Elena TUNIK,
candidat en sciences psychologiques,
Professeur agrégé au Département de psychologie
Université d'excellence pédagogique,
Saint-Pétersbourg

PSYCHODIAGNOSTIC DE LA PENSÉE CRÉATIVE

Tests créatifs

Dans notre pays et à l'étranger, des recherches fondamentales ont été menées sur la psychologie de la créativité, les capacités générales et spéciales. L'arrière-plan génétique des différences individuelles a été étudié.
Dans le même temps, il n'existe toujours pas de méthodes pour un diagnostic complet de la douance générale et spécifique. La pensée divergente (créative) reste également insuffisamment étudiée.
Les scientifiques ont conclu que la créativité n'est pas la même chose que la capacité d'apprentissage et se reflète rarement dans les tests de QI. A ce stade, les chercheurs ne s'intéressent pas tant à la personnalité du scientifique (personne prudente, précise et critique), mais à la personnalité de l'inventeur (personne atypique, originale et pleine d'esprit).
Les objectifs de ce travail sont :

- étude de la nature de la pensée créative et divergente ;
- développement de méthodes de diagnostic des capacités créatives des enfants.

COURTE AVIS

À la suite de recherches expérimentales, parmi les capacités de la personnalité, un type particulier de capacité a été identifié - générer des idées inhabituelles, s'écarter des schémas traditionnels et résoudre rapidement des situations problématiques. Cette capacité a été appelée créativité (créativité).
La créativité englobe un certain ensemble de qualités mentales et personnelles qui déterminent la capacité d'être créatif. L'une des composantes de la créativité est la capacité d'une personne à penser de manière divergente.

L'article a été publié avec le soutien de l'École d'ostéopathie pratique A. Smirnov. Site sur l'enseignement de l'ostéopathie - une forme douce et sûre de thérapie manuelle. L'école d'ostéopathie pratique "Project Osteopraktika" forme à la fois des médecins et des masseurs, des instructeurs de yoga, des préparateurs physiques et des personnes sans formation médicale. L'ostéopathie est une méthode moderne d'aide à la colonne vertébrale, aux articulations, aux organes internes, basée sur la synthèse des connaissances sur l'anatomie, la physiologie humaine et des techniques spéciales pour travailler avec les muscles, les articulations, les vaisseaux et les nerfs périphériques. Délivrance d'un diplôme de reconversion professionnelle et d'un certificat de spécialiste. Des informations détaillées sur l'école et la formation, les contacts et les programmes de formation sont disponibles sur le lien : http://osteopract.ru/reestr.htm.

Il faut distinguer un produit créatif d'un processus créatif. Le produit de la pensée créative peut être évalué par son originalité et sa signification, le processus créatif par la sensibilité à un problème, la capacité de synthèse, la capacité à recréer des détails manquants, la divergence de pensée (ne pas suivre les sentiers battus), la fluidité de la pensée, etc. . Ces attributs de la créativité sont communs à la science et à l'art.
Les problèmes de créativité ont été largement étudiés en psychologie russe. Actuellement, les chercheurs recherchent un indicateur intégral qui caractérise une personnalité créative. Cet indicateur peut être défini comme une certaine combinaison de facteurs intellectuels et motivationnels, ou il peut être considéré comme une unité continue des composants procéduraux et personnels de la pensée et de la pensée créative (A.V. Brushlinsky).
Des psychologues comme B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov et V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Froid, N.-B. Shumakova, V.S. Iourkevitch et autres.
Les scientifiques étrangers ont également étudié en profondeur la pensée créative. Certaines personnes, selon Bruner, ont certaines capacités pour le codage d'informations nouvelles et inhabituelles. Gallach et Kogan (3) ont constaté que les enfants créatifs obtiennent de meilleurs résultats aux tests d'étendue de catégorisation. La sphère cognitive des individus créatifs se caractérise par la présence de catégories larges, synthétiques dans la perception du monde qui les entoure, et un niveau élevé de flexibilité cognitive.
En travaillant avec le test de Barron-Welch (4), il a été constaté que les individus créatifs, lors de l'exécution du test, choisissent des figures complexes et asymétriques plus complexes.
Jackson et Messick (5) ont identifié des critères d'évaluation des produits de l'activité créative. L'un des critères qu'ils considèrent est la « condensation » : les produits créatifs font preuve d'une stabilité dans le temps, révélant de plus en plus de nouvelles facettes, et allient également simplicité et complexité. On pense que la personne qui crée de tels produits doit avoir une combinaison variée et même contradictoire de qualités cognitives et émotionnelles.
Guilford a proposé de considérer trois caractéristiques principales d'une personne créative - l'originalité (la capacité d'offrir sa propre façon de penser inhabituelle), la sensibilité et l'intégration. Cette dernière s'interprète comme la capacité à prendre en compte et/ou combiner simultanément plusieurs conditions, prémisses ou principes opposés.
Selon McConnen, trois autres caractéristiques de la personnalité sont associées à l'originalité : la dominance, la réactivité aux émotions et la manifestation de la féminité chez les hommes. Raskin a découvert un lien entre la créativité et un trait de personnalité tel que le narcissisme. Della pense que les personnes créatives s'identifient souvent aux autres et changent facilement de rôle.
Torrens (9) a mené une étude sur la pensée créative et a obtenu les résultats suivants : la créativité culmine à l'âge de 3,5 à 4,5 ans, et augmente également au cours des trois premières années de l'école, diminue au cours des années suivantes puis prend une impulsion à développement...
La créativité dépend de manière ambiguë de l'éducation. La plupart des enfants perdent leur intrépidité spontanée s'ils deviennent « cultivés ». Comme Wadsworth l'a écrit (6) : « Les coutumes (règles) exercent une pression sur les enfants – dure comme le gel et presque aussi profonde que la vie.
Dans les trois premières années de l'école, les enseignants sont plus spontanés, centrés sur l'enfant. Au secondaire, les enseignants deviennent plus critiques envers les enfants.
Getzels et Jackson ont développé une batterie de tests qui peuvent différencier les enfants très créatifs (esprit créatif) et très intelligents. Les auteurs ont découvert que les enfants très intelligents étaient égaux aux réalisations, aux standards et aux normes des adultes. Les plus créatifs préféraient les réalisations spéciales qui étaient différentes de celles généralement acceptées - ce sont des enfants non conformes, rebelles, rebelles. Getzels et Jackson ont découvert que les enseignants préfèrent les enfants avec une intelligence générale élevée et une faible créativité. Les enfants créatifs sont des rêveurs, ils aiment l'humour, ils le montrent dans leurs réponses lorsqu'ils explorent une situation non structurée, ils aiment aller dans de nouvelles directions. Les enfants créatifs sont souvent caractérisés par des enseignants et des camarades de classe : « Ils proposent des idées folles et stupides et se comportent de manière agressive. »
Les tests de pensée divergente font partie d'un système général de tests visant à libérer le potentiel créatif d'une personne et sont principalement associés au nom
J. Guildford. Guilford (7) distingue la pensée divergente de la pensée convergente :

Produits divergents - recherche et génération de nouveaux objets d'information ;
- produits convergents - la recherche de réponses bien définies à des questions bien définies.

La production convergente nécessite un esprit d'analyse, ce qui est nécessaire lorsqu'un problème est identifié. Une production divergente nécessite un état d'esprit plus ouvert.
Selon la plupart des psychologues, la créativité n'est pas synonyme de capacité d'apprentissage et se reflète rarement dans les tests de QI des tests d'intelligence. Des tests de créativité à l'étranger ont été développés principalement par J. Guilford, et des tests modifiés pour enfants développés par Torrance ont également été utilisés.

BATTERIE DE TEST DE PENSÉE CRÉATIVE

La plupart des tests modernes sont des modifications des tests de Guildford et de Torrance.
Dans notre étude, nous nous appuyons sur les facteurs suivants établis dans la recherche de Guildford.

1) La fluidité (légèreté, productivité) - ce facteur caractérise la fluidité de la pensée créative et est déterminé par le nombre total de réponses.

2) Flexibilité - le facteur caractérise la flexibilité de la pensée créative, la capacité de basculer rapidement et est déterminé par le nombre de classes (groupes) de ces réponses.

3) Originalité - le facteur caractérise l'originalité, l'originalité de la pensée créative, l'approche inhabituelle du problème et est déterminé par le nombre de réponses rarement citées, l'utilisation inhabituelle d'éléments, l'originalité de la structure de la réponse.

4) Précision - un facteur qui caractérise l'harmonie, la cohérence de la pensée créative, le choix d'une solution adéquate correspondant à l'objectif.

Le score de chaque test reflète deux ou trois des facteurs mentionnés. De plus, si les indicateurs de fiabilité des tests de pensée créative sont assez grands et égaux à 0,8-0,9 et que le coefficient de fiabilité déterminé par la méthode des formes interchangeables est de 0,7-0,9 (8), la situation avec l'analyse factorielle est plus compliquée.
L'analyse factorielle des performances des tests de Torrance ne confirme pas l'interprétation de ces indicateurs à partir de construits uniques. Les corrélations croisées de différents indicateurs sur un seul test étaient plus élevées que les corrélations croisées d'un indicateur similaire (par exemple, la fluidité) pour différents tests. Deux indicateurs d'originalité obtenus dans la batterie de la pensée créative figurative (9) montrent une corrélation au niveau de 0,30 et 0,40 entre eux et encore plus faible avec les indicateurs d'originalité des tests des batteries verbale et figurative. Ainsi, selon A. Anastasi, il est inapproprié de considérer le même indicateur de différents tests comme une mesure d'un même trait de personnalité.
À notre avis, cette question n'a pas été résolue sans ambiguïté et nécessite une étude plus approfondie.
Notons quelques points liés à la procédure de test. Les tests peuvent être effectués aussi bien individuellement qu'en groupe. Afin d'éviter l'anxiété des sujets et de créer une atmosphère psychologique favorable, le travail avec des tests s'appelle des classes. Souvent, ces cours sont dispensés de manière ludique.
Dans l'instruction préliminaire, qui est donnée sous forme libre, nous demandons aux sujets d'offrir autant de réponses différentes que possible à nos questions, de faire preuve d'humour et d'imagination, d'essayer de trouver des réponses auxquelles personne d'autre ne peut penser. .
Cette batterie de tests a été proposée par l'auteur de ce travail. La plupart des tests sont des modifications des tests de Guildford ou de Torrance.
La procédure dure environ 40 minutes.
Les tests sont conçus pour le groupe d'âge de 5 à 15 ans. Pour les enfants de 5 à 8 ans, la procédure est réalisée individuellement. Avec la tranche d'âge de 9 à 15 ans, le travail avec épreuves est réalisé sous forme de groupe (il est possible de réaliser sous forme individuelle).
Il est à noter que le sous-test 3 (mots ou expression) a deux modifications, une modification - mots - est destinée aux enfants de 5 à 8 ans, la seconde modification - expression - est destinée aux enfants de 9-15 ans.

Tâche

Énumérez autant d'utilisations inhabituelles de l'article que possible.

Instructions pour le sujet de test

Le journal est utilisé pour la lecture. Vous pouvez penser à d'autres façons de l'utiliser. Que peut-on en faire ? Sinon, comment pouvez-vous l'utiliser ?
L'instruction est lue oralement. Le temps pour terminer le sous-test est de 3 minutes. Avec une conduite individuelle, toutes les réponses sont écrites mot à mot par un psychologue. Dans la forme de groupe, les réponses sont enregistrées par les sujets eux-mêmes. Le temps est chronométré après lecture des instructions.

Évaluation

Les résultats des tests ont été évalués en points.
Il y a trois indicateurs.

1) La fluidité (aisance à reproduire des idées) - le nombre total de réponses. Pour chaque réponse, 1 point est attribué, tous les points sont additionnés.

B - la fluidité,
n est le nombre de réponses pertinentes.

Une attention particulière doit être accordée au terme « réponses pertinentes ». Il est nécessaire d'exclure du nombre de ceux pris en compte les réponses qui ont été mentionnées dans les instructions - les manières évidentes d'utiliser les journaux : lire un journal, s'informer, etc.

2) Flexibilité - le nombre de classes (catégories) de réponses.

1. Utilisez pour les notes (écrivez le numéro de téléphone, résolvez des exemples, dessinez).
2. Utiliser pour les travaux de réparation et de construction (coller les fenêtres, coller sous le papier peint).
3. Utilisez comme literie (posez-vous sur un banc sale, mettez sous les chaussures, allongez-vous sur le sol lors de la peinture du plafond).
4. Utiliser comme emballage (emballer un achat, emballer des livres, emballer des fleurs).
5. Utiliser pour les animaux (litière pour chat, hamster, attacher un nœud de papier journal sur une ficelle et jouer avec le chat).
6. Utiliser comme agent d'essuyage (essuyer la table, essuyer les vitres, laver la vaisselle, comme papier toilette).
7. Utiliser comme arme d'agression (battre les mouches, punir un chien, cracher des balles dans le journal).
8. Soumission aux déchets de papier.
9. Obtenir des informations (regarder des publicités, faire de la publicité, faire des coupures de presse, vérifier le numéro du billet de loterie, voir la date, regarder le programme télévisé, etc.).
10. Utiliser comme couverture (abri de la pluie, du soleil, couvrir quelque chose de la poussière).
11. Combustion (pour allumer, faire du feu, faire une torche).
12. Création d'artisanat, de jouets (pour faire un bateau, un chapeau, du papier mâché).

