Մարդու զարգացման առաջին փուլը համապատասխանում է դասական հոգեվերլուծության բանավոր փուլին և սովորաբար ընդգրկում է կյանքի առաջին տարին։

Այս ժամանակահատվածում, կարծում է Էրիկսոնը, զարգանում է սոցիալական փոխազդեցության մի պարամետր, որի դրական բևեռը վստահությունն է, իսկ բացասական բևեռը՝ անվստահությունը։

Վստահության աստիճանը, որով երեխան զարգանում է իրեն շրջապատող աշխարհում, այլ մարդկանց և իր հանդեպ, մեծապես կախված է նրա հանդեպ ցուցաբերվող հոգատարությունից: Երեխան, ով ստանում է այն ամենը, ինչ ուզում է, ում կարիքները արագորեն բավարարվում են, ով երբեք երկար ժամանակ հիվանդ չի զգում, ում հետ օրորում և շոյում են, խաղում և զրուցում, զգում է, որ աշխարհը, ընդհանուր առմամբ, հարմարավետ վայր է, և մարդիկ. արձագանքող և օգտակար արարածներ են: Եթե ​​երեխան պատշաճ խնամք չի ստանում, չի հանդիպում սիրալիր խնամքի, ապա նրա մեջ առաջանում է անվստահություն՝ վախ և կասկածամտություն ընդհանրապես աշխարհի, հատկապես մարդկանց նկատմամբ, և նա այդ անվստահությունը տանում է իր հետ իր զարգացման այլ փուլերում։

Պետք է ընդգծել, սակայն, որ հարցը, թե որ սկզբունքն է գերակայելու, կյանքի առաջին տարում մեկընդմիշտ չի լուծվում, այլ նորովի է առաջանում զարգացման յուրաքանչյուր հաջորդ փուլում։ Սա և՛ հույս է բերում, և՛ սպառնալիք։ Երեխան, ով դպրոց է գալիս զգուշավորության զգացումով, կարող է աստիճանաբար վստահություն զարգացնել ուսուցչի նկատմամբ, ով թույլ չի տալիս անարդարություն երեխաների նկատմամբ: Դրանով նա կարող է հաղթահարել սկզբնական անվստահությունը։ Բայց մյուս կողմից, երեխան, ով մանկության հասակում կյանքի նկատմամբ վստահության մոտեցում է ձևավորել, կարող է անվստահ լինել դրա նկատմամբ զարգացման հետագա փուլերում, եթե, ասենք, ծնողների ամուսնալուծության դեպքում փոխադարձ մեղադրանքներով և սկանդալներով լցված միջավայր ստեղծվի։ ընտանիքում ստեղծված.

Անկախություն և անվճռականություն

Երկրորդ փուլն ընդգրկում է կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիները, որոնք համընկնում են ֆրոյդիզմի անալ փուլի հետ։ Այս ժամանակահատվածում, Էրիքսոնի կարծիքով, երեխան զարգացնում է անկախություն՝ ելնելով իր շարժողական և մտավոր ունակությունների զարգացումից։ Այս փուլում երեխան տիրապետում է տարբեր շարժումների, սովորում է ոչ միայն քայլել, այլեւ բարձրանալ, բացել ու փակել, հրել ու քաշել, պահել, բաց թողնել ու նետել։ Երեխաները հաճույք են ստանում և հպարտանում իրենց նոր կարողություններով և ձգտում են ամեն ինչ անել ինքնուրույն՝ բացել սառնաշաքարները, վիտամիններ ստանալ շշից, լվանալ զուգարանը և այլն: Եթե ​​ծնողները թույլ են տալիս երեխային անել այն, ինչին նա կարող է, և չեն շտապում նրան, երեխայի մոտ առաջանում է զգացում, որ նա վերահսկում է իր մկանները, իր ազդակները, ինքն իրեն և, մեծ մասամբ, իր շրջապատը, այսինքն՝ նա ձեռք է բերում անկախություն։ .

Բայց եթե մանկավարժները անհամբերություն են ցուցաբերում և շտապում են երեխայի համար անել այն, ինչի նա ինքն է ընդունակ, նրա մոտ առաջանում է ամաչկոտություն և անվճռականություն։ Իհարկե, չկան ծնողներ, ովքեր ոչ մի դեպքում չշտապեն իրենց երեխային, բայց երեխայի հոգեկանն այնքան անկայուն չէ, որ արձագանքի հազվադեպ իրադարձություններին: Միայն այն դեպքում, երբ ծնողները, փորձելով երեխային ջանքից պաշտպանել, ցուցաբերեն մշտական ​​նախանձախնդրություն՝ անհիմն և անխոնջ նախատելով նրան «դժբախտ պատահարների» համար՝ լինի դա թաց մահճակալ, կեղտոտ վարտիք, կոտրված բաժակ կամ թափված կաթ, երեխան զարգացնում է խելամտությունը։ ամոթի զգացում այլ մարդկանց առջև և անվստահություն սեփական անձի և շրջակա միջավայրը կառավարելու ունակության նկատմամբ:

Եթե ​​երեխան այս փուլից դուրս է գալիս մեծ անորոշությամբ, դա ապագայում բացասաբար կանդրադառնա ինչպես դեռահասի, այնպես էլ մեծահասակի անկախության վրա: Ընդհակառակը, երեխան, ով այս փուլից ավելի շատ անկախություն է խլում, քան ամոթն ու անվճռականությունը, լավ պատրաստ կլինի ապագայում անկախություն զարգացնելու համար: Եվ դարձյալ այս փուլում հաստատված մի կողմից անկախության, մյուս կողմից՝ ամաչկոտության ու անորոշության հարաբերությունները կարող են այս կամ այն ​​ուղղությամբ փոխվել հետագա իրադարձություններով։

Ձեռնարկատիրություն և մեղքի զգացում

Երրորդ փուլը սովորաբար տեղի է ունենում չորսից հինգ տարեկանում: Նախադպրոցականն արդեն ձեռք է բերել բազմաթիվ ֆիզիկական հմտություններ, նա կարող է եռանիվ վարել, վազել, դանակով կտրել, քարեր նետել։ Նա սկսում է իր համար գործողություններ հորինել, այլ ոչ թե պարզապես արձագանքել այլ երեխաների արարքներին կամ ընդօրինակել նրանց: Նրա հնարամտությունը դրսևորվում է ինչպես խոսքում, այնպես էլ երևակայելու ունակության մեջ։ Այս փուլի սոցիալական հարթությունը, ասում է Էրիկսոնը, զարգանում է մի ծայրահեղության ձեռնարկության և մյուս ծայրահեղության մեջ՝ մեղքի միջև: Ինչպես են ծնողներն արձագանքում երեխայի գաղափարներին այս փուլում, մեծապես որոշում է, թե այդ հատկանիշներից որն է գերակայելու նրա բնավորության մեջ: Երեխաները, ում տրված է շարժիչ գործողություններ ընտրելու նախաձեռնությունը, ովքեր վազում են, ըմբշամարտում, կռում են, հեծանիվ են քշում, սահնակ կամ սահում են իրենց ցանկությամբ, զարգացնում և ամրապնդում են իրենց ձեռնարկատիրական ոգին: Դա ամրապնդվում է նաև ծնողների պատրաստակամությամբ՝ պատասխանել երեխայի հարցերին (ինտելեկտուալ ձեռներեցություն) և չխանգարել նրա երևակայությանը և սկսելու խաղերին։ Բայց եթե ծնողները երեխային ցույց են տալիս, որ նրա շարժիչ գործունեությունը վնասակար է և անցանկալի, որ նրա հարցերը աներես են, իսկ խաղերը՝ հիմար, նա սկսում է մեղավոր զգալ և այդ մեղքի զգացումը տեղափոխում է կյանքի հետագա փուլեր:

Հմտություն և թերարժեքություն

Չորրորդ փուլը վեցից տասնմեկ տարեկաններն է՝ տարրական դպրոցական տարիները։ Դասական հոգեվերլուծությունը դրանք անվանում է թաքնված փուլ: Այս ընթացքում որդու սերը մոր և խանդը հոր նկատմամբ (ընդհակառակը աղջիկների նկատմամբ) դեռ լատենտ վիճակում են։ Այս ժամանակահատվածում երեխայի մոտ ձևավորվում է դեդուկցիայի, կազմակերպված խաղերի և կանոնակարգված գործունեության կարողություն։ Միայն հիմա, օրինակ, երեխաները պատշաճ կերպով սովորում են խաղալ խճաքար և այլ խաղեր, որտեղ նրանք պետք է հերթով կատարեն: Էրիքսոնն ասում է, որ այս փուլի հոգեսոցիալական հարթությունը բնութագրվում է մի կողմից հմտությամբ, մյուս կողմից՝ թերարժեքության զգացումով։

Այս ժամանակահատվածում ուժեղանում է երեխայի հետաքրքրությունը, թե ինչպես են աշխատում իրերը, ինչպես կարելի է դրանք տիրապետել և հարմարեցնել ինչ-որ բանի: Ռոբինզոն Կրուզոն հասկանալի է և մոտ այս տարիքին. Մասնավորապես, այն ոգևորությունը, որով Ռոբինսոնը նկարագրում է իր գործունեությունը ամենայն մանրամասնությամբ, համապատասխանում է երեխայի արթնացող հետաքրքրությանը աշխատանքային հմտությունների նկատմամբ: Երբ երեխաներին խրախուսում են ինչ-որ բան պատրաստել, կառուցել խրճիթներ և ինքնաթիռների մոդելներ, պատրաստել, պատրաստել և զբաղվել ձեռագործ աշխատանքներով, երբ նրանց թույլ են տալիս ավարտին հասցնել սկսածը, գովում և պարգևատրում են իրենց արդյունքների համար, ապա երեխան զարգացնում է տեխնիկական ստեղծագործելու հմտություն և կարողություն: . Ընդհակառակը, ծնողները, ովքեր իրենց երեխաների աշխատանքային գործունեության մեջ «փայփայելուց» և «խառնաշփոթից» բացի ոչինչ չեն տեսնում, նպաստում են նրանց թերարժեքության զգացողության զարգացմանը:

Այս տարիքում, սակայն, երեխայի միջավայրն այլևս չի սահմանափակվում միայն տանը: Ընտանիքի հետ մեկտեղ կարեւոր դեր նրա տարիքային ճգնաժամերՄյուս սոցիալական ինստիտուտները նույնպես սկսում են դեր խաղալ։ Այստեղ Էրիկսոնը կրկին ընդլայնում է հոգեվերլուծության շրջանակը, որը մինչ այժմ հաշվի էր առնում միայն ծնողների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա։ Երեխայի դպրոցում մնալը և այնտեղ հանդիպող վերաբերմունքը ազդում են մեծ ազդեցություննրա հոգեկանի հավասարակշռության վրա: Երեխան, ով չունի խելացիություն, հատկապես հավանական է, որ դպրոցում տրավմայի ենթարկվի, նույնիսկ եթե նրա ջանասիրությունը խրախուսվում է տանը: Նա այնքան համր չէ, որ մտավոր հետամնաց երեխաների դպրոց ընդունվի, բայց սովորում է ուսումնական նյութավելի դանդաղ, քան հասակակիցները և չի կարող մրցել նրանց հետ: Դասից անընդհատ հետ մնալը անհամաչափորեն զարգացնում է նրա թերարժեքության զգացումը:

Բայց երեխան, ում ինչ-որ բան պատրաստելու հակումը մարել է տանը հավերժական ծաղրի պատճառով, կարող է այն վերակենդանացնել դպրոցում՝ զգայուն ու փորձառու ուսուցչի խորհրդի և օգնության շնորհիվ: Այսպիսով, այս պարամետրի զարգացումը կախված է ոչ միայն ծնողներից, այլև այլ մեծահասակների վերաբերմունքից:

Ինքնության և դերի շփոթություն

Հինգերորդ փուլին (12-18 տարեկան) անցնելիս երեխան, ինչպես պնդում է դասական հոգեվերլուծությունը, բախվում է ծնողների հանդեպ «սիրո և խանդի» արթնացման հետ։ Այս խնդրի հաջող լուծումը կախված է նրանից, թե արդյոք նա կգտնի սիրո առարկան սեփական սերնդի մեջ։ Էրիքսոնը չի ժխտում, որ այս խնդիրն առաջանում է դեռահասների մոտ, սակայն նշում է, որ կան ուրիշներ: Դեռահասը հասունանում է ֆիզիոլոգիապես և հոգեպես, և բացի այդ հասունացման արդյունքում ի հայտ եկող նոր զգացողություններից ու ցանկություններից, նրա մոտ ձևավորվում են նոր հայացքներ իրերի նկատմամբ, նոր մոտեցում կյանքին։ Դեռահասի հոգեկանի նոր առանձնահատկությունների մեջ կարևոր տեղ է գրավում նրա հետաքրքրությունը այլ մարդկանց մտքերի նկատմամբ, այն, ինչ նրանք մտածում են իրենց մասին: Դեռահասները կարող են իրենց համար ստեղծել ընտանիքի, կրոնի, հասարակության մտավոր իդեալ, որի համեմատ կատարյալից հեռու, բայց իրականում գոյություն ունեցող ընտանիքները, կրոններն ու հասարակությունները շատ զիջում են: Դեռահասը կարողանում է զարգացնել կամ որդեգրել տեսություններ և աշխարհայացքներ, որոնք խոստանում են հաշտեցնել բոլոր հակասությունները և ստեղծել ներդաշնակ ամբողջություն։ Մի խոսքով, դեռահասը անհամբեր իդեալիստ է, ով կարծում է, որ գործնականում իդեալ ստեղծելն ավելի դժվար չէ, քան այն տեսականորեն պատկերացնելը:

Էրիկսոնը կարծում է, որ այս ժամանակահատվածում առաջացող միջավայրի հետ կապի պարամետրը տատանվում է «ես»-ի նույնականացման դրական բևեռի և դերերի շփոթության բացասական բևեռի միջև: Այսինքն՝ ընդհանրացման կարողություն ձեռք բերած դեռահասի առջեւ խնդիր է դրվում համատեղել այն ամենը, ինչ գիտի իր մասին՝ որպես դպրոցական, որդի, մարզիկ, ընկեր, տղա հետախույզ, թերթագետ եւ այլն։ Նա պետք է հավաքի այս բոլոր դերերը մեկ ամբողջության մեջ, ընկալի այն, կապի անցյալի հետ և պրոյեկտի ապագայի մեջ: Եթե ​​երիտասարդը հաջողությամբ հաղթահարի այս խնդիրը՝ հոգեսոցիալական նույնականացումը, ապա նա կզգա, թե ով է, որտեղ է և ուր է նա գնում.

