Индивидуалните характеристики на вниманието се определят от характеристиките нервна система:

Силен тип нервна система – висока концентрация и стабилност на вниманието; слаб тип – ниска концентрация и стабилност;

Подвижен тип нервна система - висока превключваемост на вниманието; инертен тип - ниска превключваемост.

Един от индивидуални характеристикивниманието е разсеяност. Разсеяността в някои случаи се дължи на ниска концентрация и стабилност на вниманието (неспособност за концентрация на вниманието), в други случаи - на ниска превключваемост (неспособност за превключване на вниманието).

Глава 2. Начини за развитие на вниманието.

Вниманието, както всички други психични процеси, има низши и висши форми. Първите са представени от неволно внимание, а вторите от произволно внимание. Прякото внимание също е по-ниска форма на неговото развитие от непрякото внимание.

Развитието на вниманието означава процес на подобряване на неговите свойства (концентрация, стабилност, обем и др.). Този процес започва през първите месеци от живота на детето, когато то има само неволно внимание, и продължава, докато расте, все повече обогатявайки вниманието му с произволни типове, базирани на житейския опит.

Има естествени и изкуствени начини развитие на вниманието. Естественият път се определя от бавните биологични процеси на развитие на самата човешка психика. Изкуственият път включва интензифициране на развитието чрез различни психологически техники и технологии и изисква периодично консолидиране на придобитите качества. Най-съществено влияние върху развитието на вниманието оказват следните фактори:

реч, развита под влияние на обучението;

копиране (имитиране) на поведението на възрастни;

умствена дейност.

Има няколко етапа в развитието на вниманието. На етап 1 има само признаци на неволно директно внимание. Проявява се под формата на ориентировъчен рефлекс, който осигурява ориентацията на детето към нещо необичайно за него, което възниква в дадена конкретна ситуация.

На етап 2 невербалното поведение играе важна роля в развитието на вниманието.

възрастни (мимики, жестове, пози), както и паралингвистични параметри на тяхната реч

(интонация, сила на звука, паузи и др.). Именно тези елементи предизвикват реакция у детето и му подсказват накъде да насочи вниманието си. Развитието на вниманието на този етап също е свързано с комплекса за съживяване, който се проявява в емоционално-моторната реакция на детето, когато майката се появи до него или звука на нейния глас.

На третия етап детето открива такива средства за привличане на вниманието на възрастните като издаване на звуци, обръщане на главата към възрастен и т.н. Такива действия поставят основата за развитието на способността за доброволно ориентиране на вниманието му.

На 4-ти етап процесът на развитие на вниманието се ускорява поради развитието на речта. Тук вече можем да наблюдаваме доброволната реакция на детето към думите на възрастните, които емоционално и категорично се обръщат към него. Но той използва речта си главно, за да привлече вниманието на другите.

На етап 5 речта на детето започва да играе ролята на пряк инструмент за контролиране на собственото внимание. През този период обаче доброволното внимание, за разлика от неволното, е нестабилно. Причината обикновено се крие в лошия контрол на собствените чувства и повишената емоционалност.

На етап 6 все още преобладава неволното внимание. Визуалните, ярки, необичайни обекти и явления от околния свят преминават в психиката „извън ред“. В същото време се наблюдава активно развитие на контрола върху поведението във връзка с режима на посещение в училище, подчинение на ежедневието, появата на средство за регулиране на мисленето - вътрешната реч - също засилва развитието на вниманието.

Седмият етап се характеризира с ниво на развитие на вниманието, което ви позволява да се концентрирате върху някаква дейност, свързана с изпълнението на професионални задължения или обучение. В същото време особеностите на физиологичното развитие на тази възраст влияят негативно върху характеристиките на свойствата на вниманието.

Има различни тестове за внимание и упражнения за трениране на вниманието, които могат да се използват при обучението на деца, защото са едновременно интересни и полезни за цялостното развитие на детето. Подобни тестове могат (и трябва) да се използват и за по-възрастните популации.

Вниманието е умствен познавателен процес, насочен към отразяване на психичните свойства и състояния на обект, което осигурява концентрацията на съзнанието. Този фокус върху определени предмети е избирателен и допринася за формиранетоиндивидуално отношение

към тях. катообекти

вниманието може да дойде както от други лица, така и от неодушевени предмети. Природни явления, предмети на изкуството и науката също често попадат във вниманието на субекта. Трябва да се признае, че в зоната на вниманието на човек попадат само онези обекти, които предизвикват значителен интерес у него или са обусловени от социална нужда от изучаване. Развитието на вниманието зависи пряко от такива фактори като възрастта на човека, целенасочеността на неговите стремежи, интерес към изучавания предмет или явление и редовността на изпълнение на специални упражнения.

Видове внимание

Неволно вниманиеХарактеризира се с липса на съзнателен човешки избор. Възниква, когато се появи въздействащ стимул, който ви принуждава за момент да си починете от ежедневните дела и да превключите умствената си енергия. Този вид внимание се управлява трудно, защото е пряко свързано свътрешни инсталации

личност. С други думи, винаги сме привлечени само от това, което представлява съществен интерес, което вълнува и кара нашите чувства и емоционална сфера да се „раздвижват“. Обектите на неволно внимание могат да включват: неочакван шум на улицата или на закрито,нов човек

или явление, появило се пред очите, всякакви движещи се обекти, психическо състояние на човек, индивидуално настроение.

Като правило при децата в предучилищна възраст преобладава неволното внимание. Учителите на детски институции, разбира се, ще се съгласят, че можете да привлечете вниманието им само с ярки, интересни изображения и събития. Ето защо часовете в детска градинатолкова изобилен красиви герои, атрактивни задачи, огромно поле за въображение и творчество.

Доброволно внимание

Характеризира се със съзнателно поддържане на концентрация върху обект.Произволното внимание започва, когато се появи мотивация, тоест човек разбира и съзнателно концентрира вниманието си върху нещо. Стабилността и постоянството са негови неразделни качества. За да се необходимо действиесе извършва, от индивида се изисква волево усилие, достигане до състояние на напрежение и активизиране на умствената дейност.

Например, студент преди изпит се опитва да се съсредоточи върху изучавания материал. И дори да не се интересува изцяло от това, което има да каже на учителя, вниманието му се поддържа чрез сериозна мотивация. Необходимостта да завършите семестъра и да се приберете възможно най-бързо понякога добавя мощен стимул да се натоварите малко повече и да оставите настрана всички развлечения и пътувания.

Трябва обаче да се помни, че продължителната концентрация на произволно внимание води до състояние на умора, дори тежка умора. Затова се препоръчва да правите разумни паузи между сериозната интелектуална работа: излезте навън, за да дишате чист въздух, направете просто физически упражнения, зареждане. Но няма нужда да четете книги на абстрактни теми: главата ви няма да има време за почивка, а освен това наличието на ненужна информация може да провокира допълнително нежелание да се върнете към бизнеса. Забелязано е, че силният интерес стимулира дейността и активизира мозъка, а това може и трябва да се постигне.

Следпроизволно внимание

Характеризира се с липсата на напрежение в предмета на дейност при изпълнение на задача. IN в този случаймотивацията и желанието за постигане на конкретна цел са достатъчно силни. Този тип внимание се различава от предишния по това, че вътрешната мотивация преобладава над външната. Тоест, човек и неговото съзнание се ръководят не от обществена необходимост, а от индивидуална потребност от действие. Такова внимание има много продуктивен ефект върху всяка дейност и дава значителни резултати.

Основни свойства на вниманието

Свойствата на вниманието в психологията са редица значими характеристики, които са тясно свързани с компонентите на дейността на човека.

• Концентрацияе умишлено фокусиране върху обекта на дейност. Поддържането на вниманието се дължи на силната мотивация и желанието на субекта да извърши действието възможно най-добре. Интензивността на концентрация върху предмета на интерес се ръководи от съзнанието на индивида. Ако концентрацията е достатъчно висока, резултатът няма да закъснее. Средно човек може да съсредоточи вниманието си от 30 до 40 минути без почивка, но през това време може да се направи много. Трябва да се помни, че когато работите на компютър, трябва да правите кратки почивки от 5 до 10 минути, за да си починете очите.
• Обем- това е броят на обектите, които съзнанието може да държи едновременно в полезрението си. С други думи, обемът се измерва във взаимната връзка на обектите и степента на стабилност на вниманието върху тях. Ако човек е достатъчно способен за дълго времеподдържат концентрация върху обекти и техният брой е голям, тогава можем да говорим за висок обем на вниманието.
• Устойчивост.Стабилността е способността да се поддържа вниманието върху един обект за дълго време и да не се превключва към друг. Ако възникне разсейване, обикновено се говори за лабилност. Стабилността на вниманието се характеризира със способността да се откриват нови неща в познати неща: да се откриват връзки и аспекти, които преди това не са били забелязани или изучавани, да се видят перспективи за по-нататъшно развитие и движение.
• Превключваемост.Превключваемостта е смислена, целенасочена промяна в посоката на фокуса на вниманието. Това свойство се характеризира с това, че е обусловено от външни обстоятелства или явления. Ако превключването на вниманието не се случва под въздействието на по-значим обект и не е особено умишлено, тогава те говорят за проста разсеяност. Трябва да се признае, че превключването на вниманието от един обект към друг може да бъде трудно поради силна концентрация. Тогава дори се случва човек да премине към друга дейност, но психически да продължи да се концентрира върху предишната: мисли за детайлите, анализира и се тревожи емоционално. Необходимо е превключване на вниманието, за да се отпуснете след интензивна умствена работа и да се включите в нови дейности.
• Разпределение.Разпределението е способността на съзнанието едновременно да концентрира вниманието върху няколко обекта, които са в приблизително еднаква позиция по важност. Връзката между обектите определено влияе върху това как се случва това разпределение: преходът от един обект към друг. В същото време индивидът често изпитва състояние на умора, причинено от необходимостта постоянно да помни други съществуващи точки, докато е в една точка на фокус.

Характеристики на развитието на вниманието

Развитието на човешкото внимание задължително се свързва със способността да се концентрира върху един или няколко обекта за определен период от време без никакво разсейване. Това не е толкова лесно, колкото може да изглежда на пръв поглед. В крайна сметка, за да се концентрирате върху нещо, трябва да сте достатъчно заинтересовани от бизнеса си. Така за развитието на неволното внимание е необходим само интересен обект, върху който да фокусирате погледа. Доброволното внимание изисква сериозен подход: необходими са целенасочени действия, волеви усилия и способност да управлявате чувствата си, за да предотвратите разсейване в най-неподходящия момент. Следволевото внимание е най-продуктивно от всички, тъй като не изисква преодоляване или допълнителни усилия.

Методи за развитие на вниманието

Днес има различни методи за развитие на вниманието, които ви позволяват да постигнете високи резултати и да се научите как да управлявате вниманието.

Развитие на концентрацията

Препоръчително е да изберете обект за наблюдение и да се опитате да фокусирате вниманието си върху него за определен период от време. Освен това, колкото по-прост е този елемент, толкова по-добре. Например, можете да поставите книга на масата и да си представите за какво е написано в нея, кои са основните герои. Човек може да мисли за книга само като за предмет, направен от хартия и картон, и си представете колко дървета са необходими, за да бъде направена. В крайна сметка можете просто да обърнете внимание на цвета и формата му. Коя посока да изберете зависи от вас. Това упражнение перфектно тренира фокуса на вниманието и ви позволява да развиете продължителността на концентрацията върху един обект.

Ако желаете, можете да опитате да се упражнявате да държите два или повече предмета в полезрението си. След това към всичко по-горе е необходимо да се добави развитието на способността за превключване на вниманието от един обект към друг, запомняне и отбелязване значими характеристикивсеки от тях.

Развитие на зрителното внимание

Упражненията трябва да са насочени към разширяване на способността на индивида да се фокусира върху обект. Например, можете да поставите предмет пред себе си и да си поставите задачата да го гледате в продължение на 3 до 5 минути, като подчертавате възможно най-много детайли. Първо, ще започнете да развивате обща представа за обекта: неговия цвят и форма, размер и височина. Но постепенно, колкото повече се концентрирате, толкова по-ясно ще започнат да се появяват нови подробности: малки детайли, второстепенни приспособления и др. Те също трябва да видите и да си отбележите.

Развитие на слуховото внимание

За да подобрите този вид внимание, трябва да си поставите за цел да се концентрирате върху звука на гласа за не повече от десет минути. Най-добре е това да е смислена човешка реч, но ако искате да се отпуснете, можете да включите птичи песни или друга мелодия, която отговаря на изискванията за релаксираща музика.

