Индивидуалните характеристики на вниманието се дължат на характеристиките нервна система:

Силен тип нервна система - висока концентрация и стабилност на вниманието; слаб тип - ниска концентрация и устойчивост;

Подвижният тип на нервната система - голям обхват на вниманието; инертен тип - ниска превключваемост.

Една от индивидуалните характеристики на вниманието е разсейване... Разсеяността в някои случаи се дължи на ниска концентрация и стабилност на вниманието (неспособност за концентрация), в други случаи - ниска превключваемост (неспособност за превключване на вниманието).

Глава 2. Начини за развиване на внимание.

Вниманието, както всички други психични процеси, има по-ниски и висши форми. Първите са представени от неволно внимание, докато вторите са представени от доброволно внимание. Прякото внимание също е по-ниска форма на неговото развитие от медиираното внимание.

Развитието на вниманието означава процес на подобряване на неговите свойства (концентрация, стабилност, обем и т.н.). Този процес започва от първите месеци от живота на детето, когато то има само неволно внимание и продължава с израстването си, като все повече обогатява вниманието си с произволни типове въз основа на житейския опит.

Разграничете естествените и изкуствените пътеки развитие на вниманието... Естественият път се дължи на бавните биологични процеси на развитието на самата психика на човека. Изкуственият начин включва интензифициране на развитието поради различни психологически методи и технологии и изисква периодично затвърждаване на придобитите качества. Следните фактори имат най-съществено влияние върху развитието на вниманието:

реч, развита под въздействието на ученето;

копиране (имитация) на поведението на възрастни;

умствена дейност.

В процеса на развитие на вниманието се разграничават няколко етапа. На 1-ви етап има само признаци на неволно пряко внимание. Проявява се под формата на ориентационен рефлекс, който осигурява ориентацията на детето към нещо необичайно за него, което възниква в дадена конкретна ситуация.

На 2-ри етап невербалното поведение играе съществена роля в развитието на вниманието.

възрастни (мимики, жестове, пози), както и паралингвистичните параметри на тяхната реч

(интонация, сила на звука, паузи и др.). Именно тези елементи предизвикват реакция у детето и му казват накъде да насочи вниманието си. Развитието на вниманието на този етап е свързано и с комплекса за ревитализация, който се проявява в емоционално-моторната реакция на детето, когато майката се появи до него или звука на гласа си.

На третия етап детето открива за себе си такива средства за привличане на вниманието на възрастните, като издаване на звуци, завъртане на главата към възрастен и др. Такива действия поставят основата за развитие на възможността за доброволна ориентация на вниманието му.

На 4-ия етап процесът на развитие на вниманието се ускорява чрез развитието на речта. Тук вече се наблюдава доброволната реакция на детето на думите на възрастни, които са емоционално подчертано отправени към него. Но основно използва речта си, за да привлече вниманието на другите.

На 5-ия етап речта на детето започва да играе ролята на пряк инструмент за контролиране на собственото му внимание. През този период обаче доброволното внимание, за разлика от неволното, е нестабилно. Причината обикновено се крие в лошия контрол върху собствените чувства, в повишената емоционалност.

На 6-ия етап все още преобладава неволното внимание. Визуални, ярки, необичайни предмети и явления от околния свят преминават в психиката „извън завой“. В същото време има активно развитие на контрола върху поведението им във връзка с режима на посещаване на училище, подчиняване на ежедневието. Появата на средство за регулиране с мисленето - вътрешна реч - също засилва развитието на вниманието .

7-мият етап се характеризира с такова ниво на развитие на вниманието, което ви позволява да се съсредоточите върху някакъв вид професия, свързана с изпълнението на професионален дълг, учене. В същото време особеностите на физиологичното развитие в тази възраст оказват негативно влияние върху характеристиките на свойствата на вниманието.

Съществуват различни тестове за внимание и тренировъчни упражнения, които могат да се използват при обучението на децата, тъй като те са едновременно интересни и полезни за цялостното развитие на детето. Такива тестове могат (и трябва) да се използват и за по-възрастното население.

Вниманието е умствен когнитивен процес, насочен към отразяване на психичните свойства, състояния на обекта, който осигурява концентрация на съзнанието. Този фокус върху определени теми е селективен и допринася за формирането на индивидуално отношение на тях.

Като обекти внимание могат да бъдат както други лица, така и неживи предмети. Природните явления, предметите на изкуството и науката също често са в полето на вниманието на субекта. Трябва да се признае, че в областта на човешкото внимание попадат само онези предмети, които предизвикват у него значителен интерес или са обусловени от социална необходимост за изучаване. Развитието на вниманието директно зависи от такива фактори като възрастта на човек, целенасочеността на неговите стремежи, интерес към изучавания предмет или явление, редовността на изпълнението на специални упражнения.

Видове внимание

Неволно внимание

Характеризира се с отсъствието на съзнателен избор на човек. Това се случва, когато се появи въздействащ стимул, който ви кара за момент да се разсейвате от ежедневните дела и да превключвате умствената си енергия. Този вид внимание е трудно да се управлява, защото е пряко свързан с вътрешни настройки личност. С други думи, ние винаги сме привлечени само от това, което представлява значителен интерес, това, което вълнува и кара чувствата да се „движат“, емоционалната сфера.

Обектите не са произволно внимание може да се превърне в: неочакван шум на улицата или в стаята, нов човек или явление, което се е появило пред очите ви, всякакви движещи се предмети, психическо състояние на човек, индивидуално настроение.

Неволното внимание е ценно със своята непосредственост и естественост на възникване, което осигурява винаги оживен емоционален отговор. Но в същото време той е в състояние да отвлече вниманието на човек от изпълнението на спешни задачи, решаването на значителни проблеми.

Като правило неволното внимание преобладава сред децата в предучилищна възраст. Възпитателите на детски институции, разбира се, ще се съгласят, че вниманието им може да бъде привлечено само от ярки и интересни образи и събития. Ето защо часовете в детската градина са толкова изобилни красиви герои, атрактивни задачи, огромен простор за въображение и творчество.

Произволно внимание

Характеризира се със съзнателно задържане на фокус върху обекта. Доброволното внимание започва, когато се появи мотивация, тоест човек разбира и съзнателно концентрира вниманието си върху нещо. Устойчивостта и постоянството са неразделните му атрибути. За да необходимо действие е извършено, от личността се изисква да положи волеви усилия, да влезе в състояние на напрежение и да активира умствената дейност.

