Բովանդակություն

Ուսուցչի համար առաջին դասը ոչ պակաս հուզիչ իրադարձություն է, քան նմանատիպ փորձը երեխայի համար: Թեեւ դասարանում կարգապահության հարցերը վերաբերում են ոչ միայն երիտասարդ ուսուցիչներին, այլեւ փորձառու ուսուցիչներին։ Ի վերջո, թե ինչպես են երեխաները վարվում դասարանում, որոշում է ոչ միայն նյութի յուրացման աստիճանը, այլեւ ուսուցչի հետ հետագա շփումը: Կարծիք կա, որ երեխաների պահվածքը դասարանում կախված է նրանից, թե արդյոք նրանք սիրում են առարկան։ Իրականում, պատճառն այլ է՝ ուսուցչի կարողությունը հետաքրքրել, կազմակերպել և գրավել ուսանողների ուշադրությունը:

Աշակերտների նկատմամբ ճիշտ մոտեցում ընտրելու համար պետք է հաշվի առնել նրանց տարիքի առանձնահատկությունները. գաղտնիք չէ, որ ամենադժվար շրջանը պատանեկությունն է, երբ ցանկացած մանրուք կարող է հուզական աղետի պատճառ դառնալ։ Չնայած յուրաքանչյուր տարիքում կան դժվարություններ.

• Տարրական դպրոցի երեխաները բնութագրվում են կենտրոնացման արագ կորստով, դուք պետք է անընդհատ պարզեք, թե ինչպես հետաքրքրել նրանց.
• Ավագ դպրոցի սովորողները ամեն ինչի վերաբերյալ ունեն իրենց կարծիքը և վստահ են, որ իրենք ավելի լավ գիտեն՝ այս կամ այն ​​առարկան իրենց պե՞տք է, թե՞ ոչ։

Դասարանում կարգապահության կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է առավելագույն ուժ և կենտրոնացում, ինչպես նաև մանկական հոգեբանության հնարքների և նրբությունների իմացություն:

Երեխաների համար իդեալական ուսուցչի կերպար

Ուսուցչական աշխատանք սկսելիս երիտասարդ ուսուցիչը պետք է ինքնահաստատվի առաջին իսկ օրերից և ստեղծի երեխաների հետ հարաբերություններ կառուցելու սկզբունքներ։ Ինքնավստահության բացակայություն, բոլորին հաճոյանալու փորձեր, սեփական անձի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք թույլ տալը՝ այս բոլոր գործոնները կհանգեցնեն նրան, որ դասարանում կարգապահություն չի լինի, և ուսանողներին հնարավոր չի լինի գիտելիքներ տալ:

Հետևաբար, սկզբում դուք պետք է կառուցեք ձեր սեփական պատկերը և հավատարիմ մնաք դրա հիմնական դրսևորումներին.

• բարյացակամորեն վերաբերվեք երեխաներին, խոսեք հանգիստ և ժպիտով.
• նյութի ներկայացումն այնպես կառուցեք, որ այն հետաքրքրություն առաջացնի երեխաների մոտ.
• ճիշտ հաշվարկել դասաժամանակը, հետևողականորեն ներկայացնել նյութը, այլընտրանքային դասախոսություն և պրակտիկա.
• փորձել կապ հաստատել երեխաների հետ, անվանել նրանց անունով, ներգրավել յուրաքանչյուր աշակերտի հաղորդակցման գործընթացում.
• օգտագործել ոչ ստանդարտ մեթոդներսովորել, դիվերսիֆիկացնել դասը;
• թույլ մի տվեք երեխաներին խոսել, բղավել, արձագանքել բոլոր խախտումներին և չանտեսել դրանք:

Ուսուցչի այս կերպարը կունենա մի քանի արդյունք։

Նախ, երեխաները կգերի դասով և նոր թեմայով, և նրանք կհետաքրքրվեն սովորելու տեղեկատվությունը:

Ինչ անել, եթե կարգապահությունը խախտվում է

Ուսանողների վարքագիծը, հատկապես կրտսեր դասարաններ, ձնագնդի է հիշեցնում։ Եթե ​​մեկը սկսում է խոսել և խաղալ, մնացած երեխաները գիտակցում են նրա պահվածքը, և մի քանի րոպեի ընթացքում դասարանը լցվում է խուլ աղմուկով, շփոթմունքով և քաոսով: Շատ երիտասարդ ուսուցիչներ նման իրավիճակում շփոթվում են, փորձում բղավել իրենց աշակերտներին, հանկարծակի շարժումներ են անում, ինչը ավելի է սրում ընդհանուր մթնոլորտը։ Բայց նման պայմաններում դասը շարունակել ու թեման պատմելը նույնպես անհնար է։

Ընդհանուր աղմուկը հանգստացնելու և կարգապահությունը վերականգնելու համար արժե հիշել և կիրառել մի քանի կանոն.

1. Կարևոր է անընդհատ կապ պահպանել երեխաների հետ և վերահսկել նրանց ամենափոքր շեղումը թեմայից: Եթե ​​երեխաներից մեկը կորցրել է պատմվածքի շարանը, շեղվել է պատուհանից կամ սկսել է խոսել այլ երեխաների հետ, կարող եք ներգրավել նրան, հարց տալ, խնդրել, որ գա գրատախտակ:
2. Եթե ​​«ձնագնդին» չհաջողվեց կանգնեցնել բողբոջում, երեխաները սկսեցին աղմկել և խաղալ, ավելի լավ է ուսուցիչը ընդհանրապես լռի և սպասի դադար: Որպես կանոն, այս տեխնիկան աշխատում է, և դասարանում լռություն է հաստատվում։ Սրանից հետո պետք է խստորեն և լրջորեն, բայց առանց ձայնը բարձրացնելու, ասել, որ դասը շարունակվելու է միայն ուշադրությամբ և լռությամբ։
3. Պետք չէ բղավել երեխաների վրա, ավելի լավ է ընդհանրապես ձայն չբարձրացնել. Նոր սովորողների հետ առաջին իսկ դասից կարևոր է հարգանք ցուցաբերել նրանց անհատականության նկատմամբ, չնսեմացնել նրանց ջանքերն ու արժանիքները և չանտեսել որևէ երեխայի։ Դուք կարող եք հարգանք ստանալ ուսանողներից միայն ի պատասխան ձեր նմանատիպ վերաբերմունքի:

Երեխաները աղմկում և խաղում են երկու պատճառով՝ կա՛մ հետաքրքրված չեն, կա՛մ գիտեն, որ կարող են իրենց թույլ տալ դա անել: Ուստի կարևոր է անհապաղ կանոններ սահմանել, որպեսզի այս վարքագիծն անընդունելի լինի:

Փորձառու ուսուցիչների փոքրիկ հնարքներ

Իհարկե, փորձառու ուսուցչի համար ավելի հեշտ է դաս տալ և կարգապահություն հաստատել դասարանում։ Երիտասարդ ուսուցիչները կարող են սովորել փորձից և լսել որակավորված ուսուցիչների խորհուրդները, որպեսզի ի սկզբանե զերծ մնան աշակերտների հետ շփվելու բազմաթիվ սխալներից:

Օրինակ, շատ փորձառու ուսուցիչներ ասում են, որ հենց սկզբից փորձում են հասկանալ, թե ով է դասարանի «պարագլուխը»։ Որպես կանոն, սա ամենաաղմկոտ և ժիր երեխան է, որին շատերը հիացմունքով են նայում և պատրաստ են աջակցել, եթե նա սկսի խաղալ շուրջը։ Բացահայտելով նման ուսանողի կամ նույնիսկ մի քանիսի՝ փորձառու ուսուցիչը փորձում է մշտապես վերահսկել նրա ուշադրությունը և գիտի, թե ինչպես նրան ներգրավել դասին, որպեսզի նա ժամանակ կամ ցանկություն չունենա շեղելու համար:

Մեկ այլ հնարք, որը թույլ է տալիս գրավել երեխաների ուշադրությունը, ուսուցչին դասարանով տեղափոխելն է: Բացատրելով նոր նյութկամ վերահսկելով գրությունը ինքնուրույն աշխատանք, կարող եք շարժվել դասարանով, նստել գրասեղաններից մեկի մոտ կամ կանգնել սենյակի հակառակ անկյունում։ Նման գործողությունը կհետաքրքրի երեխաներին և կհեռացնի ուսուցչի սովորական ծանոթ պահվածքից։

ՈՒՍԱՆՈՂԱԿԱՆ ՊԱՏԿԵՐԱՍՐԱՀ. ԱՐՏԱԿԱՐԳ ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐ

«Դասերի ռեժիսուրա» (Վ. Բուկատով, Մ. Գանկինա)

Շատ հաճախ դասի ընթացքում դասի հետևի սեղանների վրա կա մշտական ​​աղբյուրաղմուկ, ինչ-որ բան պատկերասրահ. Սա անընդհատ մեծ ուշադրություն է պահանջում և ժամանակ է խլում դասից: Մենք առաջարկում ենք այս իրավիճակը հաղթահարելու և դասարանում կարգապահությունը նորմալացնելու մի քանի արտասովոր եղանակներ: Խաղի արտակարգ իրավիճակ ութ խորհուրդներով.

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 1 Պատկերասրահը գոյություն ունի միայն այն պատճառով, որ կա պրոցենիա:Դուրս եկեք բեմիցդասարանի հետնամասում, իսկ պատկերասրահը կվերածվի կրպակի:

Բայց դա չի նշանակում, որ առաջին գրասեղանները անմիջապես կվերածվեն պատկերասրահի։ (Առաջին գրասեղանները հատուկ գրասեղաններ են, եթե միայն այն պատճառով, որ կա գրատախտակ և ուսուցչի սեղան, այսպես ասած, «մշտական ​​արժեքներ») Ավելին, նրանց ուշադրությունը ձեր նկատմամբ կավելանա, դուք դա կտեսնեք՝ երեխաների գլուխները 180 աստիճան շրջելով:

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 2 Պատկերասրահը կարող է հատկապես բարձր (աղմկոտ) լինել, երբ ուսուցիչն ինքն է բարձր խոսում: Փորձեք այնանցնել շշուկիկամ բասով . Մի ամաչեք, եթե առաջին մի քանի տողերը կորչեն ընդհանուր թմբիրում: Շարունակեք այնպես, կարծես ոչինչ չի եղել, և ուսանողները աստիճանաբար, մեկը մյուսի հետևից, արձագանքելով սովորականին, կսկսեն լսել ձեզ: Կարող է նաև հանկարծ սկսել խոսելամեն բառի հետ այն ավելի ու ավելի դանդաղ է դառնում– ընդմիջումների ավելացում և ձայնավորների ձգում (հիմնականում սթրեսի մեջ գտնվողները): Ամեն դեպքում, ձեր խոսքի ձայնը փոխելը կսրի ուսանողների լսողությունը և կգրավի նրանց ուշադրությունը ձեր վրա:

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 3 Երբ դասի իրավիճակն արդեն անվերահսկելի է, և դասարանը, ինչպես ասում են, սրածայր է, երբեմն ուսուցչի համար օգտակար է դա անել.արտասովոր բանՕրինակ՝ հանկարծ կռանալ (կամ, հակառակը, բարձրանալ աթոռի վրա, գրատախտակին ինչ-որ բան գրել) և այնտեղից շարունակել դասը, կարծես ոչինչ չի եղել։

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 4 Պատկերասրահում առաջին հերթին ոչ աշխատանքային մթնոլորտ է։ Հետեւաբար, օգտակար է անցկացնել կարճարագության փոխանցումավազք. Ամբողջ դասը կարճ ժամանակում մոբիլիզացնելու համար նման փոխանցումավազքի պայմանները պետք է շատ պարզ լինեն։ Հերթով վեր կացեք և անուն տվեք, օրինակ, սենյակում գտնվող որևէ առարկայի որոշակի գույնկամ որակով (կամ անվան որոշակի տառով): Դուք կարող եք անվանել ցանկացած բառ, օրինակ՝ գոյական կանացի, գրական կերպարի կամ քաղաքի անուն (նույնիսկ մաթեմատիկայում): Դուք չեք կարող կրկնել ինքներդ!

Կամ գրատախտակի մոտ կարող եք կավիճով փոխանցավազք անցկացնել: Առաջադրանք՝ գրեք որևէ տառ կամ թիվ, ո՞ր տողն է ավելի արագ: Որքան պարզ է առաջադրանքը, այնքան լավ:

Իհարկե, դուք կարող եք կապել փոխանցումավազքը դասի կարիքների հետ (օրինակ, բոլորը, ովքեր դուրս են գալիս շարքից, գրատախտակին գրում են ֆիզիկայի բանաձև), բայց զգույշ եղեք: Առաջադրանքի դիդակտիկ բնույթի պատճառով մոբիլիզացիան կարող է զգալիորեն կրճատվել:

Հիշեցնենք, որ հայտնի մանկական «Կոտրված հեռախոս» խաղը նույնպես հիմնված է փոխանցավազքի սկզբունքի վրա։ Դասարանում դա կարելի է անել այսպես. բառ է փոխանցվում միջին շարքի երկայնքով, իսկ արտաքին շարքերը՝ «Բռնիր բառը», այսինքն՝ փորձում են գուշակել այն։

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 5 Առաջարկ տղաներինմիանալ մի քանի թիմերի. Ինչ-որ մեկը դեռ կարող է աշխատանքից դուրս մնալ: Բայցփոքր խմբով իսկ պատկերասրահի խնդիրները նույնպես փոքր են.

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 6 Ոչ բիզնես աղմուկի մեջ փորձեք հստակ ասել.«Բոլորը ոտքի են»: -և վեր կացինքն իրեն . (Կամ հակառակը. «Բոլորը նստել են»: - և ինքներդ նստեք: Եթե նախկինում կանգնած էիք, ապա նախ նստեք (և հակառակը):

Ձեր հաջորդ պատասխանը պետք է լինի անսպասելի, օրինակ. «Նայեք առաստաղին»: (տարբերակներ. ժպտաց, քերծեց գլխի հետևը, կծկվեց և այլն): Այս դեպքում դուք նույնպես պետք է ինքներդ կատարեք հրամանը՝ նայեք առաստաղին, ձեր գլուխը քորեք և այլն։

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 7 Սկսեք հարցնել «խախտողներին».կոնկրետ հարցեր«Ուզու՞մ ես դուրս գալ։ Դուրս արի»։ բայց դա պետք է արվի բացարձակապես գործնական տոնով, առանց ամբիցիաների և շփոթության մեջ ընկնելու:

Կամ՝ «Հոգնե՞լ ես։ Դե գնա հանգստացիր, խաղա գորգի վրա...»:

Կամ. «Եկեք բոլորս լսենք, թե ինչ են խոսում Պետյան և Վասյան: Հավանաբար ինչ-որ կարևոր բանի մասին...»:

Բայց հիշեք, որ այս տարբերակները, անկախ նրանից, թե որքան էլեգանտ են թվում, ի վերջո աշխատում են վախեցնելու համար: Առանձնացնել մեկ մարդու` ստիպել նրան անհարմար զգալ, նշանակում է աշխատելոչ թե միավորման համարդասարան, բայց այն առանձնացնել:

ԽՈՐՀՈՒՐԴ թիվ 8 հետ կապված տաքացման վարժություններգործողությունների միաժամանակյաությունը. «Ընկերական Էխոյի» «Ով է ինձ լսում» տարբերակներից մեկը կօգնի ուսանողներին, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով դուրս են եկել դասի համատեքստից, զգալ հուզմունքը և դրա հետ մեկտեղ՝ ընդհանուրի մեջ ներգրավվելու ցանկությունը: աշխատել և հասկանալ տեղի ունեցողի էությունը:

ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

Ավաղ, ուսուցիչն ինքը երբեմն պատկերասրահ է ստեղծում։ Ի վերջո, դասարանում աղմուկը փոխհատուցումն է այն բանի համար, որ ուսուցիչը բավարարված է դասարանում հանգիստ պարտիզանական կյանքով (հիշում ենք, թե ինչպես մենք ինքներս կարդացինք «Երեք հրացանակիրները» մեր սեղանների տակ և կատարեցինք մեր տնային աշխատանքը), ինչը այդպես չէ։ առնչվում է թեմային, բայց նաև խաղաղ ճանապարհով չի խանգարում ուսուցչին անցկացնել ձեր դասաժամը կամ խանդավառությամբ դասախոսություն կարդալ առաջադեմ ուսանողների համար:

Հանգիստ պատկերասրահը թափառում է ամբողջ դասարանում. սկզբում առաջին նստարանին, հետո չորրորդին, հետո վերջինի վրա ինչ-որ մեկը դուրս է մնում դասից: Ինչո՞ւ։ Այո, քանի որդասի ժամանակ զբաղված չէ(ավելի ճիշտ՝ ուսուցչին չի հաջողվել նրան զբաղեցնել)։

Բարձրաձայն պատկերասրահը ինքնաբերաբար առաջանում է նույն պատճառով՝ երբ երեխաները զբաղված չեն: Պարզվում է, որ հանգիստ կուսակցական կյանքը և աղմկոտ պատկերասրահը նույն մետաղադրամի երկու կողմերն են, նույն հիվանդության ախտանիշները։

Այնուամենայնիվ, ատամի փոսը չի կարող բուժվել անալգինով: Դուք, իհարկե, կարող եք հանգստացնել ցավը որոշ ժամանակով, բայց այն անպայման կվերադառնա, այն էլ՝ նոր ուժով։

Այսպիսով, էկզոտիկ միջոցները (օրինակ, թիվ 3 կամ թիվ 6), իհարկե, հիանալի են: Բայց եկեք նաեւ կանխարգելում անենք։

ԽՈՐՀՈՒՐԴ 9 «ՈՎ ԿԱՐՈՂ Է ԻՆՁ ԼՍԵԼ»

Դասարանում աղմուկ է. Աշխատել-չաշխատել - այս դեպքում դա այնքան էլ կարևոր չէ, բայց կարևորն այն է, որ ուսուցիչը հիմա պետք է ներգրավվի իր նախաձեռնությամբ։ Չփորձելով աղմուկից վեր բղավել, այլ ընդհակառակը, շատ հանգիստ, ուսուցիչը գրեթե շշուկով ինքն իրեն ասում է. Որոշ ուսանողներ հավանաբար կսկսեն լսել:

Իսկ ուսուցիչը շարունակում է. «Ով իմ մասին լսել է... թփթփացնել ձեր մեջքին»։ Մի քանի ձեռքեր շողում են օդում, ժպիտներ են հայտնվում։

«Ո՞վ է իմ մասին լսում...»,— մրմնջում է նա՝ դեռ հանգիստ, թեթևակի ձգելով շեշտված ձայնավորները,— երեք անգամ թակեք սեղանին։ Լսվում է թեթև թակոցների ռիկոշետ, որոնք ահազանգում են նույնիսկ նրանց, ում նույնիսկ բարձր ձայնով անմիջապես չեն լսում։

«Ո՞վ է իմ մասին լսում... - աջ ձեռքով դիպչիր հարևանիդ աջ ուսին».

«Ով լսում է իմ մասին... ոտքի կանգնեք» Բոլորը միասին ոտքի են կանգնում: Դասարանում կատարյալ լռություն է. ճանճ է թռչում, և դուք կարող եք դա լսել:

«Ով իմ մասին լսում է... նստիր։ Ուշադրություն ինձ. Բոլորը նստում են: Բոլորը հավաքված են։

Տնօրենի մեկնաբանություն.Ինչպես արդեն նշվեց, այս խաղի տեխնիկան փորձարկվել է բոլոր տարիքային խմբերի հետ աշխատանքում՝ սկսած ավագ մանկապարտեզի խմբերի հինգ տարեկան երեխաներից:

Բայց դա ամենաարդյունավետն է ավագ դպրոցի աշակերտների հետ դասերին: Անսպասելի և բազմազան շարժման առաջադրանքներ (քորեք ձեր քիթը, հարվածեք ձեր գլխին, փչեք համբույրը, բարձրանալ գրասեղանի տակ և այլն): Իհարկե, առաջին անգամ պետք է սկսել ինչ-որ պարզ բանից և միայն դրանից հետո «տրվել» խաղի ջերմությանը:

Հուշում թիվ 10 «ՁԵՌՔԵՐ ԵՎ ՈՏՔԵՐ»

Ուսուցչի մեկ ծափի ժամանակ դասարանը բարձրացնում է ձեռքերը, երկու ծափի ժամանակ նրանք ոտքի են կանգնում: Եթե ​​ձեր ձեռքերն արդեն բարձրացված են, ապա պետք է դրանք իջեցնել մեկ ծափով (համապատասխանաբար, երբ երեխաներն արդեն կանգնած են, ուրեմն պետք է երկու ծափով նստեն)։ Ծափերի հաջորդականությունն ու տեմպը փոխելով՝ ուսուցիչը փորձում է շփոթեցնել աշակերտներին՝ մարզելով նրանց հանգստությունը։

Տնօրենի մեկնաբանություն.Զորավարժությունները շատ արդյունավետ ուշադրություն են գրավում՝ էապես փոխելով յուրաքանչյուր մասնակցի մոբիլիզացիան։ Ով կարողանում է գլուխ հանել, նա է, ով կարողանում է հստակ ենթարկվել «պարզ» հրամաններին՝ չտրվելով հարեւանների շարժումները կրկնելու գայթակղությանը, որոնք կարող են սխալ լինել։

Ուսանողներին ակնթարթորեն վարժության մեջ ներգրավելը ստիպում է նրանց հասկանալ առաջադրանքը ճանապարհին` հենվելով նրանց հնարամտության և հնարամտության վրա: Մի քանի փուլից հետո ուսանողների մեծ մասն արդեն լավ տիրապետում է առաջադրանքին և ուրախ է այն կատարել, չնայած ծափահարությունների հրամանների արագ փոփոխությանը:

«Ձեռքերն ու ոտքերը» կարելի է կատարել՝ դասարանը բաժանելով երկու թիմի՝ մեկը աշխատում է, մյուսը՝ դատավոր:

Մեթոդական սեմինար

ուսուցիչների համար

«Կարգապահությունը դասարանում».

Նույն ուժով, որով մենք այսօր հավատում ենք խիստ կարգապահությանը, գնահատականին, հարկադրանքին, պետք է հավատանք, որ երեխային կարելի է այլ կերպ սովորեցնել՝ առանց պարտադրանքի։

Ս.Սոլովեյչիկ

1. Ներածություն.

Երբ ուսանողը ընդունվում է քոլեջ, նրա կյանքի բնույթը փոխվում է: Նրա համար նոր գործունեության բովանդակությունը պահանջում է կազմակերպվածություն, ինքնակարգապահություն և հաստատակամություն։ Աշակերտների կարգապահությունը զարգացնելու ուղղությամբ դպրոցում սկսված աշխատանքները շարունակվում են դպրոցում:

Այս տարիքում ուսանողների (հատկապես 1-ին և 2-րդ կուրսերի) կրթման գործընթացը ամենադժվարն է, քանի որ այս տարիքին բնորոշ են աշակերտի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական, մտավոր և մտավոր զարգացման ինտենսիվ փոփոխությունները, որոնք հանգեցնում են նրա վարքի փոփոխություններին: Ուսանողները զգում են տրամադրության արագ տատանումներ, բարձր շարժունակություն և անկախության չափազանց մեծ ցանկություն, ինչը հանգեցնում է վարքի անկայունության:

Ուսուցիչը, հատկապես դեռահասը, հաճախ չի կարողանում գիտակցաբար վերահսկել իր գործողությունները և հուզական տրամադրությունը և շատ զգայուն է դառնում ինտոնացիաների և իրեն առաջադրված պահանջների բնույթի նկատմամբ: Ուսումնական գործընթացը մեծ ներուժ ունի ուսանողների մեջ զարգացնելու կարգապահության էության ըմբռնումը, անձի կարգապահության դերը նրա առջեւ դրված նպատակներին հասնելու գործում:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր փորձից գիտի, թե որքան դժվար է աշխատել մի խմբում, որը չի լսում, չի լսում ուսուցչին: Ընդհանուր հասկացողության մեջ կարգապահությունը հնազանդությունն է, հրամաններին ենթարկվելը: Կարգապահությունը հնազանդություն է: Ուսանողից պահանջվում է պահպանել կարգապահությունը: Բայց ինչի՞ համար։ Որպեսզի ուսուցիչը կարողանա սովորեցնել, որպեսզի խումբը և յուրաքանչյուր աշակերտ անհատապես աշխատեն, սովորեն և առաջ գնան։Սա նշանակում է, որ կարգապահության վերջնական իմաստը հնազանդության մեջ չէ, այլ աշխատանքի, խմբի և ուսանողի կատարման մեջ:

Կարգապահությունը հնազանդություն չէ, այլ աշխատելու կարողություն, աշխատանքի վրա կենտրոնացվածություն:

Կարգապահ խումբն այն խումբը չէ, որտեղ բոլորը նստած են վախենալով շարժվել իրենց վրա բղավելու կամ պատժելու ցավից, այլ այն խումբն է, որն աշխատում է դասարանում: Բոլորն աշխատում են։ Բոլորը զբաղված են՝ լսելով ուսուցչի բացատրությունները, միասին կամ խմբով քննարկել խնդիրները, լուծել խնդիրներ, կատարել փորձեր: Յուրաքանչյուր ոք աշխատում է որոշակի ջանքերով և, հետևաբար, արդյունավետ է: Խմբի կարգապահությունը չափվում է նրա արտադրողականությամբ և ոչ այլ ինչով: (Ս. Սոլովեյչիկ դպրոցի կրթություն, Մոսկվա «Առաջին սեպտեմբերի», 2002 թ.)

Ուսանողների կարգապահությունը դասին- սա բարձր բիզնես ոգի է ուսուցչի կրթական առաջադրանքները կատարելիս: Ուսանողների իրական կարգապահությունը բնութագրվում է նրանց լավ հուզական տրամադրությամբ, ներքին կենտրոնացվածությամբ, բայց ոչ կաշկանդվածությամբ: Սա կարգ ու կանոն է, բայց ոչ բուն կարգուկանոնի, այլ կրթական բեղմնավոր աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծելու համար։

2. ԴԱՍՈՒՄ ԿԱՐԳԱՊԱՀԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.

1. Յուրաքանչյուր ուսանողի զբաղված պահեք. Ուսուցիչը հասկանում է, որ դասին «վերահսկող լինելը» նշանակում է հնարավորինս շատ աշակերտների ներգրավել աշխատանքում և խուսափել ուշադրությունը կենտրոնացնել միայն մի քանի ուսանողների վրա: Դասարանում բոլորն ունեն առաջադրանքներ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը տախտակի վրա օրինակ է լուծում, մնացածը լուծում է այն իր նոթատետրում: Ուսուցիչը բոլորին խնդրում է գրել հարցի պատասխանը, այնուհետև մի աշակերտ բարձրաձայն պատասխանում է, իսկ մյուսները ստուգում են այն: Եթե ​​ինչ-որ մեկն արագ է կատարում առաջադրանքը, ուսուցիչը պատրաստ է պատրաստի լրացուցիչ հետաքրքիր աշխատանք: Դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է հմտորեն բաշխի իր ուշադրությունը, տեղյակ լինի այն ամենին, ինչ կատարվում է դասարանում, կարողանա կենտրոնանալ, հետևել յուրաքանչյուր աշակերտի առաջընթացին։ Անհրաժեշտ է թույլ չտալ, որ մանր խնդիրները վերածվեն լուրջ կոնֆլիկտների (հուշագիր թիվ 1):

2. Վերահսկել դասի տեմպը:Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ իր և աշակերտի համար կյանքի ռիթմը տարբեր է։ Դա նկատի ունենալով, ուսուցիչը, հնարավորության դեպքում, կարգավորում է այս խմբի կյանքի ռիթմը և դասը վարում այնպես, որ խումբը հնարավորինս նվազագույն կանգառներով առաջ շարժվի ճիշտ և ճկուն տեմպերով: Ուսանողների, այսպես կոչված, «ուժեղ» խմբերում ուսանողները հատկապես եռանդուն և աղմկոտ են։ Նրանց հետ աշխատելով՝ ուսուցիչը խուսափում է անհարկի ու անօգուտ կանգառներից, հակառակ դեպքում աշակերտները կորցնում են հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ և սկսում են զվարճանալ։ Թեև երիտասարդների կյանքի տեմպերն ավելի բարձր են, քան մեծահասակները, սակայն ժամանակի ընթացքում մարդիկ հարմարվում են միմյանց: Դիմելով ողջ խմբին՝ ուսուցիչը կանգ է առնում, դադար է տալիս և փոխում է իր տոնը։ Շուտով ուսանողներն իրենց ձայնի տեմբրով կհասկանան՝ ուսուցիչը խոսում է առանձին աշակերտի հետ, թե՞ միանգամից դիմում է բոլորին: Ուսուցիչը չի հետաձգում ժամանակը, երբ դասը անցնում է «մեկ շնչով»՝ թույլ չտալով, որ դուք նույնիսկ մեկ վայրկյան շեղվեք աշխատանքից.

Շատ ուսուցիչներ երբեմն հասնում են աշակերտների միայն կեղծ ուշադրությանը, սակայն մեծ Վ.Ս. Ստանիսլավսկին նշել է, որ «ուշադրությունը առարկայի վրա նայելուց չէ»։ Աշակերտները պետք է ոչ միայն նայեն ուսուցչին և լսեն նրան, այլև ակտիվ լինեն ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ, դասը պետք է ունենա արդյունավետ գործունեության համար նպաստավոր աշխատանքային միջավայր.

3. Անհրաժեշտ կանոնների և ընթացակարգերի սահմանում.Հիմնական կանոնների և ընթացակարգերի հաստատումը աշխատանքի ամենակարևոր մասն է: Հակառակ դեպքում ուսուցիչը ստիպված կլինի շատ ժամանակ վատնել՝ պատասխանելով «Ինչպե՞ս ուղղել վատ գնահատականը», «Ո՞ւմ և ե՞րբ հանձնեմ աշխատանքը», «Իմ գրիչը չի գրում» հարցերին պատասխանելը Ինչպե՞ս կարող եմ շարունակել լուծել օրինակը»։ և այլն: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ անորոշ իրավիճակում հայտնված աշակերտները մոլորվում են և, փորձելով ազատվել իրավիճակի անբավարարության զգացումից, սկսում են ինքնահաստատվել, ինչը մեկնաբանվում է որպես կարգապահության խախտում։ Անցանկալի է ժամանակ վատնել՝ պարզելու առանձին ուսանողների դասից ուշանալու պատճառները կամ կարգապահության այլ խախտումներ, դա կարելի է քննարկել զանգից հետո:Ի սկզբանե սխալ ստեղծված կարգավորումները շատ դժվար է փոխել ապագայում: Կարգապահությունը պահպանելու համար ուսուցիչը պետք է ցուցաբերի որոշակի ճշգրտություն՝ զուգորդված յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության նկատմամբ հարգանքով։ Ուսուցչի կողմից կանոնների և կանոնների ստեղծումն ու ամրապնդումը թույլ կտա ուսանողներին հիշել, թե ինչ է ակնկալվում իրենցից՝ առանց ուսուցչի կողմից ավելորդ հրահանգների: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ խումբը անհանդուրժող լինի կարգապահության խախտումների նկատմամբ, քանի որ դասի կարգապահությունը կայուն ուշադրության հիմքն է (հուշագիր թիվ 2):

4. Ուսումնասիրության մոտիվացում և խմբի կազմակերպում:Ուսուցիչը փորձում է դրական վերաբերմունք ձևավորել սովորելու նկատմամբ, բարձրացնել աշակերտների ինքնագնահատականը նրանց ճանաչողական գործունեության մեջ և խթանել հետաքրքրասիրությունը: Ուսուցիչը պետք է անընդհատ մտածի դասի բովանդակության մոտիկության և աշակերտների հետաքրքրությունների մասին, սովորեցնի ուսանողներին համագործակցել, պահպանել լավ վարքագիծը և ապավինել յուրաքանչյուրի ուժեղ կողմերին: Նա չի վախենում հումորից, կատակներից, շատ չի խոսում և երկար ժամանակ, վարժելով հստակ արձագանք (ռեֆլեքսային մակարդակով) ուսուցչի ձայնին. եթե նա խոսում է, սա. կարևոր տեղեկություն, պետք է լսել (հուշագիր թիվ 3):

5. Զգուշորեն մշակված վերապատրաստման ծրագիր՝ արդյունքների հասնելու հստակ չափանիշներով:Ուսուցիչը ունի առարկայի վրա աշխատելու ամբողջական պլան, վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլում գիտելիքների գնահատման ծրագիր և մեթոդներ: Նա ձգտում է ուսանողներին տեղեկացնել ամեն ինչի մասին։ Ուսուցիչը ուսանողներին բացատրում է բոլոր «խաղի կանոնները», կիսամյակի գործողությունների պլանը, գործունեության ցանկալի արդյունքը, տեղեկացնում է գիտելիքների գնահատման մեթոդների և նպատակին հասնելու գործողությունների տարբերակների մասին: Յուրաքանչյուր ուսանող կարող է տեսնել ապագան, արձանագրել իր աստիճանական աճն ու առաջընթացը մի փուլից մյուսը, ինչը տալիս է բավարարվածության զգացում, զարգացնում է ինքնագնահատականը և սեփական իրավասության զգացումը:

6. Պայմանների ստեղծում գիտելիքների որակի բարձրացման համար.Ուսուցիչը պետք է ընտրի այնպիսի դասավանդման մեթոդներ, որպեսզի աշակերտը կարողանա հաջողության հասնել և հնարավորություն ստեղծի նորից սովորելու նյութը։ Թույլ ուսանողների համար օգտագործեք կոնկրետ նյութ, ուսումնասիրեք յուրաքանչյուր ասպեկտը առանձին, պատրաստեք հատուկ առաջադրանքներ ետ մնացածների համար։ Խառը կազմի խմբերով և զույգերով աշխատելը, խորհրդակցությունների կազմակերպումը (հուշագրություն թիվ 4):

3. ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՎԱՐՔԻ ՈՒՂՂՈՒՄԸ..

1. Փոխեք ձեր ընկալումը ուսանողների կամ խմբի մասին:Գտեք լավ բան նաև «դժվար» ուսանողների մեջ: Ամեն ինչ հեշտացնելու ուղիներից մեկն այն է, որ սկսենք նրանց թույլ կողմերը տեսնել որպես ուժեղ կողմեր: Խուսափեք անարդար և իմպուլսիվ որոշումներից, չունենաք ֆավորիտներ և վտարվածներ, պարգևատրեք արժանի գովասանքներով և խթաններով, որոնք իսկապես իմաստալից են ուսանողների համար:

2. Գործեք վստահորեն, երբ հնարավոր է:Վստահ հաղորդակցման ոճը հատկապես կարևոր է «դժվար» ուսանողների հետ: Նույնիսկ երբ վստահ չեք զգում, ձևացրեք, որ վերահսկում եք կոնֆլիկտային իրավիճակը։ Հետևողականորեն դա անելով, ինչ-որ պահի դուք կարող եք իրականում վստահ զգալ:

Ձեր անվստահությունը կարող է բացահայտվել ագրեսիվությամբ և ինքնահաստատման վրա կենտրոնանալով, որն ի հայտ է գալիս անձնական ուժն օգտագործելու փորձերում, այլ ոչ թե կանոնների: Դա կարող են նկատել ուսանողները և առաջացնել պատասխան ագրեսիա։ Խոսեք բարձր, պարզ, տպավորիչ ձայնով, կարճ արտահայտություններովբառերով, որոնք ուսանողները կարող են հասկանալ: Եթե ​​աշակերտը սկսում է ծաղրել ուսուցչին, դա հաճախ նրանց պաշտպանությունն է մի իրավիճակում, երբ նրանք պարզապես չեն հասկանում կամ չեն լսում: Արձագանքը միանգամայն օրինական է, դու փնթփնթում ես, և վերջին հաշվով նրանք են մեղավոր, եթե չկատարեն այն, ինչ պահանջում էիր։

3. Հիշեք, որ բոլոր ուսանողներն ունեն արժանապատվությամբ և հարգանքով վերաբերվելու իրավունք:Դեռահասները ուսուցչի կողմից նույնքան սիրո կարիք ունեն, որքան հոգատարության և օգնության կարիքը: Ուսուցիչը պետք է ցույց տա ուսանողներին, որ հոգ է տանում նրանց հետ կատարվողի մասին: Հոգատարությունը գործողություն է, որը, ի տարբերություն զգացմունքների, կարող է վերահսկվել, նույնիսկ եթե ուսուցիչը այդ պահին բոլորովին այլ զգացումներ է ապրում: Ուսուցիչը պետք է արձագանքի օգնության խնդրանքներին, հանդես գա և օգնի դժվար որոշումներ կայացնելիս, առաջարկի դժվար իրավիճակներից դուրս գալու տարբերակներ, եթե նա իսկապես ցանկանում է, որ «դժվար» ուսանողները իրենց արժանի զգան և սկսեն հարգել իրենց:

4. Կենտրոնացեք գործողությունների և վարքի վրա, այլ ոչ թե ուսանողների անհատականության վրա:Ուսանողի գործողությունները քննարկելիս խոսեք միայն կատարվածի մասին, մի ընդհանրացրեք, մի կպցրեք պիտակներ՝ «Դու ինչպես միշտ ես»: Վերահսկեք ձեր բացասական հույզեր, «խնդրահարույց» ուսանողին զրկել ցանկալի արձագանքից։ Օրինակ, զայրույթն այն է, ինչ ձգտում է իշխանություն փնտրող ուսանողը: Վրիժառու սովորողին պետք է ձեր վախը կամ անօգնականությունը: Պատրաստեք հողը հետագա հաջող փոխգործակցության համար: Մտածեք բիզնեսի մասին, ոչ թե ինքնապաշտպանության:

5. Իրավիճակում լարվածություն մի ստեղծեք։Մի օգտագործեք բարձրակարգ վերաբերմունք, նվաստացնող ժեստեր, վիրավորական արտահայտություններ կամ սարկազմ։ Մի համեմատեք ուսանողներին միմյանց հետ, մի քաշեք մյուս երեխաներին կոնֆլիկտի մեջ: Մի ճնշեք, մի հրամայեք, դաժանորեն մի պնդեք, որ ճիշտ եք, մի դիմեք անհիմն մեղադրանքների։ Մի քննարկեք իրավիճակը հուզված վիճակում, թույլ տվեք և՛ ինքներդ ձեզ, և՛ ուսանողին «զովանալ»:

6. Թույլ տվեք ուսանողին «փրկել դեմքը»:Եթե ​​ուսանողը կատարում է ձեր պատվերը, բայց միևնույն ժամանակ մի քանի վայրկյան «դուրս է քաշում» մինչև համաձայնվելը, ինչ-որ ժեստ է անում՝ ցույց տալով անհարգալից վերաբերմունք, վերջին բառը վերապահելու համար ասում է «չեմ ուզում, չեմ ուզում»: , ձևացրու, թե սա չես նկատել։ Քավության նոխազ ստեղծելով խլուրդներից սարեր մի սարքեք աշակերտի հաշվին.

7. Ոչ ագրեսիվ վարք դրսևորեք։Ձեզ թույլ մի տվեք ագրեսիայի պոռթկումներ, ինչպիսիք են բղավելը, մեղադրանքները, նվաստացումները, հայհոյանքները։ Ցույց տվեք դժվար իրավիճակից ելք առանց ագրեսիայի։

8. Իմացեք, թե ինչպես կազմակերպել ինքներդ ձեզ և ձեր աշխատանքը:Ուսանողների լավ կարգապահությունը դասին տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչը կարող է կազմակերպել ուսանողների նպատակային գործունեությունը, գրավել նրանց ոչ թե զվարճանքի տեխնիկայով, այլ կրթական աշխատանքի և գիտելիքի իմաստը բացահայտելու ունակությամբ, հստակորեն սահմանել կրթական նպատակն ու խնդիրները: առաջադրանքներ դասի յուրաքանչյուր փուլում և ներգրավել յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքին: Շատ բան կախված է ուսուցչի ինքնակազմակերպման կարողությունից և իր աշխատանքից, որն ուղղված է ուսանողների ճանաչողական գործունեության ուղղորդմանը: Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Եթե մենք մտցնեինք՝ դասերի կարգ ու ներդաշնակություն. մեկ երեխային ոչ մի րոպե պարապ չթողնելով, եթե մեզ հաջողվեր դասերը դարձնել երեխայի համար զվարճալի, երեխաների մեջ սերմանել հարգանք իրենց պարտականությունների կատարման նկատմամբ, այդ պարտականությունները չթողնեինք։ չափազանց դժվար է, եթե, վերջապես, մեր բարոյական բնույթն այնպիսին է, որ երեխաները կարող են մեզ սիրել, ապա դասակարգային կարգապահությունը մեր ձեռքերում է»:

Դասի կազմակերպման հիմնական թերություններն են:

Դասի ընթացքում և առանձին փուլերում բոլոր սովորողների թույլ ներգրավվածությունը կրթական և ճանաչողական գործունեությանը ընդհանրապես:Դա դրսևորվում է նրանով, որ ուսանողների գործունեությունը կոնկրետ սահմանված չէ. առաջադրանքներ չեն դրված, չի նշվում, թե ինչ, ինչպես և ինչու պետք է անեն ուսանողները: Ուստի աշխատանքն իրականացվում է հիմնականում ուժեղ ուսանողների հնարավորությունների հիման վրա։

Ուսանողների իռացիոնալ զբաղվածությունը դասարանում.Նման կազմակերպության թերություններն այն են, որ չնայած դասի բոլոր աշակերտները մասնակցում են ուսումնական աշխատանքին, կրթական առաջադրանքները հաշվի չեն առնում դրանց բարդությունը. իրական հնարավորություններուսանողներ. Արդյունքում, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը դասարանում նախադրյալներ է ստեղծում ուսանողների կրթական ցածր արտադրողականության համար և առաջացնում է դժգոհություն նրանց աշխատանքից և առաջացնում կարգապահության:

4. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻՆ ԽԹԱՆՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

• Ճիշտ օգտագործեք խթանները:
• Կենտրոնացեք դրական սկիզբների վրա:
• Համոզվեք, որ բոլոր սովորողները, հատկապես դժվար սովորողները, ուժեղանում են, երբ ինչ-որ լավ բան են անում:
• Գովաբանեք ուսանողներին և հաշվի առեք նրանց անհատական ​​հատկանիշներև թերությունները, օգտագործել անհատական ​​գնահատման չափորոշիչներ:
• Հավասարակշռեք աշակերտի հաջողությունը նրա անձնական ջանքերով և հնարավորություններով, որպեսզի նա վստահություն ձեռք բերի կրկնվող հաջողության նկատմամբ:
• Համոզվեք, որ ամրապնդումն իրականում դրական է ընկալվում սովորողների կողմից:
• Գովաբանություն ճիշտ ուղղությամբ ամենափոքր առաջընթացի համար, վարքագծի դրական միտումների համար, թեև որքան սովորական հաջողություն է դառնում, այնքան գովասանքը պետք է ավելի քիչ հաճախակի լինի:
• Խրախուսեք ուսանողներին ընդունել իրենց սխալները:

Խթաններից մեկը գնահատումն է։ Գնահատումը խրախուսում է.

• Եթե ​​ուսանողը վստահ է իր օբյեկտիվության մեջ.
• Եթե ​​ուսանողը դա ընկալում է որպես իր համար օգտակար.
• Գիտի, թե ինչ է պետք անել ավելի բարձր կատարողականության հասնելու համար:
• Վստահ եմ, որ նրան կօգնեն այս նվաճմանը։
• Վստահ եմ, որ բարձր արդյունքների հասնելու համար կան պայմաններ, որտեղ դա կարելի է իրականացնել։
• Պատիժը բացասական ամրապնդում է, անցանկալի վարքագիծը ճնշելու միջոց՝ ինչ-որ դրական բանից զրկելով:
• Որպեսզի պատիժը առավելագույն ազդեցություն ունենա, հետևեք հետևյալ կանոններին.

Հետևողական եղեք պատիժը կիրառելիս.

• Նկարագրեք վարքի ցանկալի փոփոխությունը, առաջարկեք ճիշտ վարքի մոդել:
• Նախապես պատմեք մեզ կանոնների և դրանց խախտման հնարավոր հետևանքների մասին։
• Զգուշացրեք ուսանողներին, որ նրանք կստանան միայն մեկ նախազգուշացում, իսկ հետո կհետևի պատիժը և պնդեք գործի վրա, այլ ոչ թե խոստումների:
• Խուսափեք համադասարանցիների մեջ պատահաբար ամրապնդել կռվարարի հեղինակությունը.
• Դարձրեք պատիժը անխուսափելի և անմիջապես գնահատեք աշակերտի գործողությունները, այլ ոչ թե անձնական հատկությունները.

Հանգիստ կերպով զգուշացրեք.

• Խոսեք հանգիստ, բայց հաստատակամ:
• Խուսափեք վրեժխնդիր կամ հեգնական տոնից, հակառակ դեպքում ուսանողները կկրկնեն դա:
• Ընդգծեք հատուկ խնդրահարույց վարքագիծը դադարեցնելու անհրաժեշտությունը, այլ ոչ թե ընդհանրապես թշնամանք արտահայտելու:

Կիրառել պատիժ կոնկրետ խախտման համար.

• Անտեսեք մանր խախտումները, որոնք չեն խանգարում խմբի աշխատանքին, դադարեցրեք սխալ պահվածքը խախտողներին ուղղված հայացքով կամ շարժումով։
• Մի օգտագործեք տնային աշխատանքորպես պատիժ դասարանում խոսելու համար:
• Եթե ​​աշակերտը ցուցադրական վարք է դրսևորում ուշադրություն գրավելու համար, որոշ ժամանակով հեռացրեք նրան («Դուրս եկեք և մտածեք ձեր պահվածքի մասին»):
• Ընտրեք պատժի տեսակը, որը հարմար է առանձին սովորողին և առիթին, հակառակ դեպքում դուք կարող եք ամրապնդել բացասական վարքագիծը, այլ ոչ թե նվազեցնել այն:

5. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Բացասական վարքագիծը կանխելու կարողությունը ուսուցչի ամենակարեւոր կազմակերպչական հմտություններից մեկն է: Մասնագետները կարծում են, որ դասարանում վարքի հետ կապված խնդիրների մեծ մասն առաջանում է այն պատճառով, որ ուսանողները չգիտեն կանոնները և չեն հետևում դրանց: Աշակերտների և ուսուցիչների միջև փոխըմբռնումը ստեղծվում է գովասանքի, լավ վարքագծի խրախուսման և խմբի նկատմամբ վստահությունը կառավարելու միջոցով: Կարգապահական միջոցները չափազանց հազվադեպ են ուսուցչի և ուսանողների միջև հարգանքի և վստահության մթնոլորտում:

Կարգապահական խնդիրները նվազագույնի հասցնելու բանալին ուսուցչի՝ խումբը կառավարելու կարողությունն է: Լավ ուսուցիչներին հաջողվում է դասի ընթացքում պատշաճ ուշադրություն դարձնել բոլոր աշակերտների կարիքներին։ Ցավոք, հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ուսուցիչների մեծ մասը հաճախ կենտրոնանում է նույն ուսանողների վրա և անտեսում մյուսներին: Բնականաբար, ուսուցչի նման վարքագիծը մեծացնում է աշակերտի վատ պահվածքի հավանականությունը:

Լավ ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես վերլուծել ուսանողների վարքագիծը և եզրակացություն անել, թե արդյոք իր սահմանած կանոնը կօգնի իրեն հաղթահարել իրավիճակը: Հետևաբար, ուսուցիչները, ովքեր հստակ, թափանցիկ ակնկալիքներ են դնում աշակերտի վարքագծի համար, ավելի հաջողակ են խմբային կառավարման մեջ և բախվում են ավելի քիչ կարգապահական խնդիրների, քան նրանք, ովքեր նման ակնկալիքներ չեն ձևակերպում: Երբ հստակ ձևակերպված պահանջը չի բավարարվում, ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս աշակերտին հասկանալ խնդիրը և տալիս է օրինակներ, թե ինչպես աշակերտը կարող էր խուսափել որոշակի արարք կատարելուց: Նախապես հայտարարված կանոնները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս անհատական ​​հիմունքներով լուծել կարգապահական խնդիրները, և հետևաբար մի քանի աշակերտների գործողությունները երբեք չեն ազդի ամբողջ խմբի վարքագծի վրա:

Կարևոր է հիշել, որ պահանջները պետք է լինեն հստակ և կոնկրետ: Հետևողականությունը, որով ուսուցիչը արձագանքում է կանոնների խախտումներին, նույնքան կարևոր է, որքան վարքագծի ակնկալիքները: Հետևողականությունը՝ զուգորդված պատշաճ կառավարման հետ, օգնում է ուսուցչին նվազագույնի հասցնել աշակերտի վատ պահվածքը դասարանում:

Զգայուն ուսուցիչը կարողանում է լուծել կարգապահական խնդիրների մեծ մասը՝ առանց դպրոցի տնօրինության օգնությանը դիմելու: Նա հասկանում է, որ խմբում կարգապահական խնդիրների քանակը նվազեցնելով, կարող է զգալիորեն բարելավել աշակերտի կատարողականը: Ի վերջո, որքան քիչ ժամանակ է ծախսվում նման խնդիրների լուծման վրա, այնքան ավելի շատ ժամանակ է մնում վերապատրաստման համար, և որքան ժամանակ է ծախսվում մարզումների վրա, այնքան ավելի շատ գիտելիքներ են ստանում ուսանողները:

Ուսուցչի ուժը հմտության մեջ է, բոլորին ներգրավելու ունակության մեջ, աշխատանքն այնպես կազմակերպելու ունակության մեջ, որ յուրաքանչյուրն իր կարողություններին համապատասխան անելիք ունենա: (Մարդասիրական մանկավարժության անթոլոգիա. Ս. Սոլովեյչիկ, Մոսկվա ՀրատարակչությունՇալվա Ամոնաշվիլի, 2007 թ.)

ՀԻՇԱՏԱԿԱՐԱՆ թիվ 1 Կոնֆլիկտի կանխարգելում և իրավիճակի պահպանում

• Մի սկսեք կատեգորիկ պահանջներից:
• Տրամադրել ընտրություն:
• Առաջարկեք գործողություններ, որոնցում մեծահասակը կարող է ողջունելի օգնական լինել:
• Փնտրեք փոխադարձ մրցակցության պատճառներ:
• Առաջադրանքը վերածեք խաղի անսպասելի ավարտով:

ՀԻՇԱՏԱԿԱՐԱՆ թիվ 2 Դասը սկսեք երգի պես

• Դասը սկսեք զանգով։
• Վայելեք խմբի հետ հանդիպում:
• Կազմակերպեք ընկղմում ձեր առարկայի մեջ:
• Օգտագործեք տախտակը որպես տեղեկատվական տախտակ:
• Հստակ նպատակներ դրեք և սահմանեք դասի պլան, մտածեք ձեր տնային առաջադրանքների մասին:
• Պլանավորեք դասերի մի ամբողջ շարք թեմայի շուրջ,հիմնվելով խմբի առանձնահատկությունների վրա.
• Լուծե՛ք դժվարությունները, կանխե՛ք սխալները։
• Ուշադիր լսեք պատասխանները, մի ընդհատեք։
• Սիրեք ձեր երեխաներին և ինքներդ ձեզ:

ՀԻՇԱՏԱԿԱՐԱՆ թիվ 3 Ուսուցիչ - անհատականություն

• Ուսուցիչը ուսուցանում է արտաքինով, գործով և խոսքով:
• Ուսանողներից պահանջում եք օրինակ լինել ամեն ինչում։
• Մի գոռացեք, այլ սովորեցրեք:
• Ծանոթացեք յուրաքանչյուր ուսանողի:
• Ուսուցիչը միշտ սովորում է.
• Ցանկացած առաջադրանք ավարտին հասցրե՛ք, պարզապես կատարե՛ք այն լավ։
• Երեխաները մեծահասակների բարոյական կյանքի հայելին են:

ՀԻՇԱՏԱԿԱՐԱՆ թիվ 4 Քարտեզ պրոֆեսիոնալ ուսուցչի արժանիքների մասին.

Մասնագիտական ​​ուսուցման և դասերի անցկացման համար.

• Փորձում է շատ բան իմանալ իր դասավանդած գիտության, հոգեբանության և մանկավարժության, ինչպես նաև առարկայի դասավանդման մեթոդների նոր ձեռքբերումների մասին։
• Լրջորեն և մանրակրկիտ պատրաստվում է դասերին:
• Շատ ճշգրիտ և ճիշտ ձևակերպում է դասի ուսումնական նպատակներն ու խնդիրները.
• Ունի վերափոխվելու հատկություն կազմակերպչական պահԴասին կազմակերպչական և հոգեբանական պահի, որը բարի, մարդասիրական, ակտիվ երանգ է դնում ամբողջ դասի համար:
• Նա գիտի, թե ինչպես գրավել ուսանողներին դասին՝ մոտիվացնելով նրանց աշխատանքը, համառորեն և առանց գրգռվելու աշխատում է յուրաքանչյուր աշակերտի հետ՝ փորձելով իրական էֆեկտի հասնել։
• Կարողանում է դասի ընթացքում փոխել գործունեության տեսակները և թուլացնել հոգնածությունը հանգստի հատուկ մեթոդների միջոցով:
• Գիտի և օգտագործում է դիֆերենցիալ ուսուցման տեխնիկա:
• Ստեղծում է ստեղծագործական մթնոլորտ դասարանում; մշակել և օգտագործում է ուսանողների գիտելիքների և զարգացման ոչ կործանարար մոնիտորինգի նուրբ, ողջամիտ համակարգ:
• Ունի մտավոր գործունեությունը ակտիվացնող խնդրահարույց հարցեր տալու կարողություն։
• Անընդհատ աշխատում է առարկայի հայեցակարգային հիմքի հետ:
• Կարողանում է ապահովել ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը նոր նյութի վրա աշխատելու գործընթացում.
• Գիտի, թե ում և ինչպես խրախուսել, ինչ ձևով գնահատել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:
• Կարողանում է խումբ կազմակերպել ստեղծագործական գործունեությունուսանողներ.
• Միշտ ուշադիր և հարգանքով լսում է ուսանողներին դասարանում և գնահատում է արդարացիորեն:
• Ընտրում և տալիս է բազմաստիճան, հետաքրքիր, օրիգինալ, ստեղծագործական տնային առաջադրանքներ։

ՀԻՇԱՏԱԿԱՐԱՆ թիվ 5 Ի՞նչ պետք է կարողանա անել իրավասու ուսուցիչը:

• Հաջողությամբ լուծեք ձեր կյանքի խնդիրները՝ դրսևորելով նախաձեռնություն, անկախություն և պատասխանատվություն։
• Նավարկեք աշխատաշուկայում և հասկացեք, թե ինչ հմտություններ են անհրաժեշտ ուսանողներին ժամանակակից պայմաններում աշխատանք գտնելու և մասնագիտական ​​հաջողության սանդուղքով հաջողությամբ բարձրանալու համար:
• Տեսեք և հասկացեք ձեր ուսանողների իրական կյանքի հետաքրքրությունները:
• Հարգանք ցուցաբերեք ուսանողների, նրանց դատողությունների և հարցերի նկատմամբ:

Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ.

• Դուք պետք է պատրաստ լինեք մշտական ​​փոփոխությունների։
• Անհնար է այսօրվա և վաղվա վարքագիծը կառուցել երեկվա գիտելիքների և երեկվա փորձի հիման վրա։
• Հիմնական խնդիրն է ապահովել առավելագույն հաջողություն և նվազագույն անհաջողություն իրենց աշակերտների ապագա կյանքում, հետևաբար ծնողները ուսուցչի ամենահավատարիմ դաշնակիցներն են:
• Մարդկային ցանկացած գործունեություն գեղեցիկ է և արդյունավետ, և այս միտքը պետք է փոխանցվի ուսանողներին:

ՀԻՇԱՏԱԿԱՐԱՆ թիվ 6 Ուսուցիչը պետք է զգուշանա.

• Սովորությունից դրդված՝ ձեզ համարեք գիտելիքի ամենակարևոր և միակ աղբյուրը։
• Ձեր կյանքի փորձը փոխանցեք ուսանողներին և կրթեք նրանց՝ հիմնվելով ձեր դաստիարակության վրա:
• Հավատարիմ մնացեք այն գաղափարին, որ կան տարբեր խնդիրների ճիշտ և ոչ ճիշտ լուծման ուղիները:
• Հետևեք փոքր կանոններին և հրահանգներին:

գրականություն

1. Աբասով Զ.Ա. Գլխավոր ուսուցիչ / Զ.Ա. Աբասով // Դպրոցականների կրթական գործունեության վերահսկողության և գնահատման բաղադրիչի ձևավորում և կատարելագործում. - 2004. - թիվ 8: - Էջ 21-45։
2. Բարդին, Կ.Վ. Որպեսզի երեխան հաջողությամբ սովորի / Կ.Վ. Բարդին. - Մ.: Կրթություն, 1998. - 252 էջ.
3. Ջին Ա.Ա. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի տեխնիկա. Ընտրության ազատություն. Բացություն. Գործունեություն. Հետադարձ կապ. Իդեալականություն. / Ա.Ա. Ջին. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 էջ.
4. Դյաչենկոն, Վ.Կ. Համագործակցություն ուսման մեջ. - Մ.: Կրթություն, 1990. - 62 էջ.
5. Կասիցինա Ն.Վ. Ինչպե՞ս արթնացնել ուսանողի սեփական գործունեությունը. աջակցել մանկավարժությանը. պաշտպանական մարտավարություն / Ն.Վ. Կասիցինա. - Մ.: Չիստյե Պրուդի, 2007. - 32 էջ.
6. Լիտվակ, Մ.Ե. Հրամայե՞լ, թե՞ հնազանդվել. / Մ.Ե. Լիտվակ. - 16-րդ հրատ. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 1992. - 64 էջ.
7. Լիտվակ Մ.Ե. Հոգեբանական Այկիդո / M.E. Լիտվակ. - Դոնի Ռոստով: Ռոստովի մանկավարժական ինստիտուտի հրատարակչություն, 1992. - 64 էջ.
8. Մասլոու Ա. Անհատականություն և մոտիվացիա / Ա. Մասլոու. - Սանկտ Պետերբուրգ: Եվրասիա, 1999. - 478 էջ.
9. Պետրուշինը, Վ.Ի. Գլխավոր ուսուցիչ / V.I. Պետրուշին // Գոռալու հոգեբանություն. - 2002. - թիվ 2: - էջ 109-119։
10. Podlasy I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց՝ դասագիրք ուսանողների համար. պեդ. համալսարաններ / I.P. Պոդլասի. - Մ.: Վլադոս, 1999 թ. - 576 էջ.
11. Ռուսակով Ա.Ս. Ս.Լ. Սոլովեյչիկ Մարդասիրական մանկավարժության անթոլոգիա / Ա.Ս. Ռուսակովը։ - Մ.: Շալվա Ամոնաշվիլի հրատարակչություն, 2007. - 224 էջ.
12. Սկորոխոդովա Ն.Յու. Գլխավոր ուսուցիչ / Ն.Յու. Սկորոխոդովա // Մանկավարժական աշխատանքի հաջողություն. - 2004. - թիվ 7: - Էջ 50-74։
13. Սոլովեյչիկ Ս.Լ. Մանկավարժություն բոլորի համար. / Ս.Լ. Սոլովեյչիկ. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Առաջին սեպտեմբերի, 2000 թ. - 496 էջ: հիվանդ.
14. Սոլովեյչիկ Ս.Լ. Հոդվածներ ձեր թերթի համար / S.L. Սոլովեյչիկ. - Մ.: Սեպտեմբերի առաջին, 2002. - 184 էջ.

Դասարանում կարգապահության հետ կապված խնդիրներ

Ինչպես ամուր, բայց բարյացակամ վարվել դասարանի կանոնները խախտող երեխաների հետ: Նման դեպքերի հանդիպելիս ուսուցիչը պետք է կարողանա ճանաչել երեխայի «վատ վարքի» իրական դրդապատճառը, ընտրել վարքագիծն անմիջապես դադարեցնելու ամենաարդյունավետ միջոցը և մշակել աջակցող ռազմավարություն այս երեխայի հետ շփվելու համար՝ նվազեցնելու կրկնությունը: ապագայում նման վատ պահվածքը:

«Վատ» վարքագիծը նշանակում է ոչ միայն խուլիգանական և բծախնդիր պահվածք, այլև ցանկացած չհարմարեցված, «ինֆանտիլ». վատ վարքագիծ. Նման վարքագծի օրինակները ներառում են նաև սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը, գրատախտակին պատասխանելու վախը, ինքնավստահության բացակայությունը, վտարանդիի կախյալ և անապահով վարքագիծը, այսինքն՝ այն ամենը, ինչը ցույց է տալիս աշակերտի հարմարվելու անկարողությունը:

Որո՞նք են աշակերտների վատ պահվածքի դրդապատճառները: Այս գործնական մոտեցման հիմքում ընկած դասակարգումը ստեղծվել է ամերիկացի գիտնական ուսուցիչ և հոգեբան Ռուդոլֆ Դրեյկուրսի կողմից: Հարցին, թե ինչու է նա հորինել ուղիղ չորս մոտիվ, նա պատասխանեց, որ ոչինչ չի մտածել: Նա պարզապես հետևում էր երեխաներին և տեսնում էր միայն այս շարժառիթները. «Եթե ինչ-որ մեկը այլ բան է տեսնում,- ասաց նա,- թող ինքը գրի իր գիրքը»: Իրականում, անհատականության ցանկացած տեսություն ենթադրում է երեխաների «վատ» (անպատշաճ) վարքի ինչ-որ բացատրություն։ Դրեյքուրսի տեսությունը հստակորեն ուղղված է ապագայի համար կրթական ռազմավարության ընտրությանը։ Մոտիվը որոշելը երեխայի վրա «խաչ» չի դնում, այն ցույց է տալիս աճի պայմանները. Որոշ երեխաներ լավ են համարում, երբ նրանք ուշադրության կենտրոնում են. մյուսների համար, երբ նրանք հիմնականն են ցանկացած իրավիճակում. ուրիշների համար - երբ նրանք կարող են վրեժխնդիր լինել վիրավորանքի համար. չորրորդի համար՝ երբ մենակ են մնում։

Ուսուցիչը պետք է իմանա աշակերտի «վատ» վարքագծի իրական դրդապատճառը, որպեսզի ճիշտ ձևավորի իրը սեփական վարքագիծըև հասկանալ աշակերտի արձագանքը որոշակի մանկավարժական ազդեցությանը:

Ուշադրություն փնտրելը որպես «վատ» վարքի նպատակ

Ուսանողները, ովքեր փնտրում են ուրիշների ուշադրությունը, գործում են որպես իսկական արվեստագետներ: Ցածր դասարաններում նրանց գործողությունները պարտադիր ուսուցչի համար են նախատեսված։ Միջին և ավագ դպրոցում նրանց ավելի լայն լսարանի կարիք ունեն՝ և՛ դասընկերներ, և՛ ուսուցիչներ:

Շատ հաճախ ուսանողների «վատ» վարքի պատճառը հենց իրենց նկատմամբ հատուկ ուշադրության կարիքն է։ Եկեք բացատրենք տերմինը» հատուկ ուշադրություն« Մենք բոլորս մեզ շրջապատող մարդկանց ուշադրության կարիքն ունենք և չենք ուզում մեզ «դատարկ տեղ» զգալ, մենք ուզում ենք զգալ, որ նպաստում ենք այն խմբին, որին պատկանում ենք. Այնուամենայնիվ, կան երեխաներ, ովքեր միշտ ձգտում են իրենց պահվածքով ուշադրություն գրավել, և երբեք չեն բավարարվում իրենց արժանացած ուշադրությունից՝ պահանջելով ավելի ու ավելի շատ: Նրանց «զամբյուղը» երբեք չի լցվում, կարծես դրա մեջ մի անցք կա, և այն ամբողջ ուշադրությունը, որը նրանք ստանում են ուրիշներից, անցնում է դրա միջով: Ուսանողները, զգալով իրենց նկատմամբ ուշադրության պակաս, հանդես են գալիս տարբեր կատակներով, որոնց էությունը ցուցադրականությունն է։

Ուշադրություն գրավելուն ուղղված վարքագիծը դրսևորվում է ակտիվ և պասիվ ձևերով։

Ակտիվ վարքագիծ.ՏՈրոշ ուսանողներ ունեն իրենց հնարքները, որոնք կարելի է անվանել «ուշադրություն գրավող մեխանիզմներ» (APMs):

Օրինակ. Երկրորդ դասարանի աշակերտ Սենյան ունի հազար ու մի այդպիսի MPV. նա մատիտը խփում է իր գրասեղանի վրա, պտտվում և խոսում, ոտքերն ուղղում է երեխաներին զուգարանի դռների մոտ, դասարանում դեմքեր է անում և աչքերը գլորում ուսուցչի հետևից: ետ, հաճախ օգտագործում է բառեր, որոնք իր ուսուցիչը սովորել է միայն ավագ դպրոցում, անընդհատ զանգահարում է ուսուցչին և օգնություն խնդրում, հենց որ յուրաքանչյուրն ինքնուրույն առաջադրանք է ստացել: Նրա քույրը՝ Դաշան, ավելի մեծ է, բայց նա նույնպես շատ MPV ունի։ Նա հաճախ է մտնում դասարան, երբ դասը տևում է մոտ տասը րոպե, հանկարծ սկսում է սանրել մազերը նոր նյութ բացատրելիս, նշումներ է փոխանցում ամբողջ դասարանով և ուսուցչին տալիս հարցեր, որոնք կապված չեն դասի թեմայի հետ։

Ակտիվ MPV-ները գործում են որպես հաղթող-շահող: Նման գործողությունները շեղում են ամբողջ դասարանի ուշադրությունը, և անհնար է դառնում սովորել և աշխատել: Եվ եթե դուք անմիջապես չարձագանքեք, կարող եք կորցնել դասի վերահսկողությունը:

Պասիվ վարքագիծ

Ի տարբերություն «ակտիվ» երեխաների, պասիվ ուսանողները, ովքեր ուշադրություն են գրավում, հազվադեպ են «սկսում» դասը: Նրանց հետ վտանգն այն է, երբ դասարանը կարծես պատրաստ է աշխատել: Միայն դուք կմտածեք. «Փառք Աստծո, ամեն ինչ հանգիստ է և հանգիստ։ Այսօր դուք կարող եք լավ աշխատանք կատարել», երբ մի քանի րոպե անց հասկանում եք, որ դասարանում կան մի քանի հանգիստ դիվերսանտներ՝ վարքագծի պասիվ խանգարողներ:

Նրանք չեն հրաժարվում կատարել ձեր պահանջները, բայց... ամեն ինչ անում են այնպիսի արագությամբ, որը կարելի է անվանել «ժամում թեյի գդալ»։ Այն ամենը, ինչ նրանք պետք է անեն, արվում է դանդաղ, հետո նույնիսկ ավելի դանդաղ, հազիվ: Նրանք միայն հասցնում են բացել նոթատետրը, երբ բոլորն արդեն երեք խնդիր են լուծել։ Ձեզ թվում է, թե դուք «ճահճից հանում եք գետաձին», և միաժամանակ գիտեք, որ դասապրոցեսի դրությունից դուրս նրանք արձագանքում և գործում են միանգամայն նորմալ։

«Պասիվ» մարդկանց ուղղելը ավելի դժվար է, քան «ակտիվ»: Հաճախ ասում են. «Ինչո՞ւ ես ինձ նախատում։ Ես ոչ մի վատ բան չեմ անում»: «Ակտիվ» մարդիկ չեն կարող իրենց թույլ տալ այս կերպ արդարանալ. նրանց չարաճճիությունները չափազանց սադրիչ են և նկատելի:

Ուշադրություն փնտրող վարքի բնույթը

Առաջին պատճառը.Ինչպե՞ս կարող է երեխան սովորել ավելի շատ ուշադրություն գրավել մեծահասակների կողմից, երբ նա իրեն վատ է պահում, քան լավ: Նույնիսկ վաղ մանկության տարիներին երեխան լաց է լինում, ծնողները վազում են նրա մոտ: Նա կոտրեց ծաղկամանը և ավելի մեծ ուշադրության արժանացավ, քան ստացավ մի ամբողջ օրվա նորմալ պահվածքից։ «Եթե ես ուզում եմ, որ մայրիկն ու հայրիկը կողքին լինեն, ես պետք է անեմ մի բան, որը նրանք արգելում են»: - այդպես է սովորել երեխան: Երբեմն երեխայի համար ավելի լավ է զայրացած ուշադրության արժանանալը, քան չարժանանալը:

Երկրորդ պատճառը- Ոչ ոք չի սովորեցնում երեխային ընդունելի կերպով ուշադրություն խնդրել: Ուշադրության կարիքը տարրական հոգեբանական կարիք է, նույնն է, ինչ սնունդն ու խմիչքը ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից։ Բայց եթե երեխաներին սովորեցնում են ուտելիք խնդրել, ապա ինչո՞ւ ոչ ոք նրանց չի ասում, թե ինչպես պետք է իրենց պահեն, երբ «հոգեբանորեն քաղցած են»:

Երրորդ պատճառը. Որքան քիչ ուշադրությունը տանը, այնքան մեծ է դպրոցում ուշադրություն ձգտող վարքագծի հավանականությունը: Ժամերով հեռուստացույց դիտելը, ծնողների պաշտոնական հարցերը. «Դուք գնահատականներ ունե՞ք», «կերե՞լ եք», սոցիալական նեղ շրջանակը, մենակությունը և դպրոցում վարքագծի խնդիրները հնարավոր չէ խուսափել:

Վարքագծային ուժեղ կողմեր

Ուշադրություն փնտրող վարքագիծ դրսևորող ուսանողները պարզապես ցույց են տալիս, որ ցանկանում են շփվել ուսուցչի հետ, բայց չգիտեն, թե ինչպես շփվել դրական ձևով: Ուսուցիչների մեծ մասը գերադասում է գործ ունենալ նման աշակերտների հետ, քան նրանք, ովքեր թքած ունեն ոչնչի կամ որևէ մեկի վրա:

Եթե ​​սա անընդհատ հիշենք, գուցե մեր գրգռվածությունն ու վրդովմունքը կթուլանան։

Կանխարգելման սկզբունքները

Ինչպե՞ս վարվել այնպես, որ նման վարքագծի խանգարումները չկրկնվեն։

Ուշադրություն գրավելուն միտված պահվածքից պաշտպանվելիս պետք է հետևել երկու հիմնական սկզբունքին.

Մեծ ուշադրություն դարձրեք նրանց, ովքեր այսօր լավ են իրենց պահում։ Երկու, երեք, տասն անգամ ավելի շատ ուշադրություն լավ պահվածքի համար, քան վատ պահվածքի համար: Սովորեցրեք ձեր ուսանողներին ուղղակի և բացահայտորեն ուշադրություն խնդրել ուսուցիչներից կամ դասարանից, երբ նրանք դրա կարիքն ունեն:

Աղյուսակ 1. Ուշադրություն փնտրող վարքագծի առանձնահատկությունները

Իշխանությունը որպես «վատ» վարքի թիրախ

Ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի վրա իշխանություն հաստատելուն ուղղված վարքագիծն ավելի տարածված է դառնում: Հարյուրավոր ուսուցիչներ հաստատում են այս փաստը։ Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք սովորել նման դեպքերում վարվել այնպես, որ չզգաք անօգնական և հիասթափված։

Վարքագծի ընդհանուր բնութագրերը

Իշխանության քաղցած ուսանողներն անընդհատ վիրավորում են ուսուցչին և մարտահրավեր նետում նրան։ Խոսքի ու գործի օգնությամբ նրանք կարծես հարձակվում են մեզ վրա։ Նրանք կարող են տարբեր մարտավարություններ կիրառել՝ ամեն ինչ անել շատ դանդաղ, ուշադրություն չդարձնել ժամանակի հիշեցումներին, շրջվել կիսատ գործի մեջ, աղմկել, երբ մյուսներն աշխատում են։ Երբեմն նրանք հայհոյանքներ են հնչեցնում, երբ ինչ-որ բան են խնդրում և մաստակ են ծամում։ Նրանք կարող են պարզապես անտեսել ուսուցչի պահանջները կամ համաձայնվել ինչ-որ բան անել, բայց ակնհայտ դժգոհությամբ:

Որպես կանոն, իշխանություն փնտրողները չեն գործում առանց լսարանի։ Նրանք իրենց իշխանության վկաների կարիք ունեն: Դասարանի առաջ քեզ սադրում են, ու դու զգում ես, որ եթե դու պարտվես այս հրապարակային պայքարում, ապա ամբողջ դասարանի կամ նույնիսկ ամբողջ դպրոցի աչքում դու մինչև վերջ կմնաս «Պարտվողի» պիտակում։ ուսումնական տարին. Կարծես միշտ սպառնալիքի տակ ես, նման հնարավոր իրավիճակների ճնշման տակ։ Եվ սա անհանգստություն և լարվածություն է առաջացնում:

Ուսանողների ուժ փնտրող վարքագիծը կարող է նաև ակտիվ և պասիվ ձևեր ունենալ:

Ակտիվ վարքագիծ

Վրդովմունքի պոռթկումներ. Երեխաները չեն թաքցնում իրենց զայրույթի բռնկումները, նրանք օգտագործում են դրանք: Տարրական դասարանների աշակերտները և նախադպրոցականները ցույց են տալիս իրենց վրդովմունքը գոռալով, ճռռալով, գլորվելով հատակին և չցանկանալով լսել որևէ բան:

Դուք երբևէ տեսե՞լ եք, որ երեխան գնա իր սենյակ, փակի դուռը և հետո ֆիքսվի: Թե՞ դա արել է այգու աննկատ անկյունում։ Իհարկե ոչ։ Մեծահասակներին մանիպուլյացիայի ենթարկելու և նրանց ուզածին հասնելու համար անհրաժեշտ են վրդովմունքի պոռթկումներ:

Տիպիկ նկար խանութում. Նրանք երեխայի համար մաստակ կամ շոկոլադ չգնեցին, և նա «զայրույթ նետեց» հենց հանրախանութի վաճառքի հարկի մեջտեղում: Նա ճչում է, գլորվում է հատակին, ոչինչ չի տեսնում ու չի լսում։ Բայց մոտեցեք: Դուք կտեսնեք, որ փակ կոպերի միջով նա ուշադիր հետևում է մորը, ավելի ճիշտ՝ իր գործողությունների ազդեցությանը։ Իսկ եթե էֆեկտ չի լինում, գոռոցը կրկնապատկվում է ուժգնությամբ, երեխան գլորվում է մոր ոտքերի տակ և ստիպում նրան վրդովվել։

Բանավոր վրդովմունք. Ավելի մեծ աշակերտները պարզապես կոպիտ են. նրանք անհարգալից և անհարգալից կերպով պատասխանում են ուսուցչին, երբ նրան խնդրում են ինչ-որ բան անել. «Դուք չեք կարող ինձ ստիպել դա անել: Աննա Իվանովնան 7 «B» -ում դա չի պահանջում: Եվ ես դա չեմ անի»:

Մեկ այլ տարբերակ է ուսանողների թողարկումը «փաստաբանի համախտանիշ»Այս երեխաները կոպիտ չեն, խոսում են քաղաքավարի և ընկերական, բայց իրենց «վատ» պահվածքի համար առաջարկում են բոլորովին անտրամաբանական պատճառներ։ «Միգուցե ես դա ինքնուրույն չանեմ, հակառակ դեպքում ինձ շատ ժամանակ չի մնում։ Ավելի լավ է կրկնեմ բանաձևերը» կամ «Կարո՞ղ եմ այսօր չպատասխանել: Վերջին դասին պատասխանեցի, տեսաք, որ գիտեմ այս թեման»։

Նրանց ընկերասիրությունը հաճախ շփոթեցնում է նրանց, և ուսուցիչը տեղի է տալիս։ Կրկնվող փորձերը մեզ շփոթության մեջ են թողնում, և մենք արագ նյարդայնանում ենք նրանց բանավոր ակրոբատիկայից:

Պասիվ վարքագիծ

Հանգիստ անհնազանդություն. Այն ուսանողները, ովքեր ընտրում են պասիվ անհնազանդությունը, խուսափում են «տեսարաններից»: Ակնհայտ առճակատում չեն ցուցաբերում ու շատ չեն խոսում։ Փոխարենը նրանք ժպտում են մեզ և ասում, թե ինչ ենք ուզում լսել։ Եվ հետո անում են այն, ինչ ուզում են։

Ահա մի օրինակ՝ անկախ գրավոր աշխատանքը շարունակվում է արդեն 10 րոպե, իսկ Մարինան դեռ պատուհանից դուրս է նայում։ Նոթատետրը դատարկ է։ Ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչ-որ բան պատահե՞լ է»: Մարինան ժպտում է և բացասաբար թափահարում գլուխը։ Հարցին, թե ինչու է թերթիկը դատարկ, նա պատասխանում է, թե ինչ է մտածում. Երբ ուսուցչուհին պարզում է, թե արդյոք Մարինան պատրաստվում է ավարտել իր ինքնուրույն աշխատանքը մինչև դասի ավարտը, աղջիկը դրականորեն գլխով է անում։ Երբ գալիս է նոթատետրերը հավաքելու ժամանակը, Մարինինան ոչ մի տող չունի։

Համաձայնեք, որ հենց նման իրավիճակներն են ձեզ ստիպում կասկածել ձեր դասավանդման կարողությունների վրա:

Փաստորեն, Մարինայի դեպքում ուսուցչուհին առաջնորդվում է ոչ թե իր արարքներով, այլ խոսքերով։ Մարինայի խոսքերը ցույց են տալիս նրա դրական մտադրությունները, բայց նրա գործողությունները ցույց են տալիս, որ նա ընդհանրապես չի գնահատում ուսուցչի հեղինակությունը և ասում է նրան. «Ես չեմ ուզում դա անել»:

Հոգեբաններն անվանում են «անհամապատասխան հաղորդակցություն» վարքագիծը, որտեղ գործողություններն ու բառերը տարբերվում են: Ենթադրվում է, որ նման իրավիճակում հայտնվելով, մարդիկ ավելի հավանական է, որ արձագանքեն մարդու խոսքերին, քան նրա գործողություններին: Ահա մի ուսանող ասում է.

«Կանեմ», թեև նրա ողջ պահվածքը ցույց է տալիս «չեմ ուզում», և հուսով ենք, որ ի վերջո «ես կհաղթեմ»:

Եթե ​​սթափ նայեք իշխանության պասիվ ցանկությանը, ապա պետք է խոստովանեք, որ նման երեխաներն ուղղակի ստում են։ Բայց սուտը ամպագոռգոռ բառ է՝ ծանրաբեռնված դատապարտող իմաստով։ Հատկապես, եթե դա կիրառենք երեխաների վրա։ Հետևաբար, մենք կխոսենք դիմակների կամ արդարացումների մասին՝ որպես միջոց, որով ուսանողն օգտագործում է իշխանության հասնելու համար։

Ծուլության արդարացում.Լյուսին չի արել իր տնային աշխատանքը հանգստյան օրերին: Երկուշաբթի օրը նա ամաչելով և տխուր ժպտալով ասում է իր ուսուցչին. «Կներեք ինձ, Մարյա Իվանովնա, ես չեմ կատարել հանձնարարությունը։ Անկեղծ ասած, պատրաստվում էի դա անել, բայց պարզվեց, որ չափազանց ծույլ էի։ Բայց ես կպայքարեմ սրա հետ։ Անկեղծ ասած»:

Անկեղծություն և ինքնաքննադատությունԼյուսին հակված է տպավորություն թողնել ուսուցիչների մեծ մասի վրա: Եթե ​​նա ճշմարտությունն ասեր, նա կասեր. «Ես պարզապես տրամադրություն չունեի տնային աշխատանքս կատարելու հանգստյան օրերին, ուստի ես դա չարեցի», բայց նա շատ ռիսկի կդիմի:

Երբ ուսանողն օգտագործում է ծուլության արդարացումը, հարցրու նրան, թե ումից է նա ժառանգել այս ծույլ գեները՝ հորի՞ց, մորի՞ց։ Օգտագործեք հումոր՝ աշակերտին տեղեկացնելու համար, որ անհատականության այս հատկանիշը կարող է փոխվել: Ծուլությունն ընդամենը ծածկոց է, որն արդարացնում է պարապությունն ու անառակությունը։ Եվ եթե դուք դա բացահայտեք որպես իշխանության պասիվ ցանկություն, ապա կարող եք սկսել աշխատել այն փոխելու ուղղությամբ:

Վատ ուշադրության արդարացում. Որոշ երիտասարդներ արդարացնում են իրենց «վատ» վարքը՝ նշելով ուշադրության խնդիրները: Պետյան այնքան շեղված է, որ ընդհանրապես չի կարողանում կենտրոնանալ դասի զբաղմունքի վրա։ Նա ամբողջովին շփոթված ու անօգնական տեսք ունի։ Ուսուցիչն էլ է մոլորվել՝ բոլորովին մոռանալով, որ ազատ ժամանակ այս աշակերտը ժամերով կենտրոնանում է համակարգչային խաղերի վրա։

Ինչպես նախորդ դեպքում, այս իրավիճակում էլ ավելի շատ գործ ունենք ընտրության խնդրի, քան ֆիզիոլոգիական բնութագրերի հետ։

Մոռացության արդարացում.«Օ՜, ես մոռացել էի դա անել»: - ուսուցիչը օրական հազար անգամ լսում է այս արտահայտությունը: «Ես մոռացել եմ» ասելով՝ ուսանողն իրականում ասում է՝ «հրաժարվում եմ»: Բայց ոչ ոք երբեք դպրոցից չի վտարվել մոռացության համար:

Անմոռուկը սովորական է մարդկանց մեծամասնության համար: Բայց մենք բոլորս մոռանում ենք և՛ հաճելի, և՛ տհաճ իրադարձությունները, իսկ պասիվ իշխանության քաղցները մոռացկոտություն են ցուցաբերում միայն այն դեպքում, երբ դա նրանց օգուտ է տալիս: Երեխաները, ովքեր անընդհատ մոռանում են տնային աշխատանքը կատարել, հավանաբար հիշում են հեռուստացույցի ժամանակացույցը մի քանի օր առաջ կամ ընկերներից շատերի հեռախոսահամարները։

Ներողություն ֆիզիկական վիճակով. Եթե ​​աշակերտը խոսում է վատ լսողության, տեսողության կամ առողջության հանկարծակի վատթարացման մասին միայն այն իրավիճակներում, երբ նա պետք է կատարի ուսուցչի պահանջը, բայց չի բողոքում, երբ ավելին է որոշում. դժվար գործընտրությամբ մենք, ամենայն հավանականությամբ, գործ ունենք պասիվ իշխանության քաղցածի հետ։ Այստեղ խնդիրը ոչ թե երեխայի առողջությունն է, այլ մեկ այլ բան։ Նա բավականին լավ է լսում այն ​​ամենը, ինչ մենք ասում ենք, բայց նա պարզապես որոշեց չպատասխանել:

Ուսուցչի արձագանքը իշխանության քաղցած պահվածքին

Գոյություն ունեն երկու նշանակալից նշան, որոնց միջոցով հեշտ է որոշել, թե արդյոք որոշակի վարքագիծը իշխանության քաղց է: Խոսքը վերաբերում էուսուցչի հույզերի և նրա առաջին բնազդի մասին։ Առաջին նշանը զայրույթի, վրդովմունքի, շփոթության հույզերն են՝ կապված անօգնականության կամ նույնիսկ վախի հետ, որոնք առաջանում են որպես «խեղկատակություն»: Երկրորդ նշանը բնական մղում է՝ անմիջապես դադարեցնելու վարքագիծը, գուցե նույնիսկ ֆիզիկական գործողությունների միջոցով, ինչպիսին է նման վարքագիծ դրսևորող ուսանողի ականջը ցնցելը, հարվածելը կամ բռնելը:

Ուսանողի արձագանքը կրթական ազդեցությանը

Վարքագծի նպատակը պարզաբանելու մեկ այլ նշանակալից նշան կարելի է համարել աշակերտի արձագանքը, երբ մենք փորձում ենք կասեցնել նրա վարքը: Այս արձագանքը առճակատում է: «Դու ինձ ոչինչ չես կարող անել»: - սա այն մարտահրավերն է, որը նետվում է քո երեսին, նույնիսկ եթե ոչինչ բարձրաձայն չի ասվում: Իշխանության քաղցած ուսանողները հանգիստ հետևում են, թե ինչ եք անում և որոշակի հետաքրքրությամբ սպասում, թե ինչ եք անելու հետո: Նրանք սովորաբար շարունակում են անել իրենց գործը, քանի դեռ չեն համոզվել, որ բոլոր ներկաները (հանդիսատեսը) տեսել են. դադարեցրել են հնարքը ոչ թե այն պատճառով, որ իրենց ստիպել են, այլ միայն այն պատճառով, որ իրենք են ցանկացել:

Իշխանության քաղցած վարքի բնույթը

Ավելի ու ավելի շատ երեխաներ կան, ովքեր պետք է ինքնահաստատվեն իշխանության միջոցով: Եվ սա երկու պատճառ ունի.

Դրանցից մեկն է ժամանակակից սոցիալական հարաբերություններ. Եթե ​​նախկինում գերիշխանության և ենթակայության հարաբերությունները հասկանալի և տնտեսապես արդարացված էին (ամուսինը աջակցում էր կնոջը և տան գլուխն էր, գործատուն կարող էր աշխատանքից հեռացնել համառ ենթակաին), ապա հասարակության ժողովրդավարացման հետ բոլորը ցանկանում էին հավասար իրավունքներ։ Կանանց էմանսիպացիան և ձեռք բերված հավասար իրավունքները հանգեցնում են նրան, որ կանոններին և իշխանություններին ենթարկվելն այլևս հստակ և հստակ ներկայացված չէ երեխայի աչքում:

Նախկինում աշակերտը պետք է խստորեն կատարեր իր ստորադաս դերը՝ լավ սովորեր և լիներ հնազանդ ու քաղաքավարի, իսկ ուսուցիչը պետք է լիներ խիստ, բայց բարեհոգի դատավոր։ Այժմ ամեն ինչ փոխվել է՝ դերերը փոխարինվում են միջանձնային հարաբերություններով, իսկ ուսուցչին հետաքրքրում են այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ ես ուզում», «Ի՞նչ ես պատրաստվում անել», «Ի՞նչ է քեզ պետք»։ Փաստորեն, մեր հասարակության մեջ չկա մի հատ կառուցողական մոդելանվերապահ ենթարկվել իշխանությանը. Ահա թե ինչու երեխաները չգիտեն, թե ինչպես հնազանդվել:

Իշխանության քաղցած վարքագծի տարածման մեկ այլ պատճառ է նորաձևություն « ուժեղ անհատականություն».

Ուժեղ անհատականություն, հաղթող, անհատ, մարտիկ՝ սրանք են այսօրվա հերոսները։ Երեխաները և ծնողները կարդում են գրքեր՝ «Ինչպես դառնալ հաղթող», «Ինչպես հասնել հաջողության և ազդել մարդկանց վրա» վերնագրերով և այլն: Ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում անհատականության և կարողությունների զարգացմանը և կարևորում ձեռքբերումները: Այստեղից - նոր արժեք: անձնական ուժ.

Բայց երեխաները հաճախ շփոթում են իմաստները: «Ուժեղ անհատականություն» հասկացությունը նրանց համար կարող է նշանակել ոչ այնքան ուժ, որը հավասար է սեփական անձի (բնավորություն, թուլություններ և այլն) վերահսկողությանը, այլ ավելի շուտ իշխանություն այլ մարդկանց նկատմամբ: Նրանք հաստատում են իրենց, այսպիսով, ոչ թե իրենց հետ հարաբերություններում, այլ ուրիշների հետ հարաբերություններում։ Ուսուցիչներն ու դասընկերները դասարանում հանդիպում են այսպիսի միամիտ հասկացված ինքնահաստատման։ Իսկ ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի գրագետ և պրոֆեսիոնալ կերպով արձագանքելու իշխանության քաղցածի չարաճճիություններին և սովորեցնի աշակերտին տարբերակել իսկական անձնական ուժը իշխանության տենչից: Եթե ​​ուսուցիչը սովորի դա անել, դասարանի մթնոլորտը կնպաստի այս անձնական ուժի և ազատության աճին:

Իշխանության քաղցած վարքի ուժեղ կողմերը

Ինչպես ուշադրություն ձգտող վարքագիծը, այնպես էլ իշխանության քաղցած վարքն ունի իր ուժեղ կողմերը: Շատ ուսանողներ, ովքեր դրսևորում են նման վարքագիծ, հատկապես ակտիվ խոսքի ձևով, հետաքրքիր, արտասովոր անհատներ են, ովքեր ունեն՝ առաջնորդելու ունակություններ. փառասիրություն, ինքնահաստատման միտում; անկախ մտածողություն.

Նման ուսանողները երբեք չեն դառնա թույլ կամք ունեցող գործիք այլ մարդկանց ձեռքում: Նրանք ցանկանում են ինքնուրույն մտածել, որոշումներ կայացնել և վերահսկել սեփական կյանքը, ինչն արդեն իսկ հիանալի նախադրյալ է ապագայում առողջ, ակտիվ անհատականության ձևավորման համար։ Ուսուցիչների միակ դժվարությունն այն է, որ նրանք փորձում են այդ նախադրյալները փոխանցել այլ մարդկանց հետ իրենց հարաբերություններին՝ նրանց հետ վարվելով այնպես, որ հարմար չէ իրենց տարիքին և զարգացմանը. փորձում են մանիպուլյացիա անել, այսինքն՝ որոշումներ են կայացնում այլ մարդկանց փոխարեն և վերահսկել դրանք.

Իշխանության քաղցած վարքագծի կանխարգելման սկզբունքները

Իշխանության քաղցած վարքագիծ ունեցող աշակերտները մշտապես առճակատման մեջ են ուսուցչի հետ, բայց իրենց շատ խորամանկ և հնարամիտ են պահում: Ուսուցիչների հետ նրանց հարաբերությունները կարելի է պատկերացնել որպես կատվի հետ խաղ և թղթի կտոր՝ պարանի վրա: Նրանք մի տեսակ սահում են այս պարանը քո քթի տակ՝ գայթակղելով քեզ։ Դուք ուզում եք բռնել այն, և հենց այն ժամանակ, երբ կարծում եք, որ հաջողության եք հասնում, նրանք արագ քաշում են պարանը՝ շփոթեցնելով ձեզ և առաջացնելով շփոթություն։ Այդպիսի ուսանողները ճիշտ են ընտրում իրենց իշխանության համար պայքարի ժամանակը, տեղը և առիթը՝ դարանակալելով քեզ այն պահերին, երբ դու հանգստանում ես և հստակ իմանալով քո թույլ կողմերը։ Փորձեք դադարել բռնել պարանը: Փոխարենը, օգտագործեք կանխարգելման երկու սկզբունք.

խուսափել ուղղակի առճակատումից;

Թույլ տվեք ուսանողներին գործադրել իշխանություն և առաջնորդել թույլատրված ձևերով:

Աղյուսակ 2. Իշխանության քաղցած վարքի բնութագրերը

Վրեժը որպես «վատ» վարքի նպատակ

Վրեժխնդիր վարքի ընդհանուր բնութագրերը

Երեխաները, ովքեր ցուցաբերում են ուշադրություն ձգտող վարքագիծ և նույնիսկ իշխանության քաղցած երեխաներ, երբեմն կարող են լինել բավականին հմայիչ և համակրելի մարդիկ: Այն ուսանողներին, որոնց չարաճճիությունները պայմանավորված են վրեժխնդրությամբ, սովորաբար չեն կարող համակրելի կոչվել: Նրանք զայրացած և խոժոռ տեսք ունեն, նույնիսկ երբ անգործուն են: Սա կրթության համար ամենադժվար դեպքն է։ Նրանք կարծես միշտ պատրաստ են սադրել ուսուցչին։ Այս ուսանողներին կարելի է ճանաչել նույնիսկ իրենց խոսքից, որը լի է այլոց հասցեագրված «չար», «արատավոր», «դաժան» էպիտետներով։

Երբ քո աշակերտը, դեռ փոքր մարդ, խեղկատակություններ է անում՝ վրեժ լուծելու համար, նա վրեժ է լուծում իրեն հասցված վիրավորանքների համար՝ իրական, թե մտացածին: Այս պահվածքը հաճախ երեխայի իշխանության տենչանքի արդյունք է, որին ուսուցիչը պատասխանել է ուժ գործադրելով: Այո՛, մենք՝ մեծերս, կարող ենք երեխային իր տեղը դնել, քանի որ մենք ավելի ուժեղ ենք և ունենք սպառնալիքների, շանտաժի, պատժամիջոցների համակարգ։ Այնուամենայնիվ, արձագանքելու այս ձևը սովորաբար հակաարդյունավետ է ստացվում, քանի որ որոշ հոգիներում այն ​​ցանում է խորը վրդովմունքի սերմեր, որոնք բողբոջում են վրեժխնդրության: Եվ մենք ի պատասխան ստանում ենք ուսանողական վրիժառուների շատ ավելի լուրջ չարախոսություններ։ Նման պոռթկումը կարող է հաջորդել 2 րոպեում, 2 ժամ, 2 օր, 2 շաբաթ կամ գուցե նույնիսկ 2 տարի անց, բայց դա անպայման կհետևի, դրանում կասկած չկա։ Քանի որ մենք չենք կարող միշտ ակնկալել հարձակման, մենք երբեք չենք կարող լիովին պատրաստ լինել դրան: Ինչպես Կուտուզովը 1812 թվականին, վրիժառու աշակերտները թույլ են տալիս իրենց ուսուցիչներին` իրենց հակառակորդներին, հաղթել հարձակման ժամանակ, բայց պարտության մատնել նրանց պարտիզանական պատերազմում:

Աշակերտի վրեժը միշտ չէ, որ սկսվում է ուսուցչի կողմից դիտավորյալ հասցված ակնհայտ վիրավորանքով: Այն կարող է առաջանալ ամբողջովին պատահաբար:

Երկրորդ դասարանի աշակերտուհի Ժորա Էսկովը հաճախ էր անվանում ուսուցչուհուն «իր թիկունքում» և բոլորին ասում, որ ատում է նրան, մի անգամ գրատախտակին հայհոյանք է գրել. Այս ամենը վիրավորեց և վիրավորեց ուսուցչին, և մի օր նա հարցրեց նրան. «Ժորա, ես ի՞նչ եմ արել, որ դու ինձ այդքան չես սիրում»:

Նայելով ուսուցչին ատելությամբ լիաչքերը, երկրորդ դասարանցին պատասխանեց. Ինձնից բացի բոլորին հարցրին. Դու ինձ արհամարհում ես։

Երեխան այսպես է մեկնաբանել ուսուցչի կողմից խնդրանքների բացակայությունը. Նա երբեք չէր կռահի, որ տախտակը սրբելը կարող է այդքան իմաստալից լինել: Երբ ամեն ինչ պարզ դարձավ, և աշակերտի պահվածքի դրդապատճառները պարզվեցին, այդ ժամանակ վրեժխնդրությունն ավարտվեց։

Պարտադիր չէ, որ ուսուցիչները կարող են վիրավորել երեխաներին և դրանով իսկ հրահրել նրանց վրեժխնդիր վարքագիծը, այլ նաև ծնողները, մյուս աշակերտները, դպրոցի ղեկավարությունը կամ մեկ ուրիշը: Բայց միևնույն ժամանակ, այս մարդկանցից շատերից վրեժխնդիր լինելը բավականին ռիսկային է, և ուսուցիչը, ով ամեն օր մոտ է գտնվում, հիանալի թիրախ է ուրիշների կողմից հասցված ցավի և վիրավորանքի համար վրեժ լուծելու համար:

Ակտիվ վարքագիծ

Ուղիղ ֆիզիկական բռնության գործողություններ. Մեր օրերում այնքան դաժանություն կա, որ ուսուցիչներն այնքան էլ հազվադեպ չեն ստանում իրական ֆիզիկական վնասվածքներ, նույնիսկ դանակահարվում։ Այս ամենը ուսանողական վրեժխնդրության ձևեր են, որոնք դառնում են ժամանակակից իրականության իսկական մղձավանջ։

Անուղղակի ֆիզիկական բռնության գործողություններ. Աշակերտները կատարում են անուղղակի բռնի գործողություններ, այսինքն՝ գործողություններ ուղղված ոչ թե հենց ուսուցչին, այլ նրա հետ կապվածին։ Ջարդում են, փչացնում, քանդում դպրոցական կահույքկամ սարքավորումներ: Նրանք կարող են դանակով կտրել ձեր սեղանը կամ աթոռը, մկրատով կտրել ձեր տան ծաղիկները, գողանալ ձեր հագուստը կամ գողանալ ձեր դրամապանակը: Եթե ​​ուսանողը գիտի, որ դուք հատկապես մտահոգված եք դպրոցի գույքով, նա կարող է կոտրել շրջանակները, պոկել գրադարանի գրքից էջը կամ ներկել լաբորատոր սենյակի պատերը:

Բռնության հոգեբանական ակտեր՝ վիրավորանքներ և կոպտություն. Վրեժխնդրության այս մեթոդն օգտագործող ուսանողները գիտեն հազար ու մի արտահայտություն, որոնց իմաստն է՝ «ատում եմ քեզ»։ Նման հոգեկան հարձակումները հազվադեպ են իրականացվում «ժամանակի շոգին», «հուսահատության մեջ»։ Հաճախ դրանք դիտավորյալ են՝ լինելով ուսուցչին մանիպուլյացիայի միջոց: Եվ նրանք նրա մեջ հեշտությամբ առաջացնում են սուր դժգոհության ու... անօգնականության զգացումներ։

Փոքրիկ վրիժառուները նրբորեն զգում են, թե որ բառերը հատկապես կվնասեն չափահասին: Նրանք խորաթափանց են, նրանք գիտեն թույլ կետերուսուցիչները գիտեն, թե ինչպես օգտագործել այս գիտելիքները:

Հինգ տարեկան աղջկա մայրը լացակումած և բոլորովին շփոթված եկել էր հոգեբանի մոտ՝ կարծելով, որ իր դուստրը էմոցիոնալ աննորմալ է։ Երբ աղջիկը բարկացել է նրա վրա, նա ասել է. Արդյո՞ք այս երեխան հոգեպես աննորմալ էր: - Ոչ: Խելացի՞ -Այո: Սովորական «Ես քեզ ատում եմ»-ի փոխարեն։ նա գտավ յուրահատուկ միջոցմորն ահաբեկելը նրա թույլ կետն է: Եվ նա դա հաջողությամբ արեց:

Ահա մի քանի ընդհանրացված տարբերակներ ուսուցիչների համար՝ «լավ» ընտանիքների բարձր ինտելեկտով երեխաներին ահաբեկելու համար.

Դուք ամենաանարդար ուսուցիչն եք, ում ես երբևէ հանդիպել եմ:

Քույրս շատ բախտավոր է։ Դուք այս տարի նրանց դասին չեք դասավանդում:

Լավ է, որ ես ստիպված չեմ այս առարկան (գրականություն, ֆիզիկա և այլն) տանել քոլեջ (լիցեյի դաս), այլապես ես ձեզ հետ որևէ բան չեմ կարող սովորել:

Եթե ​​այս դասարանում հավաքված չլինեին նման վախկոտ «մայրիկի տղաները», նրանք վաղուց կօգտագործեին ձեր գրառումները ինքնաթիռների համար:

Նման շղարշի զոհեր քաղաքավարի ձևերկոպտությունը կարող է դառնալ ոչ միայն թույն ուսուցիչներ, այլեւ ուսուցիչներ, գրադարանավարներ եւ այլն։ Ահա գրադարանավարին արհամարհող արտահայտությունների օրինակներ.

Ո՞վ է, զարմանում եմ, ով է դրել այս ձանձրալի հին իրերը այստեղ:

Դժվար թե այստեղ ինձ համար ինչ-որ բան գտնել։

Վիրավորանք գործողություններով. Սովորողները սովորաբար լավ գիտեն ուսուցչի «թույլ կետերը», այսինքն՝ ինչն է նրա համար կարևոր, արժեքավոր և թանկ: Ուստի վրեժխնդիր լինելու ամենասիրելի միջոցը այս արժեքների վրա հարձակումն է: Օրինակ, եթե մենք կարծում ենք, որ մաքրությունը պարտադիր պահանջ է աշակերտի համար, և մենք դա ամենաշատն ենք գնահատում, ապա չպետք է զարմանանք տեսնելով մի ուսանողի, ով դասի է գալիս միտումնավոր կեղտոտ հագուստով կամ նկարում է։ գնդիկավոր գրիչամբողջ գրասեղանը կամ ամբողջ դասագիրքը: Զարմանալի չէ, որ անփութության վտանգի մասին ձեր վրդովված քարոզները նրա համար կդառնան «սիսեռ պատին», քանի որ նա դա արել է դիտավորյալ՝ ձեզ վիրավորելու համար։ Նմանապես, եթե ուսանողը գիտի, որ դուք միշտ գնահատում եք քաղաքավարությունը, նա ավելի հավանական է, որ նա երեխաներին մի կողմ հրի սրճարանում կամ դասի ժամանակ հայհոյի ձեր առջև: Եթե ​​դուք շատ եք խոսում ճշտապահության մասին, ապա վրիժառուները, անշուշտ, կընտրեն ձեզ վիրավորելու այնպիսի եղանակ, ինչպիսին է կանոնավոր դասերից առնվազն երեք րոպեով ուշանալը կամ մեկ օր ուշացումով տնային առաջադրանքները ներկայացնելը: Մի խոսքով, ուսանողները հեշտությամբ գտնում են ձեր բացասական հույզերը կառավարելու արդյունավետ լծակներ, եթե ցանկանում են ձեզ զայրացնել:

Հատկապես ծանր դեպքերում, վրեժխնդրության համար նախատեսված չարաճճիությունները, ուսուցիչներին կամ ծնողներին վիրավորելու համար, ավելի շատ վնաս են հասցնում հենց երեխաներին։ Հանցագործություններ, վաղ սեռական հարաբերություններ, ալկոհոլ և թմրանյութեր. սրանք վրեժի, շանտաժի և վերջնագրերի մեթոդներն են, որոնց ուսուցիչներն ու ծնողները գնալով ավելի ու ավելի են բախվում:

Պասիվ վարքագիծ

Երիտասարդ վրիժառուների ճնշող մեծամասնությունը ընտրում է վարքի ակտիվ ձևեր։ Նրանց զանգը հնչում է հստակ և բարձր: Վարքագծի միակ ձևը, որը կարելի է անվանել պասիվ վրեժխնդիրություն, խուսափումն է: Նման երեխաները հետ են, մռայլ ու չշփվող: Դուք ամբողջ հոգով մոտեցում եք փնտրում նրանց՝ անցնելով ամեն ինչի միջով հնարավոր ուղիները, և նրանք անընդհատ խուսափում են ձեզանից: Նրանք սիրում են վիրավորել ձեզ իրենց անճկունությամբ և գլուխ հանել: «Ես ուսուցիչ եմ, - կարծում եք, - դա նշանակում է, որ ես ուզում եմ և պետք է օգնեմ»: Դու խաչվում ես նրանց առջև՝ ինչ-որ փոխադարձ ազդակի ակնկալիքով, բայց ոչինչ չես ստանում և վերջում քեզ մեղավոր ես զգում և բացարձակապես անկարող ես որևէ բան անել։

Ուսուցչի արձագանքը աշակերտի վրեժխնդիր պահվածքին

Ուսուցչի կողմից աշակերտների վրեժխնդիր վարքագծի նկատմամբ առաջացող անմիջական արձագանքներն են այնքան բնորոշ, որ կարող են լինել հենց այս վարքի ցուցիչ:

Այսպիսով, ահա դուք գնացեք երկու նշանակալից նշան, որ վարքի թաքնված նպատակը վրեժն է:

Առաջինն այն է, որ եթե ի պատասխան հեղինակավոր պահվածքի, ուսուցիչը զայրույթ, վրդովմունք և վախ է ապրում, ապա վրեժխնդիր պահվածքով այդ զգացմունքներին ավելանում է վիրավորանքը, ցավն ու ավերածությունը: Շատ տհաճ է ինչ-որ մեկի վրեժխնդրության թիրախ դառնալը, ուստի վերը նշված բոլոր զգացմունքները շատ ուժեղ են։

Երկրորդ էական նշանը առաջին իմպուլսիվ շարժումն է, այսինքն՝ ինչ ենք անում կամ ուզում անել՝ վրեժխնդիր պահվածքն անմիջապես դադարեցնելու համար։ Նման երկու ազդակ կա.

Անմիջապես ուժով արձագանքեք, «տեղ դրեք», ամեն գնով ճնշեք։ Հեռացեք, փախեք մի իրավիճակից (օրինակ՝ դուռը շրխկացնելով հեռացեք): Սա սովորական մարդկային արձագանք է, որը հայտնի է դեռևս պարզունակ հասարակության ժամանակներից՝ «կռվել կամ փախչել»։ Նա ի վերջո օգնեց մարդկությանը գոյատևել: Ցավոք, այս անմիջական իմպուլսիվ ռեակցիաներից ոչ մեկը տեղին չէ ուսուցչին:

Այս դժվար կանոնը սովորելը սովորաբար գալիս է ցավալի սխալներից:

Օրինակ՝ ուսուցչուհիներից մեկը հիշում է, որ դեռևս մանկապարտեզում ուսուցչուհի է աշխատել, նման դաս է ստացել։ «Մի հինգ տարեկան աղջիկ թաքնվեց իմ հետևից և ոչ մի տեղից ուժեղ հարվածեց ձեռքիս։ Բնազդաբար ես հարվածեցի նրա հատակին: «Դու ինձ խփեցիր», - գոռաց աղջիկը՝ լայն բացելով աչքերը։ -Դու էլ ինձ խփեցիր,-պատասխանեցի ես: Նա մի պահ արտահայտիչ նայեց ինձ ու հեռացավ։ Նրա համար միջադեպն ավարտվեց այնտեղ։ Ինչ վերաբերում է ինձ, ես պետք է բացատրություններ տայի նախ աղջկա ծնողներին, հետո՝ գլխավոր ուսուցչին և վերջապես՝ ծնողների բողոքը քննող հանձնաժողովին, որոնք հայտնել էին, որ ուսուցիչը ծեծում է իրենց երեխաներին։

Մենք բոլորս մարդ ենք, բնազդաբար պատասխանում ենք ժպիտով և հարվածով: Բայց որպես պրոֆեսիոնալ մանկավարժներ՝ ուսուցիչներ, մենք պետք է ինչ-որ կերպ միջնորդենք բնազդային վարքագիծը։

Ուսանողների արձագանքը մանկավարժական ազդեցությանը

Լրացուցիչ նշան, որը թույլ է տալիս բացահայտել վրեժխնդիր վարքագիծը, ուսանողի արձագանքն է վարքագիծը դադարեցնելու ինքնաբուխ մեթոդների կիրառմանը: Քանի որ մենք դա անում ենք ստիպողաբար, ուսանողը պատասխանում է վրեժխնդիր վարքագծի սրմամբ, ինչը ևս մեկ քայլ է առճակատման ճանապարհից: Եվ այս էսկալացիան կարող է շարունակվել այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա ինքը որոշի, ինչ-ինչ պատճառներով, դադարեցնել: Այսպիսով, աշակերտները ոչ միայն հաստատում են մեզ կառավարելու իրենց կարողությունը, այլև գտնում են արդյունավետ ուղիներմեզ վատ բան արեք.

Վրեժխնդիրության բնույթը

Դպրոցական պատերի ներսում բռնությունը գոյություն ունի, քանի որ այն շատ է աշխարհում դպրոցական պատերից դուրս: Հանցագործությունն ամենուր աճում է երկրաչափական առաջընթաց. Հատկապես շատ են բռնությունները հեռուստաէկրաններին, մեծ քաղաքների փողոցներում, ամենուր կա։ Հազվադեպ են երեխաները տեսնում վարքի այնպիսի ձևեր, որոնցում մարդը ընդունելի ձևով զայրույթի կամ վրդովմունքի զգացում է ապրում: Սովորական մոդելը պատասխան հարվածն է. մարտաֆիլմերում, հերթերում, կոմունալ բնակարաններում և նույնիսկ տանը դուք կարող եք տեսնել հենց դա: Զարմանալի չէ, որ նրանք սեփական զգացմունքները, դժգոհություններից եռացող, տանում են դաժան չարաճճիությունների։

Վրեժխնդիր վարքագծի ուժեղ կողմերը

Վրեժխնդիր վարքի ուժեղ կողմերը տեսնելու համար եկեք նայենք նման երեխաների հեռանկարներին: Ուրիշներին վիրավորելով՝ նրանք կարծես պաշտպանում են իրենց վիրավորանքից։ Այսինքն՝ նրանց պաշտպանության մեթոդը ագրեսիան է՝ ուղղված դեպի արտաքին, ուրիշների, այլ ոչ թե իրենց: Այս երեխաների գործողություններում չափազանց զարգացած է գոյատևելու կարողությունը։ Իրենց հոգեկան առողջության պահպանման համար նրանք նախընտրում են գոնե ինչ-որ բան անել։ Ուսանող, որը, մինչ ապրում է սրտի ցավ, ոչինչ չի անում, նախընտրում է հուսահատություն և ապատիա զգալ, քան երիտասարդ վրիժառուն: Պասիվ երեխայի հոգեկան ցավը, եթե այն ուժեղ է և տեւական երկար ժամանակ, հանգեցնում է քրոնիկ դեպրեսիայի և ինքնասպանության։ Իմանալով դա՝ մենք կարող ենք վրիժառու ուսանողների վարքագիծը համարել սոցիալական հարմարվողականության տեսանկյունից ամենահուսալիից հեռու։

Վրեժխնդիր վարքագծի կանխարգելման սկզբունքները

Ուսուցչի վարքագծի երկու հիմնական սկզբունք կա, որոնք հանգեցնում են ձեր դասերի ընթացքում ավելի քիչ միջադեպերի:

Առաջինը բոլոր ուսանողների հետ հարաբերություններ հաստատելն է, որպեսզի նրանք իրենց հոգածություն զգան: Թեև պարզ է՝ նման խորհուրդը նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է ունենա անձնական քաջություն և իմաստություն։ Իրականում մեզ վիրավորած մարդու հանդեպ բնական արձագանքը վրդովմունք է։ Այնուամենայնիվ, եթե հետևեք սկզբունքին. «Տարբերեք գործողությունն այն կատարողից», կարող եք դրական ուղղությամբ քայլ կատարել:

Երկրորդ սկզբունքն է՝ սովորեցնել ուսանողներին իրենց հուզական ցավն ու տառապանքն արտահայտելու սովորական եղանակներ և հրավիրել նրանց խոսել տրավմայի կամ ցնցման պահերին: Երբ ուսանողները սովորեն դա, նրանք կկարողանան լուծել ներքին կոնֆլիկտները և շփվել աջ ու ձախ բռունցքներով հարվածելու փոխարեն:

Աղյուսակ 3. Վրեժխնդիր վարքի բնութագրերը

Անհաջողությունից խուսափելը որպես «վատ» վարքի նպատակ

Կարելի է չնկատել կործանարար վարքագծի նպատակը, ինչպիսին է անհաջողություններից խուսափելը, քանի որ այս սկզբունքով իրենց վարքագիծը հիմնված աշակերտները մեզ չեն վիրավորում և քաոս չեն մտցնում դասարանի գործունեության մեջ: Ընդհակառակը, նրանք փորձում են անտեսանելի լինել և չխախտել դպրոցի կանոններն ու պահանջները։ Խնդիրն այն է, որ նրանք հազվադեպ են շփվում ուսուցիչների և դասընկերների հետ: Սովորաբար նրանք մեկուսացված են մնում դասարանում, դասի ժամանակ, ընդմիջումների ժամանակ և ճաշարանում։ Հաճախ այն աշակերտները, ովքեր վախենում են ձախողումից, պարզապես չեն անում ուսուցչի խնդրած որևէ բան՝ հուսալով, որ նա դա չի նկատի:

Վարքագծի ընդհանուր բնութագրերը

Անհաջողությունից խուսափելը ճանաչելը որպես վարքի խանգարման թաքնված նպատակ հեշտ չէ: Ահա այս «լուռ դիվերսանտների» բնորոշ օրինակներ։

Միշան նստում է անկյունում գտնվող հետևի գրասեղանի վրա և ուսուցչի բացատրությունից հետո խնդիրը չի լուծում, պարզապես փակել է դասագիրքը և նայում է պատուհանից դուրս։ Եթե ​​հարցնեք նրան. «Ի՞նչն է սխալ: Ինչո՞ւ չես անում այն, ինչ անում են բոլորը։ Միշան, ամենայն հավանականությամբ, խուսափելով աչքի շփումից, անորոշ կերպով կթոթվի ուսերը և նույնիսկ ավելի ցած կսահի նստատեղից՝ կարծես փորձելով թաքնվել գրասեղանի տակ։ Մաթեմատիկայի ուսուցիչ Օլեգ Պետրովիչը տարակուսած է. Միշան դասի ժամանակ երբեք հարցերին չի պատասխանում կամ ընդմիջման ժամանակ հավանություն տալիս: Ու թեև հոգեբանական փորձաքննության տվյալները խոսում են այն մասին, որ Միշան մաթեմատիկայի նկատմամբ ընդունակություն ունի, դասարանում նրա աշխատանքի արդյունքները դա չեն հաստատում։ Օլեգ Պետրովիչը երբեմն փորձում է օգնել Միշային, բայց դասարանում, բացի Միշայից, ևս 30 աշակերտ կա՝ աղմկոտ ու անհանգիստ, և բացի այդ, պետք է դաս տալ, բայց Միշան դասը չի խանգարում, երբեմն չես կարող նկատել։ նրան, և թվում է, թե սա այն է, ինչ նա երազում է:

Միշայի նման ուսանողներն ավելի քիչ անհանգիստ են, քան նրանք, ում նպատակն է ուշադրությունը, ուժը կամ վրեժը: Նրանք չեն խախտում դպրոցի կանոններն ու պահանջները։ Միակ խնդիրն այն է, որ նրանք հազվադեպ են շփվում ուսուցիչների և դասընկերների հետ: Նրանք սովորաբար մնում են մեկուսացված դասասենյակում, ինչպես նաև արձակուրդի ժամանակ, ճաշարանում և մարզասրահում:

Միշայի նման աշակերտի հատուկ տեսակը չպետք է շփոթել այն ուսանողների հետ, ովքեր ժամանակավորապես որպես պաշտպանություն ընտրում են խուսափելը, որպեսզի իմաստավորեն իրենց անհաջողությունը կամ վերախմբավորվեն: Խուսափելը խնդիր է դառնում, երբ ուսանողը որոշակի ժամանակահատվածում հետևողականորեն ներգրավվում է այս տեսակի պաշտպանության մեջ այնպես, որ հստակորեն չի նպաստում ուսանողի ակադեմիական առաջադիմությանը և սոցիալական զարգացմանը:

Ակտիվ վարքագիծ

Ի տարբերություն «վատ պահվածքի» բոլոր այլ տեսակների, սա հազվադեպ է լինում ակտիվ ձևով: Ուսուցչի խնդիրն այն չէ, թե ինչ է անում աշակերտը, այլ այն, թե ինչ չի անում աշակերտը:

Այս տեսակի ակտիվ վարքագծի միակ տեսակը նոպան է լիակատար հուսահատության իրավիճակում: Արտաքնապես այն հիշեցնում է սովորական զայրույթի գրոհ. տարրական դասարանների աշակերտները ճչում են, լացում ու ոտքով հարվածում, ավագ դպրոցի աշակերտները շրխկացնում են գրասեղանի կափարիչը կամ հայհոյանքներ են մրմնջում: Այնուամենայնիվ, երկու տեսակի նոպաների նպատակները տարբեր են:

Նախկինում մենք դիտարկել ենք բնավորության զայրույթները, որոնք կոչված են ստիպելու ուսուցչին ճանաչել աշակերտի ուժն ու հեղինակությունը: Ընդհակառակը, հուսահատության իրավիճակում հարձակումը գոլորշի բաց թողնելու և ակնհայտ կամ հնարավոր ձախողումից թաքնվելու պայթյուն է: Նման հարձակումներով ուսանողները պատրաստ են ամեն ինչի. ճչալ, արցունքների հոսք թափել, եթե միայն այս զգացմունքային պայթյունը շեղի նրանց ուշադրությունը նրանց համար ակնհայտ ձախողումից:

Պասիվ վարքագիծ

Հետաձգում ավելի ուշ. Որոշ ուսանողներ օգտագործում են այս մեթոդը ձախողումից խուսափելու համար: «Ես կարող էի, եթե ուզենայի բավական ջանք գործադրել», սա է նրանց համոզմունքը: Մարդկանց մեծամասնությունը ժամանակ առ ժամանակ օգտագործում է այս պատրվակը: Ուսանողները, որոնց մասին մենք խոսում ենք, դա անում են անընդհատ: Այսպիսով, շարադրության համար ստանալով 3 միավոր, ասում են. «Եթե ես այն չգրեի ուշ գիշերը, միավորը ավելի բարձր կլիներ»: Կամ. «Եթե ես պատրաստվեի քննություններին, ոչ միայն մեկ օր, այլ առնվազն երեք օր, ինչպես բոլորը, ես կստանայի A, ոչ թե B»:

Ի՞նչ է թաքնված այս արտահայտությունների հետևում: Հավանաբար, «Ես իրականում լավ ուսանող եմ և կարող եմ գերազանց գնահատականներ ստանալ, եթե ուզում եմ ավելի շատ աշխատել»: Բայց չնայած ամեն օր քրտնաջան աշխատանքին, ուսանողը քննության ժամանակ ստանում է «3», այնուհետև ինչ է մնում նրան որոշելու համար. «ինքդ քեզ»:

Երբ նմանատիպ փորձը կրկնվում է մի քանի անգամ, նա կարող է վախենալ ռիսկի դիմել և նորից փորձել: Ավելի լավ է ձեզ զգալ և ձեզ ճանաչել որպես ընդունակ, բայց անփույթ (կամ ձեր ժամանակը տնօրինելու անկարող) քան ջանասեր, բայց հիմար:

Չհաջողվեց հետևել: Սկսված նախագծերն ու մտադրությունները չկատարելը պասիվ վարքագծի մեկ այլ տեսակ է, որն ուղղված է ձախողումից խուսափելուն: Այն ձեռնարկումը, որը երբեք չի ավարտվի, չի կարող գնահատվել, այդ թվում՝ ցածր վարկանիշը։ չէ՞։

Մի ուսուցիչ ասում է. «Ես միշտ ծիծաղում եմ, երբ հիշում եմ, թե ինչպես էի երիտասարդության տարիներին լուծել զգեստապահարանիս խնդիրը։ իմ զգեստապահարանլցված էր կիսակարերով զգեստներով ու բլուզներով։ Ես այնքան էլ ընդունակ դերձակ չէի, բայց կարծում էի, որ ճաշակով կինը չպետք է փող վատնի խանութներից հագուստի վրա։ Ես ինքս ինձ ասացի. «Իրականում, ես ամեն ինչ կարգին եմ: Եվ երբ ավարտեմ այս բաները, ամեն ինչ լավ կլինի»: Եթե ​​ես ավարտեի իմ կարումը, ես պետք է շատ հստակ տեսնեի իմ ամբողջական ձախողումը։ Բայց... անավարտ աշխատանքն ինձ թույլ տվեց պահպանել իմ իրավասության ներքին համոզմունքը»։

Պահանջվող գործողություն կատարելու ունակության ժամանակավոր կորուստ: Որոշ ուսանողներ խուսափում են անհաջողությունից՝ ամեն կերպ զարգացնելով և դաստիարակելով իրենց ժամանակավոր հաշմանդամությունը: Ենթադրենք, ուսանողը, ով լավ է սովորում ակադեմիական առարկաներից, լիովին ի վիճակի չէ ֆիզիկական վարժություն. Հենց որ գալիս է ֆիզկուլտուրայի գնալու ժամանակը, ունենում է գլխացավի կամ ատամի նոպաներ, ստամոքսի ջղաձգումներ՝ այն ամենը, ինչը կարող է դասի չգնալու պատճառ դառնալ։ Եվ ամեն ինչ անհետանում է անմիջապես, երբ ավարտվում է ֆիզիկական դաստիարակությունը:

Հիմնավորումը պաշտոնական բժշկական ախտորոշումներով. Ցանկացած պաշտոնական բժշկական ախտորոշում (քրոնիկական հիվանդություններ, զգայական օրգանների արատներ և այլն) հիանալի պաշտպանություն է անբավարարության զգացումից, հատկապես, եթե բուժումը ուղեկցվում է դեղորայքային թերապիայով: Սրանք բոլորը հիանալի արդարացումներ են ինչ-որ բան անելուց խուսափելու համար:

Լավագույն ախտորոշիչ մասնագետները չեն կարողանում իրական արատը տարբերել թվացյալից։ Սա սիմուլյացիա չէ, այլ անգիտակից պաշտպանություն, որին հավատում են իրենք՝ հիվանդները։ Նույնիսկ օբյեկտիվ թեստը հաճախ թույլ չի տալիս ուսուցչին վստահորեն ասել՝ աշակերտը չի կարող, կամ աշակերտը չի ուզում։ Ավելին, նման ուսանողներն իրենք իսկապես դա չգիտեն։ Հաճախ է պատահում, որ փոքրիկ թերություն ունենալով՝ ուսանողն օգտագործում է այն՝ ուռճացնելով հսկայական չափերի։ Փորձելով ավելի անհաջող երևալ, քան իրականում կա, նա կարող է համոզել ուսուցչին դրանում և խուսափել ձախողումից:

Որոշ ուսանողներ դեռ կարիք ունեն հատուկ օգնությունդասավանդման մեջ։ Ախտորոշումները մեծացնում են նրանց վստահությունը իրենց անբավարարության նկատմամբ: Հետևաբար, անկախ նրանից, թե ինչ մեթոդներ և ուսուցման հատուկ հարմարեցված մեթոդներ են ընտրված նրանց համար, նրանք պետք է լսեն ձեզանից՝ «Դու կարող ես», «Դու կարող ես դա անել»: Երբ նրանք զգում են անընդհատ աջակցություն, բարձրանում է նրանց ինքնագնահատականը, և անհետանում է պաշտպանական վարքագծի անհրաժեշտությունը՝ ուղղված ձախողումից խուսափելուն: Միեւնույն ժամանակ, օրգանական խանգարումների պատճառով ձախողումը հաճախ կտրուկ նվազում է:

Ուսուցչի արձագանքը նման պահվածքի

Երբ ուսուցիչը հանդիպում է վարքագծի, որի նպատակն է խուսափել ձախողումից, նա կարող է ավելի ճշգրիտ բացահայտել այն, եթե սովորի տեղյակ լինել իր զգացմունքների մասին. նրանց անմիջական շարժառիթներն ու ազդակները։

Առաջին նշանակալից նշանը առաջացող զգացմունքներն են: Երբ բախվում է անհաջողությունից խուսափելուն ուղղված վարքագծին, ուսուցիչը հստակ գիտակցում է իր մասնագիտական ​​ձախողումը: Այն բաղկացած է տխրությունից կամ նույնիսկ մելամաղձությունից և անօգնականությունից, քանի որ թվում է, թե անհնար է օգնել նման աշակերտին, և դա տխուր է, և ուսուցիչը իրեն պարտված է զգում, քանի որ նրա փորձերը ձախողվում են:

Քանի որ ձախողումից խուսափող աշակերտի վարքագիծը չի խանգարում դասին և ագրեսիվ չէ մեր հանդեպ, մենք չենք զգում անձնական դժգոհություն, որն ուղեկցում է վարքի այլ տեսակի խնդիրներին:

Երկրորդ նշանակալի նշանը իմպուլսիվ գործողությունն է, որը դուք ցանկանում եք անմիջապես անել, երբ բախվեք նման պահվածքի հետ: Առաջին ազդակը դա ինչ-որ ախտորոշմամբ արդարացնելու և բացատրելու ցանկությունն է, որի համար ուզում եք երեխային անմիջապես ցույց տալ բժշկին կամ հոգեբանին։ Մեկ այլ ազդակ է ուսանողին հանգիստ թողնել, զիջել, քանի որ մեր փորձերն արդյունավետ չեն։

Ուսանողների արձագանքը ուսուցչի միջամտությանը

Ուսանողները արձագանքում են ուսուցչի միջամտությանը կախված վարքագծով: Քանի որ նրանք զգում են, որ չեն կարող բոլորի նման շարունակել, նրանք հատուկ օգնություն են ակնկալում մեզանից՝ ուսուցիչներից, բայց իրենք բացարձակապես ոչինչ չեն անում: Նման ուսանողները չեն էլ փորձում կատարել մեր պահանջները։ Միաժամանակ նրանք պատրաստ են մեզ մատուցած ցանկացած ծառայության, եթե դա չի վերաբերվում առարկայի դասավանդմանը։

Անհաջողությունից խուսափելուն ուղղված վարքագծի բնույթը

Հարաբերություններ, ինչպիսիք են «կարմիր մատիտը»: «Կարմիր մատիտ» ոճը նշանակում է, որ մեծահասակը հիմնականում զբաղվում է երեխայի սխալներն ու անհաջողությունները մատնանշելով՝ առանց ուշադրություն դարձնելու նրա հաջողություններին ու ձեռքբերումներին։ Այս ոճն անօգուտ է, քանի որ ուսանողներն իրենք էլ հիանալի գիտեն, որ սխալվում են, և նույնիսկ գիտեն, թե կոնկրետ դեպքում քանի սխալ են թույլ տվել: Զարմանալի չէ, որ որոշ ուսանողներ որոշում են պարզապես չանել աշխատանքը: Թյուր կարծիք կա, որ եթե աշակերտին մատնանշես քո սխալները, նա մոտիվացված կլինի դրանք չկրկնելու: Իրականում (իսկ դա ապացուցել է ժամանակակից հոգեբանությունը) տեղի է ունենում հակառակը. Որպեսզի աշակերտները մոտիվացված լինեն փոխել իրենց սխալ վարքը, նրանց ուշադրությունը պետք է ուղղված լինի այն բանին, թե ինչ են նրանք լավ անում այս ոլորտում:

Անհիմն մեծ սպասելիքներ. Երբ ծնողները կամ ուսուցիչները անհիմն պահանջկոտ են երեխայի նկատմամբ և ակնկալում են հաջողություններ և ձեռքբերումներ, ապա շուտով կարելի է սպասել անհաջողությունից խուսափելու համար: Ուսանողները, ովքեր գիտակցում են, որ չեն կարող հասնել նպատակին, պարզապես դադարում են փորձել: Նրանց համար ավելի հարմար է ծույլ համարվել, «չարչալու» - որովհետև նրանք չեն փորձում, քան համարվել «հիմար» կամ «պարտվող», փորձելով աշխատել և չհասնել իրենց ուզածին: Նրանք տեսնում են հասակակիցների և եղբայրների ու քույրերի, ովքեր հեշտությամբ են հաջողության հասնում, և երբ իրենց համեմատում են նրանց հետ, դադարում են ջանքեր գործադրել։ Մենք ասում ենք նրանց, որ ապագայում փորձելը կարող է ավելի հաջողակ դառնալ, բայց նրանք միայն հավատում են, որ միայն փորձելը բավարար չէ, ձեզ պետք է արդյունք, իհարկե արդյունք, ինչպես մեծահասակներն են իրենց մեջ սերմանել: Փորձերը դադարեցնելն ավելի քիչ ցավալի է նրանց էգոյի համար, քան դժվարությամբ ձեռք բերված արդյունքից հիասթափվելը:

Պերֆեկցիոնիզմ (ինքնից կատարելություն պահանջելը): Նման ուսանողները կարող են չընդունել, որ սխալներ թույլ տալը ուսուցման գործընթացի նորմալ մասն է: Նրանց համար սա ողբերգություն է, որից ամեն գնով պետք է խուսափել։ Ի՜նչ ափսոս, որ այդքան վառ, ընդունակ ուսանողներ չեն փորձում, չեն փորձում իրենց ինչ-որ նոր բանում, քանի որ կարծում են, որ իրենց հարմար է միայն գերազանց արդյունքը։ Այնտեղ, որտեղ նման բարձր արդյունքն անմիջապես երաշխավորված չէ, նրանք անելիք չունեն։

Շեշտը մրցակցության վրա. Մրցակցության վրա շեշտադրումը ձախողումից խուսափող վարքի ևս մեկ պատճառ է: Եթե ​​յուրաքանչյուր ուսանողի ընտրություն եք տալիս՝ լինել հաղթող, թե պարտվող, ապա ակնհայտ է, որ նրանցից ոմանք կընտրեն ընդհանրապես չխաղալ: Որոշ ուսուցիչներ իրենց առարկան դասավանդելիս սիրում են մրցույթներ կազմակերպել։ Նրանք վստահ են, որ ձեռքբերումների մոտիվացիան կստիպի երեխային ավելի շատ աշխատել և օգնել նրան ապագայում չպարտվել կյանքի իրավիճակներում։ Այդպիսի ուսուցիչները, սակայն, չեն կարողանում հասկանալ, թե որն է կարևոր տարբերությունը դասասենյակային մրցույթի և այն մրցույթի միջև, որին մասնակցում է անձը մտնելուց հետո: չափահաս կյանք. Երբ մարդը մրցում է աշխատավայրում, «կարիերա ստեղծելով», նա մրցում է այլ մարդկանց հետ իր ընտրած ոլորտում, որն իր համար իմաստալից է, և որտեղ նա իրեն իրավասու է զգում: Եթե ​​ես դասագիրք եմ պատրաստում տպագրության, ապա ակնհայտ է, որ նմանատիպ նյութերի շուկայում իմ տաղանդի շնորհիվ հույս ունեմ բարձր գնահատական ​​ստանալ և ինչ-որ կերպ լինել ավելի լավը, քան մյուս հեղինակները։ Բայց ես դժվար թե մասնակցեմ դերձակների մրցույթին:

Ուսանողները, ցավոք, չեն կարողանում ընտրել։ Դպրոցական տասը տարիների ընթացքում նրանք ամբողջ օրը համեմատվում են այլ ուսանողների հետ՝ մաթեմատիկայի, լեզվի, նկարչության և բնագիտության մեջ իրենց կարողությունների վերաբերյալ: Եվ ոչ ոք նրանց իրավունք չի տալիս ասելու. «Ես լավ գիտեմ իմ հնարավորությունները Անգլերենև իմ վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, ուստի ես նույնիսկ չեմ ուզում մրցույթ սկսել այս թեմայով»: Չէ, իրենց սեփական շահի համար են պարտադրում։ Արդյունքում, վարքագիծը նահանջում է, «սաբոտաժային»՝ նրանք «նահանջվում են իրենց մեջ» և դադարեցնում սեփական արդյունքները գոնե մի փոքր բարելավելու բոլոր փորձերը:

Վարքագծային ուժեղ կողմեր

Պերֆեկցիոնիստ ուսանողների համար (այս տեսակի փոքրամասնություն) ձախողումներից խուսափող վարքի ուժն այն է, որ նրանց համար հաջողակ լինելը նշանակում է հասնել միայն նշանակալի, բարձր արդյունքների, նույնիսկ մի բանում, բայց լինել անգերազանցելի: «Ավելի լավ է, քան ոչինչ»,- ասում են նրանք։ Նրանց վարքագծի մի փոքր շտկումը կարող է շտկել այս երիտասարդ հավակնոտ մարդկանց մոլորությունը։

Մյուսի մեջ՝ ուսանողների մեծ մասում, մենք չենք կարողանում ուժեղ կողմեր ​​գտնել նրանց վարքագծի մեջ։ Նրանք պարզապես շատ անապահով են: Նրանց ինքնագնահատականը աղետալիորեն ցածր է, և նրանք կարիք ունեն ընկերների և ուսուցիչների աջակցության: Նման երեխաները անհապաղ հատուկ օգնության կարիք ունեն։

Կանխարգելման սկզբունքները

Դուք միշտ պետք է հիշեք, որ երբ գործ եք ունենում երեխաների հետ, ովքեր հետևողականորեն ցուցադրում են ձախողումներից խուսափող վարքագիծ, դուք պետք է.

Աջակցեք աշակերտի ցանկացած փորձին՝ փոխել «Ես չեմ կարող» վերաբերմունքը «Ես կարող եմ»: Օգնեք այդպիսի երեխաներին հաղթահարել խոչընդոտները, որոնք մեկուսացնում են նրանց դասարանից, ներգրավեք նրանց արդյունավետ հարաբերությունների մեջ այլ ուսանողների հետ:

Աղյուսակ 4. Անհաջողությունից խուսափելուն ուղղված վարքագծի բնութագրերը

Վարպետության վարժություններ

Վարժություն 1

Առաջարկեք խմբի անդամներին հետևյալ իրավիճակը՝ «վատ» վարքի դրդապատճառը որոշելու համար. «Աշակերտը նստում է և հեկեկում դասարանում»: Լսեք տարբեր կարծիքներ.

Այս վարքագծի դրդապատճառը կարող է որոշվել միայն լրացուցիչ տեղեկություններով.

Եթե ​​մոտենաք նրան, և լացը դադարի, սա «ուշադրություն է գրավում»: Եթե ​​մոտեցաք նրան, և լացն ավելի բարձրացավ, սա «ուժ է»: Եթե ​​այս ամենը տեղի ունենա ձեր վրա բաց դասհանձնաժողովի առկայության դեպքում դա կարող է լինել «վրեժ»: Եթե ​​ուսանողը պետք է պատասխանի, բայց նա վախենում է կամ չի կարող, դա կարող է լինել «խուսափել ձախողումից»:

ԿԱՊԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐ

Կանոն 1.Մի փորձեք աշակերտի յուրաքանչյուր բացասական արարքի հետևում տեսնել միայն բացասական դրդապատճառներ:

Այստեղ կարևոր է «մանկավարժական զգոնությունը»՝ ուշադիր ուշադրություն յուրաքանչյուր սուր պահի վրա՝ ուսանողների և գործընկերների հետ շփվելիս և կատարվածի խոհուն վերլուծություն: Միայն վատը տեսնելը կոնֆլիկտային իրավիճակի սրում է։

Ուսուցիչը աշակերտին հեռացնում է դասից, քանի որ նա ժպտում է դասերի ժամանակ։ Երբ աղջիկը դուրս է գալիս դռնից, նա լսում է. «Ես այդպես չեմ ծիծաղելու քեզ վրա»: Աղջիկը կաղացել է, ուստի ուսուցչի հայտարարությունը ծաղր է ընդունում իր այլանդակության նկատմամբ: Հետաքննության ընթացքում պարզվել է, որ ուսուցիչը աշակերտուհու ժպիտն ընկալել է որպես ծաղր նրա խուլության նկատմամբ, ինչին աշակերտը նույնիսկ չի էլ կասկածել։ Աշակերտուհին հույս ուներ իր ժպիտով հարթել իր հիվանդությունը։

Կանոն 2.Ուշադիր պատրաստվեք դասին, թույլ մի տվեք ձեր առարկայի դասավանդման ամենափոքր անկարողությունը:

Կանոն 3.Դպրոցականները հակված են ավելի շատ պատրաստակամորեն հետևելու ուսուցիչների հրահանգներին ազդեցության անուղղակի մեթոդով:

Մարդու վրա ազդելու երկու եղանակ կա՝ ուղղակի և անուղղակի, անուղղակի։ Առաջին մեթոդը` ավանդական, անտեսելով անհատականության գծերը, հիմնված է ուսանողի հոգեկանի վրա կամային ճնշման վրա և, հետևաբար, ամենաքիչ արդյունավետ, թեև արտաքուստ ուղղակի մեթոդը, թվում է, թե միակ ճիշտ և նույնիսկ բնական, տրամաբանորեն հիմնավորված միջոցն է խնդիրը լուծելու համար. պահանջել այն, ինչ պետք է: կատարել, պատվիրել, պատժել մեղավորին. Սակայն ուսանողի համար անմիջական ազդեցությունը, բացի սպառնալիքներից ու գրգռվածությունից, հոգեբանորեն անընդունելի է և առաջացնում է բացասական արձագանք։

Ավելի արդյունավետ միջոց է երկրորդը։ Սա անուղղակի ազդեցության մեթոդ է։ Բանն այն է, որ խթանելով մարդու վարքագծի շահերը, կարիքները և դրդապատճառները՝ նրանից կարելի է ավելիին հասնել։ Հենց մոտիվացիայի, խրախուսման միջոցով է, որ մարդը կարող է հայտնվել այնպիսի պայմաններում, երբ նա ինքը կգործի թիմի շահերից և ընդհանուր գործից, և միևնույն ժամանակ սեփական ինքնահաստատման նպատակով:

Ուսանողը կորցնում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։ Օրագիրը պարունակում է միայն անբավարար գնահատականներ։ Շուրջ ամեն ինչ վատ է. ուսուցիչները ամաչում են, նա պառկում է տանը։

Ուսուցիչը, ձեռքն առնելով օրագիրը, չի շտապում նախատել. Թերթելով օրագիրը՝ նա մտախոհ հարցնում է. «Ի՞նչ ենք անելու։ Ես և դու պետք է փորձենք բարելավել իրավիճակը: Դուք վատ ուսանող եք, իսկ ես, ըստ երևույթին, վատ ուսանող եմ: Եկեք բոլորին ապացուցենք, որ կարող ենք կատարելագործվել»: Արդյունքն անշուշտ դրական կլինի։ Նույնիսկ եթե աշակերտը չի կարողանում ուղղել բոլոր գնահատականները, ուսուցիչը դեռ հասել է իր նպատակին. նա շահել է երեխայի վստահությունը:

Կանոն 4.Ուսանողը կարող է փոխվել դեպի լավը նրա անհատականությունը գնահատելու հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ:

Ուսանողի անհատականության ձևավորման կարևոր միջոցը նրա՝ որպես անհատի, մանկավարժական գրագետ գնահատումն է։ Անձի իմաստուն, գիտականորեն գործիքային գնահատումը նրա համար սոցիալական առաջընթացի, սոցիալապես ճիշտ ուղղությամբ հաջող ինքնահաստատման ազդանշան է։ Անհատականությունը գնահատելու համար հոգեբանները առաջարկում են հետևյալ կանոնները.

դրական գնահատականն արդյունավետ է բարձր պահանջների հետ միասին.

Համաշխարհային դրական և գլոբալ բացասական գնահատականներն անընդունելի են.

գլոբալ դրական գնահատականը առաջացնում է անսխալականության զգացում, նվազեցնում է ինքնաքննադատությունը, պահանջները սեփական անձի նկատմամբ և փակում հետագա կատարելագործման ճանապարհը.

Համաշխարհային բացասական գնահատականը խաթարում է աշակերտի ինքնավստահությունը և զզվում դպրոցից և սովորելուց:

Ամենահարմարը.

մասնակի դրական գնահատական, երբ ի վերջո մարդը հպարտանում է իր ձեռքբերումներով մեկ կոնկրետ հարցում և միևնույն ժամանակ գիտակցում է, որ հաջողությունը մյուս բոլոր առումներով ինքնագոհության տեղիք չի տալիս.

մասնակի բացասական գնահատական, որի դեպքում ուսանողը հասկանում է, որ տվյալ դեպքում ինքը սխալ է թույլ տվել, որը կարելի է ուղղել, քանի որ դրա համար ունի բավական ուժ և կարողություններ:

Կանոն 5.Համատեղ գործունեությունը միավորում է մարդկանց և մեծացնում նրանց հեղինակությունը:

Սոցիալական հոգեբանները խորհուրդ են տալիս հնարավորինս հաճախ օգտագործել համատեղ գործունեությունը որպես կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձև: Ոչ բոլոր թիմային աշխատանքն էապես կոլեկտիվ է: Խմբում հաճախ լինում են անհատական, ճակատային առաջադրանքներ, բայց երկու դեպքում էլ աշակերտների միջև նոր հարաբերություններ չեն առաջանում։ Այլ բան են համատեղ ջանքեր պահանջող առաջադրանքները, իսկ ընդհանուր նպատակին հասնելու ճանապարհին պարտականությունների բաշխումը կառաջացնի փոխադարձ պատասխանատվության հարաբերություններ։ Հետևյալ ձևերը կարող են առաջարկվել համատեղ գործունեությունգործնական և լաբորատոր պարապմունքներում՝ զույգերով աշխատանք միկրո խմբերով, բանավոր պատասխանների մեկնաբանում և ստուգատեսում գրավոր գործերորին հաջորդում է նրանց քննարկումը խմբում, ձեռքբերումների հավաքական ցուցադրումը և այլն։

Կանոն 6.Ուսուցչի խոհեմությունն ու ճիշտ պահվածքը նվազեցնում են շփման մեջ լարվածությունը։

Կարևոր կանխարգելիչ միջոց է վարքագծի, այսպես կոչված, ինդիկատիվ ոճը, որը ենթադրում է խոհեմություն, կոռեկտություն, կշռադատվածություն և այլն։ դպրոցականների հետ շփման մեջ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ.

Շատ կարևոր է կոնֆլիկտային իրավիճակարժանապատվորեն դուրս գալ. Այդպիսով կպաշտպանվեն այն սոցիալական արժեքավոր նորմերը, որոնք պաշտպանում է ուսուցիչը։ Նորմերի և արժեքների երկու բևեռ համակարգերի բախման ժամանակ հոգեբանական դիմակայությունը շահելու համար ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս հիշել այս խորհուրդները.

Առաջին հուշում. «Երկու հուզված մարդիկ չեն կարող համաձայնվել» (Դեյլ Քարնեգի):

Փորձեք բոլոր ջանքերը գործադրել սուր իրավիճակում ձեզ զսպելու համար, ոչ մի դեպքում չնախատեք կամ չգրգռվեք. Դեռահաս հանդիսատեսը բարձր է գնահատում ուսուցիչների ինքնատիրապետումը, զսպվածությունը և հումորը:

Հուշում երկու. «Պահպանեք ձեր արձագանքը»:

Պետք չէ անհապաղ վեճի մեջ մտնել հակառակորդի հետ, հատկապես, եթե նրա գործողությունները վտանգ չեն ներկայացնում ուրիշների համար։ Դուք պետք է ձևացնեք, թե կարծես չեք նկատում ներխուժողին, թեև միևնույն ժամանակ հասկացնում եք, որ հստակ տեսնում եք նրա գործողությունները: Տեխնիկայի էությունն այն է, որ այն ընդգծում է իրավախախտի անհնազանդ վարքի երկրորդական նշանակությունը, և հետևաբար ուսուցիչը ժամանակ և կարիք չունի շեղվելու դասի դասավանդումից: Ակնհայտ խախտում «չնկատելու» փաստը թույլ է տալիս որոշակի շփոթություն մտցնել խանգարողի գործողությունների մեջ և նվազեցնում է նրա գործունեությունը: Ուշացած արձագանքը հաճախ հոգեբանական առավելություն է տալիս ուսուցչին:

Հուշում երեք. «Թարգմանիր արձագանքը»:

Այս տեխնիկան նաև ծառայում է արարքի նշանակությունը և իրավախախտի ինքնությունը պարզելու համար: Այս տեխնիկան տեխնիկապես իրականացվում է դասի առօրյա գործողություններ կատարող ուսուցչի միջոցով (դասարանին ողջույնով դիմելը, ամսագրի հետ աշխատելը, պատուհանից դուրս նայելը և այլն), չնայած արտակարգ իրավիճակին, որը կարծես թե հրատապ է: Արդյունքում՝ հակամարտության «հերոսը» մնում է մենակ իր հետ։ Սա նվազեցնում է պայքարի «մտադրությունը»։

Հուշում չորրորդ. «Եղիր նորարար»:

Հայտնի է, որ այն ամենը, ինչ դարձել է ուրիշների աչքում ծիծաղելի ու անհարմար, կորցնում է իր ազդեցությունը և դադարում է վտանգավոր լինել։

Շատ կարևոր է արժանապատվորեն դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակից։ Այդպիսով կպաշտպանվեն այն սոցիալական արժեքավոր նորմերը, որոնք պաշտպանում է ուսուցիչը։

Հուշում հինգ. «Եղիր պարադոքսալ»:

Փորձեք, անհրաժեշտության դեպքում, կարգապահությունը խախտողի նենգ ծրագիրը շրջել ձեր և գործի օգտին։ Տղաների համար նպատակահարմար է «կոտրել» իրավիճակի էությունը այնպես, որ շնորհակալություն հայտնեն վիրավորողին օգնության համար (իհարկե, հեգնանքով): Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուժեղ և ինքնատիպ անհատականություն։ Երեխաները չեն սիրում բթություն.

ՆՄԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՂ ԽՈՐՀՈՒՐԴՆԵՐ

Իրավիճակը

8-րդ դասարան, որտեղ աշակերտել է Նիկոլայ Ս. Դասարանը հայտնվել է Նիկոլայի ազդեցության տակ։ Առաջին դասերից մեկի ժամանակ մի ուսանող որոշեց ինձ «փորձարկել»: Թեման գրատախտակին գրելիս հետևի գրասեղանից, որտեղ նստած էր Նիկոլայը, լսեցի մի ձայն, որը հիշեցնում էր շան մռնչյունը։ Ես ապշած էի, բայց մի քանի վայրկյան, առանց հետ նայելու, շարունակեցի գրել գրատախտակին (օգտագործվեց «հետաձգման արձագանքը» հուշումը): Այնուհետև ես հանգիստ հետ նայեցի դասարանին. երեխաները քարացան ակնկալիքից (1-ին հուշումն այժմ իրականացվել է), հանգիստ նայեցի ժամացույցին («արձագանք թարգմանություն») և ասացի. «Ժամը 11.45 է, վաղը նույն ժամին, զգուշացե՛ք. հաչերը կարող են կծել»: (իրավիճակի գերազանց ռացիոնալացում):

Ծիծաղի պայթյուն, հավանության մռնչյուն։ Մեղավորը կարմրեց։ Դասը շարունակվեց։ Այսպիսի «փորձություններ» իմ դասերին այլեւս չկային։

Դիտարկենք «Եղիր պարադոքսալ» ակնարկի հաջող կիրառման դեպքը. Դա տեղի ունեցավ դասարանում օտար լեզու. Դասարանում լռություն էր։ Երեխաները ուշադիր լսեցին ուսուցչին. Եվ հանկարծ ինչ-որ բան սկսեց շարժվել Վասյա Ս.-ի գրասեղանի տակ: Բոլորը գլուխները դարձրին նրա ուղղությամբ։ Այնուհետև ինչ-որ գունդ գլորվեց մեջտեղում: Դասարանը ժպտաց։ Ուսուցիչը զգուշացավ. Վասյան կարմրեց։ Նրա աչքերում վախ կար։ Տղաները հայացքը ուղղեցին դեպի ուսուցիչը։ Նա գնաց դեպի պայուսակը և արձակեց այն։ Այնտեղից հայտնվեց կատվի ձագի դեմք։ Վասյան կծկվեց, դասարանը սառեց։ Ուսուցիչը գրկեց կատվի ձագին և ասաց. «Ինչ լավ մարդ ես, որովհետև այսօր մենք առաջին անգամ ենք սովորելու «կատու» բառը, և ես մոռացել էի կատվիկի նկարը բերել։ Տղաները ծիծաղեցին։ Վասյան թեթեւացած հառաչեց։ Հակամարտությունն ավարտվել էր.

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՀԱՄԱՐ

1. Դասի կանչեք։ Դասարան է մտնում ֆիզիկայի ուսուցիչը և նկատում հետևյալ պատկերը՝ ճնճղուկը թռչում է դասարանով, սովորողները փորձում են բռնել նրան...

Ուսուցիչը, հանգստացնելով երեխաներին, դարձավ դեպի ճնճղուկը. Երևի ուզում ես ուտել: Ձեզ ոչ ոք չի՞ կերակրել»: Եվ, դառնալով դասարանի կողմը, նա հարցրեց. «Ինչո՞ւ եք դուք, տանտերեր, ձեր հյուրին այդպես վարվում: Մենք պետք է կերակրենք»: Հայտնաբերվել է հաց և ջուր։ Տղաները հանգստացան, ճնճղուկը նույնպես։ Երբեմն, սակայն, նա դասային թռիչքներ էր կատարում։ Բայց դասը շարունակվեց սովորականի պես։ Բայց հաջորդ դասը խանգարվեց։ Ուսուցիչը, մտնելով դասարան, սկսեց խոստովանություն պահանջել, թե ով է թռչնակին թողել դասարան, վրդովվել աշակերտների պահվածքից ու բղավել, որ նրանք խանգարել են իր դասը։ Արդյունքում ուսուցիչը վրդովված լքել է դասարանը։ Դասը իսկապես տապալված էր։

2. Կենսաբանության ուսուցիչը դասի եկավ 10-րդ դասարանում: Պատրաստված պաստառը գլխիվայր կախված էր գրատախտակին։ Բոլորը սպասում էին ուսուցչի արձագանքին...

Ուսուցիչը սկսեց բացատրել դասը՝ օգտագործելով շրջված պաստառը։ Իհարկե, ուսանողները չհասկացան։ Բացատրությունից հետո նրանք խնդրել են նորից կախել պաստառը։ Նա պատասխանեց, որ իրեն չի հետաքրքրում, թե ինչպես բացատրել դասը, և եթե ուսանողները չեն հասկանում, ապա հաջորդ անգամ ներկաները, ովքեր կախել են այս տեսականին, պետք է ավելի ուշադիր լինեն:նպաստ.

3. Ընդմիջմանը 10-րդ դասարանի աշակերտը սպիրտային լամպից ալկոհոլ է լցրել ու խմել...

Քիմիայի ուսուցիչը, գալով դասի ու գնահատելով իրավիճակը, չի բղավել, չի հայհոյել, այլ պարզապես ասել է, որ ալկոհոլի մեջ թունավոր նյութ է ավելացվել, որից մարդ կարող է մահանալ։ Ալկոհոլ օգտագործած ուսանողը խոստովանել է.

4. Սովորող Ն.-ն սիստեմատիկ կերպով չի կատարել տնային աշխատանքը: Իր օրագրում անբավարար գնահատականներ տալիս նա հայտարարեց. «Դե, տո՛ւր»։ Մի օր, հաջորդ հարցման ժամանակ, ուսանողը կրկին վատ պատասխանեց. Ուսուցիչ…

... հրավիրեց աշակերտին բացել օրագիրը և ասաց. «Ձեր պատասխանի համար գնահատական ​​տվեք»: Աշակերտը գոհ էր. Ուսանողները հուզվեցին. Նրանք սկսեցին ինձ ասել, թե ինչ պետք է դնեմ: Վերջապես, երկար մտածելուց հետո աշակերտն իր օրագրում իրեն «2» գնահատական ​​տվեց։ Ուսուցիչը ստորագրել է օրագիրը և կողքին գրել՝ «5 ազնվության համար»։ Կոնֆլիկտը հարթվեց, ուսուցչի ու այս տղայի հարաբերությունները դարձան ավելի մարդկային ու վստահելի։

5. Տղաները որոշեցին խանգարել երիտասարդ ուսուցչի դասը։ Միաժամանակ պայմանավորվել են դասի ժամանակ մռնչալ։ Երբ ուսուցիչը մտավ դասարան, լսվեցին համապատասխան ձայներ...

Այնուհետև նա դիմեց դասարանի ղեկավարին. «Լավ, Վիտյա, ես հենց նոր պատրաստվում էի տանել քեզ ֆերմա էքսկուրսիայի: Կլինե՞ս թարգմանիչ։ Կարո՞ղ եք օգնել ինձ շփվել կենդանիների հետ»: Բոլորը ծիծաղեցին։ Դասը նախկինի պես աշխույժ ու զվարճալի էր:

Վատ պահվածքի չորս պատճառ

Ինչու է դա այդքան կարևոր կարգապահություն դասարանում? Պատասխանը ակնհայտ է թվում. առանց ճիշտ վարքի կանոնների իմացության՝ դասարանում, փողոցում, հասարակական վայրում, նույնիսկ միայնակ, հնարավոր չէ անձնական աճի և մասնագիտական ​​հաջողությունների հասնել: Անժամանակ կատակներ, որոնք հանդիսատեսին վերածում են կրկեսի ասպարեզի. ագրեսիայի դրսևորումներ համակուրսեցիների կամ ուսուցչի նկատմամբ. բղավում է տեղից; դասերի ընդհատում, ներառյալ անդադար խոսակցությունների և տգեղ չարաճճիությունների պատճառով. առաջադրանքները չկատարելը, գերազանց ուսանողներին վախեցնելը նրանց նվաստացնելու կամ տնային առաջադրանքների հասանելիության համար զրոյացնում են դասարանում մթնոլորտ ստեղծելու ուսուցչի փորձերը: Իսկ առանց վերջինիս - այս մասին արդեն խոսել ենք - անհնար է որակյալ դարձնել կրթություն ստանալու գործընթացը. ուսուցչի աշխատանքը իմաստալից է.

Կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ ինչպես կարգապահություն հաստատել դասարանում

Նման խնդիրներից խուսափելու լավագույն միջոցը դասարանին ներկայանալիս i’s-ը կետավորելն է: Սովորաբար հենց այդպես է լինում սեպտեմբերի 1-ին դպրոցի շեմը հաղթահարած վեց տարեկանների հետ։ Բայց նույնիսկ երեխաները ժամանակ առ ժամանակ հանդիպում են մեկ այլ ուսուցչի (օրինակ՝ երգի դասի ժամանակ կամ փոխարինելու դեպքում՝ մշտական ​​ուսուցչի բացակայության պատճառով); Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ պահանջները և առողջ աշխատանքային միջավայրի իր պատկերացումը:

Ուսուցչի ակնկալիքները պետք է անհապաղ փոխանցվեն երեխաներին և նրանց կողմից միանշանակ ընկալվեն: Հասկանալի է, որ այս ակնկալիքները չեն կարող նույնը լինել ուսանողների համար տարրական դպրոցև բուհերի ուսանողները (ենթադրվում է, թեև պրակտիկայով ոչ միշտ է հաստատված, որ վերջիններս բավականաչափ գիտակից են): Առաջիններն արժե ծախսել դասի ժամթող երեխաներն իրենք առաջարկեն լավ և վատ վարքի իրենց տեսլականը. նրանք իրար մեջ կպայմանավորվեն, թե ինչպես են միավորվելու հանցագործի դեմ, եթե մեկը հայտնվի. ի՞նչ կանեն, եթե նրանց խնդրեն պատճենել առաջադրանքը կամ, օրինակ, խաբել ուսուցչին՝ համոզելով նրան, որ նա ոչինչ չի խնդրել։

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ մինչև որոշակի տարիք երեխաները հակված են կրկնելու իրենց հասակակիցների արարքները, որոնք իրենց ծիծաղելի են թվում (մռայլություններ, կատակություններ, բզզոցների իմիտացիա, մլավոցներ կամ կռնչալ): Փորձագետները կարծում են, որ ցույցի լավագույն պատասխանը դա անտեսելն է. փոթորիկի կենտրոնում հանգստություն պահպանելու ունակությունը. Բայց, հավանաբար, ուսանողները պարզապես հոգնած են և պետք է հանգստանան. կարող եք մի քանի րոպե տրամադրել և մրցույթ կազմակերպել «Ո՞վ է ամենալավը հռհռում» կարգախոսով։ (գլխավորն այն է, որ չափահասը շատ չտարվի և չհաղթի):
Փոխադարձ հարգանքի և փոխըմբռնման մթնոլորտի ստեղծումը ի սկզբանե կխոչընդոտի երեխաների կողմից պարանն իրենց վրա քաշելու ցանկացած փորձ:

Դասարանում կարգապահության խախտումներ

Զրույցներ և խոսակցություններ

Շարունակական խոսակցությունները, որոնց ունակությամբ տարբերվում են առանձին «տարրերը», անկախ նրանից, թե որ տարիքային կատեգորիային են պատկանում, հեշտությամբ դադարեցվում են սովորաբար հավասարակշռված ուսուցչի ձայնը բարձրացնելով: Խոսքս մեղավորի վրա բղավելու մասին չէ, այլ պարզապես ձայնալարերի վրա ինչ-որ լրացուցիչ լարվածության: Ի դեպ, հնչերանգի իջեցումը նույնպես կարող է անսպասելի ու արդյունավետ լինել՝ թող փորձեն հասկանալ, թե ինչ է բացատրվում շշուկով։

Խաղեր դասի ընթացքում

Կարգապահության ոչ պակաս թշնամին, քան շաղակրատելը, դասի ժամանակ խաղերն են: Ոչ, ոչ միայն երեկվա մանկապարտեզի սաները. յուրաքանչյուր նոր հեղափոխական հեռախոսի մոդելի կամ բարդ գաջեթի թողարկումը կարող է խանգարել ամենահիասքանչ ուսուցչի մեկից ավելի դասերին: Բռնագրավումը (ժամանակավոր, իհարկե) տարբերակ չէ... Մի երկու անգամ չդիմացա ու տարա՝ թողնելով սեղանիս։ Հետո նա մոռացավ և տանջվեց. մեծահասակ երեխան վերցրե՞լ է իր նոր խաղալիքը։ Բայց գրասեղանի վրա կարգապահությանը չառնչվող ցանկացած իրերի արգելքը լիովին տրամաբանական և տեղին պահանջ է։

Դասարանում կարգապահության պահպանման գործնական մեթոդներ

Ինչ մեթոդներ կարող են օգտագործվել նպատակին հասնելու համար: Առաջին հերթին աջակցող կարգապահություն՝ ուսանողին այլընտրանք տալով։ Օրինակ՝ մի՛ վտարեք մեկին, ով հանկարծ որոշել է զբոսնել դասից, այլ առաջարկեք ընտրություն. ժամանակ տալ պատվերը կատարելու համար; միգուցե, եթե ուրիշները սկսեն տրտնջալ, բացատրեք, որ այլ ելք չեք տեսնում: Նրանք, ովքեր հաճախ անհարգալից վերաբերմունք են ցուցաբերում ուսուցչի նկատմամբ, իրենց թույլ չեն տալիս դժգոհել աշակերտներին։

Անուղղակի հսկողություն՝ արտահայտված օգտագործման մեջ ոչ բանավոր հաղորդակցությունկանխել ապակառուցողական վարքագիծը և խրախուսել կենտրոնացումը (երբ դասարանը հարգում է ուսուցչին, բավական է, որ նա հոնքերը բարձրացնի, որպեսզի հանդիսատեսի մեջ վերականգնվի լռությունը. կարծում եմ չեմ սխալվի, եթե այստեղ ներառեմ դադար տալու ունակությունը):

Որոշ աշակերտների (ուսանողների) համար ավելի հեշտ է պահպանել կարգապահությունը, եթե գիտակցում են խախտումների հայտնաբերման հետևանքների լրջությունը. ուսուցչի պնդումը իր իրավասության մասին. հանցագործությանը պատժի համապատասխանության հստակ պատկերացում: IN Ամերիկյան դպրոցներկիրառվում է թայմ-աութ, իսկ ծանր դեպքերում՝ դասերի դադարեցում։ Վերջին ձևըպատիժը մանրակրկիտ գրված է Միացյալ Նահանգների յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության կանոնադրության մեջ, դրա հիմնական նպատակն է հնարավորություն տալ «տուգանայինի սպային» մտածել իր վարքագծի մասին՝ մեկուսացված թիմից, շարունակել ուսումը տանը և անցնել բաց թողնվածին. նյութը որպես արտաքին ուսանող: «Դուրս արի դասից» մեթոդը օգտագործվում է ռուսական և ուկրաինական դպրոցներում ոչ լեգիտիմորեն և հաճախ կապված է ոչ թե ագրեսիվ դրսևորումների, այլ աշակերտի «համապատասխան» վարքագծի բացակայության հետ։ տեսքըկամ բժշկական վկայական։ Հետխորհրդային տարածքի ուսումնական հաստատությունների կանոնադրություններում կա կետ, որում ասվում է, որ ուսուցիչը իրավունք չունի կռվարար մարդուն դասարանից հեռացնել։ Անհրաժեշտ է նրա ուշադրությունը տեղափոխել ինչ-որ անհատական ​​առաջադրանքի։

Մասնավորապես դժվար դեպքեր- Սրանք հազվադեպ են, բայց տարբեր պատճառներովԿարծում եմ, որ դրանք տեղի են ունենում ցանկացած ուսուցչի պրակտիկայում. արժե քննարկել խնդիրը գործընկերների, դպրոցի հոգեբանի և ծնողների հետ (նույնիսկ եթե «ապստամբներն» այս տարի ավարտեն համալսարանը): Թերևս կան օբյեկտիվ, բայց խորապես թաքնված պատճառներ նման պահվածքի համար (դրանք պետք է պարզաբանել, գուցե գրավոր ներկայացման միջոցով); նրանց հետ վարվելուն օգնելը վերը նշված բոլորի ուղղակի խնդիրն է:
Նման հանդիպման հիմնական արդյունքը պետք է լինի ուսանողի իր սխալների գիտակցումը և դրանց կրկնության անթույլատրելիությունը. իրավիճակը շտկելու հատուկ առաջարկությունների մշակում. դրանց իրականացման պարտադիր բնույթի ապահովումը.

Հնարավո՞ր է դասից հեռացնել. Ես միշտ սա ընկալել եմ որպես սեփական անզորության որոշակի ճանաչում: Եթե ​​ձեր նյարդերը լիովին անհետացել են, ապա ձեզ հաստատ ոչ թե պետք է ուղարկել միջանցքով թափառելու, այլ տնօրենի գրասենյակ, օրինակ. տհաճ ընթացակարգ նույնիսկ տխրահռչակ անբանների համար. Ավելի լավ է այնտեղ ուղեկցել հատկապես ագրեսիվներին՝ կարգապահության պատասխանատու նշանակելով մնացած մարդկանցից մեկին՝ մի քանի րոպեով։ Միևնույն ժամանակ, ավելորդ չի լինի հիշեցնել, որ տնային աշխատանքը ոչ ոք չեղարկեց, և այն ամենը, ինչ լսվում է, դառնում է անկախ աշխատանքի անբաժանելի մասը։
Հաջորդ դասը կարող եք սկսել՝ ստուգելով երկուսի հաջողությունը:

Էլ ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը, որպեսզի դասարանի հետ երկխոսությունը լինի հնարավորինս կառուցողական: Նախ, հետաքրքրվեք, թե ինչ է կատարվում (բայց ես արդեն գրել եմ այս մասին); պահպանել հեռավորություն՝ և՛ էմոցիոնալ, և՛ ֆիզիկական: Կանխեք ոչ պատշաճ վարքագծի բոլոր հնարավոր փորձերը. հատկապես խմբակային էքսկուրսիա գնալիս միշտ տեսադաշտում պահեք ամենաանկանխատեսելիները. նրանց նախապես հանձնարարեք ինչ-որ առաջադրանք (օրինակ՝ լուսանկարեք, թե ինչ է կատարվում): Դասը մի դարձրեք բերանի անկյունում փրփուրով անվերջ նշումի. նկատողություն արեք դրան արժանիին և անմիջապես ուշադրություն դարձրեք այլ երեխաների վրա: Գործում է նման սառը ցնցուղ. Երեխան պետք է մեկընդմիշտ հասկանա, որ ուսուցչին բարկացնելու իր փորձերը ի սկզբանե դատապարտված են ձախողման։ Թող ինքը տեսնի:

Եղեք հնարավորինս դրական: Մի չարաշահեք, բայց նաև մի արհամարհեք իրական անհատների հաջողության օրինակները (կարևոր է կարողանալ ձեռքբերումները կապել ունակության հետ, եթե ոչ առավոտից երեկո սովորել, ապա գոնե կենտրոնանալ նպատակին հասնելու վրա): «STOPS» դնելը (ֆոնդային շուկայի համար ավելի բնորոշ տերմին, որը հիանալի է աշխատում այն ​​դասում, որը ժամանակն է խաղաղեցնելու համար): Որպես այդպիսի ազդանշան կարող են օգտագործվել բարձրացրած ձեռքը, ցուցիչը կամ երիտասարդների համար վառ նշանը. ֆուտբոլասերների համար՝ դեղին կամ կարմիր քարտ։

Կարողանալ վեճի դեպքում հանդես գալ որպես արբիտր. նա, ով ընկնում է վերահսկողության տակ, անպայման մեղավոր չէ տաք ձեռքը. Պարգևատրում լավ վարքագծի համար, օրինակ՝ ազատ ժամանակով, «զվարճալի հինգ րոպե»՝ արդյունավետ աշխատելով, երեխաները թույլ կտան ձեզ նման ժամանակահատված կտրել:

Եվ մի վախեցեք. Դժվար է պատկերացնել երեխային, որին հնարավոր չէ համոզել, եթե այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում, բացառապես անձնապես չվերաբերվի. լինել հետևողական և համառ. Հաղթանակը չի ուշանա.

Հեշտ չէ, կրկնակի հաճելի կլինի։