Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

Երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելը սուր և հրատապ խնդիր է։ Դա կարող է շփոթեցնել բանիմաց և փորձառու ուսուցչին, ինչը զարմանալի չէ, որ ժամանակակից Ռուսաստանի ողջ սոցիալական աշխարհը հակասական է, բարդ և երկիմաստ. Ինչպե՞ս ենք մենք՝ մեծահասակները և ուսուցիչները, վերաբերվում դրան: Ինչպե՞ս երեխաներին ծանոթացնել նրա հետ: Ինչպիսի՞ վերաբերմունք պետք է զարգացնի փոքր երեխան նրա նկատմամբ: Վերջապես, ի՞նչ գաղափարներ պետք է ներկայացնենք մեզ շրջապատող աշխարհի մասին:

«Ինչպես հասարակության զարգացումԱստիճանաբար անջրպետ առաջացավ երեխաների հնարավորությունների և այն պահանջների միջև, որոնք հասարակությունը դնում է նրանց վրա։ Այս բացը կամրջվում է մարդկային զարգացման հատուկ շրջանի շնորհիվ, որը կոչվում է «մանկություն»։ Մանկությունը միայն երեխայի ինքնաբուխ և ազատ գործունեության ժամանակ չէ։ Սա շատ կարևոր շրջան է։ Ապրելով այս շրջանը՝ երեխան ձեռք է բերում մարդկային կարողություններ, որոնք հետագայում նրան թույլ են տալիս յուրացնել մեծահասակների աշխարհը», – Դ.Բ. Էլկոնին.

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իրեն շրջապատող սոցիալական աշխարհն ընկալում է ոչ այնպես, ինչպես մենք՝ մեծահասակներս, տեսնում և հասկանում ենք այն: Կյանքի փոքր փորձի, ընկալման, մտածողության, երևակայության գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունների, դեռևս առաջացող գաղափարների և հասկացությունների, բարձր հուզականության պատճառով երեխան ընդունում և հասկանում է սոցիալական աշխարհը յուրովի: Սա չի կարելի անտեսել, բայց պետք է իմանալ.

Հասարակական կյանքի երևույթների, մարդու ձեռքերով ստեղծված իրերի աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումների հարստությունն ու լայնությունը մեծապես որոշում են երեխաների ինչպես մտավոր, այնպես էլ բարոյական զարգացումը: Որքան ճիշտ ու վառ տպավորություն ստեղծվի, այնքան հետաքրքիր ու բովանդակալից կլինի նրանց կյանքը։

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելուն ուղղված մանկավարժական գործընթաց կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է հիշի, որ այս գործընթացը բարդ է, հակասական և բարդ բնույթով. լուծված են անհատի ինտելեկտի, զգացմունքների և բարոյական հիմքերի զարգացման խնդիրները համատեղ, և անհնար է դրանք առանձնացնել մեկը մյուսից: Եթե ​​վատ և անտարբեր տրամադրությամբ ուսուցիչը երեխաներին պատմում է բարի գործերի և շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մասին, ապա դժվար թե նա կարողանա նրանց մեջ առաջացնել անհրաժեշտ փոխադարձ զգացմունքներ և վերաբերմունք: Սոցիալական աշխարհին ծանոթանալը ուսուցչից պահանջում է ոչ միայն երեխայի հմտություն և գիտելիքներ, այլև սեփական փորձ և հստակ արտահայտված վերաբերմունք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շրջապատող աշխարհի իմացության ակունքներում են: Հենց այս տարիներին նրանք առաջնային պատկերացումներ են կազմում շրջակա միջավայրի մասին, տիրապետում են խոսքին, մտավոր գործունեության մեթոդներին, դրսևորում են ճանաչողական հետաքրքրություն և վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհի ընկալման ամենակարևոր առանձնահատկությունները.

Երեխաները շատ ուշադիր են. Մենք երբեմն զարմանում ենք, թե ինչպես են նրանք նկատում փոքր բաներ, որոնց վրա մենք կարծես ուշադրություն չենք դարձնում: Երեխաները շատ բան են նկատում. առարկաների, կենդանիների կառուցվածքային առանձնահատկությունները, նրանց վարքը, մարդկանց տրամադրությունը, թեև հիմնականում նրանց հետ առնչվելիս նրանք նկատում են (և վերարտադրվում խաղերում), սիրելիների ձայների ինտոնացիաները, ինչպես են նրանք շարժվում և խոսում հեռախոսով: Դիտարկելու ունակությունմեզ շրջապատող աշխարհը Շատկարևոր առավելություն

Երեխայի դիտողական հմտությունները հիմնված են նրա հետաքրքրասիրության վրա: Փոքր երեխաները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ: Մեծահասակներին ուղղված նրանց բազմաթիվ հարցերն այս ունակության լավագույն դրսեւորումն են։ Տարիքի հետ հարցերի բնույթը փոխվում է։ Եթե ​​երեք տարեկանում գերակշռում են «Ի՞նչ է սա», ապա չորս տարեկանում՝ «Ինչու՞, ինչի՞ համար», ապա զարգացման համար շատ կարևոր «Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում, ինչպե՞ս է դա աշխատում»:

Դիտելով շրջապատող աշխարհը՝ երեխաները ինքնուրույն եզրակացություններ և եզրակացություններ են անում: Երբեմն այս եզրակացությունները ճիշտ են, երբեմն էլ՝ սխալ։ Ի հայտ են գալիս, այսպես կոչված, համարժեք և ոչ ադեկվատ գնահատականներ։

Իրադարձությունների տարբեր գնահատականները ձևավորում են երեխաների պատկերացումները բարոյականության, հարաբերությունների մասին և աստիճանաբար դառնում բնավորության գիծ:

Երեխայի սեռը որոշակի ազդեցություն ունի սոցիալական աշխարհի ընկալման բնույթի վրա:

Աղջիկներն ու տղաները, դիտարկելով նույն երեւույթը, իրադարձությունը, այն տարբեր կերպ են տեսնում, տարբեր բաներ հիշում դրա մասին։

Երեխաները շատ զգացմունքային են: Նրանք նախ զգում են աշխարհը, հետո գիտակցում են այն: Շատ հաճախ զգացմունքային գնահատականներն առաջ են անցնում օբյեկտիվ գնահատականներից։ Երեխան իր հույզերի պրիզմայով տեսնում և ընկալում է երեւույթները։Ժամանակակից նախադպրոցական կրթական համատեքստը կարիք ունի նոր թիրախային, ավելի լայն շրջանակի, որը վերաբերում է երեխային կյանքին նախապատրաստելուն, իր և այլ մարդկանց նկատմամբ էմոցիոնալ ամբողջական վերաբերմունքով:

Նախադպրոցական կրթության արդիականացման գործընթացը մեծապես կապված է ռազմավարության որոնման և ընտրության հետ

սոցիալական զարգացում

երեխա. Նախադպրոցական կրթությունը համարվում է սոցիալ-մշակութային գործունեության ոլորտ, որը կապված է աճող անհատականության ձևավորման նպատակաուղղված, հատուկ կազմակերպված գործընթացի հետ՝ այն ներմուծելով մշակույթ և հասարակություն: Հավելենք, որ նախադպրոցական տարիքում կրթությունն ունի հստակ ուղղվածություն՝ զարգացող։ Զարգացնող նախադպրոցական կրթությունն է, որ յուրաքանչյուր երեխայի պետք է ապահովի պայմաններ, որոնցում նա կուժեղանա հոգեպես և ֆիզիկապես, հասունանա մտավոր և ձեռք բերի անհրաժեշտ սոցիալ-մշակութային և անձնական փորձը:Արտաքին աշխարհի հետ անհատի սոցիալական կապերի ընդլայնման, բազմապատկման գործընթացն է: Անհատի սոցիալականացման որակական բնութագիրը համարվում է սոցիալական հասունությունը, «մարդկային անհատի կողմից գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթացը, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ»:

Եթե ​​մարդը մեկուսացված է շրջապատից, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության ամենամտածված համակարգը անգամ չի գործում։ Սոցիոմշակութային մոտեցումը ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման վրա կենտրոնացում՝ իր ժողովրդի մշակութային ժառանգությանը և մարդկության մշակութային փորձին համապատասխան:

Անձնական հայեցակարգ, որը ներկայացնում է մշակույթը որպես երեխայի սոցիալական բնույթի ակտուալացում. որպես անհատի շարժման միջոց սոցիալական տարածքում և ժամանակում. որպես իր որակների և բնութագրերի համակարգ, որոնք կարևոր են նախադպրոցական տարիքի բնության, հասարակության և նրա ֆիզիկական և հոգևոր կարիքների հետ փոխհարաբերությունների իրականացման համար:

Ներկայումս առավել տրամաբանական և նպատակահարմար է թվում մեր շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթություն կառուցելը երեխայի մեջ այնպիսի անհատականության գծեր սերմանելու հիման վրա, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը: Նման անձնական որակների ձևավորումը ներառում է բազմաթիվ բաղադրիչներ.

Առաջին հերթին սա երեխայի գիտակցումն է իր անհատականության մասին, որն ակնհայտ է դառնում միայն մյուս երեխաների համեմատությամբ: Անհատականությունը դրսևորվում է արտաքին տեսքով։

Անհատականության ձևավորմանը նպաստում է սեփական անձի մասին գիտելիքների ընդլայնումը, մասնավորապես, սեփական մարմնի մասին: Մարդու մարմնին ծանոթանալը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության հետ:

Երեխայի գիտելիքները մարդու մարմնի բոլոր օրգանների և համակարգերի բարդ կառուցվածքի և փոխկապակցվածության մասին հիմք են հանդիսանում սեփական առողջության մասին հոգալու զարգացման համար: Անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանումը, առօրյան, լսողության, տեսողության և սեփական առողջության մասին հոգ տանելու երեխայի ըմբռնումը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու անբաժանելի և էական մասն է:

Երեխաների առողջության չափազանց կարևոր բաղադրիչը նրանց հուզական բարեկեցությունն է: Այս հարցը ներկայումս դառնում է հատկապես սուր և արդիական։ Երկրում սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի անկայունությունը, մեծահասակների առջև ծառացած խնդիրներն ու սթրեսները բացասաբար են անդրադառնում երեխաների հոգեկանի վրա։ Ձեր զգացմունքները հասկանալու ունակությունը: Հասկացեք դրանց պատճառները: Փորձելով փոխել ձեր վերաբերմունքը կոնկրետ իրավիճակի նկատմամբ կարող է օգնել ձեր երեխային պահպանել էմոցիոնալ բարեկեցությունը: Ելնելով իր սեփական կյանքի փորձից՝ երեխան չի կարող որոշել տխրության և զզվանքի վիճակը։ Հասկանալը սեփական հույզերը, ինչպես է մարդն արտահայտում իր զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի և կեցվածքի օգնությամբ, պայման է այլ մարդկանց համակրելու և զգալու կարողության զարգացման համար:

Կերպարվեստը, իր յուրահատկությամբ, փոխաբերական լեզուկարող է ստիպել դիտողին զգալ հերոսների տառապանքն ու ուրախությունը, զգալ նրանց հույզերն ու զգացմունքները: Ուստի պետք է ուշադրություն դարձնել կերպարվեստի լեզվի հիմունքներին և արվեստի գործերը հասկանալու սկզբունքներին։

Երեխայի հուզական զարգացման առաջադրանքների հետ մեկտեղ ստեղծեք ինքնակրթության նախադրյալներ, մասնավորապես՝ սովորեցրեք, թե ինչպես զսպել ձեր զգացմունքները: Կարելի է օգտվել ավանդական ժողովրդական խաղերից, որոնց կանոնները պահանջում են չխոսել, չծիծաղել, չշարժվել։ Սկզբունքորեն, կամավոր գործընթացների զարգացմանն ուղղված ցանկացած գործունեություն նպաստում է սեփական հույզերը զսպելու ունակության զարգացմանը։

Նոր առաջադրանքները, մեթոդաբանության բովանդակության թարմացումը, գիտելիքների քանակի ավելացումը, կրթության վերաբերյալ առաջնահերթությունների փոփոխությունը կարող են մեծապես կապված լինել այն բանի հետ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատշաճ ուշադրության չեն արժանանում ընտանիքում: Հետևաբար, իրեն շրջապատող աշխարհի գաղափարը, վարքագծի կանոններն ու նորմերը, որոնք երեխան սովորաբար սովորել և կլանել է ծնողների հետ անմիջական շփման գործընթացում, նա պետք է ստանա նախադպրոցական հաստատությունում:

Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է սովորի հաղորդակցության նորմերն ու կանոնները, իմանա և փոխանակի ողջույնները և ինչպես ճանաչել անծանոթ հասակակիցներին, պատկերացում ունենա, որ ցանկացած համատեղ գործունեություն պահանջում է համաձայնության գալու, հերթափոխով և լսելու կարողություն: ընկերներին. Բացի այդ, նախադպրոցականները պետք է տիրապետեն վարքագծի հմտություններին բարդ իրավիճակներում, օրինակ՝ խաղալիքը խլել են, հրել են, կամ ընկերոջ հետ վիճաբանություն է եղել։

Անհատականության ձևավորմանը նպաստում է երեխայի՝ իր հետաքրքրությունների, նախասիրությունների և ցանկությունների գիտակցումը: Մանկավարժների համար կարևոր է օգնել երեխաներին ճանաչել միմյանց ճաշակն ու նախասիրությունները, տեսնել, որ նրանք կարող են տարբեր լինել: Այս ամենը հիմք է հանդիսանում սեփական կարծիք ունենալու և պաշտպանելու կարողության զարգացման համար։ Անհրաժեշտ է նաև սովորեցնել նախադպրոցականին բացատրել և հիմնավորել իր ընտրությունն ու տեսակետները:

Ինքնավստահության ձևավորման հիմքում ընկած բաղադրիչներից մեկը ընտանիքի հանդեպ սիրո, սիրո և սիրելիների հանդեպ պարտքի զգացման զարգացումն է: Հպարտություն՝ սեփական ընտանիքին պատկանելու համար և ցանկություն՝ դառնալու իր նախնիների լավագույն որակների իրավահաջորդը: Իհարկե, նախադպրոցականներին իրենց ընտանիքներին ծանոթացնելու խնդիրը բավականին բարդ է՝ ուսուցչից պահանջում է մեծ նրբանկատություն և նրբանկատություն։ Դրա հաջող լուծումն անհնար է առանց ուսուցիչների և ընտանիքների սերտ փոխգործակցության, ինչպես նաև երեխաներին ամբողջությամբ սոցիալական աշխարհում ներառելու:

Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման պայմաններից է վստահությունն ու հարաբերությունների բաց լինելը։ Նախ, ծնողները հետաքրքրված են հենց ուսուցչի անհատականությամբ: Երկրորդ, ծնողները պետք է պատկերացում ունենան, թե ինչ և ինչպես են իրենց երեխաները անում մանկապարտեզում: Երեխայի ընտանիքի մասնակցությունը սոցիալական աշխարհին ներդնելու հարցում անհրաժեշտ է։
Յուրաքանչյուր ընտանիքի, տոհմի պատմությունը կապված է երկրի պատմության հետ, հայրենի քաղաքը դրա մի մասն է։

Մենք պետք է օգնենք նախադպրոցականներին տեսնել բնության յուրահատկությունը, նրա գրավիչ գեղեցկությունը և ծանոթացնել նրանց իրենց անմիջական միջավայրի տեսարժան վայրերին ու ժողովրդական արհեստներին:

Երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու միջոցներ.

Առաջին, ամենածավալուն և նշանակալի միջոցը հենց սոցիալական իրականությունն է։ Դա ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլ միջոց, որն ազդում է երեխայի վրա՝ կերակրելով նրա միտքն ու հոգին։ Սոցիալական աշխարհի ոչ մի օբյեկտ չէ կրթության միջոց, այլ նրա միայն այն հատվածը, որը հասկանալի և ընկալելի է որոշակի տարիքի երեխայի կողմից։

Տեխնածին աշխարհի օբյեկտները, որոնց հետ երեխան մշտապես գործում է կամ տեսնում է դրանք անմիջական միջավայրում: Թեման պարունակում է անձի սոցիալական փորձը, հասարակության զարգացման մակարդակը և տեխնոլոգիական առաջընթացը:

Օբյեկտիվ աշխարհում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում խաղալիքը (տեխնիկական, սյուժետային, ժողովրդական)։ Խաղալիքի միջոցով երեխան սովորում է կյանքի բազմազանությունը, խաղալիքն արտացոլում է հասարակության տեխնիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակը, նրա բարոյական արժեքները և ավելի մոտեցնում ազգային արմատներին: Տիկնիկն ունի բացառիկ տեղ, այն խթանում է սոցիալական զգացմունքների զարգացումը.

Գեղարվեստական ​​գրականությունգիտելիքի աղբյուր է և երեխայի համար զգացմունքների աղբյուր: «Չափազանց կարևոր է,- գրել է Վ. Բրյուսովը,- որ երեխաները հետվաղ տարիներ

«Մենք սովոր ենք գրականության մեջ տեսնել հարգանքի արժանի մի բան, վեհ և վսեմ»:

Կերպարվեստը պարզաբանում և ընդլայնում է երեխաների աշխարհընկալումը:

Մեծ արվեստագետների աշխատանքները հուզում են նույնիսկ փոքր երեխայի հոգին և ունակ են ոչ միայն տեղեկացնել որոշ թեմաների մասին, այլև առաջացնել իսկապես բարձր բարոյական զգացումներ։

Մանկավարժական նպատակաուղղված, մտածված աշխատանքը կնպաստի երեխային նոր գիտելիքներով հարստացնելուն, կսովորեցնի մտածել, խորհել իր իմացածի վրա։ Ավելին, նման աշխատանքը բարերար ազդեցություն կունենա մարդկային, սոցիալական զգացմունքների զարգացման վրա։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ակտիվ սոցիալականացման, մշակույթի մեջ մտնելու ժամանակաշրջան է. մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում, բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների արթնացում: Մանկապարտեզը նախատեսված է երեխային ապահովելու աշխարհի հետ ներդաշնակ փոխազդեցություն, նրա հուզական զարգացման ճիշտ ուղղորդում, լավ զգացմունքներ, համագործակցության ցանկություն և դրական ինքնահաստատում արթնացնելու համար: Այսպիսով, երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը դրսևորվում է նրա գործունեության հումանիստական ​​կողմնորոշմամբ, աշխարհին իր վերաբերմունքը հասարակության մեջ ընդունված մշակութային ավանդույթներին համապատասխան արտահայտելու ցանկությամբ:

Իր կարևորությամբ երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու մեթոդը թվում է, թե նախադպրոցական կրթության ամենաառաջնահերթ ոլորտներից է: Այս առումով հատկապես կարևոր է մանկավարժների գիտակցումը, որ նախադպրոցականներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու ժամանակակից մոտեցումները մեծապես որոշվում են բոլորի դիրքորոշմամբ: Մենք ցանկանում ենք ապագայում մեր երեխաներին տեսնել մի աշխարհում, որտեղ մենք իսկապես ցանկանում էինք ապրել:

« Մանկությունը աշխարհի ամենօրյա բացահայտումն է։ Անհրաժեշտ է, որ այս հայտնագործությունը դառնա առաջին հերթին մարդու և Հայրենիքի իմացություն։ Որպեսզի իսկական մարդու գեղեցկությունը, Հայրենիքի մեծությունն ու անզուգական գեղեցկությունը մտնեն երեխայի միտքն ու սիրտը»,- գրել է Վ. Սուխոմլինսկին.

Դաս երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու համար՝ հիմնված ռուս ժողովրդի բանահյուսության վրա

Թեմա:Ծանոթացում ռուս ժողովրդի ժողովրդական բանահյուսությանը «Փոքրիկ այծերը և գայլը» ռուսական ժողովրդական հեքիաթի թատերականացման տարրերին, մշակված Կ.Դ. Ուշինսկին.

Ծրագրային առաջադրանքներ.

• Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական արվեստին (հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ, խաղեր):
• Հարստացրեք երեխաների հուզական, խոսքի և շարժիչային զարգացումը, օգտագործելով ռուսական բանահյուսությունը:
• «Փոքրիկ այծերն ու գայլը» հեքիաթի հիման վրա երեխաներին դաստիարակել բարի, հարգալից հարաբերություններմորը և նրան հնազանդվելու, նրան օգնելու ցանկությունը։
• Փոխաբերական ընկալումը հարստացնելու համար օգտագործեք խաղային տեխնիկա և մումերի տարրեր:

Սարքավորումներ:Այծի տուն, գայլի տարազներ, այծեր, այծի մանկական դիմակներ, շարֆեր։

Դասի առաջընթաց.

1. Երեխաները մտնում են դահլիճ և ողջունում հյուրերին։

Մանկավարժ.Տղերք, ի՞նչ դիմակներ եք կրում այսօր։ Ո՞վ ես դու այսօր։

Երեխաներ:Մենք այծեր ենք։

Մանկավարժ.Հետո եկեք այսօր գնանք անտառ և այցելենք մայր այծին։

Ուսուցիչը և երեխաները քայլում են դեպի անտառ երաժշտության ճանապարհով «Մեծ ոտքեր, քայլում ճանապարհով…»և մոտենալ աշտարակին:

2. Դաստիարակառաջարկում է պարզել : Ո՞վ է ապրում աշտարակում:

Երեխաները մոտենում են աշտարակին, թակում և հարցնում. Ո՞վ է ապրում աշտարակում: Ո՞վ է ապրում ցածր տեղում:

Այծը նստում է տանը և պատասխանում. Ես անհանգիստ այծ եմ։ Իսկ դու ո՞վ ես։

Երեխաներն ասում են իրենց անունն ու ազգանունը։

Մանկավարժ.Մենք փոքրիկ այծեր ենք, թողեք ձեզ հետ ապրենք:

3. Այծ:Գիտե՞ս մանկական ոտանավորը իմ՝ զբաղված այծի մասին։

Երեխաները մանկական ոտանավոր են ասում.

Այծի-փորձանք
Ամբողջ օրը զբաղված.
Նա պետք է խոտ քաղի, նա պետք է վազի դեպի գետը,
Նա պետք է պահի փոքրիկ այծերին, հոգ տանի փոքրիկ երեխաների մասին,
Որպեսզի գայլը չգողանա, որ արջը չպատռի,
Որպեսզի փոքրիկ աղվեսը նրանց չտանի իր հետ:

4. Այծը դուրս է գալիս տնից : Բարև, փոքրիկ այծի տղաներ:

Երեխաները ողջունում են այծին . Բարև, փորձանքի այծ:

Այծ:Օ՜, ինչ լավ տղաներ, դուք գիտեք մանկական ոտանավորը իմ, զբաղված այծի մասին: Ներս եկեք, երեխաներ, փոքրիկ առանձնատուն:

Երեխաները մտնում են աշտարակ: Այծը սկսում է լաց լինել։

Մանկավարժ.Այծ, ի՞նչ է պատահել։

Այծ:Երեխաներն ինձ չլսեցին, դուռը բացեցին գայլի առաջ, և նա կերավ նրանց։

Մանկավարժ.Մի նեղացիր, զբաղված այծ, մենք քո երեխաները կլինենք։

Այծ:Գիտե՞ք ինչպես հնազանդվել, օգնել ձեր մորը և խաղալ այլ երեխաների հետ:

5. Մանկավարժ.Եկեք խնդրում ենք այծ մայրիկին և պարում ենք նրա համար թաշկինակներով:

Պարել թաշկինակներով.

Այծը նստում է աթոռին ու քնում։

6. Մանկավարժ.Այծի ձագ, մաման հոգնել է, արի հանգիստ խաղանք, որ չարթնանանք մայրիկ:

Խաղ. «Եղջավոր այծը»

Երեխան-այծերը մանկական ոտանավոր են երգում ռուսական ժողովրդական երգի «Կգնա՞մ, դուրս կգա՞մ» երգի ներքո.

Եղջյուրավոր փոքրիկ այծ, Կոշտ փոքրիկ այծ
Փախավ ցանկապատի հետևից , պարել է ամբողջ օրը
Այծի ոտքեր stomp stomp! Այծի աչքերով ծափ-ծափ/

Այծը արթնանում է՝ դիմելով երեխաներին.

Գալիս է եղջյուր այծը, գալիս է հետույք այծը
Այծի ոտքեր stomp stomp! Այծի աչքեր Ծափ-ծափ:
Ո՞վ չի ուտում շիլա: Ո՞վ չի խմում կաթ. Ես կհոշոտեմ, ես կխառնեմ:

Այծը, ժպտալով, շարժվում է դեպի երեխաները։ Երեխաները փախչում են, նստում են աթոռներին։

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է. Ո՞վ չի խմում կաթ կամ շիլա:

7. Այծ:Ես գլուխներ չեմ կտրի, բայց ես կգնամ անտառ ուտելու, և դուք այծերդ ամուր փակում եք դուռը և ոչ մեկի համար դուռը չեք բացում, քանի դեռ ձեզ երգ չեմ երգել։

Այծի երգ.

Փոքրիկ այծեր, փոքրիկ երեխաներ, բացվեք, բացվեք:

Այծը գնաց անտառ։

8. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մոր համար անակնկալ պատրաստել՝ կարկանդակներ թխելով, մինչ մայրը անտառում է։ Երեխաները թխում են կարկանդակներ և երգում «Կարկանդակներ» երգը:

9. Մանկավարժ.Մենք կարկանդակ ենք թխել մայրիկի համար, իսկ հիմա եկեք վարժություններ անենք, որպեսզի կարողանանք արագ և արագաշարժ լինել, և ոչ մի գայլից չվախենանք:

Լիցքավորիչ:

Թող այծերը ցատկեն, թռչկոտեն, ցատկեն
Եվ նրանց ոտքերը ցատկում են, ցատկում, ցատկում,
Եվ նրանց ձեռքերը կծափեն, կծափեն, կծափեն,
Եվ նրանք կոխկռտում են, կոխում, ոտքերն են ծեծում
Նրանք կնստեն կանաչ մարգագետնում և կուտեն խոտը,
Ուշադիր լսեք, գայլ կա՞:

Հայտնվում է գայլը և գաղտագողի մոտ է գալիս խրճիթ, թակում և թավ ձայնով երգում այծի երգը.

Դուք, երեխաներ, դուք, հայրեր, բացվեք, բացվեք,
Մայրդ եկավ կաթ բերեց .

Երեխաներ:Մենք քո առաջ դուռը չենք բացի, գայլ։ Սա այն երգը չէ, որ քո մայրն է երգում, և քո ձայնը թանձր է, ոչ քո մորը:

Գայլը հեռանում է։ Այծը վերադառնում է անտառից և երգ է երգում.

Այծի երգ.

Փոքրիկ այծեր, փոքրիկ երեխաներ, բացվեք, բացվեք:
Մայրդ եկավ կաթ բերեց։

Մանկավարժ.Ասացեք, տղերք, ինչ պետք է անեք, եթե անծանոթը թակում է ձեր տունը:

Երեխաները պատասխանում են. Այծը երեխաներին քաղցրավենիք է հյուրասիրում.

Երեխան և հասարակությունը

Տեղեկատվական աջակցություն թեմայի համար.Մանկավարժական բառարան-տեղեկագրքում սոցիալականացումը (լատիներեն socialis - սոցիալական) գիտելիքների, նորմերի և մշակութային արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթաց է, որը թույլ է տալիս ակտիվորեն և գրագետ մասնակցել հասարակության կյանքին:

Սոցիալականացման գործընթացը ներառում է չորս բաղադրիչների համադրություն.

Անձի ինքնաբուխ սոցիալականացում փոխազդեցության մեջ և հասարակության օբյեկտիվ հանգամանքների ազդեցության տակ, որի բովանդակությունը, բնույթը և արդյունքները որոշվում են սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մշակութային պայմաններով.

Համեմատաբար ուղղորդված սոցիալականացում. երբ պետությունը ձեռնարկում է որոշակի տնտեսական, օրենսդրական, կազմակերպչական միջոցներ իր խնդիրները լուծելու համար, որոնք օբյեկտիվորեն ազդում են զարգացման հնարավորությունների և բնույթի փոփոխության վրա. կյանքի ուղինբնակչության որոշակի տարիքային և (կամ) սոցիալ-մասնագիտական ​​խմբերի (պարտադիր նվազագույն կրթության, տարիքի և ծառայության ժամկետների սահմանում, կենսաթոշակային տարիք և այլն).

Համեմատաբար սոցիալապես վերահսկվող սոցիալականացումը հասարակության կողմից համակարգված ստեղծումն է և կազմակերպչական, նյութական և հոգևոր պայմանները անձի զարգացման (դաստիարակության) համար.

Անհատական ​​ռեսուրսներին համապատասխան և իր կյանքի օբյեկտիվ պայմաններին համապատասխան կամ հակասող պրոսոցիալական, ասոցիալական կամ հակասոցիալական վեկտոր ունեցող անձի (քիչ թե շատ գիտակից) ինքնափոխում:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ «սոցիալականացման» խնդիրը բացահայտեց՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Լ.Վ. Կոլոմիյչենկո, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Թ.Դ. Repina, D.I Feldshtein և այլք L.S. Վիգոտսկին, ինչպես շատ հոգեբաններ, հետևելով Ջ. Վարկ՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին այն է, որ նա առաջինն էր, ով հայտարարեց, որ սոցիալական և անհատը երեխայի զարգացման մեջ չեն հակադրվում միմյանց, քանի որ առանձին են գործում արտաքին և ներքին: Սրանք նույն բարձրագույն մտավոր ֆունկցիայի գոյության երկու ձևեր են։ Հետեւաբար, սոցիալականացման գործընթացում երեխան ուղղակիորեն չի ընդօրինակում մեծերին, այլ կազմակերպում է սեփական վարքագիծըըստ սոցիալական մոդելի, որը նա յուրացրել է մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ, ինչպես ասում է Լ.Ս. Վիգոտսկի, «Գիտակցության համագործակցություն»: Ա.Բ. Զալկինդը, ի տարբերություն Լ.Ս. Վիգոտսկու, պնդում էր, որ երեխան շրջակա միջավայրի ազդեցության անմիջական արդյունք է: Նրա կարծիքով, սոցիալականացումը բաղկացած է երեխայի կողմից շրջակա միջավայրին հարմարվելուց, համապատասխան վարքագծի հմտությունների ձևավորումից՝ շրջակա միջավայրի հետ որոշակի հավասարակշռություն հաստատելու համար։

Հետազոտություն Պ.Ա. Կրոպոտկինա, Ն.Ա. Ռուբակինը, Է.Դյուրկհեյմը, Մ.Վեբերը, Ս.Գ. Շատսկին և մյուսները ցույց տվեցին, որ մարդու կենսաբանական էակից սոցիալականի վերածելը սոցիալականացման հատուկ գործընթաց է, որն ունի իր առանձնահատկություններն ու օրինաչափությունները: Ի.Ս. Կոնը սոցիալականացման գործընթացը սահմանում է որպես անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացում, որի ընթացքում ստեղծվում է որոշակի անհատականություն: Ա.Վ. Սոցիալիզացիան Մուդրիկը հասկանում է որպես «մարդու զարգացման գործընթաց արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ»։

Մարդու զարգացումը փոխազդեցության մեջ և հենց շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ ընդհանուր տեսարանկարող է սահմանվել որպես նրա սոցիալականացման գործընթաց և արդյունք, այսինքն՝ մշակութային արժեքների և սոցիալական նորմերի յուրացում և վերարտադրություն, ինչպես նաև ինքնազարգացում և ինքնիրացում այն ​​հասարակության մեջ, որտեղ նա ապրում է: Սոցիալականացումը տեղի է ունենում. բ) պետության կողմից որոշակի կատեգորիայի մարդկանց վրա ազդեցության գործընթացում. գ) մարդու զարգացման համար նպատակային պայմաններ ստեղծելու գործընթացում, այսինքն. կրթություն; դ) անձի ինքնազարգացման, ինքնակրթության գործընթացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման խնդիրների զարգացման մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում Ի.Ս. Կոնա. «Սոցիալականացում» բազմիմաստ տերմինը նշանակում է բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջությունը, որոնց միջոցով երեխան յուրացնում և արտադրում է նորմերի և արժեքների որոշակի գիտելիքներ, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Սոցիալիզացիան ներառում է ոչ միայն գիտակցված, վերահսկվող, նպատակային ազդեցություններ (կրթություն լայն իմաստովբառեր), այլ նաև ինքնաբուխ, ինքնաբուխ գործընթացներ, որոնք այս կամ այն ​​կերպ ազդում են երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Ժամանակակից հետազոտությունները հնարավորություն են տալիս պարզաբանել «սոցիալիզացիա» տերմինը անհատի սուբյեկտ-առարկայական դիրքի տեսանկյունից սոցիալ-պատմական փորձին ծանոթանալու գործընթացում: Նախ, սոցիալականացումը կարող է ներկայացվել որպես աճող մարդու կողմից սոցիալական բովանդակության յուրացման և իրացման գործընթաց. երկրորդ՝ այն համարվում է երեխայի մեծացման իրական բովանդակություն, որում տեղի է ունենում ակտիվ ստեղծագործական սոցիալական գործողության անհատապես նշանակալի սուբյեկտի ձևավորում։ Առաջին դեպքում երեխան ավելի մեծ չափով յուրացման և սոցիալական փորձի ձեռքբերման օբյեկտ է, երկրորդում՝ սեփական սուբյեկտ։ ստեղծագործական գործունեություն.

Գ.Մ. Անդրեևա. E.P. Բելինսկայա, Բ.Պ. Bitinis, L. Kohlberg, I.. Kohn) կարևորում են սոցիալական գաղափարները, խորհրդանիշները, արժեքներն ու վերաբերմունքը, սոցիալական հմտությունները և վարքի ձևերը որպես սոցիալականացման բովանդակության հիմք: Լ.Վ. Կոլոմիյչենկոն կարծում է, որ սոցիալականացումը 1) աճող մարդու կողմից սոցիալական բովանդակության յուրացման և իրականացման գործընթացն է և 2) մեծացող երեխայի իրական բովանդակությունը, որում տեղի է ունենում ակտիվ ստեղծագործական սոցիալական գործողությունների ձևավորում, որը նշանակալի է առարկաների անհատականության մեջ: Առաջին դեպքում երեխան հանդես է գալիս որպես յուրացման ու սոցիալական փորձի ձեռքբերման օբյեկտ։ Երկրորդ դեպքում՝ սեփական ստեղծագործական գործունեության առարկան։ Արդյունքում, սոցիալականացման ասպեկտներից մեկի միջոց Լ.Վ. Կոլոմիյչենկոն, համարում է անհատի սոցիալական զարգացումը.

Սոցիալականացման գործընթացում ընդհանրացված սոցիալական փորձի բովանդակության այս բաղադրիչները փոխակերպվում են անձի ներքին փոխակերպումների՝ ներկառուցված (հասարակության կողմից մշակված նորմերը, արժեքները, վերաբերմունքը և գաղափարները երեխայի յուրացման գործընթաց): Սոցիալականացման գործընթացում երեխան զարգացնում է աշխարհի որոշակի մոդել, սոցիալական գաղափարների և ընդհանրացված պատկերների համակարգ (Հայրենիքի պատկեր, լավ ընտանիքի պատկեր, երջանիկ կյանքի պատկեր) և այլն: Ներքինացնելով՝ սոցիալական գաղափարներն ու պատկերները պարզապես ճանաչողական մակարդակում չեն յուրացվում նրանց կողմից, այլ յուրացվում և փոխակերպվում են անհատի բովանդակության։ Ասելով վերը նշվածը, կարող ենք եզրակացնել, որ մարդ դառնալու գործընթացը բարդ է. յուրաքանչյուր անհատ մարդ է դառնում սոցիալականացման արդյունքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացում- սա սոցիալական միջավայրում համարժեք նավարկելու նրա կարողությունն է, գիտակցելով սեփական անձի և այլ մարդկանց ներքին արժեքը, արտահայտելով աշխարհի նկատմամբ զգացմունքներն ու վերաբերմունքը հասարակության մշակութային ավանդույթներին համապատասխան:

Ս. Ռուբինշտեյնա, Ա.Վ. Զապորոժեցը, Կ.Օբուխովսկին և ուրիշներ։

Ա.Վ. Զապորոժեցն իր հետազոտության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձրել մոտիվացիոն-իմաստային կողմնորոշմանը, որպես հատուկ ներքին գործունեության և նրա դերին շրջապատող մարդկանց հետ երեխայի փոխգործակցության զարգացման գործում: Հետազոտություն Մ.Ի. Լիսինա, Թ.Դ. Ռեպինա, Է.Կ. Զոլոտարևա, Ա.Դ. Կոշելևա, Լ.Վ. Կոլոմիյչենկոն մեզ թույլ է տալիս սոցիալական կողմնորոշումը դիտարկել որպես փոխգործակցության մեկնարկային կետ: Նրա կառուցվածքը սահմանում է հետևյալ բաղադրիչները՝ սոցիալական ընկալում, որն իրականացվում է տարբեր պատճառներով(հատուկ, ընդհանուր, սեռական, ազգային, էթնիկական բնութագրեր), կանխատեսող երևակայություն, որը կապված է փոխազդեցության իրավիճակի զարգացման մտավոր «դասավորության» հետ, հույզեր «առաջացնելով» (կամ հրահրել կամ արգելափակել փոխգործակցության հետագա ընթացքը):

Ըստ Վ.Ա.Սուխոմլինսկու՝ հասկանալով աշխարհը և իրեն որպես աշխարհի մի մաս, մտնելով տարբեր հարաբերությունների մեջ մարդկանց հետ, հարաբերություններ, որոնք բավարարում են նրա նյութական և հոգևոր կարիքները, երեխան ընդգրկվում է հասարակության մեջ և դառնում նրա անդամ։ Երեխային հասարակությանը ներկայացնելու այս գործընթացը, հետևաբար, անհատականության ձևավորման գործընթացը կոչվում է սոցիալականացում. «Փորձը համոզում է, որ ճիշտ սոցիալականացումը հիմնված է հարստության, հուզական կյանքի գաղափարական լիարժեքության վրա»: նախնական փուլերըսոցիալականացում, այսինքն՝ նախադպրոցական մանկության տարիներին, ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, դեռևս դժվար է երեխաների մտքերում ամուր հայացքներ և հատկապես գաղափարական համոզմունքներ հաստատել։ Ուստի ընտանիքը, նրա կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման էական գործոններից մեկն էր։

Ըստ Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը, երեխայի կողմից սոցիալական նորմերի յուրացման գործընթացը և իր բովանդակությամբ ներկայացնում է երկու կողմերի հակասության միասնությունը և միևնույն ժամանակ մշտական ​​վերարտադրությունը՝ սոցիալականացում և անհատականացում. սոցիալականացումը գործում է որպես երեխայի կողմից մարդկային հասարակության նորմերի յուրացում, և անհատականացումը որպես մշտական ​​բացահայտում, հաստատում, (ըմբռնում, տարանջատում) և ինքդ քեզ որպես սուբյեկտ ձևավորում: Անհատականությունը մարդու աստիճանական, քայլ առ քայլ անհատական ​​ձեռքբերումն է, նրա սոցիալական զարգացման բարդ գործընթացի արդյունք:

Սոցիալական զարգացումը «մարդկային անհատի կողմից գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթաց է, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ»: Սոցիալական զարգացումը բարդ երևույթ է, որի ընթացքում երեխան յուրացնում է մարդկային հասարակության նորմերը և ինքնահաստատվում որպես սոցիալական սուբյեկտ։ Սոցիալական զարգացման հիմնական նպատակը անհատի հարմարեցումն է հասարակական սոցիալական իրականությանը:

Նախադպրոցական մանկությունը դիտարկելիս առավել օրինաչափ է օգտագործել «սոցիալական զարգացում» հասկացությունը, քանի որ նախադպրոցական տարիքում գործ ունենք երեխայի անընդհատ աճող անհատականության հետ: Այս դեպքում զարգացումը հասկացվում է որպես անհատականության բնական փոփոխությունների ամբողջություն, որը հանգեցնում է նոր որակի առաջացման: Շատ գիտնականների կարծիքով՝ երեխայի զարգացման ակունքները նրա կենսաբանական բնույթի մեջ են՝ ժառանգական մեխանիզմների տեսքով: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական մանկության անհատականության փոփոխությունները տեղի են ունենում ինչպես արտաքին միջավայրի (ծնողների, ուսուցիչների, առարկայական զարգացման միջավայրի և այլն) ազդեցության տակ, այնպես էլ անհատի ներքին աշխատանքի վրա: Անձի սոցիալական էության յուրացումը երեխայի սոցիալական զարգացման հիմնական իմաստն է՝ ինքնաընկալումից, արտացոլումից, ինքնագնահատականից, ինքնահաստատումից մինչև ինքնագիտակցություն, սոցիալական պատասխանատվություն, ներկառուցված սոցիալական շարժառիթներ, ինքնաիրացման անհրաժեշտություն: սեփական հնարավորությունները, անձի՝ որպես հասարակության անկախ անդամի սուբյեկտիվ գիտակցումը, դրա մեջ սեփական տեղն ու նպատակը հասկանալը»: Այսպիսով, սոցիալականացումը անհատի փոխազդեցության գործընթացն է սոցիալական միջավայրի հետ, որի արդյունքում անհատը հարմարվում է. արտաքին պայմաններ, և ձևավորվում է նաև որպես սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտ։ Այս գործընթացում անհատը ոչ միայն յուրացնում է սոցիալական փորձը, այլև ակտիվորեն մշակում այն ​​և ընտրողաբար առնչվում արտաքին ազդեցություններին:

Միաժամանակ տակ սոցիալական զարգացումնախադպրոցական տարիքը հասկացվում է որպես երեխայի սոցիալական վերահսկվող շարունակական և օրգանական մուտքը հասարակություն, սոցիալական նորմերի և մշակութային արժեքների նրա յուրացման գործընթացը նշանակալի չափահասի անմիջական մասնակցությամբ, որի հիման վրա անձի ինքնափոխումը: տեղի է ունենում արդեն օնտոգենեզի վաղ փուլում:

Ա.Վ.Մուդրիկը առանձնացնում է սոցիալականացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում անձի կողմից լուծվող խնդիրների երեք խումբ՝ բնական-մշակութային, սոցիալ-մշակութային, սոցիալ-հոգեբանական: Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական իրավասության զարգացման տեսանկյունից:

Բնական և մշակութային առաջադրանքները կապված են ֆիզիկական և գենդերային զարգացման որոշակի մակարդակի հասնելու հետ: Նախադպրոցականը սովորում է էթիկետի տարրեր, մարմնի հետ կապված սիմվոլիզմ, գենդերային դերային վարքագիծ, տիրապետում է հիգիենայի տարրական հմտություններին, զարգացնում և գիտակցում է ֆիզիկական հակումները: Այս առումով անհրաժեշտ է սոցիալական իրավասությունից տարբերել ընդհանուր մշակութային, ֆիզիկական կարողությունները, որոնց հիման վրա առանձնանում են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են ճարտարությունը, ճկունությունը, արագությունը, ճշգրտությունը, քաղաքավարությունը և սեփական «ես»-ի ինքնաճանաչումը որպես որոշակի սեռ: ձեւավորվել է.

Սոցիալ-մշակութային առաջադրանքները որոշում են նախադպրոցական երեխայի հասարակություն մուտք գործելու ճանաչողական, բարոյական, արժեքային-իմաստային ասպեկտները: Այս տարիքում դրոշմվում է մեծահասակների գործողության ներքին պատկերը և արտաքին վարքագիծը: Ինչպես մեծերն են գործում, այնպես էլ երեխան իր ողջ հոգով և տեսլականով բաց է մեծահասակների օրինակին հետևելու համար: Նախադպրոցականը կարող է բարություն, ուշադրություն, հոգատարություն դրսևորել, կարողանալ օգնություն խնդրել և տրամադրել այն, տիրապետել աշխատանքային հմտություններին, դրսևորել իրեն շրջապատող կյանքի նկատմամբ ճիշտ վարվելու ցանկություն և վերահսկել իր վարքը: Բայց դա տեղի կունենա որակական մակարդակով միայն այն դեպքում, երբ մոտակայքում լինեն նշանակալից մեծահասակներ: Մեծահասակների շատ արատներ գալիս են նախադպրոցական մանկությունից, երբ հոգևոր ձևավորումանհատականություն, գերիշխող նորագոյացություն չափահասի ազդեցության տակ: Այս խնդիրների լուծումը թույլ է տալիս բացահայտել ճանաչողական, արժեքային-իմաստային և հաղորդակցական իրավասությունները, որոնց ձևավորումը ներառում է այնպիսի որակների զարգացում, ինչպիսիք են ողորմությունը, փոխըմբռնումը, փոխօգնությունը և փոխօգնությունը, համագործակցությունը:

Սոցիալական և հոգեբանական կապված են անհատական ​​գիտակցության ձևավորման հետ: Նախադպրոցական մանկության փուլում ինքնագիտակցությունը կարելի է համարել որպես ինքնաճանաչման որոշակի չափի և ինքնագնահատականի որոշակի մակարդակի ձեռքբերում։ Զարգացման ներքին աղբյուրները որոշում են անհատի ինքնազարգացումը: Սոցիալական զարգացման համար սա ամենակարևոր բաղադրիչն է, քանի որ այն կապված է սոցիալ-մշակութային փորձի անկախ ընկալման հետ: Միևնույն ժամանակ, անձնականը միշտ պատկանում է ներքին, սուբյեկտիվ աշխարհի կրողին, որը մարդուն տարբերում է մի շարք կենդանի էակներից՝ շնորհիվ իր գիտակցության գործունեության, անհատի՝ սեփական «ես»-ի վրա արտացոլելու կարողության։ Անհատականության զարգացման ամբողջական կառավարումը դրսից անարդյունավետ է, քանի որ այն հաշվի չի առնում հենց երեխայի ցանկություններն ու հնարավորությունները, ուստի այն պետք է զուգակցվի ներսից կառավարման հետ, ինչը ենթադրում է գործունեության կազմակերպում, հաղորդակցություն և ձևավորում: հարաբերություններ, որոնք առաջանում են այն միջավայրում, որտեղ գտնվում է աճող անհատականությունը: Դրա հիման վրա մենք կարող ենք բացահայտել անձնական իրավասությունները, որոնք կապված են այնպիսի որակների ձևավորման հետ, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը, ինքնաճանաչումը, սոցիալական ակտիվությունը և ինքնափոխվելու կարողությունը:

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այն է, որ սոցիալական զարգացումն իրականացվում է նշանակալի Ուրիշի ազդեցության ներքո, ով երեխային տանում է հասարակություն: « Խոսքը վերաբերում էոչ թե աճող մարդկանց սպառողական կախվածության մասին (ֆիզիկական, նյութական, սոցիալական և այլն), այլ մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին՝ որպես նրանց ապագա բացող միջնորդների և որպես իրենց գործունեության մեղսակիցների»։ Մանկությունը «սոցիալական մանկապարտեզ» չէ (Դ.Ի. Ֆելդշտեյն), այլ սոցիալական վիճակ, որտեղ երեխաները և մեծահասակները փոխազդում են: Կյանքի մասին սովորող նախադպրոցական երեխան հատկապես պետք է հասուն կյանքի իմաստներ ձեռք բերի: Այս տարիքային խմբի երեխայի կյանքի իմաստի ակտիվ ըմբռնումը տեղի է ունենում մեծահասակին ուղղված հարցերի կամ խաղի միջոցով՝ որպես նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեության: Արտաքուստ դա արտահայտվում է մեծահասակների դերային խաղերով՝ դուստրեր-մայրեր, վաճառող-գնորդներ, ավտովարորդներ և այլն.

Լավագույն նվաճումներՆախադպրոցական տարիքի երեխայի շրջապատող կյանքին տիրապետելու կարողությունը հուշում է, որ նրա գիտելիքներն առաջանում են ավելի իրավասու մեծահասակների հետ համագործակցության արդյունքում: Նախադպրոցականը, որպես հասարակության անդամ, մշտապես ընդգրկված է գիտելիքի առարկայի մեջ, մարդկային հարաբերությունների համակարգում, որտեղ առկա է անհատականությունների և արժեքային համակարգերի մշտական ​​երկխոսություն: Երեխան «ներգրավված» է մեկ այլ անձի մեջ և այդ ընդգրկման միջոցով զարգանում է որպես անհատականություն: Երեխայի կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի որոնումը, օրինաչափությունների և գործունեության նորմերի տիրապետումը նշանակալիորեն կապված են նշանակալից Այլի հետ՝ ծնողներ, դաստիարակներ, հասակակիցներ: Ելնելով վերոգրյալից՝ երեխայի սոցիալական զարգացումը կարող է սահմանվել որպես սոցիալական գիտելիքների քանակական և որակական փոփոխություններ, սոցիալապես արժեքավոր հատկություններ և հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս երեխային կողմնորոշվել տարբեր իրավիճակներում և հասնել դրական ինքնիրացման՝ երեխայի հաղորդակցման սեփական փորձի միջոցով։ և փոխազդեցություն:

Այսպիսով, երեխաների սոցիալական զարգացման խնդրի վերաբերյալ տեսական աշխատանքների և պրակտիկայի վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Սոցիալական զարգացումը սոցիալականացում-անհատականացման հետևողական, բազմաչափ գործընթաց է և արդյունք, որի ընթացքում մարդուն ներկայացվում է «համընդհանուր սոցիալականը» և իր մշտական ​​բացահայտումն ու հաստատումը որպես սոցիալական մշակույթի սուբյեկտ.

Նախադպրոցական տարիքը մարդու սոցիալական զարգացման զգայուն շրջան է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումն իրականացվում է ակտիվ բազմակողմանի գործունեության մեջ՝ տիրապետելու օբյեկտիվ աշխարհին և մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների աշխարհին, ձևավորելով հմտություն անհատական ​​գործողություններ կատարելու մեթոդների կրկնակի կրկնության գործընթացում.

Սոցիալական զարգացումն իրականացվում է ինչպես սոցիալական գործոնների ինքնաբուխ ազդեցության ժամանակ, այնպես էլ նպատակային, կազմակերպված ուսումնական գործընթաց;

Յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը որոշվում է արդյունքների ժամանակին և որակյալ մոնիտորինգով` հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները:

Ս.Ա.Կոզլովան մշակել է մոտեցումներ նախադպրոցականներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու համար: Նա ընդգծում է.

Երեխայի զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ:

Սոցիալական աշխարհի և դրանում իրենց մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորում.

Սոցիալական զգացմունքների կրթություն, գնահատող վերաբերմունք մեզ շրջապատող աշխարհի, իրադարձությունների և երևույթների, դրանում տեղի ունեցող փաստերի նկատմամբ.

Ակտիվ դիրքի ձևավորում, լավատեսական վերաբերմունք և փոխակերպման և ստեղծագործելու կարողություն:

Երեխայի վրա ազդելու մանկավարժական մեխանիզմի մշակմանն ուղղված առաջադրանքներ.

Արդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի մշակում, որոնք նպաստում են երեխայի ճանաչողական, հուզական և վարքային ոլորտների զարգացմանը սոցիալական իրականությանը ծանոթանալիս.

Օգտագործելով բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության և տարբեր ձևերկազմակերպություններ։

Սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու մեթոդները (ըստ Ս.Ա. Կոզլովայի)

Մեթոդը որպես տեղեկատվության փոխանցման և անհատականության ձևավորման վրա ազդելու միջոց ունի կարևոր. Այն որոշում է երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու արդյունավետությունը: Ուստի ուսուցիչը պետք է գիտակցաբար մոտենա մեթոդների ընտրությանը` դրանք փոխկապակցելով կրթության և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների հետ:

Հիշեք, թե ինչ է մեթոդը որպես մանկավարժական կատեգորիա, ինչպես է այն տարբերվում մանկավարժական տեխնիկայից:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ կան մեթոդների մի քանի դասակարգում. Յուրաքանչյուր դասակարգում ունի իր հիմնավորումը, այսինքն՝ այն բավարարում է կոնկրետ նպատակի իրականացումը։ Մեթոդների երկու մեծ խումբ կա՝ կրթական մեթոդներ և դասավանդման մեթոդներ: Եկեք մանրամասն նայենք դասավանդման մեթոդների խմբին, քանի որ դրանք ուղղված են ճանաչողությանը։ Այս մեթոդներն իրենց հերթին դասակարգվում են ըստ տեղեկատվության փոխանցման և ընկալման հիմնական աղբյուրների (Ա. Պ. Ուսովա, Դ. Օ. Լորդկիպանիձե)։ Եվ հետո դրանք բանավոր, տեսողական, գործնական մեթոդներ են։

Դասակարգումը կարող եք հիմնել գիտելիքների ձեռքբերման տրամաբանության վրա (Ն.Ա. Դանիլով), այնուհետև դրանք կլինեն ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ:

Եթե ​​դասակարգումը հիմնված է ճանաչողական գործունեության տեսակների վրա (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), ապա դրանք կլինեն վերարտադրողական, պրոբլեմային խաղ, որոնման և հետազոտության մեթոդներ:

Մեթոդների ի՞նչ այլ դասակարգումներ գիտեք:

Երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելիս պետք է առանձնահատուկ նշանակություն տալ գիտելիքների դասակարգմանը և ընտրությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաներին միայն գիտելիքներ չեն տալիս: Միևնույն ժամանակ, երեխայի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք իր, այլ մարդկանց և սոցիալական կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների նկատմամբ. պայմաններ են ստեղծվում սոցիալական իրականության մեջ նրա ակտիվ ներգրավվելու համար. Աճող մարդու համար շրջապատում կատարվողի անձնական նշանակությունը մեծանում է: Ուսուցման ընթացքում կատարելագործվում է գիտելիքը, ճշգրտվում և ձևավորվում են գնահատականները, մշակվում են մոտեցումներ հայացքների և համոզմունքների ընդհանրացված համակարգի նկատմամբ, այսինքն՝ դրվում են աշխարհայացքի և աշխարհայացքի հիմքերը։

Ինչու՞ է առաջացել մեթոդների նոր դասակարգման անհրաժեշտություն երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու խնդիրները լուծելիս։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են գիտակցաբար ընկալել սոցիալական երևույթներ. Սակայն այս կարողությունն առավել դրսևորվում է, երբ գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացն այնպես է կազմակերպվում, որ երեխային դրդում են հետաքրքրասիրություն, ստեղծագործականություն, զգացմունքներ արտահայտելու, ակտիվ լինել։

Նման եռյակ խնդիր լուծելու համար երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու մեթոդները կարելի է ներկայացնել չորս խմբի՝ ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնող մեթոդներ. մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են հուզական ակտիվությունը; մեթոդներ, որոնք նպաստում են տարբեր գործունեության միջև կապերի հաստատմանը. սոցիալական աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումները շտկելու և պարզաբանելու մեթոդներ:

Եկեք դիտարկենք մեթոդների յուրաքանչյուր խումբ առանձին՝ հասկանալով, որ այս դասակարգումը հիմնականում կամայական է, քանի որ գրեթե յուրաքանչյուր մեթոդ կիրառման ժամանակ ցուցադրում է նշանակալի բնութագրեր: Այս ամենը նպաստում է նյութի գիտակցված յուրացմանը և հետաքրքրություն է առաջացնում դրա նկատմամբ։ Դուք պետք է սկսեք պարզ առաջադրանքներից, օրինակ. «Նկարները բաժանեք երկու խմբի՝ մեկում ընտրեք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է խոհարարին աշխատելու համար, իսկ մյուսում՝ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է բժշկին աշխատելու համար»: 4-5 տարեկան երեխաները կարող են հաղթահարել այս խնդիրը: Նմանատիպ առաջադրանքներ լուծվում են տարբեր բովանդակությամբ։

Առաջադրանքների բարդությունը գնում է խմբավորման համար օբյեկտների քանակի ավելացման և դասակարգման հիմքերի բարդացման գծով: Օրինակ՝ երեխաներին առաջարկում են տարբեր առարկաներ կամ դրանց պատկերները նկարներում՝ ձմեռային գլխարկ, Պանամայի գլխարկ, ատամի խոզանակ, գնդակ, դահուկներ, մատիտներ։ Առաջադրանք է տրված ընտրել իրեր, որոնք անհրաժեշտ կլինեն աղջկան ձմռանը, տղային՝ ամռանը, և հիմնավորել իր որոշումը։ Այնուհետև, այս նույն առարկաներից երեխաները ընտրում են խաղերի համար անհրաժեշտները, որպեսզի «առողջ լինեն» և այլն: Պետք է ընդգծել, որ դասակարգման տեխնիկան ավելի մեծ չափով նպաստում է ճանաչողական գործունեությանը, եթե այն օգտագործվում է ոչ որպես վերջակետ: ինքնին, բայց համատեքստում երեխայի համար մոտ և հասկանալի առաջադրանք. ընտրել առարկաներ թեմատիկ ցուցահանդես, ալբոմի նկարներ, որոշակի խաղի կամ գործունեության ատրիբուտներ և այլն։ Նման դեպքում երեխաները կարիք են զգում կատարել առաջադրանքը և գիտակցել դրա գործնական իրագործելիությունը։

Փորձեք մշակել դասակարգման առաջադրանքներ և ստուգել դրանք տարբեր խմբերմանկապարտեզ պրակտիկայի ընթացքում. Ի՞նչ եզրակացության եք եկել։

Անկախության, ստեղծարարության, գյուտի դրսևորումներին նպաստում է մոդելավորման և դիզայնի մեթոդը։

Երեխաների մոդելավորման կարողությունը հաջողությամբ ապացուցվել է հոգեբանական (Լ. Ա. Վենգեր, Է. Ա. Ագաևա, Լ. Ի. Ցեխանսկայա և այլն) և մանկավարժական (Վ. Գ. Նեչաևա, Ն. Ֆ. Վինոգրադովա և այլն) հետազոտություններում։ Այս մեթոդը բացարձակապես անհրաժեշտ է երեխային սոցիալական աշխարհ ներկայացնելիս։ Ցանկալի է երեխաներին սովորեցնել պլանային քարտեզ կազմել: Սա կարող է լինել փողոցի, ճանապարհի պլանային քարտեզ մանկապարտեզ, նախադպրոցական հաստատության տարածք և այլն: Երեխաները սովորում են առարկաներ տեղադրել տարածության մեջ, դրանք փոխկապակցել և «կարդալ» քարտեզ: Նույն նպատակներին են ծառայում նաև այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «Եկեք ստեղծենք երթուղի գալիք էքսկուրսիայի համար»: Փոքր շինանյութեր, թղթե արհեստներ, խաղալիքներ կամ փոխարինող իրեր կարող են օգտագործվել մոդելավորման և շինարարության համար:

Մոդելավորումը և շինարարությունը զարգացնում են մտածողությունը, երևակայությունը և երեխային նախապատրաստում աշխարհի քարտեզն ու գլոբուսը ընկալելուն: Բանավոր բացատրության, գործնական իրականացման և խաղային մոտիվացիայի համադրությունը այս մեթոդում ազդում է ճանաչողական ակտիվության բարձրացման վրա:

Պետք է նշել, որ խմբավորման և դասակարգման առաջադրանքները մեծ ազդեցություն ունեն, եթե դրանք օգտագործվում են ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ ստորադասվում են երեխաների համար հասկանալի որևէ գործնական առաջադրանքի, օրինակ՝ թեմատիկ ցուցահանդեսի համար առարկաներ ընտրելը, դրանց տեղադրման մասին մտածելը: խմբում նոր խաղալիքներ և խաղային անկյուններ, աշխատանքային սարքավորումների տեղ ընտրելը և գտնելը և այլն: Երեխաների կողմից գործողությունների շարժառիթների ըմբռնումն ու ընդունումը նպաստում է նրանց տեղեկացվածությանը և մեծացնում ճանաչողական գործունեությունը:

Հիշեք երեխաներին դիզայն և մոդելավորում սովորեցնելու մեթոդաբանությունը: Ձեր գիտելիքները փոխանցեք սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու մեթոդին. նշեք, թե ինչպես օգտագործել այս մեթոդը առօրյա կյանքում, փորձարկեք այն գործնականում:

Հարցերի մեթոդ. երեխաներին հարցեր տալը և հարցեր տալու կարողությունն ու անհրաժեշտությունը զարգացնել, դրանք գրագետ և հստակ ձևակերպել:

Առօրյա կյանքում երեխաները մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս. Հարցերը տարբեր են թեմայի, խորության և շարժառիթների առումով: Ընդհանուր առմամբ, երեխայի հարցերը մեզ թույլ են տալիս դատել նրա հետաքրքրությունների ուղղությունը: Կարող է առաջանալ այն միտքը, որ երեխաներին հատուկ պետք չէ սովորեցնել հարցեր տալ, նրանք արդեն հետաքրքրասեր են: Սակայն հետազոտությունները (Ռ.Ս. Բուրե, Ս.Ա. Կոզլովա, Ս.Ն. Մորոզյուկ և այլն) ցույց են տալիս, որ, որպես կանոն, երեխաները դասերի ընթացքում կամ դրանց բովանդակության վերաբերյալ հարցեր չեն տալիս ուսուցչին։ Այս երեւույթի պատճառներից մեկը երեխաների մոտ առկա կարծրատիպն է՝ դասի ժամանակ ուսուցիչը հարցեր է տալիս, իսկ երեխան միայն պատասխանում է դրանց։ Ուսուցիչը աշխատում է առանց «հետադարձ կապի» և երեխաներին ակտիվ մտավոր գործունեության իրավիճակում չի դնում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ազատ արտահայտությունները դիտվում են որպես կարգապահական խախտումներ, ուստի երեխան շուտով կորցնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ: «Կարգավորվող գործունեության» վրա կենտրոնացումը կապում է նրա մտքերը, դնում նրան կատարողի, այլ ոչ թե այն հարցերի քննարկման ակտիվ մասնակցի դիրքում, որոնց նվիրված է դասը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության կարողությունների նման թերագնահատումը և կարգապահության խախտման վախը բացասաբար են անդրադառնում երեխաների հետաքրքրությունների և հետաքրքրասիրության զարգացման վրա:

Երբ սկսում է երեխաներին սովորեցնել հարցեր տալու կարողություն, ուսուցիչը պետք է քննադատաբար վերլուծի իր հմտությունները և, առաջին հերթին, ինչպես և ինչ հարցեր է նա տալիս երեխաներին զրույցներում, թե ինչ են կարդացել, դիտել կամ դիտել: Ցավոք, դժվար չէ տեսնել, որ վերարտադրողական, այլ ոչ թե խնդրահարույց խնդիրները գերակշռում են։ Ուսուցիչը պահանջում է երեխայից կրկնել այն, ինչ հենց նոր լսել է, այլ ոչ թե մտածել կամ տրամաբանել: Հաճախ նրա հարցերն ուղղակի իմաստ չունեն, քանի որ դրանց պատասխանը երեխայի համար չափազանց պարզ է։ Օրինակ՝ երեխաներ ավագ խումբցույց տալ նկար ընտանի կենդանիների հետ («Կատուն ձագերի հետ»): Տրվում է ավանդական հարցը. «Ո՞վ է պատկերված նկարում»: Այս հարցը հարմար է երեխաներին ավելի երիտասարդ տարիք, բայց անօգուտ մեծ երեխաների համար։ Խնդրահարույց, պատճառահետևանքային հարցեր են ուզում։ Եթե ​​ուսուցիչն իրեն սովորեցնի ճիշտ ձևակերպել հարցեր երեխաների համար, ապա նրա համար ավելի պարզ կդառնա երեխաների հետ աշխատելու ուղղությունը։

Փորձեք ինքներդ ձեզ և միմյանց. կարո՞ղ եք խելամիտ հարց տալ ուսուցչին դասախոսությունից հետո, ընկերոջը ձեր կարդացած գրքի մասին: Ո՞րն էր ձեր հիմնական դժվարությունը:

Այս ինքնագնահատումը կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ երեխաների դժվարությունները: Երեխաներին պետք է խրախուսել դասարանում հարցեր տալ ուղիղ նախադասությամբ («Ուզու՞մ եք որևէ այլ բան իմանալ Հյուսիսային բևեռի մասին, հարցրեք, ես կփորձեմ պատասխանել»), դրական գնահատական՝ ուղղված և՛ հարցի փաստին, և՛: դրա հաջող ձևակերպումը: Դասի վերջում կարող եք 2-3 րոպե թողնել հատուկ երեխաների հարցերին: Եթե ​​ուսուցիչը դա անում է համակարգված, երեխաները սովորում են աշխատանքի այս ձևին և պատրաստ են հարցեր տալ: Ուսուցչի խնդիրն է արագ և խելամտորեն պատասխանել հարցերին. մի քանիսին անմիջապես պատասխանել (եթե դրանք վերաբերում են այսօրվա դասի թեմային), մյուսների մասին ասել, որ սա հաջորդ դասի թեման է, և երեխան ավելի ուշ կլսի պատասխանը, առաջարկի պատասխաններ։ ուրիշներին երեխաներից մեկին կամ հանձնարարեք երեխային պատասխանը փնտրել գրքի նկարազարդումներում, իսկ հետո պատմել բոլորին: Երեխային սովորեցնել ինքնուրույն փնտրել իր հարցերի պատասխանները, հատկապես գալիք դպրոցի համար, սակայն ուսուցչից պահանջվում է նրբանկատություն և չափի զգացում, որպեսզի չմարի մեծահասակներին հարցեր տալու երեխաների ցանկությունը: Կրկնման մեթոդ

Կրկնությունը ամենակարեւոր դիդակտիկ սկզբունքն է, առանց որի կիրառման անհնար է խոսել գիտելիքի ձեռքբերման ուժի եւ զգացմունքների աճեցման մասին։ Դասի ընթացքում այն ​​կարող է հանդես գալ որպես առաջատար մեթոդ կամ մեթոդական տեխնիկա:

Դուրս գրեք և մտածեք՝ համաձա՞յն եք այս պնդման հետ, արդյոք այն ամբողջությամբ բացահայտում է կրկնության մանկավարժական արժեքը։

«Մանկավարժը, ով հասկանում է հիշողության բնույթը, անընդհատ կրկնելու է ոչ թե քանդվողը նորոգելու, այլ դրա վրա նոր հարկ կառուցելու և ամրացնելու համար»։ (Կ. Դ. Ուշինսկի): Սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու համար դասարաններում կրկնությունը կազմակերպելու երեք հնարավոր ձև կա: Ուղղակի կրկնություն - երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան կրկնել այն, ինչ սովորել են: Կրկնությունը տեղի է ունենում վերարտադրության մակարդակում այն ​​ձևով և նույն ձևակերպումներով, որոնք տրվել են նյութի սկզբնական ընկալման ժամանակ։ Օրինակ կարող է լինել նույն նկարի կրկնվող քննությունը, բանաստեղծության անգիր անելը, արվեստի ստեղծագործության վերընթերցումը, զրույցի ընթացքում վերարտադրողական հարցերը և այլն: Նման կրկնությունը հնարավոր է և օգտակար դասի վերջում, երբ անհրաժեշտ է. համախմբել նոր ձեռք բերած գիտելիքները: Նման կրկնության տարրը կարող է նաև ծառայել որպես օժանդակ, ելակետ նոր գիտելիքի անցնելու համար։ Կրկնության այս տեսակը չի ենթադրում ստեղծագործական վերաբերմունք սովորվող նյութի նկատմամբ, ուստի այն օգտագործվում է այլ տեսակների հետ միասին։

Գիտելիքների կիրառում նմանատիպ իրավիճակում. Ուսանողների կրկնությունների տվյալները հիմնված են ասոցիատիվ կապերի վրա, որոնք առաջանում են նոր նյութի, նոր առարկաների, առարկաների ընկալման ժամանակ: «Ի՞նչ տեսք ունի այս բանը. Ռուս ժողովրդի ո՞ր հեքիաթն է ձեզ հիշեցնում ուկրաինական «Ռուկավիչկա» հեքիաթը: Վերջին դասին մենք խոսեցինք երաժշտական ​​գործիքների մասին, որոնք մարդիկ նվագում են տարբեր երկրներ. Ո՞ր ժողովրդին է պատկանում այս երաժշտական ​​գործիքը»։ - նման հարցերը ստիպում են երեխաներին հիշել այն, ինչ արդեն գիտեն և կապել այդ գիտելիքները նորերի հետ: Կրկնության այս ձևը հանգեցնում է ընդհանրացումների առաջացմանը, նպաստում է եզրակացությունների ինքնուրույն ձևակերպմանը և մեծացնում ճանաչողական ակտիվությունը:

Այս խումբը լրացրեք այլ տեսակների հետ և ապացուցեք, որ նրանք պատկանում են երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնող խմբին:

Անուղղակի մակարդակով կրկնությունը կրկնության երրորդ ձևն է: Երեխան վերադառնում է նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներին նոր իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է հույս չդնել կոնկրետ օրինակներ, և ավելի վաղ արված ընդհանրացումների և եզրակացությունների վերաբերյալ։ Օրինակ՝ երեխաները սովորեցին մարդկանց և տարբեր կենդանիների տեսողության առանձնահատկությունների մասին: Հետագայում ուսուցիչը, հենվելով երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների վրա, առաջարկում է լուծել տրամաբանական խնդիր, թե ով կարող է լավագույնս հաղթահարել մթության մեջ տեսնելու առաջադրանքները. տեսնել շատ բարձր բարձրությունից; կարդալ գրքում հետաքրքիր պատմություն? Նման տրամաբանական խնդիրը լուծելու համար երեխան պետք է իր հիշողության մեջ հիշի այն ընդհանրացումները, որոնք արվել են մարդկանց և յուրաքանչյուր կենդանու տեսողական օրգաններին առանձին ծանոթանալիս: Երևակայական իրավիճակը նույնպես խթանում է այս տեսակի կրկնությունը:

Տրամաբանական խնդիրների լուծում

Տրամաբանական խնդիրների լուծումը կարող է նաև գործել որպես ճանաչողական գործունեության բարձրացմանն ուղղված անկախ մեթոդ

Փորձեր և փորձեր

Հետազոտությունները (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar և այլն) ցույց են տալիս, որ այս մեթոդը շատ արդյունավետ է ճանաչողական ակտիվության բարձրացման համար: որպես կանոն օգտագործվում է ապրելու ճանաչողության մեջ և անշունչ բնություն, բայց նրա հնարավորությունները շատ ավելի լայն են։ Այս մեթոդը օգտակար է տեխնիկական սարքերի և հայտնագործությունների, բարոյական չափանիշների և այլնի հետ ծանոթանալու դեպքում: Այս մեթոդի արժեքն այն է, որ երեխային հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն լուծում գտնել, հաստատել կամ հերքել սեփական գաղափարները:

Կարևոր է մեթոդը՝ որպես տեղեկատվության փոխանցման և անհատականության ձևավորման վրա ազդելու միջոց։ Այն որոշում է երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու արդյունավետությունը: Ուստի ուսուցիչը պետք է գիտակցաբար մոտենա մեթոդների ընտրությանը` դրանք փոխկապակցելով կրթության և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների հետ:

Հիշեք, թե ինչ է մեթոդը որպես մանկավարժական կատեգորիա, ինչպես է այն տարբերվում մանկավարժական տեխնիկայից:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ կան մեթոդների մի քանի դասակարգում. Յուրաքանչյուր դասակարգում ունի իր հիմնավորումը, այսինքն՝ այն բավարարում է կոնկրետ նպատակի իրականացումը։ Մեթոդների երկու մեծ խումբ կա՝ կրթական մեթոդներ և դասավանդման մեթոդներ: Եկեք մանրամասն նայենք դասավանդման մեթոդների խմբին, քանի որ դրանք ուղղված են ճանաչողությանը։ Այս մեթոդներն իրենց հերթին դասակարգվում են ըստ տեղեկատվության փոխանցման և ընկալման հիմնական աղբյուրների (Ա. Պ. Ուսովա, Դ. Օ. Լորդկիպանիձե)։ Եվ հետո դրանք բանավոր, տեսողական, գործնական մեթոդներ են։

Դասակարգումը կարող եք հիմնել գիտելիքների ձեռքբերման տրամաբանության վրա (Ն.Ա. Դանիլով), այնուհետև դրանք կլինեն ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ:

Եթե ​​դասակարգումը հիմնված է ճանաչողական գործունեության տեսակների վրա (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), ապա դրանք կլինեն վերարտադրողական, պրոբլեմային խաղ, որոնման և հետազոտության մեթոդներ:

Մեթոդների ի՞նչ այլ դասակարգումներ գիտեք:

Երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելիս պետք է առանձնահատուկ նշանակություն տալ գիտելիքների դասակարգմանը և ընտրությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաներին միայն գիտելիքներ չեն տալիս: Միևնույն ժամանակ, երեխայի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք իր, այլ մարդկանց և սոցիալական կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների նկատմամբ. պայմաններ են ստեղծվում սոցիալական իրականության մեջ նրա ակտիվ ներգրավվելու համար. Աճող մարդու համար շրջապատում կատարվողի անձնական նշանակությունը մեծանում է: Ուսուցման ընթացքում կատարելագործվում է գիտելիքը, ճշգրտվում և ձևավորվում են գնահատականները, մշակվում են մոտեցումներ հայացքների և համոզմունքների ընդհանրացված համակարգի նկատմամբ, այսինքն՝ դրվում են աշխարհայացքի և աշխարհայացքի հիմքերը։

Ինչու՞ է առաջացել մեթոդների նոր դասակարգման անհրաժեշտություն երեխաներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու խնդիրները լուծելիս։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են գիտակցաբար ընկալել սոցիալական երեւույթները: Սակայն այս կարողությունն առավել դրսևորվում է, երբ գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացն այնպես է կազմակերպվում, որ երեխային դրդում են հետաքրքրասիրություն, ստեղծագործականություն, զգացմունքներ արտահայտելու, ակտիվ լինել։

Նման եռյակ խնդիր լուծելու համար երեխաներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու մեթոդները կարելի է ներկայացնել չորս խմբի՝ ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնող մեթոդներ. մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են հուզական ակտիվությունը; մեթոդներ, որոնք նպաստում են տարբեր գործունեության միջև կապերի հաստատմանը. սոցիալական աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումները շտկելու և պարզաբանելու մեթոդներ:

Եկեք դիտարկենք մեթոդների յուրաքանչյուր խումբ առանձին՝ հասկանալով, որ այս դասակարգումը հիմնականում կամայական է, քանի որ գրեթե յուրաքանչյուր մեթոդ կիրառման ժամանակ ցուցադրում է նշանակալի բնութագրեր: Այս ամենը նպաստում է նյութի գիտակցված յուրացմանը և հետաքրքրություն է առաջացնում դրա նկատմամբ։ Դուք պետք է սկսեք պարզ առաջադրանքներից, օրինակ. «Նկարները բաժանեք երկու խմբի՝ մեկում ընտրեք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է խոհարարին աշխատելու համար, իսկ մյուսում՝ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է բժշկին աշխատելու համար»: 4-5 տարեկան երեխաները կարող են հաղթահարել այս խնդիրը: Նմանատիպ առաջադրանքներ լուծվում են տարբեր բովանդակությամբ։

Առաջադրանքների բարդությունը գնում է խմբավորման համար օբյեկտների քանակի ավելացման և դասակարգման հիմքերի բարդացման գծով: Օրինակ՝ երեխաներին առաջարկում են տարբեր առարկաներ կամ դրանց պատկերները նկարներում՝ ձմեռային գլխարկ, Պանամայի գլխարկ, ատամի խոզանակ, գնդակ, դահուկներ, մատիտներ։ Առաջադրանք է տրված ընտրել իրեր, որոնք անհրաժեշտ կլինեն աղջկան ձմռանը, տղային՝ ամռանը, և հիմնավորել իր որոշումը։ Այնուհետև, այս նույն առարկաներից երեխաները ընտրում են խաղերի համար անհրաժեշտները, որպեսզի «առողջ լինեն» և այլն: Պետք է ընդգծել, որ դասակարգման տեխնիկան ավելի մեծ չափով նպաստում է ճանաչողական գործունեությանը, եթե այն օգտագործվում է ոչ որպես վերջակետ: ինքնին, բայց համատեքստում երեխային մոտ և հասկանալի խնդիր. ընտրել առարկաներ թեմատիկ ցուցահանդեսի համար, նկարներ ալբոմի համար, ատրիբուտներ որոշակի խաղի կամ գործունեության համար և այլն: Նման դեպքում երեխաները զգում են դրա կարիքը. կատարել առաջադրանքը և գիտակցել դրա գործնական իրագործելիությունը

Փորձեք մշակել դասակարգման առաջադրանքներ և փորձարկել դրանք տարբեր մանկապարտեզի խմբերում պրակտիկայի ընթացքում: Ի՞նչ եզրակացության եք եկել։

Անկախության, ստեղծարարության, գյուտի դրսևորումներին նպաստում է մոդելավորման և դիզայնի մեթոդը։

Երեխաների մոդելավորման կարողությունը հաջողությամբ ապացուցվել է հոգեբանական (Լ. Ա. Վենգեր, Է. Ա. Ագաևա, Լ. Ի. Ցեխանսկայա և այլն) և մանկավարժական (Վ. Գ. Նեչաևա, Ն. Ֆ. Վինոգրադովա և այլն) հետազոտություններում։ Այս մեթոդը բացարձակապես անհրաժեշտ է երեխային սոցիալական աշխարհ ներկայացնելիս։ Ցանկալի է երեխաներին սովորեցնել պլանային քարտեզ կազմել: Սա կարող է լինել փողոցի պլանային քարտեզ, մանկապարտեզ տանող ճանապարհ, նախադպրոցական հաստատություն և այլն: Երեխաները սովորում են առարկաներ տեղադրել տարածության մեջ, դրանք փոխկապակցել և «կարդալ» քարտեզը: Նույն նպատակներին են ծառայում նաև այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «Եկեք ստեղծենք երթուղի գալիք էքսկուրսիայի համար»: Փոքր շինանյութեր, թղթե արհեստներ, խաղալիքներ կամ փոխարինող իրեր կարող են օգտագործվել մոդելավորման և շինարարության համար:

Մոդելավորումը և շինարարությունը զարգացնում են մտածողությունը, երևակայությունը և երեխային նախապատրաստում աշխարհի քարտեզն ու գլոբուսը ընկալելուն: Բանավոր բացատրության, գործնական իրականացման և խաղային մոտիվացիայի համադրությունը այս մեթոդում ազդում է ճանաչողական ակտիվության բարձրացման վրա:

Պետք է նշել, որ խմբավորման և դասակարգման առաջադրանքները մեծ ազդեցություն ունեն, եթե դրանք օգտագործվում են ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ ստորադասվում են երեխաների համար հասկանալի որևէ գործնական առաջադրանքի, օրինակ՝ թեմատիկ ցուցահանդեսի համար առարկաներ ընտրելը, դրանց տեղադրման մասին մտածելը: խմբում նոր խաղալիքներ և խաղային անկյուններ, աշխատանքային սարքավորումների տեղ ընտրելը և գտնելը և այլն: Երեխաների կողմից գործողությունների շարժառիթների ըմբռնումն ու ընդունումը նպաստում է նրանց տեղեկացվածությանը և մեծացնում ճանաչողական գործունեությունը:

Հիշեք երեխաներին դիզայն և մոդելավորում սովորեցնելու մեթոդաբանությունը: Ձեր գիտելիքները փոխանցեք սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու մեթոդին. նշեք, թե ինչպես օգտագործել այս մեթոդը առօրյա կյանքում, փորձարկեք այն գործնականում:

Հարցերի մեթոդ. երեխաներին հարցեր տալը և հարցեր տալու կարողությունն ու անհրաժեշտությունը զարգացնել, դրանք գրագետ և հստակ ձևակերպել:

Առօրյա կյանքում երեխաները մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս. Հարցերը տարբեր են թեմայի, խորության և շարժառիթների առումով: Ընդհանուր առմամբ, երեխայի հարցերը մեզ թույլ են տալիս դատել նրա հետաքրքրությունների ուղղությունը: Կարող է առաջանալ այն միտքը, որ երեխաներին հատուկ պետք չէ սովորեցնել հարցեր տալ, նրանք արդեն հետաքրքրասեր են: Սակայն հետազոտությունները (Ռ.Ս. Բուրե, Ս.Ա. Կոզլովա, Ս.Ն. Մորոզյուկ և այլն) ցույց են տալիս, որ, որպես կանոն, երեխաները դասերի ընթացքում կամ դրանց բովանդակության վերաբերյալ հարցեր չեն տալիս ուսուցչին։ Այս երեւույթի պատճառներից մեկը երեխաների մոտ առկա կարծրատիպն է՝ դասի ժամանակ ուսուցիչը հարցեր է տալիս, իսկ երեխան միայն պատասխանում է դրանց։ Ուսուցիչը աշխատում է առանց «հետադարձ կապի» և երեխաներին ակտիվ մտավոր գործունեության իրավիճակում չի դնում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ազատ արտահայտությունները դիտվում են որպես կարգապահական խախտումներ, ուստի երեխան շուտով կորցնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ: «Կարգավորվող գործունեության» վրա կենտրոնացումը կապում է նրա մտքերը, դնում նրան կատարողի, այլ ոչ թե այն հարցերի քննարկման ակտիվ մասնակցի դիրքում, որոնց նվիրված է դասը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության կարողությունների նման թերագնահատումը և կարգապահության խախտման վախը բացասաբար են անդրադառնում երեխաների հետաքրքրությունների և հետաքրքրասիրության զարգացման վրա:

Երբ սկսում է երեխաներին սովորեցնել հարցեր տալու կարողություն, ուսուցիչը պետք է քննադատաբար վերլուծի իր հմտությունները և, առաջին հերթին, ինչպես և ինչ հարցեր է նա տալիս երեխաներին զրույցներում, թե ինչ են կարդացել, դիտել կամ դիտել: Ցավոք, դժվար չէ տեսնել, որ վերարտադրողական, այլ ոչ թե խնդրահարույց խնդիրները գերակշռում են։ Ուսուցիչը պահանջում է երեխայից կրկնել այն, ինչ հենց նոր լսել է, այլ ոչ թե մտածել կամ տրամաբանել: Հաճախ նրա հարցերն ուղղակի իմաստ չունեն, քանի որ դրանց պատասխանը երեխայի համար չափազանց պարզ է։ Օրինակ՝ մեծ խմբի երեխաներին ցույց են տալիս նկար ընտանի կենդանիների հետ («Կատուն ձագերի հետ»): Տրվում է ավանդական հարցը. «Ո՞վ է պատկերված նկարում»: Այս հարցը հարմար է փոքր երեխաների համար, բայց ոչ օգտակար ավելի մեծ երեխաների համար: Խնդրահարույց, պատճառահետևանքային հարցեր են ուզում։ Եթե ​​ուսուցիչն իրեն սովորեցնի ճիշտ ձևակերպել հարցեր երեխաների համար, ապա նրա համար ավելի պարզ կդառնա երեխաների հետ աշխատելու ուղղությունը։

Փորձեք ինքներդ ձեզ և միմյանց. կարո՞ղ եք խելամիտ հարց տալ ուսուցչին դասախոսությունից հետո, ընկերոջը ձեր կարդացած գրքի մասին: Ո՞րն էր ձեր հիմնական դժվարությունը:

Այս ինքնագնահատումը կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ երեխաների դժվարությունները: Երեխաներին պետք է խրախուսել դասարանում հարցեր տալ ուղիղ նախադասությամբ («Ուզու՞մ եք որևէ այլ բան իմանալ Հյուսիսային բևեռի մասին, հարցրեք, ես կփորձեմ պատասխանել»), դրական գնահատական՝ ուղղված և՛ հարցի փաստին, և՛: դրա հաջող ձևակերպումը: Դասի վերջում կարող եք 2-3 րոպե թողնել հատուկ երեխաների հարցերին: Եթե ​​ուսուցիչը դա անում է համակարգված, երեխաները սովորում են աշխատանքի այս ձևին և պատրաստ են հարցեր տալ: Ուսուցչի խնդիրն է արագ և խելամտորեն պատասխանել հարցերին. մի քանիսին անմիջապես պատասխանել (եթե դրանք վերաբերում են այսօրվա դասի թեմային), մյուսների մասին ասել, որ սա հաջորդ դասի թեման է, և երեխան ավելի ուշ կլսի պատասխանը, առաջարկի պատասխաններ։ ուրիշներին երեխաներից մեկին կամ հանձնարարեք երեխային պատասխանը փնտրել գրքի նկարազարդումներում, իսկ հետո պատմել բոլորին: Երեխային սովորեցնել ինքնուրույն փնտրել իր հարցերի պատասխանները, հատկապես գալիք դպրոցի համար, սակայն ուսուցչից պահանջվում է նրբանկատություն և չափի զգացում, որպեսզի չմարի մեծահասակներին հարցեր տալու երեխաների ցանկությունը: Կրկնման մեթոդ

Կրկնությունը ամենակարեւոր դիդակտիկ սկզբունքն է, առանց որի կիրառման անհնար է խոսել գիտելիքի ձեռքբերման ուժի եւ զգացմունքների աճեցման մասին։ Դասի ընթացքում այն ​​կարող է հանդես գալ որպես առաջատար մեթոդ կամ մեթոդական տեխնիկա:

Դուրս գրեք և մտածեք՝ համաձա՞յն եք այս պնդման հետ, արդյոք այն ամբողջությամբ բացահայտում է կրկնության մանկավարժական արժեքը։

«Մանկավարժը, ով հասկանում է հիշողության բնույթը, անընդհատ կրկնելու է ոչ թե քանդվողը նորոգելու, այլ դրա վրա նոր հարկ կառուցելու և ամրացնելու համար»։ (Կ. Դ. Ուշինսկի): Սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու համար դասարաններում կրկնությունը կազմակերպելու երեք հնարավոր ձև կա: Ուղղակի կրկնություն - երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան կրկնել այն, ինչ սովորել են: Կրկնությունը տեղի է ունենում վերարտադրության մակարդակում այն ​​ձևով և նույն ձևակերպումներով, որոնք տրվել են նյութի սկզբնական ընկալման ժամանակ։ Օրինակ կարող է լինել նույն նկարի կրկնվող քննությունը, բանաստեղծության անգիր անելը, արվեստի ստեղծագործության վերընթերցումը, զրույցի ընթացքում վերարտադրողական հարցերը և այլն: Նման կրկնությունը հնարավոր է և օգտակար դասի վերջում, երբ անհրաժեշտ է. համախմբել նոր ձեռք բերած գիտելիքները: Նման կրկնության տարրը կարող է նաև ծառայել որպես օժանդակ, ելակետ նոր գիտելիքի անցնելու համար։ Կրկնության այս տեսակը չի ենթադրում ստեղծագործական վերաբերմունք սովորվող նյութի նկատմամբ, ուստի այն օգտագործվում է այլ տեսակների հետ միասին։

Գիտելիքների կիրառում նմանատիպ իրավիճակում. Ուսանողների կրկնությունների տվյալները հիմնված են ասոցիատիվ կապերի վրա, որոնք առաջանում են նոր նյութի, նոր առարկաների, առարկաների ընկալման ժամանակ: «Ի՞նչ տեսք ունի այս բանը. Ռուս ժողովրդի ո՞ր հեքիաթն է ձեզ հիշեցնում ուկրաինական «Ռուկավիչկա» հեքիաթը: Վերջին դասին մենք խոսեցինք երաժշտական ​​գործիքների մասին, որոնք նվագում են տարբեր երկրների մարդիկ։ Ո՞ր ժողովրդին է պատկանում այս երաժշտական ​​գործիքը»։ - նման հարցերը ստիպում են երեխաներին հիշել այն, ինչ արդեն գիտեն և կապել այդ գիտելիքները նորերի հետ: Կրկնության այս ձևը հանգեցնում է ընդհանրացումների առաջացմանը, նպաստում է եզրակացությունների ինքնուրույն ձևակերպմանը և մեծացնում ճանաչողական ակտիվությունը:

Այս խումբը լրացրեք այլ տեսակների հետ և ապացուցեք, որ նրանք պատկանում են երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնող խմբին:

Անուղղակի մակարդակով կրկնությունը կրկնության երրորդ ձևն է: Երեխան վերադառնում է նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներին նոր իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է հիմնվել ոչ թե կոնկրետ օրինակների, այլ նախկինում արված ընդհանրացումների ու եզրակացությունների վրա։ Օրինակ, երեխաները սովորեցին մարդկանց և տարբեր կենդանիների տեսողության առանձնահատկությունների մասին: Հետագայում ուսուցիչը, հենվելով երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների վրա, առաջարկում է լուծել տրամաբանական խնդիր, թե ով կարող է լավագույնս հաղթահարել մթության մեջ տեսնելու առաջադրանքները. տեսնել շատ բարձր բարձրությունից; կարդալ հետաքրքիր պատմություն գրքում? Նման տրամաբանական խնդիրը լուծելու համար երեխան պետք է իր հիշողության մեջ հիշի այն ընդհանրացումները, որոնք արվել են մարդկանց և յուրաքանչյուր կենդանու տեսողական օրգաններին առանձին ծանոթանալիս: Երևակայական իրավիճակը նույնպես խթանում է այս տեսակի կրկնությունը:

Գործողությունները որպես սոցիալական իրականության երեխաների իմացություն

Ակտիվությունը և՛ պայման է, և՛ միջոց, որը երեխային հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը և ինքն էլ դառնալ այս աշխարհի մի մասը: Գործունեությունը երեխային հնարավորություն է տալիս յուրացնել գիտելիքները, արտահայտել իր վերաբերմունքը իր սովորածի նկատմամբ, ձեռք բերել արտաքին աշխարհի հետ շփվելու գործնական հմտություններ։ Քանի որ գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ակտիվացնում է անձի տարբեր ասպեկտներ, կրթական էֆեկտը ձեռք է բերվում մանկավարժական գործընթացում օգտագործելու մի շարք միջոցառումներ, որոնք տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ:

Վերանայեք գործունեության հայեցակարգը և առաջատար գործունեության հայեցակարգը հոգեբանության դասընթացում:

Ակտիվությունը դիտարկենք որպես սոցիալական իրականության մեջ երեխայի ներգրավման կարևոր պայման։

Գործունեությունը, հատկապես համատեղ, յուրօրինակ դպրոց է սոցիալական փորձի փոխանցման համար։ Ոչ թե խոսքով, այլ գործով երեխան տեսնում և հասկանում է, թե ինչպես են մարդիկ շփվում միմյանց հետ, ինչ կանոններ և նորմեր են դարձնում այս փոխազդեցությունը առավել բարենպաստ: Ընթացքում երեխան հնարավորություն ունի համատեղ գործունեությունմեծահասակների և հասակակիցների հետ՝ դրանք դիտարկելու բնական պայմաններում: Կարևոր հատկանիշակտիվությունը նրա բնորոշ առանձնահատկությունն է։ Գործունեությունը նպաստում է նրան, որ դրանում երեխան ոչ միայն կրթության և ազդեցության օբյեկտ է։ Նա դառնում է այս գործընթացի սուբյեկտ՝ ունակ ակտիվորեն մասնակցել ինչպես միջավայրի վերափոխմանը, այնպես էլ ինքնակրթությանը։ Փարսոնսի և 40-60-ականների այլ ամերիկացի սոցիոլոգների տեսությունները, ովքեր սոցիալականացումը համարում էին սոցիալական ադապտացիայի գործընթաց, անհատի հարմարեցում շրջակա միջավայրին՝ յուրացնելով հասարակության կողմից սահմանված նորմերը և կանոնները, բնութագրվում էին թերագնահատմամբ։ անհատի սեփական գործունեությունը նրա զարգացման բոլոր փուլերում. Սոցիալականացման գործընթացում անհատները, ինչպես արդեն ասացինք, ոչ միայն հարմարվում են շրջակա միջավայրին, այլև դրսևորվում են կոնկրետ իմաստալից գործողություններում որպես ակտիվ անկախ տրանսֆորմատորներ: Երեխայի անհատականության զարգացման և սոցիալականացման գործում գործունեության դերի այս ըմբռնումն է, որն այսօր ընդունված և զարգացած է ռուսական մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Գործունեությունը երեխային հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն լինել սոցիալական աշխարհը հասկանալու հարցում: Փորձեք երեխայի համար քիչ թե շատ դժվար բան անել՝ նա լաց կլինի։ Ինքն է ուզում... Իսկ ով փոքր տարիքից ավելի շատ է անում ու մտածում իր մասին, հետո դառնում է ավելի վստահելի, ուժեղ, խելացի։ (Վ. Մ. Շուկշին):

Գործունեությունը նաև պայմաններ է ստեղծում բազմաթիվ անձնական հատկությունների ձևավորման համար, որոնք բնութագրում են երեխային որպես բարձրագույն, սոցիալական էակ:

Եվ վերջապես, գործունեությունը ծառայում է որպես զգացմունքների յուրօրինակ դպրոց։ Երեխան սովորում է կարեկցանք, փորձ, տիրապետում է իր վերաբերմունքն արտահայտելու և այն արտացոլելու ունակությանը, որը համապատասխանում է տարիքին համապատասխան գործունեության տարբեր ձևերի և արտադրանքի:

Այս օբյեկտիվ բնութագրերը կարող են իրականացվել որոշակի պայմաններում. սոցիալականացմանը նպաստում են գործունեությունը, որը հատուկ է մանկությանը և երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանին: Այսպիսով, կյանքի առաջին տարվա երեխայի համար դա հաղորդակցություն և օբյեկտիվ գործունեություն է, իսկ հինգ տարեկան երեխայի համար դա խաղ է: Իսկ եթե ուսուցիչը հաշվի չի առնում այս հատկանիշը, ապա նա կա՛մ հետաձգում է երեխային ինչ-որ գործունեության մեջ, կա՛մ ձգտում է առաջ անցնել մի գործունեության զարգացումից, որին նա դեռ պատրաստ չէ։ Այստեղ օգտակար է հիշել զարգացման ուժեղացման օրենքը, որի մասին խոսեց Ա.Վ.Զապորոժեցը։ Երկու դեպքում էլ հասուն մարդը՝ ուսուցիչը, ծնողը, վնասում է սոցիալականացման բնականոն ընթացքին։

Կարևոր պայմաննաև այն է, որ գործունեությունը պետք է իմաստալից լինի: Այսինքն՝ դրա բովանդակությունը պետք է երեխային ապահովի որոշակի զարգացման տեղեկատվություն եւ հետաքրքիր լինի նրա համար։

Օգտակար են նաև այն գործունեությունը, որը խթանում է ստեղծագործությունը:

Մենք կարող ենք առանձնացնել առնվազն երեք մանկավարժական խնդիր, որոնք լուծվում են երեխաների նպատակային կազմակերպված գործունեության միջոցով.

առաջացող գնահատականների համախմբում, գիտելիքների խորացում, անհատականության գծերի դաստիարակում.

երեխայի կյանքի փորձի ձեռքբերումը մարդկանց շրջանում՝ հասակակիցների, մեծահասակների. փոխգործակցության և գործունեության նորմերի և կանոնների յուրացման կարևորության և անհրաժեշտության գիտակցում.

բավարարել երեխայի ցանկությունը մեծահասակների ապրելակերպի և դրան մասնակցելու համար.

Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ՝ հաղորդակցություն, առարկայական գործունեություն, խաղ, աշխատանք, ուսուցում, գեղարվեստական ​​գործունեություն, պարունակում է մանկավարժական պոտենցիալ հնարավորություններ։ Կարևոր է իմանալ այս հնարավորությունները և հիշել դրանք երեխայի դաստիարակության ընթացքում:

Հաշվի առնելով վերը նշված առաջադրանքները՝ երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները կարելի է համատեղել երկու խմբի. Առաջին խումբը ներառում է գործունեության այն տեսակները, որոնք թույլ են տալիս երեխային մտացածին կերպով մուտք գործել սոցիալական աշխարհ: Նման գործողությունների բովանդակությունը և շարժառիթը միշտ կապված են երեխայի՝ անելու այն, ինչի մեջ կա անհրաժեշտության գիտակցման հետ իրական կյանքնրա համար անհասանելի: Այս գործունեությունը, որպես կանոն, ճանաչողության արդյունք է, որն իրականացվում է դիտարկման, լսելու, դիտելու և այլնի ժամանակ։ Երեխան իր մեջ արտացոլում է ձեռք բերված տպավորությունները։ Եվ չնայած այն գործունեությունը, որի մասին մենք խոսում ենք, հիմնականում ֆանտազիայի և երևակայության արդյունք է, այն կարևոր է սոցիալականացող անհատի համար. երևակայությունը վերացնում է իրականության կողմից կանգնեցված արգելքները: Առաջին խումբը ներառում է խաղեր և տեսողական գործունեություն:

Խաղը երեխային տալիս է իրեն շրջապատող կյանքը մոդելավորելու մատչելի ուղիներ, որոնք հնարավորություն են տալիս յուրացնել թվացյալ անհասանելի իրականությունը (Ա. Ն. Լեոնտև): Խաղի դերը իր բովանդակությամբ որոշում է երեխայի գործողությունները ոչ միայն առարկայի, այլև խաղի այլ մասնակիցների հետ կապված: Դերը պետք է լի լինի այլ մարդկանց, իրերի, իրադարձությունների նկատմամբ դրական վերաբերմունք բնութագրող գործողություններով, այսինքն՝ անհրաժեշտ է հարստացնել այն բովանդակությամբ, որն ունի ամենամեծ կրթական ներուժը: Լեոնտևը և Դ.

Մանկական խաղերն արտացոլում են ամենակարևոր իրադարձությունները, որոնցից կարելի է հետևել, թե ինչն է անհանգստացնում հասարակությանը, ինչ իդեալներ են ձևավորվում երիտասարդ սերնդի մեջ. Հասարակական կյանքը որոշում է մանկական խաղերի բովանդակությունը, և այդ բովանդակության ազդեցության տակ, նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցությամբ, ձևավորվում է անհատականություն, որի բարոյական որակները համապատասխանում են հասարակության բարոյական արժեքներին: Խաղացող երեխաների մտքերն ու զգացմունքները, նրանց պահվածքը, վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ կախված են խաղի բովանդակությունից:

Շրջապատող աշխարհի իրադարձությունները խաղի մեջ արտացոլելով՝ երեխան կարծես դառնում է դրանց մասնակիցը, ծանոթանում աշխարհի հետ՝ ակտիվորեն գործելով։ Նա անկեղծորեն վերապրում է այն ամենը, ինչ պատկերացնում է խաղում։ Երեխայի փորձառությունների անկեղծության մեջ է, որ խաղի կրթական ազդեցության ուժն է: Քանի որ երեխաները սովորաբար խաղում են այն, ինչը հատկապես տպավորել և տպավորել է իրենց, զարմանալի չէ, որ ինքնաբուխ ծագող մանկական խաղերի թեման կարող է լինել նաև ապշեցուցիչ, բայց բացասական երևույթ կամ փաստ: Այսպիսով, հարցը վերաբերում է առաջնորդությանը: մանկական խաղերը շատ կարևոր են:

Պատմական որոշ ժամանակաշրջանների մանկական խաղերի թեմաների աղյուսակ կազմեք: Համեմատեք թեմաները և բացատրեք յուրաքանչյուր թեմայի որոշակի ժամանակահատվածում հայտնվելու պատճառները: Շրջապատող կյանքից երեխան ստացած տպավորությունների ստեղծագործական մշակումը նպաստում է տեսողական գործունեությանը: Մանկական կերպարվեստի հետազոտողները (Է. Ա. Ֆլերինա, Ն. Պ. Սակուլինա, Է. Ի. Իգնատիև, Տ. Ս. Կոմարովա, Տ. Գ. Կազակովա, Լ. Վ. Կոմպանցևա և այլն) նշում են որոշիչ կապը սոցիալական իրականության միջև, որտեղ երեխան ապրում է, և այս իրականությունը նկարչության մեջ արտացոլելու ցանկության միջև, մոդելավորում և հավելված։ Մանկական կերպարվեստը, գրել է Է.Ա. Ֆլեյրին, - մենք դա հասկանում ենք որպես երեխայի գիտակցված արտացոլում շրջապատող իրականության մեջ նկարչության, մոդելավորման, ձևավորման մեջ, արտացոլում, որը կառուցված է երևակայության աշխատանքի վրա, ցուցադրելով իր դիտարկումները, ինչպես նաև բառերով, նկարներով և այլ տպավորություններով: արվեստի ձևեր. Վ.Ս. Մուխինան տեսողական գործունեությունը համարում է սոցիալական փորձի յուրացման ձև: Երեխաները չեն կրկնօրինակում ընկալվող երևույթները, այլ, օգտագործելով տեսողական միջոցներ, ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը պատկերվածի նկատմամբ, կյանքի ըմբռնումը։ Անշուշտ, վիզուալ արվեստի հմտությունների զարգացման մակարդակը նախադպրոցականներին հնարավորություն չի տալիս պատշաճ կերպով արտացոլելու դիտարկվածը։ Այնուամենայնիվ, երեխաները փոխհատուցում են իրենց անկարողությունը իրենց նկարների և գործողությունների բովանդակության մասին հուզական պատմությամբ: Նախադպրոցական տարիքում նկարելու (քանդակագործություն և այլն) գործընթացը հաճախ ուղեկցվում է ցուցադրվողի նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտմամբ։ Կարծես համատեղում է նկարչությունը խաղի հետ: Ռ.Ի.Ժուկովսկայան նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ներմուծեց նկարչական խաղ տերմինը՝ նշելով երեխայի վիճակը, երբ նկարելիս նա իրեն տեսնում է որպես իր պատկերածի մասնակից։

Այսպիսով, տեսողական ակտիվությունը դառնում է սոցիալական հույզերի դրսևորման աղբյուր, բայց դրանք առաջանում են ոչ թե տեսողական ակտիվությամբ, այլ սոցիալական իրականությամբ։ Այս երեւույթների պատկերման բնույթը, գույնի ընտրությունը, սավանի վրա առարկաների դասավորությունը, դրանց փոխհարաբերությունները և այլն կախված կլինեն նրանից, թե երեխան ինչպես է ընկալել սոցիալական երևույթները և ինչպիսի վերաբերմունք է ունեցել դրանց նկատմամբ։

Այսպիսով, արտացոլման գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային ֆանտազիայի աշխատանքի միջոցով ընտելանալ մեծերի աշխարհին և ճանաչել այն, բայց դա նրան հնարավորություն չի տալիս իսկապես, գործնականորեն մասնակցել հասարակական կյանքին:

Մինչդեռ դա մեծահասակների կյանքին մասնակցելն է, երեխաների հետ հարաբերությունների սեփական փորձի ձեռքբերումը, ոչ թե գործընթացում և, օրինակ, նրա հետ փրկարար խաղալու, այլ կենսականորեն կարևոր և էական հարցերի լուծման մասին. և երեխային հնարավորություն է տալիս զգալ մարդկային համայնքի իրավահավասար անդամ: Նման գործողությունների ժամանակ փոխվում է երեխայի մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը և ինքնագնահատականը և վստահությունը սեփական ուժը, իրական արդյունքներ ստանալու ունակության մեջ։

Այսպիսով, երկրորդ խումբը ներառում է գործունեության այն տեսակները, որոնք երեխային հնարավորություն են տալիս իրական իմաստով միանալ մարդկանց աշխարհին։ Այս խումբը ներառում է առարկայական գործունեություն, աշխատանք և դիտարկումներ:

Օբյեկտիվ գործունեությունը ներառում է զգայական զգայարանների ամբողջ խմբի օգնությամբ անմիջական միջավայրը ճանաչելու ունակությունը: Օբյեկտների հետ մանիպուլյացիայի միջոցով երեխան սովորում է դրանց հատկությունների, որակների, այնուհետև նպատակի և գործառույթների մասին և տիրապետում է գործառնական գործողություններին: Երեխայի զարգացման որոշակի ժամանակահատվածում օբյեկտների վրա հիմնված գործունեությունը բավարարում է նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները, օգնում նրան նավարկելու իր շուրջը գտնվող աշխարհը և առաջացնում վստահության զգացում, որ աշխարհը վերահսկելի է և ենթակա է իրեն:

Երեխայի սոցիալական փորձը հարստացնում է աշխատանքային գործունեության զարգացումը: Երեխան սկսում է վաղաժամ ուշադրություն դարձնել մեծահասակի աշխատանքային գործողություններին: Նրան գրավում է այն, թե ինչպես է մայրը լվանում սպասքը, ինչպես է հայրը վերանորոգում աթոռը, ինչպես է տատիկը թխում կարկանդակներ և այլն: Երեխան սկսում է ընդօրինակել մեծերին այդ գործողություններում ոչ միայն խաղում, այլև իրական կյանքում՝ փորձելով: լվանալ, ավլել, լվացք անել և այլն։

Աշխատանքային գործունեության արժեքը երեխայի անհատականության սոցիալականացման համար կարելի է դիտարկել մի քանի տեսանկյունից: Նախ, աշխատանքային հմտությունների և աշխատանքային գործունեության յուրացումը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն ապահովել կենսական գործունեությունը: Երբ երեխան ձեռք է բերում աշխատանքային հմտություններ, նա ազատվում է մեծահասակից և ձեռք է բերում վստահության զգացում: Մեծահասակների բացակայության դեպքում չգոյատևելու ռիսկը նվազում է: Ահա թե ինչպես է աշխատուժը կատարում կյանքի պահպանման գործառույթ:

Երկրորդ, աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է կամային հատկանիշների զարգացմանը, նպատակին հասնելու համար ջանքեր գործադրելու ունակության ձևավորմանը, ինչը չափազանց կարևոր է մարդու համար: Եվ որքան շուտ նա սկսի հաճույք զգալ իր աշխատանքային ջանքերից, այնքան ավելի լավատեսորեն կնայի աշխարհին, քանի որ վստահություն ձեռք կբերի դժվարությունները հաղթահարելու իր ունակության նկատմամբ:

Եվ վերջապես, հարկ է նշել, որ աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է ստեղծագործական կարողության զարգացմանը ոչ միայն երևակայության մակարդակով, ինչպես դա տեղի է ունենում խաղում, այլև ստեղծագործական նյութական արդյունքների ստացման մակարդակում: Աշխատանքային գործունեության մեջ երեխան դառնում է տրանսֆորմատոր, որը նրան հասցնում է սոցիալականացման ամենաբարձր մակարդակ՝ իր տարիքին հասանելի սահմաններում։

IN վերջին տարիներինՆախադպրոցական կրթական ծրագրերից վերացել են աշխատանքային կրթության խնդիրները։ Այս հանգամանքը կարող է հանգեցնել լուրջ բացասական հետեւանքների։

Ուշինսկին գրել է. «Ամենամեծ հարստությունը, որ հայրը կարող է թողնել իր որդուն որպես ժառանգություն, նրան աշխատել սովորեցնելն է։ Խորհեք այս իմաստուն խոսքերի մասին: Ինչպե՞ս եք հասկանում դրանք: Դիտարկումը հատուկ տեղ է գրավում երեխայի սոցիալական աշխարհի իմացության մեջ: Դասական հոգեբանության և մանկավարժության մեջ դիտարկումը չի համարվում երեխայի գործունեություն, թեև սոցիալական աշխարհը սովորելու գործընթացում այն ​​կատարում է գործունեության գործառույթ. երեխան ունի շարժառիթ, նպատակ, յուրահատուկ գործընթաց և արդյունք: Դիտարկումը հաճախ իրականացվում է երեխաների կողմից անգիտակցաբար: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական երեխան կարող է նաև գիտակցաբար դիտարկել իրադարձությունները, անձի կոնկրետ դրսևորումները (նրա գործունեությունը, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները): Երեխայի մոտ դիտարկման գործընթացը միշտ ակտիվ է, նույնիսկ եթե արտաքուստ այս գործունեությունը թույլ է արտահայտված։ Դիտարկումը հարստացնում է երեխաների սոցիալական փորձը: Հենց այստեղից էլ երեխան նյութ է քաղում իր ձևավորվող աշխարհայացքի, աշխարհի իր պատկերացման համար։ Աշխարհի այս պատկերը կարող է ներառել ոչ միայն դրական բաներ, այլ նաև այնպիսի բաներ, որոնք մանկավարժորեն անհարիր կլինեն տեսնել երեխային: Սակայն աճող մարդուն հնարավոր չէ պաշտպանել արտաքին աշխարհից, նրան մանկավարժական գլխարկի տակ դնելը։ Այն, ինչ երեխան նկատում է իրեն շրջապատող կյանքում, ձևավորում է նրա գնահատողական վերաբերմունքը սոցիալական աշխարհի նկատմամբ: Այս դեպքում գնահատականը վերաբերելու է ինչպես դիտարկվածին, այնպես էլ մանկավարժական ցուցումներին, որոնք երեխաները ստանում են մեծահասակներից։ Վերջին հանգամանքը մեծահասակներից պահանջում է հատուկ պատասխանատվություն վերցնել երեխաների նկատմամբ։

Ինչպե՞ս կարող է ուսուցիչը օգտագործել դիտարկման ընթացքում ձեռք բերված երեխայի սոցիալական փորձը իրականության նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Դիտարկման դերը որպես սոցիալականացնող գործոն մեծանում է, եթե այն իրականացվում է, կարծես, ներսից, այսինքն՝ երեխան հետևում է մարդկանց գործունեությանը, գործողություններին, փոխհարաբերություններին, դրանց մասնակցությանը (համատեղ աշխատանքային գործունեություն, մասնակցություն տոներին. և այլն): Միևնույն ժամանակ, երեխաները ընդգրկվում են ընդհանուր հուզական մթնոլորտում՝ դիտարկելով, թե ինչպես են մեծերն արտահայտում իրենց տրամադրությունը, որքան ուրախ կամ տխուր են նրանք; ընդունել զգացմունքների արտահայտման սոցիալապես ընդունված ձևեր. Դիտարկումը խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, առաջացնում և համախմբում սոցիալական զգացմունքները և հող նախապատրաստում գործողությունների համար:

Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն էական բեռ է վերցնում երեխայի անհատականության սոցիալականացման գործում: Հաղորդակցությունը միավորում է մեծահասակին և երեխային, օգնում է մեծահասակին սոցիալական փորձը փոխանցել երեխային և օգնում է երեխային ընդունել այս փորձը, որը նրան ներկայացվում է պարզեցված ձևով՝ հաշվի առնելով նրա զարգացման մակարդակը: Հաղորդակցությունը միշտ տեղի է ունենում շփվելու փոխադարձ ցանկության պայմաններում, և այս էմոցիոնալ ֆոնը բարձրացնում է ընկալման որակը: Հաղորդակցությունը կարող է բավարարել երեխայի տարբեր կարիքները՝ մեծահասակի հետ հուզական մտերմության, նրա աջակցության և գնահատանքի, ճանաչողության համար և այլն: Հաղորդակցությունը կարող է առաջանալ ցանկացած գործունեության մասին, այնուհետև այն ուղեկցվում է դրան և այլևս ինքնանպատակ չէ: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց են տալիս Մ. Ի. Լիսինայի, Ա. Երկու դեպքում էլ դա արդյունավետ է երեխայի անհատականության սոցիալականացման համար:

Վերլուծեք կապի տեխնոլոգիան, որն առաջարկել է Ռ. Քեմփբելը իր «Ինչպես իսկապես սիրել երեխաներին» գրքում (Մ., 1992):

Նախադպրոցական տարիքում սկսվում է կրթական գործունեությունը, որը նույնպես կարևոր է սոցիալական աշխարհը հասկանալու համար։ Դասարանում ուսուցման գործընթացում երեխան հնարավորություն է ստանում գիտելիքներ ձեռք բերել մեծահասակի ղեկավարությամբ, ով կազմակերպում է գիտելիքների փոխանցումը, վերահսկում է երեխաների կողմից դրա յուրացումը և կատարում անհրաժեշտ շտկում: Ձուլման իրազեկմանը օգնում է հենց այն, որ ուսուցիչը հենվում է ձևավորման գործընթացի վրա. կրթական գործունեությունեւ հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները. Այս հատկանիշները մատնանշել է Ա.Պ.Ուսովան: Նա առանձնացրեց չորսը բնորոշ հատկանիշներնախադպրոցականների ուսուցում. Առաջին հատկանիշը բառերով ուսուցումն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված բառերով ուսուցումը մեթոդ չէ, այլ հիմնարար գործոն, գլխավորը հղումերեխայի և սոցիալական աշխարհի միջև: Այս առումով մեծ արժեքՈւնենալ ուսուցչի խոսքը, նրա պատկերավորությունը, կոնկրետությունը, մտքերի ձևակերպման հստակությունը:

Երկրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցման մեջ խոսքը պետք է հիմնված լինի ուղղակի ընկալումիրականության զավակ, նրա զգայական փորձը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելը պետք է նաև դիպչի երեխայի հույզերին, առաջացնի հուզական վերաբերմունք և խթանի երեխաների ակտիվությունը գիտելիքների ձեռքբերման հարցում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ այն կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից և տեղի է ունենում նրա անմիջական հսկողության ներքո:

Այսպիսով, գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ նպաստում է անհատի սոցիալականացման գործընթացին իր առանձնահատկություններին համապատասխան և, հետևաբար, կարևոր է ինչպես ինքնին, այնպես էլ մեկ մանկավարժական գործընթացի մեջ կազմակերպված այլ տեսակների հետ միասին: