Uzroci i manifestacije školske neprilagođenosti

U psihologiji pod pojmom"prilagodba" odnosi se na restrukturiranje psihe pojedinca pod utjecajem objektivnih čimbenika okoliš, kao i sposobnost osobe da se prilagodi različite zahtjeve okoline bez osjećaja unutarnje nelagode i bez sukoba s okolinom.

DISADAPTACIJA - psihičko stanje koje nastaje kao posljedica nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva nove društvene situacije. Postoje (ovisno o prirodi, karakteru i stupnju manifestacije) patogene, mentalne i socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata.

Školska neprilagodba je socio-psihološki proces uzrokovan prisustvom odstupanja u razvoju djetetovih sposobnosti za uspješno ovladavanje znanjima i vještinama, vještinama aktivne komunikacije i interakcije u produktivnom kolektivu. obrazovne aktivnosti, tj. To je kršenje djetetovog sustava odnosa sa samim sobom, s drugima i sa svijetom.

Društveni, okolišni, psihološki i medicinski čimbenici igraju ulogu u formiranju i razvoju školske neprilagođenosti.

Vrlo je teško razdvojiti genetske i socijalne čimbenike rizika, ali početno podrijetlo neprilagođenosti u bilo kojoj od njezinih manifestacija ležibiološka predodređenost , što se očituje u karakteristikama ontogenetskog razvoja djeteta.

Uzroci školske neprilagođenosti

1. Razmatra se najčešći uzrok školske neprilagođenostiminimalna moždana disfunkcija (MCD), Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD) najviše su izložena riziku od razvoja SD-a.

Trenutačno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Potrebno je imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sustavi, ne mogu locirati u uskim zonama moždane kore ili u izoliranim skupinama stanica, već moraju obuhvaćati složene sustave zajednički djelujućih zona od kojih svaka pridonosi provedbi složene mentalne procese i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga.

Uz MMD, postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. Što se tiče općeg intelektualnog razvoja, djeca s MMD-om su na normalnoj razini ili, u nekim slučajevima, ispod normale, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školskom učenju. Zbog deficijencije pojedinih viših psihičkih funkcija, MMD se očituje u obliku smetnji u razvoju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija) i brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima disgrafija, disleksija i diskalkulija javljaju se u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće su njihovi simptomi međusobno povezani, kao i s poremećajima razvoja usmenog govora.

Među djecom s MMD-om ističu se učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost neuobičajena za normalne dobne pokazatelje, poremećaji koncentracije, distraktibilnost, impulzivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju. Istodobno, djeca s ADHD-om često se ističu svojom nespretnošću i nespretnošću, što se često naziva minimalnim statičko-lokomotornim nedostatkom.

2. Neuroze i neurotske reakcije . Vodeći uzroci neurotskih strahova, različiti oblici opsesija, somatovegetativni poremećaji, akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljni obiteljski uvjeti, nepravilni pristupi odgoju djeteta, poteškoće u odnosima s učiteljima i školskim kolegama.

Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotskih reakcija mogu biti osobne karakteristike djece, osobito anksiozne i sumnjičave osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

3. Neurološke bolesti , uključujući migrenu, epilepsiju, cerebralnu paralizu, nasljedne bolesti, meningitis.

4. Djeca koja boluju od mentalnih bolesti , uključujući mentalna retardacija(posebno mjesto među učenicima prvog razreda, koji nije dijagnosticiran u predškolska dob), afektivni poremećaji, shizofrenija.

1. Individualno-osobni faktor - očite vanjske razlike i razlike u ponašanju od vršnjaka.

2. Somatski faktor - prisutnost čestih ili kroničnih bolesti, gubitak sluha, gubitak vida.

3. Socijalno-pedagoški faktor - poteškoće u interakciji između učenika i nastavnika.

4. Korektivni i preventivni faktor - slabost interakcije između stručnjaka srodnih specijalnosti.

5. Obiteljsko-okolinski faktor - patološki oblici odgoja, teška emocionalna pozadina u obitelji, odgojna nedosljednost, nepovoljno socijalno okruženje, nedostatak emocionalne podrške.

6. Kognitivno-osobni faktor - poremećaji psihičkog razvoja djeteta (nezrelost viših psihičkih funkcija, zaostatak u emocionalno-voljnom i osobni razvoj).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „ŠKOLSKA NEUROZA” KAO STVARNOST SUVREMENOG OSNOVNOG OBRAZOVANJA // Osobnost, obitelj i društvo: pitanja pedagogije i psihologije: zbornik članaka na temelju materijala LVI-LVII međunarodne znanstveno-praktične konferencije br. 9-10(56). – Novosibirsk: SibAK, 2015.)

Postoji sljedeća klasifikacija uzroka školske neprilagođenosti, karakterističnih za osnovnoškolsku dob.

Dezadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim komponentama predmetne strane obrazovne aktivnosti. Razlozi tome mogu biti nedovoljna intelektualna i psihomotorna razvijenost djeteta, nepažnja roditelja ili učitelja o tome kako dijete savladava učenje te nedostatak potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovnoškolci akutno doživljavaju tek kada odrasli ističu dječju „glupost“ i „nesposobnost“.

Dezadaptacija zbog nedovoljne dobrovoljnosti ponašanja. Niska razina samouprave otežava svladavanje predmetnih i društvenih aspekata obrazovne djelatnosti. Tijekom nastave takva se djeca ponašaju nesputano i ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog odgoja u obitelji: bilo potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koji su podložni internalizaciji (roditeljski stilovi „prezaštićivanja“, „idola obitelji“), ili prijenosa sredstva kontrole prema van (“dominantna hiperzaštita”).

Dezadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagođavanja tempu školski život. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima živčani sustav, poremećaji osjetilnih organa. Sama neprilagodba nastaje kada roditelji ili učitelji ignoriraju individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.

Dezadaptacija kao posljedica raspada normi obiteljske zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva poistovjećivanja s članovima svoje obitelji. U tom slučaju ne mogu stvoriti stvarne duboke veze s članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromijenjenog Ja, teško uspostavljaju kontakte i ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti rješavanja proturječja između obitelji i škole MI je paničan strah od odvajanja od roditelja, želja za izbjegavanjem škole i nestrpljivo iščekivanje kraja nastave (tj. onoga što se obično naziva školom). neuroza).

Niz istraživača (osobito V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatrajuškolska neprilagođenost kao posljedica didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznaje se kao traumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara socijalnim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihičkih poremećaja.

Napominje se da kod djece mlađe od 10 godina, s njihovom povećanom potrebom za kretanjem, najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ta potreba blokirana školskim normama ponašanja, napetost mišića se povećava, pažnja opada, izvedba se smanjuje i brzo nastupa umor. Naknadno oslobađanje, koje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na pretjerano prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru i dezinhibiciji, koje učitelj doživljava kao disciplinski prijestup.

Didaskogenija, t.j. psihogeni poremećaji uzrokovani nepravilnim ponašanjem nastavnika.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se navode neke osobne kvalitete djeteta formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne osobne tvorevine koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i podređuju mu one privatnije. psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i razinu težnji. Ako su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže liderstvu, negativnošću i agresijom reagiraju na sve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. Osnova negativnih emocionalnih iskustava koja se javljaju je unutarnji sukob između težnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravlja na pozadini očitih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi nastaju kod djece sa smanjenim samopoštovanjem i razinom težnji. Njihovo ponašanje karakteriziraju nesigurnost i konformizam, što otežava razvoj inicijative i samostalnosti.

U skupinu neprilagođene djece razumno je uvrstiti i onu koja imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima, tj. s poremećenim socijalnim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugom djecom izuzetno je potrebna za učenika prvog razreda, jer obrazovne aktivnosti u osnovna škola ima izražen grupni karakter. Nedostatak razvoja komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih komunikacijskih problema. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih kolega ili ignorirano, u oba slučaja postoji duboko iskustvo psihološke nelagode koja ima neprilagodljivo značenje. Situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt s drugom djecom, manje je patogena, ali ima i maladaptivna svojstva.

Dakle, poteškoće koje dijete može doživjeti tijekom obrazovanja, posebice osnovnoškolskog, povezane su s izloženošću veliki brojčimbenici vanjskog i unutarnjeg reda.

Ponekad se u psihološkoj literaturi skup čimbenika rizika za neprilagođenost (socijalni, osjetilni, roditeljski, emocionalni itd.) nazivačimbenici deprivacije. Smatra se da je u obrazovnom procesu dijete pod utjecajem različitih čimbenika deprivacije: preopterećenost različitim obrazovnim programima; nejednaka spremnost djece za učenje; neusklađenost između učenja i intelektualnih sposobnosti učenika; nezainteresiranost roditelja i nastavnika za obrazovanje djece; nespremnost učenika za primjenu stečenih znanja, obrazovnih vještina i sposobnosti u vlastiti život za rješavanje praktičnih i teorijskih problema (Sh.A.Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, itd.), što čini dijete neuspješnim (I.D. Frumin) i uvelike povećava rizik od neprilagođenosti u obrazovni proces.

Depresivni poremećaji

Depresivni poremećaji očituju se usporenim razmišljanjem, poteškoćama u pamćenju i odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni napor. Postupno, u ranoj adolescenciji, depresivni školarci provode sve više vremena pripremajući domaću zadaću, ali ne mogu se nositi s cijelim volumenom. Akademski uspjeh postupno počinje opadati uz zadržavanje iste razine težnji, što izaziva iritaciju među tinejdžerima. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati testove, preskače nastavu i razvija stabilnu pozadinu neprilagođenosti.

Oduzimanje

Pretjerana zaštita adolescenata s identificiranim psihičkim poremećajima niskog intenziteta od stresa također može dovesti do neprilagođenosti, što onemogućuje samoostvarenje, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Dakle, ponekad umjetnouskraćivanje tinejdžera zbog neopravdanog ograničavanja aktivnosti, zabrane bavljenja sportom i izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, narušava povezanost djece i adolescenata s vršnjacima, produbljuje osjećaj manje vrijednosti, koncentraciju na vlastita iskustva, ograničava krug interesa i smanjuje mogućnost ostvarenja vlastitih sposobnosti.

Unutarnji sukob

Treće mjesto u hijerarhiji faktora neprilagođenosti pripada faktoru referentnih skupina. Referentne grupe mogu se nalaziti i unutar razredne grupe i izvan nje (neformalna komunikacijska grupa, sportske sekcije, tinejdžerski klubovi itd.). Referentne skupine zadovoljavaju potrebu adolescenata za komunikacijom i afilijacijom. Utjecaj referentnih skupina može biti pozitivan i negativan, može biti uzrok neprilagođenosti, različitih vrsta, ili biti neutralizirajući čimbenik neprilagođenosti.

Dakle, utjecaj referentnih skupina može se očitovati kako u socijalnoj facilitaciji, odnosno u pozitivnom poticajnom utjecaju ponašanja članova grupe na aktivnosti tinejdžera koje se odvijaju u njihovoj prisutnosti ili uz njihovo neposredno sudjelovanje; kao iu socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije.Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj skupini, tada njegovi postupci postaju opušteni, on se realizira, a njegov adaptivni potencijal raste. No, ako je tinejdžer u referentnoj skupini u podređenoj ulozi, tada mehanizam konformizma često počinje djelovati kada se on, iako se ne slaže s članovima referentne skupine, ipak, iz oportunističkih razloga, slaže s njima. Kao rezultat toga, postojiunutarnji sukob povezana s neskladom između motiva i stvarnog djelovanja. To neizbježno dovodi do neprilagođenosti, češće unutarnje nego ponašanja.

Patogena neprilagodba - mentalna stanja uzrokovana funkcionalno-organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Ovisno o stupnju i dubini oštećenja, patogena neprilagođenost može biti stabilna (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora) i granične prirode (povećana anksioznost, razdražljivost, strahovi, opsesivne loše navike, enureza itd.). ). Posebno su istaknuti društveni problemi. prilagodbe svojstvene mentalno retardiranoj djeci.

Školska neprilagođenost također se može smatrati slučajem kumulativne manifestacije mentalne i socijalne neprilagođenosti koja se javlja u školskim uvjetima.

Mentalna neprilagođenost - mentalna stanja povezana sa spolom, dobi i individualnim psihičkim karakteristikama djeteta i adolescenta. Mentalna dezadaptacija, koja uzrokuje određenu nestandardnost i poteškoće u odgoju djece, zahtijeva individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške popravne programe koji se mogu provoditi u uvjetima općih obrazovnih ustanova.

Oblici mentalne neprilagođenosti : stabilan (akcentuacije karaktera, snižavanje praga empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, defekti voljne sfere: impulzivnost, dezinhibicija, nedostatak volje, podložnost utjecaju drugih; sposobna i darovita djeca); nestabilna (psihofiziološka, ​​spolna i dobna obilježja pojedinih kriznih razdoblja u razvoju djeteta i adolescenta, neujednačen psihički razvoj, stanja izazvana traumatskim okolnostima: zaljubljivanje, razvod roditelja, sukob s roditeljima i dr.).

Socijalna neprilagođenost - kršenje moralnih i pravnih normi od strane djece i adolescenata, deformacija sustava unutarnje regulacije, vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova. Postoje dvije faze socijalne neprilagođenosti: pedagoška i socijalna zapuštenost studenata i učenika. Pedagoški zapuštena djeca kronično zaostaju u nizu predmeta školskog programa, opiru se pedagoškom utjecaju i pokazuju razne manifestacije asocijalno ponašanje: psovanje, pušenje, sukobi s učiteljima, roditeljima i vršnjacima. Kod socijalno zanemarene djece i adolescenata sve te negativne manifestacije pojačane su usmjerenošću prema kriminalnim skupinama, deformacijom svijesti, vrijednosnim orijentacijama, skitnjom, ovisnošću o drogama, alkoholizmom i prijestupima. Socijalna dezadaptacija je reverzibilan proces.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001., str. 33-34)

Glavne manifestacije školske neprilagođenosti uosnovna škola :

1. Neuspješno učenje, zaostajanje za školskim programom u jednom ili više predmeta.

2. Opća anksioznost u školi, strah od provjere znanja, javnog nastupa i ocjenjivanja, nemogućnost koncentracije u radu, nesigurnost, zbunjenost pri odgovaranju.

3. Kršenja u odnosima s vršnjacima: agresija, otuđenje, povećana razdražljivost i sukobi.

4. Povrede u odnosima s učiteljima, povrede discipline i nepoštivanje školskih normi.

5. Poremećaji osobnosti (osjećaj manje vrijednosti, tvrdoglavost, strahovi, preosjetljivost, prijevare, izolacija, sumornost).

6. Neadekvatno samopoštovanje. Na visoko samopoštovanje- želja za vodstvom, osjetljivost, visoka razina težnji istovremeno sa sumnjom u sebe, izbjegavanje poteškoća. S niskim samopoštovanjem: neodlučnost, konformizam, nedostatak inicijative, nedostatak neovisnosti.

Razlikujemo sljedeće oblike manifestacije školeneprilagođenost u adolescenata :

Učenikov osjećaj osobnog neuspjeha i odbačenosti od tima;

Promjene u motivacijskoj strani aktivnosti, počinju dominirati motivi izbjegavanja;

Gubitak perspektive, samopouzdanja, sve veći osjećaj tjeskobe i socijalne apatije;

Povećani sukobi s drugima;

Školski neuspjeh adolescenata.

Govoreći o neprilagođenosti, treba spomenuti i takve fenomene kao što su frustracija i emocionalna deprivacija, budući da su povezani s takvim manifestacijama školske neprilagođenosti kao što suškolske neuroze .

Frustracija (od latinskog frustratio - prijevara, frustracija, uništenje planova) - mentalno stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno percipiranim) poteškoćama koje se javljaju na putu do postizanja cilja ili rješavanja problema. Dakle, frustracija je akutno iskustvo nezadovoljene potrebe.

Frustracija se doživljava kao akutni stres .

Frustracija se posebno teško doživljava ako se prepreka koja sprječava postizanje cilja pojavi iznenada i neočekivano. Uzroci frustracije dijele se u četiri skupine:

Fizičke barijere (razlozi) - na primjer, u školskom životu dijete može doživjeti frustraciju kada ga se udalji s lekcije i bude prisiljeno biti izvan učionice. Ili dijete s problemima u ponašanju uvijek sjedi za zadnjom klupom.

Biološke barijere - bolest, loše zdravlje, teški umor. Čimbenik frustracije može biti neusklađenost u tempu obrazovnih aktivnosti, preopterećenja koja izazivaju razvoj umora kod djece s smanjenom izvedbom i umorom.

Psihološke barijere - strahovi i fobije, neizvjesnost o vlastite snage, negativna prošla iskustva. Eklatantan primjer te barijere je, primjerice, pretjerana anksioznost prije testa, strah od odgovaranja za pločom, koji dovode do smanjenog uspjeha čak i pri rješavanju onih zadataka u kojima je dijete uspješno u mirnim uvjetima.

Sociokulturne barijere - norme, pravila, zabrane koje postoje u društvu. Primjerice, zabrana izražavanja ljutnje stvara situaciju frustracije za onu djecu koja ne mogu pribjeći agresivnim postupcima kao odgovor na agresiju i provokacije vršnjaka te zbog toga pate od nesposobnosti obrane.

Dodatni frustrirajući faktor može bitiignoriranje djetetovih osjećaja ( ljutnja, ljutnja, frustracija, krivnja, iritacija) u stanju frustracije, te usmjeravanje napora samo na suzbijanje neprilagodljivih oblika ponašanja koji prate doživljaj frustracije.

Uspostavljanje emocionalnih veza - najvažniji uvjet, osiguravajući učinkovitost odgojnih utjecaja odrasle osobe na dijete. To je aksiom pedagogije, prihvaćen u svim tradicijama obrazovanja. U literaturi se opisuju činjenice koje nam omogućuju da tvrdimo da pravodobno uspostavljanje ispravnih emocionalnih odnosa između djeteta i odrasle osobe određuje uspješan fizički i mentalni razvoj djeteta, uključujući njegovu kognitivnu aktivnost (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955., itd. ) . Odnosi povjerenja i poštovanja ne samo da zadovoljavaju odgovarajuće potrebe, već i uzrokuju aktivan rad dijete, zahvaljujući kojem se formira potreba za samoaktualizacijom, potiče se želja za razvojem svojih sposobnosti.

Jedan od uzroka emocionalne deprivacije može biti očiti gubitak majke.– situacije kada majka napusti dijete (u rodilištu ili kasnije), u situacijama smrti majke. U biti, svako stvarno odvajanje od majkemože imati snažan učinak deprivacije:

– postporođajna situacija kada se dijete ne daje odmah majci;

– situacije dugotrajnih odlazaka majke (na odmor, na sjednicu, na posao, u bolnicu);

– situacije kada drugi ljudi (bake, dadilje) provode većinu vremena s djetetom, kada se ti ljudi mijenjaju kao kaleidoskop pred djetetom;

– kada je dijete u “petodnevnom tjednu” (ili čak u “smjeni” - mjesečnoj, godišnjoj) kod bake ili druge osobe;

– kada se dijete šalje u jaslice;

– kada se prerano upišu u vrtić (a dijete još nije spremno);

– kada je dijete završilo u bolnici bez majke i mnogi drugi.

Može dovesti do emocionalne deprivacijeskrivena majčinska deprivacija– situacija u kojoj nema očitog odvajanja djeteta od majke, ali postoji jasna nedostatnost njihovog odnosa ili određenih obilježja tog odnosa.

Ovo je uvijek slučaj:

– u velikim obiteljima, gdje se djeca u pravilu rađaju u razmacima manjim od 3 godine, a majka u načelu ne može svakom djetetu posvetiti onoliko pažnje koliko mu je potrebno;

– u obiteljima u kojima majka ima ozbiljnih problema sa svojom fizičko zdravlje(ne može u potpunosti pružiti njegu - dizati, nositi itd.), i/ili s mentalnim zdravljem (sa depresivna stanja ne postoji dovoljan stupanj "prisutnosti" za dijete; s dubljim psihičkim patologijama sva briga o djetetu od "A" do "Z" postaje neadekvatna);

– u obiteljima u kojima je majka u situaciji dugotrajnog stresa (bolest voljenih, sukobi, itd., i, sukladno tome, majka je u trajnom stanju depresije, uzbuđenja, iritacije ili nezadovoljstva);

– u obiteljima u kojima su odnosi između roditelja formalni, licemjerni, natjecateljski, neprijateljski ili otvoreno neprijateljski;

– kada majka rigidno slijedi razne obrasce (znanstvene ili neznanstvene) brige o djetetu (koji su najčešće preopćeniti da bi odgovarali pojedinom djetetu) i ne osjeća stvarne potrebe svog djeteta;

– ovaj tip Prvo dijete u obitelji uvijek prolazi kroz uskraćivanje kada se pojavi drugo, jer gubi svoju "jedinstvenost";

– i naravno, emocionalnu deprivaciju doživljavaju djeca čije ih majke nisu željele i/ili ne žele.

U širem smislu"školske neuroze" svrstavaju se u psihogene oblike školske neprilagođenosti i podrazumijevaju posebne vrste neuroza izazvanih školovanjem (duševni poremećaji uzrokovani samim procesom učenja – didaktogenije, psihogeni poremećaji povezani s pogrešnim odnosom nastavnika – didaskalogenije), otežavajući školovanje i obrazovanje.

U užem, strogo psihijatrijskom smislu, školske se neuroze shvaćaju kao poseban slučaj Anksiozna neuroza povezana ili sa strahom od odvajanja od majke (školska fobija) ili sa strahom od poteškoća u učenju (školska anksioznost) javlja se uglavnom kod učenika osnovnih škola.

„Psihogena školska neprilagođenost“ (PSD) su psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove osobnosti koje narušavaju njegov subjektivni i objektivni status u školi i obitelji i kompliciraju obrazovni proces.

Psihogena školska neprilagođenost je sastavni dioškolska neprilagođenost općenito i može se razlikovati od drugih oblika neprilagođenosti povezanih s psihozama, psihopatijama, nepsihotičnim poremećajima zbog organskog oštećenja mozga, hiperkinetičkim sindromom dječje dobi, specifičnim kašnjenja u razvoju, blagi duševni zaostalost, defekti analizatora itd.

Uglavnom se razmatra jedan od razloga psihogene školske neprilagođenostididaktogena, kada je sam proces učenja prepoznat kao traumatski faktor. Didaktogeno najosjetljivija su djeca s poremećajima u analizatorskom sustavu, tjelesnim nedostacima, neujednačenošću i asinkronošću intelektualnog i psihomotornog razvoja te ona čije su intelektualne mogućnosti blizu donje granice norme. Uobičajena školska opterećenja i zahtjevi često su pretjerani ili neodoljivi. Dublja klinička analiza pokazuje, međutim, da se didaktogeni čimbenici u velikoj većini slučajeva odnose na uvjete, a ne na uzroke neprilagođenosti.Razlozi su češće povezani s karakteristikama psiholoških stavova i osobnih reakcija djeteta. , zahvaljujući čemu se psihogena školska neprilagođenost u nekim slučajevima razvija uz objektivno beznačajne didaktogene utjecaje, a u drugima se ne razvija niti uz izražene didaktogene utjecaje. Stoga je neopravdano svođenje psihogene školske neprilagođenosti na didaktogenost, koja je uvelike karakteristična za običnu svijest.

Psihogena školska neprilagođenost također je povezana sdidaskalogenije . N. Shipkovenski detaljno opisuje tipove učitelja s nekorektnim odnosom prema učenicima, ali su njegovi opisi čisto fenomenološke prirode i odnose se na individualnost učitelja. U usporedbi s podacima N.F. Maslova, koji identificira dva glavna stila pedagoškog vodstva - demokratski i autoritarni, postaje očito da su tipovi koje opisuje (Shipkovensky) varijante autoritarnog stila: učitelj ne radi s razredom kao cjelinom, već jedan na jedan. s učenikom, na temelju vlastitih karakteristika i općih predložaka, ne uzima u obzir djetetovu individualnost; procjena djetetove osobnosti određena je funkcionalno-poslovnim pristupom i temelji se na raspoloženju učitelja te je izravna posljedica djetetove trenutačne aktivnosti. Ako učitelj s demokratskim stilom vođenja nema namjerno definirane i najčešće negativne stavove prema djetetu, onda su za učitelja s autoritarnim stilom vođenja oni tipični i očituju se u skupu stereotipnih procjena, odluka i obrazaca ponašanja, koji je prema N.F. Maslova, povećava se s radnim iskustvom nastavnika. Njegovi stavovi prema dječacima i djevojčicama, uspješnim i neuspješnim školarcima razlikuju se više nego kod demokrata. Iza vanjske dobrobiti koju često postiže takav učitelj, naglašava N.F. Maslova, - skriveni su nedostaci koji neurotiziraju dijete. NA. Berezovin i Ya.L. Kolominsky identificira pet stilova učiteljevog stava prema djeci: aktivno-pozitivan, pasivno-pozitivan, situacijski, pasivno-negativan i aktivno-negativan i pokazuje kako se, kako se krećemo od prvog prema posljednjem, djetetova neprilagođenost u školi povećava.

No, unatoč nedvojbenoj važnosti učiteljeva stava i potrebi za njegovim stručnim psihološkim usavršavanjem, bilo bi pogrešno problem koji razmatramo svesti na problem lošeg ili zlonamjernog učitelja.Didaskalogenija se može temeljiti na djetetovoj neurotičnosti ili povećanoj osjetljivosti izazvanoj izvanškolskom okolinom. Osim toga, apsolutizacija značenja didaskalogenija izbacuje se iz zagradaproblem psihogene neprilagođenosti nastavnika, koja može dovesti do kompenzatornog ili psihoprotektivnog ponašanja u biti, a psihotraumatskog oblika, kada i učitelj i učenik trebaju pomoć jednako .

Druga dva područja povezana su s medicinskim razumijevanjem neurotičnih reakcija.

Prvi se odnosi na dobro poznatu i donedavno vodeću idejuo ulozi kongenitalne i konstitucionalne ranjivosti središnjeg živčanog sustava u nastanku neurotskih reakcija . Što je predispozicija veća, to su manje jaki utjecaji okoline potrebni za pojavu neurotičnih reakcija. Paradoks je, međutim, da što je manja “potrebna” snaga psihotraume, to je veća njena rezolucija, njena traumatska vrijednost. Zanemarivanje ove okolnosti riskira svođenje problematike psihogene školske neprilagođenosti na pitanje navodno inicijalno smrtno “bolesnog” djeteta, čija je neprilagođenost uzrokovana oštećenjem mozga ili opterećenim nasljeđem. Neizbježna posljedica toga je identifikacija korekcije neprilagođenosti liječenjem, zamjena jednih drugima i skidanje odgovornosti s obitelji i škole. Iskustvo pokazuje da je ovaj pristup svojstven određenom dijelu ne samo roditelja i učitelja, već i liječnika; dovodi do “liječenja zdravlja”, koje nije ravnodušno prema organizmu u razvoju, slabi aktivan potencijal samoodgoja kod djece, odgovornost za čije se ponašanje u potpunosti prenosi na liječnika. Svodeći najširi raspon varijacija u socijalnom ponašanju osobnosti u razvoju na bolest mozga, ovaj je pristup i metodološki neispravan.

Drugi, naizgled bitno drugačiji smjer povezan je s idejom o neurozama kod djece kao posljedici osobnih karakteristika roditelja, narušenih odnosa i nepravilnog odgoja u obitelji. Izravan prijenos ovih ideja na problem psihogene školske neprilagođenosti pomiče težište u dijalogu škole i obitelji, stavljajući teret odgovornosti za školsku neprilagođenost djeteta u potpunosti na obitelj, a školi dodjeljujući ulogu arene manifestacije. devijacija stečenih u obitelji ili, u ekstremnim slučajevima, okidač. Takvo svođenje individualne socijalizacije samo na obiteljsku socijalizaciju, unatoč važnosti potonje, izaziva sumnje. Ovo posljednje ne može biti praktično produktivno, s obzirom na ono što je primijetio I.S. Kon povećanje udjela izvanobiteljskog obrazovanja. Ovaj se smjer, kada se apsolutizira, približava prethodnom - s tom razlikom što se korekcija neprilagođenosti poistovjećuje s tretmanom obitelji, u kojem se biološka terapija zamjenjuje obiteljskom psihoterapijom.

Tipične situacije koje izazivaju strah kod osnovnoškolaca su: strah od pogreške, strah od loše ocjene, strah od odgovaranja za pločom, strah od kolokvija, strah od odgovaranja na pitanja nastavnika, strah od vršnjačke agresije, strah od kazne za svoje postupke. kao odgovor na vršnjačku agresiju strah od kašnjenja.u školu.

Među tinejdžerima su češći strah od samoće, kazne, nedolaska na vrijeme, strah da neće biti prvi, strah da se neće moći nositi s osjećajima, da neće biti svoj, strah od osude vršnjaka itd.

No, u pravilu se iza straha koji se javlja u određenim školskim situacijama kriju sljedeći strahovi, složeniji po svojoj strukturi i puno teže definiravi. Na primjer, kao što su:

Strah da "ne budeš onaj pogrešan". To je vodeći strah u osnovnoškolskoj dobi – strah da ne bude netko o kome se dobro govori, poštuje, cijeni i razumije. Odnosno, to je strah od nezadovoljavanja socijalnih zahtjeva bliže okoline (škola, vršnjaci, obitelj). Oblik ovog straha može biti strah od toga da se učini nešto pogrešno, po potrebi i ispravno. Kako biste spriječili ovaj strah, trebate djetetu stalno pružati znakove podrške i odobravanja. Pohvale i ohrabrenja trebaju biti rezervirani, i to samo za cilj.

Strah od donošenja odluka. Ili strah od odgovornosti. Češći je kod djece odgajane u strogim obiteljima ili obiteljima u kojima vlada strah. U oba slučaja strah se očituje u tome da je dijete zbunjeno i najjednostavnijom situacijom izbora.

Strah od smrti roditelja. Problematični simptomi koji se ne primjećuju kod djeteta mogu se početi manifestirati u prvim znakovima neuroze: poremećaji spavanja, letargija ili pretjerana aktivnost. Kao rezultat toga, to će utjecati na učenje i kao rezultat će se manifestirati u nezadovoljstvu nastavnika. Tako će pogoršati problem i podići strahove na novu razinu.

Strah od odvajanja. Stanje straha koje se javlja kada postoji stvarna ili izmišljena prijetnja odvajanja djeteta od značajnih osoba. Patološkim se smatra kada je pretjerano intenzivan i dugotrajan, kada ometa normalnu, dobno tipičnu kvalitetu života ili se javlja u dobi kada bi ga inače trebalo prevladati.

(Kolpakova A. S. Dječji strahovi i metode njihova ispravljanja kod djece osnovnoškolske dobi // Mladi znanstvenik. - 2014. - br. 3. - str. 789-792.)

Prevencija školskih neuroza sastoji se u minimiziranju traumatskih čimbenika povezanih sa samim procesom učenja (uzrokuju didaktogeniju) i povezanih s pogrešnim stavom učitelja (uzrokuju didaskalogeniju).

Prevencija dječjih neuroza sastoji se u uklanjanju preopterećenja djetetovog živčanog sustava kroz obrazovne aktivnosti. Dječji živčani sustav je drugačiji, pa tako i njihove sposobnosti učenja. Ako jednom djetetu nije teško ići dobro u školu, sudjelovati u raznim klubovima, baviti se glazbom i sl., za slabije dijete takav se teret pokazuje nepodnošljivim.

Ukupno akademski rad jer svako dijete treba biti strogo individualizirano da se ne prekorači njegova snaga.

Zanimljivo gledište V.E. Kagana o razlozima koji mogu pridonijeti djetetovoj neprilagođenosti. Svaka individualna nastava s njim ili njom može pridonijeti pojavi školske neprilagođenosti djeteta, ako se metodologija njihovog izvođenja značajno razlikuje od nastave u razredu. Da bi se povećala učinkovitost učenja, odrasli se fokusira samo na individualne karakteristike svoje osobnosti (pažnja, upornost, umor, pravovremeni komentari, privlačenje pažnje, pomoć djetetu da se organizira itd.). Dječja se psiha prilagođava sličnom procesu učenja u uvjetima masovnog učenja u razredu.dijete se ne može samostalno organizirati i potrebna mu je stalna podrška .

Pretjerana zaštita i stalna kontrola roditelja prilikom izrade domaće zadaće često dovodi do psihičke neprilagođenosti zbog činjenice da se djetetova psiha prilagodila takvoj stalnoj pomoći i postala neprilagođena u odnosu na razredne odnose s učiteljem. Dakle, pri organiziranju individualnog rada s djetetom kako bi se spriječila pojava neprilagođenosti u školi, potrebno je razvijati njegove sposobnosti samoorganizacije i izbjegavati pretjeranu zaštitu.

Psihološka neprilagođenost djece također se može razviti tijekom grupne nastave, ako u nastavi ima previše trenutaka igre, oni su u potpunosti izgrađeni na djetetovom interesu, dopuštajući previše slobodno ponašanje itd. Među diplomantima logopedskih vrtića, predškolskih ustanova, studirajući prema metodama Marije Montessori, “Duga” . Ova djeca imaju bolja priprema, ali gotovo svi imaju problema u prilagodbi na školu, a to je prvenstveno uzrokovano njihovim psihičkim problemima. Te probleme stvaraju takozvani povlašteni uvjeti obuke – obuka u razredu s malim brojem učenika. Navikli su na povećanu pozornost nastavnika, očekuju individualnu pomoć i praktički se ne mogu samoorganizirati i usredotočiti na obrazovni proces. Možemo zaključiti da ako se za određeno vrijeme stvore povlašteni uvjeti za školovanje djece, dolazi do njihove psihičke dezadaptacije na normalne obrazovne uvjete.

Jedno od područja prevencije može se nazvati rad s obiteljima – psihološka edukacija roditelja s ciljem motiviranja za stvaranje povoljnih obiteljskih uvjeta. Raspad obitelji, odlazak jednog od roditelja često, ako ne i uvijek, stvara teškoću nepodnošljivu za djetetov živčani sustav i uzrokuje razvoj neuroza. Svađe, skandali i međusobno nezadovoljstvo između članova obitelji imaju isti značaj. Potrebno ih je isključiti ne samo iz odnosa između djetetovih roditelja, već i iz odnosa svih ljudi oko njega. Prevencija alkoholizma, koji je glavni uzrok nepovoljnih životnih uvjeta, svađa, a ponekad i tučnjava, što doprinosi razvoju neuroza kod djece koja su odgajana u takvim uvjetima. Odgoj djeteta mora teći glatko, ono mora čvrsto shvatiti pojmove „ne može” i „može se”, a nužna je dosljednost u ispunjavanju ovih zahtjeva od strane odgajatelja. Zabranjivanje ili dopuštanje djetetu iste radnje izaziva sukob suprotstavljenih živčanih procesa i može dovesti do pojave neuroze. Prestrog odgoj, brojna ograničenja i zabrane čuvaju djetetov pasivni obrambeni stav, pridonose razvoju plašljivosti i nedostatka inicijative; pretjerano ugađanje samom sebi slabi proces inhibicije.

Odgoj treba kod djeteta razviti ispravan, dinamičan stereotip ponašanja koji odgovara zahtjevima društvene sredine: nedostatak sebičnosti i egocentrizma, osjećaj za drugarstvo, sposobnost obračuna s ljudima oko sebe, osjećaj dužnosti, ljubav prema domovinu, ali i razviti širok spektar interesa. Fantazija je prirodno svojstvo i potreba djeteta; stoga se bajke i fantastične priče ne mogu potpuno isključiti iz njegova odgoja. Treba samo ograničiti njihov broj, uravnotežiti ga s tipološkim karakteristikama djeteta i izmjenjivati ​​ga s pričama realističnog sadržaja koje ga uvode u svijet oko sebe. Što je dijete dojmljivije, što mu je mašta razvijenija, to više treba ograničiti broj bajki koje mu se pričaju. Bajke zastrašujućeg sadržaja koji plaše djecu nikako ne bi smjele biti dopuštene. Djeci ne bi trebalo dopustiti gledanje televizijskih programa za odrasle.

Razvoj oba signalna sustava kod djeteta trebao bi teći ravnomjerno. Velika važnost U tom smislu uključuju igre na otvorenom, fizički rad, gimnastiku, sportske vježbe (sanjke, klizaljke, skije, lopta, odbojka, plivanje itd.). Boravak djece na svježi zrak nužan je uvjet za jačanje njihovog zdravlja. Važnu ulogu u prevenciji neuroza dječje dobi ima prevencija zaraznih bolesti koje oslabljuju višu živčanu aktivnost i time pridonose nastanku neurotičnih bolesti dječje dobi.

Prevencija neuroza tijekom puberteta sastoji se od zajedničkog obrazovanja i pravilno osvjetljenje dječja seksualna pitanja. Navika da se djeca suprotnog spola vide kao drugovi za učenje i igru ​​sprječava pojavu preuranjene i nezdrave znatiželje. Pravodobno upoznavanje djece s temama spolnog života oslobađa ih brojnih tjeskobnih iskustava, strahova i potrebe za rješavanjem problema na koje ne mogu utjecati.

Ako se u pubertetu kod djece otkriju osobine mentalnog tipa - sklonost analiziranju, zaključivanju, poniranju u filozofske probleme - treba ih uključiti u tjelesnu aktivnost i redovite sportske aktivnosti.

Što se tiče adolescenata, važno je uzeti u obzir da je neprilagođenost često povezana s mentalnim poremećajima. Općeobrazovne škole u pravilu školuju djecu čija oštećenja nisu dosegla kritične razine, već su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveo je N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik i drugi psiholozi. Njihova su istraživanja pokazala da postoji uska povezanost između procesa mentalnog razvoja i razvoja osobnosti te njihov međusobni utjecaj. Međutim, često odstupanja u mentalnom razvoju ostaju nezapažena, a poremećaji ponašanja dolaze do izražaja, koji su samo vanjske manifestacije mentalnih sukoba, reakcija adolescenata na neprilagođene situacije. Ti sekundarni poremećaji često imaju izraženije vanjske manifestacije i socijalne posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinskaya, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti pogoršane do te mjere zbog neurasteničnih i psihopatskih poremećaja koji se javljaju u adolescenata kada su školski zahtjevi neadekvatni njihovoj razini razvoja da stvarne, fiziološki uvjetovane obrazovne poteškoće izblijede u pozadinu, a poremećaji u ponašanju dolaze u prvi plan. U ovom slučaju rad na ponovnoj prilagodbi izgrađen je na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj biti, temeljnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere prilagodbe pokazale su se neučinkovitima, jer je moguće ispraviti ponašanje tinejdžera samo neutraliziranjem vodećeg faktora razočaranja. U u ovom slučaju Bez formiranja smislene motivacije za učenje i stvaranja stabilne situacije za uspješno učenje to je nemoguće.

Razlozi školske neprilagođenosti mogu biti različiti.

1. Nedovoljna pripremljenost za školu: dijete nema dovoljno znanja i vještina da se nosi sa školskim programom ili su mu psihomotoričke sposobnosti slabo razvijene. Na primjer, piše znatno sporije od ostalih učenika i nema vremena za dovršavanje zadataka.

2. Nedostatak vještina kontrole vlastitog ponašanja. Djetetu je teško izdržati cijeli sat, ne vikati, šutjeti tijekom nastave i sl.

3. Nesposobnost prilagodbe tempu školskog učenja. To se češće događa kod tjelesno oslabljene djece ili kod djece koja su prirodno spora (zbog fizioloških karakteristika).

4. Socijalna neprilagođenost. Dijete ne može izgraditi kontakt s kolegama iz razreda ili učiteljem.

Kako bi se neprilagođenost otkrila na vrijeme, važno je pažljivo pratiti stanje i ponašanje djeteta. Također je korisno komunicirati s učiteljem koji promatra neposredno ponašanje djeteta u školi. Mogu pomoći i roditelji druge djece, jer mnogi im školarci pričaju o događajima u školi.

Uzroci školskog stresa

Školski stres kod male djece najčešće je povezan s djetetovom psihičkom nespremnošću za školu. Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Ovo je prijelaz na novi način života i uvjete aktivnosti, novi položaj u društvu, nove odnose s odraslima i vršnjacima.

Učenje je obvezna, društveno značajna aktivnost za koju je dijete odgovorno učitelju, školi i obitelji. Život učenika podređen je sustavu strogih pravila koja su ista za sve, a njegov glavni sadržaj je usvajanje znanja zajedničkog svima. Važan aspekt psihološke spremnosti je dovoljan stupanj razvoja djeteta.

Tijekom adolescencije, pojačani rast organa i tkiva postavlja povećane zahtjeve za rad srca. Još jedna važna činjenica je da rast krvnih žila zaostaje za brzinom rasta srca, stoga se u adolescenciji često javlja hipertenzija, poremećen je ritam srčane aktivnosti i brzo nastupa umor. Nedovoljna opskrba mozga krvlju dovodi do gladovanje kisikom i, kao rezultat, pogoršanje pamćenja, percepcije i pažnje. Negativne emocije - tuga, strah itd. - imaju štetan učinak na adolescente.

Tijekom puberteta opaža se slabljenje svih vrsta unutarnje inhibicije. Zato je jedan od važnih zadataka učitelja-edukatora adolescenata razvoj kortikalne inhibicije, „odgoj kočnica“.

Primjer. Tinejdžer sebe vidi kao odraslu osobu, a kod kuće iu školi ga tretiraju kao dijete.

Glavni uzroci stresa kod školske djece:

nemogućnost suočavanja s akademskim opterećenjem; previše informacija; neprijateljski stav nastavnika; neprihvaćanje od strane dječjeg tima; promjena školskog osoblja; ispiti.

Manifestacije neprilagođenosti (distres): neuspjeh, izostanak s posla, poremećaji ponašanja, poremećaji međuljudskih odnosa, neuroze, somatske bolesti.

8. Značajke psihofizičkog razvoja djece. Niži školski uzrast

Tjelesni razvoj mlađe školske djece

Iako je u dobi od 8-9 godina dijete ovladalo vještinom hodanja, kod njega nema bliskog odnosa između tempa hodanja i duljine koraka kao kod odrasle osobe; Tek do 10. godine duljina djetetovog koraka usko je povezana s njegovom učestalošću. To sugerira da je čak iu takvim elementarnim motoričkim funkcijama kao što je hodanje, dob od 10 godina posebno značajna u dovršetku formiranja ove funkcije.

Rano djetinjstvo karakterizira brzo povećanje mišićne mase trupa. Ako je mišićna masa novorođenčeta samo 23 posto tjelesne težine, tada se do 6-7 godina mišićna masa povećava na 27-30 posto. Ubrzava se razvoj malih mišića gornjih ekstremiteta. Do ove dobi dijete stječe sposobnost suptilnih i preciznih pokreta prstima.

Morfološka diferencijacija mišićnog tkiva posebno se intenzivno javlja u dobi od 7-8 godina. Dijete prilično jasno koordinira pokrete ruku i nogu pri izvođenju složenih vježbi. Objektivni pokazatelji funkcionalne zrelosti neuromuskularnih sinapsi su povećanje njihove ekscitabilnosti, ubrzanje prijenosa ekscitacije sa živca na mišić i povećanje brzine kontraktilnog akta. Istodobno, ne samo u ovoj dobi, već i kasnije, često se uočavaju znakovi neformirane interhemisferne interakcije, tako da dominacija određene vodeće ruke još nije u potpunosti fiksirana.

Procesi razvoja dišnog i kardiovaskularnog sustava također imaju svoje karakteristike. U dobi od 7-9 godina, stopa disanja se stabilizira u usporedbi s odraslima. Slične značajke karakteristične su za cirkulacijsku aktivnost: povećana potreba djece za kisikom osigurava se većim otkucajima srca. Rast i razvoj tijela temelji se na metabolizmu i energiji. Ako uzmemo intenzitet metabolizma bjelančevina kod osoba od 20 do 30 godina kao 100%, tada će kod djece od 10 godina biti oko 190%, a kod djece od 6 godina - 230%.

Živčani sustav prolazi posebno snažne promjene s godinama. Rast moždanog dijela lubanje završava uglavnom do 10. godine života, nakon čega dolazi do poboljšanja živčanog sustava zbog njegovog funkcionalnog razvoja. Kao što je primijetio I.P. Pavlova, "reaktivnost mozga se mijenja s godinama", što je posljedica razvoja kortikalnog dijela moždanih hemisfera, posebno intenzivno u dobi od 7-9 godina. U dobi od 6-7 godina, blaga ekscitabilnost živčanih centara karakteristična za dob od 3-5 godina smanjuje se zbog povećanja inhibicijskih procesa. Funkcioniranje motoričkog područja cerebralnog korteksa značajno se poboljšava: zbog toga pokreti djece od 6-7 godina postaju koordiniraniji i raznolikiji.

Dakle, dob od 6 do 10 godina važno je razdoblje za razvoj onih fizioloških funkcija djetetova tijela koje pridonose provedbi složenih psihomotoričkih radnji kako u svakodnevnim aktivnostima tako iu aktivnostima koje se mogu posebno organizirati (npr. razredi obrazovanja).

U ovoj dobi, odnosno kada studiraju u osnovnoj školi, mnoga djeca su prisiljena pohađati produženi dan. Istraživanjem je utvrđen negativan utjecaj dugotrajnog boravka u ovakvim skupinama na zdravlje djece osnovnoškolske dobi, a posebno djevojčica, uključujući i faktor hipotermije tijekom šetnje.

Mentalni razvoj mlađih školaraca

Sukladno tome sa tjelesni razvoj, u dobi od 6 do 10 godina dolazi do brzog razvoja različitih mentalnih funkcija, uključujući i one više, povezane s kognitivnom aktivnošću, kao i s višim (moralnim) osjećajima. Usput, utvrđeno je da je u dobi od 6-8 godina razvoj mentalnih funkcija kod djevojčica znatno brži od stope razvoja sličnih funkcija kod dječaka.

Paradoks odgojno-obrazovne djelatnosti je u tome što subjekt promjene postaje samo dijete kao subjekt koji tu aktivnost provodi. Odgojna aktivnost dijete okreće prema sebi, zahtijeva refleksiju, procjenu "što je bilo" i "što je postalo". U aktivnosti učenja koja se svladava, formiraju se glavne novotvorine povezane s dobi: intelektualna refleksija, proizvoljnost i unutarnji plan djelovanja. U sklopu svladavanja aktivnosti učenja restrukturiraju se i poboljšavaju svi mentalni procesi.

Druga najvažnija aktivnost učenika osnovne škole je rad u dva oblika karakteristična za ovu dob: u obliku samoposluživanja i u obliku izrade rukotvorina. Sve vrste aktivnosti doprinose razvoju kognitivne sfere. Pažnja, pamćenje, mašta, percepcija postaju voljniji, dijete ovladava načinima da ih samostalno kontrolira, čemu pridonosi napredak u razvoju govora. Na mentalnom planu svladavaju se klasifikacije, usporedbe, analitičko-sintetička aktivnost, radnje modeliranja, što postaje preduvjet za buduće formiranje formalno-logičkog mišljenja.

Dob od 6, a posebno 7 godina karakterizira činjenica da po prvi put odgojno-obrazovne aktivnosti za djecu poprimaju karakter osnovnih i posebnih oblika. Događaju se dramatične promjene prema poboljšanju mentalnih procesa povezanih s pažnjom, pamćenjem i mišljenjem. U dobi od 6-7 godina, djecu karakterizira žudnja za verbalnom komunikacijom s odraslima i vršnjacima. Njihov vokabular na kraju ovog razdoblja doseže 4000 riječi. U procesu komunikacije djeca svladavaju gramatičku strukturu jezika, uče koherentno izražavati misli i koristiti se izražajnim sredstvima jezika. Razmišljanje se primjetno poboljšava, iako je većinom konkretno vizualno.

Polaskom djeteta u školu mijenja se njegov društveni status. Pod utjecajem vodeće aktivnosti formira se proizvoljnost mentalnih procesa i stanja, pojačava se svjesna regulacija ponašanja, a kognitivna aktivnost dobiva planirani, sustavni karakter. Dob od 7 godina pokazuje se kritičnom iu socio-psihološkom i u psihofiziološkom smislu.

Emocionalno-voljna sfera mlađih školaraca karakterizira:

1) lako reagiranje na aktualne događaje i obojenost percepcije, mašte, mentalne i tjelesne aktivnosti emocijama; 2) spontanost i iskrenost u izražavanju vlastitih doživljaja: radosti, tuge, straha, zadovoljstva ili nezadovoljstva; 3) velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja (općenito pozadina vedrine, vedrine, bezbrižnosti), sklonost kratkotrajnim i nasilnim emocijama; 4) činjenica da emocionalno značajni čimbenici za mlađe školarce nisu samo igre i komunikacija s vršnjacima, već i školski uspjeh i procjena tih uspjeha od strane nastavnika i razrednika. Takva emotiogenost je karakteristika životne situacije koju karakterizira velika vjerojatnost pojave emocija; 5) emocije i osjećaji (vlastiti i tuđi), koji se slabo prepoznaju i razumiju; krivo se percipiraju izrazi lica drugih, kao i tumačenje izražavanja osjećaja od strane drugih, što dovodi do neadekvatnih odgovora kod mlađih školaraca. Drugim riječima, mlađi školarci u pravilu nemaju razvijen osjećaj empatije.

Mlađi su školarci prisebniji i uporniji od predškolaca, no njihova učinkovitost u svladavanju prepreka i poteškoća ipak u velikoj mjeri ovisi o vanjskoj stimulaciji odraslih. U 1-2 razredima školarci izvode voljne radnje uglavnom prema uputama odraslih, ali već u 3-4 razredima stječu sposobnost izvršavanja voljnih radnji u skladu s vlastitim motivima. Međutim, u ovom dobnom razdoblju školarci pokazuju voljnu aktivnost samo kako bi bili dobri izvršitelji volje drugih, kako bi zaslužili naklonost odraslih.

Pojam školska neprilagođenost postoji od pojave prvog obrazovne ustanove. Samo što se ranije tome nije pridavala velika važnost, ali sada psiholozi aktivno govore o ovom problemu i traže razloge za njegovu pojavu. U bilo kojem razredu uvijek postoji dijete koje ne samo da ne prati program, već ima značajne poteškoće u učenju. Ponekad školska neprilagođenost nema nikakve veze s procesom stjecanja znanja, već proizlazi iz nezadovoljavajuće interakcije s drugima. Komunikacija s vršnjacima važan je aspekt školskog života koji se ne može zanemariti. Ponekad se dogodi da naizgled uspješno dijete počnu maltretirati njegovi drugovi iz razreda, što ne može a da ne utječe na njegovo emocionalno stanje. U ovom članku ćemo pogledati uzroke neprilagođenosti u školi, korekciju i prevenciju pojave. Roditelji i učitelji, naravno, trebaju znati na što obratiti pozornost kako bi spriječili nepovoljan razvoj događaja.

Uzroci neprilagođenosti u školi

Među razlozima neprilagođenosti u školskoj zajednici najčešći su: nemogućnost pronalaženja kontakta s vršnjacima, loš školski uspjeh te osobne karakteristike djeteta.

Prvi razlog neprilagođenosti je nemogućnost izgradnje odnosa u dječjem timu. Ponekad dijete jednostavno nema takvu vještinu. Nažalost, nije svoj djeci jednako lako sprijateljiti se s kolegama iz razreda. Mnogi jednostavno pate od povećane sramežljivosti i ne znaju kako započeti razgovor. Poteškoće u uspostavljanju kontakta posebno su izražene kada dijete uđe nova klasa s već utvrđenim pravilima. Ako djevojka ili dječak pate od povećane dojmljivosti, bit će im teško nositi se sa sobom. Takva djeca obično dugo brinu i ne znaju kako se ponašati. Nije tajna da kolege iz razreda najviše napadaju nove učenike želeći im "iskušati snagu". Ismijavanje oduzima moralnu snagu i samopouzdanje i stvara neprilagođenost. Ne mogu sva djeca izdržati takve testove. Mnogi se ljudi povlače u sebe i pod bilo kojim izgovorom odbijaju pohađati školu. Tako se formira neprilagođenost školi.

Drugi razlog- zaostajanje u razredu. Ako dijete nešto ne razumije, onda postupno gubi interes za predmet i ne želi raditi zadaću. Učitelji također nisu uvijek poznati po svojoj korektnosti. Ako je dijete loše u nekom predmetu, dobiva odgovarajuće ocjene. Neki ljudi uopće ne obraćaju pažnju na one koji zaostaju, radije pitaju samo jake učenike. Odakle može doći do neprilagođenosti? S poteškoćama u učenju neka djeca uopće odbijaju učiti, ne želeći se ponovno suočiti s brojnim poteškoćama i nerazumijevanjem. Poznato je da učitelji ne vole one koji bježe sa lekcija i ne rade zadaće. Dezadaptacija na školu javlja se češće kada nitko ne podržava dijete u njegovim nastojanjima ili mu se, zbog određenih okolnosti, posvećuje malo pažnje.

Osobne karakteristike djeteta također mogu postati određeni preduvjet za formiranje neprilagođenosti. Pretjerano sramežljivo dijete često maltretiraju vršnjaci ili mu učitelj čak daje niže ocjene. Netko tko se ne zna zauzeti za sebe često mora patiti od neprilagođenosti, jer se ne može osjećati značajnim u timu. Svatko od nas želi da se cijeni njegova individualnost, a za to moramo puno interno raditi na sebi. Malo dijete to nije uvijek u stanju, zbog čega dolazi do neprilagođenosti. Postoje i drugi razlozi koji pridonose nastanku neprilagođenosti, ali su, na ovaj ili onaj način, usko povezani s tri navedena.

Problemi sa školom među osnovnoškolcima

Kada dijete prvi put krene u prvi razred, ono prirodno doživljava anksioznost. Sve mu se čini nepoznato i zastrašujuće. U ovom trenutku podrška i sudjelovanje roditelja važniji su mu nego ikada. Disadaptacija u ovom slučaju može biti privremena. U pravilu, nakon nekoliko tjedana problem se rješava sam od sebe. Samo treba vremena da se dijete navikne na novi tim, da se može sprijateljiti s dečkima i osjećati se kao značajan i uspješan učenik. To se ne događa uvijek tako brzo kako bi odrasli željeli.

Dezadaptacija mlađe školske djece može se povezati s njihovim dobnim karakteristikama. Dob od sedam do deset godina još nije pogodna za formiranje posebne ozbiljnosti prema školskim obvezama. Da biste naučili dijete da na vrijeme pripremi domaću zadaću, na ovaj ili onaj način, morate ga nadzirati. Nemaju svi roditelji dovoljno vremena za praćenje vlastitog djeteta, iako bi, naravno, trebali odvojiti barem sat vremena svaki dan za to. Inače će neprilagođenost samo napredovati. Problemi u školi naknadno mogu rezultirati osobnom neorganiziranošću, manjkom samopouzdanja, odnosno odraziti se na odrasli život, čine osobu povučenom i nesigurnom u sebe.

Korekcija školske neprilagođenosti

Ukoliko se pokaže da Vaše dijete ima određene poteškoće u nastavi, svakako treba početi aktivno poduzimati mjere za otklanjanje problema. Što prije to učini, to će mu biti lakše u budućnosti. Ispravljanje školske neprilagođenosti treba započeti uspostavljanjem kontakta sa samim djetetom. Izgradnja odnosa povjerenja je neophodna kako biste mogli razumjeti bit problema i zajedno doći do korijena njegove pojave. Dolje navedene metode pomoći će u suočavanju s neprilagodbom i povećati samopouzdanje vašeg djeteta.

Metoda razgovora

Ako želite da vam dijete vjeruje, morate razgovarati s njim. Ovu istinu nikada ne treba ignorirati. Ništa ne može zamijeniti živu ljudsku komunikaciju, a sramežljivi dječak ili djevojčica jednostavno se moraju osjećati značajnima. Nije potrebno odmah početi pitati o problemu. Samo započnite razgovorom o nečem stranom i nevažnom. Beba će se kad-tad sama otvoriti, ne brinite. Ne treba ga gurati, ispitivati, davati preuranjene ocjene o tome što se događa. Upamtite zlatno pravilo: nemojte nauditi, ali pomozite prevladati problem.

Likovna terapija

Pozovite svoje dijete da nacrta svoje glavni problem. U pravilu, djeca koja pate od neprilagođenosti odmah počinju crtati slike škole. Nije teško pogoditi da je tu glavna poteškoća. Nemojte žuriti niti prekidati dok crtate. Pustite ga da u potpunosti izrazi svoju dušu, olakša svoje unutarnje stanje. Dezadaptacija u djetinjstvo– nije lako, vjerujte mi. Također je važno da ostane sam sa sobom, da otkrije postojeće strahove i prestane sumnjati u njihovu normalnost. Nakon što je crtež dovršen, pitajte dijete što je što, pozivajući se izravno na sliku. Na taj način možete razjasniti neke značajne detalje i doći do izvora neprilagođenosti.

Učimo komunicirati

Ako je problem u tome što dijete ima poteškoća u interakciji s drugima, trebali biste zajedno s njim prebroditi ovaj težak trenutak. Saznajte u čemu je točno poteškoća neprilagođenosti. Možda je riječ o prirodnoj sramežljivosti ili ga jednostavno ne zanima druženje s kolegama iz razreda. U svakom slučaju, zapamtite da je za studenta ostati izvan tima gotovo tragedija. Neprilagođenost lišava moralnu snagu i potkopava samopouzdanje. Svatko želi priznanje, osjećati se važnim i sastavnim dijelom društva u kojem se nalazi.

Kada dijete maltretiraju kolege iz razreda, znajte da je to težak ispit za psihu. Tu se poteškoću ne može jednostavno zanemariti i pretvarati da uopće ne postoji. Potrebno je proraditi strahove i podići samopouzdanje. Još je važnije pomoći da se ponovno uđete u tim i osjećate se prihvaćeno.

"Problematična" stavka

Ponekad dijete proganja neuspjeh u određenoj disciplini. Rijetko će koji učenik djelovati samostalno, tražiti naklonost učitelja i dodatno učiti. Najvjerojatnije će mu u tome trebati pomoć, da ga usmjeri u pravom smjeru. Bolje je kontaktirati stručnjaka koji može "povući" na određenu temu. Dijete treba osjećati da se sve teškoće mogu riješiti. Ne možete ga ostaviti samog s problemom ili ga kriviti za činjenicu da je materijal jako zanemaren. I svakako ne bismo trebali davati negativna predviđanja o njegovoj budućnosti. Zbog toga se većina djece slomi i izgubi svaku želju za djelovanjem.

Prevencija školske neprilagođenosti

Malo ljudi zna da se problemi u razredu mogu spriječiti. Prevencija školske neprilagođenosti je spriječiti razvoj nepovoljnih situacija. Kada se jedan ili više učenika nađe emocionalno izolirano od ostalih, psiha pati i gubi se povjerenje u svijet. Potrebno je učiti kako pravodobno rješavati sukobe, pratiti psihološku klimu u razredu i organizirati događaje koji pomažu uspostaviti kontakt i zbližiti djecu.

Dakle, problem neprilagođenosti u školi zahtijeva posebnu pozornost. Pomozite djetetu da se nosi s unutarnjom boli, ne ostavljajte ga samog s poteškoćama koje se djetetu vjerojatno čine nerješivim.

Psihogena školska neprilagođenost (PSD) – podrazumijeva « psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene tvorbe djetetove osobnosti, narušavajući njegov subjektivni i objektni status u školi i obitelji i otežavajući odgojno-obrazovni proces” (I.V. Dubrovina).

Neprilagođenost školi – to je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu djeteta školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, viša razina anksioznost, distorzije u osobnom razvoju (R.V. Ovcharova).

Manifestacije školske neprilagođenosti (R.V. Ovcharova)

Maladaptivno ponašanje djeteta u školi različiti autori klasificiraju različito: didaktogena neuroza, školska neuroza. Ovdje treba napomenuti da se “neuroza” ne shvaća u uskom medicinskom smislu, već kao neadekvatan način odgovora na određene poteškoće školskog života.

U pravilu se školske neuroze očituju bezrazložnom agresivnošću, strahom od odlaska u školu, odbijanjem pohađanja nastave, odgovaranja na ploči, tj. u devijantnom, neprilagodljivom ponašanju. No, takvi ekstremni slučajevi ispoljavanja agresivnosti ili straha vrlo su rijetki u školskoj praksi. Češće je stanje školske anksioznosti. “Školska anksioznost je relativno blag oblik emocionalnog stresa. Izražava se u uzbuđenju, povećanoj anksioznosti u obrazovnim situacijama, u učionici, u iščekivanju lošeg odnosa prema sebi, negativnoj procjeni od strane nastavnika i vršnjaka” (A.M. Prikhozhan).

