Теорията на Е. Ериксън (1902-1994) - възниква в резултат на обобщаването на опита в клиниката, въз основа на неговите сравнителни изследвания на особеностите на развитието и възпитанието на децата в различни периоди. Теорията на Ериксон е по-тясна, т.к той се занимава само с развитието на личността, подобно на Джеймс, - развитието на аз-а на човека. Теорията на Ериксън обхваща целия живот на човек, а не само интервала от време до юношеството. Интересувах се от проблема за нормалното и ненормалното развитие на личността. Теорията се опитва да разреши и този проблем.

Подобно на теорията на Елконин, теорията на Ериксон е много практична. Той съдържа директни указания как човек трябва да се развива нормално в онтогенезата.

Ериксън идентифицира 8 етапа на развитие на личността, или, което е същото като 8 развития на човешкото Аз. Основната специфика на тези етапи се крие във факта, че на всеки един от тях човек има възможности да придобие определени качества, необходими на човека за нормалното му развитие. И ако на всеки един от тези етапи човек успее да реализира тези възможности (да придобие всички тези качества) и ако в бъдеще човекът не губи тези качества, а ги развива, тогава можем да кажем, че личността се развива нормално. Ако тези възможности не се реализират нито на съответните етапи, нито в бъдеще, то с т.нар. Личността на Ериксън ще се развие необичайно. А дали тези качества ще бъдат придобити зависи от много фактори. Че. човек на всеки от тези 8 етапа на развитие е изправен пред обективно съществуващ проблем, а именно проблемът за придобиване на определени качества от неговата личност. И от решението на този проблем зависи в каква посока ще тръгне развитието на личността – в нормална или ненормална.

Ериксон етапи:

1. Период от раждането до 1 година (детска възраст) - основно доверие срещу основно недоверие... През този период нормалното развитие на личността на детето предполага формиране на основно доверие. Основното доверие е общото отношение на детето към живота, което се характеризира с това, че приема живота си, отнася се към живота си положително, интересува се от живота и т.н. Най-важният факторв случая отношението на родителите е. Ако отговарят на основните нужди на детето, третират се нормално с него, тогава това допринася за формирането на основно доверие. Това чувство зависи не само от отношението на другите, но и от вътрешните характеристики на детето. Ако той често е болен, често е в депресирано състояние - всичко това, разбира се, не допринася за формирането на доверие.

Етап 2: 1-3 години (ранно детство) автономия срещу срам и съмнение... Нормално е да започне да се развива. независимост... Придобийте увереност в действията си без подкрепата на възрастни. Родителите трябва да насърчават независимостта на детето си по всякакъв възможен начин. Ако го ограничите, тогава започва да се формира зависимост от възрастните. Основните прояви на тази зависимост са повишената срамежливост и нерешителност. срамежливост- една от проявите на зависимост от мненията и оценките на другите. Ако е необходимо, направете самостоятелни действиядетето не разчита на себе си, а на това как ще изглежда неговото поведение в очите на другите. Нерешителност – задната странаувереност в това, което може да направи без помощ.

Етап 3 3-6 години (предучилищна възраст) - инициатива срещу вината. Инициатива- проявата на активност при поставянето на цели и постигането им. Децата имат много инициативи, те самите се стремят да научат нещо, стремят се да общуват, да се опознават, да измислят занимания и игри за себе си. Родителите трябва да насърчават инициативата у децата си. Самите факти за неговото проявление. Резултатите от инициативните дейности на децата не могат да бъдат особено успешни и ако възрастните са прекалено критични към това, децата развиват забавяне в инициативността и формата. винакато реакция на негативна оценка на възрастните към неуспешна проява на инициативност.