Ако се чува човешка реч, докато слушате, важно е да забележите за себе си скоростта, с която лекторът говори, степента на емоционалност в представянето на материала и субективната полезност на информацията. Също така е напълно приемливо да слушате записани приказки и истории и след това да се опитате да запомните и възпроизведете тяхното съдържание. Когато слушате музика, е важно да уловите нивата на вибрация на звуковата вълна, да се опитате да се „свържете“ с възпроизвежданите емоции и да си представите детайлите на нещо.

Как да управляваме вниманието?

Много хора, които искат да подобрят нивата си на внимание, се сблъскват с постоянни трудности. Някои хора може да имат проблеми с концентрирането върху детайлите, докато други имат затруднения да възприемат цялата тема. В този случай бих искал да ви посъветвам да тренирате на различни съоръжения във всички области и да го правите всеки ден. Съгласете се, не е трудно да отделяте 5-10 минути на ден за работа върху себе си.

По този начин проблемите на развитието на вниманието са доста многостранни и дълбоки. Този тип когнитивни процеси не могат да се разглеждат само като компонент на дейността. Трябва също да помним, че винаги се нуждаем от внимание ежедневието, затова е важно да можете да се фокусирате върху прости неща, да забелязвате дори малки детайли.

Всички психични процеси, включително вниманието, имат низши и висши форми. Низшите форми са представени от неволното внимание, а висшите - от произволното внимание. Прякото внимание също се отнася до по-ниска форма на неговото развитие.

L.S. се опита да проследи историята на развитието на вниманието. Виготски в съответствие с културно-историческата концепция за неговото формиране. Той вярваше, че историята на вниманието на детето е историята на развитието на организацията на неговото поведение. Ключът към генетичното разбиране на вниманието трябва да се търси извън личността на детето.

Развитието на вниманието е преход от повече прости типовекъм повече сложни типовевнимание. От вродени към придобити. Например, развитието на вниманието ще бъде преходът от неволно внимание към доброволно внимание, защото то работи много по-добре.

В различни посоки развитието на вниманието може да протича паралелно, включително усъвършенстването на всички негови видове и може да се отнася само до определени видове.

Неговото развитие също може да протича естествено и постепенно да се подобрява с натрупването на житейски опит и остаряването му. Това се случва при всички здрави хора от раждането до дипломирането.

Човек може да развива вниманието си целенасочено, като съзнателно предприема обмислени действия, насочени към подобряването му. Естественото и изкуственото развитие на вниманието има както общи, така и различни характеристики:

• Вниманието се развива естествено, докато мозъкът узрява и се натрупва опит, т.е. постепенно и е бавен процес. Естественият процес произвежда трайна промяна;
• И напротив, изкуственото му развитие е ускорен процес и е свързано с изпълнението на специални упражнения, които са предназначени да развият някои от неговите свойства или видове. Промените, които настъпват, първоначално не са достатъчно стабилни и следователно трябва да бъдат консолидирани в последващия житейски опит на човека.

Следните фактори оказват значително влияние върху развитието на вниманието:

• Реч, която се развива под влияние на обучението;
• Имитиране на поведението на възрастните;
• Умствена дейност.

В психологията основните изследвания върху развитието на вниманието са свързани с изучаването на процеса на неговото естествено развитие при децата. Това се дължи на следните обстоятелства:

1. Изследването на вниманието от психолозите започна сравнително наскоро, така че беше важно да се проучи неговото развитие във формата, в която съществува и функционира в човешкия живот, т.е. естествен процеснеговото развитие;
2. Дълго време като цяло не беше ясно дали е възможно да се развие изкуствено вниманието на човек.

В началото на втората половина на 20-ти век бяха предложени първите методи за развитие на детското внимание, които не бяха напълно ефективни.

Л. С. Виготски е един от първите, които изучават процеса на естествено развитие на вниманието при децата в Русия. Той също така разработи обща теория за развитието на човешките когнитивни процеси. Тази теория беше наречена „Теорията за развитието на висшите психологически функции при хората“. Прилага се за изследване на развитието на вниманието при деца.

Етапи на развитие на вниманието

За развитието на произволното внимание училището е от особено значение, тъй като именно в процеса на учене детето се научава на дисциплина. През ученическите си години развива постоянство и способност да контролира поведението си. На възраст 9-10 години вече настъпват качествени промени в организацията на процеса на внимание. Емоционално неутралните стимули стават ефективни стимулатори на вниманието на тази възраст. Намаляване на характеристиките на вниманието се наблюдава на възраст от 11-12 до 14-15 години. Настъпва значително преструктуриране на тялото на детето, което е придружено от отклонения във вниманието - възникват повишена умора и емоционалност и се наблюдава намаляване на кортикалния контрол. И едва към края на юношеството се установява оптимална системавнимание.

Л.С. Виготски идентифицира 4 етапа в процеса на генезиса на произволното внимание:

1. Етап първи. Същността му се свежда до факта, че възрастен контролира поведението и съзнанието на детето с помощта на определени средства. Тези средства могат да бъдат показалецът, речевият съпровод на възрастен. В началото на контрола на вниманието, отбелязва L.S. Виготски, точно указанието е необходимо, следователно историята на произволното внимание трябва да започне с историята показалец. На този етап това е интерпсихично действие и се осъществява между хората на външен план;
2. Етап втори. Детето на този етап се превръща в субект, който използва психологически инструменти, за да контролира поведението и съзнанието на друг човек. Сега той, с помощта на собствения си показалец и съпровода на речта, привлича вниманието на възрастния към предмета, от който се нуждае. Това контролно действие съществува на външен план като интерпсихично действие;
3. Трети етап. Методите за контролиране на съзнанието и поведението, които хората са прилагали към него, а той към тях, детето започва да прилага към себе си. Действието все още се развива на външен план и е придружено от егоцентричната реч на детето. Но детето обръща действието върху себе си. На този етап започва интернализацията на действието за контрол на вниманието. Тя придобива завършен вид едва на следващия етап;
4. Четвърти етап. Действието по управление на вашето внимание на този етап само по себе си се превръща във вътрешно действие. Опората за осъществяването му е умственият образ и вътрешната реч.

По този начин ученият показа, че развитието на произволното внимание, като висша психична функция, се извършва според общия закон за развитието на висшите психични функции.

Нека още веднъж обобщим казаното. От самото начало вниманието на детето се контролира. Отначало се води от възрастни. След това детето преминава към самоуправление на своето внимание - това означава, че овладява произволното внимание, използвайки същите средства, които са били използвани по отношение на него. Овладяло речта, детето първо контролира процеса на вниманието на другия и едва след това собственото си внимание.

Достигането на нивото на възрастен става, когато детето овладее вътрешните средства за контрол на вниманието. В резултат на това динамиката на развитието на произволното внимание в по-нататъшната онтогенеза не се изразява, но придобива индивидуални характеристики.

Като цяло психолозите разграничават два основни етапа в развитието на вниманието:

1. Етап преди развитие на училището. Вниманието на този етап е причинено от фактори на околната среда;
2. Етап на развитие на училището. Има бързо развитие на вътрешното внимание, т.е. опосредствани от вътрешните нагласи на детето.

Повишаване на неволното внимание

Във възпитанието на неволното внимание при децата важно място заема формирането на способността да виждат и чуват, да наблюдават факти и явления, да се стремят към по-пълно и по-добро запознаване с действителността. За целта детето трябва да бъде ранни годинизапознайте се с богатството и разнообразието на околния свят, забележете какво е наоколо, научете се да реагирате на всяка промяна в околната среда.

Процесът на обучение ще бъде привлекателен за детето, ако проявява интерес и емоции, които са основното условие за появата на неволно внимание. Разбира се, на първо място, това зависи от изучавания материал, начина на представяне и яснотата на преподаване. Неволното внимание се причинява от използването на картини, модели, демонстрация на експерименти, използването на конкретни факти от живота и т.н. За по-младите ученици неволното внимание е просто необходимо. Всяка видимост изисква спазване на редица условия:

• Правилно организирайте възприятието на детето;
• Поставете конкретна задача– отговорете на въпрос, направете сравнение, открийте нещо ново и др.
• Научете се да забелязвате това, което изисква внимание.

Работата, организирана с яснота, активира мислите на детето, учи го да бъде внимателно, да подчертава същественото и да забелязва основното.

Неволното внимание се привлича от качествено обяснение на изучавания материал, ярко по форма, богато на съдържание и емоционално наситено. Представянето на всеки материал трябва да събуди мисълта, да ви накара да мислите за възникващите въпроси и да предизвика желание да разберете какво ще се случи след това.

За привличане и задържане на вниманието голяма стойностима активността на самите деца, важно е те не само да слушат пасивно, но и да действат сами - питат, отговарят, провеждат експерименти и т.н. Общото културно ниво също е важно условиевнимание.

Възпитание на произволно внимание

Развитието на произволното внимание е свързано с формирането у децата на съзнателно отношение към ученето и изпълнението на техните задължения. По-младите ученици, след като станаха членове на ученическото тяло, се стремят да правят всичко не по-лошо от другите, искат да спечелят одобрението на учителя и одобрението на своите другари. Всичко това е силен стимул да бъдете внимателни и задачата на учителя е да подкрепя и развива тези стремежи по всякакъв възможен начин.

Доброволното внимание е организирано внимание, училищно обучениее най-важното средство за неговото възпитание. Преди всичко, защото преподаването е съзнателна, целенасочена, организирана дейност. Важно е ученикът да разбира значението на ученето и ролята на вниманието в този процес, да разбира целта, методите за изпълнение на работата и да може да си представи резултатите от своята работа и пътя към постижението.

За привличане на вниманието е от голямо значение не само прекият интерес към извършваната работа, но и косвеният интерес, свързан с резултатите от дейността.

При култивирането на доброволно внимание важна роля играят изискванията на възрастните, които трябва да бъдат последователни и систематични.

Заключение

По този начин, когато се развива неволно и доброволно внимание при децата, е важно да се поддържа правилният баланс между тези видове внимание. Ако процесът е предназначен само за неволно внимание, образованието може да поеме в грешна посока. Ако процесът се основава само на доброволно внимание, ученето губи своята привлекателност и предизвиква негативно отношение, следователно образователният процес трябва да култивира и двата вида внимание.

46. ​​​​Понятието внимание: функции, свойства, видове. Развитие на вниманието.

Вниманието е концентрацията на дейността на субекта в даден момент от времето върху всеки реален или идеален обект.

Вниманието е динамична характеристика на хода на познавателната дейност: то изразява преобладаващата връзка на умствената дейност с конкретен обект, върху който е насочена. Вниманието е селективен фокус върху конкретен обект и концентрация върху него, дълбочина в познавателната дейност, насочена към обекта.

Нека разгледаме основното видове внимание: 1 .произволен -съзнателно насочено и регулирано внимание, при което субектът съзнателно избира обекта, към който се насочва. Произволното внимание възниква там, където обектът, към който е насочено вниманието, сам не го привлича. Доброволното внимание винаги е непряко по природа. Произволното внимание винаги е активно (според Джеймс). И друга характеристика на доброволното внимание е, че то винаги е акт на воля; 2..неволно.Свързани с рефлексни настройки. Инсталира се и се поддържа независимо отсъзнателното намерение на човек

Произволното внимание се формира от неволното внимание. Но доброволното внимание може да се превърне в неволно. Най-високите форми на доброволно внимание възникват в човека в процеса на работа. Те са продукт на историческото развитие. Трудът е насочен към задоволяване на човешките потребности. Следователно продуктът на този труд е от непосредствен интерес. Но получаването на този продукт е свързано с дейност, която по своето съдържание и начин на изпълнение може да не предизвика непосредствен интерес. Следователно извършването на тази дейност изисква преход от неволно към произволно внимание. В същото време вниманието трябва да бъде толкова по-фокусирано и продължително, колкото по-сложна става трудовата дейност на човек в процеса на историческото развитие. Работата изисква и култивира най-висшите форми на човешко внимание. 3.сензорно внимание (свързано с възприятието); 4.интелектуално внимание (отнася се за възпроизведени идеи). Основен свойства на вниманието:

1.Концентрациявнимание - обратното на неговата дисперсия - означава наличието на връзка с определен обект или аспект на дейност и изразява интензивността на тази връзка. Концентрацията си е концентрация. Концентрацията на вниманието означава, че има фокус, в който е концентрирана умствена или съзнателна дейност. Концентрацията е способността на човек да се съсредоточи върху основното нещо в своята дейност, разсейвайки се от всичко останало. Какво в момента е извън обхвата на решаваната задача.

2. обем -броя на еднородните обекти, които вниманието обхваща. Този показател до голяма степен зависи от организацията на запомнения материал и неговия характер и обикновено се приема равен на 5±2. Обемът на вниманието е променлива величина, зависеща от това колко свързано е съдържанието, върху което се фокусира вниманието, и от способността за смислено свързване и структуриране на материала.

3.разпространимоствнимание - способността на човек да има няколко разнородни обекта в съзнанието едновременно или да извършва сложни дейности, състоящи се от много едновременни операции. Разпределението на вниманието зависи от редица условия, на първо място от това колко са свързани помежду си различните обекти и колко автоматизирани са действията, между които трябва да се разпредели вниманието. Колкото по-тясно са свързани обектите и колкото по-голяма е автоматизацията, толкова по-лесно е разпределението на вниманието. Способността за разпределяне на вниманието може да се упражнява.

4.устойчивоствнимание - продължителността, през която се поддържа концентрация на вниманието. Експерименталните изследвания показват, че вниманието е подложено предимно на периодични неволни колебания. Периодите на колебания във вниманието обикновено са 2-3 секунди, достигайки максимум 12 секунди. Най-същественото условие за устойчивост на вниманието е способността да се разкриват нови аспекти и връзки в предмета, върху който е насочено. Вниманието ни става по-малко подвластно на колебания, по-стабилно, когато участваме в решаването на определени проблеми, в интелектуалните операции разкриваме ново съдържание в предмета на нашето възприятие или нашата мисъл. За да се запази вниманието към който и да е обект, неговото осъзнаване трябва да бъде динамичен процес. Темата трябва да се развива пред очите ни, разкривайки ни ново съдържание. Монотонността притъпява вниманието, монотонността го угасва. Продължителното внимание е форма на обективно съзнание. Тя предполага единството на предметната значимост на разнообразното съдържание.

По този начин смислената кохерентност, обединяваща разнообразно, динамично съдържание в повече или по-малко кохерентна система, концентрирана около един център, свързана с един предмет, представлява основната предпоставка за устойчиво внимание.

Стабилността на вниманието зависи, разбира се, освен това от редица условия: характеристиките на материала, степента на неговата трудност, познатост, разбираемост, отношението на субекта към него, степента на неговия интерес към този материал, индивидуални характеристики на човека,

5.превключваемоствнимание - възможност за бързо изключване от някои настройки и присъединяване към нови, които съответстват на променените условия. Способността за превключване означава гъвкавост на вниманието. Превключваемостта означава съзнателно и смислено движение на вниманието от един обект към друг. Лесно превключване на вниманието различни хораварира и зависи от редица условия. Те включват връзката между съдържанието на предишни и последващи дейности и отношението на субекта към всяка от тях: колкото по-интересни са предишните и

Колкото по-малко интересна е последващата дейност, толкова по-трудно е очевидно превключването. Определена роля в превключването на вниманието играят и индивидуалните характеристики на субекта, по-специално неговият темперамент. Превключването на вниманието може да се тренира.

6.селективноствниманието е свързано със способността за успешна настройка (при наличие на смущения) за възприемане на информация, свързана със съзнателна цел.

7. разсеяноствниманието е следствие от липсата на волеви усилия и интерес към обект или дейност.

Вниманието е неразривно свързано със съзнанието като цяло и следователно с всички аспекти на съзнанието. Всъщност ролята на емоционалните фактори е ясно отразена в зависимостта от интереса, която е особено важна за вниманието. Вече отбелязахме важността на мисловните процеси. Ролята на волята намира пряк израз във факта на доброволното внимание. Тъй като вниманието може да се разграничи от различни свойства, които, както показва опитът, са до голяма степен независими едно от друго, възможно е въз основа на различните свойства на вниманието да се разграничат различните видове внимание, а именно: 1) широко и тясно внимание - в зависимост от обема; 2) добре и лошо разпределени; 3) бързо и бавно превключване; 4) концентриран и променлив; 5) стабилни и нестабилни.

Развитие на вниманието.Развитието на вниманието при децата става в процеса на обучение и възпитание. Формирането на интереси и приучването към системна, дисциплинирана работа са от решаващо значение за неговото развитие. Виготски пише, че историята на вниманието на детето е историята на развитието на организацията на неговото поведение, че ключът към генетичното разбиране, че ключът към генетичното разбиране на вниманието трябва да се търси не вътре, а извън личността на детето.

В развитието на вниманието при дете може да се отбележи на първо място неговият дифузен, нестабилен характер в ранна детска възраст. Така че, ако на детето се даде играчка, а след нея друга, то веднага ще пусне първата. Тази разпоредба обаче не е абсолютна. Наред с гореспоменатия факт трябва да се има предвид и още един: случва се някой предмет да привлече вниманието на детето така, че след като то започне да го манипулира, нищо не може да го разсее.

До старша предучилищна, а понякога дори и начална училищна възраст, детето има неволно внимание. Развитието на доброволното внимание е едно от най-важните по-нататъшни придобивания, тясно свързани с формирането на волята на детето.

Произволното внимание не узрява в тялото, а се формира у детето по време на общуването му с възрастните. Както показа Виготски, в ранните фази на развитието функцията на произволното внимание е разделена между двама души - възрастен и дете. Първият избира предмет от околната среда, като го посочва и нарича дума; детето отговаря на този сигнал, като следва жест, хваща предмет или повтаря дума. Така този артикул се откроява за детето от външно поле. Впоследствие децата започват сами да си поставят цели. Трябва също да се отбележи тясната връзка на произволното внимание с речта. Развитието на произволното внимание при дете се проявява първо в подчиняването на поведението му на речевите инструкции на възрастните, а след това, когато овладее речта, в подчиняването на поведението му на собствените му речеви инструкции. Виготски пише, че от първите дни от живота на детето развитието на неговото внимание се извършва в среда, която включва така наречената двойна серия от стимули, предизвикващи вниманието. Първият ред са самите околни предмети, които със своите ярки, необичайни свойства привличат вниманието на детето. От друга страна, това е речта на възрастен, думите, които той произнася, които първоначално действат като стимули-инструкции, които насочват неволното внимание на детето. Заедно с овладяването на активната реч детето започва да контролира първичния процес на собственото си внимание, първо по отношение на другите хора, ориентирайки собственото си внимание с думата, адресирана до тях в правилната посока, а след това и по отношение на себе си.

В развитието на вниманието при детето е от съществено значение неговата интелектуализация, която се случва в процеса на умственото развитие на детето: вниманието, основано първо на умствено съдържание, започва да преминава към умствени връзки. В резултат на това обхватът на вниманието на детето се разширява. Развитието на обема е в тясна връзка с умственото развитие на детето.

В по-стара предучилищна възраст концентрацията и стабилността на вниманието се развиват бързо. В начална училищна възраст доброволното внимание и всички свойства на вниманието продължават да се развиват. Но следващият рязък скок в развитието му ще настъпи още в юношеството, когато вниманието, както всички други когнитивни функции, се интелектуализира.

Определяне на вниманието и нивата на развитие според ДобрининВниманието като посока и концентрация на нашата умствена дейност. Под посока имаме предвид избора на дейност и поддържането на този избор. Под концентрация разбираме задълбочаване на дадена дейност и откъсване, отвличане на вниманието от всяка друга дейност. Нива на развитие на вниманието. 1. Пасивно внимание. А) Принудително внимание Причината за такова принудително внимание е преди всичко изключително силна, интензивна стимулация. Силен изстрел, ярка светкавица, силен тласък - всичко това неизбежно ще ни откъсне от обичайните ни дейности и ще ни принуди да обърнем внимание на силното дразнене. Б) Неволно внимание. Продължителността на раздразнението също може да привлече вниманието ни. Може да не забележим слаб кратък звук. Но ако продължи достатъчно дълго, неволно ще ни привлече. Това трябва да се каже особено не за непрекъснато, а за периодично дразнене, ту възникващо, ту изчезващо, ту засилващо се, ту отслабващо. И накрая, движещ се обект привлича вниманието ни повече от неподвижен обект. Б) Обичайно внимание. Може да не забележим непрекъснато дразнене, като например шум от двигателя, ако сме свикнали с него. Но щом спре, веднага го забелязваме. Контрастът има голямо значение. Но контрастът до голяма степен зависи от нас самите, от нашето отношение към околните дразнения. Следователно, част от нашата дейност понякога може да се прояви в пасивно внимание. 2. Произволно внимание. Това внимание наистина напълно изразява активността на индивида. Казваме, че доброволното внимание е акт на нашата воля. Ние казваме, че нашата дейност се изразява в нашата воля. Волята е съзнателното вземане на решение и неговото изпълнение. Колкото и елементарен и прост да е един волев акт, той предполага съзнателно представяне на цел и план за действие. Доброволното внимание предполага това съзнание за цел и планиране на нашите действия. Активното внимание се изразява в целесъобразното насочване на дейността ни в определена посока. 3. Спонтанното внимание (след произволното) е резултат от развитието на личността и нейните качества. Този типвниманието не съвпада напълно нито с произволното, нито с неволното внимание. Факт е, че когато започнем да се интересуваме от работа, която първоначално не изглеждаше да ни привлича, тогава са необходими малко или никакви волеви усилия, за да продължим тази работа. Ако първоначално сме го поели трудно, например, четейки трудна книга, тогава колкото повече четем в книгата, толкова повече тя започва да ни занимава сама по себе си и вниманието ни от доброволно става, така да се каже, неволно.

Галперин за природата на вниманието и начините за неговото формиране. Природата на вниманието според Галперин. Най-разнообразните възгледи за природата на вниманието се основават на два основни факта: 1. Вниманието никъде не се появява като самостоятелен процес. И за себе си, и за външното наблюдение се разкрива като посока, разположение и концентрация на всяка умствена дейност, следователно само като страна или свойство на тази дейност. 2. Вниманието няма свой отделен, специфичен продукт. Неговият резултат е подобряването на всяка дейност, към която е свързан. Междувременно наличието на характерен продукт служи като основно доказателство за наличието на съответната функция. Вниманието няма такъв продукт и това най-вече говори против оценката на вниманието като отделна форма на умствена дейност. Формиране на внимание. Формирането на умствените действия в крайна сметка води до формирането на мисълта, а мисълта е двойна формация: мислимо обективно съдържание и действително мислене за него като умствено действие, насочено към това съдържание. По-нататък анализът показа, че втората част от тази диада не е нищо друго освен внимание и че това вътрешно внимание се формира от контрол върху обективното съдържание на действието. Разбирането на психиката като ориентираща дейност означава да се подходи към нея не от страна на „феномени на съзнанието“, а от страна на нейната обективна роля в поведението. За разлика от всяка друга, умствената ориентация предлага образ - средата на действие и самото действие - образ, въз основа на който се управлява действието. Контролирането на действие въз основа на изображение изисква съпоставяне на задача към нейното изпълнение. Следователно ролята представлява необходима и съществена част от такова управление. Формите на контрол могат да бъдат различни, както и степента на тяхното развитие; но без контрол върху хода на действието, управлението му - тази основна задача за ориентиране на дейността - би било напълно невъзможно. В една или друга форма, с различна степен на изолация и развитие, контролът е неразделна част от психиката като ориентираща дейност. Нека приемем, че вниманието представлява точно такава функция на контрол - в края на краищата, това дори директно в някои отношения се доближава до обичайното си разбиране - и най-трудното от всички възражения срещу вниманието като независима форма на умствена дейност веднага изчезва: липсата на от отделен характер на продукта.

Моделът на Бродбент. Експериментални факти и коментари. Теория за ранната селекция. Този етап беше завършен от модела на системата за обработка на информация, разработен от английския психолог Доналд Бродбент. Трябва да се отбележи, че авторът описва първите версии на своя модел под формата на механични устройства. Отправната точка на модела е идеята, че човешката централна нервна система е канал за предаване на информация с ограничена пропускателна способност (капацитет). Според Д. Бредбент канал с ограничен капацитет може да предава само малко количество информация за единица време. C – етапсензорна паралелна обработка; сензорно съхранение. P – етапперцептивна, последователна обработка; Могат да преминат само онези впечатления, които имат нещо общо физически знак: посока, интензивност, тон, цвят и др. Филтър– предпазва P-етапа от претоварване, блокирайки входовете на всички съответни канали за стимулация освен един. Канал - в психологията се определя като проводник или път за прехвърляне на сензорни съобщения от клас, който може да бъде отхвърлен или избран за по-нататъшна обработка. Трайсман.Управляван от данни собствени изследванияДруги материали за експериментална критика на филтърния модел E. Treisman започна да преразглежда първата концепция за ранна селекция, формулирана от D. Broadbent. Тя представи основните идеи на такава ревизия под формата на така наречения атенюаторен модел. Съгласно този модел, след анализ на всички входящи стимулации на първо място сензорен етапи двете съобщения се изпращат към филтъра. Въз основа на определена физическа характеристика, филтърът отслабва (отслабва) интензитета на нерелевантните сигнали и свободно пропуска сигналите от съответния канал. Както се оказа по-късно, това предположение се подкрепя от данни от психофизиологични изследвания. Предизвиканите потенциали за невнимателно съобщение са много по-слаби, отколкото за внимателно съобщение. Както неуместната, така и неуместната стимулация могат да бъдат обработени до анализа на значението: уместно като правило и неуместно понякога. E. Treisman предположи, че всяка позната дума се съхранява в системата за дългосрочна памет под формата на речникова единица.

Лекции по обща психологияЛурия Александър Романович

Развитие на вниманието

Развитие на вниманието

Признаците за развитие на стабилно неволно внимание ясно се появяват в първите седмици от живота на детето. Те могат да се наблюдават в ранните симптоми на проявата на ориентировъчния рефлекс - фиксиране с поглед на обект и спиране на сукателни движения при първото гледане на предмети или манипулиране с тях. С пълно основание може да се каже, че първите условни рефлекси започват да се развиват у бебето на базата на ориентировъчен рефлекс, с други думи, само ако то обърне внимание на стимула, отдели го и се концентрира върху него.

Първоначално неволното внимание на детето през първите месеци от живота е в природата на обикновен ориентировъчен рефлекс към силни или нови стимули, проследявайки ги с окото, „рефлекс на концентрация“ върху тях. Едва по-късно неволното внимание на детето придобива по-сложни форми и на негова основа започва да се оформя пробна изследователска дейност под формата на манипулиране на предмети, но в началото тази пробна изследователска дейност е много нестабилна и веднага щом се появи друг обект, , манипулирането на първия обект спира. Това показва, че още през първата година от живота на детето приблизителният изследователски рефлекс тук има бързо изчерпващ се характер, лесно се инхибира от външни влияния и в същото време разкрива вече познатите черти на „привикването“ и изчезва при продължително повторение . Но най-същественият проблем се крие в по-висшите, доброволно регулирани форми на внимание. Тези форми на внимание се проявяват предимно в подчиняването на поведението на словесните инструкции на възрастен, а след това, много по-късно, във формирането на стабилни видове саморегулиращо се доброволно внимание на детето.

Би било погрешно да се мисли, че такова насочващо внимание, регулиращо влиянието на речта, възниква у детето веднага. Фактите показват, че устната инструкция „дай ми ляля“ предизвиква само обща индикативна реакция у детето и засяга детето, ако е придружено от реално действие от възрастен. Характерно е, че първоначално речта на възрастен, който назовава предмет, привлича вниманието на детето, ако името на обекта съвпада с неговото пряко възприятие. В случаите, когато посоченият обект не е в непосредственото зрително поле на детето, речта предизвиква у него само обща индикативна реакция, която бързо изчезва.

Едва към края на първата и началото на втората година от живота назоваването на предмет или словесна команда започва да придобива влияние; детето насочва погледа си към посочения предмет, разграничавайки го от останалите, или го търси, ако предметът не е пред него. На този етап обаче влиянието на речта на възрастния, която насочва вниманието на детето, е все още много нестабилно и предизвиканата от него индикативна реакция много бързо отстъпва място на пряка индикативна реакция към по-ярък, нов или интересен за детето обект. дете. Това може да се види ясно, ако дадете на дете на тази възраст инструкции да посегне към предмет, който се намира на известно разстояние от него. В този случай погледът на детето е насочен към този обект, но бързо се плъзга към други, по-близки обекти и детето започва да протяга ръка не към посочения, а към по-близък или по-ярък стимул.

До средата на втората година от живота изпълнението на устната инструкция на възрастен, която насочва избирателното внимание на детето, става по-стабилна, но дори и тук сравнително леко усложнение на опита лесно нарушава неговото влияние. По този начин е достатъчно да забавите изпълнението на словесна инструкция за кратък период от време (понякога 15-30 секунди), така че тя да загуби своето насочващо влияние и детето, което лесно я е изпълнило веднага, започва да посяга към чужди предмети, които пряко го привличат. Същото нарушение в изпълнението на речеви инструкции може да се постигне по друг начин. Ако няколко пъти подред предложите на дете, пред което има два предмета (например чаша и чаша), инструкцията „Дай ми чаша!“ и след това, като я закрепите, я заменете с друг и със същия тон кажете на детето „Дай чаша!”, детето, чиято дейност се характеризира със значителна инертност, се подчинява на този инертен стереотип и продължава да се протяга към чашата, повтаряйки предишните си движения.

Едва в средата на втората година от живота речевата инструкция на възрастен придобива доста силна способност да организира вниманието на детето, но дори на този етап тя лесно губи своето регулаторно значение. Така дете на тази възраст лесно следва инструкцията „монета под чашата, дай ми монета“, ако монетата е била скрита под чашата пред очите му, но ако това не е така и монетата е била скрита под една на обектите, незабелязани от детето, насочващото внимание на инструкцията лесно се нарушава от непосредствения рефлекс на ориентация и детето започва да посяга към предмети, разположени пред него, действайки независимо от словесни инструкции.

По този начин ефектът от речевите инструкции, насочващи вниманието на детето, е осигурен в ранните етапи само в тези случаи когато съвпада с прякото възприятие на детето.

Дете на възраст от една и половина до две години може лесно да започне да следва устната инструкция „натисни топката“, ако гуменият балон е в ръката му. Въпреки това, движенията на натискане на балона, предизвикани от словесната заповед, не спират и детето продължава да натиска балона много пъти подред дори след като допълнително му е дадена заповед: „Не натискай!“

Речевите инструкции задвижват движението, но не могат да го забавят и предизвиканите от него двигателни реакции продължават да се извършват инертно, независимо от неговото влияние.

Границите на насочващото влияние на речевите инструкции се появяват особено ясно, когато речевите инструкции стават по-сложни. По този начин, като се има предвид поведението на малко дете, на което се дават устни инструкции: „Когато има светлина, ще натиснете топката“, изисквайки установяване на връзка между два елемента на формулираното условие,лесно може да се види, че то не придобива веднага организиращо влияние от него. Детето, възприемайки всяка част от тази инструкция, дава директна двигателна реакция и, като чуе фрагмента: „Когато има светлина ...“, започва да търси тази светлина и като чуе фрагмента: „Ще натиснете топката“, той веднага започва да натиска балона.

по този начин ако на възраст 2-2,5 години простата речева инструкция може да насочи вниманието на детето и да доведе до сравнително ясно изпълнение на двигателен акт, сложната речева инструкция, изискваща предварителен синтез на елементите, включени в нея, все още не може да предизвика необходимото организиращо влияние.

Едва в процеса на по-нататъшно развитие през втората и третата година от живота речевата инструкция на възрастния, допълнена от участието на собствената реч на детето, се превръща във фактор, който постоянно насочва вниманието му. Въпреки това, това стабилно влияние на речевите инструкции, насочващи вниманието на детето, се развива под негово собствено активна работа. Следователно, за да организира постоянното си внимание, детето трябва не само да слуша речевите инструкции на възрастния, но и практически да подчертае необходими знаци, осигурявайки ги в практическото им действие.

Този факт беше показан от много съветски психолози. Да, в експерименти А. Г. Рузскойдеца в ранна възраст към училищна възрастпредоставена е устна инструкция, която изисква детето да реагира с движение, когато се появи триъгълник, и да се въздържа от реакция, когато се появи квадрат. Първоначално детето, което усвои тази задача, направи много грешки, когато реагира на знака за „ъгловатост“, присъстващ и в двете фигури; Едва след като децата от начална предучилищна възраст практически се запознаха с тези фигури, манипулираха ги и „играеха“ с тях, реакциите към фигурите придобиха избирателен характер и децата започнаха, според инструкциите, да реагират с движение само на появата на квадрат, въздържащ се от движение, когато се появи триъгълник. На следващия етап, при 4-5 годишните деца, практическото идентифициране на характеристиките на фигурите може да бъде заменено с подробно словесно обяснение („този прозорец, когато се появи, трябва да натиснете, но това е капачката, не „Не е нужно да го натискате“), след такова подробно словесно обяснение инструкцията започна постоянно да насочва вниманието, придобивайки трайно регулиращо влияние.

Подобни факти са получени при експерименти В. Я. Василевская.В тях на децата бяха дадени поредица от снимки, всяка от които изобразяваше ситуация, в която беше замесено куче. Беше предложено да се изберат картини, където „куче се грижи за своите кученца“ или картини, където „куче служи на човек“. Тази инструкция не е имала никакво насочващо влияние върху поведението на двегодишните деца. Картината събуди у тях поток от асоциации, децата просто започнаха да разказват всичко, което са видели преди. При деца на възраст 2,5-3 години селективното внимание към тази задача може да бъде осигурено само ако детето може да възпроизведе на практика изобразената ситуация, като повтори задачата. За деца на възраст 3,5–4 години постоянното внимание към изпълнението на изискваната задача беше възможно само при силно повторение на задачата и подробен анализ на ситуацията и само дете на възраст 4,5–5 години успя стабилно да насочва дейността си с инструкции , поддържайки селективна посока на вниманието върху онези знаци, които са посочени в него.

Развитие на произволното внимание в детствотое проследено в ранните експерименти на Л. С. Виготски и след това на А. Н. Леонтиев, който показа, че на по-нататъшни етапи на развитие може да се наблюдава описаният по-горе път на формиране на произволно внимание, като се разчита на разгърнати външни спомагателни средства с последващото им намаляване и постепенно преход към по-високи форми на разрушена вътрешна организация на вниманието.

В експериментите на Л. С. Виготски в няколко буркани беше скрита гайка и детето трябваше да я вземе; за ориентация към бурканите, в които беше скрит ядката, бяха прикрепени малки сиви хартийки. Обикновено 3-4 годишно дете не им обръщаше внимание и не подчертаваше избирателно необходимите буркани, но след като ядката беше поставена в бурканите пред очите му и му се посочи сиво листче, то придобива характер на знак, указващ скрита цел и насочва вниманието на детето. При деца на по-късна възраст жестът за сочене беше заменен с дума, детето започна самостоятелно да използва знака за сочене, разчитайки на който можеше да организира вниманието си.

А. Н. Леонтьев наблюдава подобни факти, когато помоли децата да изпълнят трудната задача на такава игра: „Не казвайте да или не, не вземайте черно, не вземайте бяло“, към което беше добавено още по-трудно условие , забраняващо повторението на името на един и същи цвят два пъти. Такава задача се оказа недостъпна дори за деца в училищна възраст, а дете в ранна училищна възраст я усвои само като остави настрана съответните цветни карти и поддържаше избирателното си внимание с помощта на външни опосредствани опори. Дете в старша училищна възраст престана да изпитва нужда от външна подкрепа и успя да организира избирателното си внимание. Отначало, чрез външно подробно произнасяне както на инструкциите, така и на по-нататъшните „забранени“ отговори, и едва на най-последните етапи той се ограничава до вътрешно рецитиране (умствено отпечатване) на условията, насочващи неговата избирателна дейност.

Горното ни позволява да стигнем до извода, че доброволното знание, което в класическата психология се счита за първично, по-нататъшно нередуцируемо проявление на „свободната воля“ или основното качество на „човешкия дух“, всъщност е продукт на сложно развитие. В началото на това развитие са формите на комуникация между дете и възрастен, а основният фактор, осигуряващ формирането на произволно внимание, е речта, която първо се подсилва от обширни практически дейностидетето, а след това постепенно намалява и придобива характер на вътрешно действие, което опосредства поведението на детето и осигурява регулирането и контрола на поведението му. Формирането на произволно внимание открива пътища за разбиране на вътрешните механизми на тази най-сложна форма на организация на съзнателната дейност на човека, която играе решаваща роля в целия му психичен живот.