Техника, която позволява развитието както на експресивна, така и на впечатляваща реч при деца с ранен детски аутизъм от групи I и II (според класификацията на О. С. Николская). Много внимание се отделя на създаването на мотивация за общуване. Използвана е тази техника успешна работа в продължение на 10 години, не само с деца аутисти, но и с деца, страдащи от сензорна и двигателна алалия. Книгата включва и глава, описваща дейности с малки деца на възраст от две до три години. Това е единственият възрастов периодкогато началото на целенасочената работа по речта е особено ефективно. За логопеди и други специалисти, които работят със "специални" деца.

Изтегли:

Визуализация:

Л. Г. Нуриева

Развитие

речи

аутист

деца

Москва

"Теревинф"

2003

UDC 615.851

BBK 74.3

H90

Нуриева Л.Г.

N90 Развитие на речта при деца с аутизъм: Методологични разработки - М.: Terevinf,

2003. - 160 с.

I5BN 5-901599-11-X

Книгата описва методологията на автора, която дава възможност да се развие както експресивна, така и впечатляваща реч при деца с ранен детски аутизъм от I и II групи (според класификацията на O.S. Nikolskaya). Много внимание се отделя на създаването на мотивация за общуване. Този метод се използва успешно от 10 години не само при деца с аутизъм, но и при деца, страдащи от сензорна и двигателна алалия.

Книгата включва и глава, описваща дейности с малки деца на възраст от две до три години. Това е възрастта, когато началото на целенасочената речева работа е особено ефективно.

За логопеди и други специалисти, които работят със „специални“ деца.

UDC 615.851

BBK 74.3

Публикувано като част от съвместен проект„Специално дете.

Инициатива на МПО в Европа и Русия за подпомагане на деца с множество увреждания в развитието "Международно католическо бюроДете (В1СО), Инициатива "Иванушка"(Германия) и Центъра за лечебна педагогика (Москва)

с финансова подкрепа от европейскиКомисионни

(Програма TACIS-LIEN).

I5BN 5-901599-11-X © Издателство "Теревинф", 2003

Въведение

Дефектолозите в хода на работата си често се срещат с деца, които не използват активната реч като средство за комуникация. Неговорещите (мутирали) деца могат да имат нормален слух или тежка загуба на слуха, техните речеви органи могат да бъдат органично сериозно увредени или да нямат видими патологии, интелектуално ниво тяхното развитие понякога е много високо, а понякога - значително намалено. Във всеки случай причината за патологичното развитие на речта се определя от лекаря, като се разчита както на неговия професионален опит, така и на резултатите от обективен преглед на детето. Ако изследването не покаже органични нарушения на речево-двигателния и речево-слуховия апарат и също така няма видими предпоставки за грубо недоразвитие на психичните процеси, но детето има изразени черти на емоционално-волевата сфера, може да му бъде поставена диагнозааутизъм в ранна детска възраст (RDA).

Понастоящем ранният детски аутизъм се разглежда като вариант на тежка дисоциирана дизонтогенеза. Детският аутизъм се проявява в различни форми, в различни нива интелектуално и речево развитие (Лалаева Р. И., Серебрякова, 2001). Неговорещите деца аутисти се отличават с най-дълбоките афективни разстройства, рязкото намаляване на психичния тонус, тежките нарушения на доброволната дейност, целенасочеността, те не изпитват нужда да общуват с външния свят. Съвременните инструментални възможности (ЕЕГ, компютърна томография, ядрено-магнитен резонанс и др.) Позволяват да се идентифицират съществуващите морфологични и биохимични промени, които са в основата на мозъчните дисфункции при аутизма (Gilberg K., Peter T., 1998). Връзката между речевите нарушения и патологията на определени мозъчни структури е очевидна. Така че, една от причините за пълното отсъствие на реч при дете може да бъде увреждане на долните теменни части на мозъка (Бурлакова М. К., 1997). При такава локализация на фокални симптоми се нарушава точната пространствено организирана дейност артикулационен апаратпричинени от нарушението не на действителния пространствен фактор, а на несформирана обратна аферентация. В тежки случаи детето не е в състояние да произнася не само думи, но и отделни звуци на речта. Когато изпълнява движения на езика, устните и други органи на артикулационния апарат, той не може да намери желаното от тях положение. Нещо повече, в тези случаи едни и същи органи свободно извършват всякакви „неволни“ движения (децата лесно ядат, преглъщат, облизват зацапани устни и т.н., могат спонтанно да вокализират определени звуци, възприемани като реч).

Невропатолог или логопед може да установи нарушение на доброволната активност на артикулационния апарат при дете. Въпреки това, самите родители също могат да подозират артикулационна апраксия при аутизъм при 3-4-годишно дете поради някои доста изразени признаци. Външно детето се откроява с потапянето си в устната автостимулация: облизва всичко, бута юмруци в устата си и доста грубо се опитва да прокара пръстите си възможно най-дълбоко в устната кухина; често бебето брутално хапе близки хора, без да прави разлика между тях и неживите предмети. Той е нарушил и други видове доброволни движения, така че е изключително трудно да го научиш на всекидневни умения. Рано развитие на речта такова дете обикновено има редица характеристики: ако след дрънкането въпреки това се появят първите думи, то те нямат нищо общо с непосредствената среда (например „крушка“, „костенурка“), дори звучащата дума “ майка "не е реакция към приближаване на майка към бебето.

На възраст до 2-2,5 години може да възникне постепенно обогатяване на активния речник на детето поради думите, които се произнасят от другите със силен афект (често това са псувни), или речи от стихове и песни мигат в речта на детето. Всички тези думи обаче кратки фрази не са насочени към общуване на детето с близки хора и с преминаването към активния период на овладяване на речта той започва да губи този малък речник. В резултат на това към тригодишна възраст бебето има само ограничени неволни вокализации (2-3 звука), писъци, „мърморене“ изчезва, при което могат да се различат „фрагменти“ от думи. В същото време могат да се отбележат значителни нарушения в афективната и двигателната сфери: появяват се страхове, безпокойство, нарушава се формирането на сложни двигателни операции с предмети, мускулният тонус намалява, мимиката обеднява, детето не търси контакт,но и не го отхвърля, отива в обятията на всички,като същевременно не изразява никаква емоция.

Корекцията на речевите нарушения при деца с подобен курс на развитие трябва да започне възможно най-рано, тъй като е необходим много дълъг период на систематична работа на цял екип от специалисти (психолог, логопед, музикален терапевт, социален педагог). Дори в условия на сложна, целенасочена работа, да се формира развита комуникативна реч много е трудно за дете, което не говори.

Тази книга представя методически разработкитова може да бъде полезно при работа с тези деца, които не говоряткоито не успяха да предизвикат звучаща реч, използвайки методи за емоционално дезинхибиране (СоботовичE.F., 1981), използването на ономатопея (Румянцева О.А., СтароселскаяN.E., 1997) и при провеждане на терапевтични сесии (Libling M.M., 2000) (същността на този метод е, че единият от родителите (обикновено майката) силно прегръща детето, привързано с него в началото Отначало детето се съпротивлява, понякога дори проявява агресия, но след това се успокоява и, усещайки особената близост на възрастен, вътрешно се „отваря“).

Глава 1

Основните етапи на работа

Работата с деца с аутизъм в ранна детска възраст отнема много време и е старателна. Усилията на специалист, ангажиран с формирането на речта на детето, чиито вокализации се проявяват само на нивото на монотонен набор от звуци ("аа", "ъъъ", "мм"), трябва да бъдат насочени към развиване на най-непокътнатите мозъчни структури. Замяната на словесни абстрактни изображения с визуални образи значително улеснява обучението на дете аутист, което има тип мислещо „буквално“ възприятие. На всички етапи на работа с него се използват реални предмети, картини, отпечатани думи. Изграждането на визуален ред е основното условие за успех на класовете с неговорещи деца. Колкото по-рано започнем да се учим да четем, толкова по-вероятно е да предизвика ехолално повторение на речевите звуци у детето. Успоредно с специална работа за преодоляване на артикулационната апраксия, чието наличие може да послужи като сериозна пречка за успешно развитие реч. Но дълбочината на аутистичните разстройства не позволява веднага да започне да възпитава разбирането на детето за речта, адресирана до него и развитието на произношението страна на речта. Преди да започнете работа по функция на речта, специална предварителни етапи работа.

Първа стъпка. Първичен контакт

Периодът на адаптация при работа с дете най-често се простира в продължение на няколко месеца, поради което формирането на взаимодействие между ученик и учител може да започне още в 2-3-ия урок, след установяване на официален контакт с детето. Формално установеният контакт предполага, че детето е усетило „неопасността“ от ситуацията и е готово да бъде в една стая с учителя. През това време се определят средствата, които могат да привлекат вниманието на детето (вестибуларно - люлеене на люлка, тактилно - гъделичкащо, сензорно - дрънкалки и храна). Избрани са тези от тях, които в бъдеще ще бъдат използвани за насърчаване в класната стая.

Втора фаза. Основни умения за обучение

В случай, че детето има изразена негативна реакция на класове на масата, по-добре е първо да изложи материала, подготвен за урока (мозайка, мъниста, пъзели, картинки и др.), Където се чувства по-удобно, например , на пода. Картината или играчката, на които детето е обърнало внимание, трябва да бъдат поставени на масата и като че ли да бъдат забравени за нея. Най-вероятно детето небрежно ще се приближи до масата и ще вземе познати предмети. Постепенно страхът ще изчезне и ще бъде възможно провеждането на часове на масата.

Ролята на мама в клас

Често присъствието на майката в класа е необходимо за детето. За да бъде помощта й ефективна, майката трябва да овладее техниките за взаимодействие с бебето. На масата детето може да седне в скута на майката, което му дава чувство за сигурност. Първо, майката взема ръцете на детето в своите и действа с него. Необходимо е да се научите да хващате чувствително началото на самостоятелното движение на ръцете на детето и да му давате повече свобода. Постепенно помощта на майката се свежда до избутване на лакътя на бебето, така че то да започне да действа самостоятелно.

С укрепването на емоционалния контакт на ученика с учителя ролята на майката в урока ще започне да намалява. Бебето вече няма да седи в скута си, а до майка си. Тогава мама може да се прехвърли на далечен край стаи (случва се детето да поиска майка си да излезе през вратата). Това означава, че той се чувства комфортно и уверено в класната стая.

Организация на часовете и работното място

Правилно организирани работно място развива необходимите образователни стереотипи у детето. Подготвеният за работа материал се поставя вляво от детето, изпълнената задача - вдясно. Ученикът трябва да премахне дидактическия материал и да го прехвърли в дясната страна на масата сам или с малко помощ. Отначало детето е помолено само да наблюдава как учителят изпълнява задачата. В края на всеки елемент от работата от студента се изисква само да разложи дидактическия материал в кутии или торби. След като детето завърши това действие, то трябва да бъде насърчавано по предварително определен начин. По този начин детето се задържа в рамките на структурирана дейност и напуска масата с положително чувство за пълнота.

Работете върху подпомагане на комуникативните умения

Като заместител на погледа очи в очи, първо, фиксацията на погледа се развива в картината, която учителят държи на нивото на устните си. Ако детето не отговори на апела, трябва внимателно да го завъртите за брадичката и да изчакате погледът да се плъзне по представения материал.Постепенно времето за фиксиране на погледа на снимката ще се увеличи и ще бъде заменено от поглед в очите.

На този етап се използва минималният брой речеви инструкции: „Вземи“, „Постави“. Точността на тяхното изпълнение е важна за по-нататъшното обучение. Сдвоените снимки или предмети са подходящи като стимулиращ материал. Препоръчително е детето да фиксира погледа си върху картината, докато тя не бъде прехвърлена в ръцете му. Това може да се постигне по прост начин: заедно със снимката учителят държи лакомство в ръка. Детето определя подхода на вкусно парче (с картичка) към него и го получава, ако задържа погледа си върху картината за достатъчно време.

Трети етап. Работете върху посочващия жест и жестовете "ДА", "НЕ"

Спонтанното използване на „да“, „не“ и сочещи жестове от деца с тежък аутизъм може да се появи или да не се появи до 7-8-годишна възраст, което прави комуникацията с тези деца изключително трудна. Специалното обучение ви позволява да оформите тези жестове и да ги въведете в ежедневната комуникация на детето с близките му.

В класната стая учителят редовно задава на ученика въпроси:

„Изложихте ли снимките?“ „Премахнахте ли снимките?“ Насърчавайки го да кимне положително с глава. Ако детето не направи това самостоятелно, леко натиснете тила му с длан. Веднага след като жестът започне да работи, дори с помощта на ръцете на учителя, ние въвеждаме жеста „не“. Първо, използваме същите въпроси, но ги задаваме, докато задачата не бъде изпълнена. Тогава жестовете "да", "не" се използват като отговорина различни въпроси.

В същото време се практикува и посочващ жест. Към устните инструкции „Вземи“, „Постави“ добавяме още едно: „Покажи“. Учителят поправяръката на детето е в позиция на жеста и учи да поставя ясно пръста върху желания обект или картина.

Въпреки известната механичност при използването на жестове, детето трябва да бъде насърчавано да ги използва, тъй като това е минимален набор невербална комуникация позволява на родителите да определят желанията на детето, като по този начин елиминират много конфликтни ситуации.

При работа с пъзели, дървени рамки и други задачи за конструктивна практика се използва речевата инструкция: „Преместване“. Когато детето сглоби парчета от пъзел или пъзели (с помощта на възрастен), думата „Движи се“ се повтаря, докато парчето е на мястото си. В този момент трябва да задържите писалката на детето над сглобеното поле, като определите липсата на пропуски и изпъкналости, като същевременно повтаряте: "Получи се гладко." Равномерността и гладкостта на работния материал служи като критерий за правилно сглобяване, след което детето се насърчава.

Четвърти етап. Обучение по четене

Препоръчително е да преподавате четене в три посоки:

Аналитично и синтетично (буква по буква) четене;

Четене дума по дума;

Глобално четене.

Урокът е изграден на принципа на редуване и на трите посоки, тъй като всеки от тези видове четене включва различни езикови механизми на детето. Използвайки техниките на аналитично-синтетично четене, ние даваме на детето възможност да се фокусира точно върху звуковата страна на речта, което създава основата за включване на ономатопеичния механизъм. Четенето дума по дума помага да се работи върху последователността и дължината на произношението. Глобалното четене разчита на добра визуална памет на дете аутист и е най-разбираемо за него, тъй като графичното изображение на думата веднага се свързва с реален обект. Ако обаче научите дете само на техниките за глобално четене, моментът идва доста скоро, когато механичната памет престава да задържа натрупващия се обем думи. С нормално развитие на речта, всички аналитична работа чрез изолиране на фонемата като основен компонент на единицата устна реч детето се представя самостоятелно. За да изолира една буква от дадена дума и да я съотнесе с определен звук, такова дете също не се нуждае от значителна помощ от възрастен. В условията на патологично формиране на речта, бебето не е в състояние да направи толкова сложен анализ на речевите единици от себе си, следователно, без специално обучение, то няма да може да премине от фотографски "отгатващи" думи към истинско четене.

Глобално четене

Обучение глобално четене ви позволява да развиете впечатляваща реч и мислене на детето до овладяването на произношението. Освен това глобалното четене развива визуално внимание и памет.

Същността на глобалното четене е, че детето може да се научи да разпознава изцяло написаните думи, без да изолира отделни букви. За това думите се изписват с печатни букви върху картонени картони. По-добре да използвате картон бяли шрифтът е черен. Височината на буквите е от 2 до 5 сантиметра.

Когато преподавате глобално четене, е необходимо да спазвате постепенност и последователност. Думите, на четенето на които искаме да научим детето, трябва да означават познати му предмети, действия, явления. Можете да въведете този тип четене не по-рано, отколкото ученикът може да свърже обекта и неговото изображение, да избере сдвоени обекти или картини.

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:

7. Четене на автоматизирани енграми (име на детето, имена на негови роднини, прякори на домашни любимци). Удобно е да използвате семеен фотоалбум като дидактичен материал, като му осигурите подходящи надписи. На отделни карти надписите се дублират. Детето се научава да избира същите думи, след което надписите за снимки или рисунки в албума се затварят. Студентът е длъжен да „научи“ необходимия надпис върху картата от паметта и да го постави на снимката. Затворената дума се отваря и сравнява с избрания подпис.

2. Четене на думи. Картините са подбрани за всички основни лексикални теми (играчки, ястия, мебели, транспорт, домашни и диви животни, птици, насекоми, зеленчуци, плодове, дрехи, храна, цветя) и са снабдени с подписи.

Добро място за начало е с темата Играчки. Първо вземаме две таблетки с различни правописни думи, например „кукла“ и „топка“. Не можете да приемате думи, подобни на правописа, например "мечка", "кола".

Започваме сами да слагаме чинии върху играчки или картинки, като казваме какво е написано на тях. След това предлагаме детето да постави чинията на желаната картина или играчка самостоятелно.

След като запомним две таблетки, започваме постепенно да добавяме следното.

Редът на въвеждане на нови лексикални теми е произволен, тъй като се фокусираме основно върху интереса на детето.

3. Разбиране на писмените инструкции. Правят се предложения, които използват различни съществителни и същия глагол.

Предмет на предложенията:

Диаграма на тялото ("Покажи носа си", "Покажи очите си", "Покажи ръцете си" и др. - тук е удобно да се работи пред огледало);

План на стаята („Елате до вратата“, „Елате до прозореца“, „Елате до килера“ и др.). Представяйки картите, ние насочваме вниманието на детето към различния правопис на вторите думи в изречения.

4. Четене на изречения. Правят се предложения за поредица от сюжетни снимки, в които една актьор извършва различни действия.

Котката седи.

Котката спи.

Котката тича.

Можете да използвате таблетките при изучаване на цветове, при определяне на размера, количеството.

Глобалното четене ви позволява да разберете доколко не говорещото дете разбира адресираната реч, позволява му да преодолее негативното отношение към часовете, дава самочувствие.

Четене дума по дума

За да композирате достатъчно таблици на срички, трябва да знаете основните видове срички:

Отворено: съгласна + гласна (pa, mo);

Затворено: гласна + съгласна (ap, om).

В таблицата може да се вземе една съгласна буква в комбинация с различни гласни (pa, po, pu ...) или една гласна с различни съгласни (am, ap, ak ...).

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:

1. Четене на таблици на срички от отворени срички. Масите се правят по принципа на лото със сдвоени картинки.

Детето избира сричка на малка картичка и я поставя върху съответната сричка голяма карта... В същото време учителят ясно произнася написаното, като се уверява, че погледът на детето по време на произнасянето е прикован към устните на възрастен.

2. Четене на таблици със срички, съставени от затворени срички. Избират се пластмасови гласни и съгласни, които се наслагват върху написаните букви. Гласните се произнасят продължително, а пластмасовите букви, съответстващи на тях, се преместват на съгласните, тоест „отидете да ги посетите“.

N N

U M o M

U P O P

K K

Т Т

3. Четене на сричкови таблици, където буквите се пишат на значително разстояние (10-15 см) една от друга. Между буквите плавно се опъва дебел конец или ластик (ластикът обикновено е по-приятен за децата, но ако „щракването“ му плаши детето, по-добре е да вземете конеца).

N-A M-O

Краят на ластика, завързан на възел, детето притиска с пръст или длан към съгласната буква, а с другата ръка придърпва свободния край на ластика към гласната буква. Учителят озвучава сричката: докато ластикът се разтяга, съгласен звук се произнася дълго време, когато ластикът щракне, се добавя гласна (например: "mmm-o", "nnn-a").

Аналитично и синтетично четене

На първо място, ние формираме умението за анализ на звукови букви в началото на думата. Развиването на това умение изисква много упражнения, така че трябва да направите достатъчен брой дидактически помагалатака че заниманията да не са еднообразни за детето.

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:

1. На голяма карта с ясни картинки (могат да се използват различни лотоси) детето раздава малки картички с началните букви от имената на картините.Първо, ние му предоставяме значителна помощ: ние ясно назоваваме буквите, като държим картата, така че детето да вижда движенията на устните; с другата ръка показваме снимка на голяма карта. Продължавайки да произнасяме звука, ние приближаваме писмото до детето (за да може то да проследява движението на буквата с очи, можете да използвате парче деликатес, както при работа със сдвоени картинки), след което дайте картата с писмото до ученика (той изяжда деликатеса по време на предаването). Използвайки намека на учителя под формата на посочващ жест, детето поставя буквата върху съответната картинка. С течение на времето той трябва да се научи самостоятелно да подрежда всички букви в желаните снимки.

Възможна е обратната версия на играта: началните букви от думите, обозначаващи картинки на малки карти, се отпечатват на голямата карта.

2. Малките картички се правят с отпечатани букви (приблизително 2х2 см). В ъгъла те са зашити със телбод с две или три скоби.Дете с помощта на магнит „хваща риба“, тоест букви, и ние ги произнасяме ясно. Това упражнение помага да фиксирате погледа на детето върху буквата по-дълго и ви позволява да разширите спектъра.неговите произволни действия.

3. Избираме снимки за определени звуци. На листата с албуми отпечатваме буквите, избрани за проучване, в голям размер. Поставихме две букви в различни ъгли на масата.Детето раздава предлаганите му картинки, чиито имена започват със звуците, съответстващи на буквите. Първоначално можете да подкрепите ръцете на детето и да му помогнете да намери правилната „къща“.

По-добре е да изберете двойки букви, които показват възможно най-много

по-контрастни звуци.

4. Трябва да има надбавка, която детето може да вземе по всяко време и отнасяйте се с него така, както той иска. Албум с азбука, в който постепенно скицираме картини за определен звук, може да се превърне в такова ръководство. По-добре е да рисувате, така че детето да вижда процеса на попълване на страниците, докато обсъжда и обсъжда рисунките с него. Тъй като албумът може бързо да се износва, не е нужно да отделяте много време за рисунки и, ако е необходимо, да възстановявате повредените страници.

Когато детето се научи да чува началото на дума, можете да започнете работа по формирането на анализ на звуковите букви в края на думата.

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:

1. На голяма карта се рисуват картини, чиито имена завършват с определен звук. До картината има „прозорец“ с последната буква на думата, написана в голям размер.С гласа си подчертаваме края на думата, детето поставя пластмасова буква върху отпечатаната в „прозореца“.

Бележки: за упражнението не могат да се използват сдвоени гласни съгласни (B, C, D, 3, D, F), тъй като те са оглушени в края и звукът не съвпада с буквата; не можете да използвате йотирани гласни (I, E, Yo, Yu, тъй като техният звук също не съответства на буквеното обозначение.

2. Под картинката се поставя съответната дума. Ние го произнасяме ясно, подчертавайки последния звук.Детето намира правилната сред няколко пластмасови букви и я поставя на последната буква в думата.

Комплексни упражнения

Упражненията, които съчетават елементи от глобално и четене буква по буква са много полезни. Изработват се картички (удобен формат - половината от листа на албума) със съответстващи им картинки и думи. Думите са отпечатани с шрифт, който съответства на височината на пластмасовите букви. Детето поглежда думата под картинката и поставя същите пластмасови букви отгоре. Учителят чете думата ясно. След това думата, събрана от букви, се премества от картата на масата, заглавието на картината, отпечатана на хартия, се затваря и детето се моли да определи под коя снимка е същата дума като на масата му. Първо детето прави избор от две карти, след това от 3-4. Когато се направи изборът, думата под картината се отваря и се сравнява с модела на масата. Думите се избират според принципа на увеличаване на броя на буквите:

На първите карти се използват еднобуквени ономатопеични думи („а“ е плач на дете, „у“ е бръмченето на влак, „о“ е жалък стон, „д“ е укорително възклицание, „ f "е пръсване на топка," t "е почукване на колела," v "- вой на вятъра," r "- рев на куче," bb "- чайникът кипи и дрънка капака," c " - водата се излива от чешмата, "w" - съскането на змия и др.);

Думи с две букви ("ia", "na", "ha-ha", "but", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", " gu-gu "," doo-doo "," tu-tu "," ah-ay "," oh-oh "и др.);

Думи с три букви ("топка", "взрив", "капачка", "ква", "рак", "мак", "дай", "бам", "лак", "къща", "под", " котка, сок, бом, скрап, сом, мъх, ток, нос, цок, гол, оса, том, лък, "Бръмбар", "кучка", "дул", "душ", "тук", "дим", "сирене", "бутер", "шарлатанство", "мяу", "тяф", "топка" и др. P.);

Думи от четири букви ("патица", "мост", "миша", "шейна", "риба", "риба", "ваза", "вази", "коза", "кози" и др.) .. .

Ако е необходимо, можете да вземете думи от 5-6 букви, но обикновено това не е задължително, тъй като на етапа на работа с думи от четири букви детето вече овладява първите умения за четене.

Основните етапи на работа

Работата с деца с аутизъм в ранна детска възраст отнема много време и е старателна. Усилията на специалист, ангажиран с формирането на речта на детето, чиито вокализации се проявяват само на нивото на монотонен набор от звуци ("аа", "ъ-ъ", "мм"), трябва да бъдат насочени към развитието на повечето непокътнати мозъчни структури. Замяната на словесни абстрактни образи с визуални образи значително улеснява обучението на дете аутист, което има „буквално“ мислене. На всички етапи на работа с него се използват реални предмети, картини, отпечатани думи. Изграждането на визуален ред е основното условие за успех на класовете с неговорещи деца. Колкото по-рано започнем да се учим да четем, толкова по-вероятно е да предизвика ехолално повторение на речевите звуци у детето. Успоредно с това се провежда специална работа за преодоляване на артикулационната апраксия, чието наличие може да послужи като сериозна пречка за успешното развитие на речта. Но дълбочината на аутистичните разстройства не позволява веднага да започне да възпитава разбирането на детето за речта, адресирана до него и развитието на произношението страна на речта. Преди започване на работа по функция на речта са необходими специални предварителни етапи на работа.

Първа стъпка. Първичен контакт
Периодът на адаптация при работа с дете най-често се простира в продължение на няколко месеца, поради което формирането на взаимодействие между ученик и учител може да започне още в 2-3-ия урок, след установяване на формален контакт с детето. Формално установеният контакт предполага, че детето е усетило „неопасността“ от ситуацията и е готово да бъде в една стая с учителя. През това време се определят средствата, които могат да привлекат вниманието на детето (вестибуларно - люлеене на люлка, тактилно - гъделичкащо, сензорно - дрънкалки и храна). Избрани са тези от тях, които в бъдеще ще бъдат използвани за насърчаване в класната стая.

Втора фаза. Основни умения за обучение
В случай, че детето има изразена негативна реакция на класове на масата, по-добре е първо да изложи материала, подготвен за урока (мозайка, мъниста, пъзели, картинки и т.н.), където се чувства по-удобно, например , на пода. Картината или играчката, на които детето е обърнало внимание, трябва да бъдат поставени на масата и като че ли да бъдат забравени за нея. Най-вероятно детето небрежно ще се приближи до масата и ще вземе познати предмети. Постепенно страхът ще изчезне и ще бъде възможно провеждането на часове на масата.

Ролята на мама в клас
Често присъствието на майката в класа е необходимо за детето. За да бъде помощта й ефективна, майката трябва да владее техниките за взаимодействие с бебето. На масата детето може да седне в скута на майката, което му дава усещане за сигурност. Първо, майката взема ръцете на детето в своите и действа с него. Необходимо е да се научите да хващате чувствително началото на самостоятелното движение на ръцете на детето и да му давате повече свобода. Постепенно помощта на майката се свежда до избутване на лакътя на бебето, така че то да започне да действа самостоятелно.

С укрепването на емоционалния контакт на ученика с учителя ролята на майката в урока ще започне да намалява. Бебето вече няма да седи в скута си, а до майка си. Тогава майката може да се прехвърли в далечния край на стаята (случва се детето да поиска от майката да излезе през вратата). Това означава, че той се чувства комфортно и уверено в класната стая.

Организация на часовете и работното място
Правилно организираното работно място развива необходимите образователни стереотипи у детето. Подготвеният за работа материал се поставя вляво от детето, изпълнената задача - вдясно. Ученикът трябва да премахне дидактически материал и да го прехвърли в дясната страна на масата сам или с малко помощ. Отначало детето е помолено само да наблюдава как учителят изпълнява задачата. От студента се изисква само в края на всеки елемент от работата да разложи дидактическия материал в кутии или торби. След като детето завърши това действие, то трябва да бъде насърчавано по предварително определен начин. По този начин детето се задържа в рамките на структурирана дейност и напуска масата с положително чувство за пълнота.

Работете върху подпомагане на комуникативните умения
Като заместител на погледа очи в очи, първо, фиксацията на погледа се развива в картината, която учителят държи на нивото на устните си. Ако детето не отговори на апела, трябва внимателно да го завъртите за брадичката и да изчакате погледът да се плъзне по представения материал.Постепенно времето на фиксиране на погледа на снимката ще се увеличи и ще бъде заменено от поглед в очите.

На този етап се използва минималният брой инструкции за реч: „Вземи“, „Постави“. Точността на тяхното изпълнение е важна за по-нататъшното обучение. Сдвоените снимки или предмети са подходящи като стимулиращ материал. Желателно е детето да фиксира погледа си върху картината, докато тя не бъде прехвърлена в ръцете му. Това може да се постигне по прост начин: заедно със снимката учителят държи лакомство в ръка. Детето определя подхода на вкусно парче (с картичка) към него и го получава, ако задържа погледа си върху картината за достатъчно време.

Трети етап. Работете върху посочващия жест и жестовете "ДА", "НЕ"
Спонтанното използване на „да“, „не“ и сочещи жестове от деца с тежък аутизъм може да се появи или да не се появи до 7-8-годишна възраст, което прави комуникацията с тези деца изключително трудна. Специалното обучение ви позволява да оформите тези жестове и да ги въведете в ежедневната комуникация на детето с близките му.

В класната стая учителят редовно задава на ученика въпроси:

„Разложи ли снимките?“ „Премахнахте ли снимките?“ Насърчавайки го да кимне положително с глава. Ако детето не направи това самостоятелно, леко притиснете тила му с длан. Веднага след като жестът започне да работи, дори с помощта на ръцете на учителя, ние въвеждаме жеста „не“. Първо, използваме същите въпроси, но ги задаваме, докато задачата не бъде изпълнена. Тогава жестовете „да“, „не“ се използват като отговори на различни въпроси.

В същото време се практикува и посочващ жест. Към устните инструкции „Вземи“, „Постави“ добавяме още едно: „Покажи“. Учителят фиксира ръката на детето в позицията на жеста и учи ясно да поставя пръста върху желания обект или картина.

Въпреки някакъв механизъм при използването на жестове, е необходимо да се насърчава използването им от детето, тъй като този минимален набор от невербална комуникация позволява на родителите да определят желанията на детето, като по този начин елиминират много конфликтни ситуации.

При работа с пъзели, дървени рамки и други задачи за конструктивна практика се използва речевата инструкция: „Преместване“. Когато детето сглобява парчета от пъзел или пъзели (с помощта на възрастен), думата „Движи се“ се повтаря, докато парчето е на мястото си. В този момент трябва да задържите писалката на детето над сглобеното поле, като определите липсата на пропуски и изпъкналости, като същевременно повтаряте: "Получи се гладко." Равномерността и гладкостта на работния материал служи като критерий за правилно сглобяване, след което детето се насърчава.

Четвърти етап. Обучение по четене
Препоръчително е да преподавате четене в три посоки:

Аналитично и синтетично (буква по буква) четене;
- четене дума по дума;
- глобално четене.

Урокът е изграден на принципа на редуване и на трите посоки, тъй като всеки от тези видове четене включва различни езикови механизми на детето. Използвайки техниките на аналитично-синтетично четене, ние даваме на детето възможността да се концентрира точно върху звуковата страна на речта, което създава основата за включване на ономатопеичния механизъм. Четенето дума по дума помага да се работи върху последователността и дължината на произношението. Глобалното четене разчита на добра визуална памет на дете аутист и е най-разбираемо за него, тъй като графичното изображение на думата веднага се свързва с реален обект. Ако обаче научите дете само на техниките за глобално четене, скоро идва моментът, когато механичната памет престава да задържа натрупващия се обем от думи. С нормалното развитие на речта детето извършва цялата аналитична работа по изолирането на фонемата като основен компонент на единицата устна реч самостоятелно. За да изолира една буква от дадена дума и да я съотнесе с определен звук, такова дете също не се нуждае от значителна помощ от възрастен. В условията на патологично формиране на речта, бебето не е в състояние да направи толкова сложен анализ на речевите единици от себе си, следователно, без специално обучение, то няма да може да премине от фотографски "отгатващи" думи към истинско четене.

Глобално четене
Преподаването на глобално четене ви позволява да развиете впечатляваща реч и мислене на детето, преди да овладеете произношението. Освен това глобалното четене развива визуално внимание и памет.

Същността на глобалното четене е, че детето може да се научи да разпознава изцяло написаните думи, без да изолира отделни букви. За това думите се изписват с печатни букви върху картонени картони. По-добре е да използвате бял картон и черен шрифт. Височината на буквите е от 2 до 5 сантиметра.

Когато преподавате глобално четене, е необходимо да спазвате постепенност и последователност. Думите, на четенето на които искаме да научим детето, трябва да означават познати му предмети, действия, явления. Можете да въведете този тип четене не по-рано, отколкото ученикът може да свърже обекта и неговото изображение, да избере сдвоени обекти или картини.

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:
1. Четене на автоматизирани енграми (име на детето, имената на близките му, прякори на домашни любимци). Удобно е да използвате семеен фотоалбум като дидактичен материал, като му осигурите подходящи надписи. На отделни карти надписите се дублират. Детето се научава да избира същите думи, след което надписите за снимки или рисунки в албума се затварят. Ученикът е длъжен да „научи“ необходимия надпис върху картата от паметта и да го сложи на снимката.Затворената дума се отваря и сравнява с избрания подпис.

2. Четене на думи. Картините са подбрани за всички основни лексикални теми (играчки, ястия, мебели, транспорт, домашни и диви животни, птици, насекоми, зеленчуци, плодове, дрехи, храна, цветя) и са снабдени с подписи.

Добро място за начало е с темата Играчки. Първо вземаме две таблетки с различни правописни думи, например „кукла“ и „топка“. Не можете да приемате думи, подобни на правописа, например „мечка“, „кола“.

Започваме сами да слагаме чинии върху играчки или картинки, като казваме какво е написано на тях. След това предлагаме детето да постави чинията на желаната картина или играчка самостоятелно.

След като запомним две таблетки, започваме постепенно да добавяме следното.

Редът на въвеждане на нови лексикални теми е произволен, тъй като се фокусираме основно върху интереса на детето.

3. Разбиране на писмените инструкции. Изреченията са съставени, като се използват различни съществителни и един и същ глагол.

Предмет на предложенията:

Диаграма на тялото ("Покажи носа си", "Покажи очите си", "Покажи ръцете си" и др. - тук е удобно да се работи пред огледало);
- план на стаята ("Елате до вратата", "Елате до прозореца", "Елате до килера" и др.). Представяйки картите, ние насочваме вниманието на детето към различния правопис на вторите думи в изречения.

4. Четене на изречения. Правят се предложения за поредица от сюжетни снимки, в които един герой изпълнява различни действия.

Котката седи.
Котката спи.
Котката тича.

Можете да използвате таблетките при изучаване на цветове, при определяне на размера, количеството.

Глобалното четене ви позволява да разберете доколко не говорещото дете разбира адресираната реч, позволява му да преодолее негативното отношение към класовете, дава самочувствие.

Четене дума по дума

За да съставите достатъчен брой сричкови таблици, трябва да знаете основните видове срички:

Отворено: съгласна + гласна (pa, mo);
- затворено: гласна + съгласна (ap, om).

В таблицата може да се вземе една съгласна буква в комбинация с различни гласни (pa, po, pu ...) или една гласна с различни съгласни (am, ap, ak ...).

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:
1. Четене на таблици на срички от отворени срички. Масите се правят на принципа на лото със сдвоени картинки.

Детето избира сричка на малката карта и я поставя върху съответната сричка на голямата карта. В същото време учителят ясно произнася написаното, като се уверява, че погледът на детето по време на произнасянето е прикован към устните на възрастен.

2. Четене на таблици със срички, съставени от затворени срички.Избират се пластмасови гласни и съгласни, които се наслагват върху написаните букви. Гласните се произнасят продължително и съответните пластмасови букви се придвижват към съгласните, тоест „отидете да ги посетите“.

3. Четене на сричкови таблици, където буквите се пишат на значително разстояние (10-15 см) една от друга. Между буквите плавно се опъва дебел конец или ластик (ластикът обикновено е по-приятен за децата, но ако „щракването“ му плаши детето, по-добре е да вземете конеца).

N-A M-O

Върхът на ластика, завързан на възел, детето притиска с пръст или длан към съгласната буква, а с другата ръка придърпва свободния край на ластика към гласната буква. Учителят озвучава сричката: докато ластикът се разтяга, съгласен звук се произнася дълго време, когато ластикът щракне, се добавя гласна (например: "mmm-o", "nnn-a").

Аналитично и синтетично четене
На първо място, ние формираме умението за анализ на звукови букви в началото на думата. Развитието на това умение изисква много упражнения, така че трябва да направите достатъчен брой дидактически помагала, така че класовете да не са еднообразни за детето.

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:

1. На голяма картичка с ясни картинки (могат да се използват различни лотоси) детето раздава малки картички с началните букви от имената на картините. Първо, ние му предоставяме значителна помощ: ние ясно назоваваме буквите, като държим картата, така че детето да вижда движенията на устните; с другата ръка показваме снимка на голяма карта. Продължавайки да произнасяме звука, ние приближаваме писмото до детето (за да може да проследи движението на буквата с поглед, можете да използвате парче деликатес, както при работа със сдвоени картинки), след което дайте картата с писмото до ученика (той изяжда деликатеса по време на предаването). Използвайки намека на учителя под формата на посочващ жест, детето поставя буквата върху съответната картинка. С течение на времето той трябва да се научи самостоятелно да подрежда всички букви в желаните снимки.

Възможна е обратната версия на играта: началните букви от думите, обозначаващи картинки на малки карти, се отпечатват на голямата карта.

Детето раздава предлаганите му картинки, чиито имена започват със звуците, съответстващи на буквите. Първоначално можете да подкрепите ръцете на детето и да му помогнете да намери правилната „къща“.

По-добре е да изберете двойки букви, които обозначават възможно най-контрастните звуци.

4. Трябва да има надбавка, която детето може да вземе по всяко време и да се отнася с него по начина, по който иска.Албум с азбука, в който постепенно скицираме картини за определен звук, може да се превърне в такова ръководство. По-добре е да рисувате, така че детето да вижда процеса на попълване на страниците, докато обсъжда и обсъжда рисунките с него. Тъй като албумът може бързо да се износва, не е нужно да отделяте много време за рисунки и, ако е необходимо, да възстановявате повредените страници.

Когато детето се научи да чува началото на думата, можете да започнете работа по формирането на анализ на звуковите букви в края на думата.

ВИДОВЕ РАБОТНИ МЕСТА:
1. На голяма карта се рисуват картини, чиито имена завършват с определен звук. До снимката има "прозорец" с последната буква на думата, написана в голям размер. С гласа си подчертаваме края на думата, детето поставя пластмасова буква върху отпечатаната в „прозореца“.

Бележки: за упражнението не могат да се използват сдвоени гласни съгласни (B, C, D, 3, D, F), тъй като те са оглушени в края и звукът не съвпада с буквата; не можете да използвате йотирани гласни (I, E, Yo, Yu, тъй като звукът им също не съответства на буквеното обозначение.

2. Под картинката се поставя съответната дума. Ние го произнасяме ясно, подчертавайки последния звук. Детето намира правилната сред няколко пластмасови букви и я поставя на последната буква в думата.

Комплексни упражнения

Упражненията, които съчетават елементи от глобално и четене буква по буква са много полезни. Изработват се картички (удобен формат - половината от листа на албума) с картинки и думи, съответстващи на тях. Думите са отпечатани с шрифт, който е със същия размер като височината на пластмасовите букви. Детето поглежда думата под картинката и наслагва същите пластмасови букви отгоре. Учителят чете думата ясно. След това думата, събрана от букви, се премества от картата на масата, името на картината, отпечатана на хартия, се затваря и детето се моли да определи под коя снимка е същата дума като на масата му. Първо детето прави избор от две карти, след това от 3-4. Когато се направи изборът, думата под картината се отваря и сравнява с модела на масата. Думите се избират според принципа на увеличаване на броя на буквите:

На първите карти се използват еднобуквени ономатопеични думи („а“ е плач на дете, „у“ е бръмченето на влак, „о“ е жалък стон, „д“ е укорително възклицание, „ f "е пръсване на топка," t "е почукване на колела," v "- вой на вятъра," r "- рев на куче," bb "- чайникът кипи и дрънка капака," c " - водата се излива от чешмата, "w" - съскането на змия и др.);
- думи от две букви ("ia", "na", "ha-ha", "but", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", "Gu-gu", "doo-doo", "tu-tu", "ay-ay", "oh-oh" и др.);
- думи от три букви ("топка", "бах", "капачка", "ква", "рак", "мак", "дай", "бам", "лак", "къща", "под", "Котка", "сок", "бом", "скрап", "сом", "мъх", "ток", "нос", "цок", "гол", "оса", "том", "лук "", "Beetle", "bough", "dul", "shower", "tuk", "smoke", "cheese", "puff", "quack", "meow", "tyaf", "ball" и др.);
- думи от четири букви ("патица", "мост", "миша", "шейна", "риба", "риба", "ваза", "вази", "коза", "кози" и др.).

Ако е необходимо, можете да вземете думи от 5-6 букви, но обикновено това не е задължително, тъй като на етапа на работа с думи от четири букви детето вече овладява първите умения за четене.

Когато решавам как ефективно да съобщя на родителите и болногледачите основите на обучението по грамотност на деца с аутизъм, винаги първо определям, че сме в един и същ контекст. Предполагам, че повечето от родителите, които четат тази статия, се интересуват от обучение на дете под седем години да чете, въпреки че някои от идеите, описани тук, могат да помогнат и на по-големите деца.

Също така ще предположа, че всички читатели са наясно с триадата на нарушенията при аутизма и различните му последици за децата. Освен това ми се струва важно да отбележа, че хората с аутизъм много често представят клинично „мръсна“ картина. Много от тях имат редица други трудности, които оказват значително влияние върху техния опит, разбирането им за света и следователно техния стил на обучение и нужди.

Някои деца с аутизъм имат ADD или ADHD. Някои имат диспраксия или дислексия. Има много комбинации от нарушения, свързани с аутизма. Всички те играят роля в описването, определянето и разбирането на учебните нужди на всяко дете.

Според моя опит всеки родител знае най-силния и най-много слаби страни детето ти. Може би те се поддържат от специалисти, които са ви помогнали да изясните картината, или може би не.

Повечето родители разбират стила на обучение на детето си и се нуждаят по-добре от всеки друг. Наблюдение на други деца в семейството или деца, които не са аутисти на приятели, които са подложени на това различни етапи развитие в очакваното време. Това ви помага да идентифицирате по-добре това, което детето ви с аутизъм все още не е в състояние да направи, в какво е добро и къде съществуват пропуски в развитието. Много е важно да определите на какъв етап от развитието са уменията за четене на детето ви. Следното е контролен списък преди и по време на обучението за четене: проверете контролния списък за предмети, които детето ви може да прави многократно в ежедневни ситуации. Първият пропуск, който откриете, е умението, с което трябва да се справите. Добре, това е първото нещо, което ще направите. Какво да направя след това?

Ако детето ви обича книги или книги, свързани с неговия специален интерес, като двигател Томас Танк, динозаври или покемони, тогава разбира се трябва да използвате тези книги, за да развиете удоволствието от четенето и книгите. Прочетете тези книги на детето си, дори ако трябва да го правите много пъти.

Най-добре е да отделите специално време в графика на детето си за четене на книги. У дома е най-добре да използвате график със снимки, за да покажете на детето какви дейности предстоят, включително четене на книги. Има специални компютърни програмикоето ще ви позволи да направите страхотни символи за такъв визуален график. Задължително е да поставите съответната дума под всеки символ. Използвайте лента от тиксо, за да прикачите карти със символи и думи според графика на работните ви процеси през целия ден.

Изследване на университета в Саутхемптън установи, че за децата със специални нужди е по-лесно да се научат да четат, ако се научат да използват подписаните символи, което им помага да свързват думите със символите. С тези картинки с надписи някои деца могат да се научат да четат отделни думи. А наличието на прост визуален график помага на дете с аутизъм да разбере какво се случва сега и какво ще се случи след това. Това намалява безпокойството, увеличава възприемането на информацията, насърчава спокойствието на детето и повишава самочувствието му.

Децата с аутизъм често не развиват умения за посочване с пръст на очаквания етап от развитието. Това е много важно умение, което да включите в разглеждането на конкретни снимки и думи в книга с детето си. Можете да оформите пръстите на детето в насочена форма и да кажете „(Името на детето) сочи към влака“.

Може да се наложи да повтаряте това отново и отново в най-различни ситуации. Детето може първоначално да се съпротивлява, но продължавайте да се опитвате с положителен и спокоен тон на гласа. Повторете случилото се с одобрителен тон и език. Например може да кажете: „Питър показа влака толкова добре, браво“.

Първоначално детето ви може да не харесва просто да седи до вас и да гледа книга. Не се отказвайте и насърчавайте детето си да седне до вас и да погледне книга. Това означава, че трябва много ясно да дадете на детето какво искате от него. Използвайте кратки, ясни изречения. Например: „Питър разглежда книгата с мама / татко“. Не променяйте езика или замествайте думи с други. Решете коя фраза ще използвате във всяка конкретна ситуация и го кажете точно. Съгласете се с всички членове на семейството кой език да използвате в разговорите с детето си и се придържайте към него постоянно.

Тази последователност и сигурност в езика помага на детето да усвои всички умения. Кратки и ясни изречения, неусложнена и последователна реч, спокоен и равен тон са всички необходими елементи, които допринасят за усвояването на информацията. Тази реч трябва да се използва през целия ден, а не само при преподаване на четене.

Може да се наложи първо да задържите своето извиващо се, крещящо, борещо се дете, за да го обучите да гледа книга. Това е много важно: когато седите и държите детето си въпреки протестите, вие го обучавате на много важни умения, които могат да отворят вратата за образование. По-лесно е да направите това, докато детето е още много малко. Преподаването на умения за учене (тихо седене и концентрация) на голямо дете на 7-8 години ще бъде изключително трудно и понякога опасно. Съпротивлението на детето ще намалее, когато детето започне да се наслаждава на заниманието.

Езикът и тонът на речта са от първостепенно значение. Дори детето да започне да се съпротивлява и да крещи, продължавайте да се усмихвате, говорете мило и уверено: „Изглеждаш добре в книгата, Питър, страхотно“. Ако детето прави това, което искате от него, веднага го възнаградете. Не забравяйте да посочите и да кажете: „Питър, погледни кучето. Изглеждаше добре, Питър, браво. "

Винаги давайте на детето си малка награда за изпълнение на упражнението и гледане на книга. По-добре от всеки знаеш от каква награда може да се интересува детето ти. Това може да бъде награда за храна: един чипс, жар, парче бисквитка или нещо друго, което детето много обича. Основното е, че детето започва да свързва тази дейност с похвали и награди. Нищо не може да промени поведението на детето повече от неговия собствен интерес. Необходимостта да се харесате може да е слаба мотивация за дете, но нуждата да се харесате е много силен мотив. Всички сме такива.

Може би, преди да се опитате да научите детето си да чете, трябва да помислите за предишния етап на развитие. В крайна сметка, грамотността - освен всичко друго - изисква разбиране на говоримия език и визуалните символи. За хората с аутизъм е трудно да разберат значението на целия спектър от езици. В рамките на тази статия можем само накратко да споменем това. Ако разгледаме подготовката за четене, тогава трябва да гарантираме, че децата ни разбират значението и значението на езика, който използваме с тях всеки ден.

В хронологично последователно развитие децата пълзят, изследват заобикалящата ги среда и вземат различни предмети. Родителите или настойниците назовават тези предмети веднага щом детето ги вземе. Този процес се повтаря отново и отново и детето започва да разбира, че определени звуци, които издават други хора, са свързани с определен обект, например пишеща машина. Те започват да разбират значението на тези звуци. Сега, когато някой каже „пишеща машина“, в съзнанието му се появява изображение на пишеща машина. Те разбираха значението и значението на определена част от езика.

Това не се случва при деца с аутизъм. естествен процеси те не правят много връзки между различни данни, както правят децата, които не са аутисти. Трябва да ги учим на думи постепенно, като многократно именуваме обекти и дейности по един и същи начин. Повтарящият се процес на именуване трябва да се превърне в естествена част от ежедневните ситуации в живота на детето. Изследванията показват, че децата с говорни увреждания от всякакъв вид се учат най-добре в естествени, структурирани ситуации. Например, когато детето обядва или си прави почивка, за да пие. Покажете на детето си чашата: „Вижте, чашата на Петър. Мама / татко налива сок в чаша. Питър пие. Пиеш добре, Питър, браво. "

Възпроизвеждайте подобни ежедневни ситуации с пълнени играчки / кукли. Използвайте същия език по време на тези загуби. - Виж, чаша мечка. Представете си соковете на влак, динозавър или друга любима детска играчка. Повторете същата ситуация като в живота на детето, придружавайки го на същия език. Това допринася за развитието на символичните игрови умения на детето, а също така води до формиране на социални умения.

Правете снимки на подобни ежедневни ситуации с детето си, както и играйте с любимата му играчка. Направете книга от тези снимки. Камерата и ламинаторът са незаменими инструменти за вас. Но ако нямате такива, използвайте съществуващи снимки, лепило, картички и лепкава лента... Зашийте и завържете книгата. Такива самостоятелно направени книги за вашите домашен живот имат смисъл за детето и подобряват говоренето, разбирането и уменията за книги и учене.

Не забравяйте, че децата с речеви увреждания трябва да се повтарят хиляди пъти, за да се научат.

Направете книги за детето си за вашия дом, членове на семейството, домашни любимци, предмети, дейности и събития, на които детето е присъствало. Добавете опростен текст за печат към всяка страница. Започнете с една дума за всяка снимка. Добро начало - името на самото дете. След това можете да добавите думи като име на майка, татко, брат или сестра, любими предмети, играчки или имена на домашни любимци. Когато четете такава книга, винаги насърчавайте да сочите с пръст.

Кажете на детето към какво трябва да посочи: „Питър, посочи Бен“. Дай го на ръката си желаната форма, посочете пръст и го похвалите. - Показа го добре, Питър. След това ги помолете да посочат подходящата дума: Посочете думата Бен. Премести пръста му към думата и го похвали. Такива действия ще трябва да се повтарят много пъти.

Направете набор от карти със същите снимки и отделни думи с надписи. Първо, нека всяка снимка бъде със съответната дума. Кажете: „Питър, пише Бен, погледни Бен“. Преместете ръката на детето, като свържете дума и снимка. Кажете: "Много добър Питър, дума Бен, снимка на Бен." Увеличавайте броя на снимките и съответните им думи една по една, докато детето напредва. Винаги използвайте колкото се може повече устна похвала, ако е необходимо, възнаградете детето с някаква много значима награда за всяко правилно действие. Това ще помогне на детето да свърже преживяването със собственото си удоволствие. Направете това, дори ако детето среща силна или умерена съпротива през цялата сесия на книгата. По време на работа детето винаги трябва да успее, дори ако ще го "влачите" през цялото задание. Уверете се, че заданието е реалистично и подходящо за нивото на знания и разбиране на детето.

Ако детето се е научило да избира правилните снимки и думи с течение на времето, тогава можете да опитате да използвате някои думи без картинки, като казвате: „Питър, дай на мама / татко думата Бен“. Увеличете броя на думите си постепенно. Ако детето има успех в такива задачи, тогава, най-вероятно, може да бъде научено да чете, използвайки подход „цяла дума“ заедно с фонични знания, за да подпомогне развитието в следващия етап.

Не забравяйте, че децата с аутизъм учат само за неща, които имат лично значение за тях или имат нещо общо с важни преживявания. Те ще разберат връзката и значението на писмения език, като използват думи, които имат значение и са свързани с това конкретно дете.

Контролен списък за предварително обучение за четене

Може да даде правилен предмет по искане на възрастен без избор

Може да даде правилния предмет по искане на възрастен, като избира измежду два предмета

Може да даде правилния предмет по искане на възрастен, като избира между няколко различни предмета

Може спонтанно да сочи към предмети

Може да сочи към предмети по искане на възрастен

Може да избере правилната снимка в отговор на молба на възрастен

Може да идентифицира две еднакви снимки

Може да дефинира думата под снимката

Може да съчетае дума със снимка, когато няма избор

Може да съчетае дума със снимка с избор от две думи

Може да съчетае дума със снимка с избор от три думи

Може да съчетае дума със снимка с избор от четири думи

Може да съчетае дума със снимка с избор от повече от четири думи

Научете се да четете контролен списък

Може да разгледа снимката и да говори за нея

Може да сочи към конкретен елемент на снимката при поискване

Може да отговори на „какви“ въпроси относно снимка

Може да отговори на въпроси „защо“ за снимка

Може да отговори на „кой“ въпроси относно картината

Демонстрира разбиране, че текстът има специфично значение

Може да показва и повтаря току-що прочетения текст

Може да дефинира името на знак в текста

Може да идентифицира отделни думи в текст

Може да идентифицира някои думи в текста с помощта на звукови улики

Може да използва разделяне на срички за декодиране на думи

Може да използва суфикси за декодиране на думи

Може да намери различни думи в текста, ако са избрани произволно и извън контекста

Може да отговаря на въпроси, пряко свързани с текста

Може да си припомни последователността на историята и да я преразкаже по мои собствени думи

Татяна Воротникова
Преподаване на деца с RDA в глобално четене

За обучение на деца с аутизъм глобално четене и писането може да използва модифицирана техника " глобално четенеРаботата е разделена на няколко етапи:

Първа стъпка.

Възрастен, заедно с дете, разглежда снимки от семеен албум, назовава хората, изобразени на снимки: "Това е нашият татко (дядо, баба и др.)... Табели с думи - надписи за снимки се подготвят предварително. Табелата с подпис е поставена вдясно от снимката. В първия урок можете да предложите на детето от 2 до 5 думи. В следващия урок думите от първия урок ще бъдат консолидирани и евентуално ще бъдат добавени още 1-3 думи.

Втора фаза.

Всички изучени думи, заедно с тяхното фотографско или нарисувано на ръка изображение, се поставят в албум. Освен това в същия и други албуми можете да поставяте предметни снимки на лексикални теми, като комбинирате снимки с техните надписи. Важно е да запомните, че изучаваните думи трябва да се пишат лесно и правописът на тези думи трябва да съответства на техния. произнасяне: къща, маса, под, стол и др.

Трети етап.

Едновременно с думите на детето можете да започнете преподавайте букви... В началото детето се предлага за обучение гласни: A, O, U, И, после тях комбинации: ya, ay, ua. След това можете постепенно да добавяте към тези гласни съгласни: M, P, T, K и др.

Когато изучаваме всяка буква, ние избираме картинки, чиито имена започват с даден звук, запомняме букви с помощта на груби шаблони, използвайки тактилния метод; работим с разделени букви (събирайте, като обръщате внимание на правилна позиция елементи на писмото); намираме дадено писмо сред другите; ние пишем букви с пръст върху пясъка, върху крупата, с помощта на четка и вода, четка и PVA лепило (след това поръсете с грис върху лепилната основа, получавате добро оформление на писмото).

Четвърти етап.

Учим детето да свързва букви в срички, обръщаме внимание на детето, че в началото, това по късно: в началото "P", след това "A", заедно: па. Излагаме срички от буквите на изрязаната азбука, отпечатваме получените срички или използваме готови печатни карти със срички.

В някои случаи е възможно да се използват карти със срички за обозначаване на първите букви на думите, напр: барабан - "Ба", котка - "Ко" и др.

Пети етап.

Работете върху състава на фразата и отработени думи. Всяка дума се обозначава с отделна лента - чип. Започваме с обикновена, необичайна от две части оферти: Къщата си заслужава. Мама чете. Татко спи. И т.н.

Тогава вместо (над) ленти,. обозначавайки думи, излагаме карти с отпечатани върху тях думи, намираме сред картината или фотоматериала снимки, подходящи за тази фраза.

 Въведение

 Глава 1 Основните етапи на работа

 Глава 2 Тренировка за миризма

 Глава 3 Развитие на артикулационната практика

 Глава 4 Особености на работата по конструкцията просто изречение

 Глава 5 Формиране на граматичната структура на речта

 Глава 6 Техники за работа върху разширяването на фразата, върху естественото звучене на речта

 Глава 7 Формиране на монологична реч

 Глава 8 Организиране на занимания с деца на възраст 2,5-3 години

Послеслов

 Приложение

Въведение

Дефектолозите в хода на работата си често се срещат с деца, които не използват активната реч като средство за комуникация. Неговорещите (мутирали) деца могат да имат нормален слух или тежка загуба на слуха, речевите им органи могат да бъдат органично сериозно увредени или да нямат видими патологии, интелектуалното им ниво на развитие понякога е много високо, а понякога значително намалено. Във всеки конкретен случай причината за патологичното развитие на речта се определя от лекаря, разчитайки както на неговия професионален опит, така и на резултатите от обективен преглед на детето. Ако изследването не покаже органични нарушения на речемоторния и речево-слуховия апарат, а също така няма видими предпоставки за грубо недоразвитие на мисловните процеси, но детето има изразени черти на емоционално-волевата сфера, може да му бъде поставена диагноза аутизъм в ранна детска възраст (RDA).

Понастоящем ранният детски аутизъм се разглежда като вариант на тежка дисоциирана дизонтогенеза. Детският аутизъм се проявява в различни форми, на различни нива на интелектуално и речево развитие (Лалаева Р. И., Серебрякова, 2001). Неговорещите деца аутисти се отличават с най-дълбоките афективни разстройства, рязкото намаляване на психическия тонус, тежките нарушения на доброволната дейност, целенасочеността, те не изпитват нужда да общуват със заобикалящия ги свят. Съвременните инструментални възможности (ЕЕГ, компютърна томография, ядрено-магнитен резонанс и др.) Позволяват да се идентифицират съществуващите морфологични и биохимични промени, които са в основата на мозъчните дисфункции при аутизма (Gilberg K., Peter T., 1998). Връзката между речевите нарушения и патологията на определени мозъчни структури е очевидна. Така че, една от причините за пълното отсъствие на реч при дете може да бъде увреждане на долните теменни части на мозъка (Бурлакова М. К., 1997). При такава локализация на фокални симптоми, точната пространствено организирана дейност на артикулационния апарат се нарушава, поради нарушение не на самия пространствен фактор, а на несформирана обратна аферентация. В тежки случаи детето не е в състояние да произнася не само думи, но и отделни звуци на речта. Когато изпълнява движения на езика, устните и други органи на артикулационния апарат, той не може да намери желаното от тях положение. Нещо повече, в тези случаи едни и същи органи свободно извършват всякакви „неволни“ движения (децата лесно ядат, преглъщат, облизват зацапани устни и т.н., могат спонтанно да вокализират отделни звуци, възприемани като реч).

Невролог или логопед може да установи нарушение на доброволната активност на артикулационния апарат при дете. Въпреки това, самите родители също могат да подозират артикулационна апраксия при аутизъм при 3-4-годишно дете поради някои доста изразени признаци. Външно детето се откроява с потапянето си в устната автостимулация: облизва всичко, бута юмруци в устата си и доста грубо се опитва да прокара пръстите си възможно най-дълбоко в устната кухина; често бебето брутално хапе близки хора, без да прави разлика между тях и неживите предмети. Той е нарушил и други видове доброволни движения, така че е изключително трудно да го научите на каквито и да било ежедневни умения. Ранното развитие на речта при такова дете обикновено има редица характеристики: ако след дрънкането въпреки това се появят първите думи, тогава те нямат нищо общо с непосредствената среда (например „крушка“, „костенурка“), дори звучащата дума "майка" не е реакция на подхода на майката към бебето.

На възраст до 2-2,5 години може да настъпи постепенно обогатяване на активния речник на детето поради думите, които се произнасят от другите със силен афект (често псувни), или речи от стихове и песни мигат в речта на детето. Всички тези думи или кратки фрази обаче не са насочени към общуването на детето с близки хора и по време на прехода към активния период на овладяване на речта той започва да губи този малък речник. В резултат на това към тригодишна възраст бебето има само ограничени неволни вокализации (2-3 звука), писъци и „мърморене“ изчезва, при което човек може да различи „фрагменти“ от думи. В същото време могат да се отбележат значителни нарушения на афективната и двигателната сфери: появяват се страхове, тревожност, нарушава се формирането на сложни двигателни операции с предмети, мускулният тонус намалява, изражението на лицето се изчерпва, детето не търси контакт, не го отхвърля, отива в обятията на всички, без да изразява никакви емоции.

Корекцията на речевите нарушения при деца с подобен курс на развитие трябва да започне възможно най-рано, тъй като е необходим много дълъг период на систематична работа от цял \u200b\u200bекип от специалисти (психолог, логопед, музикален терапевт, социален педагог). Дори в условията на сложна, целенасочена работа е много трудно да се формира развита комуникативна реч при дете, което не говори.

Тази книга представя методологически разработки, които могат да бъдат полезни при работа с онези неговорещи деца, които не са успели да предизвикат звучаща реч, използвайки методите на емоционална дезинхибиция (Соботович Е.Ф., 1981), използването на ономатопея (Румянцева О.А., Староселская Н.Е., 1997) и при провеждане на терапевтични сесии (Liebling MM, 2000) (същността на този метод е, че един от родителите (обикновено майката) силно прегръща детето, привързано с него в началото Отначало детето се съпротивлява, понякога дори проявява агресия, но след това успокоява се и усещайки особената близост на възрастен, вътрешно се „отваря”).