Կայքի բաժիններ
Խմբագրի ընտրությունը.
- Թվերի անկման իրավասու մոտեցման վեց օրինակ
- Ձմեռային բանաստեղծական մեջբերումներ երեխաների համար
- Ռուսաց լեզվի դաս «փափուկ նշան գոյականների ֆշշոցից հետո»
- Առատաձեռն ծառը (առակ) Ինչպես երջանիկ ավարտ ունենալ հեքիաթի առատաձեռն ծառը
- Դասի պլան մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ «Ե՞րբ է գալու ամառը» թեմայով:
- Արևելյան Ասիա. երկրներ, բնակչություն, լեզու, կրոն, պատմություն Լինելով մարդկային ռասաները ցածր և բարձրերի բաժանելու կեղծ գիտական տեսությունների հակառակորդը, նա ապացուցեց ճշմարտությունը.
- Զինվորական ծառայության համար պիտանիության կատեգորիաների դասակարգում
- Մալոկլյուզիան և բանակը Մալոկլյուզիան չի ընդունվում բանակում
- Ինչու եք երազում կենդանի մեռած մոր մասին. երազանքի գրքերի մեկնաբանություններ
- Կենդանակերպի ո՞ր նշանների ներքո են ծնվել ապրիլին.
Գովազդ
|
Ձեռնարկը պարունակում է կրտսեր դպրոցականներին քերականության, ընթերցանության, գրականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման մեթոդների համակարգված դասընթաց: Այն արտացոլում է կրթության վերջին տարիների իրողությունները. կենտրոնացում զարգացման կրթության ժամանակակից մեթոդների վրա, բազմաստիճան կրթության կազմակերպչական ձևերի, տարբեր տեսակի ծրագրերի և դասագրքերի վրա, ուշադրությունը անձնակենտրոն ուսուցման վրա, որը հաշվի է առնում հետաքրքրությունները, երեխաների կարողություններն ու տաղանդները. Գրագիտության ուսուցման մեթոդները, դրանց դասակարգումը. Այսօր նկատվում է ընթերցանության և գրելու ուսուցման տարբեր նոր մոտեցումների, մեթոդների և տեխնիկայի առաջացման գործընթացը, և դա տեղի կունենա մոտ և հեռավոր ապագայում։ Եվ բնական է, որ յուրաքանչյուրի համար, ով մասնագիտորեն զբաղվում է գրագիտության դասավանդմամբ, պետք է լավ տիրապետել գրագիտության ուսուցման տարբեր մեթոդների ու տեխնիկայի ծովային օվկիանոսին: Սա կօգնի խուսափել նախկինում հայտնաբերվածի պարզ կրկնությունից և վերացնել մի բանի փոխանցման էթիկական տհաճ դեպքերը, որոնք ժամանակին հայտնի էին որպես իբր նոր հայտնաբերված:
Հետևյալ դասագրքերը և գրքերը. Լվով Միխայիլ Ռոստիսլավովիչ (փետրվարի 9, 1927, գյուղ Պավարենիս, այժմ՝ Լիտվայի Ալիտուսի մարզում - հունիսի 24, 2015) - ուսուցիչ, ռուսաց լեզվի մեթոդիստ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր և պրոֆեսոր։ 1953 թվականին ավարտել է Բառնաուլի մանկավարժական ինստիտուտը։ 1947 թվականից դասավանդել է Ալթայի երկրամասի Սլավգորոդի դպրոցում։ 1961 թվականից գիտամանկավարժական աշխատանքի վրա՝ Մոսկվայի պետական մանկավարժական ինստիտուտում։ Վ.Ի. Լենինը (1961–64 և 1975-ից), Մագնիտոգորսկի մանկավարժական ինստիտուտը (1964–75)։ Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման գործում նա մեթոդաբար հիմնավորել է 3 ուղղություն՝ խոսքի վրա աշխատանք, խոսքի ուսումնասիրման աղբյուրների ընդլայնում, բառապաշարի իմաստավորման մեթոդների խորացում, լեզվի հոմանիշների և հականիշների յուրացում; աշխատել արտահայտությունների և նախադասությունների վրա, որոնք հիմնված են կառուցողական և ստեղծագործական բնույթի վարժությունների համակարգի վրա. աշխատել համահունչ խոսքի վրա՝ օգտագործելով էսսեների մշակված տիպաբանությունը և մեթոդաբանությունը: Միխայիլ Ռոստիսլավովիչը ձևակերպեց ուսանողների խոսքի զարգացման առաջատար միտումները. խոսքի միավորների ծավալի և կառուցվածքային բարդության աճ (մինչև 3-րդ դասարան); խոսքի միջոցների բազմազանության ավելացում (4-7 դասարաններ); խոսքի միջոցների կայունացում (8-10 դասարաններ): Այս ուսումնասիրություններն ամփոփված են «Ուսանողների խոսքի զարգացման միտումները» աշխատության մեջ: Լվով Մ.Ռ. Ընդհանուր ուսումնական միջոցների համահեղինակ. «Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում», կազմող «Աշակերտների խոսքի զարգացումը տարրական դպրոցում» անթոլոգիայի կազմող, որն արտացոլում էր այս հարցի ուսումնասիրությունը հայրենական բանասիրական գիտության մեջ Ֆ. Բուսլաևը և Ա.Յա. Օստրոգորսկին Մ.Ա. Ռիբնիկովան և ուրիշներ։ Գրքեր (9)Ռուսերենի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում Գրքում նախանշված է ռուսաց լեզվի մեթոդիկայի համակարգված դասընթաց տարրական դպրոցում: Երկրորդ հրատարակությունը պարունակում է նյութեր, որոնք արտացոլում են դպրոցական բարեփոխումների իրականացումը. Հաշվի են առնվել նոր դասագրքերի՝ «ABC»-ի, ընթերցանության, ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ամբողջությամբ կրթահամալիրի առանձնահատկությունները։ Ռուսերենի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում Ձեռնարկը պարունակում է կրտսեր դպրոցականներին քերականության, ընթերցանության, գրականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման մեթոդների համակարգված դասընթաց: Այն արտացոլում է կրթության վերջին տարիների իրողությունները. կենտրոնացում զարգացման կրթության ժամանակակից մեթոդների վրա, բազմաստիճան կրթության կազմակերպչական ձևերի, տարբեր տեսակի ծրագրերի և դասագրքերի վրա, ուշադրությունը անձնակենտրոն ուսուցման վրա, որը հաշվի է առնում հետաքրքրությունները, երեխաների կարողություններն ու տաղանդները. Բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. Այն կարող է առաջարկվել միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին, ինչպես նաև դպրոցի ուսուցիչներին։ Կրտսեր դպրոցականների խոսքի զարգացման մեթոդներ Ձեռնարկի նպատակն է օգնել ուսուցչին խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքների համակարգված կազմակերպման գործում: Այն մանրամասն նկարագրում է համահունչ խոսքի ուսուցման մեթոդաբանությունը, տրամադրում է ոչ միայն տեսական նյութ, այլև առաջարկում է մեթոդական առաջարկություններ և դիդակտիկ նյութ: Գրքի առաջին հրատարակությունը կոչվում էր «Կրտսեր դպրոցականների խոսքը և դրա զարգացման ուղիները» (1975): Խոսքի տեսության հիմունքները Դասագիրքը ուրվագծում է խոսքի տեսական հիմունքները ժամանակակից տեսանկյունից, բնութագրում է դրա տեսակները, ծածկագրերի անցումները, խոսքի ակտերի տեսությունները, հաղորդակցությունը, ժամանակակից հռետորաբանությունը, մանկական խոսքը և դրա զարգացումը դպրոցում, արտացոլում է հոգեբանության, սոցիալեզվաբանության հարցերը և այլն: Ուղղագրություն տարրական դպրոցում Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների գրագիտության մակարդակը հանրակրթության ամենահրատապ խնդիրներից է։ Գրքի տեսական մասը նվիրված է ռուսերեն ուղղագրության սկզբունքների և դասավանդման առկա մեթոդների բնութագրմանը։ Գործնական մասում ներկայացված է I - IV դասարանների ուսանողների ռուսաց լեզվի դասընթացի բոլոր բաժիններում ուղղագրական խնդիրների լուծման և ուղղագրական հմտությունների զարգացման ալգորիթմական համակարգ: Հռետորաբանություն. Խոսքի մշակույթ Ձեռնարկն ուսումնասիրում է բանասիրական գիտության հետաքրքիր, բայց քիչ ուսումնասիրված ոլորտը` հռետորաբանությունը, դրա ազդեցության և կիրառման ոլորտները և պատմությունը: Առանձնակի ուշադրություն է դարձվում պերճախոսության տեսակներին և հոգևոր ու բարոյական խոսքի իմաստին։ Դասավանդման, քննարկումների և գործունեության այլ ոլորտներում պահանջվող հռետորական արվեստի վերաբերյալ գործնական խորհուրդները շատ կարևոր են: Հոմանիշների և հականիշների բառարան Ըստ հեղինակի՝ «Բառարանը» նախատեսված է տարրական դասարանների աշակերտների ստեղծագործական զարգացման համար։ Ամբողջ կրթական գործընթացը ստեղծագործություն է, և երեխաներն իրենք են հանդես գալիս որպես հետազոտողներ, գյուտարարներ և դիզայներներ: Առաջին հայացքից սա խաղ է, բայց իրականում շատ լուրջ կրթական գործունեություն է։ «Բառարանի» նյութը համակարգված է՝ ունի 5 բաժին, բառարանի 200 մուտք, երեխաները աշխատում են հոմանիշների հետ, աստիճանաբար անցնում հականիշներին, կապակցված հոմանիշ-հականիշ կապերին, բառի բազմիմաստությանը և հոմանիշ շարքերին և կառուցված հականիշ զույգերին։ բազմիմաստության վրա։ Բնականաբար, նյութի դժվարությունը աստիճանաբար մեծանում է։ Բայց այս ամենը չի նշանակում, որ «Բառարանն» ինչ-որ դասագիրք է, որ այն պետք է «անցնի»։ Ռուսաց լեզվի մեթոդների բառարան-տեղեկատու Առաջին անգամ ստեղծվել է ռուսաց լեզվի մեթոդների բառարան-տեղեկատու գիրք։ Այն բացահայտում է միջնակարգ դպրոցում ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության կարևորագույն հասկացությունները։ Բոլոր հիմնական թեմաների համար անվանվել է գրականություն, որոնց ուսումնասիրությունը կօգնի ընթերցողներին կազմակերպել նպատակային ինքնուրույն աշխատանք մեթոդաբանության յուրացման ուղղությամբ։ Ձեռնարկը նախատեսված է մանկավարժական ինստիտուտների ռուսաց լեզվի և գրականության ֆակուլտետի ուսանողների համար։ Միաժամանակ այն կարող է օգտակար լինել միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների համար, քանի որ թույլ կտա խորացնել ու համակարգել իրենց գիտելիքները։ Զինովիևա Տ.Ի., Կուրլիգինա Օ.Է., Տրեգուբովա Լ.Ս. Սեմինար տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների վերաբերյալ Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 304 էջ. Բովանդակություն:
Մ.: Կրթություն, 1979:
Լվով Մ.Ռ., Ռամզաևա Տ.Գ., Սվետլովսկայա Ն.Ն. Ռուսերենի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում 2-րդ հրատ., վերանայված - Մ.: Կրթություն, 1987. - 415 էջ. Գրքում նախանշված է ռուսաց լեզվի մեթոդիկայի համակարգված դասընթաց տարրական դպրոցում: Երկրորդ հրատարակությունը պարունակում է նյութեր, որոնք արտացոլում են դպրոցական բարեփոխումների իրականացումը. Հաշվի են առնվել նոր դասագրքերի՝ «ABC»-ի, ընթերցանության, ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ամբողջությամբ կրթահամալիրի առանձնահատկությունները։
Սոլովեյչիկ Մ.Ս., Ժեդեկ Պ.Ս., Սվետլովսկայա Ն.Ն., Ցուկերման Գ.Ա., Գորեցկի Վ.Գ., Կուբասովա Օ.Վ. և այլն:
ՉԻ. Բոգուսլավսկայա, Վ.Ի. Կապինոս, Ա.Յու. Կուպալովան և ուրիշներ։
Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի մեթոդների բառարան-տեղեկատու Դասագիրք ձեռնարկ մանկավարժության ուսանողների համար. մասնագիտությունների ինստիտուտ Թիվ 2101 «Ռուս. լեզուն և վառվեց»։ - Մ.: Կրթություն, 1988. - 240 էջ. - ISBN 5-09-000507-9.
Ժեդեկ Պ.Ս. Զարգացնող ուսուցման մեթոդների կիրառում ռուսաց լեզվի դասերին տարրական դպրոցում Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Զարգացման կրթության գրադարան): Սոլովեյչիկ Մ.Ս. Լեզվի և խոսքի ուսուցման առաջին քայլերը M.: Flinta, 2000. - 104 p. Գիրքը նվիրված է կրտսեր դպրոցականների ռուսաց լեզվով պատրաստման առաջին փուլին` կարդալ և գրել սովորելու շրջանին: Գրքում տրված են մեթոդական խորհուրդներ հնչյունաբանության, գրաֆիկայի, ուղղագրության և խոսքի ուսուցման վերաբերյալ: Տրվում են դասի զարգացումներ։
Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 464 էջ. - (Բարձրագույն մասնագիտական կրթություն). Գրագիտության ուսուցման մեթոդներ. Ձեռնարկը պարունակում է կրտսեր դպրոցականներին քերականության, ընթերցանության, գրականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման մեթոդների համակարգված դասընթաց: Այն արտացոլում է կրթության վերջին տարիների իրողությունները. կենտրոնացում զարգացման կրթության ժամանակակից մեթոդների վրա, բազմաստիճան կրթության կազմակերպչական ձևերի, տարբեր տեսակի ծրագրերի և դասագրքերի վրա, ուշադրությունը անձնակենտրոն ուսուցման վրա, որը հաշվի է առնում հետաքրքրությունները, երեխաների կարողություններն ու տաղանդները. Բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. Այն կարող է առաջարկվել միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին, ինչպես նաև դպրոցի ուսուցիչներին։ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ..................................................... .......................................................... ................................................ 8 Գլուխ 1. ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՈՐՊԵՍ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ................................... 8. Գլուխ 2. ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԼԵԶՎԻ ՄԱՍԻՆ - ԴՐԱ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՀԻՄՔԸ....................................... ............. .......10 Գլուխ 3. ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ԴԻԴԱԿՏԻԿԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ.................................13. Գլուխ 4. ՌՈՒՍԵՐԵՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԱՌԱՐԿԱ ԴՊՐՈՑՈՒՄ................................... ............ ..16 Գլուխ 5. ՌՈՒՍ ԼԵԶՎԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԷՍԿԻՉ ՈՐՊԵՍ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ.......................20. ԲԱԺԻՆ I ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ................................................. ........ ................28 Գլուխ 1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԱՍԿԱՑՈՒՑԻՉ ................................................. ......................................28 Գրելու և կարդալու սովորելը որպես գրելու և կարդալու նախնական հմտությունների յուրացման հատուկ փուլ………………………………………………………………………………………… ………… .28 Գրագիտության կրթության առջև ծառացած մարտահրավերները .............................................. ...................... 29 Գրագիտության ուսուցման ուսումնամեթոդական հավաքածու ................................................ ......... ................................30 Գրագիտության դասավանդման մեթոդները, դրանց դասակարգումը ...................................... ......... .32 Գլուխ 2. ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԷՍՔԻՉ...................................33. Գրագիտության դասավանդման մեթոդների պատմություն ............................................ ................................................................... ....33 Սուբյուկտիվ մեթոդ ..................................................... ...................................34 Անցում ձայնային մեթոդներին ..................................................... ...................................37 Գլուխ 3. ԳՐԵԼՈՒ ԳՐԵԼՈՒ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՓՈՒԼԵՐ. ........... ..........40 Մեթոդաբանության ընտրություն ..................................................... .......................................................... ................................................40 Նախատառային շրջան .............................................. .......................................................... ........... ..............40 Ձայնային-վանկային սխեմաներ, տառային սխեմաներ, ձայնային սխեմաներ……………………………………… ... .41 Վանկերի հետ աշխատանք, վանկի բաժանում .............................................. ........ .................44 Ներկայացնում ենք առոգանությունը ..................................................... ..........................................46. Սովորող հնչյուններ ..................................................... .......................................................... .............. ....46 Ներկայացնող նամակներ ..................................................... ...................................................... .........49 Գլուխ 4. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ................................. ..........................................50 Ընթերցանության մեխանիզմը, դրա բաղադրիչները .............................................. ........ ..........................50 «Սյունակներում» տառերի վանկերի ընթերցում ...................................... ..........................................53 Այբբենական տեքստերի ընթերցում և վերլուծություն ...................................... ..........................................54 Սովորում ենք գրել ..................................................... .......................................................... ..........................56 Գրագիտության դասեր ..................................................... ...................................................... ...................... .......59 ԲԱԺԻՆ II ԸՆԹԵՐՑՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ................................................. ......... .............62 Գլուխ I. ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԷՍԿԻԶԻՉ.................................. .................................62 Բացատրական ընթերցման մեթոդի ծագումը................................ ..........................62 Կ. Դ. Ուշինսկի - բացատրական ընթերցանության մեթոդի հիմնադիրը.................................63 Լ.Ն.Տոլստոյի տեսակետները կարդալ սովորելու գործընթացի վերաբերյալ................................. .................................66 Բացատրական ընթերցանության մեթոդի քննադատությունը 19-րդ դարի առաջադեմ մեթոդիստների կողմից................................. 67 Բացատրական ընթերցանության մեթոդի մշակումն ու կատարելագործումը XIX դ. ..............68 Ուսումնական ընթերցանության մեթոդները՝ Ց. .................................71 Գրական և գեղարվեստական ընթերցանության մեթոդ .............................................. ........ ................................73 Ստեղծագործական ընթերցանության մեթոդ ..................................................... .......................................................... ................................74 Ընթերցանության մեթոդների զարգացումը XX դարի 30-70-ական թթ. ...................................................... ...... ................76 Գլուխ 2. ԸՆԹԵՐՑՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀԱՄԱԿԱՐԳ...80 Կրտսեր դպրոցականների գրական կրթության պրոպեդեւտիկ փուլը................80 Ընթերցանության և գրական պրոպադևտիկայի ուսումնական նյութ տարրական դասարաններում………………………………………… .................................................. ........ ..........................81 Մեծահասակի դերը մանկական ընթերցողի ձևավորման գործում ...................................... .............. .86 Երեխաների կենդանի տպավորությունների և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում կրտսեր դպրոցականների գրական կրթության համակարգում. ..................... ......................87 Գլուխ 3. ԿԱՐԴԱԼՈՒ ՀՄՏՈՒԹՅԱՆ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ................................. ........ 93 Ընթերցանության հմտության որակներ ..................................................... .......................................... 93 Սկսնակ ընթերցողի մոտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման փուլերը .............................. ............. 94 Աշխատում է կարդալու ճշգրտության և սահունության վրա .............................................. ........ ............. 95 Աշխատում է ընթերցանության գիտակցության վրա .............................................. ...................................................... .....100 Աշխատում է արտահայտիչ ընթերցանության վրա ...................................... ...................................................................... ........106 Գլուխ 4. ԱՐՎԵՍՏԻ ԳՈՐԾԻ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ...................................110. Արվեստի ստեղծագործության վերլուծության գրական հիմքերը..................110 Կրտսեր դպրոցականների կողմից արվեստի գործի ընկալման հոգեբանական բնութագրերը ................................ ................................................ 111 Կրտսեր դպրոցում գրական տեքստերի հետ աշխատելու մեթոդական սկզբունքները................................ ............. 114 Գլուխ 5. ԱՐՎԵՍՏԻ ԳՈՐԾԸ ԸՆԹԵՐՑՆԵԼՈՒ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾԵԼՈՒ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ. ՆԱԽԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐ ..................................................... ................................................. .... 115 Տեքստի առաջնային ընկալումը .............................................. .......................... 115 Գեղարվեստական ստեղծագործության վերլուծություն ընթերցանության դասին ...................................... ............. ............ 116 Երկրորդական սինթեզի փուլում արվեստի ստեղծագործության հետ աշխատելու մեթոդիկա. ...................................................... ...................... 118 Սովորողների ստեղծագործական աշխատանքները՝ հիմնված իրենց կարդացած ստեղծագործության վրա................................... 119 Մի քանի խոսք դպրոցական թատրոնի մասին ...................................... ........ ................. 122 Գլուխ 6. ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԲԵՐ ԵՎ ԺԱՆՐԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ... 123. Գրական ստեղծագործությունների տեսակների մասին ...................................... ................................... 123 Կրտսեր դպրոցում էպիկական ստեղծագործությունների վրա աշխատելու մեթոդիկա................................... 123 Կրտսեր դպրոցում քնարական ստեղծագործությունների վրա աշխատելու մեթոդիկա................................... 128 Կրտսեր դպրոցում դրամատիկական ստեղծագործությունների վրա աշխատելու մեթոդիկա................................... 130 Գլուխ 7. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԳՐՔԻ ՀԵՏ.................................. .......................................... 133 Գրքի դաստիարակչական դերի մասին ...................................... .......................................................... .............. ..... 133 Մանկական գրքի հետ աշխատելու ժամանակակից համակարգի ակունքները ...................................... ............. ..... 134 Կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության անկախության զարգացման ժամանակակից համակարգ ................................................ .......................................................... ................................................. .... 136 Մանկական գրքերի հետ աշխատել սովորելու նախապատրաստական փուլը................................ ........... .......... 137 Մանկական գրքերի հետ աշխատել սովորելու սկզբնական փուլը................................ ................................. 138 Մանկական գրքի հետ աշխատել սովորելու հիմնական փուլը ..................................... .............................. 139 Արտադասարանական ընթերցանության դասերի տիպաբանություն................................................ ................................................................... ............. 140 Գլուխ 8. ԸՆԹԵՐՑՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԴՊՐՈՑՈՒՄ................................... 143. Ընթերցանության դասերին ներկայացվող պահանջներ .............................................. ...................................................................... ................................ .. 143 Ժամանակակից ընթերցանության դասի նպատակները .............................................. ...................................................................... ................. 144 Ընթերցանության դասերի տիպաբանություն……………………………………………………………………………………. ................................... 144 Ուսուցչին պատրաստում ենք ընթերցանության դասին ...................................................... ...................................................................... .............. 146 ԲԱԺԻՆ III. ԼԵԶՎԻ ՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ (Հնչյունաբանություն, ԲԱՌԱԳԻՏ, ՄՈՐՖԵՄԻԿԱ, ԲԱՌԱՁԱՅՆՈՒԹՅՈՒՆ, ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ - ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱ ԵՎ ՍԻՆՏԱՔՍ) .............................................. .......................................... 151 Գլուխ 1. ՀԱՄԱՌՈՏ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ «ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ» ՄԱՍԻՆ ..... 151. Գլուխ 2. ԱՌԱՐԿԱՅԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ. «ՌՈՒՍ ԼԵԶՈՒ» ...................................... ..........................153 Լեզվի դաստիարակչական գործառույթի իրականացման ուղիները................................ .......... 154 Լեզվական հասկացությունների ձևավորում .............................................. ................................. 155 Լեզվի օրինաչափությունների և կառուցվածքի ուսումնասիրություն ...................................... ......... .......................... 158 Ռուսաց լեզվի խորը ուսումնասիրություն ...................................... .......................................... 159 Լեզվի տեսության զարգացող դերը ...................................... ...................................................................... ................. 160 Գլուխ 3. ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ................................... ............ ........ 160 Լեզվի վերլուծությունը որպես մեթոդ ...................................... ....... .............161 Կառուցման եղանակը ...................................................... ................................................... ......... ............ 162 Համեմատական պատմական մեթոդ ..................................................... ................................................... 163 Տեսողական մեթոդներ ..................................................... .......................................................... .............. ..... 164 Ուսուցչի պատմվածքի մեթոդը ..................................................... .......................................................... ........ 165 Էվրիստիկական կամ որոնման մեթոդներ .............................................. ................................... 165 Խաղը որպես մեթոդ ..................................................... ................................................... ............. 167 Հաղորդակցման մեթոդներ ...................................................... ................................................... ......... ........ 168 Ծրագրավորված ուսուցում և համակարգիչ ...................................... ...................................................... ....168 Գլուխ 4. ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍԱԳԻՐՔ ԵՎ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐ................................... ........... 169 Դասագրքի դերը, գործառույթները................................ .......................................................... 169 Դասագրքի տեքստերին ներկայացվող պահանջները................................ ................................................................ ........... 170 Դասագրքերի և ձեռնարկների տեսակները .............................................. ...................................................................... ............. 171 Դասագրքի օգտագործմամբ աշակերտի աշխատանքի տեսակները ...................................... ...................................................................... ........ 173 Գլուխ 5. ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ. Հնչյունաբանության ԵՎ ԳՐԱՖԻԿԱԻ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ....... 174 Հասկանալով խոսքի արտասանական միավորների գործառույթները................................. ............. 174 Ուսանողների հմտությունները ...................................................... .......................................................... ......... 175 Ուսուցման գործընթացը. Մեթոդներ, տեխնիկա ..................................................... .... ..................................... 176 Դժվարություններ հնչյունաբանության և գրաֆիկայի մեջ ...................................... ...................................................................... ............. 177 Գլուխ 6. ԲԱՌԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԻՄԱՍՏԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. ՄՈՐՖԵՄԻԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ ԵՎ ԲԱՌԱՁԱՅՆԱՑՈՒՄՆԵՐ ...................................................... ................... ................................ 177 Ուսումնական գործընթաց. Մեթոդական տեխնիկա. Դժվարություններ ..................................................... ............. 179 Ընդհանրացումներ. Հետադարձ կապ ................................................ .. ................................ 181 Գլուխ 7. ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ.................................. ................................. 182 Մորֆոլոգիա. Խոսքի մասեր ..................................................... .......................................................... 182 Գոյական. Բառապաշարային և քերականական նշանակություն .............................................. ...... 183 Թեմա «Գոյականների սեռը» .............................................. ................... 184 Թեմա «Գոյականների թիվը» .............................................. ................................. 185 Թեմա «Գոյականների անկում»................................................. ................................................ 186 Գլուխ 8. ԱԾԱԿԱՆ................................................. .......................................... 190 Ածականների բառապաշարային և քերականական նշանակությունը ...................................... .. 190 Թեմա «Ածականների սեռը» ...................................... ................... ................................ 191 Թեմա «Ածականների թիվը» ...................................... ................... ................................ 192 Թեմա «Ածականների անկում» ...................................... ................................... 193 Գոյականների և ածականների բառակազմությունը ...................................... ........ 196 թ Գլուխ 9. ԲԱՅ ................................................... .......................................................... ............. ............... 197 թ Բայերի բառային և քերականական նշանակությունը................................................ ........ .................... 197 թ Թեմա «Բայի ժամանակ». Անցյալ ժամանակ ...................................................... ... ................. 199 թ Թեմա «Բայի ներկա ժամանակը» .......................................... .......................................... 199 Թեման «Infinitive». Ինֆինիտիվ................................................ .202 Թեմա «Բայի ապագա ժամանակը (պարզ և բարդ)». .............. ............ 203 Ներկայացնում ենք բայերի տրամադրություններն ու ձայները .......................................... ....... 205 Բայերի բառակազմություն ...................................................... ................................. 207 Գլուխ 10. ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱՅԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՏԱՐԲԵՐ ԹԵՄԱՆԵՐ.................................. ........... ................. 208 Ծանոթանալ դերանունին ...................................... ...................................................................... ............................ ..... 208 Ծանոթացում թվերին ...................................................... ..................................210 Ծանոթանալ մակդիրներին .............................................. ................................................................ .......................... .211 Խոսքի ֆունկցիոնալ մասեր. Միություններ. Նախադրյալներ ..................................................... ........ 211 Գլուխ 11. ՍԻՆՏԱՔՍ...................................... ................................... 212 Շարահյուսության տեղն ու դերը քերականության դասընթացում .............................. ............. 212 Առաջարկներ, դրանց տեսակները .............................................. .......................................................... ........................... 213 Նախադասության անդամներ. Համատեղումներ ..................................................... ....... ................. 216 Նախադասության միատարր անդամներ ...................................... .......................................... 217 Բարդ նախադասություններ ..................................................... ................................................... ......... ............... 218 Ուղիղ և անուղղակի խոսք ...................................................... ................................... 219 ԲԱԺԻՆ IV ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ (ուղղագրություն և կետադրություն)... 223. Գլուխ 1. Ուղղագրության ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ. (XIX-XX դդ.)................................................ .......................................................... ............. ............... 223 Ուղղագրության ուսուցման քերականության հիմունքները .............................................. ....... ................... 223 Կ.Դ.Ուշինսկու պաշտոնը................................................ ................................................... ......... .224 Հակաքերական ուղղություն ...................................................... ................................... 226 Գլուխ 2. ՌՈՒՍԵՐԵՆ ՈՒՂՂԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՈՐՊԵՍ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՔ....... 227. Ընդհանուր հայեցակարգ ..................................................... .......................................................... ................ ................. 227 Այբուբեն ..................................................... ................................................ ......... 228 Գրաֆիկա ..................................................... ................................................ ...... .............. 228 Ուղղագրություն ................................................ ................................................ ...... .229 Կետադրական նշան ..................................................... ................................ 230 Ռուսական ուղղագրության սկզբունքները. Ձևաբանական սկզբունք................................. 230 Հնչյունաբանական սկզբունքը ..................................................... ................................... 232 Ուղղագրության ավանդական սկզբունքը ..................................................... ................................. 233 Արժեքների տարբերակման սկզբունքը ...................................... ...................................................................... ....... 234 Հնչյունաբանական սկզբունքը ...................................................... ................................... 234 Կետադրական սկզբունքները ..................................................... ...................................................... ................................ ................ 235 Գլուխ 3. ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ ԵՎ ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ..... 236. Ուղղագրություն ................................................ .......................................................... 236 Ուղղագրական զգոնություն ..................................................... .................... 237 Ուղղագրական կանոններ ...................................................... ................................... 238 Ուղղագրական աշխատանքի մոտիվացիա ................................................................ ........ ............. 240 Ուղղագրական հմտությունների ձևավորման փուլեր ................................................ ................................ 241 Խոսքի լսողություն ..................................................... ...................................................... ................ .. 243 Իմաստային աշխատանք ուղղագրության յուրացման գործում .............................................. ....................................... 243 Գլուխ 4. Ուղղագրության ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱ. ........... 244 Մեթոդների ընտրություն ..................................................... ...................................................... .............. .... 244 Լեզվի վերլուծություն և սինթեզ ...................................... ................ ................. 245 Անգիրացում ..................................................... .......................................................... 246 Քերականական և ուղղագրական խնդիրների լուծում .............................................. ....... ................. 247 Ալգորիթմներ ..................................................... .......................................................... .......... .................. 249 Ալգորիթմի սեղմման փուլերը ............................................ ...................................... 250 Ուղղագրական վարժությունների տեսակները .............................................. ...................................................... ..... 251 Իմիտացիոն վարժություններ (խաբեության տեսակները)................................................ ................................................ 252 Թելադրությունների տեսակները ..................................................... .......................................................... ................ ................. 253 Քերականական և ուղղագրական մեկնաբանություններ .............................................. ...... ................. 254 Ինքնուրույն գիր, մտքի արտահայտում, նրա դերը ուղղագրության մեջ................................... 255 Գլուխ 5. ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՍԽԱԼՆԵՐԸ................................................. ......... ......... 256 Սխալների դասակարգում ..................................................... .......................................................... ..... 256 Սխալների ախտորոշում և կանխատեսում ............................................ ....... ................. 257 Սխալների շտկում և կանխարգելում .............................................. ................................................. 258 Գլուխ 6. ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍ (ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՈՒՂՂԱԳԻՐ)................................ ............. 260 Դասին ներկայացվող ընդհանուր պահանջներ ...................................... ................................................... ...... 260 Ռուսաց լեզվի դասերի տիպաբանություն .............................................. ...................................... 261 Ռուսաց լեզվի դասաժամերի կառուցվածքային բաղադրիչները................................ ........ .......................... 263 Դասի պլանավորում և պատրաստում .............................................. ...................... 265 ԲԱԺԻՆ V ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ................................... 269. Գլուխ 1. 19-20-րդ դարերի ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ «ԽՈՍՔԻ ՆՎԵՐԻ» ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԷՍԿԻԶԻՍ...... 269 թ. Կ. Դ. Ուշինսկի ..................................................... ................................... 269 Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հիմնական ուղղությունները ...................................... .......................... ............... 270 XX դարի 60-ականների միտումները. ................................................ .................... 272 Գլուխ 2. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ԼԵԶՎԱԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ ................................... 273. Խոսքը և դրա տեսակները ...................................... .... ................................... 273 Խոսք և մտածողություն ..................................................... .......................................................... .......... ... 274 Հայտարարություն ..................................................... .......................................................... .......... .......... 275 Խոսքի տեսակները (տեքստը) .............................................. ...................................... 277 Տեքստի կառուցվածքի տեսություններ ...................................... ...................................................................... .............. 278 Մարդու խոսքի զարգացման գործոնները ..................................................... ...................................................................... .. 280 Գլուխ 3. ԽՈՍՔԻ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ.......................................... .......... ........ 281 Խոսքի մշակույթի չափանիշները ...................................................... ...................................................................... ....... 281 Գլուխ 4. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ................................................. ........... .......... 283 Իմիտացիոն մեթոդներ ..................................................... ................................................... ......... ..... 283 Հաղորդակցման մեթոդներ ...................................................... ................................................... ......... .... 284 Կառուցման եղանակը ...................................................... ................................... 286 Հռետորաբանությունը տարրական դպրոցում ..................................................... ...................................................... ............. 288 Գլուխ 5. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԱՐԴԱԿՆԵՐԸ.................................. ............. 290 Արտասանության մակարդակը ..................................................... ................................................... ......... .. 290 Աշխատանքի ուղղությունները արտասանության մակարդակում ...................................... ................................................ 292 Լեքսիկական մակարդակ (բառապաշարային աշխատանք) .............................................. ........ ................................... 295 Խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի քերականական մակարդակը................................ ....... ................. 297 Գլուխ 6. ՏԵՔՍՏԻ ՄԱԿԱՐԴԱԿԸ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵՋ.................................. .......... .. 300 Դպրոցական տեքստային վարժությունների տեսակները ...................................... ...................................................................... ....... 300 Աշակերտների աշխատանքի տիպաբանությունը և խոսքի զարգացման համակարգի բաղադրիչները................................. 302 Վերապատմումներ և ցուցադրություններ, դրանց նշանակությունը, նպատակներն ու տեսակները................................ ................................. 304 Առանձին տեսակների ներկայացման մեթոդիկա ...................................... ................................... 305 թ Ստեղծագործական վերապատմումներ և շնորհանդեսներ ...................................... ................................ 307 Գլուխ 7. ՏԵՔՍՏԻ ՄԱԿԱՐԿԸ (ՇԱՐՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆ): ԲԱՆԱՎՈՐ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ՇԱՐՔԵՐ........... 309 Շարադրությունը որպես անձնական արտահայտություն .............................................. ................................................. 309 Գրելու նախապատրաստական քայլեր .............................................. ................... 310 Նախապատրաստվածի կատարում, իրականացում................................. ...................................... 313 Մանկական շարադրությունների վերլուծություն.......................................... 315 Գլուխ 8. ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՏՈՒԿ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.......................................... .......... ................. 317 Մանրանկարչական էսսեներ ...................................................... ................................................. ................................ ................. 317 Նկարի նկարագրությունը ..................................................... ................................................... ........... .......... 318 Էսսեներ գրական թեմաներով ................................................................ ...................................................................... ......... 319 Հեքիաթներ գրելը ...................................... .... ................................................ 321 Շարադրություններ՝ հիմնված ուսանողների փորձի և դիտարկումների վրա................................. .................... .322 Դպրոցականների գրական ստեղծագործությունը .............................................. ...................................................................... ........ 323 Գլուխ 9. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐԸ, ԴՐԱՆՑ Ախտորոշումը ԵՎ ՈՒՂՂՈՒՄԸ......... 327. Խոսքի սխալների տեսակներն ու պատճառները ...................................... ........ .................... 327 Լեքսիկական սխալների բնութագրերը .............................................. .......... 329 Մորֆոլոգիական սխալներ ..................................................... ........ ................................ 330 Շարահյուսական սխալներ ..................................................... .................... 331 Տրամաբանական և կոմպոզիցիոն սխալներ .............................................. ...................................................................... ........ 332 Խոսքի սխալների շտկում և կանխարգելում ...................................... ...................... .. 333 Գլուխ 10. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՁԵՎԵՐԸ... 335. Խոսքի զարգացման կազմակերպական ձևերի տիպաբանություն................................... 335 Լեզուն, խոսքը, նրա զարգացումը, լեզվական անհատականությունը................................ ......... ............... 336 ԲԱԺԻՆ VI ԱՐՏԱԴՐԱՍՊԱՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՌՈՒՍԵՐԵՆՈՎ.................................. .......... 341 Արտադասարանական աշխատանքի առաջադրանքներն ու ձևերը................................ ................................. 341 Լեզվական խաղեր ..................................................... ................................................... ......... ............... 342 Ռուսաց լեզվի ակումբ ...................................................... .......................................................... .......... .... 344 Երեխան տանը ..................................................... .... ..................................... 344 Արտադպրոցական գործունեության տեսակները .............................................. ...................................................................... ................................ 345 Ռամզաևա Տ.Գ., Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում.- Մ.: Կրթություն, 1979. ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ՈՐՊԵՍ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդիկայի առարկան և նպատակները Ռուսաց լեզուն որպես առարկա տարրական դպրոցում Ձեր մայրենի լեզվի ուսուցման սկզբունքները Հետազոտության փուլեր! Ռուսաց լեզվի տեխնիկա ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Գրագիտության ուսուցման մեթոդների հոգեբանական և լեզվաբանական հիմքերը Ռուսաց լեզվի ձայնային կառուցվածքը և դրա գրաֆիկան ԳՐԱԳԵՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ-ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ (ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՕՐԻՆՆԵՐԻ ՎՐԱ) ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ-ՍԻՆԹԵՏԻԿ ՄԵԹՈԴՆ ԻՐ Ժամանակակից ՁԵՎՈՎ. Մեթոդի ընդհանուր առանձնահատկությունները ԳՐԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ Աշխատեք հնչյունների վրա ՍԿԶԲՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Գրավոր ուսուցման նպատակները Ժամանակակից սցենարային տառատեսակների բնութագրերը. Գրավոր ուսուցման կազմակերպչական և հիգիենիկ պայմաններ. Տառեր գրել սովորելու տեխնիկա. Սովորողների բնորոշ գրաֆիկական սխալներ. Գրագիտության ուսուցման ընթացքում ուղղագրության տարրեր Սովորողների խոսքի զարգացում գրավոր դասերին. Գրելու և կարդալու դասերին ներկայացվող պահանջները. Գրելու և կարդալու դասերի տեսակները. Գրագիտության ուսուցման շրջանում կարդալու և գրելու դասերի համակարգ. Փոքր դպրոցում դասերի առանձնահատկությունները. ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐԸ ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ Դասարանական ընթերցանության դասերի դաստիարակչական նշանակությունը. Ընթերցանության դասերի նպատակները խորհրդային դպրոցի զարգացման ներկա փուլում Ընթերցանության լիարժեք հմտությունների որակները և դրանց կատարելագործման ուղիները ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐԸ ՈՐՈՇՈՂ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ԵՎ ԱՐՎԵՍՏԻ ԳՈՐԾԻ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ տարրական դասարաններում. Կրտսեր դպրոցում արվեստի ստեղծագործության վրա աշխատելու գործընթացը Նախնական ծանոթություն աշխատանքի բովանդակությանը (առաջնային սինթեզի փուլ) ԳԱՂԱՓԱՐԻ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԵԼՈՒ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ ՏԱՐԲԵՐ ԺԱՆՐԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ. Հեքիաթների ընթերցման մեթոդներ Դպրոցականներին ծանոթացնել հեքիաթներին որպես ժանր. Առակներ կարդալու մեթոդ ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Հնչյունաբանության, քերականության, բառակազմության և ուղղագրության ուսումնասիրության մեթոդաբանություն. Տարրական դպրոցում քերականության ուսումնասիրության մեթոդների պատմությունից Մայրենիի ուսումնասիրության դերը կրտսեր դպրոցականների մոտ գիտական աշխարհայացքի տարրերի ձևավորման գործում Կրտսեր դպրոցականներին ռուսաց լեզվի ուսուցման լեզվական հիմքը՝ հաշվի առնելով դրա բոլոր ասպեկտների փոխկապակցվածությունը. Ռուսաց լեզվի նախնական ուսուցման բովանդակության ընդհանուր բնութագրերը Հնչյունաբանության և գրաֆիկայի հիմունքների ուսումնասիրության մեթոդներ Ծանոթացում հնչյունների և տառերի առանձնահատկություններին, ձայնավորներին և բաղաձայններին. Փափուկ և կոշտ բաղաձայններ. Փափուկ նշանը բաղաձայն հնչյունների փափկության ցուցիչ է։ Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնները և դրանց նշանակումը գրավոր. Վանկ. Շեշտված և չընդգծված վանկեր. ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ԲԱՌԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐ. Քերականական հասկացությունների էությունը. Կրտսեր դպրոցականների կողմից դրանց յուրացման դժվարությունը. Հայեցակարգերի յուրացման վրա աշխատելու գործընթացը. Մեթոդական պայմաններ, որոնք ապահովում են հասկացությունների արդյունավետ յուրացում. Քերականական և բառաշինական վարժություններ ՆԱԽԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐՈՒՄ ԲԱՌԻ ՄՈՐՖԵՄԻԿ ԿԱԶՄԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ. Տարրական դպրոցում գոյականների ուսուցման համակարգ Ծանոթացում գոյականների թվին. ՆԱԽԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐՈՒՄ ԱԾԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ. Ածականների սեռի և քանակի ուսումնասիրություն Ածականների տառերի վերջավորությունները ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ԲԱՅԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ՆԱԽԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐՈՒՄ Բայերի ուսուցման հաջորդականություն. III դասարանում նյութի ուսումնասիրման հաջորդականությունը. ՆԱԽԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐՈՒՄ ԱՇԽԱՏԵԼՈՒ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Աշխատեք ուղղագրական նախադրյալների վրա Ծանոթացում նախադրյալների իմաստային իմաստին և նրանց շարահյուսական դերին Առաջարկի վրա աշխատելը Կրտսեր դպրոցականներին ծանոթացնել կետադրական նշաններին. Ուղղագրության ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ, ՈՒՆԵՑՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՓՈՐՁՈՒՄ ՌՈՒՍԵՐԵՆՈՎ Ռուսաց լեզվի դաս ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման առաջադրանքներն ու ուղիները Ուսանողների խոսքի պահանջները. ԲԱՌՆԱՐԱՆԻ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԵԹՈԴ Բառագիտությունը՝ որպես բառապաշարի աշխատանքի մեթոդների լեզվաբանական հիմք Բառերի և համանունների բազմիմաստություն. դարձվածքաբանություն ՍԻՆՏԱԿՏԻԿ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ. ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔ ԵՎ ՆՐԱ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔ. ԲԱՆԱՎՈՐ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՈՒՄ Ընտրովի վերապատմում Անկախության և ստեղծագործական գործունեության բարձրացման ուղիները ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔ. ԲԱՆԱՎՈՐ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ԷՍԵՆԵՐ Բանավոր շարադրությունների տեսակները Շարադրությունների դերը դպրոցականների կրթության մեջ Շարադրության թեման և դրա բացահայտումը Պլան կազմելը Պատրաստվում է շարադրության Ուսանողների շարադրությունների վերլուծություն. ԽՈՍՔԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ԲԱՆԱՑՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՆԵՐԸ Սխալների տեսակները Սխալների ուղղում և կանխարգելում: Դասագիրքն ընդգրկում է տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման արդյունավետության հարցերը: Այն արտացոլում է հետևյալ բաժինները՝ ռուսաց լեզվի մեթոդները որպես գիտություն, գրագիտության ուսուցման մեթոդներ, լսարանային և արտադասարանային ընթերցանության մեթոդներ, քերականության և ուղղագրության ուսումնասիրության մեթոդներ, ուսանողների խոսքի զարգացում: |
Ռամզաևա Տ.Գ., Լվով Մ.Ռ. Ռուսերենի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում
Լվով Մ.Ռ., Գորեցկի Վ.Գ., Սոսնովսկայա Օ.Վ. Ռուսերենի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցումՀանրաճանաչ.
Աֆորիզմներ և մեջբերումներ ինքնասպանության մասին
|
Նոր
- Ձմեռային բանաստեղծական մեջբերումներ երեխաների համար
- Ռուսաց լեզվի դաս «փափուկ նշան գոյականների ֆշշոցից հետո»
- Առատաձեռն ծառը (առակ) Ինչպես երջանիկ ավարտ ունենալ հեքիաթի առատաձեռն ծառը
- Դասի պլան մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ «Ե՞րբ է գալու ամառը» թեմայով:
- Արևելյան Ասիա. երկրներ, բնակչություն, լեզու, կրոն, պատմություն Լինելով մարդկային ռասաները ցածր և բարձրերի բաժանելու կեղծ գիտական տեսությունների հակառակորդը, նա ապացուցեց ճշմարտությունը.
- Զինվորական ծառայության համար պիտանիության կատեգորիաների դասակարգում
- Մալոկլյուզիան և բանակը Մալոկլյուզիան չի ընդունվում բանակում
- Ինչու եք երազում կենդանի մեռած մոր մասին. երազանքի գրքերի մեկնաբանություններ
- Կենդանակերպի ո՞ր նշանների ներքո են ծնվել ապրիլին.
- Ինչու՞ եք երազում փոթորիկի մասին ծովի ալիքների վրա:
