиналност, индивидуална идентичност;

Външен условия:креативност като способност за продуктивно действие в ситуации с висока степеннесигурност, където няма предварително известни алгоритми, които гарантирано ще доведат до успех.

IN съвременна психология Няма и единна дефиниция на понятието „креативност“. Да дадем най-често срещаните понятия , творчеството е:

Способността да виждате нещата в нова и необичайна светлина и да ги намирате уникални решенияпроблеми (в този смисъл креативността е пълна противоположност на шаблонното мислене);

Творческите способности на индивида, характеризиращи се с готовност да приемат и създават фундаментално нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независим фактор, както и способността за решаване на проблеми, които възникват в статични системи;

Способността на човек да решава проблемите, които стоят пред него по нестандартен начин и да намира нови, по-ефективни начини за постигане на целите си.

Tпо един или друг начин творчеството се разбира като някаква противоположност на рутината, стандарта, комфорта (податливост на външно влияние). По този начин, творчеството включва :

1. Интелектуални предпоставки за творческа дейност, които правят възможно създаването на нещо ново, непознато досега (творчество в тесния смисъл на това понятие), както и предварителен набор от знания и умения, необходими за създаването на това ново нещо.
2. Лични качества, които ви позволяват да действате продуктивно в ситуации на несигурност, да надхвърляте предвидимото и да проявявате спонтанност.
3. „Метакреативност“ е жизнената позиция на човека, която предполага отхвърляне на стереотипите в преценките и действията, желанието да се възприема и създава нещо ново, да се променя и да се променя света около себе си, високата стойност на свободата, активността и развитието. .

« ИПо този начин креативността е представена като съвкупност от характеристики, присъстващи във всяко човешко същество, характеристики, които могат да се развиват и позволяват на техния собственик да мисли независимо, гъвкаво и с въображение. Каквито и да са разликите, които могат да се направят, креативността е обща за всички индивиди...” (Донсън, 1997).

INКато цяло креативността може да се определи като комплекс от интелектуални и личностни характеристики, които позволяват на човек да действа продуктивно в ситуации на новост, несигурност, непълнота на първоначалните данни и липса на ясен алгоритъм за решаване на проблеми.

Иима два хипотези за появата на творчески способности:

Според първия се смята, че творческите способности са възникнали в Хомо сапиенс постепенно, в продължение на дълго време и са следствие от културните и демографските промени на човечеството, по-специално от нарастването на населението, чрез сумиране на способностите на най-интелигентните и надарени индивиди в популации, с последващо консолидиране на тези свойства в потомството.

Според втората хипотеза, изразена през 2002 г. (от антрополога Р. Клайн), появата на творчеството е била спазматична. Възниква в резултат на внезапна генетична мутация преди около 50 хиляди години.

Как да измерим креативността/креативността?

Най-известните критерии за креативност в психологическата практика са Торанс и Ранко.

1. Креативност, креативност, надареност?

INВ нашето общество креативността, креативността и надареността дават на човек наистина широки възможности, така че е важно да започнете да ги развивате и оформяте у децата възможно най-рано. Но има ли фундаментални разлики между тези концепции, разликата е коя от тях да се развие първоначално и струва ли си изобщо да се развива? Нека се обърнем към речника на S.I. Ожегов и речника на понятията и термините на В.М. Полонски:

Творчеството е създаването на продукт на изкуството (креативното мислене моделира художествени образи и ги въплъщава във всеки сценарий или обект).

Творчеството е генериране на принципно нови, непознати досега идеи ( креативно мисленее способността за изобретателство и научни открития).

Надареността (същата като талант) е наличието в човек на специфични качества, които отразяват неговия талант, изключителни природни способности.

РРазликите са очевидни, но няма доказателства, които да предполагат, че креативността или надареността като цяло е по-добра от креативността. Те просто са ефективни при различни условия. Това може да се потвърди от обобщените Сравнителна характеристикаразновидности на мислене, съответстващи на традиционното мислене и мисленето, фокусирано върху творческото търсене:

ДА СЕКакто се вижда от сравнителната таблица:

Традиционното мислене изисква вярност, правилността на всяка стъпка при решаването на проблем. Ако някъде е допусната грешка, тогава крайният резултат няма да е правилен (пример: ако при решаването на математическа задача на някакъв етап сте направили грешка и не сте я забелязали, тогава с последващи действия грешката само ще се увеличи);

В творческото мислене грешката в определена стъпка не води непременно до грешен краен резултат. Това се случва, защото това мислене протича едновременно в няколко посоки, представлява един вид „мрежово търсене” на решение на проблем, така че дори някои от посоките му да се окажат задънени, това не означава провал като цяло. Освен това има основание да се твърди, че желанието да бъдеш прав през цялото време и страхът от грешки са сериозни бариери, които възпрепятстват творческото търсене. Когато мислим креативно, това, което има значение за нас, е не колко верни са определени елементи от информацията, а колко полезна ще бъде определена комбинация от тях, дали ще ни позволи да видим проблема от нова, необичайна перспектива и да разпознаем възможни начини. да го решим. Идеите се оценяват не от гледна точка на коректност/неистина, а от гледна точка на функционалност и приложимост в конкретни условия.

дЕстествено, няма основание да се твърди, че човек винаги прибягва до една и съща мисловна стратегия, въпреки че предпочитанието към една от тях може да бъде изразено съвсем ясно. Един и същи човек може да мисли традиционно в някои ситуации и творчески в други. Именно тази опция, когато човек може гъвкаво да променя стратегията за решение в зависимост от характеристиките на задачата, която стои пред него, е най-адаптивната. По този начин задачата на учителя не е да научи детето да мисли творчески винаги и навсякъде, а да го научи да вижда ситуации, в които е необходимо да се прилага творческо мислене, и да го използва според нуждите.

TСега нека отговорим на въпроса, който тревожи много родители и учители: възможно ли е да се развият творчески способности и да се научат децата да бъдат креативни? Всички психолози са единодушни в отговора: "ДА!" Това се дължи на факта, че децата (и особено предучилищните) са възприемчиви и „пластични“. Възрастта от три до осем години е най-благоприятна за развитие на творчеството и тук се проявяват многостранните възможности на детските градини, институциите за допълнително образование и училищата. В полза на това говорят няколко факта:

Детето високо цени комуникацията с „непознати“ възрастни, учителят и възпитателят действат за него като авторитет, който знае всичко; Детето развива представа за учителя като човек, с когото е интересно да бъде заедно. Ориентираните към дома родители не винаги намират време за децата си.

Учителят/възпитателят избира различни средства за развитие на детето; творческият опит, придобит в детска група от връстници, се удвоява.

Емоционален контакт, обикновено вътрешен игрова дейност, дава на детето специални впечатления от съвместното творчество, като формира предпоставките за последващи ситуации на успех на ученика.

Предучилищните институции, институциите за допълнително образование и училищата са насочени към създаване на комфортна психологическа среда и разработване на специфична за предмета среда за развитие - адаптация, насочена към всеки конкретен ученик. Изучаване на характеристиките на детето върху начална фаза, в бъдеще учителите изграждат индивидуален маршрут за развитие на детето, избират онези възможни средства и методи за развитие, които ще бъдат достъпни и интересни за него.

нПри развитието на творческите способности е необходимо да се има предвид, че творческите способности на децата се развиват постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно: преди да бъде готово за следващия етап, детето трябва да овладее качествата, формирани в предишните етапи от своето развитие. Творческото мислене пряко зависи от нивото на развитие на този тип мислене, който има връх на развитие на определен етап. Следователно от детството е необходимо детето да развие творческо, критично и независимо мислене, като се увери, че те са в баланс, придружават се и периодично се заменят взаимно във всеки умствен акт.

РРазвитието на творческото мислене преминава през няколко етапа:

• появява се първото МИСЛЕНЕ ОБЩО (1,5-4 години) - способността да се правят изводи, сравнявайки едно нещо с друго, формират се елементи на творческо мислене;
• Децата на възраст 5-10 години развиват КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ - способност да правят изводи, сравнявайки нещата с миналия си опит; критичното мислене „работи“ паралелно с ТВОРЧЕСКОТО мислене; не замества творчеството, а служи като основа за формирането на творчеството.
• Тогава се появява САМОСТОЯТЕЛНОТО МИСЛЕНЕ (от 7-10 години) - способността да се правят по-правилни заключения, без да се разсейват от стереотипи.
• А благодарение на свободата, която дава независимото мислене, се развива ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ.

