NASTAVNI PROJEKT

« Značajke poučavanja djece sa mentalna retardacija(intelektualno oštećenje)"

Uvod

Odjeljak 1. Teorijski aspekti poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje)

Odjeljak 2. Praktični aspekti poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem)

Zaključak

Praktični dio

Popis korištenih izvora

Uvod

Danas su pitanja obrazovanja i socijalizacije mentalno retardirane djece od posebnog interesa za defektologe i specijalne psihologe. Znanstvenici vjeruju da društveni razvoj dijete se očituje u načinima njegovog upoznavanja svijeta oko sebe i korištenja svojih znanja u raznim životne situacije. Svako mentalno retardirano dijete postupno uči razumjeti sebe i one oko sebe. Stečene vještine međuljudskih odnosa pomažu mu u svladavanju kulture ponašanja. S godinama dijete proširuje svoj predmetni, prirodni i društveni svijet. Širenjem predodžbi o okolini raste djetetov intelektualni i moralni razvoj, formiraju se najjednostavniji oblici logičkog mišljenja, razvijaju se samosvijest i samopoštovanje te socijalni osjećaji.

U promjenjivim socioekonomskim uvjetima, za rješavanje problema socijalne prilagodbe i integracije djece s intelektualnim teškoćama, potrebno je ažurirati sadržaje, oblike i metode nastave. Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje svladavanje obrazovnih programa vani posebni uvjeti obuka i obrazovanje.

Novi Savezni državni obrazovni standard uzima u obzir njihovu dob, tipološke i individualne sposobnosti te posebne obrazovne potrebe. U sklopu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovni programŠkola ima za cilj opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja.

Svrha ovoga predmetni rad je analiza obrazovanja i socijalizacije djece s intelektualnim teškoćama.

Radni zadaci čije je rješavanje neophodno za postizanje cilja su:

1) analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o ovoj temi;

2) razmotriti značajke mentalnog razvoja mentalno retardirane djece;

3) identificirati značajke učenja mentalno retardiranog djeteta.

1.1 Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

Mentalna retardacija povezana je s poremećajima intelektualnog razvoja koji nastaju kao posljedica organskog oštećenja mozga u ranim fazama ontogeneze. Zajedničko obilježje svih učenika s mentalnom retardacijom je mentalna nerazvijenost s jasnom predominacijom intelektualnog invaliditeta, što dovodi do poteškoća u svladavanju sadržaja školskog obrazovanja i socijalnoj prilagodbi.

Kategorija učenika s mentalnom retardacijom je heterogena skupina. U skladu s međunarodnom klasifikacijom mentalne retardacije, postoje četiri stupnja mentalne retardacije: laka, umjerena, teška i duboka.

Jedinstveni razvoj djece s blagom mentalnom retardacijom posljedica je osobitosti njihove više živčane aktivnosti, koje se izražavaju u neravnoteži procesa uzbude i inhibicije, poremećaju interakcije prvog i drugog signalnog sustava.

U strukturi psihe takvog djeteta, prije svega, postoji nerazvijenost kognitivnih interesa i smanjenje kognitivne aktivnosti, što je posljedica sporosti tempa mentalnih procesa, njihove slabe pokretljivosti i promjenjivosti. Kod mentalne retardacije ne stradaju samo više mentalne funkcije, nego i emocije, volja, ponašanje, au nekim slučajevima i tjelesni razvoj. Zauzvrat, to ima negativan učinak na usvajanje čitanja i pisanja u procesu školovanje.

Razvoj svih mentalnih procesa u djece s lakom mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost, a čak je i prvi stupanj spoznaje poremećen. Netočnost i slabost diferencijacije vizualnih, auditivnih, kinestetičkih, taktilnih, olfaktornih i okusnih osjeta dovodi do poteškoća u adekvatnom orijentiranju djece s mentalnom retardacijom u okoliš. U procesu ovladavanja individualnim obrazovnih predmeta to se očituje u sporijem tempu prepoznavanja i razumijevanja obrazovni materijal, posebice miješanje grafički sličnih slova, brojeva, pojedinačnih glasova ili riječi.

U isto vrijeme, unatoč postojećim nedostacima, percepcija mentalno retardiranih učenika ispada da je mnogo netaknutija od procesa čija je osnova takve operacije kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija i konkretizacija. Navedene logičke operacije u ovoj kategoriji djece imaju niz jedinstvenih obilježja, koja se očituju u teškoćama uspostavljanja odnosa između dijelova predmeta, izdvajanja njegovih bitnih obilježja i razlikovanja od nebitnih, pronalaženja i uspoređivanja predmeta na temelju znakova. sličnosti i razlike itd.

Kod ove kategorije učenika, od svih oblika mišljenja (vizualno efektnog, vizualno figurativnog i verbalno logičkog), u većoj je mjeri poremećeno logičko mišljenje koje se izražava u slaboj generalizaciji, teškoćama u razumijevanju značenja pojave ili činjenice. Posebne poteškoće učenici imaju u razumijevanju prenesenog značenja pojedinih fraza ili cijelih tekstova. Općenito, mišljenje djeteta s mentalnom retardacijom karakterizira konkretnost, nekritičnost i rigidnost (slaba promjenjivost s jedne vrste aktivnosti na drugu). Učenike s lakom mentalnom retardacijom karakterizira smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja: u pravilu počinju raditi bez slušanja uputa, bez razumijevanja svrhe zadatka i bez unutarnjeg plana akcijski.

Osobitosti dječje percepcije i razumijevanja obrazovnog materijala neraskidivo su povezane s njihovim karakteristikama. Pamćenje, očuvanje i reprodukcija primljenih informacija od strane učenika s mentalnom retardacijom također ima niz specifičnih karakteristika: oni bolje pamte vanjske, ponekad slučajne, vizualno opažene znakove, dok je teže prepoznati i zapamtiti unutarnje logičke veze; kasnije nego kod normalnih vršnjaka, formira se voljno pamćenje, koje zahtijeva opetovana ponavljanja. Logičko neizravno pamćenje je slabije razvijeno, iako se mehaničko pamćenje može formirati na višoj razini. Nedostaci pamćenja učenika s mentalnom retardacijom očituju se ne toliko u poteškoćama dobivanja i pohranjivanja informacija, koliko u njihovoj reprodukciji: zbog poteškoća u uspostavljanju logičkih odnosa, primljene informacije mogu se reproducirati nesustavno, s veliki iznos iskrivljenja; u ovom slučaju najveće poteškoće izaziva reprodukcija govornog materijala.

Osobitosti živčani sustavŠkolsku djecu s mentalnom retardacijom karakterizira sužavanje volumena, niska stabilnost, poteškoće u njegovoj distribuciji i sporo prebacivanje. Velikim dijelom slomljena dobrovoljna pažnja, koji je povezan s voljnom napetošću usmjerenom na prevladavanje poteškoća, što se izražava u njegovoj nestabilnosti i brzoj iscrpljenosti. Međutim, ako je zadatak izvediv i učeniku zanimljiv, tada se njegova pozornost može održati na odgovarajućoj razini određeno vrijeme. Također, tijekom procesa učenja otkrivaju se poteškoće u koncentraciji na bilo koji predmet ili vrstu aktivnosti. Pod utjecajem treninga i obrazovanja, volumen pažnje i njegova stabilnost se nešto poboljšavaju, ali ne dosežu dobnu normu.

Ideje djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju neizdiferenciranost, fragmentiranost i sličnost slika, što zauzvrat utječe na prepoznavanje i razumijevanje obrazovnog materijala. Imaginaciju, kao jedan od najsloženijih procesa, karakterizira značajna neformiranost koja se izražava u njezinoj primitivnosti, netočnosti i shematizmu.

Školska djeca s mentalnom retardacijom imaju nedostatke u razvoju, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sustava, što se zauzvrat očituje u nerazvijenosti svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Poteškoće u glasovno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora uzrokuju različite vrste poremećaja pisanog govora. Smanjenje potrebe za verbalnom komunikacijom dovodi do toga da se riječ ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije; aktivni vokabular nije samo ograničen, već i ispunjen klišejima; frazemi su po strukturi istovrstni, a sadržajno siromašni. Nedostaci u govornoj aktivnosti ove kategorije učenika izravno su povezani s kršenjem apstraktnog logičkog mišljenja. Treba napomenuti da govor djece s mentalnom retardacijom ne ispunjava adekvatno svoju regulatornu funkciju, jer su verbalne upute često pogrešno shvaćene, što dovodi do netočnog razumijevanja i izvršavanja zadatka. No, u svakodnevnoj praksi takva su djeca sposobna održavati razgovor o temama koje su im bliske. osobno iskustvo, koristeći jednostavne rečenične strukture.

Psihološke karakteristike mentalno retardirane školske djece također se očituju u smetnjama u sferi. Kod blage mentalne retardacije emocije su općenito očuvane, ali se razlikuju po odsutnosti nijansi doživljaja, nestabilnosti i površine. Nema ili su vrlo slabo izražena iskustva koja određuju interes i motivaciju za kognitivnu aktivnost, a obrazovanje viših mentalnih osjećaja provodi se s velikim poteškoćama: moralna i estetska sfera učenika s mentalnom retardacijom karakterizira slabost vlastitih namjera i motivi, te velika sugestivnost. Takvi školarci radije biraju put koji ne zahtijeva voljne napore, a zbog prevelikih zahtjeva neki od njih razviju takve negativne osobine osobnosti kao što su negativizam i tvrdoglavost. Jedinstvenost tijeka mentalnih procesa i osobitosti voljne sfere učenika s mentalnom retardacijom negativno utječu na njihov karakter, osobito voljni, što se izražava u nerazvijenosti motivacijske sfere, slabosti motiva i nedostatku inicijative. . Ovi nedostaci posebno su izraženi kod obrazovne aktivnosti, budući da ga učenici počinju ispunjavati bez potrebne prethodne orijentacije u zadatku i bez usporedbe napretka njegove provedbe s konačnim ciljem. U procesu dovršavanja zadatka učenja često se odmiču od ispravno započetog izvođenja radnje, "skliznu" u ranije izvedene radnje i prenose ih u istom obliku, ne uzimajući u obzir promjenjive uvjete. Istodobno, provodeći dugotrajan, sustavan i posebno organiziran rad usmjeren na podučavanje ove skupine školaraca postavljanju ciljeva, planiranju i kontroli, imaju pristup različiti tipovi aktivnosti: vizualne i konstruktivne aktivnosti, igre, uključujući didaktičke, ručni rad, i u starijim školske dobi i neke vrste specijaliziranih poslova. Treba napomenuti da je ova kategorija školaraca samostalna i samostalna u brizi o sebi, zahvaljujući ovladavanju potrebnim društvenim i svakodnevnim vještinama.

Poremećaji više živčane aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere određuju manifestaciju nekih specifičnih osobina ličnosti učenika s mentalnom retardacijom, koje se očituju u primitivnosti interesa, potreba i motiva, što otežava stvaranje ispravnih odnosa s vršnjaci i odrasli.

2.1 Značajke poučavanja pisanja i čitanja djece s mentalnom retardacijom.

Na moderna pozornica U specijalnom obrazovanju jedan od glavnih problema je osposobljavanje i razvoj osoba s mentalnom retardacijom. Jedan od nedostataka mentalne retardacije je kršenje govorne aktivnosti, uključujući pisani govor. Velik broj studija i publikacija posvećen je problemu pisanog govora kod djece s mentalnom retardacijom, ali relevantnost njegovog proučavanja ne opada.

Kao što znate, pisani govor je govor nastao pomoću vidljivih (grafičkih) znakova na papiru. Korištenje pisanog oblika omogućuje vam da duže razmišljate o svom govoru, gradite ga postupno, ispravljajući i nadopunjavajući, što u konačnici pridonosi razvoju i korištenju složenijih sintaktičkih struktura nego što je to tipično za usmeni govor. Pojam pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao ravnopravne komponente.

Biće određene vrste Govorna aktivnost, čitanje i pisanje složeni su procesi koji se sastoje od brojnih operacija. Dakle, čitatelj treba percipirati grafičke znakove, prekodirati ih u zvukove, izgovoriti ono što je pročitao naglas ili "za sebe", te razumjeti informacije sadržane u svakoj riječi, rečenici i odlomku.

Kao što je poznato, svladavanje usmenog govora u mentalnoj retardaciji odvija se prilično sporo i s određenim poteškoćama. Ova značajka razvoja govora snažno utječe na daljnji razvoj komunikacijskih i pisanih vještina. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti mentalno retardirane djece, kasni razvoj govora, njegova kvalitativna originalnost (siromaštvo vokabulara, neispravan izgovor, netočna slušna percepcija zvukova govora, niska razina fonemskog razvoja, nesavršenost gramatička struktura govor), kao i psihopatološke karakteristike ove djece, negativno utječu na usvajanje vještina čitanja i pisanja.

Originalnost se očituje već u prvom razdoblju učenja čitanja i pisanja: djeca sporo pamte slova, miješaju grafeme sličnih obrisa, nedovoljno brzo povezuju glasove sa slovima, Dugo vrijeme Ne mogu se prebaciti s čitanja slovo po slovo na slogovno čitanje, iskrivljuju zvučni sastav riječi i imaju velike poteškoće u korelaciji pročitane riječi s predmetom, radnjom ili znakom. Osim toga, mentalno retardirani učenici vrlo sporo akumuliraju slogovne obrasce. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu slogovnu sliku i pokušavaju mehanički zapamtiti svaki slog zasebno.

Razvoj tečnosti čitanja otežan je i činjenicom da je vidno polje kod mentalno retardirane djece ograničeno. Obično vide samo slovo (taj slog) u koje im je trenutno usmjeren pogled. Osim toga, takva djeca ne mogu dugo koristiti semantičko pogađanje, što je povezano s njihovim glavnim nedostatkom - intelektualnim nedostatkom.

Kod čitanja teksta školarci teško uspostavljaju i najjednostavnije veze pa im glavni sadržaj često ostaje nejasan. Studentima s intelektualnim teškoćama tijekom svih godina studija najpristupačniji su kratki tekstovi narativne prirode, u kojima se radnja otkriva jasno i dosljedno, br. likovi mali, a situacija je jednostavna i bliska njihovom životnom iskustvu. Prisutnost u tekstovima opisa iskustava likova koji služe kao motivi za radnje koje izvode, isprepletenih događaja, pozadine i autorskih digresija otežava razumijevanje priče.

Pisanje je još teži proces za djecu s mentalnom retardacijom od čitanja. Pisanje uključuje provođenje točne, strogo dosljedne fonemske analize riječi i povezivanje istaknutih glasova s ​​odgovarajućim fonemima, tj. izvođenje fonemske generalizacije. Tada se fonemi moraju označiti strogo određenim slovima. Pisanje zahtijeva jasno razlikovanje sličnih fonema jednih od drugih, snažno pamćenje slovne grafike i njihovu reprodukciju u traženom nizu.

