La théorie d'E. Erickson (1902-1994) - est née de la généralisation de l'expérience de travail en clinique, basée sur ses études comparatives du développement et de l'éducation des enfants à différentes périodes. La théorie d'Erickson est plus étroite, car il ne traite que du développement de la personnalité, comme James, du développement du soi d'une personne. La théorie d'Erickson couvre toute la vie d'une personne, et pas seulement l'intervalle de temps jusqu'à l'adolescence. Intéressé par le problème du développement normal et anormal de la personnalité. La théorie tente également de résoudre ce problème.

Comme la théorie d'Elkonin, la théorie d'Erikson est très pratique. Il contient des indications directes sur la façon dont une personne devrait se développer normalement dans l'ontogenèse.

Erickson distingue 8 stades de développement de la personnalité, ou, ce qui revient au même, 8 développements du moi d'une personne. La principale spécificité de ces étapes réside dans le fait qu'à chacune d'elles une personne a la possibilité d'acquérir certaines qualités dont une personne a besoin pour son développement normal. Et si à chacune de ces étapes, une personne parvient à concrétiser ces opportunités (acquérir toutes ces qualités) et si à l'avenir une personne ne perd pas ces qualités, mais les développe, alors on peut dire que la personnalité se développe normalement. Si ces opportunités ne se concrétisent pas aux étapes appropriées ou à l'avenir, alors avec le soi-disant. La personnalité d'Erickson se développera anormalement. Et l'acquisition de ces qualités dépend de nombreux facteurs. Ce. une personne à chacun de ces 8 stades de développement est confrontée à un problème objectivement existant, à savoir le problème de l'acquisition de certaines qualités par sa personnalité. Et cela dépend de la solution de ce problème dans quelle direction ira le développement de la personnalité - en normal ou anormal.

Étapes d'Erickson :

1. La période de la naissance à 1 an (petite enfance) - confiance de base vs méfiance de base. Au cours de cette période, le développement normal de la personnalité de l'enfant implique la formation d'une confiance de base. La confiance de base est l'attitude générale de l'enfant envers la vie, qui se caractérise par le fait qu'il accepte sa vie, la traite positivement, qu'il s'intéresse à la vie, etc. Le facteur le plus important c'est l'attitude des parents. S'ils répondent aux besoins fondamentaux de l'enfant, le traitent normalement, cela contribue à la formation d'une confiance de base. Ce sentiment dépend non seulement de l'attitude des autres, mais aussi des caractéristiques internes de l'enfant. S'il est souvent malade, souvent dans un état dépressif - tout cela, bien sûr, ne contribue pas à la formation de la confiance.

Stade 2 : 1-3 ans (petite enfance) autonomie versus honte et doute. Normal est le début de son développement indépendance. Gagner en confiance dans ses actions sans le soutien des adultes. Les parents doivent fortement encourager l'indépendance de l'enfant. Si vous le limitez, la dépendance à l'égard des adultes commence à se former. Les principales manifestations de cette dépendance sont une timidité et une indécision accrues. timidité- une des manifestations de la dépendance aux opinions et aux appréciations d'autrui. Si nécessaire, faites action indépendante l'enfant ne compte pas sur lui-même, mais sur la façon dont son comportement apparaîtra aux yeux des autres. indécision – verso confiance en ce qu'il peut faire sans aide.

Stade 3 3-6 ans (âge préscolaire) - initiative versus culpabilité. Initiative- manifestation d'activité dans la définition d'objectifs et leur réalisation. Les enfants ont de nombreuses initiatives, ils s'efforcent eux-mêmes d'apprendre quelque chose, s'efforcent de communiquer, apprennent à se connaître, proposent des activités et des jeux pour eux-mêmes. Les parents doivent encourager l'initiative chez leurs enfants. Les faits mêmes de sa manifestation. Les résultats de l'activité d'initiative des enfants ne peuvent pas être particulièrement réussis, et si les adultes sont trop critiques à cet égard, les enfants développent un retard d'initiative et de forme. culpabilité comme une réaction d'une évaluation négative des adultes à une démonstration d'initiative infructueuse.

