В съвременното общество креативността на човек и способността му да мисли креативно се оценяват високо от другите. В крайна сметка такива хора са в състояние да намерят нестандартен изход от ситуации, генерират стотици идеи и могат да ги реализират.

Способността за креативно мислене прави човек успешен, предприемчив и му позволява да печели добри пари от своите идеи. Как да постигнем това ниво на развитие на творческото мислене? Мнозина вярват, че креативността не може да се научи, че е вродена способност. Но това не е съвсем вярно, творческото мислене съществува във всеки от нас на различен етап, но някой продължава да го развива и някой оставя всичко на естествена основа. Затова нека ви предложа начини за развитие креативно мислене.

Пъзел

Отлично стимулиране на творческото мислене е решаването на различни пъзели. Това не са просто задачи, които имат специални формули за решения, пъзелите изискват включване на умствения потенциал на човека. Разликата между пъзелите и задачите е в умствената работа, за решаване на задачи са необходими знания, за решаване на пъзели е необходимо мислене. По правило задачите не са от практическа полза в живота, докато пъзелите ни учат да търсим нестандартни начини за решаване на проблем, като по този начин развиваме творческото си мислене.

един един от най-популярните видове пъзели са "пъзели с кибрит".От съвпаденията се излага фигура или математически пример и чрез пренареждане на няколко съвпадения трябва да получите крайния резултат. Например, когато 8+6=9+6? Премахваме едно съвпадение от втората шестица и получаваме 8+6=9+5, което е правилният резултат.

Старият велосипеден пъзел е популярен. Тази малка желязна фигурка е създадена под формата на лабиринт. За автор се смята американецът Джон Р. Лин, който за първи път демонстрира "велосипеда" през 1898 г. Оттогава пъзелът се промени малко, но същността остава същата - извадете пръстена от мотора и след това го поставете обратно.

Загадката на Айнщайн е стар проблем, за който се говори, че е създаден от самия Алберт Айнщайн през детските му години.Значението му е следното: хора от различни националности живеят в пет къщи, къщите им са боядисани в различни цветове, всеки от хората пуши определен вид цигара, всеки има по един домашен любимец и всеки пие любимата си напитка. След това се дават съвети, на които трябва да определите кой отглежда рибата.

Самият Алберт вярваше, че само два процента от хората могат да решат този проблем в ума си, а останалите само с помощта на хартия и химикал. Задачата всъщност става много по-лесна, когато се решава под формата на таблица, но въпреки това изисква концентрация и повишено внимание.

Кубчето на Рубик или "магическото кубче" е един от най-известните механични пъзели. Външно това е пластмасов куб, състоящ се от петдесет и четири малки квадрата, които могат да се въртят в три оси. Същността на пъзела е да сглобите куба така, че всички лица да са с един и същи цвят.

Упражнения за развитие на нестандартно мислене

За такива упражнения обикновено се събират няколко отбора, така че състезателният дух да стимулира мозъка. Екипите получават необичайни ситуации, които изискват от тях да включат творческо мислене. Например притча за слон и мравка, които се опитали да се изядат взаимно: първо слонът погълнал мравката, след това мравката погълнала слона и т.н. Въпросът е какъв е крайният резултат от подобна връзка? С други думи кой кого е глътнал. И трябва да дадете конкретен отговор.

За човек със стандартно мислене тази задача най-малкото изглежда глупава, как може мравка да глътне слон? Но ако се абстрахираме от външните фактори и се замислим, се оказва, че ако слон погълне мравка, тя ще я смила. Мравка, погълнала слон, ще се разтегне до неузнаваем размер и всъщност ще стане просто черупка на слон. Мозъкът ви прие ли спокойно тази информация? Това означава, че вашето мислене е способно да преодолява граници и да търси решение на конкретен проблем.

Асоциации

Добър начин за развиване на творческо мислене е търсенето на асоциации. Например, отворете която и да е книга, затворете очи и посочете с пръст две думи. След това вземете химикал и празен лист, за да запишете мислите си. Запишете всички асоциации, които ви идват на ум. Сравнявайте думи, търсете допирни точки, анализирайте. Можете дори да измислите причината за връзката между тези две думи, просто развихрете въображението си.

Например какво е общото между писалката и шампоана? балон! В крайна сметка, чрез разреждане на шампоан с вода, можем да получим отлично решение за сапунени мехурчета, а част от дръжката ще се превърне в тръба.

Запомнете: Творчеството е свързано с комбинирането на нещата. Човек не открива нещо ново, той възпроизвежда своя опит, своето виждане за околната среда.

чертежи

С помощта на творчеството човек активно насърчава своето мислене. Рисувайте повече, пренасяйте на хартия това, което виждате и чувствате. В това отношение има и упражнение, за което трябва да нарисувате шест кръста хоризонтално и вертикално. След това трябва да превърнете кръстовете в скици, колкото по-интересни и необичайни са те, толкова по-добре.

Има много тестове, които обясняват значението на рисунките, опитайте се да анализирате вашето творение. Какво иска да каже вашето подсъзнание? В крайна сметка самопознанието е и развитие на мисленето, нестандартно разбиране на нещата.

Буриме

От френски "burime" се превежда като стихотворение с дадени рими. Тоест на човек се дава рима, която не може да се пренарежда и променя. Трябва да го свържете със смислен текст. Например "зима-у дома". Можете да измислите следния куплет:

Зимата отново дойде

Къщите бяха покрити със сняг.

Такива стихотворения развиват добре творческото мислене, карат ви да мислите за куп рими. Понякога, за да се усложни задачата, се дават няколко рими и времето е ограничено.

Мозъчна атака и синектика

Работата в група винаги е сериозен тласък за творческо развитие, особено когато се работи върху един проблем. За да направят това, в много компании служителите често се събират за мозъчна атака, за да изложат възможно най-много идеи за решаване на проблема. От многото предложения едно със сигурност ще е подходящо, така че проблемът ще бъде решен.

Синектиката произхожда от мозъчна атака, но се разглежда като по-професионална дейност. Помага за решаването на проблема чрез моделиране на ситуацията, метафори и аналогии. Например, танковете са изправени пред проблема с пресичането на канавката, техният размер не е достатъчен за преминаване. Аналогия: мравките, изправени пред проблема с преминаването, образуват "жив мост", държайки се един за друг. Според този модел те излязоха с монтаж между танковете, така че под тежестта на своите другари резервоарът да виси във въздуха, докато канавката бъде преодоляна.

Капан за идеи

Нашите мозъци са устроени по такъв начин, че решението на някои въпроси идва на ум, когато гледаме телевизия, караме кола или се опитваме да заспим. Затова винаги дръжте близо до себе си бележник с химикал, където да се записват всички идеи. Когато гледате филм, прибирате се вкъщи или се събуждате, можете спокойно да анализирате идеите, които са записани навреме и следователно не са забравени.

Съвет: Купете отделна тетрадка за вашите мисли, тъй като отделните листове могат да бъдат загубени и те могат да оставят чудесни решения на важни проблеми.

Развитието на творческото мислене е завладяващ и дълъг процес, редовното обучение ще позволи на вашите идеи да се раждат все по-често. Развитото мислене ще ви помогне да се реализирате във всяка специалност, такива служители са високо ценени от началниците и бързо се придвижват нагоре по кариерната стълбица. Не стойте на едно място, мислите идват на мислещите хора !

Творческото мислене и креативността несъмнено са полезни умения на съвременния човек. Трудно е обаче да се намерят добри курсове, обучения, школи, книги и учебници за формиране и усъвършенстване на тези умения. В тази връзка е създаден този раздел на сайта, който е посветен на методите и техниките за развитие на творческото мислене. Разделът е цялостно обучение за развитие на творческото мислене и въображение и съдържа уроци, статии, задачи, пъзели, видеа, тестове и много други полезни материали.

Ако сте чели 99 франка или Generation P, гледали сте филми на Тарковски или Дейвид Линч, виждали сте картини на Леонардо да Винчи или Пикасо, сигурно сте се чудили: как могат хората да създават толкова много нови интересни идеи и невероятни концепции? Ако тези креативни мислители ви карат да искате да бъдете като тях, тогава ще намерите много полезна информация в този раздел.

Колкото по-необичаен е животът, толкова по-интересно е да се живее. В живота често се нуждаем от творчески подход. Способността да мислим извън рамките ни прави остроумни, находчиви, успешни, предприемчиви, късметлии и богати. Способността да бъдеш креативен винаги може да ти бъде от полза.