Za mentalno retardiranu djecu koja počinju učiti, pisanje na sluh uzrokuje velike poteškoće zbog nesavršenosti njihove jezične analize i sinteze. Fonemsku analizu ne provode dovoljno jasno, što onemogućuje podjelu riječi na sastavne glasove. Učenici, posebno oni s greškama u izgovoru, pri analizi riječi propuštaju neke glasove (obično samoglasnike), drugi miješaju zvukove na temelju akustičke sličnosti, a također često mijenjaju njihov redoslijed, narušavajući tako strukturu riječi. Školarci se ne snalaze uvijek s podudaranjem zvukova s ​​odgovarajućim slovima. Zadatak svladavanja slika slova, osobito grafički sličnih, djeci nije lak. Na početku učenja obrisi slova često se pojednostavljuju, a grafička slika gubi na specifičnosti. To se često primjećuje kod školske djece s poremećajima optičke percepcije i prostorne orijentacije, koje također karakterizira prilično postojana zrcalna slika pisanja.

Najlakši način pisanja je prepisivanje, ali ono predstavlja i određenu poteškoću za mentalno retardiranu djecu. Školarci polako prelaze s nesavršenih metoda prepisivanja po slovima, po slogovima, kada se gubi smisao prepisanog, na naprednije metode - riječima, frazama i rečenicama. Učenici prepisuju samo dobro poznato, jednostavno gradivo na produktivniji način, a kada ono postane kompliciranije, koriste manje produktivne načine za dovršavanje zadatka. Varanju ne prethodi uvijek čitanje materijala.

Dakle, usvajanje pisanog jezika kod mentalno retardirane školske djece odvija se sporo i s velikim poteškoćama. Razlog tome su osobitosti mentalnog razvoja. Zbog intelektualnog oštećenja djeca kasno razvijaju usmeni govor, što utječe na razvoj pisanog govora. Kod otežanog ovladavanja pisanjem i čitanjem često se javljaju disleksija i disgrafija, koje se također odlikuju svojom specifičnošću. U čitanju i pisanju djeca s mentalnom retardacijom rade najrazličitije pogreške, a neke od tih pogrešaka ona ne primjećuju. Glavna značajka poremećaji čitanja i pisanja kod mentalne retardacije je njihova neizolirana priroda, tj. Poremećaji pisanog jezika nisu neovisni poremećaji.

Kao profesorica ruskog jezika u svom radu postavljam si odgojno-razvojne, odgojno-obrazovne i odgojno-obrazovne ciljeve za čiju realizaciju postavljam sljedeće zadatke:

1. Unaprijedite svoje profesionalne vještine i iskustvo u radu s djecom s poteškoćama u razvoju.

2. Koristiti najučinkovitije metode, tehnike i oblike rada prihvatljive za odgojno-razvojni odgoj.

3. Razvoj usmenog i pisanog govora učenika kao sredstva komunikacije, osiguravajući učenicima formiranje govornih i komunikacijskih vještina i uspješniju socijalnu prilagodbu.

4. Učite ljubav prema svom "velikom i moćnom" jeziku, prema svojoj domovini.

5. Razvijati stvaralačka načela ličnosti kod učenika i formirati interes za učenje.

6. Stvaranje prijateljske, povoljne emocionalne atmosfere u razredu.
7. Korištenje individualnog pristupa svakom učeniku.

Smatram da bi svaki učitelj specijalne škole trebao voditi računa o kliničkom stanju učenika u obrazovnom procesu, imati vještine korigiranja razvoja u nastavi i jasno znati s čime se nosi.
U svom radu koristim različite metode obuke i usavršavanja. Nastavne metode.

Vizualno - demonstrativno,
Verbalno objašnjenje
Eksperimentalno-praktično,
Individualni razvojni.
Mješoviti.

Metode izvođenja nastave i obrazovni rad ostvaruju se kroz konkretne odgojno-obrazovne aktivnosti, oblike osposobljavanja i obrazovanja, različite vrste aktivnosti učenika, kao i uz pomoć nastavnih sredstava koja se koriste u procesu realizacije pojedine metode.
U svom korektivno-razvojnom radu na ruskom jeziku i čitanju koristim širok raspon oblika rada, koristeći različita nastavna sredstva.

Oblici rada.
- lekcija je glavni oblik popravnog i razvojnog
trening,
- književni razgovor,
- predmetni kvizovi,
- testiranje,
- individualna nastava na didaktičkom materijalu,
- poslovne igre,
- elementi logopedske nastave,
- popravnu i razvojnu nastavu,
-aktivnosti za razvoj fine i grube motorike prstiju,
- minute tjelesnog odgoja
- preslušavanje zvučnih zapisa,
-izleti.

Didaktička igra je učinkovita sredstva, s kojim možete pobuditi interes djeteta za sat ruskog jezika, a također pomaže u poboljšanju kvalitete učenja. Didaktičke igre u nastavi mentalno retardirane školske djece koriste se kako bi privukle pozornost svakog učenika, pobudivši njegov interes za proces učenja. S obzirom da su mentalno retardirana djeca neemocionalna, pasivna i ne pokazuju aktivnu želju za djelovanjem s predmetima i igračkama, učitelj treba stvoriti stav prema igri koji promiče pozitivnu emocionalnu pozadinu predložene aktivnosti.

Igra nije samo zabavni dio sata, već ispunjava i kognitivne, obrazovne i korektivne zadatke učenja. Prilikom odabira didaktičke igre morate se temeljiti na temi lekcije, njezinim ciljevima i sadržaju. Kako igra ne bi postala zamorna ili čak nedostupna, potrebno je pravilno rasporediti mentalne radnje koje izvode mentalno retardirani školarci. Na početku lekcije možete igrati igre koje mogu povećati aktivnost djece i zainteresirati ih. Igre poput "Pogodi tko nam je došao?", "Što je u torbi?" i tako dalje. U sredini sata treba igrati igre koje odgovaraju temi sata. Ako je moguće, svako dijete treba sudjelovati u igri. Važno je da se školarci osjećaju cijenjenima u svom sudjelovanju, te da razviju želju za igrom i pobjedom.

Ako djeci nisu jasna pravila igre, učitelj im može pomoći, pojednostaviti materijal za igru, ali i smanjiti broj zadataka. Pogreške koje su učenici napravili tijekom igre potrebno je analizirati nakon završetka igre. Ohrabrenje i ohrabrenje su nužan emotivni moment. Nakon završetka didaktičke igre utvrđuju se pobjednici i zbrajaju se rezultati.

Igra pomaže u povećanju emocionalne pozadine školaraca i pruža opuštanje ako je potrebno puno intelektualnog stresa za dovršenje nekog zadatka. Igra također pomaže u učvršćivanju i ponavljanju teme.

Primjeri didaktičkih igara.

Tema: “Imenica”
"Tko može smisliti više"

Cilj: Razvoj mašte, usmenog i pisanog govora, konsolidacija obrazovnog materijala korištenjem motivacije igre.

Opis: Razred se podijeli u skupine i svaka skupina dobije sliku priče (možete koristiti ilustracije za bajke) Zadatak: Napišite što više imenica. Pobjeđuje ekipa koja napiše najviše imenica. Slična igra se može igrati na druge teme, na primjer, "Glagol", "Pridjev".

Tema: "Glagoli"
"Tko je brži"

Cilj: Razvoj razmišljanja, konsolidacija obrazovnog materijala kroz motivaciju igre.

Opis: Na ploči su dva teksta s jednakim brojem riječi i glagola. Zadatak: Dva sudionika moraju što je brže moguće pronaći i podcrtati sve riječi koje odgovaraju na pitanje "što radi?" Slična igra može se igrati na teme "Imenica", "Pridjev", "Zamjenica" itd.

Tema: "Prijedlog"
"Žive riječi"

Cilj: Razvoj slušne koncentracije, konsolidacija obrazovnog materijala kroz motorički analizator.

Opis: Učenici su pozvani na ploču, glumeći riječi, svaki imenuje svoju riječ redom. Zadatak: Razred dobiva zadatak složiti "riječi" takvim redoslijedom da se formira potpuna rečenica.

Na satovima ruskog jezika i čitanja trudim se raditi na temi razvoja govora i misaone aktivnosti, na razvoju govora učenika.

Za sebe sam odabrao temu samoobrazovanja "Rad na razvoju koherentnog govora na ruskom jeziku i lekcija čitanja u srednjoj školi, 8. razred"

jer razvoj govora jedna je od sastavnica općeg psihičkog razvoja djeteta s poremećajem u razvoju. Slijedom toga nastavit ću i unaprjeđivati ​​ciljani i sustavni rad na korekciji djetetove govorno-misaone aktivnosti koja ima određeni pozitivan utjecaj na cjelokupan proces razvoja djeteta.

Zaključak

Najvažniji smjer teorijskih i praktičnih razvoja u području poučavanja djece s mentalnom retardacijom je proučavanje karakteristika, mogućnosti i pedagoških uvjeta za formiranje viših mentalnih funkcija kod učenika s intelektualnim teškoćama kroz korektivno-razvojno obrazovanje.

Svrha popravnog rada je ispravljanje psihičkih i tjelesnih funkcija djeteta s abnormalnošću u procesu njegova općeg obrazovanja, pripremajući ga za život i rad.

Da bi se pravilno odredio sadržaj popravnog rada u školi, potrebno je povezati korekciju sa svim glavnim sastavnicama odgojno-obrazovnog sustava, a tek nakon toga razmotriti unutarnje strukture podsustava i njihovu sadržajno-pedagošku ulogu.

Korekcija razvoja mentalno retardirane djece trebala bi se provoditi prvenstveno u različite vrste aktivnosti. Glavna metoda poučavanja trebala bi biti organizacija stalne aktivne predmetne praktične aktivnosti djece u svim satima. U ovoj aktivnosti djeca mogu usvojiti znanja i vještine u tolikoj mjeri da se provode načela savjesnosti i pristupačnosti učenja.

Korektivni odgoj je stjecanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka u psihičkom i tjelesnom razvoju te ovladavanje načinima primjene stečenog znanja.

Svaki trening i obrazovanje istovremeno se donekle razvijaju, što se odnosi i na odgojne procese. Pritom se razvojna korekcija ne svodi samo na stjecanje znanja i vještina. U procesu specijalnog treninga restrukturiraju se psihičke i tjelesne funkcije, formiraju se mehanizmi za kompenzaciju defekta i dobivaju novi karakter.

Klinika i etiologija mentalne retardacije

Koncept mentalne retardacije kombinira brojne i raznolike oblike patologije, koje se očituju u nerazvijenosti kognitivne sfere.

Mentalna retardacija je razvojna bolest – dizontogenija. Prema tome, može se dogoditi samo kada je mozak u razvoju oštećen, tj. u prenatalnom razdoblju, tijekom poroda, u ranoj i mlađoj dobi (do tri godine)

Mentalnu retardaciju treba shvatiti kao opću nerazvijenost djetetove psihe, u kojoj središnje i odlučujuće mjesto zauzima nerazvijenost kognitivne aktivnosti i drugih viših psihičkih funkcija. Vrijeme nastanka mentalne retardacije ograničeno je na prenatalnu, prirodnu i prve tri godine postnatalnog života. Struktura defekta karakterizira ukupnost i relativna ujednačenost nerazvijenosti različitih aspekata psihe.

Najčešći egzogeni uzrok postnatalne mentalne retardacije su neuroinfekcije, uglavnom encefalitis i meningoencefalitis, kao i parainfektivni incefalitis. Rjeđe je uzrok mentalne retardacije postnatalna intoksikacija i traumatska ozljeda mozga. Egzogeni oblici čine najmanje polovicu svih nedostataka kognitivnog razvoja koji nastaju nakon rođenja djeteta.

Suvremena istraživanja u području etiologije mentalne retardacije pokazuju da vodeću ulogu u nastanku mentalne retardacije imaju genetski čimbenici. Brojne i raznolike promjene u genetskom aparatu (mutacije) odgovorne su za otprilike tri četvrtine svih slučajeva kognitivnog zaostatka u dječjoj dobi.

Mutacije mogu biti kromosomske ili genetske. Najčešći i najpoznatiji kromosomski oblik oligofrenije je Downova bolest, koja se javlja u 9-10% sve mentalno retardirane djece. U kromosomskim oblicima oligofrenije najčešće se opaža izražena i duboka nerazvijenost kognitivne sfere.

Genske mutacije mogu utjecati na jedan gen ili skupinu slabo djelujućih gena koji kontroliraju istu osobinu.

Dakle, prema etiologiji, svi slučajevi mentalne retardacije dijele se na egzogene i genetske. Potrebno je zapamtiti da su u procesu razvoja i vitalne aktivnosti organizma genetski i egzogeni čimbenici u složenoj interakciji. U slučaju mentalne retardacije, na primjer, oni egzogeni čimbenici koji nisu izravni uzrok nerazvijenosti djetetovog mozga mogu pomoći u prepoznavanju genetskih nedostataka ili pogoršati manifestacije nasljedne bolesti. Dodatne egzogenije mogu unijeti nove, neobične simptome u kliničku sliku nasljedne mentalne retardacije.

Prikazani podaci pokazuju da su defekti u razvoju kognitivne sfere izrazito heterogenog porijekla. Sukladno tome, mogu postojati brojni različiti mehanizmi koji remete formiranje i razvoj mozga, kao i veliki broj samostalnih nozoloških oblika mentalne retardacije. Zajedničko za sve oblike patologije uključene u ovu skupinu razvojnih anomalija je intelektualni defekt jednog ili drugog stupnja, koji određuje stupanj nerazvijenosti cijele djetetove psihe u cjelini, njegovih adaptivnih sposobnosti i cijele njegove osobnosti.

Klinička slika poremećaja u razvoju kognitivne sfere sastoji se od karakteristika psihopatoloških, neuroloških i somatskih simptoma prisutnih u djece. Oni oblici u kojima se bilježe jasno definirane specifične somatske manifestacije koje omogućuju postavljanje nozološke dijagnoze na temelju kliničkih podataka i oni u kojima se nozološki oblik bolesti može utvrditi suvremenim metodama posebnih laboratorijskih pretraga, nazivaju se diferenciranim. oblika mentalne retardacije.

Nekomplicirane oblike mentalne retardacije karakterizira odsutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja. Intelektualni nedostatak kod ove djece, kao i kod sve mentalno retardirane djece, očituje se prvenstveno smetnjama u mišljenju: ukočenošću, uspostavljanjem uglavnom privatnih konkretnih veza i nesposobnošću odvraćanja pažnje. Neminovno trpe i preduvjeti za intelektualnu aktivnost. Pažnju karakterizira nedovoljna proizvoljnost i svrhovitost, sužavanje volumena, poteškoće u koncentraciji, kao i prebacivanje. Često, s dobrom sposobnošću mehaničkog pamćenja, opaža se slabost semantičke, a osobito asocijativne memorije. Nove informacije se uče s velikim poteškoćama. Pamćenje novog gradiva zahtijeva opetovano ponavljanje i učvršćivanje. konkretni primjeri. Ipak, djecu s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično karakterizira prilično stabilna izvedba i više ili manje zadovoljavajuća produktivnost.

Razina nerazvijenosti govora kod većine djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom odgovara stupnju njihovog intelektualnog defekta. Nemaju lokalnih poremećaja govora, ali uvijek postoji opća nerazvijenost govora, koja se očituje nedostatkom aktivnog vokabulara, pojednostavljenom konstrukcijom fraza, agramatizmom, a često i jezičastim jezikom. Uz to, kod neke djece može se primijetiti izvanjski dobar stupanj razvoja govora s očiglednim bogatstvom rječnika, pravilnom konstrukcijom fraza i izražajnim intonacijama. Međutim, već pri prvom pregledu postaje jasno da su izvana ispravne fraze napamet naučeni govorni klišeji.