Ի տարբերություն նախորդ փուլերի, որտեղ ծնողները քիչ թե շատ անմիջական ազդեցություն են ունեցել զարգացման ճգնաժամերի ելքի վրա, այժմ նրանց ազդեցությունը շատ ավելի անուղղակի է ստացվում: Եթե ​​ծնողների շնորհիվ դեռահասն արդեն զարգացրել է վստահություն, անկախություն, ձեռնարկատիրություն և հմտություն, ապա նրա նույնականացման, այսինքն՝ սեփական անհատականությունը ճանաչելու հնարավորությունները զգալիորեն մեծանում են։

Հակառակը ճիշտ է դեռահասի համար, ով անվստահ է, ամաչկոտ, անվստահ, լցված է մեղքի զգացումով և իր թերարժեքության գիտակցմամբ: Ուստի պատանեկության շրջանում համապարփակ հոգեսոցիալական նույնականացման նախապատրաստումը պետք է սկսել, ըստ էության, ծննդյան պահից:

Եթե ​​անհաջող մանկության կամ դժվար կյանքի պատճառով դեռահասը չի կարողանում լուծել նույնականացման խնդիրը և սահմանել իր «ես»-ը, ապա նա սկսում է դրսևորել դերերի շփոթության և անորոշության ախտանիշներ՝ հասկանալու համար, թե ով է և ինչ միջավայրում է պատկանում: Նման շփոթություն հաճախ նկատվում է անչափահաս հանցագործների շրջանում: Դեռահաս տարիքում անառակություն դրսևորող աղջիկները շատ հաճախ ունենում են մասնատված պատկերացում իրենց անձի մասին և չեն կապում իրենց անառակությունը ոչ իրենց ինտելեկտուալ մակարդակի, ոչ էլ արժեքային համակարգի հետ: Որոշ դեպքերում երիտասարդները ձգտում են «բացասական նույնականացման», այսինքն՝ նրանք նույնացնում են իրենց «ես»-ը պատկերի հակառակ պատկերով, որը կցանկանային տեսնել ծնողներն ու ընկերները։

Բայց երբեմն ավելի լավ է ձեզ նույնացնել «հիպիի», «անչափահաս հանցագործի», նույնիսկ «թմրամոլի» հետ, քան ընդհանրապես չգտնել ձեր «ես»-ը։

Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր ոք, ով դեռահասության տարիքում չի ձեռք բերում հստակ պատկերացում իր անձի մասին, դատապարտված չէ անհանգիստ մնալ իր ողջ կյանքի ընթացքում: Եվ նրանք, ովքեր նույնացրել են իրենց «ես»-ը դեռահաս տարիքում, անշուշտ կյանքի ճանապարհին կհանդիպեն փաստերի, որոնք հակասում կամ նույնիսկ սպառնում են իրենց մասին ունեցած գաղափարին: Թերևս Էրիքսոնը, ավելի քան որևէ այլ հոգեբանական տեսաբան, ընդգծում է, որ կյանքը շարունակական փոփոխություն է իր բոլոր ասպեկտներով, և որ մի փուլում խնդիրների հաջող լուծումը չի երաշխավորում մարդու ազատությունը կյանքի այլ փուլերում նոր խնդիրների առաջացումից կամ առաջացումից: Հների համար նոր լուծումները, որոնք արդեն լուծվել են, կարծես թե խնդիր էին։

Մտերմություն և մենակություն

Վեցերորդ փուլ կյանքի ցիկլըհասունության սկիզբն է – այլ կերպ ասած՝ սիրատիրության շրջանը և վաղ տարիներ ընտանեկան կյանք, այսինքն՝ պատանեկության ավարտից մինչև միջին տարիքի սկիզբ։ Դասական հոգեվերլուծությունը ոչ մի նոր բան կամ, այլ կերպ ասած, կարևոր բան չի ասում այս փուլի և դրան հաջորդող փուլի մասին։ Բայց Էրիքսոնը, հաշվի առնելով «ես»-ի նույնականացումը, որն արդեն տեղի է ունեցել նախորդ փուլում և անձին աշխատանքային գործունեության մեջ ընդգրկելը, մատնանշում է այս փուլին հատուկ մի պարամետր, որը կնքվում է մտերմության դրական բևեռի և. միայնության բացասական բևեռը.

Մտերմություն ասելով Էրիքսոնը նշանակում է ավելին, քան պարզապես ֆիզիկական մտերմություն: Այս հայեցակարգում նա ներառում է մեկ այլ անձի մասին հոգ տանելու և նրա հետ ամեն կարևորը կիսելու ունակությունը՝ առանց իրեն կորցնելու վախի: Ինտիմ հարաբերությունների դեպքում իրավիճակը նույնն է, ինչ նույնականացման դեպքում. հաջողությունը կամ ձախողումը այս փուլում ուղղակիորեն կախված չէ ծնողներից, այլ միայն նրանից, թե որքան հաջողությամբ է անցել մարդը նախորդ փուլերը: Ինչպես նույնականացման դեպքում, սոցիալական պայմաններըկարող է հեշտացնել կամ դժվարացնել մտերմության հասնելը: Այս հայեցակարգը պարտադիր չէ, որ կապված լինի սեռական գրավչության հետ, այլ տարածվում է բարեկամության վրա: Դժվար մարտերում կողք կողքի կռված ծառայակիցների միջև հաճախ ձևավորվում են այնպիսի սերտ կապեր, որոնք կարող են ծառայել որպես մտերմության օրինակ լայն իմաստովայս հայեցակարգը. Բայց եթե մարդը մտերմության չի հասնում ո՛չ ամուսնության, ո՛չ ընկերության մեջ, ապա, ըստ Էրիկսոնի, նրա բաժինը դառնում է մենակություն՝ այն մարդու վիճակը, ով չունի ում հետ իր կյանքը կիսելու և հոգ տանելու համար:

Համընդհանուր մարդասիրություն և ինքնաբավություն

Յոթերորդ փուլ— հասուն տարիք, այսինքն՝ արդեն այն ժամանակաշրջանը, երբ երեխաները դարձան դեռահասներ, և ծնողներն իրենց ամուր կապեցին որոշակի տեսակի զբաղմունքի հետ։

Այս փուլում ի հայտ է գալիս անհատականության նոր հարթություն՝ սանդղակի մի ծայրում՝ համընդհանուր մարդկայնությամբ, իսկ մյուս ծայրում՝ ինքնաբլանմամբ:

Էրիքսոնը համընդհանուր մարդկություն է անվանում մարդու՝ ընտանեկան շրջանակից դուրս գտնվող մարդկանց ճակատագրերով հետաքրքրվելու, ապագա սերունդների կյանքի, ապագա հասարակության ձևերի և ապագա աշխարհի կառուցվածքի մասին մտածելու կարողություն։ Նման հետաքրքրությունը նոր սերունդների նկատմամբ պարտադիր չէ, որ կապված լինի սեփական երեխաներ ունենալու հետ. այն կարող է գոյություն ունենալ յուրաքանչյուրի մոտ, ով ակտիվորեն հոգ է տանում երիտասարդների մասին և հեշտացնելու մարդկանց ապագայում ապրելն ու աշխատելը: Նրանք, ովքեր չեն զարգացրել մարդկությանը պատկանելու այս զգացումը, կենտրոնանում են իրենց վրա, և նրանց հիմնական մտահոգությունը դառնում է իրենց կարիքների բավարարումն ու սեփական հարմարավետությունը:

Անարատություն և հուսահատություն . Այս ժամանակաշրջանի հոգեսոցիալական պարամետրը գտնվում է ամբողջականության և հուսահատության միջև: Ամբողջականության և կյանքի իմաստալիցության զգացում է առաջանում նրանց մոտ, ովքեր, հետ նայելով իրենց կյանքին, զգում են բավարարվածություն: Յուրաքանչյուր ոք, ով իր կյանքը տեսնում է որպես բաց թողնված հնարավորությունների և զայրացնող սխալների շղթա, հասկանում է, որ ամեն ինչ նորից սկսելու համար շատ ուշ է, և որ կորցրածը չի կարող վերադարձվել: Այդպիսի մարդուն հուսահատություն է պատում այն ​​մտքից, թե ինչպես կարող էր իր կյանքը դասավորվել, բայց չստացվեց։

Անհատականության զարգացման ութ փուլ ըստ Էրիկ Էրիկսոնի՝ աղյուսակում

Ենթադրելով, որ վերը թվարկված ութ փուլերը ներկայացնում են ունիվերսալ հատկանիշմարդկային զարգացումը, Էրիկսոնը մատնանշում է մշակութային տարբերությունները յուրաքանչյուր փուլին բնորոշ խնդիրների լուծման ուղիներում: Նա կարծում է, որ յուրաքանչյուր մշակույթում գոյություն ունի «առանցքային համակարգում» անհատի զարգացման և նրա սոցիալական միջավայրի միջև: Խոսքը վերաբերում էհամակարգման մասին, որը նա անվանում է «կյանքի ցիկլերի փոխանցման անիվ»՝ համակարգված զարգացման օրենք, ըստ որի հասարակությունը աջակցություն է ցուցաբերում զարգացող անհատին հենց այն ժամանակ, երբ նա դրա կարիքն ունի հատկապես հրատապ: Այսպիսով, Էրիկսոնի տեսանկյունից սերունդների կարիքներն ու հնարավորությունները միահյուսված են։

Սոցիալական հոգեբանության մեջ մարդը և՛ ինչ-որ բանի ճանաչող է (այսինքն՝ սուբյեկտ), և՛ ինչ-որ մեկի (այսինքն՝ առարկայի) ճանաչող։ Որովհետև նման հոգեբանությունը նպատակաուղղված է ուսումնասիրելու անձին ինքնին և ուսումնասիրելու նրա փոխազդեցությունը շրջապատող աշխարհի, առարկաների և մարդկանց հետ:

Այստեղ մարդը դիտարկվում է ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ «համատեքստում»: միջավայրը- մարդիկ. «Ըստ Է. Էրիկսոնի՝ զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ունի հասարակության ներհատուկ ակնկալիքներ, որոնք անհատը կարող է արդարացնել կամ չարդարացնել, և այնուհետև նա կա՛մ ընդգրկվում է հասարակության մեջ, կա՛մ մերժվում նրա կողմից: Էրիկսոնի այս գաղափարը հիմք հանդիսացավ նրա քայլերի, փուլերի նույնականացման համար կյանքի ուղին. Կյանքի ցիկլի յուրաքանչյուր փուլ բնութագրվում է հասարակության կողմից առաջադրված կոնկրետ առաջադրանքով: Սակայն խնդրի լուծումը, ըստ Է.Էրիկսոնի, կախված է ինչպես մարդկային զարգացման արդեն իսկ ձեռք բերված մակարդակից, այնպես էլ հասարակության ընդհանուր հոգեւոր մթնոլորտից, որում ապրում է այդ անհատը»։

Է.Էրիկսոնի զարգացման տեսությունն ընդգրկում է անհատի ողջ կյանքի տարածքը (մանկությունից մինչև ծերություն): Էրիկսոնը ընդգծում է պատմական պայմանները, որոնցում ձևավորվում է երեխայի եսը (եսը): Ես-ի զարգացումն անխուսափելի է և սերտորեն կապված է սոցիալական կանոնակարգերի փոփոխվող բնութագրերի, մշակութային ասպեկտի և արժեքային համակարգի հետ:

Ինքն ինքնավար համակարգ է, որը փոխազդում է իրականության հետ ընկալման, մտածողության, ուշադրության և հիշողության միջոցով: Վճարելով հատուկ ուշադրությունՀարմարվողական գործառույթներ Ես, Էրիկսոնը հավատում էր, որ մարդը, իր զարգացման գործընթացում շփվելով շրջակա միջավայրի հետ, դառնում է ավելի ու ավելի իրավասու:

Էրիքսոնն իր խնդիրն էր համարում ուշադրություն հրավիրել մարդու՝ հոգեսոցիալական բնույթի կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու կարողության վրա։ Նրա տեսությունը առաջնահերթություն է տալիս Ես-ի որակներին, այսինքն՝ առավելություններին, որոնք բացահայտվում են զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններում։

Էրիկսոնի կազմակերպման և անհատական ​​զարգացման հայեցակարգը հասկանալու համար կա լավատեսական դիրքորոշում, որ յուրաքանչյուր անձնական և սոցիալական ճգնաժամ իրենից ներկայացնում է մի տեսակ մարտահրավեր, որը տանում է անհատին դեպի անձնական աճև հաղթահարել կյանքի խոչընդոտները: Իմանալը, թե ինչպես է մարդը վերաբերվում կյանքի կարևոր խնդիրներից յուրաքանչյուրին, կամ թե ինչպես է վաղ խնդիրների ոչ համարժեք լուծումը նրան ի վիճակի չէ լուծել հետագա խնդիրները, ըստ Էրիկսոնի, միակ բանալին է իր կյանքը հասկանալու համար:

Անհատականության զարգացման փուլերը կանխորոշված ​​են, և դրանց առաջացման հաջորդականությունը անփոփոխ է: Էրիկսոնը մարդկային կյանքը բաժանեց ութ առանձին փուլերի՝ հոգեսոցիալական ինքնության զարգացման (ինչպես ասում են՝ «մարդու ութ տարիքը»): Յուրաքանչյուր հոգեսոցիալական փուլ ուղեկցվում է ճգնաժամով` շրջադարձային կետ անհատի կյանքում, որն առաջանում է հոգեբանական հասունության որոշակի մակարդակի և տվյալ փուլում անհատի վրա դրված սոցիալական պահանջների հասնելու հետևանքով:

Յուրաքանչյուր հոգեսոցիալական ճգնաժամ, երբ դիտարկվում է գնահատման տեսանկյունից, պարունակում է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական բաղադրիչներ: Եթե ​​հակամարտությունը լուծվի բավարար չափով (այսինքն՝ նախորդ փուլում ես հարստացել եմ նոր. դրական հատկություններ), ապա այժմ Ես-ը կլանում է նոր դրական բաղադրիչ (օրինակ՝ բազալ վստահություն և անկախություն), և դա երաշխավորում է ապագայում անհատականության առողջ զարգացումը։

Ընդհակառակը, եթե հակամարտությունը մնում է չլուծված կամ ստանում է անբավարար լուծում, զարգացող ես-ն դրանով վնասվում է և դրա մեջ ներկառուցվում է բացասական բաղադրիչ (օրինակ՝ բազային անվստահություն, ամոթ և կասկած): Չնայած տեսականորեն կանխատեսելի և հստակ սահմանված հակամարտություններն առաջանում են անձի զարգացման ճանապարհին, սրանից չի բխում, որ նախորդ փուլերում հաջողություններն ու անհաջողությունները անպայմանորեն նույնն են: Որակները, որոնք ես ձեռք է բերում յուրաքանչյուր փուլում, չեն նվազեցնում նրա զգայունությունը նոր ներքին հակամարտությունների կամ փոփոխվող պայմանների նկատմամբ (Erikson, 1964):

Էրիքսոնն ընդգծում է, որ կյանքը շարունակական փոփոխություն է իր բոլոր ասպեկտներով, և որ մեկ փուլում խնդրի հաջող լուծումը մարդուն չի երաշխավորում կյանքի այլ փուլերում նոր խնդիրների ի հայտ գալը կամ հին, թվացյալ լուծված խնդիրների նոր լուծումների ի հայտ գալը։ .

Խնդիրն այն է, որ յուրաքանչյուր անհատ ադեկվատ կերպով լուծի յուրաքանչյուր ճգնաժամ, այնուհետև նա հնարավորություն կունենա մոտենալ հաջորդ փուլին՝ որպես ավելի հարմարվող և հասուն անհատականություն։

ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒԹ ՓՈՒԼ ԸՍՏ Է.ԷՐԻՔՍՈՆԻ.

Փուլ 1. Մանկություն.

Վստահություն կամ անվստահություն. (Կյանքի 1-ին տարի):

Այս փուլում հասունանում են զգայական համակարգերը։ Այսինքն՝ զարգանում է տեսողությունը, լսողությունը, հոտը, համը, շոշափելի զգայունությունը։ Երեխան տիրապետում է աշխարհին. Այս փուլում, ինչպես բոլոր հետագա փուլում, կա զարգացման երկու ճանապարհ՝ դրական և բացասական:

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Կարո՞ղ եմ վստահել աշխարհին:

Դրական բևեռ. երեխան ստանում է այն ամենը, ինչ ցանկանում է և պետք է: Երեխայի բոլոր կարիքները արագորեն բավարարվում են. Երեխան մեծագույն վստահություն և ջերմություն է զգում իր մոր կողմից, և ավելի լավ է, որ այս ընթացքում նա կարողանա շփվել նրա հետ այնքան, որքան պետք է, սա կառուցում է նրա վստահությունը աշխարհի նկատմամբ ընդհանրապես, լիարժեքության համար միանգամայն անհրաժեշտ հատկություն: կյանքը։ երջանիկ կյանք. Երեխայի կյանքում աստիճանաբար հայտնվում են ուրիշները։ նշանակալից մարդիկ՝ հայր, տատիկ, պապիկ, դայակ և այլն:
Ի վերջո, աշխարհն է հարմարավետ վայր, որտեղ մարդկանց կարելի է վստահել։

Երեխան զարգացնում է իր շրջապատի հետ ջերմ, խորը, զգացմունքային հարաբերություններ ձևավորելու ունակությունը:

Եթե փոքր երեխակարող էր խոսել, ասում էր.

«Ես սիրված եմ», «Ես ինձ հոգատար եմ զգում», «Ես ապահով եմ», «Աշխարհը հարմարավետ վայր է, որին կարող ես վստահել»:

Բացասական բևեռ. մոր ուշադրությունը կենտրոնացած է ոչ թե երեխայի վրա, այլ նրա նկատմամբ մեխանիկական խնամքի և կրթական միջոցառումների, սեփական կարիերայի, հարազատների հետ տարաձայնությունների, տարբեր տեսակի անհանգստությունների և այլնի վրա:
Ձևավորվում է աջակցության բացակայություն, անվստահություն, կասկածամտություն, վախ աշխարհի և մարդկանց հանդեպ, անհետևողականություն, հոռետեսություն:

Թերապևտիկ հեռանկար. Դիտեք այն մարդկանց, ովքեր հակված են փոխազդելու ինտելեկտի, այլ ոչ թե զգացմունքների միջոցով: Սովորաբար նրանք, ովքեր գալիս են թերապիայի և խոսում դատարկության մասին, հազվադեպ են գիտակցում, որ կապ չունեն սեփական մարմնի հետ, ովքեր վախը ներկայացնում են որպես մեկուսացման և ինքնաբլանման հիմնական գործոն, ովքեր իրենց վախեցած երեխա են զգում մեծահասակների աշխարհում: , ովքեր վախենում են իրենց սեփական մղումներից և դրսևորում են իրենց և ուրիշներին վերահսկելու ուժեղ կարիք:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը հույսն է:

Փուլ 2. Վաղ մանկություն.

Ինքնավարություն կամ ամոթ և կասկած: (1-3 տարի):

Անհատականության զարգացման երկրորդ փուլը, ըստ Է.Էրիկսոնի, բաղկացած է նրանից, որ երեխան ձևավորի և պաշտպանի իր ինքնավարությունն ու անկախությունը։ Այն սկսվում է այն պահից, երբ երեխան սկսում է քայլել: Այս փուլում երեխան տիրապետում է տարբեր շարժումների, սովորում է ոչ միայն քայլել, այլեւ բարձրանալ, բացել ու փակել, պահել, նետել, հրել եւ այլն։ Երեխաները հաճույք են ստանում և հպարտանում իրենց նոր կարողություններով և ցանկանում են ամեն ինչ ինքնուրույն անել (օրինակ՝ լվանալ, հագնվել և ուտել): Մենք նրանց մեջ նկատում ենք առարկաներ ուսումնասիրելու և դրանք շահարկելու մեծ ցանկություն, ինչպես նաև վերաբերմունք իրենց ծնողների նկատմամբ.
«Ես ինքս». «Ես այն եմ, ինչ կարող եմ անել».

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Կարո՞ղ եմ վերահսկել իմ սեփական մարմինը և վարքագիծը:

Դրական բևեռ. Երեխան ձեռք է բերում անկախություն, ինքնավարություն, զարգացնում է այն զգացումը, որ նա վերահսկում է իր մարմինը, իր ձգտումները և մեծապես վերահսկում է իր շրջապատը. դրված են ազատ ինքնարտահայտման և համագործակցության հիմքերը. ինքնատիրապետման հմտությունները զարգանում են՝ չվնասելով սեփական ինքնագնահատականը. կամք.
Ծնողները երեխային հնարավորություն են տալիս անել այն, ինչ նա կարողանում է, չեն սահմանափակում նրա գործունեությունը, խրախուսում են երեխային։

Միևնույն ժամանակ, ծնողները պետք է աննկատ, բայց հստակորեն սահմանափակեն երեխային կյանքի այն ոլորտներում, որոնք վտանգավոր են իրենց և մյուսների համար: Երեխան չի ստանում լիակատար ազատություն.

«Մայրիկ, նայիր, թե որքան հիանալի է: Ես իմ մարմնի տերն եմ: Ես կարող եմ ինձ զսպել»:

Բացասական բևեռ. ծնողները սահմանափակում են երեխայի գործողությունները, ծնողները անհամբեր են, նրանք շտապում են երեխայի համար անել այն, ինչի նա ինքն է ընդունակ, ծնողները ամաչում են երեխային պատահական վիրավորանքների համար (կոտրված բաժակներ); կամ հակառակը, երբ ծնողները ակնկալում են, որ իրենց երեխաներն անեն մի բան, որն իրենք դեռ չեն կարողանում անել:

Երեխայի մոտ զարգանում է անվճռականություն և անվստահություն իր ունակությունների նկատմամբ. կասկած; կախվածություն ուրիշներից; ամրապնդվում է ուրիշների առջև ամոթի զգացումը. հիմքերը դրված են կաշկանդված վարքագծի, ցածր մարդամոտության և մշտական ​​զգոնության համար: «Ես ամաչում եմ արտահայտել իմ ցանկությունները», «Ես բավականաչափ լավ չեմ», «Ես պետք է շատ ուշադիր վերահսկեմ այն ​​ամենը, ինչ անում եմ», «ես հաջողության չեմ հասնի», «Ես ինչ-որ կերպ չեմ կարողանում»: ոչ այդպիսին», «Ես ինչ-որ կերպ այդպիսին չեմ»:

Թերապևտիկ հեռանկար. Դիտեք այն մարդկանց, ովքեր չեն զգում իրենց, ժխտում են իրենց կարիքները, դժվարանում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ունեն լքվածության մեծ վախ, ցուցաբերում են հոգատար վարք՝ ծանրաբեռնելով ուրիշներին:

Մարդն իր անվստահության պատճառով հաճախ սահմանափակում ու հետ է քաշում իրեն՝ թույլ չտալով իրեն նշանակալից բան անել ու դրանից հաճույք ստանալ։ Եվ պատճառով մշտական ​​զգացողությունՄեծահասակների հանդեպ ամոթը կուտակում է բազմաթիվ իրադարձություններ՝ բացասական հույզերով, որոնք նպաստում են դեպրեսիայի, կախվածության և հուսահատության:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը կամքն է։

Փուլ 3. Խաղալու տարիք.

Նախաձեռնությունը մեղք է. (3-6 տարի):

4-5 տարեկան երեխաները իրենց գիտահետազոտական ​​գործունեությունը փոխանցում են ավելին սեփական մարմինը. Նրանք սովորում են, թե ինչպես է աշխատում աշխարհը և ինչպես կարող են ազդել դրա վրա: Աշխարհը նրանց համար բաղկացած է ինչպես իրական, այնպես էլ երևակայական մարդկանցից և իրերից: Զարգացման ճգնաժամն այն է, թե ինչպես կարելի է հնարավորինս լայնորեն բավարարել սեփական ցանկությունները՝ առանց մեղավոր զգալու:

Սա այն ժամանակահատվածն է, երբ հայտնվում է խիղճը։ Երեխայի վարքագիծը առաջնորդվում է նրա սեփական ըմբռնմամբ, թե որն է լավը, ինչը վատը:

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Կարո՞ղ եմ անկախանալ ծնողներիցս և ուսումնասիրել իմ հնարավորությունների սահմանները:

Դրական բևեռ. Երեխաները, որոնց տրվում է շարժիչ գործողություններ ընտրելու նախաձեռնությունը, ովքեր վազում են, ըմբշամարտում, վազում են, հեծանիվ են քշում, սահնակ կամ սահում են իրենց ցանկությամբ՝ զարգացնել և ամրապնդել իրենց ձեռնարկատիրական ոգին: Դա ամրապնդվում է նաև ծնողների պատրաստակամությամբ՝ պատասխանել երեխայի հարցերին (ինտելեկտուալ ձեռներեցություն) և չխանգարել նրա երևակայությանը և սկսելու խաղերին։

Բացասական բևեռ. Եթե ծնողները երեխային ցույց են տալիս, որ նրա շարժիչ գործունեությունը վնասակար է և անցանկալի, որ նրա հարցերը ներխուժում են, իսկ խաղերը՝ հիմար, նա սկսում է իրեն մեղավոր զգալ և այդ մեղքի զգացումը տեղափոխում է կյանքի հետագա փուլեր:

Ծնողների դիտողությունները. «Չես կարող, դու դեռ փոքր ես», «Մի՛ դիպչիր», «Մի՛ համարձակվիր», «Մի գնա այնտեղ, որտեղ չպետք է», «Դու հաղթեցիր»: «Միևնույն է, հաջողության չհասնեմ, թույլ տվեք ինքս դա անել», «Տեսեք, թե ինչպես է ձեր մայրիկը նեղացել ձեր պատճառով» և այլն:

Թերապևտիկ հեռանկար. «Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում շատ կարևոր է երեխայի մոտ զարգացնել առողջ խղճի զգացում կամ առողջ մեղքի զգացում: Նրանք չեն կարող զգալ, որ կարող են ապրել այնպես, ինչպես ուզում են. փոխարենը նրանց մոտ զարգանում է մեղքի թունավոր զգացում... Դա ասում է ձեզ, որ դուք պատասխանատու եք այլ մարդկանց զգացմունքների և վարքի համար» (Bradshaw, 1990):

Դիտեք, թե ով է դրսևորում կոշտ, բծախնդիր վարքագիծ, ով ի վիճակի չէ մտածել և գրել առաջադրանքներ, ովքեր վախենում են ինչ-որ նոր բան փորձել, ովքեր չունեն վճռականության և նպատակի զգացում իրենց կյանքում, ասում է Էրիքսոնը ձեռներեցությունը մի ծայրահեղության մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ մեղքի զգացումը։ Ինչպես են ծնողներն արձագանքում երեխայի գաղափարներին այս փուլում, մեծապես որոշում է, թե այդ հատկանիշներից որն է գերակայելու նրա բնավորության մեջ:

Նպատակը այս հակամարտության բարենպաստ լուծումն է։

Փուլ 4. Դպրոցական տարիք.

Քրտնաջան աշխատանքը թերարժեքության բարդույթ է։ (6-12 տարեկան):

6-ից մինչև 12 տարեկան երեխաները դպրոցում, տանը և իրենց հասակակիցների շրջանում զարգացնում են բազմաթիվ հմտություններ և կարողություններ: Ըստ Էրիկսոնի տեսության՝ ես-ի զգացումը մեծապես հարստանում է, քանի որ իրատեսորեն մեծանում է երեխայի իրավասությունը տարբեր ոլորտներում։ Բոլորը ավելի բարձր արժեքձեռք է բերում համեմատություն հասակակիցների հետ:

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Ես ի վիճակի՞ եմ:

Դրական բևեռ. Երբ երեխաներին խրախուսում են պատրաստել որևէ բան, կառուցել խրճիթներ և ինքնաթիռների մոդելներ, պատրաստել, եփել և զբաղվել ձեռագործ աշխատանքներով, երբ նրանց թույլ են տալիս ավարտին հասցնել սկսած գործը, գովում և պարգևատրվում են իրենց արդյունքների համար, ապա երեխան զարգացնում է. տեխնիկական ստեղծագործության հմտություն և կարողություն, ինչպես արտաքին ծնողներից, այնպես էլ ուսուցիչներից:

Բացասական բևեռ. Ծնողները, ովքեր իրենց երեխաների աշխատանքը համարում են զուտ «փայփայություն» և «խառնաշփոթ», նպաստում են նրանց թերարժեքության զգացողության զարգացմանը: Դպրոցում ոչ լուսավոր երեխան կարող է հատկապես վնասվածք ստանալ դպրոցից, նույնիսկ եթե նրա ջանասիրությունը խրախուսվում է տանը: Եթե ​​նա իր հասակակիցներից ավելի դանդաղ է սովորում ուսումնական նյութը և չի կարողանում մրցակցել նրանց հետ, ապա դասից անընդհատ հետ մնալը նրա մոտ թերարժեքության զգացում է զարգացնում։
Այս ընթացքում հատկապես մեծ վնաս է պատճառում սեփական անձի բացասական գնահատականը ուրիշների համեմատությամբ։

Թերապևտիկ հեռանկար. Փնտրեք մարդկանց, ովքեր անհանդուրժող են կամ վախենում են սխալվելուց, չունեն սոցիալական հմտություններ կամ անհարմար են զգում սոցիալական իրավիճակներում: Այս մարդիկ չափից դուրս մրցունակ են, պայքարում են հետաձգման դեմ, դրսևորում են թերարժեքության զգացումներ, չափազանց քննադատաբար են վերաբերվում ուրիշներին և մշտապես դժգոհ են իրենցից:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը վստահությունն է, իրավասությունը:

Փուլ 5. Երիտասարդություն.