Stade 4 6-12 ans (âge scolaire ml) - assiduité versus sentiment d'infériorité. Formation chez l'enfant du désir de travailler. L'enfant se rend compte que la diligence, la persévérance, la diligence, la précision - ces qualités sont précieuses et souhaitables pour lui et la société. Si ce n'est pas le cas, l'enfant connaît des échecs dans ses activités professionnelles et les autres commencent à le traiter comme un perdant, un incapable, ce qui entraîne une diminution de l'estime de soi de l'enfant. Cela contribue à la formation d'une stabilité sentiment d'infériorité

Stade 5 12-19 ans (jeune, adolescent) - confusion entre identité et rôle. Âge de transition, au cours duquel le mode de vie d'une personne doit changer de l'enfance à l'âge adulte. L'enfant doit devenir un membre à part entière de la société et commencer à y exercer certaines fonctions. Cette transition reconstruit toute la personnalité d'un adolescent, une nouvelle personnalité doit se former qui répond aux exigences de la société. Dans cette restructuration personnelle - c'est important - une nouvelle idée de soi et de ses rôles sociaux. Ces représentations doivent contenir des réponses à des questions sur moi-même - quel genre de personne suis-je, mes valeurs, mes idéaux, mes intérêts, qui je veux être, comment, comment me comporter. Si, à la suite de la formation d'une nouvelle personnalité, un adolescent développe de nouvelles idées sur lui-même qui coïncident avec les idées des autres sur lui, le moi de l'adolescent acquiert une nouvelle identité, au lieu de celui qui était avant. Identité- (1) - perception directe par l'individu de son identité continue (oh, putain ! Le leontievisme a recommencé !) c'est-à-dire Je suis moi et les qualités de ma personnalité restent avec moi quelle que soit la situation. (2)-D'autres personnes voient également cette identité de soi en cours. Si cette période s'éternise et qu'une nouvelle identité ne se forme pas, alors il y a un sentiment de confusion - confusion des rôles, le retard dans la formation de l'identité.

Stade 6 20-25 ans - intimité versus isolement. Le développement normal de la personnalité d'une personne déjà adulte suppose l'établissement de relations étroites avec d'autres personnes (après une restructuration radicale). Le désir et la volonté d'une personne de se consacrer ou d'une partie de lui-même à quelqu'un d'autre, de faire preuve d'empathie, de se soucier, d'assumer la responsabilité, de sacrifier des intérêts, de lui être fidèle. Une condition pour la formation de relations étroites, y compris la formation d'une famille. S'il n'est pas possible d'établir ces relations, le confort naît de la solitude, isolation.

Stade 7 (maturité moyenne) 26-64 ans - générativité versus stagnation. Pendant cette période, une personne doit décider de l'orientation générale de sa vie. Objectif principal - générativité- activité productive, travail destiné au bénéfice d'autrui et de la société dans son ensemble. Par exemple, une personne cherche à transmettre son expérience et ses connaissances à la jeune génération. L'anomalie ici se manifeste dans le fait de se concentrer uniquement sur soi et son bien-être - ce stagnation(stagnation)

8 étape 65-jusqu'à la mort - l'intégrité contre le désespoir. La dernière étape à laquelle il est impossible pour une personne de changer sa vie. Il ne reste plus qu'à payer le chemin qu'il a déjà parcouru. Si à chacune des étapes précédentes il y a eu un développement normal de la personnalité, alors le moi d'une personne acquiert la qualité intégrité. Intégrité- le sens de soi, la satisfaction de la vie vécue, la vie était réussie et avait un sens. Ces gens n'ont pas peur de la mort. Ils ne veulent pas vivre la vie différemment. Avec un développement anormal - une personne éprouve désespoirà cause d'une mauvaise vie. Ces personnes ont peur de la mort.

Eric Erikson - un disciple de 3. Freud, qui a élargi la théorie psychanalytique. Il a pu la dépasser en commençant à considérer le développement de l'enfant dans un système plus large de relations sociales.

Concepts de base de la théorie d'Erickson. L'un des concepts centraux de la théorie d'Erickson est identité personnelle . La personnalité se développe par l'inclusion dans diverses communautés sociales (nation, classe sociale, groupe professionnel, etc.). L'identité (identité sociale) détermine le système de valeurs de l'individu, les idéaux, les projets de vie, les besoins, les rôles sociaux avec des formes de comportement appropriées.

L'identité se forme à l'adolescence, c'est une caractéristique d'une personnalité assez mature. Jusque-là, l'enfant doit passer par une série d'identifications - s'identifier à ses parents ; garçons ou filles (identité de genre), etc. Ce processus est déterminé par l'éducation de l'enfant, puisque dès la naissance de ses parents, puis de l'environnement social plus large, ils l'introduisent dans leur communauté sociale, leur groupe et transmettent à l'enfant la vision du monde qui lui est inhérente.

Un autre point important de la théorie d'Erickson est crise du développement. Les crises sont inhérentes à toutes les tranches d'âge, ce sont des « tournants », des moments de choix entre progrès et régression. À chaque âge, les néoplasmes de la personnalité acquis par un enfant peuvent être positifs, associés au développement progressif de la personnalité, et négatifs, provoquant des changements négatifs dans le développement, sa régression.

Étapes du développement de la personnalité. Erickson a identifié plusieurs étapes de développement de la personnalité.

1ère étape. Au premier stade de développement, correspondant enfance, se pose confiance ou méfiance envers le monde. Avec le développement progressif de la personnalité, l'enfant "choisit" une relation de confiance. Il se manifeste par une alimentation légère, un sommeil profond, une relaxation les organes internes, fonction intestinale normale. Un enfant qui fait confiance au monde, sans trop d'angoisse et de colère, subit la disparition du champ de vision de sa mère : il

Je suis sûr qu'elle reviendra, que tous ses besoins seront comblés. Le bébé reçoit de la mère non seulement le lait et les soins dont il a besoin, la «nourriture» du monde des formes, des couleurs, des sons, des caresses, des sourires lui est également associée.

A ce moment, l'enfant, pour ainsi dire, "absorbe" l'image de la mère (il y a un mécanisme d'introjection). C'est la première étape dans la formation de l'identité d'une personnalité en développement.

2ème étape. La deuxième étape correspond jeune âge. Les possibilités de l'enfant augmentent fortement, il commence à marcher et à défendre son indépendance, le sentiment indépendance.

Les parents limitent les désirs qui apparaissent chez l'enfant pour exiger, s'approprier, détruire lorsqu'il teste sa force. Les exigences et les limites des parents créent la base des sentiments négatifs. la honte et le doute. L'enfant sent les «yeux du monde» le regarder avec condamnation et s'efforce de faire en sorte que le monde ne le regarde pas ou veut devenir lui-même invisible. Mais c'est impossible, et l'enfant développe des "yeux intérieurs du monde" - honte pour ses erreurs. Si les adultes font des demandes trop sévères, blâment et punissent souvent l'enfant, il développe une vigilance constante, une raideur et un manque de communication. Si le désir d'indépendance de l'enfant n'est pas réprimé, une corrélation s'établit entre la capacité de coopérer avec les autres et d'insister sur la sienne, entre la liberté d'expression et sa restriction raisonnable.

3ème étape. Dans la troisième étape, qui coïncide avec âge préscolaire, l'enfant apprend activement le monde, modélise les relations adultes dans le jeu, apprend rapidement tout, acquiert de nouvelles responsabilités. Ajouté à l'indépendance initiative. Lorsque le comportement de l'enfant devient agressif, l'initiative est limitée, des sentiments de culpabilité et d'anxiété apparaissent ; de cette manière, de nouvelles instances internes sont posées - la conscience et la responsabilité morale de ses actions, pensées et désirs. Les adultes ne doivent pas surcharger la conscience de l'enfant. Une désapprobation excessive, des punitions pour des délits mineurs et des erreurs provoquent un sentiment constant de culpabilité peur de la punition pour pensées secrètes, vengeance. L'initiative ralentit, se développe passivité.

A cette tranche d'âge, identifiant de sexe, et l'enfant maîtrise un certain comportement, masculin ou féminin.

4ème étape. Âge scolaire primaire - prépubère, c'est-à-dire enfant pré-pubertaire. A cette époque, la quatrième étape se déroule, associée à l'éducation de l'assiduité chez les enfants, la nécessité de maîtriser de nouvelles connaissances et compétences. La compréhension des bases du travail et de l'expérience sociale permet à l'enfant d'être reconnu par les autres et d'acquérir un sentiment de compétence. Si les réalisations sont petites, il éprouve de manière aiguë son incompétence, son incapacité, sa position désavantageuse parmi

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pairs et se sent voué à la médiocrité. Au lieu d'un sentiment de compétence, un sentiment infériorité.

