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ANO VPO "유럽 대학"비즈니스 트라이앵글 "

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전문 재교육을위한 추가 전문 교육 프로그램

“유치원 교육 기관의 교육자. 취학 전 교육에서의 교육 활동. 교육 및 교육학 "

이야기:

"유치원 교육 기관의 놀이 활동 조직"

논문 준비 :

Boryaeva Irina Valerievna

스트림 23

위치:

교육자

일하는 장소:

Penza 지역., Zarechny, MDOU "Kindergarten No. 4"

G. Zarechny, Penza region 러시아 연방

소개 …………………………………………………………………………………… 3

주요 부분 …………………………………………………………………………… .6

1 장. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다 ... ... ... ... ... ...... 6

제 2 장. 유치원 교육 기관의 게임 활동 조직 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... 9

2.1. 어린이 놀이 활동 형성 단계 ………… .. ……………………… ..9

2.2. 게임 유형 및 기능 …………………………………………………… ... …… ... 10

2.3. 특정 유형의 게임 간의 관계 ……………… ... ……………………… 13

2.4. 발달하는 주제 공간 환경의 조직과 어린이 놀이 기술 발달에 미치는 영향 ... ... ... ... ................... .............................................. 15

2.5. 낮 동안의 게임 활동 조직 ..................... 17

2.6. 유치원 놀이 활동 계획의 특정 측면 ... ... ... ... 20

2.7. 어린이 놀이 활동 조직에서 교육자의 역할 ...... …………… ...… ..21

2.8. 부모는 게임 프로세스에 적극적으로 참여합니다. …………… ... ……………………… .23

결론 …………………………………………………………………………………… 24

부록 1. 시니어 그룹의 동화 "Zayushkina 오두막"의 게임 드라마화 ... 25

문학 ……………………………………………………………………………… ..27

소개

“게임은 과정에서 발생합니다. 역사적인 발전 사회 관계 시스템에서 아동의 위치 변화의 결과로 사회”. (D.B. 엘 코닌)

미취학 아동의 주요 활동은 놀이이며, 그 동안 아동의 정신적, 육체적 힘이 발달합니다 : 주의력, 기억력, 상상력, 규율, 손재주 등. "놀이는 취학 전 연령의 특징 인 사회적 경험을 동화하는 독특한 방법입니다"(D V. Mendzheritskaya).

게임에서는 거울처럼 외부 세계에 대한 어린이의 이해, 그와의 관계, 즉 어린이의 내면 세계에 대한 그림이 반영됩니다. 그것은 환경과 상호 작용하고 환경과 자신을 변화시키는 능력을 보여줍니다.

취학 전 아동기는 사람의 발전을 결정적으로 결정하는 연령 단계입니다. L. I. Bozhovich, G. M. Breslav, K. Buhler, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, J. Piaget, SL Rubinshtein, DB Elkonin은 이것이 성격의 탄생, 초기 공개 기간임을 인식합니다. 아동의 창의력, 독립성 및 개성의 기초 형성. 놀이에서 아이는 자신이 아직 알지 못하는 것을 배우고 싶어하며, 놀이에서 동료들과의 직접적인 의사 소통이 어떻게 이루어지고 도덕적 자질이 발달하는지 배우려고합니다. 끊임없이 보호받는 일상 생활과는 달리 (뛰지 말고, 떨어지지 말고, 손을 씻으십시오), 게임에서 아이는 배를 타고 항해하고, 우주로 날아가고, 학교에서 학생들을 가르치는 등 모든 것을 할 수 있습니다. 따라서 아기는 KD Ushinsky가 지적했듯이“손을 시도”하며 미래에 자신 앞에 놓여있는 삶을 연주합니다.

LS Vygotsky, OM Dyachenko, EE Kravtsova에 따르면 놀이를 다른 유형의 활동으로 대체하면 가장 중요한 연령 관련 신 생물로 인식되는 미취학 아동의 상상력이 약해집니다. V.V.Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov는 게임을 다른 유형의 활동으로 대체하면 동료 및 성인과의 의사 소통 개발을 억제하면 감정 세계가 빈약하다고 믿습니다. 결과적으로, 놀이 활동의 \u200b\u200b적시 개발, 아동의 창의적인 성과 달성이 특히 중요합니다. 국내 교육학 및 심리학에서 게임의 발달 기능은 명확하게 정의됩니다.

1. 아동의 동기 부여 및 필요 기반 영역 개발 (D.B. Elkonin);
2. 상상력 개발, 비 유적 사고 (LS Vygotsky, VV Davydov, AV Zaporozhets, SL Rubinstein);
3. 아이의 도덕적, 도덕적 발달, 사람들 간의 관계 규범과 규칙을 습득 (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

놀이 권은 아동 권리 협약 31 조에도 명시되어있다. 놀이는“아동 발달의 교차 메커니즘”(2.7 절. FSES DO)이며,이를 통해 사회 및 의사 소통 발달,인지 발달, 언어 발달, 예술 및 미적 발달, 신체 발달의 5 가지 교육 영역의 내용이 실현됩니다. 놀이는 어린 시절에 번성하고 평생 동안 사람과 함께하는 특별한 활동입니다. 놀이의 문제가 교사와 심리학자뿐만 아니라 철학자, 사회 학자, 민족 학자, 생물 학자 등 연구자들의 관심을 끌고 지속적으로 이끄는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 두 가지 관점에서 놀이를 보는 여러 이론이 있습니다.

• 아동이 통합적으로, 조화롭게, 포괄적으로 발달하는 활동으로서의 놀이;
• 지식을 습득하고 작업하는 수단으로서의 게임.

게임의 첫 번째 기능인 개발은 아동의 성격 형성에 중요합니다. 두 번째 기능인 보상 기능은 게임이 현실의 혼돈 속에서 인간이 만든 오아시스 역할을하는 또 다른 현실로 나타난다는 사실에 기반합니다.

이 게임은 치료 잠재력이 있습니다. 아이는 두려움을 드러내고 억제를 경험하며 때로는 공격적으로 행동합니다. 지그문트 프로이트의 이해에서 놀이의 중요한 부분은 투영입니다. 장난감은 아이 자신과 환경을 대체하고 플레이어는 자신의 동기를 그들에게 돌립니다. 게임에서 그가 아니라 인형-사악한 마법사, 마녀-는 나쁘게 행동합니다. 물건을 바꾸거나 삶에서 불쾌한 사건을 반복함으로써 아이는 불쾌한 사건으로 그를 두려워하는 요인에 대처합니다. 예를 들어, 인형을 물에 담 그거나 벽에 던지는 행위는 갓 태어난 형제에 대한 질투심을 표현하고 쓴 약으로 인형을“치료”하고 게임 캐릭터에 공감합니다.

게임의 어린이는 많은 실험을하는 동안 물체의 속성에 익숙해집니다. 주도권, 창의력이 필요합니다. 게임 중에 주의력, 상상력, 기억력, 사고력이 형성되고 활동, 게임 문제 해결의 독립성과 같은 중요한 특성이 발달하고 아이들은 성인과의 긍정적 인 관계와 정서적 및 비즈니스 관계를 발전시킵니다.

심리학자 A.N. Leont'ev는 주어진 연령대에 아동의 발달에 특별한 영향을 미치는 주요 활동을 고려했습니다. 어린 아이들에게는 객관적인 활동이 주된 활동이고, 미취학 연령 이하의 아이들에게는 놀이가 주된 활동이됩니다.

자발적인 행동 통제 게임의 개발에 대한 실험 데이터가 있으며, 초기 형태의 고의적 암기, 활동, 조직, 지식은 사회 생활의 현상, 성인의 행동 및 관계 등에 관한 지식이 형성됩니다.

그래서 우리 모두는 유치원 기관에서의 아이들의 발달이 게임 밖에서 비효율적이라는 사실을 알고 있습니다. 그러나 게임이 유치원을 떠나고 아이들은 실제로 놀지 않는다는 것을 인정해야합니다. 이에 대한 몇 가지 이유가 있습니다.