I.V. Dubrovina ističe nekoliko skupina djece oboljele od školske neuroze.

1. Djeca s očitim odstupanjima u ponašanju (ponašaju se prkosno na lekcijama, hodaju po razredu tijekom nastave, grubi su prema učitelju, nekontrolirani su, pokazuju agresivnost ne samo prema kolegama iz razreda, već i prema učiteljima. U pravilu, slabo uče. Samopoštovanje je napuhano.Za njih je karakteristična manifestacija hiperdinamičkog sindroma, sindroma patološke fantazije.Najčešće učitelji klasificiraju takvu djecu kao pedagoški zapuštenu ili čak mentalno retardiranu.

2. Uspješni školarci koji se ponašaju zadovoljavajuće na nastavi, kao rezultat preopterećenosti ili emocionalnog preokreta, odjednom se dramatično promijene pred našim očima. Razvijaju depresiju i apatiju. Učitelji za takvog učenika kažu da je zamijenjen, takoreći, da je izgubio interes za učenje. Dijete odbija ići u školu, počinje biti bezobrazno, zajebavati se. Mogu se pojaviti sindromi kao što su opsesivni (opsesivni fenomeni), sindrom neurotične depresije, koji se očituje u lošem raspoloženju, emocionalnoj labilnosti i anksioznosti. Ovu skupinu djece ponekad karakterizira i sindrom autizma (dijete gubi kontakt sa stvarnošću, interes za druge, potpuno je uronjeno u vlastita iskustva), mutizam (odbijanje komunikativnog govora).

3. Ova skupina je najzanimljivija jer, unatoč naizgled dobrom stanju (dobar uspjeh u školi, zadovoljavajuće vladanje), djeca mogu pokazivati ​​različite znakove emocionalne potresenosti (strah od odgovaranja za pločom, pri usmenom odgovaranju sa sjedala, drhtanje ruku). promatraju se, govore vrlo tiho, cmizdre, uvijek po strani). Takvi školarci imaju povećanu razinu osjetljivosti i anksioznosti. Samopoštovanje je obično nisko, vrlo su ranjivi. Za djecu treće skupine najkarakterističniji je fobični sindrom (opsesivni znakovi straha s jasnim zapletom) i sindrom straha. Takvi učenici imaju strah od škole kao jedinstvenu vrstu precijenjenih strahova, čiji uzrok može biti strah od kazne za kršenje discipline u školi, strah od strogog učitelja i sl., zbog čega dijete može odbiti ići u školu; ili se na toj pozadini mogu pojaviti različiti psihosomatski fenomeni - groznica, mučnina, glavobolja prije škole itd.

Kao što vidimo, raspon manifestacija školskih neuroza je prilično velik, što otežava identificiranje jasnih kriterija za njihovu dijagnozu. Stoga su za prevenciju i korekciju školskih neuroza potrebne složene igre, uključujući ranu dijagnozu razvoja osobnosti učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, te stalni rad s učiteljima i roditeljima u sustavu školske psihološke službe.

Ispravljanje nedostataka u obrazovnim aktivnostima

Opće karakteristike odgojno-obrazovnih aktivnosti

Obrazovna djelatnost je oblik ljudske društvene aktivnosti usmjeren na ovladavanje metodama objektivnog i mentalnog (kognitivnog) djelovanja. Odvija se pod vodstvom učitelja i uključuje uključivanje djeteta u određene društvene odnose.

Komponente obrazovnih aktivnosti:

Motivacijski (motivi obrazovnog djelovanja mogu biti sljedeći: vanjski, unutarnji, spoznajni, edukativni, igrački, širi društveni, shvaćeni i djelotvorni, pozitivni i negativni, vodeći i sekundarni itd.);

Orijentacija (učenikov ulazak u konkretnu situaciju učenja, njezina analiza i određivanje plana nadolazećih aktivnosti učenja);

Operativni (opće radnje učenja, početne logičke operacije i radnje učenja ponašanja);

Vrednovanje (radnje kontrole i vrednovanja, evidentiranje usklađenosti ili neusklađenosti rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti sa zahtjevima).

Aktivnosti učenja

Početne logičke operacije: sposobnost prepoznavanja zajedničkih i razlikovnih svojstava objekata; sposobnost identificiranja vrsno-generičkih odnosa objekata; napraviti generalizaciju; usporediti; klasificirati.

Opće vještine učenja: uključiti se u aktivnosti; sposobnost korištenja znakova, simbola, zamjenskih predmeta; vještine slušanja; vidjeti; sposobnost da budete pažljivi; raditi tempom; prihvatiti ciljeve aktivnosti; planirati; raditi s obrazovnim priborom i organizirati radno mjesto; pratiti i ocjenjivati ​​obrazovne aktivnosti sebe i svojih kolega; komuniciraju i rade u timu.

Vještine ponašanja: ulaziti i izlaziti iz učionice uz zvono; sjediti za stolom i ustati iza njega; Podići ruku; idite do ploče i radite s njom.

Faze formiranja obrazovnih aktivnosti (V.V. Davydov)

Osnovno obrazovanje

Formiraju se glavne komponente strukture obrazovnih aktivnosti. Fokus djece nije na rješavanju problema, već na opća metoda primajući ga. Formiranje sposobnosti svjesne kontrole vlastitih aktivnosti učenja i kritičkog vrednovanja njihovih rezultata.

Srednja škola

Viši razredi

Učenici postaju individualni subjekti učenja.

Psiholozi prepoznaju prioritet početne obuke u formiranju i, ako je potrebno, ispravljanju nedostataka u obrazovnim aktivnostima.

Ispravak obrazovnih aktivnosti

Psiholozi predlažu rješavanje problema formiranja, prevencije i ispravljanja nedostataka u obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca kroz razvoj općih obrazovnih intelektualnih vještina.

Općeobrazovne intelektualne vještine su mentalne radnje koje su povezane s procesom svladavanja najrazličitijih predmeta, ali za razliku od predmetnih vještina imaju široku primjenu.

Opće obrazovne intelektualne vještine:

1. vještine zapažanja, slušanja, čitanja;

2. vještine klasifikacije i generalizacije;

vještine samokontrole i samopoštovanja.

G.F. Kumarina predlaže razlikovati izravne i neizravne načine oblikovanja obrazovnih aktivnosti.

Izravni put implementiran je u sustav posebnih obrazovni zadaci, na vježbama, popravnoj i razvojnoj nastavi.

Neizravni put povezan je s posebnim strukturiranjem sadržaja stečenog materijala, s ugrađenošću u njega apela na općeobrazovne intelektualne vještine.

Dakle, popravni i razvojni program N.Ya. Čutko, G.F. Kumarina (Korekcijska pedagogija u primarnom obrazovanju / ur. G.F. Kumarina. - M., 2001.) usmjerena je na razvoj sljedećih kombinacija općih obrazovnih intelektualnih vještina:

promatranje, klasifikacija, samokontrola;

slušanje, klasifikacija, samokontrola;

čitanje, klasifikacija, samokontrola;

promatranje, generalizacija, samokontrola;

slušanje, generalizacija, samokontrola;

čitanje, generalizacija, samokontrola.

Navedimo primjere zadataka koji pridonose formiranju obrazovne aktivnosti i ispravljanju njezinih nedostataka u nastavi čitanja.

(promatranje, čitanje, razvrstavanje po zadanoj osnovi, samokontrola)

Pogledajte sliku (na slici su prikazani junaci bajke A. Tolstoja "Zlatni ključ ili avantura Pinokija" - Pinokio, Malvina, pudlica Artemon, kao i roda, astra, dača). Zašto je baš ovaj crtež napravljen za ovu stranicu “Ruske ABC”? (uvođenje glasa i slova “a”). Objasnite svoje razloge i dokažite svoj odgovor.

Primjer zadataka koji doprinose formiranju obrazovne aktivnosti i ispravljanju njezinih nedostataka u nastavi matematike.

(Slušanje, razvrstavanje prema zadanoj osnovi, samokontrola).

Slušajte brojke. Odaberite i imenujte dodatni broj: 15, 55, 5, 51. Objasnite zašto mislite da je broj koji ste odabrali dodatni.

(Čitanje, slika, samokontrola)

Pročitajte: “Četverokutna figura u kojoj su sve stranice jednake i svi kutovi pravi.” Zapišite naziv ove figure - "kvadrat". Nacrtajte ovaj lik i formulirajte pitanje koje vam omogućuje da se testirate („Odgovara li moj crtež karakteristikama geometrijskog lika – „kvadrata“?).

1. Igre razvrstavanja predmeta, slika predmeta prema zadanoj ili samostalno pronađenoj osnovi.

(kombinirati u grupe predmete koji se nalaze u učionici, u dvorištu, na igralištu prema boji, obliku, namjeni, igre poput „Domina“, temeljene na dijeljenju slika životinja, ptica, biljaka prema osnovi koju zadaju ili pronađu učenici .

2. Igre usmjerene na razvoj i poboljšanje sposobnosti slušanja i klasifikacije predmeta (igre poput „Pogodi tko pjeva“, „Pogodi čiji je glas“). Razvrstavanje po sluhu predmeta prema samostalno pronađenoj osnovi (igre poput „Nazovi četvrtog“, voditelj imenuje tri (četiri, pet) biljaka (životinje, ptice, ribe) i okreće se jednom od igrača s rečenicom: „Nazovi četvrti (peti)."

3. Igre generalizacije. (imenovati skupine predmeta u učionici bez navođenja samih predmeta). Primjer igre usmjerene na razvijanje sposobnosti slušanja i generaliziranja karakteristika objekata. Psiholog opisuje znakove stabla poznatog djeci, a zatim zapovijeda: "Jedan, dva, tri - tko god pogodi, trči ispod ovog stabla." Slušanje i generaliziranje pomaže rješavanje zagonetki.

U popravnom i razvojnom programu S.V. Kudrina (S.V. Kudrina Obrazovne aktivnosti mlađih školaraca. Dijagnostika. Formiranje. - St. Petersburg, 2004.) naglašava važnost razvoja i korekcije, ne samo općih obrazovnih vještina i logičkih operacija, već i formiranja sljedećih vještina ponašanja: učenika: sposobnost izvođenja radnji vezanih uz zvonjenje na nastavu i s nastave; sposobnost snalaženja u prostoru učionice; sposobnost korištenja stola, školske ploče; sposobnost ispravnog iskazivanja želje za odgovaranjem na ploči.

Navedimo primjere igara.

Igra "Učitelj"

Dijete, koje igra ulogu učitelja, stoji na ulazu u učionicu sa zvonom, obavljajući uobičajene radnje učitelja. Čeka dok se razred ne postroji i tada izgovara rečenicu koju učitelj uvijek koristi kada daje dozvolu za ulazak u učionicu. Na primjer, 6 "Molim vas uđite u učionicu i stanite na svoja mjesta." Drugovi iz razreda slijede upute. Onaj tko je najbolje izveo svoje radnje postaje "učitelj" u sljedećoj lekciji.

Igra - pjesma

Učitelj recitira pjesmu, a djeca izvode radnje navedene u njoj.

Ušli smo u prostranu učionicu.

Naša lekcija je počela.

Učiteljica nam daje različite zadatke.

Izvedimo ih zajedno -

Puni smo pažnje.

Lenya, ustani i idi do ploče.

Maša, zatvori vrata.

I, Natasha, skupi bilježnice na stol.

Na prozoru na podu

Jesmo li dobro?

Podići ćemo ruke.

Sjednimo svi na pod.

I spremni smo ponovno izvršiti zadatke.

Korekcija poteškoća u učenju u školi (na primjeru poteškoća u učenju čitanja, računanja, pisanja).

Ogroman broj djece čiji se roditelji za pomoć obraćaju psihologu ne postižu dobre rezultate u školi iz matematike, čitanja i ruskog jezika.

Djelomični poremećaj procesa ovladavanja čitanjem, koji se ponavlja u brojnim ponavljanim pogreškama trajne prirode, naziva se disleksija, djelomični poremećaj procesa ovladavanja pisanjem je disgrafija. Također možete primijetiti poteškoće djece u svladavanju operacija brojanja i poteškoće u rješavanju matematičkih problema.

Glavni razlog za takve poremećaje je nezrelost mentalnih funkcija uključenih u proces ovladavanja čitanjem, računanjem i pisanjem.

Odgojno-obrazovna praksa i brojna psihološko-pedagoška istraživanja uvjerljivo dokazuju da su najvažnije sljedeće funkcije:

1. prostorna percepcija i analiza, prostorne reprezentacije;

2. vizualna percepcija, vizualna analiza i sinteza;

3. koordinacija u sustavu “oko-ruka”;

4. složeno usklađeni pokreti prstiju i šake;

5. fonemska percepcija, fonemska analiza i sinteza.

Stoga bi glavni cilj popravno-razvojnog programa za učenika ili skupinu učenika koji imaju poteškoća u svladavanju procesa čitanja, računanja, pisanja trebao biti razvoj (vježbanje, dovođenje) na razinu dobnih normi stanja za školu značajne funkcije korištenjem posebnih zadataka dvije vrste:

popravne i razvojne zadaće temeljene na obrazovnom materijalu;

odgojno-razvojni zadaci temeljeni na neobrazovnom gradivu.

Razvijanje i usavršavanje prostorne percepcije i analize, prostorne reprezentacije.

Nedostatak ovih funkcija uzrokuje 47% poteškoća s kojima se susreću osnovnoškolci u svladavanju nastavnog gradiva iz matematike, 24% u ruskom jeziku i formiranju vještina pisanja te 16% poteškoća u učenju čitanja.

Najčešće pogreške prostorne diskriminacije kod djece su sljedeće:

U ponašanju - prostorne pogreške u rasporedu obrazovnih predmeta na stolu i zahtjevi učitelja koji se odnose na smjer kretanja (naprijed, natrag, u stranu)

U čitanju - sužavanje razlučivog prostora redaka otežava prijelaz na tečno čitanje, prostorno nerazlikovanje slova sličnog oblika.

U pisanju - nemogućnost korelacije slova i redaka u bilježnici, pomicanje vrha i dna sličnih slova (t - sh, i - p), zrcalne pogreške zbog inverzije znaka slova u obrnuta strana(s–e, b-d)

U matematici - pogrešno pisanje brojeva (6-9, 5-2), nemogućnost simetričnog rasporeda unosa primjera u bilježnicu, vizualne pogreške u mjerenju, neformiranost složenih prostornih pojmova potrebnih za svladavanje pojmova “metar”. “, „centimetar”.

U crtanju - pogreške oka u opažanju, nemogućnost pozicioniranja crteža u prostoru lista, teškoće u svladavanju proporcija u crtežu.

U gimnastičkim vježbama - pogrešan smjer kretanja pri prelasku na naredbu, otežano prebacivanje s jednog smjera kretanja na drugi.

Uzimajući u obzir sve navedeno, logika usmjeravanja odgojno-razvojnog rada na otklanjanje poteškoća u prostornoj orijentaciji kod učenika osnovne škole trebala bi biti sljedeća:

Prva faza je pojašnjenje i obogaćivanje ideja o prostornim karakteristikama okolnih objekata.

Vrste zadataka:

provesti detaljnu analizu objekata (predmeti, geometrijski likovi) i izdvojiti glavne, bitne značajke koje razlikuju jedan predmet od drugog ili ga čine sličnim.

Prepoznajte određene oblike u okolnim predmetima ili u crtežu koji demonstrira psiholog

Podijelite objekt na njegove sastavne elemente

Reproducirajte zadane figure na različite načine (gradite od štapića, šibica, crtajte u zraku ili na papiru, izrežite, oblikujte, postavljajte od pletenice.

Dovršite nedovršene konture geometrijskih oblika i predmeta.

Transformirajte figure (pomoću štapića ili šibica da napravite drugu od jedne figure)

Druga faza je pojašnjenje i razvoj ideja o dijagramu tijela i smjerovima prostora u odnosu na sebe.

Vrsta zadataka:

odredite svoju sporednost, prvo popratite proces orijentacije detaljnim verbalnim komentarima, a zatim samo mentalno;

odrediti bočnu stranu predmeta koji se nalaze nasuprot, verbalno naznačiti situaciju;

smjerove označite grafički (dijagramom), nakon što ih pokažete rukom u zraku;

odrediti linearni slijed reda predmeta koji se nalazi nasuprot;

napisati geometrijski diktat.

Treća faza je pojašnjenje i formiranje punopravnih ideja o prostornim odnosima objekata i njihovim relativnim položajima.

Vrste zadataka:

Odrediti prostorne odnose između predmeta, verbalno ih označiti;

Provedite transformacije u rasporedu predmeta jedan prema drugom prema usmenim uputama i jasno prikazanom primjeru

Odrediti prostorne odnose elemenata grafičkih slika

dovršiti crtež (konstruktivni zanat) prema usmenim uputama;

izvršiti orijentaciju na temelju predloženog plana.

Razvoj i usavršavanje vizualne percepcije i vizualne analize, koordinacije u sustavu oko-ruka.

Pogreške: zaboravljanje obrisa rijetkih slova i njihovo međusobno miješanje (ch i c, f i i) ili njihovo miješanje prema optičkim karakteristikama slova

Vrste popravnih i razvojnih zadataka:

prepoznavanje stvarnih predmeta i njihovih slika praćeno imenovanjem

prepoznavanje stiliziranih slika predmeta

prepoznavanje slika kontura ili silueta predmeta

prepoznavanje točkastih ili točkastih slika predmeta, geometrijskih oblika, slova, brojeva.

Prepoznavanje šumnih (precrtanih) ili superponiranih slika predmeta, geometrijskih oblika, slova, brojeva.

Pronalaženje zadane brojke (slova, brojke) između ostalog

Traženje detalja koji nedostaju ili su neodgovarajući u predmetima ili slikama scene

Razlikovanje ispravnih i zrcalnih abecednih i numeričkih znakova

Pretvaranje slova ili brojeva

Usporedba slova (brojki) izrađenih različitim vrstama tiskanih i rukopisnih fontova

Zadaci za točnu grafičku reprodukciju predloženih objekata (crteži, znakovi, simboli)

Dizajn prema zadanom modelu.

Razvoj i usavršavanje složeno koordiniranih pokreta šake i prstiju

Vrste zadataka:

trening igranja prstima

nastave, vježbi i igara uz korištenje produktivnih aktivnosti

posebne vježbe grafičke pripreme (opipavanje posebno izrađenih drvenih obrisa slova prstima (kažiprstom i srednjim) vodeće ruke, crtanje drvenom palicom, dodirivanje slova izrađenih od brusnog papira i sl.)

Posebne fizičke vježbe

Razvoj i usavršavanje fonemske percepcije, fonemske analize i sinteze.

Prva faza je poboljšanje slušne percepcije, osjećaja za ritam, slušno-verbalnog pamćenja;

Vrste zadataka:

Nakon slušanja, pozovite djecu da prepoznaju i imenuju negovorne zvukove (kućna buka, ulični zvukovi, zvukovi glazbenih instrumenata)

mijenjati prirodu radnji ili promjena smjer kretanja, fokusirajući se na glasnoću ili promjenu tempo-ritmičkih karakteristika zvučnog signala (bubanj, tambura, pljesak)

zapamtiti i reproducirati ritamski obrazac

poslušati niz zvukova (udarac bubnjeva) i odrediti njihov broj

Druga faza je razvoj fonemske percepcije i formiranje jasnih fonemskih ideja.

Vrste zadataka:

zapamtiti i reproducirati bez pogrešaka određeni broj glasova (slogova, riječi)

odaberite riječ koju je dao učitelj iz niza riječi koje se razlikuju po jednom glasu

pronaći riječi koje zvuče slično

pronađite dodatni u nizu slogova

pogoditi glas samoglasnika iz tihe artikulacije

Treća faza je formiranje vještina fonemske analize i sinteze

Vrste zadataka:

pronaći zajednički zvuk u riječima

izdvajati riječi sa zadanim glasom iz teksta

izmislite vlastite riječi s određenim zvukom

prepoznati prvi i zadnji glas u riječima

birati riječi sa zadanim brojem glasova

grupne slike ovisno o broju slogova u njihovim nazivima

transformirati riječi dodavanjem ili promjenom jednog glasa, preuređivanjem glasova

izraditi dijagrame riječi ili odabrati riječi prema predloženoj shemi.