Това е интересно!Всички деца са много креативни - това се потвърждава от много тестове. Но с течение на времето се развива стереотипно мислене, което намалява способността за нестандартно поведение до „не“. Следователно основната задача за развитието на творческото мислене е да се отдалечим от обичайното поведение. IN английски езикИма познат на мнозина израз: „thinkingoutsidethebox“ (буквално „мисли извън кутията“), който се използва за дефиниране на нестандартно поведение. Може да се преведе на руски по следния начин: способността да мислиш извън кутията. По същество трябва да се опитате да разберете, че няма рамка, извън която да мислите. Рамките на кутията се появяват, когато вместо да се забавлява и да се разхожда из безкрайните полета на психиката, човешката мисъл ден след ден тъжно се лута по тясна пътека на ума, отдавна обрасъл с родни навици. Например, ако сме свикнали да се прибираме по един и същи начин, можем да опитаме да се приберем по различен начин и след това да намираме нови възможности всеки ден. Полезно е да отидем на нови места, да изучаваме нещо коренно различно от това, което вече знаем. Промените в диетата са чудесни за развиване на креативност. Можете да измислите ново меню или да опитате да гладувате (без фанатизъм). Друг начин за развитие на креативността е чрез страст към изкуството. Играта започва музикални инструментиразвива фината моторика на пръстите. Те изпращат импулси към мозъка. Ето защо се наблюдава, че музикантите са много умни. Това се отнася и за тези, които знаят как да бродират, плетат и използват компютърна клавиатура. Спортни натоварвания, танци, ходене свеж въздухдопринасят за развитието творческо въображение. Между другото, полезно е периодично да тренираме фантазиите си. Нарисувайте желаните изображения, играйте игри с асоциации, визуализирайте мечтите си - това носи не само удоволствие, но и ползи под формата на изпълнение на желания и развитие на творческо мислене.

Това е интересно!Има мнение, че креативното мислене е отговорно за дясно полукълбомозъкът ни и именно той вижда голямата картина, а лявото полукълбо е отговорно за аналитичните способности и детайлите. Следователно хората, чието дясно полукълбо е силно развито, се считат за по-креативни, а тези, чието ляво полукълбо е по-търсено, могат да постигнат по-голям успех в аналитичната работа

Това е интересно!Научно доказано е, че нашите длани са в пряка връзка с нашия мозък. Дясната ни длан е свързана с лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за анализа, а лявата длан е свързана с дясното полукълбо на творчеството. Ето защо повечето креативни хора са левичари. Така, ако лявата длан е напрегната, то дясното творческо полукълбо е напрегнато. Ето защо, за да увеличите творческата си продуктивност, научете се да релаксирате лява длан. Това може да стане по всеки удобен начин, например чрез сила на волята, чрез медитация (трябва да се отпуснете и да си представите, че дланта ви става по-топла) или просто да изплакнете ръката си с топла вода.

Това е интересно!Когато неврохирурзите оперират отворен мозък, те оставят пациента в съзнание. Мозъкът няма рецептори за болка, те се намират само в твърдата черупка, покриваща черепа отвътре, но това не се прави, за да се спестят упойки. Като поддържат оперирания в съзнание, лекарите могат да имат малко повече контрол върху процеса. По време на операцията хирургът притиска една или друга част от мозъка и пациентът казва: „Почувствах горещо в левия си крак“, или „Видях светкавица“, или „Чух шума на морето“. Лекарят активира зоните, в които се съхранява тази информация, и пациентът изпитва нови мисли и усещания.

1. Условия за развитие на творческото мислене.

Един от най-важните факториТворческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Има шест основни условия успешно развитиетворческите способности на децата.

Развитието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако представлява целенасочен процес, по време на който се решават редица частни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел.

Как да не пречим на развитието на творчеството?

Опитайте се да не ограничавате въображението и инициативата на детето.

Не възприемайте провалите на детето си като провали, насърчавайте го за смели експерименти и любопитство.

Не очаквайте и особено не изисквайте от децата, че трябва да се „съобразяват“.

Не се фокусирайте върху резултата, а се насладете на творческия процес с децата си.

Как да стимулираме креативността?

Винаги се вслушвайте в въпросите и коментарите на децата, задавайте допълнителни въпроси - така ще разберете какво иска да ви „предаде“ детето.

Играйте ролеви игри – това ще помогне на децата да разберат чувствата и гледната точка на другия.

Дайте свобода на детето си, за да се научи на отговорност.

Приемайте всякакви идеи без критика, помагайте на децата си да генерират нови, необикновени мисли.

Осем грешки в развитието на креативността.

Това е интересно!Стивън Крамър и колегите му проведоха експеримент, в който участваха 180 работници от широк спектър американски компаниите трябваше да водят дневници и да записват ежедневно какво си спомнят за работния ден, какви емоции са изпитали, какви впечатления са изпитали и какви задачи са изправени пред тях. Изследователите сравняват чувствата на хората по време на времеви натиск и в тихи дни. Оказа се, че по-голямата част от работниците след спешно пренапрежение изпитват нещо като „махмурлук“: хората стават способни само на скучна рутинна работа, без никакви иновации. Изследователите стигнаха до извода, че има само два фактора, чието влияние върху човек в ограничено време ще му позволи да прояви креативност. Първо, служителят трябва да се съсредоточи само върху изпълнението на една задача (не трябва да се разсейва, да преминава към много малки задачи и т.н.). Второ, за да намери творческо решение на проблем под напрежение, човек трябва ясно да види приложението на своята работа - защо го прави, какво конкретно зависи от резултата от неговата дейност. Ето защо работодателите, които се надяват непрекъснато да изцеждат ценни идеи от служителите чрез временен натиск, най-често се сблъскват с непроизводителността на „тъпите“ служители и тяхното прегаряне.

Това е интересно!Знаете ли каква разлика прави Гилфорд (авторът на едно от класическите изследвания) между креативните хора и всички останали? Творческите хора търсят много отговори на един въпрос, докато всички останали търсят единствения правилен отговор от всички възможни.

Това е интересно!Развитие на творческо мислене „между тях“.

Когато се возите в автобуса или вървите пеша, четете табелите на магазините назад. Понякога може да е направо смешно, опитайте! Например ще прочетете табелата „Всичко за дома“ като „Amod yald esv“.

Докато чакате реда си, можете да извадите книга и да започнете да четете изречения не отгоре надолу, а отдолу нагоре. Например, може да се окажете, че герой от роман извършва всички действия в обратен ред. Първо излиза от вкъщи сутрин, след това закусва в кухнята си, мие си зъбите и става от леглото, а след това само чува будилника.

По време на почивката измислете 10 екзотични имена: отделно за мъже, отделно за жени. Например Маларуктигара или Пенигестиор.

Като алтернатива можете да рисувате, особено ако никога не сте правили това или винаги сте мислили, че сте лоши в това. Нарисувайте нещо нереално, например несъществуващо животно и го наречете с несъществуващо име.

Докато сте вкъщи, вземете молив за лява ръкаи пиши! И ако сте абсолютно сигурни, че никой няма да ви хване да правите това занимание, вземете молива с пръстите на краката си. Можете да рисувате или пишете текст.

В свободното си време измислете фрази от несъвместими думи. Например сладка сол или истински лъжи.

Вземете произволна дума и се опитайте да си представите, че е съкращение. Опитайте се да го дешифрирате. Например МЛЯКО: Можете да обичате много, като се предадете на някого сам.

4. Методи и технологии за развитие на творческото мислене.

INВ рамките на изучаването на въпроса „Развитие на творческото мислене чрез различни видове творчество“ релевантният въпрос е: „Какви личностни качества трябва и могат да бъдат развити от учителя при децата като част от формирането на творчески способности и какви средства на педагогическата подкрепа са най-ефективни за това?“

ПНека първо да отбележим основните групи личностни черти, които характеризират креативността (които са обобщени на базата на голям брой съществуващи характеристики от Davis, 1995, p. 426):

• Внимателност– възприемане на себе си като творческа личност, способна да създаде нещо ново.
• Оригиналност– гъвкавост в идеите и мислите, находчивост, готовност за оспорване на предложения, действие на принципа „Ами ако?“
• Независимост– самоувереност, управление на поведението въз основа на вътрешни ценности и критерии, способност да издържат на външни изисквания.
• Апетит към риска– желание да опитате нещо ново, дори ако това може да доведе до неблагоприятни последици, устойчивост на провал, оптимизъм.
• Енергия– поглъщане в действие, предприемчивост, ентусиазъм, спонтанност, „лекота на ума“.
• Артистичност –изразителност, естетически интереси.
• интерес– широта на интересите, любознателност, склонност към експериментиране и задаване на въпроси.
• Чувство за хумор– игривост.
• Жажда за сложност– интерес към непонятното и тайнственото, толерантност към двусмислието, безпорядъка, съчетаването на несъвместими неща.
• Непредубеденост– възприемчивост към нови неща, към други гледни точки, либералност.
• Нужда от усамотение– интроспекция, рефлексивност (склонност към самоосъзнаване), способност за самостоятелна работа, наличие на вътрешни нужди, които обикновено не се разкриват пред другите.
• Интуитивност– проницателност, способност да се виждат имплицитни връзки и отношения, наблюдателност.

В допълнение към горните качества, съвременните психолози посочват, че креативността изисква още една личностна характеристика:

Толерантност към несигурността- удобно поведение на човек в ситуация, в която няма изчерпателна информация, не точни правиладействия, перспективите за по-нататъшно развитие не са напълно ясни. Хората, които нямат или са слабо изразени творчески способности, изпитват силен дискомфорт и безпокойство в подобни ситуации и са склонни да ги избягват.

МНаясно сме, че:

Невъзможно е „един“ учител да формира всички горепосочени качества на личността, които характеризират творчески ученик в рамките на образователния процес;

И също така, че тези групи качества за всяка възрастова категория са диференцирани по съдържание, степен на изразеност, възрастови характеристики, някои от тях се формират едва към края на училището;

Но всеки учител може да определи възможните параметри за развитие на детското творчество в собствената си посока и да формира качества, близки до горните параметри, които характеризират творческата личност. Тази идея се потвърждава и от факта, че педагогическата подкрепа за развитието на творческото мислене на децата в институциите за допълнително образование е по-ефективна, отколкото в други образователни институции, тъй като е тук:

Използват се възможности за допълнително обучение творческо развитие, което позволява да се вземат предвид както индивидуалните възможности, така и свързаните с възрастта модели на развитие на творческото мислене на децата;

Развиват творческо мислене, както в познавателни, така и в практически дейности;

Комбинирайте колективното и индивидуалното творчество на децата;

Развитието на творческото мислене започва по време на подготовката на децата за училище и се осъществява при активно взаимодействие в образователния процес на учител, деца и родители.

TНека сега насочим вниманието си към съдържанието на дейността на ЗНП. Какво ниво на педагогическа подкрепа трябва да се предостави на детето, така че „изходът“ да се формира в творческите способности на децата и способността да ги прилагат в правилната ситуация?

дЗа да се превърне креативността в черта на личността, а не да има изключително ситуативен характер, е необходимо, от една страна, системно да се практикува в тази посока, което е препоръчително да започне в ранна възраст. училищна възраст, а от друга страна, създаването на творческа среда в семейството и детска градина, институции за допълнително образование, училища чрез включване на родители и учители в процеса на развитие на творческото мислене на децата.

ннеобходимо условияОрганизациите на образователния процес на PDL, насочени към развитието на творческите способности на учениците, са:

1. Организация на PDL познавателни и практически дейности на децата в класната стая, която отчита както индивидуалните, така и общите възрастови модели на развитие на творческото мислене при децата (индивидуална динамика на развитието на творческото мислене при всяко дете, наличието на периоди на намалена творческа активност при децата, влиянието на факторите на околната среда, връзката на творческото мислене с когнитивните процеси).
2. Разработване на съдържание и методическа подкрепа за развитието на творческото мислене при децата:

Програмата (обикновено се състои от три съдържателни модула: развитие на когнитивните процеси, творческо мислене, емоционално-волева сфера на децата).

Методи, които активират творческото мислене на децата при изпълнение на задачи, насочени към развитие на възприятие, внимание, памет, въображение, мислене и реч.

Система от задачи с използване на образователни игри и дидактически материали, метод за диагностика на творческото мислене, съобразени с регионалните и възрастови особености на децата.

1. Форми на взаимодействие между учителя, децата и техните родители в образователното пространство на институцията, осигуряващи творческото мислене на децата:

Индивидуално интервю с детето и родителите преди започване на занятията.

Провеждане на занимания под формата на приказки, пътешествия и други активни игрови форми.

Съвместни занятия между родители и деца или присъствието на родители в детските класове.

Система за „домашна работа“, която активира творческото мислене на цялото семейство.

Провеждане на поредица от творчески прояви през учебната година.

Групови тематични занятия за родители с участието на високоспециализирани специалисти (педагог-психолог).

Какви методи и технологии ви позволяват да развиете креативността на децата?

ОТНОСНОдве програми бяха официално одобрени от Министерството на общото образование и науката на Руската федерация: Програма за деца предучилищна възрасти програма за ученици. Педагогическата основа на тези програми е технологията за развитие на творческото мислене, която е насочена към подпомагане на когнитивния потенциал на всяко дете. Технологията включва:

• Нетрадиционни форми на провеждане на занятия.
• Организиране на „творчески моменти” във всеки урок.
• Изследователска и проектна дейност на студентите.
• Модулни, избираеми курсове, насочени към развиване на творчески способности.
• Система от извънкласни дейности.
• Образование на родителите, включване на семейството в развитието на творческия потенциал на детето.
• С помощта на специални методи на творческо мислене:

5. Всичко, което може да се използва от учителя: обучителни игри, работилници, тестове, упражнения за развитие на творческото мислене и др.

Задачи за деца в предучилищна възраст:

• "Творческа пръчка" Избираме обект и измисляме какво можем да правим с него. Например пръчка. Тя може да копае земята, да се обляга на нея, да я подарява или просто да я изхвърля. Трябва да измислите възможно най-много различни и най-важното необичайни опции.

• „На какво мирише дъгата?“ Нека нарисуваме как мирише дъгата. Можете да измислите куп подобни въпроси: нарисувайте как се чувства облак...; нарисувайте какви са вкусните котлети на баба...; нарисувайте това, за което звездите мечтаят.

• "Числа в изображението" (асоциация, цифрова азбука). Всяко число трябва да бъде представено под формата на някакъв обект и след това обектите трябва да бъдат свързани в една логическа верига. (например: 1-пръчка, 2-лебед, 3-ограда, 4-антена, 5-дебел мъж, 6-баба, 7-покер, 8-матрьошка, 9-буболечка, 0-локва). Задача: 8, 3, 9, 0. За тези числа, според измислената азбука, можете да излезете със следната асоциация: „Матрьошката стоеше до оградата, а една буболечка плуваше наблизо в локва.“ Колкото по-голям е числовият ред, толкова по-дълъг е и по-интересно от историята. Опитайте да направите своя собствена!

• "Топла червена усмивка" (игра на асоциации). Назоваваме думите на детето, то измисля прилагателни за тях, запомня ги, след което играем в обратен ред: наричаме детето неговите прилагателни и то запомня от тях думите, които сме назовали (например: параход - голям и бърза, Ягода - Сладка и сочна, Усмивка - Топла и червена, Обувка - Скъсана и мръсна Във втората част на играта сменяме: Топло и сладко, Сладко и сочно?).

• „Историята на един камион“. Измислете история за кораба. В кой град и в коя фабрика е произведен, по какви морета е плавал, какво е видял, как е избягал от пиратско нападение. След това направете същото с камион, с шишарка и дори с мече, което е важно да седи на рафта в магазина.

Упражнения за развитие на творческото мислене:

• Вземете пластмасови, дървени (или направете сами картонени) многоцветни геометрични фигури и поканете детето си да създаде възможно най-много различни стилизирани изображения.
• От хартиени конуси, цилиндри и други елементи се опитайте да залепите възможно най-много фигури на хора и животни.
• Заедно с детето си изрежете фигури от илюстрации и парчета плат, съдържащи се в списания. различни форми. Сега нека залепим получените фигури върху лист картон и да получим колаж. Колажът може да се върти по ваше желание.
• Намерете колкото се може повече различни, оригинални приложения за познат предмет. Като такъв предмет можете да използвате тухла, креда, вестник и много други. Изпълнението на тази задача обикновено отнема 5-6 минути.
• Изберете прилагателни и съществителни, които съдържат понятията за светлина и тъмнина (топлина и студ, пролет и зима, сутрин и вечер и т.н.) Например: Светлина - ярка, нежна, жизнена; Слънце - ..., Утро - ..., Тъмнина - затворена, нощ; Нощ - ..., Вечер - ..., Пещера - ...
• Намерете възможно най-много общи черти за различни обекти: Кладенец - паркет; Дневник - кутия; Облакът е врата; Кукла - сняг.

• Различни задачи (един зададен въпрос може да има не един, а няколко отговора). Ето няколко ситуации, при които трябва да определите причините за възникването им:

1. На сутринта Дима се събуди по-рано от обикновено.

1. Слънцето още не е излязло зад хоризонта, но вече е станало тъмно.
2. Кучето, което седеше в краката на собственика, изръмжа заплашително на малкото коте.

Помислете какво може да се случи, ако...

1. „...дъждът ще продължи да вали.“

2. „...хората ще се научат да летят като птици.“

3. „...кучетата ще започнат да говорят с човешки глас.“

4. „...всички приказни герои ще оживеят.“

5. „...портокалов сок ще тече от крана за вода.“

• Играта „Fly“ (позволява ви да тренирате способността да задържате визуален образ в ума си за дълго време). В центъра е начертан квадрат с размери 3 x 3. Мести една клетка надясно, наляво, нагоре, надолу. Обратните действия не могат да се извършват. Основното нещо е да не оставяте „мухата“ да напусне полето. В играта участват 2-3 души. Този, който направи ход, който изважда „мухата“ от игралното поле, губи. Първоначално играта „върви с полето“; невъзможно е да фиксирате движението на „мухата“ с пръста си. След това играта продължава, а играчите се ръководят от своето визуално представяне.
• Упражнение „Назовете всичко кръгло... (в тази стая, на улицата и т.н.).
• Упражнение „Назовете 3 обекта, които могат да комбинират 2 наименувани характеристики. Например: ярко, жълто (светлина, слънце, лампа). Варианти на задачите: пухкав - зелен, прозрачен - син, силен - мил, звънлив - силен, сладък - лек.
• Упражнение „Отгатване на гатанки“.
• Игра „Една допълнителна дума“. Кажете допълнителната дума. Щука, каракуда, костур, рак. Лайка, момина сълза, люляк, звънец. Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова. Заек, лос, дива свиня, вълк, овца. Ухо, лице, нос, уста, око.
• Игра „Назови разликата“. Намерете възможно най-много разлики: гардероб - телевизор, магнетофон - куче, книга - кола, звънец - молив, птица - самолет.
• Игра „Търсене на общи черти“. намирам общи признаци: телевизор – дрешник (и др.).
• Игра за групиране на думи. Групирайте думите и обяснете защо стрела, пчела, пеперуда са летящи обекти, хвърчило, врабче са птици, пчела, пеперуда са насекоми.
• Съставяне на разказ по картинки. Приблизителна схема: - Какво се случи преди събитието, показано на снимката? Какво мислят нарисуваните герои? Какво ще се случи след това? Как ще свърши всичко?
• Проблем с шега: Ако искате да сготвите закуска за гигант, с какво бихте я измерили? следните продукти: брашно за палачинки, мляко за пиене, масло за палачинки, сироп, яйца, сол, черен пипер. Колко бихте взели от всеки продукт?
• Измисляне на край на приказка. (Например: Имало едно време едно малко хипопотамче. Много животни му се присмивали, защото бил толкова малък. Една муха се смеела най-много. И тогава един ден тя седнала на клон до хипопотама и започнала да го дразни. ..).
• Игра "Заключение". Петя е по-голяма от Маша, а Маша е по-голяма от Коля. Кой е най-старият и най-младият? Ваня е по-слаба от Миша, но по-дебела от Андрей. Кой е най-дебелият, най-слабият?

Упражнения за развиване на творчески способности чрез активиране на въображението:

1. Разкажете на децата следната история. Един ден малко момче се прибираше от училище. Докато вървеше по тротоара, той гледаше много внимателно в краката си, за да се увери, че не стъпва нито една буболечка. Беше много добро момче. Не искаше да нарани никого. Изведнъж той спря. Точно в краката му, искряща на слънце, лежеше съвсем нова монета. "Еха!" - възкликнало момчето и взело монетата. „Днес трябва да е щастлив ден“, помисли си той. И монетата наистина беше много красива: от едната страна имаше изображение на дърво, а от другата - странна птица. Всъщност това беше вълшебна монета, но момчето, разбира се, не знаеше за нея. Щом сложи монетата в джоба си, усети нещо много странно. Струваше му се, че става все по-малък и по-малък и това чувство не го напусна, докато не стана много мъничко човече.

1. Попитайте: „Ако бяхте това малко момче, за какво бихте се сетили веднага?“
2. Продължете по този начин: „Вие предложихте (а) много интересни предположения, сега ще ви кажа какво всъщност си помисли момчето. Момчето започна да мисли преди всичко как ще се прибере сега. Но тъй като тази история не казва нищо за това какво е направило това момче, можете сами да разкажете за това. И така, как може да стигне до дома си? Не забравяйте, че момчето е много ниско.
3. Задайте въпрос относно последствията, с които нашият герой, обикновено човек с такъв ръст, може да се сблъска. Какво се случва, когато момчето се прибере? Какво ще си помислят родителите му? Какво ще си помислят братята и сестрите му, кучето и котката му? Какво ще се промени, когато яде? Каква разлика ще усети през нощта и когато се събуди сутрин?
4. Продължете дискусията: „Направихте доста интересни предложения. А сега помислете как ще стоят нещата за момчето в детската градина?
5. Неочакван обрат на събитията. Напомнете на детето си съдържанието на историята, която разказахте. След това кажете: „И така, след като момчето стана малко, минаха цели дни и нощи. И той реши да стане отново същият, какъвто беше преди. Той реши да постави вълшебната монета обратно на тротоара с надеждата да се върне към себе си. Той постави страната с дървото върху нея обърната нагоре. В момента, в който монетата докосна земята, момчето усети, че става все по-голямо и по-голямо. Но вълшебната монета не знаеше колко високо трябва да бъде едно нормално момче и затова то растеше, докато ръстът му стана по-голям от височината на тавана в тази стая. Помолете децата да изброят проблемите, с които някой толкова висок може да се сблъска. Опитайте се да получите възможно най-много отговори.
6. Заключение. „Ясно е, че момчето не е искало да бъде гигант, както не е искало да бъде много мъничко. Много искаше да бъде обикновено момче на неговата възраст. В нашата история момчето реши да се върне отново на мястото, където намери магическата монета. Този път го постави на земята със страната, обърната нагоре, върху която имаше птицата. Веднага щом направи това, той усети, че бързо намалява по размер. Изведнъж дойде моментът, в който той спря да намалява. Той се огледа и забеляза, че се върна към нормалната си височина. Накрая помолете детето си да направи предложение за това как смята, че завършва историята. По този начин детето може да бъде насърчено да търси различни начини за развитие на ситуацията.

Активиране на творческото мислене в различни видоведейности:

Когнитивна дейност:

Разкажи ми за всички възможни вариантиизползване на водата. Опитайте се да назовете максималния брой обекти, които работят с електричество.

Назовете всички хора, които ни помагат да пътуваме, предпазват ни от болести, осигуряват ни всичко необходимо за живота, строят къщи за нас и т.н.

Помислете какво общо имат следните обекти (форма, цвят, размер и т.н.). Назовете обекти, които съществуват по двойки. Колко топки мислите, че могат да се поберат в кошницата? Дайте толкова фигури, колкото лапи има котката и т.н. Какво ще стане, ако всички чадъри изчезнат? Ами ако спре да вали? Измислете приказка за топка, зайче и слънце. Как можете да използвате празни кутии, хартиени торби, парчета пастели, стърготини от молив и т.н.?

Речева дейност:

Опишете как изглежда извънземният, кацнал на Земята, какво носи, какъв кораб има и т.н. Разкажете история за това какво бихте видели, ако яздите през дъга: какво можете да видите отгоре, как се чувствате - радостно или страшно, кого бихте искали да вземете със себе си и т.н. Превърнете се в мама (татко и т.н.). Как ще говориш сега? Помолете ме за нещо, сякаш сте учител. Представете си, че сте телевизионен водещ на програма за животни. Какво можете да кажете на публиката?

Творческа дейност:

- музика: За какво мислите, че може да разкаже тази мелодия? Тъжна ли е или щастлива? Искате ли да танцувате или да скачате, да се движите на пръсти или просто да лежите?

- Художествено творчество: Изградете къща за въображаемо същество от наличните материали (чипове, парцали, картон, пластилин и др.). Нарисувайте птица с акварели, гваш и восъчни пастели. Направете го от глина и го боядисайте. Опитайте се да направите такъв от пластилин. А сега една апликация от картон и цветна хартия. Ето я фигурата. Нарисувайте го така, че да прилича на нещо. Ето няколко еднакви топки от пластилин, конци, кибрит, копчета, сухи клонки. Какво може да се направи, за да се гарантира, че никоя топка не е като друга?

Комуникационни дейности:

Поканете детето си да направи малка покупка, да плати за обществен транспорт или да отговори на въпрос на съсед. Моделирайте ситуацията, например вие сте пациент, дете е лекар. Шега с нея. Позволете на детето си да се среща с непознати деца (в зоологическата градина, театър, кафене и др.)

Математика.

Развитието на математическите умения представлява способността за анализиране, синтезиране, класифициране, обобщаване и оценка. Следните упражнения могат да се правят с деца.

1. Помогнете на детето си да види как математическите концепции се прилагат на практика. Например, помолете го да преброи колко дни остават до някакво интересно и значимо събитие за него, например преди пътуване извън града. Може да попитате дали има достатъчно салфетки за всички на масата. Процесът на готвене предлага и практически приложения математически знания(измерване на суровините с чаши, чаени лъжички и др.).

2. Организирайте импровизиран магазин у дома. Оставете детето си да реши какво да продава, какви цени да определя, как да записва покупките и т.н.
Анализ
3. Предложете на децата няколко задачи (пъзели) за класифициране на геометричните фигури по цвят и размер. Помолете да нарисувате (или посочите) форма на триъгълник, която следва следната последователност: триъгълник - кръг - квадрат - триъгълник - кръг - квадрат - триъгълник - ...
4. Помолете децата да се наредят кутиивъв височина. След това напълнете тези буркани различни материалии помолете децата да ги подредят според нарастващото тегло.
Синтез
5. Поканете детето си да измисли нова геометрична фигура и да й даде име.
6. Кажете на детето си, че сякаш някой разбойник е откраднал всички часовници в града. Как можете да следите времето до монтирането на нов часовник в града?
Степен
7. По-добре ли е да измервате съставките, включени в шоколадовата торта: брашно, вода, сол, захар, ванилин, какао - с помощта на мерителни лъжици или чаши?