4 етап 6-12 години (ml училищна възраст) - упорита работа срещу чувството за малоценност... Формиране на желанието на детето за работа. Детето осъзнава, че трудолюбието, постоянството, старанието, точността – тези качества са ценни и желани за него и обществото. Ако това не е така, тогава детето изпитва неуспехи в работата и околните започват да го третират като неудачник, неспособен, което води до намаляване на самочувствието на детето. Това допринася за формирането на неговата упорита чувство на неадекватност

5 етап 12-19 години (младежи, юноши) - идентичност срещу объркване на роли... Преходната възраст, през която начинът на живот на човек трябва да се промени от дете към възрастен. Детето трябва да стане пълноправен член на обществото и да започне да изпълнява някои функции в него. Този преход изгражда наново цялостната личност на юношата, трябва да се формира нова личност, отговаряща на изискванията на обществото. В това лично преструктуриране – важно – ново разбиране за себе си и своите социални роли. Тези идеи трябва да съдържат отговори на въпроси за мен самия – какъв човек съм, моите ценности, идеали, интереси, кой искам да бъда, как, как да се държа. Ако в резултат на формирането на нова личност тийнейджърът развие нови представи за себе си, които съвпадат с представите на другите хора за него, азът на тийнейджъра придобива нова. идентичност, вместо този, който беше преди. самоличност- (1) -пряко възприемане от индивида на неговата трайна самоидентичност (о, бля! Леонтиевството отново започна!) т.е. Аз съм аз и качествата на моята личност остават с мен независимо от ситуацията. (2) -Други хора също виждат тази трайна самоидентичност. Ако този период се забави и не е формирана нова идентичност, тогава възниква чувство на объркване - смесване на роли, забавянето във формирането на идентичността.

6 етап 20-25 години - близост срещу изолация... Нормалното развитие на личността на възрастния предполага установяване на близки отношения с други хора (след кардинално преструктуриране). Желанието и готовността на човек да посвети себе си или част от себе си на някой друг, да съпреживее, да се грижи, да бъде отговорен, да жертва интереси, да му бъде верен. Създаването на семейство също е условие за формиране на близки отношения. Ако тази връзка не може да бъде установена, комфортът възниква от самотата, изолация.

7 етап (средна зрялост) 26-64 години - генеративно срещу стагнация... През този период човек трябва да определи общата посока на живота си. Основният акцент е генеративност- продуктивна дейност, работа, насочена в полза на другите хора и обществото като цяло. Например, човек се стреми да прехвърли своя опит и знания на по-младото поколение. Анормалността тук се проявява в посока само за себе си и собственото благополучие - това е стагнация(застой)

8 етап 65-преди смъртта - почтеност Аз съм против отчаянието... Последният етап, на който е невъзможно човек да промени живота си. Остава само да плати за пътя, по който вече е минал. Ако на всеки от предходните етапи е имало нормално развитие на личността, тогава азът на човека придобива качеството интегритет. Интегритет- чувство за себе си, удовлетворение от изживения живот, животът беше успешен и имаше смисъл. Такива хора нямат страх от смъртта. Те не искат да живеят по различен начин. С анормално развитие - човек преживява отчаяниезаради неуспешен живот. Такива хора изразяват страх от смъртта.

Ерик Ериксън е последовател на Фройд, който разширява психоаналитичната теория. Той успя да надхвърли това, защото започна да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения.

Основни понятия на теорията на Ериксон.Една от централните концепции на теорията на Ериксон е личностна идентичност . Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.). Идентичността (социалната идентичност) определя личната ценностна система, идеали, житейски планове, потребности, социални роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността се формира в юношеството, това е характеристика на доста зряла личност. До този момент детето трябва да премине през поредица от идентификации – идентификация с родителите; момчета или момичета (полова идентичност) и др. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане на детето родителите, а след това и по-широката социална среда го приобщават към своята социална общност, група и предават на детето светоусещането. специфично за него.

Друга важна разпоредба от теорията на Ериксон е развитие на кризата. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. Във всяка възраст неоплазмите на личността, придобити от дете, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността, и отрицателни, причиняващи негативни промени в развитието, неговата регресия.

Етапи на развитие на личността.Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.

1-ви етап.На първия етап на развитие, съотв бебешка възраст,възниква доверие или недоверие в света.При прогресивно развитие на личността детето „избира“ доверчиво отношение. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, релаксация вътрешни органи, нормална функция на червата. Дете, което има доверие в света, без много безпокойство и гняв, страда от изчезването от полезрението на майка си: той

Сигурен съм, че тя ще се върне, че всичките му нужди ще бъдат задоволени. Бебето получава от майката не само мляко и грижите, от които се нуждае, то се свързва и с „подхранване” от света на формите, цветовете, звуците, ласките, усмивките.