Chaque réponse doit se voir attribuer un numéro de catégorie de la liste ci-dessus, puis, si plusieurs réponses appartiennent à la même catégorie, alors seule la première réponse de cette catégorie doit être prise en compte, c'est-à-dire que chaque catégorie ne doit être prise en compte qu'une seule fois .
Ensuite, le nombre de catégories utilisées par l'enfant doit être compté. En principe, le nombre de catégories peut varier de 0 à 12 (sauf s'il y a des réponses affectées à une nouvelle catégorie qui n'est pas dans la liste).
Pour les réponses qui ne correspondent à aucune des catégories énumérées, 3 points sont ajoutés pour chaque nouvelle catégorie. Il peut y avoir plusieurs réponses de ce type. Mais avant d'attribuer une nouvelle catégorie, vous devez très soigneusement corréler la réponse avec la liste ci-dessus.
3 points sont attribués pour une catégorie.

G = 3 m.

G - un indicateur de flexibilité,
m est le nombre de catégories utilisées.

3) Originalité - le nombre de réponses inhabituelles et originales. Une réponse est considérée comme originale si elle survient 1 fois sur un échantillon de 30 à 40 personnes.

Une réponse originale - 5 points.
Tous les points pour les réponses originales sont cumulatifs.

0p = 5k.

Le calcul de l'indicateur total pour chaque sous-test doit être effectué après la procédure de normalisation, c'est-à-dire le transfert des points bruts vers les points standard. Dans ce cas, nous proposons de résumer les scores pour divers facteurs, sachant qu'une telle procédure n'est pas suffisamment correcte et que, par conséquent, les scores totaux ne peuvent être utilisés qu'à titre approximatif et estimé.

T 1 = B 1 + G 1 + Op 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - l'indicateur total du premier sous-test,
B 1 - maîtrise de 1 sous-test,
G 1 - flexibilité pour 1 sous-test,
Op 1 - originalité pour 1 sous-test,
n est le nombre total de réponses pertinentes,
m est le nombre de catégories,
k est le nombre de réponses originales.

Tâche

Énumérez les diverses conséquences d'une situation hypothétique.

Instructions pour le sujet de test

Imaginez ce qui se passerait si les animaux et les oiseaux étaient capables de parler le langage humain.

Évaluation

Les résultats du sous-test ont été évalués en points.
Il y a deux indicateurs.

1) La fluidité (aisance à reproduire des idées) - le nombre total de conséquences répertoriées.
1 réponse (1 conséquence) - 1 point.

2) Originalité - le nombre de réponses originales, le nombre de conséquences lointaines. Ici, la réponse originale est considérée comme donnée une seule fois (sur l'échantillon
30-40 personnes).
1 réponse originale - 5 points.

0p - un indicateur d'originalité,
k est le nombre de réponses originales.

T 2 = n + 5 k.

T 2 - l'indicateur total du deuxième sous-test.

Comme dans le premier sous-test, vous devez faire attention à l'exclusion des réponses inappropriées (inadéquates), à savoir : les réponses répétées et les réponses qui ne sont pas liées à la tâche à accomplir.

Sous-épreuve 3a. Les mots

Modification pour les enfants de 5 à 8 ans.
Le sous-test est réalisé individuellement.

Tâche

Trouvez des mots qui commencent ou se terminent par une syllabe spécifique.

Instructions pour le sujet de test

1 partie. Pensez aux mots qui commencent par la syllabe « by », par exemple « étagère ».
La réponse est donnée 2 minutes.
Partie 2. Pensez aux mots qui se terminent par la syllabe "ka", par exemple "bag".
La réponse est donnée 2 minutes.
La durée de l'ensemble du sous-test est de 4 minutes.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués en points.
Il y a deux indicateurs.

1) La fluidité - le nombre total de mots cités.
1 mot - 1 point.

B - indicateur de fluidité,
n est le nombre total de mots.

Comme auparavant, vous devez rayer les mots en double et ignorer également les mots inappropriés.

2) Originalité - le nombre de mots originaux, donnés une fois par échantillon, 30-40 personnes.
1 mot original - 5 points.

0p = 5k.

k est le nombre de mots originaux.

T 3 = n + 5 k.

T 3 - l'indicateur total du troisième sous-test (pour les enfants de 5 à 8 ans).

Sous-épreuve 3b. Expression

Modification pour les enfants de 9 à 15 ans

Tâche

Trouvez des phrases composées de quatre mots, chacun commençant par la lettre spécifiée.

Instructions pour le sujet de test

Pensez à autant de phrases de quatre mots que possible. Chaque mot d'une phrase doit commencer par la lettre spécifiée. Ce sont les lettres : B, M, S, K (les sujets sont présentés avec des lettres imprimées).
Veuillez utiliser les lettres uniquement dans cet ordre, ne les échangez pas. Voici un exemple de phrase : « Un garçon joyeux qui regarde un film ».
Maintenant, écrivez autant de phrases que possible avec ces lettres.
Le temps pour terminer le sous-test est de 5 minutes.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués selon trois indicateurs.

1) La fluidité - le nombre de phrases inventées (n).
1 offre - 1 point.

2) Flexibilité- le nombre de mots utilisés par le sujet. Chaque mot n'est compté qu'une seule fois, c'est-à-dire que dans chaque phrase suivante, seuls sont pris en compte les mots qui n'ont pas été utilisés par le sujet auparavant ou qui ne répètent pas les mots dans l'exemple. Les mots à racine unique liés à différentes parties du discours sont considérés comme identiques, par exemple : « drôle, amusant ».
1 mot - 0,1 point.

G - un indicateur de flexibilité,
m est le nombre de mots utilisés une fois.

3) Originalité

Le nombre de phrases originales par leur contenu sémantique est compté. Une proposition originale est une proposition qui se produit 1 fois sur un échantillon de 30 à 40 personnes.
Une proposition originale - 5 points.

Op est un indicateur d'originalité,
k est le nombre de phrases originales.

T 3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - l'indicateur total du troisième sous-test (pour les enfants de 9 à 15 ans).

Tâche

Fournissez autant de définitions que possible pour les mots courants.

Instructions pour le sujet de test

Trouvez autant de définitions que possible pour le mot « livre ». Par exemple : un beau livre. Quel autre livre existe-t-il ?
Le temps pour terminer le sous-test est de 3 minutes.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués en points pour trois indicateurs.

1) La fluidité - le nombre total de définitions données (n).
Une définition - 1 point.

B est un indicateur de fluidité.

2) Flexibilité - nombre de catégories de réponses.

G = 3 m.

G - un indicateur de flexibilité,
m est le nombre de catégories de réponse.

1. Date de publication (ancienne, nouvelle, moderne, ancienne).
2. Actions avec un livre de tout type (abandonné, oublié, volé, transféré).
3. Matériau et méthode de fabrication (carton, parchemin, papyrus, manuscrit, imprimé).
4. Nomination, genre (médical, militaire, référence, art, fantastique).
5. Affiliation (la mienne, la vôtre, celle de Petina, la bibliothèque, partagée).
6. Tailles, forme (grand, lourd, long, fin, rond, carré).
7. Prévalence, renommée (célèbre, populaire, célèbre, rare).
8. Degré de conservation et de propreté (déchiré, intact, sale, humide, minable, poussiéreux).
9. Valeur (cher, bon marché, précieux).
10. Couleur (rouge, bleu, violet).
11. Perception émotionnelle et évaluative (bonne, drôle, triste, effrayante, triste, intéressante, intelligente, utile).
12. Langue, lieu de publication (anglais, étranger, allemand, indien, national).

Toutes les réponses appartenant à une catégorie ne sont comptées qu'une seule fois. Le score maximum est de 12 x 3 = 36 points (si les réponses contiennent les douze catégories, ce qui est extrêmement rare dans la pratique, et qu'aucune réponse ne se voit attribuer une nouvelle catégorie). Comme dans le sous-test 1, les réponses qui ne rentrent dans aucune catégorie se voient attribuer une nouvelle catégorie et, par conséquent, 3 points sont ajoutés pour chaque nouvelle catégorie. Dans ce cas, le score maximum peut augmenter.

G = 3 m.

G - un indicateur de flexibilité,
m est le nombre de catégories.

3) Originalité - nombre de définitions originales.

Une définition est considérée comme originale si elle n'est donnée qu'une seule fois pour un échantillon de 30 à 40 personnes.
Une définition originale - 5 points.

0p = 5k.

Op est un indicateur d'originalité,
k est le nombre de définitions originales.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - l'indicateur total du quatrième sous-test.

Tâche

Dessinez des objets spécifiés à l'aide d'un ensemble spécifié de formes.

Instructions pour le sujet de test

Dessinez des objets spécifiques en utilisant l'ensemble de formes suivant : cercle, rectangle, triangle, demi-cercle. Chaque forme peut être utilisée plusieurs fois, redimensionnée et positionnée dans l'espace, mais vous ne pouvez pas ajouter d'autres formes ou lignes.
Dans le premier carré, dessinez un visage, dans le deuxième - une maison, dans le troisième - un clown et dans le quatrième - ce que vous voulez. Signez le quatrième dessin.
Le sujet de test est présenté avec un ensemble de figures illustrées à la Fig. 1 et un échantillon de la tâche - une lampe (Fig. 2).
Un exemple de formulaire de test vierge est illustré à la Fig. 3.
Le temps d'exécution pour tous les dessins est de 8 minutes.
La longueur du côté du carré est de 8 cm (pour la forme test).

Évaluation

L'évaluation est réalisée selon deux indicateurs.

1) Fluidité - flexibilité. Cet indicateur prend en compte :

n 1 - le nombre d'éléments (détails) affichés ;
n 2 - le nombre de catégories de chiffres utilisées (sur 4 données), n 2 varie de 0 à 4.
Un détail - 0,1 point.
Une classe de chiffres - 1 point.
n 3 - le nombre d'erreurs (l'utilisation d'une figure ou d'une ligne non définie dans le dessin est considérée comme une erreur).
Une erreur - 0,1 point.

B 4 je = 1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - la fluidité,

Les points B se résument en quatre chiffres.

2) Originalité

k 1 - le nombre d'éléments originaux de l'image.
Un élément original signifie un élément d'une forme inhabituelle, un arrangement inhabituel d'un élément, une utilisation inhabituelle d'un élément, un arrangement original d'éléments les uns par rapport aux autres.
Un élément original - 3 points.
Un dessin peut contenir plusieurs éléments originaux.
k 2 - l'originalité du quatrième chiffre (par thème, par contenu). Peut se réunir une fois par échantillon de 30-40 personnes.
k 2 peut être 0 ou 1.
Pour l'intrigue originale, 5 points sont attribués (cela ne s'applique qu'au quatrième chiffre)

0p 4 je = 1 = 5 k + k 1i.

Ohr - originalité,
i - numéro de chiffre (de 1 à 4).

T 5 = B + 0r.

T 5 - l'indicateur total du cinquième sous-test,
B - la fluidité,
0p - originalité.

Sous-test 6. Croquis

Tâche

Transformez en différentes images les mêmes chiffres (cercles), donnés en carrés.

Instructions pour le sujet de test

Ajoutez des détails ou des lignes à l'image principale afin d'obtenir divers designs intéressants. Vous pouvez dessiner à la fois à l'intérieur et à l'extérieur du cercle. Signez un titre pour chaque image.
Le temps pour terminer la tâche est de 10 minutes.
Le formulaire de test est une feuille de papier standard (format A4) avec 20 carrés avec un cercle au milieu. Les dimensions du carré sont de 5 x 5 cm, le diamètre de chaque cercle est de 1,5 cm.
En figue. 5 fournit un exemple de formulaire de test pour ce sous-test.
A titre d'exemple, un petit bonhomme dessiné est présenté pour le sous-test (Fig. 6).

Évaluation

Elle s'effectue selon trois indicateurs :

1) La fluidité - le nombre de dessins adéquats à la tâche.
Un dessin - 1 point.

n est le nombre de chiffres (plage de 0 à 20).

Les dessins qui se répètent exactement (doublons) sont exclus, ainsi que les dessins dans lesquels aucun stimulus n'est utilisé - un cercle.

2) Flexibilité - le nombre de classes (catégories) de dessins représentés. Par exemple, les images de visages différents appartiennent à la même catégorie, les images d'animaux différents appartiennent également à la même catégorie.
Une catégorie - 3 points.