Например студентът се опитва максимално да се съсредоточи върху изучавания материал преди изпит. И дори да не се интересува изцяло от това, което ще трябва да каже на учителя, вниманието му се запазва поради сериозна мотивация. Необходимостта от затваряне на семестъра, за да се приберете възможно най-скоро, понякога добавя мощен стимул да се напрегнете малко, да оставите настрана всички забавления и пътувания.

Трябва обаче да се помни, че продължителната концентрация на доброволно внимание води до състояние на умора, дори силно преумора. Ето защо се препоръчва да правите разумни почивки между сериозна интелектуална работа: излезте навън, за да подишате чист въздух, направете прости физически упражнения, упражнения. Но не е нужно да четете книги на абстрактни теми: главата няма да има време за почивка, освен това наличието на ненужна информация може да провокира допълнително нежелание да се върне към бизнеса. Забелязва се, че силен интерес насърчава активността, активира мозъка и към това може и трябва да се стреми.

След спонтанно внимание

Характеризира се с липса на напрежение в предмета на дейност при изпълнение на дадена задача. В този случай мотивацията и желанието за постигане на конкретна цел са достатъчно силни. Този тип внимание се различава от предишния по това, че вътрешната мотивация преобладава над външната. Тоест човек, неговото съзнание се управлява не от социалната необходимост, а от индивидуалната нужда от действие. Подобно внимание има много продуктивен ефект върху всяка дейност, дава значителни резултати.

Основни свойства на вниманието

Свойствата на вниманието в психологията се наричат \u200b\u200bредица значими характеристики, които са тясно свързани с компонентите на дейността на човека.

• Концентрация - Това е умишлен фокус върху обекта на дейност. Задържането на вниманието се случва поради силната мотивация и желанието на субекта да извърши действието възможно най-добре. Интензивността на концентрацията върху предмета на интерес се насочва от съзнанието на индивида. Ако концентрацията е достатъчно висока, резултатът няма да закъснее. Средно, без почивка, човек може да фокусира вниманието си за 30-40 минути, но дори през това време може да се направи много. Трябва да се помни, че когато работите на компютър, трябва да правите кратки почивки от 5 до 10 минути, за да почиват очите ви.
• Сила на звука - това е броят на обектите, които съзнанието може едновременно да задържи в своето зрително поле. С други думи, обемът се измерва във взаимната връзка на обектите и степента на стабилност на вниманието към тях. Ако човек е в състояние да остане фокусиран върху обекти за достатъчно дълго време и броят им е голям, тогава можем да говорим за голям обем на внимание.
• Стабилност. Съпротивлението е способността да поддържате вниманието си дълго време върху един обект и да не превключвате към друг. Ако има разсейване, те обикновено говорят за лабилност. Стабилността на вниманието се характеризира със способността да се откриват нови неща в познатите неща: да се откриват взаимоотношения и аспекти, които преди това не са били забелязвани и не са изучавани, да се виждат перспективи за по-нататъшно развитие и движение.
• Превключваемост. Превключваемостта се нарича смислена целенасочена промяна в посоката на фокуса на вниманието. Това свойство се характеризира с това, че е обусловено от външни обстоятелства или явления. Ако превключването на вниманието не е под въздействието на по-значим обект и не се различава в особена интенционалност, тогава те говорят за просто разсейване. Трябва да се признае, че може да е трудно да превключите вниманието от един обект на друг поради силна концентрация. Тогава дори се случва човек да премине към друга дейност и психически да продължи да се концентрира върху предишната: обмисля подробностите, анализира, емоционално се тревожи. Превключването на вниманието е необходимо, за да си починете след интензивна умствена работа, да се включите в нови дейности.
• Разпределение. Разпределението е способността на съзнанието да концентрира едновременно вниманието върху няколко обекта, които са в приблизително една и съща позиция по отношение на важността. Връзката на обектите помежду си със сигурност влияе върху начина на това разпределение: преходът от един обект към друг. В същото време личността често развива състояние на умора, причинено от необходимостта да бъде в една фокусна точка, за да помни постоянно за други съществуващи.

Особености на развитието на вниманието

Развитието на вниманието на човек е задължително свързано със способността да се фокусира върху един или повече обекти за определен период от време, без да се разсейва. Това не е толкова лесно, колкото може да изглежда на пръв поглед. В крайна сметка, за да се съсредоточите върху нещо, трябва да се интересувате достатъчно от бизнеса си. Така че, за развитието на неволно внимание се изисква само интересен обект, върху който погледът може да бъде насочен. Доброволното внимание изисква сериозен подход към себе си: имате нужда от целенасоченост на действията, волеви усилия, способност да управлявате чувствата си, за да предотвратите разсейването в най-неподходящия момент. Вниманието след доброволчеството е най-продуктивното от всички, тъй като не изисква преодоляване и допълнителни усилия.

Методи за развиване на внимание

В момента има разнообразни методи за развиване на внимание, които ви позволяват да постигнете високи резултати и да се научите как да управлявате вниманието.

Развитие на концентрация на вниманието

Препоръчително е да изберете обект за наблюдение и за определен период от време се опитайте да насочите вниманието си върху него. Освен това, колкото по-опростен е този предмет, толкова по-добре. Например можете да сложите книга на масата и да си представите за какво се пише, кои са основните знаци... Можете да мислите за книга само като предмет, направен от хартия и картон, представете си колко дървета са били необходими, за да я направите. В крайна сметка можете просто да обърнете внимание на цвета и формата му. Коя посока да изберете зависи от вас. Това упражнение перфектно тренира фокуса на самото внимание, позволява ви да развиете продължителността на концентрацията върху един обект.

Ако желаете, можете да опитате да практикувате задържане на два или повече обекта във вашето зрително поле. След това, към всичко по-горе, е необходимо да се добави развитието на способността за превключване на вниманието от един обект на друг, запаметяване и отбелязване значими характеристики всеки от тях.

Развитие на зрителното внимание

Упражнението трябва да е насочено към овластяване на индивида да се съсредоточи върху обекта. Например можете да поставите предмет отпред и да си поставите задачата да го разгледате за 3 до 5 минути, като подчертаете възможно най-много подробности. Първо ще започнете да развивате обща представа за обекта: неговия цвят и форма, размер и височина. Въпреки това, постепенно, колкото повече се концентрирате, толкова по-ясни нови детайли ще започнат да се появяват: малки детайли, незначителни тела и т.н. Те също трябва да бъдат видени и отбелязани за вас самите.

