Խաղային գործունեության տեսակները. Մանկական խաղային գործունեություն

Կայքի բաժիններ

Խմբագրի ընտրությունը.

Գովազդ

Տուն - Դիզայների խորհուրդներ

ԴԻՊԼՈՄԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿ

Թեմա:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ANO VPO «Եվրոպական համալսարան «Բիզնես եռանկյունի»

ԴԻՊԼՈՄԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿ

մասնագիտական վերապատրաստման լրացուցիչ մասնագիտական կրթական ծրագրով

«Նախադպրոցական ուսուցիչ. Մանկավարժական գործունեությունը նախադպրոցական կրթության մեջ. Կրթություն և մանկավարժություն»

Թեմա:

«Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում խաղային գործունեության կազմակերպում».

Թեզը պատրաստել է.

Բորյաևա Իրինա Վալերիևնա

Հոսք թիվ 23

Աշխատանքի անվանումը:

Դաստիարակ

Աշխատանքի վայրը.

Պենզայի շրջան, Զարեչնի, MDOU «Թիվ 4 մանկապարտեզ»

Զարեչնի, Պենզայի շրջան, Ռուսաստանի Դաշնություն

Ներածություն…………………………………………………………………………………………… 3

Հիմնական մասը……………………………………………………………………………………………….6

Գլուխ I. Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունն է……………….6

Գլուխ II. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղային գործունեության կազմակերպում………………………………………9.

2.1. Երեխաների խաղային գործունեության ձևավորման փուլերը…………………………………………..9

2.2. Խաղերի տեսակները և դրանց գործառույթները…………………………………………………………………….

2.3. Որոշ տեսակի խաղերի փոխհարաբերությունները…………………………………………………………………………………………………………………………

2.4. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպումը և դրա ազդեցությունը երեխաների խաղային հմտությունների զարգացման վրա…………………………………………………………………….

2.5. Օրվա ընթացքում խաղային գործունեության կազմակերպում…………………………………………………………………………………

2.6. Մանկապարտեզում խաղային գործունեության պլանավորման ընտրված ասպեկտները……………20

2.7. Ուսուցչի դերը երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման գործում..................................21

2.8. Ծնողները խաղի գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են……………………………………………………………………………………

Եզրակացություններ……………………………………………………………………………………………………….

Հավելված թիվ 1. «Զայուշկինայի խրճիթ» հեքիաթի խաղ-դրամատիզացում ավագ խմբում..25

Գրականություն………………………………………………………………………………………..27

Ներածություն

«Խաղն առաջանում է ժամանակ պատմական զարգացումհասարակությունը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի փոփոխության արդյունքում»։ (Դ.Բ. Էլկոնին)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության հիմնական տեսակը խաղն է, որի ընթացքում զարգանում են երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժերը՝ ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, կարգապահությունը, ճարտարությունը և այլն։ (Դ.Վ.Մենջերիցկայա):

Խաղը, ինչպես հայելին, արտացոլում է արտաքին աշխարհի մասին երեխայի ըմբռնման պատկերը, նրա հետ հարաբերությունները, այսինքն՝ երեխայի ներաշխարհը: Այն բացահայտում է շրջակա միջավայրի հետ շփվելու, այն և ինքն իրեն փոխակերպելու կարողությունը:

Նախադպրոցական մանկությունը տարիքային փուլ է, որը վճռականորեն որոշում է մարդու հետագա զարգացումը։ Բոժովիչ, Գ.Մ.Բրեսլավ, Լ.Ս.Վիգոտսկի, Ա.Վ.Զապորոժեց, Գ.Գ.Կրավցով, Ա երեխայի ստեղծագործական ուժերի, անկախության և անհատականության հիմքերի ձևավորման մասին: Խաղում երեխան ինքն է ձգտում սովորել այն, ինչ նա դեռ չգիտի խաղի մեջ, առաջանում է անմիջական շփում հասակակիցների հետ և զարգանում են բարոյական հատկություններ. Ի տարբերություն առօրյա կյանքի, որտեղ նա անընդհատ պաշտպանված է (մի վազիր, մի ընկիր, լվացիր ձեռքերը), խաղի մեջ երեխան կարող է անել ամեն ինչ՝ նավարկել նավով, թռչել տիեզերք, սովորեցնել ուսանողներին դպրոցում և այլն։ Այսպիսով, երեխան, ինչպես նշեց Կ.Դ.

Ըստ Լ. Վ.Վետրովա, Մ.Ի.Լիզինա, Վ.Ի.Լոգինովա, Ն.Ն. Հետևաբար, հատկապես կարևոր է խաղային գործունեության ժամանակին զարգացումը և դրանցում երեխայի ստեղծագործական արդյունքների ձեռքբերումը: Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ խաղի զարգացման գործառույթները հստակորեն սահմանված են.

երեխայի մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի զարգացում (D.B. Elkonin);
երևակայության զարգացում, երևակայական մտածողություն (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
Երեխայի բարոյական զարգացում, մարդկանց միջև հարաբերությունների նորմերի և կանոնների տիրապետում (Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Դ.Վ. Մենդջերիցկայա, Պ.Ա. Մարկովա)

Խաղի իրավունքն ամրագրված է նաև Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի 31-րդ հոդվածում։ Խաղը «երեխայի զարգացման վերջից մինչև վերջ մեխանիզմ է» (կետ 2.7. Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ), որի միջոցով իրականացվում է հինգ կրթական ոլորտների բովանդակությունը՝ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում, խոսք. զարգացում, գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում, ֆիզիկական զարգացում։ Խաղը հատուկ գործունեություն է, որը ծաղկում է մանկության տարիներին և ուղեկցում մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում: Զարմանալի չէ, որ խաղի խնդիրը գրավել և շարունակում է գրավել հետազոտողների, ոչ միայն ուսուցիչների և հոգեբանների, այլև փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, ազգագրագետների և կենսաբանների ուշադրությունը: Կան մի շարք տեսություններ, որոնք խաղում են երկու տեսանկյունից.

Խաղը որպես գործունեություն, որի ընթացքում երեխան զարգանում է ամբողջական, ներդաշնակ, համապարփակ.
խաղը՝ որպես գիտելիքներ ձեռք բերելու և զարգացնելու միջոց.

Խաղի առաջին գործառույթը՝ զարգացումը, կարևոր է երեխայի անհատականության զարգացման համար։ Երկրորդ գործառույթը՝ փոխհատուցումը, հիմնված է այն փաստի վրա, որ խաղը հանդես է գալիս որպես այլ իրականություն՝ իրական կյանքի քաոսի մեջ հանդես գալով որպես տեխնածին օազիս։

Խաղը թերապևտիկ ներուժ ունի: Երեխան բացահայտում է վախերը, զգում է արգելակումներ և երբեմն իրեն ագրեսիվ է պահում: Զիգմունդ Ֆրեյդի ընկալմամբ խաղի զգալի մասը պրոյեկցիան է. խաղալիքները, ասես, փոխարինում են երեխային և նրա շրջապատին, խաղացողը նրանց վերագրում է իր շարժառիթները: Խաղում ոչ թե նա է իրեն վատ պահում, այլ տիկնիկները՝ չար կախարդները, վհուկները։ Փոխարինելով առարկան կամ կրկնելով իր կյանքից տհաճ իրադարձությունները՝ երեխան հաղթահարում է իրեն վախեցնող գործոնները և տհաճ իրադարձությունները։ Օրինակ՝ տիկնիկին ջրի մեջ ընկղմելով կամ պատին գցելով՝ նա խանդի զգացում է հայտնում իր նորածին եղբոր նկատմամբ, տիկնիկներին «բուժում» դառը դեղամիջոցներով, կարեկցում է խաղի հերոսներին։

Խաղում երեխան ծանոթանում է առարկաների հատկություններին, մինչդեռ նա շատ է փորձարկումներ անում. ցույց է տալիս նախաձեռնողականություն և ստեղծագործականություն: Խաղի ընթացքում ձևավորվում է ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն, ձևավորվում են այնպիսի կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են ակտիվությունն ու անկախությունը խաղային խնդիրների լուծման գործում, երեխաները զարգացնում են դրական հարաբերություններ և հուզական և գործնական կապեր մեծահասակների հետ:

Հոգեբան Ա. Փոքր երեխաների համար առաջատար գործունեությունը առարկայական գործունեություն է կրտսեր և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, առաջատար գործունեությունը խաղն է:

Կան փորձարարական տվյալներ վարքագծի կամավոր վերահսկման խաղի զարգացման, կանխամտածված մտապահման սկզբնական ձևերի, գործունեության, կազմակերպման, սոցիալական կյանքի երևույթների մասին գիտելիքների, մեծահասակների գործողությունների և հարաբերությունների մասին և այլն:

Այսպիսով, մենք բոլորս տեղյակ ենք այն փաստի մասին, որ նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների զարգացումը խաղից դուրս անարդյունավետ է, բայց մենք ստիպված ենք ընդունել, որ խաղը «թողնում է» մանկապարտեզից, երեխաները գործնականում չեն խաղում: Եվ դրա համար կան մի քանի պատճառներ.

Երեխաները քիչ են տպավորությունները, հույզերը, տոները, առանց որոնց անհնար է խաղի զարգացումը: Երեխաներն իրենց տպավորությունների մեծ մասը ստանում են հեռուստատեսային հաղորդումներից, որոնց որակը, ավաղ, շատ ցանկալի է թողնում։
Խաղը մեծահասակների կյանքի արտացոլումն է. խաղալիս երեխան ընդօրինակում է նրանց, մոդելավորում տարբեր սոցիալ-մշակութային իրավիճակներ և հարաբերություններ: Բայց, հավանաբար, երկար տարիների ընթացքում առաջին անգամ մանկավարժները բախվում են այն փաստի հետ, որ երեխաները չգիտեն, թե ինչ են անում իրենց ծնողները։ «Տեղեկություններ ծնողների մասին» սյունակում հայտնվում են խորհրդավոր հապավումներ, իսկ «դիրք» սյունակում՝ ռիելթորներ, մենեջերներ, դիլերներ, գործակալներ, ռեֆերենտներ և այլն: Ծնողները չեն կարող հստակ բացատրել իրենց երեխային, թե ինչ են անում։
Մեծահասակները չեն խաղում: Անհնար է այլ խաղ սովորեցնել, քան երեխայի հետ խաղալը։
Ուսուցիչները փորձում են «հաճել» ծնողներին, այն ամենը, ինչ նրանք անում են, «աշխատում» են երեխաների հետ՝ փորձելով հնարավորինս շատ տեղեկություններ հաղորդել նրանց: Գործնականում խաղալու ժամանակ չի մնացել։ Մինչդեռ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղալու ժամանակը կառուցված է կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք հիմնարար են, մասնավորապես, SanPiN-ի «Հիգիենիկ պահանջների մասին...» հրահանգչական և մեթոդական նամակում։

Այս ամենն ինձ դրդեց ընտրել դիպլոմիս թեման՝ «Խաղային գործունեության կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում»։ Այս թեմայի արդիականությունը կասկածից վեր է, քանի որ որոշ մանկավարժներ քիչ ուշադրություն են դարձնում խաղային գործունեությանը՝ չափից դուրս տարված լինելով կամ պասիվ ուսուցման մեթոդներով, կամ լինելով մանկական խաղերի պասիվ դիտորդներ:

Հիմնական մասը.

Գլուխ I. Խաղի էությունը

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ նախադպրոցական տարիքի ողջ կյանքն անցնում է խաղի մեջ, այստեղ հարց է ծագում խաղի էության մասին: Այս թեմայի վերաբերյալ կան բազմաթիվ տեսություններ, որոնցից առավել նշանակալից են Պիաժեի, Ֆրոյդի և Մոնտեսորիի տեսությունները։

Պիաժեն խաղի էությունը տեսնում է նրանում, որ երեխան խաղում է ոչ թե նրա համար, որ ուզում է խաղալ, այլ իր մտածելակերպի պատճառով։ Ըստ Պիաժեի՝ խաղը երեխայի մտածելակերպն է, նրա գոյության ձևը։

Ֆրոյդի համար խաղը խորհրդանշական գործունեություն է կոնկրետ առարկայի հետ, իսկ երազը սիմվոլիզմ է իր մաքուր ձևով: Նա ենթադրում էր, որ խաղը սիմվոլների տեսքով արտահայտում է երեխայի կապը կյանքի, մեծերի և իրեն շրջապատող ամեն ինչի հետ, ինչպես մեծահասակների երազանքները։ Ֆրեյդը վստահ է, որ խաղը երկու միտում ունի՝ մեկը մեծահասակ լինելու ցանկությունն է, երկրորդը՝ կրկնվելու միտումը և կրկնելու միտումը, մինչև տանը խաղալու հետ կապված լարվածությունը չվերանա։ այս թեման. Այսինքն, ըստ Ֆրոյդի, խաղը հանդես է գալիս որպես հոգեթերապևտիկ գործիք, որը թուլացնում է տրավմատիկ սթրեսը: Սա ճիշտ է հոգեկան վնասվածք ունեցող երեխաների համար՝ որպես ախտորոշման և բուժման միջոց: Բայց ոչ միայն վիրավորված, տրավմատիկ երեխաները սիրում են խաղալ: Իսկ երեխաների խաղային գործունեության համար պետք չէ երեխաներին վիրավորել և տրավմատացնել, քանի որ խաղը մանկական առողջ գործունեություն է։

Առավել հաջողակ նախադպրոցական ծրագիրմշակվել է Մարիա Մոնտեսսորիի կողմից՝ հիմնված երեխաների բնական հակումների վրա՝ զուգորդված վերահսկողության, հատուկ նյութերի և անձնական փորձի հետ:

Խաղը երեխաների հիմնական գործունեությունն է, ինչպես նաև երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևը:Խաղի գործունեության հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական \u200b\u200bհատկություններից, որոշվում է Ծրագրի առաջադրանքներով և նպատակներով, դա արտացոլված է Նախադպրոցական կրթության ստանդարտում: 2.7 կետում. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը սահմանում է երեխայի խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները.

«Մանկության հասակում (2 ամիս - 1 տարի) - անմիջական հուզական շփում մեծահասակի հետ, մանիպուլյացիա առարկաների հետ...;

վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտների վրա հիմնված գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով...; հաղորդակցություն մեծի հետ և համատեղ խաղեր հասակակիցների հետ մեծահասակի ղեկավարությամբ...;

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - ... խաղային գործողություններ, ներառյալ դերային խաղեր, կանոններով խաղեր և այլ տեսակի խաղեր...»:

Երեխայի զարգացման համար կարևոր է զարգացնել խաղային գործունեությունը, քանի որ դա թույլ կտա հասնել սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերի ձևավորմանը (Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի 4.6 կետ). «Երեխան... ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախությունը խաղում...; ... ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերի: Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեք արտահայտել իր զգացմունքները, ներառյալ ինքնավստահության զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները. ... ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և առաջին հերթին խաղի մեջ. ... տիրապետում է խաղի տարբեր ձեւերի ու տեսակների, տարբերում է պայմանական ու իրական իրավիճակները, գիտի հնազանդվել տարբեր կանոններին ու սոցիալական նորմերին...»:

Գլուխ II.

Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում խաղային գործունեության կազմակերպում

2.1. Երեխաների խաղային գործունեության ձևավորման փուլերը

Խաղային գործունեության զարգացման առաջին փուլը ներածական խաղն է։ Դրա բովանդակությունը բաղկացած է մանիպուլյացիոն գործողություններից, որոնք իրականացվում են օբյեկտի հետազոտման գործընթացում: Երեխայի այս գործունեությունը շատ շուտով փոխում է իր բովանդակությունը. հետազոտությունը նպատակաուղղված է բացահայտելու առարկայի՝ խաղալիքի բնութագրերը և, հետևաբար, վերածվում է ուղղված գործողությունների՝ գործողությունների:

Խաղային գործունեության հաջորդ փուլը կոչվում էցուցադրական խաղ, որտեղ առանձին օբյեկտներին հատուկ գործողությունները դառնում են գործողություններ, որոնք ուղղված են օբյեկտի հատուկ հատկությունների բացահայտմանը և այս օբյեկտի օգնությամբ որոշակի էֆեկտի հասնելուն: Սա վաղ մանկության մեջ խաղի հոգեբանական բովանդակության զարգացման գագաթնակետն է: Հենց նա է ստեղծում անհրաժեշտ հողը երեխայի մոտ համապատասխան օբյեկտիվ գործունեության ձեւավորման համար։

Երեխայի կյանքի առաջին և երկրորդ տարիների վերջում խաղի և օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը համընկնում է և միևնույն ժամանակ շեղվում: Այժմ տարբերությունները սկսում են ի հայտ գալ, և խաղի զարգացման հաջորդ փուլը սկսվում է գործողության մեթոդներում՝ այն դառնում է սյուժետային-ներկայացուցիչ։ Փոխվում է նաև դրա հոգեբանական բովանդակությունը. երեխայի գործողությունները, մնալով օբյեկտիվորեն միջնորդավորված, պայմանական ձևով ընդօրինակում են առարկայի օգտագործումը իր նպատակային նպատակի համար: Այսպես աստիճանաբար առաջանում են դերային խաղի նախադրյալները։

Խաղի զարգացման այս փուլում խոսքն ու գործը միավորվում են, և դերախաղի վարքագիծը դառնում է երեխաների համար նշանակություն ունեցող մարդկանց հարաբերությունների մոդել: Սկսվում է բուն դերային խաղի փուլը, որտեղ խաղացողները նմանակում են իրենց ծանոթ մարդկանց աշխատանքային և սոցիալական հարաբերությունները:

Խաղային գործունեության փուլ առ փուլ զարգացման գիտական ըմբռնումը հնարավորություն է տալիս մշակել ավելի հստակ, համակարգված առաջարկություններ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խաղային գործունեության ուղղորդման համար:

Իսկական, էմոցիոնալ հարուստ խաղին հասնելու համար, ներառյալ խաղային խնդրի ինտելեկտուալ լուծումը, ուսուցիչը պետք է համակողմանիորեն ուղղորդի ձևավորումը, այն է. խաղեր, խրախուսել նախադպրոցականին ստեղծագործորեն արտացոլել իրականությունը:

Խաղը դինամիկ է, որտեղ ղեկավարությունը նպատակաուղղված է դրա աստիճանական ձևավորմանը՝ հաշվի առնելով այն գործոնները, որոնք ապահովում են խաղային գործունեության ժամանակին զարգացումը բոլոր տարիքային մակարդակներում։ Այստեղ շատ կարևոր է ապավինել երեխայի անձնական փորձին։ Դրա հիման վրա ձևավորված խաղային գործողությունները ձեռք են բերում հատուկ հուզական երանգ: Հակառակ դեպքում, խաղալ սովորելը դառնում է մեխանիկական: Զգացմունքները ամրացնում են խաղը, դարձնում այն հետաքրքիր, ստեղծում են բարենպաստ մթնոլորտ հարաբերությունների համար, բարձրացնում են յուրաքանչյուր երեխայի անհրաժեշտ տոնայնությունը՝ նրա հոգեկան հարմարավետության բաժինը, և դա, իր հերթին, պայման է դառնում նախադպրոցականի ընկալունակության համար կրթական գործողություններին և համատեղ գործունեությանը: հասակակիցների հետ:

Խաղի ձևավորման համապարփակ ուղեցույցի բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են և հավասարապես կարևոր են փոքր երեխաների հետ աշխատելիս: Երեխաների մեծացման հետ փոխվում է նաև նրանց գործնական փորձի կազմակերպումը, որն ուղղված է համատեղ գործունեության գործընթացում մարդկանց իրական հարաբերությունների ակտիվ ուսուցմանը: Այս առումով թարմացվում են ուսումնական խաղերի բովանդակությունը և առարկա-խաղային միջավայրի պայմանները։ Մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության ակտիվացման շեշտադրումները փոխվում են. այն դառնում է գործնական՝ ուղղված համատեղ նպատակներին հասնելուն: Մեծահասակները հանդես են գալիս որպես խաղի մասնակիցներից մեկը՝ խրախուսելով երեխաներին ներգրավվել համատեղ քննարկումների, հայտարարությունների, վեճերի, զրույցների և նպաստել խաղի խնդիրների կոլեկտիվ լուծմանը, որոնք արտացոլում են մարդկանց համատեղ սոցիալական և աշխատանքային գործունեությունը:

Այսպիսով, խաղային գործունեության ձևավորումը ստեղծում է անհրաժեշտ հոգեբանական պայմաններ և բարենպաստ հող երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Երեխաների համապարփակ կրթությունը, հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, պահանջում է պրակտիկայում օգտագործվող խաղերի համակարգում, կապերի հաստատում անկախ խաղի տարբեր ձևերի և ոչ խաղային գործունեության միջև, որոնք տեղի են ունենում խաղային ձևով: Ինչպես գիտեք, ցանկացած գործունեություն որոշվում է իր շարժառիթով, այսինքն՝ նրանով, թե ինչին է ուղղված այդ գործունեությունը։ Խաղը գործունեություն է, որի շարժառիթը գտնվում է իր ներսում: Սա նշանակում է, որ երեխան խաղում է նրա համար, որ նա ցանկանում է խաղալ, այլ ոչ թե հանուն ինչ-որ կոնկրետ արդյունքի, որը բնորոշ է առօրյա կյանքին, աշխատանքին և ցանկացած այլ արդյունավետ գործունեության։

Խաղը, մի կողմից, ստեղծում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտի և, հետևաբար, հանդիսանում է առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական տարիքում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դրանում առաջանում են գործունեության նոր, ավելի առաջադեմ տեսակներ և կոլեկտիվ, ստեղծագործական և սեփական վարքագիծը կամայականորեն գործելու ունակության ձևավորում: Մյուս կողմից, դրա բովանդակությունը սնվում է արդյունավետ գործունեությամբ և երեխաների անընդհատ ընդլայնվող կյանքի փորձով:

2.2. Խաղերի տեսակները և դրանց գործառույթները

Խաղը, որպես հատուկ գործունեություն, միատարր չէ, նրա յուրաքանչյուր տեսակ կատարում է իր գործառույթը երեխայի զարգացման գործում: Գոյություն ունեն երեք տեսակի խաղեր.

Երեխայի նախաձեռնած խաղերը (ստեղծագործական),
խաղեր, որոնք նախաձեռնել են մեծահասակները՝ պատրաստի կանոններով (դիդակտիկ, բացօթյա խաղեր),
ժողովրդական խաղեր (ստեղծվել է ժողովրդի կողմից).