• 아이들은 게임 개발이 불가능한 인상, 감정, 휴일이 거의 없습니다. 아이들이 TV 프로그램에서 얻는 인상의 대부분은 아쉽게도 그 품질이 많이 남아 있습니다.
• 놀이는 성인의 삶을 반영합니다. 놀이하는 동안 어린이는이를 모방하고 다양한 사회 문화적 상황과 관계를 시뮬레이션합니다. 그러나 아마도 수년 만에 처음으로 교육자들은 자녀가 부모가 무엇을하는지 모른다는 사실에 직면하게 될 것입니다. 신비한 약어는 "부모에 대한 정보"열과 "위치"열 (부동산, 관리자, 딜러, 대리인, 추천인 등)에 나타납니다. 부모는 자녀에게 자신이하는 일을 명확하게 설명 할 수 없습니다.
• 성인은 놀지 않습니다. 자녀와 함께 노는 것 외에는 놀이를 가르 칠 수 없습니다.
• 교사는 부모를 "기쁘게"하려고 노력하고, 가능한 한 많은 정보를 제공하기 위해 아이들과 "대처하는"일을합니다. 게임을 할 시간이 거의 없습니다. 한편, 유치원 교육 기관에서 노는 시간은 규제 문서, 특히 SanPiN의 교육 및 방법론 서한 "위생 요구 사항에 대해 ..."에서 기본입니다.

이 모든 것이 "유치원 교육 기관의 놀이 활동 조직"졸업장 주제를 선택하도록 자극했습니다. 이 주제의 관련성은 의심 할 여지가 없는데, 일부 교육자들은 놀이 활동에 거의 관심을 기울이지 않고, 수동적 인 교육 방법이나 어린이 게임을 수동적으로 관찰하는 것에 지나치게 몰두하기 때문입니다.

주요 부분.

1 장. 게임의 본질

취학 전 생애가 놀이에 소비된다는 사실을 고려할 때 놀이의 본질에 대한 의문이 제기됩니다. 이 점수에는 많은 이론이 있으며 그중 가장 중요한 이론은 Piaget, Freud, Montessori의 이론입니다.

피아제는 놀이의 본질을 아이가 놀고 싶어서가 아니라 생각하는 방식 때문에 노는 것에서 본다. Piaget에 따르면 놀이는 아이의 사고 방식이자 존재의 한 형태라고합니다.

프로이트에게 놀이는 특정 대상에 대한 상징적 활동이고 수면은 순수한 상징이다. 그는 게임이 성인의 꿈과 같은 상징의 형태로 삶, 성인 및 주변 모든 것과의 아이의 연결을 표현한다고 가정했습니다. 프로이트는 연극에는 두 가지 경향이 있다고 확신합니다. 하나는 성인이 되고자하는 욕망이고, 두 번째는 반복하는 경향이며, 더욱이 플레이와 관련된 긴장감이 생길 때까지 반복하는 경향입니다. 이 주제... 즉, Freud에 따르면 놀이는 외상성 스트레스를 완화하는 심리 치료 도구 역할을합니다. 이것은 진단과 치료의 수단으로서 정신적 외상을 입은 어린이에게 해당됩니다. 그러나 놀기를 좋아하는 것은 기분이 상하고 외상을 입은 아이들 만이 아닙니다. 그리고 어린이 놀이 활동의 \u200b\u200b경우 놀이는 건강한 어린이 활동이기 때문에 어린이를 화나게하거나 다칠 필요가 없습니다.

가장 성공적 유치원 프로그램 Maria Montessori가 디자인했으며 관리, 특정 자료 및 개인적인 경험과 결합 된 아이들의 자연스러운 성향을 기반으로합니다.

놀이는 어린이의 주요 활동이자 어린이 활동을 조직하는 한 형태입니다.놀이 활동의 \u200b\u200b구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인의 특성에 따라 다르며 프로그램의 목적과 목표에 따라 결정되며 이는 유아원 교육 표준에 반영됩니다. 2.7 절에서. Federal State Educational Standard of DO는 아동의 놀이 활동 발달의 특징을 정의합니다.

“유아기 (2 개월-1 세)-성인과의 직접적인 감정적 의사 소통, 물건 조작 ...;

어린 나이 (1 세 -3 세)-주제 활동과 복합적이고 역동적 인 장난감이있는 게임 ...; 성인과의 의사 소통 및 성인의지도하에 동료와의 공동 게임 ...;

미취학 아동 (3 세-8 세)-... 롤 플레잉 게임, 규칙이있는 게임 및 기타 유형의 게임을 포함한 놀이 활동 ... "

아동의 발달을 위해 놀이 활동을 개발하는 것이 중요합니다. 이는 사회적 및 규범 적 연령 특성의 형성을 달성하는 데 도움이 될 것입니다 (연방 주 교육 기준 DO의 4.6 절). 그리고 놀이의 독립 ...; ... 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 협상하고, 다른 사람의 관심과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고, 다른 사람의 성공에 기뻐하며, 자신에 대한 믿음을 포함하여 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고합니다. ... 다양한 활동, 그리고 무엇보다도 게임에서 실현되는 개발 된 상상력을 가지고 있습니다. ... 다른 형태와 유형의 놀이를 소유하고, 기존 상황과 실제 상황을 구별하고, 다른 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다 ... ".

제 2 장.

유치원 교육 기관에서 놀이 활동 조직

2.1. 어린이 놀이 활동 형성 단계

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 그 내용은 개체를 검사하는 과정에서 수행되는 조작 작업으로 구성됩니다. 유아의 이러한 활동은 곧 내용을 바꿉니다. 시험은 장난감 개체의 특징을 식별하는 것을 목표로하여 행동 지향적 작업으로 발전합니다.

게임 활동의 다음 단계는개체의 특정 속성을 식별하고이 개체의 도움으로 특정 효과를 달성하는 것을 목표로하는 개별 주제별 작업이 작업 순위로 이전되는 반사 게임입니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 정점입니다. 아동에게 해당 객관적인 활동을 형성하는 데 필요한 근거를 만드는 것은 바로 그 사람입니다.

아이의 생애 1 년차와 2 년차가되면 놀이와 객관적인 활동의 발달이 동시에 합쳐지고 갈라진다. 이제 차이점이 나타나기 시작하고 게임 개발의 다음 단계는 행동 방법에서 시작됩니다. 음모를 반영합니다. 심리적 내용도 변경됩니다. 아동의 행동은 객관적으로 중재 된 상태를 유지하면서 기존의 형태로 의도 된 목적을위한 대상의 사용을 모방합니다. 이것이 롤 플레잉 게임의 전제 조건이 점차 등장하는 방식입니다.

놀이 발달의이 단계에서 말과 행동이 합쳐지고 역할 행동은 아이들이 이해하는 사람들 간의 관계 모델이됩니다. 롤 플레잉 게임의 단계는 플레이어가 그들에게 익숙한 사람들의 노동 및 사회적 관계를 시뮬레이션하는 단계입니다.

놀이 활동의 \u200b\u200b단계별 개발에 대한 과학적 이해를 통해 다양한 연령 그룹의 어린이 놀이 활동을 안내하기위한보다 명확하고 체계화 된 권장 사항을 개발할 수 있습니다.

게임 문제에 대한 지적 해결책을 포함하여 진정하고 정서적으로 풍부한 게임을 달성하기 위해 교사는 구성을 포괄적으로 안내해야합니다. 즉, 의도적으로 아동의 실제 경험을 풍부하게하고 점차적으로이를 조건부 게임 계획으로 번역하여 격려합니다. 미취학 아동은 독립 게임에서 현실을 창의적으로 반영합니다.