реч.

Езиковите изкуства включват способността за слушане и общуване (устно), а в по-напреднала възраст и за четене. Развитието на речеви умения може да се стимулира чрез решаване на гатанки, четене на поезия, народни легенди и приказки, разкази и др. Следващото упражнение дава представа за някои методи за развиване на умения в тази област.

Практическо приложение на знанията
1. Измислете изречения, в които последната дума е пропусната. Поканете детето си да завърши фразата с дума, която отговаря на значението. Например: „Искам да нося...“, или „Любимият ми цвят...“, или „Петър хвърли...“. По-труден вариант на това упражнение би бил намирането на подходящите думи в средата или в началото на фразата. Например: „... караше колело“ или „Даша... нейният малък брат“.
2. Предизвикайте децата да назовават думи, които се римуват, например с думата „кола“. След това ги помолете да създадат стихотворение, съдържащо тези думи.
Анализ
3. Поканете детето си да състави последователна история въз основа на снимките. След това разменете снимките. Предизвикайте детето си да ги подреди в оригиналния ред.
Синтез
4. Поканете детето си да си представи, че е най-добрият готвач в света и трябва да се появи в телевизионна програма, за да демонстрира как се приготвят най-вкусните ястия. Правилата на тази игра предвиждат, че децата могат да използват всякакви помощни материали, от които се нуждаят.
5. Дайте на детето четири несвързани картинки. Помолете го да ги групира заедно, за да направи история.
Степен
7. Покажете на детето си репродукции на най-известните произведения на живописта и графиката. Помолете ги да изразят и обосноват отношението си към тази или онази картина и да назоват работата, която им харесва най-много. Ако са представени творби на различни художници, помолете децата да назоват художника, чиято работа им е харесала повече от другите, и след това обосновете своя избор.

Науката.

способности научна дейноствключват способността за наблюдение, класифициране, експериментиране и хипотеза. Що се отнася до предучилищното образование, най-често срещаните теми, изучавани на това ниво, са сетивата, въздухът, водата, сезоните, времето, простите закони на природата, насекомите, растенията и животните.

Практическо приложение на знанията
1. Разкажете на детето си за животно, например змия. Поискайте отговори на следващи въпроси: С какво бихте нахранили змия? Какво жилище бихте построили за нея? Къде бихте търсили змии?
2. Покажете на детето си как се правят прости везни. За да направите това, вземете дълга плоска чиния, като дървена линийка или строителна част, и я поставете върху опорна точка. Обяснете как два елемента могат да бъдат балансирани. След това предложете сами да проведете експеримент, като поставите различни количестватежести в двата края на дъската.
Анализ
3. Дайте на детето си капкомер, две кутии с цветна вода, лист восъчна хартия и лупа. Предложете да разгледате по-отблизо тези предмети, след което ги помолете да обяснят какво ще се случи с водата, когато удари восъчната хартия? Какво се случва с две капки вода различен цвятпри допир? Какво се случва с водата, ако попадне върху ръката ви?
4. Помогнете на детето си да намери мравуняк и го разгледайте с лупа. Разпръснете трохи от хляб близо до мравуняк и помолете детето си да познае как ще се държат мравките. Когато видите, че мравките са направили пътека към трохите, попитайте какво ще направят, ако на пътя им бъде поставен камък или ако част от пътеката бъде отнесена с вода.
5. Дайте на детето си малко земни червеи, вода, пръст, тъмна и светла хартия, лупа и фенерче. Помолете го да поеме отговорността за боравене с червеите за няколко дни, през което време той ще трябва да стане опитен в боравенето с тях. След като се уверите, че детето в предучилищна възраст е имало достатъчно възможности да наблюдава поведението на червеите, можете да му зададете следните въпроси: какво правят червеите на светлина? Как реагират на водата? Как можете да определите къде е опашката и къде главата на червея? Дайте възможност на детето си да изрази всичките си мисли за резултатите от наблюдението на червеите.
6. Накарайте детето си да отгледа семена от люцерна, като ги накиснете в течност предната вечер и ги покриете с мокра кърпа. Дайте на детето си задача да запише процеса на покълване на семената (например нарисувайте). Помолете го да опише всички промени, които настъпват, докато растението расте. Вместо семена от люцерна можете да използвате семена от други растения и зърна.
Синтез
7. Помолете детето си да си представи, че кравите са загубили гласа си и не могат да мучат. Попитайте как кравите ще общуват помежду си в този случай.
8. Поставете задачата на вашето дете в предучилищна възраст да получи бои с нови цветове чрез смесване. Те не само могат да се използват като изходни материали маслени бои, но и оцветена вода, пластелин и др.
9. Предложете да измислите ново фантастично създание, нещо средно между насекомо, бозайник и риба. Помолете ги да опишат това ново творение: какво яде, къде живее, как се движи и т.н. След това ги помолете да го нарисуват на хартия.
Степен
10. Помолете детето си да назове любимото си ястие и му кажете защо обича това ястие повече от другите. Темата за разказа може да бъде любимите ви животни, риби, насекоми, растения и др.
11. Поканете детето си да си представи, че с помощта на магия може да се превърне в кола или животно. Попитайте го кой вариант би предпочел и защо.

Работейки в рамките на тези упражнения, ще можете да определите как нивото на развитие на творческото мислене на вашето дете постепенно се променя.

Комуникационна сфера.

1. Поканете детето си да се пробва в различни роли: стюардеса (стюард) и сервитьор, фризьор и учител, продавач и купувач и т.н. Как се справя в провокативни ситуации? Какво е решението при комуникация с нестандартни пътници (купувачи и др.)?
2. Предложете да сте първият, който ще отговори на телефона. Благодарете му, ако върши добра работа като диспечер.
3. Помолете се да обясните на продавача коя играчка (или продукт) трябва да вземете от рафта на магазина.
4. Преди рождения ден предложи да се обадите на баби и дядовци, приятели и т.н. и да ги поканите на партито.
5. Нека детето разказва на учителя в понеделник как е минал уикендът.

Обучение по креативност.

Принципи на обучението по креативност:

1. Моделиране на ситуации на новост и несигурност.
2. Игровият характер на взаимодействието. (Играта се определя като форма на дейност, която не е насочена към получаване на някаква утилитарна полза, а трябва да носи ползи на участниците и да допринася за развитието на онези психологически механизми, които са приложими в реални условия.)
3. Положителна обратна връзка, отказ от критика на съдържанието на работата.
4. Баланс между интуиция и критично мислене (Поставяне на проблем – критично мислене; генериране на идеи за начини за разрешаването му – творческо мислене, въображение, интуиция; оценка на варианти, обмисляне на стратегии за тяхното изпълнение – критично мислене.)
5. Ретроспективно правене на паралели между съдържанието на занятията и житейския опит на участниците. (Основната задача е да позволи на участниците да разберат какви психологически механизми са включени, какви умения са развити и лични качествастана по-активен и как всичко това е свързано с живота на участниците).
6. Широко разпространено използване на визуални и пластични изрази. (Първо, уменията, необходими за творческо решаване на житейски и професионални проблеми, се практикуват върху чисто игрови материали, а след това се актуализират върху материали, свързани с реалните житейски проблеми на участниците.)

Условия на обучението:

Програмата за обучение по креативност е предназначена за ученици от гимназията;

Оптималният размер на групата е 8-16 души;

Основният акцент в програмата е върху решаването на следните проблеми:

1. развитие на интелектуални качества, които са част от творчеството (плавност, гъвкавост и оригиналност на мисленето, въображение.)

2. демонстрация на възможностите за използване на творчеството при решаване на житейски проблеми;

3. формиране на умения за екипна творческа работа.

Последователността на часовете и упражненията във всеки от тях е изградена въз основа на принципа на последователност в представянето на материала и правилата за организиране на социално-психологически тренинги.

Програма за обучение по креативност:

1. Познанство и единство.
2. Креативно мислене.
3. Необичайно в обикновеното.
4. Въображение и изразителност.
5. Да рисуваме...
6. Креативност и взаимно разбиране.
7. Екипно творчество.
8. Креативност в ежедневни ситуации.
9. Творческо решаване на проблеми.
10. Творчеството като начин на живот.
11. Нека да обобщим.

1. Познанство и единство.

Целта на урока: да представи участниците, да ги обедини, да създаде обща представа за творчеството и същността на технологиите за обучение за неговото развитие. Препоръчително е да започнете с кратко въведение, да отделите 2-3 минути за представяне на техниката и след това да посветите 15-20 минути на разговор за това какво е креативност. Освен това правилата на групата трябва да бъдат обсъдени и съгласувани.

