Kamakailan, ang mga magulang ay madalas na nababahala tungkol sa isyu ng maagang edukasyon para sa mga bata. Sa isang premium didactic na laro, mga laruang pang-edukasyon. Ang isang isang taong gulang na sanggol ay ipinakilala sa alpabeto, ang isang tatlong taong gulang ay hinihikayat na lutasin ang mga problema at magdagdag ng mga pantig. Kasabay nito, hindi tinuturuan ng mga magulang ang kanilang mga anak na maglaro ng tindahan, "ina-anak," o ospital. Ang mga plot-role play ay kadalasang nakaayos ayon sa uri sesyon ng pagsasanay, na nakakapagpapahina sa interes sa kanila. Ang lahat ng ito ay humahantong sa kahirapan ng pagkatao ng bata.

Kahulugan

Ang mga bata ay madalas na gustong lumaki nang mabilis at aktibong bahagi sa pampublikong buhay kasama ng mga matatanda. Dahil sa kanilang edad, hindi pa sila maaaring maghurno ng mga cake sa kanilang sarili, mag-alaga ng mga sanggol, magmaneho ng kotse o lumipad sa kalawakan. Ang kontradiksyon ay nareresolba sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong role-playing ng mga bata.

Sa kanilang sentro ay isang kathang-isip na sitwasyon. Ang mga plot ng mga laro ay iba-iba: isang pagbisita sa isang beauty salon, isang flight sa buwan, at Spider-Man na nagliligtas sa mundo. Ang bata ay tumatagal sa papel ng isang tiyak na karakter at kumikilos sa ngalan niya. Kadalasan, ang mga bata ay nagiging matanda o paboritong karakter. Sa kasong ito, ang mga manlalaro ay kailangang makipag-ayos sa isa't isa at kumilos alinsunod sa kanilang mga tungkulin (ina at mga sanggol, kontrabida at bayani, doktor at pasyente).

Salik ng pag-unlad

Tulad ng nakikita natin, ang layunin ng mga larong role-playing, na hindi sinasadya ng mga bata, ay upang gawing modelo ang mga relasyon sa lipunan. Sa pamamagitan ng pagiging masanay sa tungkulin, natututo ang mga bata na ayusin ang kanilang pag-uugali alinsunod sa mga alituntunin ng lipunan at makipag-ugnayan sa mga aksyon sa ibang mga manlalaro. Kakailanganin nila ang lahat ng ito para sa karagdagang edukasyon sa paaralan. Pakiramdam ng bata ay isang aktibong tao na maaaring makaimpluwensya sa nakapaligid na katotohanan.

Kasabay nito, mabilis na umuunlad ang imahinasyon. Gumagamit ang mga bata ng stick sa halip na kutsara, gumawa ng kotse mula sa mga upuan at lumikha ng isang kapana-panabik na kuwento sa kanilang sarili. Binibigyang-daan ka ng laro na lumampas sa pang-araw-araw na buhay at malikhaing iproseso ang karanasang natamo. Upang gawin ito, kailangan mong gumamit ng umiiral na kaalaman, lutasin ang mga problema na mayroon ang mga karakter, ipahayag ang iyong opinyon, makipag-ayos, at maranasan ang isang mayamang palette ng mga emosyon. Ito ay sa pamamagitan ng mga laro na nangyayari ang komprehensibong pag-unlad ng isang preschooler.

Mga larong role-playing sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ngayon, ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa intelektwal na pag-unlad ng kanilang mga anak, na naglalaan ng kaunting oras sa pagsusuri ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Samakatuwid, ang mga laro ng modernong mga bata ay madalas na batay sa mga plot ng mga cartoons o mga laro sa computer. Gumagawa sila ng isang simpleng hanay ng mga aksyon (halimbawa, isang labanan sa pagitan ng mga ninja turtles o Winx fairies). Ang mga relasyon sa pagitan ng mga gumaganap na karakter ay primitive. Ang buhay ng mga matatanda sa laro ay kinakatawan ng isang maliit na hanay ng mga sitwasyon: "Ospital", "Barbershop", "Shop", "Pamilya".

Maaaring itama ng guro sa kindergarten ang sitwasyong ito. Ayon sa Federal State Educational Standard, ang mga role-playing game ay dapat ibigay sa isa sa mga nangungunang lugar sa prosesong pang-edukasyon. Mahalagang sundin ang mga sumusunod na prinsipyo:

• Ang guro ay nagiging pantay na kasosyo sa paglalaro.
• Patuloy niyang ginagampanan ang papel na ito, habang lumalaki ang mga bata, ginagawang kumplikado ang balangkas, pinalawak ang kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
• Sa simula pa lang, kinakailangan na i-orient ang mga bata hindi lamang sa pagpaparami ng mga aksyon, kundi pati na rin sa kahulugan ng nangyayari, ang relasyon sa pagitan ng mga karakter.

Gabay sa Laro

Napatunayan na na ang kakayahang maglaro ay hindi kusang bumangon sa isang bata. Samakatuwid, ang papel ng guro ay napakahalaga kapag nag-oorganisa ng mga laro sa paglalaro kindergarten.

Una sa lahat, dapat niyang ipakilala ang mga bata sa nakapaligid na katotohanan. Ang paglalaro ng kusinero ay magiging mas kawili-wili pagkatapos ng iskursiyon sa kusina; Pagkatapos ay inihahanda ang mga kinakailangang katangian, kadalasan kasama ang mga bata mismo.

Kapag nag-oorganisa ng isang laro sa mga nakababatang grupo, ang guro ang nagkukusa. Iniisip niya ang balangkas, namamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga mag-aaral, at ang kanyang sarili ay naging isa sa mga pangunahing tauhan. Gayunpaman, kung ito ay mangyayari sa bawat oras, ang inisyatiba ng mga bata at ang libreng pagkamalikhain ay napapawi.

Samakatuwid, mahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga independiyenteng laro. Upang mapadali ito, ang guro pagkatapos ng ilang oras ay inilipat ang kanyang tungkulin sa isa sa mga mag-aaral. O nagmumungkahi siya ng isang problemang sitwasyon, kung saan ang mga bata ay dapat makahanap ng isang paraan sa kanilang sarili.

Pag-uuri

Sa pedagogy, mayroong limang uri ng role-playing games sa edad ng preschool. Kabilang dito ang:

1. Mga larong pambahay na nagpaparami relasyon sa pamilya(pagluluto ng hapunan, kaarawan ng bata, pagpapaligo ng manika).
2. Mga larong panlipunan na may kaugnayan sa propesyonal na aktibidad mga tao (paaralan, lumilipad sa isang eroplano, paggawa ng bahay).
3. Mga larong makabayan, kapag iniisip ng mga bata ang kanilang sarili bilang mga kalahok sa digmaan o matatapang na astronaut.
4. Mga larong batay sa balangkas ng isang fairy tale o cartoon.
5. Mga laro ng direktor, kapag ang isang bata ay nakaisip ng isang kuwento at gumaganap ng ilang mga tungkulin nang sabay-sabay sa tulong ng mga laruan.

Pagpapasya sa senaryo

Ang pagpili ng balangkas ay higit na nakasalalay sa mga hilig at interes ng mga bata. Ang guro ay naghahanda para sa laro nang maaga; Kadalasan mayroon itong sumusunod na istraktura:

• Napiling paksa, edad ng mga preschooler.
• Mga layunin at gawain na malulutas sa panahon ng laro.
• Mga Kinakailangang Katangian.
• Mga tungkulin at aksyon na nauugnay sa kanila. Halimbawa, ang mga bisita sa isang cafe ay nag-order, nananghalian, nakikipag-chat, at nagbabayad bago umalis. Ang tagapangasiwa ay nakikipagpulong at pinaupo sila at pinamamahalaan ang mga tauhan. Ang waiter ay kumukuha ng mga order, ipinapasa ang mga ito sa kusina, naghahatid ng pagkain at nangongolekta ng pera. Inihahanda ng mga nagluluto ang mga pinggan at iniabot sa waiter.
• Posibleng mga dialogue sa pagitan ng mga character. Mahalaga na ang mga bata ay matutong magsalita nang magalang at kumilos nang sibil sa mga pampublikong lugar.
• Tinatayang plano ng isang role-playing game. Dapat itong maging kawili-wili sa mga bata at payagan ang mga pagbabago. Kaya, sa isang cafe maaari kang mag-ayos lugar ng paglalaruan para sa mga bisitang may mga bata, mag-imbita ng mga musikero.

Mga Katangian

Ang doktor ay nangangailangan ng mga kasangkapan at isang puting amerikana, ang tagapagluto ay nangangailangan ng mga pinggan, ang driver ay nangangailangan ng kotse. Ang maayos na organisadong kapaligiran ng grupo ay nakakatulong sa pag-unlad ng laro ng mga bata. Dapat mag-imbak ang guro ng mga katangian para sa mga larong role-playing:

• Mga ready-made kit para sa mga doktor, cashier, mekaniko, atbp.
• Mga basurang materyal: mga sirang appliances, mga kahon ng pagkain at garapon, bote ng gamot, bote ng cream, mask, shampoo. Ang lahat ng ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa paglalaro ng bahay, parmasya, tindahan, at beauty salon.
• Mga gamit sa bahay. Isang microwave oven mula sa mga kahon, mga cake mula sa mga foam sponge, mga fishing rod mula sa mga sanga... Ang mga matatandang preschooler ay maaaring gumawa ng gayong mga katangian para sa mga larong naglalaro gamit ang kanilang sariling mga kamay.
• Mga kasuotan ng mga nagbebenta, mga pulis, tagapag-ayos ng buhok at mga mandaragat. Maaari mong gawin ang mga ito mula sa mga lumang kamiseta o gupitin ang mga kapa mula sa lining na tela. Ang pagkakakilanlan ng kasuutan ay sa wakas ay linawin sa pamamagitan ng kaukulang inskripsiyon o simbolikong imahe ng propesyon.
• Mga maskara, tunay at gawang bahay, mga korona, sumbrero, scarf.

Kung mas bata ang mga bata, mas maraming katangian ang kailangan nilang laruin. Ang mga matatandang preschooler ay nakakapagpahayag ng kanilang imahinasyon at nakakahanap ng mga kapalit na bagay.

Grupo ng nursery

Ang mga maliliit na bata ay natututo lamang na manipulahin ang mga laruan. Hindi pa posible ang pag-aayos ng isang role-playing game, dahil hindi alam ng mga bata kung paano makipag-ugnayan sa isa't isa. Sa unang kalahati ng taon, tinuturuan sila ng guro na magsagawa ng mga simpleng aksyon sa paglalaro: rock a doll, roll a car, feed a bear. Sa kasong ito, aktibong ginagamit ang mga kapalit na bagay: isang bloke sa halip na isang bakal, mga piraso ng papel sa halip na lugaw. Ang mga laro ay kinabibilangan ng paglahok ng isang bata o isang grupo ng mga bata, na ang bawat isa ay gumaganap ng parehong aksyon.

Mula sa ikalawang kalahati ng taon, itinuro ng guro kung paano bumuo ng mga kadena ng dalawa o tatlong sitwasyon: ang manika ay dapat pakainin, at pagkatapos ay i-rock sa pagtulog at ilagay sa kama. Una, siya mismo ang naglalaro ng plot sa harap ng mga bata. Pagkatapos, pagkatapos pakainin ang manika, hiniling niya sa isa sa mga bata na batuhin ito para matulog, at ang isa naman ay dalhin ito sa kama at takpan ito ng kumot. Ang lahat ng mga aksyon ay dapat na alam ng mga bata mula sa kanilang sariling karanasan.

Junior na grupo

Mula sa humigit-kumulang 2.5 taong gulang, ang simula ng mga larong role-playing ay lilitaw. Ang layunin ng sanggol ay upang kopyahin ang mga aksyon ng isang tiyak na karakter (ina, doktor). Gayunpaman, hindi pa niya ipinapahiwatig ang kanyang tungkulin sa salita. Sa yugtong ito, mahalaga ang nakatutok na gawain ng guro.

Ang atensyon ng mga bata, sa labas ng ugali, ay nakatuon sa mga bagay: masigasig nilang binabalutan ang kamay ng pasyente at naglalagay ng thermometer. Ang nasa hustong gulang ay dapat na muling i-orient sa kanila upang makipag-ugnayan sa kanilang kasosyo sa paglalaro. Para sa layuning ito, ang isang minimum na mga laruan ay ginagamit upang hindi sila makagambala ng pansin. Upang masanay sa nais na papel, ang mga espesyal na costume at maskara ay malawakang ginagamit. Ang nasa hustong gulang sa simula ay naging kapareha ng bata, hinihikayat siyang pumasok sa diyalogo, at pagkatapos ay magbibigay daan sa isa pang bata.

Sa edad na apat, ang mga bata ay sinasadya na ang isang tungkulin o iba pa, bumuo ng mga simpleng pag-uusap sa mga kapantay, at gumaganap ng mga aksyon na partikular sa kanilang karakter. Ang mga plot ng mga laro ay kinuha mula sa mga karanasan sa buhay ng mga bata: paglalakbay sa pamamagitan ng kotse, pagpunta sa isang doktor, pagbili ng mga pamilihan sa isang tindahan.

Gitnang pangkat

Sa edad na 4-5 taon, ang mga bata ay nakakabisado ng mga role-playing game na may ilang mga character at natututong mag-navigate sa mga relasyon sa pagitan nila. Maipapayo na ang balangkas ay nagsasangkot ng pagkakaroon ng isang pangunahing karakter (halimbawa, isang beterinaryo) at 2-3 pangalawang (isang nars, mga may-ari ng hayop, isang parmasyutiko na nagbebenta ng mga iniresetang gamot).

Mahusay kung mas maraming karakter kaysa sa mga bata. Pagkatapos, habang nagpapatuloy ang laro, kailangan nilang baguhin ang kanilang pag-uugali, na naglalarawan ng alinman sa isang mandaragat o isang maninisid. Sa dulo, maaari kang magpasok ng isa pang tungkulin na katulad ng pangunahing tungkulin. Kaya, kung ang isang paglalakbay sa isang barko ay nilalaro, maaari kang mag-ayos ng isang pulong sa isang dumadaan na barko. Ang mga kapitan ay magsasabi sa isa't isa tungkol sa kanilang mga pakikipagsapalaran, at ang mga bata ay magkakaroon ng mas malalim na pag-unawa sa mga relasyon sa pagitan ng iba't ibang tungkulin.

Ang mga paboritong laro sa edad na ito ay "Hospital" at "Shop". Gayunpaman, dapat palawakin ng guro ang karanasan ng mga bata, ipakilala sila sa mga bagong sitwasyon: isang ambulansya, isang pagbisita sa zoo, isang city tour, isang pagbisita sa teatro. Ang balangkas ay hindi naisip ng guro nang maaga, ngunit bubuo ayon sa mga batas ng improvisasyon.

Role-playing game sa matatandang grupo

Ayon sa mga kaugalian, ang mga limang taong gulang na bata mismo ay dapat magsimula ng mga laro sa iba't ibang paksa. Bukod dito, ang mga plot ay kinuha kapwa mula sa sariling karanasan at mula sa mga libro at pelikula. Ang mga preschooler ay nagiging mga pirata, lupigin ang Mars, pumunta sa paglalakbay sa buong mundo. Malalim silang nasanay sa papel at nararanasan nila ang parehong emosyon gaya ng kanilang mga karakter. Bago ang laro, nakapag-iisa silang sumang-ayon sa balangkas at nagtalaga ng mga tungkulin. Sa kasong ito, ang guro ay dapat maging isang interesadong tagamasid.

Gayunpaman, ang mga bata ngayon ay nahihirapang umakyat sa ganitong antas ng paglalaro. Madalas nilang ginagawa ang parehong pamilyar na mga pattern na hiniram mula sa mga programa sa telebisyon. Ang mga larong role-playing sa mga matatandang grupo ay hiwalay sa katotohanan at naglalaman ng maraming pagsalakay. At dito kinakailangan ang sistematikong gawain ng guro upang pagyamanin ang karanasan ng mga bata.

Kumilos tayo nang matalino

Kung ang mga laro ng mga matatandang preschooler ay mahina sa nilalaman, mayroong dalawang dahilan: hindi nabuong imahinasyon at kakulangan ng kaalaman. Samakatuwid, kailangan ng guro na palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro, panonood ng mga cartoon, ekskursiyon, at mga pagpupulong sa mga kinatawan ng iba't ibang propesyon.

Upang mabilis na makilahok ang mga bata sa isang bagong larong role-playing, isang grupo ang inihanda kasama nila, ang mga modelo ng isang barko, bahay, at rocket ay nilikha. Mahalagang itakda ang tono mula sa simula, upang mag-alok sa mga bata ng isang kawili-wiling sitwasyon ng laro. Mas mainam na magbigay ng mga pangunahing tungkulin sa mga batang may mayamang imahinasyon. Sa panahon ng mga laro, hindi dapat tawagan ng guro ang mga tunay na pangalan ng mga bata; Siya mismo ay umalis sa laro, nakikialam sa dalawang kaso:

• Kapag may nangyaring salungatan.
• Kapag nawala ang interes sa laro. Sa kasong ito, maaari kang mag-alok ng hindi inaasahang plot twist (isang malaking octopus ang sumalakay sa barko) o magpakilala ng bagong karakter (dumating si Baba Yaga sa tagapag-ayos ng buhok).

Ang gawain ng mga may sapat na gulang ay upang maiwasan ang paglalaro ng mga larong ginagampanan mula sa paglaho sa buhay ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, sa pamamagitan nito nangyayari ang pakikisalamuha ng bata, nabubuo ang imahinasyon, at ang kakayahang ayusin ang pag-uugali ng isang tao alinsunod sa papel na ginagampanan.

“Teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng organisasyon aktibidad sa paglalaro maliliit na bata at edad preschool»

Algoritmo ng mga tala

Programang pang-edukasyon: "Kabataan"

Grupo ng edad: pangalawang pangkat ng junior.

Paunang paghahanda:

• Pagpapakilala sa mga bata sa aralin na may pangkalahatang konsepto "shop" .
• Didactic na laro "Magandang bag" .
• Pagtingin sa mga ilustrasyon tungkol sa tindahan

Kagamitan: Mga gulay, prutas, bag, wallet, timbangan, suit ng nagbebenta.

(Paaralan ng Pag-unlad).

MGA LAYUNIN:

• Hikayatin ang mga bata na malikhaing kopyahin ang kakayahang kumilos sa isang koponan sa isang laro

Mga gawain:

Pag-unlad: Bumuo ng kakayahang malikhaing gumamit ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na buhay sa mga laro;

Pang-edukasyon: Bumuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata.

Pang-edukasyon: Turuan ang mga bata na ihanda ang kapaligiran para sa laro, pumili ng mga kapalit na item at katangian

Mga istrukturang bahagi ng laro:

Plot:

Naglalaro ng mga tungkulin: Tagapagtanghal ng guro, mga mamimili ng mga bata.

Mga aksyon sa laro:

Isipin na bigla kang nasa isang "Tindahan" at gusto mong bumili ng isang bagay. Upang maipakita sa iyo ng nagbebenta ang mga gulay at prutas, dapat silang ilarawan: kung ano ang mga ito, anong kulay, sukat at hugis. Kailangan mo ring tandaan ang mga magagalang na salita. Nagtatanong ang guro ng isang bugtong. Hulaan ng mga bata.

Dumating ang mga customer sa tindahan "Mga gulay at prutas" . Ang tindahan ay may isang counter at isang tindera. Ang nagbebenta ay naglalabas ng mga gulay at prutas mula sa isang kahanga-hangang bag, hulaan ng mga bata kung ano ang pag-aari ng mga gulay o prutas. Inilatag nila ang lahat ng mga kalakal. Dumating ang isang mamimili. Bumili siya at umalis.

Patuloy ang laro.

Mga panuntunan sa laro: Walang mga panuntunan.

Tunay at paglalaro na mga relasyon sa pagitan ng mga naglalaro na bata: ang papel ay aktwal na umiiral, ngunit hindi ito pinangalanan at tinutukoy ng mga katangiang aksyon.

Pedagogical na suporta ng laro: kasama ang guro, pagkatapos ay inoobserbahan ng guro ang laro.

Mga hinulaang resulta, pagbuo ng laro: pagpapayaman personal na karanasan mga bata, pagsasama-sama ng konsepto "Tindahan"

Buod ng plot-based role-playing game sa gitnang pangkat

"Mamili"

Programang pang-edukasyon: "Kabataan"

Pangkat ng edad: gitnang pangkat.

Paksa: Role-playing game store

Paunang paghahanda: pagmamasid sa mga bata sa trabaho sa isang tindahan kapag binibisita ito kasama ang kanilang mga magulang. Kwento ng isang guro tungkol sa sales profession. Kagamitan: mga laruan, pakete, wallet, pera, bag, cash register, mga modelo ng produkto, kahon.

Pinagmulan: Krasnoshchekova N.V. Role-playing laro para sa mga batang preschool. – Ed. ika-2. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 p. – (Paaralan ng Pag-unlad).

Target:

• Pagbuo ng karanasang panlipunan ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

Mga gawain:

Pang-edukasyon: Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang makipag-ugnayan at magkasundo sa magkasanib na paglalaro, upang maitanim ang pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama.

Pang-edukasyon: Bumuo ng kakayahang baguhin ang iyong gawi sa tungkulin alinsunod sa iba't ibang tungkulin ng mga kasosyo.

Pag-unlad: Patuloy na bumuo ng kakayahang magsagawa ng ilang magkakaugnay na aksyon sa laro.

Mga istrukturang bahagi ng laro:

Plot:

Naglalaro ng mga tungkulin: nagbebenta, bumibili, direktor.

Mga aksyon sa laro: Inihanda ang lahat para sa laro ng tindahan. Ibinahagi ang mga tungkulin (ibinahagi ng guro). Isang linya ng mga customer ang bumubuo sa harap ng counter ng tindahan. Pumili ng regalo sa kaarawan ang mamimili at kumunsulta sa nagbebenta. Ang bumibili ay nagbabayad at umalis. Pagkatapos ay pinaglilingkuran ng nagbebenta ang natitirang mga customer. Ang guro ay gumaganap bilang isang direktor at dumating upang makita kung paano gumagana ang nagbebenta.

Sa sandaling ito, papasok ang isang mamimili na may sinasabing hindi siya nabigyan ng tamang pagbabago. Ang nagbebenta ay nagbibigay ng pagbabago sa bumibili. Humihingi ng tawad.

Mga panuntunan sa laro: ang mga patakaran ay hindi pa nakikilala, ngunit ang agarang pagnanais ay natalo na.

Tunay at paglalaro ng mga relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata: ang mga tungkulin ay pinangalanan, ang mga tungkulin ay nahahati. Ang pagtupad sa isang tungkulin ay nakasalalay sa pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay sa tungkuling ito.

Mga hinulaang resulta, pag-unlad ng laro: ang kakayahang magsagawa ng ilang magkakaugnay na aksyon sa laro ay binuo. Naisasagawa ang mga role-playing activities.

Role-playing game “Bumili ang pamilya ng mga masusustansyang produkto” V

senior group

Programang pang-edukasyon: "Kabataan"

Grupo ng edad: pangkat ng nakatatanda.

Paksa: Role-playing game store

Preliminary preparation: Thematic week activities "Kumain tayo ng tama at subukang maging malusog" , mga larong role-playing "Mamili" .

Kagamitan: Play complexes "Mamili" , shopping basket, dummy food toys, cash register, pera, wallet, bag, stroller na may manika, bag.

Pinagmulan: Krasnoshchekova N.V. Role-playing laro para sa mga batang preschool. – Ed. ika-2. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 p. – (Paaralan ng Pag-unlad).

Target:

• Turuan ang mga bata na ipatupad at bumuo ng balangkas ng laro; pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa paggana ng tindahan; bumuo ng mga kasanayan kultural na pag-uugali sa mga pampublikong lugar.

Mga gawain:

Pag-unlad: Paunlarin ang interes ng mga bata sa mga larong role-playing, tumulong na lumikha ng kapaligiran sa paglalaro, at magtatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pumili ng ilang partikular na tungkulin.

Pang-edukasyon: Bumuo ng mapagkaibigang relasyon sa laro.

Pang-edukasyon: Hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga salita-pangalan ng mga kapaki-pakinabang na produkto, dialogical na pananalita sa panahon ng laro. Pagsama-samahin ang dating nakuhang kaalaman tungkol sa malusog na pagkain at malusog na pagkain. Turuan ang mga bata na ihanda ang kapaligiran para sa paglalaro, pumili ng mga kapalit na item at katangian

Mga istrukturang bahagi ng laro:

Plot:

Naglalaro ng mga tungkulin: Nagbebenta, nanay, tatay, lola (tagapagturo).

Mga aksyon sa laro: Lola (tagapagturo) sinabi na walang sapat na mga produkto sa bahay at humihiling na pumunta sa tindahan. Nagpasya sina nanay at tatay na mamili kasama ang buong pamilya - dalhin ang sanggol sa andador kasama nila. Hinihiling ng lola na bumili lamang ng mga malusog na produkto upang hindi makapinsala sa iyong kalusugan. Pagdating sa tindahan, hiniling ng nanay at tatay sa nagbebenta na bigyan sila ng mga gulay, prutas, at mga produkto ng pagawaan ng gatas (pangalanan ang bawat isa), magbayad, tumanggap ng sukli, maglagay ng mga pamilihan sa isang bag at andador at umuwi. Ang lola ay tumitingin sa mga pamilihan at hiniling kay nanay na magluto ng hapunan, at si tatay na mamasyal kasama ang sanggol, dahil siya mismo ay pagod at gustong humiga. Ang laro ay bubuo ayon sa isang balangkas na pamilyar sa mga bata.

Mga panuntunan sa laro: ang panuntunan ay hindi pa ganap na tinutukoy ang pag-uugali, ngunit ang agarang pagnanais na labagin ang mga patakaran ay nanalo. Mas napapansin niya sa labas.

Tunay at mapaglarong mga relasyon sa pagitan ng mga batang naglalaro: ang papel ay malinaw na halata, ang pangalan ay namumukod-tangi. Lumilitaw ang role-playing speech na tinutugunan sa kapwa manlalaro, ngunit minsan lumalabas ang mga ordinaryong relasyon na hindi laro.

Pedagogical na suporta ng laro: ang guro ay nag-aayos at tahimik na gumagabay sa laro.

Hinulaang mga resulta, pag-unlad ng laro: katuparan ng isang tungkulin at ang mga nagresultang aksyon mula dito, kung saan ang mga aksyon ay nagsisimulang tumayo na naghahatid ng likas na katangian ng relasyon sa isa pang kalahok sa laro.

Buod ng role-playing game sa pangkat ng paghahanda sa paksa "Supermarket"

Programang pang-edukasyon: "Kabataan"

Grupo ng edad: pangkat ng paghahanda.

Paksa: Role-playing game store

Paunang paghahanda: Didactic game: "Pangalanan ang tindahan"

Pag-uusap "Pag-uugali sa Public Affairs"

Didactic game: na may bola "Kung gusto ko lang, kukuha ako ng gatas."

Pag-uusap "Pera, kahapon, ngayon, bukas"

Kagamitan: tanda "Supermarket" ; mga palatandaan ng departamento "Tela" , "Mga laruan" , "tinapay" , "Prutas at gulay" , "gatas" , "Mga Aklat" , « Mga kemikal sa sambahayan» ; counter ng luggage storage, counter, cash register, timbangan, packaging material, grocery basket, iba't ibang kahon, garapon, maliliit na laruan, libro, damit ng manika, mga kapalit na item.

Synopsis ng role-playing game na "Kindergarten"

para sa mas matandang grupo

Pinagsama ni: guro Rezaeva I.A.

Target: Mag-ambag sa pagpapayaman ng karanasan sa paglalaro ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga indibidwal na aksyon sa isa storyline. Isulong ang magkasanib na paglalaro sa pagitan ng mga bata at magulang sa tahanan.

Mga gawain:

1. Magbigay ng pangunahing kaalaman tungkol sa gawain ng mga empleyado ng kindergarten.

2.Turuan ang mga bata na mag-imbento at maglarawan iba't ibang aksyon sa isang sitwasyon ng laro.

3. Bumuo ng pakiramdam ng komunidad at interes sa panahon ng laro.

4.Palawakin ang kaalaman ng mga bata.

5. Linangin ang pakikipagkaibigan at paggalang sa gawain ng mga matatanda.

Nakaraang trabaho. Mga pang-araw-araw na gawain sa kindergarten, mga didactic na laro na may isang manika. Pangangasiwa sa gawain ng isang guro at katulong na guro. Pag-uusap sa mga bata tungkol sa gawain ng isang guro, katulong na guro, tagapagluto, nars at iba pang manggagawa sa kindergarten. Excursion-inspeksyon ng music (physical education) hall, na sinusundan ng pag-uusap tungkol sa gawain ng muses. manager (pisikal na superbisor). Excursion-inspeksyon ng medikal. opisina, pagmamasid sa trabaho ng doktor, mga pag-uusap mula sa mga personal na karanasan ng mga bata. Inspeksyon ng kusina, pag-uusap tungkol sa kagamitang teknikal, na ginagawang mas madali ang gawain ng mga manggagawa sa kusina.

Materyal ng laro: mga manika, laruang pinggan, muwebles, mga kapalit na bagay, nurse's kit (thermometer, syringe, cotton wool, bitamina).

Mga tungkulin sa laro: tagapagluto, nars, guro, manggagawa sa musika.

Pag-unlad ng laro:

Tingnan mo kung gaano karaming mga grupo ang mayroon sa aming kindergarten, mayroong maraming mga bata sa kanila. Sino ang tumitiyak na ang mga bata ay magkakaroon ng maayos at masayang buhay sa tahanan? (mga sagot ng mga bata).

Pagkatapos ng iskursiyon, nag-aalok ang guro na maglaro sa kindergarten.

Una, ang guro mismo ay nagpapakita ng mga aksyon sa mga bagay.

Halimbawa, ang paglalaro ng papel ng isang nars, ang guro ay naghahanda ng mga kinakailangang bagay: isang thermometer, isang hiringgilya, cotton wool, mga bitamina, gamit ang mga kapalit na item. Pagkatapos nito, inaanyayahan niya ang isa sa mga bata na ipakita kung ano ang trabaho ng nars (nagsasagawa ng pagbabakuna, pagmamasahe, kumukuha ng temperatura...) upang ang guro ay maaaring gumanap ng ilang mga tungkulin.

Ang mga bata ay namamahagi ng mga tungkulin sa kanilang sarili.

Alina: Magiging musikero ako, tuturuan ko ang mga manika na kumanta at sumayaw.

Educator: Sino ang gaganap ni Vika?

Vika: Magiging nurse ako! (pumili ng mga katangian para sa kanyang sarili).

Nagsisimula ang mga bata ng mga aksyon gamit ang mga manika, bawat isa ay gumaganap ng kanilang sariling papel. Sinabi ng guro sa mga bata na pagkatapos ng klase ay oras na para sa mga manika upang maghanda para sa paglalakad, at para sa manika na si Ole ay pumunta sa nars para sa isang masahe, atbp.

Sa buong laro, ipinaalala ng guro ang tungkol sa mga nakagawiang sandali ng kindergarten at tumutulong na pagsamahin ang mga indibidwal na aksyon sa isang solong storyline.

Buod ng laro:

Guys, anong laro ang nilaro natin?

Anong mga propesyon ng mga taong nagtatrabaho sa mga kindergarten ang alam mo?

Sino ka ngayon?

Alam mo na ngayon na ang lahat ng trabaho ay napakahalaga.

Nasiyahan ka ba sa paglalaro?

Magpalit tayo ng papel at maglaro muli.

Kumusta mga mambabasa ng blog, nakikipag-ugnayan si Tatyana Sukhikh! Kamakailan ay pinag-aaralan ko ang aking mga papeles para sa trabaho at nakatagpo ako ng materyal sa mga larong role-playing . Nakakatuwang alalahanin ang panahong iyon sa kolehiyo. Walang karanasan o ideya tungkol sa kung ano at kung paano mag-organisa sa mga bata, kung anong mga layunin at layunin ang dapat nating lutasin kapag nag-aayos ng mga laro para sa mga bata. Ito ay ngayon lamang 13 taon mamaya, ngunit may mga pagkakataon...

Alam mo, pagkatapos tingnan ang aking mga tala, nagpasya akong magsulat ng isang artikulo tungkol sa kung ano ang isinulat ko para sa pagsubok ng balangkas - larong role-playing. Ang tanong ay parang ganito:

Anong mga role-playing game ang ginagamit sa una at pangalawang junior group at ano ang kanilang mga layunin?

Sa oras na iyon, ang Internet ay hindi pa gaanong kalat at kailangan kong tumakbo sa paligid ng lungsod ng Tyumen upang maghanap ng kinakailangang panitikan, sa kabutihang palad mayroong mahusay na mga tindahan ng libro at isang kamangha-manghang silid-aklatan sa sentro ng lungsod (humihingi ako ng paumanhin sa mga residente ng lungsod. ng Tyumen, hindi ko matandaan ang pangalan ng library kung maglalakad ka sa paligid ng Republika mula sa Kholodilnaya stop patungo sa riles, pagkatapos ay matatagpuan ito sa tabi kanang kamay mula sa kalsada.

Kaya, sa madaling sabi tungkol sa pangunahing bagay, natagpuan ko ang lahat at ito ang nakuha ko:

Anong mga role-playing game ang ginagamit sa una at pangalawang junior group at ano ang kanilang mga layunin?

kotse

• Layunin: Upang magbigay ng ideya ng propesyon ng isang driver. Ang driver ay nagmamaneho ng kotse, mayroong mga materyales sa gusali sa kotse. Ipakilala ang mga bata sa mga pangunahing bahagi ng isang kotse (cabin, katawan, manibela, mga gulong).

Konstruksyon

• Layunin: Upang maging pamilyar sa mga bata ang mga pangalan ng mga bahagi ng mga materyales sa gusali. Pinagsamang interaksyon, pagpapakita sa guro kung ano ang maaaring itayo mula sa mga materyales sa pagtatayo (mga bahay, slide, tulay, garahe, atbp.) Ibigay ang konsepto na ang mga tagabuo ay nagtutulungan at maganda ang pagtatayo. Paunlarin ang imahinasyon at pakikipagkaibigan ng mga bata.

Klinika

• Bigyan ang mga bata ng ideya ng medikal na propesyon. Sinusuri ng doktor ang mga bata, tinitingnan ang lalamunan, dila, at nagsusulat ng reseta. Nag-set up ang nurse ng thermometer at nagbibigay ng iniksyon. Linangin ang isang interes sa medikal na propesyon. tumulong sa pamamahagi ng mga tungkulin.

Mga anak na babae at ina No. 1

• Paunlarin at pagyamanin ang larong kuwento. Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata na ang ina ay nagmamalasakit, pinapakain ang kanyang anak na babae at anak na lalaki, pinaliguan sila, sinasakay sila sa isang kareta, ang ina at mga anak ay nanonood ng isda sa aquarium nang magkasama. Itaguyod ang pagkakaisa ng kagalingan ng pamilya at magiliw na relasyon sa pagitan ng mga bata.

Mga tagabuo

• Ipakilala ang mga bata sa isang tagabuo (tagabuo ng manika na laruan) at palawakin ang kanilang bokabularyo sa pamamagitan ng pakikipag-usap tungkol sa kanyang mga damit - uniporme sa trabaho. Ayusin ang mga pangalan ng materyal na gusali: cube, cube, block, plank. Magbigay ng ideya kung ano ang itinayo ng mga tagapagtayo - mga bahay, kindergarten. Magtayo ng bahay kasama ang mga bata at maglagay ng manika doon at paglaruan ito.

Puppet theater

• Turuan ang mga bata na maingat na manood ng mga palabas ng pamilyar na mga fairy tale. Paunlarin sa mga bata malikhaing imahinasyon. Paunlarin ang mga kasanayan sa pakikinig sa mga bata. Tulungan ang mga bata na maglaro nang nakapag-iisa at magtalaga ng mga tungkulin.

Pamilya

• Ipakita sa laro ang mas malawak na hanay ng mga phenomena ng nakapaligid na buhay. Si Nanay ang nag-aalaga sa mga bata, nagpapakain sa kanila, naglalakad kasama nila, nagpapakita sa kanila ng mga libro, nagpupunta sa tindahan. Nagpasalamat ang mga bata sa kanilang ina. Linangin ang pagmamahal para sa ina.

Mamili

• Palawakin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa gawain ng isang tindero. Ang isang klerk ng grocery store ay nagbebenta ng gatas at kendi at magalang sa mga customer. Bumuo ng malikhaing imahinasyon. Matutong sumunod sa mga pamantayang etikal at tuntunin ng pag-uugali.

Mga anak na babae at ina No. 2

• Pukawin ang interes sa laro. Turuan ang pagiging magalang sa isa't isa. Linangin ang pagnanais na tulungan ang iyong ina: pumunta sa grocery shopping kasama niya, makipaglaro sa iyong anak na babae, sumakay ng taxi upang magsagawa ng mga gawain, manood ng mga pelikula kasama niya.

Kindergarten

• Ipakilala sa mga bata ang gawain ng isang guro. Tinuturuan ng guro ang mga bata na maglaro, nakikipagtulungan sa kanila mga aktibidad na pang-edukasyon, nagtuturo kung paano gumuhit, lumilok, at bumuo ng iba't ibang mga gusali. Linangin ang paggalang sa gawain ng isang guro.

Bus

Ang pagkabata sa preschool ay isang malaking yugto ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng pamumuhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak: ang mga hangganan ng pamilya ay lumalawak hanggang sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, at bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri ng aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Nararanasan niya malakas na pagnanasa upang maisama sa pang-adultong buhay na ito, upang aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya. bilang karagdagan, siya ay nagsusumikap nang hindi gaanong malakas para sa kalayaan. Mula sa kontradiksyon na ito, ipinanganak ang role-playing game - independiyenteng aktibidad ng mga bata na ginagaya ang buhay ng mga matatanda

I-download:

Preview:

ANG KAUGNAYAN NG LARO AT KOMUNIKASYON

Ang pagkabata sa preschool (mula 3 hanggang 7 taon) ay isang panahon ng buhay ng isang bata kapag ang mga hangganan ng pamilya ay lumalawak hanggang sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, at bansa. Kung sa panahon ng pagkabata at maagang pagkabata ang bata, na nasa bilog ng pamilya, ay nakatanggap ng mga kinakailangang kondisyon para sa kanyang pag-unlad, pagkatapos ay sa edad ng preschool ang hanay ng kanyang mga interes ay lumalawak. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri ng aktibidad ng mga matatanda. Nararamdaman niya ang isang malaking pagnanais na sumali sa buhay na may sapat na gulang at aktibong lumahok dito. Ang pagkakaroon ng pagtagumpayan ang krisis ng 3 taon, ang bata ay nagsusumikap para sa kalayaan. Mula sa kontradiksyon na ito, ipinanganak ang role-playing game - isang independiyenteng aktibidad ng mga bata na huwaran ng buhay ng mga matatanda.

Ang role-playing play, o creative play na tinatawag din, ay lumalabas sa edad ng preschool. Ang paglalaro ay isang aktibidad ng mga bata kung saan ginagampanan nila ang mga tungkuling "pang-adulto" at, sa mga kondisyon ng paglalaro, muling ginawa ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila. Ang isang bata, na pumipili ng isang tiyak na tungkulin, ay mayroon ding isang imahe na naaayon sa papel na ito - isang doktor, isang ina, isang anak na babae, isang driver. Ang mga aksyon ng paglalaro ng bata ay sumusunod din mula sa larawang ito. Ang makasagisag na panloob na plano ng laro ay napakahalaga na kung wala ito ang laro ay hindi maaaring umiral. Sa pamamagitan ng mga larawan at kilos, natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga damdamin at emosyon. Sa kanilang mga laro, ang ina ay maaaring maging mahigpit o mabait, malungkot o masayahin, mapagmahal at malambing. Ang imahe ay nilalaro, pinag-aralan at inaalala. Ang lahat ng mga larong role-playing ng mga bata (na may napakakaunting mga eksepsiyon) ay puno ng panlipunang nilalaman at nagsisilbing isang paraan upang masanay sa kabuuan ng mga relasyon ng tao.

Ang laro ay nagmula sa object-manipulative na aktibidad ng bata noong maagang pagkabata. Sa una, ang bata ay nasisipsip sa bagay at mga aksyon kasama nito. Kapag siya ay nakakabisa sa pagkilos, nagsisimula siyang mapagtanto na siya ay kumikilos sa kanyang sarili at bilang isang may sapat na gulang. Ginaya niya ang isang matanda noon, ngunit hindi niya ito napansin. Sa edad ng preschool, ang atensyon ay inililipat mula sa isang bagay sa isang tao, salamat sa kung saan ang may sapat na gulang at ang kanyang mga aksyon ay naging isang modelo ng papel para sa bata.

Sa hangganan sa pagitan ng maaga at preschool na pagkabata, lumilitaw ang mga unang uri ng mga laro ng mga bata. Ang isa sa mga uri ng laro sa panahong ito ay ang matalinghagang role-playing game. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili na maging sinuman at anumang bagay at kumikilos alinsunod sa imaheng ito. Ang isang bata ay maaaring mabigla sa pamamagitan ng isang larawan, isang pang-araw-araw na bagay, isang natural na kababalaghan, at maaari siyang maging isa sa loob ng maikling panahon. Ang isang kinakailangan para sa pagbuo ng naturang laro ay isang matingkad, hindi malilimutang impresyon na pumupukaw ng isang malakas na emosyonal na tugon. Nasasanay ang bata sa imahe, nararamdaman ito ng kaluluwa at katawan, at nagiging ito.

Ang imaginative role-playing play ay ang pinagmulan ng plot-role-playing play, na malinaw na nagpapakita ng sarili mula sa kalagitnaan ng preschool period. Ang aksyon ng laro ay simboliko sa kalikasan. Kapag naglalaro, ang isang bata ay nangangahulugan ng isa pa sa pamamagitan ng isang aksyon, at isa pa sa pamamagitan ng isang bagay. Kung walang pagkakataon na hawakan ang mga tunay na bagay, natututo ang bata na gayahin ang mga sitwasyon na may mga kapalit na bagay. Ang mga in-game item surrogates ay maaaring magkaroon ng napakakaunting pagkakahawig sa real-life item. Maaaring gamitin ng bata ang wand bilang isang teleskopyo, at pagkatapos, habang umuusad ang kuwento, bilang isang tabak. Nakikita natin kung paano sa paglalaro ng papel ang isang palatandaan ay pumapasok sa buhay ng isang bata at nagiging isang paraan ng pag-aayos ng kanyang mga aktibidad, tulad ng sa buhay ng isang may sapat na gulang.

Ang isang bata ay karaniwang tumatanggap ng maraming mga laruan, na mga pamalit para sa mga tunay na bagay ng kultura ng tao: mga kasangkapan, mga gamit sa bahay (muwebles, pinggan, damit), mga kotse, at iba pa. Sa pamamagitan ng gayong mga laruan, natututo ang bata ng mga functional na layunin ng mga bagay at pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa paggamit nito.

Upang masubaybayan ang pag-unlad ng laro, isaalang-alang natin ang pagbuo ng mga indibidwal na bahagi nito.

Ang bawat laro ay may sariling mga tool sa paglalaro: mga bata na nakikilahok dito, mga manika, mga laruan at mga bagay. Ang kanilang pagpili at kumbinasyon ay iba para sa mas bata at mas matatandang preschooler. Sa maagang edad ng preschool, ang laro ay maaaring binubuo ng monotonous, paulit-ulit na mga aksyon, kung minsan ay nagpapaalala ng mga manipulasyon sa mga bagay, at ang komposisyon ng mga kalahok sa laro ay maaaring limitado sa isa o dalawang bata. Halimbawa, ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring "magluto ng hapunan" at mag-imbita ng isang "panauhin" sa hapunan o "magluto ng hapunan" para sa kanyang anak na manika. Ang mga kondisyon sa paglalaro para sa mga bata sa edad ng senior preschool ay maaaring magsama ng malaking bilang ng mga kalahok sa laro. Ang bawat kalahok ay maaaring magkaroon ng ilang karagdagang mga item at mga laruan upang mas ganap na ipakita ang kanilang imahe. Sa panahon ng laro, kung minsan ay nabubuo ito kumplikadong circuit paglipat ng mga laruan at bagay mula sa isang kalahok patungo sa isa pa, depende sa pagbuo ng plot ng laro.

Ang laro ng mga bata ay nagsisimula sa isang kasunduan. Ang mga bata ay sumang-ayon sa pagsisimula ng mga aktibidad sa paglalaro, pumili ng isang balangkas, ipamahagi ang mga tungkulin sa kanilang sarili at bumuo ng kanilang mga aksyon at pag-uugali alinsunod sa napiling papel. Sa pagsasagawa ng isang tungkulin, ang bata ay nagsisimulang tanggapin at maunawaan ang mga karapatan at responsibilidad sa tungkulin. Kaya, halimbawa, ang isang doktor, kung siya ay nagpapagamot ng isang pasyente, ay dapat na isang iginagalang na tao, maaari niyang hilingin na ang pasyente ay maghubad, ipakita ang kanyang dila, kunin ang temperatura, iyon ay, hilingin na sundin ng pasyente ang kanyang mga tagubilin.

Sa role play, sinasalamin ng mga bata ang kanilang ang mundo sa paligid natin at ang pagkakaiba-iba nito, maaari silang magparami ng mga eksena mula sa buhay pamilya, mula sa mga relasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang, mga aktibidad sa trabaho, at iba pa. Habang lumalaki ang bata, nagiging mas kumplikado ang mga plot ng kanilang role-playing games. Halimbawa, ang isang laro ng "ina-anak na babae" sa 3-4 taong gulang ay maaaring tumagal ng 10-15 minuto, at sa 5-6 taong gulang - 50-60 minuto. Ang mga matatandang preschooler ay makakapaglaro ng parehong laro sa loob ng ilang oras nang sunud-sunod, iyon ay, kasama ng pagtaas sa iba't ibang mga plot, ang tagal ng laro ay tumataas din.

Ang plot ng laro, pati na rin ang papel na ginagampanan ng laro, ay kadalasang hindi pinlano ng isang bata sa edad ng primaryang preschool, ngunit bumangon sa sitwasyon, depende sa kung anong bagay o laruan ang kasalukuyang nasa kanyang mga kamay (halimbawa, mga pinggan, na nangangahulugang maglalaro siya. bahay). Ang mga pag-aaway sa mga bata sa edad na ito ay lumitaw dahil sa pagkakaroon ng isang bagay na nais paglaruan ng isa sa kanila.

Ang paglalaro sa mga matatandang preschooler ay napapailalim sa mga alituntuning nagmumula sa tungkuling ginagampanan. Pinaplano ng mga bata ang kanilang pag-uugali, na nagpapakita ng imahe ng papel na kanilang pinili. Ang mga pag-aaway sa mga bata na nasa mas matandang edad na preschool, bilang panuntunan, ay lumitaw dahil sa hindi tamang pag-uugali ng papel sa isang sitwasyon sa paglalaro at nagtatapos sa alinman sa pagpapahinto sa laro o pagpapaalis sa "maling" manlalaro mula sa sitwasyon ng paglalaro.

Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro - paglalaro at tunay. Ang mga relasyon sa laro ay mga relasyon batay sa balangkas at papel, ang mga tunay na relasyon ay mga relasyon sa pagitan ng mga bata bilang magkasosyo, mga kasama na gumaganap ng isang karaniwang layunin. Sa sama-samang paglalaro, natututo ang mga bata ng wika ng komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa, pagtulong sa isa't isa, at natututong ipailalim ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng ibang mga manlalaro.

Ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool ito ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Sa paglalaro, natutunan ng bata ang kahulugan ng aktibidad ng tao, nagsisimulang maunawaan at mag-navigate sa mga dahilan para sa mga aksyon ng ilang mga tao. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng sistema ng mga relasyon ng tao, nagsisimula siyang mapagtanto ang kanyang lugar dito. Pinasisigla ng laro ang pag-unlad ng cognitive sphere ng bata. Pagsasadula ng mga fragment ng tunay buhay may sapat na gulang, natutuklasan ng bata ang mga bagong aspeto ng katotohanan sa paligid niya.

Sa paglalaro, natututo ang mga bata na makipag-usap sa isa't isa at ang kakayahang ipailalim ang kanilang mga interes sa interes ng iba. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng bata. Ang mekanismo ng pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao at pagsunod sa mga alituntunin ay bubuo nang tumpak sa isang laro ng paglalaro, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad (halimbawa, sa mga aktibidad na pang-edukasyon). Sa isang binuong role-playing game na may mga kumplikadong plot at tungkulin, na lumilikha ng malawak na saklaw para sa improvisasyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng malikhaing imahinasyon. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng boluntaryong memorya, atensyon at pag-iisip ng bata. Lumilikha ang laro ng mga tunay na kondisyon para sa pagbuo ng maraming mga kasanayan at kakayahan, kailangan para sa bata para sa isang matagumpay na paglipat sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

PLOT-ROLE-PLAYING LARO PARA SA MGA BATA SA PRESCHOOL

Ang kahalagahan ng paglalaro para sa pag-unlad ng bata

Ang edad ng preschool ay itinuturing na klasikong edad ng paglalaro. Sa panahong ito, lumilitaw ang isang espesyal na uri ng paglalaro ng mga bata at kinuha ang pinaka-binuo nitong anyo, na sa sikolohiya at pedagogy ay tinatawag na plot-role play. Ang role-playing play ay isang aktibidad kung saan ginagawa ng mga bata ang paggawa o panlipunang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at, sa mga espesyal na nilikhang mapaglarong, haka-haka na mga kondisyon, i-reproduce (o modelo) ang buhay ng mga nasa hustong gulang at ang mga relasyon sa pagitan nila.

Sa ganitong laro, ang lahat ng mga katangian ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao ng bata ay pinaka-masinsinang nabuo.

Ang subordination ng mga motibo, na nabanggit sa itaas, ay unang lilitaw at pinaka-malinaw na ipinakita sa laro. Ang pagsasagawa ng isang papel sa paglalaro, ang bata ay nagpapasakop sa lahat ng kanyang panandalian, mapusok na mga aksyon sa gawaing ito.

Ang aktibidad ng paglalaro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng arbitrariness ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip- mula elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Kaya, ang laro ay nagsisimula sa pagbuoboluntaryong pag-uugali, boluntaryong atensyon at memorya. Kapag naglalaro, ang mga bata ay mas nakakatuon ng pansin at mas naaalala kaysa kapag binigyan ng direktang tagubilin mula sa isang may sapat na gulang. Ang malay-tao na layunin - upang tumutok, maalala ang isang bagay, upang pigilan ang pabigla-bigla na paggalaw - ay ang pinakamaaga at pinakamadaling makilala ng isang bata sa paglalaro.

Ang laro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Kumilos sa mga kapalit na bagay, ang bata ay nagsisimulang gumana sa isang naiisip, maginoo na espasyo. Ang kapalit na bagay ay nagiging suporta para sa pag-iisip. Unti-unti, nababawasan ang mga aktibidad sa paglalaro, at ang bata ay nagsisimulang kumilos sa loob, sa pag-iisip. Kaya, tinutulungan ng laro ang bata na magpatuloy sa pag-iisip sa mga imahe at ideya. Bilang karagdagan, sa laro, na gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin, ang bata ay tumatagal sa iba't ibang mga punto ng view at nagsisimula upang makita ang isang bagay mula sa iba't ibang panig Ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng pinakamahalagang kakayahan sa pag-iisip ng isang tao, na nagpapahintulot sa kanya na isipin a ibang pananaw at ibang pananaw.

Ang role play ay kritikal sa pag-unlad imahinasyon . Ang mga aksyon sa laro ay nagaganap sa isang haka-haka na sitwasyon; ang mga tunay na bagay ay ginagamit bilang iba, mga haka-haka; ginagampanan ng bata ang mga tungkulin ng mga karakter na wala. Ang kasanayang ito ng pag-arte sa isang haka-haka na espasyo ay tumutulong sa mga bata na magkaroon ng kakayahang mag-isip nang malikhain.

Komunikasyon ng preschoolerkasama ang mga kapantay ay higit sa lahat sa proseso ng paglalaro nang magkasama. Habang naglalaro nang sama-sama, sinisimulan ng mga bata na isaalang-alang ang mga hangarin at aksyon ng ibang bata, ipagtanggol ang kanilang pananaw, bumuo at magpatupad ng magkasanib na mga plano. Samakatuwid, ang paglalaro ay may malaking epekto sa pag-unlad ng komunikasyon ng mga bata sa panahong ito.

Sa laro, ang iba pang mga uri ng aktibidad ng bata ay bubuo, na pagkatapos ay nakakakuha ng independiyenteng kahalagahan. Kaya, ang mga produktibong aktibidad (pagguhit, disenyo) sa una ay malapit na pinagsama sa paglalaro. Habang gumuguhit, isinasadula ng bata ang ganito o iyon na balangkas. Ang pagbuo mula sa mga cube ay hinabi sa kurso ng laro. Sa panganay lang edad ng paaralan resulta produktibong aktibidad nakakakuha ng sarili nitong kahulugan, independyente sa laro.

Sa loob ng laro ay nagsisimula itong magkaroon ng hugis atmga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtuturo ay ipinakilala ng guro, hindi ito direktang lumilitaw mula sa laro. Ang isang preschooler ay nagsisimulang matuto sa pamamagitan ng paglalaro. Itinuring niya ang pag-aaral bilang isang uri ng laro na may ilang mga tungkulin at panuntunan. Sa pamamagitan ng pagsunod sa mga alituntuning ito, nagagawa niya ang mga aksyong pang-edukasyon sa elementarya.

Ang napakalaking kahalagahan ng paglalaro para sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang pagkatao ng bata sa kabuuan ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang aktibidad na ito ang nangunguna sa edad ng preschool.

Gayunpaman, ang aktibidad ng mga bata na ito ay nagtataas ng maraming katanungan sa mga psychologist. Sa katunayan, bakit, paano at bakit biglang ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at nagsimulang manirahan sa ilang uri ng haka-haka na espasyo? Kasabay nito, sila, siyempre, ay nananatiling mga bata at perpektong nauunawaan ang mga kumbensyon ng kanilang "reinkarnasyon" - naglalaro lamang sila sa pagiging may sapat na gulang, ngunit ang larong ito ay nagdudulot sa kanila ng walang kapantay na kasiyahan -naglalaro. Ang aktibidad na ito ay naglalaman ng hindi magkatugma at magkasalungat na mga prinsipyo. Ito ay parehong libre at mahigpit na kinokontrol, direkta at hindi direkta, hindi kapani-paniwala at totoo, emosyonal at makatuwiran.

Plot at nilalaman ng laro

Kapag sinusuri ang isang laro, kinakailangan na makilala sa pagitan ng balangkas at nilalaman nito. Plot ng laro - ito ang lugar ng katotohanan na muling ginawa ng mga bata sa laro (ospital, pamilya, digmaan, tindahan, atbp.). Ang mga plot ng mga laro ay sumasalamin sa mga tiyak na kondisyon ng pamumuhay ng bata. Nagbabago ang mga ito depende sa mga partikular na kondisyong ito, kasama ang pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng bata at pamilyar sa kapaligiran,

Nilalaman ng laro - ito ang pina-reproduce ng bata bilang pangunahing bagay sa relasyon ng tao. Ang nilalaman ng laro ay nagpapahayag ng higit pa o hindi gaanong malalim na pagtagos ng bata sa mga relasyon at aktibidad ng mga tao. Maaari lamang nitong ipakita ang panlabas na bahagi ng pag-uugali ng tao - kung ano at paano kumilos ang isang tao, o relasyon ng isang tao sa ibang tao, o ang kahulugan ng aktibidad ng tao. Ang partikular na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao na nililikha muli ng mga bata sa laro ay maaaring mag-iba at depende sa mga relasyon ng mga totoong nasa hustong gulang na nakapalibot sa bata. Sa pagsasalita tungkol sa impluwensya ng mga matatanda sa paglalaro ng mga bata K.D. Sumulat si Ushinsky: "Ang mga matatanda ay maaaring magkaroon lamang ng isang impluwensya sa laro nang hindi sinisira ang likas na katangian ng laro, ibig sabihin, sa pamamagitan ng paghahatid ng materyal para sa mga gusali, na kung saan ang bata ay malayang gagawin.

Hindi mo kailangang isipin na ang lahat ng materyal na ito ay mabibili sa isang tindahan ng laruan. Bibili ka ng magaan para sa iyong anak, magandang bahay, at gagawa siya ng isang bilangguan mula sa kanya, bibili ka ng mga manika para sa kanya, at ihanay niya ang mga ito sa hanay ng mga kawal, bibili ka para sa kanya ng isang magandang bata, at hahagupitin niya siya: gagawa siya muli at muling itatayo. ang mga laruan na binili mo hindi ayon sa kanilang layunin, ngunit ayon sa mga elementong iyon na dadaloy sa kanya mula sa nakapaligid na buhay - ito ang materyal na dapat pangalagaan ng mga magulang at tagapagturo higit sa lahat." Sa katunayan, ang isang laro na may parehong balangkas (halimbawa, "sa pamilya") ay maaaring magkaroon ng ganap na magkakaibang nilalaman: ang isang "ina" ay bubugbugin at papagalitan ang kanyang "mga anak," ang isa pa ay maglalagay ng pampaganda sa harap ng salamin at susugod sa pagbisita, ang isang ikatlo ay patuloy na maghuhugas at magluluto, ikaapat, magbasa ng mga libro sa mga bata at mag-aral kasama nila, atbp. Ang lahat ng mga pagpipiliang ito ay sumasalamin kung ano ang "dumaloy" sa bata mula sa nakapaligid na buhay. Ang mga kalagayang panlipunan kung saan nakatira ang isang bata ay tumutukoy hindi lamang sa mga plot, ngunit higit sa lahat ang nilalaman ng mga laro ng mga bata.

Kaya, ang espesyal na sensitivity ng laro sa globo ng mga relasyon ng tao ay nagpapahiwatig na ito ay panlipunan hindi lamang sa pinagmulan nito, kundi pati na rin sa nilalaman nito. Ito ay nagmumula sa mga kondisyon ng buhay ng bata sa buhay ng lipunan at sumasalamin at nagpaparami ng mga kondisyong ito.

Pag-unlad ng role play sa edad ng preschool

Ngunit paano lumilitaw ang isang papel sa paglalaro ng isang bata? Isinasaalang-alang ang pinagmulan ng paglalaro sa murang edad, sinabi namin na ang mga simbolikong pagpapalit at pagkilos na may mga haka-haka na bagay ay lumilitaw na sa ikatlong taon ng buhay. Ngunit ang mga naturang aksyon ay hindi pa isang papel. Maaaring pakainin ng isang bata ang manika sa mahabang panahon o bigyan ito ng mga iniksyon nang hindi ginagampanan ang papel ng isang ina o doktor. Paano lumilitaw ang isang papel sa kamalayan at pagkilos ng isang preschooler?

Ang pag-aaral ng N.Ya Mikhailenko ay nakatuon sa pagsagot sa tanong na ito. , kung saan isinagawa ang iba't ibang estratehiya para sa pagbuo ng role-playing game; muling pagsasalaysay ng isang simpleng kuwento, pagpapakita ng sitwasyon ng laro, emosyonal na pag-uugnay sa isang bata sa isang laro ng kuwento, atbp. Bagama't ang karamihan sa mga batang 2-4 taong gulang ay nagsagawa ng mga pagkilos na ipinakita pagkatapos ng mga impluwensyang ito, hindi pa sila gumaganap ng papel. Ito ay ipinahayag, sa partikular, sa katotohanan na tinanggap ng mga bata ang mga panukalang pang-adulto tulad ng "pakainin ang manika", "gamutin ang oso", ngunit hindi tinanggap ang mga panukala tulad ng "play doctor" o "play teacher". Iminungkahi ni N.Ya. Mikhailenko na ang paglipat sa paglalaro ng isang papel ay nauugnay pangunahin sa dalawang kundisyon: una, na may pagpapatungkol ng hindi isa, ngunit isang bilang ng mga aksyon sa parehong karakter (pinakain ng ina, paglalakad, paghiga, paghuhugas, nagbabasa; nakikinig ang doktor sa pasyente, nagsusulat ng mga reseta, nagbibigay ng mga iniksyon, nagbibigay ng gamot); at pangalawa, sa pag-ampon ng papel ng karakter, na ibinigay sa balangkas ng laro.

Upang makabuo ng isang role-playing game, ang mga laro ay isinaayos nang magkasama sa isang may sapat na gulang, kung saan ang mga bata ay gumanap ng isang serye ng mga aksyon na naaayon sa isa o ibang karakter, at habang sila ay gumanap, ang may sapat na gulang ay itinalaga sa kanila sa isa o ibang papel: "Ikaw , tulad ng isang ina, pakainin ang iyong anak na babae," "Ikaw, tulad ng isang doktor, gamutin ang isang bata," atbp. Matapos makumpleto ang buong hanay ng mga aksyon, naitala ng may sapat na gulang ang lahat ng mga aksyon na ginawa ng bata: "Naglaro ka ng doktor," "Naglaro ka ng driver." Pagkatapos lamang ng isang maliit na bilang ng mga magkasanib na laro, ang mga bata ay aktibo at kusang nakipaglaro simpleng pangungusap plot at madaling kumuha ng mga tungkulin.

Ang pangunahing konklusyon mula sa formative na eksperimentong ito ay ang paglipat sa isang papel sa paglalaro ay nangangailangan ng gabay mula sa guro o mga magulang.Ang ideya ng spontaneity ng pagbuo ng role-play ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga may sapat na gulang ay hindi napapansin ang pamumuno na kusang isinasagawa nila, o dahil sa ang katunayan na ang mas matatandang mga bata ay nagsasagawa ng gayong pamumuno. Ang bata mismo ay hindi nag-imbento ng isang papel na ginagampanan. Matututuhan niya ang ganitong paraan ng paglalaro sa mga nagmamay-ari na nito, na maaari at gustong ipasa ito sa bata.

Gayunpaman, ang papel na ginagampanan ay hindi bumangon kaagad at sabay-sabay. Sa edad ng preschool, dumaan siya sa isang makabuluhang landas sa pag-unlad. Sa itaas, ipinakilala ang pagkakaiba sa pagitan ng balangkas at nilalaman ng laro. Ito ay lumalabas na sa parehong balangkas, ang nilalaman ng laro sa iba't ibang yugto ng edad ng preschool ay ganap na naiiba. Sa pangkalahatang mga termino, ang linya ng pag-unlad ng laro ng isang bata ay maaaring katawanin bilang isang paglipat mula sa pamamaraan ng pagpapatakbo ng isang solong aksyon hanggang sa kahulugan nito, na palaging nasa ibang tao. Ang ebolusyon ng aksyon (ayon kay D.B. Elkonin) ay napupunta sa sumusunod na paraan. Una, kinakain ng bata ang sarili gamit ang isang kutsara. Tapos pinapakain niya ng kutsara sa iba. Pagkatapos ay pinapakain niya ng kutsara ang manika na parang sanggol. Pagkatapos ay pinapakain niya ang manika ng isang kutsara, tulad ng pagpapakain ng isang ina sa isang bata. Kaya, ito ay ang relasyon ng isang tao sa isa pa (sa sa kasong ito ina sa anak) ang nagiging pangunahing nilalaman ng laro at nagtatakda ng kahulugan ng aktibidad sa paglalaro.

Ang pangunahing nilalaman ng paglalaro ng mga nakababatang preschooler ay ang magsagawa ng ilang mga aksyon na may mga laruan na paulit-ulit nila ang parehong mga aksyon sa parehong mga laruan nang maraming beses: "paghuhugas ng mga karot," "pagputol ng tinapay," "paghuhugas ng mga pinggan." Kasabay nito, ang resulta ng aksyon ay hindi ginagamit ng mga bata - walang kumakain ng hiniwang tinapay, at ang mga hugasan na pinggan ay hindi inilalagay sa mesa. Ang mga aksyon mismo ay ganap na pinalawak; Mayroong talagang mga tungkulin, ngunit sila mismo ay tinutukoy ng likas na katangian ng aksyon, at hindi ito tinutukoy. Bilang isang tuntunin, ang mga bata ay hindi tinatawag ang kanilang sarili sa mga pangalan ng mga tao na ang mga tungkulin ay kanilang ginampanan. Ang mga tungkuling ito ay umiiral sa mga aksyon sa halip na sa isip ng bata.

Sa kalagitnaan ng preschool childhood, iba ang paglalaro ng larong may parehong plot. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay ang kaugnayan sa pagitan ng mga tungkulin, na malinaw na nakabalangkas at naka-highlight. Pangalanan sila ng mga bata bago magsimula ang laro. Ang mga aksyon sa laro ay naka-highlight na naghahatid ng mga relasyon sa iba pang mga kalahok sa laro - kung ang lugaw ay inilalagay sa mga plato, kung ang tinapay ay hiniwa, kung gayon ang lahat ng ito ay ibinibigay sa "mga bata" para sa tanghalian. Ang mga aksyon ng bata ay nagiging mas maikli, hindi sila paulit-ulit at pinapalitan ang isa't isa. Ang mga aksyon ay hindi na ginagawa para sa kanilang sariling kapakanan, ngunit para sa kapakanan ng pagpapatupad ng isang tiyak na relasyon sa isa pang manlalaro alinsunod sa papel na ginagampanan.

Ang mga batang 6-7 taong gulang ay lubhang mapili sa pagsunod sa mga patakaran. Habang ginagampanan ito o ang papel na iyon, maingat nilang sinusubaybayan kung gaano katugma ang kanilang mga aksyon at mga aksyon ng kanilang mga kapareha sa karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali - nangyayari ito o hindi nangyayari: "Hindi ginagawa iyon ng mga ina," "Hindi nila ginagawa. maghain ng sopas pagkatapos ng pangalawa."

Ang mga pagbabago sa nilalaman ng mga laro na may parehong balangkas sa mga preschooler na may iba't ibang edad ay ipinahayag hindi lamang sa likas na katangian ng mga aksyon, kundi pati na rin sa kung paano nagsisimula ang laro at kung ano ang nagiging sanhi ng mga salungatan ng mga bata. Para sa mga batang preschooler, ang papel ay iminungkahi ng bagay mismo: kung ang isang bata ay may kasirola sa kanyang mga kamay, siya ay isang ina, kung isang kutsara, siya ay isang bata. Ang mga pangunahing salungatan ay lumitaw dahil sa pagmamay-ari ng bagay kung saan dapat gawin ang aksyon ng laro. Samakatuwid, madalas na dalawang "driver" ang nagmamaneho ng kotse, at maraming "ina" ang naghahanda ng tanghalian. Para sa mga batang nasa gitnang edad ng preschool, ang papel ay nabuo bago magsimula ang laro. Ang mga pangunahing pag-aaway ay tungkol sa mga tungkulin - sino ang magiging sino. Sa wakas, para sa mga matatandang preschooler, ang paglalaro ay nagsisimula sa isang kasunduan, na may pinagsamang pagpaplano kung paano laruin, at ang mga pangunahing debate ay tungkol sa "mangyayari man ito o hindi."

Ang paglalaro ng papel ng isang guro ay nagpakita na para sa mas maliliit na bata, ang pagiging guro ay nangangahulugan ng pagpapakain sa mga bata, pagpapahiga sa kanila at paglalakad kasama nila. Sa paglalaro ng nasa katanghaliang-gulang at mas matatandang mga bata, ang papel ng guro ay lalong nakatuon sa paligid ng "guro-mga bata" na relasyon. Lumilitaw ang mga indikasyon sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga bata, mga pamantayan at pamamaraan ng kanilang pag-uugali.

Kaya, ang nilalaman ng mga laro sa edad ng preschool ay nagbabago tulad ng sumusunod: mula sa mga layunin na aksyon ng mga tao hanggang sa mga relasyon sa pagitan nila, at pagkatapos ay sa pagpapatupad ng mga patakaran na namamahala sa pag-uugali at relasyon ng mga tao.

Ipinapalagay ng bawat tungkulin ang ilang mga tuntunin ng pag-uugali, i.e. nagdidikta kung ano ang maaari at hindi maaaring gawin. Kasabay nito, ang bawat panuntunan ay may ilang tungkulin sa likod nito, halimbawa, ang tungkulin ng pagtakas at paghabol, ang papel ng paghahanap at pagtatago, atbp. Kaya ang paghahati sa mga larong role-playing at mga laro na may mga panuntunan ay medyo arbitrary. Ngunit sa mga larong role-playing, ang panuntunan ay, kumbaga, nakatago sa likod ng papel; Sa mga laro na may mga panuntunan, ito ay kabaligtaran: ang panuntunan ay dapat na bukas, i.e. malinaw na nauunawaan at nabalangkas ng lahat ng kalahok, habang ang tungkulin ay maaaring itago. Ang pag-unlad ng paglalaro sa edad ng preschool ay nangyayari mula sa mga laro na may bukas na papel at isang nakatagong panuntunan hanggang sa mga laro na may bukas na tuntunin at nakatagong tungkulin.

Ang pangunahing kontradiksyon ng paglalaro ng mga bata

Halos lahat ng mga mananaliksik na nag-aral ng paglalaro ay nagkakaisa na nabanggit na ang paglalaro ay ang pinaka libre, nakakarelaks na aktibidad ng isang preschool na bata. Sa laro ginagawa lang niya ang gusto niya. Ang nakakarelaks na likas na katangian ng laro ay ipinahayag hindi lamang sa katotohanan na ang bata ay malayang pinipili ang balangkas ng laro, kundi pati na rin sa katotohanan na ang kanyang mga aksyon sa mga bagay ay ganap na libre mula sa kanilang karaniwang, "tama" na paggamit.

Ang malikhaing kalayaan sa paglalaro ay ipinahayag din sa katotohanan na ang bata ay nasangkot dito sa lahat ng kanyang emosyonalidad, nakakaranas ng pinakamataas na kasiyahan sa panahon ng laro. Ang emosyonal na intensity ng laro ay napakalakas at halata na ang partikular na sandali ay madalas na naka-highlight. na nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang laro bilang isang likas na pinagmumulan ng kasiyahan.

Ang kabalintunaan ay na ito ay tiyak na sa aktibidad na ito na pinakamataas na libre mula sa anumang pamimilit, na tila ganap na nasa kapangyarihan ng mga emosyon, na ang bata ay una sa lahat ay natututo na kontrolin ang kanyang pag-uugali at ayusin ito alinsunod sa karaniwang tinatanggap na mga patakaran. Ang kakanyahan ng paglalaro ng mga bata ay nakasalalay sa kontradiksyon na ito. Paano ito nagiging posible?

Upang ang isang bata ay gampanan ang papel ng ibang tao, kinakailangang kilalanin sa taong ito ang mga katangiang katangian na likas lamang sa kanya, ang mga patakaran at pamamaraan ng kanyang pag-uugali. Kapag ang bata ay may sapat na malinaw na larawan ng pag-uugali ng karakter, ang papel ay maaaring gawin at maisagawa ng bata sa laro. Kung gusto nating gampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga doktor, piloto o guro, kailangan muna nating tukuyin para sa kanilang sarili ang mga patakaran at paraan ng pag-uugali ng mga karakter na ito. Kung hindi ito ang kaso, kung ito o ang taong iyon ay may isang tiyak na kaakit-akit para sa bata, ngunit ang kanyang mga pag-andar, ang kanyang mga relasyon sa iba at ang mga patakaran ng kanyang pag-uugali ay hindi malinaw, ang papel ay hindi maaaring matupad.

Sa isa sa mga pag-aaral ni D.B. Elkonin, isang laro ang iminungkahi "sa ating sarili," sa isa sa aming mga kilalang kasama, at sa isa sa mga matatanda (ina o guro). Ang mga bata sa lahat ng edad ay tumangging maglaro "sa kanilang sarili." Ang mga nakababatang bata ay hindi maaaring mag-udyok sa kanilang mga pagtanggi sa anumang paraan, habang ang mga nakatatanda ay direktang itinuro: "Hindi sila naglalaro ng ganoon, hindi ito laro" o "Paano ko laruin si Nina kung ako na si Nina." Sa pamamagitan nito, ipinakita ng mga bata na walang papel, i.e. Nang walang pag-reproduce ng mga aksyon ng ibang tao, maaaring walang laro. Tumanggi rin ang mga batang preschooler na gampanan ang mga tungkulin ng ibang partikular na bata, dahil hindi nila matukoy ang mga aksyon, aktibidad, o ugali na karaniwan para sa kanilang mga kasama. Ang mga matatandang preschooler, na magagawa na ito, ay gumanap ng mga mahihirap na tungkulin. Ang papel ay mas madali para sa bata, ang mas halata sa kanya ay ang mga katangian ng pag-uugali ng karakter na inilalarawan at ang mga pagkakaiba mula sa kanyang sarili. Samakatuwid, ang lahat ng mga bata ay kusang naglaro sa pagiging matanda.

Siyempre, bago pa man tumanggap ng isang papel, ang isang preschooler ay may alam tungkol sa mga taong ipapakita niya sa laro. Ngunit sa laro lamang ang mga patakaran ng pag-uugali ng mga taong ito at ang kanilang mga pag-andar ay nagiging paksa ng kanyang aktibong saloobin at kamalayan. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang isang mundo ng mga relasyon sa lipunan, na mas kumplikado kaysa sa mga magagamit niya sa kanyang buhay na hindi naglalaro, ay tumagos sa kamalayan ng bata at itinaas siya sa isang mas mataas na antas. Sa pamamagitan ng pagtanggap sa papel ng isang may sapat na gulang, ang bata sa gayon ay nagsasagawa ng isang tiyak, naiintindihan na paraan ng pag-uugali na likas sa nasa hustong gulang na ito.

Ngunit ginagampanan ng bata ang papel ng isang may sapat na gulang lamang sa kondisyon, "para sa kasiyahan." Maaaring. at ang katuparan ng mga alituntunin kung saan siya ay dapat kumilos ay may kondisyon din at ang bata ay maaaring mahawakan ang mga ito nang malaya, binabago ang mga ito sa kalooban?

Ang tanong ng kondisyon ng pagsunod sa mga patakaran sa laro, ng kalayaan ng bata na may kaugnayan sa papel na kinuha sa kanyang sarili, ay espesyal na pinag-aralan sa isa sa mga gawa ng D.B. Sa gawaing ito, isang may sapat na gulang, kasama ang mga preschooler, ay nag-organisa ng laro ng "doktor," na nagbabakuna sa mga bata, at sinubukang labagin ang mga tuntunin ng pag-uugali ng doktor. Nang ang bata, na gumaganap bilang isang doktor, ay handa nang gawin ang lahat ng karaniwang operasyon sa panahon ng pagbabakuna, sinabi ng may sapat na gulang: "Alam mo, guys, mayroon akong tunay na alkohol na maaari mong gawin ng mga tunay na pagbabakuna. Mag-graft ka muna, tapos dadalhin ko, tapos papahiran mo ng alcohol." Ang mga bata, bilang panuntunan, ay marahas na tumugon sa gayong pagtatangka na labagin ang lohika ng mga aksyon ng doktor: "Ano ang ginagawa mo? Hindi ito nangyayari sa ganoong paraan. Una kailangan mong punasan ito, at pagkatapos ay i-graft ito. Mas gugustuhin kong maghintay."

Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng papel na ginagampanan ng bata ay para sa kanya, kumbaga, ang puwersa ng isang batas kung saan dapat niyang ipasailalim ang kanyang mga aksyon. Anumang pagtatangkang sirain ang pagkakasunud-sunod na ito o ipasok ang isang elemento ng kombensiyon (halimbawa, para mahuli ng mga daga ang mga pusa o magbenta ng mga tiket ang driver at ang cashier ang magmaneho ng bus) ay nagdudulot ng marahas na protesta mula sa mga bata, at kung minsan ay humahantong pa sa pagkasira ng laro. Sa pamamagitan ng pagkuha ng isang papel sa laro, ang bata sa gayon ay tumatanggap ng isang sistema ng mahigpit na pangangailangan upang magsagawa ng mga aksyon sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kaya ang kalayaan sa laro ay napaka-relasyon - ito ay umiiral lamang sa loob ng mga limitasyon ng papel na ginagampanan.

Ngunit ang buong punto ay kusang-loob na tinatanggap ng bata ang mga paghihigpit na ito, sa kanyang sariling malayang kalooban. Bukod dito, tiyak na ang pagsunod sa tinanggap na batas ang nagbibigay ng pinakamataas na kasiyahan sa bata. Ayon kay L. S. Vygotsky, ang paglalaro ay "isang tuntunin na naging epekto", o "isang konsepto na naging hilig." Kadalasan ang bata, na sumusunod sa panuntunan, ay tumatanggi sa gusto niya. Sa isang laro, ang pagsunod sa panuntunan at pagtanggi na kumilos sa isang agarang salpok ay nagdudulot ng pinakamataas na kasiyahan. Ang laro ay patuloy na lumilikha ng mga sitwasyon na nangangailangan ng aksyon hindi ayon sa agarang salpok, ngunit kasama ang linya ng pinakamalaking pagtutol. Ang tiyak na kasiyahan ng paglalaro ay tiyak na nauugnay sa pagtagumpayan ng mga kagyat na salpok, na may pagsusumite sa panuntunang nakapaloob sa tungkulin. Iyon ang dahilan kung bakit naniniwala si L.S Vygotsky na ang paglalaro ay nagbibigay sa bata ng " bagong uniporme mga pagnanasa." Sa laro, sinimulan niyang iugnay ang kanyang mga hangarin sa "ideya", na may imahe ng isang perpektong may sapat na gulang. Ang isang bata ay maaaring umiyak habang naglalaro, tulad ng isang pasyente (mahirap ipakita kung paano ka umiiyak), at magalak tulad ng isang manlalaro.

Itinuring ng maraming mananaliksik na ang paglalaro ay isang libreng aktibidad dahil wala itong malinaw na tinukoy na layunin at resulta. Ngunit ang mga pagsasaalang-alang na ipinahayag sa itaas nina L.S Vygotsky at D.B.Sa creative, role-playing game ng isang preschooler, mayroong parehong layunin at resulta.Ang layunin ng laro ay upang matupad ang papel na iyong kinuha. Ang kinalabasan ng laro ay kung paano ginampanan ang papel na iyon. Ang mga salungatan na lumitaw sa panahon ng laro, tulad ng kasiyahan ng laro mismo, ay tinutukoy kung gaano kahusay ang resulta ay tumutugma sa layunin. Kung walang ganoong sulat, kung ang mga patakaran ng laro ay madalas na nilalabag, sa halip na kasiyahan, ang mga bata ay nakakaranas ng pagkabigo at pagkabagot.

Bilang karagdagan, ang paglalaro ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Sa paglalaro unang nag-iiba ang ugali ng bata patlang sa kusang loob, siya mismo ay nagsimulang matukoy at ayusin ang kanyang mga aksyon, lumikha ng isang haka-haka na sitwasyon at kumilos dito, mapagtanto at suriin ang kanyang mga aksyon, at marami pa. Ang lahat ng ito ay lumitaw sa paglalaro at, ayon kay L.S. Vygotsky, inilalagay ito sa pinakamataas na antas ng pag-unlad, itinaas ito sa tuktok ng alon, ginagawa itong ika-siyam na alon ng pag-unlad ng edad ng preschool.

Role-playing bilang isang paaralan ng boluntaryong pag-uugali

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ng mga psychologist ng Sobyet ay nagpakita na kapag naglalaro, ang mga bata ay nauuna sa kanilang mga kakayahan sa pag-master ng kanilang pag-uugali.

Ang A.V. Zaporozhets ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginawa ng bata sa laro at sa mga kondisyon ng direktang pagganap ng gawain ay naiiba. Binanggit niya ang mga kagiliw-giliw na resulta ng pananaliksik mula sa T.O Ginevskaya, na partikular na pinag-aralan ang kahalagahan ng paglalaro para sa pag-aayos ng mga paggalaw ng isang bata. Lumalabas na sa larong naglalaro ng papel na "pagiging mga atleta," hindi lamang tumaas ang kamag-anak na kahusayan ng pagtalon, ngunit ang mismong likas na katangian ng paggalaw ay nagbago: sa loob nito, ang yugto ng paghahanda, isang uri ng pagsisimula, ay namumukod-tangi. mas kitang-kita.

Sa isang pag-aaral ni L.I. Bozhovich, napag-alaman na ang mga preschooler ay nagagawang gumugol ng mahabang panahon at masigasig na gawin ang nakakainip para sa kanila (pagsusulat ng parehong mga titik) kapag nagpapanggap silang nakikipaglaro sa mga mag-aaral na gumaganap ng kanilang mga tungkulin.

Paulit-ulit na itinuro ni D.B. Elkonin ang mapagpasyang papel ng aktibidad sa paglalaro sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali. Ang kanyang mga pag-aaral ay nagpakita na ang pagpapakilala ng isang balangkas sa isang laro ng isang bata ay makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagsunod sa panuntunan na nasa 3-4 na taong gulang na.

Sa gawain ni Z.V. Manuylenko, ang kakayahan ng mga batang preschool na mapanatili ang isang naibigay na pose sa loob ng mahabang panahon ay pinag-aralan, nang hindi binabago ito at hinahawakan ito hangga't maaari. Sa isang serye ng mga eksperimento, ang bata ay kailangang humawak ng isang tiyak na posisyon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, sa isa pa, kailangan niyang gampanan ang papel ng isang guwardiya na nagbabantay sa isang pabrika. Ito ay lumabas na ang pagkumpleto ng mahirap na gawain para sa isang preschooler ay mas epektibo sa laro. Tulad ng itinala ni Z.V. Manuylenko, sa laro, salamat sa tinatanggap na papel ng guwardiya, ang pagpapanatili ng isang pose ay nagiging nilalaman ng pag-uugali ng preschooler. Ang imahe ng pag-uugali ng ibang tao ay kumikilos para sa bata bilang isang regulator niya sariling pag-uugali. Ito ay katangian na ang pinakamalaking pag-asa sa mga kondisyon ng aktibidad ay sinusunod sa mga bata 4-5 taong gulang: sa ilalim ng mga kondisyon ng paglalaro, ang oras na hawak nila ang isang pose ay tumataas ng 4-5 beses. Sa mas bata (3-4 taong gulang) at mas matanda (6-7 taong gulang) na mga preschooler, ang oras na ito ay naging medyo independyente sa mga kondisyon, habang sa mga bata ay hindi ito lalampas sa 1 minuto, at sa mga mas matanda umabot ito ng 15 minuto .Ito ay maaaring magpahiwatig ng hindi pantay na kahalagahan ng mga motibo sa paglalaro sa iba't ibang yugto ng preschool childhood.

Ang pagtanggap ng isang papel sa paglalaro ay may malaking positibong epekto hindi lamang sa pamamahala ng panlabas na pag-uugali ng bata, kundi pati na rin sa pag-master ng kanyang sariling mga proseso ng pag-iisip. Kaya, sa gawain ni Z.M. Istomina, pinag-aralan ang pag-unlad ng boluntaryong memorya sa mga batang preschool iba't ibang kondisyon. Itinatag na, sa ilalim ng mga kondisyon ng paglalaro, ang mga bata ay nakakaalala at nakapagpaparami nang malaki higit pa mga salita kaysa sa mga tuntunin karanasan sa laboratoryo para maalala.

Sa gawain ni E.A. Bugrimenko, ipinakita na ang asimilasyon ng control-evaluative na mga relasyon sa pagitan ng mga preschooler ay nangyayari nang mas epektibo sa mga larong role-playing (ginamit ang larong "pabrika ng laruan". Pagkatapos lamang ng naturang asimilasyon posible na ilipat ang mga ugnayang ito sa mga aktibidad na hindi produktibo sa laro. Kasabay nito, sa edad na 4-5, ang pagpapanatili ng proseso ng produktibong aktibidad ay posible lamang sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang, habang ang mga bata ay maaaring magsagawa ng parehong mga aksyon nang nakapag-iisa, nang walang kontrol ng isang may sapat na gulang.

Ang ganitong nakakumbinsi na data na nagpapatunay ng positibong epekto ng laro sa iba't ibang hugis arbitrariness ng mga preschooler, pilitin kaming magtanong: bakit may "magical" effect ang pagpapakilala ng isang role at isang plot? Ano ang sikolohikal na mekanismo ng impluwensya ng papel sa boluntaryong pag-uugali ng bata? Sa pagsagot sa mga tanong na ito, kinilala ni D.B. Elkonin ang dalawang ganoong mekanismo.

Ang una sa kanila ay binubuo ng isang espesyal na pagganyak para sa aktibidad ng paglalaro. Ang pagtupad sa isang tungkulin, pagiging emosyonal na kaakit-akit para sa isang preschooler, ay may nakapagpapasigla na epekto sa pagganap ng mga aksyon kung saan ang papel ay kinakatawan. Ang pagpapakilala ng isang balangkas ay nagbabago sa kahulugan ng mga aksyon para sa bata, at ang panuntunan ng pag-uugali, na hindi maihihiwalay sa isang kaakit-akit na papel at balangkas, ay nagiging paksa (motibo) ng kanyang aktibidad.

Ang pangalawang mekanismo ng impluwensya ng papel sa boluntaryong pag-uugali ng mga preschooler ay ang posibilidad na i-object ang kanilang mga aksyon, na nag-aambag sa kanilang kamalayan. Ang panuntunang nakapaloob sa tungkulin ay partikular na inilalapat dito at sa pamamagitan lamang nito sa bata mismo. Ito ay lubos na nagpapadali sa kamalayan nito, dahil ang panuntunan ay lumilitaw na panlabas. Napakahirap pa rin para sa isang preschool na bata na suriin ang kanyang mga aksyon at ipailalim ang mga ito sa isang may kamalayan, tiyak na panuntunan. Sa isang laro, ang panuntunan ay, parang, nakahiwalay, nakatakda sa isang papel, at sinusubaybayan ng bata ang kanyang pag-uugali, kinokontrol ito, na parang sa pamamagitan ng isang mirror-role. Kaya, kapag gumaganap ng isang papel, mayroong isang uri ng duality, pagmuni-muni. Ang larawang tinukoy sa tungkulin ay gumaganap bilang isang gabay para sa pag-uugali at bilang isang pamantayan para sa kontrol.

Kaya, ang laro ng paglalaro ng papel ng isang preschooler ay natural at maayos na pinagsasama ang dalawang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng boluntaryo at boluntaryong pagkilos: sa isang banda, ang pagtaas ng pagganyak at, sa kabilang banda, ang kamalayan ng pag-uugali.

Ang larong role-playing ay tiyak na aktibidad na lumilikha pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng mga pinakamahalagang bahagi ng buhay ng kaisipan, kaya naman ito ang pinakamahalaga epektibong paraan pagbuo ng parehong kusang-loob at boluntaryong pag-uugali sa edad ng preschool.

Gayunpaman, sa paglalaro ay walang malay na kontrol sa pag-uugali ng isang tao. Sa loob nito, ang mga aksyon ng bata ay motibasyon at namamagitan sa paraan ng pagkilos ng ibang tao (role), ngunit hindi sa pamamagitan ng kamalayan ng kanyang sariling pag-uugali. Sa paglalaro, ang bata ay kumikilos para sa isa pa, namamagitan sa kanyang mga aksyon sa mga salita at tuntunin ng "ibang tao".

Ang susunod na antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay nauugnay sa kamalayan ng isa pag-uugali. Ang hakbang na ito ay pinakamatagumpay na isinasagawa sa mga larong may panuntunan.

Ang paglalaro ng isang panuntunan bilang isang paraan ng pag-master ng iyong pag-uugali

Ang isang laro na may panuntunan ay naiiba sa isang larong role-playing dahil dito ang panuntunan ay bukas, i.e. tinutugunan ang bata mismo, at hindi sa karakter ng laro. Samakatuwid, maaari itong maging isang paraan ng pag-unawa sa pag-uugali ng isang tao at pag-master nito. Kapag ang isang bata ay nagsimulang kumilos ayon sa isang panuntunan, ang mga tanong ay lumitaw sa unang pagkakataon: "Paano ako dapat kumilos? Tama ba ang ginagawa ko? Ang katotohanan na ang panuntunan ay naka-highlight ay nagpapahiwatig na ang bata ay nagkakaroon ng mga unang anyo ng pagpipigil sa sarili at, dahil dito, ang kanyang pag-uugali ay nadagdagan ng bagong antas arbitrariness hindi lamang sa laro, kundi pati na rin sa iba pang mga sitwasyong hindi laro. Paano nagagawa ang paglipat na ito sa pagkilos na may hugis ng panuntunan?

Ang ilang mga pag-aaral ay nagpakita na ang kaalaman sa tuntunin at maging ang pag-unawa nito ay hindi palaging tinitiyak ang pagpapatupad nito. Tila, ang pagkilos ayon sa isang tuntunin ay hindi nagsisimula sa pagsasaulo ng panuntunan mismo, bagama't malinaw na ang kaalaman sa panuntunan ay isang kinakailangang kondisyon pagpapatupad nito.

Ang posibilidad ng direktang projection ng isang tuntunin o pattern ng pag-uugali sa praktikal na aksyon ay kaduda-dudang din. Ang pagpapataw ng isang modelo o ang mungkahi nito, na nangyayari sa labas ng kamalayan ng bata, ay humahantong sa katotohanan na hindi niya nakikilala ang pagitan ng tama at maling mga aksyon. Ang ganitong ipinataw, walang malay na aksyon ay pinilit, awtomatiko, at walang likas na kahulugan. Ang mekanikal, automated na pagkilos, sa kabila ng panlabas na pagsunod sa mga patakaran, ay hindi basta-basta, o higit na kusang-loob. Dapat alam at isipin ng bata kung paano kumilos at kung gaano katama ang kanyang kilos. At sa parehong oras, tulad ng nabanggit sa itaas, ang kaalaman sa panuntunan mismo ay hindi nagsisiguro sa pagpapatupad nito.

Upang ang isang tuntunin ay maunawaan ng isang bata at tunay na mamagitan sa kanyang pag-uugali, dapat itong magkaroon ng subjective na kahalagahan. Upang maitanong ng isang bata ang tanong na: "Kumikilos ba ako nang tama?", Dapat na gusto niyang kumilos "tama," i.e. alinsunod sa tinatanggap at nauunawaang mga tuntunin. Ang paglitaw ng isang bagong halaga para sa isang preschooler tungkol sa tamang pag-uugali at ang pagbabago ng isang panuntunan sa isang motibo para sa sariling mga aksyon ay nagmamarka ng isang bagong yugto sa pagbuo ng hindi lamang ang kalooban ng bata, kundi pati na rin ang kalooban ng bata.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang may kamalayan at motivated na pagpapatupad ng mga kusang tinatanggap na panuntunan ay nangyayari sa mga laro ng isang preschooler.

Ang pangunahing pigura sa isang laro na may panuntunan sa mga unang yugto ng pag-unlad nito ay ang guro, mga magulang (o isang mas matandang bata na pinagkadalubhasaan na ang panuntunan). Dalawa ang tungkulin ng tagapagturo dito. Una, siya nag-aayos ang laro ng mga bata ay isang halimbawa at tagadala ng mga alituntunin ng laro. At pangalawa, dapat kanya na siyadirektang kalahok.Sa kanyang unang tungkulin, ang isang may sapat na gulang ay karaniwang nagtatakda ng isang gawain, bumubuo ng mga patakaran ng laro at kinokontrol ang kanilang pagpapatupad. Ang pangalawang papel ng may sapat na gulang ay nag-aambag sa katotohanan na naglalaro sa panuntunan at sa sarili nitoang panuntunan ay nagiging subjectively makabuluhanat kaakit-akit sa bata: hindi lamang niya natututo kung paano gawin ito, ngunit nahawahan ng interes sa laro. Kung magkakasama, ang dalawang tungkuling ito ng guro ay humahantong sa katotohanan na ang mga alituntunin ng pagkilos ay naka-highlight sa isip ng bata at nakakakuha ng motivating, insentibo na puwersa,

Sa isa sa mga pag-aaral (E.O. Smirnova, G.N. Roshka) ang impluwensya ng paglalaro na may isang panuntunan sa pagbuo ng malay at boluntaryong pag-uugali hindi lamang sa paglalaro, kundi pati na rin sa iba pang mga uri ng mga aktibidad. Bago magsimula ang formative na eksperimento, ang mga tagapagpahiwatig ng boluntaryong pag-uugali ng 3-5 taong gulang na mga bata sa iba't ibang mga sitwasyon ay natukoy: sa silid-aralan, kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip, sa mga aksyon ayon sa isang modelo, atbp. Sa yugto ng pagbuo, ang mga laro na may mga panuntunan ay sistematiko at masinsinang nilalaro kasama ang mga bata ng eksperimentong grupo sa loob ng dalawang buwan. . Lahat sila ay magkasanib sa kalikasan at naganap hindi lamang sa ilalim ng patnubay, kundi pati na rin sa aktibong pakikilahok ng isang may sapat na gulang. Sa huling yugto ng kontrol ng eksperimento, ang parehong mga pamamaraan ng diagnostic ay isinagawa sa lahat ng mga bata tulad ng sa una.

Ito ay lumabas na pagkatapos ng pagpapakilala ng isang sistema ng mga laro na may mga panuntunan, ang arbitrariness ng mga bata ay tumaas nang malaki. Ang kawalan ng mga katulad na pagbabago sa control group ay maaaring magpahiwatig na ang mga ito ay resulta ng mga laro na may mga panuntunan.

Ang pag-aaral na ito ay naging posible upang matukoy ang ilang mga yugto sa pag-master ng isang tuntunin. Sa una, ang mga bata ay kasangkot sa laro lamang sa emosyonal at direkta. Naakit sila ng pagkakataong makipag-usap sa isang may sapat na gulang, materyal sa laro at simpleng pisikal na aktibidad. Ang panuntunan ng pagkilos sa yugtong ito ay umiral lamang sa isang nakatagong anyo. Gayunpaman, ang may sapat na gulang ay hindi lamang nakikipaglaro sa mga bata, ngunit patuloy na binibigyang pansin kung ano ang dapat gawin at kung kailan, at sinusuportahan ang kanilang mga tamang aksyon. Bilang resulta, lalong inaayos ng mga bata ang kanilang pag-uugali sa mga kinakailangang aksyon. Inihanda nito ang susunod na yugto ng pagtuklas o kamalayan sa tuntunin.

Ang kamalayan sa panuntunan ay malinaw na ipinakita sa mga komento na sinimulan ng mga bata na gawin sa isa't isa kung sakaling lumabag ito. Pinagmamasdan nila ang isa't isa nang may paninibugho, sabik na nagpapansin sa mga pagkakamali ng iba. Ang pagsubaybay sa mga aksyon ng ibang mga bata ay lumikha ng panloob na kahandaan na gawin ang parehong mga aksyon. Kasabay nito, ang pagnanais ng bata na maglaro ayon sa panuntunan (o tama) ay malinaw na ipinakita: kung hindi ito gumana (halimbawa, kung tumakbo siya lampas sa ipinagbabawal na linya o hindi sinasadyang sumilip habang siya ay "nagmamaneho"), nagalit siya at sinubukang gawin ang lahat ng tama sa susunod. Ito ay maaaring magpahiwatig na ang panuntunan ay nakakuha ng personal na kahalagahan para sa bata at naging isang motibo para sa kanyang aktibidad.

Ang pagsunod ng bata sa panuntunan sa yugtong ito ay hindi pa rin matatag at nangangailangan ng karagdagang suporta mula sa isang nasa hustong gulang. Kung wala ang kanyang aktibong pakikilahok, ang laro ay agad na bumagsak at ang mga bata ay "nakalimutan" ang lahat ng mga patakaran nito. Ang gayong suporta ay nagsasaad ng pare-pareho at direktang partisipasyon ng guro sa laro, ang kanyang emosyonal na pakikilahok, kontrol sa pagsunod sa mga patakaran, at pag-apruba ng mga tamang aksyon. Ang tagal ng yugtong ito ay nakadepende sa pagiging kumplikado at pagkakaroon ng partikular na panuntunan.

Sa huling yugto ng formative na eksperimento, nagsimulang lumitaw ang mga kaso kapag ang mga bata ay nakapag-iisa na gumawa ng mga laro na may mga panuntunang ipinakita sa mga matatanda, at sa parehong oras ay sinusubaybayan ang pagsunod sa mga patakaran mismo. Ito ay maaaring magpahiwatig na sila ay nakabisado na ang panuntunan ng pagkilos at maaaring kontrolin ang kanilang pag-uugali nang hiwalay sa nasa hustong gulang.

Sa pagkakasunud-sunod ng mga yugtong ito makikita ang isang malinaw na pagkakatulad sa mga yugto ng proseso ng pagsasama na inilarawan sa itaas. Ang pangunahing papel sa prosesong ito ay pag-aari ng may sapat na gulang, na hindi lamang naghahatid ng panuntunan ng pagkilos sa bata, ngunit ginagawa rin itong makabuluhang makabuluhan. Tanging kung ang panuntunan ay nakakakuha ng puwersang nag-uudyok, ito ay magiging isang paraan ng pag-master ng pag-uugali ng isang tao, at ang pagkilos ayon sa panuntunan ay nagiging sariling aksyon ng bata, libre, at hindi ipinataw. Ang preschooler ay hindi na lamang sumusunod sa mga tagubilin at kontrol ng isang may sapat na gulang, ngunit kumikilos sa kanyang sarili, kinokontrol ang kanyang sariling mga aksyon at iniuugnay ang mga ito sa panuntunan.

Paano turuan ang isang bata na maglaro ng mga role-playing games?

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng edad ng preschool. Ito ay hindi para sa wala na tinawag nila siyang "pinuno" - salamat sa laro na naiintindihan ng bata ang nakapalibot na mundo ng mga bagay at tao, at "lumago sa" komunidad ng mga matatanda. Ang bata ay dapat na makabisado ang aktibidad na ito at makakuha ng sapat na ito, upang sa edad ng paaralan ay hindi na niya malito ang pang-edukasyon na pagganyak sa pagganyak sa paglalaro, nakikilala kung kailan kinakailangan upang matupad ang mga kinakailangan, at kung kailan lamang upang gayahin ang kanilang pag-unawa.

Pagkatapos na makabisado ang isang layunin na aksyon, natututo ang bata na maglaro. Ang dula ng isang preschooler ay dumaraan sa ilang yugto.

Ang una ay isang role-playing game, kapag inihalintulad lamang ng isang bata ang kanyang sarili sa isang tao, tinatawag siyang nanay, tatay, oso, liyebre, Baba Yaga, atbp.

Ang pangalawa ay isang plot game, kung saan naglalaro siya ng mga kwentong may simula, pag-unlad at wakas, mga kwentong maaaring hindi magtatapos sa isang araw at magpatuloy sa susunod.

At sa wakas, ang ikatlong yugto ay naglalaro ng mga patakaran, kapag ang bata ay hindi lamang kumikilos ayon sa lohika ng balangkas, ngunit nagagawang bumuo at tumanggap ng isang sistema ng mga paghihigpit (mga pamantayan at panuntunan) na naaangkop sa lahat.

Ang unang dalawang yugto ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng malikhaing potensyal ng bata, ang kanyang kasiningan, spontaneity, ang huli ay nagsisilbing produktibo at madaling komunikasyon para sa bata, ang kanyang pakikisalamuha.

Ang pagkahilig sa paglalaro ng mga aktibidad ay hindi likas sa lahat ng tao at nakasalalay sa mga katangian ng ugali. Ang mga bata na mahiyain at labis na pinipigilan kung minsan ay mas gusto ang mga aktibidad na intelektwal, palakasan o mga laro sa kompyuter. Ngunit ito ay isang hindi sapat na kapalit. Paano sila sanayin sa mga tradisyonal na laro?

Una, simulan ang paglalaro sa bata. Tandaan at sabihin kung paano ka naglaro, ang iyong mga magulang, at kung anong mga laro ang umiiral.

Pangalawa, makabuo o mag-imbita ng tagapamagitan - isang manika, anak ng kapitbahay, o kapatid ng bata na kusang nakikilahok sa laro. Siguraduhin lamang na ang tagapamagitan na ito ay hindi magiging sobrang aktibo at hindi "papatayin" ang iyong sanggol.

Pangatlo, sa parehong oras ay hinihikayat ang lahat ng posibleng pagpapakita ng inisyatiba at imahinasyon sa bata - hayaan siyang makabuo ng mga bagong salita, larawan, asosasyon, bagong laro at mga bagong tungkulin. Kung siya ay mahiyain at walang tamang kasiningan, hayaan siyang maging isang direktor o kritiko.

Ang mga pagtatanghal sa teatro na pinagsama ang mga elemento ay lubhang kapaki-pakinabang teatro ng papet o isang pagtatanghal ng maskara - para sa mga mahiyaing bata, ang katotohanan na walang nakakakita sa kanilang mga mukha o nakakakilala sa kanila ay partikular na kahalagahan. Maaari mo munang bigyan ang bata ng isa sa mga menor de edad na tungkulin o maging sa karamihan ng tao upang pakiramdam niya ay pinagsama sa panlipunang background at hindi namumukod-tangi sa ibang mga tao. Kapaki-pakinabang din ang mga pagtatanghal ng karnabal. Gayunpaman, tandaan na wala sa mga kaganapang ito ang maaaring ayusin laban sa kagustuhan ng bata at napakahalaga na matiyak na siya ay komportable - kung siya ay nalulula sa mas aktibong mga kalahok, ang isang posibleng holiday ay madaling maging sikolohikal na trauma.

Sa pangkalahatan, ang kakayahang maglaro ay hindi lamang isang kasanayang nauugnay sa edad: ito ay isang elemento ng isang pilosopiya sa buhay na ginagawang mas madali at mas masaya ang buhay ng isang tao.

Pinagmumulan ng mga larong role-playing

Role-playing o, kung minsan ay tinatawag itong, ang malikhaing paglalaro ay lumalabas sa edad ng preschool. Ito ay isang aktibidad kung saan ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at, sa isang pangkalahatang anyo, sa mga kondisyon ng laro, muling ginawa ang mga aktibidad ng mga nasa hustong gulang at ang mga relasyon sa pagitan nila. Ang isang bata, na pumipili at gumaganap ng isang tiyak na papel, ay may kaukulang imahe - isang ina, isang doktor, isang driver, isang pirata - at mga pattern ng kanyang mga aksyon. Napakahalaga ng isang visual game plan na kung wala ito ay hindi maaaring umiral ang laro. Ngunit, kahit na ang buhay sa laro ay nagaganap sa anyo ng mga ideya, ito ay emosyonal na mayaman at nagiging para sa bata ang kanyang tunay na buhay.

Tulad ng nabanggit na, ang paglalaro ay "lumalaki" mula sa aktibidad na manipulative sa bagay sa pagtatapos ng maagang pagkabata. Sa una, ang bata ay nasisipsip sa bagay at mga aksyon kasama nito. Kapag pinagkadalubhasaan niya ang mga aksyon na hinabi sa magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda, nagsimula siyang mapagtanto na siya ay kumikilos sa kanyang sarili at kumikilos na parang isang may sapat na gulang. Sa totoo lang, bago siya kumilos bilang isang matanda, ginagaya siya, ngunit hindi ito napansin. Tulad ng isinulat ni D.B. Elkonin, tumingin siya sa isang bagay sa pamamagitan ng isang may sapat na gulang, "tulad ng sa pamamagitan ng salamin." Sa edad ng preschool, ang epekto ay inililipat mula sa isang bagay sa isang tao, salamat sa kung saan ang may sapat na gulang at ang kanyang mga aksyon ay naging isang modelo para sa bata hindi lamang sa layunin, kundi pati na rin sa subjective.

Bilang karagdagan sa kinakailangang antas ng pag-unlad ng mga layunin na aksyon, para sa paglitaw ng paglalaro, kinakailangan ang isang pangunahing pagbabago sa relasyon ng bata sa mga matatanda. Sa paligid ng 3 taong gulang, ang bata ay nagiging mas malaya at magkasanib na aktibidad na may malapit na may sapat na gulang ay nagsisimulang magkawatak-watak. Kasabay nito, ang laro ay panlipunan kapwa sa pinagmulan nito at sa nilalaman nito. Hindi niya magagawang umunlad nang walang madalas, ganap na komunikasyon sa mga matatanda at nang wala ang iba't ibang mga impression mula sa mundo sa paligid niya, na nakuha din ng bata salamat sa mga matatanda. Ang bata ay nangangailangan din ng iba't ibang mga laruan, kabilang ang mga hindi nabuong bagay na walang malinaw na pag-andar, na madali niyang magagamit bilang mga pamalit para sa iba. Binigyang diin ni D.B. Elkonin: hindi mo maaaring itapon ang mga bar, piraso ng bakal, shavings at iba pang hindi kailangan, mula sa pananaw ng ina, ang mga basurang dinadala sa bahay ng mga bata. Maglagay ng isang kahon para sa kanya sa malayong sulok, at ang bata ay magkakaroon ng pagkakataon na maglaro nang mas kawili-wili, na bumuo ng kanyang imahinasyon.

Kaya, sa hangganan ng maagang at preschool na pagkabata, lumitaw ang mga unang uri ng mga laro ng mga bata. Ito ay laro ng direktor na kilala na natin. Kasabay nito o ilang sandali, lumilitaw ang isang makasagisag na laro ng paglalaro. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili na maging sinuman at anuman at kumilos nang naaayon. Ngunit ang isang kinakailangan para sa pag-unlad ng naturang laro ay isang matingkad, matinding karanasan: ang bata ay natamaan ng larawan na nakita niya, at siya mismo, sa kanyang mga aksyon sa paglalaro, ay nagpaparami ng imahe na nagdulot ng isang malakas na emosyonal na tugon sa kanya. Sa Jean Piaget makakahanap ka ng mga halimbawa ng mga makasagisag na role-playing na laro. Ang kanyang anak na babae, na nagmamasid sa lumang village bell tower sa panahon ng bakasyon at narinig ang tugtog ng kampana, ay nananatiling humanga sa kanyang nakita at narinig sa mahabang panahon. Lumapit siya sa mesa ng kanyang ama at, nakatayong hindi gumagalaw, gumawa ng nakakabinging ingay. "Iniistorbo mo ako, nakikita mong nagtatrabaho ako." “Huwag mo akong kausapin,” tugon ng babae, “Ako ang simbahan.”

Sa isa pang pagkakataon, ang anak na babae ni J. Piaget, na pumapasok sa kusina, ay nagulat nang makita ang isang nabunot na itik na naiwan sa mesa. Sa gabi, natagpuan ang batang babae na nakahiga sa sofa. Hindi siya gumagalaw, tahimik, hindi sumasagot sa mga tanong, pagkatapos ay narinig ang kanyang mahinang boses: "Ako ay isang patay na pato."

Nagiging pinagmumulan ng plot-role-playing games ang pagdidirekta at matalinghagang role-playing game, na umabot sa nabuo nitong anyo sa kalagitnaan ng edad ng preschool. Nang maglaon, lumabas dito ang mga larong may mga panuntunan. Dapat pansinin na ang paglitaw ng mga bagong uri ng mga laro ay hindi ganap na kanselahin ang mga luma na pinagkadalubhasaan - lahat sila ay napanatili at patuloy na pinabuting. Sa mga larong role-playing, ang mga bata ay nagpaparami ng kanilang sariling mga tungkulin at relasyon ng tao. Ang mga bata ay naglalaro sa isa't isa o sa isang manika bilang isang perpektong kasosyo, na binibigyan din ng kanyang tungkulin. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang papel ay kumukupas sa background at ang pangunahing bagay ay mahigpit na pagsunod sa mga patakaran ng laro; Karaniwang lumalabas dito ang isang mapagkumpitensyang motibo, personal o pangkat na pakinabang. Ito ang karamihan sa mga larong panlabas, palakasan at naka-print.

Pag-unlad ng laro

Upang masubaybayan ang pag-unlad ng laro, isaalang-alang natin, kasunod ng D.B Elkonin, ang pagbuo ng mga indibidwal na bahagi nito at ang mga antas ng pag-unlad na katangian ng edad ng preschool.

Ang bawat laro ay may sariling mga kondisyon ng laro - mga bata, manika, iba pang mga laruan at mga bagay na kalahok dito. Ang pagpili at kumbinasyon ng mga ito ay makabuluhang nagbabago sa laro sa maagang edad ng preschool. Ang laro sa oras na ito ay pangunahing binubuo ng mga monotonously paulit-ulit na aksyon, nakapagpapaalaala ng mga manipulasyon sa mga bagay. Halimbawa, ang isang tatlong taong gulang na bata ay "nagluluto ng hapunan" at nagmamanipula ng mga plato at cube. Kung ang mga kondisyon ng laro ay may kasamang ibang tao (isang manika o isang bata) at sa gayon ay humantong sa hitsura ng isang kaukulang imahe, ang mga manipulasyon ay may isang tiyak na kahulugan. Naglalaro ang bata sa pagluluto ng hapunan, kahit na nakalimutan niyang pakainin ito sa manika na nakaupo sa tabi niya. Ngunit kung ang bata ay naiwang mag-isa at ang mga laruan na humahantong sa kanya sa balangkas na ito ay tinanggal, siya ay nagpapatuloy sa mga manipulasyon na nawala ang kanilang orihinal na kahulugan. Ang muling pag-aayos ng mga bagay, pag-aayos ng mga ito ayon sa laki o hugis, ipinaliwanag niya na naglalaro siya ng "na may mga cube," "napakasimple nito." Nawala sa kanyang imahinasyon ang tanghalian kasabay ng pagbabago sa kondisyon ng laro.

Ang balangkas ay ang globo ng katotohanan na makikita sa laro. Sa una, ang bata ay limitado ng pamilya at samakatuwid ang kanyang mga laro ay konektado pangunahin sa pamilya at pang-araw-araw na mga problema. Pagkatapos, habang pinagkadalubhasaan niya ang mga bagong larangan ng buhay, nagsimula siyang gumamit ng mas kumplikadong mga plot, sabihin, sa kuwentong "anak-ina". Bilang karagdagan, ang laro na may parehong balangkas ay unti-unting nagiging mas matatag at tumatagal. Kung sa 3-4 taong gulang ang isang bata ay maaaring maglaan lamang ng 10-15 minuto dito, at pagkatapos ay kailangan niyang lumipat sa ibang bagay, pagkatapos ay sa 4-5 taong gulang ang isang laro ay maaaring tumagal ng 40-50 minuto. Ang mga matatandang preschooler ay nagagawang maglaro ng parehong bagay sa loob ng ilang oras sa isang pagkakataon, at ang ilang mga laro ay tumatagal ng ilang araw.

Ang mga sandaling iyon sa mga aktibidad at relasyon ng mga matatanda na ginawa ng bata ay bumubuo ng nilalaman ng laro.Ang mga nakababatang preschooler ay ginagaya ang mga aktibidad sa bagay - pagputol ng tinapay, paghuhugas ng mga karot, paghuhugas ng pinggan. Sila ay nasisipsip sa mismong proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon at kung minsan ay nakakalimutan ang tungkol sa resulta - bakit at para kanino nila ito ginawa. Ang mga aksyon ng iba't ibang mga bata ay hindi sumasang-ayon sa bawat isa, ang pagdoble at biglaang pagbabago ng mga tungkulin sa panahon ng laro ay hindi ibinubukod. Para sa mga middle preschooler, ang pangunahing bagay ay ang relasyon sa pagitan ng mga tao; Samakatuwid, ang isang 5-taong-gulang na bata ay hindi makakalimutang ilagay ang "hiniwa" na tinapay sa harap ng mga manika at hindi kailanman paghaluin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon - unang tanghalian, pagkatapos ay hugasan ang mga pinggan, at hindi kabaligtaran. Ang mga parallel na tungkulin ay hindi rin kasama, halimbawa, ang parehong oso ay hindi susuriin ng dalawang doktor sa parehong oras, dalawang driver ay hindi magmaneho ng parehong tren. Ang mga bata na kasama sa pangkalahatang sistema ng mga relasyon ay namamahagi ng mga tungkulin sa kanilang mga sarili bago magsimula ang laro. Para sa mga matatandang preschooler, mahalagang sundin ang mga alituntuning nagmumula sa tungkulin, at ang tamang pagpapatupad ng mga panuntunang ito ay mahigpit na kinokontrol ng mga ito.

Unti-unting nawawala ang orihinal na kahulugan ng mga aksyon sa laro. Ang aktwal na layunin na mga aksyon ay binabawasan at pangkalahatan, at kung minsan ay pinapalitan pa ng pananalita ("Hoy, hinugasan ko ang kanilang mga kamay. Umupo tayo sa mesa!").

Ang balangkas at nilalaman ng laro ay nakapaloob sa mga tungkulin. Ang pagbuo ng mga aksyon sa laro, mga tungkulin at mga panuntunan ng laro ay nangyayari sa buong preschool na pagkabata sa mga sumusunod na linya: mula sa mga laro na may malawak na sistema ng mga aksyon at mga tungkulin at mga panuntunan na nakatago sa likod ng mga ito - sa mga laro na may isang gumuhong sistema ng mga aksyon, na may malinaw na ipinahayag na mga tungkulin , ngunit nakatagong mga panuntunan - at, sa wakas, sa mga larong may bukas na mga panuntunan at mga tungkuling nakatago sa likod ng mga ito. Para sa mga matatandang preschooler, ang role play ay pinagsama sa mga laro ayon sa mga patakaran.

Kaya, ang laro ay nagbabago at umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad sa pagtatapos ng edad ng preschool. Sa pagbuo ng laro mayroong 2 pangunahing yugto o yugto. Ang unang yugto (3-5 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami ng lohika ng mga tunay na aksyon ng mga tao; Ang nilalaman ng laro ay mga layuning aksyon. Sa ikalawang yugto (5-7 taon), ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao ay na-modelo, at ang nilalaman ng laro ay nagiging mga relasyon sa lipunan, ang panlipunang kahulugan ng mga aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng bata

Ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool;impluwensya sa pag-unlad ng bata. Una sa lahat, sa laronatututo ang mga bata na ganap na makipag-usap sa isa't isa. Ang mga nakababatang preschooler ay hindi pa alam kung paano tunay na makipag-usap sa kanilang mga kapantay. Ito ay kung paano, halimbawa, ang laro ng riles ng tren ay nilalaro sa nakababatang grupo ng isang kindergarten. Tinutulungan ng guro ang mga bata na gumawa ng mahabang hanay ng mga upuan, at ang mga pasahero ay umupo sa kanilang mga upuan. Dalawang batang lalaki na gustong maging driver ang magkakasunod na nakaupo sa pinakalabas na upuan, humihikab, huminga at "nagmaneho" ng tren sa magkaibang direksyon. Ang sitwasyong ito ay hindi nakakalito sa alinman sa mga driver o pasahero at hindi nila nais na pag-usapan ang anuman. Ayon kay D.B. Elkonin, mas batang preschooler"naglalaro silang magkatabi, hindi magkasama."

Unti-unti, nagiging mas matindi at produktibo ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata. Magpakita tayo ng isang dialogue sa pagitan ng dalawang 4 na taong gulang na batang babae, kung saan ang isang malinaw na layunin at matagumpay na paraan upang makamit ito ay maaaring masubaybayan.

Lisa: "Magpanggap tayo na ito ang magiging kotse ko."

Dasha: "Hindi."

Lisa: "Magpanggap tayo na ito ang magiging kotse natin."

Dasha: "Okay."

Lisa: "Pwede ba akong sumakay sa kotse natin?"

Dasha: "Posible" (nakangiti, bumaba ng kotse).

Pinaikot ni Lisa ang manibela at ginaya ang ingay ng makina.

Sa gitna at senior na edad ng preschool, ang mga bata, sa kabila ng kanilang likas na egocentrism, ay nakikipag-ayos sa isa't isa, bago ang pamamahagi ng mga tungkulin, pati na rin sa panahon ng laro mismo. Ang isang makabuluhang talakayan ng mga isyu na may kaugnayan sa mga tungkulin at kontrol sa pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay nagiging posible salamat sa pagsasama ng mga bata sa isang karaniwang aktibidad na emosyonal na matinding para sa kanila.

Kung sa ilang seryosong dahilan ang magkasanib na laro ay bumagsak, ang proseso ng komunikasyon ay nasira din. Sa eksperimento ni Kurt Lewin, ang mga grupo ng mga batang preschool ay dinala sa isang silid na may "hindi kumpleto" na mga laruan (ang telepono ay walang sapat na handset, walang pool para sa bangka, atbp.). Sa kabila ng mga pagkukulang na ito, ang mga bata ay naglaro nang may kasiyahan, nakikipag-usap sa bawat isa. Ang ikalawang araw ay isang araw ng pagkabigo (ang pagkabigo ay isang estado na dulot ng hindi malulutas na mga paghihirap na lumitaw sa paraan upang makamit ang isang layunin.) Nang ang mga bata ay pumasok sa parehong silid, ang pinto sa susunod na silid ay bukas, kung saan mayroong mga buong set. ng mga laruan. Ang nakabukas na pinto ay natatakpan ng mesh. Ang pagkakaroon ng isang kaakit-akit at hindi matamo na layunin sa harap ng kanilang mga mata, ang mga bata ay nakakalat sa paligid ng silid. Ang iba ay nanginginig ang mga lambat, ang iba ay nakahandusay sa sahig, nagmumuni-muni sa kisame, marami ang galit na nagtatapon ng luma, hindi na kailangan ng mga laruan. Sa isang estado ng pagkabigo, ang parehong mga aktibidad sa paglalaro at komunikasyon ng mga bata sa isa't isa ay bumagsak.

Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin ang boluntaryong pag-uugali ng bata. Ang mekanismo para sa pamamahala ng pag-uugali ng isang tao - pagsunod sa mga patakaran - bubuo nang tumpak sa laro, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ipinapalagay ng pagiging boluntaryo ang pagkakaroon ng isang pattern ng pag-uugali na sinusunod at kinokontrol ng bata. Sa laro, ang modelo ay hindi mga pamantayang moral o iba pang mga kinakailangan ng mga matatanda, ngunit ang imahe ng ibang tao na ang pag-uugali ay kinokopya ng bata. Ang pagpipigil sa sarili ay lilitaw lamang sa pagtatapos ng edad ng preschool, kaya sa simula ang bata ay nangangailangan ng panlabas na kontrol - mula sa kanyang mga kalaro. Kinokontrol muna ng mga bata ang isa't isa, at pagkatapos ay kinokontrol ng bawat isa sa kanila ang kanilang sarili. Ang panlabas na kontrol ay unti-unting nahuhulog sa proseso ng pamamahala ng pag-uugali, at ang imahe ay nagsisimulang direktang ayusin ang pag-uugali ng bata.

Mahirap pa rin ang paglipat ng mekanismo ng pagiging kusang-loob sa laro sa iba pang mga sitwasyong hindi laro sa panahong ito. Ang medyo madali para sa isang bata na makamit sa isang laro ay mas masahol pa sa kaukulang mga pangangailangan ng mga matatanda. Halimbawa, kapag naglalaro, ang isang preschooler ay maaaring tumayo sa isang sentinel na posisyon sa loob ng mahabang panahon, ngunit mahirap para sa kanya na kumpletuhin ang isang katulad na gawain ng pagtayo ng tuwid at hindi gumagalaw, na ibinigay ng eksperimento. Bagama't ang laro ay naglalaman ng lahat ng pangunahing bahagi ng boluntaryong pag-uugali, ang kontrol sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro ay hindi maaaring ganap na malay: ang laro ay may malakas na affective overtones. Gayunpaman, sa edad na 7, ang bata ay nagsisimulang mag-focus nang higit pa at higit pa sa mga pamantayan at panuntunan; ang mga imahe na kumokontrol sa kanyang pag-uugali ay nagiging mas pangkalahatan (sa kaibahan sa imahe ng isang tiyak na karakter sa laro). Sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga opsyon sa pag-unlad para sa mga bata, sa oras na pumasok sila sa paaralan ay nagagawa nilang pamahalaan ang kanilang pag-uugali sa kabuuan, at hindi lamang ang mga indibidwal na aksyon.

Mga motibo sa laro

Sa laro nabubuo ang motivational at need sphere ng bata. Ang mga bagong motibo para sa aktibidad at mga layunin na nauugnay sa kanila ay lumitaw. Ngunit hindi lamang ang hanay ng mga motibo ay lumalawak. Nasa nakaraang panahon ng transisyonal - sa 3 taong gulang - ang bata ay bumuo ng mga motibo na lumampas sa agarang sitwasyon na ibinigay sa kanya, na nakondisyon ng pag-unlad ng kanyang mga relasyon sa mga matatanda. Ngayon, sa isang laro kasama ang mga kapantay, mas madali para sa kanya na talikuran ang kanyang panandaliang pagnanasa. Ang kanyang pag-uugali ay kinokontrol ng ibang mga bata, obligado siyang sundin ang ilang mga alituntunin na nagmumula sa kanyang tungkulin, at walang karapatan na baguhin ang pangkalahatang pattern ng tungkulin o magambala mula sa laro ng isang bagay na hindi kailangan. Ang umuusbong na pagiging kusang-loob ng pag-uugali ay nagpapadali sa paglipat mula sa mga motibo na may anyo ng maamong kulay na mga kagyat na pagnanasa patungo sa mga motibo-mga intensyon na nasa bingit ng kamalayan.

Sa isang binuong role-playing game na may mga masalimuot na plot at kumplikadong mga tungkulin, na lumilikha ng medyo malawak na saklaw para sa improvisasyon,Ang mga bata ay bumuo ng malikhaing imahinasyon. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng boluntaryong memorya, natatalo nito ang tinatawag na cognitive egocentrism.

Upang ipaliwanag ang huli, gamitin natin ang halimbawa ni J. Piaget. Binago niya ang kilalang problemang "tatlong magkakapatid" mula sa mga pagsusulit ni A. Binet (May tatlong kapatid si Ernest - Paul, Henri, Charles. Ilang kapatid ang mayroon si Paul? Henri? Charles?). Tinanong ni J. Piaget ang isang batang preschool: "Mayroon ka bang mga kapatid?" "Oo, Artyp," sagot ng bata. "May kapatid ba siya?" - "Hindi" - "Ilan ang mga kapatid mo sa iyong pamilya?" - "Dalawa." - "May kapatid ka ba?" - "Isa". "May mga kapatid ba siya?" - "Hindi." - "Ikaw ba ang kanyang kapatid?" - "Oo." "Kung gayon may kapatid siya?" - "Hindi."

Tulad ng makikita mula sa pag-uusap na ito, ang bata ay hindi maaaring kumuha ng ibang posisyon, sa kasong ito - tanggapin ang pananaw ng kanyang kapatid. Ngunit kung ang parehong problema ay nilalaro sa tulong ng mga puppet, dumating siya sa tamang konklusyon. Sa pangkalahatan, ang posisyon ng bata ay radikal na nagbabago sa laro. Habang naglalaro, nakakakuha siya ng kakayahang baguhin ang isang posisyon sa isa pa, i-coordinate ang iba't ibang mga punto ng view. Salamat sa decentration na nangyayari sa role-playing play, ang landas ay nagbubukas sa pagbuo ng mga bagong intelektwal na operasyon - ngunit nasa susunod na yugto ng edad.

Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng pag-aaral tungkol sa mundo ng mga relasyon ng tao. Itinulad ng bata ang mga ito sa isang role-playing game, na nagiging kanyang nangungunang aktibidad. Habang naglalaro, natututo siyang makipag-usap sa kanyang mga kasamahan.

Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng pagkamalikhain. Ang bata ay malikhaing nakakabisa sa pagsasalita at bumuo ng isang malikhaing imahinasyon. Ang isang preschooler ay may sariling, espesyal na lohika ng pag-iisip, napapailalim sa dinamika ng mga makasagisag na representasyon.

Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng personalidad. Ang paglitaw ng emosyonal na pag-asa ng mga kahihinatnan ng pag-uugali ng isang tao, pagpapahalaga sa sarili, pagiging kumplikado at kamalayan ng mga karanasan, pagpapayaman sa mga bagong damdamin at motibo ng emosyonal na pangangailangan sphere - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga tampok na katangian ng personal na pag-unlad ng isang preschooler . Ang mga sentral na bagong pormasyon sa panahong ito ay maaaring ituring na subordination ng mga motibo at kamalayan sa sarili.

MOTIBATIONAL SPHERE. Ang pinakamahalagang personal na mekanismo na nahuhubog sa panahong ito ay itinuturing na subordination ng mga motibo. Lumilitaw ito sa simula ng edad ng preschool at pagkatapos ay patuloy na umuunlad. Ito ay sa mga pagbabagong ito sa motivational sphere ng bata na kanilang iniuugnayang simula ng pagbuo ng kanyang pagkatao.

Lahat ng hiling ang mga bata ay pare-parehong malakas at tense. Bawat isa sa kanilanagiging motibo, pag-uudyok at pagdidirekta ng pag-uugali, ay tumutukoy sa hanay ng mga agad na paglalahad ng mga aksyon. Kung ang iba't ibang mga pagnanasa ay lumitaw nang sabay-sabay, ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng pagpili na halos hindi malulutas para sa kanya.

Mga motibo ng isang preschoolermakakuha ng iba't ibang lakas at kahalagahan. Nasa maagang edad ng preschool, ang isang bata ay medyo madaling makagawa ng desisyon sa sitwasyon ng pagpili ng isang paksa sa ilan. Sa lalong madaling panahon maaari niyang sugpuin ang kanyang mga agarang impulses, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na bagay. Nagiging posible ito salamat sa mas malakas na motibo na nagsisilbing "mga limitasyon."

Nakakatuwa yun ang pinakamalakas na motibo para sa isang preschooler ay paghihikayat, tumatanggap ng gantimpala.Mas mahina - parusa(sa pakikipag-usap sa mga bata ito ay, una sa lahat, isang pagbubukod mula sa laro), kahit na mas mahina ay ang sariling pangako ng bata. Ang paghingi ng mga pangako mula sa mga bata ay hindi lamang walang silbi, ngunit nakakapinsala din, dahil hindi ito natutupad, at maraming hindi natutupad na mga katiyakan at panunumpa ang nagpapatibay sa mga katangian ng personalidad tulad ng kawalan ng pangako at kawalang-ingat. Ang pinakamahina ay isang direktang pagbabawal sa ilang mga aksyon ng bata, na hindi pinalakas ng iba pang mga karagdagang motibo, bagaman ang mga matatanda ay madalas na naglalagay ng malaking pag-asa sa pagbabawal.

Maraming mga mananaliksik ang sumulat na ang mga pattern ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ay batay sa materyal pag-aaral makikita sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Sa loob nito, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay isinasagawa sa mga natatanging paraan: mga proseso ng pandama, abstraction at generalization ng boluntaryong pagsasaulo, atbp. Ang pag-aaral na nakabatay sa laro ay hindi maaaring ang tanging gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata. Hindi ito bumubuo ng kakayahang matuto, ngunit, siyempre, bubuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Ang paglalaro ay isa sa mga kumplikado at kontrobersyal na konsepto ng pilosopiya at sikolohiya: mayroon pa ring mga debate tungkol sa kung ano ang kailangan nito, kung anong mga gawain ang ginagawa ng pagkakaroon ng "labis" na ito sa pagkakaroon ng tao. "The Glass Bead Game" ni G. Hesse, "Man Playing" (Homo ludens) ni J. Huizinga - lahat ng mga phenomena na ito ay nagpapahiwatig na sa pamamagitan ng kalabisan, hindi halata mula sa punto ng view ng pragmatic na kahulugan, na ang pangunahing tao ang tadhana ay natanto, na binubuo ng kakayahang tumaas sa kataas-taasang espiritu, upang humiwalay sa mga pangangailangan ng katawan at makalupang pag-iral. Nasa laro na may nalikhang bago na hindi pa umiiral noon. Nalalapat din ito sa mga larong pambata. Kung ano ang "nawala" pagkatapos ay nagiging katotohanan.

Mga sanggunian:

1. Anikeeva N.P. Edukasyon sa pamamagitan ng paglalaro. M.: Edukasyon, 1987.
2. Bure R.S. Edukasyon sa proseso ng pag-aaral sa mga klase sa kindergarten. – M.: Pedagogy, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng psyche ng bata. – M., 1994.
4. Pagpapalaki ng mga bata para maglaro. – M.: Edukasyon, 1983.
5. Ang pagpapalaki ng isang preschooler sa pamilya: Mga isyu ng teorya at pamamaraan / Ed. T.A Markova. – M., 1979.
6. Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata sa ika-6 na taon ng buhay. /ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Paglalaro at papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. // Mga tanong ng sikolohiya. 1996. Blg. 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. Sa pagsusuri ng teorya ni J. Piaget ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Afterword sa libro ni D. Flaywell "Genetic psychology of J. Piaget." M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Mga prinsipyo ng pedagogical ng pag-aayos ng isang laro ng kuwento. // Edukasyon sa preschool. – 1989. - № 4.