Էգոյի ինքնությունը կամ դերերի շփոթությունը: (12-19 տարեկան):

Մանկությունից հասուն տարիքի անցումը առաջացնում է ինչպես ֆիզիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական փոփոխություններ։ Հոգեբանական փոփոխությունները դրսևորվում են որպես ներքին պայքար անկախության ցանկության միջև, մի կողմից, և ձեր մասին հոգ տանող մարդկանցից կախված մնալու ցանկության, մյուս կողմից՝ չափահաս լինելու պատասխանատվությունից ազատվելու ցանկության միջև: Ծնողները կամ նշանակալից ուրիշները դառնում են «թշնամիներ» կամ «կուռքեր»։

Դեռահասին (տղա, աղջիկ) անընդհատ հարցեր են տալիս՝ ո՞վ է նա և ո՞վ է դառնալու։ Նա երեխա՞ է, թե՞ չափահաս։ Ինչպե՞ս են նրա էթնիկ, ռասայական և կրոնական պատկանելությունը ազդում մարդկանց վերաբերմունքի վրա։ Ո՞րն է լինելու նրա իսկական իսկությունը, չափահասի նրա իսկական ինքնությունը: Նման հարցերը հաճախ ստիպում են դեռահասին ցավագին մտահոգել, թե ինչ են մտածում իր մասին ուրիշները և ինչ պետք է նա մտածի իր մասին։

Իր կարգավիճակի վերաբերյալ նման շփոթության մեջ հայտնված դեռահասը միշտ փնտրում է վստահություն, անվտանգություն՝ փորձելով նմանվել իր տարիքային խմբի մյուս դեռահասներին: Նա զարգացնում է կարծրատիպային վարքագիծ և իդեալներ և հաճախ միանում է տարբեր խմբերի կամ կլանների: Հասակակիցների խմբերը շատ կարևոր են ինքնության վերականգնման համար: Այս ժամանակաշրջանին բնորոշ է հագուստի և վարքագծի խստության ոչնչացումը։ Սա քաոսի մեջ կառույց ստեղծելու և ինքնության բացակայության պայմաններում ինքնություն ապահովելու փորձ է։

Սա ինքնավարություն զարգացնելու երկրորդ մեծ փորձն է, և դա պահանջում է ծնողական և սոցիալական նորմերի մարտահրավեր:

Ընտանիքը լքելու կարևոր խնդիրը և ուրիշների բարոյական դատողությունները կարող են շատ դժվար լինել: Չափազանց ենթակայությունը, հակառակության բացակայությունը կամ ինտենսիվ հակառակությունը կարող են հանգեցնել ցածր ինքնագնահատականի և բացասական ինքնության: Զարգացման այլ խնդիրներ ներառում են սոցիալական պատասխանատվությունը և սեռական հասունությունը:

Զարգացման կոնֆլիկտի առարկա. Ո՞վ եմ ես:

Դրական բևեռ. Եթե երիտասարդը հաջողությամբ հաղթահարում է այս խնդիրը՝ հոգեսոցիալական նույնականացումը, ապա նա կզգա, թե ով է, որտեղ է և ուր է գնում:

Բացասական բևեռ. Հակառակը ճիշտ է դեռահասի համար, ով անվստահ է, ամաչկոտ, անվստահ, լցված է մեղքի զգացումով և գիտակցում է իր թերարժեքությունը: Եթե ​​անհաջող մանկության կամ դժվար կյանքի պատճառով դեռահասը չի կարողանում լուծել նույնականացման խնդիրը և սահմանել իր «ես»-ը, ապա նա սկսում է դրսևորել դերերի շփոթության և անորոշության ախտանիշներ՝ հասկանալու, թե ով է նա և ինչ միջավայրին է պատկանում:

Թերապևտիկ հեռանկար. Նայեք մարդկանց, ովքեր ցուցաբերում են չափից ավելի համապատասխանություն կամ կոշտություն, համապատասխանություն ընտանեկան, էթնիկական, մշակութային և. սոցիալական նորմերով ցուցադրում է «ինքնության շփոթություն» - «Ես չգիտեմ, թե ով եմ ես», ով ցույց է տալիս կախվածությունը իր ծագման ընտանիքից, ով անընդհատ մարտահրավեր է նետում հեղինակավոր մարդկանց, ովքեր պետք է բողոքեն կամ հնազանդվեն, և ովքեր առանձնանում են մյուսներից, քանի որ իր ապրելակերպը եզակի է և/կամ ոչ կոնֆորմիստական:

Նման շփոթություն հաճախ նկատվում է անչափահաս հանցագործների շրջանում: Դեռահաս տարիքում անառակություն դրսևորող աղջիկները շատ հաճախ ունենում են մասնատված պատկերացում իրենց անձի մասին և չեն կապում իրենց անառակությունը ոչ իրենց ինտելեկտուալ մակարդակի, ոչ էլ արժեքային համակարգի հետ: Որոշ դեպքերում երիտասարդները ձգտում են «բացասական նույնականացման», այսինքն՝ նրանք նույնացնում են իրենց «ես»-ը պատկերի հակառակ պատկերով, որը կցանկանային տեսնել ծնողներն ու ընկերները։

Ուստի պատանեկության շրջանում համապարփակ հոգեսոցիալական նույնականացման նախապատրաստումը պետք է սկսել, ըստ էության, ծննդյան պահից: Բայց երբեմն ավելի լավ է ձեզ նույնացնել «հիպիի», «անչափահաս հանցագործի», նույնիսկ «թմրամոլի» հետ, քան ընդհանրապես չգտնել ձեր «ես»-ը (1):

Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր ոք, ով դեռահասության տարիքում չի ձեռք բերում հստակ պատկերացում իր անձի մասին, դատապարտված չէ անհանգիստ մնալ իր ողջ կյանքի ընթացքում: Եվ նրանք, ովքեր նույնացրել են իրենց «ես»-ը դեռահաս տարիքում, անշուշտ կյանքի ճանապարհին կհանդիպեն փաստերի, որոնք հակասում կամ նույնիսկ սպառնում են իրենց մասին ունեցած գաղափարին:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը հավատարմությունն է։

Փուլ 6. Վաղ հասունություն.

Մտերմությունը մեկուսացում է: (20-25 տարեկան):

Կյանքի ցիկլի վեցերորդ փուլը հասունության սկիզբն է՝ այլ կերպ ասած՝ սիրատիրության շրջանը և ընտանեկան կյանքի վաղ տարիները: Էրիքսոնի նկարագրության մեջ մտերմությունը հասկացվում է որպես ինտիմ զգացողություն, որը մենք ունենք ամուսինների, ընկերների, քույրերի ու քույրերի, ծնողների կամ այլ հարազատների նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, նա խոսում է նաև սեփական մտերմության մասին, այսինքն՝ «ձեր ինքնությունը մեկ այլ անձի ինքնության հետ միաձուլելու ունակության մասին՝ առանց վախենալու, որ դուք ինչ-որ բան կորցնում եք ձեր մասին» (Էվանս, 1967, էջ 48):

Մտերմության այս կողմն է, որ Էրիկսոնը դիտարկում է որպես անհրաժեշտ պայմանտեւական ամուսնություն. Այլ կերպ ասած, մեկ այլ անձի հետ իսկապես ինտիմ հարաբերությունների մեջ լինելու համար անհրաժեշտ է, որ տվյալ պահին անհատը որոշակի գիտակցություն ունենա, թե ով է և ինչ է:

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Կարո՞ղ եմ ինտիմ հարաբերություններ ունենալ:

Դրական բևեռ. Սա սեր է: Ի լրումն իր ռոմանտիկ և էրոտիկ իմաստի, Էրիկսոնը սերը դիտում է որպես մեկ ուրիշին հանձնվելու և այդ հարաբերություններին հավատարիմ մնալու կարողություն, նույնիսկ եթե դա պահանջում է զիջումներ և ինքնաժխտում: Սիրո այս տեսակը դրսևորվում է դիմացինի նկատմամբ փոխադարձ հոգատարության, հարգանքի և պատասխանատվության հարաբերություններում։
Այս փուլի հետ կապված սոցիալական ինստիտուտը էթիկան է: Ըստ Էրիկսոնի՝ բարոյական իմաստն առաջանում է, երբ մենք ճանաչում ենք երկարաժամկետ բարեկամության և սոցիալական պարտավորությունների արժեքը, ինչպես նաև արժեւորում ենք նման հարաբերությունները, նույնիսկ եթե դրանք անձնական զոհաբերություն են պահանջում:

Բացասական բևեռ. Հանգիստ, վստահելի անձնական հարաբերություններ հաստատելու անկարողությունը և/կամ չափից դուրս ինքնաբավությունը հանգեցնում են միայնության, սոցիալական վակուումի և մեկուսացման: Ինքնասեր մարդիկ կարող են շատ ֆորմալ անձնական փոխհարաբերությունների մեջ մտնել և մակերեսային շփումներ ունենալ՝ չդրսևորելով իրական ներգրավվածություն հարաբերություններում, քանի որ ինտիմ հարաբերությունների հետ կապված աճող պահանջներն ու ռիսկերը վտանգ են ներկայացնում նրանց համար:

Ուրբանիզացված, շարժուն, անանձնական տեխնոլոգիական հասարակության պայմանները խանգարում են մտերմությանը: Էրիքսոնը բերում է հակասոցիալական կամ հոգեբուժական անհատականության տեսակների օրինակներ (այսինքն՝ բարոյականության զգացում չունեցող մարդիկ), որոնք գտնվում են ծայրահեղ մեկուսացման պայմաններում, ովքեր շահարկում և շահագործում են այլ մարդկանց՝ առանց խղճի խայթի։

Թերապևտիկ հեռանկար. Փնտրեք նրանց, ովքեր վախենում են կամ չեն ցանկանում ինտիմ հարաբերությունների մեջ մտնել և կրկնում են իրենց սխալները հարաբերություններ կառուցելիս:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը սերն է:

Փուլ 7. Միջին հասունություն.

Արտադրողականությունը իներցիա և լճացում է: (26 – 64 տարեկան).

Յոթերորդ փուլը հասուն տարիքն է, այսինքն՝ այն շրջանը, երբ երեխաները դարձել են դեռահաս, իսկ ծնողները ամուր կապվել են որոշակի զբաղմունքի հետ։ Այս փուլում ի հայտ է գալիս անհատականության նոր հարթություն՝ սանդղակի մի ծայրում՝ համընդհանուր մարդկայնությամբ, իսկ մյուս ծայրում՝ ինքնաբլանմամբ:

Էրիքսոնը համընդհանուր մարդկություն է անվանում մարդու՝ ընտանեկան շրջանակից դուրս գտնվող մարդկանց ճակատագրերով հետաքրքրվելու, ապագա սերունդների կյանքի, ապագա հասարակության ձևերի և ապագա աշխարհի կառուցվածքի մասին մտածելու կարողություն։ Նման հետաքրքրությունը նոր սերունդների նկատմամբ պարտադիր չէ, որ կապված լինի սեփական երեխաներ ունենալու հետ. այն կարող է գոյություն ունենալ յուրաքանչյուրի մոտ, ով ակտիվորեն հոգ է տանում երիտասարդների մասին և հեշտացնելու մարդկանց ապագայում ապրելն ու աշխատելը: Այսպիսով, արտադրողականությունը հանդես է գալիս որպես ավագ սերնդի մտահոգություն նրանց մասին, ովքեր կփոխարինեն նրանց՝ ինչպես օգնել նրանց կյանքում տեղ գրավել և ընտրել ճիշտ ուղղությունը:

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Ի՞նչ է նշանակում իմ կյանքը: այսօր? Ի՞նչ եմ անելու իմ մնացած կյանքի հետ:

Դրական բևեռ. Կարևոր կետԱյս փուլը ստեղծագործական ինքնաիրացումն է, ինչպես նաև հոգատարությունը մարդկության ապագա բարօրության համար։

Բացասական բևեռ. Նրանք, ովքեր չեն զարգացրել մարդկությանը պատկանելու այս զգացումը, կենտրոնանում են իրենց վրա և իրենց հիմնական մտահոգությունը իրենց կարիքների և սեփական հարմարավետության բավարարումն է: «Արտադրողականության» դժվարությունները կարող են ներառել. կլանումը.

Թերապևտիկ հեռանկար. Ուշադրություն դարձրեք այն մարդկանց, ովքեր ունեն հաջողության, ինքնության, արժեքների, մահվան հետ կապված խնդիրներ և ովքեր կարող են հայտնվել ամուսնական ճգնաժամի մեջ:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը հոգատար է։

Փուլ 8. Ուշ հասունություն.

Էգոյի ինտեգրում (ամբողջականություն) – հուսահատություն (հուսահատություն):
(64 տարեկանից հետո և մինչև կյանքի ցիկլի ավարտը):

Վերջին հոգեսոցիալական փուլն ավարտում է մարդու կյանքի ճանապարհը: Սա այն ժամանակն է, երբ մարդիկ հետ են նայում ու վերանայում իրենց կյանքի որոշումները, հիշում իրենց ձեռքբերումներն ու անհաջողությունները։ Գրեթե բոլոր մշակույթներում այս շրջանը նշանավորվում է մարմնի բոլոր գործառույթների ավելի խորը տարիքային փոփոխությամբ, երբ մարդն ունի լրացուցիչ կարիքներ. ի հայտ է գալիս գաղտնիությունը, մի կողմից, մյուս կողմից՝ թոռների ու նոր պարտականությունների հայտնվելը, սիրելիների կորստի փորձառությունները, ինչպես նաև սերունդների շարունակականության գիտակցումը։

Այս պահին մարդու ուշադրությունը փոխվում է իր անցյալի փորձի վրա, այլ ոչ թե ապագայի պլանավորման վրա: Ըստ Էրիկսոնի՝ հասունության այս վերջին փուլը բնութագրվում է ոչ այնքան նոր հոգեսոցիալական ճգնաժամով, որքան էգոյի զարգացման բոլոր անցած փուլերի ինտեգրման և գնահատման ամփոփմամբ։

Այստեղ շրջանակը փակվում է. մեծահասակի կյանքի իմաստությունն ու ընդունումը և նորածնի վստահությունը աշխարհին խորապես նման են և Էրիկսոնի կողմից կոչվում են մեկ տերմին՝ ամբողջականություն (ամբողջականություն, ամբողջականություն, մաքրություն), այսինքն՝ կյանքի ուղու ամբողջականության զգացում, պլանների և նպատակների իրականացում, ամբողջականություն և ամբողջականություն:

Էրիկսոնը կարծում է, որ միայն ծերության ժամանակ է գալիս իսկական հասունությունը և «անցած տարիների իմաստության» օգտակար զգացումը: Եվ միևնույն ժամանակ նա նշում է. «Ծերության իմաստությունը գիտակցում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում մեկ պատմական ժամանակաշրջանում ձեռք բերած բոլոր գիտելիքների հարաբերականությունը։ Իմաստությունը ինքնին կյանքի բացարձակ իմաստի գիտակցումն է հենց մահվան առջև» (Erikson, 1982, էջ 61):

Զարգացման կոնֆլիկտի թեմա. Արդյո՞ք ես գոհ եմ իմ ապրած կյանքից:

Իմ կյանքը իմաստ ուներ?

