Öğrenci tamamlamasının kontrol edilmesi Ev ödevi- önemli ve integral aşaması herhangi bir ders. Eğer test sistemi kurulmazsa öğrencinin bağımsız ödevinin rolü pratikte değersizleşir.

Ödevini kontrol et aşağıdaki yollarla mümkündür:

• bir veya daha fazla öğrenciyi tahtaya çağırın ve onlara konu hakkında sorular sorun;
• sınıfta önden bir anket yapın (koltuktan anket);
• benzer bir görevi gerçekleştirin;
• bireysel kartları kullanın;
• yazılı ödevin rastgele kontrolünü yapın;
• Yazılı bir ödevin kendi kendine testini veya akran kontrolünü yapın.

Tahtaya gidip öğrenilen bir kuralı anlatmak veya çözülmüş bir örneği not defterinden kopyalamak - birçok öğrenci böyle bir testi çok sıkıcı bir görev olarak görüyor. Çoğu zaman bu nedenle öğrenci evde bağımsız olarak hazırlanma arzusunu kaybeder.

Ödevinizi nasıl kontrol edersiniz?İşin sırrı uyumlu kombinasyonÖğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçiren, bağımsızlığı artıran, ödevleri düzenli ve verimli bir şekilde yapma motivasyonunu yaratan ve sürdüren geleneksel ve sıradışı, orijinal, ilginç formlar ve test yöntemleri öğretmeni. Öğretmenlerin dikkatine birçok ilginç fikir getiriyoruz.

Ödevleri kontrol etmenin orijinal yolları

• Tartışma

Bunu gerçekleştirmek için sınıfın, her biri kendi konumunu veya soruna ilişkin görüşünü savunacak gruplara bölünmesi gerekir. Bir ders kitabında veya referans kitabında bir bakış açısı sunulabilir ve ondan farklı bir bakış açısı öğrencilerden birine veya öğretmene ait olabilir. Tartışmada öğrencilerin akıl yürütmeleri ve argümanları önemlidir ve bunun sonucu, üzerinde çalışılan olgunun özüne ilişkin daha derin bir anlayış olacaktır.

• Yazara soru (röportaj şeklinde)

Bu alışılmadık ve çok ilginç yolödevleri kontrol etmek. Öğretmen çocukları buluşun, buluşun veya eserin anlamını daha iyi anlayabilmek için yazarına çeşitli sorular sormaya davet eder. Soruları en hazırlıklı öğrenciler cevaplayabilir, en zor olanları ise öğretmen cevaplayabilir. Örneğin, kimya ödevini kontrol ederken, ilginizi çeken soruları Dmitry Ivanovich Mendeleev'e, fizikte - Isaac Newton'a, geometride - Pisagor'a, edebiyatta - Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'ye yöneltebilirsiniz.

• Temalı bulmaca

Pek çok erkek, kıskanılacak bir ısrar göstererek bulmaca çözmeyi sever. Ödevleri ilginç bir şekilde kontrol etmek için öğretmenin ilgili konu üzerinde yapması ve öğrencilere sunması gerekir. Çocuklar özellikle tüm sınıfın çözebileceği bulmacaları severler. .

• Beklenmedik sorular

Öğretmenin görevi paragraftan sonra soruyu ders kitabındakinden farklı bir şekilde formüle etmektir. Öğrenci derse iyi niyetle hazırlanmışsa cevapta zorluk yaşamayacak ve sınav sürecine belli bir çeşitlilik katılmış olacaktır.

• Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi

Öğrenciler sınıf arkadaşlarının cevabını dinlemeye, hazırlamaya ve sözlü olarak değerlendirmeye davet edilir (avantajları ve dezavantajları dikkate alarak, eklemeler ve açıklamalar yaparak).

• Karşılıklı doğrulama

Kimya, Rusça veya yazılı ödevleri kontrol ederken ingilizce dili Matematikte, öğrencileri sıra arkadaşlarıyla defter alışverişinde bulunmaya, ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmeye, not vermeye ve yapılan hatalar hakkında konuşmaya, tartışmalı konuları tartışmaya davet edebilirsiniz.

• Kısa yazılı cevaplar

Öğretmen sözlü anket yerine konuyla ilgili basit soruları yazılı olarak yanıtlamanızı ister. Bu durumda cevap iki veya üç kelimeden oluşmalıdır. Bu görev öğrencilerin teorik bilgiyi daha iyi özümsemesine yardımcı olur.

• Projektörle kontrol etme

Ödevin doğru versiyonu öğretmen tarafından projektör ekranında görüntülenir. Öğrenciler bunu kontrol eder, hatalarını düzeltir ve yol boyunca öğretmenden veya sınıf arkadaşlarından gerekli yorumları alırlar.

Öğrencilere anket yaparak ödevleri kontrol etmek geleneksel ve en popüler yoldur. Genellikle anketin ana görevini unutarak bilgideki boşlukları veya eksiklikleri bulmak için kullanılır - öğrenciyi desteklemek, yardım sağlamak, öğretmek. Bunu pratikte nasıl uygulayacağınızı size göstereceğiz.

• Trafik ışığı araştırması

Bizim durumumuzda trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerittir. Öğretmene bakan yeşil taraf öğrencinin sorulan soruyu cevaplamaya hazır olduğunu (“Biliyorum!”), kırmızı taraf ise öğrencinin cevaplamaya hazır olmadığını (“Bilmiyorum!”) gösterir. Eğer bir öğrenci temel seviyedeki soruların kırmızı tarafını gösteriyorsa bu öğretmen için bir alarmdır. Bu öğrencinin kendisine verdiği kötü bir nottur. Ayrıca, "Cevap vermek istemiyorum!" anlamına gelen kırmızı sinyal ve "Cevap vermek istiyorum!" anlamına gelen yeşil sinyal ile yaratıcı sorular da sorabilirsiniz.

• Dayanışma anketi

Tahtadaki öğrenci bir görevi tamamlayamıyorsa sınıftan yardım istemelidir. Kim yardım etmek ister? Öğretmen, yardım etmek isteyenler arasından en güçlü öğrenciyi seçer ve onu bir arkadaşına bir ipucu fısıldamaya davet eder. Alternatif olarak öğrenci, yardımına ihtiyaç duyduğu kişiyi kendisi seçer ve öğretmen koça hazırlanması için 10-15 dakika süre verir.

• Karşılıklı anket

Öğretmen en hazırlıklı üç öğrenciye “5”, “4” veya “3”te hazırlananlar arasında anket yapmalarını söyler. Üçüncü gruba kaydolan ve buradaki soruları başarıyla yanıtlayan öğrenci şansını tekrar deneyebilir.

• Programlanabilir yoklama

Bu durumda öğrencinin öğretmenin önerdiği cevaplar arasından doğru cevabı seçmesi gerekir. Bu çalışma biçimi sözlü sorgulama sırasında nadiren kullanılır. Ve tamamen boşuna. Sonuçta, öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlama "erir". Öğretmen öğrencilere tartışma şansı vermek için yanlış cevabı savunabilir.

• Sessiz anket

Tüm sınıf başka bir görevi yerine getirirken öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşur.

• Anket zinciri

• "Koruma" sayfası

Hazırlıksız öğrenciler için oluşturulmuştur ve her zaman aynı yerde bulunur. Derse hazır olmayan öğrenci güvenlik kağıdına adını yazar ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabilir. Öğretmenin görevi durumu kontrol altında tutmaktır.

İlkokulda ilginç bir ödev kontrolü

Birçok öğretmen için acil soru, ilkokul sınıflarında ödevleri kontrol ederken monotonluğun nasıl önleneceğidir. Daha genç okul çocukları için, edinilen bilgiyi test eden bir oyun biçimi özellikle alakalı ve etkilidir. Sadece ilginç bir ev ödevi testini tamamlamanıza izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenize de yardımcı olacak birkaç pratik fikir sunuyoruz.

• Oyun "Cevabı çizin"

Öğretmenin işlenen konuyla ilgili, çocukların cevaplarını hızlı ve kolay bir şekilde çıkarabilecekleri sorular hazırlaması gerekir. Çocuklar, cevapların sesli olarak değil, kağıda çizilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.

• Oyun "Alkışla ve Bas"

Ödevleri kontrol ederken öğretmen sorular sorar ve onlara olası yanıtları sunar. Cevap doğruysa çocukların görevi ellerini çırpmaktır, cevap yanlışsa ayaklarını yere vurmaktır. Bu oyun harika bir ısınma ve iyi yol sınıftaki gerilimi azaltmak.

• Takım oyunu “Ne ve neden?”

Oluşturulan takımlarda kaptan öğretmen olarak görevlendirilir. Her takımın görevi, çalışılan konuyla ilgili sorular bulmak ve bunları tek tek cevaplamaktır. Cevap verme hakkı kaptan tarafından verilir. Tüm ekip üyelerinin tartışmaya katılması önemlidir.

• Oyun "Yedi Çiçek"

Öğretmenin komut sayısına göre yedi renkli yaprakları olan kağıt çiçekleri önceden hazırlaması gerekir. Tamamlanan bir konunun doğru cevabı için takıma bir yaprak verilir. Takımlardan biri çiçeğin tamamını toplayana kadar oynarlar.

• Oyun "Topu yakala"

Oyun daire şeklinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Yakalayan öğrenci cevabı verir.

Özetleyelim

Öğrencilerin ödevlerini tamamlamalarının etkililik derecesi büyük ölçüde testin biçim ve içerik açısından ne kadar ilginç ve çeşitli olacağına bağlıdır. Sonuçlara ulaşmak için öğrencilerin bağımsız ödevlerini kontrol etmek için bu makalede önerilen yöntemler, öğretmen tarafından sistematik ve kapsamlı bir şekilde kullanılmalıdır.

Bugün ödev düzenleme sorunu oldukça alakalı. Çoğunlukla kötü tasarlanmış ve rastgeledir, uygulanmasına yönelik hazırlıklar yetersiz bir şekilde yürütülür ve denetim resmi olarak yapılır. Ödevlerin yetersiz planlanması, hazırlanması ve organize edilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler ödev görevlerine aşırı yüklenmekte, bu da onların performanslarını, etkinliklerini ve öğrenmeye olan ilgilerini olumsuz yönde etkilemektedir.

Pedagojik yasalar ve asırlık uygulamalar, sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmeden hızla unutulması nedeniyle ödevlerin gerekli olduğunu kanıtlıyor. Bağımsız ödev yapılmazsa eğitimsel motivasyon düzeyi ve öğrenmenin kalitesi düşer.

Ödevin tamamlandığını kontrol etme aşamaları

Yeni yaklaşımlar arasında çağdaş ders birkaç tane var kapsamlı doğrulama aşamalarıödevi tamamlamak:

1. Aşamanın didaktik görevi, tüm öğrencilerin ödevlerinin doğruluğunu ve farkındalığını sağlamayı; Test sırasında keşfedilen bilgi boşluklarının ortadan kaldırılması, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yol açar.
2. Aşamanın içeriği, öğretmenin amacının, öğrencilerin evde verilen materyale ne kadar hakim olduklarını ortaya çıkarmak olduğunu varsayar; edinilen bilgilerdeki tipik eksikliklerin neler olduğunu ve bunların ortaya çıkma nedenlerinin neler olduğunu belirlemek; tespit edilen eksikliklerin giderilmesi.
3. Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulu, öğretmenin sınıftaki tüm öğrencilere evde verilen görevin tamamlanmasını belirlemesine olanak sağlayacak bir teknikler sisteminin kullanılmasıdır.
4. Dersin didaktik görevinin tamamlandığının göstergesi fırsattır bilgi düzeyini ayarlamaköğrencilerin çoğu kısa bir sürede (yaklaşık 5-7 dakika) tipik eksikliklerini tespit ederken; ödevleri kontrol ederken temel kavramları düzeltme ve güncelleme ve tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırma fırsatı.
5. Gereksinimler optimal olduğunda, bireysel ve yaş özellikleriÇocuklarda probleme dayalı ve araştırma niteliğindeki görevler tercih edilir.
6. Kullanırken çeşitli yöntemler ve kontrol biçimleri, öğrencilerin zihinsel aktiviteleri etkinleştirilir, bireysel, yaratıcı, arama görevleri tercih edilir.
7. Uygulama sırasında yapılan hatalar (derslerin tekdüzeliği, soru sorma yöntemleri, çalışılan materyalin özelliklerinin karşılaştırılmaması ve bireysel özellikleröğrenciler) bu sorunun çözümüne yönelik yeni yaklaşımlara yol açmaktadır.

Kontrolü organize etme yöntemleri

Farklı ev ödevi biçimleri ve türleri aynı zamanda onu kontrol etmenin farklı yol ve yöntemlerini de ima eder. Öğretim yöntemlerinde yeni yaklaşımlar, sınavların düzenlenmesi sorununu önde gelen yerlerden birine koyuyor.

Ödevlerin kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesi aşaması, öğretmenin yalnızca her öğrencinin tamamlamasının sistematikliğini değil, aynı zamanda öğrencinin görevi tamamlamadaki bağımsızlık derecesini, ödev yaparken materyale hakim olma düzeyini de kontrol etmesini gerektirir.

Her okul dersinin zorunlu bir unsuru, öğretmenin ödevlerini sürekli kontrol etmesi ve çalışılan materyalle ilişkilendirmesidir. Tahtaya gitmenin ve bir kuralı söylemenin veya tamamlanmış bir örneği yazmanın bir öğrenci için oldukça sıkıcı bir görev olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle günümüzde öğretmenler yenilikçi doğrulama yöntemleri, bunlar arasında:

1. Evreleme beklenmedik sorular paragraftan sonraki ödevden farklı şekilde formüle edilmiş sorulardır. Öğrenciler ödev çalışmalarını dikkatli bir şekilde yapmışlarsa, zorluk çekmeden cevaplayacaklardır.
2. Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi - öğrenciler sınıf arkadaşlarının yanıtını dinler ve yanıtın eksikliklerini ve avantajlarını not edip tamamladıkları sözlü bir inceleme sunarlar.
3. Ev ödevi için dikte. Öğretmen dil dersi sırasında seçici, grafik veya imla diktesi hazırlayabilir. Bunun için materyal bir ev egzersizinden alınmıştır.
4. Kısa yazılı yanıt. Öğretmenin sorduğu soru son derece spesifik görünüyor, dolayısıyla cevap iki kelimeyle ifade edilebilir. Bu tür görevler bilgiyi pekiştirir ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragraftaki ana noktalara çeker. Yazılı bir cevap, öğrenilen teorinin uzun süre hafızada kalmasını sağlamaya yardımcı olur.
5. Bilgisayar teknolojisini kullanarak doğrulama. Bir egzersiz, örnek veya görev ekrana yansıtılır ve en zor noktalar renkli yazı tipiyle vurgulanır. Öğrenciler notlarını ekrandaki görüntüyle karşılaştırarak varsa hataları düzeltirler.

Görevin tamamlanması üzerinde kontrol formları

Ödevi kontrol etmek için listelenen yöntemler, yalnızca kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulandığında etkili olacaktır. Bundan şu sonuç çıkıyor kontrol biçimleri Ev ödevleri de farklıdır:

1. Sınıfta bağımsız çalışma sırasında yazılı ödevlerin kontrolü: tüm öğrenciler için - resmi olarak, bireysel öğrenciler için - içerik kontrolü.
2. Testler kullanılarak dolaylı kontrol, bağımsız çalışma, evde atananla aynı materyal temelinde derlenen dikteler.
3. Bireysel öğrencilere yönelik sözlü ödevlerin kontrolü, tartışma ve diğer öğrencilerin cevaplarının eklenmesi.
4. Defterlerin ders dışı kontrolü. Öğretmen yalnızca not defterlerini kontrol ederek ödevleri doğru şekilde biçimlendirme ve en yaygın hataları belirleme becerisi hakkında bir sonuç çıkarabilir.
5. Dolaylı kontrol, öğrencinin dersteki etkinliğinin ödevleri tamamlayarak kolaylaştırılıp kolaylaştırılmadığını sınıfta gözlemlemeye dayanır.
6. Öğrencilerin karşılıklı kontrolü, bir referans kitabı veya örnekler kullanılarak not defterlerinin ikili değişimi ile gerçekleştirilir.
7. Öğrencilerin tamamladıkları ödevleri resimde gösterilen ödevle karşılaştırdıklarında öz kontrolü interaktif beyaz tahta veya tahtaya doğru infazın yazılması.

Hangi şeklin tercih edileceği ödevin amacına, türüne, içeriğine ve öğrencinin ödeve karşı tutumuna bağlıdır.

Pedagojik deneyime göre, öğretmen ödev vermeden önce şunları yaptığından emin olmalıdır: kontrol edebilecek ve değerlendirin. Görevin kendisini tamamlamanın yanı sıra, uygulamasının eksiksizliğine, biçimine ve doğruluğuna da dikkat etmeniz gerekir. Kontrol ve değerlendirme ve ardından ödevlerin işaretlenmesi, öğrencileri motive eder ve güçlerini harekete geçirir. Ödevleri ciddi bir şekilde kontrol etmezseniz veya hiç kontrol etmezseniz öğrenci, öğretmenin yaptığı çalışmaları ve başarılarını görmezden gelmesi nedeniyle hayal kırıklığına uğrayacaktır. Bu özellikle ödevlerini özenle ve tam bir özveriyle yapan öğrenciler için geçerlidir ve öğretmen bu gerçeği sistematik olarak görmezden gelir.

Öğretmen öğrencilerin ödevlerini tamamladıklarından emin olmalıdır.