Initial scolarité est aussi le début identité professionnelle, sentiment d'appartenance avec les représentants de certaines professions.

5ème étape. adolescence plus âgée et la première jeunesse constituent la cinquième étape du développement de la personnalité, la période de la crise la plus profonde. L'enfance touche à sa fin, l'achèvement de cette étape du chemin de vie conduit à la formation identité. Toutes les identifications précédentes de l'enfant sont combinées ; de nouvelles s'y ajoutent, puisque l'enfant mûri est inclus dans de nouveaux groupes sociaux et acquiert d'autres idées sur lui-même. L'identité holistique de l'individu, la confiance dans le monde, l'indépendance, l'initiative et la compétence permettent au jeune homme de résoudre le problème de l'autodétermination en choisissant un chemin de vie.

Quand il n'est pas possible de se réaliser soi-même et sa place dans le monde, on observe identité diffuse. Il est associé à un désir infantile de ne pas entrer en relation le plus longtemps possible. l'âge adulte, avec un état d'anxiété, un sentiment d'isolement et de vide.

Périodisation L.S. Vygotsky Concepts de base de la théorie de Vygotsky. Pour Lev Semenovich Vygotsky, le développement est avant tout l'émergence du nouveau. Les stades de développement sont caractérisés néoplasmes d'âge , ceux. qualités ou propriétés qui n'existaient pas auparavant sous forme finie. La source du développement, selon Vygotsky, est l'environnement social. L'interaction de l'enfant avec son environnement social, l'éduquant et l'enseignant, détermine l'émergence de néoplasmes liés à l'âge.

Vygotsky introduit le concept "situation sociale de développement" - relation spécifique à l'âge entre l'enfant et l'environnement social. L'environnement devient complètement différent lorsque l'enfant passe d'un âge à l'autre.

La situation sociale du développement change au tout début de la période d'âge. À la fin de la période, des néoplasmes apparaissent, parmi lesquels une place particulière est occupée par tumeur centrale , qui a plus grande valeur pour le développement dans la prochaine étape.

Lois du développement de l'enfant. L.S. Vygotsky a établi quatre lois fondamentales du développement de l'enfant.

1ère loi. Le premier est développement cyclique. Les périodes de hausse, de développement intensif sont remplacées par des périodes de ralentissement, d'atténuation. De tels cycles

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développement sont caractéristiques des fonctions mentales individuelles (mémoire, parole, intellect, etc.) et du développement du psychisme de l'enfant dans son ensemble.

2ème loi. Deuxième loi - irrégularité développement. Différents aspects de la personnalité, y compris les fonctions mentales, se développent de manière inégale. La différenciation des fonctions commence dès la petite enfance. Dans un premier temps, les principales fonctions sont distinguées et développées, principalement la perception, puis les plus complexes. À un âge précoce, la perception domine, à l'école maternelle - la mémoire, à l'école primaire - la pensée.

3ème loi. La troisième caractéristique est "métamorphose" dans le développement de l'enfant. Le développement ne se réduit pas à des changements quantitatifs, c'est une chaîne de changements qualitatifs, des transformations d'une forme à une autre. Un enfant n'est pas comme un petit adulte qui connaît peu et sait comment et acquiert progressivement l'expérience nécessaire. La psyché d'un enfant est unique à chaque tranche d'âge, elle est qualitativement différente de ce qui était avant et de ce qui sera plus tard.

4ème loi. La quatrième caractéristique est la combinaison des processus d'évolution et involutions dans le développement de l'enfant. Les processus de "développement inverse" sont, pour ainsi dire, imbriqués dans le cours de l'évolution. Ce qui s'est développé au stade précédent meurt ou se transforme. Par exemple, un enfant qui a appris à parler arrête de babiller. Aux intérêts préscolaires de l'écolier cadet, certaines particularités de la pensée inhérentes à lui disparaissent plus tôt. Si les processus involutifs sont tardifs, on observe de l'infantilisme : l'enfant, entrant dans un nouvel âge, conserve les anciennes caractéristiques de l'enfance.

Dynamique du développement de l'âge. Après avoir déterminé les schémas généraux de développement de la psyché de l'enfant, L.S. Vygotsky considère également la dynamique des transitions d'un âge à un autre. À différents stades, les changements dans le psychisme de l'enfant peuvent se produire lentement et graduellement, ou ils peuvent se produire rapidement et brusquement. En conséquence, les stades de développement stables et de crise sont distingués.

Pour période stable le déroulement harmonieux du processus de développement est caractéristique, sans changements brusques ni changements dans la personnalité de l'enfant. Les changements mineurs qui se produisent sur une longue période de temps sont généralement invisibles pour les autres. Mais ils s'accumulent et en fin de période donnent un saut qualitatif dans le développement : des néoplasmes liés à l'âge apparaissent. Ce n'est qu'en comparant le début et la fin de la période stable que l'on peut imaginer le chemin immense que l'enfant a parcouru dans son développement.

Les périodes stables constituent une grande partie de l'enfance. Ils durent généralement plusieurs années. Et les néoplasmes liés à l'âge, qui se forment si lentement et pendant longtemps, s'avèrent stables, fixés dans la structure de la personnalité.

En plus des stables, il y a périodes de crise développement. En psychologie du développement, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans

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développement mental de l'enfant. Certains psychologues pensent que le développement de l'enfant doit être harmonieux, sans crise. Les crises sont un phénomène anormal, « douloureux », le résultat d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées, un enfant qui n'a pas vraiment vécu de crise ne se développera pas encore pleinement.

Vygotsky attachait une grande importance aux crises et considérait l'alternance des périodes stables et de crise comme une loi du développement de l'enfant.

Les crises, contrairement aux périodes stables, ne durent pas longtemps, quelques mois, dans des circonstances défavorables s'étalant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes au cours desquelles se produisent des changements importants dans le développement.

En période de crise, les principales contradictions s'intensifient : d'une part, entre les besoins accrus de l'enfant et son handicapé, d'autre part, entre les nouveaux besoins de l'enfant et les relations antérieurement établies avec les adultes. Maintenant, ces contradictions et quelques autres sont souvent considérées comme les forces motrices du développement mental.

périodes de développement de l'enfant. Crise et périodes stables de développement alternent. Par conséquent, la périodisation par âge de L.S. Vygotsky a la forme suivante : crise de naissance - petite enfance (2 mois-1 an) - crise de 1 an - petite enfance (1-3 ans) - crise de 3 ans - âge préscolaire (3-7 ans) - crise de 7 ans - âge scolaire (8-12 ans) - crise 13 ans - puberté (14-17 ans) - crise 17 ans.

Selon Erickson, les étapes du développement de la personnalité dans le processus de socialisation impliquent l'émergence de différentes qualités personnelles tout au long de la vie, de la petite enfance à la vieillesse. Dans l'article, nous examinerons huit étapes de maturation de la personnalité, ainsi que les dangers qu'elles comportent en elles-mêmes.
Le créateur de la théorie des étapes du développement psychosocial est le psychologue allemand Erik Homburger Erikson. C'est sur sa théorie que travaillent de nombreux psychanalystes modernes.

Dans ses enseignements, Erickson a distingué huit étapes importantes du développement de la personnalité à la fois, chacune d'entre elles se concentrant sur la divulgation de son propre «moi». Eric met l'importance de l'Ego humain au premier plan, partant de là et développant sa théorie.

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Étapes du développement de la personnalité dans le processus de socialisation

Grâce à l'étroite collaboration d'Erickson avec la psychologie du moi, son travail s'est éloigné du freudisme ardent. Le « je » intérieur de l'individu est pris comme base de chaque étape, et non « ça » (« ça »), comme chez Freud. Malgré cela, Eric a parlé plus d'une fois de son attitude positive envers la théorie de Freud.

Et pourtant, si nous prenons les théories de Freud à titre de comparaison, elles ne considèrent la formation de la conscience et de la personnalité que pendant l'enfance. Comme pour les déclarations d'Erickson, la formation personnelle se produit à chaque période du cycle de vie entier. Selon lui, le développement personnel ne s'arrête pas à l'enfance, mais se poursuit tout au long de la vie.

Les stades de développement de la personnalité d'Erickson

Si nous considérons plus en détail chaque étape du développement de la personnalité selon Erickson, il est facile de remarquer le conflit à chaque étape de la croissance, dont la résolution permet à l'individu de passer à une nouvelle étape.
1. Enfance ;
2. Petite enfance ;
3. âge préscolaire(âge du jeu);
4. Âge scolaire ;
5. Jeunesse ;
6. Jeunesse ;
7. Maturité ;
8. Vieillesse.

Enfance

Cette étape est déterminée depuis la naissance même de l'enfant jusqu'à l'âge d'un an. Pendant ce temps, il est important d'inculquer au bébé un sentiment de confiance totale, qui sera la clé de sa santé mentale et de sa formation personnelle.

A ce stade, le point de confiance de référence sera la mère de l'enfant, avec qui il est tout le temps. Il est important ici de montrer à votre enfant qu'il est en sécurité et que vous ne le quitterez pas. C'est durant cette période que naît la reconnaissance du « nous » et du « eux ».

Avec la bonne éducation d'un sentiment de confiance en un bébé, il ne fera pas de crises de colère, ne pleurera pas et ne s'inquiétera pas en l'absence de matière pendant une courte période, car il sera inconsciemment sûr de son retour.

Petite enfance

Le stade de la petite enfance est déterminé d'un an à trois ans. À ce stade, la volonté est en train de se former, il est donc important que les parents enseignent à leur enfant les compétences minimales d'indépendance : demander d'aller aux toilettes ou d'aller au pot soi-même, manger seul des aliments préparés, se laver et s'habiller.

Ici, il est important de ne pas aller trop loin avec une tutelle excessive. L'enfant doit apprendre l'autodiscipline ou la maîtrise de soi. Pour ce faire, vous n'aurez pas à donner beaucoup de liberté à votre enfant, mais, bien sûr, dans les limites de ce qui est permis.
Pendant la petite enfance, vous pouvez souvent entendre des phrases telles que « moi-même », « je peux » et « je peux ». Avec la résolution correcte du conflit de cette étape, la personne assimile les concepts de volonté et de contrôle sur elle-même.

âge préscolaire

"L'âge du jeu" est basé sur trois à six ans. Il comprend un vif conflit de culpabilité et d'initiative. Cet âge implique la connaissance des relations humaines, l'implication dans le travail, l'imitation et l'auto-identification.

A ce stade, la personne pose la question : « Qui suis-je ? et "Qui serai-je?". L'âge comprend la fréquentation de la maternelle et les contacts avec les pairs. Aussi, cette étape implique un test de l'individu dans la sphère du travail sous la forme d'un jeu ou d'une performance. Encourager l'initiative sera le plus bonne décision conflit.

Âge scolaire

Dans la période de six à douze ans, l'enfant entre dans une nouvelle sphère pour lui - l'école, ainsi que la connaissance de la responsabilité et de la diligence. L'enfant apprend à travailler de manière autonome, systématiquement et reçoit une récompense ou un encouragement pour ses réalisations positives.

Également à ce stade de la vie, il est important d'inculquer la diligence, car à l'avenir, elle deviendra un guide pour l'amélioration de soi de l'individu. Cette qualité peut être aidée à apprendre en encourageant le travail de l'élève, une aide dans les travaux d'aiguille et une charge d'inspiration dans la créativité.

Le danger de cette étape est qu'au lieu d'éloges, la personne peut recevoir des accusations de soins ou ne pas recevoir un soutien approprié, auquel cas l'élève développera un sentiment d'infériorité et un manque de confiance en soi. Dans ce cas, sa réponse à la question : « Suis-je capable ? sera négatif, ce qui affectera négativement son développement ultérieur.

Jeunesse

La jeunesse est l'étape la plus extraordinaire et la plus dangereuse du développement de la personnalité selon Erickson. Il tombe sur la scène adolescente de douze à vingt ans. Les hormones déchaînées et la morale d'un adolescent le poussent à défier ses proches, voire toute la société dans son ensemble.

Un adolescent apprend de nouveaux rôles dans la société, s'essaye à eux et fait face à diverses exigences inconnues. Une grande responsabilité repose sur les épaules des jeunes dans le choix de la direction de leur propre avenir. A cette époque, il vaut la peine de dépenser analyse complète leurs compétences, leurs talents et leurs connaissances déjà acquises, afin de déterminer la voie à suivre pour se développer à l'avenir.

Cet âge est également compliqué par le fait que des changements physiologiques et psychologiques se produisent dans le corps des jeunes. En raison de tous ces changements, l'adolescent est obligé d'assumer une grande responsabilité dans l'autodétermination et l'obtention d'un statut dans la société.

Le danger réside dans le comportement naïf des adolescents, car ils commencent à penser selon les stéréotypes et les idéaux de leur groupe d'âge. Succombant à l'influence des autres, ils deviennent plus dépendants de leurs opinions.

La jeunesse est le passage de l'enfance à l'âge adulte. Et c'est à cette époque que la sortie de crise serait un accroissement de la confiance en soi, la soumission aux fondements sociaux et aux mœurs. Ne pas accepter les ordres établis par la société conduit à la déception et à l'incertitude. Ce n'est pas la capacité de faire un choix et pas une vision de son avenir qui fait qu'un adolescent se referme sur lui-même, se sent coupable et sans but.

Jeunesse

De vingt à vingt-cinq ans, la connaissance formelle de l'âge adulte commence. C'est-à-dire qu'il y a le mariage, l'entretien de sa propre vie, l'obtention d'une profession, ainsi que la première intimité, qui est la preuve de la réciprocité des relations.

Participation à relation amoureuse implique le passage de toutes les étapes précédentes du développement de la personnalité selon Erickson :

• Sans un sentiment de confiance inculqué, une personne elle-même ne pourra faire confiance à personne.
• La confiance en soi est importante pour ne pas avoir peur de laisser les autres s'approcher de vous.
• Il sera difficile pour une personne faible et renfermée de s'autoriser une intimité émotionnelle avec qui que ce soit.
• Le manque d'amour pour le travail conduira à une relation passive avec un partenaire, et non à une compréhension de son propre destin à la discorde interne.

Une intimité parfaite n'est possible que lorsque le partenaire est capable d'une relation de confiance. Une confiance inconditionnelle entre les partenaires signifie un bon développement au stade de la jeunesse.

La solution à la crise à ce stade sera l'amour. Cela aidera à connaître le sentiment de confiance et d'intimité, ce qui conduira à une relation parfaite entre les partenaires. Le danger sera d'éviter l'expérience du rapprochement avec quelqu'un, ou des contacts erratiques. Tout cela conduira à une profonde solitude et à l'autodestruction.

Maturité

Sur le chemin de la vie, de vingt-six à soixante-quatre ans, vient la maturité. À ce stade, il y a un besoin urgent de réalisation de soi créative. Le "je" propre se manifeste dans le don excessif de soi à la famille, au travail, à la société. Lorsque les enfants ont atteint l'adolescence et qu'un but dans la vie est trouvé, ainsi qu'un emploi permanent, il y a alors un intérêt prononcé pour les valeurs humaines universelles et le monde qui les entoure. Ici dépassés par les réflexions sur les générations futures, sur leur patrimoine. Des soins obsessionnels sont prodigués aux adolescents, une aide à leur formation et à leur maturation.

Le problème de cette étape n'est pas le désir de laisser les enfants entrer dans l'âge adulte, le contrôle excessif. Certains, au contraire, commencent à consacrer tout leur temps libre à eux-mêmes, à leurs intérêts et à leurs passe-temps, commencent à se concentrer sur ce qu'ils aiment. Si la vie à cet âge est devenue sans but, alors la question d'une crise de la quarantaine se pose.

Vieillesse

Le début de la vieillesse tombe sur soixante-soixante-cinq ans. Avec son apparition, un conflit interne de but et d'existence sans but surgit. Puisque dans la dernière étape, une pleine maturation psychosociale saine est achevée, alors soit l'acceptation de vous-même tel que vous êtes, soit le rejet vient. Les principales difficultés et décisions sont passées, vient maintenant la prise de conscience de la sagesse et de la pleine maturité.

Le désagrément de cette étape est le regret continu de ce que nous n'avons pas eu le temps de faire, il y a une peur de la mort imminente et un sentiment de désespoir et de fin. meilleure solution il y aura une prise de conscience du destin et son acceptation.

Selon Erickson, toutes les personnes dans leur développement traversent huit crises ou conflits. L'adaptation psychosociale, réalisée par une personne à chaque stade de développement, à un âge plus avancé peut changer son caractère, parfois radicalement. Par exemple, les enfants qui ont été privés d'amour et de chaleur dans leur enfance peuvent devenir des adultes normaux si, à un stade ultérieur, on leur a donné attention supplémentaire. Cependant, la nature de l'adaptation psychosociale aux conflits joue un rôle important dans le développement d'une personne en particulier. La résolution de ces conflits est cumulative et la manière dont une personne s'adapte à la vie à chaque étape de son développement influence sa manière de gérer le conflit suivant.

Selon la théorie d'Erickson, des conflits développementaux spécifiques ne deviennent critiques qu'à certains moments du cycle de vie. À chacune des huit étapes du développement de la personnalité, l'une des tâches développementales, ou l'un de ces conflits, devient plus importance par rapport aux autres. Cependant, malgré le fait que chacun des conflits n'est critique qu'à l'une des étapes, il est présent tout au long de la vie. Par exemple, le besoin d'autonomie est particulièrement important pour les enfants de 1 à 3 ans, mais tout au long de la vie, les personnes doivent constamment vérifier leur degré d'indépendance, dont elles peuvent faire preuve à chaque fois qu'elles nouent de nouvelles relations avec d'autres personnes. Les stades de développement donnés ci-dessous sont représentés par leurs pôles. En fait, personne ne devient complètement confiant ou méfiant : en fait, les gens varient dans leur degré de confiance ou de méfiance tout au long de leur vie.

Les stades de développement identifiés par Erickson s'étendent aux pulsions internes de l'individu et à la relation des parents et des autres membres de la société à ces forces. De plus, Erickson considère ces étapes comme des périodes de la vie au cours desquelles l'expérience de vie acquise par l'individu lui dicte la nécessité des adaptations les plus importantes à l'environnement social et aux changements de sa propre personnalité. Bien que la manière dont un individu résout ces conflits soit influencée par les attitudes de ses parents, l'environnement social a également une influence exceptionnellement grande.

Crise de trois ans.

La crise de trois ans (pour la première fois décrite par E. Koehler dans l'ouvrage «Sur la personnalité d'un enfant de trois ans») a attiré l'attention de V. Stern, S. Buhler. Cependant, l'interprétation de la crise de trois ans a été majoritairement négative et a été perçue comme une "douleur croissante". En psychologie domestique, à commencer par les travaux de L.S. Vygotsky, la crise a été considérée dans son sens positif - la formation d'un fondamentalement nouveau système relations sociales de l'enfant avec le monde, compte tenu de son indépendance croissante. Derrière chaque symptôme négatif de la crise, L.S. Vygotsky a appris à voir une réalisation positive - un néoplasme qui reflète les capacités accrues de l'enfant. D. B. Elkonin a qualifié la crise de trois ans de crise d'indépendance et d'émancipation vis-à-vis des adultes.

L'émergence de cette crise repose sur la contradiction de deux tendances qui déterminent également l'activité vitale et l'activité de l'enfant. Le premier est le désir de participer à la vie des adultes et la désagrégation de l'ancienne activité objective conjointe, déjà maîtrisée par l'enfant. La seconde est l'affirmation de l'indépendance à travers la possibilité de mettre en œuvre des intentions et des actions indépendantes - "Moi-même!". Dans la phase précritique, on peut observer un certain nombre de symptômes indiquant que l'enfant s'identifie comme sujet indépendant : un vif intérêt pour son image dans le miroir ; intérêt pour son apparence et son apparence aux yeux des autres. Les filles s'intéressent aux tenues; les garçons commencent à se préoccuper de la réussite de leurs activités, par exemple en dessin. Ils réagissent fortement à l'échec et à l'échec. La crise de trois ans est l'une des plus aiguës en termes de symptômes comportementaux. L'enfant devient incontrôlable, tombe facilement dans la colère et la rage. Les anciennes méthodes éducatives échouent, le comportement est presque impossible à corriger. La période de crise de trois ans est très difficile tant pour l'adulte que pour l'enfant lui-même.

Le jeune âge se termine par la crise « moi-même ! - la naissance du sujet en tant que personnalité autonome avec des intentions, des objectifs et des désirs indépendants, incarnés dans le système I (L.I. Bozhovich) et l'action personnelle (D.B. Elkonin). Elle est basée sur l'acquisition par l'enfant d'un nouveau niveau d'autonomie et d'indépendance, ce qui conduit au passage à l'ère de l'enfance.