Դրական բևեռ. Իր գագաթնակետին առողջ ինքնազարգացումը հասնում է ամբողջականության: Սա ենթադրում է ընդունել ձեզ և ձեր դերը կյանքում ամենախոր մակարդակով և հասկանալ ձեր անձնական արժանապատվությունն ու իմաստությունը: Կյանքի հիմնական գործն ավարտված է, եկել է թոռների հետ մտորումների և զվարճանալու ժամանակը։ Առողջ որոշում կայացնելիս արտահայտվում է սեփական կյանքըև ճակատագիրը, որտեղ մարդ կարող է ինքն իրեն ասել. «Ես գոհ եմ»:

Մահվան անխուսափելիությունն այլևս վախեցնող չէ, քանի որ այդպիսի մարդիկ իրենց շարունակությունը տեսնում են կա՛մ ժառանգների, կա՛մ ստեղծագործական նվաճումների մեջ: Մնում է հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, մարդկանց հանդեպ բաց լինելը, երեխաներին օգնելու պատրաստակամությունը մեծացնել իրենց թոռներին, մասնակցել առողջապահական ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրերին, քաղաքականությանը, արվեստին և այլն՝ իրենց «ես»-ի ամբողջականությունը պահպանելու համար:

Բացասական բևեռ. Նրանք, ովքեր իրենց կյանքը տեսնում են որպես բաց թողնված հնարավորությունների և տհաճ սխալների շղթա, գիտակցում են, որ ամեն ինչ նորից սկսելու համար շատ ուշ է, և որ կորցրածը չի կարող վերադարձվել: Այդպիսի մարդուն հաղթահարում է հուսահատությունը, հուսահատության զգացումը, մարդը զգում է, որ իրեն լքել են, ոչ մեկին պետք չէ, կյանքը ձախողվել է, առաջանում է ատելություն աշխարհի և մարդկանց նկատմամբ, լիակատար մեկուսացում, զայրույթ, մահվան վախ։ Ավարտվածության բացակայությունը և կյանքից դժգոհությունը ապրեց:

Էրիքսոնը նյարդայնացած և վրդովված տարեցների մոտ առանձնացնում է տրամադրության երկու գերակշռող տեսակ՝ ափսոսանք, որ կյանքը հնարավոր չէ նորից ապրել և ժխտում: սեփական թերություններըև արատները՝ արտաքին աշխարհի վրա պրոյեկտելու միջոցով (ուրիշների զգացմունքները, զգացմունքները, մտքերը, զգացմունքները, խնդիրները և այլն վերագրելը): Ինչ վերաբերում է ծանր հոգեախտաբանության դեպքերին, Էրիքսոնը ենթադրում է, որ դառնության և ափսոսանքի զգացումը կարող է ի վերջո տարեց մարդուն տանել ծերունական դեմենցիայի, դեպրեսիայի, հիպոքոնդրիայի, ծանր զայրույթի և պարանոյայի:

Թերապևտիկ հեռանկար. Դիտեք մարդկանց, ովքեր վախենում են մահից, նրանց, ովքեր խոսում են իրենց կյանքի անհույս լինելու մասին և նրանց, ովքեր չեն ցանկանում մոռանալ:

Այս հակամարտության բարենպաստ լուծումը իմաստությունն է։

Եզրակացություն

Էրիկսոնի հայեցակարգում կարելի է տեսնել մի փուլից մյուսին անցման ճգնաժամեր։ Օրինակ, դեռահասության փուլում «նկատվում է ինքնության ձևավորման երկու մեխանիզմ. ա) սեփական իդեալության մասին անորոշ պատկերացումների արտանետում («իր համար կուռք ստեղծիր»). բ) նեգատիվիզմ «օտարի» նկատմամբ՝ ընդգծելով «յուրայինը» (անանձնականացման վախ, ուրիշության ուժեղացում):

Սրա հետևանքն է «բացասական» խմբերին միանալու ընդհանուր միտումի ուժեղացում՝ աչքի ընկնելու, ինքնադրսևորվելու, ցույց տալու, թե ինչ կարող ես լինել, ինչն է սազում։ «Երկրորդ «գագաթնակետը» տեղի է ունենում ութերորդ փուլում՝ հասունություն (կամ ծերություն). միայն այստեղ է տեղի ունենում ինքնության վերջնական կոնֆիգուրացիան՝ կապված մարդու կյանքի ուղու վերաիմաստավորման հետ»:

Երբեմն ճգնաժամ է առաջանում այս տարիքում, երբ մարդը թոշակի է անցնում: Եթե ​​նա չունի ընտանիք կամ չունի հոգատար հարազատներ՝ երեխաներ ու թոռներ, ապա այդպիսի մարդուն այցելում է անպետքության զգացումը։ Նա իրեն անհարկի է զգում աշխարհին, մի բան, որն արդեն ծառայել է իր նպատակին և մոռացվել։ Այս պահին գլխավորն այն է, որ ընտանիքը նրա կողքին է և աջակցում է նրան։

Իսկ այս թեման ուզում եմ ավարտել Էրիկ Էրիկսոնի խոսքերով. «...առողջ երեխաները կյանքից չեն վախենա, եթե շրջապատի ծերերը այնքան իմաստուն լինեն, որ չվախենան մահից...»։

Վերջաբան

Այն ամենը, ինչ դուք կարդացել եք վերևում, ընդամենը մի փոքր մասն է այն ամենի, ինչ դուք կարող եք կարդալ՝ օգտագործելով անհատականության զարգացման տեսության օրինակը ըստ Է. Էրիկսոնի և տեսնել մեկ այլ տեսակետ, որն անցել է իմ սեփական ընկալման պրիզմայով, որտեղ իմ հիմնական խնդիրն էր փոխանցել. ընթերցողներին, և, մասնավորապես, ծնողներին, ովքեր բռնում են երեխաներ ունենալու ուղին և այդպիսին են դարձել, լիակատար պատասխանատվության մասին ոչ միայն իրենց կյանքի, իրենց ընտրության, այլ նաև այն բանի համար, թե ԻՆՉ եք կրում և ԻՆՉՊԵՍ եք փոխանցում՝ ձեր ապագայի համար: սերունդ։

Օգտագործված գրականություն

1. L. Kjell, D. Ziegler «Անհատականության տեսություններ. Հիմունքներ, հետազոտություն և կիրառում»: 3-րդ միջազգային հրատարակություն. «Պետեր», 2003 թ
2. Ս.Կլինինգեր «Անձի տեսություններ. Մարդկային գիտելիք»։ 3-րդ. «Պետեր», 2003 թ
3. Գ.Ա. Անդրեևա «Սոցիալական ճանաչողության հոգեբանություն»: Aspect Press. Մ., 2000 թ
4. Յու.Ն.Կուլյուտկին «Անհատականություն. Ներքին խաղաղություն և ինքնաիրացում։ Գաղափարներ, հասկացություններ, հայացքներ»։ «Տուսկարորա». Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ
5. L. F. Obukhova «Երեխաների (տարիքային) հոգեբանություն»: Դասագիրք. Մ., «Ռուսական մանկավարժական գործակալություն». 1996 թ
6. Erickson E. Ինքնությունը. երիտասարդություն և ճգնաժամ / տրանս. անգլերենից; ընդհանուր խմբ. և նախաբան Տոլստիխ Ա.Վ. - Մ.՝ Առաջընթաց, բ.գ. (1996):
7. E. Elkind. Էրիկ Էրիկսոնը և ութ փուլերը մարդկային կյանք. [Թարգմ. Հետ. Անգլերեն] - Մ.: Կոջիտո կենտրոն, 1996 թ.
8. Ինտերնետային նյութեր.

Է. Էրիկսոնի կյանքի ընթացքի մոդելը ուսումնասիրում է մարդու «ես»-ի ձևավորման հոգեսոցիալական ասպեկտները: Է. Էրիկսոնը հիմնված էր երեք սկզբունքների վրա.

Նախ, նա առաջարկեց, որ կան «Ես»-ի զարգացման հոգեբանական փուլեր, որոնց ընթացքում անհատը հիմնում է իր և իր սոցիալական միջավայրի հետ կապված հիմնական ուղեցույցները:

Երկրորդ, Է. Էրիկսոնը պնդում էր, որ անհատականության ձևավորումը չի ավարտվում դեռահասության և երիտասարդության շրջանում, այլ ընդգրկում է ողջ կյանքի ցիկլը:

Երրորդ, նա առաջարկեց կյանքը բաժանել ութ փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է «Ես»-ի զարգացման գերիշխող պարամետրին, որն ընդունում է դրական կամ բացասական արժեք:

Դրական զարգացումը կապված է անհատի ինքնաիրացման, կյանքում երջանկության և հաջողության հասնելու հետ և բնութագրվում է, ըստ Էրիկսոնի, «Ես»-ի զարգացման դրական պարամետրերը փոխելու որոշակի տրամաբանությամբ: Բացասական զարգացումը կապված է անձի դեգրադացիայի տարբեր ձևերի, կյանքի հիասթափությունների և թերարժեքության զգացման հետ: Անհատականության զարգացման այս վեկտորը նույնպես բնութագրվում է որոշակի հաջորդականությամբ, բայց «ես»-ի զարգացման բացասական պարամետրերով: Հարցը, թե որ սկզբունքն է գերակայելու, մեկընդմիշտ չի լուծվում, այլ ամեն հաջորդ փուլում նորովի է առաջանում։ Այսինքն՝ հնարավոր են անցումներ բացասական վեկտորից դրականի և հակառակը։ Այն ուղղությունը, որով կգնա զարգացումը` դեպի դրական կամ բացասական պարամետր, կախված է մարդու հաջողությունից կյանքի յուրաքանչյուր փուլի հիմնական խնդիրների և հակասությունների լուծման գործում:

Էրիկսոնի կողմից բացահայտված կյանքի ութ փուլերի տարիքային սահմանները, դրանց բնորոշ «ես»-ի զարգացման գերիշխող պարամետրերի հետ միասին ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակ 2

Ամբողջ կյանքի ցիկլը ըստ E. Erikson

Իփուլ(0-1 տարի) - «վստահություն – անվստահություն»: Կյանքի առաջին տարում երեխան հարմարվում է իր նոր միջավայրին։ Վստահության աստիճանը, որով նա առնչվում է իրեն շրջապատող աշխարհին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, մեծապես կախված է իր հանդեպ ցուցաբերվող հոգատարությունից: Եթե ​​երեխայի կարիքները բավարարվեն, նրա հետ խաղացնեն, խոսեն, շոյեն ու օրորեն քնել, ապա նա վստահություն ձեռք կբերի շրջապատի նկատմամբ: Եթե ​​երեխան չի ստանում պատշաճ խնամք, չի ստանում սիրալիր խնամք և ուշադրություն, ապա նրա մոտ առաջանում է անվստահություն ընդհանրապես աշխարհի և հատկապես մարդկանց նկատմամբ, որը նա իր հետ տանում է զարգացման հաջորդ փուլերում:

IIփուլ(1-3 տարի) – «անկախություն – անվճռականություն»: Այս փուլում երեխան տիրապետում է տարբեր շարժումների և գործողությունների, սովորում է ոչ միայն քայլել, այլև վազել, բարձրանալ, բացել և փակել, հրել-քաշել, նետել և այլն: Երեխաները հպարտանում են իրենց նոր ունակություններով և ձգտում են ամեն ինչ ինքնուրույն անել: Եթե ​​ծնողները երեխային հնարավորություն են տալիս իր համար անել այն, ինչին նա ընդունակ է, ապա նրա մոտ ձևավորվում է անկախություն և վստահություն իր մարմնին տիրապետելու հարցում: Եթե ​​ուսուցիչները ցուցաբերում են անհամբերություն և շտապում են ամեն ինչ անել երեխայի համար, ապա նրա մոտ առաջանում է անվճռականություն և ամաչկոտություն:

IIIփուլ(3-6 տարի) – «ձեռնարկություն – մեղքի զգացում»: Նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն ձեռք է բերել բազմաթիվ շարժիչ հմտություններ՝ վազել, ցատկել, եռանիվ հեծանիվ վարել, գնդակ նետել և բռնել և այլն։ Նա հնարամիտ է, իր համար գործունեություն է ծավալում, ֆանտազիա է անում, մեծերին ռմբակոծում է հարցերով։ Երեխաները, որոնց նախաձեռնությունն այս բոլոր ոլորտներում խրախուսվում է մեծերի կողմից, զարգացնում է ձեռնարկատիրական ոգի: Բայց եթե ծնողները երեխային ցույց են տալիս, որ նրա շարժիչ գործունեությունը վնասակար է և անցանկալի, որ նրա հարցերը աներես են և անտեղի, և որ խաղերը հիմար են, նա սկսում է մեղավոր զգալ և մեղքի զգացումը տեղափոխել կյանքի հաջորդ փուլեր:

IVփուլ(6-11 տարեկան) – «հմտություն – թերարժեքություն»: Այս փուլը համընկնում է տարրական դպրոցի հետ, որտեղ ակադեմիական հաջողությունները մեծ նշանակություն են ստանում երեխայի համար։ Լավ առաջադիմություն ունեցող ուսանողը ստանում է իր հմտության հաստատումը, իսկ ուսման մեջ անընդհատ ետ մնալով իր հասակակիցներից՝ զարգացնում է թերարժեքության զգացում: Նույնը տեղի է ունենում երեխայի տարբեր աշխատանքային հմտությունների տիրապետման հետ կապված։ Ծնողները կամ այլ մեծահասակները, ովքեր խրախուսում են կրտսեր աշակերտին ինչ-որ բան պատրաստել իր ձեռքերով՝ պարգևատրելով նրան իր աշխատանքի արդյունքների համար, ամրապնդում են ձևավորվող հմտությունը: Եթե, ընդհակառակը, մանկավարժները երեխաների աշխատանքային նախաձեռնությունները համարում են զուտ «փայփայություն», ապա նրանք նպաստում են թերարժեքության զգացումների հարատևմանը:

Վփուլ(11-18 տարեկան) – «Ես»-ի նույնականացում՝ «դերերի շփոթում». Էրիկսոնը կյանքի այս փուլը, որը ներառում է պատանեկությունն ու երիտասարդությունը, համարում է անհատականության զարգացման կարևորագույններից մեկը, քանի որ այն կապված է ոսկորների «ես»-ի ամբողջական գաղափարի ձևավորման և նրա հետ կապերի հետ։ հասարակությունը։ Դեռահասի առջեւ խնդիր է դրված ամփոփել այն ամենը, ինչ գիտի իր մասին՝ որպես դպրոցի աշակերտ, մարզիկ, իր ընկերների ընկեր, ծնողների որդին կամ դուստրը և այլն։ Նա պետք է հավաքի այս բոլոր դերերը մեկ ամբողջության մեջ, ընկալի այն, կապի անցյալի հետ և պրոյեկտի ապագայի մեջ: Եթե ​​երիտասարդը հաջողությամբ հաղթահարում է այս խնդիրը՝ հոգեսոցիալական նույնականացումը, ապա նա հստակ պատկերացնում է, թե ով է նա, որտեղ է և որտեղ պետք է շարժվի հաջորդ կյանքում:

Եթե ​​կյանքի նախորդ փուլերում դեռահասը ծնողների և մանկավարժների օգնությամբ արդեն զարգացրել է վստահություն, անկախություն, ձեռնարկատիրություն և հմտություն, ապա «ես»-ը հաջողությամբ բացահայտելու նրա հնարավորությունները զգալիորեն մեծանում են: Բայց եթե դեռահասը այս փուլ է մտնում անվստահության, անվճռականության, մեղքի և թերարժեքության զգացումով, նրա համար շատ ավելի դժվար է սահմանել իր «ես»-ը: Երիտասարդի դիսֆունկցիայի ախտանիշը «դերերի շփոթությունն» է՝ անորոշությունը հասկանալու, թե ով է նա և ինչ միջավայրում է պատկանում: Էրիքսոնը նշում է, որ նման շփոթությունը բնորոշ է, օրինակ, անչափահաս հանցագործների շրջանում։

VIփուլ(18-30 տարեկան) – «մոտություն – մենակություն»: Վաղ հասունության փուլի հիմնական խնդիրը ծնողական ընտանիքից դուրս մտերիմ մարդկանց գտնելն է, այսինքն՝ ստեղծել սեփական ընտանիքը և գտնել ընկերների շրջանակ։ Մտերմություն ասելով Էրիքսոնը նկատի ունի ոչ միայն ֆիզիկական մտերմությունը, այլ հիմնականում մեկ այլ անձի մասին հոգալու և նրա հետ ամեն ինչ նշանակալի կիսելու կարողությունը։ Բայց եթե մարդը մտերմության չի հասնում ո՛չ ընկերության, ո՛չ ամուսնության մեջ, ապա միայնությունը դառնում է նրա բաժինը։

VIIփուլ(30-60 տարեկան) – «համընդհանուր մարդկություն – ինքնաբլանում». Այս փուլում մարդը հասնում է իր բարձրագույն սոցիալական կարգավիճակին և հաջողություններին մասնագիտական ​​կարիերայում: Հասուն անհատականության նորմը համընդհանուր մարդկության ձևավորումն է՝ որպես ընտանեկան շրջանակից դուրս գտնվող մարդկանց ճակատագրերով հետաքրքրվելու, ապագա սերունդների մասին մտածելու և նրանց աշխատանքով հասարակությանը օգուտ բերելու կարողություն: Նրանք, ովքեր չեն զարգացրել «մարդկությանը պատկանելու» այս զգացումը, մնում են կլանված միայն իրենցով և անձնական հարմարավետությամբ:

VIIIփուլ(ավելի քան 60 տարեկան) – «ամբողջականություն – հուսահատություն»: Սա կյանքի վերջին փուլն է, երբ ավարտվում է հիմնական աշխատանքը և սկսվում է կյանքի մասին մտորումների ժամանակը։ Ամբողջականության և կյանքի իմաստալիցության զգացում է առաջանում նրանց մոտ, ովքեր, հետ նայելով իրենց կյանքին, զգում են բավարարվածություն: Յուրաքանչյուր ոք, ով իր կյանքը տեսնում է որպես փոքր նպատակների, նյարդայնացնող սխալների, չիրացված հնարավորությունների շղթա, հասկանում է, որ շատ ուշ է նորից սկսելու համար, և որ կորցրածը չի կարող վերադարձվել: Այդպիսի մարդուն պատում է հուսահատությունը և հուսահատության զգացումը այն մտքից, թե ինչպես կարող էր իր կյանքը դասավորվել, բայց չստացվեց։

Հիմնական գաղափարը, որը բխում է կյանքի ութ փուլերի նկարագրությունից և հիմնարար է այս մոդելի համար որպես ամբողջություն, այն գաղափարն է, որ մարդն ինքն է ստեղծում իր կյանքը, իր ճակատագիրը: Նրան շրջապատող մարդիկ կամ կարող են օգնել նրան այս հարցում, կամ խանգարել։

Կյանքի փուլերը կապված են շարունակականության հարաբերություններով։ Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի հաջողությամբ նրա անցումը համապատասխան փուլերով ուղղակիորեն կախված է ծնողներից և ուսուցիչներից: Որքան մեծանում է մարդը, այնքան ավելի կարևոր է դառնում զարգացման նախկին փորձը՝ նախորդ փուլերում հաջողություն կամ ձախողում: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ «բացասական շարունակականությունը», ըստ Էրիկսոնի, իր բնույթով ճակատագրական չէ, և կյանքի մի փուլում ձախողումը կարող է շտկվել մյուս փուլերում հետագա հաջողություններով:

Մանկավարժական տարիքային պարբերականացում.

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ ընդունված է մանկության և դպրոցական տարիքի պարբերականացումը. որի հիմքը - մտավոր և ֆիզիկական զարգացման փուլերը և այն պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում կրթությունը, տարբեր տարիներին ուսումնասիրված հայրենական հոգեբանների կողմից (Լ.Ի. Բոժովիչ, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ա. Դավիդով, Ա.Ն. Լեոնտև, Ա. Առանձնացվում են երեխաների և դպրոցականների զարգացման հետևյալ ժամանակահատվածները.

մանկություն (մինչև 1 տարի);

վաղ մանկություն (1-3 տարի);

նախադպրոցական տարիք (3-5 տարի);

նախադպրոցական տարիք (5-6 տարի);

ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիք(6-7-10 տարի),

միջին դպրոց կամ պատանեկություն (11-15 տարեկան);

ավագ դպրոցական տարիք կամ վաղ պատանեկություն (15-18 տարեկան):

Մարդկային զարգացման յուրաքանչյուր տարիք կամ ժամանակաշրջան բնութագրվում է հետևյալ ցուցանիշներով.

զարգացման որոշակի սոցիալական իրավիճակ կամ հարաբերությունների այն հատուկ ձև, որի մեջ անձը մտնում է այլ մարդկանց հետ տվյալ ժամանակահատվածում.

հիմնական կամ առաջատար գործունեություն;

հիմնական հոգեկան նորագոյացություններ (անհատական ​​հոգեկան գործընթացներից մինչև անհատականության գծեր):

Զարգացումը կյանքի առաջին տարում. Ծնվելուց անմիջապես հետո երեխան մտնում է մանկության հատուկ և կարճ շրջան նորածնային շրջան. Նորածնային շրջանը մարդու կյանքի միակ շրջանն է, երբ նկատվում են վարքի միայն բնածին, բնազդային ձևեր՝ ուղղված գոյատևումն ապահովող օրգանական կարիքների բավարարմանը։ 3 ամսականում երեխայի մոտ աստիճանաբար ձևավորվում են երկու ֆունկցիոնալ համակարգեր՝ սոցիալական և օբյեկտային շփումներ։ Ծննդյան ժամանակ առկա բոլոր ռեֆլեքսներն ու ավտոմատիզմները կարելի է բաժանել չորս հիմնական խմբերի.

ռեֆլեքսներ, որոնք ապահովում են մարմնի հիմնական կարիքները՝ ծծող, պաշտպանողական, կողմնորոշիչ և հատուկ շարժիչներ՝ բռնել, պահել և քայլել.

պաշտպանիչ ռեֆլեքսներ. ուժեղ մաշկի գրգռումներն առաջացնում են վերջույթների հեռացում, փայլատակում աչքերի առջև և լույսի պայծառության բարձրացումը հանգեցնում է աշակերտի նեղացման.

կողմնորոշում-սննդի ռեֆլեքսներ. սոված երեխայի շրթունքներին և այտերին դիպչելը որոնման ռեակցիա է առաջացնում.

ատավիստական ​​ռեֆլեքսներ՝ կառչել, վանում (սողալ), լող (նորածինը կյանքի առաջին րոպեներից ազատորեն շարժվում է ջրի մեջ):

Անվերապահ ռեֆլեքսները, որոնք ապահովում են գոյատևումը, ժառանգվում են կենդանիներից և հետագայում ներառվում են որպես բաղկացուցիչ տարրեր վարքի այլ, ավելի բարդ ձևերի մեջ: Երեխայի մոտ ոչինչ չի զարգանում միայն ատավիստական ​​ռեֆլեքսների հիման վրա։ Այսպիսով, կպչուն ռեֆլեքսը (բռնակի սեղմումը ափի գրգռման համար) անհետանում է մինչև բռնելու հայտնվելը (բռնակի սեղմումը մինչև մատների գրգռումը): Սողացող ռեֆլեքսը (շեշտը դնելով ներբանների վրա) նույնպես չի զարգանում և չի ծառայում շարժմանը. սողալը կսկսվի ավելի ուշ ձեռքերի շարժումներով, այլ ոչ թե ոտքերով հրելով: Բոլոր ատավիստական ​​ռեֆլեքսները սովորաբար անհետանում են կյանքի առաջին երեք ամիսներին:

Ծնվելուց անմիջապես հետո երեխան արդեն ունենում է բոլոր եղանակների, ընկալման տարրական ձևերի, հիշողության սենսացիաներ, և դրա շնորհիվ հնարավոր է դառնում հետագա ճանաչողական և ինտելեկտուալ զարգացումը։ Նորածնի սենսացիաները չտարբերակված են և անքակտելիորեն կապված են զգացմունքների հետ:

Կյանքի առաջին րոպեներից երեխայի մոտ գրանցվում են բացասական հույզեր՝ կապված հիմնական կարիքները (սնունդ, ջերմություն) բավարարելու անհրաժեշտության հետ, և միայն կյանքի առաջին ամսվա վերջում՝ երկրորդ ամսվա սկզբին, երեխան դրական է զարգանում։ զգացմունքներն ի պատասխան.

Երկրորդ ամսվա սկզբին երեխան արձագանքում է մեծահասակին, իսկ հետո ֆիզիկական առարկաներին՝ առանձին վարքային ռեակցիաների տեսքով՝ կենտրոնանում է, սառչում, ժպտում կամ բզզոց է հայտնվում։ Կյանքի երրորդ ամսում այս ռեակցիան դառնում է վարքի բարդ և հիմնական ձև, որը կոչվում է « վերակենդանացման համալիր»։ Միևնույն ժամանակ, երեխան իր հայացքը կենտրոնացնում է մարդու վրա և անիմացիոն շարժումներ է անում ձեռքերն ու ոտքերը՝ արձակելով ուրախ ձայներ։ Սա ցույց է տալիս, որ երեխան կարիք ունի զգացմունքային հաղորդակցությունմեծահասակների հետ, այսինքն՝ առաջին սոցիալական կարիքը։ «Վերակենդանացման համալիրի» առաջացումը համարվում է պայմանական սահման նորածինների և մանկության միջև:

Մանկության շրջանը.Մանկության տարիքում է, որ երեխայի սոցիալական և օբյեկտիվ շփումների ֆունկցիոնալ համակարգերը սկսում են ձևավորվել և զարգանալ: Զարգացման հիմնական ուղղությունները.

1. Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ. 4-5 ամսականից մեծերի հետ շփումը դառնում է ընտրովի, երեխան սովորում է տարբերել «ընկերներին» «անծանոթներից»։ Երեխային խնամելու անհրաժեշտության հետ կապված ուղղակի հաղորդակցությունը փոխարինվում է առարկաների և խաղալիքների մասին հաղորդակցությամբ, ինչը հիմք է դառնում երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեության համար: 10 ամսականից, ի պատասխան մեծահասակների կողմից որևէ առարկա անվանելու, երեխան վերցնում է այն և հանձնում մեծահասակին։ Սա արդեն վկայում է էմոցիոնալ-ժեստային հաղորդակցության հետ մեկտեղ շփման նոր ձևի՝ օբյեկտիվ հաղորդակցության առաջացումը։

Հաղորդակցության աճող կարիքն աստիճանաբար հակասության մեջ է մտնում երեխայի արտահայտչական կարողությունների հետ, ինչը հանգեցնում է սկզբում խոսքի ըմբռնմանը, իսկ հետո՝ յուրացմանը:

2. Խոսքի ձեռքբերում. Մարդկային խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության աճը երեխայի մոտ գրանցվում է կյանքի առաջին ամիսներից: Այս տարիքում խոսքի զարգացման ժամանակագրությունը հետևյալն է.

1 ամիս - ցանկացած պարզ հնչյունների արտասանություն («a-a», «oo-u», «uh»);

2-4 ամիս - հայտնվում է խռովություն (պարզ վանկերի արտասանություն - «մա», «բա»);

4-6 ամիս - բզզոց (պարզ վանկերի կրկնում՝ «մա-բա», «բա-մա»), երեխան սկսում է տարբերել ինտոնացիաները մեծահասակների ձայնում.

7-8 ամիս - հայտնվում է բամբասանք (բառերի արտասանություն, որոնք գոյություն չունեն մայրենի լեզվի բնության մեջ՝ «վաբամ», «գունոդ»), հայտնվում է մեծահասակի առանձին բառերի ըմբռնումը, երեխայի ձայնի ինտոնացիաները տարբերվում են.