Öğrenciler hangi ödevin verildiğini hatırladığınızı bilirlerse ve ardından onu kontrol etmeyi hatırlarlarsa, bunu yapmak çok daha kolay olur. Öğrencilerin ödevinizin tamamlanıp tamamlanamayacağı veya tamamlanamamasının gözden kaçıp kaçmayacağı konusunda hiçbir şüphesi olmamalıdır. Tamamlanmayan her görev öğrencinin sorumsuzluğunun artmasına neden olur.

Öğretmen için yürütme sonucu Atanan ev görevi ikili bir işlevi yerine getirir. Bir önceki derste bir yandan öğrencilerin etkinliklerinin, diğer yandan da kendi etkinliklerinin kontrolünün nesnesi haline gelir. Doğru şekilde verilen ve notlandırılan ödevler, öğretmenin dersinin rezervlerini keşfetmesine olanak tanır; bir teknik seçerken hataları ve başarıları tespit etmek; Öğrencilerin hızlı ilerlemesini gösterir. Ayrıca ödev, elde edilen sonuçların kullanıldığı bir sonraki ders için temel oluşturur.

• yardımıyla sürekli izlemeöğrencilerin sizin tarafınızdan verilen ödevleri tamamlamaları gerekip gerekmediği konusunda hiçbir şüphelerinin olmamasını sağlayın;
• Kullanmak farklı şekillerödevin amacına, türüne ve içeriğine ve öğrencilerin uygulamaya yönelik tutumuna bağlı olacak kontrol;
• Koşullara ve eğitimsel etkiye göre neyi değerlendireceğinizi, nasıl değerlendireceğinizi, not beklenip beklenmediğini belirleyin;
• Öğrenciler ödevlerini tamamlayamıyorlarsa bunun nedenlerini ve ortadan kaldırmanın yollarını arayın;
• İşin zamanında tamamlanmaması durumunda daha sonra tamamlanması gerekir;
• Ödevleri kontrol etmek iyi bir dersin kaçınılmaz bir parçası ve gerekli bir eklentidir.

Farklı renklerin uyumlu birleşimi yöntemler ve formlarÖdevlerin teslim edilmesi ve kontrol edilmesi öğrencilerin bağımsızlığının oluşmasını etkileyerek öğrenme motivasyon düzeylerini artırır. Öğretmenin en önemli görevi, ödev yaparken öğrencilerde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum geliştirmektir.

Ayrıca ev ödevi alışılmadık derecede büyük bir eğitim potansiyeline de sahiptir. Öğretmen, şefkatli ve duyarlı bir kişi yetiştirmek için okul çocuklarına bilgi verir. yaratıcı kişilik, A vazgeçilmez bir yardımcı bu durumda ev ödevleri vardır. Okul çocukları öğretmenin ödevlerin nasıl yapıldığı ve nasıl sunulduğu ile ilgilendiğini görürlerse hem öğretmeni hem de konusunu seveceklerdir.

Bugün ödev düzenleme sorunu oldukça alakalı. Çoğunlukla kötü tasarlanmış ve rastgeledir, uygulanmasına yönelik hazırlıklar yetersiz bir şekilde yürütülür ve denetim resmi olarak yapılır. Ödevlerin yetersiz planlanması, hazırlanması ve organize edilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler ödev görevlerine aşırı yüklenmekte, bu da onların performanslarını, etkinliklerini ve öğrenmeye olan ilgilerini olumsuz yönde etkilemektedir.

Pedagojik yasalar ve asırlık uygulamalar, sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmeden hızla unutulması nedeniyle ödevlerin gerekli olduğunu kanıtlıyor. Bağımsız ödev yapılmazsa eğitimsel motivasyon düzeyi ve öğrenmenin kalitesi düşer.

Ödevin tamamlandığını kontrol etme aşamaları

Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar arasında birkaç tane vardır: kapsamlı doğrulama aşamalarıödevi tamamlamak:

1. Aşamanın didaktik görevi, tüm öğrencilerin ödevlerinin doğruluğunu ve farkındalığını sağlamayı; Test sırasında keşfedilen bilgi boşluklarının ortadan kaldırılması, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yol açar.
2. Aşamanın içeriği, öğretmenin amacının, öğrencilerin evde verilen materyale ne kadar hakim olduklarını ortaya çıkarmak olduğunu varsayar; edinilen bilgilerdeki tipik eksikliklerin neler olduğunu ve bunların ortaya çıkma nedenlerinin neler olduğunu belirlemek; tespit edilen eksikliklerin giderilmesi.
3. Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulu, öğretmenin sınıftaki tüm öğrencilere evde verilen görevin tamamlanmasını belirlemesine olanak sağlayacak bir teknikler sisteminin kullanılmasıdır.
4. Dersin didaktik görevinin tamamlandığının göstergesi fırsattır bilgi düzeyini ayarlamaköğrencilerin çoğu kısa bir sürede (yaklaşık 5-7 dakika) tipik eksikliklerini tespit ederken; ödevleri kontrol ederken temel kavramları düzeltme ve güncelleme ve tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırma fırsatı.
5. Gereksinimler optimal olduğunda, bunları derlerken çocukların bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınır; problem çözme ve araştırma niteliğindeki görevler tercih edilir.
6. Çeşitli yöntemler ve kontrol biçimleri kullanıldığında, öğrencilerin zihinsel faaliyetleri etkinleştirilir, bireysel, yaratıcı, arama görevleri tercih edilir.
7. Uygulama sırasında yapılan hatalar (derslerin tekdüzeliği, soru sorma yöntemleri, çalışılan materyalin özellikleri ile öğrencilerin bireysel özelliklerinin karşılaştırılmaması) bu sorunun çözümünde yeni yaklaşımların kullanılmasına yol açmaktadır.

Kontrolü organize etme yöntemleri

Farklı ev ödevi biçimleri ve türleri aynı zamanda onu kontrol etmenin farklı yol ve yöntemlerini de ima eder. Öğretim yöntemlerinde yeni yaklaşımlar, sınavların düzenlenmesi sorununu önde gelen yerlerden birine koyuyor.

Ödevlerin kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesi aşaması, öğretmenin yalnızca her öğrencinin tamamlamasının sistematikliğini değil, aynı zamanda öğrencinin görevi tamamlamadaki bağımsızlık derecesini, ödev yaparken materyale hakim olma düzeyini de kontrol etmesini gerektirir.

Her okul dersinin zorunlu bir unsuru, öğretmenin ödevlerini sürekli kontrol etmesi ve çalışılan materyalle ilişkilendirmesidir. Tahtaya gitmenin ve bir kuralı söylemenin veya tamamlanmış bir örneği yazmanın bir öğrenci için oldukça sıkıcı bir görev olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle günümüzde öğretmenler yenilikçi doğrulama yöntemleri, bunlar arasında:

1. Paragraftan sonraki görevden farklı şekilde formüle edilen beklenmedik sorular sormak. Öğrenciler ödev çalışmalarını dikkatli bir şekilde yapmışlarsa, zorluk çekmeden cevaplayacaklardır.
2. Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi - öğrenciler sınıf arkadaşlarının yanıtını dinler ve yanıtın eksikliklerini ve avantajlarını not edip tamamladıkları sözlü bir inceleme sunarlar.
3. Ev ödevi için dikte. Öğretmen dil dersi sırasında seçici, grafik veya imla diktesi hazırlayabilir. Bunun için materyal bir ev egzersizinden alınmıştır.
4. Kısa yazılı yanıt. Öğretmenin sorduğu soru son derece spesifik görünüyor, dolayısıyla cevap iki kelimeyle ifade edilebilir. Bu tür görevler bilgiyi pekiştirir ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragraftaki ana noktalara çeker. Yazılı bir cevap, öğrenilen teorinin uzun süre hafızada kalmasını sağlamaya yardımcı olur.
5. Bilgisayar teknolojisini kullanarak doğrulama. Bir egzersiz, örnek veya görev ekrana yansıtılır ve en zor noktalar renkli yazı tipiyle vurgulanır. Öğrenciler notlarını ekrandaki görüntüyle karşılaştırarak varsa hataları düzeltirler.

Görevin tamamlanması üzerinde kontrol formları

Ödevi kontrol etmek için listelenen yöntemler, yalnızca kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulandığında etkili olacaktır. Bundan şu sonuç çıkıyor kontrol biçimleri Ev ödevleri de farklıdır:

1. Sınıfta bağımsız çalışma sırasında yazılı ödevlerin kontrolü: tüm öğrenciler için - resmi olarak, bireysel öğrenciler için - içerik kontrolü.
2. Evde atananla aynı materyal temelinde derlenen testler, bağımsız çalışma, dikteler kullanılarak dolaylı kontrol.
3. Bireysel öğrencilere yönelik sözlü ödevlerin kontrolü, tartışma ve diğer öğrencilerin cevaplarının eklenmesi.
4. Defterlerin ders dışı kontrolü. Öğretmen yalnızca not defterlerini kontrol ederek ödevleri doğru şekilde biçimlendirme ve en yaygın hataları belirleme becerisi hakkında bir sonuç çıkarabilir.
5. Dolaylı kontrol, öğrencinin dersteki etkinliğinin ödevleri tamamlayarak kolaylaştırılıp kolaylaştırılmadığını sınıfta gözlemlemeye dayanır.
6. Öğrencilerin karşılıklı kontrolü, bir referans kitabı veya örnekler kullanılarak not defterlerinin ikili değişimi ile gerçekleştirilir.
7. Öğrencilerin tamamladıkları ödevleri etkileşimli tahtada gösterilen veya tahtaya yazılan doğru tamamlamayla karşılaştırdıklarında öz kontrolü.