Развитие на слухово внимание

За да подобрите този тип внимание, трябва да си поставите за цел да се концентрирате върху звучащия глас за не повече от десет минути. Най-добре е това да е смислена човешка реч, но ако искате да се отпуснете, можете да включите птичи песни или друга мелодия, която отговаря на изискванията за релаксираща музика.

Ако човешката реч звучи, докато слушате, важно е да се отбележи скоростта, с която лекторът говори, степента на емоционалност на изложението на материала, субективната полезност на информацията. Също така е напълно приемливо да слушате приказки, истории в записа и след това да се опитате да запомните и възпроизведете тяхното съдържание. В случай на слушане на музика е важно да уловите нивата на вибрации в звуковата вълна, да се опитате да се „свържете“ с възпроизведените емоции и да си представите детайлите на нещо.

Как да управлявате вниманието?

Много хора, които искат да подобрят нивото си на внимание, са изправени пред постоянни предизвикателства. Някои може да не са в състояние да се концентрират върху детайлите, други имат затруднения, когато е необходимо да възприемат целия предмет. В този случай бих искал да ви посъветвам да тренирате на различни съоръжения във всички посоки и да го правите всеки ден. Съгласете се, не е трудно да отделяте 5 - 10 минути на ден, за да работите върху себе си.

По този начин проблемите за развиване на вниманието са доста многостранни и дълбоки. Този тип когнитивни процеси не могат да се разглеждат само като компонент на дейност. Трябва също да се помни, че винаги се нуждаем от внимание в ежедневието, затова е важно да можем да се фокусираме върху прости неща, да забелязваме дори малки детайли.

Всички психични процеси, включително вниманието, имат по-ниски и висши форми. По-ниските форми са представени от неволно внимание, докато висшите са представени от доброволно внимание. Прякото внимание се отнася и за по-ниската форма на неговото развитие.

L.S. се опита да проследи историята на развитието на вниманието. Виготски в съответствие с културно-историческата концепция за неговото формиране. Той вярваше, че историята на вниманието на детето е историята на развитието на организацията на поведението му. Ключът към генетичното разбиране на вниманието трябва да се търси извън личността на детето.

Развитието на вниманието е преход от повече прости видове към повече сложни видове внимание. От вродени до придобити. Например, развитието на вниманието ще бъде преходът от неволно внимание към доброволно внимание, защото то работи много по-добре.

В различни посоки развитието на вниманието може да върви паралелно, включително усъвършенстването на всички негови видове, и може да се отнася само за определени видове.

Развитието му също може да протича по естествен начин и постепенно да се подобрява с натрупване на житейски опит и съзряване. Това се случва при всички здрави хора от раждането до дипломирането.

Човек може да развие вниманието си и целенасочено, съзнателно да предприема преднамерени действия, които са насочени към подобряването му. Естественото и изкуственото развитие на вниманието има както общи, така и различни:

• Развитието на вниманието протича естествено с узряването на мозъка, натрупването на опит, т.е. постепенно и е бавен процес. Естественият процес води до трайна промяна;
• И, напротив, изкуственото му развитие е ускорен процес и е свързано с изпълнението на специални упражнения, които са предназначени да развият някои от неговите свойства или видове. Първоначално промените, които се случват, не са достатъчно стабилни, следователно те трябва да бъдат консолидирани в последващия житейски опит на човек.

Следните фактори оказват значително влияние върху развитието на вниманието:

• Реч, която се развива под въздействието на ученето;
• Имитация на поведението на възрастните;
• Умствена дейност.

В психологията основните изследвания върху развитието на вниманието са свързани с изучаването на процеса на естественото му развитие при децата. Това се дължи на следните обстоятелства:

1. Изследването на вниманието от страна на психолозите започва сравнително наскоро, така че е важно да се проучи неговото развитие под формата, в която то съществува и функционира в живота на човека, т.е. естествен процес неговото развитие;
2. Дълго време по принцип не беше ясно дали е възможно изкуствено да се развие човешкото внимание.

До началото на втората половина на 20-ти век се предлагат първите методи за развитие на вниманието на децата, които не са напълно ефективни.

Процесът на естествено развитие на вниманието при децата в Русия е един от първите, изследван от Л. С. Виготски. Той също така разработи обща теория за развитието на когнитивните процеси на човека. Тази теория беше наречена „Теория за развитието на висшите психологически функции при хората“. Приложен е за изследване на развитието на вниманието при децата.

Етапи на развитие на вниманието

За развитието на доброволното внимание училището е от особено значение, тъй като в процеса на обучение детето се учи да дисциплинира. През ученическите си години той развива постоянство, способност да контролира поведението си. На възраст 9-10 години настъпват качествени промени в организацията на процеса на внимание. Емоционално неутралните стимули се превръщат в ефективни стимулатори на вниманието в тази възраст. Намаляване на характеристиките на вниманието се наблюдава на възраст от 11-12 до 14-15 години. Налице е значително преструктуриране на тялото на детето, което е придружено от отклонения във вниманието - има повишена умора, емоционалност и настъпва намаляване на кортикалния контрол. И едва в края на юношеството се установява оптимална система внимание.

L.S. Виготски идентифицира 4 етапа в генезиса на доброволното внимание:

1. Етап първи. Същността му се свежда до факта, че възрастен контролира поведението и съзнанието на детето с помощта на определени средства. Тези средства могат да бъдат показалец, съпровод на речта на възрастен. В началото на управлението на вниманието L.S. Виготски, това е показанието, което си заслужава, следователно историята на произволното внимание трябва да започне с историята показалец... На този етап това е интерпсихично действие и се извършва между хора във външния план;
2. Етап втори. Детето на този етап се превръща в субект, който използва психологически инструмент за контрол на поведението и съзнанието на друг човек. Сега той с помощта на собствения си показалец и съпровод на речта насочва вниманието на възрастен към предмета, от който се нуждае. Това контролно действие съществува външно като интерпсихично действие;
3. Трети етап. Методите за контролиране на съзнанието и поведението, които са били приложени от хората към него, а той ги е прилагал спрямо тях, детето започва да прилага към себе си. Действието все още се развива външно и е придружено от егоцентричната реч на детето. Но детето привлича действието към себе си. На този етап започва интернализацията на действието за контрол на вниманието. Той придобива завършен вид едва на следващия етап;
4. Етап четвърти. На този етап действието за контролиране на нечие внимание се превръща в действително вътрешно действие. Основата за неговото изпълнение е умственият образ и вътрешната реч.

По този начин ученият показа, че развитието на доброволното внимание като висша психическа функция се случва съгласно общия закон за развитието на висшите психични функции.

Нека обобщим още веднъж казаното. От самото начало вниманието на детето се насочва. Отначало се води от възрастни. След това детето преминава към самоконтрол с вниманието си - това означава, улавя доброволно внимание, използвайки същите средства, които са били използвани по отношение на него. След като усвои речта, детето първо контролира процеса на внимание на другия и едва след това със собственото си внимание.

Изходът към нивото на възрастен се случва, когато детето овладее вътрешните средства за контрол на вниманието. В резултат на това динамиката на развитието на доброволното внимание в по-нататъшната онтогенеза не се изразява, но придобива индивидуални характеристики.

Като цяло психолозите разграничават два основни етапа в развитието на вниманието:

1. Етап преди развитие на училището... Вниманието на този етап се предизвиква от фактори на околната среда;
2. Етап на развитие на училището. Наблюдава се бързо развитие на вътрешното внимание, т.е. медиирана от вътрешните нагласи на детето.

Насърчаване на неволно внимание

Във възпитанието на неволно внимание при децата видно място заема формирането на способността да виждаме и чуваме, наблюдаваме факти и явления и да се стремим да се запознаем по-пълно и по-добре с реалността. За тази цел детето трябва да се запознае от най-ранна възраст с богатството и разнообразието на заобикалящия го свят, да забележи какво има наоколо и да го научи да реагира на всяка промяна в околната среда.

Образователният процес за дете ще бъде привлекателен, ако той проявява интерес и емоции, които са основното условие за появата на неволно внимание. Разбира се, на първо място, това зависи от материала, който се изучава, от начина му на представяне и от яснотата на преподаване. Неволното внимание се причинява от използването на снимки, манекени, демонстрация на експерименти, използване на конкретни факти от живота и др. Неволевото внимание е просто необходимо за по-малките ученици. Всяка яснота изисква спазване на редица условия:

• Правилно организирайте възприятието на детето;
• Слагам конкретна задача - отговорете на въпрос, направете сравнение, открийте нещо ново и т.н.
• Научете да забелязвате това, което се нуждае от внимание.

Работата, организирана с яснота, активира мисълта на детето, учи го да бъде внимателен, да откроява същественото, да забелязва основното.

Неволното внимание се привлича от качествено обяснение на изучавания материал, ярък по форма, богат на съдържание и емоционално наситен. Представянето на всеки материал трябва да събуди мисълта, да ви накара да се замислите над възникващите въпроси, да предизвика желанието да разберете какво ще се случи по-нататък.

Да привлича и задържа вниманието голямо значение има активността на самите деца, важно е те не само пасивно да слушат, но и да действат самостоятелно - да питат, да отговарят, да провеждат експерименти и др. Общото културно ниво също е важно условие внимание.

Възпитаване на доброволно внимание

Развитието на доброволното внимание е свързано с формирането на съзнателно отношение у децата към ученето и изпълнението на техните задължения. По-младите ученици, ставайки членове на студентския колектив, се стремят да правят всичко не по-лошо от другите, искат да спечелят одобрението на учителя, одобрението на своите другари. Всичко това са мощни мотиватори, за да бъдете внимателни, а задачата на учителя е да подкрепя и развива тези стремежи по всякакъв възможен начин.

Доброволното внимание е организирано внимание, училище е най-важното средство за неговото образование. На първо място, защото преподаването е съзнателна, целенасочена, организирана дейност. Важно е ученикът да разбере значението на обучението и ролята на вниманието в този процес, да разбере целта, методите за извършване на работа, да може да представи резултатите от работата си и пътя към постигането му.

За привличане на внимание от голямо значение е не само прекият интерес към извършената работа, но и косвеният интерес, свързан с резултатите от дейностите.

При развиването на доброволно внимание важна роля играят изискванията на възрастен, които трябва да бъдат последователни и систематични.

Изход

По този начин, докато пораждаме неволно и доброволно внимание при децата, е важно да спазваме правилния баланс между тези видове внимание. Ако процесът е предназначен само за неволно внимание, образованието може да поеме в грешна посока. Ако процесът е изграден само на доброволно внимание, обучението губи своята привлекателност и причинява негативно отношение, следователно образователният процес трябва да възпитава и двата вида внимание.

46. \u200b\u200bПонятието за внимание: функции, свойства, видове. Развитие на вниманието.

Вниманието е концентрацията на дейността на субекта в даден момент от времето върху някакъв реален или идеален обект.

Вниманието е динамична характеристика на хода на познавателната дейност: изразява преобладаващата връзка на умствената дейност с определен обект, върху който е фокусирано сякаш на фокус. Вниманието е селективен фокус върху определен обект и фокус върху него, дълбочина в когнитивната дейност, насочена към обекта.

Помислете за основното видове внимание:1 произволно - съзнателно насочено и регулирано внимание, при което субектът съзнателно избира обекта, към който е насочен. Доброволното внимание се извършва там, където обектът, към който е насочено вниманието, сам по себе си не го привлича. Произволното внимание винаги се посредничи. Доброволното внимание винаги е активно (според Джеймс). И още една характеристика на доброволното внимание, това винаги е волеви акт; 2 .. неволен. Свързан с рефлекторни нагласи. Той се инсталира и поддържа самостоятелно. отсъзнателно намерение на човека

Доброволното внимание се формира от неволно внимание. Но доброволното внимание може да се превърне в неволно. Висшите форми на доброволно внимание възникват у човека в процеса на труда. Те са продукт на историческото развитие. Трудът е насочен към задоволяване на човешките нужди. Следователно продуктът на този труд представлява непосредствен интерес. Но получаването на този продукт е свързано с дейност, която по отношение на неговото съдържание и начин на изпълнение може да не предизвика непосредствен интерес. Следователно изпълнението на тези дейности изисква преход от неволно към доброволно внимание. В същото време вниманието трябва да бъде колкото по-фокусирано и продължително, толкова по-сложна става трудовата дейност на човек в процеса на историческо развитие. Трудът изисква и той насърчава висшите форми на човешко внимание. 3. чувствено внимание (отнася се до възприятие); 4. интелектуално внимание (отнася се до възпроизведени изпълнения). Основното свойства на вниманието:

1) фокус внимание - обратното на неговата дисперсия - означава наличие на връзка с определен обект или страна на дейността и изразява интензивността на тази връзка. Концентрацията е концентрация. Концентрацията на вниманието означава, че има фокус, в който се събира умствена или съзнателна дейност. Концентрацията на вниманието е способността на човек да се съсредоточи върху главното в своята дейност, като е разсеян от всичко това. Какво е в момента извън задачата, която решава.

2. том - броят на еднородните обекти, които вниманието грабва. Този показател до голяма степен зависи от организацията на запаметявания материал и неговия характер и обикновено се приема равен на 5 ± 2. Количеството на вниманието е променлива величина, в зависимост от това колко тясно е свързано съдържанието, върху което е фокусирано вниманието, и от способността за смислено свързване и структуриране на материала.

3. разпределение внимание - способността на човек да има в съзнание няколко различни предмета едновременно или да изпълнява сложни дейности, състоящи се от множество едновременни операции. Разпределението на вниманието зависи от редица условия, на първо място, от това колко тясно са свързани различни обекти и колко автоматизирани са действията, между които трябва да се разпредели вниманието. Колкото по-тясно са свързани обектите и колкото по-голяма е автоматизацията, толкова по-лесно е разпределението на вниманието. Способността за разпределение на вниманието е упражняема.

4. устойчивост внимание - продължителността, през която се поддържа концентрацията на вниманието. Експериментални проучвания показват, че вниманието е подложено предимно на периодични неволеви колебания. Периодите на колебания на вниманието обикновено са равни на 2-3 секунди, достигайки до 12 секунди. Най-същественото условие за устойчивост на вниманието е способността да се разкриват нови страни и връзки в субекта, върху който е фокусирано. Вниманието ни става по-малко обект на колебания, по-стабилно, когато участваме в разрешаването на определени задачи, в интелектуалните операции разкриваме ново съдържание в предмета на нашето възприятие или нашата мисъл. За да се запази вниманието към който и да е предмет, неговото осъзнаване трябва да бъде динамичен процес. Темата трябва да се развие пред очите ни, да разкрие пред нас цялото ново съдържание. Монотонността притъпява вниманието, монотонността го притъпява. Стабилното внимание е форма на обективно съзнание. Той предполага единството на предметната връзка на разнообразното съдържание.

По този начин смислената свързаност, обединяваща разнообразно, динамично съдържание в повече или по-малко хармонична система, центрирана около един център, отнасящ се до един предмет, представлява основната предпоставка за устойчиво внимание.

Устойчивостта на вниманието зависи, разбира се, освен това от редица условия: характеристиките на материала, степента на неговата трудност, познаваемост, разбираемост, отношение към него от страна на субекта, степента на неговия интерес към този материал, относно индивидуалните характеристики на личността,

5. превключваем внимание - възможност за бързо изключване на някои инсталации и включване в нови, които отговарят на променените условия. Способността да превключвате означава гъвкавост в вниманието. Превключваемостта означава съзнателното и смислено движение на вниманието от един обект на друг. Лесно превключване на вниманието различни хора е различно, зависи от редица условия. Те включват връзката между съдържанието на предишните и следващите дейности и отношението на субекта към всяка от тях: колкото по-интересна е предишната и

колкото по-малко интересно е проследяването, толкова по-трудно е превключването очевидно. Индивидуалните характеристики на субекта, по-специално неговият темперамент, също играят определена роля за превключване на вниманието. Превключването на вниманието може да бъде обучено.

6. селективност вниманието е свързано със способността за успешна настройка (при наличие на намеса) върху възприемането на информация, свързана със съзнателна цел.

7. разсейване вниманието е резултат от липса на волеви усилия и интерес към обект или дейност.

Вниманието е неразривно свързано със съзнанието като цяло и следователно с всички аспекти на съзнанието. Всъщност ролята на емоционалните фактори се проявява ясно в зависимостта му от интереса, което е особено важно за вниманието. Вече отбелязахме важността на мисловните процеси. Ролята на волята намира пряк израз в факта на доброволното внимание. Тъй като вниманието може да се различава по различни свойства, които, както показва опитът, са до голяма степен независими едно от друго, възможно е въз основа на различни свойства на вниманието да се прави разлика между различните видове внимание, а именно: 1) широко и тясно внимание - в зависимост на силата на звука; 2) добре и лошо разпределени; 3) бързо и бавно превключваем; 4) концентриран и флуктуиращ; 5) стабилни и нестабилни.

Развитие на вниманието. Развитието на вниманието при децата се случва в процеса на обучение и възпитание. Формирането на интереси и привикването към системна, дисциплинирана работа е от решаващо значение за нейното развитие. Виготски пише, че историята на вниманието на детето е история на развитието на организацията на неговото поведение, че ключът към генетичното разбиране, че ключът към генетичното разбиране на вниманието трябва да се търси не вътре, а извън личността на детето.

В развитието на вниманието при дете може да се отбележи, на първо място, неговия дифузен, нестабилен характер в ранното детство. Така че, ако дадете на детето играчка, а след това и друга, то веднага ще пусне първата. Тази разпоредба обаче не е абсолютна. Заедно с гореспоменатия факт е необходимо да се вземе предвид и друг: случва се някой предмет да привлече вниманието на детето, така че след като е започнало да го манипулира, нищо не може да го разсейва.

До старша предучилищна, а понякога и начална училищна възраст детето има неволно внимание. Развитието на доброволно внимание е едно от най-важните по-нататъшни придобивания, тясно свързани с формирането на волята на детето.

Доброволното внимание не узрява в тялото, а се формира у детето по време на общуването му с възрастни. Както Виготски показа, в ранните етапи на развитие функцията на доброволното внимание е разделена между двама души - възрастен и дете. Първият отделя обекта от околната среда, като го сочи и го нарича дума; детето реагира на този сигнал, като проследява жест, хваща обекта или повтаря дума. По този начин този предмет се откроява за детето от външно поле... Впоследствие децата започват да си поставят цели сами. Трябва също да се отбележи, че доброволното внимание е тясно свързано с речта. Развитието на доброволно внимание при дете се проявява първо в подчиняването на поведението му на словесната инструкция на възрастните, а след това, докато овладява речта, в подчиняването на поведението му на собствената му словесна инструкция. Виготски пише, че още в първите дни от живота на детето развитието на вниманието му се случва в среда, която включва така наречената двойна поредица от стимули, които предизвикват внимание. Първият ред са самите околни предмети, които със своите ярки, необичайни свойства привличат вниманието на детето. От друга страна, това е речта на възрастен, думите, които той произнася, които първоначално действат като стимул-индикации, насочващи неволното внимание на детето. Наред с овладяването на активната реч, детето започва да контролира първичния процес на собственото си внимание и първо - по отношение на други хора, ориентирайки собственото си внимание с насочената към тях дума в правилната посока, а след това - във връзка за него.

При развитието на вниманието при дете е от съществено значение неговата интелектуализация, която се осъществява в процеса на психическото развитие на детето: вниманието, първо основано на психичното съдържание, започва да преминава към психични връзки. В резултат на това обхватът на вниманието на детето се разширява. Развитието на обема е тясно свързано с психическото развитие на детето.

В по-голямата предучилищна възраст бързо се развиват концентрация и стабилност на вниманието. В началната училищна възраст доброволното внимание и всички свойства на вниманието продължават да се развиват. Но следващият рязък скок в неговото развитие ще се случи още в юношеството, когато вниманието, както и всички други когнитивни функции, се интелектуализира.

Определяне на вниманието и нивата на развитие според Добринин Вниманието като фокус и фокус на нашата умствена дейност. Под фокус имаме предвид избора на дейност и поддържането на този избор. Под концентрация имаме предвид задълбочаването на тази дейност и отчуждението, разсейването от всяка друга дейност. Нива на развитие на вниманието. 1. Пасивно внимание... А) Принудително внимание Причината за такова принудително внимание е преди всичко изключително силно, интензивно дразнене. Силен изстрел, ярка светкавица, силен удар - всичко това неизбежно ще ни откъсне от обичайните ни занимания и ще ни накара да обърнем внимание на силно раздразнение. Б) Неволно внимание. Продължителността на дразненето също може да привлече вниманието ни. Може дори да не забележим слаб кратък звук. Но ако продължи достатъчно дълго, неволно ще ни привлече. Това трябва да се каже особено не за непрекъснато, а за периодично дразнене, ту възникващо, ту изчезващо, ту нарастващо, ту отслабващо. И накрая, движещ се обект привлича вниманието ни повече от неподвижен. В) Обичайно внимание. Може да не забележим непрекъснато дразнене, като шум от двигателя, ако сме свикнали. Но щом спре, веднага го забелязваме. Контрастът има голямо значение. Но контрастът до голяма степен зависи от нас самите, от нашето отношение към околните раздразнения. Следователно, част от нашата дейност понякога може да се прояви в пасивно внимание. 2. Произволно внимание. Това внимание наистина напълно изразява активността на индивида. Казваме, че доброволното внимание е акт на нашата воля. Казваме, че нашата дейност се изразява в нашата воля. Волята е съзнателното решение и изпълнение. Колкото и елементарен и прост да е волевият акт, той предполага съзнателно представяне на целта и плана на действие. Доброволното внимание предполага това осъзнаване на целта и планирането на нашите действия. Активното внимание се изразява в целесъобразната насоченост на нашите дейности в определена посока. 3. Спонтанното внимание (след доброволно) е резултат от развитието на личността и нейните качества. Този тип внимание не съвпада напълно нито с доброволно, нито с неволно внимание. Факт е, че когато се заинтересуваме от работа, която първоначално не изглежда да ни привлича, тогава не са необходими повече волеви усилия или почти никакви волеви усилия за продължаване на тази работа. Ако първоначално сме се справили с нея с трудности, например, четейки трудна книга, тогава колкото повече четем в книгата, толкова повече тя започва да ни занимава сама и вниманието ни от произвол става, като че ли, неволно.

Халперин за същността на вниманието и начините за неговото формиране. Естеството на вниманието според Халперин... Най-различните възгледи за същността на вниманието се основават на два основни факта: 1. Вниманието никъде не се явява като независим процес. Както за себе си, така и за външното наблюдение, то се разкрива като посока, настроение и концентрация на всяка умствена дейност, следователно, само като страна или свойство на тази дейност. 2. Вниманието няма свой отделен, специфичен продукт. Неговият резултат е подобряването на всяка дейност, към която се присъединява. Междувременно именно наличието на характерен продукт служи като основно доказателство за наличието на съответната функция. Вниманието няма такъв продукт и това говори най-вече срещу оценката на вниманието като отделна форма на умствена дейност. Формиране на внимание... Формирането на умствени действия в крайна сметка води до формиране на мисълта, докато мисълта е двойна формация: мислимо обективно съдържание и всъщност мислене за него като умствено действие, насочено към това съдържание. По-нататък анализът показа, че втората част от тази диада не е нищо повече от внимание и че това вътрешно внимание се формира от контрол върху обективното съдържание на действието. Разбирането на психиката като ориентираща дейност означава подход към нея не от страна на „явленията на съзнанието“, а от страна на нейната обективна роля в поведението. За разлика от всяка друга мисловна ориентация, той предлага образ - средата на действието и самото действие - изображението, въз основа на което действието се контролира. Управлението на действие, базирано на изображения, изисква картографиране на задача с нейното изпълнение. Следователно ролята е необходима и съществена част от такова управление. Формите на контрол могат да бъдат различни, степента на тяхното развитие - също; но без контрол върху хода на действие, контролът върху него - това е основната задача за ориентиране на дейността - би бил по принцип невъзможен. Под една или друга форма, с различна степен на изолация и развитие, контролът е неразделен елемент на психиката като ориентираща дейност. Нека приемем, че вниманието е точно такава контролна функция - в крайна сметка това дори се доближава директно по някакъв начин до обичайното му разбиране - и най-трудното от всички възражения срещу вниманието като независима форма на умствена дейност, липсата на отделна характер на продукта, веднага изчезва.

Моделът на Бродбент. Експериментални факти и коментари. Теория за ранния подбор... Този етап беше завършен от модела на системата за обработка на информация, разработен от английския психолог Доналд Бродбент. Трябва да се отбележи, че авторът описва първите версии на своя модел под формата на механични устройства. Отправната точка на модела е идеята, че човешката ЦНС е канал за предаване на информация с ограничена честотна лента (капацитет). Според Д. Бредбент канал с ограничен капацитет може да предава само малко количество информация за единица време. С - етап паралелна сензорна обработка; сензорно съхранение. P - етап перцептивна, последователна обработка; само онези впечатления, които имат някои общи черти физически знак: посока, интензивност, тон, цвят и др. Филтър - предпазва P - степента от претоварване, блокирайки входовете на всички, освен един подходящ стимулационен канал. Канал - в психологията се дефинира като средство или път за предаване на сензорни съобщения от клас, който може да бъде отхвърлен или избран за по-нататъшна обработка. Traisman.Въз основа на данни собствено изследване други материали за експериментална критика на филтърния модел Е. Трейсман започва да преразглежда първата концепция за ранен подбор, формулирана от Д. Бродбент. Тя представи основните идеи за подобна ревизия под формата на така наречения модел на атенюатор. Според този модел, след анализ на цялата входяща стимулация на първия сензорен етап, и двете съобщения пристигат във филтъра. Въз основа на определен физически атрибут, филтърът отслабва (отслабва) интензивността на неподходящи сигнали и свободно предава сигналите на съответния канал. Както се оказа по-късно, това предположение се подкрепя от данните от психофизиологичните изследвания. Извиканите потенциали за невнимателно послание са много по-слаби, отколкото за внимателно. Както ирелевантната, така и ирелевантната стимулация могат да бъдат обработени до анализа на значението: релевантни по правило и понякога без значение. E. Treisman предложи всяка позната дума да се съхранява в системата за дългосрочна памет като речникова единица.

Лекции по обща психология Лурия Александър Романович

Развитие на вниманието

Развитие на вниманието

Признаците за развитие на стабилно неволно внимание се проявяват ясно още в първите седмици от живота на детето. Те могат да се наблюдават при ранните симптоми на проява на ориентиращия рефлекс - фиксиране на обекта с поглед и спиране на смучещите движения при гледане на предмети за първи път или манипулиране с тях. С основание може да се твърди, че първите условни рефлекси започват да се развиват у бебето въз основа на ориентиращия рефлекс, с други думи, само ако той обърне внимание на стимула, изолира го, концентрира се върху него.

Отначало неволното внимание на детето през първите месеци от живота има характер на прост ориентиращ рефлекс към силни или нови стимули, проследявайки ги с окото, „рефлекс на концентрация“ върху тях. Едва по-късно неволното внимание на детето придобива по-сложни форми и на негова основа започва да се оформя ориентировъчно-изследователска дейност под формата на манипулиране на предмети, но в началото тази ориентировъчно-изследователска дейност е много нестабилна и веднага след като друг обект се появява, манипулацията на първия обект спира. Това показва, че още през първата година от живота на детето, предварителният изследователски рефлекс тук бързо се изчерпва, лесно се инхибира от странични влияния и в същото време разкрива вече известните черти на „пристрастяването“ и изчезва при продължително повторение. Най-същественият проблем обаче се крие във висшите, произволно регулирани форми на внимание. Тези форми на внимание се проявяват предимно в подчиняването на поведението на речевите инструкции на възрастен, а след това, много по-късно, във формирането на стабилни видове саморегулиращо се доброволно внимание на детето.

Би било погрешно да се мисли, че такова насочване на вниманието, регулиращо влиянието на речта, възниква у детето веднага. Фактите показват, че словесната инструкция „дай лялу“ предизвиква у детето само обща ориентираща реакция и засяга детето, ако е придружена от реално действие на възрастен. Характерно е, че в началото речта на възрастен, който назовава предмет, привлича вниманието на детето, ако името на обекта съвпада с прякото му възприятие. В онези случаи, когато посоченият обект не е в непосредственото зрително поле на детето, речта предизвиква у него само обща ориентираща реакция, която бързо отшумява.

Едва в края на първата и началото на втората година от живота именуването на обект или речев ред започват да придобиват влияние; детето насочва погледа си към посочения обект, различавайки го от останалите, или го търси, ако обектът не е пред него. На този етап обаче влиянието на речта на възрастния, насочващо вниманието на детето, все още е много нестабилно и предизвиканата от него ориентационна реакция много бързо отстъпва място на директна ориентационна реакция на по-ярък, нов или интересен за детето обект . Това може да се види ясно, ако инструктирате дете на тази възраст да вземе предмет, разположен на известно разстояние от него. В този случай погледът на детето е насочен към този обект, но бързо се плъзга към други, по-близки обекти и детето започва да достига с ръка не към посочения, а към по-близък или по-ярък стимул.

Към средата на втората година от живота, изпълнението на речевите инструкции на възрастния, което насочва селективното внимание на детето, става по-стабилно, но и тук относително леко усложнение на преживяването лесно осуетява влиянието му. И така, достатъчно е за кратък период от време (понякога за 15–30 секунди) да се забави изпълнението на речевата инструкция, така че тя да загуби своето направляващо влияние и детето, което лесно я изпълни веднага, започна да посяга към чуждото предмети, които пряко са го привличали. Същата разбивка при изпълнението на речева инструкция може да бъде постигната по друг начин. Ако няколко пъти подред предлагате на детето, пред което има два предмета (например чаша и чаша), инструкцията "дайте чаша!", И след това, като я фиксирате, заменете я с друга и в същия тон кажете на детето „дайте чаша!“, чиято дейност се характеризира със значителна инерция, подчинява се на този инертен стереотип и продължава да посяга към чашката, като повтаря предишните си движения.

Едва в средата на втората година от живота речевото обучение на възрастен придобива достатъчно силна способност да организира вниманието на детето, но дори на този етап то лесно губи регулаторното си значение. Така че, дете на тази възраст може лесно да следва инструкцията „монета под чашата, дай ми монета“, ако монетата се криеше под чашата пред очите му, но ако това не беше така и монетата беше скрита под един от предметите неусетно от детето, насочващото внимание на инструкцията лесно се откъсва директно ориентиращ рефлекс и детето започва да посяга към предмети пред себе си, действайки независимо от словесната инструкция.

По този начин действието на речева инструкция, насочваща вниманието на детето, се осигурява на ранните етапи само в тези случаи когато съвпада с прякото възприемане на детето.

Дете на възраст от една до половина до две години може лесно да започне да следва устната инструкция „натисни топката“, ако гуменият балон е в ръката му. Движенията на натискане върху балона обаче, причинени от словесната команда, не спират и детето продължава да натиска балона много пъти подред, дори и след като допълнително му бъде дадена заповедта: "Няма нужда да натискате!"

Словесната инструкция задейства движението, но не може да го забави и двигателните реакции, причинени от него, продължават да се изпълняват инертно, независимо от неговото влияние.

Границите на режисуращото влияние на речевата инструкция се проявяват особено ясно, когато речевата инструкция става по-сложна. И така, като се има предвид поведението на малко дете, на което се дава устна инструкция: „Когато има светлина, ще натиснете топката“, което изисква установяване на връзка между двата елемента на формулираното условие,лесно може да се види, че то не веднага придобива организиращо влияние от него. Дете, възприемащо всяка част от тази инструкция, дава незабавна двигателна реакция и след като чува фрагмента: „Кога ще има светлина ...“, започва да търси тази светлина и след като чуе фрагмента: „Ще натиснете топка, ”веднага започва да натиска балона.

По този начин, ако на възраст 2–2,5 години една проста речева инструкция може да насочи вниманието на детето и да доведе до достатъчно ясно изпълнение на двигателен акт, сложна речева инструкция, изискваща предварителен синтез на включените в нея елементи, все още не може да предизвика необходимото организиращо влияние .

Само в процеса на по-нататъшно развитие през втората и третата година от живота, речевите инструкции на възрастния, допълнени в бъдеще с участието на собствената реч на детето, се превръщат във фактор, който постоянно насочва вниманието му. Това стабилно влияние на речевото обучение обаче, насочващо вниманието на детето, се развива по време на собствената му енергична дейност. Следователно, за да организира постоянното си внимание, детето трябва не само да слуша речевите инструкции на възрастния, но и на практика да подчертае необходими знаци, консолидирайки ги в практическите им действия.

Този факт беше показан от много съветски психолози. Така че, в експерименти А. Г. Рузкойдеца от ранна възраст преди училищна възраст беше предложена устна инструкция, изискваща да се реагира с движение, когато се появи триъгълник и да се въздържат от реакция, когато се появи квадрат. Отначало детето, което е усвоило тази задача, е направило много грешки, реагирайки на знака „ъгловатост“ и на двете фигури; едва след като децата от по-младата предучилищна възраст практически се запознаха с тези фигури, манипулираха ги и ги „изиграха“, реакциите на фигурите придобиха селективен характер и децата започнаха, според инструкциите, да реагират само с движение до появата на квадрат, въздържащ се от движение, когато се появи триъгълник. На следващия етап при 4–5-годишни деца практическото идентифициране на характеристиките на фигурите може да бъде заменено с подробно обяснение на речта („този прозорец, когато се появи, трябва да натиснете и това е капачка , не е нужно да го натискате ”), след толкова подробно обяснение, речта инструкцията започна да насочва вниманието непрекъснато, придобивайки трайно регулаторно влияние.

Подобни факти са получени при експерименти В. Я. Василевская.В тях децата получиха поредица от картини, всяка от които изобразява ситуация, в която куче участва. Предложено е да се изберат снимки, където „кучето се грижи за своите кученца“, или снимки, където „кучето обслужва човек“. Тази инструкция не е оказала директно влияние върху поведението на деца на две години. Картината предизвика поток от асоциации в тях, децата просто започнаха да разказват всичко, което са виждали преди. При деца на възраст 2,5–3 години селективно внимание към тази задача може да бъде осигурено само ако на детето му бъде позволено практически да преиграе изобразената ситуация, като повтори задачата. За деца на възраст 3,5–4 години продължителното внимание към изпълнението на желаната задача беше възможно само при силно повтаряне на задачата и подробен анализ на ситуацията, а само дете на 4,5–5 години бе в състояние постоянно да насочва неговата дейност с инструкции, като същевременно запазва селективен фокус върху онези знаци, които са посочени в нея.

Развитието на доброволното внимание в детство е проследено още в ранните експерименти на Л. С. Виготски и след това А. Н. Леонтьев, който показва, че на по-нататъшни етапи от развитието може да се наблюдава описаният по-горе път за формиране на доброволно внимание, като се разчита на разгърнати външни помощни средства с последващите им намаляване и постепенно преминаване към висши форми на ограничена вътрешна организация на вниманието.

При експериментите на Л. С. Виготски в някои буркани е била скрита ядка и детето е трябвало да я вземе; за ориентация към банките, в които беше скрит орехът, бяха прикрепени малки сиви парчета хартия. Обикновено дете на 3-4 години не им обръщаше внимание и не избираше необходимите буркани, но след като орехът беше поставен в буркани пред очите му и той беше насочен към сив лист хартия, той придоби характерът на знак, показващ скрита цел и насочил вниманието на детето ... При деца на по-късна възраст посочващият жест е заменен с дума; детето започва самостоятелно да използва посочващия знак, разчитайки на което може да организира вниманието си.

А. Н. Леонтьев наблюдава подобни факти, приканвайки децата да изпълнят трудната задача на такава игра: „Да или не, не казвайте черно, не вземайте бяло“, към което е добавено още по-трудно състояние, забраняващо повтарянето на име на един и същи цвят два пъти. Подобна задача се оказва недостъпна дори за деца в училищна възраст и дете в ранна училищна възраст я овладява само като остави настрана съответните цветни карти и поддържа своето избирателно внимание с помощта на външни опосредствани опори. Дете в по-напреднала училищна възраст престана да изпитва нужда от външна подкрепа и успя да организира своето избирателно внимание. Отначало, чрез външно подробно произношение на двете инструкции и по-нататък „забранени“ отговори, и едва на последните етапи, той се ограничи до вътрешна реч (умствен импринтинг) на условията, които управляват неговата избирателна дейност.

Гореизложеното ни позволява да заключим, че произволното знание, което в класическата психология се е считало за първостепенно, тогава несъкратимо проявление на „свободната воля“ или основното качество на „човешкия дух“, всъщност е продукт на най-сложното развитие. В началото на това развитие са формите на комуникация между детето и възрастния, а основният фактор, осигуряващ формирането на доброволно внимание, е речта, която първо се подсилва от развитата практическа дейност на детето, а след това постепенно намалява и поема характер на вътрешно действие, което медиира поведението на детето и осигурява регулиращ контрол на поведението му. Формирането на доброволно внимание отваря пътя за разбиране на вътрешните механизми на тази най-сложна форма на организация на съзнателната дейност на човека, която играе решаваща роля в целия му психически живот.