9-10 ամիս - առաջին բառերը ձայնագրվում են խոսքում, երեխան սկսում է հասկանալ կապը բուն առարկայի և նրա անվան միջև:

Մանկության ավարտին երեխան ճշգրիտ հասկանում է միջինը 10-20 բառ և որոշակի կերպ արձագանքում դրանց՝ արտասանելով 1-2 բառ։

3. Շարժումների զարգացում. Առաջին տարում երեխան ակտիվորեն տիրապետում է առաջադեմ շարժումներին. սովորում է գլուխը վեր պահել, նստել, սողալ, չորս ոտքով շարժվել, ուղղահայաց դիրք ընդունել, առարկա վերցնել և մանիպուլացնել այն (նետել, թակել, օրորել): Բայց երեխան կարող է նաև զարգացնել «փակուղային» շարժումներ, որոնք արգելակում են զարգացումը. մատները ծծել, ձեռքերին նայել, դրանք հասցնել դեմքին, ձեռքերը զգալ, չորս ոտքով օրորվել: Առաջադիմական շարժումները հնարավորություն են տալիս սովորել նոր բաներ, մինչդեռ փակուղային շարժումները շրջապատում են մարդուն արտաքին աշխարհից: Պրոգրեսիվ շարժումները զարգանում են միայն մեծահասակների օգնությամբ։ Երեխայի նկատմամբ ուշադրության բացակայությունը նպաստում է փակուղային շարժումների առաջացմանն ու ուժեղացմանը։

4.Զգացմունքային զարգացում. Առաջին 3-4 ամիսների ընթացքում երեխաների մոտ զարգանում են մի շարք հուզական վիճակներ՝ զարմանք՝ ի պատասխան անսպասելիության (շարժումների արգելակում, սրտի զարկերի դանդաղում), անհանգստություն՝ ի պատասխան ֆիզիկական անհարմարության (շարժումների ավելացում, սրտի զարկերի արագացում, աչքերի կծկում, լաց), թուլացում, երբ կարիքը բավարարվում է: Վերակենդանացման համալիրի հայտնվելուց հետո երեխան բարենպաստ է արձագանքում ցանկացած մեծահասակի, բայց 3-4 ամսից նա սկսում է ինչ-որ չափով կորչել՝ տեսնելով. անծանոթներ. Անհանգստությունը հատկապես մեծանում է 7-8 ամսականում անծանոթ մարդու հայացքից, միաժամանակ ի հայտ է գալիս մորից կամ մեկ այլ սիրելիից բաժանվելու վախը։

5.Անձնական զարգացումարտահայտված 1 տարվա ճգնաժամի ի հայտ գալով . Ճգնաժամը կապված է երեխայի անկախության աճի, քայլելու և խոսքի զարգացման և նրա մոտ աֆեկտիվ ռեակցիաների առաջացման հետ: Երեխայի մոտ աֆեկտի պոռթկումները տեղի են ունենում, երբ մեծերը չեն հասկանում նրա ցանկությունները, խոսքերը կամ ժեստերը, ինչպես նաև երբ մեծերը չեն անում այն, ինչ նա ուզում է:

Նախադպրոցական շրջան(վաղ մանկություն): Առաջին տարվա ընթացքում կուտակված ֆիզիկական ուժը և առարկաները մանիպուլյացիայի ենթարկելու փորձը երեխայի մեջ ակտիվ գործունեության մեծ կարիք են առաջացնում։ Նախորդ ժամանակաշրջանում նախանշված զարգացման ուղղությունները բարելավվում են և ի հայտ են գալիս նորերը.

1.Ուղիղ քայլելու տիրապետում. Մեծահասակների օգնությունը, նրանց հավանությունն ու ակտիվության խթանումն այս ուղղությամբ ստեղծում է քայլելու անհրաժեշտություն։ Ուղղահայաց քայլելու լիակատար տիրապետումը կապված է ոչ այնքան քայլելը դժվարացնելու հետ՝ բլուրներով իջնել-իջնել, աստիճաններով, խճաքարերի վրա ոտք դնել և այլն, որքան ուղիղ քայլելուց և մարմինը կառավարելուց հաճույք ստանալու հետ: Ուղղահայաց քայլքին տիրապետելը զգալիորեն ընդլայնում է երեխային հասանելի տարածության սահմանները և մեծացնում նրա անկախությունը։

2.Խոսքի զարգացում.Խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխայի օբյեկտիվ գործունեության հետ: Հաղորդակցության (ցուցադրման) «խուլ» ձևերը դառնում են անբավարար, երեխան ստիպված է լինում տարբեր խնդրանքներով դիմել մեծերին, բայց նրանք կարող են խնդրանքներ անել միայն խոսքի միջոցով։

Երեխայի խոսքի զարգացումն ընթանում է միաժամանակ երկու ուղղությամբ՝ խոսքի ըմբռնում և սեփական խոսքի ձևավորում։ Սկզբում երեխան հասկանում է իրավիճակը և կատարում միայն կոնկրետ անհատների (մոր) խնդրանքները: 1 տարեկանում նա արդեն գիտի և արտասանում է առանձին բառեր, այնուհետև սկսում է սովորել ավելացող թվով բառերի իմաստը։ 1,5 տարեկանում երեխան գիտի 30-40-ից 100 բառի նշանակությունը, բայց համեմատաբար հազվադեպ է դրանք օգտագործում իր խոսքում։ 1,5 տարի հետո խոսքի ակտիվությունն ավելանում է, և 2-րդ կուրսի վերջում նա օգտագործում է մինչև 300 բառ, իսկ 3-րդ տարվա վերջում՝ մինչև 1500 բառ։ 2 տարեկանում երեխան խոսում է երկու-երեք բառային նախադասությամբ, իսկ 3 տարեկանում երեխաները կարողանում են ազատ խոսել։

3. Խաղ և արդյունավետ գործունեություն. Խաղի նման նոր տեսքերեխայի գործունեությունը հայտնվում է առարկաների մանիպուլյացիայի և դրանց նպատակը սովորելու գործընթացում: Կյանքի առաջին տարում երեխաների միջև գործնականում բացակայում է անմիջական փոխազդեցությունը, և միայն երկու տարեկանում երեխաներն ունենում են իրենց առաջին իրական շփումները խաղընկերների հետ:

Կյանքի միայն երրորդ տարում են սկսում ձևավորվել երեխայի արդյունավետ գործունեությունը, որն իր զարգացած ձևերին է հասնում հետագա փուլերում՝ նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում և այլն:

4. Մտավոր զարգացում. Փոքր երեխաների մոտ բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման հիմնական ուղղությունը ճանաչողական գործընթացների վերբալիզացիայի սկիզբն է, այսինքն. նրանց միջնորդությունը խոսքի միջոցով. Վերբալիզացիան խթան է տալիս մտածողության նոր տեսակի զարգացմանը՝ տեսողական-փոխաբերական։ Վաղ մանկության տարիներին երևակայական մտածողության ձևավորումն ուղեկցվում է բավականին զարգացած երևակայությամբ։ Երևակայությունը, ինչպես հիշողությունը, մանկության այս շրջանում դեռևս ակամա է և առաջանում է հետաքրքրության և հույզերի ազդեցության տակ (օրինակ, հեքիաթներ լսելիս երեխան փորձում է պատկերացնել նրանց կերպարները, իրադարձությունները և իրավիճակները):

5. Անձնական զարգացում. Վաղ մանկության ավարտը նշանավորվում է «ես» երեւույթի ծնունդով, երբ երեխան սկսում է իրեն անվանել ոչ թե անունով, այլ «ես» դերանունով։ Սեփական «ես»-ի հոգեբանական կերպարի հայտնվելը նշանավորում է երեխայի անհատականության ծնունդը և ինքնագիտակցության ձևավորումը: Անկախության անհրաժեշտության նոր աճի առաջացումը սեփական կամքի արտահայտման միջոցով հանգեցնում է զարգացման նախկին սոցիալական իրավիճակի փլուզմանը, որն արտահայտվում է երեք տարվա ճգնաժամով։ 3-ամյա ճգնաժամի բանավոր արտահայտությունն է՝ «ես ինքս» և «ուզում եմ»։ Մեծահասակին նմանվելու ցանկությունը, այն գործունեությունը, որը նա նկատում է մեծահասակների մոտ (միացնել լույսը, գնալ խանութ, ընթրիք պատրաստել և այլն) անելու ցանկությունը անչափ գերազանցում են երեխայի իրական հնարավորությունները, և անհնար է բավարարել բոլորը: նրանցից։ Հենց այս շրջանում է, որ երեխան առաջին անգամ սկսում է նկատել կամակորության և նեգատիվիզմի դրսևորումներ՝ ուղղված մեծահասակների դեմ, ովքեր մշտապես խնամում և հոգ են տանում նրա մասին։

Նախադպրոցական շրջան.Այս ժամանակահատվածը պատասխանատու է երեխային նախապատրաստելու առումով կարևոր փուլնրա կյանքը՝ դպրոցականը։ Ժամանակաշրջանի զարգացման հիմնական ուղղությունները.

1. Խաղի գործունեություն.Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է խաղերի ինտենսիվությամբ՝ որպես նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեություն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերն անցնում են զարգացման լուրջ գործընթաց՝ առարկայական մանիպուլյատիվ խաղերից մինչև կանոններով ու խորհրդանշական խաղերով դերային խաղեր։

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները դեռ սովորաբար միայնակ են խաղում: դրանցում գերակշռում են առարկայական և շինարարական խաղերը, և դերային խաղերվերարտադրել այն մեծահասակների գործողությունները, որոնց հետ նրանք ամեն օր շփվում են: Միջին դպրոցական տարիքում խաղերը դառնում են համատեղ, և դրանցում գլխավորը մարդկանց միջև որոշակի փոխհարաբերությունների, մասնավորապես դերային հարաբերությունների նմանակումն է։ Ստեղծված են խաղի որոշակի կանոններ, որոնց երեխաները փորձում են հետևել։ Խաղերի թեմաները տարբեր են, բայց սովորաբար գերակշռում են ընտանեկան դերերը (մայրիկ, հայրիկ, տատիկ, որդի, դուստր), հեքիաթային (գայլ, նապաստակ) կամ պրոֆեսիոնալ (բժիշկ, օդաչու):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում դերային խաղերը զգալիորեն բարդանում են, իսկ դերերի շրջանակը մեծանում է: Հատկանշական է, որ իրական առարկաները հաճախ փոխարինվում են իրենց պայմանական փոխարինողներով (խորհրդանիշներով) և առաջանում է այսպես կոչված սիմվոլիկ խաղ։ Առաջին անգամ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում կարելի է նկատել առաջնորդական հարաբերություններ և կազմակերպչական կարողությունների զարգացում։

2.Հետախուզության զարգացում.Տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը փոխարինվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողությամբ, որը ենթադրում է բառերով գործելու և բանականության տրամաբանությունը հասկանալու կարողություն։ Խնդիրները լուծելիս երեխայի բանավոր պատճառաբանություն օգտագործելու կարողությունը դրսևորվում է «էգոցենտրիկ խոսքի» երևույթով: », այսպես կոչված «իր համար» ելույթը. Սա օգնում է երեխային կենտրոնանալ և պահպանել ուշադրությունը և ծառայում է որպես աշխատանքային հիշողությունը կառավարելու միջոց: Այնուհետև աստիճանաբար էգոցենտրիկ խոսքի արտասանությունները տեղափոխվում են գործունեության սկիզբ և ձեռք են բերում պլանավորման գործառույթ։ Երբ պլանավորման փուլը դառնում է ներքին, ինչը տեղի է ունենում նախադպրոցական շրջանի վերջում, եսակենտրոն խոսքը աստիճանաբար անհետանում է և փոխարինվում է ներքին խոսքով։

3. Անձնական զարգացում.Խաղը զարգացնում է արտացոլումը` սեփական գործողությունները, դրդապատճառները համարժեք վերլուծելու և դրանք համընդհանուր մարդկային արժեքների, ինչպես նաև այլ մարդկանց գործողությունների և դրդապատճառների հետ փոխկապակցելու կարողություն: Երեխայի մեջ արտացոլման առաջացումը որոշում է մեծահասակների պահանջները բավարարելու և նրանց կողմից ճանաչվելու ցանկության առաջացումը: Երեխաների գենդերային նույնականացումը ավարտված է. մեծահասակները տղայից պահանջում են դրսևորել «տղամարդկային» հատկություններ և խրախուսել գործունեությունը. Նրանք աղջիկներից հոգևորություն և զգայունություն են պահանջում:

Ձևավորվում են գործունեության նոր մոտիվներ՝ ճանաչողական և մրցակցային։ Նախադպրոցական տարիքը «ինչու»-ի տարիքն է: 3-4 տարեկանում երեխան սկսում է հարցնել՝ «Ի՞նչ է սա», «Ինչո՞ւ», իսկ 5 տարեկանում՝ «Ինչո՞ւ»: Այնուամենայնիվ, սկզբում երեխան ամենից շատ հարցեր է տալիս ուշադրություն գրավելու համար, իսկ գիտելիքի նկատմամբ համառ հետաքրքրություն առաջանում է միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Էրիկ Էրիկսոնը Ֆրեյդի հետևորդն է, ով ընդլայնել է հոգեվերլուծական տեսությունը։ Նա կարողացավ դուրս գալ դրանից այն կողմ, քանի որ նա սկսեց երեխայի զարգացումը դիտարկել սոցիալական հարաբերությունների ավելի լայն համակարգում:

Էրիկսոնի տեսության հիմնական հասկացությունները.Էրիկսոնի տեսության կենտրոնական հասկացություններից է անձնական ինքնություն . Անհատականությունը զարգանում է սոցիալական տարբեր համայնքներում (ազգ, սոցիալական դաս, մասնագիտական ​​խումբ և այլն) ներառման միջոցով: Ինքնությունը (սոցիալական ինքնությունը) որոշում է անհատի արժեքային համակարգը, իդեալները, կյանքի պլանները, կարիքները, սոցիալական դերերը՝ վարքագծի համապատասխան ձևերով:

Ինքնությունը ձևավորվում է դեռահասության շրջանում. Մինչ այս երեխան պետք է անցնի մի շարք նույնականացումներ՝ նույնացնելով իրեն ծնողների հետ. տղաներ կամ աղջիկներ (գենդերային նույնականացում) և այլն: Այս գործընթացը պայմանավորված է երեխայի դաստիարակությամբ, քանի որ հենց ծնունդից ծնողները, ապա ավելի լայն սոցիալական միջավայրը նրան ծանոթացնում են իրենց սոցիալական հանրության, խմբի հետ և երեխային փոխանցում նրան բնորոշ աշխարհայացքը։

Էրիկսոնի տեսության մեկ այլ կարևոր կետ է զարգացման ճգնաժամ. Ճգնաժամերը բնորոշ են բոլոր տարիքային փուլերին, դրանք «շրջադարձային պահեր» են, ընտրության պահեր առաջընթացի և հետընթացի միջև: Յուրաքանչյուր տարիքում երեխայի կողմից ձեռք բերված նոր անհատական ​​կազմավորումները կարող են լինել դրական՝ կապված անձի առաջադեմ զարգացման հետ, իսկ բացասական՝ առաջացնելով զարգացման բացասական փոփոխություններ և հետընթաց:

Անհատականության զարգացման փուլերը.Էրիկսոնը առանձնացրեց անձի զարգացման մի քանի փուլ.