По това време детето сякаш "поглъща" образа на майката (появява се механизмът на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността на развиващата се личност.

2-ри етап.Вторият етап съответства ранна възраст.Възможностите на детето рязко се увеличават, то започва да ходи и да защитава своята независимост, усещането за независимост.

Родителите ограничават желанието на детето да изисква, присвоява, унищожава, когато изпитва силата си. Изискванията и ограниченията на родителите създават основата за негативни чувства срам и съмнение.Детето усеща как „очите на света” го наблюдават с осъждане и се стреми да накара света да не го гледа или иска да стане невидим. Но това е невъзможно и детето получава „вътрешните очи на света“ - срам за грешките си. Ако възрастните отправят твърде сурови изисквания, често обвиняват и наказват детето, то има постоянна бдителност, скованост и липса на комуникация. Ако желанието на детето за независимост не бъде потиснато, се установява връзка между способността да си сътрудничи с другите и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейното разумно ограничаване.

3-ти етап.На третия етап, съвпадащ с предучилищна възраст,детето активно учи Светът, симулира взаимоотношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, придобива нови отговорности. Добавено към независимостта инициатива.Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувство за вина и тревожност; така се залагат нови вътрешни инстанции – съвест и морална отговорност за своите действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанията за дребни провинения и грешки предизвикват постоянно чувство за себе си вина,страх от наказание за тайни мисли, отмъстителност. Инициативата се забавя, развива се пасивност.

На тази възраст има полова идентичност,и детето научава определена форма на поведение, мъжко или женско.

4-ти етап. Младша училищна възраст -предпубертетна, т.е. преди пубертета на детето. По това време се развива четвъртият етап, свързан с възпитанието на трудолюбие у децата, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на работата и социалния опит дава възможност на детето да получи признание от другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той остро изпитва своята неспособност, неспособност, недостатък сред

Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3

връстници и се чувства обречен да бъде посредствен. Вместо чувство за компетентност се формира чувство малоценност.

Начален период училищно обучениее и началото професионална идентификация,чувство на връзка с представители на определени професии.

5-ти етап. Старша юношеска възраста ранното юношество е петият етап от развитието на личността, периодът на най-дълбоката криза. Детството свършва, завършването на този етап от живота води до формиране идентичност.Всички предишни идентификации на детето се комбинират; към тях се добавят нови, тъй като порасналото дете се включва в нови социални групи и придобива различни представи за себе си. Интегралната личностна идентичност, доверието в света, независимостта, инициативността и компетентността позволяват на младия човек да реши проблема със самоопределянето, избора на житейски път.

Когато не е възможно да осъзнаем себе си и своето място в света, има дифузност на идентичността.Свързва се с инфантилно желание да не се навлиза възрастен живот, с тревожност, чувство на изолация и празнота.

Периодизация на Л.С. Виготски Основни понятия на теорията на Виготски.За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на нещо ново. Етапите на развитие се характеризират с неоплазми, свързани с възрастта , тези. качества или свойства, които преди това не са били в завършен вид. Източникът на развитие, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето със социалната му среда, която го възпитава и възпитава, обуславя появата на свързани с възрастта неоплазми.

Виготски въвежда концепцията "Ситуация на социалното развитие" - възрастово-специфична връзка между детето и социалната среда. Средата става напълно различна, когато детето преминава от една възраст към друга.

Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. До края на периода се появяват неоплазми, сред които специално място заемат централна неоплазма като имаш най-много по-голямо значениеза развитие в следващия етап.

Законите на детското развитие. L.S. Виготски установява четири основни закона на детското развитие.

1-ви закон.Първият е циклично развитие.Периодите на възход, интензивно развитие се заменят с периоди на забавяне, затихване. Такива цикли

Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3

развитието е характерно за отделните психични функции (памет, говор, интелигентност и др.) и за развитието на детската психика като цяло.

2-ри закон.Вторият закон е неравномерностразвитие. Различните аспекти на личността, включително психичните функции, се развиват неравномерно. Диференцирането на функциите започва в ранна детска възраст. Първо се разграничават и развиват основните функции, на първо място възприятието, след това по-сложните. В ранна възраст доминира възприятието, в предучилищна възраст - паметта, в началното училище - мисленето.

3-ти закон.Третата характеристика е "метаморфоза"в развитието на детето. Развитието не се ограничава до количествени промени, то е верига от качествени промени, трансформации на една форма в друга. Едно дете не прилича на малък възрастен, който знае малко и знае малко и постепенно придобива необходимия опит. Психиката на детето е уникална на всеки възрастов етап, тя е качествено различна от това, което е било преди и какво ще дойде по-късно.

4-ти закон.Четвъртата характеристика е комбинация от еволюционни процеси и инволюцияв развитието на детето. Процесите на "обратно развитие" са като че ли вплетени в хода на еволюцията. Развитото на предишния етап умира или се трансформира. Например, дете, което се е научило да говори, спира да бърбори. При по-малък ученик изчезват интересите в предучилищна възраст, някои от особеностите на мисленето, присъщи за него по-рано. Ако инволюционните процеси се забавят, се наблюдава инфантилизъм: детето, преминавайки в нова епоха, запазва старите детски черти.

Динамика на възрастовото развитие.След като определи общите закономерности на развитието на детската психика, Л.С. Виготски изследва и динамиката на преходите от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно, а могат да настъпят бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие.

За стабилен период характерен е плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Малките промени, които настъпват за дълго време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се неоплазми, свързани с възрастта. Само като се съпоставят началото и края на един стабилен период, може да си представим огромния път, през който е преминало детето в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват по-голямата част от детството. Обикновено те продължават няколко години. А свързаните с възрастта неоплазми, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват стабилни, са фиксирани в структурата на личността.

Освен стабилни има периоди на криза развитие. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в тях

Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3

психическото развитие на детето. Някои психолози смятат, че развитието на децата трябва да бъде хармонично, без кризи. Кризите са ненормално, „болезнено” явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно.

Виготски отдава голямо значение на кризите и счита редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не продължават дълго, няколко месеца, при неблагоприятна комбинация от обстоятелства, които се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието.

В периоди на криза основните противоречия се задълбочават: от една страна, между повишените нужди на детето и неговите все още увреждания, от друга страна, между новите потребности на детето и установените преди това взаимоотношения с възрастните. Сега тези и някои други противоречия често се разглеждат като движещи сили на умственото развитие.

Периоди на детското развитие.Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Следователно възрастовата периодизация на L.S. Виготски има следната форма: криза на раждането - бебешка възраст (2 месеца-1 година) - 1-годишна криза - ранно детство (1-3 години) - 3-годишна криза - предучилищна възраст (3-7 години) - 7- годишна криза - училищна възраст (8-12 години) - криза 13 години - пубертет (14-17 години) - криза 17 години.

Етапите на развитие на личността в процеса на социализация според Ериксън предполагат появата на различни личностни качества през целия живот, от ранна детска възраст до дълбока старост. В статията ще разгледаме осемте етапа на съзряване на личността, както и ще разберем какви опасности носят в себе си.
Създател на теорията за етапите на психосоциалното развитие е немският психолог Ерик Хомбургер Ериксон. Според неговата теория работят много съвременни психоаналитици.

В своето учение Ериксън идентифицира осем важни етапа от развитието на личността наведнъж, на всеки от които основният акцент е върху разкриването на собственото „аз“. Ерик поставя на преден план важността на човешкото его, като тръгва от него и развива своята теория.

Важно е да се знае! Намалено зрение води до слепота!

За коригиране и възстановяване на зрението без операция, нашите читатели използват ИЗРАЕЛСКА ОПТИВИЗИЯ - най-доброто средство за очите ви само за 99 рубли!
След като го прегледахме внимателно, решихме да го предложим на вашето внимание...

Етапи на развитие на личността в процеса на социализация

Благодарение на тясното сътрудничество на Ериксън с психологията на егото, работата му се отдалечава от пламенния фройдизъм. Вътрешното „Аз” на индивида е взето като основа за всеки етап, а не „То” („Id”), както е в случая на Фройд. Въпреки това Ерик повече от веднъж говори за положителното си отношение към теорията на Фройд.

И все пак, ако вземем теориите на Фройд за сравнение, тогава те разглеждат формирането на съзнанието и личността само през детството. Що се отнася до твърденията на Ериксон, личностното формиране се случва във всеки период от целия жизнен цикъл. Според него развитието на самия себе си не завършва в детството, а се случва непрекъснато през целия живот.

Етапи на развитие на личността според Ериксън

Ако разгледаме по-подробно всеки етап от развитието на личността според Ериксън, тогава е лесно да се забележи конфликтът, който стои на всеки етап от израстването, чието разрешаване позволява на индивида да премине към нов етап.
1. Детска възраст;
2. Ранно детство;
3. Предучилищна възраст(възраст на играта);
4. Училищна възраст;
5. Младост;
6. Младост;
7. Зрялост;
8. Старост.

Детска възраст

Този етап се определя от самото раждане на детето до навършване на една година. През това време е важно да внушите у бебето чувство за пълно доверие, което ще бъде ключът към неговото психическо здраве и личностно формиране.

На този етап ориентир за доверие ще бъде майката на детето, с която то е през цялото време. Тук е важно да покажете на детето си, че е в безопасност и няма да го изоставите. Именно през този период се ражда признаването на „приятели“ и „извънземни“.

С правилното възпитание на чувство за доверие в бебето, то няма да хвърля истерици, да плаче и да се тревожи с краткосрочно отсъствие на материя, тъй като подсъзнателно ще бъде сигурен в връщането му.

Ранно детство

Етапът на ранно детство се определя от една до три години. На този етап се осъществява формирането на волята, така че е важно родителите да научат детето си на минималните умения за независимост: да поиска да отиде до тоалетната или сам да отиде до гърнето, да яде вече приготвена храна самостоятелно, измийте и облечете.

Тук е важно да не се прекалява с прекомерната защита. Детето трябва да се научи на самодисциплина или самоконтрол. За да направите това, няма да трябва да давате много свобода на детето си, но, разбира се, в рамките на позволеното.
В ранното детство често се чуват фрази като „аз самият“, „мога“ и „мога“. С правилното разрешаване на конфликта на този етап човекът усвоява понятията воля и контрол над себе си.

Предучилищна възраст

„Възрастта на игра“ се основава на възраст от три до шест години. Включва ярък конфликт на вина и инициатива. Тази възраст предполага познаване на човешките взаимоотношения, посвещение в работа, имитация и самоидентификация.

На този етап човекът задава въпроса: "Кой съм аз?" и "Кой ще бъда?" Възрастта означава посещение на детска градина и контакт с връстници. Също така този етап предполага изпитание на индивида в трудовата сфера под формата на игра или представление. Насърчаването на инициативата ще стане най-много добро решениеконфликт.

Училищна възраст

В периода от шест до дванадесет години детето преминава в нова за него сфера – училище, както и знанието за отговорност и упорит труд. Детето се учи да работи самостоятелно, системно и получава награда или поощрение за своите положителни заслуги.

Също така на този етап от живота е важно да се внуши упорита работа, тъй като в бъдеще тя ще се превърне в насока за лично самоусъвършенстване. Това качество може да се помогне за усвояване чрез насърчаване на работата на ученика, подпомагане на ръкоделието и зареждане на вдъхновение в творчеството.

Опасността на този етап е, че вместо похвала човекът може да получи обвинения в самоугаждане или да не получи подходяща подкрепа, в който случай ученикът ще развие чувство за малоценност и липса на самочувствие. В този случай отговорът му на въпроса: "способен ли съм?" се оказва отрицателен, което ще се отрази негативно на по-нататъшното му развитие.