Техники за запознанства.

• — Всичко освен името. Участниците се срещат по двойки, след което всеки представя своя съсед на всички останали. Той дава истинското име, а всичко друго си измисля сам, но така, че името да се помни.
• — Три факта. Всеки участник казва на групата своето име и три факта за себе си. Едната е истинска, другите две са измислени. Задачата на останалите е да определят кои от представените факти отговарят на действителността. Тогава участникът, който се представи, разкрива истината: кой от дадените факти е реален.

Упражнение "Кламери"

Участниците се разделят на подгрупи от 5-6 души. Всеки човек има 4 кламера. Първата задача: направете верига от тях възможно най-бързо. Водещият записва минималното и максималното време. Втора задача: разглобете веригата възможно най-бързо. След това на участниците се дава 1 минута, за да обсъдят как най-бързо да изпълнят задачата и играта се повтаря.

• упражнението показва, че една дейност е по-продуктивна, когато начинът, по който се извършва, е планиран предварително;
• дискусия: колко по-бързо успяхте да завършите упражнението при втория опит? На какво се дължи това ускорение - на тренировка ли е, или на повече ефективен методдейности?

Упражнение "Любопитно"

Шофьорът назовава буква от често срещаните в руската азбука, след което започва да задава на другите участници различни кратки въпроси (по един за всеки). Отговорът на тях трябва да бъдат думи, започващи с тази буква. Основното тук е скоростта на реакция, способността бързо да се измислят много въпроси и отговори на тях. Всеки, който се забави с отговора повече от 2-3 секунди или каже дума, която започва с различна буква, заема мястото на водача.

• Пример

Да кажем, че буквата "К" е назована. Тогава разговорът може да изглежда така.

СЗО? - Козел.

Където? - В кафенето.

Какво прави той? - Излага се на показ.

С кого? - С котка.

Коя е тази котка? - Магьосник.

2. Творческо мислене.

Основната цел на тези занятия е да се демонстрират основните качества, които характеризират творческото мислене (плавност, гъвкавост, оригиналност).

Упражнение „Невероятна ситуация“

Участниците са помолени да помислят за някаква въображаема ситуация, чието възникване е малко вероятно. Тяхната задача е да си представят, че такава ситуация наистина се е случила, и да предложат максималните последици за човечеството, до които може да доведе нейното възникване. Упражнението се изпълнява в групи от 3-5 души, отделя се време 5-6 минути за ситуация. Ето няколко примера за невероятни ситуации за това упражнение.

• Силата на гравитацията на Земята ще се увеличи 5 пъти.
• Всички обемни геометрични фигури ще се превърнат в плоски.
• На всички хора изведнъж ще им пораснат опашки.
• Окончанията във всички думи на руския език ще изчезнат.
• Доларът ще поскъпне 100 пъти спрямо всички други валути.
• От облаците чак до Земята ще започнат да висят кабели.
• Спортът веднага и напълно ще изчезне от живота на хората.

Всяка от подгрупите се редува да получава думата, за да изразите една идея, не можете да се повтаряте. Ако оригинални идеиподгрупата е изчерпана, отпада от играта; Отборът, който остане в играта най-дълго, печели.

Дискусия. Кои от предложените идеи са най-запомнящи се и изглеждат най-креативни? Защо точно тези идеи са интересни?

Упражнение „Двойки думи“

Всеки участник измисля две думи, които нямат пряка логическа връзка помежду си и ги озвучава. Съседът отдясно формулира логически правилно изречение, което ги свързва. Да кажем, че думите „чаша“ и „лопата“ са назовани. Едно изречение може да изглежда например така: „Ловецът на съкровища взел лопата и започнал да разкопава могилата, но намерил там само счупена чаша.“

- „интелектуална загрявка“, тренираща способността да комбинирате на пръв поглед слабо свързани неща, да търсите неочаквани аналогии.

Кои опции си спомняте и намирате за най-интересни?

3. Необичайно в обикновеното.

Класовете включват редица упражнения, предназначени да научат участниците да гледат на познатите неща от нови ъгли и да забелязват оригиналното в обикновеното.

Упражнение „Необичайни ситуации“.

На участниците се предлагат няколко описания на странни, но напълно реални ситуации, взети от житейския опит. Както водещият, така и самите участници могат да дадат примери за тях, като представят идеи, които обясняват как възниква такава ситуация. Идеите трябва да са правдоподобни. Упражнението се изпълнява в екипи от 4-5 човека, времето за обсъждане е 5 минути на ситуация. След това представители на всеки екип говорят за идеите, които са предложили.

Примери за ситуации

• „Вървяхме през гората и в края на гората едно нещо привлече вниманието ни. младо дърво. Имаше алуминиева кутия от бира, залепена точно отгоре. Как са го сложили там? Дървото е високо около пет метра, но явно е твърде тънко, особено на върха, за да издържи тежестта на човек, който се катери по него...”
• „Видях много странен пътен инцидент. Вдлъбната лека кола стои отстрани на пътя, а на покрива й има друга кола, чийто колела висят във въздуха. Пътните полицаи се навъртат наоколо. Наблизо има само гладка магистрала, няма кръстовища, остри завои или препятствия по пътя. Как може да се случи такъв инцидент?..."

Упражнение „Странни предположения“

На участниците се предлагат няколко гатанки и те трябва да измислят колкото се може повече възможни отговори за тях, които не съвпадат с „традиционните“ отговори, но не противоречат на условията на гатанката, логиката и здравия разум. Така например „сто дрехи и всички без закопчалки“ е не само глава зеле, но и лук, „срутване“ на джъмпери в магазин за втора употреба, кукла за гнездене, тел с многослойни изолация, кукла от шампанско (направена от парцали, усукани един върху друг), пашкул от копринена буба и др.

Примери за гатанки.

• Той е слаб, но главата му е голяма.
• В небето растяха цветя с невиждана красота.
• О, не ме докосвай, ще те изгоря и без огън.
• Без прозорци, без врати - стаята е пълна с хора.
• Момичето седи в затвора, а ятаганът й е на улицата.

Упражнението се изпълнява в подгрупи от 3-4 души, те избират 3 гатанки от предложените за работа (по желание могат да добавят свои) и в рамките на 10 минути измислят максимум „странни гатанки“ за всяка от тях. След това тези опции се четат на глас.

Обучение в търсене на необичайни ъгли на гледане на информация, търсене на оригинални, на пръв поглед странни, но напълно приемливи интерпретации.

Дискусия. Какви мисли, идеи, спомени, асоциации ви помогнаха да стигнете до „странни отговори“? Кои от предложените варианти от гледна точка на участниците са най-интересни и защо? Какви умения се развиват в това упражнение, в кои житейски ситуациинужни ли са

4. Въображение и изразителност.

Основното нещо е развитието на творческото въображение.

Упражнение „Отгатване на цветовете“.

Всеки участник измисля цвят и го демонстрира с мимики и жестове, така че шофьорът да познае кой цвят има предвид. В този случай не можете да посочите, за да представите обекти, оцветени в него. На водача се дават 3 опита да познае всеки цвят; ако познае, той сменя местата си с участника, ако не, преминава към отгатване на цвета, планиран от следващия от групата.

• Развитие на умения за изразяване, създаване на условия за измисляне на начини за предаване на информация при липса на средства.
• Дискусия. Обмяна на емоции и чувства, възникнали по време на работния процес.

Упражнение „Моето отражение“.

Всеки участник се обляга с гръб на стената, на която виси лист тапет или 2-3 залепени листа ватман, на височината на неговия ръст, и приема бенефиса, който според него отразява типичното му емоционално състояние. Партньорът очертава с молив очертанията на тялото си върху листа, след което участниците сменят ролите. Когато се очертаят контурите на тялото на всеки участник, получените рисунки се оцветяват и при желание се допълват с истински бижута и детайли от облеклото на участниците. Времето за работа е 30-40 минути, когато рисувате контурите на тялото, препоръчително е да използвате акварел или гваш;

В края на тегленето всеки участник е помолен да измисли и демонстрира презентация на своето „отражение върху тапета“ (2-3 минути на човек).

• Осъзнаване на повишено мускулно напрежение, свързано с недостатъчно изразени емоции и неизпълнени желания.
• Дискусия. Какви емоции и чувства възникнаха по време на това упражнение? Колко удобна и естествена е позата, отразена на снимката? Какви нови неща научихте за себе си и другите участници, докато изпълнявахте това упражнение?

5. „Да нарисуваме...“

Упражнение "Петно".

Всеки участник е помолен да пусне гваш, мастило или гъсто разредена акварелна боя върху лист хартия. Листът се сгъва на мястото, където е ударила капката, притиска се за няколко секунди и след това отново се изправя. В резултат на това се получава петно ​​със сложна форма. Участниците са помолени да се редуват да показват петната, които са направили, и бързо да назоват три животни и три неодушевени предмета, на които приличат.