Често се твърди, че творческото мислене не може да се научи. Това не е съвсем вярно. Разбира се, вродените способности на човек са много важни. Но обикновено възрастните са тези, които наистина се отличават с творческо мислене, способността за което е не само вродена, но се придобива с възпитание и опит. Истинските произведения на изкуството се правят от възрастни, които са постигнали определено умение да мислят и действат творчески. И ако човек не развие творческия си потенциал, тогава той едва ли ще постигне способността да създава, дори ако в детството е показал някакви способности.

И така, има нещо, което креативните хора знаят и могат. Те са придобили тези знания и умения не генетично от родителите си, а са ги натрупали през живота си. Нека се опитаме да открием и разгадаем техните тайни.

Какво е творческо мислене и креативност?

Да се ​​обясни и опише какво е творческо мислене и какви са неговите характеристики е доста трудна задача. Едно от малкото определения за креативност/творческо мислене е дадено от психолога О.К. Тихомиров:

« Креативно мислене- един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на субективно нов продукт и новообразувания в самата познавателна дейност за създаването му. Тези новообразувания са свързани с мотивация, цели, оценки, значения. Творческото мислене се разграничава от процесите на прилагане на готови знания и умения, наречени репродуктивно мислене. »

ДОБРЕ. Тихомиров
Обща психология. Речник / под. изд. А.В. Петровски // Психологически лексикон. Енциклопедичен речник: В 6 тома / ред. Ел Ей Карпенко; под общо изд. А.В. Петровски. — М.: PER SE, 2005.

Това определение подчертава основната характеристика на творческото мислене - наличието на резултат, нещо субективно ново, което човек е създал.

Важно е да се разбере, че творческото мислене или креативността е именно НАЧИН на мислене, определен ПРОЦЕС, който води до създаването на нещо ново. Естествено, има много техники за организиране на вашето мислене, така че да получите нещо ново като резултат. Редица изследвания и тестове показват, че повечето от методите могат да бъдат настроени към определени логически схеми, които са част от уроците в този раздел.

За да разберете особеностите на вашето творческо мислене, ви предлагаме да направите специален психологически тест.

Тест за креативност

Този тест е създаден като интерпретация на методологията за диагностициране на личната креативност, разработена от E. E. Tunik, и ви позволява да определите четири характеристики на творческа личност: любопитство, въображение, сложност и склонност към риск.

За да тълкувате правилно отговорите, трябва да следвате няколко правила по време на теста:

• Сред следващите кратки изречения ще намерите някои, които определено ви подхождат повече от други. За тях изберете отговор „Да“. Някои изречения са само частично подходящи за вас, на тях трябва да се отговори с „Може би“. Други твърдения изобщо няма да ви подхождат, отговорът за тях е „Не“. За онези твърдения, за които не можете да вземете решение, последната опция е „Не знам“.
• Тук няма верни или грешни отговори. Обърнете внимание на първото нещо, което ви идва на ум, когато четете изречение. Тази задача няма ограничение във времето, но работете възможно най-бързо. Не забравяйте, че докато отговаряте на всяко изречение, трябва да отбелязвате как наистина се чувствате. За всеки въпрос изберете само един отговор.
• Тъй като тестът се основава на лично възприятие, не трябва да очаквате от него да тества обективно вашите способности. В по-голяма степен това отразява вашата представа за неговите творчески способности. Не забравяйте, че креативността не е вродена характеристика, а качество, което може да се развие.
• Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, няма да се запазят данни.
• Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, няма да се запазят данни. Ако вече сте направили този тест, в лявото меню ще се покаже знак.

От друга страна, творческото мислене се свързва не толкова с логически схеми, колкото с развито асоциативно мислене и човешко въображение. Всичко това може да се развие с помощта на специални упражнения, които са друг важен компонент на този раздел.

Този раздел съдържа методи за развиване на способността за творческо мислене в себе си: да можете винаги да намирате няколко варианта във всичко и да избирате най-добрия от тях.

Методика на преподаване

Както вече споменахме, има много подходи за разбиране на творческото мислене и следователно има много начини за преподаване на творческо мислене. Сред популярните подходи за анализ на креативността са: концепцията за латерално мислене, теорията за изобретателното решаване на проблеми, синектиката, методът на 6-те шапки и др. Повечето от тези подходи имат подобни характеристики, но ако се опитате да направите всички тези техники едновременно, можете да се объркате.

След като анализира много подходи към творчеството, нашият творчески екип стигна до извода, че най-универсалната теория е концепцията за латералното мислене на Едуард Де Боно (както и нейната интерпретация от Филип Котлър), която е насочена към разбирането на логиката на изграждане на нови идеи. Концепцията за страничното мислене беше в основата на това обучение. Също така в това обучение бяха използвани редица важни техники за развиване на творческо мислене от други теории, за да се разшири концепцията на де Боно.

Освен това концепции, които заслужават специално внимание, са преместени в УРОК 5, за да можете да опитате други техники за творческо мислене.

План на обучението

Цялото обучение е разделено на няколко урока, които са предназначени да разкрият различни аспекти на творческото мислене във вас. След като завършите всички уроци, ще получите хендикап, за да можете да прилагате и постоянно да подобрявате творческото си мислене.

Творчески игри

Както и

А също и на нашия сайт ще намерите полезни материали, статии, видеоклипове, задачи, пъзели, картини, снимки и много други, които разкриват характеристиките на творческото мислене на човек. В резултат на това след това обучение вие ​​ясно ще разберете как работи процесът на творческо мислене и ще имате достатъчно умения да създадете нещо ново.

Способността да бъдем креативна и интересна личност отчасти се придобива с възпитанието и зависи от нашите вродени характеристики. Но вярвайте, че тази способност може да бъде придобита и развита, основното тук, както обикновено, е желанието.

Желаем ви успех в развитието на творческото мислене!

На Lifehacker. Ако искате да научите как да събудите творчески импулси в себе си и какво трябва да направите, за да расте и да се развива вътрешният ви създател, не забравяйте да отделите време да прочетете тази статия. Няма да съжаляваш!

„Не съм креативна личност, не мога да го направя“, казват много от нас, поглеждайки възхитено карикатури на улични артисти или слушайки рошаво хипи, което пее песен на Radiohead в пасажа. Но има добра новина: най-новите научни изследвания показват, че всички хора сме еднакви и във всеки от нас има творец. Следователно фразата „Аз не съм креативна личност“ е просто удобно извинение за мързел..

Митът за творческата вена отдавна е култивиран и внимателно пазен в бохемата. Художници, музиканти, актьори, дизайнери и дори обикновени копирайтъри обичат да изглеждат като представители на друга порода и поне Божията ръка ги движи, когато работят. Еталонът на творческата личност е кръстоска между Лейди Гага и Агузарова, която вчера щеше да лети до Луната, днес разбива класациите с нова песен, а утре дава интервю за ползите от медитацията в забавен кокошник. И за да започнем да творим, трябва да минем през девет кръга на ада, поне три пъти, да преминем през рехабилитация от наркотици и да отидем да медитираме в тибетските планини.

Научните изследвания отхвърлят всяко разделение на творческа и корпоративна работническа класа

Какво мога да кажа, ако в съвременната корпоративна среда има изкуствено разделение на "творчески" и "корпоративен" тип, които са свързани един с друг, като учениците на Грифиндор и Слидерин. Въпреки това почти всички изследвания върху креативността, проведени през последните 50 години, отхвърлят това разделение: творческият мускул няма нищо общо с генетиката, интелигентността или личностните черти.

Например, по време на експеримент в Института за диагностика и изследване на личността (IPAR) учените поканиха на конференция няколко десетки успешни представители на различни творчески професии. В рамките на няколко дни те преминаха през много, които всъщност не изясниха къде да търсят творчески наклонности. Единствените общи черти на субектите изглеждаха така: баланс на лични характеристики, интелигентност над средното ниво, отвореност към нов опит и склонност към избор на сложни опции. Както виждате, нищо особено.

Няма творчески тип личност

Тогава упоритите момчета в бели престилки започнаха да търсят творчески наклонности в личните качества на човек: беше събрано огромно количество информация за изключителните творци на 20-ти век, след което всички преминаха виртуален тест „петфакторен модел на личността ”. Учените очакваха, че креативните хора ще бъдат изкривени в една от петте характеристики на личността (отвореност към опит, добросъвестност, екстравертност, добронамереност и невротизъм), но отново пръст в небето - сред субектите имаше и неврастеници, и екстроверти, и доброжелателни пияници , и много други, които. Извод: няма творчески тип личност.

