Dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler individu, matlamat umum - menyediakan keadaan pedagogi untuk perkembangan penuh individu - dicapai melalui pembentukan "konsep-I" yang positif pada kanak-kanak dan perkembangan pelbagai aspek keperibadian dan potensi individu.

Intipati kerja individu adalah sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk peningkatan diri dan pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu bergantung bukan sahaja pada pilihan bentuk yang tepat sesuai dengan matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak dalam satu atau lain jenis aktiviti.

Pada hakikatnya, ia tidak begitu jarang berlaku apabila kerja individu datang kepada teguran, komen, dan teguran.

Pekerjaan individu dengan kanak-kanak memerlukan guru menjadi pemerhati, bijaksana, berhati-hati (ʼʼJangan membahayakan!ʼʼ), dan bertimbang rasa. Syarat asas untuk keberkesanannya ialah penubuhan hubungan antara guru dan kanak-kanak, pencapaian yang mungkin jika syarat berikut dipenuhi˸

1. Penerimaan penuh terhadap anak mereka. ᴇᴦο perasaan, pengalaman, keinginan. Tiada masalah kanak-kanak (kecil). Dari segi intensiti pengalaman mereka, perasaan kanak-kanak tidak kalah dengan orang dewasa di samping itu, disebabkan oleh ciri-ciri yang berkaitan dengan usia - impulsif, kekurangan pengalaman peribadi, kehendak yang lemah, penguasaan perasaan berbanding sebab - pengalaman kanak-kanak menjadi sangat akut dan mempunyai pengaruh yang besar terhadap nasib masa depannya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk guru menunjukkan bahawa dia memahami dan menerima kanak-kanak tersebut. Ini tidak bermakna sama sekali bahawa guru berkongsi tindakan dan tindakan kanak-kanak itu. Menerima bukan bermakna bersetuju.

2. Kebebasan memilih. Seorang guru tidak seharusnya mencapai keputusan tertentu dengan cangkuk atau penjahat. Dalam pendidikan, moto "Akhirnya membenarkan cara!" sama sekali tidak boleh diterima. Dalam keadaan apa pun guru tidak boleh memaksa kanak-kanak untuk mengakui apa-apa. Semua tekanan dihapuskan. Adalah baik untuk guru ingat bahawa kanak-kanak mempunyai hak untuk membuat keputusan sendiri, walaupun dari sudut pandangan guru ia tidak berjaya.

Tugas guru bukanlah untuk memaksa kanak-kanak menerima keputusan yang dicadangkan oleh guru, tetapi untuk mewujudkan semua syarat untuk pilihan yang tepat. Seorang guru yang berfikir pertama sekali tentang mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak, yang ingin memahaminya, yang menganggap bahawa kanak-kanak itu berhak membuat keputusan bebas, mempunyai peluang yang lebih besar untuk berjaya daripada seorang guru yang hanya mementingkan hasil segera dan kesejahteraan luaran.

3. Memahami keadaan dalaman kanak-kanak memerlukan guru boleh membaca maklumat bukan lisan yang dihantar oleh kanak-kanak. Di sinilah terletaknya bahaya mengaitkan kepada kanak-kanak itu kualiti negatif, yang guru mahu lihat dalam dirinya, tetapi yang, sebaliknya, tidak wujud dalam diri kanak-kanak, tetapi dalam diri guru itu sendiri. Ciri seseorang ini dipanggil unjuran. Untuk mengatasi unjuran, guru harus mengembangkan kebolehan seperti empati - keupayaan untuk memahami dunia dalaman orang lain, kongruen - keupayaan untuk menjadi diri sendiri, kebajikan dan keikhlasan.

Proses pedagogi tidak terhad kepada pengajaran. Segala sesuatu yang dijalankan di sekolah dari segi kerja pendidikan di luar waktu sekolah disatukan dalam beberapa sumber pedagogi oleh satu perkara: konsep umum- kerja pendidikan luar sekolah1. Dalam sumber lain, bersama dengan kerja pendidikan ekstrakurikuler, terdapat juga kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik (kelab subjek, bahagian, Olimpik, pameran karya kreatif, dll.). Kerja luar kurikulum termasuk bekerja dengan pelajar oleh guru kelas, pustakawan sekolah dan semua pekerja sekolah lain, yang dijalankan pada waktu ekstrakurikuler, tetapi tidak mempunyai perwatakan substantif yang dinyatakan secara khusus (tidak bertujuan untuk mempelajari mana-mana satu mata pelajaran akademik). Kerja ini boleh dijalankan di dalam dinding sekolah atau di luarnya, tetapi dianjurkan dan dijalankan oleh pekerja sekolah (mesyuarat, waktu kelas, kelas, malam rekreasi, pameran, lawatan, mendaki, dll.).
Bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler adalah lebih pelbagai daripada bentuk kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik, dan kami akan membincangkannya secara khusus. Sebelum ini, marilah kita hanya menarik perhatian bahawa bersama-sama dengan kerja-kerja kokurikulum dan ekstrakurikuler, kerja-kerja pendidikan luar sekolah juga menyerlah. Ia dijalankan di sekolah muzik dan seni, stesen belia, juruteknik muda, kelab di pelbagai organisasi, dsb., i.e. dijalankan di bawah bimbingan bukan guru sekolah, tetapi pekerja institusi dan ciri luar sekolah
1 Lihat, sebagai contoh: Ensiklopedia Pedagogi: Dalam 4t.-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
dicirikan oleh orientasi praktikal dan pengkhususan yang lebih besar berbanding dengan kerja ekstrakurikuler.
Pelbagai bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler sentiasa dikemas kini dengan bentuk baru yang sesuai dengan perubahan keadaan sosial kehidupan di sekolah. Selalunya asas kandungan dan metodologi mereka dipinjam daripada permainan popular di program televisyen ("Ogonyok", KVN, "Meja Bulat", "Lelong", "Apa? Di mana? Bila?", dll.).
Keseluruhan pelbagai bentuk kerja pendidikan dengan pelajar boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan bergantung kepada tugas pendidikan utama yang mereka selesaikan: 1) bentuk pengurusan dan pemerintahan sendiri kehidupan sekolah (mesyuarat, perhimpunan, perhimpunan, kelas guru kelas, mesyuarat). badan perwakilan kerajaan diri pelajar, percetakan dinding, dsb.); 2) bentuk pendidikan (pelancongan, kenaikan, perayaan, majalah lisan, maklumat, surat khabar, malam tema, studio, bahagian, pameran, dll.); 3) bentuk hiburan (matinees dan malam,
"taman kubis", "perhimpunan", dll.).
Sememangnya, setiap bentuk proses pedagogi yang digunakan menyelesaikan lebih daripada satu masalah pendidikan. Sebagai contoh, bentuk pengurusan kehidupan sekolah menyelesaikan bukan sahaja masalah mengatur aktiviti badan pelajar, tetapi juga tugas mendidik pelajar sekolah (terutamanya dalam isu pengurusan) dan mengembangkan kemahiran pengurusan mereka. Untuk tujuan ini, walaupun "memudaratkan sebabnya", guru, guru kelas dan pentadbiran sekolah menggunakan kedua-dua pelajar yang paling berkebolehan dan mereka yang pada mulanya tidak menunjukkan kebolehan organisasi sebagai penganjur borang ini. Ini, khususnya, adalah maksud menukar badan tadbir kendiri pelajar secara kerap dan melibatkan seramai mungkin pelajar dalam aktiviti pengurusan dalam pelbagai bidang kehidupan sekolah.
Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai bentuk kerja pendidikan yang mendidik dan menghiburkan. Sebagai contoh, bentuk hiburan tidak boleh dan tidak boleh menghiburkan semata-mata: mereka akan benar-benar menghiburkan hanya dengan memperkenalkan ke dalam minda dan perasaan kanak-kanak idea dan pengetahuan tentang sesuatu yang sebelum ini tidak diketahui dan keyakinan terhadap kepentingan mereka sendiri dalam sistem perhubungan interpersonal. Dan untuk memastikan ini, anda perlu berfikir dengan teliti tentang penganjuran "acara", melibatkan bilangan maksimum peserta dalam organisasi dan pelaksanaan (dalam kes yang optimum, semua peserta harus berasa seperti penganjur yang bertanggungjawab dalam bentuk kerja. sedang dijalankan), dan memastikan pelajar mendapat rehat yang baik.
307
Oleh itu, bentuk pendidikan yang menghiburkan (jika difikirkan, disediakan dan dijalankan secara pedagogi dengan betul) menyumbang kepada perkembangan intelek dan rohani murid sekolah dan pengukuhan kesihatan mereka.
Dalam keadaan moden, perhatian pendidik yang lebih ketara daripada masa lalu baru-baru ini tertarik dengan keperibadian dan keperibadian. Konsep "pendidikan berpusatkan peribadi", "pendidikan berpusatkan pelajar", dsb. dipenuhi dengan kandungan organisasi, pedagogi dan psikologi praktikal: diagnostik tahap perkembangan intelektual, fizikal, emosi dan moral, pembangunan strategi dan taktik (teknologi) untuk kadar individu menguasai kandungan pendidikan dan pembentukan ciri-ciri watak tertentu. Dalam hal ini, klasifikasi bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler, bergantung kepada bilangan peserta dalam acara pendidikan tertentu, mengambil makna baru yang lebih mendalam. Bentuk individu, kumpulan dan massa untuk mengatur proses pedagogi dalam kombinasi mereka memastikan, di satu pihak, pertimbangan optimum terhadap ciri-ciri murid dan organisasi aktiviti dan perhubungan semua orang mengikut keupayaan mereka yang sedia ada, dan di sisi lain, penyesuaian semua orang kepada keadaan sosial kerjasama yang tidak dapat dielakkan dengan individu seluas mungkin spektrum ideologi, kewarganegaraan, profesion, gaya hidup, perangai, watak, dll.
Jika dalam pengajaran aktiviti mengembangkan kecerdasan pada dasarnya adalah individu, maka dalam kerja pendidikan teknologi itu sendiri dinyatakan dalam interaksi individu dengan orang lain atau, lebih kerap, dengan subjek lain proses pendidikan yang tidak serupa dalam segala hal, dan sering kali. tidak serupa dalam banyak hal. Intipati pendidikan sebagai proses paling banyak dinyatakan dalam aktiviti interaksi dengan orang lain, di mana hubungan individu dengan persekitarannya terbentuk. Sehubungan dengan itu, klasifikasi bentuk kerja pendidikan mengikut bilangan peserta dalam proses ini adalah lebih relevan daripada dalam pengajaran.
Ini tidak bermakna, bagaimanapun, bahawa cara dan kaedah yang digunakan tidak lagi memainkan peranan pentingnya. Bergantung pada ciri ini, bentuk kerja pendidikan boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan: 1) lisan (mesyuarat, perhimpunan, maklumat, dll.), di mana kaedah lisan dan jenis komunikasi digunakan;
2) visual (pameran, muzium, lawatan, tempat berdiri dan lain-lain bentuk propaganda visual), yang memberi tumpuan kepada penggunaan kaedah visual - persepsi visual oleh pelajar
308

Corak perhubungan, tindakan, dsb.; 3) praktikal (tugas, naungan dan aktiviti amal, mengumpul dan menghias pameran untuk muzium, pameran, membuat gerai, penerbitan akhbar, majalah, penyertaan dalam operasi buruh, dll.), yang asasnya adalah tindakan praktikal pelajar, mengubah objek aktiviti mereka.
Bagaimanakah klasifikasi bentuk kerja pendidikan ini berbeza daripada klasifikasi kaedah pengajaran yang diberikan sebelum ini? Di sana juga, terdapat lisan, visual, praktikal, tetapi bukan bentuk, tetapi kaedah pengajaran ... Bezanya apabila mengklasifikasikan kaedah mengikut sumber pengetahuan, kaedah individu dianggap sebagai cara bebas untuk menyelesaikan tugas didaktik. Sebagai contoh, penjelasan ialah kaedah bebas dan boleh digunakan secara bebas daripada orang lain. Sebarang bentuk lisan tidak terhad kepada satu kaedah. Pada mesyuarat, contohnya, mereka boleh menerangkan, memberitahu, berhujah (perbincangan), dll. Perkara yang sama berlaku apabila menggunakan bentuk praktikal dan visual. Sebagai contoh, membuat pendirian tidak sesuai dengan penggunaan hanya latihan atau sahaja karya grafik dsb., tetapi sentiasa membayangkan penggunaan beberapa (banyak) kaedah dalam gabungan tertentu (dan juga bukan satu, tetapi beberapa jenis aktiviti). Ini adalah intipati polimorfisme bentuk proses pedagogi. Asal-usul polimorfisme bentuk adalah dalam sifat pelbagai rupa tugas pedagogi tertentu, dalam tempoh penyelesaiannya, yang tidak terhad kepada masa interaksi antara pelajar dan guru, dalam hubungan rapat tugas pedagogi, dalam dinamik dan tidak diskret proses pedagogi. Semua ini boleh "diatasi"; satu set masalah dinamik berbilang lapisan boleh diselesaikan hanya melalui bentuk, dan bukan secara langsung melalui penggunaan mana-mana kaedah, walaupun yang sangat maju, dipilih dengan betul, dsb. Ini adalah tipikal untuk kerja pendidikan lebih daripada untuk kerja pendidikan: dalam pengajaran, sebagai hasil daripada menggunakan satu kaedah, ilusi menyelesaikan masalah pedagogi boleh dibuat dalam bentuk menguasai sejumlah pengetahuan, membentuk kemahiran tertentu. Tetapi tugas pedagogi yang diselesaikan dalam pengajaran tidak terhad kepada pengetahuan dan kemahiran. Komponen pentingnya ialah pembentukan perhubungan dan perkembangan kepelbagaian pelajar-murid. Dan ini hanya boleh dicapai dengan gabungan cara dan kaedah penggunaan tertentu, i.e. dalam bentuk yang sepadan
keseluruhan kandungan tugasan.
Ia tidak perlu untuk menerangkan metodologi semua atau sekurang-kurangnya kebanyakan bentuk yang ditemui dalam amalan kerja pendidikan.
309
STI adalah tugas kursus khas. Tetapi mari kita beri sedikit perhatian kepada dua yang paling biasa.
Pertama sekali, ini adalah pertemuan. Bentuk kerja pendidikan ini dianggap sebagai bentuk pemerintahan sendiri pelajar yang tertinggi (mengikuti contoh hubungan dalam persatuan dewasa) dengan keanehan bahawa pada mesyuarat pelajar, orang dewasa (guru) mempunyai hak untuk mengundi yang menentukan.
Dalam semua sistem pendidikan (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet, dll.), Terkenal dengan keputusan tinggi mereka, penganjur mereka memberikan tempat yang sangat penting untuk mesyuarat itu. Mesyuarat diadakan secara berkala, sekurang-kurangnya sekali seminggu. Pada mereka, semua isu terpenting dalam kehidupan pelajar bersama telah dibincangkan dan diselesaikan, manakala setiap orang mempunyai hak dan peluang yang sama untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dan membuat keputusan dengan orang lain. Y. A. Komensky juga mengesyorkan bahawa pelajar "... pada hari-hari tertentu, pada mesyuarat agung, menangani kes, seperti yang berlaku dalam keadaan yang teratur. Ini benar-benar akan menyediakan lelaki muda untuk hidup dengan memperoleh kemahiran untuk jenis aktiviti ini.”1
Agenda mesyuarat ditentukan lebih awal, jumlah isu yang dibincangkan adalah kecil (1-3), maklumat (laporan), perbincangan dan membuat keputusan disediakan untuk setiap isu. Mesyuarat dipengerusikan oleh pengerusi atau ketua badan perwakilan kerajaan pelajar yang dipilih. Pada peringkat awal perkembangan hubungan kolektif, mesyuarat itu diketuai oleh seorang guru (dalam bilik darjah - guru kelas, di sekolah - pengarah atau timbalan). Kemajuan perbincangan dan keputusan yang dibuat direkodkan dalam minit mesyuarat.
Juga S.T. Shatsky, menerangkan kerja pendidikan di koloni kanak-kanak "Beautiful Life", menunjukkan kedua-dua kepentingan pertemuan dan kesukaran untuk mengadakannya. Sebagai contoh, beliau menyatakan bahawa kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam pilihan raya, dan bukan mudah untuk melibatkan mereka dalam membincangkan perkara praktikal. Bagi kanak-kanak, mesyuarat itu adalah sekolah untuk pembangunan aktiviti sosial, tanggungjawab dan kecekapan. Dan di "sekolah" ini ada juga "murid darjah satu" yang perlu diajar segala-galanya, dan ada juga yang telah belajar banyak dan sedang bersiap untuk "bergraduat." Itulah sebabnya ketetapan mesyuarat, kekhususan dan daya hidup isu yang dibincangkan, dan ketekunan dalam melaksanakan keputusan yang dibuat adalah sangat penting.
Satu bentuk kerja pendidikan yang meluas di dalam bilik darjah ialah jam kelas (waktu guru kelas). Pada tahun 80-an di banyak sekolah masa diadakannya ditunjukkan dalam
1 Kamensky Y.A. Karya pedagogi terpilih: Dalam 2 jilid - M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Jadual waktu sekolah. Kemunculan bentuk kerja ini disebabkan oleh keperluan untuk menjalankan aktiviti yang dirancang mengenai moral, estetika, undang-undang, dll. pendidikan pelajar. V.A. Sukhomlinsky menekankan bahawa guru kelas harus bercakap dengan pelajar bukan sahaja tentang masa lalu, tetapi juga mengenai topik yang telah dirancang sebelumnya: kesihatan, keluarga, pembangunan sivik, seni, dan lain-lain. umur yang berbeza dan topik utama perbualan tentang mereka. Dalam banyak cara, peruntukan-peruntukan ini adalah relevan dan pada masa sekarang, sudah tentu, ia bukanlah topik perbualan tetapi prinsip kelakuan mereka.
Komponen utama dalam pelajaran bilik darjah ialah perbualan antara guru kelas dan pelajar mengenai topik yang telah dirancang. Di samping itu, semasa waktu kelas hal ehwal semasa dibincangkan (terutamanya jika bentuk seperti mesyuarat kurang berkembang), beberapa jenis hiburan disediakan untuk membangunkan komunikasi tidak formal di kalangan pelajar, mengatur masa lapang mereka, dan meningkatkan minat dalam aktiviti ekstrakurikuler bersama. .
Apakah perbezaan antara jam kelas dan mesyuarat? Kerana pada mesyuarat utama " watak” - pelajar sendiri, dan semasa waktu kelas - guru. Di samping itu, fungsi utama bilik darjah adalah untuk memperkayakan pelajar dengan pengetahuan moral, estetika dan lain-lain, pembentukan kemahiran dan tabiat tingkah laku moral, dan fungsi mesyuarat adalah untuk mengatur kehidupan pasukan, menyatakan pendapat kolektif mengenai cara dan kaedah untuk menyelesaikan masalah biasa. Mesyuarat itu adalah badan rasmi kerajaan sendiri awam, keputusannya direkodkan dan seterusnya bertindak sebagai pengawal selia kehidupan sosial pasukan, dan jam kelas pada dasarnya adalah komunikasi tidak formal antara guru kelas dan pelajar dan pelajar sesama mereka, direka untuk mengambil kira maksimum mereka ciri individu, memastikan pendekatan peribadi terhadap pendidikan.
Bentuk pendidikan ini sangat rapat antara satu sama lain, dan seseorang boleh membahaskan kesesuaian penggunaan serentak mereka. Percubaan boleh dibuat untuk menggabungkannya, terutamanya dalam gred yang lebih rendah (sehingga VI, malah gred VII). Pada masa yang sama, dua masalah kekal tidak berubah yang perlu diselesaikan dalam proses pendidikan: melibatkan pelajar dalam menguruskan kehidupan mereka sendiri di sekolah dan memastikan pendekatan individu terhadap pendidikan atas dasar kemanusiaan. Oleh itu, jika guru kelas atau pengarah sekolah berusaha untuk membangunkan inisiatif pelajar, mereka menganggap perlu melibatkan pelajar sekolah dalam mengambil bahagian dalam organisasi am mereka (awam)

Kehidupan, maka mereka hendaklah memasukkan kanak-kanak seawal mungkin dalam bentuk perhubungan yang mempunyai unsur perhubungan sosial di kalangan orang dewasa. Pada masa yang sama, dengan mengambil kira keunikan perkembangan jiwa kanak-kanak, adalah penting, jika boleh, untuk mengekalkan bentuk kerja pendidikan yang dicirikan oleh hubungan tidak formal antara guru dan pelajar dan pelajar di kalangan mereka.
Pada tahun 90an abad XX sumbangan penting kepada pembangunan bentuk pendidikan baru telah dibuat oleh N.E. - I.P.Ivanov (aktiviti kreatif kolektif).
5. Prinsip untuk mereka bentuk bentuk penyusunan proses pedagogi
Jadi, kami telah sampai pada kesimpulan bahawa dalam pendidikan adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan hanya dengan menggunakan gabungan cara dan kaedah tertentu, dan bukan dengan secara langsung menggunakan cara dan kaedah individu. Tetapi jika ini benar, maka, mungkin, apabila mereka bentuk bentuk polimorfik yang sesuai dengan tugas pendidikan multidimensi, perlu dipandu oleh prinsip tertentu.
Prinsip-prinsip ini pertama kali diterangkan oleh J. A. Komensky pada pertengahan abad ke-17. (Didactics Hebatnya telah disiapkan pada tahun 1632, diterbitkan dalam bahasa Latin pada tahun 1657). Pengasas pedagogi mendefinisikan Didacticsnya sebagai "seni universal mengajar semua orang segala-galanya, atau cara yang betul... untuk mencipta... sekolah di mana semua belia... boleh diajar sains, diperbaiki dalam akhlak, dipenuhi dengan ketakwaan, dan dengan itu pada masa muda mereka belajar semua yang anda perlukan untuk kehidupan anda sekarang dan akan datang." Pengajaran dan pembelajaran, menurut Comenius, bukan sahaja penguasaan sains, tetapi juga pendidikan akhlak dan perkembangan kebolehan kreatif pelajar. Mengajar sains, seni, dan bahasa hanyalah pengalaman pertama. Karya sebenar adalah “... dalam mempelajari hikmah, yang menjadikan kita tinggi, berani dan pemurah... Penjagaan harus diambil sebaik mungkin untuk memastikan seni memperkenalkan akhlak dan taqwa yang benar diajar dengan betul di sekolah, supaya sekolah menjadi sepenuhnya, seperti yang dipanggil, "bengkel orang"2.
Iaitu, memahami dengan melatih keseluruhan proses pembentukan keperibadian, Y.A. Komensky dan prinsipnya (prinsip
1 Ko.iensky Ya. A. Karya pedagogi terpilih: V2t.-M., 1982.-T. 1.-H.242. 2 Ibid.-S. 404.

Didactics) dirumuskan sebagai prinsip untuk aktiviti sekolah sebagai "bengkel orang." Dan bukan sahaja sekolah, tetapi semua orang yang terlibat dalam pendidikan. Oleh kerana tugas-tugas pendidikan perlu diselesaikan "secara inklusif dan terbuka," Prinsip Comenius sebenarnya adalah prinsip proses pedagogi. Jadi, sebagai contoh, menetapkan salah satu Asas kekuatan pengajaran dan pembelajaran, Comenius menggambarkannya dengan contoh dari pendidikan moral: adalah perlu untuk mengembangkan moral dengan mengatasi nafsu secara dalaman, dan bukan dengan mengajar garis besar dangkal doktrin akhlak. Intipati Prinsip ini: “mengajar dengan betul... bermaksud mendedahkan kebolehan memahami sesuatu; ... tidak mengajar apa-apa berdasarkan kuasa sahaja; tetapi mengajar segala-galanya dengan bantuan bukti...; "Jangan mengajar apa-apa menggunakan kaedah analisis sahaja, tetapi lebih baik mengajarnya menggunakan kaedah sintetik."1
Dalam bab “Keperluan am untuk latihan dan pengajaran, i.e. cara mengajar
dan belajar dengan pasti, supaya hasil yang positif tidak boleh gagal diikuti", "Asas kemudahan pembelajaran dan pengajaran", "Asas kekuatan pengajaran dan pembelajaran", "Asas jalan terpendek untuk belajar" Y.A (peraturan) untuk melaksanakan keperluan prinsip pembelajaran seperti ketepatan masa, keselamatan (bahan dan intelek), tujuan, pemerhatian bebas (keterlihatan), konsistensi, kesinambungan, konsistensi, beransur-ansur, kebolehcapaian, sistematik (konsistensi), ketelitian, kekuatan, kegunaan , kekuatan, mengambil kira umur dan perbezaan individu, pergantungan pada pembangunan pemikiran dan kebolehan kognitif, inisiatif dan kemerdekaan, aktiviti, moral, kesedaran. Kesemuanya dirumus berdasarkan asas keperluan am kesesuaian dengan alam semula jadi. Di samping itu, Y. A. Komensky mengemukakan keperluan bahawa guru, dengan keramahan dan kasih sayang, dan ibu bapa dengan pujian untuk pengajaran, biasiswa dan galakan untuk ketekunan, membangkitkan minat yang mendalam dan keinginan yang kuat untuk pengetahuan, keinginan untuk pencarian bebas untuk rohani. makanan, asimilasi dan pemprosesannya tanpa hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk penghantaran kepada orang lain di sekolah dan di luar sekolah.
Dalam sains pedagogi moden dan dalam amalan pendidikan, masih terdapat kecenderungan yang mantap untuk menganggap proses pembelajaran dan kerja pendidikan ekstrakurikuler sebagai subsistem yang sepenuhnya bebas daripada satu proses pedagogi. Berdasarkan ini, prinsip proses pedagogi dibahagikan kepada prinsip pengajaran (prinsip didaktik) dan prinsip pendidikan.
1 Ibid. - H. 356.

Prinsip didaktik dicirikan sebagai "... sistem tertentu keperluan didaktik awal dan asas untuk proses pembelajaran, pemenuhannya memastikan keberkesanan yang diperlukan" (Pedagogi / Disunting oleh Yu.K. Babansky. - M., 1983 . - P. 161), sebagai "... norma umum untuk mengatur proses pendidikan" (Pedagogi / Disunting oleh P.I. Pidkasisty. - M., 1995), yang "... adalah garis panduan umum untuk merancang, mengatur dan menganalisis pengajaran amalan” (Pedagogi / Disunting oleh G. Neuner, Yu.K. Babansky - M., 1984. - P. 260). Prinsip pendidikan "... mewakili keperluan asas yang dirumuskan dengan jelas yang membimbing pemikiran pedagogi dan tindakan pendidik" (ibid., ms 147). Maksudnya, takrifan prinsip latihan dan pendidikan sebenarnya adalah sama. Mereka berbeza hanya dalam bahagian yang boleh ditentukan:
prinsip pendidikan adalah keperluan asas untuk proses pembelajaran, dan prinsip pendidikan adalah keperluan asas untuk proses pendidikan.
Sebagai contoh, dalam buku teks oleh T.A. Stefanovskaya prinsip dibentangkan dalam bentuk dua kumpulan:
Prinsip latihan
1. Saintifik
Prinsip pendidikan
1. Mengambil kira umur dan perbezaan individu

2. Sistematik

3. Hubungan antara teori dan amalan

4. Kesedaran dan aktiviti

5. Visual

6. Ketersediaan

7. Kekuatan

Manual pendidikan yang disunting oleh P.I. Pidkasisty menerangkan lapan prinsip pengajaran (membangun dan mendidik sifat pengajaran; kandungan saintifik dan kaedah proses pendidikan; sistematik dan konsisten;
kesedaran, aktiviti kreatif dan berdikari;
penglihatan; kebolehcapaian; kekuatan; gabungan rasional bentuk kolektif dan individu dan kaedah kerja pendidikan) dan tiga prinsip pendidikan (orientasi kepada hubungan nilai; subjektiviti; mengambil kanak-kanak itu untuk diberikan).
Apabila merumuskan dan mencirikan prinsip pedagogi, kadang-kadang bermakna sebagai tambahan kepada prinsip didaktik dan prinsip pendidikan, terdapat juga prinsip umum pedagogi.
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogi: Sains dan seni. - M., 1998. -S. 141.

Pergi proses. Dalam sesetengah kes, adalah dipercayai bahawa prinsip-prinsip pendidikan adalah bersifat umum berhubung dengan keseluruhan proses dan kesannya meliputi kedua-dua sistem kerja pendidikan luar sekolah dan luar sekolah, dan kepada proses pembelajaran (jika konsep "pendidikan" dianggap umum berhubung dengan konsep tersebut
"pendidikan").
Dalam buku teks oleh V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Dan prinsip pedagogi dianggap sebagai prinsip proses pedagogi holistik.
Mereka dibahagikan kepada dua kumpulan:
prinsip organisasi proses pedagogi - orientasi humanistik proses pedagogi; hubungan dengan kehidupan dan amalan perindustrian; watak saintifik; menghubungkan latihan dan pendidikan dengan buruh; kesinambungan dan sistematik; penglihatan; estetika kehidupan kanak-kanak;
prinsip mengurus aktiviti pelajar - menggabungkan pengurusan pedagogi dengan pembangunan inisiatif dan kebebasan pelajar; kesedaran dan aktiviti pelajar;
menggabungkan rasa hormat dengan tuntutan yang munasabah terhadap pelajar; bergantung pada positif dalam diri seseorang; ketekalan keperluan sekolah, keluarga dan komuniti, gabungan tindakan pedagogi langsung dan selari; kebolehcapaian dan latihan yang boleh dilaksanakan; mengambil kira umur dan ciri-ciri individu; kekuatan dan keberkesanan hasil pendidikan, asuhan dan pembangunan.
Setiap pendekatan ini dibenarkan oleh pertimbangan pencirian konsep yang paling dalam, mendedahkan intipati hubungan antara subjek proses pedagogi dan asas teknologi untuk menyelesaikan masalah pedagogi. Sikap terhadap set prinsip latihan dan pendidikan boleh berkembang dalam dua arah: 1) ke arah merumus dan memperkenalkan ke dalam sistem lebih banyak prinsip baru apabila sebarang perubahan ketara berlaku dalam proses pedagogi (termasuk peralatan material dan teknikalnya. ); 2) ke arah memperluas, mendalam dan merumitkan keperluan peruntukan yang telah menjadi tradisi, dan memperkenalkan yang baharu hanya jika mustahil untuk mengaitkan syarat baharu dengan prinsip yang diterima dan semasa.
Memandangkan bahawa, pertama, pembelajaran mempunyai pendidikan
watak, dan pendidikan merangkumi elemen latihan dan, kedua, bahawa prinsip adalah garis panduan untuk merancang, mengatur dan menganalisis amalan pengajaran dan asuhan, bahawa mereka

Sepatutnya membimbing tindakan pendidik, maka tidak boleh banyak peruntukan panduan ini. Seseorang (pakar), dibimbing dalam aktiviti hariannya oleh peruntukan tertentu, mesti sentiasa mengingati dan dibimbing olehnya. Sekiranya terdapat terlalu banyak, adakah mungkin untuk menggunakannya sebagai alat kerja? Selain itu, sekiranya konsep dan proses pengajaran dan asuhan itu sendiri sukar dipisahkan dalam pemikiran dan amalan, maka perlukah prinsip pengajaran dan asuhan ditonjolkan terutamanya dalam konteks penyepaduan berterusan prinsip-prinsip tersebut berdasarkan idea berasaskan aktiviti, pendekatan peribadi untuk pengajaran dan didikan dan pemanusiaan proses pedagogi ?
Selaras dengan perkara di atas, kami akan cuba merumuskan peruntukan yang secara tradisinya mendedahkan intipati keperluan untuk aktiviti seorang guru dan harus diambil kira oleh guru dan pendidik semasa merancang, mengatur dan menganalisis kerja pendidikan. Marilah kita mengambil kira sekali lagi bahawa prinsip adalah asas, cadangan yang mesti diikuti untuk memastikan kejayaan proses pedagogi. Anda mungkin tidak mengikuti cadangan ini, tetapi dalam kes ini kejayaan kerja pendidikan akan terhad atau negatif. Tidak seperti prinsip, corak bersifat objektif, tidak bergantung pada kehendak orang dan dilaksanakan tanpa mengira keinginan peserta dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, seorang guru boleh mengabaikan peruntukan prinsip penglihatan - mengajar kanak-kanak tanpa menggunakan alat visual, tetapi tidak boleh mengatasi (mengabaikan) peruntukan mengenai perpaduan pengajaran dan asuhan. Walaupun dia enggan mendidik dalam proses mengajar (kata mereka, tugas saya mengajar, dan membiarkan ibu bapanya mendidiknya), guru tetap akan mendidik. Bagi kanak-kanak, proses pembelajaran akan menjadi pendidikan walaupun hasilnya negatif.
Sistem hubungan sosial, sains pedagogi, yang diwakili oleh wakilnya yang paling berbakat, merumuskan prinsip latihan dan pendidikan, mendedahkan cara untuk mencapai matlamat membentuk individu sesuai dengan ideal sosial. Dan sistem pedagogi dan guru khusus, pendidik memahami prinsip-prinsip ini dan melaksanakan keperluan mereka dengan sebaik-baiknya keupayaan individu mereka dan bergantung pada tuntutan sistem dan seluruh masyarakat pada pelaksanaan prinsip-prinsip ini.
Oleh itu, prinsip sebagai kategori pedagogi, mencerminkan realiti proses pedagogi sedia ada, mempunyai watak sejarah, sementara, malah subjektif dan peribadi.

Ter. Tetapi dalam kes ini, persoalan timbul: bagaimana prinsip Comenius bertahan dan kekal berkesan selama lebih daripada tiga abad? Pada masa ini, hubungan sosial, syarat untuk pelaksanaan proses pedagogi telah berubah secara dramatik, dan keperluan untuk penglihatan, sistematik, kesedaran dan aktiviti, kebolehcapaian dan lain-lain tetap tidak kurang relevan daripada sebelumnya?
Pertama, genius humanis agung J. A. Komensky berabad-abad lebih awal daripada zamannya dalam memahami intipati hubungan manusia yang sebenarnya bukan sahaja dalam sistem pendidikan, tetapi juga dalam hubungan sosial secara umum. Dari sudut pandangan humanisme sejati dan pemahaman mendalam tentang teknologi proses pedagogi, pengasas pedagogi merumuskan prinsip-prinsip yang kini mengatur dan mengawal pemikiran profesional dan tindakan pendidik, dan dengan itu, selama berabad-abad, menghantar hadiahnya yang tidak ternilai kepada sekolah moden dan sains. Tidak semua prinsip yang dirumuskan oleh guru besar itu segera mendapat kelulusan sejagat dan penyebaran meluas. Ada yang masih sukar untuk membuat cara mereka dalam amalan pendidik individu dan keseluruhan sistem pendidikan.
Kedua, keperluan prinsip J.A. Komensky masih tidak berubah. Kemungkinan baru peralatan material dan teknikal proses pedagogi, organisasinya dalam keadaan yang berubah-ubah, peningkatan keperluan untuk individu dari segi pematuhannya dengan tahap perkembangan sains dan teknologi, dan sebagainya, telah membawa kepada yang berbeza, lebih atau pemahaman yang kurang istimewa tentang keperluan prinsip klasik dan terutamanya cara untuk melaksanakan keperluan mereka (lihat, sebagai contoh, analisis prinsip keterlihatan: Kapterev P.F. Kerja pedagogi terpilih. - M., 1982. - P. 516-521). Prinsip baru juga sedang digubal yang memenuhi keperluan zaman baharu. Sebagai contoh, prinsip watak saintifik, prinsip pendidikan dalam pasukan, prinsip penyertaan peranan, dan lain-lain (lihat: Friedman L.M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M., 1987).
Pada tahap yang paling besar, prinsip bergantung kepada tujuan pendidikan. Diungkapkan dalam erti kata yang praktikal dan berfungsi dalam kandungan pendidikan dan asuhan, matlamat umum asuhan adalah keharusan yang menentukan sifat dan kandungan sistem prinsip pendidikan dan asuhan. Keperluan mereka dilaksanakan melalui bentuk kerja pendidikan sebagai gabungan cara dan kaedah tertentu yang memastikan pelajar menguasai kandungan pendidikan dan asuhan, dan seterusnya mencapai matlamat pendidikan. Secara skematik, sambungan ini boleh digambarkan seperti berikut (Skim 16):

Oleh itu, keperluan prinsip menentukan dalam bentuk organisasi apakah proses pedagogi harus dijalankan supaya cara-cara menguasai kandungan pendidikan adalah yang paling rasional dan supaya penguasaannya memastikan pencapaian matlamat pendidikan.
Sebagai yang utama, yang paling sering diterangkan dalam buku teks mengenai pedagogi, kami menerangkan secara ringkas prinsip berikut: tujuan; watak saintifik; penglihatan; kesedaran dan aktiviti; pendidikan dan latihan dalam aktiviti yang berkaitan dengan kehidupan sebenar; sistematik dan konsisten; kesinambungan dalam pendidikan dan latihan; kekuatan;
mengambil kira umur dan ciri-ciri individu; pendidikan pasukan; perpaduan ketepatan dan penghormatan terhadap keperibadian pelajar.
Prinsip bermatlamat. Intipati keperluannya ialah semua kerja pendidikan dan pendidikan dan setiap tugas pedagogi khusus mesti ditaklukkan kepada penyelesaian matlamat umum pendidikan - pembentukan keperibadian seorang humanis, pencipta aktif dan optimis, sama ada dalam kelas atau di luar waktu kelas. Setelah menerima sebagai matlamat yang paling menarik pembangunan menyeluruh individu, pendidik mesti menundukkan semua kerja mereka untuk matlamat ini. Sebagai contoh, apabila menyelesaikan dalam pelajaran masalah pelajar menguasai pengetahuan mengenai subjek tertentu, perlu mengambil berat tidak kurang tentang perkembangan pemikiran, moral, perasaan estetik, dan pengukuhan kesihatan mereka. Dengan cara yang sama, semasa waktu kokurikulum, apabila mengatur masa lapang murid, adalah penting untuk menjaga bukan sahaja mewujudkan keadaan untuk hiburan mereka, tetapi juga.

Mengenai memperbaiki keadaan fizikal mereka, memperbaiki hubungan interpersonal, memperkayakan mereka dengan maklumat tentang pelbagai aspek realiti. Dalam pendidikan tidak boleh ada aktiviti yang tidak bermatlamat atau masa yang sia-sia, dan aktiviti yang dianjurkan harus memenuhi matlamat kemanusiaan untuk peningkatan menyeluruh individu.
Keperluan prinsip ini berjaya dilaksanakan apabila peraturan berikut dipatuhi: 1) merancang kerja pendidikan sebagai cara untuk mencapai matlamat umum pendidikan; 2) menjalankan pendidikan berdasarkan pembentukan ideal (matlamat individu) dalam diri murid, sepadan dengan matlamat umum; 3) menentukan tempat setiap acara dalam keseluruhan sistem kerja pendidikan sebagai pentas dalam perjalanan ke matlamat; 4) penyediaan dan pengendalian setiap acara dijalankan berdasarkan pendekatan yang sistematik untuk
menyelesaikan masalah latihan dan pendidikan.
Prinsip sains. Pelajar dan pelajar mengasimilasikan prinsip yang mantap dalam sains pada tahap pencapaian moden, dan guru dan pendidik memastikan pelajar menguasai pengetahuan bukan dengan menghafal, tetapi dengan bukti saintifik, melibatkan pelajar dalam aktiviti menyelesaikan masalah kognitif dan dalam aktiviti penyelidikan saintifik. Kepentingan prinsip ini berjaya diulas oleh penulis fiksyen sains A. Azimov. Dia menulis: “Pewajaran saintifik sama sekali bukan satu-satunya jalan menuju kebenaran. Wahyu, intuisi, wawasan yang mempesonakan dan kewibawaan yang tidak dapat dipertikaikan semuanya membawa kepada kebenaran dengan cara yang lebih langsung dan lebih dipercayai.” Dan godaan besar bagi guru untuk memimpin murid-muridnya kepada kebenaran dengan cara yang paling singkat: dengan kuasa otoritasnya dan kuasa ahli sains yang hebat, untuk menegaskan kebenaran dalam fikiran murid-muridnya. Tetapi jalan ini bukanlah yang terbaik: tiada satu pun jalan "alternatif" menuju kebenaran ini "dipaksa". Bukti saintifik membuatkan orang ramai berasa "... keperluan wajib untuk bersetuju dengan kesimpulan, walaupun pada mulanya mereka mempunyai keraguan yang kuat tentang intipati isu itu"1.
Untuk memenuhi keperluan prinsip ini dalam latihan dan pendidikan, peraturan berikut mesti diambil kira: 1) apabila mengkaji objek, perlu menggunakan bahasa sains yang subjeknya; 2) mengkaji fenomena alam semula jadi dan kehidupan sosial dalam perkembangan mereka, dalam dinamik; mendedahkan dialektik fenomena sosial dan semula jadi; 3) memastikan persepsi yang betul terhadap objek yang dikaji; 4) semasa latihan (peningkatan), menunjukkan kepada pelajar logik kemunculan dan perkembangan pengetahuan saintifik; 5) mendedahkan prospek pembangunan kepada pelajar
1 Azimov A. Pada mulanya. - M., 1989. - H. 35.

Sains dan kemungkinan penyertaan mereka dalam kajian saintifik- pada masa kini dan akan datang.
Prinsip kebolehcapaian bermaksud keperluan kandungan dan kaedah pengajaran dan didikan, serta jumlah bahan yang dipelajari, sesuai dengan ciri umur pelajar, tahap perkembangan intelek, moral dan estetika mereka. Dengan menganjurkan latihan dan pendidikan pada tahap sains yang tinggi, guru-pendidik mesti memastikan bahawa bahan yang sukar boleh diakses oleh pelajar.
Peraturan yang mesti dipatuhi untuk melaksanakan keperluan kebolehcapaian: 1) dijelaskan dalam bahasa yang mudah dan boleh diakses; 2) mempersembahkan sesuatu yang baru, menghubungkannya dengan yang diketahui; 3) belajar bahan baru, mula mempertimbangkannya menggunakan contoh yang dekat dengan pengalaman kanak-kanak; 4) semak dengan pelajar bahagian yang paling penting dan paling sukar dalam buku teks; 5) tidak melebihi norma untuk jumlah kerja rumah.
J.A. Komensky mengisytiharkan empat peraturan kebolehaksesan berikut: dari mudah kepada sukar; daripada yang diketahui kepada yang tidak diketahui;
daripada mudah kepada kompleks; dari dekat ke jauh.
Prinsip penglihatan memerlukan pembelajaran dijalankan berdasarkan pengalaman deria kanak-kanak. J.A. Komensky membentuk "peraturan emas didaktik": "Segala sesuatu yang mungkin boleh dibentangkan untuk persepsi oleh deria, iaitu: kelihatan - untuk persepsi dengan penglihatan, boleh didengar - dengan pendengaran, bau - dengan bau, tertakluk kepada rasa - dengan rasa. , boleh diakses dengan sentuhan - dengan sentuhan. Jika mana-mana objek dapat dilihat sekaligus oleh beberapa pancaindera, biarlah ia digenggam oleh beberapa pancaindera sekaligus.” Selaras dengan peraturan ini, guru telah mengajar pelajar di sekolah selama tiga abad. Dalam pendidikan akhlak, tempat yang istimewa diduduki dengan penggunaan teladan sebagai salah satu cara untuk melaksanakan prinsip kejelasan.
Pada tahun 50-an abad XX L.V. Zankov merumuskan kedudukan pada empat bentuk korelasi antara keterlihatan dan kata-kata guru dalam pengajaran:
1) pelajar, mengkaji imej visual (rajah, imej objek), mencari sendiri maklumat yang diperlukan. Guru membimbing pemerhatian pelajar, menarik perhatiannya kepada tanda-tanda penting;
2) guru memberikan maklumat tentang objek yang dikaji, menggambarkan kesahihannya dengan menunjukkan alat bantu visual;
3) apabila mengkaji hubungan antara fenomena, pelajar sendiri menemui hubungan ini semasa pemerhatian (melaksanakan kerja makmal), guru, dengan bantuan kata-kata, membawa pelajar untuk memahami hubungan;
4) guru melaporkan perkaitan antara fenomena dan menggambarkan kehadirannya dengan menunjukkannya.

Dalam kes ini, apabila menggunakan manual yang sama, cara pelajar memperoleh pengetahuan pada asasnya berbeza:
dalam kes pertama dan ketiga mereka memperoleh pengetahuan melalui mental mereka sendiri dan aktiviti amali, mempunyai watak carian; dalam kes kedua dan keempat, mereka menerima pengetahuan dalam bentuk siap sedia daripada guru, dan aktiviti mereka dinyatakan terutamanya dalam menghafal dan memahami pengetahuan yang disampaikan kepada mereka (Zankov L.V. Keterlihatan dan pengaktifan dalam pengajaran. - M., 1960).
Prinsip kesedaran dan aktiviti pelajar dalam pembelajaran memerlukan memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar melalui kerja aktif pelajar untuk pemerolehan mereka. K.D. Ushinsky, mengembangkan idea J.A. Komensky tentang kesedaran dan aktiviti dalam pembelajaran, menulis: "Kita mesti sentiasa memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melakukan aktiviti yang konsisten dengan kekuatannya, dan membantunya hanya di mana dia kekurangan kekuatan, secara beransur-ansur melemahkan bantuan ini"1.
Penyelidik moden mengenai masalah mengaktifkan proses pendidikan mempertimbangkan tiga jenis aktiviti pelajar dalam pembelajaran: menghasilkan semula, mentafsir, dan kreatif. Pendekatan pengajaran berasaskan masalah dan kerja bebas pelajar disyorkan sebagai kaedah utama untuk mempergiatkan pembelajaran2.
Pelaksanaan keperluan prinsip ini difasilitasi dengan pematuhan peraturan berikut:
- semua yang kanak-kanak boleh belajar sendiri, mereka mesti belajar sendiri;
- guru hendaklah menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah seluas mungkin;
- apabila menyelesaikan masalah pedagogi, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak membuat perbandingan, membandingkan yang baru dengan yang diketahui;
- anda harus menggunakan fakta menarik dari sejarah sains, kehidupan saintis dan tokoh awam;
- adalah perlu untuk menarik perhatian pelajar kepada aktiviti praktikal dalam menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi;
- mendedahkan hubungan antara masalah pendidikan dan masalah sains sebenar;
- membangunkan insentif dalaman untuk aktiviti (keperluan untuk pengetahuan, minat terhadapnya, rasa tanggungjawab, kewajipan);
- menjalankan pembelajaran itu sendiri dengan bertenaga, menyokong keyakinan dan keyakinan pelajar dalam kejayaan;
1 Ushinsky K. D. Kerja: Dalam 11 jilid - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Lihat: Shamova T. I. Pengaktifan pengajaran murid sekolah. - M. 1982. - P. 52-62.
- mencipta dan mengekalkan keadaan kebersihan, psikologi dan sosial yang diperlukan untuk memastikan aktiviti kreatif aktif pelajar.
L.V. Zankov merumuskan lima peruntukan yang memastikan aktiviti tinggi pelajar dalam pembelajaran: 1) pembelajaran harus dijalankan pada tahap kesukaran yang tinggi 2) pengetahuan teori harus memainkan peranan utama dalam pembelajaran; bahan program mesti dijalankan dengan pantas; 4) pelajar mesti sedar tentang proses pembelajaran itu sendiri; 5) perlu melaksanakan kerja yang disasarkan dan sistematik terhadap perkembangan umum semua pelajar, termasuk yang paling lemah1.
Prinsip pendidikan dan latihan dalam aktiviti sebenar yang berkaitan dengan kehidupan (prinsip hubungan dengan kehidupan, pendidikan dalam pekerjaan). "Pelaksanaan prinsip ini memerlukan struktur proses pendidikan di mana semua aktiviti kehidupan kanak-kanak dirasakan oleh mereka sebagai penting, perlu untuk orang ramai, masyarakat dan membawa kepuasan peribadi" (Shchukina G.I. School Pedagogy. - M., 1977). - P. 17). Dengan menguasai ilmu, pelajar bukan sahaja perlu membiasakan diri dengan bidang aplikasinya, tetapi juga mengembangkan kemahiran dan kebolehan menggunakannya dalam pelbagai bidang kehidupannya sendiri.
Dalam proses pedagogi, berlatih atau mendahului pembelajaran peruntukan teori, atau dijalankan selepas mengkaji teori untuk mengesahkan kebenaran pengetahuan yang diperoleh dan penggunaannya yang layak. Dalam sesetengah kes, latihan adalah matlamat segera untuk murid (pelajar): menguasai pertuturan, menulis, melukis, melukis, mengembangkan kemahiran dalam kelas latihan buruh, dsb.
Peraturan untuk melaksanakan keperluan prinsip ini:
- bergantung dalam latihan dan pendidikan pada pengalaman praktikal pelajar;
- tunjukkan seluas mungkin bidang aplikasi pengetahuan teori dalam kehidupan;
- membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan dalam kehidupan;
- menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam kerja intelek, fizikal, rohani;
- mewujudkan keadaan untuk pelajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh, merangsang aplikasi mereka dan memindahkan kepada orang lain;
- menunjukkan kepada pelajar bahawa kemunculan sesuatu teori sentiasa ditentukan oleh keperluan praktikal masyarakat (kemanusiaan).
Prinsip sistematik dan konsisten dalam pendidikan dan latihan. Ia memerlukan pembentukan sistem pengetahuan dalam diri pelajar, dan bukan hanya sejumlah maklumat daripada sains yang berbeza, pembentukan
1 Latihan dan pembangunan / Ed. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.

Pandangan dunia sebagai sistem pengetahuan dan hubungan individu dengan realiti sekeliling. “Sama seperti dalam alam semula jadi segala-galanya dikaitkan antara satu sama lain,” hujah J. A. Komensky, “jadi dalam pengajaran seseorang mesti menghubungkan satu perkara dengan yang lain dengan cara ini dan bukan sebaliknya”1. Dan semua pengetahuan yang diperoleh harus "... membentuk satu ensiklopedia, di mana segala-galanya harus mengalir dari akar yang sama dan berdiri sendiri."
tempat sendiri"2.
Adalah mungkin untuk membangunkan sistem pengetahuan dan pemikiran sistematik dalam kalangan pelajar hanya melalui aktiviti yang konsisten dan diselaraskan oleh semua pendidik. Oleh itu keperluan untuk kesinambungan dalam aktiviti sekolah, keluarga, komuniti, guru pelbagai mata pelajaran, dan pendidik. Apa yang dilakukan hari ini mesti mengikut tindakan semalam dan keputusannya dan mencari kesinambungannya dalam kerja pendidikan esok.
Syarat utama untuk melaksanakan keperluan prinsip ini ialah pelaksanaan sambungan antara disiplin, i.e. menghubungkan pengetahuan dari disiplin akademik yang berbeza, dari topik yang berbeza disiplin yang sama, dari bidang etika, estetika, buruh, ekologi, undang-undang, dll. "Hubungan antara disiplin yang paling berkesan ialah moral," kata guru sastera E.N. Peraturan lain termasuk:
- kajian disiplin akademik dan pendidikan hendaklah dijalankan secara sistematik, tanpa gangguan;
- pelajar harus dibentangkan dengan keperluan seragam yang konsisten;
- kerja pelajar mesti diteruskan dalam urutan tertentu, sistem, kehidupan mereka mesti dibina mengikut rejim kerja dan rehat tertentu;
- aktiviti semua mata pelajaran proses pedagogi mesti diatur dan diselaraskan mengikut pencapaian sains pedagogi.
Prinsip kekuatan memerlukan kuat (pada untuk masa yang lama) menguasai asas, yang dipanggil rangka, pengetahuan asas sains, moral, estetika dan konsep lain, peraturan tingkah laku, kemahiran dan kebolehan yang dibangunkan. Untuk memastikan keperluan prinsip ini, peraturan berikut harus dipatuhi:
- mewujudkan minda hafalan;
- ulangi apa yang perlu diingat, menganjurkan pengulangan semasa, berkala, akhir; memberi keutamaan kepada pengulangan aktif daripada pasif;
1 Kamensky Y.A. Karya pedagogi terpilih: Dalam 2 jilid. - M., 1982. -T. 1. -S. 336. 2 Ibid.-S. 359.
3 Lihat: Ilyin E. N. The Path to the Student. - M., 1988.

Menyediakan dan mengatur aplikasi pengetahuan;
- jenis aktiviti pendidikan alternatif;
- sambungkan bahan untuk hafalan dalam persatuan, bahagikannya kepada bahagian, serlahkan perkara utama, dsb.
Perlu diingat bahawa pelaksanaan keperluan semua prinsip lain menyumbang kepada asimilasi bahan yang kuat, terutamanya prinsip kejelasan, sistematik, kesedaran dan aktiviti. K.D. Ushinsky, mencirikan 18 peraturan pendidikan ingatan, adalah yang pertama menamakan kesihatan yang menguatkan, menjaga ketenangan, keyakinan dan keceriaan pelajar1. Jangan menakutkan seorang kanak-kanak, jangan ganggu kepekatannya, jangan berikan tugas yang mustahil - ini juga bermakna memenuhi keperluan prinsip kekuatan.
Prinsip mengambil kira umur dan perbezaan individu. Pendidikan dan latihan tidak boleh abstrak, tanpa mengambil kira keperibadian pelajar. Hakikat bahawa murid adalah subjek pendidikan menyifatkan proses ini sebagai individu yang istimewa dalam hubungannya dengan masing-masing dengan cara yang berbeza. tempoh umur, apabila ukuran subjektiviti tidak sama. Di samping itu, ciri-ciri pemikiran dan ingatan, kestabilan perhatian, kelajuan perkembangan kemahiran, tahap aktiviti, latihan dan pendidikan, keadaan pendidikan di rumah, perangai, kehendak, watak, minat - semua ini adalah individu dan memerlukan pertimbangan dalam pelaksanaan kerja pendidikan dengan semua orang.
Perhatian yang meningkat kepada pembangunan keperibadian dan pemanusiaan proses pedagogi telah mengemas kini konsep seperti pendidikan berorientasikan personaliti dan latihan berpusatkan personaliti. Intipati mereka adalah keperluan untuk guru menerima murid itu bukan dengan program tindakan yang telah dirumuskan dengannya (contohnya, orang yang maju secara komprehensif pada masa depan), tetapi seperti dia. Atas dasar ini, adalah penting untuk meneruskan pendidikan dari minat, kebolehan dan keupayaan kanak-kanak, dan bukan dari sosio-saintifik, keperluan asas abstrak untuk seseorang.
Terdapat dua cara utama untuk mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam proses pedagogi. Cara pertama ialah pendekatan individu untuk latihan dan pendidikan, dijalankan mengikut program bersatu. Program-program ini direka untuk memastikan semua orang bergerak ke arah matlamat bersama pendidikan. Mengambil kira keperibadian setiap orang dijalankan dengan menyesuaikan metodologi bekerja dengannya. Kita boleh membezakan tiga arah pengindividan untuk mencapai satu matlamat yang sama: 1) pengindividan mengikut jumlah aktiviti yang dilakukan; 2) individualisasi mengikut
1Ushiisky K.D. Karya: Dalam 11 jilid - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Kesukaran tugas yang dilakukan; 3) individualisasi dalam sifat dan jumlah bantuan yang diberikan, apabila pembangunan program umum dipastikan dan yang lemah melalui bantuan individu (termasuk
termasuk tambahan) bekerja dengan mereka.
Cara kedua ialah pembezaan, atau pembahagian pelajar kepada kumpulan (aliran) bergantung terutamanya kepada kebolehan, serta minat, kesediaan dan pendidikan. Pertama sekali, pembezaan di sekolah-sekolah Rusia ditunjukkan dalam peruntukan kelas pembetulan untuk kanak-kanak dengan beberapa terencat akal dan kelas penyamaan untuk kanak-kanak yang mempunyai jurang yang ketara dalam menguasai kurikulum sekolah dalam organisasi, pedagogi dan sosial, dan bukannya. sebab fisiologi. Di samping itu, pembezaan menunjukkan dirinya dalam penciptaan sekolah khas untuk kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan kebolehan yang tinggi (gimnasium, lyceum), dan di sekolah - kelas tumpuan tertentu: fizik dan matematik, kemanusiaan, dll. Pembezaan mendalam dijalankan dalam elektif, pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler (dalam kelab). , bahagian, dsb.). Elemen pembezaan juga boleh digunakan dalam pelajaran bilik darjah: walaupun dalam keadaan pemilihan pelajar kelas yang agak berhati-hati mengikut kebolehan mereka, keupayaan mereka untuk menguasai topik tertentu adalah jauh daripada sama. Oleh itu, membahagikan pelajar kelas kepada kumpulan dinamik bergantung pada kesediaan teori mereka, perkembangan kemahiran dan kebolehan, dan sifat watak boleh memberi kesan. pengaruh positif pada keputusan
kerja pendidikan.
Prinsip pendidikan dalam satu pasukan. Intipati keperluan prinsip ini mengikuti dari kedudukan bahawa manusia, sebagai makhluk sosial, menerima syarat yang diperlukan untuk perkembangan menyeluruh kecenderungannya hanya dalam satu pasukan. Kolektif difahami sebagai kumpulan manusia yang stabil yang disatukan oleh satu matlamat sosial yang berguna dan aktiviti bersama untuk mencapainya. Kekayaan rohani sebenar seseorang terletak pada kekayaan hubungannya yang sebenarnya (K. Marx). Nilai pendidikan pasukan terletak pada hakikat bahawa di dalamnya pelajar mempunyai peluang untuk memasuki pelbagai hubungan dengan orang lain: perniagaan, peribadi, kemanusiaan, intelektual, ideologi dan pendidikan, pendidikan dan buruh, amatur dan kreatif, dll. (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). Hubungan interpersonal dalam pasukan ditentukan oleh pelbagai jenis aktiviti kumpulan yang penting secara peribadi untuk setiap ahli. Hubungan pergantungan yang bertanggungjawab, apabila semua orang berada dalam kedudukan penganjur yang bertanggungjawab dan pelaku tanggungan, tidak membenarkan

Membangunkan individu, tetapi mewujudkan keadaan untuk setiap orang memperoleh pengalaman yang diperlukan dalam kehidupan sosial dan pembangunan sivik. Kemungkinan membentuk kumpulan mikro berdasarkan minat dalam pasukan dan hubungan dinamik pasukan dengan kumpulan lain sebagai syarat yang perlu perkembangannya menyumbang kepada memenuhi keperluan pembangunan individu.
Pasukan adalah persatuan yang dinamik. Dalam perkembangannya, ia melalui tiga peringkat - peringkat (mengikut A.S. Makarenko) (rajah 17). Pada peringkat pertama, guru membuat tuntutan kepada murid; beliau menganjurkan aktiviti untuk melaksanakan keperluan ini berdasarkan minat murid dalam perspektif dan matlamat jangka dekat, pertengahan dan panjang (sistem garis perspektif).
Pada peringkat kedua, tuntutan terhadap pasukan dibuat oleh aset yang dibentuk - badan kerajaan sendiri yang menganjurkan aktiviti pelajar. Kedudukan pendidik menjadi tersembunyi, syarat diwujudkan untuk pelaksanaan prinsip tindakan selari, apabila pendidik mempengaruhi pasukan melalui badan kerajaan sendiri yang mempengaruhi pelajar ke arah yang sama dengan pendidik.
Pada peringkat ketiga pembangunan pasukan, aset berkembang dengan ketara disebabkan oleh kepelbagaian aktiviti, hubungan dalaman dan luaran, dan dengan meningkatkan aktiviti semua ahli pasukan. sangat penting Pada peringkat ini, tradisi memperoleh - bentuk tindak balas kolektif yang stabil terhadap situasi kehidupan tertentu (cuti, naungan, acara amal, bentuk hubungan antara ahli pasukan, dll.).
Pada tahun 70-an Sumbangan penting kepada teori kolektif dibuat oleh L.I. Dia mencadangkan mempertimbangkan peringkat pembangunan pasukan bergantung pada tahap pengaruhnya terhadap pembentukan keperibadian: peringkat pertama ialah penciptaan struktur formal pasukan di bawah pengaruh langsung pendidik; yang kedua ialah peringkat pendidikan massa kerana penerimaan oleh semua orang terhadap matlamat dan norma perhubungan yang sama; yang ketiga ialah peringkat pendidikan individu dalam keadaan struktur tidak formal yang dibangunkan yang memastikan kepuasan keperluan individu setiap orang1. Banyak bantahan telah ditimbulkan terhadap prinsip pendidikan dalam satu pasukan terutamanya oleh penyokong pendidikan berorientasikan personaliti, wakil eksistensialisme dan lain-lain. Pada pendapat mereka, kolektif meneutralkan individu, menghalang perkembangan keperibadian, dan hanya dalam keadaan reformasi totalitarian.
1 Lihat: Novikova L.I. Pedagogi kolektif kanak-kanak: Soalan teori. - M., 1978.

Idea Zhimov tentang kolektif mungkin mendapat pengiktirafan. Walau bagaimanapun, wakil pemerhati walaupun ideologi "pasaran" telah lama membuat kesimpulan tentang nilai pendidikan tinggi pasukan itu. Sebagai contoh, F.W. Taylor, salah seorang pengasas teori organisasi buruh saintifik di bawah keadaan kapitalis, menulis pada awal abad ke-20: “Masanya akan tiba apabila semua pencapaian hebat akan dicapai melalui kerjasama kolektif sedemikian, di mana setiap individu melaksanakan fungsi yang paling sesuai untuknya, di mana setiap orang mengekalkan keperibadiannya sendiri dan tidak dapat ditandingi dalam fungsi tertentunya, di mana tiada seorang pun kehilangan apa-apa keasliannya dan inisiatif peribadi yang sepatutnya, tetapi masing-masing bekerja di bawah kawalan dan harmoni. kerjasama ramai oleh orang lain."
Ini bermakna bahawa perkara itu bukan dalam ideologi, tetapi dalam korespondensi objektif intipati sosial seseorang dengan keadaan yang dicipta dalam pasukan untuk perkembangan kecenderungan semula jadinya, untuk pembentukan dan perkembangan keperibadian.
Skim 17

1 Taylor F.W. Prinsip pengurusan saintifik. - M., 1991. -S. 102.

Prinsip perpaduan ketepatan dan penghormatan terhadap keperibadian pelajar. Keperluan prinsip ini juga boleh dipertimbangkan dalam struktur prinsip tujuan pendidikan kemanusiaan: pendidikan tidak dapat difikirkan tanpa pembentangan keperluan, tetapi keperluan ini mesti berperikemanusiaan, disampaikan kepada murid bukan sahaja untuk kepentingan masyarakat, tetapi juga untuk kepentingan murid itu sendiri. Inilah intipati kemanusiaan: pengiktirafan individu sebagai nilai, penghormatan terhadap individu membayangkan penyampaian keperluan tertentu kepadanya dan pemenuhan keperluan ini sebagai jaminan pemeliharaan dan pelaksanaan hak individu sendiri dan memastikan hak dan kebebasan ahli masyarakat yang lain.
Walau bagaimanapun, dalam keadaan moden (seperti dalam mana-mana keadaan lain, kecuali untuk keadaan masyarakat yang ideal), terdapat keperluan untuk menyerlahkan prinsip bebas kesatuan ketepatan dan penghormatan terhadap murid: ia menentukan tahap tuntutan terhadap ciri murid tempoh sejarah dan keadaan hidup dan tahap keutamaan tuntutan individu terhadap pengiktirafan peribadi dan awam. Cinta seorang guru terhadap pelajar memperoleh nilai pendidikan yang sebenar hanya dalam kombinasi dengan tuntutan yang munasabah terhadapnya. Tahap yang terakhir ditentukan oleh perkembangan keadaan sosio-ekonomi dan, dengan itu, tahap perkembangan kesedaran sosial.
Dalam kerja pendidikan praktikal, keperluan prinsip ini paling jelas dinyatakan oleh A.S Makarenko dalam aforismenya:
seberapa banyak tuntutan kepada seseorang yang mungkin, tetapi pada masa yang sama rasa hormat yang mungkin untuknya. Pelaksanaan prinsip ini yang konsisten dikaitkan dengan pelaksanaan peraturan bergantung kepada yang positif: dalam pendidikan, asasnya bukan untuk melawan kekurangan, tetapi pembangunan positif yang sedia ada dalam murid, pembentukan. sifat positif dan ciri keperibadian dan dengan itu menindas (atau menghalang pembentukan dan perkembangan) yang negatif.
Kanak-kanak sendiri tidak suka guru yang tidak menuntut. Lagipun, tuntutan bermaksud susunan tertentu, kebolehramalan prospek, keselamatan. Murid bersedia menerima tuntutan yang meningkat walaupun mereka yakin dengan sikap ikhlas pendidik (guru) terhadap mereka, jika mereka tahu bahawa tuntutan itu dibuat bukan atas nama konsep perintah yang abstrak, tetapi untuk kepentingan mereka. Amanah, ditunjukkan secara terbuka, dan kawalan (tidak mengganggu), mengikut metodologi untuk menggunakan kaedah permintaan (lihat bab "Kaedah untuk melaksanakan proses pedagogi") - syarat penting pelaksanaan prinsip ini.

Kesimpulannya, ciri-ciri semua prinsip latihan dan pendidikan harus diperhatikan bahawa keperluan mereka saling berkait rapat, dan pelaksanaannya juga dalam pergantungan bersama yang rapat: pelaksanaan keperluan mana-mana prinsip pada satu tahap atau yang lain mempengaruhi memenuhi keperluan semua yang lain. Ini adalah akibat daripada integriti proses pedagogi dan pada masa yang sama membantu mengukuhkan kualiti sistem pedagogi ini.
Tugasan
1. Tentukan bentuk organisasi kerja pendidikan, dengan mengambil kira kemungkinan membezakannya dengan tanda luar dan oleh struktur dalaman mereka.
2. Namakan bentuk utama kerja pendidikan pendidikan dan ekstrakurikuler.
3. Merumus keperluan asas untuk pelajaran sebagai bentuk utama penganjuran latihan dan pendidikan.
4. Tentukan prinsip penganjuran pendidikan
proses.
5. Membuat rumusan penerangan tentang mana-mana topik subjek akademik mengikut pelbagai gabungan perkataan dan kejelasan (menurut L.V. Zankov).
6. Pertimbangkan kemungkinan mempelajari salah satu topik subjek akademik berdasarkan bukti saintifik dan pujukan oleh kuasa autoriti.
Bacaan yang disyorkan
Didaktik sekolah menengah. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Pelajaran moden. - M., 1985.
Ilyin E. N. Laluan kepada pelajar. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Pelajaran sekolah: Bagaimana untuk mengajar semua orang. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Kerja dan bakat seorang guru. - M., 1989.
Volkov I.P. Memperkenalkan pelajar sekolah kepada kreativiti. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Kaedah dan teknik pelajaran di sekolah. - M., 1985.
Fridman L. M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M., 1987.

Bentuk aktiviti kokurikulum- ini adalah syarat di mana kandungannya direalisasikan. (Smirnov S.A.)

Terdapat sejumlah besar bentuk kerja ekstrakurikuler. Kepelbagaian ini menimbulkan kesukaran dalam pengelasan mereka, jadi tidak ada pengelasan tunggal. Klasifikasi dicadangkan mengikut objek pengaruh (individu, kumpulan, bentuk jisim) dan mengikut arah dan objektif pendidikan (estetik, fizikal, moral, mental, buruh, alam sekitar, ekonomi).

Keanehan beberapa bentuk kerja ekstrakurikuler di sekolah ialah mereka menggunakan borang yang popular di kalangan kanak-kanak, berasal dari kesusasteraan - "Timurov, kerja chef", atau dari televisyen: KVN, "Apa? di mana? Bila?”, “Teka Melodi”, “Bidang Keajaiban”, “Spark”, dsb.

Walau bagaimanapun, pemindahan permainan dan pertandingan televisyen yang tidak diambil kira ke dalam aktiviti kokurikulum boleh mengurangkan kualiti kerja pendidikan. Sebagai contoh, permainan "Cinta Pada Pandangan Pertama" dibina atas minat seksual terhadap pasangan dan boleh menyumbang kepada perkembangan seksualiti pramatang dalam kalangan kanak-kanak. Bahaya serupa mengintai dalam pertandingan kecantikan "Cik...", di mana penampilan bertindak sebagai pakej berprestij, jadi pertandingan sedemikian boleh menyebabkan kompleks rendah diri pada sesetengah kanak-kanak dan menjejaskan pembentukan "konsep-I" yang positif.

Bentuk kerja ekstrakurikuler hari ini termasuk pelbagai aktiviti yang berbeza. Terdapat bentuk klasik kerja ekstrakurikuler, seperti jam kelas dan mesyuarat kelas, jam komunikasi dan jam maklumat. Sebagai tambahan kepada bentuk klasik kerja ekstrakurikuler dalam senjata metodologi guru, terdapat bentuk moden aktiviti kokurikulum, yang diwujudkan atas inisiatif guru kelas itu sendiri. Bentuk tersebut ialah permainan, cuti, kuiz, pertandingan, maraton, pertandingan, kejohanan, dsb. (9, ms. 90-91)

Dalam melaksanakan fungsinya, guru kelas memilih bentuk kerja dengan kanak-kanak. Pertama sekali, mereka dikaitkan dengan penganjuran pelbagai aktiviti kanak-kanak. Anda boleh membezakan bentuk mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, seni; mengikut kaedah pengaruh guru – secara langsung dan tidak langsung.

Berdasarkan masa yang diperlukan untuk melengkapkan borang, ia boleh dibahagikan kepada:

• · jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam);
• jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu);
• · tradisional (diulang secara kerap).

Berdasarkan masa persediaan, kita boleh bercakap tentang bentuk kerja yang dijalankan dengan pelajar tanpa memasukkannya dalam persediaan awal, serta dalam borang yang menyediakan kerja awal dan penyediaan pelajar.

Mengikut subjek organisasi, klasifikasi borang boleh seperti berikut:

• · penganjur kanak-kanak ialah guru, ibu bapa dan orang dewasa lain;
• · aktiviti dianjurkan atas dasar kerjasama;
• · inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik kanak-kanak.

Berdasarkan keputusan, semua bentuk boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut:

• · hasil - pertukaran maklumat;
• · hasil - perkembangan keputusan bersama (pendapat);
• · hasilnya adalah produk yang penting dari segi sosial.

Bergantung kepada bilangan peserta, borang boleh:

• · individu (guru - pelajar);
• · kumpulan (guru - kumpulan kanak-kanak);
• · jisim (guru - beberapa kumpulan, kelas).

Bentuk kerja kumpulan termasuk majlis hal ehwal, kumpulan kreatif, badan kerajaan sendiri, bulatan mikro. Dalam bentuk ini, guru menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya adalah, di satu pihak, untuk membantu semua orang meluahkan perasaan mereka, dan di sisi lain, untuk mewujudkan keadaan untuk mendapatkan hasil positif yang ketara dalam kumpulan yang penting untuk semua ahli pasukan dan orang lain. Pengaruh guru dalam bentuk kumpulan juga bertujuan untuk membina hubungan kemanusiaan antara kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran komunikasi mereka. Dalam hal ini, cara yang penting ialah contoh sikap demokratik, hormat-menghormati, berhemah terhadap kanak-kanak oleh guru sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru dengan pelajar sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai aktiviti, pertandingan, persembahan, konsert, persembahan oleh pasukan propaganda, pendakian, perhimpunan pelancong, pertandingan sukan, dll. Bergantung pada umur pelajar dan beberapa yang lain. syarat dalam borang ini, guru boleh melaksanakan peranan yang berbeza: peserta utama, penganjur; peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak melalui contoh peribadi; peserta baru yang mempengaruhi pelajar sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman lebih orang yang berilmu; penasihat, pembantu kanak-kanak dalam penganjuran aktiviti.

Apabila membuat percubaan untuk mengklasifikasikan bentuk kerja pendidikan, seseorang juga harus ingat bahawa terdapat fenomena seperti peralihan bersama bentuk dari satu jenis ke yang lain. Jadi, sebagai contoh, lawatan atau pertandingan, lebih kerap dianggap sebagai acara, boleh menjadi aktiviti kreatif kolektif jika bentuk ini dibangunkan dan dijalankan oleh kanak-kanak itu sendiri. (23, ms. 45-47)

Bentuk kerja ekstrakurikuler yang paling berkesan di sekolah rendah ialah:

Perjumpaan kelas adalah satu bentuk mengatur kehidupan kolektif. Pada pendapat anda, tujuan utama sekolah adalah untuk memastikan perkembangan intelek, rohani, moral dan sosiobudaya murid pada tahap optimum bagi setiap peringkat. Matlamat ini direalisasikan melalui bentuk utama proses pendidikan - mesyuarat kelas, waktu kelas, dan melalui pelbagai bentuk tambahan bekerja dengan kanak-kanak: lawatan, kenaikan, penyertaan dalam program tertentu (projek). Waktu kelas ialah satu jam komunikasi rohani antara guru kelas dan pelajar kelasnya. Topik bertema jam sejuk ditentukan oleh keperluan perkembangan rohani kanak-kanak, remaja, lelaki muda, minat dan aspirasi mereka. Kami mentakrifkan jam bilik darjah sebagai satu jam untuk membetulkan tingkah laku kanak-kanak dan memanggilnya jam bilik darjah situasional.

KVN (kelab orang yang ceria dan bijak) ialah pertandingan antara dua atau lebih pasukan yang sama umur 10-12 orang. Pasukan boleh dibentuk dari satu atau lebih kelas, selebihnya peserta adalah peminat. Juri (3-5 orang) dipilih untuk menilai keputusan pertandingan. Setiap pasukan menyediakan ucapan untuk lawan dan kerja rumah mereka. Sebelum setiap pertandingan, penyampai menerangkan secara terperinci dan jelas syarat-syarat pertandingan dan jumlah mata untuk jawapan asal yang betul. Syarat dibangunkan untuk juri: bilangan mata untuk setiap pertandingan, kriteria untuk merumuskan keputusan, masa untuk mengumumkan keputusan.

Struktur KVN:

• · pasukan ucapan;
• · memanaskan badan;
• · pertandingan;
• · pertandingan kapten;
• · persaingan untuk mendapatkan kerja rumah terbaik.

Pertandingan khas dianjurkan untuk peminat, dengan itu mereka boleh membawa mata tambahan kepada pasukan mereka.

Topik dan kandungan pertandingan boleh menjadi sangat pelbagai. Mengikut latihan mata pelajaran: sastera, matematik, sejarah, ekonomi, dsb. atau kompleks dalam alam semula jadi, dari pelbagai bidang pengetahuan.

Pertandingan ialah pertandingan peribadi atau pasukan yang bertujuan untuk mengenal pasti peserta terbaik dan penghibur kerja. Pertandingan boleh menjadi satu bentuk kerja bebas, contohnya: pertandingan "lagu kawad", muzikal, cerita rakyat, tarian, puisi atau hiburan dalam bentuk pertandingan ditties, parodis, dll. Pertandingan boleh menjadi bahagian penting cuti, KVN, cincin otak dan bentuk lain.

Persidangan - digunakan secara meluas dalam kerja pendidikan. Ia berlangsung dalam bentuk mesyuarat, pelajaran, persidangan, saintifik, saintifik-praktikal, bacaan, dan akhir. Sebarang jenis persidangan memerlukan persediaan yang teliti: menentukan topik; pemberitahuan peserta (sebulan lebih awal) tentang masa pelaksanaannya; pembangunan program, senarai literatur yang dicadangkan untuk penyediaan; perumusan isu-isu yang boleh dibahaskan dan bermasalah yang dikemukakan untuk perbincangan.

Penyediaan peserta persidangan melibatkan kajian pelbagai sumber, ensiklopedia, buku rujukan; menguasai kemahiran merangka rancangan, menulis abstrak, dan teks laporan.

Kelab minat adalah persatuan pelajar tetap untuk jangka masa yang panjang berdasarkan aktiviti bersama.

Aktiviti kelab mungkin berkaitan dengan pengenalan peserta kepada sukan, sastera, muzik, teater, filateli dan minat lain. Ahli persatuan kelab mesti mengambil bahagian secara aktif dalam tugasnya dan mempunyai hak dan tanggungjawab. Adalah penting bukan sahaja kehadiran mereka, tetapi juga keupayaan untuk melihat maklumat, untuk dapat mengekspresikan diri, keperibadian seseorang. Bentuk kerja kelab: kuliah, perbualan, perbahasan, mesyuarat, pertandingan, persembahan, konsert, pameran, disko. Struktur ini termasuk ketua, majlis kelab, kumpulan inisiatif dan ahli kelab.

Malam (pesta) - perhimpunan malam untuk pertemuan mesra, untuk hiburan. Ia dianjurkan lebih kerap untuk pelajar sekolah menengah. Mungkin ada: sastera, muzik, lagu, tarian, puisi, malam humor, dll. Tujuan malam itu adalah untuk menyatukan peserta dan memperkenalkan mereka kepada seni. Penganjuran malam itu bermula dengan pengumumannya, penciptaan program, penyediaan tuan rumah, iringan muzik. Pada bahagian akhir malam, dinasihatkan untuk memasukkan persembahan yang terang, karya muzik atau nombor tarian.

Kuiz ialah permainan pendidikan yang terdiri daripada soalan dan jawapan mengenai topik dari pelbagai bidang sains, teknologi, sastera dan seni. Ia amat penting untuk meluaskan ufuk pendidikan pelajar. Digunakan secara meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza. Keistimewaan kuiz ialah pemilihan soalan dengan mengambil kira umur kanak-kanak dan tahap pengetahuan mereka.

Perbincangan ialah penganjuran pertukaran pendapat antara pelajar. Ia melibatkan pembahagian kelas kepada kumpulan 4-5, 6-10 orang, yang ahlinya bertindak sebagai ketua atau peserta. Syarat utama untuk menyediakan peserta untuk perbincangan ialah: membiasakan semua orang dengan maklumat yang dimiliki oleh peserta lain; menggalakkan pendekatan yang berbeza untuk perbincangan; pelbagai percanggahan pendapat dan cadangan dibenarkan; memberi peluang untuk mengkritik dan menolak sebarang kenyataan, pendapat atau keputusan; menggalakkan pelajar mencari persetujuan kumpulan dalam bentuk pendapat atau penyelesaian bersama.

Perbincangan boleh berbentuk: perbahasan, mesyuarat kumpulan pakar, meja bulat, simposium, sidang mahkamah, forum.

Cuti adalah acara besar-besaran yang didedikasikan untuk tarikh dan acara yang bersifat kebangsaan atau kelas dan diadakan mengikut tradisi institusi pendidikan. Jika percutian itu didedikasikan untuk tarikh istimewa, maka ia termasuk 2 bahagian:

• · bahagian istiadat berupa ucapan selamat, salam, rumusan;
• · konsert, persembahan, persembahan solo, permainan, parodi, tarikan, tarian.

Lawatan - lawatan, lawatan, lawatan kolektif ke tempat-tempat menarik. Ia mungkin bersifat pendidikan atau budaya-pendidikan. Diperlukan persiapan awal, baik daripada pihak penganjur mahupun peserta. Lawatan boleh merangkumi pelbagai topik:

• · di taman musim bunga (musim sejuk);
• · tempat bersejarah bandar kami (kampung);
• · kehidupan orang yang hebat, dsb.

Permainan ialah pertandingan, pertandingan antara kanak-kanak mengikut peraturan yang telah dipersetujui dan ditetapkan. Bentuk organisasi permainan adalah berbeza-beza, ini adalah: didaktik, main peranan, perniagaan, simulasi dan pemodelan. Dalam amalan, permainan yang bersifat intelek dan menghiburkan digunakan secara meluas: kuiz, KVN, pertandingan, cincin otak. Yang terakhir ini dianjurkan dalam tiga pusingan, dalam setiap pusingan permainan menjadi tiga mata. Anda diberi masa satu minit untuk memikirkan soalan. Selepas pusingan kedua, pasukan yang mempunyai mata paling sedikit disingkirkan. Pemenang adalah pasukan yang memenangi pusingan terakhir. Susunan kemasukan ke dalam permainan ditentukan dengan membuat undian. Semasa rehat antara lawatan, muzik atau rehat permainan dianjurkan.

Disko - Bahasa Inggeris, perkataan bermaksud - koleksi rekod. "Disk" ialah bahasa Perancis untuk "rekod", pengakhiran Yunani "theka" ialah "kotak".

Bentuk penganjuran disko sangat pelbagai: menari - "kami menari tanpa gangguan"; tematik; tarian dan teater disko. Kaedah menyediakan dan mengadakan disko memerlukan usaha yang gigih daripada pihak penganjur untuk melengkapkan perpustakaan muzik dengan peralatan yang diperlukan, peralatan yang sesuai dan hiasan dewan. (24, ms. 33-34)

Di sekolah rendah, bentuk jam komunikasi berikut boleh digunakan:

• · perbualan (etika, moral)
• · perbincangan (dalam darjah empat)
• · mesyuarat dengan orang yang menarik
• · kuiz tentang pelbagai bidang ilmu
• · KVN
• · teaterikal
• · permainan interaktif
• · latihan
• Persidangan pembaca
• (9, hlm. 115)

Oleh itu, terdapat sejumlah besar bentuk kerja ekstrakurikuler, yang sukar untuk diklasifikasikan, jadi tidak ada klasifikasi bersatu dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Guru kelas di sekolah rendah berpeluang memilih pelbagai bentuk aktiviti kokurikulum.

Terdapat sejumlah besar bentuk kerja ekstrakurikuler. Kepelbagaian ini menimbulkan kesukaran dalam pengelasan mereka, jadi tidak ada pengelasan tunggal.

Bentuk kerja ekstrakurikuler ialah syarat-syarat di mana kandungannya direalisasikan. Dalam sains dan amalan pedagogi, pembahagian bentuk kerja ekstrakurikuler yang paling biasa ialah: individu, bulatan, jisim.

Kerja individu adalah aktiviti bebas pelajar individu bertujuan untuk pendidikan kendiri. Ini membolehkan semua orang mencari tempat mereka dalam tujuan bersama. Aktiviti ini memerlukan pendidik mengetahui ciri-ciri individu pelajar melalui perbualan, soal selidik, dan mengkaji minat mereka.

Kerja kelab ekstrakurikuler membantu mengenal pasti dan mengembangkan minat dan kebolehan kreatif dalam bidang sains tertentu, kreativiti gunaan, seni atau sukan. Bentuk yang paling popular di sini ialah kumpulan hobi dan bahagian sukan (mata pelajaran, teknikal, sukan, artistik). Kelas diadakan di kelab jenis yang berbeza: perbincangan karya sastera, lawatan, membuat kraf. Laporan hasil kerja bulatan untuk tahun ini dijalankan dalam bentuk pameran, ulasan atau festival kreativiti kanak-kanak.

Bentuk kerja besar-besaran adalah antara yang paling biasa di sekolah. Mereka direka untuk menjangkau ramai pelajar secara serentak, mereka dicirikan oleh warna-warni, kesungguhan, kecerahan, dan kesan emosi yang hebat kepada kanak-kanak. Kerja besar-besaran mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar. Jadi pertandingan, pertandingan, permainan memerlukan aktiviti langsung semua orang. Semasa menjalankan perbualan, malam dan pertunjukan malam, hanya sebahagian daripada pelajar sekolah bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dalam aktiviti seperti menghadiri persembahan atau bertemu orang yang menarik, semua peserta menjadi penonton. Empati yang timbul daripada penyertaan dalam tujuan bersama berfungsi sebagai cara penting perpaduan pasukan. Satu bentuk kerja besar-besaran tradisional ialah cuti sekolah. Mereka didedikasikan untuk tarikh kalendar, ulang tahun penulis dan tokoh budaya. Semasa tahun persekolahan, adalah mungkin untuk mengadakan 4-5 cuti. Mereka meluaskan ufuk anda dan membangkitkan perasaan penglibatan dalam kehidupan negara. Pertandingan dan pertunjukan digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti kanak-kanak dan membangunkan inisiatif. Sehubungan dengan pertandingan, pameran biasanya dianjurkan yang mencerminkan kreativiti pelajar sekolah: lukisan, esei, kraf.

Ulasan adalah bentuk persaingan yang paling biasa bagi kerja besar-besaran. Tugas mereka adalah untuk meringkaskan dan menyebarkan pengalaman terbaik, mengukuhkan aktiviti bimbingan kerjaya, mengatur bulatan, kelab, dan memupuk keinginan untuk carian yang sama.

Bentuk kerja besar-besaran dengan kanak-kanak ialah waktu bilik darjah. Ia dijalankan dalam masa yang ditetapkan dan merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan. Sebarang bentuk kerja kokurikulum hendaklah diisi dengan kandungan yang berguna. Ciri khas kerja ekstrakurikuler ialah ia melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman menyampaikan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan pasukan.

Terdapat juga bentuk kerja ekstrakurikuler individu. Dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler individu, matlamat umum - menyediakan syarat pedagogi untuk perkembangan penuh individu - dicapai melalui pembentukan aspek keperibadiannya, potensi individu. Intipati kerja individu terletak pada sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk peningkatan diri dan pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu bergantung bukan sahaja pada pilihan bentuk yang tepat sesuai dengan matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak dalam satu atau lain jenis aktiviti. Pada hakikatnya, ia bukanlah sesuatu yang luar biasa untuk situasi apabila kerja individu melibatkan pelaporan, teguran dan teguran. Kerja individu dengan kanak-kanak memerlukan guru menjadi pemerhati, bijaksana, berhati-hati ("Jangan membahayakan!"), dan bertimbang rasa. Syarat asas untuk keberkesanannya ialah penubuhan hubungan antara guru dan kanak-kanak, pencapaian yang mungkin jika syarat berikut dipenuhi:

1. Penerimaan sepenuhnya anak, iaitu perasaan, pengalaman, keinginannya. Dari segi intensiti pengalaman mereka, perasaan kanak-kanak tidak lebih rendah daripada orang dewasa di samping itu, disebabkan oleh ciri-ciri yang berkaitan dengan usia - impulsif, kekurangan pengalaman peribadi, kemahuan yang lemah, penguasaan perasaan berbanding sebab - pengalaman kanak-kanak menjadi; terutamanya akut dan mempunyai pengaruh yang besar terhadap nasib masa depannya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk guru menunjukkan bahawa dia memahami dan menerima kanak-kanak tersebut. Ini tidak bermakna sama sekali bahawa guru berkongsi tindakan dan tindakan kanak-kanak itu. Menerima bukan bermakna bersetuju. 2. Kebebasan memilih. Seorang guru tidak seharusnya mencapai keputusan tertentu dengan cangkuk atau penjahat. Guru tidak boleh memaksa kanak-kanak untuk mengaku apa-apa. Semua tekanan dihapuskan. Adalah baik untuk guru ingat bahawa kanak-kanak mempunyai hak untuk membuat keputusan sendiri, walaupun dari sudut pandangan guru ia tidak berjaya. Tugas guru bukanlah untuk memaksa kanak-kanak menerima keputusan yang dicadangkan oleh guru, tetapi untuk mewujudkan semua syarat untuk pilihan yang tepat. Seorang guru yang berfikir pertama sekali tentang mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak, yang ingin memahaminya, yang menganggap bahawa kanak-kanak itu berhak membuat keputusan bebas, mempunyai peluang yang lebih besar untuk berjaya daripada seorang guru yang hanya mementingkan hasil segera dan kesejahteraan luaran.

3. Memahami keadaan dalaman kanak-kanak memerlukan guru boleh membaca maklumat bukan lisan yang dihantar oleh kanak-kanak. Di sinilah terletaknya bahaya mengaitkan kepada kanak-kanak sifat-sifat negatif yang ingin dilihat oleh guru dalam dirinya, tetapi sebaliknya, tidak wujud dalam diri kanak-kanak itu, tetapi dalam diri guru itu sendiri. Ciri seseorang ini dipanggil unjuran. Untuk mengatasi unjuran, guru harus mengembangkan kebolehan seperti empati - keupayaan untuk memahami dunia dalaman orang lain, kongruen - keupayaan untuk menjadi diri sendiri, kebajikan dan keikhlasan. Kegagalan untuk mematuhi syarat-syarat ini membawa kepada kemunculan halangan psikologi dalam komunikasi antara guru dan kanak-kanak.

4. Keupayaan untuk mendengar adalah tindakan fisiologi di mana persepsi bunyi yang tidak disengajakan berlaku. Mendengar adalah perbuatan kehendak yang memerlukan usaha kehendak tertentu daripada seseorang. Pendengar yang memahami dikehendaki: 1) menunjukkan kepada pencerita dengan semua penampilannya bahawa dia sedang didengari dengan penuh perhatian dan cuba untuk memahami; 2) jangan mencelah dengan teguran dan cerita tentang diri anda; 3) tidak memberi penilaian; 4) menggantikan pertimbangan nilai dengan pantulan bukan lisan dan lisan tentang perasaan pencerita, iaitu, ekspresi muka, gerak isyarat dan cara komunikasi bukan lisan lain menyampaikan perasaan yang dialami oleh pencerita, seolah-olah berfungsi sebagai cermin perasaannya; 5) tidak memberi nasihat jika tidak diperlukan. Mendengar reflektif adalah perlu apabila membincangkan isu pengeluaran, dalam situasi kontroversi, kerana ia menghalang konflik dan salah faham antara orang, i.e. apabila kandungan perbualan itu sendiri adalah yang paling penting, dan bukan konteksnya, apabila perlu untuk mengetahui sudut pandangan lawan bicara, bersama-sama memutuskan sesuatu, bersetuju dengan sesuatu.

Dalam kerja ekstrakurikuler pendidikan individu, bersama-sama dengan komponen yang dirancang, terdapat komponen spontan, yang dipanggil situasi pedagogi, yang merupakan penunjuk tahap profesionalisme pedagogi.

Apabila memilih satu bentuk kerja ekstrakurikuler, anda harus menilai kepentingan pendidikannya dari sudut matlamat, objektif dan fungsinya.

Organisasi kerja pendidikan ekstrakurikuler boleh digunakan untuk kerja individu dan massa.

1. Mengkaji dan menetapkan matlamat pendidikan. Peringkat ini bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri pelajar sekolah dan kakitangan kelas untuk pengaruh pendidikan yang berkesan dan mengenal pasti tugas pendidikan yang paling relevan untuk situasi semasa dalam kelas. Tujuan peringkat adalah penilaian objektif realiti pedagogi, yang terdiri dalam menentukan aspek positifnya (yang terbaik dalam kanak-kanak, pasukan), dan apa yang memerlukan pelarasan, pembentukan dan pemilihan tugas yang paling penting. Kajian ini dijalankan menggunakan kaedah penyelidikan pedagogi yang telah diketahui, yang terkemuka di antaranya pada peringkat ini ialah pemerhatian. Melalui pemerhatian, guru mengumpul maklumat tentang kanak-kanak dan pasukan. Kaedah bermaklumat ialah perbualan, bukan sahaja dengan kanak-kanak dan kelas, tetapi juga dengan ibu bapa dan guru yang bekerja di dalam bilik darjah; Terutama penting ialah perbualan dengan ahli psikologi sekolah, yang bukan sahaja akan mengembangkan pemahaman guru, tetapi juga memberikan cadangan profesional. Dalam kerja individu, kajian produk aktiviti kanak-kanak adalah sangat penting: lukisan, kraf, puisi, cerita. Dalam kajian kumpulan, kaedah sosiometri adalah bermaklumat, dengan bantuan guru belajar tentang kanak-kanak yang paling popular dan tidak popular, kehadiran kumpulan kecil, dan sifat hubungan antara mereka.

2. Memodelkan kerja pendidikan ekstrakurikuler yang akan datang terdiri daripada fakta bahawa guru mencipta dalam imaginasinya imej bentuk tertentu. Dalam kes ini, matlamat, tugas am, dan fungsi kerja ekstrakurikuler harus digunakan sebagai garis panduan. Selaras dengan tujuan, objektif, fungsi keutamaan kerja ekstrakurikuler dan hasil kajian, kandungan khusus, bentuk, kaedah dan cara dipilih.

3. Pelaksanaan praktikal model bertujuan untuk melaksanakan kerja pendidikan yang dirancang dalam proses pedagogi sebenar.

4. Analisis kerja yang dilakukan adalah bertujuan untuk membandingkan model dengan pelaksanaan sebenar, mengenal pasti isu yang berjaya dan bermasalah, punca dan akibatnya. Elemen penetapan tugas untuk kerja pendidikan selanjutnya adalah sangat penting. Peringkat ini sangat penting untuk menyesuaikan tugas pendidikan, kandungan, borang dan merancang aktiviti kokurikulum selanjutnya.

Bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler individu dan massa akan menjadi lebih berkesan dalam impak pendidikan mereka kepada anak-anak jika ibu bapa terlibat secara langsung dalam organisasi dan pelaksanaan mereka.

Keluasan dan kepelbagaian kandungan kerja ekstrakurikuler juga menentukan kekayaan bentuknya.

Bentuk aktiviti kokurikulum - ini adalah syarat di mana kandungannya direalisasikan.

Terdapat sejumlah besar bentuk kerja ekstrakurikuler. Kepelbagaian ini menimbulkan kesukaran dalam pengelasan mereka, jadi tidak ada pengelasan tunggal. Terdapat klasifikasi mengikut objek pengaruh dan mengikut arahan, tugas latihan dan pendidikan (Rajah 26).

Sebarang bentuk kerja ekstrakurikuler, pada satu tahap atau yang lain, menyumbang kepada penyelesaian masalah moral, mental, fizikal, alam sekitar, ekonomi, estetika, dll. latihan, pendidikan dan pembangunan. Dalam hal ini, kami akan mempertimbangkan klasifikasi bentuk kerja ekstrakurikuler mengikut objek pengaruh.

Dalam kerja, kerja ekstrakurikuler dibahagikan kepada individu, kumpulan, penyatuan dan massa, kepada individu dan massa, menonjolkan frontal dan kolektif dalam kerja massa (Rajah 26).

nasi. 26. Bentuk aktiviti kokurikulum

Kerja individu - Ini adalah aktiviti bebas pelajar individu, bertujuan untuk pendidikan diri, untuk memenuhi tugasan guru dan arahan pasukan yang melampaui skop kurikulum.

Intipati kerja individu terdiri dalam sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk peningkatan diri, pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu bergantung bukan sahaja pada pilihan bentuk yang tepat mengikut matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak dalam beberapa jenis aktiviti. Dalam kerja ekstrakurikuler individu, matlamat umum - menyediakan syarat pedagogi untuk perkembangan penuh keperibadian khusus - dicapai melalui pembentukan konsep kendiri yang positif dan pembangunan pelbagai aspek keperibadian dan potensi individu.

Aktiviti individu tidak mengehadkan keperluan komunikasi pelajar dan remaja, tetapi membenarkan semua orang mencari tempat mereka dalam tujuan bersama. Ia adalah komponen yang diperlukan dalam kerja bulatan; Kerja individu pelajar yang bermatlamat adalah perlu supaya setiap daripada mereka dapat mendedahkan sepenuhnya dan mengembangkan kebolehan mereka dan menyatakan keperibadian mereka. Aktiviti ini memerlukan pendidik untuk mengetahui ciri-ciri individu pelajar, mengkaji minat dan aspirasi mereka, kedudukan mereka dalam kumpulan rakan sebaya, serta keupayaan untuk membina proses pendidikan dengan seluruh kumpulan pelajar sekolah dan secara individu dengan setiap daripada mereka.

Dalam kerja ekstrakurikuler individu, bersama-sama dengan komponen yang dirancang, terdapat satu spontan, yang dipanggil situasi pedagogi, yang merupakan penunjuk tahap profesionalisme pedagogi. Ini mungkin, sebagai contoh, menjawab soalan pelajar selepas pelajaran, membantu pelajar memilih konfigurasi komputer rumah atau menaik tarafnya, dsb.

Menurutnya, satu lagi jenis aktiviti ekstrakurikuler ialah dia bentuk jisim. Mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar, yang berbeza dalam sifat aktiviti pelajar.

Kumpulan pertama - bentuk hadapan. Aktiviti pelajar dianjurkan mengikut prinsip "berdampingan": mereka tidak berinteraksi antara satu sama lain, masing-masing menjalankan aktiviti yang sama secara bebas. Guru mempengaruhi setiap kanak-kanak pada masa yang sama. Maklum balas diberikan daripada kuantiti terhad pelajar. Kebanyakan kelas umum dianjurkan mengikut prinsip ini.

Kumpulan kedua bentuk organisasi aktiviti ko-kurikulum dicirikan oleh prinsip "bersama". Untuk mencapai matlamat bersama, setiap peserta memainkan peranannya dan memberikan sumbangannya kepada keputusan keseluruhan. Kejayaan keseluruhan bergantung kepada tindakan setiap orang. Dalam proses penganjuran sebegini, pelajar dipaksa untuk berinteraksi secara rapat antara satu sama lain. Aktiviti seperti ini dipanggil kolektif, dan kerja ekstrakurikuler dipanggil kerja kolektif ekstrakurikuler. Guru tidak mempengaruhi setiap individu, tetapi hubungan mereka, yang menyumbang kepada maklum balas yang lebih baik antara dia dan pelajar. Mengikut prinsip "bersama", aktiviti boleh dianjurkan secara berpasangan, dalam kumpulan kecil, atau di dalam bilik darjah.

Kumpulan pertama dicirikan oleh kemudahan organisasi untuk guru, tetapi tidak banyak untuk membangunkan kemahiran interaksi kolektif. Kumpulan kedua amat diperlukan untuk membangunkan kemahiran bekerjasama, membantu antara satu sama lain, dan bertanggungjawab. Walau bagaimanapun, disebabkan oleh ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah yang lebih muda (mereka tidak melihat satu sama lain sebagai orang yang sama, mereka tidak tahu bagaimana untuk berunding atau berkomunikasi), organisasi bentuk kolektif memerlukan banyak masa daripada guru dan kemahiran organisasi tertentu. . Di sinilah ia menjadi sukar bagi seorang guru. Setiap arah mempunyai kelebihan dan batasannya sendiri; ia saling berkaitan dan saling melengkapi.

Satu ciri beberapa bentuk kerja ekstrakurikuler di sekolah ialah bentuk popular yang datang dari televisyen sering digunakan: KVN, “Apa? di mana? Bila?”, “Teka melodi”, “Bidang Keajaiban”, “Ogonyok”, dsb.

Apabila memilih satu bentuk kerja ekstrakurikuler, anda harus menilai kepentingan pendidikannya dari sudut matlamat, objektif dan fungsi.

Bentuk kerja kokurikulum beramai-ramai membolehkan guru mempengaruhi secara tidak langsung setiap pelajar melalui pasukan. Mereka menyumbang kepada pembangunan kemahiran untuk memahami orang lain, berinteraksi dalam satu pasukan, dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Menurut, sebagai tambahan kepada individu, terdapat bulatan (kumpulan), penyatuan dan bentuk jisim kerja ekstrakurikuler.

Kerja-kerja ekstrakurikuler kelab (kumpulan). membantu mengenal pasti dan mengembangkan minat dan kebolehan kreatif pelajar dalam bidang tertentu sains, teknologi, seni, sukan, mendalami pengetahuan mereka tentang bahan program, menyediakan maklumat baharu, dan mengembangkan kemahiran.

Bulatan adalah salah satu bentuk utama aktiviti ekstrakurikuler dalam sains komputer. Kandungan kerjanya ditentukan terutamanya oleh minat dan latihan pelajar, walaupun terdapat program untuk sesetengah orang. Kelab sains komputer mungkin ada tumpuan berbeza selaras dengan pelbagai keupayaan komputer: grafik komputer, pengaturcaraan, pemodelan komputer, dsb. Kelab menawarkan pelbagai jenis kelas. Ini boleh termasuk laporan, kerja projek, lawatan, pengeluaran alat bantu visual dan peralatan untuk bilik darjah, kelas makmal, pertemuan dengan orang yang menarik, perjalanan maya, dsb.

Hasil kerja bulatan disimpan dalam diari. Laporan boleh diadakan dalam bentuk petang, persidangan, pameran, ulasan. Di sesetengah sekolah, hasil aktiviti dirumuskan pada cuti sekolah, yang merupakan semakan kerja yang dilakukan sepanjang tahun, contohnya, semasa minggu sains komputer seluruh sekolah.

KEPADA penyatuan bentuk kerja termasuk kelab, muzium sekolah, persatuan, kumpulan sementara, dsb.

Pada masa lalu, kelab telah meluas - politik, perintis, Komsomol, persahabatan antarabangsa, pelajar sekolah menengah, kelab hujung minggu, mesyuarat menarik, dan lain-lain, beroperasi atas dasar pemerintahan sendiri, mempunyai nama, lambang, piagam dan peraturan.

Kerja kelab boleh dihidupkan semula berdasarkan teknologi maklumat baharu. Oleh itu, pada masa ini banyak sekolah mengekalkan hubungan dengan sekolah luar negara. Atas dasar ini, kelab persahabatan antarabangsa boleh dihidupkan semula, dengan bahagian untuk penterjemah, sejarah, geografi, budaya negara di mana sekolah itu terletak, dll. Kelab boleh menggunakan Internet secara meluas untuk mengumpul maklumat dan menjalankan projek biasa, E-mel untuk surat-menyurat, dsb.

Pelajar dari beberapa sekolah menikmati mencipta muzium, pameran dan galeri maya (elektronik, dibentangkan di Internet). Jenis kerja ini boleh bertindak sebagai bentuk aktiviti bebas, dan sebagai tambahan untuk muzium, pameran dan galeri sekolah yang sebenarnya sedia ada, dsb.

Borang kerja besar-besaran adalah antara yang paling biasa di sekolah. Mereka sangat pelbagai dan, berbanding dengan bentuk kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler yang lain, mempunyai kelebihan kerana ia direka untuk menjangkau ramai pelajar secara serentak, ia dicirikan oleh ciri khusus seperti warna-warni, kesungguhan, kecerahan, dan kesan emosi yang hebat kepada pelajar. .

Dalam aktiviti kokurikulum, bentuk kerja besar-besaran seperti pertandingan, pertandingan, olimpiade, dan pertunjukan harus digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti, membangunkan inisiatif, dan menguatkan pasukan. Kerja besar-besaran mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar, walaupun ijazah mungkin berbeza-beza. Oleh itu, pertandingan, Olympiad, pertandingan, permainan memerlukan aktiviti langsung semua orang. Semasa menjalankan perbualan dan malam, hanya sebahagian daripada pelajar yang bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dan dalam acara seperti melawat pusat komputer, menonton wayang, bertemu orang yang menarik, memberi syarahan, semua peserta adalah penonton atau pendengar.

DALAM Kebelakangan ini Bentuk latihan mendalam bersebelahan dengan aktiviti kokurikulum, seperti sekolah belia sains komputer, sekolah surat-menyurat fizik dan matematik (CPMS), sekolah dan kelas dengan tumpuan kepada sains komputer dan kelas sains komputer musim panas, semakin popular di kalangan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dan keupayaan dalam pengajian kem sains komputer, dsb.

Satu bentuk kerja besar-besaran dengan pelajar yang dijalankan oleh guru - guru kelas ialah jam kelas. Ia dijalankan dalam masa yang diperuntukkan dalam jadual dan merupakan sebahagian daripada sistem aktiviti pendidikan dalam pasukan kelas.

Sekolah tempatan telah mengumpul pengalaman yang luas dalam menggunakan semua bentuk aktiviti kokurikulum. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa bentuk itu sendiri tidak menentukan kejayaan perniagaan. Adalah penting bahawa ia diisi dengan kandungan yang berguna. Kemahiran pedagogi guru juga menentukan.

Aktiviti ekstrakurikuler adalah cara pengajaran, pendidikan dan pembangunan, pilihannya ditentukan oleh kandungan dan bentuk aktiviti ekstrakurikuler.

Alat berikut boleh digunakan dalam aktiviti kokurikulum: reka bentuk bilik darjah; iringan muzik, atribut permainan, bahan video, buku, perisian.

Ciri-ciri aktiviti kokurikulum

Setelah mempertimbangkan intipati kerja ekstrakurikuler melalui keupayaan, matlamat, objektif, kandungan, bentuk dan caranya, kita boleh menentukan ciri-cirinya:

1. Kerja ekstrakurikuler adalah gabungan pelbagai jenis aktiviti pelajar, organisasi yang, bersama-sama dengan pengaruh pendidikan yang dijalankan semasa latihan, membentuk kualiti peribadi pelajar.

2. Kelewatan dalam masa. Kerja ekstrakurikuler adalah, pertama sekali, gabungan aktiviti besar dan kecil, yang hasilnya jauh dalam masa dan tidak selalu diperhatikan oleh guru.

3. Kekurangan peraturan yang ketat. Guru mempunyai kebebasan yang lebih besar untuk memilih kandungan, bentuk, cara, dan kaedah kerja ekstrakurikuler berbanding semasa mengajar sesuatu pelajaran. Di satu pihak, ini memungkinkan untuk bertindak mengikut pandangan dan kepercayaan sendiri. Sebaliknya, tanggungjawab peribadi guru terhadap pilihan yang dibuat meningkat. Selain itu, ketiadaan peraturan yang ketat memerlukan guru mengambil inisiatif.

4. Kurang kawalan ke atas keputusan aktiviti kokurikulum. Jika elemen yang diperlukan pelajaran - kawalan ke atas proses pelajar menguasai bahan pendidikan, maka dalam kerja ekstrakurikuler tidak ada kawalan sedemikian. Ia tidak boleh wujud kerana kelewatan keputusan. Hasil kerja pendidikan ditentukan secara empirik melalui pemerhatian pelajar dalam pelbagai situasi. Seorang ahli psikologi sekolah boleh menilai secara lebih objektif hasil kerja ini menggunakan alat khas. Sebagai peraturan, keputusan keseluruhan dan tahap perkembangan kualiti individu dinilai. Keberkesanan bentuk tertentu adalah sangat sukar dan kadangkala mustahil untuk ditentukan. Ciri ini, yang disedari oleh pelajar, memberi kelebihan kepada guru: persekitaran yang lebih semula jadi, komunikasi yang tidak formal dan ketiadaan ketegangan dalam kalangan pelajar yang berkaitan dengan keputusan menilai.

5. Kerja luar kurikulum dijalankan semasa rehat, selepas kelas, pada hari cuti, hujung minggu, cuti, i.e. semasa waktu ekstrakurikuler.

6. Aktiviti kokurikulum mempunyai peluang yang luas untuk menarik pengalaman sosial ibu bapa dan orang dewasa lain.

Salah satu syarat untuk kejayaan kerja ekstrakurikuler ialah keadaan mental istimewa yang timbul apabila terdapat kesatuan motif untuk aktiviti (keperluan untuk itu) dan situasi yang sepadan, dipanggil sikap.

Kajian eksperimen dikendalikan oleh D.N. Uznadze dan lain-lain telah menunjukkan bahawa mempunyai sikap yang jelas terhadap sesuatu aktiviti dengan ketara meningkatkan keberkesanannya. Berkaitan dengan kerja ekstrakurikuler, sikap sedemikian membantu mengaktifkan perhatian dan ingatan, memahami kandungan dengan tepat, membantu menyerlahkan idea utama dalam teks, mengembangkan keupayaan untuk memahami secara kreatif maklumat yang diterima, dsb., i.e. menggalakkan pembangunan kemahiran dan kebolehan untuk memperoleh pengetahuan baharu secara bebas. Oleh itu, tujuan kerja ekstrakurikuler pelajar dan kehadiran motivasi yang kuat (padanan minat dan aktiviti kognitif) sebahagian besarnya menentukan keberkesanan jenis aktiviti penting ini.

Merancang aktiviti kokurikulum

Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah dijalankan oleh seluruh tenaga pengajar: pengarah, timbalannya, guru kelas, guru, serta jawatankuasa induk. Pelajar bertindak sebagai peserta dan sebagai penganjur aktiviti kokurikulum mereka.

Guru kelas merancang dan mengarahkan aktiviti kokurikulum di dalam kelasnya. Kerja ekstrakurikuler kelas dimasukkan ke dalam sistem perancangan aktiviti pendidikan seluruh sekolah, yang menyediakan untuk organisasi aktiviti kelab, persatuan saintifik, perpustakaan sekolah, mengadakan acara umum dan cuti umum, awam. kerja yang berguna warga sekolah, pembangunan percetakan sekolah. Guru kelas merancang aktiviti pendidikan dengan mengambil kira kerja guru mata pelajaran. Setiap guru yang mengetuai satu atau lain bidang aktiviti ekstrakurikuler dalam mata pelajaran juga merangka pelan, yang diluluskan oleh pentadbiran sekolah.

Penyusunan rancangan untuk aktiviti kokurikulum perlu didahului dengan analisis hasil aktiviti pendidikan sepanjang tahun lalu. Adalah penting untuk mengenal pasti kekuatannya dan pihak yang lemah dan, berdasarkan tahap pencapaian didikan pelajar, gariskan masalah pendidikan khusus yang akan diselesaikan oleh tenaga pengajar pada tahun akademik akan datang. Analisis kerja yang dilakukan dan matlamat sekolah untuk masa depan harus membentuk pengenalan kepada rancangan itu. Di kebanyakan sekolah, jadual aktiviti kokurikulum juga disediakan untuk tempoh yang singkat. susunan kronologi, memandangkan dalam rancangan am sekolah, yang mencerminkan aktiviti pendidikan selama enam bulan atau bahkan setahun, adalah sukar untuk menyediakan semua aktiviti secara terperinci.

Proses perancangan mengandungi peluang besar untuk menyatukan komuniti sekolah dan membangunkan kemahiran berguna dalam diri pelajar. Oleh itu, adalah perlu untuk mengenal pasti dan mengambil kira permintaan dan kehendak pelajar, membincangkan rancangan dengan mereka, bersama-sama menentukan tarikh akhir dan menjadualkan pelaksana. Untuk melakukan ini, anda harus menjalankan perbualan dengan pelajar sekolah, tinjauan, dan menggunakan bahan daripada karya bertulis mereka.

Rancangan akan menjadi lebih berkesan dan menarik jika ia dicipta melalui usaha kreatif pelbagai orang. Adalah penting untuk melibatkan ibu bapa pelajar dalam kerja ini.

Kawalan ke atas pelaksanaan rancangan untuk aktiviti pendidikan ekstrakurikuler dijalankan oleh pengarah dan timbalannya. Mereka menghadiri aktiviti ekstrakurikuler, menganalisisnya dengan guru, dan juga membawa isu negeri dan kualiti kerja ekstrakurikuler dengan pelajar ke majlis pedagogi, mesyuarat pengeluaran, dan komisen metodologi.

Dalam kalangan pedagogi pada masa ini terdapat minat yang besar dalam menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler berdasarkan prinsip organisasi saintifik kerja pedagogi. Ini bermakna, pertama sekali, penggunaan data daripada teori pedagogi dan psikologi dalam aktiviti praktikal seorang guru. Usaha ramai tenaga pengajar dan saintis bertujuan untuk mencari cara untuk mencapai kecekapan maksimum kerja guru, dalam menyelesaikan isu penggunaan rasional masanya, termasuk melalui perancangan saintifik aktiviti pendidikan ekstrakurikulernya.

Pengurusan aktiviti kokurikulum yang jelas dan perancangan rasionalnya merupakan salah satu syarat utama untuk menjayakan pelaksanaan aktiviti ini di sekolah.

Ciri-ciri penganjuran aktiviti ekstrakurikuler dalam sains komputer

Adalah perlu untuk membezakan antara dua jenis kerja ekstrakurikuler dalam sains komputer: bekerja dengan pelajar yang ketinggalan di belakang orang lain dalam mempelajari bahan program (aktiviti ekstrakurikuler tambahan); bekerja dengan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dan kebolehan dalam mempelajari sains komputer berbanding orang lain (sebenarnya kerja ekstrakurikuler dalam erti kata tradisional makna istilah ini).

Bercakap mengenai bidang pertama kerja ekstrakurikuler, kami perhatikan perkara berikut. Jenis kerja ekstrakurikuler dengan pelajar dalam sains komputer pada masa ini berlaku di setiap sekolah. Pada masa yang sama, meningkatkan kecekapan pengajaran sains komputer seharusnya membawa kepada penurunan kepentingan kerja pendidikan tambahan dengan ketinggalan. Sebaik-baiknya, jenis kerja ekstrakurikuler pertama harus mempunyai watak individu yang jelas dan hanya muncul dalam kes yang luar biasa (contohnya, dalam kes penyakit jangka panjang pelajar, pemindahan dari jenis sekolah yang berbeza, dll.). Walau bagaimanapun, pada masa ini, kerja ini masih memerlukan perhatian yang ketara daripada guru sains komputer. Matlamat utamanya ialah penghapusan tepat pada masanya (dan pencegahan) jurang sedia ada pelajar dalam pengetahuan dan kemahiran dalam kursus sains komputer.

Pengalaman terbaik guru sains komputer membuktikan keberkesanan peruntukan berikut yang berkaitan dengan organisasi dan pengendalian kerja ekstrakurikuler dengan ketinggalan.

1. Adalah dinasihatkan untuk mengadakan kelas tambahan (ekstrakurikuler) sains komputer dengan kumpulan kecil yang ketinggalan (3-4 orang setiap satu); Kumpulan pelajar ini haruslah agak homogen sama ada dari segi jurang pengetahuan pelajar dan dari segi kebolehan pembelajaran.

2. Kelas-kelas ini hendaklah dibuat secara individu sebanyak mungkin (contohnya, menawarkan setiap pelajar ini tugasan individu yang telah disediakan terlebih dahulu dan memberikan bantuan khusus kepada setiap pelajar dalam proses menyiapkannya).

3. Adalah dinasihatkan untuk mengendalikan kelas dengan pelajar yang ketinggalan di sekolah tidak lebih daripada sekali seminggu, menggabungkan bentuk kelas ini dengan kerja rumah pelajar mengikut rancangan individu.

4. Selepas mengkaji semula bahagian tertentu sains komputer dalam kelas tambahan, adalah perlu untuk menjalankan kawalan akhir dengan gred pada topik tersebut.

5. Kelas tambahan dalam sains komputer, sebagai peraturan, harus bersifat pendidikan; Apabila mengendalikan kelas, adalah berguna untuk menggunakan pilihan yang sesuai untuk bebas atau ujian daripada bahan didaktik, serta alat bantu mengajar (dan tugasan) daripada jenis yang diprogramkan.

6. Seorang guru sains komputer perlu sentiasa menganalisis sebab-sebab kelewatan setiap pelajar dalam kajian sains komputer mereka, dan mengkaji kesilapan biasa yang dilakukan oleh pelajar semasa mempelajari topik tertentu. Ini menjadikan kelas sains komputer tambahan lebih berkesan.

Bidang kedua dari bidang kerja ekstrakurikuler dalam sains komputer yang disebutkan di atas - kelas dengan pelajar yang menunjukkan minat yang meningkat untuk mempelajarinya - memenuhi matlamat utama berikut:

1. Kebangkitan dan pembangunan minat mampan dalam sains komputer.

2. Memperluas dan mendalami ilmu bahan program.

3. Perkembangan optimum kebolehan pelajar dan menyemai kemahiran tertentu dalam diri mereka
bersifat penyelidikan saintifik.

4. Memupuk budaya berfikir.

5. Membangunkan keupayaan pelajar untuk bekerja secara bebas dan kreatif dengan sastera sains pendidikan dan popular.

6. Memperluas dan mendalami pemahaman pelajar tentang kepentingan praktikal sains komputer dalam kehidupan masyarakat.

7. Memperluas dan mendalami pemahaman pelajar tentang nilai budaya dan sejarah sains komputer, peranan sains komputer dalam sains dunia.

8. Memupuk semangat kolektivisme dalam diri pelajar dan keupayaan untuk menggabungkan kerja individu dengan kerja kolektif.

9. Mewujudkan hubungan perniagaan yang lebih erat antara guru sains komputer dan pelajar dan, atas dasar ini, kajian yang lebih mendalam tentang minat dan permintaan kognitif pelajar sekolah.

10. Penciptaan aset yang boleh memberi bantuan kepada guru sains komputer dalam menganjurkan latihan sains komputer yang berkesan untuk seluruh pasukan kelas tertentu (bantuan dalam penghasilan alat visual, kelas dengan ketinggalan, dalam mempromosikan pengetahuan sains komputer antara lain pelajar).

Diandaikan bahawa pelaksanaan matlamat ini sebahagiannya dijalankan di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, dalam perjalanan pelajaran dalam bilik darjah, terhad oleh sempadan masa dan program pengajaran, ini tidak dapat dilakukan dengan kesempurnaan yang mencukupi. Oleh itu, pelaksanaan akhir dan lengkap matlamat ini dipindahkan kepada aktiviti ekstrakurikuler jenis ini.

Pada masa yang sama, terdapat hubungan rapat antara kerja pendidikan yang dijalankan di dalam bilik darjah dan kerja ekstrakurikuler: aktiviti pendidikan, mengembangkan minat pelajar dalam pengetahuan, menyumbang kepada pembangunan kerja ekstrakurikuler, dan, sebaliknya, aktiviti ekstrakurikuler yang membolehkan pelajar mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan, mengembangkan dan mendalami pengetahuan ini, meningkatkan pencapaian pelajar dan minat mereka untuk belajar. Walau bagaimanapun, kerja kokurikulum tidak boleh menduplikasi kerja akademik, jika tidak, ia akan bertukar menjadi aktiviti tambahan biasa.

Bercakap tentang kandungan kerja ekstrakurikuler dengan pelajar yang berminat dalam sains komputer, kami perhatikan perkara berikut. Topik tradisional aktiviti ekstrakurikuler biasanya terhad kepada pertimbangan isu yang, walaupun di luar skop program rasmi, mempunyai banyak titik hubungan dengan isu yang dibincangkan di dalamnya. Contohnya, maklumat sejarah, masalah pengaturcaraan lanjutan, unsur logik matematik, sistem nombor, dsb. secara tradisinya dipertimbangkan dalam kelas sains komputer ekstrakurikuler.

belakang tahun lepas Dalam sains komputer, arah baru telah muncul yang telah kepentingan praktikal dan minat kognitif yang hebat - teknologi komputer untuk pemprosesan maklumat, khususnya multimedia, hiperteks dan Internet. Isu-isu ini telah pun dicerminkan dalam program sains komputer, bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa bilangan jam yang diperuntukkan jelas tidak mencukupi, dan oleh itu kerja ekstrakurikuler boleh menjadi bantuan serius dalam meningkatkan kualiti latihan pelajar dalam sains komputer.

Pembaharuan berterusan kandungan kursus sains komputer telah membawa kepada kemunculan kecenderungan untuk mengemas kini kandungan aktiviti ekstrakurikuler dalam sains komputer, tetapi ini tidak bermakna seseorang itu harus meninggalkan isu-isu tradisional tertentu yang setakat ini membentuk kandungan aktiviti ekstrakurikuler. dan menimbulkan minat yang berterusan dalam kalangan pelajar.

Beberapa jenis aktiviti ko-kurikulum

Petang sains komputer- ini adalah satu bentuk unik untuk merumuskan kerja kelas atau bulatan untuk tahun tersebut. Bersama-sama dengan guru, pelajar memikirkan secara terperinci program petang, jenis aktiviti dan hiburan, pilih bahan untuk petang: masalah jenaka, tugas risikan, maklumat sejarah, teka-teki, sophism, charades, silang kata, soalan untuk kuiz; menyediakan model, poster, slogan, dan menghias bilik darjah yang diperlukan. Acara ini mempunyai nilai pendidikan yang penting: pertama, pelajar berjuang bersama untuk maruah kelas mereka; kedua, pertandingan ini membina daya tahan, ketenangan dan ketabahan murid sekolah dalam mencapai kemenangan.

Kuiz Sains Komputer adalah sejenis permainan. Sebaik-baiknya menjalankan kuiz sama ada dalam kelas bulatan, atau dalam bentuk pertandingan antara kelas individu (di luar waktu sekolah). Soalan untuk kuiz hendaklah mempunyai kandungan yang mudah dilihat, tidak menyusahkan, tidak memerlukan nota, dan kebanyakannya boleh diselesaikan secara mental. Masalah biasa, biasanya diselesaikan dalam kelas, tidak menarik untuk kuiz. Selain tugasan, kuiz juga boleh memasukkan pelbagai jenis soalan sains komputer. Kuiz juga termasuk masalah jenaka. Kuiz boleh didedikasikan sepenuhnya kepada satu topik, tetapi yang terbaik adalah menawarkan kuiz gabungan.

Pertemuan dengan orang yang menarik merupakan satu cara penting untuk membentuk generasi muda. Perjumpaan sebegitu boleh menjadi kelas atau seluruh sekolah, bersifat bebas, atau sebahagian daripada bentuk aktiviti kokurikulum yang lain. Mesyuarat boleh dianjurkan dengan wakil-wakil profesion "komputer"; dengan wakil profesion lain yang menggunakan komputer; dengan graduan sekolah yang telah memilih profesion yang sesuai, dsb.

Dalam ucapan perasmian guru perlu memberitahu pelajar tentang kehidupan dan aktiviti tetamu, membangkitkan minat mereka terhadap apa yang berlaku, dan pada akhirnya - merumuskan semua ucapan dan berterima kasih kepada mereka yang hadir.

Permainan perniagaan- kaedah aktif latihan yang menggunakan tiruan objek atau situasi sebenar yang dikaji untuk mewujudkan dalam diri pelajar rasa aktiviti sebenar yang paling lengkap dalam peranan pembuat keputusan. Mereka bertujuan untuk menyelesaikan apa yang dipanggil masalah instrumental: membina aktiviti sebenar, mencapai matlamat tertentu, menstrukturkan sistem hubungan perniagaan antara peserta. Permainan perniagaan dengan kanak-kanak biasanya mempunyai plot yang mudah dan boleh berlangsung dalam bentuk seminar organisasi. Ciri-ciri utama permainan perniagaan oleh V.Ya. Platov percaya:

1. Ketersediaan model objek;

2. Ketersediaan peranan;

3. Perbezaan matlamat peranan semasa membuat keputusan;

4. Interaksi peserta yang melaksanakan peranan tertentu;

5. Kehadiran matlamat bersama untuk keseluruhan pasukan permainan;

6. Pembangunan kolektif penyelesaian oleh peserta permainan;

7. Pelaksanaan "rantaian keputusan" semasa permainan;

8. Pelbagai penyelesaian;

9. Menguruskan tekanan emosi;

10. Sistem yang meluas bagi penilaian individu atau kumpulan aktiviti guru
stnikov permainan.

Dalam permainan perniagaan, pelajar merancang masa depan mereka yang terdekat dan jauh, tetapi keseluruhan tindakan secara keseluruhan mempunyai struktur permainan tertentu, yang dipantau oleh penyampai dari pentas ke pentas. Ini juga mungkin termasuk aktiviti kreatif kolektif, di mana kanak-kanak sekolah, semasa bermain, merancang dan menjalankan aktiviti sosial sebenar.

Permainan perniagaan agak sukar untuk pelajar sekolah, kerana mereka tidak mempunyai jalan cerita yang jelas, tidak ada latar belakang emosi yang ditakrifkan secara luaran dalam hubungan itu. Ia adalah perlu untuk mewujudkan motivasi untuk peserta dan mengekalkannya semasa acara. Pertama, para peserta berminat untuk melakukan kerja yang sebenar, serius, dewasa. Kedua, karya harus disusun dalam kumpulan kreatif yang dicipta mengikut minat. Ketiga, mereka mesti melihat hasil sebenar kerja mereka: algoritma untuk menyelesaikan masalah, rancangan acara, dsb.

Permainan perniagaan dalam aktiviti kokurikulum adalah hala tuju yang menjanjikan. Permainan sedemikian mengajar pelajar cara mengatur aktiviti mereka, mewujudkan kerjasama perniagaan dengan rakan sebaya, dan menjalin hubungan kolegial dengan orang dewasa. Terutama berharga adalah permainan perniagaan bersama antara pelajar sekolah dan orang dewasa - guru, ibu bapa.

Permainan perniagaan harus dibangunkan khusus untuk umur tertentu, dengan mengambil kira ciri psikofisiologi pelajar. Terdapat empat jenis permainan perniagaan yang boleh digunakan dalam aktiviti kokurikulum:

Permainan perniagaan berskala besar (beberapa kelas) dan jangka panjang (beberapa bulan);

Permainan berdasarkan analisis maklumat fakta;

Permainan perniagaan jangka pendek yang melibatkan seluruh kelas;

Permainan perniagaan papan.

Pertikaian mengenai sains komputer- Ini adalah sejenis permainan soal jawab antara kelas. Semasa perbahasan, soalan yang lebih sukar ditanya terlebih dahulu. Persoalan bahan pertikaian adalah sangat penting. Isu ini diselesaikan bergantung pada matlamat yang boleh ditetapkan untuk pertikaian. Yang paling penting di antara matlamat ini ialah pengulangan bahan pendidikan dari tahun-tahun pengajian sebelumnya. Dalam hal ini, pelajar diberi tugas mengulang bahan sains komputer dalam jangka masa tertentu untuk mengetahui definisi, sifat, peraturan, dapat menyelesaikan masalah dan melakukan tindakan tertentu ke atas bahan ini. Keperluan minimum untuk setiap perbahasan ialah pengetahuan yang baik, lengkap dan tepat oleh pelajar tentang bahan yang ditunjukkan secara langsung dalam buku teks, pengetahuan dan pemahaman tentang perkataan. Hanya selepas ini dan atas dasar ini ia boleh dibina kerja kreatif pelajar tentang bahan pendidikan.

Adalah lebih baik untuk mengadakan perbahasan antara kelas selari. Pertikaian dalam sains komputer mendedahkan kekurangan dalam pengetahuan pelajar dan membetulkan kerja guru. Apa yang berharga dalam perbahasan ialah untuk momen pedagogi yang penting seperti pengulangan, bentuk kerja ekstrakurikuler dengan pelajar digunakan. Perbahasan semakan antara kelas menyediakan sesuatu yang tidak boleh diberikan oleh semakan sains komputer dalam kelas lain.

Amat penting dalam aktiviti kokurikulum ialah kerja pelajar dengan sastera tambahan.

Sekolah ini berhadapan dengan tugas untuk meningkatkan tahap keseluruhan perkembangan pelajar, menyediakan mereka untuk pendidikan lanjut, pendidikan kendiri dan aktiviti kreatif praktikal dalam mana-mana kepakaran. Untuk menyelesaikan masalah ini, seorang guru sains komputer bukan sahaja perlu menyediakan sejumlah pengetahuan untuk pelajar sekolah, tetapi juga untuk membangunkan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan ini, mengembangkan keinginan dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas.

Di antara pelbagai sumber pengetahuan baru dalam sains komputer, salah satu tempat pertama diduduki oleh buku. Semua kesusasteraan yang memperkenalkan kanak-kanak sekolah kepada asas sains komputer dan aplikasinya boleh dibahagikan kepada pendidikan (buku teks yang stabil, bahan didaktik, koleksi masalah, buku rujukan) dan tambahan (buku dan artikel sains popular, koleksi masalah Olympiad, ensiklopedia, rujukan. buku, kamus, buku dengan bahan program tambahan).

Dalam proses pembelajaran sains komputer, pelajar sangat meluas menggunakan kesusasteraan pendidikan asas, tetapi hanya sedikit yang membaca kesusasteraan tambahan tentang sains komputer, dan bacaan ini tidak bersifat teratur. Sementara itu, kepentingan pendidikan dan perkembangan kerja pelajar dengan kesusasteraan tambahan mengenai sains komputer adalah sangat hebat, kerana kerja inilah yang menyumbang bukan sahaja untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar, tetapi juga untuk mengembangkan minat mampan mereka dalam sains komputer.

Pengalaman kerja dengan sastera pendidikan tidak mencukupi untuk kerja yang berjaya dengan sastera tambahan. Oleh itu, kemahiran dan kebolehan murid sekolah untuk bekerja dengan kesusasteraan sains komputer mesti dibangunkan secara sengaja dan sistematik. Ini difasilitasi, khususnya, oleh:

1) kesesuaian sepenuhnya kesusasteraan yang sedang dikaji dengan bidang minat kognitif pelajar sekolah;

2) penggunaan sistematik oleh guru dan pelajar sastera tambahan dalam proses pengajaran sains komputer (dalam pelajaran kelas, di rumah dan kerja ekstrakurikuler pelajar);

3) aktiviti bertujuan guru untuk mengajar pelajar teknik umum untuk bekerja dengan kesusasteraan;

4) menetapkan tugas khas yang memerlukan penggunaan kesusasteraan tambahan mengenai sains komputer dan memantau pelaksanaannya;

5) penggunaan berterusan sastera tambahan dalam kelas elektif.

Keberkesanan kerja bebas pelajar dengan kesusasteraan pendidikan atau tambahan secara umum (dan dalam sains komputer khususnya) juga bergantung pada beberapa faktor psikologi (sikap, minat, usaha sukarela, berdikari, kerja keras, dll.).

Antara komponen utama yang menentukan perkembangan kemahiran dan kebolehan untuk pelajar bekerja dengan berkesan sastera saintifik dalam sains komputer termasuk:

1) keupayaan untuk secara logik (secara struktur) memahami teks;

3) keupayaan untuk menyerlahkan dan mengingati perkara utama;

4) keupayaan untuk menumpukan perhatian seseorang pada satu atau idea utama lain yang dinyatakan dalam
teks;

5) keupayaan untuk memproses maklumat secara kreatif (termasuk "membaca antara baris");

6) keupayaan untuk merangka pelan, ringkasan topik, dan membuat cabutan daripadanya;

7) kebebasan dan kekritisan persepsi;

8) kemahuan untuk memaksa diri bekerja walaupun kesulitan timbul dan tidak
kejelasan;

9) kegigihan dalam mengatasi kesukaran.

Senarai syarat ini mengandungi program unik aktiviti pendidikan untuk guru sains komputer apabila mengatur kerja bebas pelajar dengan buku.

Untuk membentuk dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang dibincangkan di atas, adalah berguna untuk menggunakan sistem tertentu tugas pendidikan khas.

1. Tugasan yang merumus dan mengembangkan keupayaan untuk membaca secara selektif literatur tambahan mengenai sains komputer. Tugasan sedemikian biasanya dinyatakan dalam bentuk soalan, jawapannya secara tersurat atau tersirat terkandung dalam literatur tambahan yang diberikan untuk kajian.

2. Tugasan yang merumuskan kebolehan membandingkan pengetahuan baharu yang diperoleh daripada membaca sastera tambahan dengan pengetahuan yang telah diperoleh.

3. Tugasan yang membangunkan keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan baru yang diperoleh daripada membaca sastera tambahan. Sebagai contoh, apabila mempelajari alat perisian baharu, pelajar diminta menggunakannya untuk menyelesaikan masalah praktikal.

4. Tugas yang membangunkan keupayaan untuk menggabungkan apa yang anda baca ke dalam sistem holistik tertentu. Ini, sebagai contoh, tugas: sediakan laporan tentang perkara yang anda baca; semak buku ini (bab buku); buat beberapa jenis jadual (rajah, rajah) berdasarkan apa yang anda baca, dsb.

Satu lagi jenis kerja dengan kesusasteraan sains popular ialah menyediakan kad untuk kabinet fail artikel. Setiap pelajar menerima majalah, melihatnya dan memilih bahan yang mereka suka, selepas itu mereka mengisi kad anotasi. Pada masa yang sama, pelajar membangun dan mengembangkan minat profesional dalam sains popular dan kesusasteraan khusus.

Sebagai sebahagian daripada jenis kerja ini, pelajar boleh dilatih untuk mencari maklumat secara sengaja di Internet, yang jumlah maklumatnya hampir tidak terhad.

Waktu kelas. Selalunya guru sains komputer adalah guru kelas, yang meninggalkan kesan pada semua kerja pendidikan di dalam kelas. Amalan mengendalikan waktu bilik darjah sangat pelbagai. Pengalaman menunjukkan bahawa ia boleh digunakan untuk menyelesaikan isu pendidikan dan organisasi (mesyuarat kelas, perbincangan hal ehwal pasukan semasa, merumuskan kerja, jurnal lisan, laporan, kuliah). Di sini, pelajar diberi peluang untuk berkomunikasi dengan guru sains komputer - guru kelas - dan antara satu sama lain dalam suasana yang bebas dan santai.

Aktiviti kelab bertujuan untuk menarik pelajar dari semua peringkat umur kepada aktiviti kreatif yang aktif, membangunkan pengetahuan dan kemahiran merentas mata pelajaran, dan menguasai nilai budaya. Aktiviti utama kelab, sebagai peraturan, bertujuan untuk menganjurkan kerja pada pelbagai projek yang berkaitan dengan kepentingan profesional, saintifik atau peribadi pemimpinnya.