• Дискусия. Кои опции и какво си спомняте, ви се сториха най-интересни?

Упражнение „Скриване на снимките“

От участниците се изисква да направят 4-5 малки (с размер 2-3 см) рисунки върху лист хартия на произволна тема (6-8 минути). Когато тази част от работата е завършена, се предлага да се създаде един голям чертеж на този лист, който да включва предварително завършените малки по такъв начин, че да бъдат „скрити“ в големия, възприеман като негови части - така че с бърз поглед би било невъзможно да ги разпознаете (8-10 минути). Малките рисунки трябва да бъдат „вградени“ в голямата по такъв начин, че да се слеят напълно с нея.

Когато рисунката е завършена, резултатът се демонстрира и обектите, които са били изобразени първоначално, се назовават. Останалите търсят тези малки рисунки като част от голямото.

• Примерът на тази задача демонстрира техниката на вграждане на компоненти (не само изображения, но по-широко - знания, идеи) в нов контекст, който е пряко свързан с творческия процес.
• Дискусия. В какви житейски ситуации възниква необходимостта по този начин да се интегрира нещо вече съществуващо в нещо, което се създава наново? И в кои не е лесно, но и да се скрие старото в новото?

6.Креативност и взаимно разбиране.

Упражненията са насочени към активиране на творческия потенциал при общуване и намиране на взаимно разбирателство с другите.

Упражнение „Този, който беше желан“.

Шофьорът излиза през вратата и участниците в този момент правят желание за един от тях. След това шофьорът се връща и участниците се редуват да изразяват своите асоциации, свързани с „мистериозния“ герой, като отговарят например на такива въпроси.

• На какъв предмет прилича?
• На какво растение прилича?
• На коя знаменитост прилича?

Задачата на шофьора е да познае за кого говори (дават се 3 опита за това). В допълнение към тези, отбелязани по-горе, той може да задава други въпроси, насочени към идентифициране на асоциации, свързани със скрития герой.

• Обучение на асоциативно мислене, създаване на условия за получаване на обратна връзка.
• Дискусия. Какви емоции и чувства възникнаха при изпълнение на това упражнение? Какви нови неща научихте за себе си и другите?

Упражнение "Мост".

Участниците, обединени в екипи от 4-6 души, получават 40-50 листа хартия (евентуално предназначени за отпадъчна хартия) и задачата: да построят колкото се може повече дълъг мост, хвърлен между два стола или маси. Тя трябва да бъде изцяло окачена, без междинни опори. Забранено е използването на крепежни материали или допълнителни елементи, включени директно в конструкцията на моста. „Строителите” имат на разположение ножици. За работа се отделят 10-12 минути, след което всеки от екипите получава думата на свой ред, за да представи своята конструкция (1-2 минути на екип). Най-добрата конструкцияопределени чрез гласуване.

• Упражнението ви позволява да тренирате способността да представяте и защитавате творчески идеи в екипна работа и спомага за увеличаване на груповата сплотеност.
• Дискусия. Как беше разпределена работата между членовете на екипа? Каква е причината за този избор на позиции и доколко той е характерен за участниците в други житейски ситуации?

1. Екипно творчество.

Упражнение "Топки".

Участниците, обединени по трима, получават задача: първо да надуят 3 балона възможно най-бързо, а след това да ги накарат да се спукат, като ги държат между телата си. В същото време не трябва да стъпвате върху тях, да използвате остри предмети, нокти или части от дрехи.

• Психологически смисъл на упражнението. Загрявка, единение, разбиване на пространствени бариери между участниците.
• Дискусия. Достатъчна е кратка размяна на впечатления.

Упражнение „Преодоляване на пространството“.

Участниците се разполагат близо до една от стените на публиката и получават задача - всеки да стигне до другата стена така, че да не докосва пода с крака (например пълзене или движение на столове), но така че всеки метод на движение се използва само веднъж. Въпреки това, тези, които вече са прекосили това пространство веднъж, могат да се върнат обратно и да помогнат на останалите участници да преминат. Методите на движение не трябва да се повтарят.

• Психологически смисъл на упражнението. Създаване на условия за извеждане и реализиране на идеи за начини за действие нестандартна ситуация, групова сплотеност.
• Дискусия. Първо участниците обменят емоции и чувства, след което изказват всички начини, по които са се движили.

8. Креативност в ежедневни ситуации.

Основното е да проучите къде и как креативността може да се прояви в реални житейски ситуации.

Упражнение "Кой може"

Участниците седят в кръг. Всеки от тях, редувайки се като лидер, казва: „Сменете тези, които знаят как...“ и назовава умение. Тези, които го притежават, трябва бързо да се изправят и да сменят местата си.

• Дискусия. Какви нови и интересни неща научихте за групата, докато изпълнявахте това упражнение? Кое от следните все още не знаете как да правите, но какво бихте искали да научите?

Упражнение "Ориенталски базар".

Всеки участник е помолен да намери някакъв „безполезен предмет“, който има минимална или никаква стойност.

Когато артикулите бъдат намерени, всеки е помолен да представи възможно най-много аргументи защо има смисъл други да купят техния артикул (5 минути). След това се организира „ориенталски базар“ - участниците подреждат своите артикули и изказват причините, поради които трябва да бъдат закупени.

• Психологически смисъл на упражнението. В допълнение към упражняването на способността за генериране на идеи, упражнението ви позволява да тренирате да аргументирате позицията си.
• Дискусия. Кое беше по-важно - съдържанието на аргументите или формата на тяхното представяне, с какво е свързано това? На какви други житейски ситуации, освен на реалната търговия, може да се оприличи този „ориенталски базар”?

9. Творческо решаване на проблеми.

Курсовете имат за цел да ви научат как да използвате собствената си креативност, когато решавате проблеми от реалния живот, поставяте и постигате цели. Упражненията демонстрират, че креативността не е просто „нещо само по себе си“, а ефективен инструмент, който може и трябва да се използва в различни житейски ситуации.

Упражнение „Смачкано листо“.

Участниците трябва да си спомнят проблем, за който искат да намерят решение, да помислят върху него в продължение на 2-3 минути и след това накратко, в 1-2 изречения, да опишат същността му. Когато тази част от работата приключи, всеки участник взема лист хартия, смачква го плътно и след това го изглажда отново. След това участниците са помолени внимателно да разгледат този лист, като се концентрират върху шаблона, образуван от линиите, по които е бил смачкан, и да различат някакъв дизайн в този шаблон (2-3 минути). След това участниците очертават с молив рисунката, която са успели да видят в модела (5-7 минути).

Когато изображението е готово, те ви молят да го разгледате внимателно, да прочетете отново завършеното преди това описание на проблема и след това да предложите и запишете възможно най-много идеи и асоциации за това как рисунката може да бъде свързана с поставеният проблем и възможни начининейните решения (всичко, което ви хрумне, се записва). Времето за работа е 4-6 минути на човек.

• Психологически смисъл на упражнението. След като помисли за проблем и опише същността му, човек „вижда“ в хаотичен набор от линии нещо, свързано с този проблем и възможни начини за решаването му. Осъзнаването на тази връзка може да ни позволи да видим проблема от нова, нетривиална перспектива и да открием неочакван начин за разрешаването му.
• Дискусия. Всеки участник е помолен да изрази какво му е дала тази техника лично и в какви ситуации от реалния живот е препоръчително да я използва.

10.Креативността като начин на живот.

Занятията са насочени не толкова към развиване на специфични умения, свързани с креативността, а към личностно израстванеучастници. Основното е развитието на рефлексивните способности на участниците (възможности за самоосъзнаване, разбиране на действията в контекста на техния личен жизнен път).

Упражнение „Необичайни действия“.

Всеки от участниците е помолен да си спомни някакво необичайно, оригинално действие, странно и не съвсем обяснимо действие от гледна точка на здравия разум, извършено през последните един-два месеца. След това участниците са помолени да говорят накратко за това и да коментират:

• Какво точно виждат като необичайно в това действие?
• Какво, от тяхна гледна точка, го е подтикнало?
• Как оценяват това действие „ретроспективно“ - до какво доведе, струваше ли си да се направи?

Упражнение „Четири възрасти“.

От участниците се иска индивидуално да изпълнят 4 малки рисунки на хора от различни възрасти:

• дете;
• Тийнейджър;
• Възрастен;
• Старец.

Когато тази част от работата приключи, участниците са помолени да се обединят в подгрупи от 4-5 души. В рамките на подгрупите те показват своите рисунки и говорят какво значение искат да вложат в тях. След това те са помолени да обсъдят и колективно да разработят описание на всяка възраст, давайки отговори на следните въпроси.

• Какво е най-важно за човек на тази възраст?
• Какви уникални възможности има на тази възраст, които не са налични на никоя друга възраст?
• Какво най-често прави хората на тази възраст по-щастливи?

11. Нека обобщим.

