Käsiraamat sisaldab süstemaatilist metoodika kursust nooremate õpilaste grammatika, lugemise, kirjanduse, õigekirja ja kõne arendamise õpetamiseks. See peegeldab viimaste aastate tegelikkust hariduses: keskendumine kaasaegsetele arendusõppe meetoditele, mitmetasandilise hariduse organisatsioonilistele vormidele, erinevat tüüpi programmidele ja õpikutele, keskendumine õpilaskesksele õppimisele, võttes arvesse huvisid, laste võimed ja kingitused.
Kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. Seda võib soovitada keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele, aga ka kooliõpetajatele.

Kirjaoskuse õpetamise meetodid, nende liigitus.
Rohkem kui kolme tuhande aasta jooksul, mil Maal on eksisteerinud kirjutamine ja selle mitte vähem iidse kirjaoskuse haridus, rohkem kui tuhat aastat slaavi kirjutamise ja sellega seotud vene kirjaoskuse õpetamise jooksul on palju avastatud on erinevaid õppimisviise: ühelt poolt dešifreerima, krüpteeritud, tähemärkidega kodeeritud suulisi kõnevorme lugema õppimine, teiselt poolt samaga fikseerima, kodeerima, kirja panema erinevaid suulise kõne vorme. tähestikulised tähed.

Erinevate uute lugemis- ja kirjutamisõpetusviiside, -meetodite ja -tehnikate tekkimise protsessi jälgitakse tänapäeval ning see juhtub nii lähemas kui ka kaugemas tulevikus. Ja on loomulik, et igaüks, kes on kirjaoskuse õpetamisega ametialaselt seotud, peab olema hästi kursis erinevate kirjaoskuse õpetamise viiside ja meetodite meres-ookeanis. See aitab vältida varem leitu lihtsat kordamist, välistada eetiliselt ebameeldivad juhtumid, mis puudutavad kunagi väidetavalt äsjaavastatu väljaandmist.

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Vene keele õpetamise meetodid algkoolis, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• Vene keel, kontrolltööd, hinne 4, õpikule V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Vene keel. 4. klass”, föderaalne osariigi haridusstandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Vene keel, kontrolltööd, hinne 3, õpikule V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Vene keel. 3. klass”, föderaalne osariigi haridusstandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Vene keel, kontrolltööd, hinne 2, õpikule V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Vene keel. klass 2”, föderaalne osariigi haridusstandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Vene keel, kontrolltööd, hinne 1, õpikule V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Vene keel. 1. klass”, Föderaalne osariigi haridusstandard, Tikhomirova E.M., 2020

Järgmised õpetused ja raamatud.

Lvov Mihhail Rostislavovitš (9. veebruar 1927, Pavarenise küla, praegu Leedus Alytuse oblastis – 24. juuni 2015) - õpetaja, vene keele metoodik, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor ja professor.

1953. aastal lõpetas ta Barnauli Pedagoogilise Instituudi. Alates 1947. aastast õpetas ta Altai territooriumil Slavgorodi koolis. Alates 1961. aastast teaduslikul ja pedagoogilisel tööl: Moskva Riiklikus Pedagoogilises Instituudis. IN JA. Lenin (1961-64 ja alates 1975), Magnitogorski Pedagoogiline Instituut (1964-75).

Nooremate kooliõpilaste kõne arendamisel põhjendas ta metoodiliselt 3 suunda: sõna kallal töötamine, mis näeb ette kõne uurimise allikate laiendamist, sõnavara semantiseerimise meetodite süvendamine, sünonüümide ja antonüümide arendamine. keeles; töötada fraasi ja lausega konstruktiivse ja loova iseloomuga harjutuste süsteemi alusel; töötada sidusa kõne kallal väljatöötatud esseede tüpoloogia ja metoodikaga.

Mihhail Rostislavovitš sõnastas õpilaste kõnearengu juhtivad suundumused: kõneühikute mahu suurenemine ja struktuurne komplikatsioon (kuni 3. klassini); kõnevahendite mitmekesisuse suurendamine (4.-7. klass); kõnevahendite stabiliseerimine (8.-10. klass). Need uuringud on kokku võetud töös "Õpilaste kõne arengu suundumused".

Lvov M.R. üldmetoodiliste käsiraamatute kaasautor: "Vene keele õpetamise meetodid algklassides", antoloogia "Õpilaste kõne areng algkoolis" koostaja, mis kajastas selle probleemi uurimist kodumaises filoloogiateaduses F.I. Buslaev ja A.Ya. Ostrogorski M.A. Rybnikova ja teised.

Raamatud (9)

Vene keele õpetamise meetodid algkoolis

Raamatus on visandatud vene keele metoodika süstemaatiline kursus põhikoolis.

Teises väljaandes on koolireformi elluviimist kajastavad materjalid: kuueaastaste laste õpetamisest, õpilaste õppekoormuse korrastamisest jne; Arvesse võetakse uute õpikute - "Azbuka", lugemisraamatute, vene keele õpikute ja õppekompleksi kui terviku eripära.