Nerazvijenost motorike očituje se uglavnom nedostatkom preciznih i suptilnih pokreta, osobito sitnih, te usporenošću razvijanja motoričke formule za djelovanje. Osim toga, većina mentalno retardirane djece ima nedovoljnu mišićnu snagu. Stoga je važnost nastave tjelesnog odgoja za takvu djecu velika.

Teški poremećaji ponašanja obično se ne opažaju kod djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom. Uz adekvatan odgoj, djeca s lakšim intelektualnim teškoćama lako svladavaju ispravne forme ponašanje i donekle mogu kontrolirati svoje postupke.

Opća nerazvijenost ličnosti karakteristična je za svu djecu s općom mentalnom nerazvijenošću.

Dakle, u nekompliciranim oblicima mentalne retardacije, pedagoška prognoza ovisi uglavnom o stupnju, strukturi defekta i kompenzacijskim sposobnostima djeteta.

Komplicirane oblike karakterizira prisutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja koji negativno utječu na djetetovu intelektualnu aktivnost i uspjeh u obrazovanju.

Na temelju prirode dodatnih simptoma, svi komplicirani oblici mentalne retardacije mogu se podijeliti u tri skupine:

1. S cerebrostoničkim ili hipertenzivnim sindromima;

2. S teškim poremećajima ponašanja;

3. S emocionalno-voljnim poremećajima.

Ova podjela uglavnom odražava to. Koji od dodatnih psihopatoloških sindroma zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici bolesti?

U djece prve skupine uglavnom pati intelektualna aktivnost.

Cerebrastonički sindrom je sindrom razdražljive slabosti. Temelji se na pojačanoj iscrpljenosti živčane stanice. Očituje se kao opća psihička nepodnošljivost, nesposobnost podnošenja dugotrajnog stresa ili dugotrajne koncentracije.

Sindrom hipertenzije - sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka - javlja se u vezi s poremećajima dinamike cerebrospinalne tekućine koji se razvijaju kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava ili kongenitalnog defekta cerebrospinalnog tekućinskog sustava mozga. Povećanje intrakranijalnog tlaka prati glavobolja, često vrtoglavica i oštećenje opće blagostanje dijete. Iscrpljenost se povećava i djetetova izvedba naglo opada. Takva djeca imaju osebujne poremećaje pažnje: slabu koncentraciju, povećanu distraktibilnost. Pamćenje je često oslabljeno. Djeca postaju motorički dezinhibirana, nemirna ili letargična. Emocionalna labilnost i fenomeni vegetativno-vaskularne distonije su jasno izraženi. Uspjeh u školi primjetno opada.

U djece druge skupine u kliničkoj slici bolesti do izražaja dolaze poremećaji ponašanja koji se manifestiraju u obliku hiperdinamičkih i psihopatskih sindroma.

Hiperdinamski sindrom karakterizira jak dugotrajni nemir s obiljem nepotrebnih pokreta, nemir, pričljivost, a često i impulzivnost. U teškim slučajevima, ponašanje djeteta nije podložno samokontroli i vanjskoj korekciji. Hiperdinamski sindrom teško je ispraviti lijekovima.

Psihopatski sindrom obično se opaža kod djece s mentalnom retardacijom uzrokovanom traumatskim ozljedama mozga ili neuroinfekcijama. Temelji se na duboko ukorijenjenim poremećajima osobnosti s dezinhibicijom, a ponekad i s perverzijom grubih primitivnih nagona. Poremećaji ponašanja u ove djece su toliko teški da zauzimaju središnje mjesto u kliničkoj slici bolesti, a nerazvijenost kognitivne sfere čini se da pogoršava njihove manifestacije.

U djece treće skupine, uz mentalnu retardaciju, opažaju se poremećaji emocionalno-voljne sfere. Mogu se očitovati u obliku povećane emocionalne razdražljivosti, nemotiviranih promjena raspoloženja, sniženog emocionalnog tonusa i motivacije za aktivnost te u obliku smetnji u emocionalnom kontaktu s drugima.

Među učenicima pomoćnih škola češće se susreću djeca s pseudoautizmom, tj. kršenje kontakta uzrokovano reaktivnim trenucima: strah od novog okruženja, novih zahtjeva, strah od učitelja, strah od dječje agresivnosti.

Osim toga, komplicirani oblici također uključuju mentalnu retardaciju s lokalnim cerebralnim poremećajima: lokalna nerazvijenost ili poremećaj govora, lokalni prostorni ili frontalni poremećaji, lokalni motorički poremećaji (CP).

Osim kompliciranih oblika, postoje i atipični oblici mentalne retardacije.

1. Epileptični napadaji javljaju se u mentalno retardirane djece puno češće nego u intelektualno kompetentne djece, i to češće, što je djetetova nerazvijenost dublja.

2. Skupina mentalne retardacije s endokrinim poremećajima uključuje značajan broj različitih nedostataka u razvoju kognitivne sfere, u kojima se, uz intelektualni nedostatak, promatraju primarni endokrini ili sekundarni cerebro-endokrini poremećaji.

3. Poremećaji vizualnog i slušnog analizatora negativno utječu na kompenzatorne i adaptacijske sposobnosti mentalno retardiranog djeteta i otežavaju njegovo učenje.

Dakle, prema kliničkim manifestacijama, svi slučajevi mentalne retardacije podijeljeni su na nekomplicirane, komplicirane i atipične.

Psihološke karakteristike mentalno retardirane školske djece

Pomoćna škola pred učitelja-defektologa postavlja tri glavna zadatka - dati učenicima znanja, vještine i sposobnosti iz općeobrazovnih predmeta i rada, usaditi im pozitivne osobne kvalitete- poštenje. Istinoljubivost, dobronamjernost prema drugima, ljubav i poštovanje prema radu, ispravljaju njihove postojeće mane i tako ih pripremaju za socijalnu adaptaciju, za život među normalnim ljudima.

Mentalno retardirana (slaboumna) djeca su najbrojnija kategorija nenormalne djece. Oni čine otprilike 1 – 3% ukupne dječje populacije. Koncept mentalno retardiranog djeteta uključuje prilično heterogenu masu djece koju ujedinjuje prisutnost raširenog oštećenja mozga.

Ogromna većina sve mentalno retardirane djece - učenika pomoćnih škola - su oligofrena djeca. U oligofreniji, organsko zatajenje mozga je rezidualno i nije pogoršano, što daje osnovu za optimističnu prognozu. Takva djeca čine glavni kontingent pomoćne škole.

Relativno je rijetka mentalna retardacija koja se javlja nakon što dijete u potpunosti razvije govor. Nije uključen u koncept oligofrenije.

Već u predškolskom razdoblju života prestaju bolni procesi koji su se odvijali u mozgu oligofrenog djeteta. Dijete postaje praktički zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, taj se razvoj odvija nenormalno, budući da je njegova biološka osnova patološka.

Oligofrenu djecu karakteriziraju trajni poremećaji svih mentalnih aktivnosti, posebno jasno izraženi u sferi kognitivnih procesa. Štoviše, ne postoji samo zaostatak od norme, već i duboka originalnost osobnih manifestacija i spoznaja. Dakle, mentalno retardirana djeca se nikako ne mogu izjednačiti s normalno razvijajućom djecom mlađe dobi. Oni su različiti u mnogim svojim manifestacijama.

Oligofrena djeca su sposobna za razvoj, što ih bitno razlikuje od slaboumne djece svih progresivnih oblika mentalne retardacije, a iako je njihov razvoj usporen, netipičan, s brojnim, ponekad oštrim odstupanjima, on ipak predstavlja progresivan proces koji uvodi kvalitativne promjene u mentalnoj aktivnosti djece, u njihovoj osobnoj sferi.

