Dikkatin bireysel özellikleri, özellikler tarafından belirlenir. sinir sistemi:

Güçlü sinir sistemi türü – yüksek konsantrasyon ve dikkatin istikrarı; zayıf tip – düşük konsantrasyon ve stabilite;

Mobil tipte sinir sistemi – dikkatin yüksek oranda değiştirilebilmesi; atıl tip - düşük değiştirilebilirlik.

Bir tanesi bireysel özellikler dikkat dalgınlık. Bazı durumlarda dalgınlık, düşük konsantrasyon ve dikkat istikrarından (dikkatin konsantre edilememesi), diğer durumlarda ise düşük değiştirilebilirlikten (dikkatin değiştirilememesi) kaynaklanır.

Bölüm 2. Dikkat geliştirmenin yolları.

Diğer tüm zihinsel süreçler gibi dikkatin de alt ve üst biçimleri vardır. İlki istemsiz dikkatle, ikincisi ise gönüllü dikkatle temsil edilir. Doğrudan dikkat aynı zamanda dolaylı dikkatten daha düşük bir gelişim biçimidir.

Dikkatin gelişimi, özelliklerinin (konsantrasyon, stabilite, hacim vb.) iyileştirilmesi süreci anlamına gelir. Bu süreç, çocuğun yaşamının ilk aylarında, yalnızca istemsiz ilgiye sahip olduğu dönemde başlar ve büyüdükçe dikkatini yaşam deneyimine dayalı istemli türlerle giderek zenginleştirerek devam eder.

Doğal ve yapay yollar var dikkat gelişimi. Doğal yol, insan ruhunun kendisinin gelişiminin yavaş biyolojik süreçleri tarafından belirlenir. Yapay yol, çeşitli psikolojik teknikler ve teknolojiler aracılığıyla gelişimin yoğunlaştırılmasını içerir ve edinilen niteliklerin periyodik olarak pekiştirilmesini gerektirir. Dikkatin gelişimi üzerindeki en önemli etki aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

eğitimin etkisi altında geliştirilen konuşma;

yetişkinlerin davranışlarının kopyalanması (taklit edilmesi);

zihinsel aktivite.

Dikkat gelişiminin birkaç aşaması vardır. 1. aşamada yalnızca istemsiz doğrudan dikkatin işaretleri vardır. Belirli bir durumda ortaya çıkan, çocuğun kendisi için alışılmadık bir şeye yönelmesini sağlayan yönlendirme refleksi şeklinde kendini gösterir.

2. aşamada sözsüz davranış dikkatin gelişmesinde önemli bir rol oynar.

yetişkinlerin (yüz ifadeleri, jestler, duruşlar) yanı sıra konuşmalarının dil dışı parametreleri

(tonlama, ses seviyesi, duraklamalar vb.). Çocukta reaksiyona neden olan ve ona dikkatini nereye yönlendirmesi gerektiğini söyleyen bu unsurlardır. Bu aşamadaki dikkatin gelişimi aynı zamanda, annenin yanında göründüğünde çocuğun duygusal-motor tepkisinde veya sesinin sesinde kendini gösteren canlanma kompleksi ile de ilişkilidir.

3. aşamada çocuk, ses çıkarmak, başını bir yetişkine çevirmek vb. Gibi yetişkinlerin dikkatini çekmenin yollarını keşfeder. Bu tür eylemler, dikkatini gönüllü olarak yönlendirme yeteneğinin gelişiminin temelini oluşturur.

4. aşamada konuşmanın gelişmesi nedeniyle dikkatin gelişme süreci hızlanır. Burada, çocuğun kendisine duygusal ve vurgulu bir şekilde hitap eden yetişkinlerin sözlerine gönüllü tepkisini zaten gözlemleyebiliyoruz. Ancak konuşmasını çoğunlukla başkalarının dikkatini çekmek için kullanıyor.

5. aşamada çocuğun konuşması, kişinin kendi dikkatini kontrol etmesi için doğrudan bir araç rolü oynamaya başlar. Ancak bu dönemde istemli dikkat, istemsiz dikkatin aksine istikrarsızdır. Bunun nedeni genellikle kişinin kendi duygularını kontrol edememesi ve duygusallığın artmasıdır.

6. aşamada istemsiz dikkat hala baskındır. Çevreleyen dünyanın görsel, parlak, sıradışı nesneleri ve fenomenleri psişeye "sırasız" geçer. Aynı zamanda, okula gitme rejimiyle bağlantılı olarak kişinin davranışı üzerinde aktif bir kontrol gelişimi, günlük rutine bağlılık da vardır. Kişinin düşüncesini düzenleme aracının - iç konuşmanın - ortaya çıkışı da dikkatin gelişimini yoğunlaştırır.

7. aşama, mesleki görevin veya çalışmanın yerine getirilmesiyle ilgili bazı faaliyetlere konsantre olmanızı sağlayan böyle bir dikkat gelişimi ile karakterize edilir. Aynı zamanda bu yaştaki fizyolojik gelişimin özellikleri dikkat özelliklerinin özelliklerini olumsuz yönde etkilemektedir.

Çocuklara eğitimde kullanılabilecek çeşitli dikkat testleri ve dikkat eğitimi egzersizleri vardır çünkü bunlar hem ilgi çekici hem de çocuğun genel gelişimi için faydalıdır. Benzer testler yaşlı popülasyonlar için de kullanılabilir (ve kullanılmalıdır).

Dikkat, bir nesnenin zihinsel özelliklerini ve durumlarını yansıtmayı amaçlayan, bilincin yoğunlaşmasını sağlayan zihinsel bir bilişsel süreçtir. Belirli konulara odaklanma seçicidir ve formasyona katkıda bulunur. bireysel tutum

onlara. Gibi nesneler

Dikkat hem diğer kişilerden hem de cansız nesnelerden gelebilir. Doğa olayları, sanat ve bilim nesneleri de sıklıkla konunun dikkatini çeker. Yalnızca kendisine önemli bir ilgi uyandıran veya sosyal bir çalışma ihtiyacıyla koşullandırılan nesnelerin bir kişinin dikkat alanına girdiğini kabul etmek gerekir. Dikkatin gelişimi doğrudan kişinin yaşı, isteklerinin amacı, incelenen konuya veya olguya olan ilgi ve özel egzersizlerin düzenliliği gibi faktörlere bağlıdır.

Dikkat türleri

İstemsiz dikkat Bilinçli insan seçiminin eksikliği ile karakterize edilir. Sizi günlük olaylara bir anlığına ara vermeye ve zihinsel enerjinizi değiştirmeye zorlayan etkileyici bir uyaran ortaya çıktığında ortaya çıkar. Bu tür dikkatin yönetilmesi zordur çünkü doğrudan ilişkilidir. dahili kurulumlar

kişilik. Başka bir deyişle, yalnızca önemli derecede ilgi çekici olan, heyecanlandıran ve duygularımızı ve duygusal alanlarımızı "hareketlendiren" şeyler bizi her zaman cezbeder. İstemsiz olarak dikkat edilebilecek nesneler arasında şunlar yer alabilir: Sokakta veya iç mekanda beklenmedik gürültüler, yeni kişi

veya gözlerin önünde beliren bir olgu, herhangi bir hareketli nesne, bir kişinin zihinsel durumu, bireysel ruh hali.

Kural olarak, okul öncesi çocuklarda istemsiz dikkat baskındır. Çocuk kurumlarının öğretmenleri elbette dikkatlerini ancak parlak, ilginç görüntüler ve olaylarla çekebileceğinizi kabul edeceklerdir. Bu yüzden derslerde anaokuluçok bol güzel karakterler, çekici görevler, hayal gücü ve yaratıcılık için geniş kapsam.

Gönüllü dikkat

Bir nesne üzerinde bilinçli olarak konsantrasyonun sürdürülmesiyle karakterize edilir. Gönüllü dikkat, motivasyon ortaya çıktığında başlar, yani kişi dikkatini bir şeyi anlar ve bilinçli olarak ona yoğunlaştırır. İstikrar ve azim onun ayrılmaz özellikleridir. İçin gerekli eylem Gerçekleştirildiğinde, bireyin istemli bir çaba göstermesi, gergin bir duruma gelmesi ve zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırması gerekir.

Örneğin, bir öğrenci sınavdan önce çalışılan materyale odaklanmak için elinden geleni yapar. Ve öğretmene anlatacağı şeyle tam olarak ilgilenmese bile ciddi bir motivasyonla dikkati korunur. Dönemi bitirip mümkün olduğu kadar çabuk eve dönme ihtiyacı bazen kendinizi biraz daha zorlamanız ve tüm eğlence ve gezileri bir kenara bırakmanız için güçlü bir teşvik sağlar.

Bununla birlikte, uzun süreli gönüllü dikkat konsantrasyonunun bir yorgunluk durumuna, hatta şiddetli yorgunluğa yol açtığı unutulmamalıdır. Bu nedenle, ciddi entelektüel çalışmalar arasında makul aralar vermeniz önerilir: nefes almak için dışarı çıkın temiz hava, basit yap fiziksel egzersiz, şarj oluyor. Ancak soyut konularda kitap okumaya gerek yok: kafanızın dinlenmeye vakti olmayacak ve ayrıca gereksiz bilgilerin varlığı işe dönme konusunda daha fazla isteksizliğe neden olabilir. Güçlü ilginin aktiviteyi uyardığı ve beyni harekete geçirdiği fark edildi ve bu başarılabilir ve başarılmalıdır.

Gönüllülük sonrası dikkat

Bir görevi yerine getirirken faaliyet konusunda gerilimin olmaması ile karakterize edilir.İÇİNDE bu durumda Belirli bir hedefe ulaşma motivasyonu ve arzusu yeterince güçlüdür. Bu tür bir dikkat, iç motivasyonun dış motivasyona üstün gelmesi açısından öncekinden farklıdır. Yani kişi ve bilinci, sosyal gereklilik tarafından değil, bireysel eylem ihtiyacı tarafından yönlendirilir. Bu tür bir dikkat, herhangi bir faaliyet üzerinde çok verimli bir etkiye sahiptir ve önemli sonuçlar doğurur.

Dikkatin temel özellikleri

Psikolojide dikkatin özellikleri, bir kişinin faaliyetinin bileşenleriyle yakından ilişkili bir dizi önemli özelliktir.

• Konsantrasyon faaliyet nesnesine kasıtlı olarak odaklanmaktır. Dikkatin sürdürülmesi, deneğin güçlü motivasyonu ve eylemi mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirme arzusu nedeniyle gerçekleşir. İlgi konusu olan konuya yoğunlaşmanın yoğunluğu bireyin bilinci tarafından yönlendirilir. Konsantrasyon yeterince yüksekse, sonucun gelmesi uzun sürmeyecektir. Ortalama olarak bir kişi ara vermeden 30 ila 40 dakika boyunca dikkatini odaklayabilir ancak bu süre zarfında pek çok şey yapılabilir. Bilgisayar başında çalışırken gözlerinizi dinlendirmek için 5 ila 10 dakikalık kısa molalar vermeniz gerektiği unutulmamalıdır.
• Hacim- bu, bilincin aynı anda görüş alanında tutabileceği nesnelerin sayısıdır. Başka bir deyişle hacim, nesnelerin karşılıklı ilişkisinde ve onlara olan dikkatin stabilite derecesinde ölçülür. Bir kişi yeterince yetenekliyse uzun zamandır Nesneler üzerinde yoğunlaşmayı sürdürüyorsanız ve sayıları fazlaysa, o zaman yüksek düzeyde bir dikkatten bahsedebiliriz.
• Sürdürülebilirlik. Stabilite, dikkati uzun süre bir nesne üzerinde tutma ve diğerine geçmeme yeteneğidir. Dikkatin dağılması durumunda genellikle kararsızlıktan söz ederler. Dikkatin istikrarı, tanıdık şeylerde yeni şeyler keşfetme yeteneği ile karakterize edilir: daha önce fark edilmeyen veya üzerinde çalışılmayan ilişkileri ve yönleri keşfetme, daha fazla gelişme ve hareket için umutları görme.
• Değiştirilebilirlik. Değiştirilebilirlik, dikkatin odağı yönünde anlamlı ve amaçlı bir değişikliktir. Bu özellik, dış koşullar veya fenomenler tarafından şartlandırılmayla karakterize edilir. Dikkatin değişmesi daha önemli bir nesnenin etkisi altında gerçekleşmezse ve özellikle kasıtlı değilse, o zaman basit dikkat dağınıklığından söz ederler. Güçlü konsantrasyon nedeniyle dikkati bir nesneden diğerine kaydırmanın zor olabileceği kabul edilmelidir. Daha sonra, bir kişinin başka bir aktiviteye geçtiği, ancak zihinsel olarak bir öncekine odaklanmaya devam ettiği bile olur: ayrıntıları düşünür, analiz eder ve duygusal olarak endişelenir. Yoğun zihinsel çalışmanın ardından rahatlamak ve yeni aktivitelerle meşgul olmak için dikkati değiştirmek gerekir.
• Dağıtım. Dağıtım, bilincin, önem açısından yaklaşık olarak aynı konumda olan çeşitli nesnelere aynı anda dikkati yoğunlaştırma yeteneğidir. Nesneler arasındaki ilişki kesinlikle bu dağıtımın nasıl gerçekleştiğini etkiler: bir nesneden diğerine geçiş. Aynı zamanda birey sıklıkla bir odak noktasında iken var olan diğer noktaları sürekli hatırlama ihtiyacından kaynaklanan bir yorgunluk hali yaşar.

Dikkat gelişiminin özellikleri

İnsan dikkatinin gelişimi, zorunlu olarak, herhangi bir dikkat dağılması olmadan belirli bir süre boyunca bir veya birkaç nesneye konsantre olma yeteneği ile ilişkilidir. Bu ilk bakışta göründüğü kadar kolay değil. Sonuçta bir şeye konsantre olabilmek için işinizle yeterince ilgilenmeniz gerekiyor. Bu nedenle, istemsiz dikkatin gelişimi için gerekli olan tek şey, bakışın odaklanacağı ilginç bir nesnedir. Gönüllü dikkat ciddi bir yaklaşım gerektirir: En uygunsuz anda dikkatin dağılmasını önlemek için amaçlı eyleme, istemli çabaya ve duygularınızı yönetme yeteneğine ihtiyacınız vardır. Gönüllülük sonrası dikkat, üstesinden gelme veya ek çaba gerektirmediğinden, hepsinden daha verimli olanıdır.

Dikkat geliştirme yöntemleri

Bugün, yüksek sonuçlar elde etmenize ve dikkati nasıl yöneteceğinizi öğrenmenize olanak tanıyan, dikkati geliştirmenin çeşitli yöntemleri vardır.

Konsantrasyon gelişimi

Gözlemlenecek bir nesne seçmeniz ve belirli bir süre boyunca dikkatinizi o nesneye odaklamaya çalışmanız önerilir. Üstelik bu öğe ne kadar basitse o kadar iyidir. Örneğin, masanın üzerine bir kitap koyabilir ve ne hakkında yazıldığını, ana konuların neler olduğunu hayal edebilirsiniz. karakterler. Bir kitabı ancak kağıt ve kartondan yapılmış bir nesne olarak düşünebilir ve onu yapmak için kaç ağaç gerektiğini hayal edebiliriz. Sonunda rengine ve şekline dikkat edebilirsiniz. Hangi yönü seçeceğiniz size kalmış. Bu egzersiz, dikkatin odağını mükemmel bir şekilde eğitir ve bir nesneye odaklanma süresini geliştirmenize olanak tanır.

Dilerseniz iki veya daha fazla nesneyi görüş alanınızda tutarak pratik yapmayı deneyebilirsiniz. Daha sonra yukarıdakilerin hepsine, hatırlayarak ve not ederek dikkati bir nesneden diğerine geçirme yeteneğinin gelişimini eklemek gerekir. önemli özellikler her biri.

Görsel dikkatin geliştirilmesi

Egzersizler bireyin bir nesneye odaklanma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamalıdır. Örneğin, önünüze bir nesne koyabilir ve kendinize 3 ila 5 dakika boyunca ona bakma görevini belirleyerek mümkün olduğunca çok ayrıntıyı vurgulayabilirsiniz. Öncelikle nesne hakkında genel bir fikir geliştirmeye başlayacaksınız: rengi ve şekli, boyutu ve yüksekliği. Ancak yavaş yavaş, ne kadar çok konsantre olursanız, yeni ayrıntılar o kadar net bir şekilde ortaya çıkmaya başlayacaktır: küçük detaylar, küçük demirbaşlar vb. Bunlar aynı zamanda mutlaka görülmeli ve kendinize not edilmelidir.

İşitsel dikkatin gelişimi

Bu tür bir dikkati geliştirmek için kendinize on dakikadan fazla olmamak üzere sesin sesine konsantre olma hedefi koymanız gerekir. Bunun anlamlı bir insan konuşması olması en iyisidir, ancak rahatlamak istiyorsanız kuş şarkılarını veya rahatlatıcı müziğin gereksinimlerini karşılayan herhangi bir melodiyi dahil edebilirsiniz.

İnsan konuşması duyuluyorsa, dinlerken, konuşmacının konuşma hızını, materyalin sunumundaki duygusallık derecesini ve bilginin öznel yararlılığını kendinize not etmeniz önemlidir. Kaydedilmiş masalları ve hikayeleri dinlemek ve ardından bunların içeriğini hatırlamaya ve yeniden üretmeye çalışmak da oldukça kabul edilebilir. Müzik dinlerken ses dalgasının titreşim seviyelerini yakalamak, yeniden üretilen duygularla "bağlantı kurmaya" çalışmak ve bir şeyin ayrıntılarını hayal etmek önemlidir.

Dikkat nasıl yönetilir?

Dikkat düzeylerini geliştirmek isteyen birçok kişi sürekli zorluklarla karşı karşıya kalır. Bazı insanlar ayrıntılara odaklanmakta zorluk çekerken, bazıları da konunun bütününü kavramakta zorluk yaşayabilir. Bu durumda her alanda farklı tesislerde antrenman yapmanızı ve bunu her gün yapmanızı tavsiye ederim. Katılıyorum, günde 5-10 dakikayı kendiniz üzerinde çalışmaya adamak zor değil.

Dolayısıyla dikkat gelişimi sorunları oldukça çok yönlü ve derindir. Bu tür bilişsel süreçler yalnızca aktivitenin bir bileşeni olarak değerlendirilemez. Ayrıca her zaman ilgiye ihtiyaç duyduğumuzu da unutmamalıyız. günlük yaşam bu nedenle basit şeylere odaklanabilmek, küçük detayları bile fark edebilmek önemlidir.

Dikkat de dahil olmak üzere tüm zihinsel süreçlerin daha düşük ve daha yüksek biçimleri vardır. Düşük formlar istemsiz dikkatle, yüksek formlar ise gönüllü dikkatle temsil edilir. Doğrudan dikkat aynı zamanda gelişiminin daha düşük bir biçimini de ifade eder.

L.S. dikkatin gelişiminin tarihinin izini sürmeye çalıştı. Vygotsky, oluşumunun kültürel-tarihsel konseptine uygun olarak. Bir çocuğun dikkat tarihinin, davranışının organizasyonunun gelişiminin tarihi olduğuna inanıyordu. Dikkate ilişkin genetik anlayışın anahtarı çocuğun kişiliğinin dışında aranmalıdır.

Dikkatin gelişimi daha fazlasından bir geçiştir basit türler daha fazlasına karmaşık türler dikkat. Doğuştan edinilene. Örneğin dikkatin gelişimi, istemsiz dikkatten gönüllü dikkate geçiş olacaktır çünkü çok daha iyi çalışır.

Farklı yönlerde dikkatin gelişimi, tüm türlerinin gelişimi de dahil olmak üzere paralel olarak ilerleyebilir ve yalnızca belirli türlerle ilgili olabilir.

Gelişimi de doğal olarak ilerleyebilir ve yaşam deneyimi biriktikçe ve yaşlandıkça yavaş yavaş gelişebilir. Bu, doğumdan mezuniyete kadar tüm sağlıklı insanlarda olur.

Bir kişi dikkatini kasıtlı olarak geliştirebilir, bilinçli olarak onu geliştirmeyi amaçlayan düşünceli eylemler gerçekleştirebilir. Dikkatin doğal ve yapay gelişiminin hem ortak hem de farklı özellikleri vardır:

• Beyin olgunlaştıkça ve deneyim biriktikçe dikkat doğal olarak gelişir. kademeli ve yavaş bir süreçtir. Doğal bir süreç kalıcı değişime neden olur;
• Tam tersine yapay gelişimi hızlandırılmış bir süreçtir ve bazı özelliklerini veya türlerini geliştirmek için tasarlanmış özel egzersizlerin yapılmasıyla ilişkilidir. Ortaya çıkan değişiklikler başlangıçta yeterince istikrarlı değildir ve bu nedenle kişinin sonraki yaşam deneyiminde pekiştirilmesi gerekir.

Aşağıdaki faktörlerin dikkatin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır:

• Öğrenmenin etkisi altında gelişen konuşma;
• Yetişkinlerin davranışlarını taklit etmek;
• Zihinsel aktivite.

Psikolojide dikkatin gelişimi üzerine yapılan ana çalışmalar, çocuklarda doğal gelişim sürecinin incelenmesiyle ilişkilendirilmiştir. Bunun nedeni aşağıdaki koşullardı:

1. Dikkatin psikologlar tarafından incelenmesi nispeten yakın zamanda başlamıştır, bu nedenle gelişimini, insan yaşamında var olduğu ve işlediği biçimde incelemek önemliydi; doğal süreç gelişimi;
2. Uzun bir süre, bir kişinin dikkatini yapay olarak geliştirmenin mümkün olup olmadığı genel olarak belli değildi.

20. yüzyılın ikinci yarısının başlarında, çocukların dikkatini geliştirmenin tamamen etkili olmayan ilk yöntemleri önerildi.

L. S. Vygotsky, Rusya'daki çocuklarda dikkatin doğal gelişim sürecini inceleyen ilk kişilerden biriydi. Ayrıca insan bilişsel süreçlerinin gelişimine ilişkin genel bir teori geliştirdi. Bu teoriye “İnsanlarda Yüksek Psikolojik İşlevlerin Gelişimi Teorisi” adı verildi. Çocuklarda dikkat gelişimi çalışmalarına uygulanmıştır.

Dikkat gelişiminin aşamaları

Gönüllü dikkatin geliştirilmesi için okul özellikle önemlidir, çünkü çocuk disiplini öğrenme sürecinde öğrenir. Okul yıllarında azim ve davranışlarını kontrol etme yeteneği gelişir. 9-10 yaşlarında, dikkat sürecinin organizasyonunda niteliksel değişiklikler zaten meydana geliyor. Duygusal açıdan nötr uyaranlar bu yaşta etkili dikkat uyarıcıları haline gelir. 11-12 yaşlarından 14-15 yaşlarına kadar dikkat özelliklerinde azalma görülmektedir. Dikkatteki sapmaların eşlik ettiği çocuğun vücudunda önemli bir yeniden yapılanma meydana gelir - artan yorgunluk ve duygusallık meydana gelir ve kortikal kontrolde bir azalma meydana gelir. Ve ancak ergenliğin sonunda kurulur optimal sistem dikkat.

L.S. Vygotsky gönüllü dikkatin doğuş sürecinde 4 aşama belirledi:

1. Birinci aşama. Özü, bir yetişkinin bir çocuğun davranışını ve bilincini belirli bir yolla kontrol etmesi gerçeğine iner. Bu araçlar bir yetişkinin işaret parmağı, konuşma eşliği olabilir. Dikkat kontrolünün başlangıcında L.S. Vygotsky, mesele tam olarak göstergedir, bu nedenle gönüllü dikkatin tarihi tarihle başlamalıdır. işaret parmağı. Bu aşamada bu interpsişik bir eylemdir ve dış düzlemdeki insanlar arasında gerçekleştirilir;
2. İkinci aşama. Bu aşamadaki çocuk, başka bir kişinin davranışını ve bilincini kontrol etmek için psikolojik araçları kullanan bir özne haline gelir. Artık kendi işaret parmağı ve konuşma eşliğinin yardımıyla yetişkinin dikkatini ihtiyaç duyduğu nesneye çekiyor. Bu kontrol eylemi dış düzlemde ruhsallıklar arası bir eylem olarak mevcuttur;
3. Üçüncü aşama. İnsanların kendisine uyguladığı ve kendisinin de uyguladığı bilinç ve davranışları kontrol etme yöntemlerini çocuk kendi üzerinde uygulamaya başlar. Eylem hala dış düzlemde gerçekleşiyor ve buna çocuğun benmerkezci konuşması eşlik ediyor. Ancak çocuk eylemi kendisine çevirir. Bu aşamada dikkat kontrolü eyleminin içselleştirilmesi başlar. Bitmiş halini ancak bir sonraki aşamada alır;
4. Dördüncü aşama. Bu aşamada dikkatinizi yönetme eyleminin kendisi içsel bir eylem haline gelir. Uygulanmasına yönelik destek zihinsel imaj ve iç konuşmadır.

Böylece bilim adamı, daha yüksek bir zihinsel işlev olarak gönüllü dikkatin gelişiminin, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin genel yasasına göre gerçekleştiğini gösterdi.

Söylenenleri bir kez daha özetleyelim. En başından itibaren çocuğun dikkati kontrol edilir. İlk başta yetişkinler tarafından yönetiliyor. Daha sonra çocuk dikkatini kendi kendine yönetmeye geçer; bu, kendisiyle ilgili olarak kullanılan araçların aynısını kullanarak gönüllü dikkat konusunda ustalaştığı anlamına gelir. Konuşmada ustalaşan çocuk, önce bir başkasının dikkat sürecini, sonra da kendi dikkatini kontrol eder.

Bir yetişkinin seviyesine ulaşmak, çocuğun dikkati kontrol etmenin içsel araçlarına hakim olmasıyla gerçekleşir. Sonuç olarak, daha sonraki bireyleşmede gönüllü dikkatin gelişiminin dinamikleri ifade edilmez, ancak bireysel özellikler kazanır.

Genel olarak psikologlar dikkatin gelişiminde iki ana aşamayı birbirinden ayırır:

1. Önceki aşama okul gelişimi. Bu aşamada dikkat çevresel faktörlerden kaynaklanmaktadır;
2. Okul gelişiminin aşaması. İçsel dikkatte hızlı bir gelişme var; Çocuğun içsel tutumları aracılık eder.

İstemsiz dikkati arttırmak

Çocuklarda istemsiz dikkatin eğitiminde, görme ve duyma, gerçekleri ve olayları gözlemleme, gerçekliği daha eksiksiz ve daha iyi tanıma çabası yeteneğinin oluşması önemli bir yer tutar. Bu amaçla çocuğun ilk yıllarÇevrenizdeki dünyanın zenginliği ve çeşitliliğiyle tanışın, etrafınızdakileri fark edin, çevredeki herhangi bir değişikliğe tepki vermeyi öğrenin.

İstemsiz dikkatin ortaya çıkmasının temel koşulu olan ilgi ve duyguları gösterirse, öğrenme süreci bir çocuk için çekici olacaktır. Elbette her şeyden önce çalışılan materyale, sunuluş şekline ve öğretimin anlaşılırlığına bağlıdır. İstemsiz dikkat, resimlerin, modellerin, deneylerin gösterilmesinin, hayattan belirli gerçeklerin kullanılmasının vb. kullanılmasından kaynaklanır. Küçük okul çocukları için istemsiz dikkat basitçe gereklidir. Herhangi bir görünürlük, bir dizi koşula uyumu gerektirir:

• Çocuğun algısını doğru şekilde düzenleyin;
• Koymak özel görev– bir soruyu yanıtlayın, karşılaştırma yapın, yeni bir şey keşfedin vb.
• Neye dikkat edilmesi gerektiğini fark etmeyi öğrenin.

Net bir şekilde organize edilen çalışma, çocuğun düşüncelerini harekete geçirir, ona dikkatli olmayı, önemli olanı vurgulamayı ve asıl şeyi fark etmeyi öğretir.

İncelenen materyalin niteliksel, parlak biçimli, içerik açısından zengin ve duygusal açıdan zengin bir açıklaması istemsiz dikkat çeker. Herhangi bir materyalin sunumu düşünceyi uyandırmalı, ortaya çıkan sorular hakkında düşünmenizi sağlamalı ve bundan sonra ne olacağını bulma arzusunu uyandırmalıdır.

Dikkat çekmek ve tutmak için büyük değerçocukların kendi aktiviteleri var, onların sadece pasif olarak dinlemeleri değil, aynı zamanda kendi başlarına hareket etmeleri de önemlidir - sormak, cevaplamak, deneyler yapmak vb. Genel kültürel seviye de önemli bir durum dikkat.

Gönüllü dikkat eğitimi

Gönüllü dikkatin gelişimi, çocuklarda öğrenmeye ve görevlerini yerine getirmeye yönelik bilinçli bir tutumun oluşmasıyla ilişkilidir. Öğrenci topluluğunun üyesi olan genç okul çocukları, her şeyi diğerlerinden daha kötü olmayan bir şekilde yapmaya çalışırlar, öğretmenin onayını ve yoldaşlarının onayını kazanmak isterler. Bütün bunlar dikkatli olmak için güçlü bir teşviktir ve öğretmenin görevi bu istekleri mümkün olan her şekilde desteklemek ve geliştirmektir.

Gönüllü dikkat, organize edilmiş dikkattir. okullaşma eğitiminin en önemli aracıdır. Her şeyden önce, çünkü öğretim bilinçli, amaçlı, organize bir faaliyettir. Öğrencinin bu süreçte öğrenmenin önemini ve dikkatin rolünü anlaması, amacı, iş yapma yöntemlerini anlaması, işinin sonuçlarını ve başarıya giden yolu hayal edebilmesi önemlidir.

Dikkat çekmek için yalnızca yapılan işe doğrudan ilgi duymak değil, aynı zamanda faaliyetin sonuçlarına ilişkin dolaylı ilgi de büyük önem taşımaktadır.

Gönüllü dikkati geliştirirken, yetişkinin tutarlı ve sistematik olması gereken talepleri önemli bir rol oynar.

Çözüm

Bu nedenle çocuklarda istemsiz ve istemli dikkati geliştirirken bu dikkat türleri arasında doğru dengeyi korumak önemlidir. Süreç yalnızca istemsiz dikkat için tasarlanmışsa eğitim yanlış yöne gidebilir. Süreç yalnızca gönüllü dikkat üzerine kuruluysa, öğrenme çekiciliğini kaybeder ve olumsuz bir tutuma neden olur, bu nedenle eğitim süreci her iki dikkat türünü de geliştirmelidir.

46. ​​​​Dikkat kavramı: işlevler, özellikler, türleri. Dikkat gelişimi.

Dikkat, öznenin faaliyetinin belirli bir andaki herhangi bir gerçek veya ideal nesne üzerinde yoğunlaşmasıdır.

Dikkat, bilişsel aktivitenin seyrinin dinamik bir özelliğidir: zihinsel aktivitenin odaklandığı belirli bir nesneyle baskın bağlantısını ifade eder. Dikkat, belirli bir nesneye seçici bir odaklanma ve onun üzerinde yoğunlaşma, nesneye yönelik bilişsel aktivitenin derinliğidir.

Ana konuya bakalım dikkat türleri: 1 .keyfi -Öznenin yönlendirildiği nesneyi bilinçli olarak seçtiği, bilinçli olarak yönlendirilen ve düzenlenen dikkat. Dikkatin yönlendirildiği nesnenin kendisi onu çekmediğinde gönüllü dikkat oluşur. Gönüllü ilgi her zaman doğası gereği dolaylıdır. Gönüllü dikkat her zaman aktiftir (James'e göre). Gönüllü dikkatin bir başka özelliği de her zaman bir irade eylemi olmasıdır; 2..istemsiz. Refleks ayarlarıyla ilişkilidir. Bağımsız olarak kurulur ve desteklenir itibaren Bir kişinin bilinçli niyeti

Gönüllü dikkat, istemsiz dikkatten oluşur. Ancak gönüllü dikkat istemsiz hale gelebilir. Gönüllü dikkatin en yüksek biçimleri, çalışma sürecindeki bir kişide ortaya çıkar. Bunlar tarihsel gelişimin bir ürünüdür. Emek insan ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. Bu emeğin ürünü bu nedenle doğrudan ilgi çekicidir. Ancak bu ürünü elde etmek, içeriği ve uygulama yöntemi açısından hemen ilgi uyandırmayabilecek bir faaliyetle ilişkilidir. Bu nedenle, bu aktiviteyi gerçekleştirmek istemsiz dikkatten gönüllü dikkat durumuna geçişi gerektirir. Aynı zamanda, tarihsel gelişim sürecinde bir kişinin emek faaliyeti ne kadar karmaşık hale gelirse, dikkatin o kadar odaklı ve uzun süreli olması gerekir. Çalışmak insani ilginin en yüksek biçimlerini gerektirir ve geliştirir. 3.duyusal dikkat (algı ile ilgilidir); 4.entelektüel dikkat (yeniden üretilen fikirleri ifade eder). Temel dikkatin özellikleri:

1. Konsantrasyon dikkat - dağılmasının tersi - belirli bir nesne veya faaliyet yönü ile bir bağlantının varlığı anlamına gelir ve bu bağlantının yoğunluğunu ifade eder. Konsantrasyon konsantrasyondur. Dikkatin yoğunlaşması, zihinsel veya bilinçli aktivitenin yoğunlaştığı bir odak olduğu anlamına gelir. Konsantrasyon, bir kişinin faaliyetindeki ana şeye odaklanma, diğer her şeyden dikkati dağıtma yeteneğidir. Şu anda çözülmekte olan görevin kapsamı dışında kalanlar.

2. cilt - dikkatin kapsadığı homojen nesnelerin sayısı. Bu gösterge büyük ölçüde ezberlenen materyalin organizasyonuna ve niteliğine bağlıdır ve genellikle 5±2'ye eşit olarak alınır. Dikkatin yoğunluğu, dikkatin odaklandığı içeriğin ne kadar bağlantılı olduğuna ve materyali anlamlı bir şekilde bağlama ve yapılandırma becerisine bağlı olarak değişken bir değerdir.

3.dağıtılabilirlik dikkat - bir kişinin bilincinde aynı anda birden fazla heterojen nesneye sahip olma veya birçok eşzamanlı işlemden oluşan karmaşık faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği. Dikkatin dağıtımı bir dizi koşula bağlıdır; her şeyden önce çeşitli nesnelerin birbirine ne kadar bağlı olduğuna ve dikkatin dağıtılması gereken eylemlerin ne kadar otomatikleştirildiğine bağlıdır. Nesneler ne kadar yakından bağlanırsa ve otomasyon ne kadar büyük olursa, dikkatin dağıtımı da o kadar kolay olur. Dikkati dağıtma yeteneği uygulanabilir.

4.sürdürülebilirlik dikkat - dikkat konsantrasyonunun sürdürüldüğü süre. Deneysel çalışmalar dikkatin öncelikli olarak periyodik istemsiz dalgalanmalara maruz kaldığını göstermiştir. Dikkatteki dalgalanmaların süreleri genellikle 2-3 saniye olup maksimum 12 saniyeye ulaşır. Dikkatin istikrarının en temel koşulu, odaklanılan konu ile ilgili yeni yönleri ve bağlantıları ortaya çıkarabilme yeteneğidir. Belirli sorunların çözümüne dahil olduğumuzda dikkatimiz daha az dalgalanmaya maruz kalır, daha istikrarlı hale gelir, zihinsel işlemlerde algımız veya düşüncemiz konusunda yeni içerikleri ortaya çıkarırız. Herhangi bir nesneye olan dikkatin sürdürülebilmesi için farkındalığının dinamik bir süreç olması gerekir. Konu gözümüzün önünde gelişmeli, bize yeni içerikler ortaya çıkarmalı. Monotonluk dikkati köreltir, monotonluk ise söndürür. Sürekli dikkat, nesnel bilincin bir biçimidir. Farklı içeriğin konu ile ilgisinin birliğini varsayar.

Dolayısıyla, farklı, dinamik içeriğin tek bir merkez etrafında yoğunlaşmış, tek bir konuyla ilgili az çok tutarlı bir sistem halinde birleştirilmesi anlamına gelen anlamlı tutarlılık, sürdürülebilir dikkatin temel ön koşulunu oluşturur.

Dikkatin istikrarı elbette ek olarak bir dizi koşula da bağlıdır: materyalin özellikleri, zorluk derecesi, aşinalık, anlaşılırlık, deneğin ona karşı tutumu, bu materyale olan ilgisinin derecesi, kişinin bireysel özellikleri,

5. değiştirilebilirlik dikkat - bazı ayarlardan hızlı bir şekilde kapanma ve değişen koşullara karşılık gelen yeni ayarlara katılma yeteneği. Geçiş yapma yeteneği, dikkatin esnekliği anlamına gelir. Değiştirilebilirlik, dikkatin bir nesneden diğerine bilinçli ve anlamlı hareketi anlamına gelir. Dikkati değiştirme kolaylığı farklı insanlar değişir ve bir dizi koşula bağlıdır. Bunlar, önceki ve sonraki etkinliklerin içeriği ile konunun her birine karşı tutumu arasındaki ilişkiyi içerir: önceki ve sonraki etkinlikler ne kadar ilginçse

Sonraki etkinlik ne kadar az ilginçse, geçiş yapmak elbette o kadar zor olur. Dikkatin değiştirilmesinde belirli bir rol, konunun bireysel özellikleri, özellikle de mizacıyla da oynanır. Dikkati değiştirme eğitimi verilebilir.

6. seçicilik dikkat, bilinçli bir hedefle ilgili bilgi algısını başarılı bir şekilde (parazit varlığında) ayarlama yeteneği ile ilişkilidir.

7. dikkat dağınıklığı dikkat, bir nesneye veya faaliyete yönelik istemli çaba ve ilgi eksikliğinin bir sonucudur.

Dikkat, bir bütün olarak bilinçle ve dolayısıyla bilincin tüm yönleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Aslında duygusal faktörlerin rolü, özellikle dikkat için önemli olan ilgiye olan bağımlılıkta açıkça yansıtılmaktadır. Düşünce süreçlerinin önemine daha önce değinmiştik. İradenin rolü, gönüllü dikkat olgusunda doğrudan ifadesini bulur. Dikkat, deneyimlerin gösterdiği gibi birbirinden büyük ölçüde bağımsız olan çeşitli özelliklerle ayırt edilebildiğinden, farklı dikkat özelliklerine dayanarak farklı dikkat türleri arasında ayrım yapmak mümkündür: 1) geniş ve dar dikkat - hacme bağlı olarak; 2) iyi ve kötü dağıtılmış; 3) hızlı ve yavaş değiştirilebilir; 4) konsantre ve dalgalı; 5) kararlı ve kararsız.

Dikkat gelişimi.Çocuklarda dikkatin gelişimi öğrenme ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkar. İlgi alanlarının oluşması ve sistematik, disiplinli çalışmaya alışması gelişimi için belirleyici öneme sahiptir. Vygotsky, bir çocuğun dikkat tarihinin, davranışının organizasyonunun gelişiminin tarihi olduğunu, genetik anlayışın anahtarı olduğunu, genetik dikkat anlayışının anahtarının çocuğun kişiliğinin içinde değil dışında aranması gerektiğini yazdı.

Bir çocukta dikkatin gelişmesinde, her şeyden önce erken çocukluk dönemindeki dağınık, dengesiz doğasına dikkat çekilebilir. Yani bir çocuğa bir oyuncak verilirse ve ondan sonra bir tane daha verilirse, ilkini hemen bırakacaktır. Ancak bu hüküm mutlak değildir. Yukarıda belirtilen gerçeğin yanı sıra, bir başka gerçeğin de dikkate alınması gerekir: Bir nesne çocuğun dikkatini çeker, böylece çocuk onu manipüle etmeye başladığında hiçbir şey onun dikkatini dağıtamaz.

Okul öncesi ve hatta bazen ilkokul çağına kadar, çocuk istemsiz ilgiye sahiptir. Gönüllü dikkatin geliştirilmesi, çocukta irade oluşumuyla yakından ilgili olan en önemli kazanımlardan biridir.

Gönüllü dikkat vücutta olgunlaşmaz, ancak çocukta yetişkinlerle iletişimi sırasında oluşur. Vygotsky'nin gösterdiği gibi, gelişimin ilk aşamalarında gönüllü dikkat işlevi iki kişi arasında bölünmüştür: bir yetişkin ve bir çocuk. Birincisi çevreden bir nesneyi işaret ederek ve ona kelime adını vererek seçer; çocuk bu sinyale bir hareketi takip ederek, bir nesneyi kavrayarak veya bir kelimeyi tekrarlayarak yanıt verir. Böylece, bu öğe çocuk için öne çıkıyor dış alan. Daha sonra çocuklar kendi başlarına hedef belirlemeye başlarlar. Ayrıca gönüllü dikkatin konuşmayla yakın bağlantısına da dikkat edilmelidir. Bir çocukta istemli dikkatin gelişimi, ilk önce davranışının yetişkinlerin konuşma talimatlarına tabi kılınması ile, daha sonra konuşmada ustalaştıkça davranışının kendi konuşma talimatlarına tabi kılınması ile kendini gösterir. Vygotsky, bir çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren dikkatinin gelişiminin, dikkati uyandıran sözde ikili uyarı dizisini içeren bir ortamda gerçekleştiğini yazıyor. İlk sıra, parlak, sıradışı özellikleriyle çocuğun dikkatini çeken çevredeki nesnelerin kendisidir. Öte yandan, bu bir yetişkinin konuşmasıdır, telaffuz ettiği kelimeler, başlangıçta çocuğun istemsiz dikkatini yönlendiren uyarıcı-talimat görevi görür. Aktif konuşmada ustalaşmanın yanı sıra, çocuk, önce diğer insanlarla ilişkili olarak, kendi dikkatini kendisine yöneltilen kelimeyle doğru yöne yönlendirerek ve sonra kendisiyle ilişkili olarak kendi dikkatinin birincil sürecini kontrol etmeye başlar.

Bir çocukta dikkatin geliştirilmesinde, çocuğun zihinsel gelişimi sürecinde ortaya çıkan entelektüelleştirme önemlidir: öncelikle zihinsel içeriğe dayalı olan dikkat, zihinsel bağlantılara geçmeye başlar. Bunun sonucunda çocuğun dikkat aralığı genişler. Hacmin gelişimi çocuğun zihinsel gelişimi ile yakından bağlantılıdır.

Daha büyük okul öncesi çağda, dikkatin konsantrasyonu ve istikrarı hızla gelişir. İlkokul çağında istemli dikkat ve dikkatin tüm özellikleri gelişmeye devam eder. Ancak gelişimindeki bir sonraki keskin sıçrama, diğer tüm bilişsel işlevler gibi dikkatin de entelektüelleştirildiği ergenlik döneminde gerçekleşecek.

Dobrynin'e göre dikkat ve gelişim düzeylerinin belirlenmesi Zihinsel aktivitemizin yönü ve konsantrasyonu olarak dikkat. Yön derken, faaliyet seçimini ve bu seçimin sürdürülmesini kastediyoruz. Konsantrasyonla, belirli bir aktivitenin derinleşmesini ve uzaklaşmayı, dikkatin başka herhangi bir aktiviteden uzaklaşmasını kastediyoruz. Dikkat geliştirme düzeyleri. 1. Pasif dikkat. A) Zorla dikkat Bu kadar zorla dikkatin nedeni, her şeyden önce son derece güçlü, yoğun uyarımdır. Yüksek bir atış, parlak bir şimşek çakması, güçlü bir itme - tüm bunlar kaçınılmaz olarak bizi olağan faaliyetlerimizden uzaklaştıracak ve bizi güçlü tahrişe dikkat etmeye zorlayacaktır. B) İstemsiz dikkat. Tahrişin süresi de dikkatimizi çekebilir. Zayıf, kısa bir sesi fark edemeyebiliriz. Ancak yeterince uzun sürerse istemsizce bizi çekecektir. Bu özellikle sürekli değil, şimdi ortaya çıkan, şimdi kaybolan, şimdi yoğunlaşan, şimdi zayıflayan aralıklı tahriş hakkında söylenmelidir. Son olarak, hareketli bir nesne, sabit bir nesneye göre dikkatimizi daha çok çeker. B) Alışılmış dikkat. Alışırsak motor gürültüsü gibi sürekli tahrişleri fark etmeyebiliriz. Ancak durur durmaz hemen fark ediyoruz. Kontrast çok önemlidir. Ancak bu karşıtlık büyük ölçüde kendimize, etrafımızdaki rahatsızlıklara karşı tutumumuza bağlıdır. Bu nedenle aktivitelerimizin bir kısmı bazen pasif dikkatte kendini gösterebilir. 2. Gönüllü dikkat. Bu dikkat, bireyin faaliyetini gerçekten tam olarak ifade eder. Gönüllü ilginin irademizin bir eylemi olduğunu söylüyoruz. Faaliyetimizin irademizde ifade edildiğini söylüyoruz. İrade, bir kararın bilinçli olarak alınması ve uygulanmasıdır. Bir irade eylemi ne kadar temel ve basit olursa olsun, bir hedefin ve bir eylem planının bilinçli olarak sunulmasını gerektirir. Gönüllü dikkat, bu amaç bilincini ve eylemlerimizin planlanmasını gerektirir. Aktif dikkat, faaliyetlerimizin belirli bir yöne uygun yönünde ifade edilir. 3. Kendiliğinden dikkat (gönüllü olduktan sonra) kişiliğin ve niteliklerinin gelişiminin sonucudur. Bu tür dikkat, gönüllü veya istemsiz dikkatle tamamen örtüşmez. Gerçek şu ki, başlangıçta bizi cezbetmeyen bir işle ilgilenmeye başladığımızda, bu çalışmaya devam etmek için çok az veya hiç gönüllü çabaya gerek kalmaz. Başlangıçta bunu zorlukla üstlendiysek, örneğin zor bir kitap okurken, o zaman kitabı ne kadar çok okursak, bizi o kadar çok meşgul etmeye başlar ve gönüllüden gelen dikkatimiz, adeta istemsiz hale gelir.

Galperin, dikkatin doğası ve oluşum yolları hakkında. Galperin'e göre dikkatin doğası. Dikkatin doğasına ilişkin çok çeşitli görüşler iki temel gerçeğe dayanmaktadır: 1. Dikkat hiçbir yerde bağımsız bir süreç olarak görülmez. Hem kişinin kendisi hem de dış gözlem için herhangi bir zihinsel faaliyetin yönü, düzeni ve yoğunlaşması olarak, dolayısıyla yalnızca bu faaliyetin bir yanı veya özelliği olarak ortaya çıkar. 2. Dikkatin kendine ait ayrı, spesifik bir ürünü yoktur. Bunun sonucu, bağlı olduğu her faaliyetin gelişmesidir. Bu arada, karşılık gelen fonksiyonun varlığının ana kanıtı olarak hizmet eden karakteristik bir ürünün varlığıdır. Dikkatin böyle bir ürünü yoktur ve bu, en önemlisi, dikkatin ayrı bir zihinsel aktivite biçimi olarak değerlendirilmesine aykırıdır. Dikkat oluşumu. Zihinsel eylemlerin oluşumu sonuçta düşüncenin oluşumuna yol açar ve düşünce ikili bir oluşumdur: düşünülebilir nesnel içerik ve bu içeriğe yönelik zihinsel bir eylem olarak onun hakkında fiili düşünmek. Analiz ayrıca bu ikilinin ikinci bölümünün dikkatten başka bir şey olmadığını ve bu içsel dikkatin, eylemin nesnel içeriği üzerindeki kontrolden oluştuğunu gösterdi. Psişeyi yönlendirici bir faaliyet olarak anlamak, ona "bilinç fenomeni" açısından değil, davranıştaki nesnel rolü açısından yaklaşmak anlamına gelir. Diğerlerinden farklı olarak zihinsel yönelim, eylemin kontrol edildiği bir görüntü (eylem ortamı ve eylemin kendisi) sunar. Bir görüntüyü temel alan bir eylemi kontrol etmek, bir görevin yürütülmesiyle eşlenmesini gerektirir. Bu nedenle rol, bu tür bir yönetimin gerekli ve önemli bir parçasını oluşturur. Kontrol biçimleri ve gelişim dereceleri farklı olabilir; ancak eylemin gidişatı üzerinde kontrol olmadan, onu yönetmek -faaliyetin yönlendirilmesine ilişkin bu ana görev- tamamen imkansız olurdu. Şu ya da bu biçimde, farklı derecelerde izolasyon ve gelişimle birlikte kontrol, yönlendirici bir aktivite olarak ruhun ayrılmaz bir öğesidir. Dikkatin tam da böyle bir kontrol işlevini temsil ettiğini varsayalım - sonuçta bu, bazı yönlerden doğrudan bile olsa olağan anlayışa yaklaşır - ve bağımsız bir zihinsel aktivite biçimi olarak dikkatin en zor itirazları anında ortadan kalkar: dikkatin yokluğu. ürünün ayrı bir niteliği vardır.

Broadbent'in modeli. Deneysel gerçekler ve yorumlar. Erken seçim teorisi. Bu aşama İngiliz psikolog Donald Broadbent'in geliştirdiği bilgi işlem sistemi modeliyle tamamlandı. Yazarın, modelinin ilk versiyonlarını mekanik cihazlar şeklinde tanımladığını belirtmekte fayda var. Modelin çıkış noktası, insan merkezi sinir sisteminin sınırlı çıktıya (kapasiteye) sahip bir bilgi aktarım kanalı olduğu düşüncesidir. D. Bredbent'e göre sınırlı kapasiteli bir kanal, birim zaman başına yalnızca küçük miktarda bilgi iletebilir. C – aşama duyusal paralel işleme; duyusal depolama. P – aşama algısal, sıralı işleme; Yalnızca bir tür ortak noktaya sahip olan izlenimler geçebilir fiziksel işaret: yön, yoğunluk, ton, renk vb. Filtre– ilgili stimülasyon kanalı dışındaki tüm girişleri bloke ederek P aşamasını aşırı yükten korur. Kanal - psikolojide, reddedilebilecek veya daha ileri işlemler için seçilebilecek bir sınıfın duyusal mesajlarını aktarmak için bir iletken veya yol olarak tanımlanır. Traisman. Verilere dayalı kendi araştırması Filtre modelinin deneysel eleştirisinin diğer materyalleri, E. Treisman, D. Broadbent tarafından formüle edilen ilk erken seçim konseptini revize etmeye başladı. Böyle bir revizyonun ana fikirlerini zayıflatıcı modeli olarak sundu. Bu modele göre, gelen tüm uyarılar ilk anda analiz edildikten sonra duyusal aşama her iki mesaj da filtreye gönderilir. Filtre, belirli bir fiziksel özelliğe dayanarak ilgisiz sinyallerin yoğunluğunu zayıflatır (zayıflar) ve ilgili kanaldan gelen sinyalleri serbestçe iletir. Daha sonra ortaya çıktığı gibi, bu varsayım psikofizyolojik çalışmalardan elde edilen verilerle desteklenmektedir. Dikkatsiz bir mesaj için uyarılmış potansiyeller, dikkatli bir mesaja göre çok daha zayıftır. Hem alakasız hem de alakasız uyarımlar, anlamın analizine kadar işlenebilir: Kural olarak alakalı, bazen alakasız. E. Treisman, tanıdık her kelimenin uzun süreli hafıza sisteminde bir kelime birimi biçiminde saklandığını öne sürdü.

Konusunda dersler genel psikoloji Luria Aleksandr Romanoviç

Dikkat gelişimi

Dikkat gelişimi

İstikrarlı, istemsiz dikkatin gelişiminin işaretleri, çocuğun yaşamının ilk haftalarında açıkça ortaya çıkar. Yönlendirme refleksinin erken belirtilerinde gözlemlenebilirler - bir nesneye bakışa sabitlenme ve nesnelere ilk bakıldığında veya onları manipüle ederken emme hareketlerinin durdurulması. Bebekte ilk koşullu reflekslerin, yönlendirme refleksi temelinde, yani uyarana dikkat etmesi, onu seçmesi ve ona yoğunlaşması durumunda gelişmeye başladığı haklı olarak söylenebilir.

İlk başta, bir çocuğun yaşamının ilk aylarındaki istemsiz dikkati, güçlü veya yeni uyaranlara karşı basit bir gösterge refleksi, onları gözle takip etme, üzerlerinde bir "konsantrasyon refleksi" niteliğindedir. Ancak daha sonra çocuğun istemsiz dikkati daha karmaşık biçimler kazanır ve buna dayanarak nesneleri manipüle etme biçimindeki gösterge niteliğindeki araştırma faaliyeti şekillenmeye başlar, ancak ilk başta bu yaklaşık keşif faaliyeti çok istikrarsızdır ve başka bir nesne ortaya çıktığı anda, ilk nesnenin manipülasyonu durur. Bu, bir çocuğun yaşamının ilk yılında, buradaki yaklaşık keşif refleksinin hızla tükenen bir karaktere sahip olduğunu, yabancı etkiler tarafından kolayca engellendiğini ve aynı zamanda zaten tanıdık olan "alışkanlık" özelliklerini ortaya çıkardığını ve uzun süreli tekrarlamayla ortadan kaybolduğunu göstermektedir. . Ancak en önemli sorun, dikkatin daha yüksek, gönüllü olarak düzenlenen biçimlerinde yatmaktadır. Bu dikkat biçimleri, öncelikle davranışın bir yetişkinin sözlü talimatlarına tabi kılınmasında ve daha sonra, çok daha sonra, çocuğun kendi kendini düzenleyen gönüllü dikkatinin istikrarlı türlerinin oluşmasında kendini gösterir.

Konuşmanın etkisini düzenleyen bu tür yönlendirici dikkatin çocukta hemen ortaya çıktığını düşünmek yanlış olur. Gerçekler, "bana lalya ver" sözlü talimatının çocukta yalnızca genel bir gösterge niteliğinde tepkiye neden olduğunu ve buna bir yetişkinin gerçek bir eylemi eşlik ederse çocuğu etkilediğini göstermektedir. Bir yetişkinin bir nesneyi isimlendirme konuşmasının, eğer nesnenin adı kendi ismiyle örtüşüyorsa, ilk başta çocuğun dikkatini çekmesi karakteristiktir. doğrudan algılama. Adı geçen nesnenin çocuğun yakın görüş alanında olmadığı durumlarda, konuşma onda yalnızca genel bir gösterge niteliğindeki tepkiyi uyandırır ve bu tepki hızla kaybolur.

Bir nesnenin adlandırılması veya sözlü bir komut ancak yaşamın birinci yılının sonuna ve ikinci yılının başlangıcına doğru etkili olmaya başlar; Çocuk bakışlarını adı geçen nesneye yönlendirerek onu diğerlerinden ayırır veya nesne önünde değilse onu arar. Bununla birlikte, bu aşamada, yetişkinin konuşmasının çocuğun dikkatini yönlendiren etkisi hala çok istikrarsızdır ve bunun neden olduğu gösterge niteliğindeki tepki, yerini çok hızlı bir şekilde çocuk için daha parlak, yeni veya ilginç bir nesneye doğrudan gösterge niteliğinde bir tepkiye bırakır. . Bu yaştaki bir çocuğa kendisinden belli bir mesafede bulunan bir nesneye uzanması talimatını verirseniz, bu açıkça görülebilir. Bu durumda, çocuğun bakışları bu nesneye yöneliktir, ancak hızla diğer, daha yakın nesnelere kayar ve çocuk eliyle adı geçene değil, daha yakın veya daha parlak bir uyarana uzanmaya başlar.

Yaşamın ikinci yılının ortalarında, bir yetişkinin çocuğun seçici dikkatini yönlendiren sözlü talimatlarının uygulanması daha kalıcı hale gelir, ancak burada bile deneyimin nispeten küçük bir komplikasyonu etkisini kolayca bozar. Böylece, sözlü bir talimatın yürütülmesini kısa bir süre (bazen 15-30 saniye) geciktirmek, yol gösterici etkisini kaybetmesi için yeterlidir ve bunu hemen kolayca yerine getiren çocuk, yabancı dillere uzanmaya başlar. onu doğrudan çeken nesneler. Konuşma talimatlarının uygulanmasındaki aynı bozulma başka bir yolla da sağlanabilir. Önünde iki nesne (örneğin, bir fincan ve bir bardak) bulunan bir çocuğa arka arkaya birkaç kez “Bana bir fincan ver!” Talimatını verirseniz ve ardından onu sabitledikten sonra yerine başka bir şey koyarsanız, onu yerine başka bir şeyle değiştirin. bir başkası ve aynı tonda çocuğa "Bana bir bardak ver!" dediğinde, faaliyetleri belirgin bir ataletle karakterize edilen çocuk, bu hareketsiz stereotipe uyar ve önceki hareketlerini tekrarlayarak bardağa uzanmaya devam eder.

Bir yetişkinin konuşma eğitimi ancak yaşamın ikinci yılının ortasında çocuğun dikkatini organize etme konusunda oldukça güçlü bir yetenek kazanır, ancak bu aşamada bile düzenleyici önemini kolayca kaybeder. Dolayısıyla bu yaştaki bir çocuk, eğer para gözünün önünde bardağın altına saklanmışsa, ancak durum böyle değilse ve para bir bardağın altına saklanmışsa, “fincanın altındaki para, bana bir para ver” talimatını kolaylıkla yerine getirir. Çocuğun fark edemediği nesnelerin, yönlendirme refleksi anında yönlendirme refleksiyle kolayca bozulur ve çocuk sözlü talimatlardan bağımsız hareket ederek önünde bulunan nesnelere uzanmaya başlar.

Böylece konuşma talimatlarının çocuğun dikkatini yönlendiren etkisi ancak bu durumlarda erken dönemde sağlanır. çocuğun doğrudan algısıyla örtüştüğünde.

Bir buçuk ila iki yaşındaki bir çocuk, elinde lastik balon varsa "topa basın" sözlü talimatını kolaylıkla takip etmeye başlayabilir. Ancak sözlü emirden kaynaklanan balona basma hareketleri durmaz ve çocuk kendisine ayrıca “Basma!” emri verildikten sonra bile art arda defalarca balona basmaya devam eder.

Konuşma talimatları hareketi harekete geçirir, ancak yavaşlatamaz ve bunun neden olduğu motor reaksiyonlar, etkisi ne olursa olsun hareketsiz bir şekilde gerçekleştirilmeye devam eder.

Konuşma talimatlarının yönlendirici etkisinin sınırları, özellikle konuşma talimatları daha karmaşık hale geldiğinde açıkça ortaya çıkar. Dolayısıyla sözlü talimat verilen küçük bir çocuğun davranışı dikkate alındığında: “Işık olduğunda topa basacaksın.” Formüle edilen durumun iki unsuru arasında bir bağlantı kurmak, onun doğrudan örgütleyici bir etki kazanmadığını kolaylıkla görebiliriz. Bu talimatın her bir bölümünü algılayan çocuk, doğrudan motor tepkisi verir ve "Işık olduğunda ..." parçasını duyduktan sonra bu ışığı aramaya başlar ve şu parçayı duyduktan sonra: "Basacaksın" Top” diyerek hemen balona basmaya başlıyor.

Böylece, 2-2,5 yaşına gelindiğinde basit bir konuşma eğitimi çocuğun dikkatini yönlendirebilir ve bir motor hareketin oldukça net bir şekilde uygulanmasına yol açabilirse, içerdiği unsurların ön sentezini gerektiren karmaşık bir konuşma eğitimi henüz gerekli etkiyi sağlayamaz. etkiyi organize etmek.

Yetişkinin konuşma eğitimi, ancak yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki daha ileri gelişim sürecinde, çocuğun kendi konuşmasının katılımıyla da desteklenerek, onun dikkatini sürekli olarak yönlendiren bir faktör haline gelir. Ancak çocuğun dikkatini yönlendiren konuşma talimatlarının bu istikrarlı etkisi çocuğun kendi kontrolü altında gelişir. aktif çalışma. Bu nedenle, sürekli dikkatini organize etmek için çocuk yalnızca yetişkinin konuşma talimatlarını dinlemekle kalmamalı, aynı zamanda pratik olarak vurgulamalıdır. gerekli işaretler, onları pratik faaliyetlerinde güvence altına almak.

Bu gerçek birçok Sovyet psikoloğu tarafından gösterildi. Evet, deneylerde A. G. Ruzskoy erken yaştaki çocuklar ile okul yaşıÇocuğun üçgen göründüğünde hareketle tepki vermesi, kare göründüğünde ise tepki vermemesi yönünde sözlü talimat verilmiştir. Başlangıçta bu görevde ustalaşan çocuk, her iki figürde de mevcut olan “açısallık” işaretine tepki verirken pek çok hata yaptı; Ancak ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar bu figürlere pratik olarak aşina olduktan, onları manipüle ettikten ve onlarla "oynadıktan" sonra, figürlere verilen tepkiler seçici bir karakter kazandı ve çocuklar talimatlara göre yalnızca figürlerin görünümüne hareketle yanıt vermeye başladı. Bir üçgen ortaya çıktığında hareket etmekten kaçınan bir kare. Bir sonraki aşamada, 4-5 yaş arası çocuklarda, şekillerin özelliklerinin pratik olarak tanımlanması, ayrıntılı bir sözel açıklama ile değiştirilebilir (“bu pencere göründüğünde basmanız gerekir, ancak bu kapaktır, yapmazsınız). 'Basmaya gerek yok”), bu kadar ayrıntılı bir sözlü açıklamanın ardından talimat, kalıcı bir düzenleyici etki kazanarak sürekli olarak dikkati yönlendirmeye başladı.

Deneylerde de benzer gerçekler elde edildi V. Ya. Bunlarda çocuklara, her biri bir köpeğin dahil olduğu bir durumu tasvir eden bir dizi resim verildi. “Bir köpeğin yavrularına baktığı” veya “bir köpeğin bir adama hizmet ettiği” resimlerin seçilmesi önerildi. Bu talimatın iki yaşındaki çocukların davranışları üzerinde herhangi bir yönlendirici etkisi olmadı. Resim içlerinde bir dizi çağrışım uyandırdı, çocuklar daha önce gördükleri her şeyi anlatmaya başladılar. 2,5-3 yaş arası çocuklarda, bu göreve seçici dikkat ancak çocuğun tasvir edilen durumu görevi tekrarlayarak pratik olarak yeniden canlandırmasına izin verildiği takdirde sağlanabilir. 3,5-4 yaş arası çocuklar için, gerekli görevi tamamlamaya yönelik sürekli dikkat, yalnızca görevin yüksek sesle tekrarlanması ve durumun ayrıntılı bir analizi ile mümkündü ve yalnızca 4,5-5 yaş arası bir çocuk, faaliyetlerini talimatlarla istikrarlı bir şekilde yönlendirebildi. , içinde belirtilen işaretlere seçici bir dikkat yönünü sürdürmek.

Gönüllü dikkatin geliştirilmesi çocukluk L. S. Vygotsky ve daha sonra A. N. Leontiev'in ilk deneylerine kadar izlendi; bu deneyler, gelişimin ileri aşamalarında, daha sonra azaltılmaları ve kademeli geçişleri ile konuşlandırılmış harici yardımcı araçlara güvenerek yukarıda açıklanan gönüllü dikkat oluşumunun yolunun gözlemlenebileceğini gösterdi. dikkatin çökmüş iç organizasyonunun daha yüksek biçimlerine.

L. S. Vygotsky'nin deneylerinde bazı kavanozların içinde bir ceviz saklanmıştı ve çocuğun onu alması gerekiyordu; Oryantasyon için somunun saklandığı kavanozlara küçük gri kağıt parçaları yapıştırıldı. Genellikle 3-4 yaşındaki bir çocuk bunlara dikkat etmez ve gerekli kavanozları seçerek seçmezdi, ancak fındık gözlerinin önündeki kavanozlara yerleştirildikten ve kendisine gri bir kağıt parçası işaret edildikten sonra, gizli bir amacı belirten bir işaret niteliğini kazanmış ve çocuğun dikkatini çekmiştir. Daha sonraki yaşlardaki çocuklarda, işaretleme hareketinin yerini bir kelime aldı, çocuk, dikkatini organize edebileceğine güvenerek, işaretleme işaretini bağımsız olarak kullanmaya başladı.

A. N. Leontiev, çocuklardan böyle bir oyunun zor görevini tamamlamalarını istediğinde benzer gerçekleri gözlemledi: "Evet ya da hayır deme, siyahı alma, beyazı alma", buna daha da zor bir koşul eklendi Aynı rengin adının iki kez tekrarlanması yasaklandı. Böyle bir görevin okul çağındaki çocuklar için bile erişilemez olduğu ortaya çıktı ve erken okul çağındaki bir çocuk bu konuda yalnızca ilgili renkli kartları bir kenara koyarak ustalaştı ve seçici dikkatini dışsal aracılı destekler yardımıyla destekledi. Lise çağındaki bir çocuk, dış desteğe ihtiyaç duymayı bıraktı ve seçici dikkatini organize edebildi. İlk başta, hem talimatların hem de "yasak" yanıtların dışsal, ayrıntılı telaffuzu yoluyla ve yalnızca en son aşamalarda, seçici faaliyetini yönlendiren koşulların içsel olarak okunması (zihinsel damgalama) ile sınırlıydı.

Yukarıdakiler, klasik psikolojide "özgür iradenin" birincil, daha da indirgenemez tezahürü veya "insan ruhunun" ana niteliği olarak kabul edilen gönüllü bilginin aslında karmaşık gelişimin bir ürünü olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Bu gelişimin kökeninde çocuk ile yetişkin arasındaki iletişim biçimleri vardır ve istemli dikkatin oluşmasını sağlayan temel faktör öncelikle kapsamlı konuşma ile pekiştirilen konuşmadır. pratik aktiviteler Daha sonra yavaş yavaş azalarak çocuğun davranışına aracılık eden, davranışının düzenlenmesini ve kontrolünü sağlayan içsel bir eylem niteliği kazanır. Gönüllü dikkatin oluşumu, bir kişinin tüm zihinsel yaşamında belirleyici bir rol oynayan bilinçli faaliyetinin bu en karmaşık organizasyon biçiminin iç mekanizmalarını anlamanın yollarını açar.