게임은 모든 연령대에서 게임 활동의 적시 개발을 보장하는 요소를 고려하여 단계별 구성을 목표로하는 리더십에서 역동적입니다. 여기에서 아동의 개인적인 경험에 의존하는 것은 매우 중요합니다. 그 기반으로 형성된 게임 액션은 특별한 감정적 색채를 얻습니다. 그렇지 않으면 놀이를 배우는 것이 기계적으로됩니다. 감정은 게임을 강화하고, 흥미롭게 만들고, 관계에 유리한 분위기를 조성하고, 각 어린이가 필요로하는 어조를 높이고, 정신적 안락함을 높이며, 이는 미취학 아동이 교육 활동 및 공동 활동에 대한 민감성을위한 조건이됩니다. 동료들과.

포괄적 인지도 게임의 모든 구성 요소는 서로 관련되어 있으며 어린 아이들과 함께 작업 할 때 똑같이 중요합니다. 아이들이 성장함에 따라 실제 경험의 구성도 변경되어 공동 활동 과정에서 사람들의 실제 관계를 적극적으로 배우는 것을 목표로합니다. 이와 관련하여 교육용 게임의 내용과 주제 게임 환경의 조건이 업데이트되고 있습니다. 성인과 어린이와의 의사 소통 활성화에 대한 강조가 바뀌 었습니다. 공동 목표를 달성하기위한 비즈니스가됩니다. 성인은 게임 참가자 중 한 명으로 행동하여 아이들이 공동 토론, 진술, 분쟁, 대화를하도록 장려하고, 사람들의 공동 사회 및 노동 활동을 반영하는 게임 문제의 집단적 해결에 기여합니다.

따라서 놀이 활동의 \u200b\u200b형성은 아동의 전반적인 발달에 필요한 심리적 조건과 비옥 한 기반을 만듭니다. 연령 특성을 고려한 어린이의 포괄적 인 양육은 실제로 사용되는 게임의 체계화, 다양한 형태의 독립 놀이와 놀이 형태로 발생하는 비 놀이 활동 간의 연결 설정을 필요로합니다. 아시다시피 모든 활동은 동기, 즉이 활동의 \u200b\u200b목표에 따라 결정됩니다. 놀이는 그 자체에 동기가있는 활동입니다. 이것은 아이가 일상, 일 및 기타 생산적인 활동에 전형적인 특정 결과를 얻기위한 것이 아니라 그가 놀고 싶어한다는 사실에 따라 재생한다는 것을 의미합니다.

한편으로 놀이는 아동의 근위 발달 영역을 생성하므로 미취학 아동의 주요 활동입니다. 이것은 새롭고 더 진보적 인 유형의 활동과 집단적으로, 창의적으로, 임의로 행동을 제어하는 \u200b\u200b능력의 형성이 등장하고 있기 때문입니다. 다른 한편으로, 그 내용은 생산적인 활동과 아이들의 끊임없이 확장되는 삶의 경험에 의해 영양을 공급받습니다.

2.2. 게임의 종류와 기능

특정 활동으로서의 놀이는 동 질적이지 않으며, 각 유형은 아동 발달에서 자체 기능을 수행합니다. 세 가지 유형의 게임이 일반적으로 구별됩니다.

1. 아동이 시작하는 게임 (창조적),
2. 성인이 기성 규칙으로 시작한 게임 (교훈, 야외 게임),
3. (사람들이 만든) 민속 게임.

이러한 각 유형을 고려해 봅시다.

1) 창의적인 게임은 가장 포화 된 전형적인 미취학 아동 게임 그룹을 구성합니다. 아이들이 주로 주변 생활, 인간 활동 및 사람들 사이의 관계를 반영하여 게임의 목적, 내용 및 규칙을 결정하기 때문에 창의적이라고 불립니다.

창의적인 게임의 중요한 부분은 "누군가"또는 "무언가에서"롤 플레잉 게임입니다. 아이들은 사람, 동물, 의사의 일, 건축업자 등을 묘사합니다. 놀이가 실제 생활이 아니라는 것을 깨닫고 아이들은 실제로 자신의 역할을 경험하고 삶에 대한 태도, 생각 및 감정을 공개적으로 드러내고 게임을 다음과 같이 인식합니다. 중요한 사업. 생생한 정서적 경험으로 가득 찬 롤 플레잉 게임은 아이의 마음에 깊은 인상을 남기며, 이는 사람, 일, 삶에 대한 그의 태도에 영향을 미칩니다. 롤 플레잉 게임에는 노동 요소와 예술 및 창의적 활동이 포함 된 게임도 포함됩니다.

일종의 창의적 놀이 활동은 연극 활동입니다. 그것은 연극 예술 작품에 대한 인식 및 획득 한 아이디어, 인상, 감정을 장난기있는 형태로 재현하는 것과 관련이 있습니다. 연극 활동의 주요 개념 : 음모, 대본, 문학 작품의 음모에 기반한 연극, 연극 화, 동화 번역. 연극 게임은 유형과 특정 줄거리 콘텐츠에 따라 감독 게임과 각색 게임의 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.

감독의 게임에서 아이는 감독이자 동시에 "보이스 오버"로서 배우와 연기자가 인형 인 연극 경기장을 조직합니다. 그렇지 않으면 아이들 스스로가 배우, 시나리오 작가, 감독 역할을하며, 게임을하는 동안 누가 어떤 역할을하고 무엇을해야하는지에 동의합니다.

극화 게임은 문학 작품 또는 연극 공연의 기성 음모에 따라 만들어집니다. 게임 계획과 행동 순서는 미리 결정됩니다. 이러한 게임은 영웅의 이미지, 행동을 이해하고 잘 느끼고 작품의 텍스트를 기억해야하기 때문에 인생에서 보는 것을 모방하는 것보다 어린이에게 더 어렵습니다. 문자). 이것이 극화 게임의 특별한 의미입니다. 그들은 아이들이 작품의 아이디어를 더 잘 이해하고 예술적 무결성을 느끼고 말과 움직임의 표현력 발달에 기여하도록 도와줍니다 (부록 # 1).

또 다른 유형은 건설 게임입니다. 이러한 창의적인 게임은 다양한 유형의 건축에 \u200b\u200b대한 어린이의 관심을 유도하고, 어린이를 조직하고 더 가깝게 만들고 일에 소개하는 디자인 기술 습득에 기여합니다. 건설 게임에서 사물의 속성에 대한 어린이의 관심과 작업 방법을 배우려는 열망이 명확하게 나타납니다. 이 게임의 재료는 다양한 유형과 크기의 생성자, 천연 재료 (모래, 점토, 원뿔)가 될 수 있으며, 아이들은 자신의 디자인이나 교사의 지시에 따라 다른 것을 만듭니다. 교사가 학생들이 의도하지 않은 자료 축적에서 사려 깊은 아이디어 창출로 전환하도록 돕는 것이 중요합니다.

모든 다양한 창의적인 게임으로 공통된 특징을 가지고 있습니다. 어린이 자신 또는 성인의 도움으로 (특히 극화 게임에서) 게임 테마를 선택하고, 줄거리를 개발하고, 역할을 분배하고, 필요한 장난감을 선택합니다. 이 모든 것은 어린이의 주도권, 창의적 상상력 개발을 목표로 한 성인의 재치있는 안내의 조건하에 이루어져야합니다.

2) 규칙이있는 게임은 특정 기술의 발달에 대해 체계적으로 아이들을 훈련시킬 수 있도록하며, 신체적, 정신적 발달, 인성 및 의지 교육에 매우 중요합니다. 이러한 게임이 없으면 유치원에서 교육 및 교육 작업을 수행하기가 어려울 것입니다. 아이들은 어른의 규칙으로 게임을 서로 배웁니다. 그들 중 많은 것들이 대대로 전해지지만, 교육자들은 게임을 선택할 때 우리 시대의 요구 사항을 고려해야합니다. 규칙에 따라 게임을하는 내용과 방법에 따라 교훈과 모바일의 두 그룹으로 나뉩니다.

교훈적인 게임은 정신적 과제를 포함하기 때문에 주로 아동의 정신 능력 발달에 기여하며, 그 해결책은 게임의 의미입니다. 그들은 또한 어린이의 감각 기관, 주의력, 기억력, 논리적 사고의 발달에 기여합니다. 교훈적인 게임은 지식을 통합하는 효과적인 방법이며 결코 교육 활동으로 바뀌어서는 안됩니다. 놀이는 그에게 기쁨과 즐거움을 줄 때만 아이를 사로 잡습니다. 교훈적인 게임에 없어서는 안될 조건은 활동이 자발적인 성격을 취하는 규칙입니다. 잘 설계된 놀이에서 아이들의 행동을 지배하는 것은 교육자가 아니라 규칙입니다. 규칙은 게임의 모든 참가자가 동일한 조건에서 행동하고 행동하는 데 도움이됩니다 (어린이는 일정량의 게임 자료를 받고, 플레이어의 행동 순서를 결정하고, 각 참가자의 활동 범위를 설명합니다).

야외 게임은 미취학 아동의 체육 교육에 중요합니다. 그 이유는 조화로운 발달에 기여하고 아이들의 움직임에 대한 욕구를 충족 시키며 운동 경험을 풍부하게하는 데 기여하기 때문입니다. 미취학 아동과 함께 두 가지 유형의 야외 게임, 즉 스토리 게임과 게임 연습 (비 플롯 게임)이 수행됩니다.

줄거리 기반 야외 게임의 기본은 어린이의 경험, 주변 세계 (사람, 동물, 새의 행동)에 대한 그의 생각을 기반으로하며, 특정 이미지의 특징적인 움직임으로 재현됩니다. 아이들이 게임 중에 수행하는 움직임은 음모와 밀접한 관련이 있습니다. 대부분의 스토리 게임은 집단적이며, 아이는 자신의 행동을 다른 플레이어의 행동과 조율하는 법을 배우며 변덕스럽지 않고 규칙에 따라 조직적인 방식으로 행동하는 법을 배웁니다.

게임 운동은 어린이의 연령 특성과 체력에 따라 운동 과제의 특이성을 특징으로합니다. 내러티브 야외 게임에서 플레이어의 주된 관심이 이미지를 만들고 특정 목표를 달성하며 규칙을 정확하게 따르는 것이 목표 인 경우, 종종 동작 실행의 명확성을 무시하게되는 경우, 미취학 아동은 게임 연습 중에 기본 동작을 완벽하게 수행해야합니다. (타겟에 공을 치거나 로프 아래로 기어가는 등).

게임 연습과 줄거리 게임은 모든 유치원 기관 그룹에서 사용되기 때문에 조직과 행동 방법은 공통점이 많습니다. 미취학 아동의 움직임 발달에서 긍정적 인 결과를 얻기위한 최적의 조건은 놀이 운동 및 플롯 게임 형태의 특정 운동 과제의 조합이며, 그 동안 어린이가 이전에 배운 움직임이 개선됩니다. 신체 활동의 정도에 따라 대, 중 및 저 이동성의 움직임이 구별됩니다.

미취학 아동과 함께하는 야외 게임에서는 승자를 결정할 필요가 없습니다. 게임이 끝나면 교사는 조건과 그 과정, 어린이의 규칙 준수, 서로에 대한 태도를 평가합니다. 나이가 많은 그룹에서만 점차적으로 경쟁 요소를 도입하여 팀과 개별 선수의 강점을 비교하기 시작합니다.

취학 전 연령대의 중요한 장소는 작은 마을, 탁구, 배드민턴, 농구, 하키, 축구 등 스포츠 게임으로 가득 차 있습니다.

3) 민속 게임은 민족적 특성 (예 : 둥근 춤, 재미, 민속 장난감이있는 게임)을 고려하여 만들어집니다. 그것들은 보편적 가치 동화의 중요한 원천 인 현대 유치원 기관에서 아이의 삶에 없어서는 안될 부분입니다. 이러한 게임의 개발 잠재력은 적절한 장난감의 존재뿐만 아니라 성인이 만들어야하는 특별한 창의적 분위기에 의해 보장됩니다.

민속 게임은 사람들의 삶, 삶의 방식, 국가 전통을 반영하고 명예, 용기, 용기 등을 키우는 데 기여합니다. 이를 위해 아이들은 어머니, 아버지, 조부모에게 어린 시절에 어떤 게임을했는지 물어볼 것을 권장합니다. 개인, 집단, 줄거리, 일상, 연극 게임 및 야외 재미있는 게임을 구별하십시오.

특히 어린이들에게 인기있는 게임은 특정 줄거리가없는 게임으로, 많은인지 자료가 포함 된 게임 작업을 기반으로합니다 (예 : 게임 "The magic wand", "Zhmurki", "Geese-geese"). 이 게임은 아이의 빠르고 정확한 반응이 필요합니다.

민속 장난감은 아이들의 삶에서 특별한 자리를 차지합니다. 단순함, 표현력 및 편의성은 아동의 정신적, 도덕적, 미적 발달에 중요한 역할을합니다. 민속 장난감은 형태의 리듬, 그림의 장식성, 장식, 밝기, 색상 선택의 제한이 특징입니다. 이것들은 울리는 휘파람, 사람, 동물, 새, 인형, 다양한 재료로 만들어진 휠체어입니다. 아이들을위한 장난감을 선택할 때, 국가적 취향을 반영하는 정도에서 진행되어야하며, 아이들의 활동과 아마추어 공연에 기여하고 그들의 세계관의 확장에 기여해야합니다.

2.3. 특정 유형의 게임 간의 관계

규칙이있는 창의적인 게임과 게임의 내용은 주변 현실을 반영하지만보다 직접적입니다. 게임의 목적은 바뀔 수 있으며, 사람들 간의 관계는 불안정하고 조건 적이며 모든 사람에게 항상 의무적 인 것은 아닙니다. 창의적인 게임과 달리 교훈적인 게임의 내용은 항상 미리 알려져 있습니다. 게임 규칙의 특성은 모든 사람에게 똑같이 구속력이 있습니다. 교훈적인 게임의 목적은 정신 능력을 개발하는 것입니다.

두 가지 유형의 게임에 공통적으로 적용되는 것은 어린이 활동입니다. 덕분에 교훈적인 게임이 창의적인 게임에 접근합니다. 행동에 대한 관심은 아이들을 사로 잡는 주요 요소입니다. 이 경우 작업은 질적으로 다릅니다. 창의적인 게임에서 행동은 자발적이며 필수 규칙과 관련이 없습니다. 아이들은 스스로 행동 규칙을 만들고, 변경하고, 적응시키고, 필요한지 여부를 결정합니다. 교훈적인 게임에서 게임 동작은 항상 미리 정해진 규칙과 관련됩니다. 놀이 행동의 또 다른 차이점은 기능에 나타납니다. 창의적인 게임은 어린이의 일반적인 발달에 기여하고 교훈적인 게임은 다양한 흥미로운 작업의 도움으로 특정 목표 달성에 기여합니다.

성인은 모든 유형의 놀이 행동을 조정해야합니다. 특히 창의적인 게임의 관리는 아이들의 생각과 인상을 풍부하게하고, 적절한 장난감과 재료의 선택, 아이들의 직접적인 경험 보존, 그들의 이니셔티브 개발로 구성됩니다. 교사가 교훈적인 게임을 수행 할 때 그는 시작 자이자 주최자이며 반드시 게임 규칙을 설명하고 진행 상황을 모니터링하며 때로는 직접 참여해야합니다.