Младост

Младостта е най-необикновеният и опасен етап от развитието на личността според Ериксън. Тя попада в юношеската фаза от дванадесет до двадесет години. Бушуващите хормони и морал на тийнейджър го подтикват да предизвика своите близки, а и обществото като цяло.

Тийнейджърът научава нови роли в обществото, опитвайки се в тях и изправен пред различни непознати изисквания. Голяма отговорност пада върху плещите на младите хора при избора на посока за собственото си бъдеще. Струва си да отделите това време пълен анализтехните умения, таланти и вече придобити знания, за да се определи кой път си струва да се развива в бъдеще.

Тази възраст се усложнява и от факта, че в тялото на младите хора настъпват както физиологични, така и психологически промени. Поради всички тези промени, тийнейджърът е принуден да поеме голяма тежест на отговорността за самоопределяне и придобиване на статут в обществото.

Опасността се крие в наивното поведение на подрастващите, тъй като те започват да мислят в стереотипите и идеалите на своята възрастова група. Поддавайки се на влиянието на другите, те стават по-зависими от мнението си.

Младостта е преходът от детството към зряла възраст. И точно в този момент изходът от кризисната ситуация ще бъде повишаване на самочувствието, подчинение на социалните основи и нрави. Неприемането на социалния ред води до фрустрация и несигурност. Не способността да направи избор и да не вижда бъдещето си води до факта, че тийнейджърът се оттегля в себе си, чувства вина и безцел.

Младост

От двадесет до двадесет и пет години започва официалното запознаване с живота на възрастните. Тоест настъпва бракът, воденето на собствения им живот, придобиването на професия, както и първата интимна близост, която е доказателство за реципрочността на връзката.

Участие в любовна връзкапредполага преминаването на всички предишни етапи на развитие на личността според Ериксън:

• Без внушено чувство на доверие самият човек няма да може да се довери на никого.
• Самочувствието е важно, за да не се страхувате да позволите на другите да дойдат при вас.
• Трудно ще си позволи емоционална близост с някого със слаба воля и дръпнат човек.
• Липсата на любов към работата ще доведе до пасивна връзка с партньора, а не разбиране на собствената съдба до вътрешен раздор.

Идеалната интимност е възможна само когато партньорът е способен на отношения на доверие. Безспорното доверие между партньорите означава правилно развитие на етапа на младостта.

Решението на кризата на този етап ще бъде любовта. Ще ви помогне да научите чувство за доверие и близост, което ще доведе до перфектни отношения между партньорите. Опасността ще бъде избягването на преживяването от сближаване с някого или случайни контакти. Всичко това ще доведе до дълбока самота и самоунищожение.

Зрелост

По пътя на живота от двадесет и шест до шестдесет и четири идва зрелостта. В този момент има спешна нужда от творческа самореализация. Собственото „аз” се проявява в прекомерно отдаване на себе си на семейството, работата, обществото. Когато децата достигнат юношеска възраст и се намери цел на живота, както и постоянна работа, тогава се появява подчертан интерес към общочовешките ценности и света около тях. Тук изпреварват мислите за бъдещите поколения, за тяхното наследство. Извършва се натрапчива грижа за подрастващите, подпомагане на тяхното формиране и съзряване.

Проблемът на този етап не е желанието да се оставят децата в зряла възраст, свръхконтрол. Някои, напротив, започват да посвещават цялото си свободно време на себе си, на интереси и хобита, започват да се фокусират върху това, което харесват. Ако животът на тази възраст е станал безцел, тогава възниква въпросът за криза на средната възраст.

Старост

Началото на старостта пада на шестдесет - шестдесет и пет години. С настъпването му възниква вътрешен конфликт на цел и безцелно съществуване. Тъй като пълното здравословно психосоциално съзряване завършва на последния етап, настъпва или самоприемане, или отхвърляне. Основните трудности и решения приключиха, сега идва осъзнаването на мъдростта и пълната зрялост.

Неприятността на този етап е непрекъснато съжаление за това, което не сме имали време да направим, появява се страх от неизбежна смърт и чувство на безнадеждност и край. Най-доброто решениеще стане осъзнаване на съдбата и нейното приемане.

Според Ериксън всички хора в своето развитие преминават през осем кризи, или конфликти. Психосоциалната адаптация, постигната от човек на всеки етап от развитието си, в по-късна възраст може да промени характера си, понякога радикално. Например децата, които са били лишени от любов и топлина в ранна детска възраст, могат да станат нормални възрастни, ако им бъдат дадени на по-късни етапи допълнително внимание... Въпреки това естеството на психосоциалната адаптация към конфликти играе важна роля в развитието на конкретен човек. Разрешаването на тези конфликти е кумулативно и начина, по който човек се адаптира към живота на всеки етап от развитието, влияе върху това как той се справя със следващия конфликт.

Според теорията на Ериксън, специфичните за развитието конфликти стават критични само в определени точки от жизнения цикъл. На всеки от осемте етапа на развитие на личността една от задачите за развитие или един от подобни конфликти придобива повече същественов сравнение с други. Въпреки това, въпреки факта, че всеки от конфликтите е критичен само на един от етапите, той присъства през целия живот. Например, необходимостта от самостоятелност е особено важна за децата на възраст между 1 и 3 години, но през целия живот хората трябва непрекъснато да проверяват степента на своята независимост, която могат да показват всеки път, когато влизат в нови взаимоотношения с други хора. Посочените по-долу етапи на развитие са представени от техните полюси. Всъщност никой не става напълно лековерен или недоверчив: всъщност хората варират степента на доверие или недоверие през целия си живот.

Етапите на развитие, идентифицирани от Ериксън, обхващат вътрешните влечения на индивида и отношението на родителите и другите членове на обществото към тези сили. Освен това Ериксън разглежда тези етапи като периоди от живота, през които житейският опит, придобит от индивида, му диктува необходимостта от най-важните адаптации към социалната среда и промени в собствената му личност. Въпреки че начинът, по който индивидът разрешава тези конфликти, се влияе от нагласите на родителите му, социалната среда също е изключително влиятелна.

Кризата е от три години.

Кризата на три години (тя е описана за първи път от Е. Колер в неговия труд "За личността на едно тригодишно дете") привлече вниманието на В. Щерн, С. Бюлер. Интерпретацията на тригодишната криза обаче беше предимно негативна и се разглеждаше като „болест“ на растежа. В руската психология, като се започне от трудовете на L.S. Виготски, кризата се разглежда в нейния положителен смисъл - формирането на фундаментално нова системасоциалните отношения на детето със света, като се отчита нарастващата му самостоятелност. За всеки негативен симптом на кризата Л.С. Виготски учи да вижда положително постижение - нова формация, която отразява увеличените възможности на детето. Д.Б. Елконин нарече кризата на трите години криза на независимостта и еманципацията от възрастните.

Произходът на тази криза се основава на противоречието на две тенденции, които в еднаква степен определят жизнената дейност и активността на детето. Първият е желанието за участие в живота на възрастните и разпадането на някогашната съвместна обектно-ориентирана дейност, която детето вече е усвоило. Второто е утвърждаване на независимост чрез възможността за реализиране на самостоятелни намерения и действия - "Аз самият!" В предкритичната фаза могат да се наблюдават редица симптоми, които показват, че детето се е откроило като самостоятелен субект: силен интерес към образа му в огледалото; интерес към външния му вид и как изглежда в очите на другите. Момичетата се интересуват от тоалети; момчетата започват да проявяват загриженост за успеха на дейността си, например в строителството. Те са чувствителни към провал и провал. Кризата от три години е една от най-острите по отношение на поведенческите симптоми. Детето става неконтролируемо, лесно изпада в гняв и ярост. Старите възпитателни методи се провалят, поведението е почти невъзможно за коригиране. Кризисният период от три години е много труден както за възрастния, така и за самото дете.

Ранната възраст завършва с "Аз самият!" - раждането на субекта като автономна личност със самостоятелни намерения, цели и желания, въплътени в системата I (Л. И. Божович) и лично действие (Д. Б. Елконин). Тя се основава на постигането на детето на ново ниво на самостоятелност и независимост, което води до преход към ерата на детството.