1. Guerre (équipement militaire, soldats, explosions).
2. Objets géographiques (lac, étang, montagnes, soleil, lune).
3. Bêtes. Des oiseaux. Des poissons. Insectes.
4. Signes (lettres, chiffres, signes de note, symboles).
5. Jouets, jeux (tous).
6. Espace (fusée, satellite, astronaute).
7. Visage (n'importe quel visage humain).
8. Personnes (personne).
9. Voitures. Mécanismes.
10. Plats.
11. Articles ménagers.
12. Phénomènes naturels (pluie, neige, grêle, arc-en-ciel, aurores boréales).
13. Plantes (toutes - arbres, herbes, fleurs).
14. Équipement de sport.
15. Produits comestibles (nourriture).
16. Motifs, ornements.
17. Bijoux (perles, boucles d'oreilles, bracelet).

Si l'image ne correspond à aucune des catégories, une nouvelle catégorie lui est attribuée.

3) Originalité

Un dessin est considéré comme original si son intrigue est utilisée une seule fois (sur un échantillon de 30-40 personnes).
Un dessin original - 5 points.

Op = 5k.

Op est un indicateur d'originalité,
k est le nombre de dessins originaux.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - l'indicateur total du sixième sous-test.

Lors du calcul des points pour le sixième sous-test, tous les dessins doivent être pris en compte, quelle que soit la qualité de l'image. L'intrigue et le thème doivent être jugés non seulement par l'image, mais aussi la signature doit être prise en compte (voir, par exemple, Fig. 7).
Pour les jeunes enfants qui ne savent pas écrire, après avoir terminé le travail, il est nécessaire de demander ce qui est montré dans les images et de signer les noms des images. Cela s'applique principalement à la tranche d'âge 5-7 ans.

Sous-test 7. Forme cachée

Tâche

Trouvez diverses formes cachées dans une image complexe et non structurée.

Instructions pour le sujet de test

Trouvez autant d'images que possible dans cette image. Qu'y a-t-il dans cette image ?
Le temps pour terminer le sous-test est de 3 minutes.
Les matériaux de stimulation de test (images) sont représentés sur les figures 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4) : un total de quatre figures différentes. Un seul dessin doit être soumis. Le reste est donné afin de pouvoir retester à un autre moment.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués en points selon deux indicateurs :

1) La fluidité - le nombre total de réponses (n).
Une réponse - 1 point.

2) Originalité - le nombre de réponses originales et rares. Dans ce cas, la réponse originale sera la réponse donnée une fois sur un échantillon de 30-40 personnes.
Une réponse originale - 5 points.

0p = 5k.

Ohr - originalité,
k est le nombre de réponses originales et rares.

T 7 = n + 5 k.

T 7 - l'indicateur total du septième sous-test.

Il est à noter qu'une seule figure a été représentée dans la première édition de cet essai (13). Malheureusement, dans un certain nombre de publications, certaines parties de la brochure ci-dessus ont été copiées et l'image du stimulus - Figure 6 - est devenue largement connue. Par conséquent, j'ai créé cinq autres dessins supplémentaires pour le septième sous-test. Je tiens à exprimer ma profonde gratitude à Dmitry Dmitriev, étudiant à la faculté d'art et de graphisme de l'Université pédagogique d'État russe de Saint-Pétersbourg, pour son aide dans la construction compositionnelle de ces dessins.

DESCRIPTION QUALITATIVE DES DONNÉES OBTENUES

Les tests que nous avons utilisés ont été menés avec des enfants dans une activité ludique. Une atmosphère détendue y régnait. Les enfants ont été prévenus à l'avance que toutes leurs réponses seraient correctes, plus ils trouveront de réponses, mieux ce sera, même s'il s'agit de réponses inhabituelles. Les participants ont été invités à imaginer, toutes les réponses ont été encouragées.
La plupart des enfants ont répondu avec beaucoup d'empressement et avec le désir de poursuivre leurs études.
Nous discuterons des données sur l'échantillon combiné - 100 personnes, âge - 7 ans.

Sous-test 1. Utilisation des objets (utiliser les options)

Pour ce test, les sujets ont donné en moyenne six réponses par personne (en 3 minutes), la répartition du nombre de réponses est grande - de 1 à 14.
Les réponses les plus courantes : « Vous pouvez faire un avion, un chapeau, un bateau avec un journal. Remettez aux déchets de papier. Thibaude. Apprenez les nouvelles d'elle. Apprenez le programme TV ».
Des réponses rares et originales : « Trempez le journal et traduisez les mots. Ventilez-vous s'il fait chaud. Punir le chien avec le journal (applaudir le chien). Utiliser comme calendrier. Découvrez le numéro du billet de loterie. Laissez le chat jouer. Créez des lettres anonymes."

Sous-test 2. Conséquences de la situation

Ce test a été difficile pour certains enfants. En moyenne, quatre réponses ont été données (en 3 minutes). La plage de réponses par nombre va de 0 à 11.
Environ 80 types de réponses ont été donnés. Réponses fréquemment répétées : « Les gens et les animaux se parleront, se comprendront. Ils seront amis. Les gens et les animaux s'entraideront. Ça va être amusant. Il y aura de la confusion."
Des réponses rares et originales : « Les animaux apprendront des langues étrangères. Ils apprendront à chanter des chansons. Ils apparaîtront à la télévision. La colombe volera et transmettra la lettre en mots. Les animaux iront à la datcha. Les animaux perdront leurs poils et leur queue."

Sous-épreuve 3a. Les mots

Ce test a un grand pouvoir distinctif.
Le nombre moyen de mots inventés (de chaque type) est de 5. La propagation des mots est de 0 à 20.
Exemples de mots fréquemment cités : dans la première partie - « étage, marche, champ, train » ; dans le second - "chat, souris".
Exemples de mots originaux : dans la première partie - "plantain, félicitations, réveil, flagellation" ; dans le second - "crevette, ligne".

Sous-épreuve 3b. Expression

Le sous-test a un grand pouvoir distinctif. Le nombre moyen de phrases inventées est de 4. La plage de phrases est de 0 à 9.
Exemples de phrases fréquemment citées : « Il y a un cinéma à Moscou », « Il y a un chat dans la voiture ».
Exemples de phrases originales et grammaticalement correctes : « Le jour férié, les étourneaux crient », « Vous pouvez toujours saler les pommes de terre », « Un moineau a empêché une pie de crier », « Eau de mer salée, sentinelle », « Vitya a renversé un moustique avec un tapette à mouche."

Sous-test 4. Association de mots

Le nombre moyen de réponses données - définitions du mot "livre" - était de 11. La gamme de réponses par nombre - de 1 à 30 (pendant 3 minutes). 180 réponses ont été données.
Réponses fréquentes : « intéressant, beau, grand, petit, fabuleux, bon ».
Rares réponses : "incroyable, étrange, oublié, vrai, merdique, acheté, documentaire, interdit, mouillé."

Sous-test 5. Imagerie

Un système de notation assez complexe a été proposé pour ce sous-test. Le calcul tient compte du nombre total d'éléments représentés, du nombre de catégories de figures utilisées (sur quatre données), de l'originalité du dessin et de ses éléments. L'utilisation de formes et de lignes autres que celles spécifiées a été considérée comme une erreur.

Sous-test 6. Croquis

Le système de notation proposé pour ce test est également très exigeant en main-d'œuvre.

Lors du calcul des indicateurs de ce sous-test, le nombre total de catégories de dessins, le nombre d'objets représentés sont pris en compte : par exemple, les images de six visages différents appartiennent à la même catégorie, les images de plusieurs lettres différentes appartiennent également au même Catégorie. Il est considéré comme une erreur si le sujet n'a pas utilisé le cercle pour construire son dessin, l'originalité et la rareté de l'image sont prises en compte. L'originalité de la démarche est également prise en compte, à savoir : l'exécution inhabituelle du dessin, l'utilisation réussie du cercle, la composition inhabituelle, etc.

Sous-test 7. Forme cachée

Les enfants adorent faire ce sous-test. Le nombre moyen de réponses dans la Fig. 8 (1) - 12, la plage de réponses - de 5 à 25. Au total, 190 réponses différentes ont été données, c'est-à-dire que le plus grand nombre de réponses a été reçu pour ce sous-test.
Réponses fréquentes : "parapluie, poisson, cruche, seau, oiseau, chapeau, homme, soleil, lampe, bateau, nuage".
Des réponses rares et originales : "panier de basket, explosion, cactus, banane, ancre, le mien, oncle Styopa, cafard, marron, cercle de natation, cruche du vieux Hottabych, saucisse, clôture."

COMPARAISON DES STATISTIQUES PRIMAIRES DES SOUS-TESTS

Une étude globale selon la méthodologie proposée a été réalisée sur la base d'un lycée-gymnase (classe expérimentale), d'un lycée avec approfondissement d'une langue étrangère (classe régulière) et d'un club d'échecs de la ville Palais de La créativité des jeunes à Saint-Pétersbourg. Au total, 150 personnes ont été examinées à l'âge de 7 ans.
Les tâches suivantes ont été résolues :

1. Développer une batterie de techniques pour évaluer les différents paramètres de la pensée créative :

Verbal - pensée créative ;
- figuratif - pensée créative.

2. Examiner les corrélations mutuelles entre des indicateurs tels que la fluidité et l'originalité de la pensée.

3. Examinez les corrélations croisées :

Entre les indicateurs des sous-tests individuels ;
- entre les indicateurs de domaines individuels : la pensée créative verbale et figurative ;
- entre les indicateurs des sous-tests et des domaines individuels et un indicateur intégral caractérisant la pensée créative.

4. Mettez en évidence dans cette batterie de tests ceux qui sont les plus informatifs et qui différencient bien les différences de niveau de pensée créative.

Les résultats obtenus ont été analysés quantitativement et qualitativement. Leur traitement statistique a été effectué : des valeurs moyennes, des écarts types ont été calculés et une analyse de corrélation des données a été réalisée.
Les principaux indicateurs de créativité ont été calculés : moyenne, écart-type et coefficient de variation. De plus, les coefficients de corrélation de Spearman ont été calculés entre les indicateurs des sous-tests individuels et les indicateurs des sous-tests individuels et des caractéristiques intégrales.
Des indicateurs intégraux de fluidité, d'originalité, de flexibilité, ainsi qu'un indicateur verbal intégral (1 à 4 sous-tests), un indicateur figuratif intégral (5 à 7 sous-tests) et un indicateur intégral général ont été introduits.

CONCLUSION

Une batterie de tests de pensée créative (composée de sept sous-tests) a été développée. A l'aide de ces sous-tests, il a été étudié :

Pensée créative verbale (4 sous-tests);
- la pensée créative figurative (3 sous-tests).

La relation de deux facteurs (flexibilité et originalité) avec des indicateurs intégraux de la pensée créative a été étudiée.
Lors de l'analyse des indicateurs de fluidité (nombre total de réponses) et d'originalité (nombre de réponses inhabituelles, originales) de la pensée, il a été montré que le plus grand nombre de réponses et le plus grand nombre de réponses originales étaient donnés dans les sous-tests 4 et 7.
Les sous-tests 2, 3, 4, 7 ont la plus grande capacité distinctive : ils différencient au mieux les sujets.
De manière générale, on peut noter que les sous-tests verbaux sont plus discriminants que les figuratifs ; et le score d'originalité est plus discriminant que le score de fluidité.
La corrélation entre les sous-tests et les indicateurs intégraux de créativité a été étudiée.
Les sous-tests verbaux (1, 2, 3, 4) sont significativement corrélés entre eux et avec tous les indicateurs intégraux et avec le sous-test figuratif 7.
Les sous-tests figuratifs (5, 6, 7) ne sont pas corrélés entre eux ; les sous-tests 5, 6 ne sont pas en corrélation avec les sous-tests verbaux, mais en corrélation significative avec les indicateurs intégraux.
Il faut particulièrement souligner le sous-test 6, qui n'est corrélé qu'avec des indicateurs figuratifs intégraux.

LIEN ENTRE LE SUCCÈS D'APPRENTISSAGE ET LA CRÉATIVITÉ

Pour étudier la corrélation entre la réussite scolaire et la créativité, les coefficients de corrélation de Spearman ont été calculés entre la note scolaire moyenne à la fin de la 1re année et les indicateurs de créativité. Tous les coefficients obtenus sont insignifiants.
Il n'a pas été possible d'obtenir de relation fonctionnelle claire (graphiquement), ce qui indique également l'absence de relation fonctionnelle entre la créativité et la réussite scolaire. Il y avait une grande dispersion des données dans l'ensemble du domaine de définition, c'est-à-dire que le même indicateur de créativité pouvait correspondre à la fois à un score faible (3,0) et un score secondaire (4,8).
Certes, on peut noter la présence d'un certain motif. Un enfant avec beaucoup de créativité est plus susceptible de bien étudier, c'est-à-dire qu'une condition suffisante est remplie. L'affirmation inverse n'est pas vraie (la condition nécessaire n'est pas remplie). Il n'y a pas que les enfants créatifs qui ont de bons résultats scolaires : ils n'ont pas besoin d'être créatifs pour réussir à l'école.
Nos conclusions sur l'absence d'une relation univoque entre réussite scolaire et créativité sont cohérentes avec de nombreuses données d'auteurs étrangers.

CONCLUSION

Les données obtenues dans notre étude peuvent être utilisées par des psychologues et des éducateurs pour étudier la nature de la pensée créative, ainsi que dans le psychodiagnostic dans l'étude des capacités créatives des individus et dans la sélection de personnes douées et talentueuses.
Étant donné que les tests décrits ci-dessus sont menés de manière ludique (comme des activités amusantes), ils peuvent être utilisés par les éducateurs pour développer la pensée créative chez les enfants. Je voudrais mettre en garde les enseignants contre les évaluations négatives basées sur les résultats des tests. Lors de la conduite de tels cours, seul l'encouragement des enfants est autorisé,
et lors de la discussion des résultats, ne citant que les meilleures réponses.
L'échec des tests ne doit pas être discuté et les enfants doivent simplement se faire dire « Eh bien, d'accord ». En discutant des meilleures réponses, l'enseignant essaie d'élargir les horizons mentaux des enfants, de les éduquer à regarder les choses et les phénomènes sous différents angles, à voir l'inhabituel dans l'ordinaire. C'est ainsi que se forme l'indépendance de la pensée, la fantaisie, c'est-à-dire une approche créative de la vie.

LITTÉRATURE

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2. Dunchev V.N. Cand. insulter. "Recherche sur les styles cognitifs en relation avec le problème de la créativité." L. : LSU, 1985.
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Riz. 8 (3). Matériel d'incitation pour le sous-test 7

Riz. 8 (4). Matériel d'incitation pour le sous-test 7

"E. E. Tunik TESTS CRÉATIFS MODIFIÉS PAR WILLIAMS SPEECH ÉDITION Saint-Pétersbourg BBK 88,8 + 88,3 T 84 Réviseur : L. A. Regush - docteur ... "

E. E. Tunik

MODIFIÉ

CRÉATIF

TESTS DE WILLIAMS

DISCOURS Saint-Pétersbourg

ÉDITEUR

BBK 88,8 + 88,3

Critique:

L.A. Regush - Docteur en psychologie,

Professeur d'Etat russe

université pédagogique

E. E. Tunik

Т 84 Tests créatifs de Williams modifiés. - S Pb :

Discours, 2003.- 96 p.

ISBN 5-9268-0164-8 Dans environ et et il est présenté un modèle des tests F. Wileyms, avant CONÇU POUR LE DIAGNOSTIC COMPLEXE ET LA CRÉATIVITÉ CHEZ LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS DE 5 À 17 ANS.

Il se compose de trois parties :

Test de d et ve rgen t sur (t vorch about) penser ;

Testez les caractéristiques créatives de lichnykh (à propos de p sur sn et pour les enfants);

École Williams (questionnaire pour les parents et les enseignants).

Les tests sont standardisés, l'ouvrage contient des données réglementaires russes.Le livre est destiné à un large éventail de spécialités.

Je. Yu. Avidon. Diriger édité par T.V. Tuyaup'ev.

Rédacteur en chef M. S. Ruzina. L'éditeur artistique P.V. Borozenets.

Rédacteur en chef Directeur L. V. Yankovsky.

À PROPOS DE CREATOR "Speech", t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [email protégé] 199004, Saint-Pétersbourg, 3 lignes, 6 (lignes et t. "A").

L et c e n z et L P n° 000364 du 29.12.99.

Signé pour imprimer le 24.12.2002. TAILLE 60x90 "/16.

P e h. L. 6.0. Tirage à 5000 exemplaires. N° de commande 4 h ff.

Imprimé dans l'imprimerie О О О «С З П Д».

188350, oblast de Léningrad, Gatchina, st. Solodukhina, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Publishing House "Rech", 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (conception de la couverture), 2003 Sommaire Introduction 5 Chapitre 1. Description de l'ensemble des tests créatifs (САР) 7

1.1. Qu'est-ce que l'ATS ? sept

1.2. A qui s'adresse ATS ? huit

1.3. Que mesure l'ATS ? 9

1.4. Modèle Williams. Facteurs créatifs 11 Chapitre 2. Guide de conduite

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Cet article présente une version adaptée de l'ensemble de tests créatifs de F. Williams. Actuellement, pour évaluer le niveau de créativité dans notre pays, les tests de pensée créative de Torrance sont les plus utilisés - une version adaptée réalisée par l'auteur de cette brochure, une batterie de tests créatifs basée sur les tests de Guilford et Torrance et une version adaptée de Le questionnaire de créativité de Johnson visait à évaluer et à évaluer l'estime de soi des caractéristiques d'une personnalité créative.

Le test de pensée divergente de Guildford est conçu principalement pour la population adulte, la batterie de tests créatifs se compose de tests rapides et les tests de pensée créative de Torrens prennent beaucoup de temps pour effectuer et traiter les données.

Par conséquent, il est devenu nécessaire de développer des tests créatifs conçus pour une large tranche d'âge d'enfants et d'adolescents. Ils devraient être des tests au sens strict du terme, c'est-à-dire qu'ils devraient être un outil fiable et valide avec certaines réglementations nationales et ne devraient pas nécessiter beaucoup de temps et d'efforts pour effectuer et traiter les données. Je voudrais souligner un autre aspect important.

Comme vous le savez, le terme «créativité» fait référence à un type particulier de capacité - la capacité de générer des idées inhabituelles, de s'écarter des schémas traditionnels et de résoudre rapidement des situations problématiques. La créativité englobe un certain ensemble de qualités mentales et personnelles qui contribuent à l'expression créative. Il serait souhaitable que l'outil de psychodiagnostic contienne la capacité d'évaluer à la fois les caractéristiques créatives cognitives et spécifiques à la personnalité.

Toutes les exigences ci-dessus sont remplies par F. Williams' Creativity Assessment Packet - C A P.

La version modifiée et adaptée du kit de test créatif (CAP) de Williams est destinée aux enfants et adolescents de 5 à 17 ans. Il comporte trois parties. La première partie, le test de pensée divergente, qui complète les douze dessins suggérés, prend 20 à 25 minutes. La méthode d'animation d'un groupe (ce test vise à mesurer la composante cognitive associée à la créativité).

La deuxième partie de la suite de tests CAP est la liste de contrôle de la créativité personnelle. Le questionnaire se compose de 50 énoncés, ses tâches sont des tâches de type fermé avec choix multiples de réponses. Le questionnaire vise à l'auto-évaluation des traits de personnalité qui sont étroitement liés à la créativité. Les enfants le remplissent eux-mêmes. (Nous vous recommandons de commencer cette partie du test à partir de la 5e année.) Enfin, il y a la troisième partie de la suite de tests. Il s'agit de l'échelle d'évaluation de Williams pour les enseignants et les parents, visant à connaître l'opinion d'experts (experts - enseignants et parents) sur les manifestations créatives d'un enfant donné (facteurs créatifs, les mêmes que dans les première et deuxième parties du test, qui sont remplis par l'enfant lui-même) ). Cela permet une analyse comparative des résultats des trois parties de la suite de tests ATS.

La suite de tests est conçue de manière à ce qu'elle ne prenne pas beaucoup de temps et d'efforts pour la mener et traiter les données.

Les tests ont été adaptés par nos soins pendant trois ans et demi sur un large échantillon de sujets. Des données standard ont été obtenues pour des âges individuels allant de 5 à 17 ans. Il est à noter que dans la version de F. Williams, les données normatives pour tous les facteurs sont données pour un échantillon poolé de 8 à 17 ans.

L'ensemble de tests S A R F. Williams est bien connu et répandu dans divers pays du monde.

Nous espérons que dans notre pays, il sera reconnu et demandé lors de la mesure et de l'évaluation des caractéristiques créatives des enfants et des adolescents.

DESCRIPTIF DU KIT

Cette boîte à outils de psychodiagnostic a été conçue et développée pour répondre à ce besoin ; il s'agit d'un système de mesure de huit facteurs de pensée divergente et de caractéristiques de la personnalité selon le modèle de Williams. Le modèle Williams a été largement utilisé dans les écoles américaines au cours des dernières années pour explorer et développer la créativité. Maintenant, en utilisant les techniques de cet ensemble, il est possible non seulement d'identifier et de diagnostiquer les caractéristiques créatives des élèves, mais aussi de familiariser les enseignants et les parents avec les facteurs de pensée divergente et les manifestations personnelles les plus importantes pour le processus créatif.

1.1. QU'EST-CE QUE SAR?

CAP est un ensemble de tests composé de deux méthodes pour les enfants : le Test de la pensée divergente (créative) et le Test des caractéristiques de la personnalité créative. La troisième méthode, l'échelle de Williams, est conçue pour être évaluée par les parents et les enseignants dans les réponses à des questions ouvertes ; elle peut être analysée et classée selon la fréquence d'occurrence parmi un groupe de parents et d'enseignants pour un groupe donné d'enfants. .

Cette échelle montre à quel niveau, selon les parents et les enseignants, se situent les caractéristiques créatives de l'enfant observé.

COMMENT POSTULER AU SAT ?

Les deux premiers tests pour les enfants peuvent être effectués par des psychologues, ainsi que par des enseignants qui ont étudié le manuel du test et ont reçu les conseils d'un psychologue. Le temps alloué pour le test de pensée divergente est limité de sorte qu'il est possible de comparer les résultats de l'enfant avec les normes - 25 minutes pour les enfants de la maternelle et des classes inférieures de l'école et 20 minutes pour les classes supérieures de l'école (à partir de la 5e ).

Le temps pour remplir le questionnaire sur les caractéristiques créatives d'une personne est de 20 à 30 minutes, selon le niveau d'âge de l'échantillon d'enfants dans lequel il est mené.

Dans SCH A, William invite les enseignants du primaire à lire à haute voix les énoncés du questionnaire aux enfants, qui doivent choisir les réponses appropriées.

Dans notre version adaptée, nous estimons opportun d'utiliser ce questionnaire d'auto-évaluation, à partir de la 5e année de l'école uniquement (à partir de 10-11 ans).

La notation peut être effectuée après la lecture du manuel. Il faudra environ une heure ou moins pour traiter les deux tests pour une classe de 25 enfants.

L'échelle de Williams pour les parents et les enseignants doit être remise aux parents dans une enveloppe avec une demande de participation à l'étude du niveau de créativité de l'enfant. Ou les instructions peuvent être expliquées aux heures de réunion parents-enseignants prévues. Les enseignants peuvent remplir l'échelle à l'école. Pour chaque enfant, les résultats doivent être calculés à la fois selon les données de l'enseignant et selon les données des parents ; les résultats obtenus auprès des enseignants et des parents peuvent être comparés aux résultats des tests de caractéristiques de la pensée créative et de la créativité personnelle. Tous les résultats liés aux huit facteurs divergents peuvent être enregistrés dans la feuille de profil individuel, qui est jointe plus loin dans le Guide.

POUR QUOI UTILISEZ-VOUS ?

À l'heure actuelle, à l'aide de ces tests, nous avons la possibilité d'évaluer l'ensemble des diverses qualités cognitives et personnelles de l'enfant. Il existe une nouvelle opportunité pour les enseignants à l'école et les parents à la maison d'évaluer la créativité et les compétences des enfants sur la base d'une approche intégrée.

Jusqu'à présent, l'évaluation s'est principalement limitée aux capacités cognitives convergentes.

Ces tests permettent d'évaluer les qualités cognitives et affectives-personnelles divergentes des enfants pour :

Sélectionner les enfants dont les talents et la créativité n'ont pas pu être évalués à l'aide de méthodes préexistantes ;

Sélection d'enfants pour une formation utilisant le programme pour les surdoués, dans le but de développer la créativité ;

Identifiez et inscrivez-vous dans des groupes spéciaux pour des programmes spéciaux ou personnalisés, ou pour des classes ordinaires, pour les enfants qui étaient auparavant considérés comme incapables en raison de faibles résultats scolaires ou de faibles scores de QI.

L'utilisation de ces tests nous permet d'examiner d'autres facettes des capacités des enfants et d'établir leur relation avec les mesures standard utilisées dans le passé. Grâce à ce diagnostic et à cette évaluation de diverses capacités, le développement d'une personne intégrale et polyvalente devient plus réel. h

1.4. M O D E L V I L M S A. F A C T O R S CRÉATIFS

Le CAP met à disposition une évaluation objective de la plupart des facteurs étudiés liés aux capacités créatives d'une personne, selon le modèle de Williams.

Cette suite de tests est conçue pour fournir une méthode efficace, pratique et rentable pour évaluer les quatre facteurs de divergence cognitive et les quatre facteurs de divergence de personnalité de ce modèle.

Ils sont présentés et décrits en termes généraux ci-dessous :

MODÈLE DE COMPORTEMENT CRÉATIF DE L'ENFANT

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Le modèle Williams présenté ici a été développé à partir d'un certain nombre d'études scientifiques sur la créativité.

Il offre aux écoles et aux enseignants un système complet qui comprend des stratégies d'enseignement - paramètre (mesure) 2 à travers le contenu principal - paramètre (mesure) 1 pour le développement des indicateurs créatifs des enfants - paramètre (mesure) 3 étroitement lié au processus créatif et à la créativité personnalité...

Les tests CAP permettent d'évaluer la créativité sur les huit dimensions de la Dimension 3, et peuvent également évaluer les changements intervenus depuis les activités qui développent la créativité.

Ainsi, le système présenté existe maintenant avec des procédures valides pour évaluer et mesurer les facteurs créatifs et vise à stimuler les capacités créatives de tous les écoliers.

En plus des deux premiers tests de cet ensemble de tests, qui peuvent être utilisés pour mesurer les valeurs de niveau des caractéristiques cognitives et personnelles créatives de l'enfant, il existe un troisième outil. Il s'agit d'une échelle d'évaluation par laquelle les parents et les enseignants, par l'observation, peuvent évaluer la créativité d'un enfant sur les mêmes huit facteurs utilisés dans les premier et deuxième tests.

R U K O W O D S T V O ON P R O V E D E N IU TESTS.

PROBLÈMES DE TEST

Pour les enfants de la maternelle, les tests doivent être effectués en petits groupes de 5 à 10 personnes.

Le livre de test se compose de trois feuilles distinctes de format A4 standard, chaque feuille de papier contient quatre carrés avec des figures de stimulus à l'intérieur.

Sous les carrés se trouve le numéro du chiffre et l'emplacement de la signature.

Le travail avec chacune des trois techniques est discuté séparément ci-dessous.

- & nbsp– & nbsp–

Tenue en groupe, limitée dans le temps :

20 minutes pour le lycée (4e à 11e années), 25 minutes pour les petites classes (1 à 3e et les enfants de la maternelle). Dans les classes inférieures, les enfants peuvent appeler verbalement les légendes des chiffres. Et les enseignants ou les assistants peuvent les écrire.

Instructions Avant de commencer le test, vous devez lire les instructions du Test de la pensée divergente : « Cette tâche vous aidera à découvrir dans quelle mesure vous êtes capable de vous exprimer de manière créative à l'aide de dessins. 12 figurines sont proposées. Travailler vite. Essayez de dessiner une image si inhabituelle que personne d'autre ne peut trouver. Vous aurez 20 (25) minutes pour dessiner vos dessins. Travaillez dans les cases dans l'ordre, ne sautez pas au hasard d'une case à l'autre. Lorsque vous créez une image, utilisez une ligne ou une forme à l'intérieur de chaque carré, faites-en une partie de votre image. Vous pouvez peindre n'importe où dans le carré, selon ce que vous voulez représenter. Vous pouvez utiliser différentes couleurs pour rendre les dessins intéressants et inhabituels. Après avoir terminé chaque dessin, pensez à un titre intéressant et écrivez le titre sur la ligne sous l'image. Ne vous inquiétez pas de l'orthographe correcte. Créer un titre original est plus important que l'écriture manuscrite et l'orthographe. Votre titre doit dire ce qui est montré dans l'image, révéler sa signification."

2.2. TEST DES CARACTÉRISTIQUES CRÉATIVES

dans la colonne La plupart du temps faux. Les déclarations sur lesquelles vous ne pouvez pas prendre de décision doivent être marquées d'un « X » dans la colonne « Je ne peux pas décider ».

Prenez des notes pour chaque proposition et n'hésitez pas longtemps. Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ici. Remarquez la première chose qui vous vient à l'esprit lorsque vous lisez la phrase. Cette tâche n'est pas limitée dans le temps, mais travaillez le plus rapidement possible. N'oubliez pas qu'en répondant à chaque phrase, vous devriez célébrer ce que vous ressentez vraiment pour vous-même. Mettez un "X"

dans la rubrique qui vous convient le mieux. Veuillez sélectionner une seule réponse pour chaque question.

On vous a remis un cahier de test qui contient toutes les affirmations et une feuille de réponses. Veuillez noter vos réponses uniquement sur la feuille de réponses, n'écrivez rien dans le cahier de test. Les numéros d'item dans le cahier de test correspondent aux numéros sur la feuille de réponses.

Mode de réalisation Comme déjà indiqué, nous recommandons de réaliser cette étape de test pour les enfants, à partir de la 5e année de l'école. Dans ce cas, une telle méthode est possible. L'enfant reçoit un cahier de test contenant des instructions et des questions du questionnaire. Une feuille de réponses est également délivrée, sur laquelle l'enfant note ses réponses. Les enfants doivent être avertis que vous ne pouvez mettre vos réponses que sur la feuille de réponses. Vous ne pouvez rien écrire dans le cahier de test. De plus, il est optimal lorsque le psychologue lit à haute voix les énoncés du questionnaire et que l'enfant les lit pour lui-même et note indépendamment sa réponse.

La forme de test est le groupe. Le temps pour remplir le questionnaire n'est pas limité. Cela prend environ 20-30 minutes, selon l'âge des enfants.

2.2.2. A PROPOS DE P R O S N I K "Auto-évaluation des caractéristiques créatives d'une personnalité"

1. Si je ne connais pas la bonne réponse, alors j'essaie de la deviner.

2. J'aime examiner le sujet attentivement et en détail pour découvrir des détails que je n'ai jamais vus auparavant.

3. Habituellement, je pose des questions si je ne sais rien.

4. Je n'aime pas planifier les choses à l'avance.

5. Avant de jouer à un nouveau jeu, je dois m'assurer que je peux gagner.

6. J'aime imaginer ce que j'aurai besoin de savoir ou de faire.

7. Si quelque chose ne fonctionne pas pour moi la première fois, je travaillerai jusqu'à ce que je le fasse.

8. Je ne choisirai jamais un jeu que les autres ne connaissent pas.

9. Je préfère tout faire comme d'habitude plutôt que de chercher de nouvelles façons.

10. J'aime savoir si c'est vraiment le cas.

11. J'aime faire quelque chose de nouveau.

12. J'aime me faire de nouveaux amis.

13. J'aime penser à des choses qui ne me sont jamais arrivées.

14. Je ne perds généralement pas de temps à rêver qu'un jour je deviendrai un artiste, un musicien ou un poète célèbre.

15. Certaines de mes idées me captivent tellement que j'oublie tout dans le monde.

16. Je préfère vivre et travailler dans une station spatiale qu'ici sur Terre.

17. Je suis nerveux si je ne sais pas ce qui va se passer ensuite.

18. J'aime ce qui est inhabituel.

19. J'essaie souvent d'imaginer ce que les autres pensent.

20. J'aime les histoires ou les programmes télévisés sur les événements du passé.

21. J'aime discuter de mes idées avec des amis.

22. Je reste généralement calme lorsque je fais quelque chose de mal ou que je me trompe.

23. Quand je serai grand, j'aimerais faire ou accomplir quelque chose que personne n'a réussi avant moi.

24. Je choisis des amis qui font toujours les choses comme d'habitude.

25. La plupart des règles existantes ne me conviennent généralement pas.

26. J'aime résoudre même un problème qui n'a pas de réponse correcte.

27. Il y a beaucoup de choses que j'aimerais expérimenter.

28. Si j'ai trouvé une réponse à une question une fois, je m'y tiendrai et je ne chercherai pas d'autres réponses.

29. Je n'aime pas parler devant la classe.

30. Quand je lis ou regarde la télévision, je m'imagine être l'un des héros.

31. J'aime imaginer comment les gens vivaient il y a 200 ans.

32. Je n'aime pas quand mes amis sont indécis.

33. J'aime explorer de vieilles valises et boîtes juste pour voir ce qu'elles pourraient contenir.

34. J'aimerais que mes parents et mes professeurs fassent tout comme d'habitude et ne changent pas.

35. J'ai confiance en mes sentiments, mes pressentiments.

36. Il est intéressant de supposer quelque chose et de vérifier si j'ai raison.

37. Il est intéressant d'aborder des énigmes et des jeux dans lesquels vous devez calculer vos prochains mouvements.

38. Je m'intéresse aux mécanismes, c'est curieux de voir ce qu'ils contiennent et comment ils fonctionnent.

39. Mes meilleurs amis n'aiment pas les idées stupides.

40. J'aime inventer quelque chose de nouveau, même si cela ne peut pas être appliqué dans la pratique.

41. J'aime quand toutes les choses sont à leur place.

42. Je serais intéressé à chercher des réponses aux questions qui se poseront à l'avenir.

43. J'aime m'attaquer à de nouvelles choses pour voir ce qui en découle.

44. Je trouve plus intéressant de jouer à mes jeux préférés juste pour le plaisir, et non pour gagner.

45. J'aime penser à quelque chose d'intéressant, à quelque chose qui n'est encore venu à l'esprit de personne.

46. ​​​​Quand je vois une photo représentant quelqu'un que je ne connais pas, je suis curieux de savoir qui c'est.

47. J'adore feuilleter des livres et des magazines juste pour voir ce qu'ils contiennent.

48. Je pense qu'il y a une bonne réponse à la plupart des questions.

49. J'aime poser des questions sur des choses auxquelles les autres ne pensent pas.

50. J'ai beaucoup de choses intéressantes à faire à l'école et à la maison.

2.2.3. Feuille de réponses du questionnaire "Auto-évaluation des caractéristiques créatives de l'individu"

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2.3. SH K A L A V I L I M S A.

QUESTIONNAIRE POUR LES PARENTS ET LES ENSEIGNANTS

Il est distribué par les enseignants à l'école à la maison pour les parents des enfants qui ont été testés en utilisant une ou deux des méthodes précédentes.

Les parents complètent généralement l'échelle en 30 minutes ou moins. Les enseignants peuvent remplir l'échelle là où ils se sentent à l'aise. Pour obtenir une évaluation plus objective, il nous semble opportun que l'échelle soit remplie par deux ou trois enseignants (si possible). Dans ce cas, le score moyen de plusieurs enseignants est alors pris.

Cette échelle se compose de huit sous-sections - des indicateurs caractérisant le comportement des enfants créatifs. Pour chaque indicateur, six énoncés sont donnés pour lesquels l'enseignant et les parents doivent évaluer l'enfant de la manière qui le caractérise le mieux. En choisissant entre les réponses "souvent", "parfois" et "rarement", vous devez marquer d'un X la réponse qui caractérise le plus précisément le type de comportement que l'enfant présente le plus souvent.

À la fin de l'Échelle, il y a quatre questions auxquelles répondre afin d'obtenir des informations supplémentaires sur votre enfant. Après avoir rempli l'Échelle, elle doit être retournée à la personne qui a demandé cette information pour un calcul ultérieur des résultats.

2.3.2. Feuille de réponses

LA BALANCE DE WILLIAMS

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F&O du questionnaire à remplir Qui est le questionnaire à remplir par rapport à l'enfant Depuis combien de temps la personne qui remplit le questionnaire connaît-elle l'enfant

Instructions pour remplir le questionnaire :

Encerclez l'une des lettres de la feuille de réponses à droite du numéro de l'énoncé correspondant. Le sens de la lettre choisie doit décrire au mieux le comportement de l'enfant.

Dans ce cas, les lettres ont les significations suivantes :

H - souvent I - parfois R - rarement Veuillez ne rien écrire sur le questionnaire, notez vos réponses uniquement sur cette feuille de réponses.

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Section I. Aisance

1. L'enfant donne plusieurs réponses lorsqu'on lui pose une question.

2. L'enfant dessine plusieurs images lorsqu'on lui demande d'en dessiner une.

3. L'enfant a plusieurs pensées (idées) à propos de quelque chose au lieu d'une.

4. L'enfant pose beaucoup de questions.

5. L'enfant utilise un grand nombre de mots pour exprimer ses pensées.

6. L'enfant travaille rapidement et efficacement.

Section II. LA FLEXIBILITÉ

1. L'enfant propose plusieurs façons d'utiliser l'objet qui diffèrent de la façon habituelle.

2. L'enfant exprime de nombreuses pensées, idées à propos d'une image, d'une histoire, d'un poème ou d'un problème.

3. L'enfant peut transférer le sens sémantique d'un objet à un autre.

4. Un enfant peut facilement changer un point de vue (approche) pour un autre possible.

5. L'enfant propose de nombreuses idées et les explore.

6. L'enfant réfléchit à différentes manières de résoudre le problème.

Section III. ORIGINALITÉ

1. L'enfant aime que les objets de la pièce ne soient pas situés dans la partie centrale, il préfère également les dessins et images asymétriques.

2. L'enfant n'est pas satisfait d'une bonne réponse et cherche d'autres réponses possibles.

3. L'enfant pense de manière inhabituelle et originale (hors des sentiers battus).

4. L'enfant aime les manières inhabituelles de faire quelque chose et n'aime pas les manières habituelles.

5. Une fois que l'enfant a lu ou entendu parler du problème, il commence à trouver des solutions inhabituelles.

6. L'enfant explore les méthodes conventionnelles et propose de nouvelles méthodes pour résoudre le problème.

Section IV. DÉVELOPPEMENT

1. L'enfant ajoute des lignes, des couleurs différentes et des détails à son dessin.

2. L'enfant comprend le sens profond et caché des réponses ou des décisions et offre le sens le plus profond.

3. L'enfant rejette l'idée de quelqu'un d'autre et la modifie d'une manière ou d'une autre.

4. L'enfant veut embellir ou compléter le travail ou l'idée des autres.

5. L'enfant montre peu d'intérêt pour les objets communs, il ajoute des détails pour les améliorer.

6. L'enfant change les règles du jeu.

Section V. Curiosité

1. L'enfant demande à tout le monde et à tout.

2. L'enfant aime étudier la structure des choses mécaniques.

3. L'enfant est constamment à la recherche de nouvelles façons (façons) de penser.

4. L'enfant aime apprendre de nouvelles choses et idées.

5. L'enfant recherche différentes possibilités pour résoudre le problème.

6. L'enfant étudie des livres, des jeux, des cartes, des images, etc. afin d'apprendre le plus possible.

Section VI. IMAGINATION

1. L'enfant invente des histoires sur des endroits qu'il n'a jamais vus.

2. L'enfant imagine comment les autres résoudront le problème qu'il résout lui-même.

3. L'enfant rêve de lieux et de choses différents.

4. L'enfant aime réfléchir aux phénomènes avec lesquels il n'a pas hoché la tête.

5. L'enfant voit ce qui est montré dans les images et les dessins d'une manière inhabituelle, pas comme les autres.

6. L'enfant est souvent surpris par diverses idées et expériences.

Section VII. COMPLEXITÉ

1. L'enfant s'intéresse aux choses et aux idées difficiles.

2. L'enfant aime se fixer des tâches difficiles.

3. L'enfant aime apprendre quelque chose sans aide.

4. L'enfant aime les devoirs stimulants.

5. L'enfant persiste à atteindre son objectif.

6. L'enfant propose des solutions trop complexes au problème qu'il ne semble nécessaire.

Section VIII. PROPENSION AU RISQUE

1. L'enfant défendra ses idées, sans prêter attention aux réactions des autres.

2. L'enfant se fixe des objectifs très élevés et essaiera de les mettre en œuvre.

3. L'enfant s'autorise la possibilité d'erreurs et d'échecs.

4. L'enfant aime apprendre de nouvelles choses ou idées et ne cède pas à l'influence des autres.

5. L'enfant n'est pas trop inquiet lorsque des camarades de classe, des enseignants ou des parents expriment leur désapprobation.

6. L'enfant ne manquera pas l'occasion de tenter sa chance pour savoir ce qu'il en adviendra.

Les quatre questions suivantes vous donneront l'occasion d'exprimer votre opinion sur votre enfant et le programme de l'école pour enfants créatifs.

Répondez brièvement mais clairement.

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2. Pensez-vous que l'enfant est créatif ou peut-il devenir créatif ?

OUI NON Remarque : si « OUI » - veuillez me dire brièvement comment se manifeste sa créativité ; si "NON" - pourquoi ?

3. Qu'attendez-vous d'un programme scolaire pour enfants créatifs ?

4. Quels changements aimeriez-vous voir chez votre enfant à la suite de sa participation au programme pour enfants créatifs ?

TRAITEMENT EXPÉRIMENTAL DES DONNÉES

3.1. TEST DIVERGENT (CRÉATIF)

NOUS W L E N I. TRAITEMENT D A N N S X

Fluidité (B) - flexibilité (G) - originalité (O) - élaboration (R) - nom (N)

1. Aisance - la productivité est déterminée en comptant le nombre de dessins réalisés par un enfant, quel que soit leur contenu.

Justification : Les personnes créatives travaillent de manière productive, ce qui est associé à une aisance de pensée plus développée. La plage de points possibles est de 1 à 12 (un point pour chaque dessin).

2. Flexibilité - le nombre de changements dans la catégorie du dessin, à compter du premier dessin.

Vivant (F) - une personne, un visage, une fleur, un arbre, toute plante, fruit, animal, insecte, poisson, oiseau, etc.

Mécanique, objet (M) - bateau, vaisseau spatial, vélo, voiture, outil, jouet, équipement, mobilier, articles ménagers, vaisselle, etc.

Symbolique (C) - une lettre, un chiffre, un nom, des armoiries, un drapeau, une désignation symbolique, etc.

Espèce, genre (B) - ville, autoroute, maison, cour, parc, côte, montagnes, etc.

(voir illustrations page suivante).

Justification : Les personnes créatives sont plus susceptibles de choisir de changer quelque chose plutôt que de s'en tenir inerte à un chemin ou à une catégorie. Leur pensée n'est pas fixe, mais mobile.

La plage de points possibles va de 1 à ET, selon le nombre de fois où la catégorie de l'image changera, sans compter la première.

Exemples. La flexibilité. Diverses catégories.

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Symbolique Un Monde de Figures Roi

3. Originalité - l'emplacement (intérieur-extérieur de la figure du stimulus) où le dessin est effectué.

Chaque carré contient une ligne ou une forme de stimulus qui servira de contrainte pour les personnes moins créatives. Les plus originaux sont ceux qui dessinent à l'intérieur et à l'extérieur de la figure de stimulus donnée.

Justification : les individus moins créatifs ignorent généralement la figure fermée du stimulus et dessinent à l'extérieur, c'est-à-dire que le dessin ne sera qu'à l'extérieur. Des personnes plus créatives travailleront à l'intérieur des trois parties fermées. Les personnes très créatives synthétiseront, combineront et ne seront contraintes par aucun circuit fermé, c'est-à-dire que le dessin sera à la fois à l'extérieur et à l'intérieur de la figure du stimulus.

1 point - dessinez uniquement à l'extérieur (voir exemple 1).

2 points - dessinez uniquement à l'intérieur (voir exemple 2).

3 points - dessiner à la fois à l'extérieur et à l'intérieur (synthèse - voir exemple 3).

Le score brut total pour l'originalité (O) est égal à la somme des scores pour ce facteur sur toutes les figures.

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12. Balance 6. Bouée sur la mer

4. Élaboration - symétrie-asymétrie, où se trouvent les détails qui rendent le dessin asymétrique.

0 points - espace symétrique interne et externe (échantillon 1) 1 point - asymétriquement en dehors de la boucle fermée (échantillon 2).

2 points - asymétriquement à l'intérieur d'une boucle fermée (échantillon 3).

3 points - complètement asymétrique : les détails externes des deux côtés du contour sont différents et l'image à l'intérieur du contour est asymétrique (échantillon 4).

Le score brut total pour le développement (P) est la somme des points pour le facteur de développement pour tous les chiffres.

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5. Titre - la richesse du vocabulaire (le nombre de mots utilisés dans le titre) et la capacité de transmettre au sens figuré l'essence de ce qui est représenté dans les figures (description directe ou sens caché, sous-texte).

0 point - aucun titre donné 1 point - un titre composé d'un mot sans définition (voir exemple 2 d'un cahier de test complété : images 2, 4, 8, 10, 12) 2 points - une phrase, plusieurs mots qui reflètent que cela est dessiné dans l'image (voir l'exemple 1 d'un cahier de test complété : figures 5, 9, 11) 3 points - un nom figuratif qui exprime plus que ce qui est montré dans l'image, c'est-à-dire le sens caché (voir l'exemple 1 d'un cahiers de test : figures 1, 3, 6, 7) Le score brut total pour le titre (H) sera égal à la somme des points pour ce facteur reçus pour chaque dessin.

3.2. ET LE CALCUL

ESSAI DIVERGENT

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3.3. P R I M E R S A P O L N E N N O Y

ET UN CAHIER DE TEST TRAITÉ

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Le résultat du calcul des principaux paramètres du test de pensée divergente Fluency - l'étudiant travaille rapidement, avec une grande productivité. 12 images sont dessinées. Évaluation - un point pour chaque image. Le score brut maximum possible est de 12.

Flexibilité - l'étudiant est capable de proposer différentes idées, de changer de position et de regarder les choses d'une nouvelle manière. Un point pour chaque changement de catégorie depuis le premier changement (il y a quatre catégories possibles). Le score brut total maximum possible est de 11.

Originalité - l'étudiant n'est pas contraint par des circuits fermés, il se déplace à l'extérieur et à l'intérieur du circuit pour intégrer la figure du stimulus à l'ensemble de l'image. Trois points pour chaque image originale. Le score brut total maximum possible est de 36.

Élaborer - L'étudiant ajoute des détails à un chemin fermé, préfère l'asymétrie et la complexité dans la représentation. Trois points pour chaque image asymétrique à l'intérieur et à l'extérieur. Le score brut total maximum possible est de 36.

Titre - l'étudiant utilise habilement et spirituellement les moyens linguistiques et le vocabulaire. Trois points pour chaque légende de l'image, significative, pleine d'esprit, exprimant le sens caché. Le score brut total maximum possible est de 36.

L'indicateur total total maximum possible (en points bruts) pour l'ensemble du test est de 131.

Brève explication du traitement de cet exemple 1.

Aisance. - Le nombre maximum de motifs possible est de 12.

Un point par dessin. Il y a 12 modèles disponibles. Score - 12 points.

La flexibilité. - Le nombre maximum de changements possibles est de 11, à compter du premier changement dans la catégorie - un point pour chaque changement. La catégorie de la première image - live (F) - est conservée inchangée dans la deuxième image. Dans la troisième image - mécanique (M), changement 1, dans la quatrième image - vue (B), changement 2. Il n'y a aucun changement jusqu'à la sixième image, dans laquelle le symbole (C) est changement 3. Ensuite, le changement de la huitième image est vue (B), changez 4. Changez à nouveau pour le symbole (C) dans l'image neuf - changez 5. Le dernier changement de l'image dix vers la catégorie en direct (F) donne le changement 6. Cette catégorie est également conservée sur les images 11 -12. Le score total de flexibilité est de six points.

Originalité - où l'étudiant dessine. Le plus grand nombre de points (trois points) pour dessiner à l'intérieur et à l'extérieur de la figure du stimulus. Neuf dessins avec des images à l'intérieur et à l'extérieur de la ligne de stimulus (n° 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) reçoivent trois points chacun. Les dessins trois et sept ne reçoivent qu'un seul point chacun - dessin uniquement en dehors de la figure du stimulus. La figure 12 obtient deux points - dessin uniquement à l'intérieur de la boucle fermée. Le score total pour l'originalité est de 31 points.

Elaboration - où les détails sont placés pour obtenir une image asymétrique (asymétrie - manque de spécularité par rapport à des axes imaginaires).

Le plus grand nombre de points (trois) est attribué à l'asymétrie du motif à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la ligne ou de la forme de stimulus. Un seul chiffre 8 est asymétrique tant à l'intérieur qu'à l'extérieur et obtient trois points. Les figures 3, 9, 11, 12 sont symétriques à l'intérieur et à l'extérieur et reçoivent zéro point pour l'élaboration. Les figures 1, 2 et 5 sont asymétriques au sein d'une boucle fermée et donnent deux points. Les figures 4, 6, 7 et 10 présentent des asymétries en dehors de la boucle fermée et reçoivent chacune un point de développement. La note totale pour le développement est de 13 points.

Nom. - Le vocabulaire est ici évalué : le nombre de mots utilisés, la complexité et la figuration du nom. Le plus grand nombre de points (trois) pour un nom figuré qui exprime quelque chose de pas évident dans l'image. Les figures 1, 3, 6 et 7 ont un nom figuratif et reçoivent trois points chacune. Les figures 2, 4, 8, 10 et 12 ont un titre en un mot et reçoivent chacune un point. Les noms de toutes les autres figures (5, 9 et 11) sont des phrases descriptives et reçoivent deux points. L'évaluation totale des noms pour toutes les figures est de 23 points.

Le résultat brut total global de 85 a été obtenu en additionnant les points pour tous les facteurs B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.

3.3.2. Exemple 2 Shkut Maxim, 3e année, 9 ans B = 12 Score total = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22

3.4. À PROPOS DES CARACTÉRISTIQUES CRÉATIVES

L I CH N O S T I. TRAITEMENT D A N N S X

Ceux-ci incluent : la curiosité (L), l'imagination (B), la difficulté (C) et l'inclination au risque (P). Nous obtenons quatre scores bruts pour chaque facteur, ainsi qu'un score récapitulatif global.

Lors du traitement des données, un modèle est utilisé qui peut être superposé à la feuille de réponses du test. Les trous dans le modèle montrent les réponses correspondant à un score de deux (2) points, et les codes pour les quatre facteurs évalués dans le test ne sont pas marqués sur le modèle. Toutes les réponses sur des cases qui ne rentrent pas dans les trous reçoivent un (1) point, à l'exception de la dernière colonne « Je ne sais pas ». Les réponses dans cette colonne sont données moins un (- 1) point brut et sont lues à partir de la note globale. L'utilisation de cette colonne donne le droit de « punir » une personne insuffisamment créative, indécise.

Le code de facteur de la quatrième colonne sur le modèle est utilisé pour indiquer lequel des quatre facteurs s'applique à chaque question individuelle. Ce questionnaire est conçu pour évaluer dans quelle mesure les sujets se considèrent capables de prendre des risques (marqués d'un P), curieux (L), possédant de l'imagination (B) et préférant les idées complexes (C). Sur les 50 points, 12 affirmations font référence à la curiosité, 12 à l'imagination, 13 à la capacité à prendre des risques, 13 affirmations au facteur de complexité.

Si toutes les réponses coïncident avec les trous de la clé du modèle, alors le score brut total peut être égal à 100 points, si les éléments "Je ne sais pas" ne sont pas cochés. Si un élève fournit toutes les réponses qui ne sont pas visibles à travers les trous du modèle, l'élève peut avoir un score brut de 50 si aucun des éléments n'est étiqueté « Je ne sais pas ». Plus l'appréciation brute d'une personne qui a des sentiments positifs envers elle-même est élevée, plus elle est créative, curieuse, imaginative, capable de prendre des risques et de régler des problèmes complexes ; tous les facteurs de personnalité décrits ci-dessus sont étroitement liés à la créativité.

Des scores peuvent être obtenus pour chaque facteur de test (capacité à prendre des risques, imagination, etc.) séparément, ainsi qu'un score total. Les scores factoriels et le score brut total démontrent mieux les forces (score brut élevé) et les faiblesses (score brut faible) de l'enfant. Le score de facteur individuel et le score brut total peuvent ensuite être convertis en scores standard et notés sur le profil individuel de l'étudiant.

3.5. SH K A L A V I L I M S A Traitement des données

Les huit facteurs - pensée divergente (4) et caractéristiques créatives de la personnalité (4) du modèle de Williams sont inclus dans cette échelle d'évaluation par les parents et les enseignants. Pour chaque facteur 6 affirmations sont présentées, pour chaque affirmation un choix de 3 types de comportements possibles est proposé : "souvent", "parfois" et "rarement".

1. À la suite de l'échelle de 48 points se trouve une page de questions ouvertes supplémentaire à remplir par les parents et/ou l'enseignant. Le calcul du score se compose des procédures suivantes :

2. Comptez le nombre de réponses dans la colonne « Fréquent » et multipliez ce nombre par deux (2). Il s'agit de réponses à double pondération qui reçoivent chacune deux (2) points.

3. Comptez le nombre de réponses notées dans la colonne « parfois ». Ces réponses recevront un (1) point chacune.

4. Comptez le nombre de réponses dans la colonne « rarement ». Ces réponses recevront chacune zéro (0) point.

Les quatre questions ouvertes à la fin de l'échelle recevront un (1) point chacune si la réponse est « oui » suivi d'arguments ou de commentaires. * Il s'agit d'un calcul quantitatif des données disponibles. L'évaluation des notes et des commentaires peut aider les concepteurs de programmes pour les étudiants doués de créativité en classant la fréquence des commentaires identiques ou similaires. Par exemple, si le plus grand nombre d'experts fait le commentaire suivant : « un enfant est doué pour la créativité parce qu'il est artistique », alors ce trait (talent artistique) aura le rang le plus élevé pour ce groupe d'enfants.

Des classements similaires pour un certain nombre de manifestations de la personnalité créative caractériseront la présence et la qualité des traits créatifs de divers enfants.

Le nombre de réponses dans la colonne « souvent » x 2 = Le nombre de réponses dans la colonne « parfois » x 1 = Le nombre de réponses dans la colonne « rarement » x 0 = Le nombre de réponses dans les questions « ouvertes », avec la réponse oui) et des commentaires x 1 = Nombre de réponses dans les réponses "ouvertes", avec la réponse ^ "non" x 0 = Score total = la somme des points dans les lignes supérieures.

Les scores totaux des étudiants peuvent être classés du plus élevé au plus faible jusqu'au score le plus élevé de 100, puisque 100 est max1, faible est le score brut total possible.

pêche - Glave 4

DONNÉES RÉGLEMENTAIRES.

FIABILITÉ. VALIDITÉ

4.1. DONNÉES RÉGLEMENTAIRES.

INTERPRÉTATION DES DONNÉES

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Ce tableau a été compilé par Williams - en un seul tableau général pour la tranche d'âge de 8 à 17 ans.

En comparant les données de l'enfant avec les données du tableau, on peut construire un profil structurel de ses indicateurs créatifs.

Un exemple détaillé d'analyse de données sera donné ci-dessous, en utilisant des exemples d'indicateurs d'enfants russes.

4.2. FIABILITÉ ET VALIDITÉ (selon Williams) La fiabilité du nouveau test a été déterminée pour un échantillon mixte d'élèves de la 3e à la 12e année (N = 256). Le coefficient de corrélation de Pearson a été calculé r = 0,60 ; elle est statistiquement significative et caractérise la corrélation de la force moyenne.

La corrélation entre le test de pensée divergente et la remise en question des caractéristiques créatives était de ~ 0,71 (statistiquement significative au niveau de signification de 0,05).

La corrélation entre les données du test de pensée divergente et l'évaluation des parents était d'environ 0,59, et entre les données du test et l'évaluation de l'enseignant de 0,67 (les deux coefficients sont statistiquement significatifs à un niveau de signification de 0,05).

Le score combiné des deux premiers tests est en corrélation avec un score combiné parent/enseignant d'environ 0,74, ce qui prouve que les parents et les enseignants peuvent évaluer de manière fiable la créativité des enfants.

N O R M A T I V N Y E D A N N N Y E IH A N A L I Z

5.1. DESCRIPTION DE L'ÉCHANTILLON

L'enquête a porté sur des enfants âgés de 5 à 17 ans vivant à Saint-Pétersbourg, Naryan-Mar, Riazan et la région de Léningrad.

L'enquête a été réalisée en 1997-99.

Saint-Pétersbourg et la région de Léningrad - 2071 enfants, Naryan-Mar - 326 enfants, Riazan - 321 enfants.

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L'échantillon regroupé est de 2 628 enfants.

5.2. DONNÉES RÉGLEMENTAIRES POUR TEST

DIVERGENTS (CRÉATIFS) NOUS SOMMES

Nous avons décidé d'établir des distinctions d'âge et d'apporter des gradations d'âge.

Les données normatives ont été obtenues pour les tranches d'âge suivantes :

5-7 ans, 8-12 ans, 13-17 ans

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5.3. DYNAMIQUE D'ÂGE DES INDICATEURS

S H L E N I CRÉATIF

Compte tenu des données obtenues, on peut noter qu'il y a une légère baisse des facteurs de fluidité et de flexibilité, et du facteur d'originalité - une légère augmentation des indicateurs avec l'augmentation de l'âge des enfants. Mais cette évolution ne peut être considérée que qualitative ; avec une analyse rigoureuse, les différences entre les indicateurs sont insignifiantes. C'est-à-dire que nous pouvons conclure qu'avec une augmentation de l'âge des enfants de 5 à 17 ans, les données sur les facteurs Fluence, Flexibilité et Originalité ont à peu près le même niveau, ce qui indique qu'il n'y a pas de graphique des valeurs moyennes pour divers indicateurs sur le test de la pensée créative SAR

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changements liés à l'âge dans le nombre d'idées, la variété des catégories et l'image du dessin à différents endroits dans un espace donné, c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'augmentation de ces indicateurs avec l'âge.

Ces données, qui semblent paradoxales à première vue, sont en bon accord avec les données obtenues à l'aide de la batterie imaginative de Torrance de tests de pensée créative, où un schéma similaire est observé - les indicateurs des facteurs de la pensée créative ont à peu près les mêmes caractéristiques de niveau dans le tranche d'âge de 5 à 17 ans (ils ne grandissent pas avec l'âge). Il convient de noter que certains facteurs d'évaluation de la créativité chez Torrance et Williams sont les mêmes, et certains diffèrent.

En termes de développement, avec l'âge, la valeur moyenne de ce facteur augmente (test t de Student, les différences sont significatives au seuil de signification de 0,01).

Cela indique qu'avec l'âge, l'asymétrie et la complexité des dessins des enfants augmentent, ce qui est associé au niveau de créativité.

Par nom : le score brut moyen augmente avec l'âge, ce qui peut indiquer le développement de la composante verbale avec l'âge, le développement de la parole, une augmentation du vocabulaire, la capacité à exprimer au sens figuré le sens caché d'une image à l'aide de mots (les différences sont statistiquement significatif au niveau de 0,01).

En termes d'indicateur total général de la pensée créative, il y a aussi une augmentation avec l'âge (les différences sont statistiquement significatives), c'est-à-dire qu'il y a une augmentation de l'indicateur total lorsque l'âge passe de 0,5 à 17 ans (cette augmentation se produit en raison de l'asymétrie de développement et du nom).

5.4. ANALYSE COMPARATIVE

DONNÉES RUSSES ET AMÉRICAINES

C'est-à-dire que nos enfants sont quelque peu supérieurs aux américains dans le nombre de dessins, leur diversité (changement de catégories différentes d'un dessin à l'autre) et dans l'utilisation des différentes parties de l'espace prévu pour les dessins (à la fois à l'intérieur et à l'extérieur du stimulus chiffre). Les écoliers américains sont nettement supérieurs aux nôtres dans l'asymétrie des dessins et l'utilisation créative du langage - un moyen verbal pour refléter l'essence d'une tâche figurative.

5.5. DONNÉES RÉGLEMENTAIRES POUR LE QUESTIONNAIRE

CARACTÉRISTIQUES PERSONNELLES (I I)

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Considérez les données du tableau 4. Comme indiqué précédemment, nous recommandons qu'un questionnaire sur les caractéristiques créatives personnelles (I I) soit réalisé à partir de la 5e année environ, c'est-à-dire à partir de 10-11 ans.

Les parents et les enseignants de l'école Williams (I I I) peuvent remplacer une tranche d'âge plus large - pour les enfants de 5 à 17 ans.

Les données du tableau 4 pour le questionnaire sur les caractéristiques personnelles ont été obtenues sur un échantillon d'enfants de 11 à 16 ans (N = 356 personnes).

En règle générale, les deux parents et deux ou trois enseignants ou éducateurs remplissaient l'échelle.

Williams fournit des données généralisées pour les parents et les enseignants (selon l'échelle de Williams). Nous présentons les données pour les parents et les enseignants séparément, puisqu'il avait été précédemment émis l'hypothèse que ces indicateurs diffèrent les uns des autres, ce qui a été confirmé (voir tableau 4).

En comparant les données russes et américaines du questionnaire sur les caractéristiques personnelles, on peut noter que pour tous les facteurs :

La curiosité, la complexité, l'inclinaison au risque et le score total sont des moyennes russes plus élevées que les moyennes américaines, sauf pour Imagination, où les données américaines sont plus élevées (les différences sont statistiquement significatives, test t de Student).

Bien que les différences soient importantes, à notre avis, compte tenu des différents types d'erreurs, on peut supposer que les différences ne sont pas si importantes en valeur absolue et, en général, les données d'estime de soi des enfants russes et américains sont proches . Cependant, il convient de noter que selon les données du tableau, les enfants russes évaluent leurs caractéristiques de personnalité créative plus haut que les enfants américains (sauf pour Imagination).

Les écarts types pour tous les facteurs sont plus élevés pour l'échantillon américain, qui caractérise un éventail plus large d'opinions des enfants de cet échantillon.

LA BALANCE DE WILLIAMS

Le tableau 4 montre la moyenne et les écarts types.

Lorsque l'on compare les opinions des enseignants et des parents, il convient de noter que les indicateurs moyens des parents sont significativement supérieurs à ceux des enseignants et que l'écart-type des parents est inférieur à l'écart-type des enseignants. Cela signifie que, dans l'ensemble, les parents évaluent davantage les capacités créatives de leurs enfants que les enseignants et, dans leur évaluation, ils sont plus homogènes, c'est-à-dire que leurs opinions sont moins différenciées.

À partir du tableau de données. La figure 4 montre que les indicateurs de nos enseignants coïncident presque avec les indicateurs américains, combinés pour les parents et les enseignants (à la fois M et a).

5.6. À PROPOS DE B E D I N E N N E N O R M A T I V N Y E D A N N Y E.

MATÉRIAUX DE CARACTÉRISTIQUES CRÉATIVES.

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Analysons les exemples donnés. Dans notre cas, pour plus de clarté, les données des deux exemples sont représentées sur le même schéma.

Le diagramme montre les échelles de certains types de points standard : les scores z (M = 0, a = 1), les scores T (M = 50, a = 10) et les rangs procentiles. Si nécessaire, le chercheur peut ajouter d'autres types de points standards qui lui sont nécessaires au schéma. Le diagramme ci-dessous montre les scores bruts pondérés pour tous les facteurs et les scores totaux des tests créatifs. Le schéma a été élaboré conformément aux données normatives obtenues pour l'échantillon poolé de sujets.

Comme vous le savez, la norme est généralement considérée comme l'intervalle des indicateurs de test de M - 1o à M + 1a, la norme est mise en évidence dans le diagramme, dans les scores z, cet intervalle est de -1 à + 1, sur le rang centile échelle cet intervalle est de 16 à 84 ...

Pour analyser les données individuelles de chaque enfant, il faut placer ses indicateurs sur le diagramme (les données de chaque enfant sur un diagramme séparé - une feuille séparée), puis relier les points à l'aide de segments, en conséquence, nous obtenons un profil structurel individuel des caractéristiques créatives.

Regardons les deux exemples ci-dessus.

so. CCC

Exemple 1 - Shkud S.

(dans le diagramme, les données sont indiquées par -).

Le profil structurel est modérément hétérogène - il existe des indicateurs à la fois normaux et beaucoup plus élevés que la normale.

Indicateurs de la pensée créative :

La fluidité est modérément élevée, au-dessus de la moyenne.

Flexibilité - taux modéré à élevé, supérieur à la moyenne.

L'originalité est élevée, au-dessus de la moyenne.

L'élaboration est beaucoup plus élevée que la norme, cet indicateur correspond au 98e rang centile, c'est-à-dire que l'indicateur de l'enfant est supérieur aux indicateurs de 98 pour cent des enfants de l'échantillon de normalisation.

Titre - au-dessus de la normale, score z correspondant - 1,25, rang centile - 89.

L'indicateur total global sur le test de la pensée créative est supérieur à la norme, le score z correspondant est de 1,5, le classement en pourcentage est de 93, c'est-à-dire que l'indicateur de l'enfant est supérieur aux indicateurs généraux de 93% et inférieur à 7% des enfants dans l'échantillon de normalisation.

En général, selon le test de la pensée créative, on peut noter que tous les indicateurs sont soit au-dessus de la norme, soit correspondent à une norme élevée. La valeur la plus élevée est associée au développement, c'est-à-dire

asymétrie - la complexité du motif, l'indicateur global est également très élevé.

Questionnaire sur les caractéristiques personnelles (auto-évaluation).

Le questionnaire vise à évaluer les caractéristiques de niveau d'une personnalité associée à des capacités créatives.

La curiosité est un taux modérément élevé, supérieur à la moyenne.

L'imagination est au-dessus de la normale au 91e rang centile.

Difficulté - Au-dessus de la normale - 89e rang centile.

Risque supérieur à la normale - 93e centile.

L'indicateur total global selon le questionnaire est de 87, les données au-dessus de la norme correspondent à z ~ 1,25, rang centile = 88, c'est-à-dire que l'indicateur de l'enfant est supérieur à 88% des indicateurs des enfants de l'échantillon de normalisation.

Échelle de Williams Les parents évaluent très haut les capacités créatives de leur enfant - l'indicateur est beaucoup plus élevé que la norme, correspond à un score z = + 2, ou au 98e rang centile.

L'expertise des enseignants correspond à la limite supérieure de la norme, au-dessus de la moyenne, correspond à un z-score + 1, rang centile = 84.

En résumant ce qui précède, on peut noter que tous les indicateurs créatifs de Shkud S. sont soit au-dessus de la norme, soit dans la norme élevée, tout est au-dessus de la moyenne. L'indicateur général du test de la pensée créative a approximativement le même ordre que l'indicateur général du questionnaire des caractéristiques personnelles, c'est-à-dire qu'ils se correspondent, les deux indicateurs de la pensée créative et les manifestations personnelles d'un enfant marquent son haut potentiel créatif . L'opinion des parents à son sujet est également supérieure à la norme et l'expertise des parents dépasse les indicateurs des deux premiers tests, c'est-à-dire que l'on peut noter que, bien qu'en général les parents évaluent assez objectivement les capacités élevées du enfant, leur évaluation est quelque peu surestimée.

L'expertise des enseignants est généralement objective - la limite supérieure de la norme, mais, néanmoins, elle est quelque peu sous-estimée, l'enfant a un potentiel créatif plus élevé.

Exemple 2. Ivanova Julia (voir.

fig. 7) Pensée créative : tous les facteurs, à l'exception du Nom, correspondent à une norme basse, inférieure à la moyenne ; indice de facteur Nom - inférieur à la normale, rang centile - 11.

Tous les indicateurs obtenus à partir du questionnaire des caractéristiques créatives personnelles correspondent à une norme faible (rang de 23 %), inférieure à la moyenne. Ces indicateurs sont étroitement corrélés avec les indicateurs du test de pensée créative et témoignent d'une évaluation adéquate de leurs capacités créatives par Yu. Ivanova.

L'expertise selon l'échelle de Williams par les enseignants a un rang 31 percentile, correspond à une norme faible et est en excellent accord avec les données des deux tests précédents, ce qui témoigne également de l'évaluation adéquate des manifestations créatives de la fille par les enseignants. L'évaluation experte des manifestations créatives de la fille par ses parents se situe au milieu de la norme (classement de 50 pour cent).

Dans ce cas, les indicateurs des trois tests correspondent à une norme faible (sauf pour l'indicateur Nom, qui est inférieur à la norme), bien concordent entre eux, à l'exception de l'appréciation des parents qui est quelque peu surestimée ; les parents surestiment les capacités de leur enfant. Le profil structurel des caractéristiques créatives d'Y Ivanova est homogène.

Je voudrais faire quelques commentaires en rapport avec l'analyse des données brutes.

Il serait plus correct de convertir les scores bruts en scores standard pour chaque facteur, et ensuite seulement de passer à l'obtention d'un score standard global.

Dans ce cas, nous utilisons l'algorithme de calcul proposé par l'auteur du test afin de pouvoir comparer les données des enfants de différents pays.

Les personnes intéressées peuvent effectuer indépendamment la transition des scores bruts aux scores standard pour les facteurs individuels et généraux, en utilisant les données pour M et a données dans les tableaux 2, 3, 4.

FIABILITÉ. VALIDITÉ

La corrélation entre les données de divers psychologues experts évaluant les résultats des tests est de ~ 0,81 à 0,91.

VALIDITÉ Considérez les corrélations obtenues sur différents échantillons pour les trois tests inclus dans l'ensemble de tests créatifs de Wiljams. Nous étudierons à la fois les corrélations entre divers facteurs au sein de chaque test et les corrélations croisées entre les différents tests.

TEST DE SOMMEIL CRÉATIF (I)

Le plus souvent, nous avons calculé les coefficients de corrélation de rang de Spearman (parfois les coefficients du produit des moments de Pearson r).

Les coefficients de corrélation entre divers facteurs et l'indicateur de test total avaient les valeurs suivantes : (échantillons : N = 65 personnes (12-13 ans) ; N = 90 personnes (13-15 ans) ;

N = 33 personnes (15-16 ans) ; N = 100 personnes (5-7 ans)).

Indicateur de fluidité et total (X) 0,30-0,70 Flexibilité et I 0,31-0,81 Originalité i. X 0.57-0.90 Elaboration et E 0.58-0.91 Nom et X 0.33-0.80 A partir des données obtenues, on peut conclure qu'une forte corrélation est observée entre l'indicateur total et Originalité, entre X et Elaboration ... Le plus bas se situe entre la Fluence et l'indicateur total (ce qui peut s'expliquer par la faible discrimination des indicateurs des enfants pour ce facteur, puisque la plupart des enfants ont le temps de représenter 9-11 chiffres - avec l et w à m il y a peu de dispersion de données sur ce facteur) ... En général, toutes les corrélations sont significatives, de modérées à fortes.

Les corrélations de divers facteurs (B, D, O, R, H) entre eux par paires vont de 0,25 à 0,75.

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ÉCHELLE DE WILLIAMS (I I I) Sur cette échelle, les parents et divers enseignants ont évalué les manifestations créatives des enfants.

La corrélation entre les évaluations d'experts de trois pédagogues différents, par paires : (corrélation de rang de Spearman N = 85 personnes, 15-16 ans) était de 0,65-0,74.

La corrélation entre les expertises des parents et des pédagogues est de 0,41.

Comparons maintenant les données de trois tests différents les uns avec les autres.

La corrélation entre divers facteurs du test I (pensée créative) et du test II (questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité) varie de 0,40 à 0,58 (c'est-à-dire moyenne).

La corrélation entre l'indicateur total du test I (pensée créative) et l'expertise des parents (échelle de Williams a - III) est de 0,41, et avec l'expertise des enseignants (l'échelle H et l I m avec a - III ) est de 0,53, c'est-à-dire que la corrélation est de force moyenne.

La corrélation entre l'indicateur total du test II (auto-évaluation par les enfants de leurs traits de personnalité créatifs et l'indicateur III du test - une évaluation experte de leurs capacités créatives par les parents) est de 0,44, et avec l'évaluation experte des enseignants, 0,55 ( corrélation positive modérée).

Les associations possibles d'indicateurs créatifs avec d'autres caractéristiques ont été examinées.

Corrélation entre l'indicateur total du test I (pensée créative) avec certains traits de personnalité des enfants, à savoir :

l'anxiété, l'impulsivité et l'agressivité se sont révélées insignifiantes (100 personnes, 5-7 ans).

La corrélation entre le niveau de créativité (test I), l'estime de soi de la créativité (test I I) et les indicateurs de labilité intellectuelle (méthode de Kozlova) est insignifiante (65 personnes, 12-13 ans).

Une hypothèse a été émise sur un niveau de créativité plus élevé des personnes ayant un « profil hémisphérique droit » prononcé.

Sur l'exemple d'un échantillon d'élèves de gymnase de 12-13 ans (65 personnes), une connexion a été obtenue entre les indicateurs de créativité - le test de la pensée créative (I) et l'auto-évaluation des caractéristiques personnelles créatives (II) avec le type d'asymétrie-corrélation interhémisphérique fonctionnelle s'est avérée insignifiante. Il est possible que le travail apparié des deux hémisphères du cerveau joue un rôle de premier plan dans la formation de la créativité et de l'activité créatrice.

La corrélation entre l'indicateur total du test de pensée créative (I) et la réussite scolaire (moyenne pondérée cumulative) est insignifiante.

La corrélation entre l'indicateur total du test de pensée créative SАР et les évaluations d'experts des traits de personnalité créative des enfants, faites par les enseignants (trois enseignants) à l'aide du questionnaire Renzulli, est comprise entre 0,41 et 0,64.

Une analyse de corrélation a également été réalisée pour étudier les relations possibles entre les facteurs du test de pensée créative (I) et les données du questionnaire de personnalité Cattell (12 facteurs).

Des corrélations significatives mais faibles de tous les facteurs créatifs ont été obtenues avec seulement trois facteurs du test de Cattell.

Les coefficients de corrélation étaient égaux :

Facteurs créatifs et facteur B (intelligence élevée-faible) 0,35 ;

Facteurs créatifs et facteur F (joie, insouciance, inquiétude) 0,30 ;

Facteurs créatifs et facteur H (courage-timidité) 0,25 ;

Les corrélations avec le reste des facteurs du test Cattell sont insignifiantes.

CONCLUSIONAprès l'adaptation, nous sommes arrivés à la conclusion que l'ensemble de tests créatifs de Williams est un outil de psychodiagnostic fiable et valide visant à étudier diverses caractéristiques créatives des enfants et adolescents de 5 à 17 ans.

Les tests sont destinés aux psychologues ainsi qu'aux éducateurs et travailleurs sociaux qui peuvent utiliser le test après une formation appropriée.

Les tests ne nécessitent pas beaucoup de temps pour effectuer et traiter les résultats. Ils nous permettent de comparer les indicateurs de la pensée créative avec l'auto-évaluation des enfants de leurs traits de personnalité associés à la créativité, ainsi qu'avec l'expertise des manifestations créatives des enfants par les parents et les enseignants.

Je tiens à exprimer ma gratitude à ceux qui ont participé à l'adaptation de ces tests : leur approche consciencieuse et créative a beaucoup aidé dans le travail. Une énorme contribution au travail a été apportée par: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina NV, Sokolova Orlov, Mironova IV, VE

(Ryazan).

APPENDICE

Les tests créatifs de Williams peuvent sans aucun doute être utilisés pour évaluer les capacités créatives des adultes.

L'obtention de données réglementaires pertinentes est une question d'avenir. Actuellement, je vous offre la possibilité de regarder et de ressentir comment les créatifs testés effectuent les tests. Les quatre livres de test présentés ci-dessous sont remplis d'artistes bien connus de Saint-Pétersbourg, dont les œuvres sont présentées dans diverses galeries d'art dans notre pays et à l'étranger: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. De nombreuses œuvres de ces artistes sont exposées dans la galerie de G. Mikhailov sur Liteiny Prospekt à Saint-Pétersbourg. G. Mihaylov est une personne bien connue en Russie, un fin connaisseur de peinture, un philanthrope, le fondateur de galeries d'art dans notre pays et en Allemagne. Au fil des années, il a découvert de nouveaux artistes, les a aidés à réaliser leur potentiel créatif.

Le livre de test suivant a été rempli par V.N. Gruzdev, un artiste et écrivain bien connu, théoricien de l'art qui étudie la psychologie de la perception visuelle et la théorie de la couleur.

L'annexe se termine par des tests effectués par le célèbre artiste Alexander Florensky, membre de l'association des artistes Mitki.

J'exprime ma profonde et sincère gratitude à tous ceux qui ont participé à la création de cette application originale et, sans aucun doute, nécessaire.

8L ; BIBLIOGRAPHIE

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