두 게임 유형의 차이점은 상호 작용을 배제하지 않습니다. 교훈적인 게임에서 아이들은 다양한 유형의 놀이 활동을 배우고 게임 규칙을 준수합니다. 그들은 조직적인 행동, 공정한 관계의 학교를 거치고 이것을 창의적인 게임으로 대체하는 것 같습니다. 유치원에서 가르치는 방법으로서의 교훈적인 게임은 습득 한 지식을 통합하고 실제로 적용하고 가공 된 자료를 창의적인 게임으로 옮기고 내용을 풍부하게하는 데 도움이됩니다. 상호 풍요 로움의 예는 교훈적인 게임 "학교", "여행"등이 될 수 있으며, 그 요소는 종종 어린이의 창의적인 게임에서 발견됩니다. 반면에 경험의 즉각적인 행동, 행동에 대한 아동의 자유로운 참여, 창의적 놀이의 특징은 쉽게 교훈적인 게임으로 옮겨져 활기차고 흥미롭게 만듭니다.

교훈적인 게임과 아웃 도어 게임은 비교할 수 없을 정도로 더 상호 연결되어 있습니다. 그들은 같은 구조를 가지고 있습니다. 교훈적인 게임과 야외 게임 모두에서 아이들에게 과제가 주어집니다. 교훈적인 게임과 야외 게임의 차이점은 주로 정신적 또는 신체적 성격의 작업이 수행된다는 의미에 있습니다. 이 게임의 일반적인 특징은 게임의 과정과 결과에 대한 어린이의 관심입니다.

2.4. 발달하는 주제-공간 환경의 조직과 어린이의 놀이 기술 발달에 미치는 영향.

Federal State Educational Standard of DO 및 유치원 교육의 교육 프로그램에 따라 교사는 각 아동의 능력, 활동 수준 및 관심사를 고려하여 각 아동의 개성을 개발하기 위해 개발 과목 공간 환경을 만듭니다. 이 작업을 수행하려면 RPPS가 다음과 같아야합니다.

• 풍부한 콘텐츠-모든 범주의 어린이를위한 놀이 활동, 야외 게임 참여, 총체적 및 미세한 운동 능력 개발, 정서적 웰빙 및 어린이의 자기 표현 가능성을 보장 할 수있는 놀이 장비를 포함합니다.
• 변형 가능-상황, 변화하는 관심사 및 어린이의 능력에 따라 RPA의 변경 가능성을 보장합니다.
• 다기능-다양한 유형의 어린이 활동에서 RPPS 구성 요소 (예 : 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린)를 다양하게 사용할 수있는 가능성을 제공합니다.
• 접근성-학생들에게 게임, 장난감, 자료, 매뉴얼에 대한 무료 액세스를 제공합니다.
• 안전-RPPS의 모든 요소는 위생 및 역학 규칙과 규정 및 화재 안전 규칙을 준수해야합니다.
• 변수-게임의 경우 게임 셀이 생성됩니다 : 일반 (다양한 유형의 장난감 세트), 드라마틱 (장비 세트, 간단한 장식, 각색 게임용 의류 아이템 및 의상, 무대 연출), 보드 및 빌딩 게임 (구성자 : 나무 , 플라스틱, 금속, 상자, 패드 및 기타 재료, 도구 및 보조 장비). 아이들은 독립적으로 게임을 선택하고 중심을 바꾸고 한 게임에서 다른 게임으로 이동할 수 있습니다.

장난감, 장비 및 기타 놀이 재료로 공간을 채울 때 모든 항목은 어린이에게 알려야하며 연령 및 성별 특성과 일치해야한다는 점을 기억해야합니다. 성인과 어린이의 공동 활동 항목을 포함 할 필요가 있습니다.

플롯 형성 기능에 따라 세 가지 유형의 놀이 재료 (장난감)가 있습니다.

• "작동 항목"은 실제 물건을 모방 한 장난감입니다. 도구, 도구, 실제 행동의 의미를 재현 할 수있는 인간 활동 수단 (예 : 장난감 컵, 철제, 망치, 핸들 등)
• "장난감-캐릭터"는 모든 종류의 인형, 사람과 동물의 인형입니다. 여기에서 게임의 기능 측면에서 특정 캐릭터 (역할)에 특정한 게임 속성을 나타내는 게임 자료 (예 : 흰색 의사 모자, 소방관 헬멧 등)도 포함됩니다.
• “놀이 공간의 마커 (표지판)는 장난감, 행동 장소를 나타내는 놀이 재료, 그것이 일어나는 환경 (예 : 장난감 주방 스토브, 하우스 테레 모크, 로켓 프레임, 활을 묘사 한 프레임)입니다. 배나 버스 앞벽) 3 살 때부터 아이들은 장난감과 실제 사물의 "유사성"을 더 많이 요구하게됩니다.

모든 장난감은 크게 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

• 기성 장난감 (예 : 자동차, 비행기, 인형, 다양한 동물);
• 반제품 장난감 (큐브, 그림, 생성자, 건축 자재);
• 장난감을 만들기위한 재료 (모래, 점토, 철사, 꼬기, 판지, 합판, 목재).

기성품 장난감의 도움으로 아이들은 기술, 환경에 소개되고 특정 이미지가 만들어집니다. 아이들은 자신의 인상을 재현하고, 생생한 감정을 경험하고, 상상력을 활성화하고, 게임의 내용을 조정합니다.

반제품 장난감은 주로 교훈적인 목적으로 사용됩니다. 그들과의 조작은 교사가 설정 한 작업을 수행하기 위해 정신 활동의 활성화를 필요로합니다. 크기를 늘리거나 줄이면서 큐브를 정렬하고 그림을 위해 한 쌍을 선택하고 세부 사항에서 어떤 종류의 건물을 만드십시오. 디자이너의.

장난감을 만드는 재료는 아이들의 창의적인 상상력을 개발할 수있는 좋은 기회를 제공합니다. 그래서 나이에 따라 그들은 찜통, 집, 모래로 만든 자동차, 산책 중에 모은 나뭇 가지로 만든 모래밭에있는 작은 정원을 "부수"합니다. 점토는 접시와 동물을 만드는 데 사용됩니다. 나무 조각, 꼬기, 색종이에서 깃발 등으로 장식 된 좋은 차를 얻을 수 있습니다. 세 가지 유형의 장난감을 모두 결합하는 것이 좋습니다. 이는 창의력의 가능성을 크게 확장하기 때문입니다.

특별한 그룹에는 다양한 캐릭터의 연극 장난감과 의상, 생성 된 이미지를 보완하는 속성이 포함됩니다. 이들은 연극 및 놀이 재료 (장난감, 인형, 비행기 피규어, 손가락 캐릭터), 의상 요소 (모자, 다양한 모자, 목걸이, 커프스)입니다. 유치원에서는 캐릭터 인형, 교육자와 아이들이 독립적으로 만든 장식이 활발히 사용됩니다.

2.5. 낮 동안의 게임 활동 조직

낮 동안 아이들은 네 번 놀 수 있습니다.

1. 아침 식사 전 (5-40 분)
2. 아침과 수업 사이 (5-7 분)
3. 야외 (1 시간-1 시간 30 분),
4. 낮잠 (20-40 분)과 저녁 후.

1) 아침 식사 전 게임은 유치원에 아이가 도착한 때부터 시작하여 아침 식사를 중단하고 수업이 시작될 때까지 계속됩니다. 이 기간 동안 교육자의 임무는 아이들의 놀이를 효과적인 형태로 조직하고 그 과정과 아이들의 관계에 적극적으로 영향을 미치는 방식으로 교육 과정을 합리화하는 것입니다.

어린 그룹에서는 복잡한 개인적 관계없이 아이들이 놀이에 대한 욕구를 가장 완벽하게 충족시킬 수있는 게임을 선호합니다. 예를 들어 모래와 물이있는 게임은 방이나 열린 공간에서 연중 언제든지 재생할 수 있습니다. 간단한 건설 게임은 개인뿐만 아니라 공동 행동, 아이디어 조정. 이 게임은 아이들이 움직 이도록 격려하기 위해 재료와 장난감이 필요합니다. 하반기에는 아이들이 정말 좋아하는 롤 플레잉 게임이 등장합니다.

중간 그룹의 학생들은 활동을 훨씬 더 많이 경험하고 집에서 장난감을 가져오고 게임을 다양 화하고 복잡하게 만듭니다. 아이들은 자신의 계획을 구체화하면서 서로를 빠르게 이해합니다. 게임과 장난감은 유아의 감정과 생각을 형성하므로 아이들이 원하는 것을 플레이 할 수있는 충분한 기회를 제공해야합니다. 교사는 게임을 방해하지 않고 게임을 수정하여 아마추어와 창의적인 성격, 경험의 즉각 성, 일어나는 일의 진실성에 대한 어린이의 믿음을 유지합니다.

시니어 그룹의 학생들은 롤 플레잉, 빌딩, 교훈 및 야외 게임을 개별적으로나 집단적으로 할 수있는 충분한 기회를 제공받습니다.

아침 식사 후 어린이 게임은 추가 활동의 성격 및 내용과 일치합니다. 말하기 수업 전에 수학, 그림, 사고력, 주의력, 상상력 개발을위한 게임이 적절합니다. 다음 활동으로 인해 어린이가 움직여야하는 경우 (예 : 체육) 게임에 대해 다른 초점을 제공합니다.

2) 모든 어린이 그룹에 대해 작은 장난감, 공, 간단한 생성자 등 약간의 정신적 스트레스를 제공하는 게임과 같은 수업 중에서 선택합니다. 이러한 게임을 과도하게 규제 할 필요는 없지만 자녀에게 이동할 기회를주는 것이 바람직합니다. 수업 사이의 휴식 시간에는 전체 그룹과의 놀이는 피해야합니다. 그것은 아이들을 지치게합니다. 또한 길고 복잡한 설명이 필요한 새로운 게임은 부적절합니다. 놀이에서 연습으로의 전환은 차분하고 편안해야합니다.

3) 야외에서 아이들은 관심이있는 경우 이전에 시작한 게임을 계속하거나 (수업 전 또는 사이) 새로운 것을 생각 해낼 수 있습니다. 활동적인 움직임을위한 넓은 공간이 있기 때문에 가능한 모든 방법으로 이러한 게임을 다양 화하는 것이 좋습니다. 따라서 이러한 조건은 학생이 뛰고, 뛰고, 재미있게 즐길 수 있도록 최대한 충분히 사용해야합니다.

야외 게임을 조직 할 때 계절성을 고려하십시오. 추운 날씨에 그들은 충분한 부하를 주어야하지만 이것은 모든 어린이에게 동일한 속도를 준수하고 긴 준비, 큰 노력, 관심을 제공하지 않습니다. 게임은 아이들의 건강을 해치지 않으면 서 빨리 따뜻하게해야합니다.

어린 미취학 아동은 매우 활동적이며 많이 움직이지만 운동 활동에 대한 경험은 여전히 \u200b\u200b작고 단조롭습니다. 활동을 늘리고 아기의 움직임을 풍부하게하려면 적절한 조건을 만들고 다양한 물건과 장난감 (공, 공, 큐브, 줄넘기 등)을 사용해야합니다. 봄에는 가장 간단한 것부터 시작하여 다양한 대시를 구성 할 수 있습니다 ( "말", "잔디", "공 잡기", "물체 가져 오기", "넓은 단계"); 점프 및 점프 ( "더 높이 점프", "공 터치", "나비 잡기") 등반 및 크롤링 (보드, 벤치에서 크롤링), 후프 운동, 스윙 타기, 사이클링, 재미있는 게임 ( "숨기기 and Seek ","Zhmurki ","Soap Bubbles "). 이 시대에 더 많은 것을 목표로 삼아 모래와 건축 재료 디자인 활동의 시작입니다. 교사는 반드시 아이들에게 놀이를 가르치고, 게임 상황을 만들고, 직접적인 영향을 미치는 방법을 사용하여 학생들과 직접 의사 소통합니다. 복잡하지 않은 준비 인 장난감을 통한 간접적 인 영향도 있습니다. 이 연령대의 아이들은 일상 생활과 관련된 일상적인 주제에 대한 롤 플레잉 게임을 좋아합니다.

중간 그룹에서는 움직임과 관련된 교훈적인 게임이 진행됩니다. 아이들이 물체 나 행동을 묘사하기 위해 움직임을 사용하는 퍼즐 게임입니다. 달리기 또는 기타 활동적인 신체 활동 후에 수행하는 것이 좋습니다. 롤 플레잉 게임 (예 : "드라이버", "가족", "쇼핑", "철도", "병원", "동물원")의 풍부함은 계속됩니다. 규칙이 있거나없는 게임의 번갈아 가며 게임의 개발과 다양성, 어린이에게 미치는 교육적 영향에 기여합니다. 간접적이든 직접적이든 교육자와 아동과의 지속적인 접촉이 중요합니다. 중간 그룹의 게임 \u200b\u200b자체 구성 기술은 아직 작지만 필요한 경우 게임의 내용과 조건을 조정하여 의존 할 가치가 있습니다.

나이가 많은 그룹에서는 미취학 아동이 놀이터에 가기 전에 무엇을 어떻게할지에 대해 동의하도록 초대 할 수 있습니다. 이것은 즉시 그들의 활동에 대한 지시를 줄 것입니다. 일부 게임 ( "선원", "조종사", "우주 비행사")은 몇 주 동안 지속될 수 있으며 점차적으로 발전합니다. 극화 (게임 계획, 행동 순서가 미리 결정된 경우), 교훈, 역할 연기, 야외 게임을하는 것이 좋습니다. 교사의 개입은 의도 한 게임을 가장 잘 구현하는 방법에 대한 조언으로 제한되어야합니다. 이를 위해 모임 중 산책을위한 발언만으로도 충분하다. 아이들이 조직되는 방식도 중요합니다. 예를 들어, 그들은 계산 운율의 도움을 받아 게임에서 발표자를 직접 선택하거나 교사가 그를 임명 할 수 있습니다.

4) 모든 그룹의 낮잠 후 게임은 실내 또는 야외에서 열립니다. 아이들이 마음껏 놀 수있는 공간을 제공하는 것이 좋습니다. 가구와 장난감의 배치는 게임에 따라 다릅니다. 교사는 어린이 아마추어 공연을 지휘하고, 참여하며, 미취학 아동에게 새로운 게임... 다른 유형의 게임을하면 교육 과제가 더 다양하고 개별화됩니다.

저녁에는 야외에서 만든 게임을 계속 만들고 롤 플레잉 할 수 있습니다. 아이들은 다양한 역할을 수행하고 구조를 구축하는 등의 충분한 이미지를 축적합니다. 교사가 과제를 제안하면 이러한 게임의 수준이 크게 높아집니다. 내용이 매우 다양한 아이들과 함께 교훈적인 게임을 할 수 있습니다. 교훈적인 게임과 다른 유형의 조합을 통해 어린이의 전반적인 발달에서 상당한 성공을 거둘 수 있습니다. 요즘에는 교육자가 중요한 역할을하는 음악 게임이 적절할 것입니다. 이들은 노래, 야외 게임, 음악 게임, 게임 수수께끼가있는 게임 라운드 댄스입니다. 극화 게임에서 교육자의 역할도 활발해야합니다.

여름에는 중, 선배 그룹에서는 천연 소재를 활용 한 창의적인 게임을 적극적으로 소개해야합니다. 아이들은 이미 익숙한 문학 작품을 상영하기에 충분한 지식과 경험을 가지고 있기 때문에 극화 게임도 무시해서는 안됩니다.

나이가 많은 미취학 아동은 교훈적인 게임을 제공받을 수 있습니다. 내용에서 언어 발달을위한 커리큘럼, 주변 세계에 대한 친숙 함, 계산하는 법 배우기 등과 관련된 내용이 관련되어 있습니다. 추측 수수께끼, 물체의 일부 찾기 및 편집, 전체 그룹 및 개별 어린이 모두와 함께 수행되는 것이 적극적으로 소개되어야합니다. 비오는 날에는 어린이들이 기꺼이 보드 게임 (예 : 체커, 체스, 미로 게임, 주사위 게임, 테이블 하키)을합니다. 재미있는 게임은 나이가 많은 아이들에게 매우 인기가 있습니다. 그러나 이러한 게임의 내용에 대해 신중하게 생각하고 재미있을뿐만 아니라 교육적 목적에 부합하는지 확인해야합니다.

아이들은 건물 게임을 좋아합니다. 따라서 아이들이 며칠 동안 지속되는 건설, 스토리 게임과 같은 다양한 게임을 시작할 수 있도록 항상 특별히 지정된 장소에 자료를 보관해야합니다.

다양한 게임으로 가득한 하루가 끝납니다. 교사는 장난감 사이에 물건을 정리하고 모든 것을 그 자리에 두어야 함을 상기시킵니다. 청소는 게임처럼 보일 수 있으며 교사는 아이들에게 실행 순서를 가르칩니다. 확립 된 규칙 질서를 유지합니다.

2.6. 유치원 놀이 활동 계획의 선택된 측면

이 계획은 교육자에게 어린이를 가르치고 교육하는 방법과 기술을 미리 생각하고 목표를 달성하는 방법을 볼 수있는 기회를 제공합니다. 교육자가 계획하는 모든 것은 각 어린이의 조화로운 성격 발달을 보장해야합니다. 기억해야합니다. 계획은 유연해야합니다. 예기치 않은 요인이 구현에 영향을 미칠 수 있기 때문입니다. 계획은 형식이 아니라 아이들과의 성공적이고 유익한 작업을위한 필수 조건입니다. 여기서 가장 중요한 것은 계획과 형식이 아니라 내용입니다.

미취학 아동의 의미있는 게임 활동과 그들의 관계가 성공적으로 형성되는 창의적인 롤 플레잉 게임의 계획을 고려하십시오.. 놀이 활동, 수업 내용 및 관찰 사이에는 연결이 있어야합니다.

게임 관리를 적절하게 구성하기 위해 게임 관심사와 자녀의 창의적인 게임 개발 수준을 연구 한 교사는 한 달, 분기, 게임 개발을위한 장기 계획을 작성해야합니다 6 개월, 1 년, 게임의 주제, 볼륨 및 개발 방법을 나타냅니다. 또한 장기 계획을 구체화하여 교사는 육성 및 교육 작업을위한 달력 주제 계획을 작성해야합니다 (어린이의 연령 특성과 발달 수준을 고려). 아이들이 흥미롭고 유용한 교육용 게임을 가지고 있다면, 교사는 게임의 테마를 변경하여 아이들의 주도권을 지원해야합니다.

2.7. 어린이 놀이 활동 조직에서 교육자의 역할

과거를 되돌아 보면 게임이 어린이의 자유로운 활동으로 접근하고 있다는 것을 알 수 있습니다. 교사의 역할은 게임 조건을 만들고 놀이 자료를 제공하는 것으로 축소되었습니다. 최근 수십 년 동안 놀이는 아이들의 삶을 정리하는 한 형태로 여겨졌습니다. 이는 심리 생리 학적 특성으로 인해 놀이가 특정 연령대의 어린이들의 주요 활동으로 이해되기 때문이다. 교사의 역할도 수동적 관찰에서 게임 개발을 전술적으로 안내하는 것으로 변경되었습니다. 어린이 놀이에 대한 개입은 교사가 필요한 지식 그리고 기술, 권위, 존경, 신뢰도 있습니다. 그렇지 않으면 부정적인 영향이 발생합니다.

아이들의 놀이 활동은 과거에 아이들이 습득 한 지식, 능력 및 기술을 기반으로합니다. 교사는 아이의 눈으로 세상을보고, 그가 아는 \u200b\u200b것을 이해하고, 이에 따라 아이가 놀이를 통해 무지 나 무능력을 극복하도록 격려해야합니다. 이를 위해 교사는 다음을 수행해야합니다.

게임을 관찰하고, 분석하고, 게임 활동의 개발 수준을 평가하고,이 수준에 따라 게임 개발을 목표로하는 기술을 계획하는 능력

게임 플롯의 추가 개발을 위해 어린이의 인상을 풍부하게합니다.

어린이 게임의 음모를 다양 화하기 위해 어린이 생활의 다양한 인상적인 측면에 어린이의 관심을 끌기 위해;

게임의 시작을 구성하고 모든 게임의 음모에 어린이를 흥미롭게하는 능력;

게임을 더 높은 수준으로 전환하는 데 유리한 조건을 만들 수 있습니다.

아이들과 유쾌한 관계를 맺을 수 있습니다.

게임을 직접적으로 가르 칠 수 있어야합니다 (보이기, 설명하기, 말하기).

그의 경험, 정신적 과정, 문제 상황을 활성화하는 간접적 인 방법 (질문, 팁, 알림)을 사용합니다.

주 또는 보조 역할로 게임에 참여할 수 있습니다.

게임의 추가 개발을 위해 새로운 역할, 게임 상황, 게임 동작을 제안합니다.

게임 과정에서 발생하는 갈등의 해결 인 관계의 해결을 맡으십시오.

교사는 사회 학적 지위가 낮은 어린이를 놀이에 참여시켜 생생한 놀이 역할을 제공하고 수줍음이 많고 불안정하며 활동이없는 어린이를 놀이 활동에 포함시킬 수 있어야합니다.

긍정적 인 측면을 통합하기 위해, 게임 중에 획득 한 행동, 자질에 대한 더 깊은 이해와 동화를 위해 성인은 어린이에게 게임에 대해 토론하고 평가하도록 가르쳐야합니다.

성인은 어린이들에게 다양한 사람들과의 의사 소통 샘플, 정서적 표현의 표준을 제공하고, 어린이의 반응을주의 깊게 모니터링하고, 의사 소통을 지시하고, 게임 중에 적절하고 정서적 의사 소통을 장려해야합니다. 문제가있는 게임 상황은보다 일반화 된 게임 동작을 마스터하고 게임 문제에 대한 독립적 인 사전 솔루션을 이끌어내는 데 목적이 있습니다. 놀이 과제는 놀이 방법과 수단으로 현실을 재현하는 것을 목표로 한 상상의 목표가 만들어지고, 삶의 경험을 통해 어린이가 이해할 수있는 조건 시스템입니다. 교사는 각 어린이의 개별 성격을 볼 수 있어야하며, 그룹의 각 어린이가 어떤 행동 기술을 가지고 있는지, 그가 어떤 관계를 맺고 있는지, 어린이 놀이 그룹의 어느 위치가 독립 게임에서 각 어린이에게 속하는지 알 수 있어야합니다. 교육자의 어린이 생활, 놀이 그룹에 대한 교육자의 침투는 특정 어린이와 관련하여 많은 교육 과제를 설정합니다. 일부는 명령 및 명령 습관을 약화시키고 다른 사람들은 활동을 개발하고 다른 사람들은 그룹에 들어가도록 도와줍니다. 넷째, 역할 분배 등에서 계수 시스템을 사용하는 방법을 가르치기 위해 재미있는 게임에 대한 필요성을 충족시킵니다.

놀이 활동을 관리 할 때 교사의 실수에 특별한주의를 기울여야합니다.

1. 종종 교사는 어린이에게 게임의 음모를 부과하기 시작하고 어린이의 주도권을 무시하거나 재치없이 게임을 방해하여 어린이를 자극하고 미래의 행동에 대해 생각하지 못하게하고 어린이의 주도권과 독립성을 파괴합니다.
2. 게임에 대한 교사의 관심이 완전히 부족합니다. 아이들은 음모를 꾸미고 게임을 펼치고 어느 시점에서 막 다른 골목에 도달했지만 교사는 어려운 상황에서 벗어나도록 도와주지 않습니다. 결과적으로 게임이 분해됩니다.
3. 그룹의 질서를 유지하거나 장난감을 더 잘 보존하기 위해 교사는 어린이의 창의력을 저하시키는 사용을 위해 어린이에게 장난감을주지 않고 독립적 인 활동이 무의미하고 비생산적으로됩니다.
4. 아이들이 완전히 흥미롭지 않은 게임을하도록 강요 당할 때 잘못된 생각의 장난감 배포. 결과적으로 아이는 자신의 이익을 성취 할 수 없습니다.

2.8. 부모는 게임 과정에 적극적으로 참여합니다.

아이를위한 게임은 아이가 가장 사랑스럽고 사랑하는 사람들 인 부모의 관심을 느낄 때 두 배 더 흥미 롭습니다. 불행히도 부모는 자녀와 거의 놀지 않습니다. 유치원 교사가 직면 한 과제 중 하나는 노는 과정에서 아이들과 부모 관계를 형성하는 것입니다. 중대한:

미취학 아동의 주요 활동 유형으로 어린이 놀이에 대한 아이디어를 부모에게 창조합니다.

부모는 자녀와 교사만큼 교육 과정에 적극적으로 참여하고 있음을 분명히합니다.

종종 부모는 많은 집안일이 아이들을위한 재미있는 게임으로 쉽게 전환 될 수 있고 동시에 아이들에게 무언가를 가르 칠 수 있다는 것을 모릅니다.

부모님과 함께 작업을 계획 할 때“집에서 아이들은 무엇을하고 있니?”설문지,“우리는 놀고있다”사진전, 아이들의 놀이 문제에 대한“엄마의 학교”회의, 알림 배포 및 추천. 개방 일을 실시하면 유치원 기관을 더 개방적으로 만들고 놀이 문제에 대한 부모의 관심을 끌 수 있습니다. 교육자들은 부모를위한 대화와 상담을 조직하고, 그룹에 아버지와 어머니를 초대하여 아이들과 놀며, 저녁 시간에 미취학 아동의 게임을 시청합니다 (부록 # 1).

결과

미취학 아동기 (3 세에서 6 세에서 7 세까지) 동안 어린이 게임은 주제 조작 및 상징적에서 규칙이있는 줄거리 기반 롤 플레잉 게임에 이르기까지 다소 중요한 발전 경로를 거칩니다.

놀이는 아이들의 독립적 인 활동으로 남아 있다면 엄청난 발달 잠재력을 가지고 있습니다. 게임에서 교육적 지시를 할 곳은 없지만 다른 사람의 내면 세계에 대한 깊고 성실한 존중을 바탕으로 한 파트너십의 여지가 있습니다.

교육 실습에서 다양한 게임을시기 적절하고 정확하게 적용하면 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서 설정 한 작업을 어린이에게 가장 적합한 형태로 해결할 수 있습니다. 게임은 어린이의 독립적 인 활동에서 사회적으로 확립 된 경험을 적극적으로 반영하는 데 더 유리한 조건을 만든다는 점에서 특별히 조직 된 수업에 비해 상당한 이점이 있습니다.

게임은 진지하기 때문에 준비가 상당히 힘들고 게임 자체보다 훨씬 더 많은 시간이 걸립니다. 교육자에게는 어린이 놀이 활동의 \u200b\u200b조직이 가장 어려운 작업 부분 중 하나입니다. 왜냐하면 그는 한편으로는 어린이의 주도권을 억누르지 않고 능숙하게 자신의 놀이를 안내하고 다른 한편으로는 어린이에게 놀이를 가르쳐야하기 때문입니다. 독립적으로.

어린이 놀이 활동의 \u200b\u200b발달은 주로 다음에 달려 있습니다. 올바른 선택 장난감, 혜택. 그룹에는 어린이에게 모든 유형의 활동을 제공하는 장난감이 있어야합니다. 모든 유형의 활동에 대한 조건 생성 및 올바른 리더십 아이들을 놀아주는 교육자는 아이의 정신 발달과 성격 형성을 돕습니다.

현재 단계에서 취학 전 교육 기관의 교육 활동 조직의 주요 특징은 교육 활동 (수업)에서 출발하여 미취학 아동의 주요 활동으로 게임의 위상이 높아진다는 것입니다.

부록 1

시니어 그룹의 동화 "Zayushkina izbushka"의 손가락 놀이 극작.

목표 :

• 부모에게 손가락으로 노는 방법을 보여줍니다.
• 아이들이 친숙한 동화 "자유 쉬 키나의 오두막"을 극화하도록 돕습니다.
• 손가락 게임을 수행하고 손가락 포즈를 사용하여 동화를 극화하여 어린이의 운동 기능을 개발합니다.
• 자기 조절 개발 : 이야기의 텍스트에 따라 한 손가락 포즈에서 다른 손가락 포즈로 전환하는 것을 제어하고 필요한 시간 동안 손가락 자세를 유지합니다.
• 수수께끼를 추측하여 논리적 사고의 요소를 개발하십시오.
• 영웅의 행동을 평가하고, 성격을 이해하고, 억양의 도움으로 배신하도록 가르칩니다.
• 기르다 긍정적 인 특징 성격 : 친절한 헌신, 상호 지원, 용기.

장비 : 테이블

문학 시리즈 : 수수께끼, 동화 "Zayushkina 오두막".

수업 과정

I. 조직적인 순간. 아이들은 손님을 맞이하고 하나의 공용 테이블에 앉습니다. 교사는 부모에게 손가락 게임을 알고 있는지 물어보고 손가락으로 친숙한 동화를 보여줌으로써 아이들이 손님을 즐겁게하도록 초대합니다.

II. 동화 무대 준비.

오늘 우리가 부모에게 말할 동화는 영웅에 대한 수수께끼를 추측하면 알게 될 것입니다. 동화의 모든 영웅을 인식하면 동화의 이름을 쉽게 기억할 수 있습니다.

교사는 수수께끼를 만들고 아이들은 대답을 정당화합니다.

이 이야기에 얼마나 많은 영웅이 살고 있습니까! 이 이야기의 이름은 무엇입니까? (아이들은 자신의 가정을 표현)

이제 손가락을 훈련해야합니다.

III. 체육. 손가락 게임.

IV. 동화를 준비합니다.

아이들은 교사의지도하에 동화의 영웅과 주어진 동물에 해당하는 손가락 포즈와 캐릭터를 기억합니다.

동화 "Zayushkin의 오두막"에 사는 사람을 기억합시다.

이야기의 영웅 중 누가 교활하고 사악하고 나쁘습니까? (여우). 겁쟁이는 누구입니까? (개, 늑대, 곰) 그리고 어떤 거시기? (굵게)

말하고 보여 주자! 우리는 부모님에게 도움을 요청합니다. 손가락으로 우리와 함께 놀아요.

교사는 동화를 말하기 시작하고, 아이들은 그와 이야기하고, 가능하다면 교사는 침묵하고 아이들이 스스로 이야기를 계속할 수 있도록합니다. 모든 어린이와 부모는 모든 캐릭터의 시연에 참여하여 팔꿈치를 테이블에 얹습니다 (동시에 두 명, 대화, 역할 별 분배 없음).

V. 마지막 부분.

여기에 그런 동화가 있습니다. 처음에 그녀의 기분은 어땠나요? (슬퍼). 왜?

동화는 어떻게 끝났습니까? (재미 있음) 왜?

Vi. 결과:

사랑하는 어머니와 아버지, 할머니와 할아버지! 우리 손가락 게임이 마음에 드 셨나요? 아이들과 함께 집에서 놀고 또 다른 동화를 연출해보세요.

문학

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "DO의 Federal State Educational Standard에 따라 개발중인 주제-공간 환경의 조직". 지침. -M .: 2014 년
2. FSES는
3. Elkonin D. B. "게임의 심리학". -M .: 1999 년