Menyemak kesiapan pelajar kerja rumah- penting dan peringkat integral apa-apa pengajaran. Jika sistem ujian tidak diwujudkan, peranan kerja rumah bebas pelajar secara praktikalnya menurun nilainya.

Semak kerja rumah mungkin dengan cara berikut:

• memanggil seorang atau lebih pelajar ke papan tulis dan menyoal mereka mengenai topik itu;
• menjalankan tinjauan hadapan di dalam bilik darjah (tinjauan dari tempat duduk);
• melaksanakan tugas yang serupa;
• gunakan kad individu;
• menjalankan semakan rawak tugasan bertulis;
• Menjalankan ujian kendiri atau peer-check tugasan bertulis.

Pergi ke papan tulis dan memberitahu peraturan yang dipelajari atau menyalin contoh yang diselesaikan dari buku nota - ramai pelajar mendapati ujian seperti itu tugas yang sangat membosankan. Selalunya, atas sebab ini, pelajar kehilangan keinginan untuk menyediakan secara bebas di rumah.

Bagaimana untuk menyemak kerja rumah anda? Rahsianya ialah gabungan harmoni seorang guru tradisional dan luar biasa, asli, bentuk dan kaedah ujian yang menarik yang mengaktifkan aktiviti mental pelajar, meningkatkan kebebasan, menjana dan mengekalkan motivasi untuk melakukan kerja rumah secara teratur dan cekap. Kami membawa kepada perhatian guru beberapa idea yang menarik.

Cara asal untuk menyemak kerja rumah

• Perbincangan

Untuk melaksanakannya, kelas mesti dibahagikan kepada kumpulan, yang masing-masing akan mempertahankan kedudukan atau pandangannya terhadap masalah. Satu sudut pandangan mungkin dikemukakan dalam buku teks atau buku rujukan, dan satu lagi, berbeza daripadanya, mungkin milik salah seorang pelajar atau guru. Penaakulan dan hujah pelajar adalah penting dalam perbincangan, dan hasilnya akan menjadi pemahaman yang lebih mendalam tentang intipati fenomena yang dikaji.

• Soalan kepada penulis (dalam bentuk temu bual)

Ini adalah luar biasa dan sangat cara yang menarik menyemak kerja rumah. Guru menjemput kanak-kanak untuk mengemukakan beberapa soalan untuk pengarang penemuan, ciptaan, atau karya untuk lebih memahami maksudnya. Pelajar yang paling bersedia boleh menjawab soalan, dan yang paling sukar boleh dijawab oleh guru. Sebagai contoh, apabila menyemak kerja rumah dalam kimia, anda boleh menangani soalan yang menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam fizik - kepada Isaac Newton, dalam geometri - kepada Pythagoras, dalam kesusasteraan - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Silang kata bertema

Ramai lelaki gemar menyelesaikan teka silang kata, menunjukkan kegigihan yang dicemburui. Untuk menyemak kerja rumah dengan cara yang menarik, guru perlu melakukannya pada topik yang berkaitan dan menawarkannya kepada pelajar. Kanak-kanak terutamanya suka teka-teki yang boleh diselesaikan oleh seluruh kelas. .

• Soalan yang tidak dijangka

Tugas guru adalah untuk merumuskan soalan secara berbeza daripada dalam buku teks selepas perenggan. Jika pelajar telah bersedia untuk pelajaran dengan niat baik, dia tidak akan menghadapi sebarang kesulitan dengan jawapan, dan pelbagai jenis akan diperkenalkan ke dalam proses ujian.

• Semakan tindak balas lisan

Pelajar dijemput untuk mendengar jawapan rakan sekelas mereka, menyediakan dan memberikan ulasan lisan mengenainya (dengan mengambil kira kebaikan dan keburukan, membuat penambahan dan penjelasan).

• Pengesahan bersama

Apabila menyemak kerja rumah bertulis dalam kimia, Rusia atau Bahasa Inggeris Dalam matematik, anda boleh menjemput pelajar untuk bertukar-tukar buku nota dengan rakan sekerja mereka, menyemak penyelesaian tugasan, memberi gred dan bercakap tentang kesilapan yang dilakukan, membincangkan isu kontroversi.

• Jawapan bertulis ringkas

Daripada tinjauan lisan, guru meminta anda menjawab soalan mudah mengenai topik secara bertulis. Dalam kes ini, jawapan hendaklah terdiri daripada dua atau tiga perkataan. Tugasan ini membantu pelajar mengasimilasikan pengetahuan teori dengan lebih baik.

• Menyemak dengan projektor

Versi kerja rumah yang betul dipaparkan oleh guru pada skrin projektor. Pelajar menyemaknya, membetulkan kesilapan mereka, menerima komen yang diperlukan daripada guru atau rakan sekelas di sepanjang jalan.

Menyemak kerja rumah dengan meninjau pelajar adalah cara tradisional dan paling popular. Ia sering digunakan untuk mencari jurang atau kekurangan dalam pengetahuan, melupakan tugas utama tinjauan - untuk menyokong pelajar, memberi bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada anda cara melaksanakan ini dalam amalan.

• Tinjauan lampu isyarat

Dalam kes kami, lampu isyarat ialah jalur kadbod panjang, merah di satu sisi dan hijau di sebelah yang lain. Bahagian hijau yang menghadap guru menunjukkan bahawa pelajar bersedia untuk menjawab soalan yang dikemukakan (“Saya tahu!”), sebelah merah menunjukkan bahawa pelajar belum bersedia untuk menjawab (“Saya tidak tahu!”). Jika pelajar menunjukkan sisi merah kepada soalan di peringkat asas, ini adalah penggera untuk guru. Ini adalah tanda buruk yang diberikan oleh pelajar itu sendiri. Anda juga boleh bertanya soalan kreatif, dengan isyarat merah yang bermaksud "Saya tidak mahu menjawab!", dan isyarat hijau bermaksud "Saya mahu menjawab!".

• Tinjauan perpaduan

Jika pelajar di papan hitam tidak dapat menyelesaikan tugasan, dia mesti meminta bantuan kelas. Siapa nak tolong? Daripada mereka yang ingin membantu, guru memilih pelajar yang paling kuat dan mengajaknya untuk membisikkan petunjuk kepada rakan. Sebagai pilihan, pelajar itu sendiri memilih orang yang dia perlukan bantuan, dan guru memberi jurulatih 10-15 minit untuk menyediakan.

• Tinjauan bersama

Guru mengarahkan tiga pelajar yang paling bersedia untuk menjalankan tinjauan terhadap mereka yang bersedia di "5", "4" atau "3". Seorang pelajar yang telah mendaftar dalam kumpulan ketiga dan berjaya menjawab soalan di dalamnya boleh mencuba tangannya sekali lagi.

• Undian boleh atur cara

Dalam kes ini, pelajar mesti memilih jawapan yang betul daripada yang dicadangkan oleh guru. Bentuk kerja ini jarang digunakan semasa penyoalan lisan. Dan benar-benar sia-sia. Lagipun, dalam pertembungan pendapat berbeza pelajar, salah faham "cair." Guru mungkin mempertahankan jawapan yang salah untuk memberi peluang kepada pelajar berhujah.

• Tinjauan senyap

Guru bercakap secara senyap kepada seorang atau lebih pelajar manakala seluruh kelas melakukan tugasan lain.

• Rangkaian tinjauan

• Helaian "Perlindungan".

Dicipta untuk pelajar yang tidak bersedia dan sentiasa berada di tempat yang sama. Seorang pelajar yang tidak bersedia untuk pelajaran menulis namanya pada helaian keselamatan dan pasti dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah untuk memastikan keadaan terkawal.

Semakan kerja rumah yang menarik di sekolah rendah

Bagi kebanyakan guru, persoalan yang mendesak ialah bagaimana untuk mengelakkan monotoni apabila menyemak kerja rumah di gred rendah. Bagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, satu bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh amat relevan dan berkesan. Kami menawarkan beberapa idea praktikal yang bukan sahaja membolehkan anda melakukan pemeriksaan kerja rumah yang menarik, tetapi juga akan membantu mengaktifkan aktiviti mental pelajar.

• Permainan "Lukis jawapan"

Guru perlu menyediakan soalan mengenai topik yang dibincangkan, jawapan yang boleh dilukis oleh kanak-kanak dengan cepat dan mudah. Kanak-kanak harus diberi amaran bahawa jawapan tidak harus disuarakan, tetapi dilukis di atas kertas.

• Permainan "Tepuk dan Pijak"

Semasa menyemak kerja rumah, guru bertanya soalan dan menawarkan jawapan yang mungkin kepada mereka. Jika jawapannya betul, tugas anak-anak adalah bertepuk tangan, tetapi jika jawapannya tidak betul, hentakkan kaki. Permainan ini adalah pemanasan badan yang hebat dan cara yang baik meredakan ketegangan dalam bilik darjah.

• Permainan pasukan "Apa dan mengapa?"

Dalam pasukan yang dicipta, kapten dilantik sebagai guru. Tugas setiap pasukan ialah mengemukakan soalan mengenai topik yang dipelajari dan menjawabnya satu persatu. Hak respons diberikan oleh kapten. Adalah penting bahawa semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam perbincangan.

• Permainan "Tujuh Bunga"

Guru perlu menyediakan lebih awal bunga kertas dengan tujuh kelopak berwarna mengikut bilangan arahan. Untuk jawapan yang betul mengenai topik yang diliputi, pasukan menerima satu kelopak. Mereka bermain sehingga salah satu pasukan mengumpul keseluruhan bunga.

• Permainan "Tangkap bola"

Permainan ini dimainkan dalam bulatan. Guru bertanyakan soalan dan melambung bola. Pelajar yang menangkapnya memberikan jawapan.

Mari kita ringkaskan

Tahap keberkesanan penyiapan kerja rumah pelajar sebahagian besarnya bergantung pada betapa menarik dan pelbagai dalam bentuk dan kandungan ujian itu. Kaedah yang dicadangkan dalam artikel ini untuk menyemak kerja rumah bebas pelajar untuk mencapai keputusan harus digunakan secara sistematik dan menyeluruh oleh guru.

Hari ini, masalah mengatur kerja rumah agak relevan. Selalunya ia tidak difikirkan dan rawak, penyediaan untuk pelaksanaannya kurang dijalankan, dan pemeriksaan dibina secara rasmi. Akibat daripada perancangan, penyediaan dan penyusunan kerja rumah yang tidak memuaskan, pelajar dibebani dengan tugasan kerja rumah, yang memberi kesan negatif terhadap prestasi, aktiviti dan minat mereka untuk belajar.

Undang-undang pedagogi dan amalan berabad-abad membuktikan bahawa kerja rumah adalah perlu, kerana pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas dengan cepat dilupakan tanpa penyatuan. Jika kerja rumah berdikari tidak dilakukan, tahap motivasi pendidikan dan kualiti pembelajaran menurun.

Peringkat menyemak siap kerja rumah

Antara pendekatan baru untuk pelajaran moden terdapat beberapa peringkat pengesahan menyeluruh menyiapkan kerja rumah:

1. Tugas didaktik peringkat melibatkan mewujudkan ketepatan dan kesedaran kerja rumah oleh semua pelajar; menghapuskan jurang dalam pengetahuan yang ditemui semasa ujian, yang membawa kepada peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
2. Kandungan pentas menganggap bahawa matlamat guru adalah untuk mengetahui sejauh mana pelajar telah menguasai bahan yang diberikan di rumah; menentukan apakah kekurangan tipikal dalam pengetahuan yang diperoleh dan apakah sebab-sebab kejadiannya; menghapuskan kekurangan yang dikenalpasti.
3. Syarat untuk mencapai keputusan yang positif ialah penggunaan sistem teknik yang akan membolehkan guru menentukan penyiapan tugasan kerja rumah untuk semua pelajar di dalam kelas.
4. Penunjuk bahawa tugas didaktik pelajaran telah selesai ialah peluang menetapkan tahap pengetahuan kebanyakan pelajar dalam tempoh masa yang singkat (kira-kira 5-7 minit), sambil mengenal pasti kekurangan biasa; peluang, semasa menyemak kerja rumah, untuk membetulkan dan mengemas kini konsep asas dan menghapuskan punca kekurangan yang dikenal pasti.
5. Apabila keperluan adalah optimum, individu dan ciri umur kanak-kanak, keutamaan diberikan kepada tugasan yang berasaskan masalah dan sifat carian.
6. menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk kawalan, aktiviti mental pelajar diaktifkan, keutamaan diberikan kepada individu, kreatif, tugas mencari.
7. Kesilapan yang dibuat semasa pelaksanaan (keseragaman pelajaran, kaedah penyoalan, kekurangan perbandingan spesifik bahan yang dipelajari dan ciri individu pelajar) membawa kepada pendekatan baharu untuk menyelesaikan isu ini.

Kaedah mengatur kawalan

Bentuk dan jenis kerja rumah yang berbeza juga membayangkan cara dan kaedah menyemaknya yang berbeza. Dalam kaedah pengajaran, pendekatan baru meletakkan persoalan mengatur ujiannya di salah satu tempat terkemuka.

Peringkat semakan kerja rumah yang menyeluruh memerlukan guru mengawal bukan sahaja sistematik penyiapannya oleh setiap pelajar, tetapi juga tahap kebebasan pelajar dalam menyiapkan tugasan, tahap penguasaan bahan semasa membuat kerja rumah.

Elemen wajib dalam setiap pelajaran sekolah ialah guru mesti sentiasa menyemak kerja rumah dan menghubungkannya dengan bahan yang dipelajari. Perlu diingat bahawa hanya pergi ke papan tulis dan memberitahu peraturan atau menulis contoh yang lengkap adalah tugas yang agak membosankan bagi seorang pelajar. Oleh itu, pada masa kini guru telah menjadi inovatif kaedah pengesahan, antaranya:

1. Pementasan soalan yang tidak dijangka, iaitu soalan yang dirumus secara berbeza daripada tugasan selepas perenggan. Sekiranya pelajar telah membuat latihan kerja rumah dengan teliti, mereka akan menjawabnya tanpa kesukaran.
2. Semakan respons lisan - pelajar mendengar jawapan rakan sekelas mereka dan memberikan ulasan lisan mengenainya, di mana mereka mencatat kekurangan dan kelebihan jawapan dan melengkapkannya.
3. Dikte untuk kerja rumah. Guru boleh menyediakan imlak terpilih, grafik atau ejaan semasa pelajaran bahasa. Bahan untuknya diambil dari latihan di rumah.
4. Jawapan bertulis ringkas. Soalan yang ditanya oleh guru kedengaran sangat spesifik, sehingga jawapannya dapat dinyatakan dalam dua perkataan. Tugasan sedemikian mengukuhkan pengetahuan dan menarik perhatian pelajar kepada perkara utama dalam perenggan tertentu. Jawapan bertulis membantu memastikan bahawa teori yang dipelajari dikekalkan dalam ingatan untuk masa yang lama.
5. Pengesahan menggunakan teknologi komputer. Latihan, contoh atau tugasan ditayangkan pada skrin, dengan mata paling sukar diserlahkan dalam fon berwarna. Pelajar membandingkan nota mereka dengan imej pada skrin dan membetulkan ralat jika ada.

Bentuk kawalan ke atas penyiapan tugas

Kaedah yang disenaraikan untuk menyemak kerja rumah akan berkesan hanya jika ia digunakan secara menyeluruh dan sistematik. Ia berikutan daripada ini bahawa bentuk kawalan Tugasan kerja rumah juga berbeza:

1. Kawalan kerja rumah bertulis semasa kerja bebas dalam kelas: untuk semua pelajar - secara formal, untuk pelajar individu - kawalan kandungan.
2. Kawalan tidak langsung menggunakan ujian, kerja bebas, imlak, yang disusun berdasarkan bahan yang serupa dengan yang ditugaskan di rumah.
3. Kawalan tugasan lisan untuk pelajar individu, perbincangan dan penambahan jawapan oleh pelajar lain.
4. Pemeriksaan luar kurikulum buku nota. Guru hanya boleh membuat kesimpulan tentang keupayaan untuk memformat tugasan dengan betul dan mengenal pasti kesilapan yang paling biasa dengan menyemak buku nota.
5. Kawalan tidak langsung adalah berdasarkan pemerhatian pelajar di dalam kelas jika aktivitinya dalam pelajaran dipermudahkan dengan menyiapkan kerja rumah.
6. Kawalan bersama pelajar dilakukan dengan pertukaran buku nota secara berpasangan menggunakan buku rujukan atau sampel.
7. Kawalan kendiri pelajar apabila mereka sendiri membandingkan kerja rumah mereka yang telah siap dengan yang ditunjukkan pada papan putih interaktif atau ditulis pada papan perlaksanaan yang betul.

Bentuk mana yang perlu diberi keutamaan bergantung pada tujuan, jenis dan kandungan kerja rumah, dan pada sikap pelajar terhadapnya.

Mengikut pengalaman pedagogi, guru, sebelum memberikan kerja rumah, harus memastikan bahawa dia akan dapat menyemaknya dan menilai. Di samping menyelesaikan tugas itu sendiri, anda perlu memberi perhatian kepada kesempurnaan, bentuk dan ketepatan pelaksanaannya. Kawalan dan penilaian, dan kemudian menandakan kerja rumah, memotivasikan pelajar dan menggerakkan kekuatan mereka. Sekiranya anda tidak menyemak kerja rumah dengan serius atau tidak menyemaknya langsung, pelajar akan kecewa kerana guru tidak mengendahkan kerja yang telah dilakukan dan pencapaiannya. Ini adalah benar terutamanya bagi pelajar yang melakukan kerja rumah mereka dengan teliti dan dengan penuh dedikasi, dan guru secara sistematik mengabaikan fakta ini.

Guru mesti memastikan pelajar menyiapkan kerja rumah.

Lebih mudah untuk melakukan ini jika pelajar tahu bahawa anda mengingati tugasan kerja rumah yang diberikan dan kemudian ingat untuk menyemaknya. Pelajar seharusnya tidak ragu-ragu sama ada tugasan anda boleh disiapkan atau sama ada kegagalan untuk menyelesaikannya mungkin tidak disedari. Setiap tugasan yang tidak disiapkan membawa kepada peningkatan sikap tidak bertanggungjawab pelajar.

Untuk cikgu hasil pelaksanaan Tugas rumah yang diberikan melaksanakan fungsi berganda. Di satu pihak, dia menjadi objek kawalan aktiviti pelajar, dan di pihak lain, aktivitinya sendiri dalam pelajaran sebelumnya. Kerja rumah yang diberikan dan digredkan dengan betul membolehkan guru menemui rizab pelajarannya; mengesan kesilapan dan kejayaan dalam memilih teknik; menunjukkan kemajuan pesat pelajar. Selain itu, kerja rumah adalah asas untuk pelajaran seterusnya menggunakan keputusan yang dicapai.

• Dengan bantuan pemantauan berterusan memastikan pelajar tidak ragu-ragu sama ada mereka mesti menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh anda;
• guna bentuk yang berbeza kawalan, yang akan bergantung pada tujuan, jenis dan kandungan kerja rumah dan sikap pelajar terhadap pelaksanaannya;
• Tentukan apa yang anda akan nilai, bagaimana anda akan menilainya, sama ada markah dijangka untuknya, berdasarkan syarat dan kesan pendidikannya;
• Jika pelajar tidak menyiapkan kerja rumah mereka, cari sebab untuk ini dan cara untuk menghapuskannya;
• Sekiranya kerja tidak disiapkan tepat pada masanya, ia mesti disiapkan kemudian;
• Menyemak kerja rumah adalah bahagian yang tidak dapat dielakkan dan tambahan yang diperlukan untuk pelajaran yang baik.

Gabungan harmoni yang berbeza kaedah dan bentuk penyerahan dan penyemakan kerja rumah mempengaruhi pembentukan kemandirian pelajar dan meningkatkan tahap motivasi belajar mereka. Tugas guru yang paling penting ialah membina sikap positif terhadap pembelajaran dalam diri pelajar semasa membuat kerja rumah.

Selain itu, kerja rumah juga mempunyai potensi pendidikan yang luar biasa besar. Guru memberi ilmu kepada warga sekolah demi membesarkan insan yang prihatin dan personaliti kreatif, A pembantu yang sangat diperlukan dalam kes ini adalah kerja rumah. Jika pelajar sekolah melihat bahawa guru berminat dengan cara kerja rumah dibuat dan bagaimana ia dibentangkan, mereka akan menyukai kedua-dua guru dan subjeknya.

Hari ini, masalah mengatur kerja rumah agak relevan. Selalunya ia tidak difikirkan dan rawak, penyediaan untuk pelaksanaannya kurang dijalankan, dan pemeriksaan dibina secara rasmi. Akibat daripada perancangan, penyediaan dan penyusunan kerja rumah yang tidak memuaskan, pelajar dibebani dengan tugasan kerja rumah, yang memberi kesan negatif terhadap prestasi, aktiviti dan minat mereka untuk belajar.

Undang-undang pedagogi dan amalan berabad-abad membuktikan bahawa kerja rumah adalah perlu, kerana pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas dengan cepat dilupakan tanpa penyatuan. Jika kerja rumah berdikari tidak dilakukan, tahap motivasi pendidikan dan kualiti pembelajaran menurun.

Peringkat menyemak siap kerja rumah

Di antara pendekatan baru untuk pelajaran moden, terdapat beberapa peringkat pengesahan menyeluruh menyiapkan kerja rumah:

1. Tugas didaktik peringkat melibatkan mewujudkan ketepatan dan kesedaran kerja rumah oleh semua pelajar; menghapuskan jurang dalam pengetahuan yang ditemui semasa ujian, yang membawa kepada peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
2. Kandungan pentas menganggap bahawa matlamat guru adalah untuk mengetahui sejauh mana pelajar telah menguasai bahan yang diberikan di rumah; menentukan apakah kekurangan tipikal dalam pengetahuan yang diperoleh dan apakah sebab-sebab kejadiannya; menghapuskan kekurangan yang dikenalpasti.
3. Syarat untuk mencapai keputusan yang positif ialah penggunaan sistem teknik yang akan membolehkan guru menentukan penyiapan tugasan kerja rumah untuk semua pelajar di dalam kelas.
4. Penunjuk bahawa tugas didaktik pelajaran telah selesai ialah peluang menetapkan tahap pengetahuan kebanyakan pelajar dalam tempoh masa yang singkat (kira-kira 5-7 minit), sambil mengenal pasti kekurangan biasa; peluang, semasa menyemak kerja rumah, untuk membetulkan dan mengemas kini konsep asas dan menghapuskan punca kekurangan yang dikenal pasti.
5. Apabila keperluan adalah optimum, ciri-ciri individu dan umur kanak-kanak diambil kira semasa menyusunnya keutamaan diberikan kepada tugas-tugas yang bersifat penyelesaian masalah dan pencarian.
6. Apabila menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk kawalan, aktiviti mental pelajar diaktifkan, keutamaan diberikan kepada individu, kreatif, tugas mencari.
7. Kesilapan yang dibuat semasa pelaksanaan (keseragaman pelajaran, kaedah penyoalan, kekurangan perbandingan spesifik bahan yang sedang dipelajari dan ciri-ciri individu pelajar) membawa kepada fakta bahawa pendekatan baru untuk menyelesaikan isu ini digunakan.

Kaedah mengatur kawalan

Bentuk dan jenis kerja rumah yang berbeza juga membayangkan cara dan kaedah menyemaknya yang berbeza. Dalam kaedah pengajaran, pendekatan baru meletakkan persoalan mengatur ujiannya di salah satu tempat terkemuka.

Peringkat semakan kerja rumah yang menyeluruh memerlukan guru mengawal bukan sahaja sistematik penyiapannya oleh setiap pelajar, tetapi juga tahap kebebasan pelajar dalam menyiapkan tugasan, tahap penguasaan bahan semasa membuat kerja rumah.

Elemen wajib dalam setiap pelajaran sekolah ialah guru mesti sentiasa menyemak kerja rumah dan menghubungkannya dengan bahan yang dipelajari. Perlu diingat bahawa hanya pergi ke papan tulis dan memberitahu peraturan atau menulis contoh yang lengkap adalah tugas yang agak membosankan bagi seorang pelajar. Oleh itu, pada masa kini guru telah menjadi inovatif kaedah pengesahan, antaranya:

1. Mengemukakan soalan yang tidak dijangka, iaitu soalan yang dirumus secara berbeza daripada tugasan selepas perenggan. Sekiranya pelajar telah membuat latihan kerja rumah dengan teliti, mereka akan menjawabnya tanpa kesukaran.
2. Semakan respons lisan - pelajar mendengar jawapan rakan sekelas mereka dan memberikan ulasan lisan mengenainya, di mana mereka mencatat kekurangan dan kelebihan jawapan dan melengkapkannya.
3. Dikte untuk kerja rumah. Guru boleh menyediakan imlak terpilih, grafik atau ejaan semasa pelajaran bahasa. Bahan untuknya diambil dari latihan di rumah.
4. Jawapan bertulis ringkas. Soalan yang ditanya oleh guru kedengaran sangat spesifik, sehingga jawapannya dapat dinyatakan dalam dua perkataan. Tugasan sedemikian mengukuhkan pengetahuan dan menarik perhatian pelajar kepada perkara utama dalam perenggan tertentu. Jawapan bertulis membantu memastikan bahawa teori yang dipelajari dikekalkan dalam ingatan untuk masa yang lama.
5. Pengesahan menggunakan teknologi komputer. Latihan, contoh atau tugasan ditayangkan pada skrin, dengan mata paling sukar diserlahkan dalam fon berwarna. Pelajar membandingkan nota mereka dengan imej pada skrin dan membetulkan ralat jika ada.

Bentuk kawalan ke atas penyiapan tugas

Kaedah yang disenaraikan untuk menyemak kerja rumah akan berkesan hanya jika ia digunakan secara menyeluruh dan sistematik. Ia berikutan daripada ini bahawa bentuk kawalan Tugasan kerja rumah juga berbeza:

1. Kawalan kerja rumah bertulis semasa kerja bebas dalam kelas: untuk semua pelajar - secara formal, untuk pelajar individu - kawalan kandungan.
2. Kawalan tidak langsung menggunakan ujian, kerja bebas, imlak, yang disusun berdasarkan bahan yang sama dengan yang diberikan di rumah.
3. Kawalan tugasan lisan untuk pelajar individu, perbincangan dan penambahan jawapan oleh pelajar lain.
4. Pemeriksaan luar kurikulum buku nota. Guru hanya boleh membuat kesimpulan tentang keupayaan untuk memformat tugasan dengan betul dan mengenal pasti kesilapan yang paling biasa dengan menyemak buku nota.
5. Kawalan tidak langsung adalah berdasarkan pemerhatian pelajar di dalam kelas jika aktivitinya dalam pelajaran dipermudahkan dengan menyiapkan kerja rumah.
6. Kawalan bersama pelajar dilakukan dengan pertukaran buku nota secara berpasangan menggunakan buku rujukan atau sampel.
7. Kawalan kendiri pelajar, apabila mereka sendiri membandingkan kerja rumah yang telah siap dengan penyelesaian yang betul yang ditunjukkan di papan interaktif atau ditulis di papan tulis.

Bentuk mana yang perlu diberi keutamaan bergantung pada tujuan, jenis dan kandungan kerja rumah, dan pada sikap pelajar terhadapnya.

Mengikut pengalaman pedagogi, guru, sebelum memberikan kerja rumah, harus memastikan bahawa dia akan dapat menyemaknya dan menilai. Di samping menyelesaikan tugas itu sendiri, anda perlu memberi perhatian kepada kesempurnaan, bentuk dan ketepatan pelaksanaannya. Kawalan dan penilaian, dan kemudian menandakan kerja rumah, memotivasikan pelajar dan menggerakkan kekuatan mereka. Sekiranya anda tidak menyemak kerja rumah dengan serius atau tidak menyemaknya langsung, pelajar akan kecewa kerana guru tidak mengendahkan kerja yang telah dilakukan dan pencapaiannya. Ini adalah benar terutamanya bagi pelajar yang melakukan kerja rumah mereka dengan teliti dan dengan penuh dedikasi, dan guru secara sistematik mengabaikan fakta ini.

Guru mesti memastikan pelajar menyiapkan kerja rumah.

Lebih mudah untuk melakukan ini jika pelajar tahu bahawa anda mengingati tugasan kerja rumah yang diberikan dan kemudian ingat untuk menyemaknya. Pelajar seharusnya tidak ragu-ragu sama ada tugasan anda boleh disiapkan atau sama ada kegagalan untuk menyelesaikannya mungkin tidak disedari. Setiap tugasan yang tidak disiapkan membawa kepada peningkatan sikap tidak bertanggungjawab pelajar.

Untuk cikgu hasil pelaksanaan Tugas rumah yang diberikan melaksanakan fungsi berganda. Di satu pihak, dia menjadi objek kawalan aktiviti pelajar, dan di pihak lain, aktivitinya sendiri dalam pelajaran sebelumnya. Kerja rumah yang diberikan dan digredkan dengan betul membolehkan guru menemui rizab pelajarannya; mengesan kesilapan dan kejayaan dalam memilih teknik; menunjukkan kemajuan pesat pelajar. Selain itu, kerja rumah adalah asas untuk pelajaran seterusnya menggunakan keputusan yang dicapai.

• Dengan bantuan pemantauan berterusan, pastikan pelajar tidak ragu-ragu sama ada mereka mesti menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh anda;
• Gunakan bentuk kawalan yang berbeza, yang bergantung pada tujuan, jenis dan kandungan kerja rumah dan sikap pelajar terhadap penyiapannya;
• Tentukan apa yang anda akan nilai, bagaimana anda akan menilainya, sama ada markah dijangka untuknya, berdasarkan syarat dan kesan pendidikannya;
• Jika pelajar tidak menyiapkan kerja rumah mereka, cari sebab untuk ini dan cara untuk menghapuskannya;
• Sekiranya kerja tidak disiapkan tepat pada masanya, ia mesti disiapkan kemudian;
• Menyemak kerja rumah adalah bahagian yang tidak dapat dielakkan dan tambahan yang diperlukan untuk pelajaran yang baik.

Gabungan harmoni yang berbeza kaedah dan bentuk penyerahan dan penyemakan kerja rumah mempengaruhi pembentukan kemandirian pelajar dan meningkatkan tahap motivasi belajar mereka. Tugas guru yang paling penting ialah membina sikap positif terhadap pembelajaran dalam diri pelajar semasa membuat kerja rumah.

Selain itu, kerja rumah juga mempunyai potensi pendidikan yang luar biasa besar. Guru memberi pengetahuan kepada pelajar sekolah untuk membesarkan seseorang, seorang yang penyayang dan kreatif, dan kerja rumah adalah pembantu yang sangat diperlukan dalam perkara ini. Jika pelajar sekolah melihat bahawa guru berminat dengan cara kerja rumah dibuat dan bagaimana ia dibentangkan, mereka akan menyukai kedua-dua guru dan subjeknya.

Untuk melaksanakannya, kelas mesti dibahagikan kepada kumpulan, yang masing-masing akan mempertahankan kedudukan atau pandangannya terhadap masalah. Satu sudut pandangan mungkin dikemukakan dalam buku teks atau buku rujukan, dan satu lagi, berbeza daripadanya, mungkin milik salah seorang pelajar atau guru. Penaakulan dan hujah pelajar adalah penting dalam perbincangan, dan hasilnya akan menjadi pemahaman yang lebih mendalam tentang intipati fenomena yang dikaji.

• Soalan kepada penulis (dalam bentuk temu bual)

Ini adalah cara yang luar biasa dan sangat menarik untuk menyemak kerja rumah. Guru menjemput kanak-kanak untuk mengemukakan beberapa soalan untuk pengarang penemuan, ciptaan, atau karya untuk lebih memahami maksudnya. Pelajar yang paling bersedia boleh menjawab soalan, dan yang paling sukar boleh dijawab oleh guru. Sebagai contoh, apabila menyemak kerja rumah dalam kimia, anda boleh menangani soalan yang menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam fizik - kepada Isaac Newton, dalam geometri - kepada Pythagoras, dalam kesusasteraan - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Silang kata bertema

Ramai lelaki gemar menyelesaikan teka silang kata, menunjukkan kegigihan yang dicemburui. Untuk menyemak kerja rumah dengan cara yang menarik, guru perlu mencipta teka silang kata mengenai topik yang berkaitan dan menawarkannya kepada pelajar. Kanak-kanak terutamanya suka teka silang kata interaktif yang boleh diselesaikan oleh seluruh kelas. .

• Soalan yang tidak dijangka

Tugas guru adalah untuk merumuskan soalan secara berbeza daripada dalam buku teks selepas perenggan. Jika pelajar telah bersedia untuk pelajaran dengan niat baik, dia tidak akan menghadapi sebarang kesulitan dengan jawapan, dan pelbagai jenis akan diperkenalkan ke dalam proses ujian.

• Semakan tindak balas lisan

Pelajar dijemput untuk mendengar jawapan rakan sekelas mereka, menyediakan dan memberikan ulasan lisan mengenainya (dengan mengambil kira kebaikan dan keburukan, membuat penambahan dan penjelasan).

• Pengesahan bersama

Apabila menyemak kerja rumah bertulis dalam kimia, Rusia atau Inggeris, atau matematik, anda boleh menjemput pelajar untuk bertukar buku nota dengan jiran di meja mereka, menyemak penyelesaian tugasan, memberi gred dan bercakap tentang kesilapan yang dilakukan, membincangkan isu kontroversi.

• Jawapan bertulis ringkas

Daripada tinjauan lisan, guru meminta anda menjawab soalan mudah mengenai topik secara bertulis. Dalam kes ini, jawapan hendaklah terdiri daripada dua atau tiga perkataan. Tugasan ini membantu pelajar mengasimilasikan pengetahuan teori dengan lebih baik.

• Menyemak dengan projektor

Versi kerja rumah yang betul dipaparkan oleh guru pada skrin projektor. Pelajar menyemaknya, membetulkan kesilapan mereka, menerima komen yang diperlukan daripada guru atau rakan sekelas di sepanjang jalan.

Menyemak kerja rumah dengan meninjau pelajar adalah cara tradisional dan paling popular. Ia sering digunakan untuk mencari jurang atau kekurangan dalam pengetahuan, melupakan tugas utama tinjauan - untuk menyokong pelajar, memberi bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada anda cara melaksanakan ini dalam amalan.

• Tinjauan lampu isyarat

Dalam kes kami, lampu isyarat ialah jalur kadbod panjang, merah di satu sisi dan hijau di sebelah yang lain. Bahagian hijau yang menghadap guru menunjukkan bahawa pelajar bersedia untuk menjawab soalan yang dikemukakan (“Saya tahu!”), sebelah merah menunjukkan bahawa pelajar belum bersedia untuk menjawab (“Saya tidak tahu!”). Jika pelajar menunjukkan sisi merah kepada soalan di peringkat asas, ini adalah penggera untuk guru. Ini adalah tanda buruk yang diberikan oleh pelajar itu sendiri. Anda juga boleh bertanya soalan kreatif, dengan isyarat merah yang bermaksud "Saya tidak mahu menjawab!", dan isyarat hijau bermaksud "Saya mahu menjawab!".

• Tinjauan perpaduan

Jika pelajar di papan hitam tidak dapat menyelesaikan tugasan, dia mesti meminta bantuan kelas. Siapa nak tolong? Daripada mereka yang ingin membantu, guru memilih pelajar yang paling kuat dan mengajaknya untuk membisikkan petunjuk kepada rakan. Sebagai pilihan, pelajar itu sendiri memilih orang yang dia perlukan bantuan, dan guru memberi jurulatih 10-15 minit untuk menyediakan.

• Tinjauan bersama

Guru mengarahkan tiga pelajar yang paling bersedia untuk menjalankan tinjauan terhadap mereka yang bersedia di "5", "4" atau "3". Seorang pelajar yang telah mendaftar dalam kumpulan ketiga dan berjaya menjawab soalan di dalamnya boleh mencuba tangannya sekali lagi.

• Undian boleh atur cara

Dalam kes ini, pelajar mesti memilih jawapan yang betul daripada yang dicadangkan oleh guru. Bentuk kerja ini jarang digunakan semasa penyoalan lisan. Dan benar-benar sia-sia. Lagipun, dalam pertembungan pendapat berbeza pelajar, salah faham "cair." Guru mungkin mempertahankan jawapan yang salah untuk memberi peluang kepada pelajar berhujah.

• Tinjauan senyap

Guru bercakap secara senyap kepada seorang atau lebih pelajar manakala seluruh kelas melakukan tugasan lain.

• Rangkaian tinjauan

• Helaian "Perlindungan".

Dicipta untuk pelajar yang tidak bersedia dan sentiasa berada di tempat yang sama. Seorang pelajar yang tidak bersedia untuk pelajaran menulis namanya pada helaian keselamatan dan pasti dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah untuk memastikan keadaan terkawal.

Semakan kerja rumah yang menarik di sekolah rendah

Bagi kebanyakan guru, persoalan yang mendesak ialah bagaimana untuk mengelakkan monotoni apabila menyemak kerja rumah di gred rendah. Bagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, satu bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh amat relevan dan berkesan. Kami menawarkan beberapa idea praktikal yang bukan sahaja membolehkan anda melakukan pemeriksaan kerja rumah yang menarik, tetapi juga akan membantu mengaktifkan aktiviti mental pelajar.

• Permainan "Lukis jawapan"

Guru perlu menyediakan soalan mengenai topik yang dibincangkan, jawapan yang boleh dilukis oleh kanak-kanak dengan cepat dan mudah. Kanak-kanak harus diberi amaran bahawa jawapan tidak harus disuarakan, tetapi dilukis di atas kertas.

• Permainan "Tepuk dan Pijak"

Semasa menyemak kerja rumah, guru bertanya soalan dan menawarkan jawapan yang mungkin kepada mereka. Jika jawapannya betul, tugas anak-anak adalah bertepuk tangan, tetapi jika jawapannya tidak betul, hentakkan kaki. Permainan ini merupakan pemanasan badan yang hebat dan cara yang baik untuk menghilangkan tekanan dalam kelas.

• Permainan pasukan "Apa dan mengapa?"

Dalam pasukan yang dicipta, kapten dilantik sebagai guru. Tugas setiap pasukan ialah mengemukakan soalan mengenai topik yang dipelajari dan menjawabnya satu persatu. Hak respons diberikan oleh kapten. Adalah penting bahawa semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam perbincangan.

• Permainan "Tujuh Bunga"

Guru perlu menyediakan lebih awal bunga kertas dengan tujuh kelopak berwarna mengikut bilangan arahan. Untuk jawapan yang betul mengenai topik yang diliputi, pasukan menerima satu kelopak. Mereka bermain sehingga salah satu pasukan mengumpul keseluruhan bunga.

• Permainan "Tangkap bola"

Permainan ini dimainkan dalam bulatan. Guru bertanyakan soalan dan melambung bola. Pelajar yang menangkapnya memberikan jawapan.

Kerja rumah.

Cara-cara menyemak kerja rumah

(dari pengalaman kerja)

disediakan oleh: Glushchenko N.V.

Pada awal tahun, guru memperkenalkan pelajar kepada keperluan untuk menyiapkan kerja rumah bertulis dan lisan:

pelaksanaan sistematik d/z

entri dalam diari

d/z ialah kerja bebas yang mana guru boleh memberi gred kepada jurnal

amaran tentang menyelesaikan tugas "untuk penilaian"

mengerjakan kaligrafi

pematuhan dengan rejim ejaan

entri dalam diari tentang ketidakpatuhan kerja rumah

semakan, pemprosesan tugasan yang belum diselesaikan

bahasa Ukraine. Menyemak d/z:

diari-buku teks-buku nota,

membaca arahan untuk latihan dan membandingkannya dengan tugasan yang disiapkan dalam buku nota

"Teks. Jenis-jenis teks. Bahagian teks"

d/z menyalin dan membaca, kerjakan kandungan.

"Tawaran. Jenis-jenis tawaran. Ahli utama dan bawahan ayat"

baca sahaja ayat naratif (interogatif, insentif);

membaca ayat tidak bertulis;

baca ayat yang subjek menjawab soalan siapa? (Apa?)

baca ayat yang subjeknya bermaksud ... (dipanggil makna leksikal)

penerangan tentang maksud perkataan yang ditemui semasa melaksanakan tugasan

ujian pelajar

“Gabungan frasa. Jenis frasa" "Ahli utama ayat. Jenis-jenis predikat »

membuat rumusan latar belakang soalan yang dikemukakan oleh guru. Dalam pelajaran seterusnya, apabila melakukan kerja bebas mengenai topik, pelajar hanya boleh menggunakan notanya, dan bukan buku teks.

untuk kanak-kanak, tugas ujian diri ditawarkan: "jika anda menulis perkataan dan frasa dengan betul, maka dari huruf pertama (kedua, dll.) anda akan membaca pernyataan itu ..." (gred 8.5)

penggunaan bahan kerja rumah dalam tugasan untuk kerja bebas (mengenai pelajar dimaklumkan lebih awal)

ujian pelajar

tinjauan bertulis (ya/tidak)

kad tugas individu

teruskan ayat (kerjakan peraturan yang dipelajari) Frasa ialah..., Alamat ialah...

melaksanakan tugasan bertulis berdasarkan teks rumah tentang kesusasteraan (membaca), apabila perlu menulis... kata nama, adj, kata kerja, dll. dan tanya soalan "berapa?" Nombor adalah kunci kepada jawapan yang betul.

Masalah menyusun kerja rumah sangat relevan. Seperti yang dinyatakan dalam buku teks pedagogi, keperluan untuk kerja rumah pelajar ditentukan bukan dengan menyelesaikan masalah didaktik semata-mata (menyatukan pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan kebolehan, dll.), Tetapi oleh tugas-tugas membangunkan kemahiran kerja bebas dan menyediakan diri sendiri. pendidikan. Kerja rumah bagaimana elemen struktur Pelajaran mengandungi banyak peluang untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar.

Kerja rumah dianggap sebagai salah satu bentuk latihan organisasi tambahan. Menyedari bahawa latihan di rumah pelajar adalah sebahagian daripada pendidikan tradisional, V.I. Zagvyazinsky mengklasifikasikannya sebagai bentuk tambahan organisasi pendidikan, yang harus melengkapkan pelajaran secara organik dan membentuk sistem kerja yang disediakan oleh rancangan tematik dan kalendar. Sesetengah pakar menganggap kerja rumah pelajar sebagai satu jenis kerja bebas.

Kerja rumah pelajar dibuat secara bebas tugasan pendidikan di luar batas jadual sedia ada pengajaran

Kerja pendidikan di rumah pelajar pada asasnya berbeza daripada bilik darjah, terutamanya kerana ia berjalan mengikut arahan guru, tetapi tanpa bimbingan langsungnya. Pelajar itu sendiri menentukan masa untuk menyelesaikan tugas, memilih irama dan rentak kerja yang paling sesuai untuknya.

Pada tahun 1960-an, pengalaman menganjurkan pendidikan tanpa kerja rumah telah dipromosikan, apabila semua kerja pada bahan telah disiapkan di dalam kelas. Walau bagaimanapun, pengalaman ini tidak membenarkan dirinya sendiri. Persiapan rumah Pelajar tidak sepatutnya menggantikan, tetapi menyelesaikan kerja yang dilakukan di dalam kelas, di bawah bimbingan guru: pengenalan dan analisis konsep dan idea asas, pengenalan kepada cara aktiviti baharu.

Jenis-jenis kerja rumah

Oleh kerana aspek teori kerja rumah pelajar belum cukup dipelajari, pedagogi dan kesusasteraan metodologi Pelbagai asas untuk mengklasifikasikan kerja rumah dicadangkan.

Untuk tujuan didaktik Jenis kerja rumah berikut dibezakan:

Bersedia untuk persepsi bahan baru, kajian topik baru;

Bertujuan untuk menyatukan dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, mengembangkan kemahiran dan kebolehan;

Menggalakkan pengembangan dan pendalaman bahan pendidikan, belajar di dalam kelas;

Bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan kemahiran untuk melakukan latihan secara bebas;

Menggalakkan pembangunan pemikiran bebas dengan melaksanakan tugas individu dalam jumlah yang melampaui bahan program, tetapi bersesuaian dengan keupayaan pelajar.

Jenis khas ialah tugasan yang bersifat kreatif (menulis ringkasan, karangan, membuat lukisan, membuat kraf, alat visual, dll.).

Dengan penampilan aktiviti pendidikan Pelajar diperuntukkan jenis kerja rumah berikut:

Bekerja pada teks buku teks dan pelbagai sumber maklumat tambahan (kamus, majalah, Internet, dll.);

Melakukan latihan dan menyelesaikan masalah;

Melaksanakan kerja bertulis;

Mengisi buku kerja bercetak;

Menulis abstrak dan laporan;

Penghasilan alat bantu visual, susun atur, dsb.

Pengalaman guru lanjutan juga merangkumi pembacaan dan analisis sumber sastera tambahan; kerja bebas dengan terbitan berkala; anotasi filem dan video, dsb.

Klasifikasi bergantung pada jenis pelajaran yang akan datang:

Untuk pelajaran mempelajari bahan baharu:

1) mengkaji bahan buku teks dan menceritakannya semula;

2) pemurnian bahan yang dipelajari dalam pelajaran;

3) pengelompokan bahan mengikut mana-mana kriteria;

4) koleksi bahan daripada sumber tambahan dan realiti sekeliling.

Untuk pelajaran tentang pembelajaran menggunakan pengetahuan:

1) kerja amali(pengeluaran manual, kad, jadual);

2) menyelesaikan masalah yang serupa dengan yang diselesaikan dalam kelas, atau berdasarkan model;

3) menyelesaikan masalah bukan standard;

4) menyelesaikan masalah dengan hubungan antara disiplin;

5) penyediaan tugas yang bebas;

6) kajian bebas bahan;

7) perbandingan fakta, fenomena yang diperhatikan dan penjelasan persamaan dan perbezaannya;

8) mengusahakan kesilapan.

Untuk pelajaran generalisasi:

1) jawapan kepada soalan yang dikemukakan khas daripada guru;

2) bersedia untuk menjawab tugasan dan rancangan yang diberikan oleh guru;

3) secara bebas merangka pelan jawapan mengenai topik atau menyediakan mengikut rancangan ini;

4) menonjolkan bahan primer dan sekunder dalam teks;

5) bukti bebas tentang kedudukan atau kesimpulan tertentu, serupa dengan yang diberikan dalam kelas;

6) pemilihan bahan tambahan mengenai topik ini;

7) penyediaan tugasan bebas mengenai topik yang dipelajari (individu, pasangan atau kumpulan);

8) merumuskan kesimpulan berdasarkan bahan fakta (pemerhatian, eksperimen, eksperimen, lawatan);

9) penyediaan jadual, rajah, nota sokongan;

10) tugas bukan tradisional yang bersifat umum: mencipta teka silang kata, ujian, program latihan, dll. berdasarkan bahan yang dipelajari.

Untuk pelajaran kawalan dan ujian pengetahuan:

1) jawapan bertulis kepada soalan;

2) ujian rumah individu;

3) menyelesaikan masalah bukan standard.

Artikel tersebut membincangkan perkara berikut jenis kerja rumah: individu, kumpulan, kreatif, dibezakan, satu untuk seluruh kelas, menyediakan kerja rumah untuk jiran di meja (berpasangan komposisi berterusan).

Kerja rumah individu Sebagai peraturan, ia diberikan kepada pelajar individu dalam kelas. Guru boleh menyemak tahap pengetahuan murid tertentu. Kerja ini dilakukan pada kad atau menggunakan buku nota bercetak. Tujuannya mungkin untuk membetulkan pengetahuan sedia ada mengenai topik tertentu, mengisi jurang yang sedia ada, dsb. Ini juga mungkin tugas pilihan, contohnya, untuk aktiviti ko-kurikulum.

Dengan melakukan kerja rumah pendidikan berkumpulan Sekumpulan pelajar menyelesaikan tugasan yang merupakan sebahagian daripada tugasan kelas yang lebih besar. Adalah lebih baik untuk menetapkan tugas sedemikian terlebih dahulu.

Kerja kreatif Bagaimana spesies berasingan kerja rumah tidak ditonjolkan, tetapi ia harus menggabungkan semua jenis kerja rumah. Contohnya, mengarang tugasan dengan plot cerita dongeng, mesej dan laporan. Rumah jenis ini kerja akademik boleh dipanggil "tertunda".

kerja rumah yang dibezakan boleh direka untuk kedua-dua pelajar "kuat" dan "lemah". Asas pendekatan yang dibezakan pada peringkat ini adalah organisasi bebas, yang dilaksanakan melalui teknik tipikal berikut dan jenis tugas yang dibezakan.

1. Tugasan adalah sama untuk semua orang dalam kandungan, tetapi berbeza dalam kaedah penyelesaian, contohnya, kuantiti yang berbeza tugasan.

2. Tugasan yang merangkumi beberapa pilihan dengan hak untuk memilih mana-mana daripadanya: “Di rumah, lengkapkan salah satu nombor pilihan anda: Tidak.... atau Tidak.... pada ms. ...". Pilihan tugasan yang bebas tidak bermakna guru tidak boleh menasihati pelajar tertentu untuk memulakan dengan penyelesaian yang lebih mudah dan kemudian beralih kepada latihan yang lebih kompleks.

Untuk pelajar "lemah", kad boleh diberikan: dengan tempat kosong yang perlu diisi; dengan kesilapan yang perlu diperbetulkan; dengan penyelesaian yang belum selesai.

Satu untuk seluruh kelas– jenis kerja rumah yang paling biasa. Menyusun kerja rumah untuk rakan sejawat anda (pasangan tetap). Contohnya: "Buat dua tugasan untuk jiran anda, sama seperti yang dibincangkan dalam kelas."

Ambil perhatian bahawa dalam amalan sebenar, lebih daripada 80% guru memberikan satu kerja rumah untuk seluruh kelas, dan hanya sekali-sekala memberikan tugasan yang berbeza.

Tiga peringkat kerja rumah

Tahap pertama- minimum wajib. Tugasan harus difahami dan boleh dilaksanakan oleh semua pelajar.

Tahap kedua kerja rumah - latihan. Ia dilakukan oleh pelajar yang ingin mengetahui subjek dengan baik dan menguasai program tanpa banyak kesukaran. Pada masa yang sama, mereka boleh dilepaskan dari tugas peringkat pertama.

Tahap ketiga– tugas kreatif – digunakan bergantung pada topik pelajaran, kesediaan kelas, dsb. Ia dilakukan oleh pelajar, sebagai peraturan, secara sukarela dan dirangsang oleh markah tinggi dan pujian. Sebagai sebahagian daripada tugas kreatif, pelajar diminta untuk membangunkan: ditties, fable, dongeng, cerita fantasi, dll. (mengenai topik ini); teawords, silang kata, dll.; koleksi bertema fakta menarik, contoh, tugasan; koleksi anotasi pada artikel mengenai topik yang dipilih; komik pendidikan; poster – isyarat rujukan, gambar rajah, alat bantu visual, dsb.; rumusan mnemonik, puisi, dsb.

Kaedah untuk mengatur kerja rumah

Kaedah penyusunan kerja rumah merupakan salah satu mata rantai yang lemah dalam aktiviti sekolah. Selalunya, tugasan kerja rumah tidak dikenal pasti sebagai peringkat pelajaran yang bebas sama sekali. Sementara itu, ia harus menyediakan pelajar untuk menyelesaikan tugasan secara berdikari dan sedar.

Sehingga 80% guru memberikan kerja rumah pada akhir pelajaran, walaupun pilihan lain mungkin: pada permulaan pelajaran, di tengah, semasa pelajaran.

Oleh kerana sifat subjek (kerja komputer interaktif), kerja rumah harus diberikan dengan mengambil kira ketersediaan pelajar. Tugas yang tidak memerlukan komputer adalah dinasihatkan.

Kerja rumah berlaku tanpa bimbingan guru secara langsung, jadi ia perlu dibuat syarat yang perlu atas kejayaan pelaksanaannya. Salah satu syarat ini ialah ketersediaannya.

S.A. Puyman merumuskan peraturan asas untuk tugasan kerja rumah seperti berikut:

Masa khas mesti diperuntukkan untuk tugasan kerja rumah;

Tugasan hendaklah diberikan dengan penuh perhatian seluruh kelas;

Kerja rumah mesti difahami oleh semua orang tanpa pengecualian;

Pelajar mesti tahu bukan sahaja apa yang perlu dilakukan, tetapi juga cara melakukannya: cara membaca buku teks, bagaimana untuk mula menyelesaikan masalah, dsb.

Kerja rumah harus dibezakan. Pelajar yang berprestasi tinggi mungkin menerima tugasan yang mengalami peningkatan kesukaran.

Dalam amalan sekolah, jenis arahan berikut telah dibangunkan semasa memberikan kerja rumah: cadangan untuk disiapkan dengan cara yang sama seperti kerja yang serupa dilakukan di dalam bilik darjah; penerangan tentang cara menyiapkan tugasan menggunakan dua atau tiga contoh; analisis elemen kerja rumah yang paling sukar.

A.A. Gin menawarkan beberapa teknik untuk menghantar kerja rumah:

Tugasan tatasusunan. Sebagai contoh, seorang guru memberikan 10 tugasan, yang mana pelajar mesti memilih dan menyelesaikan sekurang-kurangnya jumlah tugasan yang telah dipersetujui sebelumnya. Dalam rangka topik besar yang sedang dipelajari atau diulang, pelbagai tugasan yang besar boleh diberikan sekali gus (bukan untuk pelajaran seterusnya, tetapi untuk tempoh yang lebih lama). Pelaksanaan dirangsang nombor besar tugas daripada tatasusunan dengan kerja kawalan geganti.

Tugas khas. Pelajar lanjutan menerima hak untuk menyelesaikan tugas yang sangat sukar (guru sangat menekankan rasa hormatnya terhadap keputusan pelajar untuk menggunakan hak ini).

Ciptaan berfungsi untuk masa hadapan: pelajar menyiapkan kerja rumah kreatif untuk membangunkan bahan pengajaran yang digunakan dalam kelas yang sama atau seterusnya.

Biasa Luar Biasa: guru memberikan kerja rumah dengan cara yang tidak biasa. Contohnya, dengan menyulitkannya.

Tugas ideal: Guru mengajak warga sekolah membuat kerja di rumah mengikut pilihan dan pemahaman mereka sendiri. Ia boleh jadi mana-mana spesies yang diketahui tugasan.

Laporan, penyediaan yang dijalankan dalam beberapa peringkat:

1. Peta mesej (frasa pertama dan terakhir laporan, yang mesti dipelajari dengan hati, dan abstrak laporan) (4 min).

2. Melaksanakan peraturan pada pesanan ringkas (3 min)

3. Laporan (5-7 min)

4. Melaporkan dengan kesukaran (mencari jalan keluar dari situasi yang sukar)

Kerja rumah hendaklah didos mengikut masa (dari 1 jam di sekolah rendah hingga 3-4 jam dalam pengijazahan), mengelakkan beban pelajar yang berlebihan; ia mesti dijelaskan dengan baik dan biasanya tidak memerlukan bantuan orang dewasa.

Untuk tidak membebankan pelajar dengan kerja rumah, adalah dinasihatkan untuk membinanya mengikut prinsip "minimum-maksimum" - wajib untuk semua orang dan direka untuk pelajar yang berminat dalam subjek dan mempunyai kecenderungan ke arah itu.

Pelajar harus tahu bahawa lebih mudah dan cepat untuk menyiapkan kerja rumah pada hari yang sama ia diberikan. Ia berguna untuk membuat kerja rumah pada awal pagi. Sesetengah orang mendapati ia berguna untuk membaca perenggan dalam buku teks sebelum guru menerangkannya. Dengan bantuan ibu bapa, adalah perlu untuk mengatur rejim tertentu; menghapuskan kaedah tidak rasional untuk melaksanakan bahan tertentu; lihatlah tempat kerja telah teratur.

Bagi pelajar yang kuat semangat dan gigih, adalah dinasihatkan untuk mula menyediakan kerja rumah dengan subjek yang lebih sukar. Sekiranya pelajar tidak mempunyai sifat seperti keazaman dan ketabahan, adalah lebih baik untuk memulakan persediaan dengan subjek yang lebih mudah.

Organisasi kerja rumah yang sistematik

Adalah masuk akal untuk mengatur sistem kerja rumah yang melibatkan teknik pengajaran untuk aktiviti pembelajaran bebas dan membangunkan aktiviti kognitif.

Kerja rumah pelajar mempunyai fungsi penting dalam latihan, pendidikan dan pembangunan. Tetapi, malangnya, dalam praktiknya fungsi ini tidak selalu dilaksanakan, kerana guru menumpukan perhatian utamanya pada masalah pelajaran. Selalunya, kerja rumah adalah rawak, tidak dipandang sebelah mata, persediaan untuk pelaksanaannya tidak dilakukan dengan baik, dan ujian disusun secara formal. Akibat daripada kelemahan ini dalam perancangan, penyediaan dan penyusunan kerja rumah adalah bebanan pelajar dengan kerja rumah, yang menjejaskan aktiviti, prestasi dan minat belajar secara negatif.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan dan banyak kajian, majoriti pelajar berpencapaian rendah dan juga berpencapaian sederhana tidak jujur ​​dalam membuat kerja rumah. Salah satu sebab untuk keadaan ini ialah kekurangan pembezaan kerja rumah (selalunya ia adalah perkara biasa kepada semua pelajar dalam kelas). Situasi timbul apabila pelajar lebih mudah untuk menyalin kerja rumah daripada rakan-rakannya, dan ini sering dilakukan secara tergesa-gesa, tanpa mendalami intipati tugasan dan cara menyiapkannya.

Oleh itu, pendekatan yang berbeza diperlukan, yang melibatkan gabungan kerja individu, kumpulan dan frontal. Ia perlu di semua peringkat pembelajaran, bukan sahaja di dalam kelas, tetapi juga semasa membuat kerja rumah.

Adalah dinasihatkan untuk memberikan tugas yang berbeza:

Apabila melalui topik yang mengandungi konsep yang kompleks;

Semasa meringkaskan topik yang diliputi dan bersedia untuk kertas akhir;

Apabila mengerjakan ralat dalam ujian.

Kerja rumah yang dibezakan amat penting untuk digunakan pada peringkat penyatuan bahan pendidikan. Sekiranya pelajar yang kuat pada peringkat ini sebahagian besarnya telah memahami dan menguasai bahan yang dipelajari, maka pelajar yang lemah masih berasa tidak selamat, maka kerja rumah yang menggunakan tugasan yang berbeza untuk menyatukan bahan yang dibincangkan dalam pelajaran disusun supaya setiap pelajar mempunyai peluang untuk menyelesaikan tugasan secara mandiri. daripada tahap kesukaran yang sesuai.

Apabila menawarkan kerja rumah yang berbeza, anda perlu mempertimbangkan:

Keupayaan kanak-kanak untuk terlibat dalam aktiviti pendidikan (penguasaan cepat bahan pendidikan, kedalaman pemahamannya);

Keupayaan untuk menyatakan pemikiran anda:

Aktiviti kognitif (menunjukkan minat terhadap pengetahuan);

Organisasi dalam kerja (keupayaan untuk menyelesaikan pekerjaan).

Berdasarkan ciri-ciri individu kanak-kanak, tugasan dipilih sedemikian rupa sehingga, sambil menundukkan satu matlamat kognitif dan satu topik, mereka berbeza dalam tahap kesukaran. Selain itu, bersama-sama dengan kad tugas individu, biasanya dalam tiga pilihan (pelajar memilih pilihan sendiri, atau guru memberikan setiap pilihan kepada kumpulan pelajar tertentu terlebih dahulu), adalah mungkin untuk menyediakan kerja yang mengandungi tugasan beberapa peringkat apabila menyelesaikannya tugas, pelajar menjadi subjek aktiviti kognitif, yang memupuk inisiatif (dalam dalam kes ini pilihan tahap), kebebasan dalam pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, dalam perkembangan pemikiran, ingatan dan imaginasi kreatif.

Ia berguna untuk menggunakan teknik seperti:

Melaksanakan tugas yang melibatkan kesilapan dalam penaakulan atau penulisan;

Menjalankan tugas untuk mengenal pasti corak;

Pertimbangan masalah dengan data tambahan atau hilang;

Pelbagai teknik kawalan diri.

Pelajar setiap kali mempraktikkan keupayaan mereka untuk membawa kerja ke kesimpulan logiknya dan sentiasa meningkatkan tahap pengetahuan mereka. Melengkapkan pilihan yang lebih sukar menjadi matlamat semua orang. Kerja sedemikian mempunyai nilai pendidikan yang penting; ia mengajar pelajar untuk menyelesaikan apa-apa tugas dengan teliti, mengekalkan aktiviti pada tahap yang sepatutnya, dan mengembangkan rasa berdikari dan tanggungjawab.

Pada peringkat pertama, kajian bebas terhadap teori diandaikan. Kaedah kerja berikut boleh digunakan: baca teks dengan teliti; tentukan berapa bahagian yang ada; tampilkan soalan untuk setiap bahagian teks dan jawabnya menggunakan buku teks; soalan tambahan jika terdapat maklumat yang tidak dituntut dalam teks; serlahkan kata kunci dalam teks; cari makna perkataan yang tidak dikenali dalam kamus, hanya bergantung pada kata kunci; ceritakan semula teks, semak diri anda dalam buku teks; gunakan kata kunci untuk membina gambar rajah pelan atau membangunkan algoritma.

Tugasan kerja rumah bukan tradisional boleh ditawarkan:

1) kompilasi bebas kamus istilah, susunannya mengikut topik;

2) penjelasan definisi buku teks sekolah;

3) kajian teks buku teks;

4) penyediaan tugas secara bebas.

Dengan organisasi kerja rumah sedemikian, keupayaan untuk menggunakan kamus secara bebas, tambahan dan kesusasteraan rujukan dibangunkan.

Pada peringkat kedua, latihan dijalankan cara yang tidak standard menyelesaikan masalah, mencari dan menggunakan maklumat yang hilang, mengembangkan minat bukan sahaja dalam hasil, tetapi juga dalam proses aktiviti pendidikan.

Tugas berikut boleh digunakan:

1) pembangunan alat bantu visual, jadual, gambar rajah, algoritma, nota sokongan;

2) pembangunan versi baharu peraturan, perkataan, dsb.;

3) penyediaan ujian, tugasan, kad untuk kawalan dan kawalan diri;

4) menyunting teks pendidikan dan saintifik;

5) pembetulan kesilapan;

6) persediaan untuk pelajaran tematik: mencari maklumat, petikan, entri kamus.

hidup di fasa ini Satu bentuk kerja berkumpulan adalah dinasihatkan (berdasarkan prinsip menyatukan pelajar dengan tahap latihan yang lebih kurang sama), yang membolehkan pendekatan yang berbeza.

Ubat yang berkesan pembentukan kemahiran diri dan kawalan bersama adalah pengesahan bersama.

Pada peringkat ketiga, syarat diwujudkan untuk pelajar mendedahkan potensi kreatif mereka sendiri. Kaedah penyelidikan, sifat heuristik digunakan, tugasan kreatif, membayangkan kerja bebas jangka panjang (program latihan, projek, esei, karya kreatif lain), yang menyumbang kepada perkembangan pelajar tentang keperluan untuk kerja bebas, ekspresi diri, aktualisasi diri melalui jenis lain aktiviti:

1) penciptaan perisian pedagogi dalam sains komputer dan lain-lain subjek sekolah(program latihan, ujian komputer, pembentangan, laman web, dsb.);

2) menulis puisi, cerita, dongeng, esei tentang topik yang dipelajari;

3) tugas berdasarkan bahan media massa;

4) pembangunan bahan untuk percetakan sekolah (termasuk, sebagai contoh, penciptaan dan sokongan akhbar elektronik);

Cara-cara menyemak kerja rumah

Pengaruh besar Kualiti kerja rumah dipengaruhi oleh menyemaknya. Pada masa yang sama, keberkesanan kerja bebas pelajar di rumah bergantung bukan sahaja pada keperluan yang ditetapkan oleh guru untuk menyiapkan kerja rumah, tetapi juga pada kaedah untuk menyemaknya, yang harus diubah bukan sahaja dalam bentuk, tetapi juga dalam kandungan. . Sekiranya kerja rumah sentiasa diperiksa dan, sebagai peraturan, dikaitkan dengan kandungan kerja dalam pelajaran, maka pelajar lebih bertanggungjawab untuk menyelesaikannya dan cuba bekerja di rumah secara bebas untuk bersedia untuk pelajaran yang akan datang. Ini menimbulkan persoalan tentang cara menyemak penyiapan kerja rumah dengan berkesan.

Salah satu kaedah yang mungkin untuk menyemak kerja rumah adalah seperti berikut: setiap pelajar mempunyai buku nota untuk kerja rumah individu. Pelajar "Lemah" dan "purata" membahagikan setiap helaian buku nota kepada dua lajur (menegak atau mendatar, bergantung pada jenis kerja). Semasa menyiapkan kerja, pelajar hanya menulis di lajur pertama, meninggalkan kosong kedua. Guru, menyemak kerja, menandakan dengan tanda tambah ke baris di mana ralat ditemui, yang dia gariskan, dan meletakkan tanda tolak di sebelahnya. Ini bermakna di sinilah ralat itu datang. Tidak kira apa gred yang diterima oleh pelajar, dia dikehendaki menyelesaikan kesilapan dalam lajur kedua helaian buku nota. Dalam kes ini, pelajar tidak menulis semula keadaan masalah dan sebahagian daripada penyelesaiannya, yang ditulis dengan betul dalam lajur pertama. Ini menghapuskan isu membebankan pelajar dan melakukan kerja yang tidak perlu.

Di samping itu, apabila mengerjakan ralat, pelajar mesti memikirkan apakah ralat itu, mencarinya, dan membandingkan penyelesaian asalnya dengan pilihan yang baru diselesaikan. Mungkin ternyata kali ini pelajar melakukan kesilapan, maka kerja akan diteruskan sehingga pelajar membetulkan segala kesilapan.

Pendekatan individu di sini ditunjukkan dalam fakta bahawa setiap pelajar bekerja mengikut rentaknya sendiri, sesuai dengan kemampuannya dan bergerak ke hadapan berbanding dirinya sendiri. Keperluan utama pelajar ialah mencapai tahap yang paling hampir dengannya (asas, lanjutan atau tinggi). Perlaksanaan yang betul Kerja rumah peringkat asas digredkan "tiga" jika ditadbir sendiri atau diuji. kerja individu telah dijalankan di dalam kelas - tidak lebih tinggi daripada "B". Dalam kes ini, pelajar juga melakukan kesilapan di rumah.

Teknik yang diterangkan untuk menyemak kerja rumah bebas individu dijalankan bersama-sama dengan teknik tradisional.

Buku nota individu yang ditulis sepenuhnya oleh pelajar tidak dibuang, tetapi disimpan oleh guru. Semasa melihat melalui mereka, guru menulis secara berkala kad individu pelajar menemui jurang, sifat kesilapan. Semua ini membolehkan dia menyediakan tugasan individu untuk pelajar pada masa hadapan (bukan sahaja di dalam kelas atau di rumah, tetapi juga untuk tempoh cuti).

Perkara di atas tidak bermakna pelajar tidak melakukan kerja bebas am sama sekali. Pada peringkat membiasakan diri dengan topik baru dan peringkat penyatuan utama bahan, semua pelajar mengerjakan tugas umum dalam bentuk aktiviti hadapan.

Terdapat pelbagai cara untuk menyemak kerja rumah: kedua-dua guru dan pelajar itu sendiri menyemak (semak sendiri), dan pelajar lain (saling semak). Dalam hal ini, peranan pembantu pengajar juga meningkat. belakang tahun akademik terkumpul bahan didaktik, yang digunakan oleh pelajar sendiri semasa membuat persediaan untuk ujian, imlak, peperiksaan, dan bekerja secara berpasangan dan berkumpulan.

Sehingga 90% guru menggunakan bentuk menyemak kerja rumah seperti lisan dan bertulis, kerja pada kad.

Menyemak kerja rumah pastinya mesti disertakan dengan markah atau gred. Anda tidak perlu memberikan markah yang tidak memuaskan; anda perlu menawarkan untuk membuat semula kerja rumah anda, membetulkan kesilapan yang dibuat, atau memberikan tugasan kerja rumah baharu yang serupa dengan yang pertama. Kaedah pengesahan ini amat berguna untuk karya kreatif.

Cara berikut untuk menyemak kerja rumah adalah mungkin:

1. Menyelesaikan contoh rumah

a) pelajar menyelesaikan contoh rumah di papan hitam secara selari, tinjauan hadapan dijalankan pada peringkat penyelesaian;

Pelajar bergilir-gilir (langkah demi langkah) menyelesaikan contoh. Urutan pelaksanaan tugas ditanya secara hadapan.

2. Didapati bahawa tugasan tersebut tidak disiapkan atau disiapkan secara salah oleh ramai pelajar:

a) contoh dilakukan di papan hitam oleh guru dengan bantuan pelajar, kepada siapa guru menjawab soalan utamanya;

b) contoh yang sama dilakukan di papan hitam oleh pelajar yang dipanggil, penyelesaiannya, atas permintaan guru, diulas oleh pelajar dari tempat duduk mereka.

3. Di papan tulis, pelajar menulis penyelesaian kepada masalah atau contoh. Pada mana-mana peringkat, guru menghalangnya dan memintanya meneruskan penyelesaian pelajar lain, dsb.

4. Di dalam kelas, dengan bantuan perunding, kehadiran kerja rumah dan ketepatan penyiapannya disemak.

Tanpa difikirkan dengan teliti, kerja rumah yang dilakukan secara teratur dan sistematik, adalah mustahil untuk dicapai Kualiti tinggi latihan. Kerja rumah membolehkan pelajar mengembangkan kedua-dua keupayaan untuk bekerja secara bebas dan minat kognitif.