Didaktički principi pomoćne škole

Razlikuju se sljedeća načela nastave:

Obrazovna i razvojna usmjerenost osposobljavanja;

Znanstvenost i dostupnost izobrazbe;

Sustavno i dosljedno treniranje;

Povezanost učenja sa životom;

Načelo korekcije u nastavi;

Načelo vidljivosti;

Svijest i aktivnost učenika;

Individualni i diferencirani pristup;

Snaga znanja, vještina i sposobnosti.

Klinika i etiologija mentalne retardacije

Pod konceptom mentalna retardacija kombinira brojne i raznolike oblike patologije, koje se očituju u nerazvijenosti kognitivne sfere.

Mentalna retardacija je razvojna bolest – dizontogenija. Prema tome, može se dogoditi samo kada je mozak u razvoju oštećen, tj. u prenatalnom razdoblju, tijekom poroda, u ranoj i mlađoj dobi (do tri godine)

Mentalnu retardaciju treba shvatiti kao opću nerazvijenost djetetove psihe, u kojoj središnje i odlučujuće mjesto zauzima nerazvijenost kognitivne aktivnosti i drugih viših psihičkih funkcija. Vrijeme nastanka mentalne retardacije ograničeno je na prenatalnu, prirodnu i prve tri godine postnatalnog života. Struktura defekta karakterizira ukupnost i relativna ujednačenost nerazvijenosti različitih aspekata psihe.

Najčešće egzogeni Uzrok postnatalne mentalne retardacije su neuroinfekcije, uglavnom encefalitis i meningoencefalitis, kao i parainfektivni incefalitis. Rjeđe je uzrok mentalne retardacije postnatalna intoksikacija i traumatska ozljeda mozga. Egzogeni oblici čine najmanje polovicu svih nedostataka kognitivnog razvoja koji nastaju nakon rođenja djeteta.

Suvremena istraživanja u području etiologije mentalne retardacije pokazuju da vodeću ulogu u nastanku mentalne retardacije imaju genetskičimbenici. Brojne i raznolike promjene u genetskom aparatu (mutacije) odgovorne su za otprilike tri četvrtine svih slučajeva kognitivnog zaostatka u dječjoj dobi.

Mutacije mogu biti kromosomske ili genetske. Najčešći i najpoznatiji kromosomski oblik oligofrenije je Downova bolest, koja se javlja u 9-10% sve mentalno retardirane djece. U kromosomskim oblicima oligofrenije najčešće se opaža izražena i duboka nerazvijenost kognitivne sfere.

Genske mutacije mogu utjecati na jedan gen ili skupinu slabo djelujućih gena koji kontroliraju istu osobinu.

Dakle, prema etiologiji, svi slučajevi mentalne retardacije dijele se na egzogene i genetske. Potrebno je zapamtiti da su u procesu razvoja i vitalne aktivnosti organizma genetski i egzogeni čimbenici u složenoj interakciji. U slučaju mentalne retardacije, na primjer, oni egzogeni čimbenici koji nisu izravni uzrok nerazvijenosti djetetovog mozga mogu pomoći u prepoznavanju genetskih nedostataka ili pogoršati manifestacije nasljedne bolesti. Dodatne egzogenije mogu unijeti nove, neobične simptome u kliničku sliku nasljedne mentalne retardacije.

Prikazani podaci pokazuju da su defekti u razvoju kognitivne sfere izrazito heterogenog porijekla. Sukladno tome, mogu postojati brojni različiti mehanizmi koji remete formiranje i razvoj mozga, kao i veliki broj samostalnih nozoloških oblika mentalne retardacije. Zajedničko za sve oblike patologije uključene u ovu skupinu razvojnih anomalija je intelektualni defekt jednog ili drugog stupnja, koji određuje stupanj nerazvijenosti cijele djetetove psihe u cjelini, njegovih adaptivnih sposobnosti i cijele njegove osobnosti.

Klinička slika poremećaja u razvoju kognitivne sfere sastoji se od karakteristika psihopatoloških, neuroloških i somatskih simptoma prisutnih u djece. Oni oblici u kojima se bilježe jasno definirane specifične somatske manifestacije koje omogućuju postavljanje nozološke dijagnoze na temelju kliničkih podataka i oni u kojima se nozološki oblik bolesti može utvrditi suvremenim metodama posebnih laboratorijskih pretraga, nazivaju se diferenciranim. oblika mentalne retardacije.

Nekomplicirane oblike mentalne retardacije karakterizira odsutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja. Intelektualni nedostatak kod ove djece, kao i kod sve mentalno retardirane djece, očituje se prvenstveno smetnjama u mišljenju: ukočenošću, uspostavljanjem uglavnom privatnih konkretnih veza i nesposobnošću odvraćanja pažnje. Neminovno trpe i preduvjeti za intelektualnu aktivnost. Pažnju karakterizira nedovoljna dobrovoljnost i svrhovitost, sužavanje volumena, poteškoće u koncentraciji, kao i prebacivanje. Često, s dobrom sposobnošću mehaničkog pamćenja, opaža se slabost semantičke, a osobito asocijativne memorije. Nove informacije se uče s velikim poteškoćama. Pamćenje novog gradiva zahtijeva opetovano ponavljanje i potkrepljivanje konkretnim primjerima. Ipak, djecu s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično karakterizira prilično stabilna izvedba i više ili manje zadovoljavajuća produktivnost.

Razina nerazvijenosti govora kod većine djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom odgovara stupnju njihovog intelektualnog defekta. Nemaju lokalnih poremećaja govora, ali uvijek postoji opća nerazvijenost govora, koja se očituje nedostatkom aktivnog vokabulara, pojednostavljenom konstrukcijom fraza, agramatizmom, a često i jezičastim jezikom. Uz to, kod neke djece može se primijetiti izvanjski dobar stupanj razvoja govora s očiglednim bogatstvom rječnika, pravilnom konstrukcijom fraza i izražajnim intonacijama. Međutim, već pri prvom pregledu postaje jasno da su izvana ispravne fraze napamet naučeni govorni klišeji.

Nerazvijenost motorike očituje se uglavnom nedostatkom preciznih i suptilnih pokreta, osobito sitnih, te usporenošću razvijanja motoričke formule za djelovanje. Osim toga, većina mentalno retardirane djece ima nedovoljnu mišićnu snagu. Stoga je važnost nastave tjelesnog odgoja za takvu djecu velika.

Teški poremećaji ponašanja obično se ne opažaju kod djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom. Uz adekvatan odgoj djeca s lakšim intelektualnim teškoćama lako usvajaju pravilne oblike ponašanja i donekle kontroliraju svoje postupke.

Opća nerazvijenost ličnosti karakteristična je za svu djecu s općom mentalnom nerazvijenošću.

Dakle, u nekompliciranim oblicima mentalne retardacije, pedagoška prognoza ovisi uglavnom o stupnju, strukturi defekta i kompenzacijskim sposobnostima djeteta.

Komplicirane oblike karakterizira prisutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja koji negativno utječu na djetetovu intelektualnu aktivnost i uspjeh u obrazovanju.

Na temelju prirode dodatnih simptoma, svi komplicirani oblici mentalne retardacije mogu se podijeliti u tri skupine:

1. S cerebrostoničkim ili hipertenzivnim sindromima;

2. S teškim poremećajima ponašanja;

3. S emocionalno-voljnim poremećajima.

Ova podjela uglavnom odražava to. Koji od dodatnih psihopatoloških sindroma zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici bolesti?

U djece prve skupine uglavnom pati intelektualna aktivnost.

Cerebrastonički sindrom je sindrom razdražljive slabosti. Temelji se na pojačanoj iscrpljenosti živčane stanice. Očituje se kao opća psihička nepodnošljivost, nesposobnost podnošenja dugotrajnog stresa ili dugotrajne koncentracije.

Sindrom hipertenzije - sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka - javlja se u vezi s poremećajima dinamike cerebrospinalne tekućine koji se razvijaju kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava ili kongenitalnog defekta cerebrospinalnog tekućinskog sustava mozga. Povećanje intrakranijalnog tlaka popraćeno je glavoboljama, često vrtoglavicom i poremećajem opće dobrobiti djeteta. Iscrpljenost se povećava i djetetova izvedba naglo opada. Takva djeca imaju osebujne poremećaje pažnje: slabu koncentraciju, povećanu distraktibilnost. Pamćenje je često oslabljeno. Djeca postaju motorički dezinhibirana, nemirna ili letargična. Emocionalna labilnost i fenomeni vegetativno-vaskularne distonije su jasno izraženi. Uspjeh u školi primjetno opada.

U djece druge skupine u kliničkoj slici bolesti do izražaja dolaze poremećaji ponašanja koji se manifestiraju u obliku hiperdinamičkih i psihopatskih sindroma.

Hiperdinamski sindrom karakterizira jak dugotrajni nemir s obiljem nepotrebnih pokreta, nemir, pričljivost, a često i impulzivnost. U teškim slučajevima, ponašanje djeteta nije podložno samokontroli i vanjskoj korekciji. Hiperdinamski sindrom teško je ispraviti lijekovima.

Psihopatski sindrom obično se opaža kod djece s mentalnom retardacijom uzrokovanom traumatskim ozljedama mozga ili neuroinfekcijama. Temelji se na duboko ukorijenjenim poremećajima osobnosti s dezinhibicijom, a ponekad i s perverzijom grubih primitivnih nagona. Poremećaji ponašanja u ove djece su toliko teški da zauzimaju središnje mjesto u kliničkoj slici bolesti, a nerazvijenost kognitivne sfere čini se da pogoršava njihove manifestacije.

U djece treće skupine, uz mentalnu retardaciju, opažaju se poremećaji emocionalno-voljne sfere. Mogu se očitovati u obliku povećane emocionalne razdražljivosti, nemotiviranih promjena raspoloženja, sniženog emocionalnog tonusa i motivacije za aktivnost te u obliku smetnji u emocionalnom kontaktu s drugima.

Među učenicima pomoćnih škola češće se susreću djeca s pseudoautizmom, tj. kršenje kontakta uzrokovano reaktivnim trenucima: strah od novog okruženja, novih zahtjeva, strah od učitelja, strah od dječje agresivnosti.

Osim toga, komplicirani oblici također uključuju mentalnu retardaciju s lokalnim cerebralnim poremećajima: lokalna nerazvijenost ili poremećaj govora, lokalni prostorni ili frontalni poremećaji, lokalni motorički poremećaji (CP).

Trenutno u našoj zemlji djeluju razne javne i privatne ustanove koje obrazuju i obrazuju različite kategorije djece s teškoćama u razvoju. To su posebni dječji vrtići i posebne skupine u redovnim dječjim vrtićima, posebnim školama i internatima, kao i posebni razredi stvoreni u općim školama. Dio djece, uglavnom one čije razvojne razlike nisu izražene, pohađa redovne vrtiće i školuje se u općim školama. Mnogi roditelji takve djece sustavno se konzultiraju s defektolozima ili iskusnim učiteljima ili ih pozivaju na dodatnu nastavu s njihovom djecom.

Neka djeca, posebno ona s velikim razlikama u razvoju, odgajaju se i obrazuju kod kuće. Često se s njima ne provodi popravni rad. Iako postoje i slučajevi kada roditelji čine sve što je moguće kako bi promicali razvoj djeteta. Određeni broj takve djece nalazi se u domovima Ministarstva socijalne skrbi.

Dječji vrtići za djecu s teškoćama u razvoju u pravilu su opremljeni, iako ne uvijek u potpunosti, posebnom opremom prilagođenom za provođenje odgojno-obrazovnog rada. Tako su za djecu s oštećenjem sluha osigurane slušne sobe i slušni aparati. U dječjim vrtićima za djecu s oštećenjem mišićno-koštanog sustava koristi se poseban namještaj, razne sprave za vježbanje, bazeni i sl. Nažalost, ova oprema često nije moderna. Učitelji i odgajatelji nemaju uvijek defektološku naobrazbu, ali u pravilu jesu dobre prakse. No posebni vrtići nisu nimalo dovoljni da prime svu djecu kojoj je to potrebno. Osim toga, takvi se vrtići nalaze samo u velikim naseljenim područjima.

Budući da mnogi roditelji ne žele svoju djecu predškolske dobi slati u ustanove udaljene od mjesta stanovanja, neki vrtići organiziraju posebne grupe za pojedine kategorije djece s poteškoćama u razvoju.

Za rad u ovim grupama praktički nije potrebna nikakva posebna oprema. Isto vrijedi i za pozivanje defektologa. Ali voditelji dječjih vrtića i iskusni učitelji praktičari ulažu velike napore kako bi organizirali možda produktivniji odgojno-obrazovni rad i postižu nesumnjiv uspjeh.

Značajan udio djece s lakšim smetnjama u razvoju, djece s mentalnom retardacijom, s lakšom mentalnom retardacijom, s oštećenjem vida, s oštećenjem sluha, s lakšim oštećenjem govora i s lakšim oštećenjem mišićno-koštanog sustava pohađa redovne dječje vrtiće. Ako ta djeca nemaju grubih odstupanja u ponašanju, onda tradicionalno ostaju tu dok ne dođe vrijeme polaska u školu. Naravno, s njima se ne provodi ciljani odgojno-obrazovni rad. Odgajatelji u redovnim vrtićima za to nisu spremni i ne postavljaju si sličan zadatak. U praksi je riječ o najugroženijoj skupini djece s teškoćama u razvoju, budući da bi upravo oni, pravodobno dobivši posebnu pomoć, mogli značajno napredovati u ispravljanju vlastitog nedostatka.

Ipak, treba reći da je pronalazak djeteta s teškoćama u razvoju u posebnu skupinu vrtića ili jednostavno u redovnu Dječji vrtić ima za njega pozitivna vrijednost. Upravo zbog njegove prisutnosti u skupini vršnjaka, širokih mogućnosti komunikacije s njima, što je važno za socijalnu prilagodbu i pripremu za daljnji život i školovanje. Uostalom, tradicionalno se na ovaj način djeca pripremaju za upis u specijalnu ili opću školu. Samo mali dio djece (uglavnom s teškom mentalnom retardacijom) nakon boravka u vrtiću završi u internatskim ustanovama Ministarstva socijalne zaštite ili se vrati svojim obiteljima.

Za sve kategorije djece s poteškoćama u razvoju u Rusiji "postoje posebne škole i internati, kao i posebni razredi organizirani u općim školama. Oni zapošljavaju učitelje i odgajatelje, od kojih neki imaju defektološko obrazovanje. U specijalnim školama i školama - internati osiguravaju nazočnost medicinskih radnika, stručnjaka za masažu, fizikalnu terapiju, slušne poslove i logopeda koji u njima izvode nastavu. posebna oprema, potrebnih za korekciju sluha, vida, motorike kod djece, setovi govornih igara itd.

U nastavni plan i program uvedene su aktivnosti koje imaju golem odgojno-razvojni značaj. To su ritmika, fizikalna terapija, domaćinstvo i socijalna orijentacija itd.

U specijalnim školama i internatima velika se pažnja posvećuje radnom osposobljavanju i obrazovanju učenika. Mislimo na formiranje vještina samoposluživanja i socijalne orijentacije, nastavu ručnog rada uključenu u niži školski program, rad u raznim radionicama i poljoprivredi, koji se provodi u višim godinama studija. Osim toga, srednjoškolci prolaze radnu praksu u poduzećima koja se nalaze u blizini škole, obavljajući izvodljive vrste poslova. U nekim školama organizirane su proizvodne radionice u kojima rade maturanti. Ova inicijativa nastala je zbog teškoća njihovog zapošljavanja i možda se čini kao privremena pojava.

U specijalnim školama učitelji i odgojitelji predano rade kako bi učenicima usadili pozitivan stav prema radu koji je neophodan za timski rad. Ovo je vrlo temeljno područje pedagoškog rada, koje ima ogromnu odgojnu i odgojnu vrijednost. Uostalom, uspjeh socijalne prilagodbe učenika ovisi ne samo o njegovom radnom znanju, vještinama i sposobnostima, već io želji za radom, o poštovanju radnih ljudi oko njega. Ovisno o vlastitim mogućnostima, zdravstvenom stanju i mjestu stanovanja, maturanti specijalnih škola uključuju se u društvenu sredinu koja ih okružuje.

Specijalne škole organiziraju nastavu za djecu sa složenim teškoćama u razvoju. Na primjer, s oštećenjem vida i mentalnom aktivnošću, ili s gubitkom sluha i mentalnom retardacijom itd. Nema svaka škola takve razrede. Stvaraju se po potrebi. Obrazovanje u njima provodi se prema posebnim programima, budući da složeni nedostatak oštro smanjuje djetetove kognitivne sposobnosti. U Rusiji postoji jedna škola za gluhoslijepu djecu. Nalazi se u gradu Sergiev Posadu u glavnom gradu (bivši Zagorsk).

Sva djeca s teškoćama u razvoju, ne računajući mentalno retardirane i one koji pate od složenih defekata (isključujući gluhoslijepe), dobivaju kvalificirano obrazovanje. Uče sporo, posebnim metodama, ali stječu razinu znanja koja odgovara osnovnoškolskom ili srednjoškolskom planu i programu opće škole. Time je omogućeno sposobnijoj djeci željnoj znanja da nakon završene specijalne škole upišu različite tečajeve, strukovne škole, srednje i više škole. obrazovne ustanove i nastavi školovanje.

U posebnim razredima organiziranim u općim školama, učenicima se pruža korektivno usmjerena obuka i obrazovanje, ali i ljekovite aktivnosti, kao temeljna nastava kao što su logopedija, sluh, učenje čitanja reljefnih crteža, radno obrazovanje, domaćinstvo, društvena i svakodnevna orijentacija. , itd. Ovo se ne događa uvijek. To je zbog nedostatka odgovarajućih materijalnih sredstava i nedostatka stručnjaka. Međutim, posebna klasa je definitivan izlaz teška situacija. Pružaju mogućnost odgoja i obrazovanja djeteta s teškoćama u razvoju u relativno povoljnim društvenim uvjetima.

Dio djece s teškoćama u razvoju, u skladu sa željama roditelja, pohađa školu opće namjene. Ako djetetov nedostatak nije teški, ali je pametno i jako želi učiti, ako sustavno prima kvalificiranu korektivnu pomoć odraslih i pritom zna koristiti različita pomagala (slušni aparati, leće i sl.), onda osjeća se u sredini Vršnjaci u normalnom razvoju prilično su ugodni i uspješni su učenici. Naravno, dijete ostavljeno u redovnoj školi bez ikakve dodatne pomoći ubrzo će se naći u teškoj situaciji.

Mentalno retardiranoj djeci najteže je u općoj školi. Kurikulum se za njih pokazuje vrlo teškim, a tempo njegovog ispunjavanja je izuzetno brz. Ni uz dodatne vježbe s defektologom ne svladavaju gradivo prvog razreda. Što dalje idete, poteškoće se više povećavaju. Njihova obuka je formalna. Ne pridonosi dovoljno napredovanju djece u općem razvoju i ispravljanju mane.

Prepuštena sama sebi, mentalno retardirana djeca ne mogu učiti u redovnoj školi. Ako se iz nekog razloga zadržavaju u njoj, tada ne dobivaju dovoljno korisnosti, ali dobivaju mnoge negativne osobine ličnosti, neka djeca s poteškoćama u razvoju uopće ne idu u školu i stalno žive kod kuće. Tradicionalno, tu spadaju ona djeca kod kojih je defekt jako izražen. Na primjer, oni koji su u stanju vezanosti za krevet ili su duboko mentalno retardirani (idioti), ali u velikom broju slučajeva roditelji radije odgajaju i obrazuju takvo dijete kod kuće, koje bi moglo biti i školarac.

Obična djeca imaju mnogo načina učenja: promatraju što se događa oko njih, oponašaju drugu djecu i odrasle, koriste pamćenje i logiku.

Metode poučavanja djece s mentalnom retardacijom

Dijete percipira ne samo riječi drugih, već i njihove izraze lica i geste. Međutim, mentalno retardirano dijete nije u stanju shvatiti mnoge od ovih nijansi, pa morate pojednostaviti načine izražavanja svojih misli što je više moguće. Nejasne geste, nedovršene rečenice i složene ideje samo će zbuniti bebu.

Prijateljstvo s ljudima svih dobnih skupina, unutar obitelji i izvan nje, ima važnu ulogu u razvoju mentalno retardiranog djeteta.

Isto je i s akcijama. Ono što se čini vrlo jednostavnim za normalno dijete- jelo, oblačenje - može stvarati velike probleme mentalno retardiranom djetetu koje se ne može sjetiti kako je to jučer radilo i zašto je to uopće trebalo.

Najprikladniji način podučavanja takvog djeteta svakodnevnim vještinama je razbijanje rada u nekoliko jednostavnih faza i poučavanje svake faze zasebno, prelazeći na sljedeću tek nakon što je prethodna temeljito savladana. To oduzima puno vremena, ali vam omogućuje postizanje održivih rezultata.

Na primjer, da bi dijete jelo žlicom, treba ga naučiti nekoliko odvojenih radnji: pravilno držanje žlice, zahvatanje hrane žlicom, prinošenje ustima, otvaranje usta, uzimanje hrane sa žlice i žvačući ga, vraćajući žlicu na tanjur. Isto je i s odijevanjem. Oblačenje hlača, na primjer, može se podijeliti u sljedeće faze: otvorite ormar, uzmite hlače, pravilno ih okrenite, obujte ih na jednu nogu, zatim na drugu, navucite ih.

Budući da mentalno retardirana djeca često ne razumiju zašto se od njih traži da učine ono što se od njih traži, očajnički su im potrebni znakovi odobravanja. Jednostavno "bravo" ovdje nije dovoljno. Najbolji način je zagrljajima, poljupcima i puno riječi hvale. Nagrada u obliku omiljenog slatkiša također će pomoći procesu učenja.

Igre za mentalno retardiranu djecu

Kako napominju pedijatri, igre su najvažniji dio djetetova života. Samostalno se igrajući uči samostalnosti, a igrajući se s drugom djecom stječe socijalne vještine. Ali neka mentalno zaostala djeca ne znaju se igrati. I u tome im je potrebna pomoć - inače će biti lišeni vitalnog iskustva.

Konkretno, složenost igračaka ne bi trebala odgovarati dobi, već stvarnoj razini razvoja djeteta. Vrijedno je početi s igračkama koje privlače djetetovu osobnost. Na primjer, ako voli glasne zvukove, može biti prikladan plastični čekić kojim se mogu zakucati "čavlići" u rupu. Morat ćete potrošiti vrijeme pokazujući svom djetetu kako se koristi igračkom, ali naposljetku će se i sam moći koristiti njome.