Կոմունալ ծառայություններ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԹԻՎ 48 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ

Նախագիծ՝

«Հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում

ինքնուրույն աշխատանքուսանողները"

Կատարում է Գալիա Իսկակովնա Սուլտանովան,

ռուսաց լեզվի ուսուցիչ

եւ գրականություն ՔՊՀ թիվ 48 միջն

Ծրագրի ղեկավար Սպիրիդոնովա Ի.Ա.,

ՔՊՀ «Միջնակարգ դպրոց» թիվ 48 հումանիտար կրթության դպրոցի վարիչ

Կարագանդա – 2014 թ

Անկախ աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում. ծանր աշխատանքյուրաքանչյուր ուսուցիչ.

Ժամանակակից դպրոցներում համակարգչայինացման դարաշրջանում ի հայտ է գալիս հետևյալ իրական պատկերը՝ աշակերտները իներտ են, պասիվ, անտարբեր; անտարբեր գիտությունների իմացության, ստեղծագործական, հոգևոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման նկատմամբ։ Հետևաբար, ակտիվություն և անկախություն խթանելը անբաժանելի մասն էուսանողների կրթությունը և առաջնահերթ խնդիր է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար:

Ի՞նչ է պետք անել։ Ի՞նչ ուղիներ կարող ենք առաջարկել խնդրի լուծման համար։

Այսպիսով, այս նախագծի նպատակն է ուսումնասիրել դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը և դրա հաջող իրականացման պայմանները։

Այս նպատակը դիտարկելու համար անհրաժեշտ է դիմել ուսուցման մեջ ուսանողի անկախության բնույթի ուսումնասիրության տարբեր ուղղությունների վերլուծության և պարզել, թե ինչ գործառույթներ է կատարում ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեությունը և ինչու է դա այդքան անհրաժեշտ ձևավորման համար: անհատականություն. Հետևաբար, դպրոցականների մոտ անկախության ձևավորման մասին խոսելիս անհրաժեշտ է նկատի ունենալ երկու սերտորեն փոխկապակցված խնդիր.

Առաջինը՝ զարգացնել ուսանողների անկախությունը ճանաչողական գործունեության մեջ, օգնել նրանց ինքնուրույն տիրապետել գիտելիքներին և օգնել նրանց ձևավորել աշխարհայացք:

Երկրորդը՝ սովորեցնել նրանց ինքնուրույն կիրառել առկա գիտելիքները ուսումնառության և գործնական գործունեության մեջ:

Անկախ աշխատանքը ուսանողների ամուր և խորը գիտելիքների համար պայքարի միջոց է, նրանց գործունեության և անկախության զարգացման միջոց, մտավոր կարողությունները զարգացնելու միջոց։

Երբ երեխաները առաջին անգամ են անցնում դպրոցի շեմը, նրանք չեն կարող իրենց նպատակները դնել կրթական գործունեություն, չկարողանալով պլանավորել իրենց գործողությունները, հարմարեցնել դրանց իրականացումը կամ ձեռք բերված արդյունքները կապել սահմանված նպատակի հետ: Ուսուցման ընթացքում նրանք պետք է հասնեն անկախության բավականին բարձր մակարդակի, ինչը հնարավորություն է բացում գլուխ հանելու տարբեր խնդիրներից, ձեռք բերելու և նոր բաներ հայտնաբերելու համար: Աշակերտների առջեւ ծառացած բոլոր թվարկված խնդիրները լուծելիս առաջատար դերը տրվում է ուսուցչին։

Այս խնդիրների արդիականությունն անվիճելի է, քանի որ գիտելիքը, հմտությունները, համոզմունքները, հոգևորությունը չեն կարող փոխանցվել ուսուցչից աշակերտ՝ դիմելով միայն խոսքերին։ Այս գործընթացը ներառում է ծանոթացում, ընկալում, ինքնուրույն մշակում, իրազեկում և հմտությունների ընդունում: Միայն անկախությունը և հոգևոր գործունեությունը կարող են առաջացնել բավականաչափ զարգացած ակնկալվող կոմպետենտություն ունեցող ուսանող:

Անկախ աշխատանքը կազմակերպման ձև չէ վերապատրաստման դասընթացներև ոչ թե դասավանդման մեթոդ: Իրավաչափ է այն դիտարկել ավելի շուտ որպես ուսանողներին ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության մեջ ներգրավելու միջոց, դրա տրամաբանական և հոգեբանական կազմակերպման միջոց:

Ժամանակակից դպրոցի համար հասարակության հիմնարար պահանջը անհատի ձևավորումն է, ով կկարողանա ինքնուրույն ստեղծագործաբար լուծել գիտական, արդյունաբերական, սոցիալական խնդիրները, մտածել քննադատաբար, զարգացնել և պաշտպանել իրենց տեսակետը, իրենց համոզմունքները, համակարգված և շարունակաբար համալրել և թարմացնել: իրենց գիտելիքները ինքնակրթության միջոցով, կատարելագործել հմտությունները, ստեղծագործաբար կիրառել դրանք իրականում: Այս ոլորտի մասնագետներն ընդգծեցին, որ կարևոր է ուսանողներին տալ գիտելիքի ձեռքբերման կազմակերպման մեթոդ, ուղղորդող թել, և դա նշանակում է նրանց զինել մտավոր աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հմտություններով և կարողություններով, այսինքն. նպատակ դնելու, դրան հասնելու միջոցներ ընտրելու և ժամանակի ընթացքում աշխատանքը պլանավորելու ունակություն: Ամբողջական և ներդաշնակ անհատականություն ձևավորելու համար անհրաժեշտ է համակարգված կերպով այն ներառել ինքնուրույն գործունեության մեջ, որը հատուկ տեսակի գործընթացում է. ուսումնական առաջադրանքներ– ինքնուրույն աշխատանք – ստանում է խնդրի որոնողական գործունեության բնույթ:

IN մանկավարժական աշխատանքներՅա.Ա. Կամենսկին, Ժ.Ժ. Ռուսո, Ի.Գ. Պեստալոցին, Կ.

Մանկավարժական աշխատանքում գիտական ​​տեսաբանները, միասնաբար փիլիսոփաների, հոգեբանների, սոցիոլոգների և ֆիզիոլոգների հետ, ուսումնասիրում և տեսականորեն հիմնավորում են խնդրի այս կողմը ժամանակակից դարաշրջանի ներկայացուցչի հիմնական անհատականության գծերի լույսի ներքո՝ նախաձեռնություն, անկախություն, ստեղծագործական գործունեություն. որպես մեր օրերի մարդու համակողմանի զարգացման հիմնական ցուցանիշներ։

Անկախ աշխատանքի էությունն ուսումնասիրելիս տեսականորեն առանձնանում են գործունեության 3 ուղղություններ, որոնցով կարող է զարգանալ անկախ ուսուցումը` ճանաչողական, գործնական և կազմակերպչական-տեխնիկական: Բ.Պ. Էսիպովը (1960-ական թթ.) հիմնավորել է ինքնուրույն աշխատանքի դերը, տեղն ու խնդիրները ուսումնական գործընթացում։ Սովորողների գիտելիքներն ու հմտությունները զարգացնելիս ուսուցման կարծրատիպային, հիմնականում բանավոր մեթոդը դառնում է անարդյունավետ։ Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի դերը մեծանում է նաև կրթության նպատակի փոփոխության, հմտությունների ձևավորման, ստեղծագործական գործունեության վրա կենտրոնանալու, ինչպես նաև կրթության համակարգչայինացման հետ կապված:

Երկրորդ ուղղությունը ծագում է Յա.Ա. Կամենսկին. Դրա բովանդակությունը դպրոցականներին ինքնուրույն գործունեության մեջ ներգրավելու կազմակերպչական և գործնական խնդիրների մշակումն է։ Միևնույն ժամանակ, այստեղ խնդրի հիմնական դրույթների տեսական հիմնավորման առարկան դասավանդումն է, ուսուցչի գործունեությունը, առանց բուն ուսանողի գործունեության բնույթի բավական խորը ուսումնասիրության և վերլուծության։ Դիդակտիկական ուղղության շրջանակներում վերլուծվում են ինքնուրույն աշխատանքի կիրառման ոլորտները, ուսումնասիրվում դրանց տեսակները, անշեղորեն կատարելագործվում է ուսումնական գործընթացի տարբեր հատվածներում դրանց կիրառման մեթոդաբանությունը։ Մանկավարժական ուղղորդման և աշակերտի անկախության փոխհարաբերության խնդիրը կրթական ճանաչողության մեջ դրված և մեծապես լուծված է մեթոդաբանական առումով։ Ուսումնական պրակտիկան մեծապես հարստացել է նաև բովանդակային նյութերով՝ դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքը դասարանում և տանը կազմակերպելու համար։

Երրորդ ուղղությունը բնութագրվում է նրանով, որ որպես հետազոտության առարկա ընտրվում է ինքնուրույն գործունեությունը։ Այս ուղղությունը սկիզբ է առնում հիմնականում Կ.Դ. Ուշինսկին. Հետազոտությունը, որը մշակվել է հոգեբանական և մանկավարժական ուղղությանը համահունչ, ուղղված է եղել բացահայտելու անկախ գործունեության էությունը որպես դիդակտիկ կատեգորիա, դրա տարրերը` գործունեության առարկան և նպատակը: Այնուամենայնիվ, ուսանողի անկախ գործունեության այս ոլորտի ուսումնասիրության բոլոր ձեռքբերումներով հանդերձ, դրա ընթացքը և կառուցվածքը դեռ ամբողջությամբ չեն բացահայտվել: Այնուամենայնիվ, կան որոշ կառուցվածքային սկզբունքներ անկախ գործունեության իմաստը, տեղը և գործառույթը վերլուծելու համար: Գոյություն ունի 2 տարբերակ, ըստ էության նման, դրանք որոշում են գործունեության անկախ գունավորման էությունը:

Առաջին տարբերակ.

1) բովանդակային բաղադրիչ՝ հասկացություններով, պատկերներով, պատկերացումներով և գաղափարներով արտահայտված գիտելիքներ.

2) գործառնական բաղադրիչ՝ տարբեր գործողություններ՝ օգտագործելով հմտություններ, տեխնիկա՝ ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին ներքին;

3) արդյունավետ բաղադրիչ՝ նոր գիտելիքներ, մեթոդներ, սոցիալական փորձ, գաղափարներ, կարողություններ, որակներ:

Երկրորդ տարբերակ.

1) բովանդակային բաղադրիչ՝ կարեւորելով ճանաչողական առաջադրանքը, ուսումնական գործունեության նպատակը.

2) ընթացակարգային բաղադրիչ. արդյունքների հասնելու համար գործողության համարժեք մեթոդների ընտրություն, սահմանում, կիրառում.

3) մոտիվացիոն բաղադրիչ. նոր գիտելիքների անհրաժեշտություն, որն իրականացնում է բառակազմության և գործունեության իրազեկման գործառույթները:

Անկախ գործունեության գործընթացը ներկայացված է եռյակի տեսքով՝ շարժառիթ – պլան (գործողություն) – արդյունք:

Այսպիսով, սոցիալական առումով անկախ գործունեությունը կարելի է դիտարկել շատ լայն սպեկտրում` անհատի ցանկացած հարաբերություններում շրջապատող աշխարհի հետ, ցանկացած տեսակի հատուկ փոխազդեցության մեջ շրջակա միջավայրի հետ:

Անկախ աշխատանքն այն աշխատանքն է, որն իրականացվում է առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության, բայց ըստ նրա ցուցումների՝ դրա համար հատուկ նախատեսված ժամանակում, մինչդեռ ուսանողները գիտակցաբար ձգտում են հասնել իրենց նպատակներին՝ օգտագործելով իրենց ջանքերը և այս կամ այն ​​ձևով արտահայտելով արդյունքը: մտավոր կամ ֆիզիկական (կամ երկուսն էլ) գործողությունների մասին:

Անկախ աշխատանքը առավելապես սահմանված է A.I. Իր սահմանմամբ, անկախ աշխատանքը ներկայացվում է որպես նպատակային, ներքուստ մոտիվացված, կառուցված օբյեկտի կողմից կատարված գործողությունների ամբողջության և նրա կողմից շտկված գործունեության գործընթացի և արդյունքի առումով: Դրա իրագործումը պահանջում է բավականին բարձր ինքնագիտակցում, ռեֆլեքսիվություն, ինքնակարգապահություն, անձնական պատասխանատվություն, ինչը աշակերտին տալիս է բավարարվածություն որպես գործընթաց։ ինքնակատարելագործումես և ինքնաճանաչումը։

Նախ, այս սահմանումը հաշվի է առնում անկախ աշխատանքի հոգեբանական որոշիչները՝ ինքնակարգավորում, ինքնաակտիվացում, ինքնակազմակերպում, ինքնատիրապետում և այլն։

Ի՞նչն է էապես ներառված «անկախ գործունեություն» հասկացության մեջ:

“Անկախությունը» շատ բազմակողմանի և հոգեբանորեն բարդ երևույթ է, այն ավելի շուտ իմաստավորող, որակական հատկանիշ է գործունեության ցանկացած ոլորտի և անհատականության համար, որն ունի իր ուրույն չափանիշները.