Hangi şeklin tercih edileceği ödevin amacına, türüne, içeriğine ve öğrencinin ödeve karşı tutumuna bağlıdır.

Pedagojik deneyime göre, öğretmen ödev vermeden önce şunları yaptığından emin olmalıdır: kontrol edebilecek ve değerlendirin. Görevin kendisini tamamlamanın yanı sıra, uygulamasının eksiksizliğine, biçimine ve doğruluğuna da dikkat etmeniz gerekir. Kontrol ve değerlendirme ve ardından ödevlerin işaretlenmesi, öğrencileri motive eder ve güçlerini harekete geçirir. Ödevleri ciddi bir şekilde kontrol etmezseniz veya hiç kontrol etmezseniz öğrenci, öğretmenin yaptığı çalışmaları ve başarılarını görmezden gelmesi nedeniyle hayal kırıklığına uğrayacaktır. Bu özellikle ödevlerini özenle ve tam bir özveriyle yapan öğrenciler için geçerlidir ve öğretmen bu gerçeği sistematik olarak görmezden gelir.

Öğretmen öğrencilerin ödevlerini tamamladıklarından emin olmalıdır.

Öğrenciler hangi ödevin verildiğini hatırladığınızı bilirlerse ve ardından onu kontrol etmeyi hatırlarlarsa, bunu yapmak çok daha kolay olur. Öğrencilerin ödevinizin tamamlanıp tamamlanamayacağı veya tamamlanamamasının gözden kaçıp kaçmayacağı konusunda hiçbir şüphesi olmamalıdır. Tamamlanmayan her görev öğrencinin sorumsuzluğunun artmasına neden olur.

Öğretmen için yürütme sonucu Atanan ev görevi ikili bir işlevi yerine getirir. Bir önceki derste bir yandan öğrencilerin etkinliklerinin, diğer yandan da kendi etkinliklerinin kontrolünün nesnesi haline gelir. Doğru şekilde verilen ve notlandırılan ödevler, öğretmenin dersinin rezervlerini keşfetmesine olanak tanır; bir teknik seçerken hataları ve başarıları tespit etmek; Öğrencilerin hızlı ilerlemesini gösterir. Ayrıca ödev, elde edilen sonuçların kullanıldığı bir sonraki ders için temel oluşturur.

• Sürekli izlemenin yardımıyla, öğrencilerin sizin tarafınızdan verilen ödevleri tamamlamaları gerekip gerekmediği konusunda hiçbir şüphelerinin olmamasını sağlayın;
• Ödevin amacına, türüne ve içeriğine ve öğrencilerin ödevin tamamlanmasına yönelik tutumuna bağlı olarak farklı kontrol biçimleri kullanın;
• Koşullara ve eğitimsel etkiye göre neyi değerlendireceğinizi, nasıl değerlendireceğinizi, not beklenip beklenmediğini belirleyin;
• Öğrenciler ödevlerini tamamlayamıyorlarsa bunun nedenlerini ve ortadan kaldırmanın yollarını arayın;
• İşin zamanında tamamlanmaması durumunda daha sonra tamamlanması gerekir;
• Ödevleri kontrol etmek iyi bir dersin kaçınılmaz bir parçası ve gerekli bir eklentidir.

Farklı renklerin uyumlu birleşimi yöntemler ve formlarÖdevlerin teslim edilmesi ve kontrol edilmesi öğrencilerin bağımsızlığının oluşmasını etkileyerek öğrenme motivasyon düzeylerini artırır. Öğretmenin en önemli görevi, ödev yaparken öğrencilerde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum geliştirmektir.

Ayrıca ev ödevi alışılmadık derecede büyük bir eğitim potansiyeline de sahiptir. Öğretmen, okul çocuklarına bir insan, şefkatli ve yaratıcı bir insan yetiştirmek için bilgi verir ve ödev bu konuda vazgeçilmez bir yardımcıdır. Okul çocukları öğretmenin ödevlerin nasıl yapıldığı ve nasıl sunulduğu ile ilgilendiğini görürlerse hem öğretmeni hem de konusunu seveceklerdir.

Bunu gerçekleştirmek için sınıfın, her biri kendi konumunu veya soruna ilişkin görüşünü savunacak gruplara bölünmesi gerekir. Bir ders kitabında veya referans kitabında bir bakış açısı sunulabilir ve ondan farklı bir bakış açısı öğrencilerden birine veya öğretmene ait olabilir. Tartışmada öğrencilerin akıl yürütmeleri ve argümanları önemlidir ve bunun sonucu, üzerinde çalışılan olgunun özüne ilişkin daha derin bir anlayış olacaktır.

• Yazara soru (röportaj şeklinde)

Bu, ödevleri kontrol etmenin alışılmadık ve çok ilginç bir yoludur. Öğretmen çocukları buluşun, buluşun veya eserin anlamını daha iyi anlayabilmek için yazarına çeşitli sorular sormaya davet eder. En hazırlıklı öğrenciler soruları yanıtlayabilir, öğretmen ise en zor soruları yanıtlayabilir. Örneğin, kimya ödevini kontrol ederken, ilginizi çeken soruları Dmitry Ivanovich Mendeleev'e, fizikte - Isaac Newton'a, geometride - Pisagor'a, edebiyatta - Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'ye yöneltebilirsiniz.

• Temalı bulmaca

Pek çok erkek, kıskanılacak bir ısrar göstererek bulmaca çözmeyi sever. Ödevleri ilginç bir şekilde kontrol etmek için öğretmenin ilgili konuyla ilgili bir bulmaca oluşturması ve bunu öğrencilere sunması gerekir. Çocuklar özellikle tüm sınıfın çözebileceği etkileşimli bulmacaları severler. .

• Beklenmedik sorular

Öğretmenin görevi paragraftan sonra soruyu ders kitabındakinden farklı bir şekilde formüle etmektir. Öğrenci derse iyi niyetle hazırlanmışsa cevapta zorluk yaşamayacak ve sınav sürecine belli bir çeşitlilik katılmış olacaktır.

• Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi

Öğrenciler sınıf arkadaşlarının cevabını dinlemeye, hazırlamaya ve sözlü olarak değerlendirmeye davet edilir (avantajları ve dezavantajları dikkate alarak, eklemeler ve açıklamalar yaparak).

• Karşılıklı doğrulama

Kimya, Rusça, İngilizce veya matematikte yazılı ödevleri kontrol ederken, öğrencileri masalarında bir komşuyla defter alışverişinde bulunmaya, ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmeye, not vermeye ve yapılan hatalar hakkında konuşmaya, tartışmalı konuları tartışmaya davet edebilirsiniz.

• Kısa yazılı cevaplar

Öğretmen sözlü anket yerine konuyla ilgili basit soruları yazılı olarak yanıtlamanızı ister. Bu durumda cevap iki veya üç kelimeden oluşmalıdır. Bu görev öğrencilerin teorik bilgiyi daha iyi özümsemesine yardımcı olur.

• Projektörle kontrol etme

Ödevin doğru versiyonu öğretmen tarafından projektör ekranında görüntülenir. Öğrenciler bunu kontrol eder, hatalarını düzeltir ve yol boyunca öğretmenden veya sınıf arkadaşlarından gerekli yorumları alırlar.

Öğrencilere anket yaparak ödevleri kontrol etmek geleneksel ve en popüler yoldur. Genellikle anketin ana görevini unutarak bilgideki boşlukları veya eksiklikleri bulmak için kullanılır - öğrenciyi desteklemek, yardım sağlamak, öğretmek. Bunu pratikte nasıl uygulayacağınızı size göstereceğiz.

• Trafik ışığı araştırması

Bizim durumumuzda trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerittir. Öğretmene bakan yeşil taraf öğrencinin sorulan soruyu cevaplamaya hazır olduğunu (“Biliyorum!”), kırmızı taraf ise öğrencinin cevaplamaya hazır olmadığını (“Bilmiyorum!”) gösterir. Eğer bir öğrenci temel seviyedeki soruların kırmızı tarafını gösteriyorsa bu öğretmen için bir alarmdır. Bu öğrencinin kendisine verdiği kötü bir nottur. Ayrıca, "Cevap vermek istemiyorum!" anlamına gelen kırmızı sinyal ve "Cevap vermek istiyorum!" anlamına gelen yeşil sinyal ile yaratıcı sorular da sorabilirsiniz.

• Dayanışma anketi

Tahtadaki öğrenci bir görevi tamamlayamıyorsa sınıftan yardım istemelidir. Kim yardım etmek ister? Öğretmen, yardım etmek isteyenler arasından en güçlü öğrenciyi seçer ve onu bir arkadaşına bir ipucu fısıldamaya davet eder. Alternatif olarak öğrenci, yardımına ihtiyaç duyduğu kişiyi kendisi seçer ve öğretmen koça hazırlanması için 10-15 dakika süre verir.

• Karşılıklı anket

Öğretmen en hazırlıklı üç öğrenciye “5”, “4” veya “3”te hazırlananlar arasında anket yapmalarını söyler. Üçüncü gruba kaydolan ve buradaki soruları başarıyla yanıtlayan öğrenci şansını tekrar deneyebilir.

• Programlanabilir yoklama

Bu durumda öğrencinin öğretmenin önerdiği cevaplar arasından doğru cevabı seçmesi gerekir. Bu çalışma biçimi sözlü sorgulama sırasında nadiren kullanılır. Ve tamamen boşuna. Sonuçta, öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlama "erir". Öğretmen öğrencilere tartışma şansı vermek için yanlış cevabı savunabilir.

• Sessiz anket

Tüm sınıf başka bir görevi yerine getirirken öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşur.

• Anket zinciri

• "Koruma" sayfası

Hazırlıksız öğrenciler için oluşturulmuştur ve her zaman aynı yerde bulunur. Derse hazır olmayan öğrenci güvenlik kağıdına adını yazar ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabilir. Öğretmenin görevi durumu kontrol altında tutmaktır.

İlkokulda ilginç bir ödev kontrolü

Birçok öğretmen için acil soru, ilkokul sınıflarında ödevleri kontrol ederken monotonluğun nasıl önleneceğidir. Daha genç okul çocukları için, edinilen bilgiyi test eden bir oyun biçimi özellikle alakalı ve etkilidir. Sadece ilginç bir ev ödevi testini tamamlamanıza izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenize de yardımcı olacak birkaç pratik fikir sunuyoruz.

• Oyun "Cevabı çizin"

Öğretmenin işlenen konuyla ilgili, çocukların cevaplarını hızlı ve kolay bir şekilde çıkarabilecekleri sorular hazırlaması gerekir. Çocuklar, cevapların sesli olarak değil, kağıda çizilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.

• Oyun "Alkışla ve Bas"

Ödevleri kontrol ederken öğretmen sorular sorar ve onlara olası yanıtları sunar. Cevap doğruysa çocukların görevi ellerini çırpmaktır, cevap yanlışsa ayaklarını yere vurmaktır. Bu oyun harika bir ısınmadır ve sınıftaki stresi azaltmak için iyi bir yoldur.

• Takım oyunu “Ne ve neden?”

Oluşturulan takımlarda kaptan öğretmen olarak görevlendirilir. Her takımın görevi, çalışılan konuyla ilgili sorular bulmak ve bunları tek tek cevaplamaktır. Cevap verme hakkı kaptan tarafından verilir. Tüm ekip üyelerinin tartışmaya katılması önemlidir.

• Oyun "Yedi Çiçek"

Öğretmenin komut sayısına göre yedi renkli yaprakları olan kağıt çiçekleri önceden hazırlaması gerekir. Tamamlanan bir konunun doğru cevabı için takıma bir yaprak verilir. Takımlardan biri çiçeğin tamamını toplayana kadar oynarlar.

• Oyun "Topu yakala"

Oyun daire şeklinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Yakalayan öğrenci cevabı verir.

Ev ödevi.

Ödevleri kontrol etmenin yolları

(iş deneyiminden)

Hazırlayan: Glushchenko N.V.

Yılın başında öğretmen öğrencilere yazılı ve sözlü ödevleri tamamlamanın gerekliliklerini anlatır:

d/z'nin sistematik uygulaması

günlüğe giriş

d/z, öğretmenin günlüğe not verebileceği bağımsız bir çalışmadır

“Değerlendirme için” bir görevi tamamlama konusunda uyarı

kaligrafi'de çalışıyor

yazım kurallarına uygunluk

ödevlere uyulmaması hakkında günlüğe giriş

yerine getirilmeyen görevlerin gözden geçirilmesi, işlenmesi

Ukrayna. d/z kontrol ediliyor:

günlük-ders kitabı-defter,

alıştırma talimatlarını okumak ve bunu not defterinde tamamlanan görevle karşılaştırmak

"Metin. Metin türleri. Metnin bölümleri"

d/z kopyalama ve okuma, içerik üzerinde çalışma.

"Teklif. Teklif türleri. Cümlenin ana ve küçük üyeleri"

yalnızca anlatı (soru, teşvik edici) cümleleri okuyun;

yazılmamış cümleleri okuyun;

öznenin kim sorusunu yanıtladığı cümleyi okuyun? (Ne?)

konunun anlam taşıdığı cümleyi okuyun ... (sözcük anlamı denir)

Görevi yerine getirirken karşılaşılan kelimelerin anlamlarının açıklanması

öğrenci testi

“Cümle kombinasyonları. Cümle türleri" "Cümlenin ana üyeleri. Yüklem türleri »

Öğretmen tarafından önerilen soruların arka plan özetinin hazırlanması. Bir sonraki derste öğrenci bir konu üzerinde bağımsız çalışma yaparken ders kitabını değil, yalnızca notlarını kullanabilir.

Çocuklar için kendi kendine test görevleri sunulmaktadır: “Kelimeleri ve cümleleri doğru yazarsanız, ilk (ikinci vb.) harflerden itibaren ifadeyi okuyacaksınız…” (8,5 not)

Bağımsız çalışma ödevlerinde ev ödevi materyalinin kullanılması (öğrencilere önceden bilgi verilir)

öğrenci testi

yazılı anket (evet/hayır)

bireysel görev kartı

cümleye devam edin (öğrenilen kural üzerinde çalışın) Bir cümle..., Bir adres...

Edebiyatla ilgili bir ana metne dayalı yazılı bir ödevin yapılması (okuma), yazılması gerektiğinde... isim, sıfat, fiil vb. ve “ne kadar?” sorusunu sorun. Sayı doğru cevabın anahtarıdır.

Ödev düzenleme sorunu çok alakalı. Pedagoji ders kitabında belirtildiği gibi, öğrencilerin ödevlerine olan ihtiyaç, tamamen didaktik sorunların çözülmesiyle (bilginin pekiştirilmesi, becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesi vb.) Çok fazla değil, bağımsız çalışma becerilerini geliştirme ve kişisel gelişime hazırlanma görevleriyle belirlenir. eğitim. Ödev nasıl yapısal eleman Ders, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için geniş fırsatlar içerir.

Ev ödevi, eğitimin ek organizasyonel biçimlerinden biri olarak kabul edilir. Öğrencilerin evde eğitimlerinin geleneksel eğitimin ayrılmaz bir parçası olduğuna dikkat çeken V.I. Zagvyazinsky, bunu, dersi organik olarak tamamlaması ve tematik ve takvim planlarının sağladığı bir çalışma sistemi oluşturması gereken ek bir ders dışı eğitim organizasyonu biçimi olarak sınıflandırıyor. Bazı uzmanlar öğrencilerin ödevlerini bir tür bağımsız çalışma olarak görüyor.

Öğrencilerin ödevleri bağımsız olarak yapılır eğitim ödevleri sınırların dışında mevcut program dersler

Öğrencilerin evdeki eğitim çalışmaları sınıftan temelde farklıdır; öncelikle öğretmenin talimatlarına göre ilerlemesi, ancak onun doğrudan rehberliği olmadan ilerlemesi bakımından. Öğrenci, görevi tamamlama süresini kendisi belirler, kendisi için en uygun ritmi ve çalışma hızını seçer.

1960'larda, materyal üzerindeki tüm çalışmaların sınıfta tamamlanmasıyla, ödevsiz eğitim düzenleme deneyimi teşvik edildi. Ancak bu deneyim kendini haklı çıkarmadı. Ev hazırlığıÖğrenciler sınıfta yapılan çalışmaları öğretmenin rehberliğinde değiştirmemeli, tamamlamalıdır: temel kavram ve fikirlerin tanıtılması ve analizi, yeni etkinlik yollarına giriş.

Ev ödevi türleri

Öğrenci ödevlerinin teorik yönü yeterince çalışılmadığından pedagojik ve metodolojik literatürÖdevleri sınıflandırmak için çeşitli temeller önerilmektedir.

Didaktik amaçlar için Aşağıdaki ev ödevi türleri ayırt edilir:

Yeni materyalin algılanmasına hazırlık, yeni bir konunun incelenmesi;

Derslerde edinilen bilgilerin pekiştirilmesini ve uygulanmasını, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini amaçlayan;

Genişleme ve derinleşmenin teşvik edilmesi eğitim materyali, sınıfta okudu;

Bağımsız olarak egzersiz yapma becerilerinin oluşmasını ve geliştirilmesini amaçlayan;

Bireysel görevlerin ötesine geçen bir hacimde gerçekleştirerek bağımsız düşünmenin gelişimini teşvik etmek program materyali ancak öğrencilerin yeteneklerine karşılık gelir.

Özel bir tür, yaratıcı nitelikteki görevlerdir (özet yazma, makale yazma, çizim yapma, el sanatları yapma, görsel yardımcılar vb.).

Görünüşe göre eğitim faaliyetleri Öğrencilere aşağıdaki türde ödevler verilir:

Ders kitabı metni ve çeşitli ek bilgi kaynakları (sözlükler, süreli yayınlar, İnternet vb.) üzerinde çalışın;

Egzersiz yapma ve problem çözme;

Yazılı çalışmanın gerçekleştirilmesi;

Basılı çalışma kitaplarının doldurulması;

Özet ve rapor yazmak;

Görsel yardımcıların, düzenlerin vb. üretimi.

İleri düzey öğretmenlerin deneyimleri aynı zamanda ek literatürün okunmasını ve analizini de içerir; süreli yayınlarla bağımsız çalışma; filmlerin ve videoların vb. ek açıklamaları

Yaklaşan dersin türüne bağlı olarak sınıflandırma:

Yeni materyal öğrenmeye ilişkin dersler için:

1) ders kitabı materyalini incelemek ve yeniden anlatmak;

2) derste çalışılan materyalin iyileştirilmesi;

3) malzemenin herhangi bir kritere göre gruplandırılması;

4) malzemelerin toplanması ek kaynaklar ve çevredeki gerçeklik.

Bilgiyi uygulamayı öğrenmeye ilişkin dersler için:

1) pratik çalışma(kılavuzların, kartların, tabloların üretimi);

2) sınıfta çözülenlere benzer veya bir modele dayalı problemleri çözmek;

3) standart dışı sorunların çözümü;

4) disiplinlerarası bağlantılarla ilgili sorunların çözümü;

5) görevlerin bağımsız olarak hazırlanması;

6) materyalin bağımsız çalışması;

7) gerçeklerin, gözlemlenen olayların karşılaştırılması ve bunların benzerlik ve farklılıklarının açıklanması;

8) hatalar üzerinde çalışın.

Genelleme derslerine:

1) öğretmenin özel olarak sorduğu soruların yanıtları;

2) öğretmen tarafından verilen göreve ve plana cevap vermeye hazırlanmak;

3) bağımsız olarak bir konu hakkında bir cevap planı hazırlamak veya bu plana göre hazırlanmak;

4) metindeki birincil ve ikincil materyallerin vurgulanması;

5) sınıfta verilene benzer şekilde belirli bir konumun veya sonucun bağımsız kanıtı;

6) seçim ek malzeme konuyla ilgili;

7) çalışılan konuyla ilgili görevlerin bağımsız olarak hazırlanması (bireysel, çift veya grup);

8) gerçek materyale (gözlemler, deneyler, deneyler, geziler) dayanarak sonuçların formüle edilmesi;

9) tabloların, diyagramların ve destekleyici notların hazırlanması;

10) genel nitelikteki geleneksel olmayan görevler: bir bulmaca oluşturmak, bir test, bir eğitim programı vb. incelenen materyale dayanmaktadır.

Kontrol dersleri ve bilgi testleri için:

1) sorulara yazılı cevaplar;

2) bireysel ev testi;

3) standart dışı sorunları çözmek.

Makalede aşağıdakiler tartışılıyor ödev türleri: bireysel, grup, yaratıcı, farklılaştırılmış, tüm sınıf için bir tane, masadaki bir komşu için ödev hazırlama (sabit bir kompozisyonda çiftler halinde).

Bireysel ödev Kural olarak, sınıftaki bireysel öğrencilere verilir. Öğretmen belirli bir öğrencinin bilgi düzeyini kontrol edebilir. Bu çalışma kartlar üzerinde veya basılı defterler kullanılarak yapılır. Amacı belirli bir konudaki mevcut bilgiyi düzeltmek, mevcut boşlukları doldurmak vb. olabilir. Bunlar aynı zamanda isteğe bağlı görevler de olabilir; ders dışı aktiviteler.

Çalıştırırken grup eğitim ödevi Bir grup öğrenci, daha büyük bir sınıf ödevinin parçası olan bir ödevi tamamlar. Bu tür görevleri önceden belirlemek daha iyidir.

Yaratıcı çalışma Nasıl ayrı türlerödev vurgulanmamıştır ancak her türlü ödevi birleştirmelidir. Örneğin, bir masal konusu, mesajlar ve raporlarla görevler oluşturmak. Bu tür ev akademik çalışma"gecikmiş" olarak adlandırılabilir.

Farklılaştırılmış ödev hem “güçlü” hem de “zayıf” öğrenciler için tasarlanabilmektedir. Bu aşamadaki farklılaştırılmış yaklaşımın temeli, aşağıdaki tipik teknikler ve farklılaştırılmış görev türleri aracılığıyla uygulanan bağımsız organizasyondur.

1. İçerikteki görevler herkes için aynıdır ancak tamamlama yöntemleri farklıdır; örneğin, farklı miktarlar görevler.

2. Herhangi birini seçme hakkına sahip çeşitli seçenekler içeren görevler: “Evde, seçtiğiniz numaralardan birini tamamlayın: Hayır.... veya Hayır.... s. ...". Bir görevin serbestçe seçilmesi, öğretmenin bazı öğrencilere daha kolay bir çözümle başlamalarını ve daha sonra daha karmaşık alıştırmalara geçmelerini tavsiye edemeyeceği anlamına gelmez.

"Zayıf" öğrencilere kartlar verilebilir: doldurulması gereken boşluklarla; düzeltilmesi gereken hatalarla; bitmemiş çözümlerle.

Bütün sınıf için bir tane– en yaygın ev ödevi türü. Sıra arkadaşınız için ödev hazırlamak (kalıcı çift). Örneğin: "Komşunuz için sınıfta tartışılanlara benzer iki görev oluşturun."

Gerçek uygulamada öğretmenlerin %80'inden fazlasının tüm sınıf için bir ev ödevi verdiğini ve yalnızca ara sıra farklı görevler verdiğini unutmayın.

Üç seviyeli ev ödevi

Birinci seviye- zorunlu minimum. Görev tüm öğrenciler için anlaşılır ve uygulanabilir olmalıdır.

İkinci seviyeödev - eğitim. Konuyu iyi bilmek ve programa fazla zorlanmadan hakim olmak isteyen öğrenciler tarafından yapılır. Aynı zamanda birinci seviye görevden de serbest bırakılabilirler.

Üçüncü seviye– yaratıcı görev – dersin konusuna, sınıf hazırlığına vb. bağlı olarak kullanılır. Kural olarak öğrenciler tarafından gönüllü olarak gerçekleştirilir ve yüksek notlar ve övgülerle teşvik edilir. Yaratıcı görevlerin bir parçası olarak öğrencilerden şunları geliştirmeleri istenir: küçük şiirler, fabllar, peri masalları, fantastik hikayeler vb. (konuyla ilgili); çay sözcükleri, bulmacalar vb.; tematik koleksiyonlar ilginç gerçekler, örnekler, görevler; seçilen bir konudaki makalelere ilişkin ek açıklama koleksiyonları; eğitici çizgi romanlar; posterler – referans işaretleri, diyagramlar, görsel yardımcılar vb.; anımsatıcı formülasyonlar, şiirler vb.

Ödev düzenleme yöntemleri

Ödev düzenleme yöntemi okul etkinliklerindeki zayıf halkalardan biridir. Çoğu zaman ev ödevleri dersin bağımsız bir aşaması olarak tanımlanmaz. Bu arada öğrencileri bağımsız ve bilinçli olarak görevi tamamlamaya hazırlamalıdır.

Öğretmenlerin %80'e varan oranı dersin sonunda ödev veriyor, ancak başka seçenekler de mümkün: dersin başında, ortasında, ders sırasında.

Konunun doğası gereği (etkileşimli bilgisayar çalışması) ödevler öğrencilerin müsaitlikleri dikkate alınarak verilmelidir. Bilgisayar gerektirmeyen görevler tavsiye edilir.

Ödev, öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan yapılır, bu nedenle oluşturulması gerekir. gerekli koşullar Başarılı bir şekilde uygulanması için. Bu koşullardan biri de kullanılabilirliğidir.

S.A. Puyman ev ödevlerinin temel kurallarını şu şekilde formüle ediyor:

Ev ödevlerine özel zaman ayrılmalıdır;

Ödevler tüm sınıfın tüm dikkati ile verilmeli;

Ödev istisnasız herkes tarafından anlaşılmalıdır;

Öğrenciler sadece ne yapacaklarını değil aynı zamanda nasıl yapacaklarını da bilmelidirler: bir ders kitabını nasıl okuyacaklarını, bir problemi çözmeye nasıl başlayacaklarını vb.

Ev ödevleri farklılaştırılmalıdır. Yüksek performans gösteren öğrenciler artan zorluk derecesine sahip ödevler alabilirler.

Okul uygulamalarında, ev ödevi verilirken aşağıdaki öğretim türleri geliştirilmiştir: sınıfta yapılan benzer çalışmalarla aynı şekilde tamamlanmasına yönelik bir teklif; iki veya üç örnek kullanarak bir görevin nasıl tamamlanacağının açıklaması; ödevin en zor unsurlarının analizi.

A.A. Gin ödev göndermek için bir dizi teknik sunar:

Dizi ataması.Örneğin, bir öğretmen, öğrencinin en azından önceden kararlaştırılan görev hacmini seçip tamamlaması gereken 10 görev verir. Çalışılan veya tekrarlanan geniş bir konu çerçevesinde, çok sayıda görev aynı anda verilebilir (bir sonraki ders için değil, daha uzun bir süre için). İnfaz teşvik ediliyor büyük sayı Röle kontrol çalışmasıyla diziden görevler.

Özel görev.İleri düzeydeki öğrenciler özellikle zor bir görevi tamamlama hakkına sahiptir (öğretmen, öğrencinin bu hakkı kullanma kararına saygı duyduğunu güçlü bir şekilde vurgular).

Yaratılış gelecek için çalışmalar: öğrenciler aynı veya sonraki derslerde kullanılacak öğretim materyallerini geliştirmek için yaratıcı ödevler yaparlar.

Olağandışı Sıradan:öğretmen ödev verir alışılmadık bir şekilde. Örneğin, şifreleyerek.

İdeal görev:Öğretmen, okul çocuklarını kendi tercihleri ​​ve anlayışları doğrultusunda evde çalışmaya davet eder. Herhangi biri olabilir bilinen türler görevler.

Rapor, hazırlık birkaç aşamada gerçekleştirilir:

1. Mesajın haritası (raporun ezberlenmesi gereken ilk ve son cümlesi ile raporun özeti) (4 dk.)

2.Kısa mesajla düzenlemelerin yapılması (3 dk)

3. Rapor (5-7 dk)

4. Zorlukları bildirin (zor bir durumdan çıkış yolu bulmak)

Ödevler zamana yayılarak verilmeli (ilkokulda 1 saatten mezuniyette 3-4 saate kadar), öğrencilerin aşırı yüklenmesinden kaçınılmalıdır; iyi açıklanmalıdır ve genellikle yetişkinlerin yardımını gerektirmez.

Öğrencilere aşırı ödev yüklememek için, bunların herkes için zorunlu olan ve konuya ilgi duyan ve bu konuya eğilimi olan öğrenciler için tasarlanmış "minimum-maksimum" ilkesine göre yapılması tavsiye edilir.

Öğrenciler ödevleri verildiği gün tamamlamanın daha kolay ve hızlı olduğunu bilmelidir. Ödevlerinizi sabah erken yapmakta fayda var. Bazı insanlar ders kitabındaki bir paragrafı öğretmen açıklamadan önce okumayı faydalı buluyor. Ebeveynlerin yardımıyla belli bir rejimi organize etmek gerekiyor; belirli bir materyali gerçekleştirmenin irrasyonel yöntemlerini ortadan kaldırmak; halledin işyeri düzenliydi.

İradeli ve ısrarcı bir öğrenci için ödev hazırlamaya daha zor bir konuyla başlaması tavsiye edilir. Eğer öğrencide azim ve azim gibi özellikler yoksa hazırlıklara daha kolay bir konuyla başlamak daha doğru olur.

Ev ödevlerinin sistematik organizasyonu

Bağımsız öğrenme faaliyetleri ve bilişsel aktiviteyi geliştirmek için öğretim tekniklerini içeren bir ev ödevi sistemi düzenlemek mantıklıdır.

Öğrencilerin ödevlerinin eğitim, öğretim ve gelişim açısından önemli işlevleri vardır. Ancak ne yazık ki uygulamada bu işlevler her zaman gerçekleştirilememektedir, çünkü öğretmen asıl dikkatini dersin sorunlarına odaklamaktadır. Çoğu zaman ödevler rastgele yapılır, kötü düşünülür, uygulanmasına yönelik hazırlıklar yetersiz yapılır ve test resmi olarak yapılandırılmıştır. Ödevlerin planlanması, hazırlanması ve organizasyonundaki bu eksikliklerin sonucu, öğrencilerin ödevleriyle aşırı yüklenmesidir, bu da aktiviteyi, performansı ve öğrenmeye olan ilgiyi olumsuz yönde etkiler.

Uygulama ve çok sayıda çalışmanın gösterdiği gibi, düşük başarılı ve hatta ortalama başarılı öğrencilerin çoğunluğu ödev yapma konusunda sahtekârdır. Bu durumun nedenlerinden biri de ödev farklılığının olmayışıdır (çoğunlukla sınıftaki tüm öğrenciler için ortaktır). Bir öğrencinin ödevini arkadaşlarından kopyalamasının daha kolay olduğu bir durum ortaya çıkar ve bu genellikle görevin özüne ve nasıl tamamlanacağına dalmadan aceleyle yapılır.

Bu nedenle bireysel, grup ve ön çalışmanın birleşimini içeren farklılaştırılmış bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Sadece sınıfta değil, ödev yaparken de öğrenmenin her aşamasında gereklidir.

Farklılaştırılmış görevlerin verilmesi özellikle tavsiye edilir:

Karmaşık kavramlar içeren bir konunun üzerinden geçerken;

İşlenen konuyu özetlerken ve final ödevlerine hazırlanırken;

Hatalar üzerinde çalışırken testler.

Farklılaştırılmış ödevlerin eğitim materyallerinin pekiştirilmesi aşamasında kullanılması özellikle önemlidir. Bu aşamadaki güçlü öğrenciler, çalışılan materyali büyük ölçüde anlamış ve ustalaşmışsa, zayıf öğrenciler hala kendilerini güvensiz hissederler; bu nedenle, derste işlenen materyali pekiştirmek için farklılaştırılmış görevlerin kullanıldığı ev ödevleri, her öğrencinin bir görevi bağımsız olarak tamamlama fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılır. uygun zorluk seviyesinde.

Farklılaştırılmış ödevler sunarken şunları göz önünde bulundurmanız gerekir:

Çocuğun eğitim faaliyetlerine katılma yeteneği (eğitim materyallerine hızlı hakim olma, anlama derinliği);

Düşüncelerinizi ifade edebilme yeteneği:

Bilişsel aktivite (bilgiye ilgi gösterme);

İşteki organizasyon (bir işi bitirme yeteneği).

Çocukların bireysel özelliklerine göre görevler, tek bir bilişsel hedefi ve bir konuyu ikincilleştirirken zorluk dereceleri farklı olacak şekilde seçilir. Ayrıca, genellikle üç seçenekli (öğrenciler bir seçeneği kendileri seçer veya öğretmen her seçeneği önceden belirli bir öğrenci grubuna atar) bireysel görev kartlarının yanı sıra, bunları tamamlarken çeşitli seviyelerde görevleri içeren çalışmalar hazırlamak mümkündür; Bir görev, öğrenciler inisiyatifi teşvik eden bilişsel aktivitenin konusu haline gelir ( bu durumda seviye seçimi), bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinde bağımsızlık, düşünme, hafıza ve yaratıcı hayal gücü.

Aşağıdaki gibi teknikleri kullanmak faydalıdır:

Muhakeme veya yazmada hata içeren görevlerin yerine getirilmesi;

Kalıpları belirlemeye yönelik görevlerin yerine getirilmesi;

Fazla veya eksik verilerle ilgili sorunların dikkate alınması;

Çeşitli öz kontrol teknikleri.

Öğrenciler her seferinde çalışmayı mantıklı bir sonuca ulaştırma becerilerini geliştirir ve bilgi düzeylerini sürekli olarak geliştirirler. Daha zor seçeneği tamamlamak herkesin hedefi haline gelir. Bu tür çalışmaların önemli bir eğitim değeri vardır; öğrencilere herhangi bir görevi dikkatli bir şekilde tamamlamayı öğretir, aktiviteyi uygun seviyede tutar, bağımsızlık ve sorumluluk duygusunu geliştirir.

İlk aşamada teorinin bağımsız olarak çalışıldığı varsayılmaktadır. Aşağıdaki çalışma yöntemleri kullanılabilir: metni dikkatlice okuyun; kaç parçaya sahip olduğunu belirleyin; metnin her bölümü için sorular bulun ve bunları ders kitabını kullanarak cevaplayın; metinde talep edilmemiş bilgiler varsa ek sorular; metindeki anahtar kelimeleri vurgulayın; yalnızca anahtar kelimelere dayanarak sözlükte bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını bulabilirsiniz; ders kitabından kendinizi kontrol ederek metni yeniden anlatın; Bir plan şeması oluşturmak veya bir algoritma geliştirmek için anahtar kelimeler kullanın.

Geleneksel olmayan ev ödevleri sunulabilir:

1) bir terimler sözlüğünün bağımsız olarak derlenmesi, konulara göre düzenlenmesi;

2) tanımların açıklığa kavuşturulması okul ders kitabı;

3) ders kitabı metninin incelenmesi;

4) görevlerin bağımsız olarak hazırlanması.

Böyle bir ödev organizasyonu ile sözlükleri, ek ve referans literatürü bağımsız olarak kullanma yeteneği geliştirilir.

İkinci aşamada eğitim yapılıyor standart olmayan yollar problem çözme, eksik bilgileri arama ve kullanma, sadece sonuca değil aynı zamanda eğitim faaliyetleri sürecine de ilgi geliştirmek.

Aşağıdaki görevler kullanılabilir:

1) görsel yardımların, tabloların, diyagramların, algoritmaların, destekleyici notların geliştirilmesi;

2) kuralların, ifadelerin vb. yeni versiyonlarının geliştirilmesi;

3) kontrol ve öz kontrol için testlerin, ödevlerin, kartların hazırlanması;

4) eğitimsel ve bilimsel metinlerin düzenlenmesi;

5) hataların düzeltilmesi;

6) tematik derslere hazırlık: bilgi arama, alıntılar, sözlük girişleri.

Açık bu aşamada Farklı bir yaklaşıma olanak tanıyan bir grup çalışması tavsiye edilir (yaklaşık olarak aynı eğitim seviyesindeki öğrencileri bir araya getirme ilkesine dayalı).

Etkili bir çözümöz ve karşılıklı kontrol becerilerinin oluşumu karşılıklı doğrulamadır.

Üçüncü aşamada öğrencilerin kendi yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarabilecekleri koşullar yaratılır. Bir araştırmada buluşsal nitelikteki yöntemler kullanılır, yaratıcı görevlerÖğrencilerin bağımsız çalışma, kendini ifade etme, kendini gerçekleştirme ihtiyacının gelişimine katkıda bulunan, uzun vadeli bağımsız çalışmayı (eğitim programları, projeler, makaleler, diğer yaratıcı çalışmalar) ima eder. çeşitli türler aktiviteler:

1) bilgisayar bilimleri ve diğerlerinde pedagojik yazılımların oluşturulması okul konuları(eğitim programları, bilgisayar testleri, sunumlar, Web siteleri vb.);

2) çalışılan konuyla ilgili şiirler, hikayeler, masallar, denemeler yazmak;

3) kitle iletişim materyallerine dayalı görevler;

4) okulda basım için materyallerin geliştirilmesi (örneğin, elektronik bir gazetenin oluşturulması ve desteklenmesi dahil);

Ödevleri kontrol etmenin yolları

Büyük etkiÖdevlerin kalitesi, kontrol edilmesinden etkilenir. Aynı zamanda, öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarının etkinliği, yalnızca öğretmenin ödevleri tamamlamak için belirlediği gereksinimlere değil, aynı zamanda yalnızca biçim olarak değil içerik olarak da çeşitlendirilmesi gereken onu kontrol etme yöntemlerine de bağlıdır. . Ödev sürekli olarak kontrol edilirse ve kural olarak dersteki işin içeriğiyle ilişkilendirilirse, öğrenciler ödevlerinin tamamlanmasından daha fazla sorumlu olurlar ve yaklaşan derse hazır olmak için evde bağımsız olarak çalışmaya çalışırlar. Bu, ödevlerin tamamlanmasının nasıl etkili bir şekilde kontrol edileceği sorusunu gündeme getiriyor.

Ödevleri kontrol etmenin olası yöntemlerinden biri şu şekildedir: Her öğrencinin bireysel ödev için bir not defteri vardır. “Zayıf” ve “ortalama” öğrenciler not defterinin her sayfasını iki sütuna (işin türüne bağlı olarak dikey veya yatay olarak) bölerler. Öğrenci çalışmayı tamamlarken sadece birinci sütuna yazar, ikinci sütunu boş bırakır. Çalışmayı kontrol eden öğretmen, altını çizdiği hatanın bulunduğu satırı artı işaretiyle işaretler ve yanına eksi işareti koyar. Bu, hatanın buradan kaynaklandığı anlamına gelir. Öğrenci hangi notu alırsa alsın, defter sayfasının ikinci sütunundaki hatalar üzerinde çalışması gerekmektedir. Bu durumda öğrenci, ilk sütunda doğru olarak yazılan problemin durumunu ve çözümünün bir kısmını yeniden yazmaz. Bu durum öğrenciye aşırı yük bindirme ve gereksiz iş yapma sorununu ortadan kaldırır.

Ayrıca öğrenci bir hata üzerinde çalışırken hatanın ne olduğunu düşünmeli, bulmalı ve orijinal çözümünü yeni çözülen seçenekle karşılaştırmalıdır. Bu sefer öğrencinin hata yaptığı ortaya çıkabilir, daha sonra öğrenci tüm hataları düzeltene kadar çalışma devam edecektir.

Buradaki bireysel yaklaşım, her öğrencinin kendi hızında, yetenekleri doğrultusunda çalışması ve kendine göre ilerlemesi ile ortaya çıkıyor. Öğrencinin temel şartı kendisine en yakın seviyeye (temel, ileri veya yüksek) ulaşmaktır. Doğru uygulama Temel düzeydeki ödevler bağımsız veya test amaçlı ise “üç” olarak notlandırılır. bireysel çalışma sınıfta yapıldı – “B”den yüksek değil. Bu durumda öğrenci evdeki hatalar üzerinde de çalışır.

Bireysel bağımsız ödevleri kontrol etmek için açıklanan teknik, geleneksel tekniklerle birlikte gerçekleştirilir.

Öğrencinin tamamen yazdığı bireysel not defteri atılmaz, öğretmen tarafından saklanır. Öğretmen bunlara bakarken periyodik olarak şunları yazar: bireysel kartöğrenci boşlukları ve hataların doğasını keşfetti. Bütün bunlar, öğrenciye gelecekte (sadece sınıfta veya evde değil, aynı zamanda tatil dönemi için de) bireysel ödevler hazırlamasına olanak tanır.

Yukarıdakiler öğrencilerin genel olarak bağımsız çalışmalar yapmadıkları anlamına gelmez. Yeni bir konuya alışma aşamasında ve materyalin birincil konsolidasyonu aşamasında, tüm öğrenciler ön faaliyet biçiminde ortak görevler üzerinde çalışırlar.

Ödevleri kontrol etmenin farklı yolları vardır: hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi kontrol eder (kendi kendine kontrol) ve diğer öğrenciler (karşılıklı kontrol). Bu durumda öğretim yardımcılarının rolü de artmaktadır. İçin akademik yıl birikir didaktik materyalÖğrencilerin kendileri tarafından bir teste, dikteye, sınava hazırlanırken ve ikili ve grup halinde çalışırken kullanılır.

Öğretmenlerin% 90'a varan oranı, ödevleri sözlü ve yazılı olarak kontrol etme ve kartlar üzerinde çalışma biçimlerini kullanıyor.

Ödev kontrolüne mutlaka bir not veya not eşlik etmelidir. Yetersiz bir not vermenize gerek yok; ödevinizi yeniden yapmayı, yapılan hataları düzeltmeyi veya ilkine benzer yeni bir ödev vermeyi teklif etmeniz gerekiyor. Bu doğrulama yöntemi özellikle aşağıdakiler için kullanışlıdır: yaratıcı çalışmalar.

Ödevleri kontrol etmenin aşağıdaki yolları mümkündür:

1. Ev örneklerini çözme

a) öğrenci tahtada bir ev örneğini çözer; buna paralel olarak çözümün aşamalarına ilişkin bir ön anket yapılır;

Öğrenciler sırayla (adım adım) örneği çözerler. Görevin gerçekleştirilme sırası önden sorgulanır.

2. Birçok öğrenci tarafından görevin tamamlanmadığı veya yanlış tamamlandığı tespit edildi:

a) örnek, öğretmenin ana sorularını yönelttiği öğrencilerin yardımıyla tahtada öğretmen tarafından gerçekleştirilir;

b) Benzer bir örnek çağrılan bir öğrenci tarafından tahta başında yapılır, öğretmenin isteği üzerine çözüm öğrenciler tarafından oturdukları yerden yorumlanır.

3. Öğrenci tahtaya bir problemin veya örneğin çözümünü yazar. Herhangi bir aşamada öğretmen onu durdurur ve başka bir öğrencinin çözümüne devam etmesini ister vb.

4. Derste danışmanların yardımıyla ödevlerin varlığı ve tamamlanmasının doğruluğu kontrol edilir.

Dikkatli bir şekilde düşünülmeden, düzenli ve sistematik olarak yapılan ödevlere ulaşmak imkansızdır. yüksek kalite eğitim. Ödev, öğrencilerin hem bağımsız çalışma yeteneğini hem de bilişsel ilgilerini geliştirmelerine olanak tanır.