Заключителната среща е насочена към отразяване на опита, натрупан по време на обучението, обобщаване на резултатите и даване на обратна връзка за изминалите класове.

Упражнение "Рима".

Участниците са помолени да завършат няколко фрази, свързани с миналото обучение в рима. По-специално можете да предложите следните фрази.

• Запознахме се, играхме, развихме креативност...
• Дойдохме на обучението, където ние с вас бяхме обучавани...
• Творчество - каква птица?
• Помним го толкова ярко...
• Нашето обучение приключва...

Времето за размисъл е дадено на база 2-3 минути на фраза.

Упражнение „Подаръци за групата“

Участниците стоят в тесен кръг, така че раменете им да докосват съседите си. Слагат ръце на раменете си. Водещият заедно с участниците в същия кръг. Той започва бавно да го люлее отдясно наляво, придружавайки това с разказ: „Нека си представим, че нашето обучение се проведе на кораб. Ние стоим на него, той духа над нас морски бриз, палубата се люлее нежно под краката ви. Корабът наближава пристанището - скоро обучението ни ще приключи, ще излезем от палубата на брега и ще тръгнем по различни пътища. Но сега, докато всички все още сме заедно на кораба, нека помислим какво можем да си дадем един на друг, за да направим бъдещия си живот по-интересен, по-лесен, по-успешен, по-креативен. Да кажем какво всеки от нас дава на групата. Например аз ви давам оптимизъм и самочувствие...” След това всеки от участниците изразява какво би искал да даде на групата ( ние говорим заза личностни черти, житейски позиции, различни видове желания).

Когато размяната на подаръци приключи, водещият продължава: „Е, нашият кораб успешно пристигна на пристанището. Сега ще слезем на брега - от тренировка до Истински живот. Но преди да предприемем тази стъпка, нека благодарим един на друг, да си пожелаем успех и да се възнаградим с аплодисменти за успешното плуване!“

• Психологически смисъл на упражнението. Ритуал, който ви позволява да завършите обучението красиво и с положителна емоционална нотка.

Психодиагностика на творческото мислене.

Творчески тестове.

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на индивида беше идентифициран специален вид способност - да генерира необичайни идеи, да се отклонява в мисленето от традиционните модели и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност се наричаше креативност.

БАТЕРИЯ ОТ ТЕСТОВЕ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ.

Тестовете са предназначени за възрастова група от 5 до 15 години. За деца от 5 до 8 години процедурата се провежда индивидуално. Във възрастовата група от 9 до 15 години работата с тестове се извършва в групова форма (възможно е и индивидуална форма).

Подтест „Думи“.

Модификация за деца 5-8 години.

Субтестът се прилага индивидуално.

Измислете думи, които започват или завършват с определена сричка.

Инструкции за изпитвания

1 част. Помислете за думи, които започват със сричката „po“, например „шелф“.

Имате 2 минути за отговор.

Част 2. Помислете за думи, които завършват със сричката „ка“, например „чанта“.

Имате 2 минути за отговор.

Изпълнението на целия подтест отнема 4 минути.

Оценяване

Подтест "Изразяване".

Модификация за деца 9-15 години

Измислете изречения, състоящи се от четири думи, всяка от които започва с посочената буква.

Инструкции за изпитвания

Измислете възможно най-много изречения от четири думи. Всяка дума в изречението трябва да започва с посочената буква. Тези букви са: B, M, S, K (предметите са представени с печатни букви).

Моля, използвайте буквите само в този ред, не променяйте местата им. Ето едно примерно изречение: „Весело момче гледа филм.“

Сега измислете възможно най-много ваши собствени изречения, като използвате тези букви.

Изпълнението на подтеста отнема 5 минути.

Оценяване

Дайте възможно най-много дефиниции за общи думи.

Инструкции за изпитвания

Намерете колкото можете повече дефиниции за думата „книга“. Например: красива книга. Каква друга книга има?

Времето за изпълнение на подтеста е 3 минути.

1. Време на издаване (старо, ново, съвременно, древно).

2. Действия с книга от всякакъв вид (изоставена, забравена, открадната, предадена).

3. Материал и начин на изработка (картон, пергамент, папирус, ръкописно, печатно).

4. Предназначение, жанр (медицински, военен, справочен, белетристика, фантастика).

5. Принадлежност (моя, твоя, Петина, библиотека, общ).

6. Размери, форма (голям, тежък, дълъг, тънък, кръгъл, квадратен).

7. Разпространение, слава (известен, популярен, известен, рядък).

8. Степен на запазеност и чистота (скъсани, цели, мръсни, мокри, опърпани, прашни).

9. Стойност (скъпо, евтино, ценно).

10. Цвят (червен, син, лилав).

11. Емоционално-оценъчно възприятие (добро, весело, тъжно, страшно, тъжно, интересно, умно, полезно).

12. Език, място на публикуване (английски, чужд, немски, индийски, местен).

Качествено описание на получените данни.

Използваните тестове се прилагат на деца като забавни дейности. Децата се предупреждават предварително, че всичките им отговори ще бъдат правилни; колкото повече отговори измислят, толкова по-добре, дори ако това са необичайни отговори. Участниците се насърчават да използват въображението си, всички отговори се насърчават.

Подтест „Думи“.

Примери за често цитирани думи: в първата част - „етаж, отиде, поле, влак“; във втория - „котка, мишка“.

Примери за оригинални думи: в първата част - „живовляк, поздравления, събуждане, бичуване“; във втория - „скариди, линия“.

Подтест "Изразяване".

Подтестът има голяма дискриминираща сила. Средният брой измислени предложения е 4. Диапазонът на предложенията е от 0 до 9.

Примери за често цитирани изречения: „В Москва има кино“, „В колата седи котка“.

Примери за оригинални, граматически правилни изречения: „На Масленица скорците крещят“, „Винаги можете да солите картофи“, „Врабче попречи на сврака да крещи“, „Морската вода е солена, гледайте“, „Витя събори комар с мухобойка.”

Подтест „Вербална асоциация“.

Често срещани отговори: „интересен, красив, голям, малък, страхотен, добър“.

Редки отговори: „невероятно, странно, забравено, истинско, скапано, купено, документално, забранено, мокро“.

Заключение.

Забележка!

Получените данни могат да бъдат използвани от психолози и учители за изследване на природата на творческото мислене, както и в психодиагностиката при изучаване на творческите способности на индивидите и при подбора на надарени и талантливи деца.

Тъй като горните тестове се провеждат по игрив начин (като забавни дейности), те могат да се използват от учителите за развиване на творческото мислене на децата. Бих искал да предупредя учителите да не поставят отрицателни оценки въз основа на резултатите от тестовете. При провеждането на такива занятия е допустимо само да насърчавате децата, а при обсъждане на резултатите давайте само най-добрите отговори.

Неуспешните тестове не трябва да се обсъждат, а на децата просто трябва да се каже: „Е, това е добре“. Когато обсъжда най-добрите отговори, учителят се опитва да разшири умствения хоризонт на децата, да развие в тях способността да гледат на нещата и явленията от различни страни и да виждат необичайното в обикновеното. Така се формират независимостта на мисленето и фантазията, т.е. креативностдо живот.

Списък на използваната литература:

1. Илин Е.П. Психология на творчеството, творчеството, надареността. – Санкт Петербург: Питър, 2009
2. Ожегов С.И. Речник на руския език: Около 53 000 думи / S.I. Ржегов; Под общата редакция на проф. Л. Скворцова. – 24-то изд., рев. - М .: Издателска къща "Оникс" ООД: Издателска къща "Мир и образование" ООД, 2006. - 1200 с.
3. Грецов А.Г. Психологически тренинги с тийнейджъри. – Санкт Петербург: Питър, 2008 – 368 с.: ил.
4. Казански О.А. Играйте игри със себе си. 2-ро изд. – М.: Роспедагентство, 1995.-285 с.
5. Как да водим. Голямата книга на съветника. Урок. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2004 – 608 с.
6. Николаева E.I. психология на детското творчество. 2-ро изд. – Санкт Петербург: Питър, 2010
7. Полонски В.М. Речник на понятията и термините по образование и педагогика. – М., 2000. – 368 с.
8. Популярен психологически тестове. / Comp. Е.А. Андреева. – М.: ООО „ТД „Издателство Светът на книгите“, 2006 г. – 320 с.
9. Практика на приказната терапия / Под редакцията на N.A. Сакович. – Санкт Петербург: Реч, 2006. – 224 с.
10. Прутченков А.С. Училище на живота: Методически разработки на социално-психологически тренинги. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: MOODIM “Нова цивилизация”, Педагогическо общество на Русия, 2000.-192 с.
11. Психологически програми за развитие на личността в юношеска и гимназиална възраст. Наръчник за училищни психолози. Под общата редакция на I.V. Дубровина, М. Издателски център "Академия", 1995г
12. Образователни игри: по-бързо, по-високо, по-силно. – Санкт Петербург: Делта, 1998. – 208 стр.