Եկեք նայենք այս տեսակներից յուրաքանչյուրին:

1) Ստեղծագործական խաղերը կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղերի ամենահարուստ տիպիկ խումբը: Դրանք կոչվում են ստեղծագործ, քանի որ երեխաներն իրենք են որոշում խաղի նպատակը, բովանդակությունը և կանոնները՝ հիմնականում արտացոլելով իրենց շրջապատող կյանքը, մարդկային գործունեությունը և մարդկանց փոխհարաբերությունները։

Ստեղծագործական խաղերի զգալի մասը կազմում են սյուժետային-դերային խաղերը «ինչ-որ մեկի» կամ «ինչ-որ մեկի վրա»: Երեխաները պատկերում են մարդկանց, կենդանիներին, բժշկի, շինարարի աշխատանքը և այլն: Հասկանալով, որ խաղն իրական կյանք չէ, երեխաները միևնույն ժամանակ իսկապես զգում են իրենց դերերը, բացահայտորեն բացահայտում են իրենց վերաբերմունքը կյանքի նկատմամբ, իրենց մտքերն ու զգացմունքները, ընկալում են. խաղը որպես կարևոր խնդիր. Հագեցած վառ զգացմունքային փորձառություններով՝ դերային խաղերը խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում, ինչը ազդում է մարդկանց, նրանց աշխատանքի և ընդհանրապես կյանքի հանդեպ նրա վերաբերմունքի վրա: Դերային խաղերը ներառում են նաև աշխատանքային և գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության տարրերով խաղեր:

Ստեղծագործական խաղային գործունեության տեսակը թատերական գործունեությունն է։ Այն կապված է թատերական արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման և ձեռք բերված գաղափարների, տպավորությունների և զգացմունքների խաղային ձևով վերարտադրման հետ։ Թատերական գործունեության հիմնական հասկացությունները՝ սյուժե, սցենար, գրական ստեղծագործության սյուժեների հիման վրա բեմադրություն, թատերականացում, հեքիաթի թարգմանություն։ Թատերական խաղերը՝ կախված իրենց տեսակից և կոնկրետ սյուժետային-դերային բովանդակությունից, բաժանվում են երկու հիմնական խմբի՝ ռեժիսորական խաղերի և դրամատիզացիոն խաղերի։

Ռեժիսորական պիեսում երեխան, որպես ռեժիսոր և միաժամանակ «ձայնավորող», կազմակերպում է թատերական խաղադաշտ, որտեղ դերասաններն ու կատարողները տիկնիկներ են։ Հակառակ դեպքում՝ երեխաներն իրենք են հանդես գալիս որպես դերասաններ, սցենարիստներ, ռեժիսորներ, ովքեր խաղի ընթացքում պայմանավորվում են, թե ով ինչ դեր է խաղալու և ինչ անել։

Դրամատիզացիոն խաղերը ստեղծվում են գրական ստեղծագործությունից կամ թատերական ներկայացումից պատրաստի սյուժեի հիման վրա։ Խաղի պլանն ու գործողությունների հաջորդականությունը նախապես որոշված են։ Երեխաների համար նման խաղն ավելի դժվար է, քան կյանքում իրենց տեսածը ընդօրինակելը, քանի որ պետք է լավ հասկանալ և զգալ հերոսների կերպարները, նրանց պահվածքը և հիշել ստեղծագործության տեքստը (գործողությունների հաջորդականությունը, հերոսների դիտողությունները) . Սա է դրամատիզացիոն խաղերի հատուկ նշանակությունը։ Նրանք օգնում են երեխաներին ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության գաղափարը, զգալ դրա գեղարվեստական ամբողջականությունը և նպաստել արտահայտիչ խոսքի և շարժումների զարգացմանը (Հավելված թիվ 1):

Մեկ այլ տեսակ շինարարական խաղերն են: Ստեղծագործական այս խաղերը երեխայի ուշադրությունն ուղղում են շինարարության տարբեր տեսակների վրա, նպաստում են կազմակերպչական ձևավորման հմտությունների ձեռքբերմանը և երեխաներին ավելի մոտեցնելով նրանց աշխատանքին: Շինարարական խաղերում հստակ դրսևորվում է երեխաների հետաքրքրությունը առարկայի հատկությունների նկատմամբ և նրանց հետ աշխատել սովորելու ցանկությունը: Այս խաղերի նյութը կարող է լինել տարբեր տեսակի և չափսի շինարարական հավաքածուներ, բնական նյութ (ավազ, կավ, կոներ), որոնցից երեխաները իրենց պատկերացումներով կամ ուսուցչի ցուցումով ստեղծում են տարբեր իրեր: Կարևոր է, որ ուսուցիչը օգնի ուսանողներին նյութի աննպատակ կուտակումից անցում կատարել խոհուն գաղափարի ստեղծմանը:

Ստեղծագործական խաղերի ողջ բազմազանությամբ նրանք ունեն ընդհանուր առանձնահատկություններ. երեխաներն իրենք կամ մեծահասակի օգնությամբ (հատկապես դրամատիզացիոն խաղերում) ընտրում են խաղի թեման, զարգացնում են դրա սյուժեն, դերեր են բաշխում իրենց միջև և ընտրում անհրաժեշտ խաղալիքները: Այս ամենը պետք է տեղի ունենա մեծահասակի նրբանկատ ղեկավարությամբ՝ ուղղված երեխաների նախաձեռնողականության ակտիվացմանը և նրանց ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը։

2) Կանոններով խաղերը հնարավորություն են տալիս համակարգված կերպով վարժեցնել երեխաներին որոշակի հմտություններ զարգացնելու համար, դրանք շատ կարևոր են ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, բնավորության և կամքի զարգացման համար. Առանց նման խաղերի, մանկապարտեզում դժվար կլիներ դաստիարակչական աշխատանք տանել։ Երեխաները կանոններով խաղեր են սովորում մեծերից և միմյանցից: Դրանցից շատերը փոխանցվում են սերնդեսերունդ, սակայն մանկավարժները խաղ ընտրելիս պետք է հաշվի առնեն մեր ժամանակների պահանջները։ Ըստ կանոններով խաղերի բովանդակության և մեթոդների՝ դրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ դիդակտիկ և շարժական։

Դիդակտիկ խաղերը հիմնականում նպաստում են երեխայի մտավոր կարողությունների զարգացմանը, քանի որ դրանք պարունակում են մտավոր խնդիրներ, որոնց լուծումը խաղի իմաստն է։ Դրանք նաև նպաստում են երեխայի զգայարանների, ուշադրության, հիշողության և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Նշենք, որ դիդակտիկ խաղն է արդյունավետ մեթոդգիտելիքների համախմբում, այն ընդհանրապես չպետք է վերածվի ուսումնական գործունեության: Խաղը գրավում է երեխային միայն այն դեպքում, եթե այն տալիս է ուրախություն և հաճույք: Դիդակտիկ խաղի համար անփոխարինելի պայման են կանոնները, առանց որոնց գործունեությունը դառնում է ինքնաբուխ։ Լավ մշակված խաղում ոչ թե ուսուցիչները, այլ կանոններն են վերահսկում երեխաների վարքը: Կանոնները օգնում են խաղի բոլոր մասնակիցներին լինել և գործել նույն պայմաններում (երեխաները ստանում են որոշակի քանակությամբ խաղային նյութ, որոշում են խաղացողների գործողությունների հերթականությունը և նախանշում յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեության շրջանակը):

Բացօթյա խաղերը կարևոր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համար, քանի որ դրանք նպաստում են նրանց ներդաշնակ զարգացմանը, բավարարում են երեխաների շարժման կարիքը և օգնում հարստացնել նրանց շարժիչ փորձը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երկու տեսակի բացօթյա խաղեր են անցկացվում՝ հեքիաթային խաղեր և խաղային վարժություններ (ոչ հեքիաթային խաղեր).

Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերը հիմնված են երեխայի փորձի, շրջապատող աշխարհի մասին նրա պատկերացման վրա (մարդկանց, կենդանիների, թռչունների գործողությունները), որոնք նրանք վերարտադրում են որոշակի պատկերին բնորոշ շարժումներով: Այն շարժումները, որոնք երեխաները կատարում են խաղի ընթացքում, սերտորեն կապված են սյուժեի հետ։ Հեքիաթային խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ է, որտեղ երեխան սովորում է իր գործողությունները համակարգել այլ խաղացողների գործողությունների հետ, քմահաճ չլինել և գործել կազմակերպված, ինչպես պահանջում են կանոնները:

Խաղային վարժություններին բնորոշ են հատուկ շարժիչ առաջադրանքներ՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և ֆիզիկական պատրաստվածությանը համապատասխան: Եթե սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերում խաղացողների հիմնական ուշադրությունն ուղղված է պատկերներ ստեղծելուն, որոշակի նպատակին հասնելուն և կանոններին ճշգրիտ հետևելուն, ինչը հաճախ հանգեցնում է շարժումների կատարման ճշգրտության անտեսմանը, ապա խաղի վարժությունների ժամանակ նախադպրոցականները պետք է անթերի կատարեն հիմնականը. շարժումներ (գնդակը հարվածել թիրախին, սողալ պարանի տակ և այլն):

Քանի որ խաղային վարժությունները և հեքիաթային խաղերը օգտագործվում են նախադպրոցական հաստատությունների բոլոր խմբերում, դրանց իրականացման կազմակերպումն ու մեթոդները շատ ընդհանրություններ ունեն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժումների զարգացման մեջ դրական արդյունքների հասնելու օպտիմալ պայմանները հատուկ շարժիչ առաջադրանքների համադրություն են խաղային վարժությունների և պատմությունների վրա հիմնված խաղերի տեսքով, որոնց ընթացքում բարելավվում են ավելի վաղ երեխաների կողմից ձեռք բերված շարժումները: Ըստ ֆիզիկական ակտիվության աստիճանի՝ առանձնանում են բարձր, միջին և ցածր շարժունակության շարժումները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խաղացած բացօթյա խաղերում պարտադիր չէ հաղթողին որոշել։ Խաղի վերջում ուսուցիչը գնահատում է պայմանները և դրա առաջընթացը, երեխաների համապատասխանությունը կանոններին և նրանց վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ: Միայն ավելի մեծ խմբերում նրանք աստիճանաբար սկսում են ներմուծել մրցակցության տարրեր և համեմատել թիմերի և առանձին խաղացողների ուժեղ կողմերը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կարևոր տեղ են գրավում սպորտային խաղերը՝ գորոդկի, սեղանի թենիս, բադմինտոն, բասկետբոլ, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն։

3) Ժողովրդական խաղերը կառուցվում են՝ հաշվի առնելով էթնիկական հատկանիշները (օրինակ՝ շուրջպար, զվարճանք, ժողովրդական խաղալիքներով խաղեր): Դրանք ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի կյանքի անբաժանելի մասն են, համամարդկային արժեքների յուրացման կարևոր աղբյուր: Այս խաղերի զարգացման ներուժն ապահովվում է ոչ միայն համապատասխան խաղալիքների առկայությամբ, այլեւ հատուկ ստեղծագործական աուրայով, որը պետք է ստեղծի մեծահասակը:

Ժողովրդական խաղերն արտացոլում են մարդկանց կենցաղը, նրանց ապրելակերպը, ազգային ավանդույթները, նպաստում են պատվի դաստիարակությանը, արիության, խիզախության և այլն։ Այդ նպատակով երեխաներին խնդրում են հարցնել իրենց մայրերին, հայրերին և տատիկներին ու պապիկներին, թե ինչ խաղեր են նրանք խաղացել մանկության տարիներին: Կան անհատական, կոլեկտիվ, պատմությունների վրա հիմնված, ամենօրյա, թատերական խաղեր և բացօթյա զվարճալի խաղեր:

Երեխաների շրջանում հատկապես տարածված են խաղերը առանց հատուկ սյուժեի, որոնք կառուցված են խաղային առաջադրանքների վրա, որոնք պարունակում են բազմաթիվ ուսումնական նյութեր (օրինակ՝ «Կախարդական գավազան», «Կույրի բլեֆ», «Սագ-սագեր» խաղերը): Այս խաղերում երեխայից պահանջվում է արագ և ճիշտ արձագանքել։

Ժողովրդական խաղալիքները հատուկ տեղ են գրավում երեխաների կյանքում։ Նրա պարզությունը, արտահայտչականությունը և նպատակահարմարությունը կարևոր դեր են խաղում երեխայի մտավոր, բարոյական և գեղագիտական զարգացման գործում: Ժողովրդական խաղալիքին բնորոշ են ռիթմիկ ձևերը, դեկորատիվ նկարչությունը, զարդարանքը, պայծառությունը և գույների ընտրության զսպվածությունը: Սրանք բարձրաձայն սուլիչներ են, մարդկանց, կենդանիների, թռչունների, տիկնիկների, տարբեր նյութերից պատրաստված արձանիկներ։ Երեխաների համար խաղալիքներ ընտրելիս պետք է ելնել այն բանից, թե որքանով են դրանք արտացոլում ազգային համը, նպաստում երեխաների գործունեությանն ու նախաձեռնությանը, ընդլայնում նրանց աշխարհայացքը։

2.3. Որոշակի տեսակի խաղերի փոխհարաբերությունները

Ստեղծագործական խաղերի և կանոններով խաղերի բովանդակությունը շրջապատող իրականության մի տեսակ արտացոլումն է, բայց ավելի անմիջական։ Խաղի նպատակը կարող է փոխվել, մարդկանց միջև հարաբերություններն անկայուն են, պայմանական և ոչ միշտ անհրաժեշտ բոլորին։ Ի տարբերություն ստեղծագործական խաղերի՝ դիդակտիկ խաղերի բովանդակությունը միշտ էլ նախապես հայտնի է։ Խաղի կանոնների բնութագրերը հավասարապես պարտադիր են բոլորի համար։ Դիդակտիկ խաղերի նպատակը մտավոր կարողությունների զարգացումն է:

Երկու տեսակի խաղերի համար էլ ընդհանուր է երեխաների ակտիվությունը, որի շնորհիվ դիդակտիկ խաղերն ավելի են մոտենում ստեղծագործականներին։ Գործողության նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխաներին գրավող հիմնական գործոնն է: Միեւնույն ժամանակ, գործողությունները որակապես տարբերվում են. Ստեղծագործական խաղերում գործողությունը ինքնաբուխ է, կապված չէ պարտադիր կանոնների հետ։ Երեխաներն իրենք են ստեղծում, փոխվում, հարմարեցնում կանոնները իրենց գործողությունների համար և որոշում, թե արդյոք դրանք անհրաժեշտ են: Դիդակտիկ խաղերում խաղի գործողությունը միշտ կապված է նախապես հաստատված կանոնների հետ։ Խաղային գործունեության մեկ այլ տարբերություն դրսևորվում է նրանց գործառույթներում. ստեղծագործական խաղերը նպաստում են երեխայի ընդհանուր զարգացմանը, իսկ դիդակտիկ խաղերը տարբեր հետաքրքիր առաջադրանքների միջոցով նպաստում են կոնկրետ նպատակի իրականացմանը:

Մեծահասակները պետք է հարմարեցնեն բոլոր տեսակի խաղերի անցկացումը: Մասնավորապես, ստեղծագործական խաղերի կառավարումը բաղկացած է երեխաների գաղափարների և տպավորությունների հարստացումից, համապատասխան խաղալիքների և նյութերի ընտրությունից, երեխաների անմիջական փորձի պահպանմանը և նրանց նախաձեռնության զարգացմանը: Երբ ուսուցիչը դիդակտիկ խաղեր է անցկացնում, նա նախաձեռնողն է, կազմակերպիչը, պետք է բացատրի խաղի կանոնները, վերահսկի դրա առաջընթացը, երբեմն էլ ուղղակիորեն մասնակցի դրան:

Երկու տեսակի խաղերի տարբերությունը չի բացառում դրանց փոխազդեցությունը։ Դիդակտիկ խաղերում երեխաները սովորում են տարբեր տեսակի խաղային գործունեություն և հետևում խաղի կանոններին: Նրանք, կարծես, անցնում են կազմակերպված վարքագծի, արդար հարաբերությունների դպրոցի միջով և մեծապես դա փոխանցում են ստեղծագործական խաղերի: Դիդակտիկ խաղերը որպես մանկապարտեզում ուսուցման մեթոդ օգնում են համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները և կիրառել դրանք գործնականում, մշակված նյութը տեղափոխելով ստեղծագործական խաղեր և հարստացնելով դրանց բովանդակությունը: Փոխադարձ հարստացման օրինակ կարող են լինել «Դպրոց», «Ճամփորդություն» դիդակտիկ խաղերը, որոնց տարրերը հաճախ հանդիպում են երեխաների ստեղծագործական խաղերում: Մյուս կողմից, փորձառությունների ինքնաբուխությունը և ստեղծագործական խաղի համար երեխայի ազատ ներգրավվածությունը հեշտությամբ տեղափոխվում են դիդակտիկ խաղեր, ինչը նրանց դարձնում է աշխույժ և հետաքրքիր:

Դիդակտիկ և բացօթյա խաղերը շատ ավելի փոխկապակցված են: Նրանք ունեն նույն կառուցվածքը. Ինչպես դիդակտիկ, այնպես էլ բացօթյա խաղերում երեխաներին առաջադրանք է տրվում. Դիդակտիկ և բացօթյա խաղերի տարբերությունը հիմնականում կայանում է նրանում, որ կատարվում են մտավոր կամ ֆիզիկական բնույթի առաջադրանքներ։ Այս խաղերի ընդհանուր հատկանիշը երեխաների հետաքրքրությունն է խաղի ընթացքի և արդյունքների նկատմամբ:

2.4. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում և դրա ազդեցությունը երեխաների խաղային հմտությունների զարգացման վրա:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին համապատասխան, ուսուցիչների կողմից ստեղծվում է զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ՝ յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը զարգացնելու համար ՝ հաշվի առնելով նրա հնարավորությունները, գործունեության մակարդակը և հետաքրքրությունները: . Այս խնդիրն իրականացնելու համար RPPS-ը պետք է լինի.

բովանդակությամբ հարուստ - ներառում է խաղային սարքավորումներ, որոնք թույլ են տալիս բոլոր կատեգորիաների երեխաների խաղային գործունեությունը, մասնակցել բացօթյա խաղերին, զարգացնել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները, հուզական բարեկեցությունը և երեխաների ինքնադրսևորման հնարավորությունը.
փոխակերպվող - ապահովել RPPS-ի փոփոխությունների հնարավորությունը՝ կախված իրավիճակից, երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններից և հնարավորություններից.
բազմաֆունկցիոնալ - ապահովել RPPS-ի բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը (օրինակ՝ կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ) տարբեր տեսակի մանկական գործունեության մեջ.
մատչելի – ապահովել աշակերտներին խաղերի, խաղալիքների, նյութերի, օժանդակ նյութերի անվճար հասանելիություն;
անվտանգ - RPPS-ի բոլոր տարրերը պետք է համապատասխանեն սանիտարահամաճարակային կանոններին և կանոնակարգերին և հրդեհային անվտանգության կանոններին.
փոփոխական - խաղեր խաղալու համար ստեղծվում են խաղային բջիջներ՝ ընդհանուր (տարբեր տեսակի խաղալիքների հավաքածու), դրամատիկ (սարքավորումների հավաքածուներ, պարզ դեկորացիաներ, հագուստի և զգեստների տարրեր դրամատիզացիոն խաղերի, բեմադրության համար), սեղանի և շինարարական խաղերի համար (շինարարություն): Կոմպլեկտներ՝ փայտե, պլաստմասե, մետաղական, տուփեր, բլոկներ և այլ նյութեր, գործիքներ և օժանդակ սարքավորումներ) Երեխաները կարող են ինքնուրույն ընտրել խաղը, փոխել կենտրոնը՝ անցնելով մի խաղից մյուսը։

Տարածքը խաղալիքներով, սարքավորումներով և խաղային այլ նյութերով լցնելիս պետք է հիշել, որ բոլոր իրերը պետք է հայտնի լինեն երեխաներին և համապատասխանեն նրանց տարիքային և սեռային հատկանիշներին։ Անհրաժեշտ է ներառել երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեության համար նախատեսված իրեր:

Սյուժեի ձևավորման գործառույթների համաձայն, առանձնանում են խաղային նյութերի (խաղալիքների) երեք տեսակ.

«Շահագործման օբյեկտները» խաղալիքներ են, որոնք ընդօրինակում են իրական առարկաները՝ գործիքներ, գործիքներ, մարդկային գործունեության միջոցներ, որոնք թույլ են տալիս վերստեղծել իրական գործողության իմաստը (օրինակ՝ խաղալիքի բաժակ, երկաթ, մուրճ, ղեկ և այլն):
«Խաղալիքներ-նիշերը» տարբեր տեսակի տիկնիկներ, մարդկանց և կենդանիների արձանիկներ են: Խաղի գործառույթների առումով սա նաև ներառում է խաղային նյութ, որը ներկայացնում է որևէ կերպարի (դերին) հատուկ խաղային հատկանիշներ, օրինակ՝ սպիտակ բժշկի գլխարկ, հրշեջի սաղավարտ և այլն։
«Խաղի տարածքի մարկերները (նշանները) խաղալիքներն են, խաղային նյութը, որը ցույց է տալիս գործողության վայրը, այն միջավայրը, որտեղ այն տեղի է ունենում (օրինակ՝ խաղալիք վառարան, տուն-տերեմոկ, հրթիռի շրջանակ, շրջանակ, որը պատկերում է աղեղը։ նավը կամ ավտոբուսի առջևի պատը) Երեք տարեկանից երեխաներն ավելի պահանջկոտ են դառնում խաղալիքների իրական իրերի «նմանության» հարցում:

Բոլոր խաղալիքները կարելի է բաժանել երեք տեսակի.

պատրաստի խաղալիքներ (օրինակ՝ մեքենաներ, ինքնաթիռներ, տիկնիկներ, տարբեր կենդանիներ);
կիսաֆաբրիկատների խաղալիքներ (բլոկներ, նկարներ, շինարարական հավաքածուներ, շինանյութեր);
խաղալիքներ պատրաստելու համար նյութեր (ավազ, կավ, մետաղալար, պարան, ստվարաթուղթ, նրբատախտակ, փայտ):

Պատրաստի խաղալիքների օգնությամբ երեխաներին ծանոթացնում են տեխնոլոգիային, շրջակա միջավայրին, ստեղծվում են որոշակի պատկերներ։ Երեխաները վերարտադրում են իրենց տպավորությունները, ապրում են վառ զգացողություններ, ակտիվացնում են իրենց երևակայությունը և հարմարեցնում խաղերի բովանդակությունը:

Կիսաֆաբրիկատների խաղալիքները հիմնականում օգտագործվում են դիդակտիկ նպատակներով: Դրանց կառավարումը պահանջում է մտավոր գործունեության ակտիվացում՝ ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքները կատարելու համար. դասավորել խորանարդներն ըստ չափի, ըստ մեծացման կամ փոքրացման, նկարից ընտրել զույգ, շինարարական հավաքածուի մանրամասներից ինչ-որ շինություն պատրաստել։ .

Խաղալիքների ստեղծման նյութը զարգացման մեծ հնարավորություններ է տալիս ստեղծագործական երևակայություներեխաներ. Այսպիսով, կախված իրենց տարիքից, նրանք ավազից շոգենավեր, տներ, մեքենաներ են կառուցում, իսկ զբոսանքի ժամանակ հավաքված ճյուղերից ավազատուփում փոքրիկ այգի են «կառուցում». ճաշատեսակներ և կենդանիներ պատրաստվում են կավից; Փայտի, թելերի և գունավոր թղթի կտորները գեղեցիկ մեքենա են դարձնում՝ զարդարված դրոշներով և այլն։ Ցանկալի է համատեղել բոլոր երեք տեսակի խաղալիքները, քանի որ դա մեծապես ընդլայնում է ստեղծագործելու հնարավորությունները։

Հատուկ խումբը ներառում է թատերական խաղալիքներ և տարազներ տարբեր կերպարների համար, ատրիբուտներ, որոնք լրացնում են ստեղծված պատկերները: Սա թատերական խաղի նյութ է (խաղալիքներ, տիկնիկներ, հարթ ֆիգուրներ, մատների կերպարներ), տարազի տարրեր (գլխարկներ, տարբեր գլխարկներ, օձիքներ, մանժետներ): Մանկապարտեզներում ակտիվորեն օգտագործվում են տիկնիկային կերպարներ և դեկորացիաներ, որոնք պատրաստված են ուսուցիչների և հենց երեխաների կողմից:

2.5. Օրվա ընթացքում խաղային գործունեության կազմակերպում

Երեխաները կարող են օրվա ընթացքում չորս անգամ խաղալ.

նախաճաշից առաջ (5-40 րոպե),
նախաճաշի և դասերի միջև (5-7 րոպե),
դրսում (1 ժամ - 1 ժամ 30 րոպե),
քնելուց հետո (20-40 րոպե) և երեկոյան:

1) Նախաճաշից առաջ խաղերը սկսվում են, երբ երեխան հասնում է մանկապարտեզ, ընդհատվում են նախաճաշով և շարունակվում մինչև դասերի սկիզբը: Ուսուցչի խնդիրն այս ժամանակահատվածում մանկավարժական գործընթացն այնպես ռացիոնալացնելն է, որ արդյունավետ ձևերով կազմակերպի մանկական խաղը և ակտիվորեն ազդի դրա ընթացքի և երեխաների հարաբերությունների վրա:

Կրտսեր խմբում նախապատվությունը տրվում է խաղերին, որոնցում երեխաները կարող են առավելագույնս բավարարել իրենց կարիքները խաղալով առանց բարդ անձնական հարաբերությունների: Սրանք խաղեր են, օրինակ՝ ավազով և ջրով, որոնք կարելի է խաղալ տարվա ցանկացած ժամանակ սենյակում կամ բաց տարածքում, պարզ շինարարական խաղեր, որոնց ժամանակ կարող է անհրաժեշտություն առաջանալ ոչ միայն անհատական, այլև համատեղ։ գործողություններ, պլանների համակարգում։ Այս խաղերը պահանջում են նյութեր և խաղալիքներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին շարժվել: Տարվա երկրորդ կեսին սկսվում են ֆորմալ բնույթի դերային խաղեր, որոնք շատ են հավանում երեխաներին։

Միջին խմբի աշակերտները շատ ավելի մեծ փորձ ունեն խաղալիքների մեջ, նրանք տնից խաղալիքներ են բերում, բազմազանեցնում և բարդացնում խաղերը: Երեխաները արագ հասկանում են միմյանց՝ իրականացնելով իրենց ծրագրերը: Խաղերն ու խաղալիքները ձեւավորում են երեխաների զգացմունքներն ու մտքերը, ուստի երեխաներին պետք է լայն հնարավորություն տրվի խաղալու այն, ինչ ուզում են: Ուսուցիչը շտկում է խաղը` չխանգարելով այն, պահպանելով դրա սիրողական և ստեղծագործական բնույթը, փորձառությունների ինքնաբուխությունը և երեխայի հավատը կատարվածի ճշմարտացիության նկատմամբ:

Ավագ խմբի աշակերտներին տրվում են մեծ հնարավորություններ խաղալու դերային, շինարարական, դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր, ինչպես անհատական, այնպես էլ հավաքական:

Նախաճաշից հետո մանկական խաղերը համահունչ են հետագա գործունեության բնույթին և բովանդակությանը: Խոսքի, մաթեմատիկայի և նկարչության դասերից առաջ տեղին են խաղերը զարգացնելու մտածողությունը, ուշադրությունը և երևակայությունը: Մենք տրամադրում ենք խաղեր այլ ուղղվածությամբ, եթե հետևյալ գործողությունները երեխաներից շարժում են պահանջում (օրինակ՝ ֆիզիկական դաստիարակություն):

2) Երեխաների բոլոր խմբերի համար խաղերն ընտրվում են դասերի միջև, որոնք ներառում են փոքր հոգեկան սթրես՝ փոքրիկ խաղալիքներով, գնդակով, հասարակ շինարարական հավաքածուով: Այս խաղերը շատ կարգավորելու կարիք չկա, բայց ցանկալի է, որ դրանք երեխային շարժվելու հնարավորություն տան։ Դասերի միջև ընդմիջումների ժամանակ պետք է խուսափել խմբով խաղալուց: Սա հոգնեցնում է երեխաներին։ Նոր խաղերը, որոնք պահանջում են երկար ու բարդ բացատրություններ, նույնպես անտեղի կլինեն: Խաղից պրակտիկայի անցումը պետք է լինի հանգիստ և անկաշկանդ:

3) Բաց երկնքի տակ երեխաները կարող են շարունակել ավելի վաղ սկսած խաղը (դասերից առաջ կամ նրանց միջև), եթե դա իրենց հետաքրքրում է, կամ ինչ-որ նոր բան հորինել։ Ցանկալի է ամեն կերպ դիվերսիֆիկացնել այս խաղերը, քանի որ ակտիվ շարժումների համար մեծ տարածք կա, ուստի այս պայմանները պետք է հնարավորինս լիարժեք օգտագործվեն, որպեսզի աշակերտները կարողանան վազել, ցատկել և պարզապես զվարճանալ:

Բացօթյա խաղեր կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել սեզոնայնությունը։ Ցուրտ եղանակին նրանք պետք է ապահովեն բավարար բեռ, բայց դա չի ապահովում բոլոր երեխաների համար նույն տեմպի պահպանում, երկար նախապատրաստություն, մեծ ջանք և ուշադրություն: Խաղերը պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին, բայց առանց վնասելու նրանց առողջությանը։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները բավականին ակտիվ են, շատ են շարժվում, բայց շարժիչ գործունեության նրանց փորձը դեռ փոքր է և միապաղաղ: Երեխաների ակտիվությունը բարձրացնելու և շարժումները հարստացնելու համար պետք է ստեղծել համապատասխան պայմաններ և օգտագործել տարբեր առարկաներ և խաղալիքներ (գնդակներ, գնդակներ, խորանարդիկներ, ցատկապարաններ և այլն): Գարնանը կարող եք կազմակերպել տարբեր մրցարշավներ՝ սկսած ամենապարզներից («Ձիեր», «Մորեխներ», «Բռնել գնդակը», «Օբյեկտ բերել», «Ավելի լայն քայլ»); ցատկել և ցատկել («Վեր ցատկել», «Հպել գնդակին», «Բռնել թիթեռին»), մագլցել և սողալ (սողալ տախտակի, նստարանի երկայնքով), վարժություններ օղակով, ճոճանակով ձիավարություն, հեծանիվ վարել, զվարճալի խաղեր («Թաքցնել և Որոնել», «Կույրի բլեֆը», «Օճառի փուչիկները»): Այս տարիքի ավելի նպատակային խաղերը ներառում են ավազ և շինանյութդիզայնի գործունեության սկիզբն են։ Ուսուցիչը միշտ երեխաներին սովորեցնում է խաղալ, ստեղծում է խաղային իրավիճակ և անմիջականորեն շփվում ուսանողների հետ՝ օգտագործելով ուղղակի ազդեցության մեթոդները: Անուղղակի ազդեցություն կա նաև խաղալիքի և պարզ բեմադրության միջոցով։ Այս տարիքի երեխաները վայելում են դերային խաղեր առօրյա թեմաների շուրջ:

IN միջին խումբվարել դիդակտիկ խաղեր՝ կապված շարժման հետ. Սրանք հանելուկ խաղեր են, որտեղ երեխաները օգտագործում են իրենց շարժումները՝ պատկերելու առարկա կամ գործողություն: Ցանկալի է դրանք իրականացնել վազելուց կամ այլ ակտիվ ֆիզիկական ակտիվությունից հետո։ Դերային խաղերի հարստացումը շարունակվում է (օրինակ՝ «Վարորդներ», «Ընտանիք», «Խանութ», «Երկաթուղի», «Հիվանդանոց», «Կենդանաբանական այգի»): Կանոններով և առանց կանոնների այլընտրանքային խաղերը նպաստում են խաղերի զարգացմանն ու բազմազանությանը և երեխաների վրա դրանց կրթական ազդեցությանը: Ուսուցչի և երեխաների մշտական շփումը, ինչպես անուղղակի, այնպես էլ ուղղակի, կարևոր է: Թեև միջին խմբում խաղեր ինքնակազմակերպելու ունակությունը դեռ փոքր է, արժե ապավինել դրանց՝ անհրաժեշտության դեպքում հարմարեցնել խաղի բովանդակությունն ու պայմանները։

Ավելի մեծ խմբում կարող եք նախադպրոցականներին հրավիրել՝ նախքան խաղահրապարակ գնալը պայմանավորվելու, թե ինչ և ինչպես են նրանք խաղալու: Սա անմիջապես ուղղություն կտա նրանց գործունեությանը։ Որոշ խաղեր (նավաստիներ, օդաչուներ, տիեզերագնացներ) կարող են տևել շաբաթներ՝ աստիճանաբար զարգանալով։ Դրամատիզացիոն խաղերը (պայմանով, որ խաղի պլանը և գործողությունների հաջորդականությունը նախապես որոշված են), դիդակտիկ, դերային և բացօթյա խաղերը տեղին են։ Ուսուցչի միջամտությունը պետք է սահմանափակվի խորհուրդներով, թե ինչպես լավագույնս իրականացնել պլանավորված խաղը: Դրա համար բավական է զբոսանքի պատրաստվելիս փոխանցվող դիտողությունները։ Կարևոր է նաև երեխաների կազմակերպվածության ձևը: Օրինակ՝ նրանք կարող են իրենք ընտրել խաղի ղեկավարին՝ օգտագործելով հաշվելու հանգ, կամ ուսուցիչը կնշանակի նրան։

4) Բոլոր խմբերում քնելուց հետո խաղերը տեղի են ունենում սենյակում կամ դրսում: Ցանկալի է, որ սենյակը, որտեղ երեխաները խաղում են, ամբողջությամբ տրամադրել իրենց տրամադրության տակ. կահույքի և խաղալիքների դասավորությունը ենթակա է խաղի: Ուսուցիչը ղեկավարում է երեխաների սիրողական գործունեությունը, ինքն է մասնակցում և ներկայացնում նախադպրոցականներին նոր խաղ. Եթե նրանք խաղում են տարբեր տեսակներխաղերը, ուսումնական առաջադրանքները ավելի բազմազան են ու անհատական։

Երեկոյան կարող եք շարունակել բաց երկնքի տակ ստեղծված շինարարական և դերային խաղերը։ Երեխաները բավականաչափ պատկերներ են կուտակում տարբեր դերեր խաղալու, կառուցվածքներ կառուցելու համար և այլն: Այս խաղերի մակարդակը զգալիորեն բարձրանում է, եթե ուսուցիչը առաջադրանքներ է առաջարկում: Երեխաների հետ կարող եք դիդակտիկ խաղեր անցկացնել, որոնց բովանդակությունը շատ բազմազան է։ Դիդակտիկ խաղերի համադրությունը այլ տեսակների հետ հնարավորություն է տալիս զգալի հաջողությունների հասնել երեխաների համակողմանի զարգացման գործում: Ներկայումս դա տեղին կլիներ երաժշտական խաղեր, որում զգալի դեր է խաղում ուսուցիչը։ Սրանք շուրջպարային խաղեր են երգերով, բացօթյա խաղեր, խաղեր երաժշտության ներքո, հանելուկ խաղեր: Դաստիարակի դերը պետք է ակտիվ լինի նաև դրամատիզացիոն խաղերում։

ամռանը մեջտեղում և ավելի հին խմբերՊետք է ակտիվորեն ներմուծել բնական նյութեր օգտագործող ստեղծագործական խաղեր։ Չի կարելի անտեսել նաև դրամատիզացիոն խաղերը, քանի որ երեխաներն արդեն բավականաչափ գիտելիքներ և փորձ ունեն ծանոթ գրական ստեղծագործությունները դրամատիզացնելու համար։

Ավելի հին նախադպրոցականներին կարող են առաջարկվել դիդակտիկ խաղեր, որոնք բովանդակությամբ կապված են խոսքի զարգացման ուսումնական ծրագրի հետ, արտաքին աշխարհին ծանոթանալու, հաշվել սովորելու և այլն: Հանելուկներ գուշակելը, առարկայի մասերը գտնելը և այն կազմելը պետք է ակտիվորեն ներկայացվի, իրականացվի ինչպես ամբողջ խմբի, այնպես էլ առանձին երեխաների հետ: Անձրևոտ օրերին երեխաները հաճույքով են խաղում սեղանի խաղեր(օրինակ՝ շաշկի, շախմատ, լաբիրինթոս, զառախաղ, սեղանի հոկեյ): Զվարճալի խաղերը բավականին տարածված են մեծ երեխաների շրջանում: Բայց դուք պետք է լավ մտածեք այս խաղերի բովանդակության մասին, համոզվեք, որ դրանք ոչ միայն զվարճացնում են, այլև ծառայում են մանկավարժական նպատակների։

Երեխաները սիրում են շինարարական խաղեր: Ուստի նրանց համար նախատեսված նյութերը միշտ պետք է լինեն հատուկ նշանակված վայրում, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան սկսելու տարբեր խաղեր՝ շինարարական, պատմությունների վրա հիմնված, որոնք տեւում են մի քանի օր։

Տարբեր խաղերով հագեցած օրն ավարտվում է։ Ուսուցիչը հիշեցնում է, որ խաղալիքների մեջ պետք է ամեն ինչ կարգի բերել, ամեն ինչ իր տեղը դնել։ Մաքրմանը կարելի է խաղի տեսք տալ, մինչդեռ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կատարման հաջորդականությանը: սահմանված կանոններկարգուկանոնի պահպանում.

2.6. Մանկապարտեզում խաղային գործունեության պլանավորման ընտրված ասպեկտները

Պլանը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս նախօրոք մտածել երեխաների ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի մասին և տեսնել նպատակին հասնելու ուղիներ: Այն ամենը, ինչ պլանավորում է ուսուցիչը, պետք է ապահովի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացումը։ Պետք է հիշել. պլանավորումը պետք է լինի ճկուն, քանի որ դրա իրականացման վրա կարող են ազդել չնախատեսված գործոնները: Պլանը ձևականություն չէ, այլ անփոխարինելի պայման երեխաների հետ հաջող և արդյունավետ աշխատանքի համար, որտեղ գլխավորը ոչ թե սխեման ու ձևն է, այլ բովանդակությունը։

Դիտարկենք սյուժետային-դերային ստեղծագործական խաղի պլանավորումը, որում հաջողությամբ ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բովանդակալից խաղային գործունեությունը և նրանց հարաբերությունները:. Պետք է կապ լինի խաղային գործունեության, դասի բովանդակության և դիտարկումների միջև:

Խաղերի կառավարումը ճիշտ կազմակերպելու համար ուսուցիչը, ուսումնասիրելով իր երեխաների խաղային հետաքրքրությունները և ստեղծագործական խաղերի զարգացման մակարդակը, պետք է կազմի խաղերի զարգացման երկարաժամկետ պլան մեկ ամսվա, եռամսյակի, կեսի համար: տարի, տարի՝ նշելով խաղերի թեմաները, դրանց զարգացման ծավալն ու ուղիները։ Բացի այդ, երկարաժամկետ պլանը նշելիս ուսուցիչը պետք է կազմի կրթական աշխատանքի օրացուցային և թեմատիկ պլաններ (հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և նրանց զարգացման մակարդակը): Եթե երեխաներն ունեն հետաքրքիր և կրթական առումով օգտակար խաղ, ուսուցիչը պետք է աջակցի երեխայի նախաձեռնությանը` փոխելով իր ծրագրած խաղի թեման:

2.7. Ուսուցչի դերը երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման գործում

Եթե հետ նայենք անցյալին, ապա կարող ենք նկատել, որ խաղերին վերաբերվում էին որպես երեխայի ազատ գործունեության, որի նախաձեռնողը հենց ինքը էր։ Ուսուցչի դերը խաղի համար պայմաններ ստեղծելն ու խաղային նյութ տրամադրելն էր։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում խաղը սկսել է դիտվել որպես երեխաների կյանքը կազմակերպելու ձև: Դա պայմանավորված է խաղի ըմբռնմամբ՝ որպես այս տարիքի երեխաների առաջատար գործունեություն՝ պայմանավորված նրանց հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններով: Փոխվել է նաև ուսուցչի դերը՝ պասիվ դիտարկումից մինչև խաղերի զարգացման տակտիկական ուղղորդում։Հարկ է նշել, որ մանկական խաղի մեջ միջամտությունը ենթադրում է, որ ուսուցիչը ունի անհրաժեշտ գիտելիքներև հմտություններ, ինչպես նաև հեղինակություն, հարգանք և վստահություն երեխաների նկատմամբ: Հակառակ դեպքում բացասական ազդեցություն կառաջանա։

Երեխաների խաղային գործունեությունը հիմնված է անցյալում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա: Ուսուցիչը պետք է փորձի աշխարհը տեսնել երեխայի աչքերով, հասկանա այն, ինչ նա գիտի, և դրան համապատասխան խրախուսի երեխային խաղի միջոցով հաղթահարել իր տգիտությունը կամ անկարողությունը։ Դա անելու համար ուսուցչից պահանջվում է.

Խաղը դիտարկելու, այն վերլուծելու, խաղային գործունեության զարգացման մակարդակը գնահատելու և, ըստ այս մակարդակի, դրա զարգացմանն ուղղված տեխնիկա պլանավորելու կարողություն.

Հարստացնել երեխաների փորձը խաղային սյուժեի հետագա զարգացման համար.

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել երեխաների կյանքի տարբեր տպավորիչ կողմերի վրա՝ մանկական խաղերի սյուժեն դիվերսիֆիկացնելու համար.

Խաղի սկիզբը կազմակերպելու, երեխաներին խաղի սյուժեով հետաքրքրելու ունակություն.

Կարողանալ նպաստավոր պայմաններ ստեղծել խաղի համար ավելի բարձր մակարդակի անցնելու համար.

Կարողանալ խաղային հարաբերություններ հաստատել երեխաների հետ;

Կարողանալ սովորեցնել խաղը ուղիղ ձևերով (ցուցադրել, բացատրել, պատմել);

Օգտագործեք խաղը ուղղորդելու անուղղակի մեթոդներ (հարցեր, խորհուրդներ, հիշեցումներ), որոնք ակտիվացնում են նրա փորձը, մտավոր գործընթացները, խնդրահարույց իրավիճակները.

Կարողանալ ինքներդ ներգրավվել խաղի մեջ գլխավոր կամ երկրորդական դերերում;

Առաջարկել նոր դերեր, խաղային իրավիճակներ, խաղային գործողություններ՝ խաղի հետագա զարգացման համար.

Ձեր վրա վերցրեք հարաբերությունների կարգավորումը, խաղի ընթացքում ծագած կոնֆլիկտների լուծումը։

Ուսուցիչից պահանջվում է, որ կարողանա խաղի մեջ ներքաշել ցածր սոցիոմետրիկ կարգավիճակ ունեցող երեխաներին՝ նրանց առաջարկելով վառ խաղային դերեր, իսկ խաղի մեջ ներառել ամաչկոտ, անվստահ, ոչ ակտիվ երեխաներին։

Դրական կողմերը համախմբելու, խաղի ընթացքում ձեռք բերված ցանկացած որակի և գործողությունների ավելի խորը հասկանալու և յուրացնելու համար մեծահասակը պետք է երեխաներին սովորեցնի քննարկել խաղը և գնահատել այն:

Մեծահասակը պետք է երեխաներին տա տարբեր մարդկանց հետ շփման օրինակներ, հուզական դրսևորումների չափանիշներ, ուշադիր հետևի երեխաների արձագանքներին, փորձի ուղղորդել նրանց հաղորդակցությունը, նպաստել համարժեք և զգացմունքային հաղորդակցությունխաղի ընթացքում։ Խնդիրային խաղային իրավիճակներն ուղղված են ավելի ընդհանրացված խաղային գործողությունների յուրացմանը և խաղային խնդիրների անկախ ակտիվ լուծմանը: Խաղի առաջադրանքները պայմանների համակարգ են, որոնցում ստեղծվում է երևակայական նպատակ՝ երեխային հասկանալի իր կյանքի փորձից, որն ուղղված է խաղի մեթոդների և միջոցների միջոցով իրականությունը վերարտադրելուն: Ուսուցիչը պետք է կարողանա յուրաքանչյուր երեխայի տեսնել առանձին անհատականություն, իմանա, թե իր խմբի յուրաքանչյուր երեխա ինչ վարքագծային հմտություններ ունի, ինչպիսի հարաբերությունների մեջ է մտնում, անկախ խաղերում յուրաքանչյուր երեխայի ինչ տեղ է զբաղեցնում երեխաների խմբում: Ուսուցչի ներթափանցումը երեխաների կյանք, խաղացողների խմբեր, նրա առաջ դնում է բազմաթիվ կրթական խնդիրներ կոնկրետ երեխաների հետ կապված. խաղացողների խմբին և բավարարել նրանց համար հետաքրքիր խաղի կարիքը, չորրորդներին պետք է սովորեցնել դերեր նշանակելիս օգտագործել հաշվելու հանգ և այլն:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն սխալներին, որոնք ուսուցիչները թույլ են տալիս խաղային գործունեությունը ուղղորդելիս:

Հաճախ ուսուցիչը սկսում է երեխաներին պարտադրել խաղի իր սյուժեն՝ անտեսելով երեխաների նախաձեռնությունը, կամ անզգույշ կերպով խառնվում է խաղին, խորհուրդներով նեղացնում երեխաներին, թույլ չտալով մտածել իրենց հետագա գործողությունների մասին՝ ոչնչացնելով երեխայի նախաձեռնությունը։ և անկախություն։
Ուսուցչի կողմից խաղի նկատմամբ ուշադրության լիակատար բացակայություն: Երեխաները մտահղացել են սյուժեն, մշակել խաղ և ինչ-որ պահի հայտնվել են փակուղու մեջ, սակայն ուսուցիչը չի օգնում նրանց դուրս գալ դժվար իրավիճակից։ Արդյունքում խաղը փլուզվում է։
Խմբում կարգուկանոն պահպանելու կամ խաղալիքներն ավելի լավ պահպանելու համար ուսուցիչները դրանք երեխաներին չեն տալիս օգտագործելու, ինչը խեղճացնում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը դառնում է նոսր և անարդյունավետ:
Խաղալիքների վատ մտածված բաշխում, երբ երեխաներին ստիպում են խաղալ իրենց համար բոլորովին անհետաքրքիր խաղեր։ Արդյունքում երեխան չի կարողանում գիտակցել իր շահերը։

2.8. Ծնողները խաղի գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են։

Երեխայի համար խաղը կրկնակի հետաքրքիր է, երբ երեխան զգում է իր ամենամոտ ու սիրելի մարդկանց՝ ծնողների հետաքրքրությունը։ Ցավոք, ծնողները հազվադեպ են խաղում իրենց երեխաների հետ: Մանկապարտեզի ուսուցիչների առջեւ ծառացած խնդիրներից մեկը խաղի ընթացքում ծնողների եւ երեխաների միջեւ հարաբերություններ ձեւավորելն է։ Կարևոր է.

Ծնողների մեջ ստեղծել գաղափարներ երեխաների խաղի մասին՝ որպես նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն.

Ծնողներին հասկացրեք, որ նրանք նույնքան ակտիվ մասնակիցներ են մանկավարժական գործընթացին, որքան իրենց երեխաները և ուսուցիչները:

Հաճախ ծնողները չգիտեն, որ շատ տնային գործեր կարող են հեշտությամբ վերածվել երեխաների համար զվարճալի խաղերի և միևնույն ժամանակ երեխաներին ինչ-որ բան սովորեցնել:

Ծնողների հետ աշխատանք պլանավորելիս կարող եք ներառել այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հարցումները՝ «Ի՞նչ են խաղում երեխաները տանը», ֆոտոցուցահանդեսներ «Մենք խաղում ենք», «Մայրական դպրոց» հանդիպումներ երեխաների խաղի խնդրի վերաբերյալ, հիշեցումների և առաջարկությունների բաշխում: Բաց դռների անցկացումը թույլ է տալիս նախադպրոցական հաստատությունն ավելի բաց դարձնել և ծնողների ուշադրությունը գրավել խաղի խնդրի վրա։ Մանկավարժները կազմակերպում են զրույցներ և խորհրդակցություններ ծնողների համար, հրավիրում են հայրերին և մայրերին երեկոյան երեխաների հետ խմբում խաղալու և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը դիտելու (Հավելված թիվ 1):

Եզրակացություններ

Նախադպրոցական մանկության տարիներին՝ երեքից վեցից մինչև յոթ տարեկան, մանկական խաղերն անցնում են զարգացման բավականին նշանակալից ուղի՝ առարկայական-մանիպուլյատիվ և խորհրդանշականից մինչև սյուժետային-դերային խաղեր կանոններով:

Խաղն ունի զարգացման ահռելի ներուժ, պայմանով, որ այն մնա որպես ինքնուրույն գործունեություն երեխաների համար: Խաղում տեղ չկա մանկավարժական հրահանգի համար, բայց կա գործընկերության համար, որը հիմնված է մեկ այլ մարդու ներաշխարհի նկատմամբ խորը և անկեղծ հարգանքի վրա:

Տարբեր խաղերի ժամանակին և ճիշտ օգտագործումը կրթական պրակտիկայում ապահովում է «Կրթության և ուսուցման ծրագրով մանկապարտեզում» առաջադրանքների լուծումը երեխաների համար առավել ընդունելի ձևով: Հարկ է նշել, որ խաղերը զգալի առավելություն ունեն հատուկ կազմակերպված պարապմունքների նկատմամբ այն առումով, որ ավելի բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում երեխաների անկախ գործունեության մեջ սոցիալապես հաստատված փորձի ակտիվ արտացոլման համար։

Խաղը լուրջ բան է, ուստի դրան նախապատրաստվելը բավականին աշխատատար է և շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջում, քան հենց խաղը: Ուսուցչի համար մանկական խաղային գործունեության կազմակերպումը աշխատանքի ամենադժվար բաժիններից մեկն է, քանի որ մի կողմից նա պետք է, առանց երեխայի նախաձեռնությունը ճնշելու, հմտորեն առաջնորդի նրա խաղը, մյուս կողմից՝ սովորեցնի երեխային խաղալ։ ինքնուրույն։

Երեխայի խաղային գործունեության զարգացումը մեծապես կախված է ճիշտ ընտրությունխաղալիքներ, առավելություններ. Խումբը պետք է ունենա խաղալիքներ, որոնք ապահովում են երեխայի բոլոր տեսակի գործունեությունը: պայմանների ստեղծում բոլոր տեսակի գործունեության համար և ճիշտ ուղղորդումՈւսուցչի մանկական խաղերը նպաստում են երեխայի մտավոր զարգացմանը և անհատականության ձևավորմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական առանձնահատկությունն այս փուլում կրթական գործունեությունից (դասերից) հեռանալն է, խաղերի կարգավիճակի բարձրացումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեություն:

Հավելված թիվ 1

«Զայուշկինայի խրճիթ» հեքիաթի մատնախաղ-դրամատիզացումը ավագ խմբում։

Նպատակները:

ցույց տալ ծնողներին, թե ինչպես խաղալ իրենց մատներով;
օգնեք երեխաներին դրամատիզացնել «Զայուշկինայի խրճիթը» ծանոթ հեքիաթը.
զարգացնել շարժողական ֆունկցիաները երեխաների մոտ մատների խաղերի և հեքիաթների թատերականացման միջոցով՝ օգտագործելով մատների դիրքերը.
զարգացնել ինքնակարգավորումը. վերահսկողություն մատի մի դիրքից մյուսին անցնելու վրա՝ կախված հեքիաթի տեքստից, պահպանելով մատի դիրքը պահանջվող ժամանակով.
զարգացնել տրամաբանական մտածողության տարրեր հանելուկներ լուծելու միջոցով.
սովորել գնահատել հերոսների գործողությունները, հասկանալ նրանց բնավորությունը և դավաճանել ինտոնացիայի օգնությամբ.
դաստիարակել դրական հատկություններբնավորություն՝ ընկերական նվիրվածություն, փոխօգնություն, քաջություն։

Սարքավորումներ՝ սեղաններ

Գրական շարք՝ հանելուկներ, հեքիաթ «Զայուշկինայի խրճիթ».

Դասի առաջընթացը

I. Կազմակերպչական պահ. Երեխաները ողջունում են հյուրերին և նստում մեկ ընդհանուր սեղանի շուրջ: Ուսուցիչը ծնողներին հարցնում է, թե արդյոք նրանք մատների խաղեր գիտեն, և հրավիրում է երեխաներին զվարճացնել հյուրերին` ցույց տալով նրանց ծանոթ հեքիաթը մատների միջոցով:

II. Պատրաստվում է հեքիաթ բեմադրել.

Ինչ հեքիաթ կպատմենք այսօր ձեր ծնողներին, կիմանաք, եթե գուշակեք դրա հերոսների մասին հանելուկները. սովորելով հեքիաթի բոլոր հերոսներին՝ հեշտությամբ կհիշեք հեքիաթի անունը։

Ուսուցիչը հանելուկներ է հարցնում, իսկ երեխաները հիմնավորում են իրենց պատասխանները:

Նախադպրոցական մանկությունը անձի զարգացման կարճ, բայց շատ կարևոր շրջան է: Այս տարիներին երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, նա սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորել ճիշտ վարքագծի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորել բնավորություն։

«Երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական պայմանը նրա սեփական գործունեությունն է»,- գրել է Դ.Բ. Էլկոնին. Եվ առաջատար գործունեություն նախադպրոցական տարիք- Սա, իհարկե, խաղ է: Խաղի ընթացքում է, որ երեխան գիտելիքներ է ձեռք բերում, սովորում է հարաբերություններ կառուցել այլ մարդկանց հետ, ծիծաղում է և տխուր է, մտածում է, անհանգստանում, ի վերջո, նրա համար դա իրականություն է, և ոչ թե հորինված աշխարհ, ինչպես հաճախ են մտածում մեծերը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղային գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները

Ռաշիտովա Լ.Վ.

MBDO թիվ 93 «Ծիծեռնակ»

«Երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական պայմանը նրա սեփական գործունեությունն է»,- գրել է Դ.Բ. Էլկոնին. Իսկ նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը, իհարկե, խաղն է։ Խաղի ընթացքում է, որ երեխան գիտելիքներ է ձեռք բերում, սովորում է հարաբերություններ կառուցել այլ մարդկանց հետ, ծիծաղում է և տխուր է, մտածում է, անհանգստանում, ի վերջո, նրա համար դա իրականություն է, և ոչ թե հորինված աշխարհ, ինչպես հաճախ են մտածում մեծերը:

Խաղը նախադպրոցական տարիքին բնորոշ սոցիալական փորձ սովորելու յուրօրինակ միջոց է։ Նա է արդյունավետ միջոցներՆախադպրոցական երեխայի անհատականության ձևավորումը, նրա բարոյական և կամային հատկությունները, խաղը գիտակցում է աշխարհի վրա ազդելու նրա անհրաժեշտությունը:

Խաղերում իրական պայմանավորվածություն չկա հանգամանքներով, տարածությամբ, ժամանակով։ Երեխաները ներկայի և ապագայի կերտողներն են: Սա է հմայքը: Կ. Դ. Ուշինսկին գրել է. «Խաղը երեխայի ազատ գործունեությունն է, և եթե համեմատենք խաղի հետաքրքրությունը և երեխայի հոգում դրա թողած հետքերի քանակն ու բազմազանությունը, առաջին 4-ի ուսուցման նման ազդեցության հետ: -5 տարի, ապա ողջ առավելությունը կմնա կողմնակի խաղերի վրա»։

Ականավոր հոգեբան Ա. նրա զարգացման փուլը»։

Այսպիսով, խաղը, լինելով առաջատար գործունեություն, էական ազդեցություն ունի երեխայի համակողմանի զարգացման վրա։ Դիդակտիկ խաղերը նույնպես մեծ նշանակություն ունեն երեխայի մտավոր խոսքի զարգացման համար։

Երեխաներին խմբում ընդունելիս պետք է անհապաղ մտածել առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման մասին, որպեսզի մանկապարտեզին հարմարվելու շրջանն անցնի հնարավորինս ցավոտ։ Ի վերջո, նոր ընդունված երեխաները դեռևս չունեն իրենց հասակակիցների հետ շփվելու փորձ, չգիտեն ինչպես խաղալ «միասին» կամ կիսվել խաղալիքներով:

Սրա պատճառն այն է, որ տնային միջավայրում երեխան մեկուսացված է հասակակիցներից։ Նա սովոր է, որ բոլոր խաղալիքները միայն իրեն են պատկանում, իրեն ամեն ինչ թույլատրված է, տանը ոչ ոք իրենից ոչինչ չի խլում։ Եվ գալով մանկապարտեզ, որտեղ շատ երեխաներ կան, ովքեր նույնպես ցանկանում են խաղալ նույն խաղալիքով, ինչ իրենը, սկսվում են հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները, քմահաճույքները, մանկապարտեզ գնալու դժկամությունը։

Խաղը հաճախ (և իրավացիորեն) համեմատվում է հայելու հետ սոցիալական կարգավիճակըերեխան, նրա ֆիզիկական, մտավոր և հուզական վիճակն ու զարգացումը. Երեխայի կողմից նախաձեռնված ազատ, բնական, ինքնուրույն խաղը նրա հասունության, կոմպետենտության և մշակույթի ցուցիչ է: Հայտնի մանկական բժիշկ և ուսուցիչ Է.Ա. Արկինն անվանել է այս տեսակի գործունեության «հոգեկան վիտամին», որն անհրաժեշտ է երեխայի առողջության համար»։ Մի խոսքով, այն պնդումը, որ երեխան զարգանում է խաղի միջոցով, վաղուց կասկածից վեր է։

Փորձագետները կարծում են, որ ամբողջ անմիջական միջավայրը պետք է նպաստի խաղի զարգացմանը: Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է ստեղծել համապատասխան պայմաններ խմբային տարածքներում։

Այնուամենայնիվ, կա մեկ այլ տեսակետ. Նրա կողմնակիցները կարծում են, որ խաղերի համար խմբերում հաճախ պարզապես բավարար չէ ազատ տարածք, «անձնական տարածք», անձեռնմխելիություն, որ մի երեխա ոչնչացնում է (ոչ միշտ միտումնավոր) մյուսի կողմից ստեղծված խաղային միջավայրը: Ուսուցչի համար կարևոր է, որ խմբում կարգուկանոն լինի, և երեխան սովորի լինել խնայող և կոկիկ: Այս ամենը ճիշտ է, բայց արդյոք դա լավ է խաղի համար: Նույնիսկ ամեն օր խաղալիքները իրենց տեղերում դնելը կարող է խանգարել երեխային խաղալ բարդ սյուժեի հետ. չէ՞ որ նա նոր է ստեղծել իր «միջավայրը», և ուսուցիչն արդեն պահանջում է, որ ամեն ինչ վերադարձվի իր տեղը, ինչպես կեսօրվա թեյը: մոտենում է.

Տնից մանկապարտեզ առանց ցավի անցնելու, մանկական խմբում հանգիստ, ընկերական մթնոլորտ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին համախմբվել՝ օգտագործելով խաղը որպես երեխաների կյանքը կազմակերպելու ձև, ինչպես նաև զարգացնել երեխաների անկախությունը խաղի և ընտրության հարցում։ իրենց ծրագրերն իրականացնելիս։

Խաղի կանոնների հիմնական նպատակը երեխաների գործողությունների և վարքագծի կազմակերպումն է: Նրանք ուղղորդում են վարքագիծը և ճանաչողական գործունեությունը, որոշում են խաղային գործողությունների կատարման բնույթն ու պայմանները, սահմանում դրանց հաջորդականությունը, երբեմն կարգը և կարգավորում խաղացողների միջև հարաբերությունները։ Կանոնները կարող են արգելել, թույլատրել, երեխաներին ինչ-որ բան սահմանել աշխարհում, խաղը դարձնել զվարճալի, լարված:

Անկախ տեսակից՝ դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որն այն տարբերում է այլ տեսակի խաղերից և վարժություններից։ Սովորելու համար օգտագործվող խաղը պետք է պարունակի առաջին հերթին ուսումնական, դիդակտիկ առաջադրանք։ Ուսումնական (դիդակտիկ) առաջադրանքը դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպված է որպես խաղային առաջադրանք։ Խաղի պարտադիր բաղադրիչ են նրա կանոնները, որոնց շնորհիվ ուսուցիչը խաղի ընթացքում վերահսկում է երեխաների վարքը և ուսումնական գործընթացը։

Խաղերին մասնակցելը երեխաներին հեշտացնում է միմյանց հետ մտերմանալը, օգնում գտնել ընդհանուր լեզու, հեշտացնում է ուսումը մանկապարտեզի պարապմունքներում և պատրաստվում է դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ մտավոր աշխատանքին։

Բոլոր խաղերը նախատեսված են երեխաներին օգնելու համար.

Նրանք ուրախություն են բերում հաղորդակցությունից;

Նրանք սովորում են ժեստերով և բառերով արտահայտել իրենց վերաբերմունքը խաղալիքների և մարդկանց նկատմամբ.

Խրախուսեք նրանց գործել ինքնուրույն.

Նրանք նկատում և աջակցում են այլ երեխաների նախաձեռնողական գործողություններին:

Խաղում ձևավորվում է երեխայի հոգեկանը, որից կախված է նրանից, թե հետագայում որքանով կհաջողվի դպրոցում, աշխատանքում և ինչպես կզարգանան նրա հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ:

Երեխայի համար խաղը ինքնաիրացման միջոց է։ Խաղում նա կարող է դառնալ այն, ինչի մասին երազում է լինել իրական կյանք՝ բժիշկ, վարորդ, օդաչու և այլն: Խաղում նա ձեռք է բերում նոր և կատարելագործում իր առկա գիտելիքները, ակտիվացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ինչպես նաև բարոյական հատկանիշները՝ կամք, քաջություն, տոկունություն և զիջելու կարողություն։ Խաղը զարգացնում է վերաբերմունք մարդկանց և կյանքի նկատմամբ: Խաղերի դրական վերաբերմունքն օգնում է պահպանել ուրախ տրամադրությունը։

Երեխայի խաղը սովորաբար առաջանում է ստացված տպավորությունների հիման վրա և ազդեցության տակ: Խաղերը միշտ չէ, որ ունեն դրական բովանդակություն: Սա սյուժեի վրա հիմնված խաղ է, որտեղ երեխան արտացոլում է ծանոթ սյուժեները և փոխանցում առարկաների միջև իմաստային կապերը: Նման պահերին ուսուցիչը պետք է աննկատ միջամտի խաղին, խրախուսի նրան գործել ըստ որոշակի սյուժեի, խաղալ երեխայի հետ իր խաղալիքով, վերարտադրելով մի շարք գործողություններ:

Մանկապարտեզում խաղը պետք է կազմակերպվի, առաջին հերթին, որպես ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղ, որտեղ մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղային գործընկեր և միևնույն ժամանակ որպես խաղի հատուկ «լեզվի» կրող: Ուսուցչի բնական հուզական պահվածքը, ով ընդունում է երեխաների ցանկացած պլան, երաշխավորում է ազատությունն ու հեշտությունը, երեխայի հաճույքը խաղից և նպաստում է երեխաների ցանկությանը, որ նրանք տիրապետեն խաղի մեթոդներին: Երկրորդ, բոլոր տարիքային փուլերում խաղը պետք է պահպանվի որպես երեխաների ազատ անկախ գործունեություն, որտեղ նրանք օգտագործում են իրենց հասանելի բոլոր խաղային գործիքները, ազատորեն միավորվում և շփվում են միմյանց հետ, որտեղ որոշակիորեն ապահովված է մանկության աշխարհը. անկախ մեծահասակներից:

Ինչպիսին էլ լինի խաղը, այն առաջին հերթին պետք է հաճույք պատճառի երեխային։ Մեր երկրում երեխաները պետք է երջանիկ լինեն. Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե յուրաքանչյուր երեխա ունենա իրական անհատական զարգացում: Մեր հասարակության երեխաները ոչ միայն պետք է իրենց երջանիկ զգան, այլև բոլոր հիմքերն ունենան նման զգալու:

Հղումներ:

Էլկոնին Դ.Բ. «Խաղի հոգեբանություն». – Մ.: 1999;
Ուշինսկի Կ. Մարդը որպես կրթության առարկա». Հատոր I. – 1867;
Լեոնտև Ա.Ն. «Նախադպրոցական տարիքում երեխայի հոգեբանական զարգացումը» // Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության հարցեր. - Մ.-Լ., 1948;
Մեծանալով խաղալիս՝ միջին. և արվեստ. դոշք. Տարիքը: Ձեռնարկ մանկավարժների և ծնողների համար / V.A. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2004;
Arkin E. A. Հարցեր Սով. դոշկ. կրթություն, Մ. 1950;
Ստեփանովա Օ.Ա. «Երեխայի խաղային գործունեության զարգացում. նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում». - Մ.: TC Sfera, 2009;
«Երեխաների դաստիարակությունը խաղի միջոցով. ձեռնարկ երեխաների դաստիարակների համար. Սադա»/ Կոմպ. Ա.Կ. Բոնդարենկո, Ա.Ի. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 1983;
Վիգոտսկի Լ.Ս. «Խաղը և նրա դերը երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ» // Հոգեբանության հարցեր. - 1966 թ. - թիվ 6;
«Նախադպրոցական մանկավարժություն» / Էդ. V. I. Loginova, P. G. Samorukova; - Մ.: Կրթություն, 1998:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Խաղերի դասակարգում

1 Խաղերի տարիքային թիրախավորում

2 Դերային խաղ

3 Իրականացման մեթոդներ դերային խաղեր

Խաղ խաղալու պահանջները

Խաղի պլանավորում

Խաղային գործունեության կազմակերպման առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում

1 Խաղալիքների անվտանգություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հղումներ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

«Խաղը, ինչպես հայելին, արտացոլում է արտաքին աշխարհի մասին երեխայի ըմբռնման պատկերը, նրա հարաբերությունները դրա հետ, այսինքն՝ երեխայի ներաշխարհը: Այն բացահայտում է նրա հետ շփվելու ունակությունը միջավայրըփոխակերպեք նրան և ինքներդ ձեզ»

Նախադպրոցական մանկություն - տարիքային փուլվճռականորեն որոշելով մարդու հետագա զարգացումը. Լ.Ի. Բոզովիչ, Գ.Մ. Բրեսլավ, Կ.Բյուլեր, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Գ.Գ. Կրավցով, Ա.Ն. Լեոնտև, Մ.Ի. Լիսինա, Ջ.Պիաժետ, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնինը ընդունում է, որ սա անհատականության ծննդյան շրջանն է, երեխայի ստեղծագործական ուժերի սկզբնական բացահայտումը, անկախությունը և անհատականության հիմքերի ձևավորումը: Երեխաների անհատականության զարգացման ամենակարեւոր պայմանը մանկական գործունեության առարկայի դիրքի յուրացումն է։ Խաղը նախադպրոցական մանկության երեխայի առաջատար գործունեություններից մեկն է: Խաղում երեխան ինքն է ձգտում սովորել այն, ինչ նա դեռ չգիտի խաղի մեջ, առաջանում է անմիջական շփում հասակակիցների հետ և զարգանում են բարոյական հատկություններ.

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության էապես արժեքավոր ձև է:Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկի, Օ.Մ. Դյաչենկոն, Է.Է. Կրավցովան, խաղը փոխարինելով այլ տեսակի գործունեության հետ, աղքատացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայությունը, որը ճանաչվում է որպես ամենակարևոր տարիքային նորագոյացությունը: Վ.Վ. Վետրովա, Մ.Ի. Լիսինա, Է.Օ. Սմիրնովա Լ.Մ. Կլարինա, Վ.Ի. Լոգինովա, Ն.Ն. Պոդյակովը կարծում է, որ խաղերը այլ տեսակի գործողություններով փոխարինելը դանդաղեցնում է հաղորդակցության զարգացումը ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ և աղքատացնում: զգացմունքային աշխարհ. Հետևաբար, հատկապես կարևոր է խաղային գործունեության ժամանակին զարգացումը և դրանցում երեխայի ստեղծագործական արդյունքների ձեռքբերումը:

Աշխատանքի նպատակը- ուսումնասիրել «Մալինկա» MKDOU մանկապարտեզում խաղային գործունեության ձևերը. ժամանակակից պահանջներխաղային գործունեության կազմակերպմանը.

Առաջադրանքներ.

1)ուսումնասիրել մանկավարժական գրականությունը հետազոտական խնդրի վերաբերյալ;

)առանձնացնել տարբեր տարիքային խմբերում խաղային գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները.

)որոշել ավագ կրթության աշխատանքի մեթոդները մանկավարժներին երեխաների խաղային գործունեության զարգացման գործում օգնելու համար:

Հետազոտության մեթոդներ- գրականության ուսումնասիրություն, խաղային գործունեության վերլուծություն MKDOU «Մալինկա» մանկապարտեզում:

Ուսումնասիրության օբյեկտխաղային գործունեություն է MKDOU «Մալինկա» մանկապարտեզում:

Հետազոտության առարկատարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խաղային գործունեության կառուցման և կազմակերպման առանձնահատկություններն են

Խաղը երեխայի զարգացման վերջից մինչև վերջ մեխանիզմ է (կետ 2.7. Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ կրթության համար), որի միջոցով բովանդակությունը հինգ. կրթական տարածքներ:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»;

«Ճանաչողական զարգացում»;

«Խոսքի զարգացում»;

«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում»;

«Ֆիզիկական զարգացում».

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղային գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները

Խաղը երեխաների հիմնական գործունեությունն է, ինչպես նաև երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևը:Խաղի գործունեության հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական \u200b\u200bհատկություններից, որոշվում է Ծրագրի առաջադրանքներով և նպատակներով, դա արտացոլված է Նախադպրոցական կրթության ստանդարտում: 2.7 կետում. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը սահմանում է երեխայի խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները.

Վ մանկություն(2 ամիս - 1 տարի) անմիջական հուզական շփում մեծահասակի հետ, մանիպուլյացիա առարկաներով...;

Վ վաղ տարիք(1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտների վրա հիմնված գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով... հաղորդակցություն մեծի հետ և համատեղ խաղեր հասակակիցների հետ մեծահասակի ղեկավարությամբ...;

երեխաների համար նախադպրոցական տարիք(3 տարի - 8 տարի) - խաղային գործունեություն, ներառյալ դերային խաղեր, խաղեր կանոններով և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ):

Երեխայի զարգացման համար կարևոր է զարգացնել խաղային գործունեությունը, քանի որ դա թույլ կտա նրան հասնել սոցիալ-նորմատիվ տարիքային բնութագրերի ձևավորում (Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի 4.6 կետ).

երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական և հետազոտական գործունեություն, ձևավորում և այլն.

կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը և համատեղ գործունեության մասնակիցներին.

երեխան ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին: Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեք արտահայտել իր զգացմունքները, ներառյալ ինքնավստահության զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.

երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության, և առաջին հերթին խաղի մեջ.

երեխան գիտի խաղի տարբեր ձևեր և տեսակներ, տարբերում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի ինչպես ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին.

երեխան բավականին լավ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, ինչպես նաև կառուցել խոսքի արտասանություն հաղորդակցման իրավիճակում:

2. Խաղերի դասակարգում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի դասակարգումը (ըստ E.V. Zvorygina-ի և S.L. Novoselova-ի):

1.Երեխաների (երեխաների) նախաձեռնած խաղերը.

Միայնակ խաղեր.

Խաղ - փորձարկում

Առանձին պատմությունների խաղեր:

Հողամաս - ցուցադրում

Սյուժե - դերախաղ

Տնօրենի

Թատերական

2.Մեծահասակների նախաձեռնած խաղեր.

Ուսումնական խաղեր.

Սյուժե-դիդակտիկ

Շարժական

Երաժշտական և դիդակտիկ

Հանգստի խաղեր

Խաղեր - ժամանց

Խելացի

Տոնական - կառնավալ

Թատերական - բեմադրված

) Պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից բխող խաղեր.

Ավանդական կամ ժողովրդական.

1.1 2.1Խաղերի տարիքային թիրախավորում

Խաղեր տարիքային (երեխաների կյանքի տարիներ) Դասեր Տեսակներ Ենթատիպեր 12345671234 Խաղեր, որոնք ծագում են երեխայի նախաձեռնությամբ Փորձարարական խաղեր կենդանիների և մարդկանց հետ Բնական առարկաներով Մարդկանց հետ հաղորդակցություն Փորձերի հատուկ խաղալիքներով Պատմության վրա հիմնված սիրողական խաղեր Պատմության արտացոլող խաղեր Սյուժե - դերախաղ Տնօրենի Թատերական Մեծահասակների բնօրինակ նախաձեռնության հետ կապված խաղեր Ուսումնական խաղեր Ավտոդիդակտիկ առարկա Սյուժե - դիդակտիկ Շարժական Երաժշտական Ուսումնական և առարկայական դիդակտիկ Հանգստի խաղեր Ինտելեկտուալ Զվարճանք Ժամանց Թատրոն Տոնական և կառնավալ Համակարգիչ Էթնիկ խմբի պատմական ավանդույթներից բխող ժողովրդական խաղեր Ծիսական խաղեր Կուլտ Ընտանիք Սեզոնային Ուսումնական խաղեր Ինտելեկտուալ Զգայական շարժիչ Հարմարվողական Հանգստի խաղեր Խաղեր Հանգիստ Զվարճալի Ժամանց

1.1 2.2Դերային խաղ

Դ.Բ. Էլկոնինը դերային խաղն անվանեց ստեղծագործական գործունեություն, որտեղ երեխաները դերեր են ստանձնում և ընդհանրացված ձևով վերարտադրում են մեծահասակների գործունեությունն ու հարաբերությունները՝ օգտագործելով փոխարինող առարկաներ: Սկզբում յուրացնելով գործողությունները առարկաների, հետո փոխարինողների հետ, երեխան աստիճանաբար սկսում է մտածել խաղի առումով: ներքին.

Հետազոտողները բացահայտում են խաղի տարբեր կառուցվածքային տարրեր՝ հիմնականները, և անցումը սյուժե-դերային խաղի տեղի է ունենում հենց այն պահին, երբ երեխան դերեր է ստանձնում: 3-ից 5 տարեկան երեխաները գտնվում են դերային խաղերի զարգացման սկզբնական փուլում։ Երեխաները հաճույքով ներկայացնում են ընտանեկան կյանքի առօրյա դրվագներ իրենց խաղերում: Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների հարստացման հետ մեկտեղ խաղերն ավելի ու ավելի են ցուցադրում մեծահասակների գործունեությունը: Այսպիսով, սյուժետային-դերային խաղի հիմնական բաղադրիչը սյուժեն առանց դրա, չկա ինքնին սյուժետային-դերային խաղ: Խաղի սյուժեն իրականության ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից։

Կախված սրանից Դերային խաղերը բաժանվում են.

խաղեր՝ հիմնված առօրյա թեմաների վրա՝ «տուն», «ընտանիք», «տոն», «ծննդյան օրեր» (տիկնիկներին շատ տեղ է տրվում):

Արդյունաբերական և սոցիալական թեմաներով խաղեր, որոնք արտացոլում են մարդկանց աշխատանքը (դպրոց, խանութ, գրադարան, փոստային բաժանմունք, տրանսպորտ՝ գնացք, ինքնաթիռ, նավ):

խաղեր հերոսական և հայրենասիրական թեմաներով, որոնք արտացոլում են մեր ժողովրդի սխրագործությունները (պատերազմի հերոսներ, տիեզերական թռիչքներ և այլն):

խաղեր գրական ստեղծագործությունների, ֆիլմերի, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների թեմաներով` «նավաստիներ» և «օդաչուներ», հիմնված մուլտֆիլմերի, ֆիլմերի բովանդակության վրա և այլն:

Երեխաները նախքան խաղալ սկսելը մի ծրագիր են կազմում, որում մարմնավորվում են տարբեր իրադարձությունների մասին պատկերացումներ։ Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համարՇատ հաճախ մեծահասակի օգնությունը դեռևս պահանջվում է, որպեսզի խաղի գաղափարն առաջանա։ Ուսուցիչը ստեղծում է խաղային իրավիճակ և ներկայացնում նոր խաղալիք: Քանի որ նրանց խաղային և կյանքի փորձը մեծանում է, երեխաները սկսում են ինքնուրույն որոշել, թե ինչ են խաղալու:

Այսպիսով, խաղային հմտությունների զարգացման բարդությունն արտահայտվում է հետևյալով.

Սկզբում խաղի գաղափարը հայտնվում է մեծահասակի նախաձեռնությամբ.

ապա - մեծահասակի օգնությամբ;

Հետագայում երեխան իր նախաձեռնությամբ որոշում է խաղի հայեցակարգը:

Մանկական խաղերի գաղափարները կարող են լինել և՛ միապաղաղ, և՛ բազմազան: Որքան բազմազան են գաղափարները, այնքան ավելի հետաքրքիր են խաղերը, և դա ուղղակիորեն կախված է մեզ շրջապատող աշխարհի տպավորություններից: Հետևաբար, որպեսզի խաղերի գաղափարները բազմազան լինեն, իսկ խաղերը լինեն բովանդակալից հետաքրքիր, անհրաժեշտ է արտաքին աշխարհին ծանոթանալու աշխատանքի պլանավորման և իրականացման լուրջ մոտեցում («Ճանաչողական զարգացում» կրթական տարածք (կետ 2.6. Կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ):

Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում; ճանաչողական գործողությունների ձևավորում; գիտակցության ձևավորում, երևակայության զարգացում և ստեղծագործական գործունեություն; սեփական անձի, այլ մարդկանց, շրջապատող աշխարհի առարկաների և այլնի մասին պատկերացումների ձևավորում): Ուսուցչի կողմից այս կրթական տարածքի խնդիրների լուծումը թույլ կտա երեխաներին հաջողությամբ տիրապետել ինտեգրման այլ կրթական ոլորտների բովանդակությանը, ներառյալ OO «Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումը». հաղորդակցություն և փոխազդեցություն դերային խաղերում, ուշադիր լինելու ունակություն ուրիշների զգացմունքներն ու հույզերը և այլն:

2.3 Դերային խաղերի կազմակերպման մեթոդներ

Որպես դերային խաղերի կազմակերպման հիմնական մեթոդ, դուք կարող եք օգտագործել սիրողական խաղերի մանկավարժական աջակցության համապարփակ մեթոդ (E.V. Zvorygina և S.L. Novoselova): Աշխատանքի բովանդակությունը կազմակերպվում է սովորողների տարիքին համապատասխան.

Վաղ մանկության խումբ՝ երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր խաղեր: առարկա (ներառյալ կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով), ամենապարզ սյուժեն, շարժվող; խաղային իրավիճակի համատեքստում օբյեկտիվ գործողությունների թարգմանությունը իմաստային գործողությունների:

-I կրտսեր խումբ - հարստացնել երեխաների խաղային փորձը մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի միջոցով(անհատական և փոքր ենթախմբեր), խաղային գործողությունների ձևավորում և զարգացում, ամենապարզ խաղային փոխազդեցություն, խաղային իրավիճակի պայմանականությունների ընկալում։

Միջին խումբ- յուրացնել և զարգացնել դերային վարքագիծը, աջակցել երեխաների խաղային ասոցիացիաներին, հարստացնել խաղային փոխազդեցությունը, ընդլայնել հեքիաթային խաղերի թեմատիկ կենտրոնացումը, հարստացնել երեխաների խաղային փորձը կանոններով խաղերին ծանոթանալու միջոցով (ակտիվ, ժամանց, թատերական, ժողովրդական խաղեր):

Ավագ խումբ- հարստացնել խաղային փորձը` զարգացնելով և բարդացնելով խաղային սյուժեն, կազմակերպելով սեփական խաղի առարկայական տարածքը ենթախմբերում ուսուցչի հետ համատեղ խաղերի միջոցով. պայմանների ստեղծում և երեխաների սիրողական խաղի աջակցում, երեխաներին ծանոթացնում տարբեր տեսակի խաղերին (ակտիվ, կանոններով, ժամանց, դիդակտիկ, ժողովրդական, ինտելեկտուալ և այլն)

Նախապատրաստական խումբ - մանկական թիմի ձևավորում և մանկավարժական աջակցություն՝ որպես խաղացող մանկական համայնք, անկախության և նախաձեռնության աջակցություն երեխաների կողմից տարբեր տեսակի խաղերի ընտրության և իրականացման գործում. աջակցություն երկխոսության խաղերին, ֆանտաստիկ խաղերին, տնական առարկայական միջավայրում խաղերին անցմանը:

3.Խաղ խաղալու պահանջները

Երեխաների հետ խաղալիս մեծահասակը կարող է ունենալ երկու հիմնական ռազմավարություն.Մեծահասակը կարող է խաղը կազմակերպել ինքը՝ հիմնվելով սյուժեի նախապես մտածված ընդհանուր ուղղության և պատրաստված առարկայական խաղային նյութերի վրա, կամ կարող է միանալ արդեն խաղացող երեխաներին։ Նա երեխաների հետ մասնակցում է խաղին հավասար պայմաններով և կարող է ազդել բովանդակության և ընդհանուր առաջընթացխաղերը նույն ձևերով, որոնք օգտագործում են մյուս խաղացողները: Պատմության խաղում նա կարող է խաղի սյուժեն հորինել, դրա սյուժեի շարունակության համար հետաքրքիր առաջարկով հանդես գալ, խաղի մեջ նոր կերպար մտցնել, խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծել և այլն։

Խաղի կառավարման ցուցումներ Խաղի կառավարման առաջադրանքներ Խաղի բովանդակության հարստացում 1. Խրախուսել իրադարձությունների փոխանցումը առօրյա կյանքև դրանով իսկ տիրապետում է օբյեկտների նպատակին և հատկություններին: 2. Խթանել տարբեր խաղային խնդիրներ առաջադրելու կարողությունը Խաղի խնդիրների լուծման օբյեկտիվ մեթոդների ձևավորում 3. Խաղի մանրամասն գործողությունները հարստացնել բազմազան բովանդակությամբ: 4. Ժամանակին ձևավորել խաղային գործողություններ փոխարինող առարկաներով: 5. Խրախուսեք խաղային գործողությունների կիրառումը երեւակայական առարկաներով: 6. Առաջնորդիր անհատական խաղային գործողությունները բառերով փոխարինելու ըմբռնմանը: 7. Խրախուսեք երեխաներին օգտագործել տարբեր առարկայական մեթոդներ՝ հանձնարարված խաղային խնդիրներ լուծելու համար: 9. Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն ընտրել տարբեր առարկայական մեթոդներ՝ հանձնարարված խաղային խնդիրների լուծման համար Խրախուսել փոխգործակցելու խաղի մեջ 10. Խրախուսել հետաքրքրությունը հասակակիցների խաղերի նկատմամբ: 11. Սովորեցրե՛ք նրանց խաղալ առանց միմյանց խանգարելու:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխայի խաղը դառնում է «բազմաթեմատիկ»: Խաղը դառնում է ինքնուրույն գործունեություն։ Երեխաները միշտ իրենք են որոշում խաղի հայեցակարգը կամ աջակցում են իրենց հասակակիցների առաջարկին: Նրանք ինքնուրույն խաղային առաջադրանքներ են դնում։

Քանի որ իրենց շրջապատող աշխարհը ցուցադրելու խաղային մեթոդները բավականաչափ զարգացած են, երեխաները կարող են հեշտությամբ հաղթահարել ամենահարմար նպատակային և դերային մեթոդների ընտրությունը որոշակի խաղային իրավիճակի համար խաղային խնդիրների լուծման համար:

Խաղում դերային գործողությունները ուղեկցվում են դերախաղային խոսքով, սյուժետային-դերային խաղի սկզբնական փուլում՝ դերախաղային հայտարարություններով (տարածք «Խոսքի զարգացում», «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», կետ 2.6. Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ): Քանի որ կյանքի փորձը հարստացնում է խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացումը, դերախաղի գործողությունները դառնում են ավելի բազմազան, ինչը ուղղակիորեն կախված է երեխաների պատկերացումներից շրջապատող աշխարհի մասին:

Խորհուրդ չի տրվում երեխաներին հատուկ խաղային գործողություններ սովորեցնել։Կարևոր է, որ երեխաներն իրենք մտածեն, թե ինչ դերային գործողություններ ներառեն խաղի մեջ, միայն այս դեպքում խաղն իսկապես ստեղծագործական կլինի:

Դերախաղային գործողությունները պետք է լինեն արտահայտիչ, ինչը ապահովվում է բնորոշ շարժումների, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների կատարմամբ։

Օրինակ՝ մոր դերում մի աղջիկ ցույց է տալիս, որ իր մայրը սիրալիր է և կենսուրախ, մինչդեռ նույն դերում գտնվող մյուս աղջիկը մռայլ է և խիստ։ Ընդ որում, երկուսն էլ արտահայտիչ կերպով կատարում են ընդունված դերը, սակայն նրանց արտահայտչամիջոցները տարբեր են։

Այսպիսով, դերային գործողությունների ձևավորման ժամանակահատվածում ուշադրություն է դարձվում շարժումների, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների ինչպես բազմազանությանը, այնպես էլ հուզական արտահայտչությանը:

Սյուժեի վրա հիմնված դերախաղը ներառում է համագործակցություն այլ խաղացողների հետ, ուստի անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել իրենց զուգընկերոջը դիմել դերային արտահայտություններով:

Դերային հայտարարությունների քանակի ավելացումը աստիճանաբար հանգեցնում է դերային զրույցի առաջացմանը: Մեծահասակը կարող է նախաձեռնել զրույցը:

Ելնելով խաղի զարգացման աճող բարդությունից՝ խաղի կառավարման առաջադրանքները լրացվում են հետևյալով.

Խրախուսեք երեխաներին ստանձնել տարբեր դերեր:

Խրախուսեք երեխաներին դեր խաղալիս օգտագործել տարբեր զգացմունքային արտահայտիչ դերային գործողություններ:

Նպաստել դերային գործողություններին ուղեկցելու ունակության ձևավորմանը խաղալիքին ուղղված դերային հայտարարություններով՝ զուգընկերոջ, երևակայական զրուցակցի, մեծահասակի և հասակակիցի հասցեին:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում խաղը դառնում է ինքնուրույն գործունեություն: Խաղացողները փորձում են ինքնուրույն լուծել խաղի հետ կապված հակամարտությունները:

Խաղի կառավարման առաջադրանքների բարդությունը ներկայացված է Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Խաղի կառավարման ուղղություններ Խաղի կառավարման առաջադրանքներ Խաղի բովանդակության հարստացում 1. Հարստացրեք խաղերի թեմաները, նպաստեք հետաքրքիր գաղափարների առաջացմանը և դրանց իրականացման համար դրեք վերարտադրողական և ակտիվ խաղային առաջադրանքներ: 2. Խրախուսել խաղերում ցուցադրել տարատեսակ մեծահասակների գործողություններ, փոխհարաբերություններ, մարդկանց միջև շփման մեթոդներ 3. Խրախուսել խաղային խնդիրների լուծման օբյեկտիվ մեթոդների կիրառման ինքնատիպությունը և անկախությունը: 4. Ամրապնդել հուզական արտահայտչականությունը և դիվերսիֆիկացնել դերախաղային գործողությունները, որոնք օգտագործվում են ստանձնած դերը ցուցադրելու համար: 5. Խրախուսեք նախաձեռնություն ցուցաբերել մեծահասակների և հասակակիցների հետ խաղի մասին, նպաստել դերային հայտարարությունների և դերախաղային զրույցի առաջացմանը: 7. Սովորեցրեք երեխաներին ընդունել իրենց հասակակիցների կողմից առաջադրված խաղային առաջադրանքները կամ նրբանկատորեն հրաժարվել դրանցից և պայմանավորվել խաղային փոխազդեցության մասին: 8. Պահպանեք երկարաժամկետ փոխազդեցություն խաղի մեջ Անկախություն 9. Շարունակեք զարգացնել անկախությունը բազմազան, հետաքրքիր գաղափարներ ընտրելու և դրանց իրականացման համար տարբեր խաղային առաջադրանքներ դնելու հարցում: 10. Խրախուսեք սկզբնական թեմայի ընտրությունը և գաղափարները խաղի մեջ իրականացնելու դերային եղանակներ: 11. Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ բանակցել հասակակիցների հետ խաղի մեջ

4. Խաղի պլանավորում

խաղ տարիքի դերային պատմություն

Ամբողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում խաղի պլանավորումն ըստ գործունեության տեսակի կարող է կազմակերպվել հետևյալ կերպ.

Շարունակական անմիջական կրթական գործունեությունը կներառի դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն՝ համապատասխան ոլորտներում կրթական աշխատանքի բովանդակությանը համապատասխան:

Օրվա ընթացքում ուսուցողական աշխատանքները ներառում են ժամանցի, ակտիվ, թատերական խաղերի, կանոններով խաղերի կազմակերպում, ինչպես նաև ուսուցչի հետ համատեղ հեքիաթային խաղերի կազմակերպում, որոնք նպաստում են երեխաների խաղային փորձի հարստացմանը: Այստեղ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խաղային գործընկեր, խաղային մշակույթի կրող, որը նա փոխանցում է երեխաներին համատեղ գործունեության ընթացքում։

Անկախ գործունեությունն ուղեկցվում է մանկավարժական աջակցության կազմակերպմամբ սիրողական մանկական խաղերի (դերային, ռեժիսորական, փորձարարական խաղեր), ինչպես նաև երեխաների նախաձեռնությամբ կազմակերպվող կանոններով, բացօթյա, ժամանցի և ժողովրդական խաղերի կազմակերպմամբ։ Ուսուցիչը խրախուսում է տարբեր խաղային գործունեության դրսևորումը, նախաձեռնությունը և անկախությունը. հնարավորություն է տալիս ազատորեն ընտրելու թեմաներ, գործընկերներ, սեփական գործունեության իրականացման մեթոդներ և միջոցներ: Սա պայմաններ է ստեղծում տարիքային նորագոյացությունների առաջացման համար։

5. Խաղային գործունեության կազմակերպման առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրի կազմակերպում

Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը (Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի 1.4 կետ) նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման պայմանների ուժեղացումն է (հարստացումը): Հետևաբար, ստանդարտի երրորդ բաժնում՝ «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները», նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանների շարքում ( կետ 3.2.5), ընդգծվում է հետևյալը.

պայմանների ստեղծում երեխաների համար գործունեության և համատեղ գործունեության մասնակիցների ազատ ընտրության համար.

աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտություն, դիզայն, ճանաչողական և այլն);

աջակցել երեխաների ինքնաբուխ խաղին, հարստացնել այն, տրամադրել խաղային ժամանակ և տարածություն:

Սա ուսուցիչների աշխատանքի ամենակարևոր մասն է, որի իրականացումից է կախված երեխայի հաջող զարգացումը, ինչը ուսուցչին թույլ կտա հասնել Ստանդարտով նախատեսված նպատակային ուղեցույցների ձևավորմանը:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի համար կրթական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջները (կետ 3.3.) սահմանում են (3.3.1-3.3.3 կետեր), որ.

1.Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ՝. կայքը), նյութերը, սարքավորումները և գույքագրումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան. երրորդ երեխաներկյանքի տարիները ազատ և մեծ տարածություն է, որտեղ նրանք կարող են լինել ակտիվ շարժման մեջ՝ մագլցում, ձիավարություն: Միացված է չորրորդ տարինԿյանքում երեխային անհրաժեշտ է ատրիբուտների վառ հատկանիշներով սյուժետային-դերային խաղերի զարգացած կենտրոն։ IN միջին - ավագՆախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտություն է առաջանում խաղալ հասակակիցների հետ, ստեղծել սեփական խաղային աշխարհը (ռեժիսորական խաղ՝ փոքրիկ խաղալիքներ, կոնստրուկտորական հավաքածուներ, մոդելներ և այլն), բացի այդ՝ առարկայական-զարգացման միջավայրում հոգեբանական ձևավորում. պետք է հաշվի առնել գոյացությունները կյանքի տարբեր տարիներին։

2.Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, ինչպես նաև գաղտնիության հնարավորություններ:

Առարկա-տարածական զարգացման միջավայրը պետք է համապատասխանի DL ստանդարտի պահանջներին (կետ 3.3.3):

1.Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) ՀագեցվածությունՇրջակա միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը։ Խաղալիքները մեծ նշանակություն ունեն. Նրանց թեմատիկ բազմազանությունն ուղղակիորեն կապված է երեխաների՝ շրջապատող աշխարհի տպավորությունների և նրանց խաղային հետաքրքրությունների հետ: Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումներն աստիճանաբար հարստանում են, և դրան համապատասխան՝ երևակայական խաղալիքների հավաքածուն աստիճանաբար ընդլայնվում է։ Հետեւաբար, խաղի անկյունները սկզբից չպետք է համալրվեն նույն խաղալիքներով: ուսումնական տարինև մինչև վերջ։ Չպետք է մոռանալ խաղային միջավայրը սարքավորելու այնպիսի պարզ տեխնիկայի մասին, երբ որոշ խաղալիքներ որոշ ժամանակով հանվում են, հետո նորից հետ են վերադարձվում։ Նոր հայտնված ծանոթ խաղալիքը ձեզ ստիպում է խաղալ դրա հետ: Ուսումնական կազմակերպությունների խմբերում ստեղծվում են դերային խաղերի կենտրոններ՝ «Տուն», «Խանութ», «Հիվանդանոց», «Վարսավիրանոց», «Արհեստանոց» և այլ թատերական կենտրոններ. տարբեր տեսակի թատրոններ; էկրաններ; ատրիբուտներ, դերասանական կենտրոն, երաժշտական կենտրոն, փափուկ կահույք, խաղալիքներ՝ տիկնիկներ, մեքենաներ և այլն։ Փոքր խաղալիքներ բեմական խաղերի համար, տպագիր սեղանի խաղեր, լոտո, դոմինո։ Տարբեր տեսակի շինարարական հավաքածուներ, խորանարդներ, շինանյութ: Դիդակտիկ նյութՀամար կրթական գործունեություն. Դասավորություններ, քարտեզներ, մոդելներ, խաբեբաներ, խմբային դիագրամներ, փոխարինող տարրեր:

) Փոխակերպելիությունտարածքը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների փոփոխումը. օբյեկտի միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն։

) Բազմաֆունկցիոնալություննյութերը ենթադրում են. օբյեկտի միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորություն, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն; Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունենալով) իրերի առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող առարկաներ): Այսպիսով, փոխաբերական խաղալիքների հետ մեկտեղ պետք է ներկայացնել ընդհանրացված նյութ, առաջին հերթին՝ փոխարինող առարկաներ։ Նրանց համադրությունը թույլ է տալիս երեխաներին իրականացնել իրենց ամենադաժան գաղափարները խաղի մեջ:

) Շրջակա միջավայրի փոփոխականությունը հուշում էԿազմակերպությունում կամ Խմբում տարբեր տարածքների (խաղի, շինարարության, գաղտնիության և այլն), ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը՝ ապահովելով երեխաների ազատ ընտրությունը. խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր առարկաների առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական գործունեությունը:

) Շրջակա միջավայրի առկայությունենթադրում է. աշակերտների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հասանելիություն բոլոր այն տարածքների, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն։ Օգտագործելով մեծ խաղային նյութեր՝ երեխաները խաղի մեջ փոխարինում են ոչ միայն մեկ առարկա, այլ առարկաների մի ամբողջ համալիր, օրինակ՝ նավ են կառուցել, իսկ խորանարդներ կամ ափսեներ՝ նավակներ կամ սառցաբեկորներ: Շարժական վահանակներ - նկարները բազմազանություն են հաղորդում դիզայնին և օգնում են իրականացնել պլանը:

Դա նաև նշանակում է երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր և օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները. նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

) ԱնվտանգությունԱռարկայական-տարածական միջավայրը ենթադրում է, որ դրա բոլոր տարրերը համապատասխանում են դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին. վերջիններս բացառվում են սուր անկյուններից ստացված վնասվածքները եւ այլն։

5.1Խաղալիքների անվտանգություն

Խաղալիքի անվտանգությունը նշվում է վկայականի առկայությամբ։ Ամեն դեպքում, խաղալիքը չպետք է ունենա երեխայի առողջությանը սպառնացող ակնհայտ մեխանիկական կամ քիմիական նշաններ։ Խաղալիքը չպետք է պարունակի ակնհայտ նշաններ, որոնք երեխային դրդում են ագրեսիայի և դաժանության կամ առաջացնում են վախ և անհանգստություն:

Խաղալիքը կամ դրա նկարագրությունը չպետք է պարունակի կոպիտ նատուրալիզմ, ներառյալ սեռական ենթատեքստ, որը դուրս է երեխայի տարիքային իրավասությունից: Խաղալիքը չպետք է նվաստացնի մարդու արժանապատվությունը կամ վիրավորի կրոնական զգացմունքները կամ բացասական վերաբերմունք առաջացնի մարդկանց ռասայական հատկանիշների և ֆիզիկական արատների նկատմամբ։ Խաղալիքը չպետք է առաջացնի հոգեբանական կախվածություն՝ ի վնաս երեխայի լիարժեք զարգացման։

Կազմակերպությունն ինքնուրույն որոշում է ուսումնական միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (այդ թվում՝ ծախսվող նյութերը), խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումները, Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

Խաղային նյութերի խոհուն ընտրությունն օգնում է երեխաների խաղերին թեմատիկորեն բազմազան դառնալ: Խաղային հետաքրքրությունների ընդլայնումը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները ձգտում են ավելի ու ավելի բազմազան իրադարձություններ ցուցադրել խաղերում:

Կարևոր է ժամանակին աջակցել երեխաների ինքնաբուխ խաղին, հարստացնել այն և նախադպրոցականներին խաղալու ժամանակ և տարածք տրամադրել:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հիմնականում ձևակերպված է պետության սոցիալական կարգը կրթական համակարգի համար կարգավորող փաստաթղթեր, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում, Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ստանդարտը - սա նախաձեռնության կրթությունն է, պատասխանատու անձպատրաստ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ունի յուրահատուկ ազդեցություն անկախության տարբեր բաղադրիչների զարգացման վրա, օրինակ՝ խաղը նպաստում է գործունեության և նախաձեռնության զարգացմանը։ Նախաձեռնողականությունն ու անկախությունն առավել հստակ դրսևորվում են կանոններով խաղերում։ Ըստ Ա.Ն. Ուստի ուսուցչի խնդիրն է մոտիվացնել երեխաների խաղային գործողությունները՝ անմիջականորեն մասնակցելով և հուզականորեն ներգրավվելով մանկական խաղերում: Խաղի կազմակերպչի դերում ուսուցիչը կանոններ է մտցնում երեխայի կյանքում, իսկ առանձին դիտորդի դերում՝ վերլուծում և վերահսկում է երեխաների գործողությունները։ Միայն այս դերերի համակցությունը կարող է ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի, կամքի և անկախության զարգացումը որպես երեխաների հիմնական սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում:

Հղումներ

1 Կոտիրլո Վ.Կ. Դեր նախադպրոցական կրթությունանհատականության ձևավորման մեջ. Կիև, 2007 թ.

Լավրենտիևա Տ.Պ. Նախադպրոցականների միջև հաղորդակցության մշակույթը. Կիև, 2005 թ.

Երեխայի միջանձնային հարաբերությունները ծնունդից մինչև 7 տարեկան. Մ.

4 Բաբաևա Տ.Ի., Ռիմաշևսկայա Լ.Ս. Ինչպես զարգացնել հարաբերությունները և համագործակցությունը նախադպրոցականների միջև մանկապարտեզում: - Ս.-Պբ., Մանկություն-մամուլ, 2012:

5 Անհատականության ձևավորման և զարգացման հոգեբանություն. Մ., 2001։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հույզերի զարգացում. հոգեբանական հետազոտություն/ Էդ. Ա.Վ. Զապորոժեց, Յա.Զ. Նեւերովիչ. Մ., 2006:

Smirnova E., Kholmogorova V. Խաղեր, որոնք ուղղված են հասակակիցների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորմանը: // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - No 8. - P. 73-77:

Սմիրնովա Է.Օ., Խոլմոգորովա Վ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունները. - Մ., 2003:

Սմիրնովա Է., Խոլմոգորովա Վ. Նախադպրոցական տարիք. ընկերական հարաբերությունների ձևավորում. // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - No 9. - P. 68-76.

նշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Օլեսյա Վլադիմիրովնա Միխեևա
Մանկապարտեզում երեխաների համար խաղային գործունեության կազմակերպում

Հիմնական տեսարան երեխաների գործունեությունը

նախադպրոցական տարիք - խաղ,

որի ընթացքում հոգեւոր

և երեխայի ֆիզիկական ուժը:

նրա ուշադրությունը, ձգված, երևակայությունը,

կարգապահություն, ճարտարություն և այլն:

Բացի այդ, խաղը մի տեսակ է

նախադպրոցական տարիքին բնորոշ միջոց

սոցիալական փորձի յուրացում.

Դ.Վ.Մենջերիցկայա

Նախադպրոցական մանկություն - կարճ, բայց անձի զարգացման շատ կարեւոր շրջան։ Այս տարիներին երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, նա սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորել ճիշտ վարքագծի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորել բնավորություն։

Այժմ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ խաղը առաջատարն է գործունեությանընախադպրոցական երեխա. Հիշեցնեմ, որ հոգեբան Ա.Ն.Լեոնտևը համարել է առաջատար նման գործունեություն, որն առանձնահատուկ ազդեցություն ունի այս տարիքում երեխայի զարգացման վրա։ Համար երեխաներվաղ տարիք առաջատարը ենթակա է գործունեություն, Համար երեխաներկրտսեր և ավագ նախադպրոցական տարիքի ղեկավար գործունեությունը դառնում է խաղ.

Չնայած խաղի անգնահատելի դերին նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում, խաղային գործունեության կազմակերպումնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բարելավում է պահանջում. Նա երբեք չի գրավել իր արժանի տեղը կյանքում երեխաներ, ինչը բացատրվում է ուսուցիչների կողմից նրա դերի թերագնահատմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմազան զարգացման գործում։ Շատերի մեջ մանկականայգիները պատշաճ կերպով չեն ստեղծվել խաղային միջավայր, ձևավորմանը բավարար ուշադրություն չի դարձվում երեխաներպատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, նրանց սիրողական խաղեր. Խաղը ուսումնական առաջադրանքներին ենթարկելը կրկնակի վնաս է պատճառում աշակերտներին: վնաս: հանգեցնում է առգրավման սիրողական խաղեր մանկապարտեզի կյանքից, նվազեցնում է ճանաչողական մոտիվացիան, որը հիմք է հանդիսանում կրթական ձևավորման համար գործունեությանը. Ձևավորման կարևորությունը երեխաների մոտ խաղային հմտություններ. Երբեմն հատկացված ժամանակը խաղային գործունեություն, օգտագործվում է մարզումների, ակումբների, տոների նախապատրաստման, ցերեկույթների և այլնի համար։

Ամեն տարի բաց դռների անցկացումը հնարավորություն է տալիս նախադպրոցական հաստատությունն ավելի բաց դարձնել և ծնողների ուշադրությունը գրավել խաղի խնդրի վրա։

Ծնողների հետ աշխատանք պլանավորելիս արտացոլվում են աշխատանքի այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հարցումները «Ի՞նչ են խաղում երեխաները տանը»:, ֆոտոցուցահանդեսներ «Մենք խաղում ենք», հանդիպումներ «Մայրիկի դպրոց»հարցի վերաբերյալ մանկական խաղ, հիշեցումների և առաջարկությունների բաշխում։

IN մանկական խաղեր մանկապարտեզումզգալի տեղ է հատկացվում առօրյայում. Մանկավարժների տեսադաշտում մշտապես տեղի է ունենում առարկայական-զարգացման միջավայրի թարմացում, ընտրություն խաղային սարքավորումներ, մանկականգեղարվեստական գրականություն։ Բայց սա բավարար չէ երեխաներին խաղալու համար։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ չնայած երեխան այնքան էլ անկախ չէ, նա չգիտի, թե ինչպես և չի սիրում խաղալ: Հետեւաբար, մեր ուսուցիչները ցանկացած ձեւով երեխաների գործունեությունըՄենք փորձում ենք երեխաներին հնարավորինս շատ հնարավորություններ տալ՝ դրսևորելու իրենց անկախությունը։ Իհարկե, մենք չենք պարտադրում խաղը մեր ուսանողներին, բայց նաև չենք թողնում այն առանց ուղղորդման։ Նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների շրջանում խաղի մեջ անկախությունը հարաբերական է, խաղայինմշակույթը միշտ չէ, որ բարձր է: Ուստի երեխաներին աջակցության կարիք ունեն իրենց գաղափարները զարգացնելու, պարզաբանումների խաղային գործողություններ, դերերի բաշխում։ Եվ այստեղ ավելի լավ բան չկա, քան ուսուցիչն ինքը դառնա խաղային գործընկեր։

Տնից դժբախտ անցման համար մանկապարտեզ, Համար հանգիստ կազմակերպություն, ընկերական մթնոլորտ մանկականկոլեկտիվը պետք է օգնի երեխաներին միավորվել՝ օգտագործելով խաղը որպես ձև մանկական կյանքի կազմակերպություններ, ինչպես նաև զարգացնել երեխաներանկախություն խաղի ընտրության, պլանների իրականացման հարցում.

Խաղի կանոնների հիմնական նպատակն է գործողություններ կազմակերպել, վարքագիծ երեխաներ. Նրանք առաջնորդում են վարքագիծը և ճանաչողությունը գործունեություն, որոշել իրականացման բնույթն ու պայմանները խաղային գործողություններ, հաստատել դրանց հաջորդականությունը, երբեմն կարգը, կարգավորել խաղացողների հարաբերությունները։ Կանոնները կարող են արգելել, թույլատրել, երեխաներին ինչ-որ բան սահմանել աշխարհում, խաղը դարձնել զվարճալի, լարված: Պայմանականորեն կան երեք տեսակ խաղեր:

1) երեխայի նախաձեռնած խաղերը (ստեղծագործական)

2) մեծահասակի նախաձեռնած խաղեր՝ պատրաստի կանոններով (դիդակտիկ, բացօթյա խաղեր)

3) ժողովրդական խաղեր (ստեղծվել է ժողովրդի կողմից).

Եկեք նայենք այս տեսակներից յուրաքանչյուրին:

Ստեղծագործական խաղերը կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղերի ամենահարուստ տիպիկ խումբը: Դրանք կոչվում են ստեղծագործ, քանի որ երեխաներն իրենք են որոշում խաղի նպատակը, բովանդակությունը և կանոնները՝ հիմնականում արտացոլելով իրենց շրջապատող կյանքը, գործունեությունանձը և մարդկանց միջև հարաբերությունները.

Ստեղծագործական խաղերի զգալի մասը դերային խաղերն են «ինչ-որ մեկին»կամ «ինչ-որ բանի մեջ». Երեխաները պատկերում են մարդկանց, կենդանիներին, բժշկի, շինարարի աշխատանքը և այլն: Հասկանալով, որ խաղն իրական կյանք չէ, երեխաները, մինչդեռ, իսկապես զգում են իրենց դերերը, բացահայտորեն բացահայտում են իրենց վերաբերմունքը կյանքին, իրենց մտքերն ու զգացմունքները և ընկալում. խաղը որպես կարևոր դեպք. Հագեցած պայծառ զգացմունքային փորձառություններ, դերախաղը խորը հետք է թողնում երեխայի մտքում, որն ազդում է մարդկանց, նրանց աշխատանքի և ընդհանրապես կյանքի հանդեպ նրա վերաբերմունքի վրա։ Դերային խաղերը ներառում են նաև աշխատանքի և գեղարվեստական ստեղծագործության տարրերով խաղեր: գործունեությանը.

Մի տեսակ ստեղծագործ խաղային գործունեություն՝ թատերական գործունեություն. Այն կապված է թատերական արվեստի գործերի ընկալման և վերարտադրության հետ խաղձեռք բերված գաղափարների, տպավորությունների, զգացմունքների ձևը. Հիմնական հասկացություններթատերական գործունեությանըսյուժե, սցենար, խաղ գրական ստեղծագործության սյուժեի հիման վրա, թատերականացում, հեքիաթի թարգմանություն։ Թատերական խաղերը բաժանվում են երկու հիմնականի՝ կախված իրենց տեսակից և կոնկրետ սյուժեից և դերային բովանդակությունից. խմբերըռեժիսորական խաղեր և դրամատիզացիոն խաղեր։

Դրամատիզացիոն խաղերը ստեղծվում են գրական ստեղծագործությունից կամ թատերական ներկայացումից պատրաստի սյուժեի հիման վրա։ Խաղի պլանն ու գործողությունների հաջորդականությունը նախապես որոշված են։ Այս խաղն ավելի դժվար է երեխաներքան կյանքում տեսածի իմիտացիա, քանի որ պետք է լավ հասկանալ և զգալ հերոսների կերպարները, նրանց պահվածքը, հիշել ստեղծագործության տեքստը։ (գործողության հաջորդականությունը, կերպարների դիտողությունները). Սա է դրամատիզացիոն խաղերի առանձնահատուկ նշանակությունը. դրանք օգնում են երեխաներին ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության գաղափարը, զգալ դրա գեղարվեստական ամբողջականությունը և նպաստել արտահայտիչ խոսքի և շարժումների զարգացմանը:

Մեկ այլ տեսակ շինարարական խաղերն են (գրականության մեջ դրանք երբեմն սխալմամբ կոչվում են կառուցողական). Ստեղծագործական այս խաղերն ուղղում են երեխայի ուշադրությունը շինարարության տարբեր տեսակների վրա և նպաստում դիզայներական հմտությունների ձեռքբերմանը։ երեխաների կազմակերպում և համախմբում, նրանց ծանոթացնելով աշխատանքին գործունեությանը. Շինարարական խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունն ակնհայտորեն նկատվում է երեխաներօբյեկտի հատկություններին և դրանց հետ աշխատել սովորելու ցանկությանը: Այս խաղերի նյութը կարող է լինել տարբեր տեսակի և չափսերի շինարարական հավաքածուներ, բնական նյութեր (ավազ, կավ, սոճու կոներ, որոնցից երեխաները իրենց պատկերացումներով կամ ուսուցչի ցուցումով տարբեր իրեր են ստեղծում: Կարևոր է, որ ուսուցիչը օգնում է ուսանողներին նյութի աննպատակ կուտակումից անցում կատարել մտածված գաղափարների ստեղծմանը:

Նրանց ընդհանուր ստեղծագործական խաղերի բազմազանությամբ հատկանիշներըերեխաներն իրենք կամ մեծահասակների օգնությամբ (հատկապես դրամատիզացիոն խաղերում)ընտրեք խաղի թեման, զարգացրեք դրա սյուժեն, բաշխեք դերերը միմյանց միջև և ընտրեք անհրաժեշտ խաղալիքները: Այս ամենը պետք է տեղի ունենա մեծահասակի նրբանկատ ղեկավարությամբ՝ ուղղված նախաձեռնողականության ուժեղացմանը: երեխաներ, նրանց ստեղծագործական երեւակայության զարգացումը։

Երեխայի համար խաղը կրկնակի հետաքրքիր է, երբ երեխան զգում է իր ամենամոտ ու սիրելի մարդկանց՝ ծնողների հետաքրքրությունը։ Սակայն, ցավոք, ծնողները հազվադեպ են խաղում իրենց երեխաների հետ: Ուսուցիչների առջեւ ծառացած խնդիրներից մեկը մանկապարտեզ, խաղի ընթացքում ծնողների և երեխաների միջև հարաբերություններ ձևավորելու համար.

Կարևոր:

Ստեղծեք գաղափարներ ծնողների համար խաղի մասին երեխաներինչ վերաբերում է առաջատար տեսակներին գործունեությանընախադպրոցական տարիքում.

Ծնողները հաճախ չգիտեն, որ շատ տնային գործեր կարելի է հեշտությամբ վերածել երեխաներխաղալ զվարճալի խաղեր և միևնույն ժամանակ երեխաներին ինչ-որ բան սովորեցնել:

Դաստիարակներ կազմակերպելզրույցներ և խորհրդակցություններ ծնողների համար, նրանք հրավիրում են հայրերին և մայրերին երեկոյան երեխաների հետ խմբով խաղալ և դիտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը: Ծնողների ներկայությունը խմբում թույլ է տալիս ստեղծել հատուկ հոգեբանական մթնոլորտ և աշակերտների մեջ արթնացնել միմյանց և մեծահասակների հետ շփվելու ցանկություն:

Միևնույն ժամանակ, խաղը երեխայի անհատականությունը ձևավորելու և նրա ճանաչողական կարողությունները բացահայտելու ամենակարևոր միջոցն է։

Զարմանալի չէ, որ սա գոյություն ունի կարծիք«Խաղը օգտակար բան է, մեծերի հետ խաղալը շատ օգտակար բան է, ծնողների հետ խաղալը հատկապես օգտակար բան է»:

Հղումներ:

1. Էլկոնին Դ.Բ. «Խաղի հոգեբանություն».. – Մ.: 1999;

2. Ուշինսկի Կ.Դ. «Մարդը որպես կրթության առարկա».. Հատոր I. – 1867;

3. Լեոնտև Ա.Ն. «Երեխայի հոգեբանական զարգացումը նախադպրոցական տարիքում».// Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության հարցեր. - M. -L., 1948;

4. Մենք աճում ենք խաղալով: միջին և արվեստ. դոշկ. տարիքըՁեռնարկ մանկավարժների և ծնողների համար / V. A. Nekrasova. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2004;

5. Arkin E. A. Հարցեր Խորհրդային Միության. դոշկ. կրթություն, Մ. 1950;

6. Ստեփանովա O. A. «Զարգացում երեխայի խաղային գործունեությունՆախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում»։ - Մ.: TC Sfera, 2009;

7. «Ծնողություն». երեխաները խաղում ենՁեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: Սադա»/ Կոմպ. Ա.Կ.Բոնդարենկո, Ա.Ի.Մատուսիկ. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 1983;

8. Վիգոտսկի Լ.Ս. «Խաղը և դրա դերը երեխայի հոգեբանական զարգացման գործում»// Հարցեր հոգեբանություն: - 1966. - №6;

9. «Նախադպրոցական մանկավարժություն»/ Էդ. V. I. Loginova, P. G. Samorukova; - Մ.: Կրթություն, 1998:

	Ներածություն
	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության տեսական վերլուծություն
	Խաղի հայեցակարգն ու էությունը. Խաղի գործունեության տեսությունը կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ
	Խաղի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման գործում
	Խաղի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները
	Երեխաների խաղային գործունեության ձևավորման փուլերը

	Խաղային գործունեության գիտական վերլուծություն
	Խաղի փորձը որպես երեխաների կրթության մակարդակի և անհատական զարգացման գործնական որոշում
	Եզրակացություն
	գրականություն
	Դիմում

Ներածություն

Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղը հստակ բացահայտում է երեխայի մտածողության և երևակայության առանձնահատկությունները, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը և հաղորդակցության զարգացող կարիքը:

Նախադպրոցական մանկությունը անձի զարգացման կարճ, բայց կարևոր շրջան է: Այս տարիների ընթացքում երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող կյանքի մասին, նա սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորել ճիշտ վարքագծի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորել բնավորություն։ Իսկ նախադպրոցական տարիքում խաղը նման է ամենակարևոր տեսակներըգործունեությունը մեծ դեր է խաղում: Խաղը արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը ձևավորելու, նրա բարոյական և կամային հատկությունները, խաղը գիտակցում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը. Դա էական փոփոխություն է առաջացնում նրա հոգեկանում։ Մեր երկրի ամենահայտնի ուսուցիչ Ա.Ս. Մակարենկոն մանկական խաղերի դերն այսպես բնութագրեց. «Խաղը կարևոր է երեխայի կյանքում, այն ունի նույն նշանակությունը, ինչ մեծահասակի աշխատանքը կամ ծառայությունը, ուստի շատ առումներով նա կլինի աշխատանքի մեջ բոլորից՝ խաղի մեջ»։

Հաշվի առնելով խաղի կարևոր նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում՝ նպատակահարմար է ուսումնասիրել երեխայի խաղային գործունեության առանձնահատկությունները: Հետևաբար սրա թեման դասընթացի աշխատանք– «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները»՝ համապատասխան և գործնական ուղղված:

Ուսումնասիրության նպատակը.բացահայտել և հիմնավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը

Հետազոտության առարկա.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները

Վարկած.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը ունի իր առանձնահատկությունները.

Հետազոտության նպատակները.

· Կատարել հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն տվյալ թեմայով.

· Ուսումնասիրել նախադպրոցական հաստատությունում խաղեր խաղալու առանձնահատկությունները.

· Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության էական բնութագրերը.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության տեսական վերլուծություն

1.1.Խաղի հայեցակարգը և էությունը. Խաղի գործունեության տեսությունը կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ

Խաղը բազմակողմանի երևույթ է, այն կարելի է դիտարկել որպես խմբի կյանքի բոլոր ասպեկտների գոյության առանձնահատուկ ձև։ «Խաղ» բառը գիտական հասկացություն չէ բառի խիստ իմաստով։ Դա կարող է լինել հենց այն պատճառով, որ մի շարք հետազոտողներ փորձել են ընդհանուր բան գտնել «խաղ» բառով նշված ամենատարբեր և տարբեր որակի գործողությունների միջև, և մենք դեռևս չունենք բավարար տարբերակ այս գործողությունների և օբյեկտիվ բացատրության միջև: խաղի տարբեր ձևեր.

Խաղի պատմական զարգացումը չի կրկնվում։ Օնտոգենեզում ժամանակագրական առումով առաջինը դերախաղն է, որը ծառայում է որպես նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական գիտակցության ձևավորման հիմնական աղբյուր: Հոգեբանները վաղուց ուսումնասիրում են երեխաների և մեծահասակների խաղերը, փնտրում նրանց գործառույթները, կոնկրետ բովանդակությունը և համեմատում այլ տեսակի գործունեության հետ: Խաղը կարող է առաջանալ առաջնորդության և մրցակցության անհրաժեշտությամբ: Խաղը կարելի է դիտարկել նաև որպես փոխհատուցող գործունեություն, որը խորհրդանշական տեսքով հնարավորություն է տալիս բավարարել չկատարված ցանկությունները։ Խաղը գործունեություն է, որը տարբերվում է առօրյայից: Մարդկությունը նորից ու նորից ստեղծում է իր հորինած աշխարհը, մի նոր գոյություն, որը գոյություն ունի բնական աշխարհի, բնական աշխարհի կողքին: Խաղն ու գեղեցկությունը կապող կապերը շատ սերտ են ու բազմազան։ Յուրաքանչյուր խաղ առաջին հերթին անվճար, կամավոր գործունեություն է։

Խաղը տեղի է ունենում հանուն իր համար, հանուն բավարարվածության, որն առաջանում է հենց խաղային գործողությունների կատարման ընթացքում։

Խաղը գործունեություն է, որը պատկերում է անհատի հարաբերություններն իրեն շրջապատող աշխարհի հետ: Աշխարհում է, որ առաջին հերթին ձևավորվում է շրջակա միջավայրի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը, միջավայրը փոխելու անհրաժեշտությունը։ Երբ մարդու մոտ ցանկություն է առաջանում, որը հնարավոր չէ անմիջապես իրականացնել, ստեղծվում են խաղային գործունեության նախադրյալներ։

Երեխայի անկախությունը խաղային սյուժեի մեջտեղում անսահման է, նա կարող է վերադառնալ անցյալ, նայել դեպի ապագա, կրկնել նույն գործողությունը բազմիցս, ինչը բերում է բավարարվածություն և հնարավորություն է տալիս զգալ նշանակալից, ամենակարող, ցանկալի: . Խաղում երեխան չի սովորում ապրել, այլ ապրում է իր իսկական, անկախ կյանքով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղն ամենահուզականն ու գունեղն է: Մանկական խաղի հայտնի հետազոտող Դ. տեղի է ունենում մարդու գործունեությունը.

Չի կարելի գերագնահատել խաղի կարևորությունը անհատականության ձևավորման համար։ Պատահական չէ, որ Լ. Ս. Վիգոտսկին խաղն անվանում է «երեխայի զարգացման իններորդ ալիք»:

Խաղում, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեություն, կատարվում են այն գործողություններ, որոնք նա ի վիճակի կլինի իրական վարքագծի մեջ միայն որոշ ժամանակ անց:

Գործողություն կատարելիս, նույնիսկ եթե այս գործողությունը պարտվում է, երեխան չգիտի նոր փորձ, որը կապված է հուզական ազդակի կատարման հետ, որն անմիջապես իրագործվել է այս գործողության մեջ:

Խաղի նախաբանը օբյեկտի որոշ գործառույթներ ուրիշներին փոխանցելու ունակությունն է: Այն սկսվում է այն ժամանակ, երբ մտքերը բաժանվում են իրերից, երբ երեխան ազատվում է ընկալման դաժան դաշտից։

Երևակայական իրավիճակում խաղալը ձեզ ազատում է իրավիճակային կապերից։ Խաղում երեխան սովորում է գործել այնպիսի իրավիճակում, որը պահանջում է ճանաչողություն, այլ ոչ թե ուղղակի փորձառություն: Գործողությունը երևակայական իրավիճակում հանգեցնում է նրան, որ երեխան սովորում է կառավարել ոչ միայն առարկայի կամ իրական հանգամանքների ընկալումը, այլև իրավիճակի իմաստը, դրա իմաստը: Աշխարհի հետ մարդու հարաբերությունների նոր որակ է առաջանում. երեխան արդեն տեսնում է շրջապատող իրականությունը, որն ունի ոչ միայն գույների բազմազանություն, ձևերի բազմազանություն, այլ նաև գիտելիք և իմաստ:

Պատահական առարկան, որը երեխան բաժանում է կոնկրետ իրի և դրա երևակայական նշանակությունը, երևակայական ֆունկցիան դառնում է խորհրդանիշ: Երեխան կարող է վերստեղծել ցանկացած առարկա, այն դառնում է առաջին նյութը երևակայության համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար շատ դժվար է իր միտքը պոկել ինչ-որ բանից, ուստի նա պետք է հենարան ունենա մեկ այլ բանում, որպեսզի պատկերացնի ձին, նա պետք է փայտ գտնի որպես հենարան: Այս խորհրդանշական գործողության մեջ տեղի է ունենում փոխադարձ ներթափանցում, փորձ և ֆանտազիա։

Երեխայի գիտակցությունն առանձնացնում է իսկական փայտիկի կերպարը, որն իր հետ իրական գործողություններ է պահանջում։ Այնուամենայնիվ, խաղային գործողության մոտիվացիան լիովին անկախ է օբյեկտիվ արդյունքից:

Դասական խաղի հիմնական շարժառիթը ոչ թե գործողության արդյունքի մեջ է, այլ հենց գործընթացի, երեխային հաճույք պատճառող գործողության մեջ:

Ձողիկը որոշակի նշանակություն ունի, որը նոր գործողության մեջ երեխայի համար նոր, հատուկ խաղային բովանդակություն է ձեռք բերում։ Երեխաների երևակայությունը ծնվում է խաղի մեջ, որը խթանում է դա ստեղծագործական ուղի, ստեղծելով ձեր հատուկ իրականությունը, ձեր սեփական կյանքի աշխարհը:

Զարգացման վաղ փուլերում խաղը շատ մոտ է գործնական գործունեությանը: Շրջապատող առարկաների հետ գործողությունների գործնական հիմքում, երբ երեխան հասկանում է, որ տիկնիկին կերակրում է դատարկ գդալով, երևակայությունն արդեն մասնակցում է, թեև առարկաների մանրակրկիտ խաղային կերպարանափոխություն դեռևս չի նկատվում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զարգացման հիմնական գիծը ոչ օբյեկտիվ գործողությունների ձևավորման մեջ է, և խաղը առաջանում է որպես կասեցված գործընթաց:

Տարիների ընթացքում, երբ այս տեսակի գործողությունները փոխվում են, խաղը դառնում է սեփական աշխարհը կառուցելու առաջատար, գերիշխող ձևը:

Ոչ թե հաղթել, այլ խաղալ՝ սա է ընդհանուր բանաձեւը, երեխաների խաղի մոտիվացիան։ (Օ. Մ. Լեոնտև)

Երեխան կարող է տիրապետել իրականության լայն, ուղղակիորեն անմատչելի շրջանակին միայն խաղի մեջ, խաղային տեսքով: Այս աշխարհում խաղային գործողությունների միջոցով անցյալ աշխարհը յուրացնելու գործընթացում ներառված են ինչպես խաղային գիտակցությունը, այնպես էլ անհայտ խաղը:

Խաղը ստեղծագործական գործունեություն է, և ինչպես ցանկացած իրական ստեղծագործություն, այն չի կարող իրականացվել առանց ինտուիցիայի:

Խաղում ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները, զգալի փոփոխություն է տեղի ունենում նրա հոգեկանում՝ նախապատրաստելով նրան զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի անցմանը: Սա բացատրում է խաղի հսկայական կրթական ներուժը, որը հոգեբանները համարում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը:

Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում խաղերը, որոնք ստեղծվել են հենց երեխաների կողմից. դրանք կոչվում են ստեղծագործական, կամ սյուժե-դերային խաղ: Այս խաղերում նախադպրոցականները դերերով վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսնում են իրենց շուրջը մեծահասակների կյանքում և գործունեության մեջ: Ստեղծագործական խաղն առավելապես ձևավորում է երեխայի անհատականությունը և, հետևաբար, կրթության կարևոր միջոց է:

Խաղը կյանքի արտացոլումն է: Այստեղ ամեն ինչ «կարծես», «հավանական է», բայց այս պայմանական միջավայրում, որը ստեղծվում է երեխայի երևակայությամբ, իրականությունը շատ է. խաղացողների գործողությունները միշտ իրական են, նրանց զգացմունքներն ու փորձառությունները՝ իրական։ և անկեղծ. Երեխան գիտի, որ տիկնիկն ու արջը պարզապես խաղալիքներ են, բայց նա սիրում է նրանց, կարծես նրանք ողջ են, նա հասկանում է, որ նա «իսկական» օդաչու կամ նավաստի չէ, բայց իրեն զգում է խիզախ օդաչու, խիզախ նավաստի, ով չի վախենում վտանգից և իսկապես հպարտանում է իր հաղթանակով:

Խաղում մեծերին ընդօրինակելը կապված է երևակայության աշխատանքի հետ: Երեխան չի կրկնօրինակում իրականությունը, նա համատեղում է կյանքի տարբեր տպավորությունները անձնական փորձի հետ.

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են խաղի հայեցակարգի և այն իրականացնելու միջոցների որոնման մեջ: Որքա՞ն երևակայություն է պահանջվում որոշելու համար, թե ինչ ճանապարհորդել, ինչպիսի նավ կամ ինքնաթիռ կառուցել, ինչ սարքավորումներ պատրաստել։ Խաղում երեխաները միաժամանակ հանդես են գալիս որպես դրամատուրգներ, հենարաններ պատրաստողներ, դեկորատորներ և դերասաններ: Սակայն նրանք իրենց գաղափարը չեն կերտում և երկար չեն պատրաստվում դերասանական դերը կատարելու։ Նրանք խաղում են իրենց համար՝ արտահայտելով սեփական երազանքներն ու ձգտումները, մտքերն ու զգացմունքները, որոնք տիրապետում են իրենց տվյալ պահին։

Հետեւաբար, խաղը միշտ իմպրովիզացիա է:

Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները նախ շփվում են հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, դրան հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր շահերն ու փորձը։

Երեխաներն իրենք են ընտրում խաղը և իրենք են կազմակերպում այն։ Բայց միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ գործունեության մեջ չկան այնպիսի խիստ կանոններ, վարքագծի այնպիսի պայմանավորում, որքան այստեղ։ Հետևաբար, խաղը երեխաներին սովորեցնում է ստորադասել իրենց գործողություններն ու մտքերը որոշակի նպատակի, ինչպես նաև օգնում է զարգացնել նպատակասլացությունը:

Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ և արդարացիորեն գնահատում է իր ընկերների և իր ընկերների գործողություններն ու գործողությունները: Ուսուցչի խնդիրն է խաղացողների ուշադրությունը կենտրոնացնել նպատակների վրա, որոնք կառաջացնեն զգացմունքների և գործողությունների ընդհանրություն, նպաստել երեխաների միջև բարեկամության, արդարության և փոխադարձ պատասխանատվության վրա հիմնված հարաբերությունների հաստատմանը:

Առաջին կետը, որը սահմանում է խաղի էությունը, այն է, որ խաղի շարժառիթները տարբեր փորձառությունների մեջ են. , իրականության այն կողմերը, որոնք կարևոր են խաղացողի համար: Խաղը, ինչպես ցանկացած ոչ խաղային մարդկային գործունեություն, պայմանավորված է անհատի համար կարևոր նպատակների նկատմամբ վերաբերմունքով:

Խաղում կատարվում են միայն այնպիսի գործողություններ, որոնց նպատակները նշանակալի են անհատի համար սեփական ներքին բովանդակության առումով։ Սա է խաղային գործունեության հիմնական առանձնահատկությունը և սա է նրա գլխավոր հմայքը։

Խաղի երկրորդ հատկանշական առանձնահատկությունն այն է, որ խաղային գործողությունն իրականացնում է մարդկային գործունեության բազմազան դրդապատճառներ՝ չպարտավորվելով դրանցից բխող նպատակների իրականացմանը այն միջոցներով կամ մեթոդներով, որոնցով իրականացվում են այդ գործողությունները ոչ խաղային գործնական պլան.

Խաղը գործունեություն է, որի ընթացքում լուծվում են հակասությունը երեխայի կարիքների և պահանջների արագ աճի միջև, որը որոշում է նրա գործունեության շարժառիթը և նրա գործառնական հնարավորությունների սահմանափակումները: Խաղը երեխայի կարիքներն ու խնդրանքները իր հնարավորությունների սահմաններում իրագործելու միջոց է։

Խաղի հաջորդ, արտաքուստ ամենավառ, տարբերակիչ հատկանիշը իրականում վերը նշվածի ածանցյալն է. ներքին հատկանիշներըխաղային գործունեություն՝ հնարավորություն, որը նաև անհրաժեշտություն է երեխայի համար, խաղի իմաստով որոշված սահմաններում փոխարինելու առարկաները, որոնք գործում են համապատասխան ոչ խաղային պրակտիկ գործողության մեջ այլոց հետ, որոնք կարող են ծառայել խաղային գործողություն կատարելու համար։ (փայտ - ձի, աթոռ - մեքենա և այլն): Իրականությունը ստեղծագործորեն փոխակերպելու կարողությունը սկզբում ձևավորվում է խաղի մեջ: Այս ունակությունը խաղի հիմնական իմաստն է:

Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ խաղը, մտացածին իրավիճակի մեջ անցնելով, հեռանում է իրականությունից։ Այո և ոչ: Խաղում իրականությունից հեռացում կա, բայց կա նաև ներթափանցում դրա մեջ։ Հետևաբար, իրականությունից փախուստ, փախուստ չկա հատուկ թվացող, երևակայական, հորինված, անիրական աշխարհ: Այն ամենը, ինչով ապրում է խաղը և այն մարմնավորում է գործողության մեջ, այն քաղում է իրականությունից: Խաղը դուրս է գալիս մեկ իրավիճակի սահմաններից, շեղում է իրականության որոշ կողմերից՝ մյուսներին էլ ավելի խորը բացահայտելու համար:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ լրջորեն մշակվել է Կ.Դ.Բլոնսկին, Ս .Slavina, E.A , Վ.Ա.Սուխոմլինսկին, Յու.Պ.Ազարովը, Վ.Ս.Մուխինան, Օ.Ս.Գազմանը և այլն:

Խաղի առաջացման պատճառականությունը բացատրելու հիմնական գիտական մոտեցումները հետևյալն են.

Ավելորդ նյարդային ուժերի տեսությունը (Գ. Սպենսեր, Գ. Շուրց);

Բնազդության տեսություն, վարժությունների գործառույթներ (Կ. Գրոս, Վ. Ստեռն);

Ֆունկցիոնալ հաճույքի տեսություն, բնածին մղումների իրականացում (Կ. Բյուլեր, Զ. Ֆրեյդ, Ա. Ադդեր);

Կրոնական ծագման տեսություն (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov և այլն);

Խաղում հանգստի տեսություն (Սթեյնթալ, Շալեր, Պատրիկ, Լազարուս, Վալդոն);

Երեխայի հոգևոր զարգացման տեսությունը խաղի մեջ (Ուշինսկի, Պիաժե, Մակարենկո, Լևին, Վիգոտսկի, Սուխոմլինսկի, Էլկոնին);

Խաղի միջոցով աշխարհի վրա ազդելու տեսություն (Ռուբինշտեյն, Լեոնտև);

Խաղի և արվեստի և գեղագիտական մշակույթի կապը (Պլատոն, Շիլլեր);

Աշխատանքը որպես խաղի աղբյուր (Վունդտ, Պլեխանով, Լաֆարգ և այլն);

Խաղի մշակութային իմաստի բացարձակացման տեսությունը (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem):

1.2. Խաղի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման գործում

Խաղի վերածվելուց շատ առաջ գիտական հետազոտություն, այն լայնորեն կիրառվում էր որպես երեխաների դաստիարակության կարեւորագույն միջոցներից մեկը։ Ժամանակը, երբ կրթությունը դարձավ հատուկ սոցիալական գործառույթ, գալիս է դարերով, իսկ խաղերի օգտագործումը որպես դաստիարակության միջոց՝ դարերի նույն խորքերից։ Մանկավարժական տարբեր համակարգերում խաղին տրվել են տարբեր դերեր, բայց չկա մի համակարգ, որտեղ խաղի տեղ այս կամ այն չափով չհատկացվի:

Խաղը վերագրվում է գործառույթների լայն տեսականի, ինչպես զուտ կրթական, այնպես էլ կրթական, ուստի անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության բնութագրերը, դրա ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա և գտնել այս գործունեության վայրը: երեխաների համար հաստատությունների կրթական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում.

Անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել երեխայի մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման այն ասպեկտները, որոնք հիմնականում զարգանում են խաղի մեջ կամ սահմանափակ ազդեցություն են ունենում այլ տեսակի գործունեության վրա:

Մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման համար խաղի նշանակությունը ուսումնասիրելը շատ դժվար է։ Մաքուր փորձարկումն այստեղ անհնար է պարզապես այն պատճառով, որ անհնար է հեռացնել խաղային գործունեությունը երեխաների կյանքից և տեսնել, թե ինչպես կշարունակվի զարգացման գործընթացը:

Ամենակարևորը խաղի կարևորությունն է երեխայի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի համար։ Դ.Բ.Էլկոնինի աշխատությունների համաձայն , առաջ է գալիս շարժառիթների ու կարիքների խնդիրը։

Նախադպրոցական տարիքից նախադպրոցական մանկություն անցման ընթացքում խաղի վերափոխման հիմքը մարդկային առարկաների շրջանակի ընդլայնումն է, որի յուրացումը այժմ երեխային առջևում է որպես խնդիր և այն աշխարհը, որի մասին նա իրազեկ է դառնում կյանքում: նրա հետագա մտավոր զարգացման ընթացքը, առարկաների շրջանակի բուն ընդլայնումը, որոնց հետ երեխան ցանկանում է ինքնուրույն գործել, երկրորդական է։ Այն հիմնված է երեխայի կողմից նոր աշխարհի «բացահայտման» վրա՝ մեծերի աշխարհը՝ իրենց գործունեությամբ, գործառույթներով, հարաբերություններով: Երեխան, որը գտնվում է օբյեկտի վրա հիմնված խաղից դեպի դերային խաղի անցման սահմանագծին, դեռ չգիտի մեծահասակների սոցիալական հարաբերությունները, ոչ սոցիալական գործառույթները, ոչ էլ նրանց գործունեության սոցիալական նշանակությունը: Նա գործում է իր ցանկության ուղղությամբ, օբյեկտիվորեն իրեն դնում է չափահասի դիրքում, միաժամանակ զգացմունքային և արդյունավետ կողմնորոշում կա մեծահասակների և նրանց գործունեության իմաստի նկատմամբ։ Այստեղ ինտելեկտը հետևում է էմոցիոնալ արդյունավետ փորձին։ Խաղը գործում է որպես գործունեություն, որը սերտորեն կապված է երեխայի կարիքների հետ: Դրանում առաջանում է առաջնային հուզական-արդյունավետ կողմնորոշում մարդկային գործունեության իմաստով, մեծահասակների միջև հարաբերությունների համակարգում սեփական սահմանափակ տեղի մասին գիտակցում և չափահաս լինելու անհրաժեշտության մասին: Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում նրանով, որ երեխայի մոտ ձևավորվում են գործունեության նոր շարժառիթներ և դրանց հետ կապված առաջադրանքներ։ Էական է, որ խաղի մեջ դրդապատճառների հոգեբանական նոր ձև առաջանա։ Հիպոթետիկորեն կարելի է պատկերացնել, որ հենց խաղի մեջ է տեղի ունենում անցում անմիջական ցանկություններից դեպի գիտակցության եզրին կանգնած ընդհանրացված մտադրությունների ձև ունեցող շարժառիթներին:

Նախքան խաղի ընթացքում մտավոր գործողությունների զարգացման մասին խոսելը, անհրաժեշտ է թվարկել այն հիմնական փուլերը, որոնց միջով պետք է անցնի ցանկացած մտավոր գործողության ձևավորումը և դրա հետ կապված հայեցակարգը.

նյութական առարկաների կամ դրանց նյութական փոխարինող մոդելների վրա գործողության ձևավորման փուլը.

նույն գործողության ձևավորման փուլը բարձր խոսքի առումով.

ինքնին մտավոր գործողության ձևավորման փուլը.

Հաշվի առնելով խաղի մեջ երեխայի գործողությունները, հեշտ է նկատել, որ երեխան արդեն գործում է առարկաների իմաստներով, բայց միևնույն ժամանակ ապավինում է նրանց նյութական փոխարինողներին՝ խաղալիքներին: Եթե զարգացման սկզբնական փուլերում պահանջվում է առարկա՝ փոխարինող և դրա հետ համեմատաբար մանրամասն գործողություն, ապա խաղի զարգացման ավելի ուշ փուլում առարկան հայտնվում է բառերի միջոցով՝ անունն արդեն իրի նշան է, իսկ գործողությունը՝ որպես կրճատ և ընդհանրացված ժեստերի, որոնք ուղեկցվում են խոսքով։ Այսպիսով, խաղային գործողությունները միջանկյալ բնույթ են կրում, աստիճանաբար ձեռք են բերում մտավոր գործողությունների բնույթ արտաքին գործողությունների վրա կատարվող առարկաների իմաստներով։

Զարգացման ուղին դեպի մտքում՝ առարկաներից անջատված իմաստներով գործողություններ, միևնույն ժամանակ երևակայության ձևավորման նախադրյալների առաջացումն է։ Խաղը գործում է որպես գործունեություն, որի ընթացքում տեղի է ունենում մտավոր գործողությունների նոր, ավելի բարձր փուլի անցման նախադրյալների ձևավորում՝ խոսքի վրա հիմնված մտավոր գործողություններ: Խաղային գործողությունների ֆունկցիոնալ զարգացումը միաձուլվում է օնտոգենետիկ զարգացման հետ՝ ստեղծելով մտավոր գործողությունների պրոքսիմալ զարգացման գոտի։

Խաղային գործունեության ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի վարքագծի զգալի վերակառուցում. այն դառնում է կամայական: Կամավոր վարքագիծը պետք է ընկալվի որպես վարքագիծ, որն իրականացվում է պատկերին համապատասխան և վերահսկվում է այս պատկերի համեմատությամբ որպես փուլ:

Ա.Վ. Նա նաև հաստատեց, որ զարգացման ընթացքում փոխվում է շարժումների կառուցվածքն ու կազմակերպումը։ Նրանք հստակորեն տարբերում են նախապատրաստական փուլը և կատարման փուլը:

Շարժման արդյունավետությունը և դրա կազմակերպումը էապես կախված են այն կառուցվածքային տեղից, որը շարժումը զբաղեցնում է երեխայի դերի իրականացման գործում:

Iga-ն դպրոցականին հասանելի գործունեության առաջին ձևն է, որը ներառում է գիտակից կրթություն և նոր գործողությունների կատարելագործում:

Զ.Վ.Մանուլեյկոն բացահայտում է խաղի հոգեբանական մեխանիզմի հարցը։ Ելնելով նրա աշխատանքից՝ կարող ենք ասել մեծ արժեքԽաղի հոգեբանական մեխանիզմում մոտիվացիա է տրվում գործունեությանը։ Դերի կատարումը, լինելով էմոցիոնալ գրավիչ, խթանող ազդեցություն է ունենում այն գործողությունների կատարման վրա, որոնցում մարմնավորվում է դերը:

Շարժառիթների նշումը, սակայն, բավարար չէ։ Պետք է գտնել այն մտավոր մեխանիզմը, որի միջոցով դրդապատճառները կարող են ունենալ այս ազդեցությունը։ Դեր կատարելիս դերում պարունակվող վարքի օրինաչափությունը միաժամանակ դառնում է փուլ, որի հետ երեխան համեմատում է իր վարքը և վերահսկում այն։ Երեխան խաղի մեջ կատարում է երկու գործառույթ. մի կողմից նա կատարում է իր դերը, մյուս կողմից՝ վերահսկում է իր վարքը։ Կամավոր վարքագիծը բնութագրվում է ոչ միայն օրինաչափության առկայությամբ, այլ նաև այս օրինաչափության իրականացման նկատմամբ վերահսկողության առկայությամբ: Դեր կատարելիս կա մի տեսակ բիֆուրկացիա, այսինքն՝ «արտացոլում»: Բայց սա դեռ գիտակցված վերահսկողություն չէ, քանի որ... վերահսկման գործառույթը դեռ թույլ է և հաճախ պահանջում է աջակցություն իրավիճակից, խաղի մասնակիցներից։ Սա է ձևավորվող ֆունկցիայի թույլ կողմը, բայց խաղի իմաստն այն է, որ այս ֆունկցիան առաջանում է այստեղ։ Այդ իսկ պատճառով խաղը կարելի է համարել կամավոր վարքագծի դպրոց։

Խաղը կարևոր է մանկական ընկերական թիմի ձևավորման և անկախության ձևավորման և աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման և շատ ավելին: Այս բոլոր կրթական ազդեցությունները հիմնված են երեխայի մտավոր զարգացման վրա խաղի ազդեցության վրա, նրա անհատականության ձևավորման վրա:

1.3. Խաղի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները

Խաղի նախկինում քննարկված սահմանումները և դրա նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման մեջ թույլ են տալիս առանձնացնել հետևյալը. հոգեբանական բնութագրերըխաղեր:

1. Խաղը իրեն շրջապատող մարդկանց երեխայի ակտիվ արտացոլման ձև է:

2. Խաղի տարբերակիչ առանձնահատկությունը հենց այն մեթոդն է, որը երեխան օգտագործում է այս գործունեության մեջ: Խաղն իրականացվում է բարդ գործողություններով, այլ ոչ թե անհատական շարժումներով (ինչպես, օրինակ, աշխատանքի, գրելու, նկարելու):

3. Խաղը, ինչպես մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն, ունի սոցիալական բնույթ, ուստի այն փոխվում է մարդկանց կյանքի պատմական պայմանների փոփոխությամբ։

4. Խաղը երեխայի կողմից իրականության ստեղծագործ արտացոլման ձեւ է: Երեխաները խաղալիս իրենց խաղերի մեջ բերում են բազմաթիվ սեփական գյուտեր, երևակայություններ և համադրություններ:

5. Խաղը գիտելիքի մանիպուլյացիա է, այն պարզաբանելու և հարստացնելու միջոց, մարզվելու միջոց, երեխայի ճանաչողական և բարոյական կարողությունների ու ուժերի զարգացումը:

6. Իր ընդլայնված տեսքով խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է: Խաղի բոլոր մասնակիցները համագործակցային հարաբերությունների մեջ են։

7. Երեխաներին բազմակողմանի զարգացնելով՝ խաղն ինքնին նույնպես փոխվում ու զարգանում է։ Ուսուցչի համակարգված առաջնորդությամբ խաղը կարող է փոխվել.

ա) սկզբից մինչև վերջ.

բ) նույն խմբի երեխաների առաջին խաղից մինչև հաջորդ խաղերը.

գ) խաղերի ամենակարևոր փոփոխությունները տեղի են ունենում, երբ երեխաները զարգանում են ավելի երիտասարդ տարիքմեծերին։

8. Խաղը, որպես գործունեության տեսակ, ուղղված է երեխայի իմացությանը շրջապատող աշխարհի մասին մարդկանց աշխատանքին և առօրյա կյանքին ակտիվ մասնակցության միջոցով:

Խաղի միջոցներն են.

ա) մարդկանց, նրանց գործողությունների, հարաբերությունների մասին գիտելիքներ՝ արտահայտված խոսքի պատկերներով, երեխայի փորձառություններով և արարքներով.

բ) որոշակի հանգամանքներում որոշակի առարկաների հետ գործելու մեթոդներ.

գ) Բարոյական գնահատականներ և զգացմունքներ, որոնք ի հայտ են գալիս լավ և վատ արարքների, մարդկանց օգտակար և վնասակար արարքների վերաբերյալ դատողություններում.

1.4. Երեխաների խաղային գործունեության ձևավորման փուլերը

Խաղային գործունեության զարգացման առաջին փուլը ներածական խաղն է։ Ելնելով խաղալիք առարկայի օգնությամբ մեծահասակի կողմից երեխային տրված շարժառիթից, այն ներկայացնում է առարկայի վրա հիմնված խաղային գործունեություն: Դրա բովանդակությունը բաղկացած է մանիպուլյացիոն գործողություններից, որոնք իրականացվում են օբյեկտի հետազոտման գործընթացում: Երեխայի այս գործունեությունը շատ շուտով փոխում է իր բովանդակությունը. հետազոտությունը նպատակաուղղված է բացահայտելու առարկա-խաղալիքի բնութագրերը և, հետևաբար, վերածվում է ուղղված գործողությունների-գործողության:

Խաղային գործունեության հաջորդ փուլը կոչվում է ցուցադրական խաղ, որտեղ առանձին օբյեկտների գործողությունները դառնում են գործողություններ, որոնք ուղղված են օբյեկտի հատուկ հատկությունների բացահայտմանը և այս օբյեկտի օգնությամբ որոշակի էֆեկտի հասնելուն: Սա վաղ մանկության մեջ խաղի հոգեբանական բովանդակության զարգացման գագաթնակետն է: Հենց նա է ստեղծում անհրաժեշտ հողըերեխայի մոտ համապատասխան օբյեկտիվ գործունեության ձևավորման համար.

Երեխայի կյանքի առաջին և երկրորդ տարիների վերջում խաղի և օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը համընկնում է և միևնույն ժամանակ շեղվում: Այժմ տարբերությունները սկսում են ի հայտ գալ, և գործողության մեթոդներում սկսվում է խաղի զարգացման հաջորդ փուլը՝ այն դառնում է սյուժետային-ներկայացուցիչ։ Փոխվում է նաև դրա հոգեբանական բովանդակությունը. երեխայի գործողությունները, մնալով օբյեկտիվորեն միջնորդավորված, պայմանական ձևով ընդօրինակում են առարկայի օգտագործումը իր նպատակային նպատակի համար: Այսպես աստիճանաբար վարակվում են դերային խաղի նախադրյալները։

Իրական, էմոցիոնալ հարուստ խաղին հասնելու համար, ներառյալ խաղային խնդրի ինտելեկտուալ լուծումը, ուսուցիչը պետք է համակողմանիորեն առաջնորդի ձևավորումը, այն է՝ նպատակաուղղված հարստացնել երեխայի մարտավարական փորձը, աստիճանաբար այն տեղափոխել սովորական խաղի պլան և անկախ ժամանակ: խաղեր, խրախուսել նախադպրոցականին ստեղծագործորեն արտացոլել իրականությունը:

Բացի այդ, այն անբարենպաստ ընտանիքներում դաստիարակված երեխաների հուզական ոլորտում խանգարումները շտկելու լավ խաղային արդյունավետ միջոց է։

Զգացմունքները ամրացնում են խաղը, դարձնում այն հետաքրքիր, ստեղծում են բարենպաստ մթնոլորտ հարաբերությունների համար, բարձրացնում են յուրաքանչյուր երեխայի անհրաժեշտ տոնայնությունը՝ նրա հոգեկան հարմարավետության բաժինը, և դա, իր հերթին, պայման է դառնում նախադպրոցականի ընկալունակության համար կրթական գործողություններին և համատեղ գործունեությանը: հասակակիցների հետ:

Խաղի ձևավորման համապարփակ ուղեցույցի բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են և հավասարապես կարևոր են փոքր երեխաների հետ աշխատելիս:

Երեխաների մեծացման հետ փոխվում է նաև նրանց գործնական փորձի կազմակերպումը, որն ուղղված է համատեղ գործունեության գործընթացում մարդկանց իրական հարաբերությունների ակտիվ ուսուցմանը: Այս առումով թարմացվում են ուսումնական խաղերի բովանդակությունը և առարկա-խաղային միջավայրի պայմանները։ Մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության ակտիվացման շեշտադրումները փոխվում են. այն դառնում է գործնական՝ ուղղված համատեղ նպատակներին հասնելուն: Մեծահասակները հանդես են գալիս որպես խաղի մասնակիցներից մեկը՝ խրախուսելով երեխաներին ներգրավվել համատեղ քննարկումների, հայտարարությունների, վեճերի, զրույցների և նպաստել խաղի խնդիրների կոլեկտիվ լուծմանը, որոնք արտացոլում են մարդկանց համատեղ սոցիալական և աշխատանքային գործունեությունը:

Եվ այսպես, խաղային գործունեության ձևավորումը ստեղծում է անհրաժեշտ հոգեբանական պայմաններ և բարենպաստ հող երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Մարդկանց համալիր կրթություն՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային բնութագրերըպահանջում է պրակտիկայում օգտագործվող խաղերի համակարգում, կապերի հաստատում անկախ խաղային և ոչ խաղային գործունեության տարբեր ձևերի միջև, որոնք տեղի են ունենում խաղային ձևով: Ինչպես գիտեք, ցանկացած գործունեություն որոշվում է իր շարժառիթով, այսինքն՝ նրանով, թե ինչին է ուղղված այդ գործունեությունը։ Խաղը գործունեություն է, որի շարժառիթը գտնվում է իր ներսում: Սա նշանակում է, որ երեխան խաղում է նրա համար, որ նա ցանկանում է խաղալ, այլ ոչ թե հանուն ինչ-որ կոնկրետ արդյունքի, որը բնորոշ է առօրյա կյանքին, աշխատանքին և ցանկացած այլ արդյունավետ գործունեության։

Երեխայի զարգացումը խաղի մեջ տեղի է ունենում, առաջին հերթին, դրա բովանդակության բազմազան ուշադրության շնորհիվ: Կան խաղեր, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են ֆիզիկական դաստիարակությանը (շարժական), գեղագիտական (երաժշտական), մտավոր (դիդակտիկ և պատմությունների վրա հիմնված): Նրանցից շատերը միաժամանակ նպաստում են բարոյական դաստիարակություն(դերային խաղեր, դրամատիզացիոն խաղեր, մարտախաղեր և այլն):

Բոլոր տեսակի խաղերը կարելի է միավորել երկու մեծ խմբերի մեջ, որոնք տարբերվում են մեծահասակի անմիջական մասնակցության աստիճանով, ինչպես նաև երեխաների գործունեության տարբեր ձևերով։

Առաջին խումբը խաղեր են, որտեղ մեծահասակն անուղղակի մասնակցում է դրանց պատրաստմանը և վարմանը: Երեխաների գործունեությունը (կախված որոշակի մակարդակի խաղային գործողությունների և հմտությունների ձևավորման հետ) կրում է նախաձեռնողական, ստեղծագործական բնույթ. երեխաները կարողանում են ինքնուրույն դնել խաղի նպատակը, զարգացնել խաղի հայեցակարգը և գտնել անհրաժեշտ ուղիները: լուծել խաղի խնդիրները. Անկախ խաղերում պայմաններ են ստեղծվում երեխաների համար նախաձեռնություն դրսևորելու համար, ինչը միշտ վկայում է ինտելեկտի զարգացման որոշակի մակարդակի մասին։

Այս խմբի խաղերը, որոնք ներառում են սյուժետային և դաստիարակչական խաղեր, հատկապես արժեքավոր են իրենց զարգացման գործառույթով, ինչը մեծ նշանակություն ունի յուրաքանչյուր երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման համար։

Երկրորդ խումբը տարբեր կրթական խաղեր են, որոնցում մեծահասակը, երեխային ասելով խաղի կանոնները կամ բացատրելով խաղալիքի դիզայնը, տալիս է գործողությունների ֆիքսված ծրագիր՝ որոշակի արդյունքի հասնելու համար: Այս խաղերը սովորաբար որոշվում են կոնկրետ առաջադրանքներկրթություն և վերապատրաստում; դրանք ուղղված են որոշակի ծրագրային նյութի և կանոնների յուրացմանը, որոնց պետք է հետևեն խաղացողները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և գեղագիտական դաստիարակության համար կարևոր են նաև դաստիարակչական խաղերը։

Երեխաների գործունեությունը ուսումնական խաղերում հիմնականում վերարտադրողական բնույթ ունի. երեխաները, գործողությունների տվյալ ծրագրով խաղային խնդիրներ լուծելով, միայն վերարտադրում են դրանց իրականացման մեթոդները: Ելնելով իրենց հասունությունից և հմտություններից՝ երեխաները կարող են սկսել ինքնուրույն խաղեր, որոնք կունենան ստեղծագործական ավելի շատ տարրեր:

Գործողությունների ֆիքսված ծրագրով խաղերի խումբը ներառում է ակտիվ, դիդակտիկ, երաժշտական, դրամատիզացիոն և ժամանցային խաղեր։

Բացի բուն խաղերից, պետք է ասել, այսպես կոչված, ոչ խաղային գործունեության մասին, որոնք խաղային ձևով չեն ընթանում։ Սա կարող է լինել հատուկ ձևով կազմակերպված մանկական աշխատանքի սկզբնական ձևեր, տեսողական գործունեության որոշ տեսակներ, քայլելիս շրջակա միջավայրին ծանոթանալը և այլն:

Ժամանակին և ճիշտ դիմումՏարբեր խաղեր կրթական պրակտիկայում ապահովում են մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրով առաջադրված խնդիրների լուծումը երեխաների համար առավել ընդունելի ձևով: Հարկ է նշել, որ խաղերը զգալի առավելություն ունեն հատուկ կազմակերպված պարապմունքների նկատմամբ այն առումով, որ դրանք ավելի շատ են ներառում բարենպաստ պայմաններցույց տալ սոցիալական հաստատված փորձի ակտիվ արտացոլումը երեխաների անկախ գործունեության մեջ: Խաղային խնդիրների պատասխաններ գտնելը մեծացնում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը իրական կյանքում: Խաղում ձեռք բերված երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացները զգալիորեն ազդում են դասարանում նրա համակարգված ուսուցման հնարավորությունների վրա և նպաստում հասակակիցների և մեծահասակների շրջանում նրա իրական բարոյական և գեղագիտական դիրքի բարելավմանը:

Խաղի առաջադեմ, զարգացող արժեքը ոչ միայն երեխայի համակողմանի զարգացման հնարավորությունների իրացման մեջ է, այլ նաև նրանում, որ այն նպաստում է նրանց հետաքրքրությունների շրջանակի ընդլայնմանը, դասերի անհրաժեշտության առաջացմանը, նոր գործունեության շարժառիթների ձևավորում՝ կրթական, որը մեկն է ամենակարևոր գործոններըերեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար.

2. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության միջոց

2.1.Խաղային գործունեության գիտական վերլուծություն

Խաղի գործունեության գիտական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ խաղը մեծահասակների աշխարհի երեխայի արտացոլումն է, շրջապատող աշխարհը հասկանալու միջոց: Համոզիչ փաստ, որը վերացնում է խաղերի կենսաբանականացման տեսության անհամապատասխանությունը, տալիս է Կ.Կ.Պլատոնովը։ Գիտուն ազգագրագետը Խաղաղ օվկիանոսի կղզիներից մեկում հայտնաբերեց մի ցեղ, որը մեկուսացված ապրելակերպ էր վարում։ Այս ցեղի երեխաները տիկնիկների հետ խաղալ չգիտեին։ Երբ գիտնականը նրանց ներկայացրեց այս խաղը, սկզբում դրանով սկսեցին հետաքրքրվել և՛ տղաները, և՛ աղջիկները։ Հետո աղջիկները կորցրել են խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, իսկ տղաները շարունակել են նոր խաղեր հորինել տիկնիկների հետ։

Ամեն ինչ պարզաբանված էր. Այս ցեղի կանայք հոգ էին տանում ուտելիքի հայթայթման և պատրաստման մասին: Տղամարդիկ խնամում էին երեխաներին.

Երեխայի առաջին խաղերում հստակ երեւում է մեծահասակների առաջատար դերը։ Մեծահասակները «խաղում են» խաղալիքի հետ: Նրանց նմանակելով՝ երեխան սկսում է ինքնուրույն խաղալ։ Հետո խաղը կազմակերպելու նախաձեռնությունն անցնում է երեխային։ Բայց նույնիսկ այս փուլում մեծահասակների առաջնորդական դերը մնում է:

Երբ երեխան զարգանում է, խաղը փոխվում է: Կյանքի առաջին երկու տարիներին երեխան տիրապետում է շարժումներին և գործողություններին շրջապատող առարկաների հետ, ինչը հանգեցնում է ֆունկցիոնալ խաղերի առաջացմանը։ Ֆունկցիոնալ խաղում երեխային բացահայտվում են առարկաների անհայտ հատկությունները և դրանցով աշխատելու եղանակները։ Այսպիսով, երեխան առաջին անգամ բանալիով բացելով ու փակելով դուռը, սկսում է բազմիցս կրկնել այս գործողությունը՝ ամեն առիթով փորձելով պտտել բանալին։ Այս իրական գործողությունը տեղափոխվում է խաղային իրավիճակ։

Երեխաները խաղալիս օդում կատարում են այնպիսի շարժումներ, որոնք հիշեցնում են բանալի պտտելը և այն ուղեկցում բնորոշ ձայնով՝ «նարդի»:

Կառուցողական խաղերն ավելի դժվար են: Դրանցում երեխան ինչ-որ բան է ստեղծում՝ տուն է կառուցում, կարկանդակներ թխում։ Կառուցողական խաղերում երեխաները հասկանում են առարկաների նպատակը և դրանց փոխազդեցությունը:

Ֆունկցիոնալ և կառուցողական խաղերը պատկանում են մանիպուլյատիվ խաղերի կատեգորիային, որտեղ երեխան տիրապետում է շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին և վերստեղծում այն իրեն հասանելի ձևերով։ Մարդկանց միջև հարաբերությունները հայեցակարգվում են հեքիաթային խաղերում:

Երեխան խաղում է «մայր-դուստր», «խանութ»՝ ստանձնելով որոշակի դեր։ Սյուժե-դերային խաղերը հայտնվում են երեքից չորս տարեկանում: Մինչ այս տարիքը երեխաները խաղում են մոտակայքում, բայց ոչ միասին։ Պատմության վրա հիմնված դերային խաղերը ներառում են կոլեկտիվ հարաբերություններ: Իհարկե, երեխայի խմբակային խաղերում ընդգրկելը կախված է դաստիարակության պայմաններից։ Տանը մեծացած երեխաները ավելի մեծ դժվարությամբ են մասնակցում խմբակային խաղերին, քան մանկապարտեզ հաճախող երեխաները: Հավաքական հեքիաթային խաղերում, որոնք երկարանում են վեց-յոթ տարեկանում, երեխաները հետևում են խաղի նպատակին և իրենց ընկերների պահվածքին: Սյուժե-դերային խաղխաղերը երեխաներին սովորեցնում են ապրել խմբում: Աստիճանաբար խաղերի մեջ ներմուծվում են կանոններ, որոնք սահմանափակումներ են դնում զուգընկերոջ վարքագծի վրա։

Կոլեկտիվ դերախաղը ընդլայնում է երեխայի սոցիալական շրջանակը: Նա ընտելանում է խաղի մեջ իրեն դրված կանոններին ու պահանջներին ենթարկվել՝ կա՛մ տիեզերանավի նավապետն է, կա՛մ նրա ուղևորը, կա՛մ թռիչքը դիտող խանդավառ հանդիսատես: Այս խաղերը զարգացնում են թիմային աշխատանքի և պատասխանատվության զգացում, հարգանք գործընկերների նկատմամբ, սովորեցնում են նրանց հետևել կանոններին և զարգացնել դրանց ենթարկվելու կարողությունը: Համապատասխան ռազմավարություն և մարտավարություն կիրառելը այս կամ այն տարիքի երեխաների հետ հեքիաթային խաղում թույլ կտա նրանց ժամանակին զարգացնել համապատասխան խաղային հմտություններ և ուսուցչին կդարձնի խաղի ցանկալի գործընկեր: Այս ունակությամբ նա կկարողանա ազդել խաղի թեմայի, երեխաների միջև դիսֆունկցիոնալ հարաբերությունների վրա, որոնք դժվար է ուղղել ուղղակի ճնշմամբ։

2.2. Խաղի փորձը որպես երեխաների կրթության մակարդակի և անհատական զարգացման գործնական որոշում

Խաղում, ինչպես գործունեության այլ տեսակներում, տեղի է ունենում կրթության գործընթացը։

Նախադպրոցական տարիքում խաղի դերի փոփոխությունը՝ համեմատած վաղ մանկության հետ, մասամբ պայմանավորված է նրանով, որ այս տարիներին այն սկսում է ծառայել որպես երեխայի մեջ շատ օգտակար միջոց ձևավորելու և զարգացնելու համար։ անձնական հատկություններ, հիմնականում նրանք, ովքեր երեխաների տարիքային սահմանափակ հնարավորությունների պատճառով չեն կարող ակտիվորեն զարգանալ այլ ավելի «մեծահասակների» տեսակի գործունեության մեջ: Խաղն այս դեպքում գործում է որպես նախապատրաստական փուլերեխա՝ որպես անձնական կարևոր որակների զարգացման սկիզբ կամ փորձություն և որպես անցումային պահ՝ երեխային կրթական տեսանկյունից ավելի ուժեղ և արդյունավետ գործունեության մեջ ներգրավելու համար՝ ուսուցում, հաղորդակցություն և աշխատանք:

Նախադպրոցականների խաղերի մեկ այլ կրթական գործառույթն այն է, որ դրանք ծառայում են որպես երեխայի տարբեր կարիքները բավարարելու և նրա մոտիվացիոն ոլորտը զարգացնելու միջոց: Խաղում հայտնվում և համախմբվում են նոր հետաքրքրություններ և նոր շարժառիթներ երեխայի գործունեության համար:

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում խաղի և աշխատանքային գործունեության միջև անցումները շատ պայմանական են, քանի որ Երեխայի գործունեության մի տեսակը կարող է աննկատելիորեն փոխակերպվել մյուսի և հակառակը: Եթե ուսուցիչը նկատում է, որ երեխային ուսման, հաղորդակցության կամ աշխատանքի մեջ բացակայում են անհատականության որոշակի որակներ, ապա առաջին հերթին պետք է հոգ տանել խաղերի կազմակերպման մասին, որտեղ համապատասխան որակներ կարող են դրսևորվել և զարգանալ: Եթե, օրինակ, երեխան լավ դրսևորում է անհատականության որոշակի որակներ սովորելու, հաղորդակցվելու և աշխատանքի մեջ, ապա այդ որակների հիման վրա կարելի է կառուցել և ստեղծել նոր, ավելի բարդ խաղային իրավիճակներ, որոնք առաջ են տանում նրա զարգացումը:

Երբեմն օգտակար է խաղի տարրերը ներդնել ուսուցման, հաղորդակցության և աշխատանքի մեջ, ինչպես նաև օգտագործել խաղը կրթության համար՝ կազմակերպելով այս տեսակի գործունեությունը ըստ դրա կանոնների: Պատահական չէ, որ ուսուցիչներն ու հոգեբանները խորհուրդ են տալիս 5-6-7 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքներ անցկացնել մանկապարտեզի ավագ խմբերում և կրտսեր դպրոցում՝ կիսախաղային ձևով՝ կրթական դիդակտիկ խաղերի տեսքով։

Մանկական խաղերը տանը և դպրոցում կարող են օգտագործվել գործնականում որոշելու երեխայի կրթության մակարդակը կամ անհատական զարգացման մակարդակը:

Որպես խաղի նման օգտագործման օրինակ՝ կտանք Վ.Ի.Ասկինի կատարած փորձը։ Օգտագործված երեխաները եղել են երեքից տասներկու տարեկան:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը հետևյալն էր. Մեծ սեղանի կենտրոնում, նրա մակերեսին դրված է մի կտոր կոնֆետ կամ այլ շատ գրավիչ բան։

Գրեթե անհնար էր ձեռքը մեկնել և ձեռքով բռնել սեղանի եզրին կանգնած ժամանակ։ Երեխային, եթե նրան հաջողվում էր քաղցրավենիք կամ ինչ-որ բան ստանալ առանց սեղանի վրա բարձրանալու, թույլատրվում էր վերցնել այն իր համար: Սեղանին դրված իրից ոչ հեռու փայտ կար, որի մասին երեխային ոչինչ չեն ասել, այսինքն. այն չի թույլատրվում կամ արգելվում է օգտագործել այն փորձի ընթացքում: Մի քանի շարք փորձեր են իրականացվել տարբեր առարկաների հետ և տարբեր իրավիճակներում։

Առաջին դրվագ. Առարկան չորրորդ դասարանի աշակերտ է։ Տարիքը - տասը տարի: Գրեթե քսան րոպե երեխան անհաջող փորձում է ձեռքերով ստանալ կոնֆետը, բայց ոչինչ չի ստացվում։ Փորձի ժամանակ նա պատահաբար դիպչում է սեղանին ընկած փայտին, տեղափոխում այն, բայց առանց օգտագործելու զգուշորեն նորից դնում է իր տեղը։ Փորձարարի կողմից տրված հարցին. «Հնարավո՞ր է այլ կերպ կոնֆետ ստանալ, բայց ոչ ձեռքով»։ – երեխան ամոթխած ժպտում է, բայց չի պատասխանում: Նախադպրոցական տարիքի երեխան՝ չորս տարեկան, մասնակցում է նույն փորձերի շարքին։

Նա անմիջապես, առանց վարանելու, սեղանից փայտ է վերցնում և դրա օգնությամբ կոնֆետը ձեռքի երկարությամբ դեպի իրեն է տեղափոխում։ Հետո նա հանգիստ վերցնում է այն՝ չզգալով ամոթի ստվեր։ Երեքից վեց տարեկան երեխաների մեծ մասը հաջողությամբ կատարում է առաջադրանքների առաջին շարքը՝ օգտագործելով փայտիկ, մինչդեռ ավելի մեծ երեխաները փայտ չեն օգտագործում և չեն լուծում խնդիրը:

Երկրորդ սերիա. Այս անգամ փորձարարը դուրս է գալիս սենյակից և փոքրերի ներկայությամբ այնտեղ թողնում մեծ երեխաներին՝ ավագ երեխաներին իր բացակայության դեպքում ամեն գնով լուծել խնդիրը։ Այժմ մեծ երեխաները ավելի երկար են գլուխ հանում առաջադրանքից, կարծես փոքրերի հուշումով, ովքեր փորձարարի բացակայության դեպքում խրախուսում են փայտ օգտագործել։ Առաջին անգամ, երբ փոքր երեխան խնդրում է փայտ վերցնել, մեծը մերժում է՝ հայտարարելով. «Դա կարող են անել բոլորը»։ Այս հայտարարությունից ակնհայտ է դառնում, որ փայտով առարկա ստանալու եղանակը մեծին քաջ հայտնի է, բայց նա միտումնավոր չի կիրառում, քանի որ... ընկալում է այս մեթոդը, ըստ երեւույթին, որպես չափազանց պարզ և արգելված։

Երրորդ սերիա. Թեստի առարկան՝ կրտսեր դպրոցի աշակերտը, մենակ է մնում սենյակում՝ թաքուն հետեւում է, թե ինչ է անելու։ Այստեղ ավելի պարզ է դառնում, որ երեխան քաջատեղյակ է փայտի միջոցով խնդիրը լուծելու մասին։ Միայնակ գտնվելով, նա վերցնում է մի փայտ, ցանկալի կոնֆետը մի քանի սանտիմետր դեպի իրեն տեղափոխում, ապա փայտը ցած դնում և նորից փորձում ձեռքով հասնել կոնֆետին։ Նրա մոտ ոչինչ չի ստացվում, քանի որ... կոնֆետը դեռ շատ հեռու է: Երեխան կրկին ստիպված է լինում օգտագործել փայտիկը, սակայն դրանով անզգույշ շարժում անելով՝ նա պատահաբար կոնֆետը շատ մոտ է տեղափոխում իրեն։ Հետո նա նորից հրում է կոնֆետը դեպի սեղանի մեջտեղը, բայց ոչ այնքան հեռու՝ թողնելով այն իր ձեռքի տակ։ Դրանից հետո նա փայտը դնում է տեղում և դժվարությամբ, բայց դեռ ձեռքով հանում է կոնֆետը։ Այդպիսով ձեռք բերված խնդրի լուծումն, ըստ երևույթին, բարոյապես սազում է նրան, և նա չի զղջում։

Նկարագրված փորձը ցույց է տալիս, որ այն տարիքում, որը մոտավորապես համապատասխանում է դպրոցի տարրական դասարաններում սովորելու ժամանակին, կրտսեր դպրոցականները, հենվելով սովորածի վրա. սոցիալական նորմերկարող են կամայականորեն կարգավորել իրենց վարքը չափահասի բացակայության դեպքում: Սա դեռ հասանելի չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Վ.Ի.Ասկինը նշում է, որ ավելի մեծ երեխաները, ովքեր ջանք են գործադրել ձեռքերով ստանալ ցանկալի կոնֆետը, այնուհետև ուրախությամբ ընդունել են այն որպես մեծահասակի նվեր։ Նրանցից նրանք, ովքեր գոյություն ունեցող բարոյական նորմերի տեսանկյունից դա արել են ապօրինի, այսինքն. «Արգելված» ձևով կոնֆետ են ստացել փայտի միջոցով, կամ ընդհանրապես հրաժարվել են պարգևից կամ ընդունել այն ակնհայտ ամաչելով: Սա ցույց է տալիս, որ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաները բավականաչափ զարգացած են ինքնագնահատականը և կարողանում են ինքնուրույն հետևել որոշակի պահանջներին՝ գնահատելով իրենց գործողությունները որպես լավ կամ վատ՝ կախված նրանից, թե դրանք համապատասխանում են իրենց ինքնագնահատականին, թե ոչ:

Նկարագրվածի նման հոգեախտորոշիչ խաղերը կարող են կազմակերպվել և իրականացվել դպրոցում, մանկապարտեզում և տանը: Նրանք լավ օգնություն են ծառայում երեխաներին մեծացնելու գործում, քանի որ... հնարավորություն է տալիս բավականին ճշգրիտ որոշել, թե որ անհատականության գծերը և որքանով են արդեն ձևավորվել կամ չձևավորվել երեխայի մոտ:

Եզրակացություն

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունն ունի հետևյալ հատկանիշներն ու իմաստային նշանակությունները.

Խաղը երեխային հնարավորություն է տալիս պատկերացնել իրեն մեծահասակի դերում, պատճենել իր երբևէ տեսած գործողությունները և դրանով իսկ ձեռք բերել որոշակի հմտություններ, որոնք կարող են օգտակար լինել նրան ապագայում: Երեխաները խաղերում վերլուծում են որոշակի իրավիճակներ, եզրակացություններ անում՝ կանխորոշելով իրենց գործողությունները ապագայում նմանատիպ իրավիճակներում:

Ավելին, երեխայի համար խաղը հսկայական աշխարհ է և իսկապես անձնական, ինքնիշխան աշխարհ, որտեղ երեխան կարող է անել այն, ինչ ուզում է: Խաղը երեխայի կյանքի հատուկ, ինքնիշխան ոլորտն է, որը փոխհատուցում է բոլոր սահմանափակումներն ու արգելքները՝ դառնալով մեծահասակների կյանքին նախապատրաստվելու մանկավարժական հիմքը և զարգացման համընդհանուր միջոցը՝ ապահովելով բարոյական առողջություն և բազմակողմանիություն երեխայի դաստիարակության մեջ։

Խաղը միևնույն ժամանակ զարգացնող գործունեություն է, կենսագործունեության սկզբունք, մեթոդ և ձև, սոցիալականացման, անվտանգության, ինքնավերականգնման, համագործակցության, համայնքի, մեծահասակների հետ համատեղ ստեղծման գոտի, միջնորդ՝ երեխայի աշխարհի միջև։ և մեծահասակների աշխարհը:

Խաղը ինքնաբուխ է։ Այն անընդհատ թարմացվում է, փոխվում, արդիականացվում։ Ամեն անգամ ծնում է իր սեփական խաղերը ժամանակակից և համապատասխան թեմաներով, որոնք տարբեր ձևերով հետաքրքիր են երեխաներին:

Խաղերը երեխաներին սովորեցնում են կյանքի բարդությունները, հակասությունները և ողբերգությունները հասկանալու փիլիսոփայությունը՝ չտրվելով դրանց, տեսնել պայծառ ու ուրախ, վեր կանգնել դժվարություններից, ապրել օգտակար և տոնական:

Խաղը հանգստի մշակույթի, ընդհանրապես մարդկանց սոցիալական պրակտիկայի իրական և հավերժական արժեքն է: Նա հավասար պայմաններում կանգնած է աշխատանքի, գիտելիքի, հաղորդակցության, ստեղծագործության կողքին՝ լինելով նրանց թղթակիցը։ Խաղային գործունեության մեջ երեխաների միջև հաղորդակցության որոշակի ձևեր են զարգանում: Խաղը երեխայից պահանջում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, մարդամոտությունը և իր գործողությունները մի խումբ հասակակիցների գործողությունների հետ համակարգելու կարողություն՝ հաղորդակցություն հաստատելու և պահպանելու համար: Խաղային գործունեությունը ազդում է մտավոր գործընթացների կամայականության ձևավորման վրա: Խաղային գործունեության շրջանակներում սկսում է ձևավորվել նաև կրթական գործունեություն, որը հետագայում դառնում է առաջատար գործունեություն։

գրականություն

1. Անիկեևա Ն.Պ. Մանկավարժություն և խաղի հոգեբանություն. - Մ.: Վլադոս, 1990:

2. Asmolov A. G. Անհատականության հոգեբանություն. Ընդհանուր հոգեբանական վերլուծության սկզբունքները. - Մ.: Հրատարակչություն Մոսկվա: Համալսարան, 1990 թ.

3. Բոգոսլավսկի Վ.Վ. Ընդհանուր հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1981:

4. Bozhovich L. I. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - Մ.: Կրթություն, 1986:

5. Վենգեր Լ.Ա., Դյաչենկո Օ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կարողությունները զարգացնելու խաղեր և վարժություններ. - Մ.: Կրթություն, 1989:

6. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի միջոցով. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Համ. Բոնդարենկո Ա.Կ., Մատուսիկ Ա.Ի. – 2-րդ հրատ., վերանայված. և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 1983:

7. Volkova N. P. Մանկավարժություն. - Կիև: Ակադեմիա, 2001 թ.

8. Գրեխովա Լ.Ի. Բնության հետ միության մեջ: Էկոլոգիա և պատմական խաղեր և ժամանց երեխաների հետ. – M.: TsGL, Stavropol: Service School, 2002. – 288 p.

9. Vygotsky L. S. Խաղը և դրա դերը երեխայի զարգացման հոգեբանության մեջ // Հոգեբանության հարցեր, 1999 թ.

10. Zaporozhets A.V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքագծի զարգացում. - Մ.: Կրթություն, 1977:

11. Զախարյուտա Ն. Նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն. – 2006. - թիվ 9: - Հետ. 8-13։

12. Komarova T. S. Երեխաները ստեղծագործական աշխարհում. - Մ.: Վլադոս, 1995:

13. Korotaeva E. Ստեղծագործական մանկավարժություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար // Նախադպրոցական կրթություն. – 2006. - թիվ 6: – 32-34

14. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Դասագիրք օգնություն ուսանողների համար պեդ. ins-tov / Էդ. Վ.Ի. Լոգինովա, Պ.Տ. Սամորուկովա. - Մ.: Կրթություն, 1983. - 304 էջ.

15. Կովալչուկ Յա.Ի. Անհատական մոտեցում երեխայի դաստիարակությանը. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. - Մ.: Կրթություն, 1985. – 112 էջ.

16. Kirrichuk O. V., Romanets V. A. Հոգեբանության հիմունքներ. - Կիև: Լեբեդ, 1997 թ.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Սովորեք խաղալով: - Մ.: Կրթություն, 1983:

18. Manuleiko Z.V. Փոփոխություններ երեխայի մոտորիկանում՝ կախված պայմաններից և շարժառիթներից: - Մ.: Կրթություն, 1969:

19. Նիկիտին Բ.Պ. Ստեղծագործական կամ կրթական խաղեր. - Մ.: Կրթություն, 1991:

20. Սմոլենցևա Ա.Ա. Սյուժե-դիդակտիկ խաղեր - Մ.: Կրթություն, 1987 թ.

21. Խուխլաևա Դ.Վ. Նախադպրոցական կրթության մեթոդները նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ.: Կրթություն, 1984. - 208 էջ.

22. Էլկոնին Դ.Վ. խաղի հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1978:

Այն անցնում է ձյան միջով և ոլորվում:

Մինչեւ ամառ նա փոխում է իր մուշտակը։

Դուք չեք կարող տեսնել նրան ձյան մեջ,

Գայլն ու աղվեսը վիրավորված են.(Նապաստակ)

Զարթուցիչը շրջում է բակում,

Նա իր թաթով հեռացնում է աղբը,

Աղմկոտ բացում է թեւերը

Եվ նստում է ցանկապատի վրա: (աքաղաղ)

Խորամանկ խաբեբա

Կարմիր գլուխ.

Փափկամազ պոչը գեղեցկություն է:

Ո՞վ է սա: (Աղվես)

Այս պահակը պաշտպանում է տունը,

Բարձր հաչում է գողերի վրա.

(Շուն)

Ով ցուրտ է ձմռանը

Զայրացած և քաղցած շրջո՞ւմ եք:

(Գայլ)

Անշնորհք, կլպոտ,

Ո՞վ է ամբողջ ձմեռ ծծում իր թաթը:

(արջ)

Ահա թե որքան հերոսներ են ապրում այս հեքիաթում: Ինչ է այս հեքիաթի անունը: (երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները)

Այժմ մենք պետք է մարզենք մեր մատները:

III. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե. Մատների խաղ.

IV. Հեքիաթային դրամատիզացիա.

Երեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ հիշում են հեքիաթի հերոսներին և տվյալ կենդանուն համապատասխանող մատների դիրքերն ու կերպարները։

Հիշենք, թե ով է ապրում «Զայուշկինայի խրճիթում» հեքիաթում.

Հեքիաթի հերոսներից ո՞րն է խորամանկ, չար, վատ: (աղվես): Ո՞վ է վախկոտը: (շներ, գայլ, արջ) Ինչպիսի՞ աքլոր: (համարձակ)

Սկսենք պատմել և ցույց տալ։ Մենք խնդրում ենք մեր ծնողներին օգնել մեզ՝ մատներով խաղալ մեզ հետ։

Ուսուցիչը սկսում է հեքիաթ պատմել, երեխաները խոսում են նրա հետ, իսկ հնարավորության դեպքում ուսուցիչը լռում է՝ թույլ տալով երեխաներին ինքնուրույն շարունակել պատմությունը։ Բոլոր երեխաներն ու ծնողները մասնակցում են բոլոր կերպարների ցուցադրությանը` ձեռքերը արմունկներով դնելով սեղանին (երկուսը միաժամանակ, երկխոսություն, դերերի բաշխում չկա):

V. Եզրափակիչ մաս.

Այսպիսին է մեր հեքիաթը: Ասա ինձ, ինչպիսի՞ն էր նրա տրամադրությունը սկզբում: (տխուր): Ինչո՞ւ։

Ինչպե՞ս ավարտվեց հեքիաթը: (լավ, զվարճալի) Ինչո՞ւ:

VI. Արդյունք:

Մեր սիրելի մայրեր և հայրիկներ, տատիկներ և պապիկներ: Ձեզ դուր եկավ մեր մատների խաղը: Հրավիրում ենք տանը խաղալ ձեր երեխաների հետ և դրամատիզացնել հերթական հեքիաթը։

գրականություն

Կարաբանովա Օ.Ա., Ալիևա Է.Ֆ., Ռադիոնովա Օ.Ռ., Ռաբինովիչ Պ.Դ., Մարիչ Է.Մ. «Կրթական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում»: Մեթոդական առաջարկություններ. - Մ.: 2014 թ
GEF DO
Էլկոնին Դ.Բ. «Խաղի հոգեբանություն». - Մ.: 1999 թ

Կարդացեք.

Ինչու՞ եք երազում փոթորիկի մասին ծովի ալիքների վրա: բյուջեով հաշվարկների հաշվառում Շոռակարկանդակներ կաթնաշոռից տապակի մեջ - դասական բաղադրատոմսեր փափկամազ շոռակարկանդակների համար Շոռակարկանդակներ 500 գ կաթնաշոռից Սև մարգարիտ սալորաչիրով աղցան Սև մարգարիտ սալորաչիրով Լեխո տոմատի մածուկով բաղադրատոմսեր

Կարդացեք.