KOMUNALNE DRŽAVNE INSTITUCIJE

SREDNJA ŠKOLA BR.48

Projekt na:

“Poboljšanje vještina i sposobnosti

samostalan rad učenika"

Izvodi Galia Iskakovna Sultanova,

profesor ruskog jezika

i književnost KSU Srednja škola br. 48

Voditelj projekta Spiridonova I.A.,

Voditeljica Škole humanitarnog obrazovanja KSU "Srednja škola" br. 48

Karaganda – 2014

Usavršavanje vještina i sposobnosti samostalnog rada – teški rad svaki učitelj.

U doba informatizacije u modernim školama nastaje sljedeća stvarna slika: učenici su inertni, pasivni, apatični; ravnodušan prema poznavanju znanosti, prema razvoju kreativnih, duhovnih i fizičkih sposobnosti. Stoga je poticanje aktivnosti i samostalnosti sastavni dio obrazovanje učenika i zadatak je od iznimne važnosti za svakog učitelja.

Što treba učiniti? Koje načine možemo predložiti za rješavanje problema?

Stoga je svrha ovog projekta proučavanje organizacije samostalnog rada učenika i uvjeta za njegovu uspješnu provedbu.

Da bismo razmotrili ovaj cilj, potrebno je pribjeći analizi različitih pravaca u proučavanju prirode učeničke samostalnosti u učenju i otkriti koje funkcije obavlja samostalna kognitivna aktivnost učenika i zašto je toliko potrebna za formiranje osobnost. Slijedom toga, kada govorimo o formiranju samostalnosti kod školaraca, potrebno je imati na umu dvije usko povezane zadaće.

Prvi je razvijati samostalnost učenika u kognitivnoj aktivnosti, pomoći im da samostalno ovladavaju znanjem i formiraju svjetonazor.

Drugi je naučiti ih samostalno primijeniti postojeća znanja u učenju i praktičnim aktivnostima.

Samostalni rad je sredstvo borbe za čvrsto i duboko znanje učenika, sredstvo razvijanja njihove aktivnosti i samostalnosti, sredstvo razvijanja njihovih umnih sposobnosti.

Kad djeca prvi put pređu prag škole, ne mogu sebi postaviti ciljeve obrazovne aktivnosti, nesposobni planirati svoje akcije, prilagoditi njihovu provedbu ili korelirati dobivene rezultate s postavljenim ciljem. Tijekom procesa učenja moraju postići dosta visoku razinu samostalnosti, što im otvara mogućnost rješavanja raznih zadataka, stjecanja i otkrivanja novih stvari. U rješavanju svih navedenih problema s kojima se učenici susreću, vodeću ulogu ima nastavnik.

Relevantnost ovih problema je neosporna, jer se znanje, vještine, uvjerenja, duhovnost ne mogu prenijeti s učitelja na učenika, pribjegavajući samo riječima. Ovaj proces uključuje upoznavanje, percepciju, neovisnu obradu, svjesnost i prihvaćanje vještina. Samo samostalnost i duhovna aktivnost mogu proizvesti učenika s dovoljno razvijenom očekivanom kompetencijom.

Samostalni rad nije oblik organiziranja treninga niti nastavna metoda. Legitimno je smatrati ga radije sredstvom uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njezine logičke i psihološke organizacije.

Temeljni zahtjev društva za suvremenu školu je formiranje pojedinca koji bi bio sposoban samostalno kreativno rješavati znanstvene, industrijske, društvene probleme, kritički razmišljati, razvijati i braniti svoje stajalište, svoja uvjerenja, sustavno i kontinuirano nadopunjavati i ažurirati. svoja znanja kroz samoobrazovanje, usavršavaju vještine, kreativno ih primjenjuju u stvarnosti. Stručnjaci za ovo područje istaknuli su kako je važno učenicima dati metodu, nit vodilju za organizaciju stjecanja znanja, a to znači opremiti ih vještinama i sposobnostima znanstvene organizacije umnog rada, tj. sposobnost postavljanja cilja, odabira sredstava za njegovo postizanje i planiranja rada tijekom vremena. Za formiranje cjelovite i skladne osobnosti potrebno ju je sustavno uključivati ​​u samostalne aktivnosti koje u procesu posebne vrste obrazovni zadaci– samostalni rad – poprima karakter problemsko-tražilačke aktivnosti.

U pedagoškim djelima Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky razvijaju misli o poučavanju djeteta samostalnosti, odgajajući ga da bude promišljena osoba koja kritički razmišlja.

U pedagoškom radu znanstveni teoretičari, u zajedništvu s filozofima, psiholozima, sociolozima i fiziolozima, istražuju i teorijski obrazlažu ovaj aspekt problema u svjetlu temeljnih osobina ličnosti predstavnika modernog doba – inicijative, samostalnosti, stvaralačke aktivnosti – kao glavne pokazatelje svestranog razvoja čovjeka naših dana.

Pri proučavanju suštine samostalnog rada, teoretski, postoje 3 područja djelovanja uz koja se može razvijati samostalno učenje - kognitivno, praktično i organizacijsko-tehničko. B.P. Esipov (1960-ih) obrazložio je ulogu, mjesto i zadatke samostalnog rada u obrazovnom procesu. U razvoju znanja i vještina učenika stereotipna, uglavnom verbalna metoda poučavanja postaje neučinkovita. Uloga samostalnog rada učenika također raste u vezi s promjenom svrhe obrazovanja, njegovom usmjerenošću na formiranje vještina, kreativne aktivnosti, kao iu vezi s informatizacijom obrazovanja.

Drugi smjer potječe iz djela Ya.A. Kamenski. Njegov sadržaj je razrada organizacijskih i praktičnih pitanja uključivanja učenika u samostalne aktivnosti. Istodobno, predmet teorijskog utemeljenja glavnih odredbi problema ovdje je nastava, aktivnost nastavnika, bez dovoljno dubljeg proučavanja i analize prirode aktivnosti samog učenika. U okviru didaktičkog smjera analiziraju se područja primjene samostalnog rada, proučavaju se njihove vrste, te se stalno unapređuje metodologija za njihovu primjenu u različitim dijelovima obrazovnog procesa. Problem odnosa pedagoškog vođenja i samostalnosti učenika u odgojno-obrazovnoj spoznaji postavlja se iu velikoj mjeri rješava s metodičkog aspekta. Nastavna praksa uvelike je obogaćena i sadržajnim materijalima za organiziranje samostalnog rada učenika u razredu i kod kuće.

Treći smjer karakterizira činjenica da se kao predmet istraživanja bira samostalna djelatnost. Ovaj smjer potječe uglavnom iz djela K.D. Ušinski. Istraživanja koja su se razvijala u skladu s psihološko-pedagoškim smjerom bila su usmjerena na utvrđivanje suštine samostalne aktivnosti kao didaktičke kategorije, njezinih elemenata – predmeta i svrhe aktivnosti. Međutim, uz sva postignuća u proučavanju ovog područja samostalne aktivnosti učenika, njegov proces i struktura još nisu u potpunosti otkriveni. Ipak, postoje neka strukturalna načela za analizu značenja, mjesta i funkcije samostalne aktivnosti. Postoje 2 opcije, slične u biti, one određuju bit neovisnog bojanja aktivnosti.

Prva opcija:

1) sadržajna komponenta: znanje izraženo pojmovima, slikama, percepcijama i idejama;

2) operativna komponenta: različite radnje, korištenje vještina i tehnika, kako izvana tako i iznutra;

3) djelotvorna komponenta: nova znanja, metode, socijalno iskustvo, ideje, sposobnosti, kvalitete.

Druga opcija:

1) sadržajna komponenta: isticanje kognitivne zadaće, svrhe obrazovne aktivnosti;

2) proceduralna komponenta: izbor, definiranje, primjena odgovarajućih metoda djelovanja koje vode postizanju rezultata;

3) motivacijska komponenta: potreba za novim znanjem koje obavlja funkcije tvorbe riječi i svijesti o aktivnosti.

Proces samostalne aktivnosti prikazan je u obliku trijade: motiv – plan (radnja) – rezultat.

Dakle, u društvenom smislu samostalnu aktivnost možemo promatrati u vrlo širokom spektru: u bilo kojem odnosu pojedinca prema okolnom svijetu, u bilo kojoj vrsti specifične interakcije s okolinom.

Samostalan rad je rad koji se obavlja bez neposrednog sudjelovanja nastavnika, ali prema njegovim uputama, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, dok učenici svjesno nastoje postići svoje ciljeve, trudeći se i iskazujući na ovaj ili onaj način rezultat. mentalnih ili fizičkih (ili oboje) radnji.

Samostalni rad najpotpunije definira A.I. Zimnyaya. Po svojoj definiciji, samostalni rad predstavlja se kao svrhovit, iznutra motiviran, strukturiran samim predmetom ukupnosti izvršenih radnji i njime korigirane aktivnosti u smislu procesa i rezultata. Njegova provedba zahtijeva prilično visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, osobne odgovornosti, što studentu daje zadovoljstvo kao proces. samopoboljšanje ja i samospoznaja.

Prvo, ova definicija uzima u obzir psihološke odrednice samostalnog rada: samoregulaciju, samoaktivaciju, samoorganizaciju, samokontrolu itd.

Što u biti uključuje pojam „samostalne djelatnosti“?

“Neovisnost" je vrlo višestruk i psihološki složen fenomen; to je više značajna, kvalitativna karakteristika bilo koje sfere djelovanja i osobnosti, koja ima svoje specifične kriterije.