Vene keele õpetamise meetodid algklassides

Käsiraamat sisaldab süstemaatilist metoodika kursust nooremate õpilaste grammatika, lugemise, kirjanduse, õigekirja ja kõne arendamise õpetamiseks. See peegeldab viimaste aastate tegelikkust hariduses: keskendumine kaasaegsetele arendusõppe meetoditele, mitmetasandilise hariduse organisatsioonilistele vormidele, erinevat tüüpi programmidele ja õpikutele, keskendumine õpilaskesksele õppimisele, võttes arvesse huvisid, laste võimed ja kingitused.

Kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. Seda võib soovitada keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele, aga ka kooliõpetajatele.

Nooremate õpilaste kõne arendamise metoodika

Käsiraamatu eesmärk on aidata õpetajat kõnearenduse töö süstemaatilisel korraldamisel. See kirjeldab üksikasjalikult sidusa kõne õpetamise metoodikat, annab mitte ainult teoreetilist materjali, vaid pakub ka metoodilisi soovitusi ja didaktilist materjali.

Raamatu esmatrükk kandis nime "Nooremate kooliõpilaste kõne ja selle kujunemise viisid" (1975).

Kõneteooria alused

Õpik esitab kõne teoreetilisi aluseid kaasaegsest vaatenurgast, iseloomustab selle liike, koodisiirdeid, kõneaktide teooriaid, suhtlemist, kaasaegset retoorikat, laste kõnet ja selle arengut koolis, kajastab psühholingvistika, sotsiolingvistika jm küsimusi.

Õigekiri algklassides

Keskkooliõpilaste kirjaoskuse tase on riigihariduse üks teravamaid probleeme.

Raamatu teoreetiline osa on pühendatud vene keele õigekirja põhimõtete ja olemasolevate õppemeetodite tunnustele.

Praktilises osas esitatakse I-IV klassi õpilaste vene keele kursuse kõigis osades õigekirjaülesannete lahendamise algoritmiline süsteem, õigekirjaoskuse arendamine.

Retoorika. Kõnekultuur

Käsiraamatus käsitletakse huvitavat, kuid vähe uuritud filoloogiateaduse valdkonda – retoorikat, selle mõju- ja rakendusvaldkondi ning tekkelugu.

Erilist tähelepanu pööratakse kõneosavuse tüüpidele, vaimse ja moraalse sõna tähendusele. Oratooriumiga seoses on väga oluline praktiline nõuanne, mis on vajalik õppetöös, väitlemises ja muudes tegevusvaldkondades.

Sünonüümide ja antonüümide sõnastik

Autori idee kohaselt on "Sõnastik" mõeldud algklassiõpilaste loominguliseks arendamiseks. Kogu haridus-, kasvatusprotsess on looming ja lapsed ise tegutsevad teadlaste, leiutajate, disaineritena. Esmapilgul on see mäng, kuid tegelikult on see väga tõsine tunnetuslik tegevus.

"Sõnastiku" materjal on süstematiseeritud: selles on 5 osa, 200 sõnaraamatukirjet, lapsed töötavad sünonüümidega, liiguvad järk-järgult antonüümide juurde, seotud sünonüüm-antonüümsete suhete juurde, sõna polüseemiale ja sünonüümsete ridade ja antonüümipaaride juurde, mis on üles ehitatud. polüseemia. Loomulikult suureneb materjali keerukus järk-järgult. Kuid see kõik ei tähenda, et Sõnaraamat oleks omamoodi õpik, et see tuleb “läbi lasta”.

Sõnastik-teatmik vene keele metoodika kohta

Vene keele metoodika sõnastik-teatmik loodi esmakordselt.

See paljastab keskkooli vene keele metoodika olulisemad mõisted. Kirjandus on nimetatud kõigi põhiteemade järgi, mille uurimine aitab lugejatel korraldada sihipärast iseseisvat tööd metoodika valdamiseks.

Käsiraamat on mõeldud pedagoogiliste instituutide vene keele ja kirjanduse teaduskonna üliõpilastele. Samas võib see olla kasulik ka keskkooliõpetajatele, kuna võimaldab teadmisi süvendada ja süstematiseerida.

Zinovjeva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Vene keele algklassides õpetamise metoodika töötuba

M.: Akadeemia, 2007. - 304 lk.

Sisu:
Üldised lähenemisviisid nooremate õpilaste kõne arendamiseks.
Nooremate õpilaste suulise kõne parandamine.
Töötage sõna kui kõne leksikaalse üksuse kallal.
Nooremate õpilaste kõne süntaktilise struktuuri arendamine.
Töö nooremate õpilaste kõnekultuuri alal.
Nooremate õpilaste õpetamine teksti reprodutseerima ja oma väiteid looma.
Kirjaoskuse õpetamise meetodid.
Teema "Häälid ja tähed" õppimine ning nooremate õpilaste foneetilise ja graafilise oskuse parandamine.
Õigekirja õpetamise meetodid.
Morfeemika ja sõnamoodustuse aluste uurimise metoodika.
Morfoloogia õpetamise teooria ja praktika küsimusi algklassides.
Süntaksi ja kirjavahemärkide elementide õppimine.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis

Moskva: Haridus, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis

2. trükk, Rev.- M.: Valgustus, 1987.- 415 lk.

Raamatus on visandatud vene keele metoodika süstemaatiline kursus põhikoolis. Teises väljaandes on koolireformi elluviimist kajastavad materjalid: kuueaastaste laste õpetamisest, õpilaste õppekoormuse korrastamisest jne; Arvesse võetakse uute õpikute eripära - "Azbuka", lugemiseks mõeldud raamatud, vene keele õpikud, hariduskompleks tervikuna.

Soloveicchik M.S. Vene keel algklassides. Õpetamise teooria ja praktika

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaja N.N., Tsukerman G.A., Goretski V.G., Kubasova O.V. ja jne.
M.: Akadeemia, 1997. - 383 lk.

Ladyzhenskaya T.A. (toim.). Kõne arendamise metoodika vene keele tundides

MITTE. Boguslavskaja, V.I. Kapinos, A. Yu. Kupalova ja teised.
Raamat õpetajale. - M.: Valgustus, 1991. - 240 lk.

Lvov M.R. Sõnastik-teatmik vene keele metoodika kohta

Proc. toetus õpilastele ped. in-t on spec. Nr 2101 “Rus. lang. või T." - M.: Valgustus, 1988. - 240 lk. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Arendavate õppemeetodite kasutamine vene keele tundides algklassides

Õppevahend. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 lk. — (Arendava hariduse raamatukogu).
Kogumik sisaldab artikleid vene keele foneemilisel alusel õppimisest, mis arendab õpilaste foneetilist kuulmist, on eelduseks laste edukale lugema ja kirjutama õpetamisele, mis on aluseks nende õigekirja ja eepiliste oskuste parandamisele, kõige olulisem. tingimus vene keele graafika ja õigekirja valdamiseks, keelehuvi arendamiseks.
Autor pakub praktilisi soovitusi foneemilise õigekirja õpetamise meetodite kasutamiseks, õigekirjavalvsuse õpetamisel nii algklasside õpilastele kui ka õpilastele, tulevastele õpetajatele.
Teos on mõeldud pedagoogikaülikoolide üliõpilastele, riikliku haridussüsteemi töötajatele ja lapsevanematele.

Soloveicchik M.S. Esimesed sammud keele ja kõne õppimisel

M.: Flinta, 2000. - 104 lk.

Raamat on pühendatud nooremate kooliõpilaste vene keele ettevalmistamise esimesele etapile - kirjaoskuse perioodile. Raamat annab metoodilisi nõuandeid foneetika, graafika, õigekirja ja kõne õpetamiseks. Tundide arendus antakse.
Raamat võib olla kasulik kirjaoskuse õpetamisel mis tahes aabitsas; see on suunatud algklasside õpetajatele, alghariduse metoodikutele, ülikoolide ja kõrgkoolide õpetajatele ning üliõpilastele.

Lvov M.R., Goretski V.G., Sosnovskaja O.V. Vene keele õpetamise meetodid algklassides

M.: Akadeemia, 2007. - 464 lk. - (kõrgharidus).

Kirjaoskuse õpetamise meetodid.
Lugemismeetodid ja kirjandus.
Keeleteooria õppimise meetodid.
Õigekirjatehnika (õigekiri ja kirjavahemärgid).
Õpilaste kõne arendamise metoodika.
Kooliväline töö vene keeles.

Käsiraamat sisaldab süstemaatilist metoodika kursust nooremate õpilaste grammatika, lugemise, kirjanduse, õigekirja ja kõne arendamise õpetamiseks. See peegeldab viimaste aastate tegelikkust hariduses: keskendumine kaasaegsetele arendusõppe meetoditele, mitmetasandilise hariduse organisatsioonilistele vormidele, erinevat tüüpi programmidele ja õpikutele, keskendumine õpilasekesksele õppimisele, võttes arvesse huvisid, laste võimed ja kingitused. Kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. Seda võib soovitada keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele, aga ka kooliõpetajatele.

SISSEJUHATUS .................................................. ................................................... .................................. kaheksa

1. peatükk. VENE KEELE ÕPETAMISE TEOORIA JA METOODIKA TEADUSENA .................................. 8

2. peatükk. TEADUSED KEELE KOHTA – SELLE MEETODI ALUS...................................... ........ .......10

3. peatükk

4. peatükk. VENE KEEL KOOLI AINENA ............................................ ..................... ..kuusteist

5. peatükk

I OSA KIRJANDUSE ÕPETAMISE METOODIKA................................................ ................................................28

Peatükk 1. ÜLDMÕISTE ................................................... .. ..................................28

Kirjaoskus kui kirjutamise ja lugemise esmaste oskuste omandamise erietapp………………………………………………………………………………………………… . 28

Väljakutsed kirjaoskuse õpetamisel ................................................... ................................29

Haridus- ja metoodiline komplekt kirjaoskuse õpetamiseks ................................................... ... ........................... kolmkümmend

Kirjaoskuse õpetamise meetodid, nende liigitus ................................................... ... .32

2. peatükk

Kirjaoskuse õpetamise meetodite ajalugu ................................................ ...................................................33

Sõnasõnaline meetod ................................................... ................................................................ ..34

Üleminek helimeetoditele ................................................... .............................................................. .37

3. peatükk ........40

Meetodi valik ................................................... ............................................................ ..............................................40

Kirjaeelne periood .................................................. ................................................................ ..............................40

Hääliku- ja silbiskeemid, tähestikulised skeemid, heli……………………………………………………………………………………………………

Töö silbi, silpide jaotusega ................................................ ...................44

Aktsendiga tutvumine ................................................ ..............................................46.

Helide uurimine .................................................. ................................................................ .................. ....46

Sissejuhatus tähtedesse ................................................... ................................................................ ........49

4. peatükk. ÕPILASTE JA ÕPETAJA TÖÖ ................................................... .. ..............................50

Lugemismehhanism, selle komponendid ................................................... ..............................................50

Silpide lugemine tähestikulistes "veerudes" ................................................... ...................................53

Tähestikuliste tekstide lugemine ja sõelumine ................................................... ..............................................54

Kirjutama õppimine ................................................... ............................................................ ..............................................56

Kirjaoskuse õppetunnid .................................................. ............................................................ .............. .........59

II OSA LUGEMISMETOODIKA JA KIRJANDUS ................................................... ...............62

I peatükk. LUGEMEETODITE AJALOO LÕIGE............................................ ..............................................62

Selgitava lugemise meetodi päritolu ................................................... ..............................62

KD Ushinsky - selgitava lugemise meetodi rajaja ................................................... ...... 63

LN Tolstoi vaated lugemise õpetamise protsessile ................................................ ......................66

19. sajandi juhtivate metoodikute kriitika selgitava lugemise meetodi kohta ..................................67

Selgitava lugemise meetodi arendamine ja täiustamine XIX sajandil. ..........................68

Ts. P. Baltaloni õpetliku lugemise meetodid................................................ ......................................71

Kirjandusliku ja kunstilise lugemise meetod ................................................... ...........................73

Loominguline lugemine ................................................... ................................................................ .................................. ......74

Lugemismetoodika areng XX sajandi 30-70ndatel. ................................................... . ...............76

2. peatükk

Nooremate kooliõpilaste kirjandusliku kasvatuse propedeutiline etapp ................... 80

Õppematerjal lugemiseks ja kirjanduslikuks propedeutikaks algklassides……………………………………… .................................................. ...................................................81

Täiskasvanu roll lapselugeja kujunemisel .86

Laste elavate muljete ja loomingulise tegevuse korraldamine nooremate kooliõpilaste kirjandusliku hariduse süsteemis ................................87

3. peatükk ...... 93

Lugemisoskused ................................................ .............................................. 93

Algaja lugeja lugemisoskuse kujunemise etapid ................................................ ...... 94

Töö lugemise õigsuse ja ladususe kallal ................................................... ............... 95

Lugemisteadvuse kallal töötamine ................................................ ................................................................ ...sada

Lugemise väljendusrikkuse kallal töötamine ................................................ .. ..................................106

4. peatükk

Kunstiteose analüüsi kirjanduslikud alused ............... 110

Nooremate kooliõpilaste kunstiteose tajumise psühholoogilised tunnused ................................................ .............................. 111

Kirjandustekstiga töötamise metoodilised mustrid algklassides................................... ........................ 114

5. peatükk

ALGKOOL ................................................... . .............................................. 115

Teksti esmane tajumine .................................................. .............................................. 115

Kunstiteose analüüs lugemistunnis ................................................ ...................... 116

Kunstiteosega töötamise meetodid sekundaarse sünteesi etapis ................................... .......................................................... ........................... 118

Õpilaste loovtöö loetud töö järel ................................................... ... 119

Paar sõna kooliteatrist ................................................... ................... 122

6. peatükk. ERINEVAT LIIKI JA ŽANRIGA TÖÖDE TÖÖ TUNNUSED ... 123

Kirjandusteoste žanrite kohta ................................................ .............................................. 123

Eepiliste teoste kallal töötamise meetodid algklassides ................................... 123

Lüüriliste teoste kallal töötamise meetodid algklassides ................................... 128

Draamateoste kallal töötamise meetodid algklassides ............... 130

7. peatükk. TÖÖ LASTERAAMATUGA................................................... ...................................... 133

Raamatu harivast rollist ................................................ ...................................................... ...... ..... 133

Kaasaegse lasteraamatutega töötamise süsteemi päritolu ..... 134

Nooremate kooliõpilaste lugeja iseseisvuse kujundamise kaasaegne süsteem................................................ .............................................................. .............................................................. ...................................... 136

Lasteraamatuga töötamise õppimise ettevalmistav etapp ................................................ ........ 137

Lasteraamatuga töötamise õppimise algetapp ................................................ .......................................... 138

Lasteraamatuga töötamise õppimise põhietapp ................................................... .......................................... 139

Klassiväliste lugemistundide tüpoloogia ................................................... .............................................................. ............ 140

8. peatükk

Nõuded lugemistundidele .................................................. .............................................................. ...................... 143

Kaasaegse lugemistunni ülesanded ................................................ ................................................................ .............. 144

Lugemistundide tüpoloogia……………………………………................................ ........................................... 144

Õpetaja ettevalmistamine lugemistunniks ................................................... ................................................................ ................ 146

III JAGU. KEELETEORIA ÕPPIMISE METOODIKA (TELEFONID,

SÕNAVARA, MORFEEMIKA, SÕNAMUUDETUSED, GRAMMATIKA -

MORFOLOOGIA JA SÜNTAKS) ................................................... ................................................ 151

Peatükk 1. LÜHITEAVE "KOOLIGRAMAMATIKA" KOHTA ..... 151

2. peatükk. ÕPPEAINE HARIDUS- JA ARENDUSVÕIMALUSED

"VENE KEEL" ................................................... ................................153

Keele kasvatusliku funktsiooni rakendamise viisid ................................................ ..... 154

Keelemõistete kujunemine .................................................. .................................. 155

Keele mustrite ja struktuuri uurimine ................................................ ..................................... 158

Vene keele süvaõpe .................................................. .............................................. 159

Keeleteooria arendav roll .................................................. ...................................................... 160

3. peatükk. VENE KEELE ÕPPIMISE MEETODID KOOLIS............................................ ........................... 160

Keeleanalüüs kui meetod ................................................... ..............................161

Ehitusmeetod ................................................... ................................................................ .............................. 162

Võrdlev-ajalooline meetod .................................................. .................................................. ............ 163

Visuaalsed meetodid ................................................... ................................................................ .................. 164

Õpetaja jutustamise meetod ................................................... .................................................. ................ 165

Heuristilised või otsingumeetodid ................................................... ................................................................ 165

Mäng kui meetod ................................................... ................................................... . ...... 167

Suhtlusmeetodid .................................................. ................................................................ .............................. 168

Programmeeritud õpe ja arvuti .................................................. .............................................................. ...168

4. peatükk

Õpiku roll, funktsioonid .............................................. .............................................. 169

Nõuded õpiku tekstidele ................................................... ................................................... 170

Õpikute ja käsiraamatute tüübid .................................................. .................................................. 171

Õpilaste tööliigid õpiku järgi ................................................ ..................................... 173

5. peatükk FONEETIKA JA GRAAFIKA MEETOD....... 174

Kõne hääldusühikute funktsioonide mõistmine ................................................... .............. 174

Õpilaste oskused ................................................... ................................................................ ................... 175

Õppimisprotsess. Meetodid, tehnikad ................................................... ................................................ 176

Foneetika ja graafika raskused ................................................... .............................................. 177

Peatükk 6. SÕNAVARA JA SEMANTIKA MEETOD. MORFEEMIKA MEETOD JA

SÕNAMUUDETUSED ................................................ .............................................................. 177

Õppimise protsess. Metoodilised meetodid. Raskused................................................ .............. 179

Üldised. Tagasiside................................................................ ................................ 181

7. peatükk ................... 182

Morfoloogia. Kõne osad ............................................... .................................................. ............ 182

Nimisõna. Leksikaalne ja grammatiline tähendus.................................................. 183

Teema "Sugusõnade sugu" ................................................ .................. 184

Teema "Niisõnade arv" ................................................ ................................................................ 185

Teema "Substantiivide deklinatsioon"................................................ ...................................................... 186

8. peatükk. OMADUSSÕNA NIMETUS ................................................... .................................. 190

Omadussõnade leksikaalne ja grammatiline tähendus ................................................ .. 190

Teema "Odussõnade sugu" ................................................ .. .................................. 191

Teema "Odussõnade arv" ................................................ .. .................................. 192

Teema "Odussõnade deklinatsioon" ................................................ .............................................. 193

Nimi- ja omadussõnade sõnamoodustus ................................... .. 196

9. peatükk. VERB .................................................. ................................................... .............. 197

Tegusõnade leksikaalne ja grammatiline tähendus ................................................ .. ................... 197

Teema on "verbi aeg". Minevikuvorm................................................ ................. 199

Teema “Tegusõna olevikuvorm” ................................................ ..................................... 199

Teemaks on "Infinitiiv". Infinitiiv.............................................. .202

Teema "Tegusõna (liht- ja liitsõna) tulevikuaeg"................................................ .......................... 203

Tegusõnade meeleolude ja häältega tutvumine ................................................ ... 205

Tegusõnade sõnamoodustus ................................................... .......................... 207

10. peatükk .................. 208

Asesõna tundmaõppimine ................................................... .............................................................. .............................. 208

Tutvumine numbritega ................................................... ..............................210

Tutvumine määrsõnadega ................................................... ................................................................ .............. .211

Teeninduskõne osad. ametiühingud. Eessõnad .................................................. ...................... 211

11. peatükk. SÜNTAKS................................................ .............................. 212

Süntaksi koht ja roll grammatikakursuses........................................ ...... 212

Pakkumised, nende liigid .................................................. ................................................... . ................ 213

Pakkuge liikmeid. Fraasid ................................................... .............................................. 216

Lause homogeensed liikmed .................................................. .............................................................. 217

Keerulised laused................................................ ................................................... . .............. 218

Otsene ja kaudne kõne .................................................. .......................................... 219

IV JAOTIS ÕIKKEÕIGUSMEETOD (ÕIKE- JA TÄHTIMÄRKUSED) ... 223

1. peatükk

(XIX-XX sajand) ................................................ ................................................... .. .............. 223

Õigekirja õpetamise grammatilised alused ................................................ .............................................. 223

K. D. Ushinsky seisukoht .............................................................. .................................. .224

Antigrammatiline suund .................................................. ................................................... 226

2. peatükk. VENE KEELE KEESE OMADUSED KUI SELLE MEETODI ALUS.......

Üldine kontseptsioon ................................................... . ................................................ .. ............ 227

Tähestik.................................................. ................................................... . .. 228

Graafika................................................................ ................................................... . .............. 228

Õigekiri................................................ ................................................ 229

Kirjavahemärgid................................................ ................................ 230

Vene keele õigekirja põhimõtted. Morfoloogiline printsiip........................ 230

Foneemiline põhimõte ................................................... ................................................................ 232

Traditsiooniline õigekirja põhimõte .................................................. .............................................. 233

Väärtuste eristamise põhimõte .................................................. .............................................................. .... 234

Foneetiline põhimõte ................................................... ............................................................ 234

Kirjavahemärkide kasutamise põhimõtted ................................................... ................................................................ .................................. 235

3. peatükk

Õigekiri ................................................... ...................................................... ...... 236

Õigekirjavalvsus ................................................... .............................................. 237

Õigekirjareeglid ................................................... ................................................................ .. 238

Õigekirjatöö motivatsioon .................................................. .......................... 240

Õigekirjaoskuse kujunemise etapid ................................................ .............................................. 241

Kõne kuulmine ................................................ .............................................................. .............. ...... 243

Semantiline töö õigekirja assimileerimisel ................................................... ........................... 243

4. peatükk

Meetodite valik ................................................... ................................................... .. .... 244

Keeleanalüüs ja süntees .................................................. .............................. 245

Meeldejätmine .................................................. ........................................ 246

Grammatika- ja õigekirjaprobleemide lahendamine ................................................... ................... 247

Algoritmid ................................................... ................................................... ................... 249

Algoritmi tihendamise etapid ................................................... ................................................................ .. 250

Õigekirjaharjutuste tüübid ................................................... .................................................. ... 251

Imiteerivad harjutused (petmise liigid) ................................................ ................... 252

Diktatsioonide tüübid ................................................... ................................................... .. .............. 253

Grammatika ja õigekirja kommentaar ................................................ .............................. 254

Iseseisev kirjutamine, mõtte väljendamine, selle roll õigekirjas ................................................ ....... 255

5. peatükk ......... 256

Vigade klassifikatsioon ................................................... ................................................................ ................. 256

Vigade diagnoosimine ja ennustamine .................................................. .............................. 257

Vigade parandamine ja ennetamine................................................ .................................................. 258

Peatükk 6

Üldnõuded tunnile .................................................. ...................................................... ...... 260

Vene keele tundide tüpoloogia ................................................... .................................................. 261

Vene keele tundide struktuurikomponendid................................................ ...................................................... 263

Tunni planeerimine ja ettevalmistamine .................................................. ............... 265

V OSA ÕPILASTE KÕNE ARENDAMISE METOODIKA .................................. 269

1. peatükk

K. D. Ushinsky ................................................ .. ................. 269

Kõne arendamise metoodika põhisuunad ................................................... ..................... 270

XX sajandi 60ndate suundumused. ................................................... . .................. 272

2. peatükk

Kõne ja selle liigid .................................................. ................................................................ ....... 273

Kõne ja mõtlemine .............................................. . ................................................ .. 274

Avaldus ................................................... .................................................. .............................. 275

Kõnetüübid (tekst)................................................ ...................................... 277

Teksti struktuuri teooriad .................................................. ................................................................ 278

Inimese kõne arengut mõjutavad tegurid ................................................... .................................................. 280

3. peatükk. KÕNEKULTUUR JA MEETODID ................................................... ........ 281

Kõnekultuuri kriteeriumid .................................................. .............................................................. ..... 281

4. peatükk ........ 283

Imitatiivsed meetodid .................................................. ................................................................ .................. 283

Suhtlusmeetodid .................................................. ................................................................ .................. 284

Ehitusmeetod ................................................... ................................................................ .... 286

Retoorika algklassides ................................................... .......................................... 288

5. peatükk

Kõne tase ................................................... ................................................................ .................. 290

Tööjuhised hääldustasandil ................................................... ................... 292

Leksikaalne tasand (sõnaraamatutöö) ................................................ ................................... 295

Kõne arendamise töö grammatika tase ................................................ ..................... 297

6. peatükk. TEKSTI TASE KÕNE ARENGUS ................................................. ...................... 300

Kooliteksti harjutuste tüübid .................................................. ................................................................ ............ 300

Õpilastööde tüpoloogia ja kõne arendussüsteemi komponendid ................................... ....... 302

Ümberjutustused ja esitlused, nende tähendus, eesmärgid ja liigid ................................................ ...................................... 304

Üksikute tüüpide esitluste metoodika ................................................ .............. 305

Loomingulised ümberjutustused ja esitlused .................................................. .......................... 307

Peatükk 7. TEKSTI TASE (JÄTKUB). SUULISED JA KIRJALIKUD KOOSTISED ........ 309

Kirjutamine kui isiksuse eneseväljendus ................................................... ...................... 309

Ettevalmistavad sammud kirjutamiseks .................................................. .............................. 310

Ettevalmistatud elluviimine, elluviimine ................................................ ................................................................ 313

Laste kompositsioonide analüüs ................................................... 315

8. peatükk ............... 317

Kompositsioonid-miniatuurid ................................................... ................................................... . ............... 317

Pildi kirjeldus................................................ .................................................. ...................... 318

Esseed kirjandusteemadel .................................................. ................................................ 319

Jutuvestmine .................................................. .............................................. 321

Esseed õpilaste kogemustel ja tähelepanekutel ................................................ ..... .322

Koolinoorte kirjanduslik loovus .................................................. ...................................... 323

9. peatükk

Kõnevigade tüübid ja põhjused ................................................ ................................................... 327

Leksikaalsete vigade omadused ................................................... .......................... 329

Morfoloogilised vead ................................................... .................................................. 330

Süntaksivead ................................................... .................................................. 331

Loogika- ja kompositsioonivead .................................................. ................................................................ 332

Kõnevigade parandamine ja ennetamine ................................................ .............................. 333

10. peatükk

Kõne arendamise organisatsiooniliste vormide tüpoloogia ................................... 335

Keel, kõne, selle areng, keeleline isiksus ................................................... ..................... 336

VI OSA KAVAVÄLINE TÖÖ VENE KEELNE ............................................ ........ 341

Koolivälise töö ülesanded ja vormid ................................................ .. .................. 341

Keelemängud ................................................... ................................................................ .............................. 342

Vene keele ring ................................................... ................................................... .... 344

Laps kodus .............................................. ................................................... 344

Klassivälise tegevuse liigid .................................................. ................................................................ ............... 345

Vene keele õpetamise meetodite aine ja eesmärgid

Vene keel ainena algkoolis

Emakeele õpetamise põhimõtted

Uurimise etapid!

Vene keele meetodid

KIRJANDUSE ÕPETAMISE METOODIKA

Kirjaoskuse õpetamise metoodika psühholoogilised ja keelelised alused

Vene keele helistruktuur ja selle graafika

KIRJAOSKUSE ÕPETUSE MEETODITE VÕRDLUS JA KRIITILINE ANALÜÜS (AJALOOLISTE NÄIDETE ALUSEL)

HELI ANALÜÜTILIS-SÜNTEETILINE KIRJAOSKUSE ÕPETAMISE MEETOD KAASAEGSEL VORMIL

Meetodi üldised omadused

KIRJAOSKUSE KLASSIDE PEAMISED LIIGID

Töö helide kallal

ALGNE KIRJUTAMISÕPE

Õppeülesannete kirjutamine

Kaasaegsete skriptifondide omadused.

Kirjutamise õpetamise organisatsioonilised ja hügieenilised tingimused.

Tähtede kirjutamise õppimise võtted. Õpilaste tüüpilised graafilised vead.

Õigekirja elemendid kirjaoskuse perioodil

Õpilaste kõne arendamine kirjutamise tundides.

Nõuded lugemise ja kirjutamise tundidele.

Lugemis- ja kirjutamistundide tüübid.

Lugemis- ja kirjutamistundide süsteem kirjaoskuse perioodil.

Õppetundide tunnused väikeses koolis.

KIRJAOSKUSE ÕPETAMISE PROBLEEMID JA VÄLJAVAATED

KLASSI LUGEMISE TEHNIKA

Klassi lugemistundide hariv ja kasvatuslik väärtus. Lugemistundide ülesanded nõukogude kooli praeguses arengujärgus

Täisväärtusliku lugemisoskuse omadused ja viisid nende parandamiseks

ALGKOOLI KUNSTITEOSTE LUGEMISE JA ANALÜÜSI METOODIKA MÄÄRATLUSED KIRJANDUSLIKUD JA PSÜHHOLOOGIAALSED SÄTTED

Kunstiteose kallal töötamise protsess algklassides

Esmane tutvumine töö sisuga (esmasünteesi etapp)

IDEE TÖÖTAMISE METOODILISED ALUSED

ERINEVATE ŽANRITE TEOSTE LUGEMEETODI TUNNUSED

Muinasjutu lugemise tehnika

Koolinoorte tutvustamine muinasjutu kui žanriga.

Faabula lugemise tehnika

VÄLJAKLASSI LUGEMEETODIKA

FONETIKA, GRAMMATIKA, SÕNAMOODUSTAMISE JA ÕIGEKIRJA ÕPPIMISE METOODIKA

Grammatika algklassides õppimise metoodika ajaloost

Emakeele õppimise roll teadusliku maailmapildi elementide kujundamisel algklasside õpilastel

Algkooliõpilastele vene keele õpetamise keelelised alused, võttes arvesse selle kõigi külgede suhteid

Vene keele alghariduse sisu üldised omadused

Foneetika ja graafika aluste õppimise metoodika

Tutvumine häälikute ja tähtede tunnustega, vokaalide ja kaashäälikutega.

Pehmed ja kõvad kaashäälikud.

Pehme märk on konsonanthelide pehmuse indikaator.

Häälised ja hääletud kaashäälikud ning nende määramine kirjalikult.

Silp. Rõhutatud ja rõhuta silbid.

GRAMMATIKA JA TULITUSMÕISTETE MOODUSTAMISE METOODILISED ALUSED

Grammatiliste mõistete olemus. Nooremate õpilaste assimilatsiooni raskus.

Mõistete assimilatsiooni kallal töötamise protsess.

Metoodilised tingimused, mis tagavad mõistete tõhusa assimilatsiooni.

Grammatika ja sõnaloome harjutused

ALGKOOLI SÕNA MORFEEEMI KOOSTISE ÕPPIMISE METOODIKA

Nimisõnade uurimise süsteem algklassides

Sissejuhatus nimisõnade hulka.

ALGKOOLI OMADUSSÕNADE ÕPPIMISE SÜSTEEM

Omadussõnade soo ja arvu uurimine

Omadussõnade käändelõpu õigekiri

ALGKOOLI TEGUDE TÖÖSÜSTEEM

Tegusõna õppimise järjekord.

Materjali õppimise järjekord III klassis.

EESSÕNADE TÖÖ METOODIKA ALGKOOLIS

Töö eessõnade õigekirja kallal

Eessõnade semantilise tähenduse ja nende süntaktilise rolliga tutvumine

Töötage ettepanekuga

Noorematele õpilastele kirjavahemärkidega tutvumine.

ÕIKKEÕPETUSE METOODIKA

VENE KEELE TEADMISTE, OSKUSTE KONTROLLIMINE

Vene keele tund

ÕPILASTE KÕNE ARENDUS

Nooremate õpilaste kõne arendamise ülesanded ja viisid

Nõuded õpilase kõnele.

SÕNARAKU TÖÖMETOODIKA

Leksikoloogia kui sõnaraamatutöö metoodika keeledidaktiline alus

Sõnade ja homonüümide polüseemia.

Fraseoloogia

SÜNTAKSITÖÖ ÕPILASTE KÕNEARENDUSSÜSTEEMIS

SEADETUD KÕNE JA SELLE ARENDAMISE ÜLESANDED

ÜHENDATUD KÕNE. SUULINE JA KIRJALIK ESITUS

Valikuline ümberjutustus

Iseseisvuse ja loomingulise tegevuse suurendamise viisid

ÜHENDATUD KÕNE. SUULISED JUTUD JA KIRJALIKUD KOOSTISED

Suuliste kompositsioonide tüübid

Essee roll kooliõpilaste kasvatuses

Essee teema ja selle avalikustamine

Planeerimine

Ettevalmistus kirjutamiseks

Õpilaste esseede analüüs.

KÕVEVEAD JA NENDE LAVANDAMISE VIISID

Veatüübid

Vigade parandamine ja hoiatamine.

Õpik toob esile vene keele algklasside õpetamise tulemuslikkuse küsimused. See kajastab järgmisi jaotisi: vene keele kui teaduse metoodika, kirjaoskuse õpetamise metoodika, klassiruumi ja klassivälise lugemise metoodika, grammatika ja õigekirja uurimise metoodika, õpilaste kõne arendamine.