Անկախությունը՝ որպես ուսումնառության կոնկրետ իրավիճակում սովորողի գործունեության հատկանիշ, գործունեության նպատակին հասնելու անընդհատ դրսևորված կարողություն է՝ առանց արտաքին օգնության:

“Սիրողական գործունեություն» սուբյեկտիվ, խիստ անհատական ​​ինքնակառավարվող գործունեություն է, որն ունի անձամբ որոշված ​​բաղադրիչներ՝ նպատակ, առաջատար կարիք, մոտիվացիա և իրականացման մեթոդներ:

“Ինքնակտիվացումը» գործունեության սուբյեկտիվ փոխկապակցված ներքին մոտիվացիա է:

“Ինքնակազմակերպում» անհատի կարողությունն է՝ մոբիլիզացնել իրեն, նպատակաուղղված, ակտիվորեն օգտագործել իր բոլոր հնարավորությունները միջանկյալ և վերջնական նպատակներին հասնելու համար՝ ռացիոնալ օգտագործելով ժամանակը, էներգիան և միջոցները։

“Ինքնակարգավորումը» սկզբում հոգեբանական աջակցություն է գործունեության համար, որը հետագա զարգացման ընթացքում ձեռք է բերում անձնական նշանակություն, այսինքն. իրական մտավոր բովանդակություն.

“ինքնատիրապետում» բուն գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչն է, որն իրականացնում է դրա իրականացումը անձնական մակարդակով։

Երկրորդ, ուշադրությունը կենտրոնացված է այն փաստի վրա, որ ինքնուրույն աշխատանքը կապված է դասարանում աշակերտի աշխատանքի հետ և դասում կրթական և ճանաչողական գործունեության ճիշտ կազմակերպման հետևանք է:

Ա.Ի. Զիմնյայան ընդգծում է, որ աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքը դասարանում նրա ճիշտ կազմակերպված կրթական գործունեության հետևանք է, ինչը դրդում է դրա ինքնուրույն ընդլայնմանը, խորացմանը և շարունակությանը ազատ ժամանակ։

Ուսուցչի համար սա նշանակում է ոչ միայն իր կրթական գործողությունների ծրագրի հստակ գիտակցում, այլև դպրոցականների շրջանում դրա գիտակցված ձևավորումը որպես ուսուցման մի տեսակ: ակադեմիական առարկակրթական նոր խնդիրների լուծման ընթացքում։ Բայց ընդհանուր առմամբ սա ուսանողի զուգահեռ առկա զբաղվածությունն է՝ ըստ պատրաստի ծրագրերից իր ընտրած ծրագրի կամ իր կողմից մշակված ցանկացած նյութի յուրացման ծրագրի։

Երրորդ, անկախ աշխատանքը համարվում է կրթական գործունեության ամենաբարձր տեսակը, որը ուսանողից պահանջում է բավականաչափ բարձր ինքնագիտակցում, ռեֆլեքսիվություն, ինքնակարգապահություն, պատասխանատվություն և աշակերտին բավարարվածություն տալը, որպես ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման գործընթաց: իրազեկում։

Ճանաչողության կրթական գործընթացի արդյունավետությունը որոշվում է ուսուցման որակով և ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությամբ: Այս երկու հասկացությունները շատ սերտորեն կապված են, բայց անկախ աշխատանքը պետք է կարևորվի որպես ուսուցման առաջատար և ակտիվացնող ձև մի շարք հանգամանքների պատճառով:

Նախ, գիտելիքը, հմտությունները, կարողությունները, սովորությունները, համոզմունքները, հոգևորությունը չեն կարող փոխանցվել ուսուցչից աշակերտ այնպես, ինչպես փոխանցվում են նյութական առարկաները: Յուրաքանչյուր ուսանող յուրացնում է դրանք ինքնուրույն ճանաչողական աշխատանքի միջոցով՝ լսելով, բանավոր տեղեկատվության ըմբռնումով, կարդալով, վերլուծելով և ըմբռնելով տեքստեր և քննադատական ​​վերլուծություն:

Երկրորդ, ուսումնասիրվողի էության և բովանդակության բացահայտմանն ուղղված ճանաչողության գործընթացը ենթակա է խիստ օրենքների, որոնք որոշում են ճանաչողության հաջորդականությունը՝ ծանոթություն, ընկալում, մշակում, իրազեկում, ընդունում: Հերթականության խախտումը հանգեցնում է մակերեսային, ոչ ճշգրիտ, մակերեսային, փխրուն գիտելիքի, որը գործնականում հնարավոր չէ իրականացնել։

Երրորդ, եթե մարդն ապրում է մտավոր ամենաբարձր լարվածության մեջ, ապա նա, անշուշտ, փոխվում է և ձևավորվում որպես բարձր մշակույթի տեր մարդ։ Դա ինքնուրույն աշխատանք է, որը զարգացնում է մտավոր աշխատանքի բարձր մշակույթը, որը ներառում է ոչ միայն կարդալու տեխնիկա, գրքեր ուսումնասիրել, գրառումներ պահել, այլև նախևառաջ միտքը, ինքնուրույն գործունեության անհրաժեշտությունը, հարցի էության մեջ խորանալու ցանկությունը, մտնել դեռևս չլուծված խնդիրների խորքերը: Նման աշխատանքի ընթացքում առավելապես բացահայտվում են դպրոցականների անհատական ​​ունակությունները, նրանց հակումները և հետաքրքրությունները, որոնք նպաստում են փաստերն ու երևույթները վերլուծելու ունակության զարգացմանը, ինքնուրույն մտածողություն սովորեցնելուն, ինչը հանգեցնում է. ստեղծագործական զարգացումև ստեղծելով քո սեփական կարծիքը, քո տեսակետները, գաղափարները, քո դիրքորոշումը:

Նախկինում ասված ամեն ինչից պարզ է դառնում, որ անկախ աշխատանքը ուսանողի կրթական գործունեության բարձրագույն աշխատանքն է և հանդիսանում է ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչ, հետևաբար այն ունի այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են կրթական, կրթական և զարգացող:

Կառավարման գործընթացը պետք է ապահովի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ուսուցման, կրթական և զարգացման գործառույթների իրականացումը դասարանում և տանը:

Հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ կառավարումը բնորոշ է միայն բարդույթին դինամիկ համակարգերկենսաբանական և սոցիալական տեսակ. Արտաքին պայմանների ազդեցության տակ դրանց գործունեությունը կարող է փոխվել և խաթարվել, եթե չապահովվի համակարգի ժամանակին ճշգրտում կամ վերակազմավորում: Ուստի համակարգի անկազմակերպությանը հակազդող ու աջակցող կառավարման կարիք կա անհրաժեշտ պատվեր. Ի շատ ընդհանուր տեսարանկառավարումը կարող է սահմանվել որպես համակարգի պատվեր, այսինքն. այն համապատասխանեցնելով տվյալ միջավայրում գործող օբյեկտիվ օրինաչափությանը:

Կառավարման անհրաժեշտությունը բխում է մանկավարժական համակարգի կառուցվածքից։ Մանկավարժական համակարգի բաղադրիչներն են նպատակները, սուբյեկտները, որոնք իրականացնում են այդ նպատակները, գործունեությունը, հարաբերությունները, որոնք առաջանում են դրա մասնակիցների միջև և միավորում նրանց կառավարումը` ապահովելով համակարգի միասնությունը: Ցանկացած բաղադրիչի կորուստը հանգեցնում է ամբողջ համակարգի կործանմանը:

Խնդիրն ամբողջությամբ հասկանալու համար անհրաժեշտ է «կառավարում», «մանկավարժական ղեկավարություն», «կազմակերպություն» հասկացությունների մեջ առանձնացնել ընդհանուրը և հատուկը, որոնք հաճախ օգտագործվում են որպես հոմանիշներ:

Գործունեության կառուցվածքի հիման վրա անկախ աշխատանքի կառավարումը ներառում է ուսանողների գործունեության նպատակների սահմանում, պլանավորում, կազմակերպում, ճշգրտում և գնահատում և դրա արդյունքների ախտորոշում:

Մանկավարժական ուղղորդումը ուսանողի ինքնուրույն գործունեության կառավարումն է դրա անմիջական իրականացման փուլում. ներկայացում. ուսումնական առաջադրանքուսանողին, դրա իրականացման վերաբերյալ ցուցումներ, դրա լուծման մոտիվացիա, ուսանողի ինքնուրույն գործողությունների վերահսկում և ուղղում, անկախ աշխատանքի արդյունքների գնահատում:

Անկախ աշխատանքի կազմակերպումը միջոցների, ձևերի և մեթոդների ընտրությունն է, որոնք խթանում են ճանաչողական գործունեությունը, ապահովում են արդյունավետության պայմաններ:

Այսպիսով, ինքնուրույն գործունեության կառավարման գործընթացում ուսուցիչը վերջին տեղը չէ, քանի որ նա ուղղակի (անուղղակի) մասնակցում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը: Այս առումով պետք է նշվեն կառավարման հետևյալ սկզբունքները.

1) տարբերակված մոտեցում ուսանողների նկատմամբ՝ պահպանելով կրթական առաջադրանքների իրագործելիությունը.

2) ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածության համակարգված աճ և հետևողական անցում դեպի ավելի անճշտ և թերի հրահանգներ անկախ աշխատանք կատարելու համար.

3) ուսուցչի աստիճանական հեռանալը և գործընթացի պասիվ դիտորդի պաշտոն ստանձնելը.

4) անցում ուսուցչի վերահսկողությունից դեպի ինքնատիրապետում.

Վրա տարբեր դասերՏարբեր ինքնուրույն աշխատանքի օգնությամբ ուսանողները կարող են ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Այս ամբողջ աշխատանքը տալիս է միայն դրական արդյունքներ, երբ դրանք կազմակերպվում են որոշակի ձևով, այսինքն. ներկայացնել համակարգը:

Անկախ աշխատանքի համակարգով մենք հասկանում ենք, առաջին հերթին, փոխկապակցված, փոխադարձաբար որոշող աշխատանքների մի շարք, որոնք տրամաբանորեն հաջորդում են միմյանց և ենթակա են ընդհանուր առաջադրանքներին:

Յուրաքանչյուր համակարգ պետք է բավարարի որոշակի պահանջներ կամ սկզբունքներ։ Հակառակ դեպքում դա կլինի ոչ թե համակարգ, այլ փաստերի, առարկաների, առարկաների և երևույթների պատահական հավաքածու։

Անկախ աշխատանքի համակարգ կառուցելիս որպես հիմնական դիդակտիկ պահանջներ առաջադրվեցին.

1. Անկախ աշխատանքի համակարգը պետք է նպաստի հիմնական դիդակտիկ խնդիրների լուծմանը՝ ուսանողների կողմից խորը և մնայուն գիտելիքների ձեռքբերմանը, նրանց ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, ինքնուրույն ձեռք բերելու, ընդլայնելու և խորացնելու, գիտելիքները կիրառելու ունակության ձևավորմանը: դա գործնականում:

2. Համակարգը պետք է բավարարի դիդակտիկայի և, առաջին հերթին, մատչելիության և համակարգվածության, տեսության պրակտիկայի հետ կապի, գիտակից և ստեղծագործական գործունեության, գիտական ​​բարձր մակարդակով դասավանդման սկզբունքին:

3. Համակարգում ընդգրկված աշխատանքը պետք է բազմազան լինի կրթական նպատակներով և բովանդակությամբ՝ ապահովելու, որ աշակերտները զարգացնեն տարբեր հմտություններ և կարողություններ:

4. Տնային և դասարանային ինքնուրույն աշխատանքի կատարման հաջորդականությունը պետք է տրամաբանորեն բխի նախորդներից և հող նախապատրաստի հետագա աշխատանքների կատարման համար։ Այս դեպքում առանձին աշխատատեղերի միջև ապահովվում են ոչ միայն «կարճ հեռահար», այլև «հեռավոր» կապեր։ Այս խնդրի լուծման հաջողությունը կախված է ոչ միայն ուսուցչի մանկավարժական հմտություններից, այլև նրանից, թե ինչպես է նա հասկանում յուրաքանչյուր աշխատանքի իմաստն ու տեղը աշխատանքի համակարգում, ուսանողների ճանաչողական կարողությունների, նրանց մտածողության և այլ որակների զարգացման մեջ:

Այնուամենայնիվ, մեկ համակարգ չի որոշում ուսուցչի աշխատանքի հաջողությունը ուսանողների մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացման գործում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է նաև իմանալ այն հիմնական սկզբունքները, որոնցով առաջնորդվելով կարող եք ապահովել անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը, ինչպես նաև կառավարման մեթոդաբանությունը. որոշակի տեսակներանկախ աշխատանք.

Անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, եթե այն ուսումնական գործընթացի բաղկացուցիչ, օրգանական տարրերից է, և յուրաքանչյուր դասին դրա համար հատկացվում է հատուկ ժամանակ, եթե այն իրականացվում է համակարգված և համակարգված, այլ ոչ թե պատահական ու էպիզոդիկ:

Միայն այս պայմանով ուսանողները կզարգացնեն տարբեր տեսակի ինքնուրույն աշխատանք կատարելու կայուն հմտություններ և կբարձրացնեն դրա իրականացման տեմպերը:

Անկախ աշխատանքի տեսակներն ընտրելիս, դրա ծավալն ու բովանդակությունը որոշելիս պետք է առաջնորդվել, ինչպես ամբողջ ուսումնական գործընթացում, դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքներով։ Մեծ մասը կարևորԱյս հարցում ունեն մատչելիության և համակարգվածության սկզբունքը, տեսության կապը պրակտիկայի հետ, դժվարությունների աստիճանական աճի սկզբունքը, ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը, ինչպես նաև ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման սկզբունքը։ Այս սկզբունքների կիրառումը անկախ աշխատանքի կառավարման մեջ ունի հետևյալ հատկանիշները.

1. Անկախ աշխատանքը պետք է լինի նպատակային։ Սա ձեռք է բերվում աշխատանքի նպատակը հստակ նշելով: Ուսուցչի խնդիրն է գտնել առաջադրանքի այնպիսի ձևակերպում, որը ուսանողների մոտ կհարուցի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը և այն հնարավորինս լավ կատարելու ցանկությունը: Ուսանողները պետք է հստակ իմանան, թե որն է առաջադրանքը և ինչպես է ստուգվելու դրա կատարումը: Սա ուսանողներին տալիս է բովանդակալից, նպատակասլաց բնավորություն և նպաստում է նրանց ավելի հաջող ավարտին:

Այս պահանջի թերագնահատումը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները, չհասկանալով աշխատանքի նպատակը, սխալ բան են անում կամ ստիպված են լինում բազմիցս դիմել ուսուցչին պարզաբանման համար դրա իրականացման ընթացքում: Այս ամենը հանգեցնում է ժամանակի վատնման և աշխատավայրում ուսանողների անկախության մակարդակի նվազմանը։

2. Անկախ աշխատանքը պետք է լինի իսկապես անկախ և խրախուսի աշակերտին քրտնաջան աշխատել այն ավարտելիս: Այնուամենայնիվ, այստեղ չպետք է թույլ տալ ծայրահեղություններ. վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլում առաջարկվող անկախ աշխատանքի բովանդակությունը և ծավալը պետք է իրագործելի լինեն ուսանողների համար, իսկ ուսանողներն իրենք պետք է տեսական և գործնականորեն պատրաստ լինեն ինքնուրույն աշխատանք կատարելու:

3. Սկզբում աշակերտները պետք է զարգացնեն ինքնուրույն աշխատանքի ամենապարզ հմտությունները (գծապատկերների և գծագրերի պատրաստում, պարզ չափումներ, պարզ խնդիրների լուծում և այլն): Այս դեպքում աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքին պետք է նախորդի ուսուցչի հետ աշխատելու տեսողական ցուցադրումը, որն ուղեկցվում է գրատախտակի վրա հստակ բացատրություններով և նշումներով:

Ուսանողների կողմից կատարվող անկախ աշխատանքը այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը ցուցադրել է աշխատանքի տեխնիկան, նմանակման բնույթ է կրում: Նա ինքնուրույն չի զարգացնում ամենաճիշտ իմաստովբառերը, բայց կարևոր է ավելի բարդ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար, անկախության ավելի բարձր ձև, որում ուսանողները կարող են մշակել և կիրառել իրենց սեփական մեթոդները կրթական կամ արդյունաբերական բնույթի խնդիրների լուծման համար:

4. Անկախ աշխատանքի համար պետք է առաջադրանքներ առաջարկել, որոնց իրականացումը թույլ չի տալիս հետևել պատրաստի բաղադրատոմսերին և կաղապարներին, այլ պահանջում է գիտելիքների կիրառում նոր իրավիճակում։ Միայն այս դեպքում ինքնուրույն աշխատանքը նպաստում է ուսանողների նախաձեռնողականության և ճանաչողական կարողությունների ձևավորմանը։

5. Անկախ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ տարբեր սովորողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները յուրացնելու համար անհրաժեշտ է. տարբեր ժամանակ. Դա կարելի է անել աշակերտների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման միջոցով Դիտարկելով դասարանի առաջընթացը որպես ամբողջություն և առանձին ուսանողների՝ ուսուցիչը պետք է անհապաղ փոխի նրանց, ովքեր հաջողությամբ ավարտեցին առաջադրանքները, կատարեն ավելի բարդ առաջադրանքներ: Որոշ ուսանողների համար ուսուցողական վարժությունների քանակը կարելի է նվազագույնի հասցնել: Տվեք ուրիշներին զգալիորեն ավելի շատ այս վարժությունները տարբեր տատանումներորպեսզի նրանք սովորեն նոր կանոնը կամ նոր օրենքև սովորեցին ինքնուրույն կիրառել այն կրթական խնդիրների լուծման համար: Աշակերտների նման խմբի տեղափոխումն ավելի բարդ առաջադրանքների պետք է լինի ժամանակին։ Ավելորդ շտապողականությունն այստեղ վնասակար է, ինչպես և չափազանց երկար «քայլող ջուրը», որը ուսանողներին առաջ չի մղում նոր բաներ սովորելու, հմտությունների յուրացման հարցում:

6. Անկախ աշխատանքի համար առաջարկվող առաջադրանքները պետք է առաջացնեն ուսանողների հետաքրքրությունը։ Այն ձեռք է բերվում առաջադրված առաջադրանքների նորությամբ, դրանց բովանդակության անսովորությամբ և ուսանողներին բացահայտմամբ: գործնական նշանակությունառաջարկվող առաջադրանք կամ մեթոդ, որը պետք է յուրացվի: Սովորողները միշտ մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում ինքնուրույն աշխատանքի նկատմամբ, որի ընթացքում ուսումնասիրում են առարկաներ և երևույթներ։

7. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը պետք է համակարգված և համակարգված ներառվի ուսումնական գործընթացում: Միայն այս պայմանով նրանք կզարգանան ամուր հմտություններ և կարողություններ։

Այս հարցում աշխատանքի արդյունքներն ավելի շոշափելի են, երբ ուսուցիչների ողջ թիմը զբաղված է դպրոցականների մեջ ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ սերմանելով, բոլոր առարկաների պարապմունքներում, այդ թվում՝ ուսումնական սեմինարների պարապմունքներում։

8. Անկախ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացման ողջամիտ համադրում սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ՝ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար: Այս հարցում չպետք է թույլ տալ ծայրահեղություններ. անկախ աշխատանքի նկատմամբ չափազանց մեծ ոգևորությունը կարող է դանդաղեցնել ուսումնական ծրագրի նյութի տեմպերը և ուսանողների առաջընթացը նոր բաներ սովորելու հարցում:

9. Երբ ուսանողները կատարում են ցանկացած տեսակի ինքնուրույն աշխատանք, առաջատար դերը պետք է պատկանի ուսուցչին: Ուսուցիչը մտածում է ինքնուրույն աշխատանքի համակարգի և կրթական գործընթացում դրանց համակարգված ընդգրկման միջոցով: Այն որոշում է յուրաքանչյուր ինքնուրույն աշխատանքի նպատակը, բովանդակությունը և ծավալը, նրա տեղը դասում և տարբեր տեսակի ինքնուրույն աշխատանքի ուսուցման մեթոդները: Նա ուսանողներին սովորեցնում է ինքնատիրապետման մեթոդներ և իրականացնում որակի վերահսկողություն, ուսումնասիրություններ անհատական ​​հատկանիշներուսանողներին և հաշվի է առնում նրանց ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելիս

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք ասելով հասկանում ենք աշխատանք, որն իրականացվում է ուսանողների կողմից ուսուցչի ցուցումով և հսկողության ներքո, բայց առանց դրա անմիջական մասնակցության, հատուկ դրա համար նախատեսված ժամանակում: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները գիտակցաբար ձգտում են հասնել իրենց նպատակին՝ օգտագործելով իրենց մտավոր ջանքերը և արտահայտվելով այս կամ այն ​​ձևով (բանավոր պատասխան, գրաֆիկական շինարարություն, փորձերի նկարագրություն, հաշվարկներ և այլն) մտավոր և ֆիզիկական գործողությունների արդյունք.

Անկախ աշխատանքը ներառում է ուսանողների ակտիվ մտավոր գործողություններ, որոնք կապված են ուսուցչի կողմից առաջարկված առաջադրանքները կատարելու առավել ռացիոնալ ուղիների որոնման հետ, աշխատանքի արդյունքների վերլուծությամբ:

Ուսուցման ընթացքում կիրառվում են սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր տեսակներ, որոնց օգնությամբ նրանք ինքնուրույն ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Ուսումնական գործընթացում օգտագործվող անկախ աշխատանքի բոլոր տեսակները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր չափանիշների.

Դիդակտիկ նպատակներով անկախ աշխատանքի բոլոր տեսակները կարելի է բաժանել հինգ խմբի.

1) նոր գիտելիքների ձեռքբերում, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողության յուրացում.

2) գիտելիքների համախմբում և հստակեցում.

3) կրթական և գործնական խնդիրների լուծման գործում գիտելիքները կիրառելու կարողության զարգացում.

4) գործնական բնույթի հմտությունների ձևավորում.

5) ստեղծագործական բնավորության ձևավորում, գիտելիքները բարդ իրավիճակում կիրառելու կարողություն.

Թվարկված խմբերից յուրաքանչյուրը ներառում է ինքնուրույն աշխատանքի մի քանի տեսակներ, քանի որ նույն դիդակտիկ առաջադրանքի լուծումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Այս խմբերը սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Այս կապը պայմանավորված է նրանով, որ աշխատանքի նույն տեսակները կարող են օգտագործվել տարբեր դիդակտիկ խնդիրներ լուծելու համար։ Օրինակ, օգտագործելով փորձարարական գործնական աշխատանքձեռք է բերվում ոչ միայն հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, այլև նոր գիտելիքների ձեռքբերում և նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ունակության զարգացում։

Դիտարկենք ստեղծագործությունների բովանդակությունը՝ ըստ հիմնական դիդակտիկ նպատակի դասակարգելիս։

1. Նոր գիտելիքների ձեռքբերումն ու ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու հմտությունների յուրացումն իրականացվում է դասագրքի հետ աշխատանքի, դիտարկումներ և փորձեր կատարելու, վերլուծական և հաշվողական բնույթի աշխատանքների հիման վրա:

2. Գիտելիքների համախմբումը և հստակեցումը ձեռք է բերվում օգնությամբ հատուկ համակարգվարժություններ հասկացությունների բնութագրերը պարզաբանելու, դրանք սահմանափակելու և էական բնութագրերը ոչ էականներից առանձնացնելու համար:

3. Գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողության զարգացումն իրականացվում է տարբեր տիպի խնդիրների, ընդհանուր տեսքով խնդիրների լուծման, փորձարարական աշխատանքով և այլն:

4. Ստեղծագործական հմտությունների ձևավորումը ձեռք է բերվում էսսեներ, ռեֆերատներ գրելով, զեկույցներ պատրաստելով, առաջադրանքներ՝ խնդիրների լուծման նոր ուղիներ փնտրելիս, փորձի նոր տարբերակներ և այլն:

Ուսումնական նյութի բովանդակությունը սովորողները ձեռք են բերում ուսումնական գործունեության ընթացքում: Ուսուցման արդյունքը կախված է նրանից, թե որն է այս գործունեությունը:

Ուսանողների վերաբերմունքը սեփական գործունեության նկատմամբ մեծապես որոշվում է նրանով, թե ինչպես է ուսուցիչը կազմակերպում իրենց ուսումնական գործունեությունը: Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրության նվազումը մեծապես կախված է ուսուցչի գործողություններից: Օրինակ՝ նրանց կողմից ուսումնական նյութի բովանդակության ոչ ճիշտ ընտրությունը՝ դպրոցականների ծանրաբեռնվածություն առաջացնելով. ուսուցչի վատ վարպետությունը ժամանակակից մեթոդներվերապատրաստում և դրանց օպտիմալ համադրություն; ուսանողների հետ հարաբերություններ կառուցելու և դպրոցականների փոխգործակցությունը միմյանց հետ կազմակերպելու անկարողություն. ուսուցչի անհատականության առանձնահատկությունները.

Ներկայումս կիրառվում է դասարան-դաս ուսուցման համակարգը, որը ներառում է ուսանողների խմբավորումը ըստ տարիքի և գիտելիքների մակարդակի. յուրաքանչյուր դասարանում կրթության բովանդակությունը որոշվում է ուսումնական պլաններով և ծրագրերով. հիմնված ուսումնական պլանկազմվում է դասացուցակ. Այս համակարգի կարևոր տարրը ուսուցչի կողմից ուսումնական աշխատանքի պլանավորումն է, որից մեծապես կախված է դասավանդման որակը։ Պլանավորման 2 տեսակ կա.

1) խոստումնալից - իրականացվում է թեմատիկ պլաններում, որոշվում են դասերի, լաբորատոր աշխատանքների, էքսկուրսիաների թեմաները, նշանակվում են թեստեր. գրավոր գործեր, ընդհանրացման եւ թեստային պարապմունքներ։ Թեման ուսումնասիրելու համար հատկացված ուսուցման ժամերի քանակը որոշված ​​է, սակայն այդ պլանները մանրամասն չեն:

2) ընթացիկ – բաղկացած է պլանների մշակումից և անհատական ​​դասերից: Դասի բովանդակությունը մշակելիս ուսուցիչը առաջարկում է զրույցի, պատմության, դասախոսության համառոտ ուրվագիծը. սովորողի համար ստեղծում է հարցեր, ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ, թվարկում վարժությունների համարները, որոշում գիտելիքների ստուգման ուղիները:

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման հարցում նույնքան կարևոր դեր է խաղում ուսումնական նյութի ընտրությունը, քանի որ դրա օգնությամբ մենք տեղեկատվություն ենք ստանում դասընթացի բովանդակության մասին: Այնուամենայնիվ, տեղեկատվությունը ինքնին, երեխայի կարիքներից դուրս, նրա համար որևէ նշանակություն չունի և որևէ ազդեցություն չունի: Եթե ​​տեղեկատվությունը համահունչ է աշակերտի կարիքներին և ենթարկվում է հուզական վերամշակման, ապա նա խթան է ստանում հետագա գործունեության համար: Դա անելու համար ուսումնական նյութի բովանդակությունը պետք է հասանելի լինի աշակերտին, պետք է բխի իր առկա գիտելիքներից և ապավինի դրանց և երեխաների կյանքի փորձին, բայց միևնույն ժամանակ նյութը պետք է լինի բավականին բարդ և դժվար:

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության հաջող կազմակերպումը կախված է խնդիրների լուծման մեթոդից:

Հոգեբանները ուսումնասիրել են կրթական գործունեությունը և պարզել, որ ուսումնական ծրագրի յուրաքանչյուր անկախ բաժնի կամ թեմայի ուսումնասիրությունը պետք է բաղկացած լինի հետևյալ երեք հիմնական փուլերից.

1) ներածական և մոտիվացիոն փուլ.

Այս փուլում ուսանողները պետք է հասկանան առաջիկա ուսումնասիրության հիմնական նպատակը ուսումնական թեմա, նրա տեղն ու դերը հանրակրթության մեջ, գործնական ու տեսական նշանակությունը։ IN անհրաժեշտ դեպքեր, ուսուցիչը նշում է, թե նախկինում լուսաբանված նյութի ինչ գիտելիքներ և հմտություններ հատկապես անհրաժեշտ կլինեն այս թեման ուսումնասիրելիս: Այնուհետև ուսուցիչը զեկուցում է, թե քանի դաս է հատկացվել թեման ուսումնասիրելու համար, դրա ավարտի մոտավոր ժամկետը և թվարկում է թեմայի հիմնական տարրերը, այսինքն. գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ուսանողները պետք է ձեռք բերեն այս թեմայի ուսումնասիրության արդյունքում:

2) գործառնական-ճանաչողական փուլ.

Այս փուլում ուսանողները ձեռք են բերում այս թեմայի բովանդակության մեջ ներառված գիտելիքներ՝ օգտագործելով տարբեր տեսակներև ուսումնական աշխատանքի ձևերը՝ պատմվածք կամ դասախոսություն, հայեցակարգի ուսումնասիրման ճակատային աշխատանք։ Կոլեկտիվ աշխատանք ուսումնական նյութի յուրացման, խնդիրների լուծման, փորձերի ու փորձերի անցկացման, խնդիրների լուծման անհատական ​​աշխատանք և այլն։

Ուսումնական նյութի ներկայացումն իրականացվում է հիմնականում ուսուցչի կողմից, սակայն աշակերտների տարիքի հետ ուսումնական նյութի մի մասը փոխանցվում է բանախոսի կողմից ներկայացման կամ դասագրքի միջոցով անհատական ​​ուսումնասիրության և ուսումնասիրության համար:

3) ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​փուլ.

Այստեղ ամփոփում ենք ուսումնասիրվածը և ամփոփում այս թեմայով աշխատանքը։ Միևնույն ժամանակ, այս փուլի հիմնական նպատակը ուսանողների ռեֆլեկտիվ գործունեության (ինքնավերլուծության), ընդհանրացման կարողությունների զարգացումն է և համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորումը: Ընդգրկված նյութը ամփոփելու համար դրանք կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներդասերի ընդհանրացում, սովորողների հաշվետվություններ, խմբերով ընդհանրացնող դիագրամների կազմում:

Այս համակարգում ուսուցչի համար ամենադժվարն այն է, որ սովորի կազմակերպել դասարանի թիմի ինքնուրույն գործունեությունը, աստիճանաբար փոխանցել նրանց գործառույթներից ու դերերից շատերը ուսանողներին և, առանց նախաձեռնությունը ճնշելու, կառավարել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը: Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, եթե այս համակարգը ներդրվի առաջին դասարանից, ապա աշակերտները արագ ընտելանում են դրան, և դա նրանց ծանոթ է դառնում, և դպրոցականները կկարողանան լիովին զգալ զգացմունքային բավարարվածության զգացում իրենց արածից, ուրախությունը: դժվարությունների հաղթահարման հաղթանակի, նոր, հետաքրքիր բան սովորելու երջանկության: Այսպիսով, ուսանողները կձևավորեն կողմնորոշում ապագայում նման զգացողություններ զգալու նկատմամբ, ինչը կհանգեցնի ստեղծագործականության, ճանաչողության և համառ անկախ ուսումնասիրության անհրաժեշտության առաջացմանը:

Անկախ աշխատանքը էական ազդեցություն ունի առարկայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների խորության և ուժի, նրանց ճանաչողական կարողությունների զարգացման և նոր նյութ սովորելու տեմպի վրա:

1. Սիստեմատիկորեն իրականացվող ինքնուրույն աշխատանքը (խնդիրների լուծման դասագրքով, դիտարկումներ և փորձեր կատարելով) իր ճիշտ կազմակերպմամբ օգնում է սովորողներին ավելի խորը և մնայուն գիտելիքներ ձեռք բերել՝ համեմատած այն բանի հետ, ինչ նրանք ձեռք են բերում, երբ ուսուցիչը տալիս է պատրաստի գիտելիքներ:

2. Ուսանողների կողմից դիդակտիկ նպատակներով և բովանդակությամբ բազմազան ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը նպաստում է նրանց ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, մտածողության զարգացմանը:

3. Անկախ աշխատանքի կատարման մանրակրկիտ մտածված մեթոդաբանությամբ ուսանողների մոտ գործնական հմտությունների զարգացման տեմպերն արագանում են, և դա իր հերթին իր ազդեցությունն է ունենում. դրական ազդեցությունճանաչողական հմտությունների ձևավորման վրա.

4. Ժամանակի ընթացքում դասերին ինքնուրույն աշխատանքի համակարգված կազմակերպմամբ և դրա հետ համատեղելով տարբեր տեսակներՏնային առաջադրանք առարկայի վերաբերյալ, աշակերտները զարգացնում են կայուն ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ:

Արդյունքում, ուսանողները զգալիորեն ավելի քիչ ժամանակ են ծախսում մոտավորապես նույն ծավալի և դժվարության աստիճանի աշխատանքն ավարտելու համար՝ համեմատած այն դասարանների աշակերտների հետ, որտեղ անկախ աշխատանք ընդհանրապես կազմակերպված չէ կամ իրականացվում է անկանոն: Սա թույլ է տալիս աստիճանաբար մեծացնել ծրագրային նյութի ուսումնասիրության տեմպը, ավելացնել խնդիրների լուծման, փորձարարական աշխատանքի և ստեղծագործական աշխատանքի այլ տեսակների ժամանակը:

Ուսանողներին տալ համալսարանում ուսումը շարունակելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և միևնույն ժամանակ երիտասարդներին կողմնորոշել դեպի սոցիալական օգտակար աշխատանք. ազգային տնտեսությունև դրան նախապատրաստվելիս օգտակար է բարձրացնել ուսուցման գիտական ​​մակարդակը և դպրոցականների գիտելիքների որակը և միևնույն ժամանակ հաղթահարել նրանց գերծանրաբեռնվածությունը։ Այս պահանջներին համապատասխան՝ անհրաժեշտ է բարձրացնել ուսուցման մակարդակը, նպատակադրել այն երիտասարդ սերունդների մոտ ձևավորել աշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերը, ինչպես նաև գիտելիքներ գործնական կիրառությունԳիտ. Անհրաժեշտ է, որ առարկայի տեսությունն ավելի նպաստի դպրոցականների դրական կարողությունների զարգացմանը և գործնական պատրաստմանը։

Դա ձեռք է բերվում մի շարք միջոցներով. կրթության բովանդակության բարելավում, դասագրքերի և այլ ուսումնական միջոցների որակի բարելավում, ուսումնական գործընթացում դպրոցականների էվրիստիկ ակտիվության զարգացում` հիմնված խնդիրների լուծման վրա, ընթացիկ լաբորատոր փորձի մշակում և վերջնական: ստեղծագործական բնույթի ֆիզիկական գործնական աշխատանք.

Այս խնդրի քննարկման ընթացքում պարզ դարձավ, որ համար արդյունավետ կազմակերպությունՈւսանողի ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսուցիչը պետք է կարողանա պլանավորել աշակերտի ճանաչողական գործընթացը և ընտրել խնդիրների լուծման ճիշտ ճանապարհը, մինչդեռ մեծ նշանակություն է տրվում ուսումնական նյութի ընտրությանը:

Դասավանդման որակի բարելավումը սերտորեն կապված է դասարանում պարապմունքների կազմակերպման մեթոդների կատարելագործման հետ։

Կրթության որակը բարելավելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողների ճանաչողական ոգևորության և առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը: Ուսանողները պետք է հասկանան առաջարկվող նյութի ուսումնասիրության նպատակը: Ավելին, ժամանակակից դպրոցականներն իրավունք ունեն ցանկանալ, որ իրենց կրթական գործունեությունը լինի հետաքրքիր և գոհացուցիչ: ամսագրեր և թերթեր, ինչպես նաև հետաքրքիր ցուցադրական փորձեր, հատվածներ ֆիլմերից, թափանցիկ նյութեր և այլ տեսողական նյութեր:

Այնուամենայնիվ Դա բավարար չէ սովորելու մոտիվացիա ապահովելը և սովորողի ճանաչողական հետաքրքրությունը առաջացնելը։ Հետագայում անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, հստակ հասկանալ ուսուցման նպատակները և, երկրորդ, ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է հասնել այդ նպատակներին:

Բառարան

Անկախություն, նախաձեռնություն, ինքնաակտիվացում, ինքնակարգավորում, ինքնագիտակցություն, ինքնակարգավորում, ինքնատիրապետում, ակտիվություն, մտավոր և կամային լարվածություն, կենտրոնացում, պասիվություն, հետևողական անցում, համակարգված աճ, տարբերակված մոտեցում, պասիվ դիտորդ, սկզբունքը. ստեղծագործական գործունեություն, տեսության և պրակտիկայի կապ, համակարգվածություն, մատչելիություն։

գրականություն

Գորնոստաևա Զ.Յա «Անկախ ճանաչողական գործունեության խնդիրը» // Բաց. դպրոց։ – 1998. - թիվ 2

Էսիպով Բ.Պ. «Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը դասարանում». – Մ.: Ուչպեդգիզ, 1961:

Զիմնյայա Ի.Ա. «Կրթության հոգեբանության հիմունքներ» - Մ, 1980 թ.

Կրալևիչ Ա.Ն. «Անկախ ուսումնական գործունեության ընդհանրացված մեթոդների յուրացման մանկավարժական ասպեկտները»: / Մն. – 1989 թ.

Օրլով Վ.Ն. «Ուսանողների գործունեությունը և անկախությունը» - 1998 թ.

Pidkasisty P.I. «Դպրոցականների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությունը ուսման մեջ» - Մ., 1996 թ.

Սուխոմլինսկի Վ.Ա. «Կրթության մասին». - Մ.: Պոլիտիզդատ, 1973:

Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորում

անգլերենի դասերին.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների նորույթի էությունը ուսումնական գործընթացի անհատականացումն է, գիտելիքների յուրացման գործում ուսանողի անկախության դերի բարձրացումը։ Գաղտնիք չէ, որ կրթության որոշակի փուլում տարիքային հոգեբանական բնութագրերի պատճառով դպրոցականները կորցնում են հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։ Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը հանգեցնում է անտարբերության և ապատիայի: Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է դասերը ձևավորել այնպես, որ դրանք լինեն հետաքրքիր, իսկ բովանդակությունը՝ ժամանակակից։ Սա հնարավորություն կտար ինքնուրույն մտածելու և զարգացնելու կարողությունները, ինչպես նաև կկենտրոնանա ինչպես գիտական, այնպես էլ գործնական գործունեություն.

Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում սովորողների ինքնուրույն աշխատանքին ուսումնական գործընթացում, մասնավորապես օտար լեզուների դասավանդման գործում։ Դա պայմանավորված է բազմաթիվ գործոններով, ներառյալ այն փաստը, որ այսօրվա դինամիկ, անընդհատ փոփոխվող աշխարհում բավարար չէ պարզապես որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ ունենալը: Մարդը պետք է կարողանա ինքնուրույն համալրել իր գիտելիքները և զբաղվել ինքնակրթությամբ։ Անկախությունը մարդու բնածին հատկանիշ չէ, որպեսզի ուսանողը կարողանա ինքնուրույն աշխատել, նրան պետք է դա սովորեցնել. Ուստի հատկապես արդիական են դասարանում ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման խնդիրները։ Կցանկանայի անդրադառնալ անգլերենի դասերին ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմանը, որոնք նպաստում են ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորմանը։

Նման տեխնոլոգիաներից մեկը մոդուլային ուսուցումն է: Իր «Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում օտար լեզվով» աշխատության մեջ Ա.Վ. Կոնիշևան նշում է, որ «մոդուլային ուսուցումը ենթադրում է ուսումնական նյութի խիստ բովանդակություն, հստակ պահանջներ գիտելիքների և գործունեության մեթոդների և աշխատանքի ալգորիթմացման համար»: Հաշվի առնելով այս մոտեցումը՝ հենց մոդուլային ուսուցումն է, որը հնարավորություն է տալիս ավագ դպրոցներում ամենառացիոնալ կերպով կազմակերպել անհատական ​​ինքնուրույն աշխատանքը դասարանում: Շատերը «անկախ աշխատանք» տերմինը հասկանում են միայն այսպես անհատական ​​աշխատանքուսանողները։ Սակայն, իմ կարծիքով, անկախ աշխատանքի զույգ և խմբային ձևերը մեծ ներուժ ունեն։ Սա հատկապես ճիշտ է, երբ քերականությունը տիրապետում է շաբաթական նվազագույն ժամերով: Կախված դասի նպատակներից (նոր քերականական նյութի ծանոթացում, քերականական նյութի կրկնություն և համակարգում) կառուցված է նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը դասում։

Նոր քերականական նյութին յուրացնելու համար սովորողները օգտագործում են խմբային աշխատանք, որի ընթացքում զբաղվում են ինքնուսուցմամբ և փոխադարձ ուսուցմամբ։ Ինքնուսուցումն իրականացվում է ուսանողի կողմից թեմայի մի հատվածի անկախ ուսումնասիրության ժամանակ, փոխադարձ ուսուցումը՝ ձեռք բերված տեղեկատվության փոխանակման ժամանակ:

Խմբային աշխատանքի համար կազմվում են առաջադրանքներով քարտեր: Որոշակի ժամանակ խմբի յուրաքանչյուր անդամ պետք է կատարի իր առաջադրանքը, «ինքն ուսումնասիրի», սովորեցնի իր գործընկերոջը (գործընկերներին) և եզրակացություններ անի դասի նպատակին համապատասխան: Եզրափակելով՝ անցկացվում են գիտելիքների վերահսկման և ուղղման դասեր։

Այս կերպ կազմակերպված խմբային աշխատանքը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել դասերին՝ նոր քերականական նյութ ուսումնասիրելիս և դրա սկզբնական համախմբումը, ինչպես նաև քերականության գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դասերին:

Այսպիսով, դասում աշխատանքի համար քարտեր են պատրաստում հետազոտության համար նախատեսված նյութով (օրինակ նախադասություններ որոշակի քերականական թեմայի վերաբերյալ) և ուղեցույցի հարցերով: Բացի այդ, անհրաժեշտ է համապատասխան տեղեկատու նյութ (օրինակ՝ բայի լարված ձևերի աղյուսակ): Մայրենի լեզվի վրա հիմնված թեմայի հետ նախնական ծանոթացում կա, որոշակի քերականական երևույթի կանոնը ձևակերպելու խնդիր. Անգլերեն Լեզու. Դասարանը բաժանված է 4 հոգանոց խմբերի։ Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է քարտ, որով որոշակի տեսակնախադասություններ՝ օրինակներով և առաջադրանքներով. Ուսանողներին տրվում է 15-18 րոպե, որպեսզի ինքնուրույն ուսումնասիրեն քարտը և կատարեն առաջադրանքը: Քարտերն ուսումնասիրելիս նրանք նշումներ են անում իրենց տետրերում:

Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչները եզրակացություններ են անում առաջարկի յուրաքանչյուր տեսակի համար և ձևակերպում ընդհանուր կանոն.

Աշխատանքի հաջորդ փուլը թեստավորումն է (ուսուցման մակարդակի ստուգում): Ուսանողները ստանում են առաջադրանքներով քարտեր (առաջադրանքը կատարելու համար տրվում է 5 րոպե): Աշակերտներն իրենք են ստուգում առաջադրանքի ճիշտությունը՝ օգտագործելով այն բանալին, որը տալիս է ուսուցիչը: Նրանք ուղղում են սխալները, վերլուծում իրենց աշխատանքը և գնահատում իրենց։

Քերականական նյութի կրկնությանը և համակարգմանը նվիրված դասերին ուսանողներն ամենից հաճախ ինքնուրույն են աշխատում թեմայի վերաբերյալ թեստից առաջ: Առաջինը վրա մուտքի հսկողություննրանք պետք է տեսական հարցերի պատասխաններ տան, քերականական այս կամ այն ​​երեւույթի կիրառման կանոններ ձեւակերպեն։ Այնուհետև ուսանողները կատարում են հատուկ ընտրված վարժությունների շարք: Յուրաքանչյուր վարժություն ավարտելուց հետո ստուգման թերթիկի միջոցով ստուգում են կատարման ճիշտությունը և գնահատման համապատասխան չափանիշների համաձայն իրենց միավորներ են հատկացնում: Եթե ​​ստուգելուց հետո հարցերը մնում են, ուսանողները խորհրդակցում են ուսուցչի հետ: Յուրաքանչյուրն աշխատում է իր ռեժիմով, և աշխատանքի վերջում յուրաքանչյուրը տեսնում է իր արդյունքը և հասկանում, թե կոնկրետ ինչ է պետք կրկնել։ Այսպիսով, ուսանողների անկախությունը, անկասկած, մեծանում է, նրանց մտավոր և ճանաչողական ակտիվությունը մեծանում է, և յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքի ժամանակը մեծանում է, ի տարբերություն նույն վարժությունների վրա ավանդական ճակատային աշխատանքի:

Հոգեբանությունից հայտնի է, որ ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքը, հաղթահարելով իրագործելի դժվարությունները, ավելի ամուր է ներծծվում, քան ուսուցչից պատրաստի ստացած գիտելիքը։ Իրոք, յուրաքանչյուր ուսանող ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում անմիջականորեն շփվում է իր սովորած նյութի հետ, իր ուշադրությունը կենտրոնացնում դրա վրա՝ մոբիլիզացնելով իր մտավոր, հուզական և կամային բոլոր պաշարները։ Նա չի կարող պասիվ մնալ։ Կարելի է եզրակացնել, որ օտար լեզուների դասերին սովորողների մոտ ինքնուրույն աշխատելու սովորություն զարգացնելը ուսումնական գործընթացի կարևոր բաղադրիչ է։ Սովորեցնել աշակերտին սովորել, ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ և կատարելագործել հմտություններն ու կարողությունները, սա է յուրաքանչյուր ուսուցչի առջև ծառացած խնդիր: Դրա համար անհրաժեշտ է աշակերտին զինել առաջադրանքների կատարման տեխնիկայով, մշակել այս կամ այն ​​նյութը մշակելու և յուրացնելու որոշակի ալգորիթմներ, պատրաստել համապատասխան տեսողական նյութեր՝ գծապատկերների, աղյուսակների և դիդակտիկ նյութբացիկների, վարժությունների համակարգի և ուղղորդող հարցերի տեսքով, որոնք միշտ կլինեն ուսանողների տրամադրության տակ: Դաս պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է առաջադրանքներ սահմանի ինքնամշակումուսանողների կողմից նյութը, ինչպես նաև ընտրել համապատասխան հսկողության ձևը: Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպմանն ուղղված համակարգված աշխատանքը կձևավորի ոչ միայն նրա ճանաչողական գործունեությունը, այլև անկախությունը որպես բնավորության գիծ:

Այս մոտեցումը բարենպաստորեն համեմատվում է ավանդական ուսուցման հետ, քանի որ այն թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնորոշվել դասում, ինչպես նաև ապահովում է էմոցիոնալ հարմարավետություն: Դասը իրականացնում է մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորում (համաձայն Պ.Յա. Գալպերինի տեսության): Դասի ընթացքում հանգիստ և անկաշկանդ մթնոլորտը թույլ է տալիս ուսանողներին հեռացնել ուսուցչի հանդեպ վախը և բուն առարկայի նկատմամբ վախը: Ուսանողները զարգացնում են կենտրոնանալու և ինքնուրույն մտածելու սովորությունը. զարգացնել ուշադրությունը և գիտելիքների ցանկությունը.

3. Աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն

1. Ուսումնասիրության նպատակը, խնդիրները և կազմակերպումը

Նպատակը. բացահայտել մանկավարժական պայմանները մանկավարժական քոլեջի ուսանողների (ապագա ուսուցիչների) ինքնուրույն գործունեության հմտությունների ձևավորման համար: Վարկած. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման գործընթացում մանկավարժական պայմանների ստեղծումը կնպաստի նրանց ինքնուրույն գործունեության հմտությունների ձևավորմանը: Առաջադրանքներ.

1. Վերլուծել ՀՊԿ (Միասս մանկավարժական քոլեջ) ուսանողների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման փորձը:

2. Մշակել և ներդնել տեխնոլոգիա UNPO-ի ուսանողների ինքնուրույն գործունեության համար:

3. Վերլուծել աշխատանքի արդյունքները, մշակել առաջարկություններ IPC ուսուցիչների համար:

Հետազոտության մեթոդներ.

· USPO-ում դասավանդման գործունեության փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում;

· դիտարկում, զրույց, հարցադրում;

· փորձարարական արդյունքների մշակում և վերլուծություն.

Հետազոտական ​​բազա՝ Միասս մանկավարժական քոլեջ (ՄՊԿ) – վերապատրաստում է ուսուցիչներին տարրական դասարաններ. Մեր հետազոտության առարկան Միասի մանկավարժական քոլեջի ուսանողների շրջանում ինքնուրույն գործունեության հմտությունների ձևավորման գործընթացն է: Ուսումնասիրության առարկան ապագա մասնագետների պատրաստման գործընթացում ինքնուրույն գործունեության կարևորությունն է։ Միջին մասնագիտական ​​կրթության հրատապ խնդիրներից է աշակերտների մոտ ինքնակրթության հմտությունների ձևավորումը։

21-րդ դարի սկզբին կրթության արդիականացման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է գիտատեխնիկական առաջընթացի զարգացման աննախադեպ արագ տեմպերով, որը մարդուց պահանջում է շարունակաբար թարմացնել իր գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։ Այս կարիքը յուրաքանչյուր մարդու համար դրսևորվում է գործողությունների ամենօրյա պրակտիկան փոխելու մեջ. այն, ինչ երեկ արդյունք տվեց, այսօր դառնում է անարդյունավետ։ Այսպիսով, ժամանակակից հաջողակ, մրցունակ անձնավորությունը պետք է կայուն հմտություն ունենա իր վարքագծի նպատակադրման համակարգը վերակառուցելու համար: Այս հմտությունը ձեռք է բերվում կրթության միջոցով: Հետևաբար, կրթության արդիականացման բովանդակությունը որոշվում է կրթության նպատակների փոփոխությամբ. ոչ միայն սովորեցնել յուրաքանչյուր ուսանողի, այլ նաև զարգացնել նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունները, ձևավորել ոչ միայն համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, այլև. նաև ինքնուրույն գործունեություն և անձնական պատասխանատվություն: Այս ամենը հիմնական իրավասություններ են, որոնք որոշում են կրթության ժամանակակից որակը։

Այս ըմբռնմանը համապատասխան, կրթական բաղադրիչի բովանդակության մեջ զգալի թարմացում է տեղի ունեցել: Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հիմնական պահանջն էր «աշխարհում, երկրում, տարածաշրջանում, կոնկրետ քաղաքապետարանում տեղի ունեցող գործընթացների փոխկապակցվածության ամբողջական ըմբռնման ձևավորման պայմաններ և գործնական գործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամություն ապահովելու անհրաժեշտությունը: դրա զարգացման համար»։ Միևնույն ժամանակ, առաջնային պլան է մղվել ուսանողների շրջանում սոցիալական իրավասության ձևավորման և զարգացման խնդիրը՝ հիմնված ինքնակրթության և ինքնաիրացման անհրաժեշտության վրա։ Կրթության կազմակերպչական և բովանդակային մոդելի թարմացում արդիականացման համատեքստում ժամանակակից կրթությունպահանջում էր քոլեջի դասախոսական կազմից վերանայել ազատական ​​արվեստների կրթության մշակված մոդելը և հստակեցնել մի շարք դիրքորոշումներ:

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ժամանակակից կրթության հումանիզացումն իրականացվում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներում փոխակերպումների անընդհատ արագացող տեմպերի համատեքստում։ Սրա արդյունքը եղավ անհատներին մշտական ​​ինքնազարգացմանը խրախուսելու սոցիալական անհրաժեշտության առաջացումը: Նոր տեխնոլոգիաների ներդրման արագ տեմպեր, տեխնիկական սարքերՍոցիալական հարաբերությունների իրականացման ուղիները պահանջում են ներգրավվածություն ինքնազարգացման մեջ, որը պայմանավորված է ոչ այնքան անձի ինքնիրացման կարիքով, որքան մարդկանց մեծ զանգվածի սոցիալական փոխակերպումների սոցիալական անհրաժեշտությամբ: Հետևաբար համար ժամանակակից համակարգհրատապ է դարձել կրթությունը, ներքին անհրաժեշտության աստիճանական ձևավորման համակարգի մշակման խնդիրը և ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը որպես նախապայման. հաջողակ ուսուցումև քոլեջի ուսանողների կրթությունը։ Դաստիարակության և կրթության ժամանակակից համակարգի ամենակարևոր հակասությունը նրանում հատուկ գործունեության բացակայությունն է, որպեսզի ուսանողների մեջ զարգացնեն իրենց շրջապատող աշխարհի ցանկացած տեսակի գիտելիքների զարգացման և ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը: Պահանջվում է հեռանալ կրթական չափորոշիչների յուրացման գործում ուսանողներին պարտադրված ներառելու սկզբունքից։ Ուսանողների ուսուցման կազմակերպման մեթոդներում անհրաժեշտ է ներառել ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման հետ կապված գաղափարներ։ Պետք է լուծել հակասությունը ուսանողների ինքնուրույն գործունեության արտաքին անհրաժեշտության և առարկաների ուսումնասիրության մեջ ակտիվ աշխատանքի ներքին մոտիվացիայի միջև: Ուսուցիչների և ուսանողների միջև սոցիալական փոխազդեցությունը պետք է բնութագրվի յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ ինքնուրույն ուսումնական գործունեության համար մոտիվացիայի զարգացման սկզբունքների հետևողական իրականացմամբ, ինչը թույլ կտա նրանց, ովքեր տիրապետում են ժամանակակից մշակույթի պահանջներին, գիտակցել կրթված մարդու սոցիալական կարիքը:

2. Մանկավարժական քոլեջի ուսանողների (ապագա ուսուցիչների) ինքնուրույն գործունեության հմտությունների զարգացմանն ուղղված տեխնոլոգիայի (ծրագրի) մշակում և ներդրում.

Ծրագիր «Մանկավարժական քոլեջի ուսանողների շրջանում ինքնուրույն գործունեության մշակույթի զարգացման համակարգ». Մարդու վարքագիծը որոշվում է կարիքներով և ազդեցություններով արտաքին միջավայրբնակավայր. Մշակույթը կոնկրետ սահմաններ է սահմանում բնական գործունեության դրսևորման, գործողությունների ինքնաբուխությունից վարքի որոշակի կազմակերպման անցման համար: Այս առումով անհատականության զարգացումը կարելի է դիտարկել որպես շարժում բնական գործունեությունից դեպի սոցիոմշակութային գործունեություն։ Ուստի մանկավարժական քոլեջի աշխատանքի ուղղություններից է ուսանողների համար ինքնուրույն գործունեության մշակույթի ձևավորումը։ Անկախ գործունեության մշակույթի ձևավորման գործընթացում առաջին հերթին լուծվում են սովորողների մոտ որոշակի նորմերով և կանոններով իրականացվող այդ անկախության արժեքը զարգացնելու հարցերը։ Ամենակարևոր հատկանիշըանկախությունն այն է, որ միշտ գիտակցում է մի ներքին անհրաժեշտություն, որը մարդուն դրդում է որոշակի գործունեության։ Շատ աշակերտներ չեն ընկալում ուսուցչի պահանջները միայն այն պատճառով, որ դրանք իրենց համար արտաքին անհրաժեշտություն են, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է սեփական անկախության մակարդակը: Հետևաբար, անհրաժեշտ է ուժեղացնել շեշտը անձնապես ուսանողի համար հատուկ բովանդակության և կրթական գործունեության տեսակի արժեքի վրա: Հիմնական մանկավարժական տեխնոլոգիաներն այնուհետև դառնում են այն տեխնոլոգիաները, որոնք պայմաններ են ստեղծում ուսումնական գործընթացում, որոնք խրախուսում են երեխաներին ինքնուրույն փորձել լուծել կոնկրետ կրթական թեմայի ուսումնասիրության հետ կապված խնդիրները: Միաժամանակ ստեղծվում են իրավիճակներ, երբ ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին դրսևորել ինքնաբուխ անկախություն, որը կապված չէ նորմերի և կանոնների կատարման հետ։ Այս տեսակի անկախությունը անխուսափելիորեն հանգեցնում է բացասական արդյունքների, սխալների, որոնք համոզիչ կերպով ապացուցում են աշակերտին հատուկ գիտելիքների և հմտությունների վրա չհիմնված ինքնաբուխ գործողությունների սահմանափակումներն ու անարդյունավետությունը: Ուսուցման մեջ ինքնուրույն գործունեության մշակույթի արժեքի ըմբռնման ձևավորումը երեխայի կողմից ձեռք բերված հաջողությունների արդյունքն է որոշակի դպրոցական առարկայի յուրացման նորմերի և կանոնների հմուտ օգտագործման միջոցով: Ճիշտ արդյունքի որոնման անկախությունն է ամենակարեւոր պայմանըկատարողական մշակույթի տիրապետում կարգավորող պահանջներ. Անկախ ուսուցման մշակույթը ձևավորվում է, երբ երեխային հնարավորություն է տրվում թույլ տալ տարբեր սխալներ մի իրավիճակում, երբ նա բավարար չափով չի ուսումնասիրել որոշակի թեմա: Ստեղծելով իրավիճակներ, որտեղ ուսանողը ինքնուրույն որոնում է ճիշտ արդյունքը, այլ ոչ թե պատրաստ է ստանում, թույլ է տալիս նրան համոզվել տարբեր խնդիրների լուծման մշակույթին տիրապետելու հատուկ ջանքեր գործադրելու անհրաժեշտության մեջ:

Նախագծային մեթոդի օգտագործումը որպես կրթական համակարգի բաղադրիչ Նախագծի մեթոդը ուսանողների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն ուղղված է ուսումնական նախագծի խնդրի լուծմանը, հիմնախնդրի վրա հիմնված մոտեցման, խմբային մեթոդների, ռեֆլեկտիվ, ներկայացման, հետազոտության ինտեգրմանը: , որոնում և այլ մեթոդներ։ Այն թույլ է տալիս զարգացնել անկախ և պատասխանատու անհատականություն, զարգացնել ստեղծագործական և մտավոր կարողությունները:

Ուսանողների ներգրավումը մրցակցային իրավիճակում. Այս տեսակըՄանկավարժական գործունեությունը ենթադրում է դպրոցականների՝ քաղաքի, թաղամասի, մարզի մակարդակով անցկացվող տարբեր մրցույթների, օլիմպիադաների, գիտական ​​և գիտական ​​մրցույթներին մասնակցելու հմտությունների յուրացման կազմակերպում, ինչպես նաև մշակութային կազմակերպված արդյունքների հանրային ճանաչման կազմակերպում։ և դրական կողմնորոշված ​​անկախություն։ Ուսանողների ընդգրկումը մրցույթների լայն և բազմազան դաշտում խթանում է ինքնուրույն գործունեության մշակույթի հմտությունները յուրացնելու համար։ Ծրագրի նպատակը՝ կրթական գործընթացի կազմակերպչական և բովանդակային մոդելի ստեղծում, որը նպաստում է կրթության բոլոր մակարդակներում ուսանողների ինքնուրույն գործունեության մշակույթի համակարգված ձևավորմանը: Ծրագրի նպատակները.

1. Ուսանողների ինքնուրույն գործունեության մշակույթի ձևավորման պայմանների համալիրի ստեղծում.

2. Ուսանողների անկախության հմտությունների զարգացման համակարգի սկզբունքների և ձևերի մշակում կրթական և արտադպրոցական գործունեության հիմնական տեսակներում.

3. Ուսանողների անկախության հմտությունների զարգացմանն ուղղված ուսումնական գործընթացի բովանդակալից մոդելի մշակում և փորձարկում.

. Իմ ուսումնական գործունեության նպատակն է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն մտածել, ինքնուրույն համեմատել փաստերը և տեղեկատվություն փնտրել, օգնել երեխաներին բացվել և զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, սովորեցնել սիրել իրենց և ուրիշներին:

Հիմնական մեթոդական թեմա, որի վրա աշխատում եմ՝ «Անկախ աշխատանքի հմտությունների զարգացում մաթեմատիկայի դասերին»։

Մաթեմատիկան անհրաժեշտ և միևնույն ժամանակ ամենադժվար առարկան է։ Այս առումով շատ դժվարություններ են առաջանում այն ​​ուսումնասիրելիս։ Մաթեմատիկայի դասերին իմ հիմնական նպատակն է ինքնուրույն աշխատելու հմտություններ զարգացնելը։ Քանի որ դասը դասերի հիմնական ձևն է, ուսուցման արդյունքը և ուսանողի կատարողականը կախված են դրա որակից և կազմակերպվածությունից:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Մաթեմատիկայի դասերին ինքնուրույն աշխատելու հմտությունների զարգացում

Սլայդ 1.

Ստարո-Կազեևսկայայի միջնակարգ դպրոցի մաթեմատիկայի ուսուցչուհի միջնակարգ դպրոցաշխատանքի է անցել 1983թ. Ներկայումս՝ առաջին որակավորման կարգի ուսուցիչ:

Ինչպե՞ս սկսվեց իմ դասավանդման փորձը: Առաջին դասի՞ց։ Դպրոցական միջանցքների երկայնքով առաջին քայլերի՞ց։ Կամ մի քիչ շուտ? Ե՞րբ եք առաջին անգամ սկսել մտածել ձեր ապագա մասնագիտության և ձեր ընտրության կարևորության մասին: Հարցը, թե ով լինել, ինձ երբեք դադար չի տվել: Հաստատ գիտեի, որ կյանքս կապված է լինելու երեխաներ մեծացնելու հետ։

Երբեմն դա կարող է շատ դժվար լինել, բայց ոչ մեկ անգամ չեմ զղջացել, որ ընտրել եմ այս ճանապարհը՝ դառնալով ուսուցիչ։

Ինչպես ասաց իմաստուններից մեկը. «Մեծերը մեզ սովորեցնում են իրենց խորհուրդներով և օրինակներով, իսկ երեխաները՝ իրենց հավատքով և ակնկալիքներով»: Ինչպե՞ս կարող եք չարդարացնել երեխաների սպասելիքները: Ի վերջո, յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է, և յուրաքանչյուրը սովորելու բան ունի:

31 տարի աշխատելով դպրոցում՝ ես այժմ ունեմ իմ սեփական սկզբունքները.

Դասարանում «ֆավորիտներ» չունենալ, բոլորին հավասար վերաբերվել;

Մի նվաստացրեք երեխաներին, եղեք նրբանկատ.

Մի տրամադրեք պատրաստի գիտելիք; միայն բացահայտումները բերում են ուրախություն և բավարարվածություն.

Ավելի հաճախ հարցրեք երեխաներին խորհուրդների և նրանց կարծիքների համար.

Հարգեք ցանկացած կարծիք, նույնիսկ եթե դուք այլ կերպ եք մտածում;

Խրախուսեք նախաձեռնությունը.

Մի «ճնշեք» երեխային, այլ համբերատար սպասեք, մինչև նա որոշի արտահայտվել։

Սլայդ 2. Իմ ուսումնական գործունեության նպատակն է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն մտածել, ինքնուրույն համեմատել փաստերը և տեղեկատվություն փնտրել, օգնել երեխաներին բացվել և զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, սովորեցնել սիրել իրենց և ուրիշներին:

Հիմնական մեթոդական թեման, որի վրա աշխատում եմ, «Անկախ աշխատանքի հմտությունների զարգացում մաթեմատիկայի դասերին» է։

Մաթեմատիկան անհրաժեշտ և միևնույն ժամանակ ամենադժվար առարկան է։ Այս առումով շատ դժվարություններ են առաջանում այն ​​ուսումնասիրելիս։ Անկախ աշխատանքի հմտությունների զարգացումը մաթեմատիկայի դասերին իմ հիմնական նպատակն է։ Քանի որ դասը դասերի հիմնական ձևն է, ուսուցման արդյունքը և ուսանողի կատարողականը կախված են դրա որակից և կազմակերպվածությունից:

Սլայդ 3.

Այս թեմայի արդիականությունն այն է, որ վերջին տարիներին նկատելիորեն աճել է հետաքրքրությունը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի նկատմամբ։ Ուսումնական գործընթացում մեծացել է ինքնուրույն աշխատանքի դերը, ավելի ճշգրիտ են դարձել դրանց արդյունավետ կազմակերպման մեթոդաբանությունն ու դիդակտիկ միջոցները։

Այս հետաքրքրությունը պատահական չէ. Այն արտացոլում է այն նոր պահանջները, որոնք մեր հասարակությունն արտացոլում է կրթության առաջադրանքների համար։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը օգնում է բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը ինչպես գիտելիքների, հմտությունների համակարգի յուրացման, այնպես էլ մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի կարողությունների զարգացման առումով: Անկախ աշխատանքը դասում առաջատար դեր է խաղում, իսկ դպրոցականների անկախության աստիճանը որոշակի տեսակի ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս կապված է նրանց գործունեության բնույթի հետ, որը սկսվում է տարրական գործողություններից, այնուհետև դառնում է ավելի բարդ և ունենում իր ամենաբարձր դրսևորումները: Այս առումով անհրաժեշտություն կա վերանայել ուսուցչի առաջնորդական դերը։ Անկախ աշխատանքը դառնում է սովորելու միջոց։

Սլայդ 4.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում հաճախ պետք է օգտագործել այն ուսումնական նյութերը, որոնք թույլ չեն տալիս արդյունավետորեն զարգացնել գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման հմտությունները (Ն. Յա. Վիլենկինի «Մաթեմատիկա» դասագիրքը 5-րդ դասարանի համար. չեն պարունակում առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են ուսանողի անկախությունը): Ուսուցիչը պետք է առաջադրանքներ ընտրի այլ աղբյուրներից: Ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչպե՞ս սովորեցնել աշակերտին ինքնուրույն աշխատել»: «Ինչպե՞ս կարող է անկախության զարգացման գործընթացը դառնալ ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը»:

Սլայդ 5.

Այս խնդիրը հաստատվում է նրանով, որ մեթոդական մակարդակում ուսանողի մոտ անկախության զարգացման անհրաժեշտությունն ու հնարավորությունն արդարացված է, իսկ իրականում դա չի նկատվում։ Հաճախ միջնակարգ է գալիս երեխան, ով այդ հատկանիշները չի ձեռք բերել տարրական կրթության փուլում։ Հիմնական դպրոցում նման երեխան չի կարող հաղթահարել անկախության աճող պահանջները, ուսումնական նյութի ծավալը և ավելացող ծանրաբեռնվածությունը: Նա կորցնում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ և սովորում է իր հնարավորություններից շատ ցածր:

Պատճառ կարող է ծառայել՝

Աշխատանքը կազմակերպելու անկարողություն, կենտրոնացվածության բացակայություն, դանդաղկոտություն;

Մոտիվացիայի բացակայություն;

Առողջական պատճառներով հաճախակի բացակայություններ դասերից;

Ուսանողի զարգացումը հետ է մնում իր հասակակիցներից:

Թիրախ: մաթեմատիկայի դասերին սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների զարգացում։

Ուսուցման գործընթացում ուսուցչի գործունեության մեջ առաջնահերթ խնդիրներն են.

1. Զարգացնել նոր թեմա ուսումնասիրելիս ակտիվ լինելու կարողությունը:
2. Սովորեցնել, թե ինչպես ստանալ գիտելիքներ՝ լուծելով համապատասխան խնդիրները, վերլուծել, ձևակերպել և վիճարկել եզրակացությունները:
3. Սովորեք լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալ տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից:
4. Սովորեք կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում:

Սլայդ 6.

Այս համակարգը աշխատանքը թույլ կտա ուսանողներին զարգացնել նոր թեմա ուսումնասիրելիս ակտիվ լինելու կարողությունը, սովորել եզրակացություններ ձևակերպել և վիճարկել՝ հիմնված տարբեր խնդիրների լուծումների վրա, սովորել լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալ տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից և կարողանալ գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները։ .

Դեռահասներին բնորոշ են մտածողության և ճանաչողական գործունեության զգալի փոփոխությունները: Ի տարբերություն կրտսեր դպրոցականների, նրանք այլևս չեն բավարարվում ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների արտաքին ընկալմամբ, այլ ձգտում են հասկանալ դրանց էությունը և դրանցում գոյություն ունեցող պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Փորձելով հասկանալ ուսումնասիրվող երևույթների հիմքում ընկած պատճառները, նրանք շատ հարցեր են տալիս նոր նյութ ուսումնասիրելիս (երբեմն խրթին, «խաբեությամբ») և ուսուցչից պահանջում են ավելի մեծ փաստարկներ առաջադրված առաջարկությունների վերաբերյալ և համոզիչ. ապացույցներ. Դրա հիման վրա նրանք զարգացնում են վերացական (կոնցեպտուալ) մտածողություն և տրամաբանական հիշողություն: Նրանց մտածողության և հիշողության այս հատկանիշի բնական բնույթն արտահայտվում է միայն ճանաչողական գործունեության համապատասխան կազմակերպմամբ։ Ուստի շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել ուսուցման գործընթացին խնդրահարույց բնույթ տալուն, դեռահասներին սովորեցնել ինքնուրույն գտնել և ձևակերպել խնդիրները, զարգացնել նրանց մեջ վերլուծական և սինթետիկ հմտություններ, տեսական ընդհանրացումներ անելու կարողություն։ Ոչ պակաս կարևոր խնդիր է ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի հմտությունների զարգացումը, դասագրքի հետ աշխատելու կարողության ձևավորումը, անկախություն դրսևորելը և ստեղծագործականությունտնային աշխատանք կատարելիս.

Սլայդ 7.

Համար արդյունավետ ղեկավարությունՈւսանողների անկախ ուսումնական գործունեության ընթացքում կարևոր է որոշել անկախ աշխատանքի նշանները.

Ուսուցչի առաջադրանքների առկայություն;

Ուսուցչի ուղեցույց;

Ուսանողների անկախություն;

Առաջադրանքի կատարումն առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության.

Ուսանողների գործունեություն.

Անկախ աշխատանքի բնույթը կախված է գիտելիքի կազմից, որը կազմում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը:

Կան անկախ աշխատանքի հետևյալ տեսակները.

1) նմուշի հիման վրա ինքնուրույն աշխատանք.

2) վերականգնողական ինքնուրույն աշխատանք.

3) փոփոխական ինքնուրույն աշխատանք գիտական ​​հասկացությունների կիրառման վերաբերյալ.

4) ստեղծագործական ինքնուրույն աշխատանք.

Սլայդ 8.

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանք հաջողությամբ կազմակերպելու համար ուսուցչի համար կարևոր է օգտագործել տարբեր մեթոդական առաջարկություններ և հիշեցումներ: Տարբեր առաջադրանքներ կատարելիս կամ ավարտված առաջադրանքները վերլուծելիս աշակերտների ուշադրությունն անընդհատ հրավիրվում էհիշեցումներ, առաջարկություններ, ալգորիթմներ:Սա օգնում է նրանց արագ տիրապետել անհրաժեշտ հմտություններին, սովորել որոշակի ընթացակարգ և որոշ ընդհանուր մեթոդներիր գործունեության կազմակերպումը։

Վերահսկողությունը շատ կարևոր է ինքնուրույն աշխատանք կատարելը. Յուրաքանչյուր ինքնուրույն աշխատանք պետք է ստուգվի, ամփոփվի և որոշվի՝ ինչն է ավելի լավ արվել և ինչին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Անհրաժեշտ է բացահայտել սխալների պատճառը՝ գտնել Ճիշտ ճանապարհըուղղելու համար։ Հենց ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս է, որ հնարավորություն ես ունենում պարզելու սխալի պատճառը։ Հետևաբար, մենք հնարավորություն ունենք ճիշտ պլանավորել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը՝ կապված հմտությունների կատարելագործման, ամուր գիտելիքների ձեռքբերման և ուսումնական ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման հետ: Անկախ աշխատանքի արդյունքները թույլ են տալիս աշակերտին տեսնել իր կրթական գործունեության արդյունքները։ Մեծ մասը արդյունավետ տեսքանկախ աշխատանքը ստեղծագործական բնույթի ինքնուրույն աշխատանք է:

Սլայդ 9.

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման պրակտիկան հնարավորություն է տվել ձևակերպել դրա արդյունավետությանը նպաստող պայմաններ.

Անկախ աշխատանք կազմակերպելու համար առաջադրանքների օգտագործման համակարգի առկայություն.

Անկախ աշխատանքի պլանավորման առաջադրանքների մշակում՝ ինչպես ձևով, այնպես էլ բովանդակությամբ.

Առաջադրանքների բարդության մակարդակի համապատասխանությունը ուսանողների ուսուցման կարողությունների մակարդակին.

Ուսանողների ինքնուրույն ուսումնական գործունեության բովանդակության բարդության հետևողականորեն մեծացում.

Առաջադրանքների նպատակի հստակ ձևակերպում և վերահսկման համակցում ինքնատիրապետման հետ, գնահատումը ինքնագնահատման հետ;

Խրախուսել ուսանողներին ընտրել բարձր և բարդության բարձր մակարդակի առաջադրանքներ.

Անկախ աշխատանքի ողջամիտ համադրություն դասավանդման այլ ձևերի և մեթոդների հետ:

Սլայդ 10.

Առկա փոփոխությունները վերաբերում են ուսանողների գործունեությանը։ Երեխաների ինքնուրույն աշխատանքին դասարանում ավելի շատ ժամանակ է տրվում, քան նախկինում, և դրա բնույթը դարձել է հետախուզական, ստեղծագործական և արդյունավետ: Ուսանողները կատարում են առաջադրանքները և սովորում ձևակերպել ուսումնական նպատակներ՝ իմանալով իրենց գործունեության նպատակը: Միաժամանակ ուսուցիչը աշակերտների մոտ զարգացնում է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ:

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատելու անկարողության հիմնական պատճառն այն է, որ նրան չեն սովորեցրել աշխատել։ Երեխաները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես և կարող են դրսևորել իրենց կարողությունը՝ առանց մեծահասակների օգնության և դեռ հաղթահարել ակադեմիական և արտադասարանական առաջադրանքները: Դրա համար անհրաժեշտ է,Նախ , հոգեբանական պատրաստվածություն. Դա հոգեբանական անհրաժեշտության և հարմարավետության իրավիճակ տեսնելու կամ ստեղծելու ունակության մեջ է:Երկրորդ , երեխան պետք է ունենա ինքնավերլուծության և ինքնագնահատականի տարրական հմտություններ։Երրորդ , երեխան պետք է հնարավորություն ունենա կանխատեսելու իր կրթական գործողությունների ընթացքը և ընդհանուր արդյունքը։Չորրորդ , մեզ անհրաժեշտ է նախաձեռնության և ստեղծագործելու տեղ առաջադրանքի բոլոր փուլերում:

Սլայդներ 11-15.

Ուսուցչի գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը

Սլայդ 16.

Ուսանողների անկախությունը զարգացնելու որոշ մեթոդներ և մեթոդներ կան:

Խաղային տեխնոլոգիաներնպաստել կրթությանըճանաչողական հետաքրքրություններ, ակտիվացնել գործունեությունը, մարզելհիշողությունը, օգնում է զարգացնել խոսքի հմտությունները, խթանել մտավոր գործունեությունը, զարգացնել ուշադրությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ: 5-6-րդ դասարաններում այս տեխնոլոգիան օգտագործվում էավելի հաճախ Ընդամենը. Օգտագործում ենք խաղի պահեր «Լուծիր օրինակներ և կազմիր բառ», գրաֆիկական թելադրություններ, խաչբառեր լուծել, հնարամտության խնդիրներ լուծել, խաղեր և խմբերի միջև մրցումներ։

Համակարգչայնացման լայնածավալ առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումը Հայաստանումուսումնական գործընթաց վալեոլոգիական մշակույթի կրթության համարմատաղ սերնդի, առողջ ապրելակերպի ուժեղ հմտությունների ձևավորում։

Բ Դասարանում ՏՀՏ կիրառման շնորհիվ՝ուսանողների ճանաչողական գործունեություն. Արդեն ուզում են բացելինչ-որ նոր բան իրենց համար, լուծել իրենց հուզող որոշ հարցեր։ Այսպիսով, հնարավոր է դառնում լուծել մեկ այլ ընթացիկ առաջադրանք- դասերի մոտիվացիայի ապահովում. ՏՀՏ-ն հրաշալի էտեսողական միջոց, որը ցույց է տալիս դասի աշխատանքի ընթացքը: ժամըառաջադրանքները կատարելով՝ երեխաները կարող են ստուգել իրենց պատասխանները ցուցադրվածների հետընտրանքներ էկրանին և միևնույն ժամանակ զգալ հաջողության իրավիճակ, եթե պատասխանը ճիշտ է կամ հայտնաբերել սխալ, եթե պատասխանը սխալ է, ևշարունակեք փնտրել ճիշտ լուծում:Դասարանում ՏՀՏ կիրառումը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ուսանողների շրջանում:

Սլայդ 17.

Իմ աշխատանքում մաթեմատիկայի դասերին օգտագործում եմ ինքնուրույն աշխատանքի մի շարք տեսակներ։

Սրանք առաջադրանքներն են.

ա) ծածկված նյութը ստուգելու քարտեր.

բ) քարտեր՝ նոր նյութ սովորելուն անցնելու առաջադրանքներ.

գ) տարբեր աստիճանի բարդության դիդակտիկ առաջադրանքներ.

դ) թեման դասարանում ուսումնասիրելուց առաջ առաջնային գաղափարների կուտակման համար անհրաժեշտ նյութ.

ե) առաջադրանքներ դասի համար լրացուցիչ տեղեկատվություն պատրաստելու համար.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը նկարագրում է նոր կրթական արդյունքներ, կրթական գործընթացի նոր տեսլականին համապատասխան և գնահատման նոր մոտեցումներ պահանջող։

Գնահատումը շարունակական գործընթաց է: Այսինքն՝ այն իրականացվում է ամեն դասին, և ոչ միայն թեստային փաստաթղթերիսկ եռամսյակի վերջում։

Գնահատման հիմնական չափանիշները ակնկալվող արդյունքներն են, որոնք համապատասխանում են կրթական նպատակներին: Օրինակ՝ պլանավորված կրթական հմտությունները՝ թե՛ առարկայական, թե՛ մետաառարկայական, կարող են ծառայել որպես գնահատման չափանիշներ: Գնահատման չափանիշներն ու գնահատման ալգորիթմները նախապես հայտնի են թե՛ ուսուցչին, թե՛ ուսանողներին։ Նրանք կարող են մշակվել համատեղ: Գնահատման համակարգը կառուցված է այնպես, որ ուսանողները ներգրավված լինեն վերահսկողության և գնահատման գործունեության մեջ՝ ձեռք բերելով ինքնագնահատման հմտություններ և սովորություններ: Այսինքն՝ ուսումնական գործունեության արդյունքները գնահատվում են ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ հենց իրենք՝ աշակերտների կողմից։

Այսպիսով, գնահատման համակարգում առաջարկվում է օգտագործել.

Հիմնականում ներքին գնահատում, որը ցուցադրում է ուսուցիչը, դպրոցը;

Սուբյեկտիվ կամ փորձագիտական ​​(դիտարկումներ, ինքնագնահատում և ներդաշնակություն);

Գնահատման տարբեր ձևեր, որոնց ընտրությունը որոշվում է փուլով, ուսումնական նպատակներով և ուսումնական հաստատություններով.

Ինտեգրալ գնահատում, ներառյալ պորտֆելները, ցուցահանդեսները, շնորհանդեսները;

Ուսանողների ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում.

Սլայդ 18.

Տեսակների և ձևերի ցանկը ընդլայնվում է ուսումնական աշխատանքներ, որոնք կարող են ցույց տալ կատարողականի արդյունքները և ենթակա են գնահատման:

Դրանք ներառում են.

Ուսանողների աշխատանք (գրավոր աշխատանք, մինի նախագծեր, շնորհանդեսներ)

Անհատական ​​և Թիմային աշխատանքուսանողներ աշխատանք կատարելիս;

Թեստի արդյունքներ;

Վերահսկողության և ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքներ.

Գնահատման համակարգում փոփոխություններ չեն եղել. Չափորոշիչներով դա նախատեսված չէ, քանի որ հինգ բալանոց համակարգը եղել է և մնում է այդպիսին։ Նա թույլ չի տա, որ մենք մտածենք անձնական աճև յուրաքանչյուր աշակերտի ձեռքբերումները՝ ըստ իր անհատական ​​կարողությունների: Դժվար է առանց մեկ սխալի հիմնական մակարդակն ավարտած ուսանողին բացատրել, թե ինչու են նրան տվել «3» և ոչ թե «5»:

Մեր դպրոցը մասնակցում է «Թվային դարաշրջանի դպրոց» նախագծին։ Ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ինտերնետի միջոցով ձեռք բերել իրենց ընտրությամբ էլեկտրոնային մեթոդական հրապարակումներ։

Սլայդ 19.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում նոր պահանջներ են դրվում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վրա, որտեղ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես հրահանգիչ և զբաղեցնում է կուրատորի և ղեկավարի պաշտոնը: Աշակերտը դառնում է ակտիվ մասնակից ուսումնական գործընթաց, ևոչ պասիվ լսող: Ուսուցիչը պետք է հրաժարվի ավանդական դասերից և վարի նորարարական դասերը։ Ուսանողը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից, ով գիտի մտածել, տրամաբանել, տրամաբանել, ազատ արտահայտվել, անհրաժեշտության դեպքում ապացուցել իր կարծիքը։ Դպրոցում դրա համար պայմաններ են ստեղծված։ Անհնար է անկախություն զարգացնել բացարձակապես յուրաքանչյուր աշակերտի մոտ, քանի որ դասարանում սովորողների զարգացման մակարդակը տարբեր է, երեխաների մոտ տարբեր վիճակառողջություն, բնավորության տարբեր խառնվածքով:

Սլայդ 20.

Օգտագործված գրքեր

1. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 դաշնային օրենքը.

2. Պինսկայա Մ.Ա. Գնահատում նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների ներդրման համատեքստում: Մոսկվա, մանկավարժական համալսարան «Առաջին սեպտեմբերի», 2013 թ. Ինտերնետային ռեսուրսներ.

1. http://www.mon.gov.ru – Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կայքը

Կցանկանայի դիտարկել մաթեմատիկայի դասերին ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման խնդիրները, քանի որ կարծում եմ, որ այն նպաստում է գիտելիքների ավելի լավ յուրացմանը, այդ գիտելիքները կիրառելու հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը և ուսանողների ակտիվության մակարդակի բարձրացմանը: Այն դաստիարակում և հավատ է տալիս դպրոցականներին իրենց, իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ: Մաթեմատիկայի դասավանդման գործընթացում ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն տրամադրել ծրագրով նախատեսված ամուր գիտելիքներ, այլև զարգացնել ուսանողների անկախությունն ու ակտիվ մտածողությունը: Հետևաբար, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը ուսուցման ամենաարդյունավետ ձևերից մեկն է։

Ուսումնական գործունեության ընթացքում կարևոր է, որ ուսանողները սովորեն ոչ միայն անգիր անել այն, ինչ ասում է ուսուցիչը, ոչ միայն սովորեն այն, ինչ ուսուցիչը բացատրում է նրանց, այլ իրենք, ինքնուրույն, կարող են գիտելիքներ ձեռք բերել, կարևոր է, թե որքանով է աշակերտը անկախ գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցում զարգացնող հմտություններ.

Այս կամ այն ​​գործողության գիտակցված ընտրությունը բնութագրում է ուսանողների ակտիվ մտավոր գործունեությունը, իսկ դրա իրականացումը բնութագրում է վճռականությունը: Առանց ուսման մեջ անկախության, գիտելիքի խորը յուրացումն անհնար է պատկերացնել: Անկախությունը անքակտելիորեն կապված է գործունեության հետ, որը շարժիչ ուժն է ճանաչողության գործընթացում։ Անկախության բացակայությունը աշակերտին դարձնում է պասիվ, արգելակում նրա մտածողության զարգացումը և, ի վերջո, անկարող է դարձնում նրան կիրառել ստացած գիտելիքները: Դպրոցը հաջողությամբ ավարտելու համար ուսանողները պետք է ցույց տան բարձր մակարդակհանրակրթական առարկաների կուրսային առարկաների յուրացում, ներառյալ. մաթեմատիկա, հետևաբար ուսուցչի խնդիրն է անհատական ​​մոտեցում գտնել աշակերտին և աջակցել նրան: Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է կրթական գործընթացը դարձնել հնարավորինս իրագործելի, բայց միևնույն ժամանակ բավարարելով կրթության բովանդակության բոլոր պահանջները։

Իմ սաները տարբերվում են բնավորությամբ, խառնվածքով, կարողություններով, աշխատանքի տարբեր տեմպերով: Դասավանդման անհատական ​​տարբերությունները հաշվի առնելու արդյունավետ միջոցներից մեկը, իմ տեսանկյունից, տարբերակված մոտեցումն է։ Այն կարևոր է ինչպես ճանաչողական անկախության զարգացման, այնպես էլ ուսանողների ինքնակրթության ցանկության ձևավորման առումով։

Ուսումնական ինքնուրույն աշխատանք.Դրանց իմաստն այն է, որ դպրոցականները նոր նյութ բացատրելիս ինքնուրույն կատարեն ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքները: Նման աշխատանքի նպատակը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելն է և յուրաքանչյուր աշակերտի ներգրավել դասին աշխատելու համար: Գիտելիքների ձևավորման և հմտությունների ու կարողությունների զարգացման առաջին դասերին վարժությունների մեծ մասը կրում է ուսուցողական բնույթ, իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Այնուամենայնիվ, ուսուցչի միջամտության աստիճանը ուսանողների գործնական գործունեությանը որոշվելու է գիտելիքների յուրացման աշակերտի անհատական ​​կարողություններով:

Անկախ վերապատրաստման աշխատանքը հիմնականում բաղկացած է նույն տեսակի առաջադրանքներից, որոնք պարունակում են տվյալ սահմանման և կանոնի էական հատկանիշներն ու հատկությունները: Այս աշխատանքը թույլ է տալիս զարգացնել հիմնական հմտություններն ու կարողությունները՝ դրանով իսկ հիմք ստեղծելով նյութի հետագա ուսումնասիրության համար։ Անկախ վերապատրաստման աշխատանք կատարելիս անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը։

Որպես կանոն, ցանկացած աշխատանքի միօրինակությունը նվազեցնում է ուսանողների հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ։ Բայց մաթեմատիկայի դասընթացներում հաճախ հանդիպում են թեմաներ, որոնց ուսումնասիրությունը պահանջում է մեծ թվով նմանատիպ խնդիրների լուծում, առանց որոնց անհնար է զարգացնել կայուն գիտելիքներ և հմտություններ։ Անկախ աշխատանքի համար առաջարկվող առաջադրանքները պետք է առաջացնեն ուսանողների հետաքրքրությունը։ Դրան կարելի է հասնել առաջադրանքների անսովոր բովանդակությամբ: Օգնում է պահպանել ուսանողների ուշադրությունը առաջադրանքներ զվարճալի սյուժեով.