Samostalnost – kao obilježje učenikove aktivnosti u konkretnoj situaciji učenja, stalno je iskazana sposobnost da se bez pomoći izvana postigne cilj aktivnosti.

“Amaterska djelatnost” je subjektivna, strogo individualna samoupravna djelatnost, s osobno određenim sastavnicama: ciljem, vodećom potrebom, motivacijom i načinom provedbe.

“Samoaktivacija” je subjektivno korelirana unutarnja motivacija za aktivnost.

“Samoorganizacija” je sposobnost pojedinca da se mobilizira, svrhovito, aktivno koristi sve svoje sposobnosti za postizanje međuciljeva i krajnjih ciljeva, racionalno koristeći vrijeme, energiju i sredstva.

“Samoregulacija je u početku psihološka potpora aktivnosti, koja u kasnijem razvoju dobiva osobno značenje, tj. stvarni mentalni sadržaj.

“Samokontrola” je nužna komponenta same aktivnosti koja svoju provedbu provodi na osobnoj razini.

Drugo, pozornost se usmjerava na činjenicu da je samostalni rad povezan s radom učenika u razredu i posljedica je pravilne organizacije obrazovnih i spoznajnih aktivnosti na satu.

A.I. Zimnjaja ističe da je samostalan rad učenika posljedica njegove pravilno organizirane obrazovne aktivnosti u razredu, što motivira njeno samostalno širenje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme.

Za učitelja to znači jasnu svijest ne samo o svom planu odgojno-obrazovnog djelovanja, već i o njegovom svjesnom oblikovanju među školskom djecom kao nekom vrstom obrasca učenja. akademski predmet u tijeku rješavanja novih obrazovnih problema. Ali općenito, ovo je paralelno postojeće zaposlenje učenika prema programu koji je odabrao među gotovim programima ili programu koji je sam razvio za svladavanje bilo kojeg materijala.

Treće, samostalan rad smatra se najvišom vrstom odgojno-obrazovne aktivnosti, koja od učenika zahtijeva dovoljno visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, odgovornosti i pruža učeniku zadovoljstvo, kao proces samousavršavanja i samosavladavanja. svijest.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa spoznaje određena je kvalitetom nastave i samostalnom spoznajnom aktivnošću učenika. Ova su dva pojma vrlo blisko povezana, ali samostalan rad treba istaknuti kao vodeći i pokretački oblik učenja zbog niza okolnosti.

Prvo, znanje, vještine, sposobnosti, navike, uvjerenja, duhovnost ne mogu se prenositi s učitelja na učenika na isti način na koji se prenose materijalni objekti. Svaki ih učenik svladava samostalnim kognitivnim radom: slušanjem, razumijevanjem usmenih informacija, čitanjem, analizom i razumijevanjem teksta te kritičkom analizom.

Drugo, proces spoznaje usmjeren na prepoznavanje suštine i sadržaja onoga što se proučava podliježe strogim zakonitostima koje određuju slijed spoznaje: upoznavanje, percepcija, obrada, svjesnost, prihvaćanje. Povreda slijeda dovodi do površnog, netočnog, plitkog, krhkog znanja, koje se praktički ne može ostvariti.

Treće, ako osoba živi u stanju najveće intelektualne napetosti, onda se ona svakako mijenja i formira kao osoba visoke kulture. To je samostalan rad koji razvija visoku kulturu umnog rada, koji uključuje ne samo tehniku ​​čitanja, proučavanje knjiga, vođenje bilješki, već prije svega um, potrebu za samostalnom aktivnošću, želju da se uđe u bit problematike, zaći u dubinu još neriješenih problema. U procesu takvog rada najpotpunije se otkrivaju individualne sposobnosti učenika, njihove sklonosti i interesi, koji pridonose razvoju sposobnosti analize činjenica i pojava, poučavaju samostalno razmišljanje, što dovodi do kreativnog razvoja i stvaranja njihovih svoja mišljenja, svoje stavove, ideje, svoj stav.

Iz svega navedenog jasno je da je samostalni rad najviši rad učenikovog odgojno-obrazovnog djelovanja i sastavnica je cjelovitog pedagoškog procesa, stoga ima funkcije odgojne, obrazovne i razvojne.

Proces upravljanja mora osigurati ostvarivanje nastavne, obrazovne i razvojne funkcije samostalnog rada učenika u razredu i kod kuće.

Većina istraživača vjeruje da je menadžment svojstven samo složenim dinamički sustavi biološki i društveni tip. Njihovo funkcioniranje pod utjecajem vanjskih uvjeta može se promijeniti i poremetiti ako se ne osigura pravovremena prilagodba ili restrukturiranje sustava. Stoga je potreban menadžment koji se suprotstavlja dezorganizaciji sustava i podupire potreban red. U samom opći pogled upravljanje se može definirati kao uređivanje sustava, tj. dovodeći ga u sklad s objektivnim obrascem koji djeluje u danom okruženju.

Potreba za upravljanjem proizlazi iz strukture pedagoškog sustava. Komponente pedagoškog sustava su ciljevi, subjekti koji ostvaruju te ciljeve, aktivnosti, odnosi koji nastaju između njegovih sudionika i ujedinjuju njihovo upravljanje, osiguravajući jedinstvo sustava. Gubitak bilo koje komponente dovodi do uništenja sustava u cjelini.

Za potpuno razumijevanje problema potrebno je identificirati opće i posebno u pojmovima “menadžment”, “pedagoško vodstvo”, “organizacija”, koji se često koriste kao sinonimi.

Na temelju strukture aktivnosti, upravljanje samostalnim radom uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, organizaciju, prilagodbu i evaluaciju aktivnosti učenika te dijagnosticiranje njezinih rezultata.

Pedagoško vodstvo je upravljanje samostalnom aktivnošću učenika u fazi njezine neposredne provedbe: prezentacija obrazovni zadatak učeniku, upute o njegovoj provedbi, motivacija za njezino rješavanje, kontrola i korekcija samostalnih radnji učenika, vrednovanje rezultata samostalnog rada.

Organizacija samostalnog rada je izbor sredstava, oblika i metoda koji potiču kognitivnu aktivnost, osiguravajući uvjete za učinkovitost.

Dakle, u procesu upravljanja samostalnom aktivnošću, ne posljednje mjesto pripada nastavniku, jer on izravno (neizravno) sudjeluje u organizaciji pedagoškog procesa. U tom smislu treba navesti sljedeća načela upravljanja:

1) diferencirani pristup učenicima uz zadržavanje izvedivosti obrazovnih zadataka;

2) sustavno povećanje intelektualnog opterećenja i dosljedan prijelaz na nepreciznije i nepotpunije upute za obavljanje samostalnog rada;

3) postupno povlačenje nastavnika i njegovo zauzimanje pozicije pasivnog promatrača procesa;

4) prijelaz s nastavnikove kontrole na samokontrolu.

Na razne lekcije Uz pomoć raznovrsnog samostalnog rada učenici mogu stjecati znanja, vještine i sposobnosti. Sav taj rad daje pozitivne rezultate samo kada je organiziran na određeni način, tj. predstavljaju sustav.

Pod sustavom samostalnog rada podrazumijevamo prije svega skup međusobno povezanih vrsta poslova koji logično slijede jedan iz drugoga i podređeni su zajedničkim zadacima.

Svaki sustav mora zadovoljiti određene zahtjeve ili principe. Inače, to neće biti sustav, već slučajni skup činjenica, objekata, subjekata i pojava.

Prilikom izgradnje sustava samostalnog rada kao glavni didaktički zahtjevi istaknuti su:

1. Sustav samostalnog rada treba pridonijeti rješavanju temeljnih didaktičkih zadataka - stjecanju dubljeg i trajnog znanja učenika, razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti, formiranju sposobnosti samostalnog stjecanja, proširivanja i produbljivanja znanja te primjene to u praksi.

2. Sustav mora zadovoljiti temeljna načela didaktike, a prije svega načela pristupačnosti i sustavnosti, povezanosti teorije s praksom, svjesnog i stvaralačkog djelovanja, načelo poučavanja na visokoj znanstvenoj razini.

3. Rad uključen u sustav trebao bi biti raznolik u obrazovnoj svrsi i sadržaju kako bi se osiguralo da učenici razviju različite vještine i sposobnosti.

4. Redoslijed izvođenja domaćih zadaća i samostalnih zadaća treba logično slijediti iz prethodnih i pripremati temelje za izvođenje sljedećih. U tom se slučaju između pojedinih poslova osiguravaju ne samo veze "kratkog dometa", već i "daleke udaljenosti". Uspješnost rješavanja ovog problema ne ovisi samo o učiteljevoj pedagoškoj sposobnosti, već i o tome koliko on shvaća značenje i mjesto svakog pojedinog rada u sustavu rada, u razvoju spoznajnih sposobnosti učenika, njihovih misaonih i drugih kvaliteta.

No, jedan sustav ne određuje uspješnost rada nastavnika u razvijanju znanja, vještina i sposobnosti kod učenika. Da biste to učinili, također morate poznavati osnovne principe, vođeni kojima možete osigurati učinkovitost samostalnog rada, kao i metodologiju upravljanja određene vrste samostalan rad.

Djelotvornost samostalnog rada postiže se ako je on jedan od sastavnih, organskih elemenata odgojno-obrazovnog procesa, te je za njega predviđeno posebno vrijeme u svakom satu, ako se provodi sustavno i sustavno, a ne nasumično i epizodno.

Samo pod tim uvjetom učenici će razviti održive vještine u obavljanju različitih vrsta samostalnog rada i ubrzati njegovu realizaciju.

Pri odabiru oblika samostalnog rada, pri određivanju njegova obujma i sadržaja, treba se rukovoditi, kao iu cjelokupnom procesu učenja, temeljnim načelima didaktike. Najviše važno u ovoj materiji imaju načelo dostupnosti i sustavnosti, povezanost teorije s praksom, načelo postupnog povećanja poteškoća, načelo stvaralačke aktivnosti, kao i načelo diferenciranog pristupa učenicima. Primjena ovih načela na upravljanje samostalnim radom ima sljedeće značajke:

1. Samostalni rad mora biti svrhovit. To se postiže jasnim navođenjem svrhe rada. Zadatak nastavnika je pronaći tekst zadatka koji bi kod učenika pobudio interes za rad i želju da ga što bolje obave. Učenicima mora biti jasno što je zadatak i kako će se provjeriti njegovo izvršenje. To učenicima daje smislen, svrhovit karakter i doprinosi njihovom uspješnijem završetku.

Podcjenjivanje ovog zahtjeva dovodi do činjenice da učenici, ne razumiju svrhu rada, rade pogrešnu stvar ili su prisiljeni stalno se obraćati nastavniku za pojašnjenje tijekom njegove provedbe. Sve to dovodi do gubitka vremena i smanjenja razine samostalnosti učenika u radu.

2. Samostalni rad treba biti istinski samostalan i poticati učenika na naporan rad pri njegovom obavljanju. No, tu se ne smiju dopustiti krajnosti: sadržaj i obujam samostalnog rada koji se nudi u svakom stupnju izobrazbe mora biti izvediv za studente, a sam student mora biti teorijski i praktično pripremljen za obavljanje samostalnog rada.

3. U početku učenici trebaju razviti najjednostavnije vještine samostalnog rada (izrada dijagrama i crteža, jednostavna mjerenja, rješavanje jednostavnih zadataka i sl.). U tom slučaju samostalnom radu učenika treba prethoditi vizualna demonstracija rada s nastavnikom, popraćena jasnim objašnjenjima i zapisima na ploči.

Samostalni rad učenika nakon demonstriranih tehnika rada učenika ima karakter oponašanja. Ona ne razvija samostalnost u u pravom smislu riječi, ali je važan za formiranje složenijih vještina i sposobnosti, višeg oblika samostalnosti, u kojem učenici mogu razvijati i primjenjivati ​​vlastite metode za rješavanje problema obrazovne ili industrijske prirode.

4. Za samostalan rad potrebno je ponuditi zadatke čija izvedba ne omogućuje praćenje gotovih receptura i predložaka, već zahtijeva primjenu znanja u novoj situaciji. Samo u tom slučaju samostalni rad doprinosi formiranju inicijative i kognitivnih sposobnosti učenika.

5. U organiziranju samostalnog rada potrebno je voditi računa da je za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima različitih učenika potrebno drugačije vrijeme. To se može učiniti diferenciranim pristupom učenicima.Promatrajući napredovanje razreda u cjelini i pojedinog učenika, nastavnik mora pravodobno prebaciti one koji su uspješno riješili zadatke na rješavanje složenijih. Za neke učenike broj vježbi za obuku može se svesti na minimum. Dajte drugima znatno više ovih vježbi razne varijacije tako da nauče novo pravilo ili novi zakon te ga naučili samostalno primjenjivati ​​u rješavanju obrazovnih problema. Prijelaz takve skupine učenika na složenije zadatke mora biti pravovremen. Ovdje šteti pretjerana žurba, kao i predugo “gaženje u vodi” koje učenike ne pokreće u učenju novih stvari, u svladavanju vještina.

6. Ponuđeni zadaci za samostalan rad trebaju pobuditi interes učenika. To se postiže novošću postavljenih zadataka, neobičnošću njihova sadržaja i otkrivanjem učenicima praktični značaj predloženi zadatak ili metoda koju treba svladati. Učenici uvijek pokazuju veliki interes za samostalan rad, tijekom kojeg istražuju predmete i pojave.

7. Samostalni rad učenika mora biti sustavno i sustavno uključen u odgojno-obrazovni proces. Samo pod tim uvjetom će razviti solidne vještine i sposobnosti.

Rezultati rada po ovom pitanju su vidljiviji kada se cijeli tim profesora angažira na usađivanju vještina samostalnog rada kod učenika, na nastavi svih predmeta, pa tako i na nastavi u edukativnim radionicama.

8. Prilikom organiziranja samostalnog rada potrebno je razumno kombinirati nastavnikovo izlaganje gradiva sa samostalnim radom učenika radi stjecanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom pitanju ne treba dopustiti krajnosti: pretjerano oduševljenje samostalnim radom može usporiti tempo učenja programskog gradiva i tempo napredovanja učenika u učenju novih stvari.

9. U samostalnom radu učenika bilo koje vrste, vodeću ulogu treba imati nastavnik. Nastavnik promišlja sustav samostalnog rada i njihovo sustavno uključivanje u odgojno-obrazovni proces. Njime se utvrđuje svrha, sadržaj i opseg svakog samostalnog rada, njegovo mjesto u nastavi te metode poučavanja pojedinih oblika samostalnog rada. Podučava studente metodama samokontrole i provodi kontrolu kvalitete, proučava individualne karakteristike studenata i uzima ih u obzir pri organizaciji samostalnog rada.

Pod samostalnim radom učenika podrazumijeva se rad koji učenici obavljaju po uputama i pod kontrolom nastavnika, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja u tome, u vrijeme koje je za to posebno određeno. Pritom učenici svjesno nastoje postići svoj cilj, trudeći se umom i izražavajući se u ovom ili onom obliku (usmeni odgovor, grafička konstrukcija, opis pokusa, proračuna itd.) rezultat mentalnih i fizičkih radnji.

Samostalni rad uključuje aktivne mentalne radnje učenika povezane s traženjem najracionalnijih načina za izvršavanje zadataka koje je predložio nastavnik, uz analizu rezultata rada.

U procesu učenja koriste se različiti oblici samostalnog rada učenika uz pomoć kojih oni samostalno stječu znanja, vještine i sposobnosti. Sve vrste samostalnog rada koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu mogu se klasificirati prema različitim kriterijima: prema didaktičkoj namjeni, prema prirodi odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, prema sadržaju, prema stupnju samostalnosti i elementu kreativnosti učenika itd.

Sve vrste samostalnog rada u didaktičke svrhe mogu se podijeliti u pet skupina:

1) stjecanje novih znanja, ovladavanje sposobnošću samostalnog stjecanja znanja;

2) učvršćivanje i pojašnjavanje znanja;

3) razvijanje sposobnosti primjene znanja u rješavanju obrazovnih i praktičnih problema;

4) formiranje vještina praktične prirode;

5) formiranje kreativnog karaktera, sposobnost primjene znanja u kompliciranoj situaciji.

Svaka od navedenih skupina uključuje više vrsta samostalnog rada, jer se rješavanje istog didaktičkog zadatka može odvijati na različite načine. Ove su skupine usko povezane jedna s drugom. Ova povezanost je zbog činjenice da se iste vrste rada mogu koristiti za rješavanje različitih didaktičkih problema. Na primjer, pomoću eksperimentalnog praktični rad ne postiže se samo stjecanje vještina i sposobnosti nego i stjecanje novih znanja te razvijanje sposobnosti primjene prethodno stečenih znanja.

Razmotrimo sadržaj djela kada ih klasificiramo prema glavnoj didaktičkoj namjeni.

1. Stjecanje novih znanja i ovladavanje vještinama samostalnog stjecanja znanja provodi se na temelju rada s udžbenikom, izvođenja promatranja i pokusa te radova analitičkog i računskog karaktera.

2. Učvršćivanje i pojašnjavanje znanja postiže se uz pomoć poseban sustav vježbe za pojašnjavanje karakteristika pojmova, njihovo ograničavanje i odvajanje bitnih karakteristika od nebitnih.

3. Razvijanje sposobnosti primjene znanja u praksi provodi se rješavanjem zadataka raznih vrsta, rješavanjem zadataka u općem obliku, eksperimentalnim radom i sl.

4. Formiranje kreativnih vještina postiže se pisanjem eseja, sažetaka, pripremanjem izvješća, zadataka pri traženju novih načina rješavanja problema, novih mogućnosti za iskustvo i sl.

Sadržaj nastavnog gradiva učenici usvajaju u procesu učenja. Ishod učenja ovisi o tome koja je to aktivnost.

Stav učenika prema vlastitim aktivnostima uvelike je određen načinom na koji nastavnik organizira njihove aktivnosti učenja. Pad interesa za učenje uvelike ovisi o postupcima nastavnika. Na primjer, njihov pogrešan odabir sadržaja obrazovnog materijala, što uzrokuje preopterećenost školaraca; slabo poznavanje učitelja suvremenih metoda poučavanja i njihove optimalne kombinacije; nesposobnost izgradnje odnosa sa studentima i organiziranja međusobne interakcije školaraca; karakteristike osobnosti nastavnika.

Danas se koristi razredno-satni sustav nastave koji podrazumijeva grupiranje učenika u razrede prema dobi i razini znanja, glavna organizacijska struktura je sat; sadržaj obrazovanja u svakom razredu određen je nastavnim planovima i programima; temeljen nastavni plan i program sastavlja se raspored nastave. Važan element ovog sustava je planiranje odgojno-obrazovnog rada od strane nastavnika, o čemu uvelike ovisi kvaliteta nastave. Postoje 2 vrste planiranja:

1) obećavajuće - provodi se u tematskim planovima, određuju se teme lekcija, laboratorijski rad, ekskurzije, zakazuju se testovi pisani radovi, generalizacija i ispitni razredi. Određen je broj nastavnih sati za proučavanje teme, ali ti planovi nisu detaljizirani.

2) tekući – sastoji se od izrade planova i individualne nastave. Razvijajući sadržaj lekcije, nastavnik nudi kratak prikaz razgovora, priče, predavanja; izrađuje pitanja za studenta, zadatke za samostalan rad, navodi brojeve vježbi i određuje načine provjere znanja.

Jednako važnu ulogu u organiziranju samostalnog rada ima i izbor nastavnog materijala jer uz njegovu pomoć dobivamo informacije o sadržaju obuke. Međutim, sama informacija, izvan djetetovih potreba, za njega nema nikakvog značaja i nema utjecaja. Ako je informacija usklađena s potrebama učenika i podvrgnuta emocionalnoj obradi, tada on dobiva poticaj za daljnje aktivnosti. Da bi se to postiglo, sadržaj nastavnog materijala mora biti učeniku pristupačan, mora polaziti od njegovog postojećeg znanja i oslanjati se na njega i životno iskustvo djece, ali u isto vrijeme gradivo mora biti dosta složeno i teško.

Međutim, treba napomenuti da uspješna organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika ovisi o načinu rješavanja problema.

Psiholozi su proučavali obrazovne aktivnosti i otkrili da bi se proučavanje svakog neovisnog dijela ili teme kurikuluma trebalo sastojati od sljedeća tri glavna stupnja:

1) Uvodna i motivacijska faza.

U ovoj fazi studenti bi trebali razumjeti glavnu svrhu nadolazećeg studija obrazovna tema, njegovo mjesto i uloga u općem obrazovanju, njegov praktični i teorijski značaj. U potrebnih slučajeva, nastavnik označava koja će znanja i vještine prethodno obrađenog gradiva biti posebno potrebni pri proučavanju ove teme. Zatim nastavnik izvješćuje koliko je lekcija dodijeljeno za proučavanje teme, približni vremenski okvir za njen završetak i navodi glavne elemente teme, tj. znanja, vještine i sposobnosti koje studenti trebaju steći proučavanjem ove teme.

2) Operativno-kognitivni stadij.

U ovoj fazi učenici usvajaju znanja koja su obuhvaćena sadržajem ove teme, a koriste se različite vrste i oblici obrazovnog rada: priča ili predavanje, frontalni rad na proučavanju pojma. Kolektivni rad na svladavanju nastavnog gradiva, rješavanje zadataka, izvođenje pokusa i pokusa, individualni rad na rješavanju zadataka i sl.

Prezentaciju nastavnog materijala provodi uglavnom učitelj, ali kako učenici odrastaju, dio nastavnog materijala prenosi se na izlaganje od strane govornika ili na samostalno proučavanje i učenje uz pomoć udžbenika.

3) Reflektivno-evaluacijski stadij.

Ovdje sažimamo ono što je proučavano i rezimiramo rad na ovoj temi. Istodobno, glavni cilj ove faze je razvoj refleksivne aktivnosti učenika (samoanalize), sposobnosti generalizacije i formiranje odgovarajućeg samopoštovanja. Za sažetak obrađenog materijala mogu se koristiti razne metode: generalizirajuće lekcije, izvješća učenika, izrada generalizirajućih dijagrama u grupama.

Učitelju je u ovom sustavu najteže naučiti organizirati samostalne aktivnosti razrednog tima, postupno prenositi mnoge svoje funkcije i uloge na učenike te, ne potiskujući inicijativu, upravljati samostalnim radom učenika. Kao što iskustvo pokazuje, ako se ovaj sustav uvede počevši od prvog razreda, učenici se brzo naviknu na njega i postane im poznat, a školarci će moći u potpunosti doživjeti osjećaje emocionalnog zadovoljstva od onoga što su učinili, radosti pobjede nad prevladanim poteškoćama, sreće učenja nečeg novog, zanimljivog. Tako će se kod učenika razviti orijentacija prema proživljavanju takvih osjećaja u budućnosti, što će dovesti do pojave potrebe za kreativnošću, spoznajom i ustrajnim samostalnim učenjem.

Samostalni rad značajno utječe na dubinu i jačinu znanja učenika o predmetu, na razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti, te na brzinu usvajanja novog gradiva.

1. Sustavno proveden samostalan rad (uz udžbenik rješavanje zadataka, izvođenje promatranja i pokusa), svojom pravilnom organizacijom pomaže učenicima da steknu dublja i trajnija znanja u odnosu na ona koja stječu kada im nastavnik prenosi gotova znanja.

2. Organiziranjem izvođenja samostalnog rada učenika koji je raznolik po didaktičkoj namjeni i sadržaju doprinosi se razvoju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti te razvoju mišljenja.

3. Pomno osmišljenom metodikom izvođenja samostalnog rada ubrzava se tempo razvoja praktičnih vještina kod učenika, a to opet pozitivno utječe na formiranje kognitivnih vještina.

4. S vremenom uz sustavno organiziranje samostalnog rada na nastavi i njegovo kombiniranje sa različite vrste domaće zadaće na predmetu, učenici razvijaju stabilne vještine samostalnog rada.

Zbog toga učenici troše znatno manje vremena za obavljanje zadataka približno istog opsega i težine u odnosu na učenike u razredima u kojima samostalni rad uopće nije organiziran ili se provodi neredovito. To vam omogućuje postupno povećanje tempa proučavanja programskog materijala, povećanje vremena za rješavanje problema, izvođenje eksperimentalnog rada i druge vrste kreativnog rada.

Dajući studentima znanja potrebna za nastavak studija na sveučilištu, a ujedno usmjeravajući mlade ljude na društveno koristan rad u narodnom gospodarstvu i pripremajući ih za to, korisno je povećati znanstvenu razinu nastave i kvalitetu nastave. znanja školaraca i ujedno prevladati njihovu preopterećenost. U skladu s tim zahtjevima potrebno je podizati razinu nastave, usmjeravati je na razvijanje kod mlađih generacija suvremene znanstvene slike svijeta, kao i znanja o praktičnoj primjeni znanosti. Potrebno je da teorija predmeta više pridonosi razvoju pozitivnih sposobnosti učenika i njihovoj praktičnoj pripremi.

To se postiže čitavim nizom sredstava: unaprjeđenjem sadržaja obrazovanja, poboljšanjem kvalitete udžbenika i drugih nastavnih sredstava, razvijanjem heurističkih aktivnosti učenika u procesu učenja temeljenih na rješavanju problema, razvijanjem tekućeg laboratorijskog pokusa i završnog tjelesnog. praktični rad kreativnog karaktera.

U procesu razmatranja ovog problema pokazalo se da za učinkovitu organizaciju samostalnog rada učenika nastavnik mora biti sposoban planirati učenikov kognitivni proces i odabrati pravi način rješavanja problema, a veliku važnost pridaje selekciji učenika. obrazovnog materijala.

Unapređenje kvalitete nastave usko je povezano s poboljšanjem načina organiziranja nastave u razredu.

Za poboljšanje kvalitete obrazovanja od posebne je važnosti razvijanje spoznajnog entuzijazma i interesa učenika za predmet. Učenici moraju razumjeti svrhu proučavanja predloženog materijala. Štoviše, suvremeni školarci imaju pravo željeti da im obrazovne aktivnosti budu zanimljive i zadovoljavajuće.Razvoj kognitivne aktivnosti školarca olakšava se korištenjem teksta i ilustracija u nastavi iz njihovih udžbenika, zbornika, priručnika, iz znanstvenih i popularno-znanstvenih časopise i novine, kao i zanimljive demonstracijske pokuse, ulomke iz filmova, prozirne folije i druga vizualna pomagala.

Međutim Nije dovoljno motivirati za učenje i pobuditi spoznajni interes učenika. Nadalje je potrebno, prvo, jasno razumjeti ciljeve učenja i, drugo, pokazati kako se ti ciljevi mogu postići.

Glosar

Neovisnost, samoaktivnost, samoaktivacija, samoregulacija, samosvijest, samodisciplina, samokontrola, aktivnost, mentalna i voljna napetost, koncentracija, pasivnost, dosljedan prijelaz, sustavan rast, diferencirani pristup, pasivni promatrač, načelo kreativnosti, povezanost teorije i prakse, sustavnost, dostupnost.

Književnost

Gornostaeva Z.Ya. “Problem neovisne kognitivne aktivnosti” // Otvoreno. škola. – 1998. - br.2

Esipov B.P. “Samostalan rad učenika u nastavi.” – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. “Osnove psihologije obrazovanja” - M, 1980.

Kralevich A.N. “Pedagoški aspekti ovladavanja generaliziranim metodama samostalnih aktivnosti učenja.” / Mn. – 1989. godine.

Orlov V.N. “Aktivnost i samostalnost učenika” - 1998.

Pidkasisty P.I. “Samostalna kognitivna aktivnost učenika u učenju.” - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "O obrazovanju." - M.: Politizdat, 1973.

Formiranje vještina samostalnog rada učenika

na satovima engleskog jezika.

Bit novosti suvremenih obrazovnih tehnologija je individualizacija procesa učenja, povećanje uloge samostalnosti učenika u svladavanju znanja. Nije tajna da u određenoj fazi obrazovanja, zbog dobnih psiholoških karakteristika, školarci gube interes za učenje. Gubitak interesa za učenjem uzrokuje ravnodušnost i apatiju; ravnodušnost vodi u lijenost, a lijenost vodi u nerad i gubitak sposobnosti. Zato je vrlo važno nastavu strukturirati tako da bude zanimljiva, a sadržaj moderan. To bi pružilo priliku za samostalno razmišljanje i razvijanje sposobnosti, a također bi imalo fokus i na znanstvene i na znanstvene praktične aktivnosti.

U posljednje vrijeme sve se više pozornosti posvećuje samostalnom radu studenata u procesu učenja, posebice u nastavi stranih jezika. To je zbog mnogih čimbenika, uključujući i činjenicu da u današnjem dinamičnom svijetu koji se stalno mijenja nije dovoljno samo imati određenu količinu znanja. Osoba mora biti sposobna samostalno nadopunjavati svoje znanje i baviti se samoobrazovanjem. Samostalnost nije urođena osobina, a da bi učenik mogao samostalno raditi, treba ga tome naučiti. Stoga su problemi organiziranja samostalnog rada u nastavi posebno aktualni. Želio bih se zadržati na korištenju suvremenih pedagoških tehnologija u nastavi engleskog jezika, što doprinosi formiranju vještina samostalnog rada.

Jedna takva tehnologija je modularno učenje. U svom radu "Organizacija samostalnog rada učenika na stranom jeziku", A. V. Konysheva ističe da "modularno učenje pretpostavlja strogi sadržaj obrazovnog materijala, jasne zahtjeve za znanjem i metodama aktivnosti, te algoritmizaciju rada." Uzimajući u obzir ovaj pristup, upravo modularna obuka omogućuje u srednjim školama najracionalniju organizaciju individualnog samostalnog rada u nastavi. Mnogi pojam “samostalni rad” shvaćaju samo kao individualni rad učenicima. No, smatram da parni i grupni oblici samostalnog rada imaju veliki potencijal. To se posebno odnosi na svladavanje gramatike s minimalnim brojem sati tjedno. Ovisno o ciljevima sata (upoznavanje s novim gramatičkim gradivom; ponavljanje i usustavljivanje gramatičkoga gradiva) strukturira se i samostalni rad učenika na satu.

Za svladavanje novog gramatičkog gradiva učenici koriste grupni rad, pri čemu se uključuju u samostalno i međusobno učenje. Samoučenje se provodi tijekom studentovog samostalnog proučavanja fragmenta teme, međusobno učenje - tijekom razmjene stečenih informacija.

Za grupni rad izrađuju se kartice sa zadacima. Određeno vrijeme svaki član grupe mora odraditi svoj zadatak, „proučiti sebe“, poučiti svog partnera (partnere) i donijeti zaključke u skladu sa svrhom lekcije. Zaključno se provode sati kontrole i ispravljanja znanja.

Ovako organiziran grupni rad može se uspješno koristiti u nastavi pri proučavanju novog gramatičkog gradiva i njegovom početnom učvršćivanju, kao iu nastavi generaliziranja i usustavljivanja znanja iz gramatike.

Dakle, za rad u lekciji pripremljene su kartice s materijalom za istraživanje (primjeri rečenica na određenu gramatičku temu) i pitanja za usmjeravanje. Osim toga, potreban je odgovarajući referentni materijal (na primjer, tablica vremenskih oblika glagola). Početno upoznavanje s temom odvija se na temelju materinskoga jezika, te se postavlja problem formuliranja pravila pojedine gramatičke pojave u engleskom jeziku. Razred je podijeljen u grupe od po 4 osobe. Svaki član grupe dobiva karticu sa određeni tip rečenice s primjerima i zadacima. Učenici imaju 15-18 minuta za samostalno proučavanje kartice i rješavanje zadatka. Dok proučavaju kartice, bilježe u svoje bilježnice.

Predstavnici svake skupine donose zaključke za svaku vrstu prijedloga i formuliraju ih opće pravilo.

Sljedeća faza rada je testiranje (provjera razine obučenosti). Učenici dobivaju kartice sa zadacima (daje se 5 minuta za rješavanje zadatka). Učenici sami provjeravaju točnost zadatka pomoću ključa koji daje nastavnik. Ispravljaju pogreške, analiziraju svoj rad i ocjenjuju sami sebe.

Na satima posvećenim ponavljanju i usustavljivanju gramatičkog gradiva učenici najčešće rade samostalno prije testa na temu. Prvo, na ulaznoj kontroli, trebaju dati odgovore na teorijska pitanja i formulirati pravila za korištenje jedne ili druge gramatičke pojave. Učenici zatim izvode niz posebno odabranih vježbi. Nakon odrađene vježbe provjeravaju ispravnost izvedbe pomoću kontrolnog lista i dodjeljuju si bodove prema odgovarajućem kriteriju ocjenjivanja. Ako nakon provjere ostanu pitanja, učenici se savjetuju s nastavnikom. Svatko radi na svoj način i na kraju rada svatko vidi svoj rezultat i razumije što točno treba ponoviti. Time se nedvojbeno povećava samostalnost učenika, povećava se njihova mentalna i spoznajna aktivnost, produžava se vrijeme rada svakog učenika, za razliku od tradicionalnog frontalnog rada na istim vježbama.

Iz psihologije je poznato da se znanje stečeno samostalno, svladavanjem mogućih poteškoća, usvaja čvršće od znanja koje se dobiva gotovo od učitelja. Naime, tijekom samostalnog rada svaki učenik neposredno dolazi u dodir s gradivom koje uči, koncentrira na njega svoju pozornost, mobilizirajući sve svoje intelektualne, emocionalne i voljne rezerve. Ne može ostati pasivan. Možemo zaključiti da je razvijanje navike samostalnog rada kod učenika na nastavi stranog jezika važna sastavnica odgojno-obrazovnog procesa. Naučiti učenika učiti, samostalno stjecati znanja i usavršavati vještine i sposobnosti – to je zadatak koji stoji pred svakim učiteljem. Da biste to učinili, potrebno je opremiti učenika tehnikama za izvršavanje zadataka, razviti određene algoritme za obradu i svladavanje ovog ili onog materijala, pripremiti odgovarajuća vizualna pomagala u obliku dijagrama, tablica i didaktički materijal u obliku kartica, sustava vježbi i smjernih pitanja koja bi studentima uvijek bila na raspolaganju. Prilikom planiranja sata učitelj mora odrediti ciljeve za samoobrada gradivo od strane učenika, te odabrati odgovarajući oblik kontrole. Sustavni rad usmjeren na organiziranje samostalnog rada učenika će oblikovati ne samo njegovu kognitivnu aktivnost, već i samostalnost kao karakternu osobinu.

Ovaj pristup je u usporedbi s tradicionalnim poučavanjem po tome što svakom učeniku omogućuje samoodređenje u lekciji, a također pruža emocionalnu udobnost. Lekcija provodi postupno formiranje mentalnih radnji (u skladu s teorijom P.Ya. Galperina). Mirna i opuštena atmosfera na satu omogućuje učenicima da uklone strah od nastavnika i strah od samog predmeta. Učenici razvijaju naviku koncentracije i samostalnog razmišljanja; razvijati pažnju i želju za znanjem.

3. Analiza rezultata rada

1. Svrha, ciljevi i organizacija studija

Cilj: identificirati pedagoške uvjete za formiranje vještina za samostalno djelovanje studenata pedagoškog fakulteta (budućih učitelja). Hipoteza: stvaranje pedagoških uvjeta u procesu organiziranja samostalnog rada učenika pridonijet će formiranju njihovih sposobnosti za samostalno djelovanje. Zadaci:

1. Analizirati iskustvo organiziranja samostalnih aktivnosti studenata MPC (Miass Pedagogic College).

2. Razviti i implementirati tehnologiju za samostalnu aktivnost studenata UNPO-a.

3. Analizirati rezultate rada, izraditi preporuke za IPC učitelje.

Metode istraživanja:

· proučavanje i generaliziranje iskustva nastavnih aktivnosti u USPO-u;

· promatranje, razgovor, ispitivanje;

· obrada i analiza eksperimentalnih rezultata.

Baza istraživanja: Miass Pedagogic College (MPC) – obučava učitelje osnovnih škola. Predmet našeg istraživanja je proces razvijanja vještina za samostalno djelovanje kod studenata Pedagoškog učilišta Miass. Predmet rada je značaj samostalnog djelovanja u procesu osposobljavanja budućih specijalista. Jedan od gorućih problema srednjeg specijaliziranog obrazovanja je formiranje vještina samoobrazovanja kod učenika.

Potreba za modernizacijom obrazovanja na početku 21. stoljeća uzrokovana je neviđeno brzim tempom razvoja znanstvenog i tehnološkog napretka koji od čovjeka zahtijeva kontinuirano ažuriranje znanja, vještina i sposobnosti. Ta se potreba za svaku osobu očituje u promjeni svakodnevne prakse djelovanja: ono što je jučer dalo rezultate danas postaje neučinkovito. Dakle, moderna uspješna, natjecateljska osoba mora imati stabilnu vještinu restrukturiranja sustava postavljanja ciljeva svog ponašanja. Ova vještina se stječe obrazovanjem. Stoga je sadržaj modernizacije obrazovanja određen promjenom ciljeva obrazovanja: ne samo poučavati svakog učenika, nego i razvijati njegove kognitivne i kreativne sposobnosti, formirati sustav ne samo univerzalnih znanja, vještina i sposobnosti, nego također samostalno djelovanje i osobnu odgovornost. Sve to čini ključne kompetencije koje određuju suvremenu kvalitetu obrazovanja.

U skladu s tim shvaćanjem došlo je do značajnog ažuriranja sadržaja obrazovne komponente. Glavni zahtjev za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa bila je potreba da se osiguraju „uvjeti za formiranje kod učenika cjelovitog razumijevanja međusobne povezanosti procesa koji se odvijaju u svijetu, zemlji, regiji, određenoj općini i spremnosti za uključivanje u praktične aktivnosti. za njegov razvoj.” Istovremeno je u prvi plan izbio problem formiranja i razvoja socijalne kompetencije učenika, koja se temelji na potrebi za samoobrazovanjem i samoostvarenjem. Osavremenjavanje organizacijskog i sadržajnog modela obrazovanja u kontekstu modernizacije moderno obrazovanje zahtijevao je od nastavnog osoblja fakulteta da preispita razvijeni model liberalnog umjetničkog obrazovanja i razjasni niz stavova.

Praksa je pokazala da se humanizacija suvremenog obrazovanja odvija u kontekstu sve brže transformacije u svim sferama javnog života. Rezultat toga bila je pojava društvene potrebe za poticanjem pojedinca na stalni samorazvoj. Brz tempo uvođenja novih tehnologija, tehničkih uređaja i načina ostvarivanja društvenih odnosa zahtijeva uključivanje velike mase ljudi u samorazvoj, koji nije toliko određen samoosobnom potrebom za samoostvarenjem, koliko društvena potreba za društvenim preobrazbama. Stoga za moderni sustav obrazovanja, problem razvoja sustava za postupno formiranje unutarnje nužnosti i potrebe za samorazvojem kao preduvjetom postao je hitan uspješno učenje i obrazovanje studenata. Najvažnija kontradikcija suvremenog sustava odgoja i obrazovanja je nedostatak posebnih aktivnosti za razvijanje kod učenika potrebe za razvojem i samorazvojem u bilo kojoj vrsti znanja o svijetu koji ih okružuje. Traži se odmak od načela prisilnog uključivanja učenika u svladavanje obrazovnih standarda. Ideje vezane uz razvoj motivacijske sfere učenika potrebno je uključiti u metode organiziranja njihove obuke. Treba razriješiti proturječnost između vanjske potrebe za samostalnom aktivnošću učenika i unutarnje motivacije za aktivan rad u učenju predmeta. Samu socijalnu interakciju nastavnika i učenika treba karakterizirati dosljedno provođenje načela razvijanja motivacije za samostalne aktivnosti učenja kod svakog učenika, što će omogućiti onima koji ovladavaju zahtjevima suvremene kulture da ostvare društvenu potrebu za obrazovanom osobom.

2. Razvoj i implementacija tehnologije (programa) usmjerene na razvoj vještina za samostalno djelovanje studenata pedagoškog fakulteta (budućih učitelja)

Program "Sustav razvoja kulture samostalnog djelovanja kod studenata pedagoškog fakulteta." Ljudsko ponašanje određeno je potrebama i utjecajima vanjsko okruženje stanište. Kultura postavlja specifične granice za očitovanje prirodne aktivnosti, prijelaz od spontanosti djelovanja do određene organizacije ponašanja. U tom smislu, razvoj osobnosti može se smatrati kretanjem od prirodne aktivnosti do sociokulturne aktivnosti. Stoga je jedno od područja rada pedagoškog učilišta formiranje kulture samostalnog djelovanja studenata. U procesu formiranja kulture samostalnog djelovanja, prije svega, rješavaju se pitanja razvijanja kod učenika vrijednosti te samostalnosti, koja se odvija prema određenim normama i pravilima. Najvažnija karakteristika neovisnost je da uvijek ostvaruje unutarnju nužnost koja potiče osobu na određenu aktivnost. Mnogi učenici ne percipiraju učiteljeve zahtjeve samo zato što su oni za njih vanjska potreba, što značajno smanjuje razinu njihove vlastite samostalnosti. Stoga je potrebno pojačati naglasak na vrijednosti pojedinih sadržaja i vrsta obrazovne aktivnosti za učenika osobno. Glavne pedagoške tehnologije tada postaju one koje stvaraju uvjete tijekom procesa učenja koji potiču djecu da pokušaju samostalno rješavati probleme vezane uz proučavanje određene obrazovne teme. Pritom se stvaraju situacije kada nastavnik daje učenicima priliku da pokažu spontanu samostalnost, koja nije vezana uz primjenu normi i pravila. Ovakva samostalnost neminovno dovodi do negativnih rezultata, do pogrešaka koje učeniku uvjerljivo dokazuju ograničenost i neučinkovitost spontanih postupaka koji se ne temelje na posebnim znanjima i vještinama. Formiranje razumijevanja vrijednosti kulture samostalnog djelovanja u učenju rezultat je uspjeha koje dijete postiže vještim korištenjem normi i pravila za svladavanje određenog školskog predmeta. Neovisnost traženja točnog rezultata je najvažniji uvjet ovladavanje kulturom izvođenja regulatorni zahtjevi. Kultura samostalnog učenja se formira kada se djetetu pruži prilika da čini razne greške u situaciji kada nije dovoljno proučilo određenu temu. Stvaranje situacija u kojima učenik samostalno traži ispravan rezultat, umjesto da ga dobije gotovog, omogućuje mu da se uvjeri u potrebu ulaganja posebnih napora u ovladavanje kulturom rješavanja različitih problema.

Korištenje projektne metode kao sastavnice obrazovnog sustava Projektna metoda je način organiziranja samostalnih aktivnosti učenika usmjeren na rješavanje problema obrazovnog projekta, integrirajući problemski pristup, grupne metode, refleksivne, prezentacijske, istraživačke. , pretraživanje i druge tehnike. Omogućuje vam njegovanje neovisne i odgovorne osobnosti, razvija kreativnost i mentalne sposobnosti.

Uključivanje učenika u natjecateljsku situaciju. Ovaj tip Pedagoška djelatnost podrazumijeva organizaciju svladavanja vještina pripreme učenika za sudjelovanje na raznim natjecanjima, olimpijadama, znanstvenim i znanstvenim natjecanjima koja se održavaju na razini grada, okruga, regije, kao i organizaciju javnog priznanja rezultata kulturno organiziranog obrazovanja. i pozitivno usmjerena samostalnost. Uključivanje učenika u široko i raznoliko područje natjecanja daje poticaj za ovladavanje vještinama kulture samostalnog djelovanja. Cilj programa: Stvaranje organizacijskog i sadržajnog modela odgojno-obrazovnog procesa koji doprinosi sustavnom oblikovanju kulture samostalnog djelovanja učenika na svim razinama obrazovanja. Ciljevi programa:

1. Stvaranje skupa uvjeta za formiranje kulture samostalne aktivnosti učenika.

2. Razvoj načela i oblika provedbe sustava za razvoj vještina samostalnosti učenika u glavnim vrstama obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti

3. Izrada i testiranje smislenog modela odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog razvoju vještina samostalnosti učenika

. Cilj moje nastavne aktivnosti je želja da naučim djecu da samostalno razmišljaju, da sami uspoređuju činjenice i traže informacije, da im pomognem da se otvore i razviju kreativne sposobnosti, da ih naučimo da vole sebe i druge.

Glavni metodička tema, na kojem radim - “Razvoj vještina samostalnog rada u nastavi matematike.”

Matematika je neophodan, a ujedno i najteži predmet. U tom smislu, mnoge poteškoće nastaju prilikom njegovog proučavanja. Razvijanje vještina samostalnog rada moj je glavni cilj u nastavi matematike. Budući da je nastavni sat glavni oblik nastave, o njegovoj kvaliteti i organizaciji ovisi ishod učenja i uspjeh učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Razvijanje vještina samostalnog rada u nastavi matematike

Slajd1.

Profesor matematike u srednjoj školi Staro-Kazeevskaya Srednja škola s radom je započela 1983. godine. Trenutno – nastavnik I. kvalifikacijske kategorije.

Kako je počelo moje učiteljsko iskustvo? Od prve lekcije? Od prvih koraka školskim hodnicima? Ili malo ranije? Kada ste prvi put počeli razmišljati o svom budućem zanimanju i važnosti vašeg izbora? Pitanje tko biti nikada me nije dalo zastati. Znao sam sigurno da će moj život biti povezan s odgojem djece.

Ponekad zna biti jako teško, ali niti jednom nisam požalila što sam odabrala ovaj put, postati učiteljica.

Kako reče jedan od mudrih: “Odrasli nas uče svojim savjetima i primjerima, a djeca svojom vjerom i očekivanjima.” Kako ne ispuniti očekivanja djece? Uostalom, svako dijete je jedinstveno i svako ima nešto za naučiti.

Nakon 31 godine rada u školi, sada imam svoja načela:

Nemojte imati “favorite” u razredu, tretirajte sve jednako;

Ne ponižavajte djecu, budite taktični;

Nemojte davati gotova znanja; samo otkrića donose radost i zadovoljstvo;

Pitajte djecu češće za savjet i njihovo mišljenje;

Poštujte svako mišljenje, čak i ako mislite drugačije;

Potaknite inicijativu.

Nemojte “pritiskati” dijete, već strpljivo pričekajte dok se ne odluči izraziti.

Slajd 2. Cilj moje nastavne aktivnosti je želja da naučim djecu da samostalno razmišljaju, da sami uspoređuju činjenice i traže informacije, da im pomognem da se otvore i razviju kreativne sposobnosti, da ih naučimo da vole sebe i druge.

Glavna metodička tema kojom se bavim je “Razvijanje vještina samostalnog rada u nastavi matematike”.

Matematika je neophodan, a ujedno i najteži predmet. U tom smislu, mnoge poteškoće nastaju prilikom njegovog proučavanja. Razvijanje vještina samostalnog rada moj je glavni cilj u nastavi matematike. Budući da je nastavni sat glavni oblik nastave, o njegovoj kvaliteti i organizaciji ovisi ishod učenja i uspjeh učenika.

Slajd 3.

Aktualnost ove teme je u tome što je posljednjih godina primjetan porast interesa za samostalan rad studenata. Uloga samostalnog rada u odgojno-obrazovnom procesu porasla je, a metodologija i didaktička sredstva za njihovu učinkovitu organizaciju postali su precizniji.

Taj interes nije slučajan. Ono odražava nove zahtjeve koje naše društvo postavlja za zadatke obrazovanja.

Samostalni rad učenika pridonosi povećanju učinkovitosti učenja kako u pogledu svladavanja sustava znanja, vještina, tako i u pogledu razvijanja sposobnosti u umnom i tjelesnom radu. Samostalni rad ima vodeću ulogu u nastavi, a stupanj samostalnosti učenika u obavljanju pojedinih vrsta samostalnog rada povezan je s prirodom njihove aktivnosti, koja počinje elementarnim radnjama, zatim postaje složenija i ima svoje najviše manifestacije. U tom smislu potrebno je preispitati vodeću ulogu nastavnika. Samostalan rad postaje sredstvo učenja.

Slajd 4.

U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, često se moraju koristiti oni nastavni materijali koji ne dopuštaju učinkovito razvijanje vještina samostalnog stjecanja znanja (udžbenik N. Ya. Vilenkina "Matematika" za 5. razred čini ne sadrže zadatke koji razvijaju samostalnost učenika). Učitelj mora odabrati zadatke iz drugih izvora. Učitelj se suočava s pitanjima: “Kako naučiti učenika da radi samostalno?” “Kako proces razvijanja samostalnosti može postati sastavni dio procesa učenja?”

Slajd 5.

Ovaj problem potvrđuje i činjenica da se na metodičkoj razini opravdava potreba i mogućnost razvijanja samostalnosti kod učenika, ali se to u stvarnosti ne uočava. Često u srednju školu dolazi dijete koje te kvalitete nije steklo u fazi osnovnog obrazovanja. U osnovnoj školi takvo se dijete ne može nositi sa sve većim zahtjevima za samostalnošću, obimom nastavnog gradiva i sve većim opterećenjem. Gubi interes za učenje i uči daleko ispod svojih mogućnosti.

Razlog može poslužiti:

Nesposobnost organiziranja posla, nedostatak koncentracije, sporost;

Nedostatak motivacije;

Česti izostanci s nastave zbog zdravstvenih razloga;

Zaostajanje učenika u razvoju za vršnjacima.

Cilj: razvoj vještina samostalnog rada učenika u nastavi matematike.

U aktivnostima nastavnika u procesu učenja prioritetni zadaci su:

1. Razvijte sposobnost da budete aktivni kada proučavate novu temu.
2. Naučiti kako doći do znanja rješavajući relevantne probleme, analizirati, formulirati i argumentirati zaključke.
3. Naučiti dobiti dodatne informacije iz različitih izvora informacija.
4. Naučiti primijeniti stečeno znanje u praksi.

Slajd 6.

Ovaj sustav rad će omogućiti učenicima da razviju sposobnost aktivnosti pri proučavanju nove teme, da nauče formulirati i argumentirati zaključke na temelju rješenja različitih problema, da nauče dobivati ​​dodatne informacije iz različitih izvora informacija, te da stečeno znanje mogu primijeniti u praksi. .

Adolescente karakteriziraju značajne promjene u mišljenju i kognitivnoj aktivnosti. Za razliku od mlađih školaraca, oni se više ne zadovoljavaju vanjskom percepcijom predmeta i pojava koje proučavaju, već nastoje razumjeti njihovu bit i uzročno-posljedične veze koje u njima postoje. U nastojanju da shvate temeljne uzroke pojava koje proučavaju, pri učenju novog gradiva postavljaju mnoga pitanja (ponekad škakljiva, „na trik“), a od nastavnika traže veću argumentiranost iznesenih tvrdnji i uvjerljivost. dokaz. Na temelju toga razvijaju apstraktno (konceptualno) mišljenje i logičko pamćenje. Prirodna priroda ove osobine njihovog mišljenja i pamćenja očituje se samo uz odgovarajuću organizaciju kognitivne aktivnosti. Stoga je vrlo važno obratiti pozornost na to da se procesu učenja prida problemska narav, naučiti tinejdžere da sami pronalaze i formuliraju probleme, razvijati kod njih analitičke i sintetičke vještine te sposobnost teorijskih generalizacija. Jednako važna zadaća je razvijanje vještina samostalnog učenja, formiranje sposobnosti za rad s udžbenikom, te pokazivanje samostalnosti i kreativnog pristupa pri izradi domaćih zadaća.

Slajd 7.

Za učinkovito vodstvo Kod samostalnih aktivnosti učenja učenika važno je utvrditi znakove samostalnog rada:

Dostupnost zadatka nastavnika;

Priručnik za nastavnike;

Samostalnost učenika;

Izvršavanje zadatka bez izravnog sudjelovanja nastavnika;

Aktivnost učenika.

Priroda samostalnog rada ovisi o sastavu znanja koje čini sadržaj nastavnog predmeta.

Postoje sljedeće vrste samostalnog rada:

1) samostalni rad na uzorku;

2) rekonstruktivni samostalni rad;

3) varijabilni samostalni rad na primjeni znanstvenih pojmova;

4) kreativni samostalni rad.

Slajd 8.

Za uspješnu organizaciju samostalnog rada u razredu važno je da se učitelj služi raznim metodičkim preporukama i podsjetnicima. Pri izvođenju raznih zadataka ili analizi obavljenih zadataka stalno se skreće pozornost učenikapodsjetnici, preporuke, algoritmi.To im pomaže da brzo svladaju potrebne vještine, nauče određeni postupak i neke općenite načine organiziranja svojih aktivnosti.

Kontrola je vrlo važna obavljanje samostalnog rada. Svaki samostalni rad potrebno je provjeriti, sumirati i utvrditi: što je bolje učinjeno, a na što treba obratiti posebnu pozornost. Potrebno je identificirati uzrok grešaka - pronaći Pravi put da to ispravim. Upravo u samostalnom radu imate priliku saznati razlog pogreške. Posljedično, imamo priliku pravilno planirati samostalni rad studenata vezan uz usavršavanje vještina, stjecanje solidnog znanja i racionalno korištenje vremena za učenje. Rezultati samostalnog rada omogućuju učeniku uvid u rezultate njegove obrazovne aktivnosti. Najučinkovitiji oblik samostalnog rada je samostalni rad kreativne prirode.

Slajd 9.

Praksa organiziranja samostalnog rada omogućila je formuliranje uvjeta koji doprinose njegovoj učinkovitosti:

Dostupnost sustava u korištenju zadataka za organizaciju samostalnog rada;

Izrada planskih zadataka za samostalan rad, kako po obliku tako i po sadržaju;

Usklađenost razine složenosti zadataka s razinom obrazovnih mogućnosti učenika;

Dosljedno usložnjavanje sadržaja samostalnih aktivnosti učenja učenika;

Jasno formuliranje svrhe zadataka i kombinacija kontrole sa samokontrolom, ocjenjivanja sa samoocjenjivanjem;

Poticanje učenika na odabir zadataka povećanog i visokog stupnja složenosti;

Razumna kombinacija samostalnog rada s drugim oblicima i metodama nastave.

Slajd 10.

Postojeće izmjene odnose se na studentske aktivnosti. Dječji samostalan rad u razredu dobiva više vremena nego prije, a njegova je priroda postala istraživačka, kreativna i produktivna. Učenici ispunjavaju zadatke i uče formulirati ciljeve učenja, znajući svrhu svoje aktivnosti. Istovremeno, učitelj kod učenika razvija vještine samokontrole i samopoštovanja.

Glavni razlog učenikove nesposobnosti za samostalan rad je taj što nije poučen kako raditi. Djeca ne znaju uvijek i mogu pokazati svoju sposobnost da rade bez pomoći odrasle osobe, a da se i dalje nose s akademskim i izvannastavnim zadacima. Za ovo vam je potrebno, Prvo , psihološka spremnost. Leži u sposobnosti da se vidi ili stvori situacija psihološke potrebe i ugode. Drugo , dijete mora imati osnovne vještine samoanalize i samopoštovanja. Treći , dijete mora imati sposobnost predviđanja tijeka i ukupnog rezultata svojih odgojnih radnji.Četvrta , potreban nam je prostor za inicijativu i kreativnost u svim fazama zadatka.

Slajdovi 11-15.

Obilježja promjena u aktivnostima nastavnika

Slajd 16.

Postoje neke metode i tehnike za razvijanje samostalnosti učenika.

Tehnologije igaradoprinose obrazovanjukognitivni interesi, aktivirati aktivnosti, treniratipamćenje, pomaže u razvoju govornih vještina, potiče mentalnu aktivnost, razvija pažnju i kognitivni interes za predmet. U 5.-6. razredu koristi se ova tehnologijačešće Ukupno. Koristimo trenutke igre “Riješi primjere i sastavi riječ”, grafičke diktate, rješavanje križaljki, rješavanje problema domišljatosti, igre i natjecanja među grupama.

Posebno je važno u vezi s opsežnom informatizacijom implementacija tehnologija koje štede zdravljeobrazovni proces za odgoj valeološke kulturemlađe generacije, formiranje snažnih vještina zdravog načina života.

B Zahvaljujući korištenju IKT-a u učionici,spoznajna aktivnost učenika. Već žele otvoritinešto novo za sebe, da riješe neka pitanja koja ih se tiču. Time je moguće riješiti još jedan gorući problem - osiguranje motivacije u nastavi. ICT je prekrasanvizualno pomagalo koje prikazuje proces rada na satu. Nadovršavajući zadatke, djeca mogu provjeriti svoje odgovore s prikazanimaopcije na ekranu i istovremeno doživjeti situaciju uspjeha ako je odgovor točan ili otkriti pogrešku ako je odgovor netočan, inastaviti potragu za pravim rješenjem.Korištenje IKT-a u nastavi izaziva veliko zanimanje učenika.

Slajd 17.

U svom radu koristim više vrsta samostalnog rada na nastavi matematike.

Ovo su zadaci:

a) kartice za provjeru obrađene građe;

b) kartice - zadaci za prijelaz na učenje novog gradiva;

c) didaktičke zadatke različitog stupnja složenosti;

d) materijal potreban za akumulaciju primarnih ideja prije proučavanja teme u nastavi;

e) zadaci za pripremu dodatnih informacija za nastavu.

Savezni državni obrazovni standard opisuje nove obrazovne rezultate, što odgovara novoj viziji obrazovnog procesa i zahtijeva nove pristupe ocjenjivanju.

Procjena je stalan proces. Odnosno, provodi se u svakoj lekciji, a ne samo u testni radovi a na kraju četvrtine.

Glavni kriteriji vrednovanja su očekivani rezultati koji odgovaraju obrazovnim ciljevima. Na primjer, planirane obrazovne vještine, predmetne i metapredmetne, mogu poslužiti kao kriteriji ocjenjivanja. Kriteriji ocjenjivanja i algoritmi ocjenjivanja unaprijed su poznati i nastavniku i učenicima. Mogu se zajednički razvijati. Sustav ocjenjivanja ustrojen je na način da su učenici uključeni u aktivnosti kontrole i ocjenjivanja, stječući vještine i navike samoocjenjivanja. Odnosno, rezultate obrazovnih aktivnosti procjenjuju ne samo učitelj, već i sami učenici.

Stoga se u sustavu ocjenjivanja predlaže korištenje:

Uglavnom interno ocjenjivanje, koje daje nastavnik ili škola;

Subjektivni ili stručni (zapažanja, samoprocjena i introspekcija);

Različiti oblici ocjenjivanja, čiji je izbor određen stupnjem, ciljevima učenja i obrazovnim institucijama;

Integralna procjena, uključujući portfelje, izložbe, prezentacije;

Samoanaliza i samoprocjena učenika.

Slajd 18.

Proširuje se popis vrsta i oblika obrazovnih radova, koji mogu ukazivati ​​na rezultate izvedbe i podložni su ocjenjivanju.

To uključuje:

Studentski radovi (pisani radovi, mini projekti, prezentacije)

Individualne i zajedničke aktivnosti učenika tijekom rada;

Rezultati ispitivanja;

Rezultati kontrolnog i samostalnog rada.

Nije bilo promjena u sustavu ocjenjivanja. To standardi ne predviđaju, petobodni sustav je bio i ostao. Ne dopušta nam da razmislimo osobni rast a postignuća svakog pojedinog učenika ovisno o njegovim individualnim sposobnostima. Učeniku koji je osnovnu razinu završio bez ijedne greške teško je objasniti zašto je dobio “3”, a ne “5”.

Naša škola sudjeluje u projektu „Škola digitalnog doba“. Učitelji imaju mogućnost putem interneta nabaviti elektroničke metodičke publikacije po vlastitom izboru.

Slajd 19.

U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, postavljaju se novi zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa, gdje nastavnik djeluje kao instruktor i zauzima poziciju kustosa i menadžera. Učenik postaje aktivni sudionik obrazovni proces, i nije pasivni slušatelj. Učitelj mora napustiti tradicionalne lekcije i provoditi inovativne. Učenik mora postati aktivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa, koji zna misliti, zaključivati, zaključivati, slobodno izražavati, a po potrebi i dokazati svoje mišljenje. U školi su za to stvoreni uvjeti. Nemoguće je razviti samostalnost kod apsolutno svakog učenika, jer je stupanj razvoja učenika u razredu različit, djeca različitog zdravstvenog stanja, različitog karakternog temperamenta.

Slajd 20.

Rabljene knjige

1. Savezni zakon br. 273 Savezni zakon od 29. prosinca 2012. “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”

2. Pinskaya M.A. Ocjenjivanje u kontekstu uvođenja zahtjeva novog Saveznog državnog obrazovnog standarda. Moskva, Pedagoško sveučilište "Prvi rujan", 2013. Internet resursi:

1. http://www.mon.gov.ru – web stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Želio bih razmotriti pitanja organiziranja samostalnog rada u nastavi matematike, jer vjerujem da pridonosi boljoj asimilaciji znanja, razvoju vještina i sposobnosti za primjenu tog znanja i povećava razinu aktivnosti učenika. Disciplinira i daje školskoj djeci vjeru u sebe, u svoje snage i mogućnosti. U procesu poučavanja matematike zadaća nastavnika nije samo pružiti solidna znanja predviđena programom, već i razvijati samostalnost i aktivno mišljenje učenika. Stoga je samostalni rad učenika jedan od najučinkovitijih oblika učenja.

U odgojno-obrazovnim aktivnostima važno je da učenici ne nauče samo pamtiti ono što nastavnik govori, ne samo da uče ono što im nastavnik objašnjava, nego i sami, samostalno, mogu usvajati znanje; važno je koliko je učenik samostalan u stjecanju znanja i razvijanje vještina.

Svjesni izbor jedne ili druge radnje karakterizira aktivnu mentalnu aktivnost učenika, a njegova provedba karakterizira odlučnost. Bez samostalnosti u učenju nezamisliva je duboka asimilacija znanja. Samostalnost je neraskidivo povezana s aktivnošću koja je pokretačka snaga u procesu spoznaje. Nesamostalnost čini učenika pasivnim, koči razvoj njegovog mišljenja i u konačnici ga čini nesposobnim za primjenu stečenog znanja. Da bi uspješno završili školu, učenici moraju pokazati visoka razina svladavanje predmeta općeobrazovnih disciplina, uklj. matematike, stoga je zadatak učitelja pronaći individualni pristup učeniku i pružiti mu podršku. To znači da je odgojno-obrazovni proces potrebno učiniti što ostvarljivijim, ali u isto vrijeme ispunjavati sve zahtjeve sadržaja obrazovanja.

Moji učenici se razlikuju po karakteru, temperamentu, sposobnostima i različitom tempu rada. Jedan od učinkovitih načina uvažavanja individualnih razlika u nastavi, s moje točke gledišta, jest diferencirani pristup. Važan je kako za razvoj spoznajne samostalnosti tako i za formiranje želje učenika za samoobrazovanjem.

Nastavni samostalni rad. Njihovo značenje je da školarci samostalno izvršavaju zadatke koje im zadaje učitelj pri objašnjavanju novog gradiva. Svrha takvog rada je razviti interes za gradivo koje se proučava i privući svakog učenika za rad na satu. Na prvim satovima oblikovanja znanja i razvoja vještina i sposobnosti većina vježbi je edukativnog karaktera, provode se pod vodstvom učitelja. No, stupanj intervencije nastavnika u praktične aktivnosti učenika bit će određen individualnim sposobnostima učenika u svladavanju znanja.

Samostalni rad uglavnom se sastoji od zadataka iste vrste, koji sadrže bitna obilježja i svojstva zadane definicije i pravila. Ovaj rad vam omogućuje da razvijete osnovne vještine i sposobnosti, stvarajući tako temelj za daljnje proučavanje materijala. Pri izvođenju samostalnog rada potrebna je pomoć nastavnika.

U pravilu, monotonija svakog rada smanjuje interes učenika za njega. Ali u tečajevima matematike često postoje teme čije proučavanje zahtijeva rješavanje velikog broja sličnih problema, bez kojih je nemoguće razviti stabilna znanja i vještine. Ponuđeni zadaci za samostalan rad trebaju pobuditi interes učenika. To se postiže neuobičajenim sadržajem zadataka. Pomaže zadržati pozornost učenika zadaci sa zabavnim zapletom.