1-ին փուլ.Զարգացման առաջին փուլում, համապատասխան մանկություն,առաջանում է վստահություն կամ անվստահություն աշխարհի նկատմամբ:Անհատականության առաջանցիկ զարգացման հետ մեկտեղ երեխան «ընտրում է» վստահելի հարաբերություններ: Այն դրսևորվում է թեթև կերակրման, խոր քնի, ոչ լարվածության մեջ ներքին օրգաններ, աղիների նորմալ աշխատանք։ Երեխան, ով վստահորեն է վերաբերվում աշխարհին, հանդուրժում է իր մոր անհետացումը իր տեսադաշտից առանց մեծ անհանգստության կամ զայրույթի.

Համոզված եմ, որ նա կվերադառնա, նրա բոլոր կարիքները կբավարարվեն։ Երեխան մորից ստանում է ոչ միայն կաթն ու իրեն անհրաժեշտ խնամքը, այլ մորից «սնուցումը» կապված է նաև ձևերի, գույների, հնչյունների, շոյանքների, ժպիտների աշխարհի հետ։

Այս պահին երեխան կարծես «կլանում է» մոր կերպարը (առաջանում է ինտրոյեկցիայի մեխանիզմը): Սա զարգացող անհատականության ինքնության ձևավորման առաջին փուլն է:

2-րդ փուլ.Երկրորդ փուլը համապատասխանում է վաղ տարիք.Երեխայի կարողությունները կտրուկ աճում են, նա սկսում է քայլել և պնդել իր անկախությունն ու զգացումը անկախություն։

Ծնողները սահմանափակում են երեխայի՝ պահանջելու, յուրացնելու և ոչնչացնելու ցանկությունները, երբ նա փորձարկում է իր ուժը: Ծնողների պահանջներն ու սահմանափակումները հիմք են ստեղծում բացասական զգացմունքների համար ամոթ և կասկած.Երեխան զգում է, որ «աշխարհի աչքերը» իրեն դատապարտում են, և ձգտում է ստիպել աշխարհին չնայել իրեն կամ ուզում է ինքն իրեն անտեսանելի դառնալ: Բայց դա անհնար է, և երեխան զարգացնում է «աշխարհի ներքին աչքերը»՝ ամոթ իր սխալների համար: Եթե ​​մեծահասակները չափազանց կոշտ պահանջներ են ներկայացնում, հաճախ նախատում և պատժում են երեխային, նրա մոտ զարգանում է մշտական ​​զգուշավորություն, կաշկանդվածություն և անհասկանալիություն: Եթե ​​երեխայի անկախության ցանկությունը չի ճնշվում, հարաբերություններ են հաստատվում այլ մարդկանց հետ համագործակցելու և սեփական ուժերը պնդելու ունակության, արտահայտվելու ազատության և դրա ողջամիտ սահմանափակման միջև:

3-րդ փուլ.Երրորդ փուլում, որը համընկնում է նախադպրոցական տարիք,երեխան ակտիվորեն սովորում է մեզ շրջապատող աշխարհը, մոդելավորում է մեծահասակների հարաբերությունները խաղում, արագ սովորում է ամեն ինչ, ձեռք է բերում նոր պարտականություններ։ Ավելացվեց անկախությանը նախաձեռնությունը։Երբ երեխայի վարքագիծը դառնում է ագրեսիվ, նախաձեռնությունը սահմանափակվում է, հայտնվում են մեղքի և անհանգստության զգացումներ; Այսպիսով, դրվում են նոր ներքին իշխանություններ՝ խիղճ և բարոյական պատասխանատվություն սեփական գործողությունների, մտքերի և ցանկությունների համար: Մեծահասակները չպետք է ծանրաբեռնեն երեխայի խիղճը։ Չափազանց հավանություն չտալը, փոքր իրավախախտումների և սխալների համար պատիժը մշտական ​​իրավունքի զգացում են առաջացնում: մեղքի զգացում,գաղտնի մտքերի համար պատժի վախ, վրեժխնդրություն: Նախաձեռնությունը դանդաղում է, զարգանում պասիվություն.

Այս տարիքային փուլում կա գենդերային ինքնությունը,իսկ երեխան տիրապետում է վարքագծի որոշակի ձևի՝ արական կամ իգական սեռի:

4-րդ փուլ. Կրտսեր դպրոցական տարիք -նախասեռական, այսինքն. երեխայի սեռական հասունացմանը նախորդող. Այս պահին ծավալվում է չորրորդ փուլը՝ կապված երեխաների մեջ քրտնաջան աշխատանք սերմանելու և նոր գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման անհրաժեշտության հետ։ Աշխատանքային և սոցիալական փորձի հիմունքների ըմբռնումը թույլ է տալիս երեխային ճանաչել ուրիշների կողմից և ձեռք բերել կոմպետենտության զգացում: Եթե ​​ձեռքբերումները փոքր են, նա սուր է զգում իր անընդունակությունը, անկարողությունը, անբարենպաստ դիրքը:

Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Դասախոսություն 3

հասակակից է և իրեն դատապարտված է զգում միջակության: Իրավասության զգացման փոխարեն ձևավորվում է զգացում թերարժեքություն.

Սկզբնական շրջան դպրոցական-Սա նույնպես սկիզբն է մասնագիտական ​​նույնականացում,որոշակի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ կապի զգացում.

5-րդ փուլ. Ավագ պատանեկությունիսկ վաղ պատանեկությունը կազմում է անձի զարգացման հինգերորդ փուլը՝ ամենախոր ճգնաժամի շրջանը։ Մանկությունն ավարտվում է, կյանքի ճամփորդության այս փուլի ավարտը տանում է դեպի կայացում ինքնությունը։Երեխայի բոլոր նախկին նույնականացումները համակցված են. դրանց ավելանում են նորերը, քանի որ հասունացած երեխան միանում է սոցիալական նոր խմբերին և տարբեր պատկերացումներ է ձեռք բերում իր մասին։ Անձնական ամբողջական ինքնությունը, աշխարհի նկատմամբ վստահությունը, անկախությունը, նախաձեռնությունն ու իրավասությունը երիտասարդին թույլ են տալիս լուծել ինքնորոշման և կյանքի ուղու ընտրության խնդիրը:

Երբ հնարավոր չէ գիտակցել ինքդ քեզ և իր տեղը աշխարհում, դիտում ես ցրված ինքնություն.Դա կապված է մանկական ցանկության հետ՝ հնարավորինս երկար սեքսով զբաղվելուց։ չափահաս կյանք, անհանգստության, մեկուսացման և դատարկության զգացումով։

Պարբերացում Լ.Ս. Վիգոտսկի Վիգոտսկու տեսության հիմնական հասկացությունները.Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու համար զարգացումը, առաջին հերթին, նոր բանի առաջացումն է։ Բնութագրվում են զարգացման փուլերը տարիքային նորագոյացություններ , դրանք. որակներ կամ հատկություններ, որոնք նախկինում հասանելի չէին պատրաստի տեսքով: Զարգացման աղբյուրը, ըստ Վիգոտսկու, սոցիալական միջավայրն է։ Երեխայի փոխազդեցությունն իր սոցիալական միջավայրի հետ, որը դաստիարակում և կրթում է նրան, որոշում է տարիքային նորագոյացությունների առաջացումը:

Վիգոտսկին ներկայացնում է հայեցակարգը «Զարգացման սոցիալական վիճակը». - յուրաքանչյուր տարիքի համար հատուկ հարաբերություն երեխայի և սոցիալական միջավայրի միջև: Միջավայրը լրիվ այլ է դառնում, երբ երեխան տարիքային մի փուլից մյուսն է անցնում:

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը փոխվում է տարիքային շրջանի հենց սկզբում։ Ժամանակաշրջանի վերջում ի հայտ են գալիս նոր կազմավորումներ, որոնց մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում կենտրոնական նորագոյացություն , ունենալով ամենաբարձր արժեքըզարգացման համար հաջորդ փուլում։

Երեխայի զարգացման օրենքները.Լ.Ս. Վիգոտսկին սահմանեց երեխաների զարգացման չորս հիմնական օրենքներ.

1-ին օրենք.Առաջինն է ցիկլային զարգացում:Բարձրացման և ինտենսիվ զարգացման ժամանակաշրջաններին հաջորդում են դանդաղման և թուլացման ժամանակաշրջանները: Նման ցիկլեր

Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Դասախոսություն 3

զարգացումը բնորոշ է անհատական ​​մտավոր գործառույթներին (հիշողություն, խոսք, բանականություն և այլն) և երեխայի հոգեկանի զարգացման համար որպես ամբողջություն:

2-րդ օրենք.Երկրորդ օրենք - անհավասարությունզարգացում։ Անհատականության տարբեր ասպեկտներ, ներառյալ մտավոր գործառույթները, զարգանում են անհավասարաչափ: Գործառույթների տարբերակումը սկսվում է վաղ մանկությունից: Նախ բացահայտվում և զարգանում են հիմնական գործառույթները, առաջին հերթին ընկալումը, այնուհետև ավելի բարդը: Վաղ տարիքում գերիշխում է ընկալումը, նախադպրոցականում՝ հիշողությունը, կրտսեր դպրոցում՝ մտածողությունը։

3-րդ օրենք.Երրորդ հատկանիշ - «մետամորֆոզներ»երեխայի զարգացման մեջ. Զարգացումը չի կրճատվում քանակական փոփոխությունների, դա որակական փոփոխությունների շղթա է, մի ձևի փոխակերպում է մյուսին։ Երեխան նման չէ փոքր չափահասին, ով քիչ բան գիտի և գիտի և աստիճանաբար ձեռք է բերում անհրաժեշտ փորձը: Երեխայի հոգեկանը եզակի է յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում, այն որակապես տարբերվում է նրանից, թե ինչ է եղել նախկինում և ինչ կլինի հետո:

4-րդ օրենք.Չորրորդ հատկանիշը էվոլյուցիայի և ինվոլյուցիաերեխայի զարգացման մեջ. «Հակադարձ զարգացման» գործընթացները, կարծես թե, միահյուսված են էվոլյուցիայի ընթացքի մեջ: Նախորդ փուլում զարգացածը մեռնում է կամ փոխակերպվում։ Օրինակ՝ երեխան, ով սովորել է խոսել, դադարում է բամբասել։ Կրտսեր դպրոցականը կորցնում է իր նախադպրոցական հետաքրքրությունները և նախկինում իրեն բնորոշ մտածողության որոշ առանձնահատկություններ։ Եթե ​​ինվոլյուցիոն պրոցեսները հետաձգվում են, նկատվում է ինֆանտիլիզմ՝ երեխան, անցնելով նոր տարիք, պահպանում է հին մանկական գծերը։

Տարիքային զարգացման դինամիկան.Որոշելով երեխայի հոգեկանի զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին նաև դիտարկում է մի տարիքից մյուսը անցումների դինամիկան: Տարբեր փուլերում երեխայի հոգեկանի փոփոխությունները կարող են տեղի ունենալ դանդաղ և աստիճանաբար, կամ դրանք կարող են տեղի ունենալ արագ և կտրուկ: Ըստ այդմ՝ առանձնանում են զարգացման կայուն և ճգնաժամային փուլերը։

Համար կայուն ժամանակաշրջան Զարգացման գործընթացը բնութագրվում է սահուն ընթացքով, առանց երեխայի անհատականության հանկարծակի տեղաշարժերի և փոփոխությունների: Փոքր փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում երկար ժամանակ, սովորաբար անտեսանելի են ուրիշների համար: Բայց դրանք կուտակվում են ու շրջանի վերջում զարգացման որակական թռիչք են տալիս՝ առաջանում են տարիքային նորագոյացություններ։ Միայն կայուն շրջանի սկիզբն ու ավարտը համեմատելով կարելի է պատկերացնել, թե ինչ վիթխարի ճանապարհ է անցել երեխան իր զարգացման ընթացքում։

Կայուն շրջանները կազմում են մանկության մեծ մասը: Դրանք, որպես կանոն, տևում են մի քանի տարի։ Իսկ տարիքային նորագոյացությունները, որոնք ձևավորվում են այնքան դանդաղ և երկար, պարզվում է, որ կայուն են և ամրագրված են անձի կառուցվածքում։

Բացի կայուններից, կան ճգնաժամային ժամանակաշրջաններ զարգացում։ Զարգացման հոգեբանության մեջ կոնսենսուս չկա ճգնաժամերի, դրանց տեղի և դերի վերաբերյալ

Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Դասախոսություն 3

երեխայի մտավոր զարգացումը. Որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ երեխայի զարգացումը պետք է լինի ներդաշնակ և առանց ճգնաժամի: Ճգնաժամերը աննորմալ, «ցավոտ» երեւույթ են, ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք։ Հոգեբանների մեկ այլ մասը պնդում է, որ զարգացման մեջ ճգնաժամերի առկայությունը բնական է։ Ավելին, որոշ պատկերացումների համաձայն, երեխան, ով իսկապես ճգնաժամ չի ապրել, հետագայում լիովին չի զարգանա:

Վիգոտսկին տվել է ճգնաժամեր մեծ արժեքև որպես երեխայի զարգացման օրենք դիտարկեց կայուն և ճգնաժամային ժամանակաշրջանների փոփոխությունը։

Ճգնաժամերը, ի տարբերություն կայուն ժամանակաշրջանների, երկար չեն տևում՝ մի քանի ամիս, իսկ անբարենպաստ պայմաններում կարող են տևել մինչև մեկ տարի կամ նույնիսկ երկու տարի։ Սրանք կարճ, բայց բուռն փուլեր են, որոնց ընթացքում տեղի են ունենում զարգացման զգալի տեղաշարժեր:

Ճգնաժամի ժամանակ սրվում են հիմնական հակասությունները՝ մի կողմից՝ երեխայի աճող կարիքների և նրա դեռևս. հաշմանդամություն, մյուս կողմից՝ երեխայի նոր կարիքների և մեծահասակների հետ նախկինում հաստատված հարաբերությունների միջև։ Այժմ այս և մի քանի այլ հակասություններ հաճախ դիտվում են որպես շարժիչ ուժերմտավոր զարգացում.

Երեխայի զարգացման ժամանակաշրջանները.Փոխվում են ճգնաժամը և զարգացման կայուն ժամանակաշրջանները։ Հետեւաբար, տարիքային պարբերականացումը L.S. Վիգոտսկին ունի հետևյալ ձևը. նախադպրոցական տարիք(3-7 տարի) - ճգնաժամ 7 տարի - դպրոցական տարիք (8-12 տարեկան) - ճգնաժամ 13 տարի - սեռական հասունություն (14-17 տարեկան) - ճգնաժամ 17 տարի: