E-õppe käigus on õpetaja ja õpilase tagasiside andmine keeruline. Sellest tulenevalt tekib küsimus tõhusa e-õppe võimalikkusest juhul, kui õpilasega suhtlemine ei ole nii tõhus kui klassiruumis õpetades. Sellest tulenevalt on kaugõppesüsteemi üheks olulisemaks komponendiks õpilaste, õppejõudude ja süsteemiadministraatorite vahelise suhtluse (kommunikatsiooni) moodul.

E-õppes saab kasutada kahte tüüpi suhtlust:

• asünkroonne - sõnumivahetus toimub suvalisel ajal (e-post, foorumid, teadetetahvlid) - joon. 7.4

• sünkroonne - sõnumivahetus toimub reaalajas (video-, helikonverentsid, vestlus) - Joon. 7.5

Riis. 7.4 Asünkroonne side

Tehniliselt kõige keerulisem on sünkroonne side (kuna see toimub reaalajas). Sünkroonset sidet on mitut tüüpi:

• videokonverentsid (ühesuunaline ja kahesuunaline)
• audiokonverentsid
• vestlus ja kiirsõnumid
• rakenduste jagamine
• virtuaalne klass

Sünkroonsete sidetehnoloogiate edukaks rakendamiseks on tavaliselt vaja kohalikku või võimsat ettevõtte büroodevahelist võrku või kiiret Interneti-ühendust.

Riis. 7.5. Sünkroonne side

Vaatame lähemalt suhtlusvahendeid.

• Meil. Lihtsaim variant on suhtlus juhendaja ja õpilase vahel. Sõnumeid saab jagada mitme kasutaja või kõigi kasutajate ja juhendaja vahel. Kasutatakse küsimuste esitamiseks juhendajatele, administraatoritele, tehnilisele toele. Saab kasutada küsimuste arutamiseks kaasõpilastega ja ülesannete edastamiseks juhendajale ülevaatamiseks. Kõige sagedamini kasutab juhendaja e-posti ülesannete väljastamiseks, muudatustest teavitamiseks või küsimustele vastamiseks.

• Vestlus. Sarnaselt telefonivestlusele või vahetu meilisuhtlusele. Inimesed osalevad vestluses spetsiaalse tarkvara abil, lisades oma teksti juba käimasolevasse vestlusesse. Seda kasutatakse kursuse teemal reaalajas suhtlemiseks, näiteks rühmatööde sooritamisel, rollimängude läbiviimisel, ajurünnakul. Vastavalt vestluse suhtlustulemustele genereeritakse automaatselt protokoll, kuhu salvestatakse kõik kuulajate tehtud sõnumid, mis võimaldab neid edaspidi analüüsiks või tõenditeks kasutada.
• hääletada. Kasutatakse uuringute läbiviimiseks. Tavaliselt on see vastuste loeteluga küsimus, mille hulgast tuleb kuulajatel valida õige, vajutades kuulaja arvates õigele vastusele. Spetsiaalne tarkvara genereerib kuulajate vastustest tabeli ja kuvab hääletustulemused erinevat tüüpi diagrammidena. Hääletustulemused salvestatakse ja neid saab kasutada edasiseks tööks või analüüsiks. (näide - vihje "aita saali" telemängus "nõrk lüli")
• Foorum. See on saidi suhtlusvahend. Foorumis olevad kirjad on mõneti sarnased meilisõnumitega – igal neist on autor, teema ja tegelik sisu. Kuid foorumisse sõnumi saatmiseks pole vaja täiendavat programmi - peate lihtsalt täitma saidil vastava vormi. Foorumi põhiomadus seisneb selles, et selles olevad sõnumid on rühmitatud teemadeks. Kui vastate kellegi foorumi postitusele, "lingitakse" teie vastus algse postitusega. Selliste vastuste järjestus, vastused vastustele jne. ja loob teema. Sellest tulenevalt on foorum teemadest koosnev puu struktuur. Vormi on kasulik kasutada juhul, kui kuulajad ei saa veebiseanssidel osaleda või kui kuulajad asuvad erinevates ajavööndites. Erinevalt vestlustest saab foorumisse saadetud sõnumeid lõputult säilitada ning foorumis ei pruugita vastust anda samal päeval, kui küsimus ilmus.

• Rakenduste jagamine – seda tüüpi suhtlus on tavaliselt mõeldud tarkvaratoodetega töötamise demonstreerimiseks või õpetamiseks (joonis 7.6). Tarkvaratoode töötab ainult ühes võrgus olevas arvutis ning kõikides teistes arvutites on selle arvuti ekraan olemas, samuti on programmi kaugjuhtimise võimalus hiire ja klaviatuuriga.

Riis. 7.6. Rakenduste jagamise skeem

• Veebituur. Web Toursi puhul "tiirlevad" juhendaja ja juht Internetis, ülejäänud õpilased järgivad teda oma brauserites (Internet Explorer). Sobib Interneti-rakenduste demonstreerimiseks, ettevõtte toodete ja teenuste analüüsimiseks jne.

Evgenia Skiba, Trainings.ru peatoimetaja

Pedagoogikas on sünkroonse ja asünkroonse õppimise mõiste. Vikipeedia järgi kirjeldab sünkroonõpe inimeste rühma tegevusi, kes töötavad samaaegselt samade teadmiste või oskuste omandamiseks. Seda tüüpi pedagoogikat praktiseeritakse peamiselt ülikoolieelses õppes. Kõrgharidussüsteemis jääb levinud üks metoodiline sünkroonõppe liik - loengud.

Kaasaegses täiskasvanuhariduse praktikas on e-õppega seoses tavaks rääkida sünkroonsetest ja asünkroonsetest õppemeetoditest. Selle kiire areng võimaldas vaadelda neid kahte tüüpi õppimist erineva nurga alt.

Niisiis, sünkroonne e-õpe hõlmab õpetaja / koolitaja / juhendaja suhtlemist publikuga reaalajas. Juhendajal on oskus hinnata koolitatavate reaktsiooni, mõista nende vajadusi, neile vastata: vastata küsimustele, valida grupile sobiv tempo, jälgida praktikandi kaasamist protsessi ning vajadusel ta gruppi “tagastada”.

Kell asünkroonne õpe vastutus kursuse läbimise, kirjanduse lugemise jms eest lasub täielikult õpilaste õlul. Õpetaja/koolitaja/juhendaja jääb “kulisside taha”, kuid isetempos õppimise eelis ilmneb, kui õpilane saab kursuse läbida talle sobival ajal ja sellises režiimis, milles ta isiklikult end mugavalt tunneb.

Asünkroonsete e-õppe tehnoloogiate kategooriasse kuuluvad Venemaa turul kõige populaarsemad traditsioonilised tehnoloogiad. e-õppe kursused. Sõltumata sellest, kuidas kursus õpilaseni toimetatakse: kettal või õppehaldussüsteemi (LMS) kaudu, katkeb suhtlus õpetajaga ajaliselt.

Podcastid- see on muide, vähemalt vähesel määral, teist tüüpi asünkroonne õppetehnoloogia, kuid seda kasutatakse Venemaal. Podcasting (inglise keelest podcasting – tuletis sõnadest iPod, Apple'i populaarne mp3-mängija ja ringhääling, mis tähendab leviedastust) on uus heli- ja videosisu Interneti kaudu levitamise formaat. Podcaste, nagu audioraamatuid, on mugav kuulata autos, metroos, hommikujooksu ajal.

Podcaste saab kasutada nii ettevõtte koolitustel kui ka turunduseesmärkidel.

Töötajate loodud lähenemisviisis on taskuhäälingusaadetest saamas veebi 2.0 klassikaline element. Seega saavad töötajad väljendada oma nägemust millestki või luua otseseid õppimise taskuhäälingusaate ja laadida need üles ettevõtte siseveebi, õppeportaali või LMS-i (õppehaldussüsteem).

On seisukoht (professor dr Wolfgang Jager ja Cristian Meser Saksa ettevõttest DJM Consulting, www.hrm.de põhjal), et taskuhäälingusaadete kasutamine hariduses (me räägime igasugusest lähenemisest) on vaid austusavaldus. mood ja ei mõjuta kuidagi tõhusust. Bersin & Associates'i uuringu kohaselt kasvab USA-s taskuhäälingusaadete kasutamine ettevõtteelus aga umbes 10% aastas.

Liigume sünkroonõppe kategooriasse. Kuna meie riigis on e-õppe suhteline noorus, kasutatakse Venemaal väga piiratud arvu tööriistu ja tehnoloogiaid, mis võimaldavad õppeprotsessis osalejatel reaalajas suhelda. Minu andmetel on Venemaa ettevõtted heli-, videokonverentsi- ja virtuaalklassiruume mingil määral "taltsutanud".

Videokonverentsid võimaldab teil edastada videopilte mis tahes vahemaa tagant. See võib olla tõelise konverentsi ülekanne ettevõtte kaugemasse kontorisse. Saate esitluse slaide otse kõneleja arvutist häälsaatega edastada, st tegelikku esitust. Rostelecom kasutab aktiivselt videokonverentse oma piirkondlike kontorite seminaride läbiviimisel.

Õppetunnid läbi virtuaalne klass(virtuaaltund), on hea näide sünkroonõppe kategooria kohta: õpetaja/juhendaja annab õpilastele infot, harjutusi, vastab kuulajaskonna küsimustele, hindab õppimist jne läbi virtuaalse suhtluse.

Seoses koostöös õppimise (collaborative learning) populaarsuse kasvuga on virtuaalse klassiruumi elementide (tehnoloogiate) hulgast tekkinud rühm, mida võib tinglikult nimetada koostööl põhinevate sünkroonõppe vahenditeks. Need sisaldavad:

valge tahvel(sõna-sõnalt: valge tahvel. Koolitahvli elektrooniline analoog) – elektrooniline paneel, mis toimib Vikipeedia andmetel koostöö tahvlina. Virtuaalse klassiruumi tarkvaraarendaja WebSoft sõnade kohaselt on tahvel joonistamiseks mõeldud tahvel, kus õpetaja kontrollib tahvlile juurdepääsuõigusi: saab sellele ise või koos õpilastega joonistada. Reeglina on olemas standardne joonistustööriistade komplekt nagu Paintis: joon, ring, ristkülik, tekst, piltide üleslaadimine jne.

Viktor Žukov, Competentumi ettevõtte sisu juht, näeb tahvlit e-õppe vajaduste jaoks mõeldud tahvli edasiarendusena. See võimaldab õpetajatel ja õpilastel jagada ekraani ala, kuhu nad saavad paigutada slaide ja pilte, joonistada ja märkmeid teha. Infot uuendatakse reaalajas iga osaleja arvutis.

Igal protsessis osalejal on võimalus töötada tahvlil oleva sisuga samas režiimis nagu teised protsessis osalejad, nimelt lisada tahvlil olevatele skeemidele oma kommentaare, samuti lõpetada, parandada, selgelt selgitada. oma vaatenurgast kolleegidele, kes on eemalt. Seetõttu sobib tahvel suurepäraselt ajurünnakuteks erinevates kohtades osalejatega. Tahvel viitab wiki tehnoloogiatele. Seda tüüpi interaktsioon sisaldub sageli videokonverentsi tarkvaras. Tahvlid aitavad õppijatel keskenduda mõnele ideele või protsessile.

"Virtuaalse tahvli" näide:

Riis. üks.Kerika'sgraafilineWikilähenemine

Lahkumisruumid(sõna otseses mõttes - läbimurderuumid) - virtuaalsed ruumid väikestes rühmades töötamiseks, mis on varustatud teksti- ja videomaterjaliga koostöö tehnoloogiatega. Sisaldab sageli tahvlitehnoloogiat, Power Pointi esitluse koostöötehnoloogiat ja muid koostöötehnoloogiaid.

Breakout tuba on ka virtuaalse klassi element. Õpetaja saab kasutada "ruume" väikestes rühmades töötamiseks. Samal ajal paigutab ta iga väikese rühma eraldi vahetuppa, näiteks juhtumi lahendamiseks või aruteluks valmistudes vastuargumentide arutamiseks.

Vastavalt Aleksei Korolkov, WebSofti tegevjuht, õpilased ruumis näevad ja kuulevad üksteist, joonistavad tahvlile, vestlevad, kuid ei näe teiste rühmade liikmeid. Õpetaja saab tööd jälgida ja modereerida igas ruumis. Õpetaja otsusel võivad õpilased tubadest koguneda üldkoosolekule ja arutada oma rühmatöö tulemusi.

Eraldusruumid ei ole ainult virtuaalsed. Füüsiline "lahutusruum" näeb välja umbes selline:

Riis

Rakenduste koostöö- tööriist, kui õpetaja või mõni muu vastavate õigustega virtuaalklassi kasutaja hakkab oma arvuti ekraani (kogu ekraani või eraldi tarkvaratoodet) kõigile teistele õpilastele demonstreerima. Mõnel juhul võib õpetaja oma arvuti juhtimise üle anda õpilasele või vastupidi, näidata õpilasele tema arvutis teatud toiminguid, saates neile kommentaari.

Interaktiivsed küsitlused võimaldab kiiresti koguda koolitusel osalejate arvamusi konkreetsel teemal. Tehnoloogia võimaldab kiiresti koostada küsimustiku, seda redigeerida, paigutada näiteks virtuaalsesse klassiruumi ja muudesse sünkroonsetesse elektroonilistesse õppevahenditesse.

Veebituurid(veebituurid) - ühine veebis surfamine. Tehnoloogia, mis võimaldab teil koos veebisaitidel "reisida".

Koostöö powerpointiga- mitme meeskonna või töörühma liikme samaaegne ühine töö esitluste kallal powerpointis. Tavaliselt viitab see kaugtööle.

Veebiseminar ehk kahe jänese tagaajamine

Selline õppevahend nagu veebiseminar(veeb + seminar) "tappab kaks kärbest ühe hoobiga", st võib kuuluda mõlemasse kategooriasse: nii sünkroonne kui ka asünkroonne e-õpe. Juhul, kui osalete "otses" veebiseminaril (online webinar), st kuulate esinejat reaalajas ja saate vestluse kaudu talle küsimuse esitada, siis on teil tegemist sünkroonse õppimisega. Kui laadisite alla paar nädalat tagasi toimunud veebiseminari salvestuse, siis on teil e-õpe asünkroonne. Veebiseminarid on mugavad juba ainuüksi seetõttu, et pärast nende otsesaatmist jääb järele “kuiv jääk”, mille järele inimesed võivad nõuda isegi rohkem kui originaal.

Lisaks õppevahenditele endile on olemas suhtlemis-/suhtlusvahendid, mida saab kasutada, sealhulgas koolituse, teabe vastuvõtmise / edastamise eesmärgil. Veelgi enam, sellised suhtlusvahendid on õppimise enda jaoks olulised, kuna võimaldavad õpilastel tunnetada oma sidet õpetaja ja rühmaga ning lahendada kiiresti tekkivaid probleeme ja küsimusi.

Selliste vahendite hulka kuuluvad sõnumitoojad(ICQ, SKYPE, vestlused). Tavaliselt kasutavad õpetajad/juhendajad kiirsuhtlejaid, et hoida õpilastega pidevat kontakti ja vastata nende küsimustele kiiresti. Mõnikord saab vestlusi sisse ehitada virtuaalsetesse klassiruumidesse, veebiseminaridesse jne.

Ma omistan selle asünkroonsetele sidevahenditele ja meili. Aga sotsiaalsed võrgustikud võimaldab teil olla kontaktis õpetaja ja õpilastega nii sünkroonrežiimis kui ka ajavahes, kui vestluskaaslane pole võrgus.

Asünkroonsete sidevahendite, sealhulgas õppimiseks kasutatavate vahendite kategooria hõlmab foorumid. Minu arvates on sellisel suhtlusel oma plussid ja miinused. Suureks miinuseks on suhtlemisprotsessi aeglane tempo: foorumis ei oska kunagi arvata, kui kiiresti oma märkusele või küsimusele vastuse saad. Pluss - foorumite sisu indekseerimisel otsingumootorite abil (Yandex, Rambler, Google): leiate sarnase teema aruteluga foorumi ja leiate sealt vastused oma küsimustele.

Räägime sellest, mida Venemaal veel ei kasutata või kasutatakse väga väikestes kogustes. Tegelikult rabab maailmas kasutatavate e-õppe vahendite mitmekesisus isegi kõige pöörasemat kujutlusvõimet. On populaarseid tehnoloogiaid, mis on pälvinud tähelepanu ja osutunud tõhusaks. Väikestes ettevõtetes on kasutusel palju väikeseid arendusi.

Järeldus

Maailma eksperdid ei kahtle, et suurimat õppetõhusust saab saavutada segaõppe lähenemisviisi abil: osa programmimooduleid viiakse läbi e-õppe formaadis, osa tavapärases näost näkku vormingus, koondades protsessis osalejad klassiruumi.

Huvitaval kombel on olemas termin kombineeritud e-õpe(segatud e-õpe), mis tähendab, et koolitusprogramm on üles ehitatud nii sünkroonse e-õppe kui ka asünkroonse e-õppe elementidest. Teisisõnu, osa õppematerjalist saab rakendada koolituste vormis, osa aga tundide vormis virtuaalses klassiruumis jne. Õnneks on turul palju tehnoloogiaid ja need pakuvad huvi. nende suhtlemis- ja koostöövõimalusi.

Üldiselt meeskonnatöö kui lähenemine õppimisele (koostöölähenemine) on kaasaegse õppe- ja arendustööstuse suund. See buum sai alguse ideest, et tööjõuga liituval uuel põlvkonnal Y (sündinud pärast 1980. aastat) on erinevad vajadused nii koolituse sisu kui ka läbiviimise viiside osas. See põlvkond on arvutist noorem ja ta ei kujuta oma elu ette ilma pideva virtuaalse suhtluseta sõprade ja perega. Kuid nagu selgus, pole virtuaalsed suhtlustehnoloogiad olulised mitte ainult noorte jaoks. Paljud spetsialistid vahetavad pidevalt linke ja järjehoidjaid huvitavatele saitidele või konkreetsetele artiklitele, kasutavad Vikipeediat, registreeruvad sotsiaalvõrgustikes ja kasutavad paljusid muid web 2.0 teenuseid. Veeb 2.0 lähenemine osutus huvitavaks ja mugavaks mitte ainult suhtlemiseks, vaid ka tööküsimuste lahendamiseks ja professionaalseks arenguks.

Üldised suundumused e-õppe arengus on järgmised: e-õppe kasutamine kasvab ja näost näkku õppe kasutamine väheneb järk-järgult (kuigi tuleb tunnistada, et see ei tõrju kunagi täielikult välja). Oluline on, et e-õppe kasv tuleb praegu tänu väikeettevõtetele, kes on hakanud tehnoloogiasse investeerima.

Praeguseks on haridusasutused ühendamisel globaalse Internetiga, mis avab uusi võimalusi kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks kodumaises haridussüsteemis, kasutades õppeprotsessis hajutatud teavet ja haridusressursse. Ülemaailmsest infovõrgust Internet on saamas mitte ainult teabeallikaks, vaid ka interaktiivse infosuhtluse vahendiks nii erinevate kasutajate (õpetaja-õpilane, õpetaja-vanemad jne) vahel kui ka kasutajate ja teabeveebi ressursi vahel. Tänu WWW-teenusele (World Wide Web) on enamikule Interneti-kasutajatele lihtne juurdepääs soovitud veebiressurssidele. Haridusprotsessis saab kasutada järgmisi Interneti teabeallikaid: teabeviitesüsteemid, andmebaasid (raamatukogude, teadus- ja haridusorganisatsioonide andmebaasid), telesaated. Tunnis saab korraldada kaugkaameratest info vaatamist, CD-ROM-i või DVD-plaatide kasutamist, mis on installeeritud teise internetiga ühendatud arvutisse.

Maailma multimeediakeskkond võimaldab otsida mis tahes kujul esitatud teavet (heli, heli, graafika, animatsioon, videoteave jne), reprodutseerida teksti või graafilist teavet, edastada heli, videot, töötada arvutimudelitega, läbi viia testimist, häält. või videoside teiste võrgukasutajatega sünkroonses või asünkroonses režiimis.

Sünkroonsete ja asünkroonsete suhtlusvahendite erinevused määravad suuresti metoodika nende kasutamiseks õppeprotsessis. Vaatleme asünkroonsete ja sünkroonsete vahendite ja süsteemide kasutamise küsimusi õppeprotsessis teabetegevuste korraldamiseks ja teabesuhtluseks õpetajate, õpilaste ja Interneti hajutatud teaberessursside vahel.

Asünkroonne tähendab pakkuda sidet viivitusega. Nendeks vahenditeks on: faksiside, e-post ja elektroonilised konverentsid, mis on kasutusmugavuse ja madalaima hinna tõttu praeguseks haridussüsteemis kõige levinumad. Asünkroonsed süsteemid põhinevad järgmistel tehnoloogiatel: WWW, FTP, E-post, Listserv, Foorum.

Sünkroonsed vahendid võimaldab korraldada kasutajate juurdepääsu teabele reaalajas. Sünkroonne side on kõige kaasaegsem infosuhtlusvahend, mis põhineb peamiselt IRC, ICQ, MOO, MUD tehnoloogiatel. Sünkroonsed sidevahendid võimaldavad korraldada juurdepääsu elektroonilistele õppematerjalidele, testimissüsteemidele, elektroonilisi arutelusid vestlustes, seminaridel, konverentsidel. Reaalajas toimuvates tundides osalevad õpilased ümarlaudades, keeruliste teemade ja sektsioonide arutamises, kaugloengutes ja laboritundides videokonverentsi kaudu.

Haridusvaldkonnas on kaugõppel üha suurem nišš, suurendades järk-järgult oma potentsiaali. Selle põhjuseks on asjaolu, et tänapäeva ühiskonnas on teadmiste omandamise efektiivsuse oluliseks kriteeriumiks aja kokkuhoid, paindlikkus ja hariduse kvaliteet. Muidugi on oluline ja mõnikord ka esmane tegur hind, mis on klassikalise hariduse suhtes peaaegu alati atraktiivsem.

Kõigi positiivsete eelistega on kaugõppesüsteemil ka nõrk külg - suhtlemine ja tagasiside. Enamik süsteeme on loodud mitte õpetamise, vaid koolitatavate eneseharimise eesmärgil. Teisisõnu saab praktikant (edaspidi „õpilane“) teadmistebaasi elektrooniliste raamatute, laboratoorsete töötubade ja teadmiste kontrollimise süsteemide kujul. See annab aluse edasiseks sõltumatuks uurimiseks. Selline ühekülgne lähenemine ilma õpetaja ja õpilaste dialoogita ei võimalda aga materjali täielikult omandada, arvamusi vahetada ja infot täiendada. Selle probleemi lahendus on sidevahendid.

Asünkroonne- suhtlusvahendid, mis võimaldavad edastada ja vastu võtta andmeid igale protsessis osalejale sobival ajal üksteisest sõltumatult. Seda tüüpi suhtlus hõlmab:

• Foorumid ja deklaratsioonitahvlid. Nende kasutamise mugavus seisneb kogemuste, teadmiste ja muu teabe avalikus vahetamises. Piisab luua uus teema (teema) või liituda olemasolevatega, seejärel jätta oma sõnumid. Teave on kättesaadav kõigile protsessis osalejatele, mis võimaldab teil sõnumile igal ajal vastata või seda lugeda. Teadetetahvlitel on omakorda sarnane roll, kuid nende funktsionaalsus on piiratud, mistõttu on need kõige vähem populaarsed. Sellel tagasisidemeetodil on positiivne külg – teabe kogumine. Saate lugeda kõiki arutelusid ja lisada neile igal ajal oma vastuse.
• Meil.Üks esimesi Interneti-suhtlusvahendeid ja endiselt mitte vähem populaarne kui teised. Sihipäraseid küsimusi, vastuseid või avaldusi saab saata igale õppeprotsessis osalejale meili teel. Rämpspostifiltrid aga blokeerivad üha enam e-kirju, häirides seeläbi vestlust ja muutes selle ebausaldusväärseks. Seda tüüpi suhtlus sobib ainult isiklikuks "aadresseeritud" suhtluseks, muutes avaliku arutelu keeruliseks. Materjalide kuhjumine e-kirjade näol on äärmiselt ebamugav, samuti nende pikaajaline säilitamine.
• Wiki. Suhteliselt uus ja populaarne viis teabe vahetamiseks. Tegemist on veebilehega, mille sisu täidavad kõik koolitusel osalejad, mitmekordse võimalusega
  redigeerimine ja uute andmete sisestamine. Rühma osalemine materjali loomisel muudab protsessi huvitavaks, kaasates õpilasi teadmistebaasi kujundamisse. Redigeerimisoskus pole mitte ainult viki tugevus, vaid ka nõrkus. Kuritarvitamine
  sisu muutmise ja oma andmete sisestamise võimalus võib kaasa tuua negatiivseid tagajärgi. Seetõttu on vajalik õiguste piiramine ja pidev jälgimine.

Sünkroonne on sidevahendid, mis võimaldavad reaalajas infot vahetada. Seda tüüpi tagasiside haridusprotsessis osalejate vahel on kõige lootustandvam, pakkudes võimalust vahetuks suhtlemiseks.

Hääl- ja videokonverentsid. Suhtlemine toimub vahetus kontaktis õpetaja ja õpilastega. Videosuhtluse abil on piir isikliku klassiruumi ja kaugõppe vahel hägune. Tegelikult ühendab see teadmiste omandamise meetod klassikalise silmast-silma õppe ja kaugõppe positiivsed omadused.

• Tekstikonverentsid (vestlused). Levinumad suhtlusvõimalused on personaalsed vestlused kahe õppeprotsessis osaleja vahel. Vajadusel võib aga vestlus olla avalik 3 või enama kaugõppeprotsessis osalejaga. Puuduseks on visuaalse kontakti puudumine ja õpetaja suutmatus kontrollida, kellega ta tegelikult suhtleb. See on eriti oluline teadmiste testimisel ja kontrollimisel, näiteks kaugeksamite või seminaride läbiviimisel.

Sidevahendite eelised ja puudused

Kahtlemata on e-raamatud millised tahes, animatsioonide, värviliste illustratsioonide ja graafikaga ei saa miski asendada vahetut suhtlust õpetaja ja õpilaste vahel. See on kaugõppesüsteemi üks olulisemaid elemente. Arvestades sünkroonseid ja asünkroonseid sidevahendeid, tasub välja tuua nende peamised eelised ja puudused.

Emotsionaalne kontakt. Asünkroonsete suhtlusvahendite eelised kaugõppes on seotud teadmiste kogumise ja infovahetusega. Psühholoogilisest vaatenurgast saavad õpilased end vabamalt tunda, olles väljaspool õppeasutust mitteformaalses keskkonnas, oma mõtteid eelnevalt vabalt väljendada ja sõnastada, kartmata, et neid mõistetakse valesti. Sõltumatus ajast ja kohast on oluline eelis, kuid sageli negatiivne, kui asi puudutab kontrolli ja distsipliini.

Asünkroonses suhtluses otsesuhtlust ei toimu. Õpilastel puudub võimalus rahuldada emotsionaalse kontakti vajadust. Viimane seisneb õppeprotsessi ebakindlusega kaasnevate negatiivsete kogemuste muutmises osalejatevahelise usaldusliku suhtluse tekkeks.

Dialoogis on alati mõni mitteverbaalse kontakti komponent, mis võib muutuda emotsionaalseks sõltuvuseks. Selle täieliku puudumise tõttu kogevad paljud õpilased psühholoogilist ebamugavust ja neil on keskendumisraskused. Seega tekib materjali assimilatsiooniga uus probleem; õppeprotsess võtab palju rohkem aega.

Sellise probleemi lahendamine muutub ilma sünkroonsete sidevahenditeta keeruliseks. Maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks on vaja kasutada igat tüüpi dialoogi. Emotsionaalse küllastumise huvides on mõistlik minimeerida ebaisikulist suhtlust. Seda on võimalik saavutada, pakkudes õpetajate kohta maksimaalset teavet, sealhulgas isikuomadusi. Saate luua avalikkusele kättesaadavaid isiklikke profiile, millel on fotod, videod, teaduslikud artiklid ja nende osalusel toimunud minevikusündmuste kirjeldused, samuti saate sünkroonse suhtluse kaudu pidevalt ühenduses olla.

Suhtlemise illusioon. On arvamus, et interaktiivsed tehnoloogiad või mänguõpetusmeetodid võivad neid lihtsalt asendada või lähendada elavale suhtlusele õpetajaga. Võib-olla saab see kunagi tehisintellekti juuresolekul reaalsuseks, alles siis asendab intelligents ise õpetajat. Nüüd aga piirdub interaktiivsus kaugõppesüsteemis eelnevalt välja töötatud funktsioonide kogumiga, mis põhineb küsimustel ja vastustel, mis on väljendatud, olgu selleks siis mäng või mingi tegevus. Praegu saab rääkida ainult interaktiivsuse abiomadustest, mitte tagasiside asendamisest.

Õppimisprotsess multimeedia ja interaktiivsete tehnoloogiate kasutamisega nii teadmiste omandamiseks kui ka testimiseks muudab kaugõppesüsteemi põnevaks ja efektiivseks, tuues sisse uudsust ja uudset lähenemist õppetööle. Mitmed õppematerjalist arusaamise, koolituse korraldamise, õpilaste ja õpetajaga arvamuste vahetamisega seotud probleemid on aga tingitud ühekülgsest lähenemisest kaugõppesüsteemide arendamisele ja rakendamisele. Nii on näiteks süsteemi kohapeal kasutamisel võimatu mõnes küsimuses nõu pidada või koolituspartneritega uusi ideid arutada.

Teadmistebaaside koostajatel on teatud teadmiste tase ja elektrooniliste kursuste koostamisel saavad nad kasutada konkreetseid termineid või esitada aine olemuse lühendatult, millega kaasneb õpilastelt palju küsimusi. Materjalist arusaamatus on üks olulisi probleeme, mis võib tekkida vaid kohalike kaugõppesüsteemide kasutamisel. Integreeritud lähenemisviis võib selliseid probleeme täielikult lahendada, kasutades kõiki õppevahendeid, sealhulgas suhtlusvahendeid.

Kohaloleku efekt. Täielikule teadmiste omandamisele ja kogemuste vahetamisele saab kaasa aidata ainult isiklik otsene kontakt õpetaja ja kõigi õppeprotsessis osalejatega. Siinkohal tasub kaaluda sünkroonsete kaugõppevahendite kasutamist, mis suudavad luua publikus kohaloleku efekti, sõltumata kõigi osalejate kaugusest üksteisest. Hääl- ja videokonverentsi kasutamine võimaldab tunda isiklikku kontakti nii õpetaja kui ka teiste õpilastega. Konverentside eelised, erinevalt otsesuhtlusest, seisnevad jällegi psühholoogilises aspektis - igal ajal saate oma videopildi kuvamise välja lülitada, heli- või tekstivestluse välja lülitada või piirata suhtlust ainult teatud ringi inimestega. Dialoogi juhtimine konverentsi kaudu annab õpilasele rohkem enesekindlust ja võimaldab keskenduda õpitavale materjalile.

distsipliini ja motivatsiooni. Vaatamata kõigile kaugõppe positiivsetele külgedele on distsipliini ja motivatsiooni probleeme. Antud õppevahendite, aja ja koha valikuvabadus on kahtlemata suur pluss, kuid eelis on ka miinus. Kaugõppesüsteemide kohalikul kasutamisel või asünkroonsete meetodite kasutamisel lõdvestab materjali valdamise protsess õpilasi, võimaldades neil hilisemasse aega lükata. Siin on omased inimtegurid: vastutus ja motivatsioon.

Probleemi lahenduseks võib olla sünkroonsete sidevahendite, peamiselt videokonverentsi kasutamine. See aitab motiveerida õpilasi materjali uurima, arutlema päevakajalistel teemadel ja luua kontrolli õppimise üle. Piisab teatud ajaraamide seadmisest, millal protsessis osalejad videoülekannet alustavad ja lõpetavad. Ajakontroll ja isikliku kontakti loomine “näost näkku” suurendab tähelepanu õpitavale erialale, muudab loengud ja seminarid organiseerituks ja kontrollituks. Õpetaja saab omakorda õpilaste teadmisi proovile pannes olla kindel, et ta peab dialoogi sellega, keda näeb. Visuaalne kontakt välistab praktiliselt väärkohtlemise võimaluse kaugõppesüsteemi kasutades.

Infotehnoloogia. Infotehnoloogiad on kaugõppe suhtlusvahendite aluseks. Nende areng mõjutab teatud vahendite kasutamist. Distsipliini käsitleva materjali täieõiguslikuks edastamiseks ja videokonverentside läbiviimiseks on vaja kiirust vähemalt 384 kb / s, mis nõuab Interneti lairibakanali või kohtvõrgu kasutamist.

Kiire Interneti levik Venemaal on endiselt ebapiisaval tasemel, et e-haridust täielikult ära kasutada. Analüütilise agentuuri J'son & Partners 2008. aasta esimese poolaasta andmetel, mis korreleerub ka VTsIOM-i järeldustega, ulatus Venemaa Interneti-segmendi igakuine kasutajaskond nimetatud perioodil umbes 25 miljonini või umbes 18% venelastest. Selle kõige aktiivsem osa, mis kasutab internetti vähemalt kord nädalas, oli 14 miljonit inimest. Tulevikus saab internetile tähelepanu kasvu peamiseks katalüsaatoriks interneti lairibajuurdepääsu arendamine piirkondades. 2008. aasta esimesel poolel ulatus levik Venemaal 8,3 miljonini ja 2010. aastaks ulatub see 17,5 miljonini, st regulaarselt hakkab internetti kasutama veidi alla 40 miljoni inimese.

Infotehnoloogia areng on oluline mitte ainult kaugõppes osalejate vahelise dialoogi loomisel, vaid ka suurte infomahtude edastamisel.

Kaugõppe sisu multimeediaomadused paranevad pidevalt. Video muutub ülitäpseks (Full HD), piltide suurus suureneb ja salvestatakse väikseima kadumisega, heli tiheneb vähem, mis suurendab sisu hulka kümnete ja mõnikord ka sadade gigabaitideni. Sellise infovoo toimimine nõuab omakorda tehniliste seadmete ja side kõrget jõudlust.

Arenguväljavaated

Sidevahendite väljavaated ja nõudlus kaugõppes on ilmsed. Infotehnoloogia areng, vajadus suurema paindlikkuse järele hariduses, andmete kvaliteet ja ohutus nõuavad uusi lähenemisi. Video- ja kõnekonverentsid, samuti kompleks

asünkroonsed kommunikatsioonivahendid aitavad kaasa inimestevahelise dialoogi loomisele vahetult üksteisega, võimaldades avalikku arutelu ja kaasata arutelusse ükskõik milline protsessis osaleja. Sellel on positiivne mõju materjali esitusele ja arendamisele, samuti distsipliini ja isikuomaduste tugevdamine.

BIBLIOGRAAFIA:

1. Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Kaugõppetehnoloogiatel põhinev haridusprotsessi korraldus, 2003. T., TSU
2. Kulikov LV, Kommunikatsiooni emotsionaalne küllastumine kaugõppes // Infoühiskonna tehnoloogiad - Internet ja kaasaegne ühiskond: VI ülevenemaalise ühendatud konverentsi ettekanne, Peterburi, 3.-6.11.2003 - Peterburi: kirjastus Peterburi Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna, 2003. Lk 84. ISBN 5-8465-0220-2
3. Simakina A., "Runeti publik on kahekordistunud", 2008. M., internet.cnews.ru

Töö esitleti IV ülevenemaalisel teaduskonverentsil "Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid", Moskva, 17.-19.veebruar 2009 Saabunud 3.veebruar 2009

Bibliograafiline link

) vaatlesime SQL-i ning veebi- ja EJB komponente kasutavate andmebaasiserveritega suhtlemise probleeme. Siis oli tegemist klientide ja serverite sünkroonse suhtlusega.
"Sünkroonne interaktsioon" tähendas algses tähenduses, et teabe edastamisel (ühel või teisel kujul) ühest rakendusest teise lülitus saatev rakendus ("klient") režiimile, mis ootab vastust vastuvõtva päringule. rakendus (“server”). Vastupidi, “asünkroonsuse” all mõisteti võimet jätkata tööd ilma vastust ootamata.
Kuna levima hakkasid lihtsate ja mugavate tööriistadega töökeskkonnad mitme lõimega rakenduste arendamiseks, on mõistete "sünkroonne" ja "asünkroonne" tähendus muutunud - lihtsalt seetõttu, et mitme lõimega keskkonnas on vana tõlgendus oma tähenduse kaotanud.
Hetkel tähendab "asünkroonne suhtlus" teabeedastusviisi, kus saatja ja saaja vahel on "vahendaja", mis mitte ainult ei taga sõnumi edastamist, vaid lahendab ka mõningaid muid probleeme, näiteks:

Annab võimaluse edastamise ajal sõnumit nõutaval viisil töödelda;

Võimaldab valida alternatiivseid tarnemarsruute ja/või optimaalset (teatud mõttes) marsruuti;

Tagab sõnumi pikaajalise säilitamise pärast selle saatmist – näiteks edastamise usaldusväärsuse tagamiseks või "viivitatud" kohaletoimetamise rakendamiseks;

Kopeerib sõnumi, et edastada see mitmele adressaadile, mitte ainult ühele.

Sünkroonseid ja asünkroonseid siderežiime saab realiseerida erinevate transpordiprotokollide abil. Java tehnoloogiate puhul nimetatakse sünkroonset kõnet sageli RPC-stiilis kõneks (Remote Procedure Call) ja asünkroonset kõnet "sõnumi saatmiseks" (inglise keeles - messaging).
Asünkroonne suhtlus sõnumside stiilis on hajutatud süsteemides olulisel kohal. Võib-olla on selle suhtlusmeetodi peamised eelised järgmised:

Lihtne kasutada API-d;

Garanteeritud sõnumite kohaletoimetamine;

Võimalus vastu võtta sõnumeid ilma serverirakendusi loomata.

Java keele kasutamise tasemel on sellise suhtluse liideste vormistamine JMS-tehnoloogia - Java Messaging Service.

JMS-i põhikontseptsioonid
Selle tehnoloogia kasutamise põhiidee seisneb selles, et arendajad loovad ainult klientrakendusi, millest osa on saatjad ja osa sõnumite saajad. Loomulikult saate samas rakenduses sõnumeid saata ja vastu võtta. Serveri (mida sageli nimetatakse ka sõnumivahendajaks) ehitavad tavaliselt suured ettevõtted – IBM, Tibco, Sonic ja rakenduste arendajad kasutavad seda lihtsalt veebiserverite või andmebaasiserveritena.
Reeglina luuakse enne JMS-i kasutava tarkvarasüsteemi töö alustamist serveri poolel nn administreeritud objektid. Need on esiteks ühendustehased ja teiseks on kahte tüüpi "sihtobjekte" - teemad (teemad) ja järjekorrad (järjekorrad). Peamine erinevus teemade ja järjekordade vahel seisneb selles, et teemad levitavad sõnumit kõigile, kes soovivad seda saada, ja järjekord on lihtsalt kanal sõnumi edastamiseks ühele tarbijale - esimesele, kellel on aega. Sellest lähtuvalt rakendavad järjekorrad programmeerimismudelit "saatja-vastuvõtja" (saatja-vastuvõtja) ja teemad - "väljaandja-tellija" (väljaandja-tellija).
Sõnumi vastuvõtja - nii teemade kui ka järjekordade kasutamisel - saab soovitud sihtmärgilt sõnumeid alla laadida kahes režiimis - sünkroonne ja asünkroonne. Sel juhul iseloomustavad terminid "sünkroonne" ja "asünkroonne" vastuvõtvas rakenduses sõnumi vastuvõtmise režiimi.
Sünkroonrežiimis kutsub vastuvõtja programm selgesõnaliselt välja spetsiaalse meetodi (receive()) spetsiaalsel vastuvõtjaobjektil, mis on seotud nõutava sihtobjektiga. See meetod tagastab teate, kui see on saadaval. Kui teadet pole, blokeerib selle meetodi kutsumine käsu täitmise lõime ja programm ootab sõnumi saabumist.
Asünkroonses režiimis rakendab vastuvõtja kohandatud MessageListeneri liidese tagasihelistamismeetodit onMessage(). Arendaja loob klassi, mis rakendab seda liidest, seejärel loob selle klassi eksemplari ja kaardistab selle soovitud sihtmärgiga. Kui sõnum saabub, kutsutakse välja ja käivitatakse meetodi onMessage() kood.
Hallatavad objektid loob tavaliselt sõnumivahendaja administraator, kasutades serveri arendajate pakutavaid spetsiaalseid haldusutiliite. Enamasti on sellised objektid globaalsed, s.t. on saadaval erinevatele rakendustele ja neile pääseb juurde nimeteenuse - JNDI abil.
Oluline on mõista, et JMS tagab sõnumite edastamise ainult sihtobjektidele, mitte "tõelistele" tarbijatele. Programmi sündmuste korrektne vastuvõtmine teemast või järjekorrast võib olla üsna mittetriviaalne.
JMS-i kõige olulisem kontseptsioon on seanss. Seanssi on kõige lihtsam pidada lõime kontekstiks, milles sõnumeid edastatakse. Seansitehas on ühendus. Seanss omakorda täidab tehase rolli objektide - sõnumite saatjate, objektide - sõnumite vastuvõtjate ja sõnumite endi jaoks. Sündmuste saatjad, vastuvõtjad ja sündmused ise on tavalised kohalikud Java-objektid. Kui sündmus (sõnum) saadetakse, siis see serialiseeritakse – jällegi tavapäraste Java reeglite järgi.
Keerulisemal juhul - hajutatud tehingute abil - toimib seanss sõnumite adressaadina ja samal ajal ka nende saatjana.

JMS ja Geronimo/WAS CE
JMS-i kasutamisel Geronimo/WAS CE-s on teatud spetsiifika (mis säilib kuni WAS CE 1.2 väljalaskmiseni). See spetsiifilisus on seotud JMS-i hallatavatele objektidele juurdepääsu saamisega. Selle probleemi (kui see on probleem) olemus on järgmine: standardne lähenemine JMS API kasutamisele põhineb globaalsete (selles mõttes - avalike) hallatavate objektide kasutamisel. Need peaks olema loodud süsteemiadministraatori poolt ja kood lihtsalt kasutab neid, kasutades tüüpilist J2EE-otsingu lähenemisviisi, kasutades JNDI nimetamisteenust.
Geronimo/WAS CE filosoofia on loobuda globaalsetest nimetamiskontekstidest, et parandada süsteemi jõudlust.
See tähendab, et väljaspool ühtse XML-i deskriptori ruumi ehk teisisõnu väljaspool J2EE EAR-e on raske saada objektiviiteid hallatavatele objektidele.
Arendajad mõistavad probleemi. Muidugi lahendab radikaalse probleemi JNDI globaalse konteksti toetamine ja nende objektide serverisse juurutamisel selles kontekstis automaatselt objektiviited JMS-i hallatavatele objektidele. Versioonis 1.2 lubatakse globaalset konteksti tuge. Kuni seda tehakse, kasutatakse palliatiivset lahendust. Serveri käivitamisel installitakse konfiguratsioon nimega geronimo/activemq/1.0/car (serveri versioonide 1.0.x jaoks), mis loob globaalse konteksti ja mitmete hallatavate objektidega, sealhulgas kolme ühenduse tehasega spetsiaalse nimetamisteenuse eksemplari. Nendele objektidele pääsete juurde näiteks järgmise koodi abil:

Omadused props = new Properties();

props.setProperty(Context.INITIAL_CONTEXT_FACTORY,
"org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory");
props.setProperty(Context.PROVIDER_URL, "tcp://localhost:61616");

Kontekst initContext = new InitialContext(rekvisiidid);

Kui pärast seda helistage saadud konteksti jaoks loendi () meetodile, näiteks:

NamingEnumeration enum = initContext.list(““);
while (enum.hasMore())
{
Objekt o = loend.next();
System.out.println(o);
}

siis väljund näeb välja selline:

QueueConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicTopics: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$2
ConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
TopicConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicQueues: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$1

Nagu näete, on loodud kolm ühenduste tehast (üks üldkasutuseks, üks ainult teemade jaoks ja üks ainult järjekordade jaoks). Lisaks nendele hallatavatele objektidele luuakse kaks alamkonteksti, dynamicTopics ja dynamicQueues. JNDI-õiguste osas on need kontekstid kirjutuskaitstud. Sellegipoolest on nendesse siiski võimalik infot panna (objektilingid järjekordadele ja teemadele).
Nende ühenduse ja konteksti tehaste (dynamicTopics ja dynamicQueues) kasutamist käsitletakse allpool.
JMS-i kasutamisel koos WAS CE-ga on kõige olulisem meeles pidada, et administreeritud objektide loomiseks tuleb luua RAR-moodulid (pistikud) ja neile vastavad GBeansi konfiguratsioonid ning ligipääs ressurssidele – administreeritud objektidele – määratakse XML-deskriptorite abil. See tähendab, et kõik tehakse kiiresti ja lihtsalt ainult siis, kui JMS-i kasutatakse süsteemi erinevate komponentide vahel ühe EAR-i arhiivi osana. Vastasel juhul peab arendaja võimaldama juurdepääsu JMS-objektidele. Igal konkreetsel juhul pole see eriti keeruline.

Sõnumimaakleri käivitamine WAS CE-s
WAS CE võimaldab teil luua ja käitada mitut erinevat sõnumivahendajat. Eelkõige saate kasutada WebSphere MQ-d või mõnda muud kaubanduslikku rakendust. Vaikimisi sisaldab levitamispakett ActiveMQ maaklerit, mis on loodud OpenSource projekti osana. See asub konfiguratsioonis geronimo/activemq-broker/1.0/car, mis vaikimisi käivitub serveri käivitumisel. Serveri konfiguratsioonifail.varconfigconfig.xml sisaldab selle konfiguratsiooni valikute järgmist kirjeldust.

0.0.0.0
61616

ActiveMQ sõnumivahendaja toetab erinevaid sideprotokolle. Administraatorikonsool (vt joonis) võimaldab näha protokollide loendit ja vastavaid seadistusi (navigeerimisveerus on valitud JMS Server).

See on täisfunktsionaalne ja võimas sõnumivahendaja, mille võimalused on enamiku reaalmaailma rakenduste jaoks täiesti piisavad.