След като изоставиха психологията, те започнаха да търсят творческия мускул в човешкия мозък. Изследователите плюят на искането за кремация и веднага след смъртта на гений се качат да изучават черепа му. И отново разочарование: мозъкът на известния физик не се различаваше от мозъка на професионален бейзболен играч или бездомник, блъснат от кола. Третият кръг на стрелба с прашка по самолети приключи, учените пламват с резултат 3:0.

Няма връзка между генния код и креативността

Когато и психолозите, и физиолозите, и просто всички, които не са безразлични, останаха с разбито корито, генетиката започна да решава проблема, който преди това неуспешно се опитваше да намери гена за старостта и гена. За да изключат генетичните различия и влиянието на възпитанието, изследователите са разгледали само семейства с деца близнаци. Проучвайки Регистъра на близнаците в Кънектикът от 1897 г., групата на Марвин Резникоф събра екип от 117 близнаци и ги раздели на две групи (идентични и двуяйчни). Резултатите от две дузини тестове показаха, че няма връзка между генния код и креативността. 4:0 и почти Аржентина с Ямайка.

През последните 50 години е имало такива експерименти с фургон и малка количка. В книгата си „Музата няма да дойде“ Дейвид Брукс цитира още дузина препратки към неуспешни опити да открие природата на творческия мускул и заключава, че като всяко друго умение, той може да се изпомпва чрез тренировки.

Тренировки за изпомпване на творческото мислене

сутрешни страници

Старо като света, но ефективен метод. Веднага щом се събудим, грабваме тетрадка с химикал и започваме да пишем. Няма значение дали е история за Годзила, която се разхожда из Токио, есе за топло одеяло или сънлив анализ на геополитиката на Монголия. Основното нещо е просто да пишете и да не мислите за нищо. Нормата за сутрешно писане е три страници от тетрадка или 750 думи. Можете да използвате ресурса от 750 думи и да барабаните по клавишите, но опитни хакове ви съветват да го направите по старомодния начин - писалка върху хартия.

Какво ако

Това дори не е метод, а прост въпрос, който Станиславски накара всеки начинаещ актьор да си зададе. „Ами ако“ може да се приложи към всеки познат обект, част от него или действие. Например, какво ще стане, ако историята в книгата е разказана със снимки? Така се ражда комиксът. Или ако вместо световните новини разказваме това, което тревожи обикновените хора? Така се появи жълтата преса.

Този метод перфектно развива въображението и всъщност е стимул за всеки творчески процес. И е много забавно да задаваш странни въпроси. Ами ако всички пият кръв? Но какво ще стане, ако забавен човек с маниери на диктатор от бананова република стане президент на страната?

Смачкване на думи

В мозъка на възрастните има твърда система от символи, която при първа възможност обича да оценява и етикетира всичко наоколо. В резултат на такава автоматизация, но същото е главната причинатясно и шаблонно мислене. Измисляйки нови думи, ние принуждаваме мозъка да изключи рационалното мислене и да включи фантазията. Техниката идва от детството и е изключително проста: вземаме произволни две думи, комбинираме ги в една и след това се опитваме да си представим как би изглеждала в реалния живот. Вана + тоалетна = баня, Ким + Кание = Кими.

Метод на Торънс

Методът се основава на драскулки – същия тип драскулки, които трябва да се превърнат в рисунка. На лист хартия нарисувайте еднакви символи в един ред (кръг, два кръга, пирон, кръст, квадрат и др.). След това включете фантазията и започнете да рисувате.

Пример. Кръгът може да бъде щитът на Капитан Америка, котешко око или монета от 5 пенита, докато квадратът може да бъде обитавана от духове къща или произведение на изкуството. Развива не само въображението, но и постоянството в търсенето на идеи, тъй като всеки нов дудъл е състезание със самия себе си.

Метод на фокусния обект

Методът се състои в търсене на връзки между основната идея и произволни обекти. Например отваряме книга на произволна страница, хващаме 3-5 думи, които първи са ни хванали окото, и се опитваме да ги свържем с темата, за която мислим. Една книга може да бъде заменена от телевизор, видео игра, вестник или нещо друго. Работи чудесно, когато мисловният процес се движи по инерция.

Аналогиите на Гордън

Това не е най-лесният за научаване, но много ефективен метод. Уилям Гордън вярваше, че складът на творческите идеи се крие в търсенето на аналогии, които той разделя на четири групи.

• Пряка аналогия: търси аналогия с обект в заобикалящия свят. В мащаб от вашата стая до страната.
• Символично: търсим аналогия, която да опише накратко същността на обекта.
• Фантастична аналогия: измисляме аналогия, премахвайки ограниченията на обективната реалност.
• Лична аналогия: опитваме се да се поставим на мястото на обекта и да погледнем на ситуацията през очите на обекта. Например как живее столът, на който седим.

Косвени стратегии

Този е много странен и интересен начин, който е изобретен от Брайън Ино и Питър Шмид, за да изведе уморения мозък от творческия ступор по тайни пътеки. Същността на метода: имаме 115 карти, на които са написани съвети. Освен това съветът е доста странен: „Премахнете неяснотите и ги превърнете в детайли“, „Масажирайте врата си“ или „Използвайте стара идея“. Номерът е, че няма директни инструкции за действие и във всеки съвет двама души могат да видят две различни решения на проблема. Можете сами да направите картички и да ги излеете, например, във ваза или да използвате онлайн съвети. Например, .

Придържайте се към ежедневието

В най-новата си творба „За какво говоря, когато говоря за бягане“, Харуки Мураками развенчава мита за креативните мързеливци, като говори за това как строгият ежедневен режим (събуждане в 5 сутринта, лягане в 22 часа) е основният катализатор за изпълнението му. Умът е склонен да капризничи и да намира извинения за собствения си мързел, а спазването на режима го изважда и го учи да включва на половин оборот.

Не пренебрегвайте други творчески занимания

Научете или. Всяка творческа дейност поддържа мозъка в добра форма, а тяхното редуване превключва вниманието и ви позволява да намерите отговори на доста неочаквани места.

Според проучвания повече от една трета от носителите на Нобелова награда за литература са се занимавали с друга форма на изкуство - рисуване, театър или танц. Айнщайн нарича музиката своя втора страст и ако не беше станал физик, най-вероятно щеше да отиде при цигуларите.

не се предавай

Когато нещата не вървят напред, бъдете упорити. Например писателят Роди Дойл казва, че по време на ступор той започва да излива на хартия боклука, който му е дошъл наум. След известно време мозъкът спира да натиска и протестира и просто се изключва, освобождавайки потоци от мисли. А Хемингуей, когато седнеше да пише роман, можеше да напише десетки версии на първото изречение, докато намери една, в която повярва. След това разви действие от него.

Не се закачайте

Ако постоянството не помогне, отиваме от обратното. Разходете се, правете нещо разсеяно, общувайте с други хора. Има теория, според която всичко отдавна е измислено и творческият процес е само комбинация от тези идеи. И ако отговорите са скрити в нас, трябва само да се настроите на правилната вълна и да ги чуете. Можете да седнете под слънцето в поза на лотос, да миете чиниите съсредоточено, през гората, да слушате ембиент или да отидете да скочите на рок концерт. Основното нещо е да направим това, което ни позволява да изключим вътрешния диалог и да се концентрираме върху момента.

Отнасяйте се към творчеството като към игра

Креативността е преди всичко забавление. Не го приемайте прекалено на сериозно. Сега ще обясня защо. През 2001 г. в Мерилендския колеж се провежда експеримент, при който учениците трябва да преведат мишка през лабиринт, начертан като в детството. Учениците от първата група тръгнаха напред към парче сирене (позитивно настроение), а вторите избягаха от бухала (отрицателно). И двете групи се справят за едно и също време, но учениците от втората група задействат механизми за избягване и задачите, които следват лабиринта, втората група решава средно с 50% по-дълго от учениците от първата група.

Просто започнете

Много от нас в детството си мечтаеха да станат музиканти, художници или актьори, но с течение на времето прагматичният подход към живота избута тези мечти по-навътре в мецанина. Бетси Едуардс има теория, че при повечето съвременни хора с възрастта лявата страна на мозъка става доминираща. Тя отговаря за аналитичното мислене, символната система и начина на действие и всеки път, когато се опитаме да се научим да свирим на китара или да рисуваме, чуваме нейния глас, който ни съветва да изхвърлим този боклук и да направим нещо полезно.

Отначало ще бъде трудно да преминете, но ако имате достатъчно дух и желание, с течение на времето гласът му ще стане по-тих и критиката в стил „рисуваш като задник“ ще бъде заменена с нещо по-градивно. Да започнеш е най-трудната част.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Както виждаш всеки може да мисли творческиТова е просто въпрос на обучение. Това може да се сравни с липса на гъвкавост: веднага опитвайки се да седнем на канапа, ние ще мрънкаме, стенем и плачем, но ако мускулите са правилно затоплени и разтегнати, тогава след няколко години ще бъде възможно да изпратите се възобнови на позицията на циркова гимнастичка. Основното нещо е да запомните това никога не е късно да започнеш нещо ново: художници, музиканти, поети и писатели вече живеят в нас. Чувствайте се свободни да ги събудите.

Когато чуем думата „креативен“, веднага ни идват на ум такива области на човешката дейност като маркетинг и реклама. Това се обяснява с факта, че работата на специалистите от тези области е пряко свързана с генерирането на нови идеи. Въпреки това, ако мислите какво е творчеството, тогава най-вероятно това е процес, така че е много

Важен за всяка сфера на дейност.

Към днешна дата

В момента креативността се е превърнала във важно качество, което трябва да притежава кандидат, участвал в борбата за високоплатена позиция. Някой казва, че това е нещо като гениалност и е невъзможно да се развие. Някой, напротив, предлага да развие това качество и гарантира успех на всеки човек. Сега навсякъде можете да се натъкнете на стотици обучения, насочени към развитие, но наистина ли са необходими? Ето защо, преди да се запишете за следващия курс, си струва да разберете кое рекламно послание е едно и също.

Значението на думата

Ако си представите творчеството на домакинско ниво, тогава може да се нарече изобретателност, тоест способност за постигане на цели и намиране на изход от настоящата трудна ситуация, като същевременно се използват предмети и обзавеждане по нестандартен начин. Отстрани това може да изглежда като нещо гениално, но в същото време просто. Възниква мисълта: "Защо не се сетих за това преди?" Такъв нетривиален подход към решаването на проблеми е творчеството.

Преведено от английски, тази дума звучи по-скоро като "създаване" или "създаване", но това се отнася не само за материалните неща. Както можете да видите, това е изключително полезно нещо. Но откъде идва? Според Авраам

Маслоу, американски психолог, тази способност на индивида е вродена характеристика на абсолютно всеки, но в процеса на възпитание и външно влияние може да бъде загубена. За оценка на нивото на креативност се използват различни тестове, личностни въпросници и се симулират различни ситуации.

Творческият проблем

Сега знаете какво е творчество. Нека разгледаме по-отблизо процеса на създаване на идеи. Може да изглежда, че гениалните идеи идват от нищото и просто се появяват в главата ви, но това изобщо не е така. Английският психолог Греъм Уолъс идентифицира 4 фази на творческо решаване на проблеми.

Първият е подготовката. На този етап се формулира задачата или проблемът и се правят първите опити за решаването му. Следва фазата на инкубация. Тук човек, като правило, се разсейва от друг обект или действие и не се връща към задачата до момента на просветление (третата фаза), до интуитивно проникване в самата същност на проблема. И последният етап е проверката, тоест внедряването на решението.

Всъщност, за да се прояви креативността на мисленето, е необходимо да изключим съзнанието и да се доверим напълно на подсъзнанието. Ето защо втората фаза е толкова важна. Най-често се намесваме в себе си, опитвайки се съзнателно да намерим решение в ситуации, които вече познаваме, но това няма да помогне да измислим нещо ново. Проблемът с креативността може да бъде и нашите комплекси или страхът да не изглеждаме глупави. Всичко това затруднява творческото мислене.

Критерии за творческо мислене

Много тестове са насочени именно към оценка на критериите за креативност в човека. Най-известният тест в момента е създаден от психолога Пол Торънс. Тя ви позволява да определите нивото на това начало. Ето някои от критериите:

• плавност;
• оригиналност;
• гъвкавост (позволява ви да определите фалшивата оригиналност);
• метафора, тоест способността да се вижда сложното в простото и обратно;
• чувствителност;
• развитие;
• удовлетворение.

Методи за творчество

Техниките за творчество са методи и техники, предназначени да улеснят процеса на генериране на нови оригинални идеи и решения.

задачи. Те са предназначени да помогнат за ясното и ясно формулиране на проблемите, да ускорят процеса на намиране на решения, да увеличат броя на идеите и да разширят обхвата на проблема. Заслужава обаче да се отбележи, че това не е алгоритъм, следвайки който със сигурност ще получите решение. Методите само увеличават вероятността от добри и правилни идеи, те организират самия процес на търсене, което го прави по-ефективен.

Какво е креативност? Това е преди всичко инструмент за получаване на нещо ново и оригинално. Техниките за стимулиране се използват във всички сфери на живота, например инженерите и изобретателите успешно използват методи като TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми). Техниката намира широко приложение в областта на рекламата и маркетинга, а техниката SCAMPER се използва за създаване на напълно нови продукти. Има и универсални. Те включват мозъчна атака и метода на Уолт Дисни. Те са намерили приложение в почти всяка индустрия. Понякога се използват и графични изображения, например техниката за изграждане на мисловна карта, те също са насочени към допълнително развитие на креативността.

Популярни методи и техники

Най-известните в момента са следните:

Развитие на креативността

След като сте научили какво е криейтив, със сигурност ще искате да опитате да намерите нестандартно решение. Може би сте един от онези хора, които не са загубили тази способност, тогава няма да имате проблеми. Практиката обаче показва, че без обучение, насочено към развитие, не е толкова лесно да се постигне креативност. Как да развиете своята креативност?

На първо място, трябва да се отървете от стереотипите в мисленето и

придобиват способността да мислят извън кутията. Това може да бъде улеснено от упражнения, които трябва да станат навик за вас.

Упражнения за всеки ден

Вземете например пътя си към дома или към работа. Обикновено минава по същия път. Опитайте да промените маршрута си на спирка или да изминете частта от разстоянието, което изминавате с автобуса. Всеки ден се опитвайте да промените пътя и да намерите нови възможности.

Всичко ново и неизпробвано е полезно: места, менюта, действия, дрехи и дори мисли. Творчеството, чието значение е пряко свързано с творчеството, ще помогне за развитието на изкуството или ръкоделието. Упражнения като четене назад (отдолу нагоре или отдясно наляво) също са много полезни и повдигащи настроението.

Опитайте се да измислите 10 екзотични имена като Diosthene, Hematina или Eiergestior. Нарисувайте животно, което не съществува, дайте му име, разберете къде живее и какво яде. Вземете произволна дума и си представете, че е съкращение, дешифрирайте я. Всички тези упражнения са прости и забавни, но ще ви помогнат да развиете креативност.

Вместо въведение:

Какви ще са те, нашите деца!

В крайна сметка всичко зависи от нас,

И на прага на бъдещите векове

Може би те ще бъдат по-добри от нас.

А. Шершунович, Т. Чукасова

Материалите на уъркшопа-семинар на тема: „Развитие на творческото мислене чрез различни видове творчество“ са адресирани до методисти, учители по допълнително образование, възпитатели на предучилищни образователни институции, начални учители образователни институции, като цяло, за всички, които се стремят да идентифицират, развият, стимулират, оформят уникалните способности на децата.

Много креативни хора! Смятате ли се за креативен човек? Ето една кратка история, чийто герой има подчертана способност за творчество ( По време на Първата световна война съпругата на някой си господин Хариган изпратила отчаяно писмо. „Изглежда, че в цяла Ирландия не е останал нито един работоспособен мъж“, пише тя, „и трябва сама да копая градината“. В отговор Хариган написа: „Не разкопавайте градината. Там има заровени оръжия“. Писмото беше отворено от цензурата, войниците нахлуха в къщата на жена му и изкопаха цялата градина до последния сантиметър. „Не знам какво да мисля, скъпи“, пише г-жа Хариган на съпруга си, „войниците дойдоха и претърсиха цялата ни градина. „Сега засадете картофи“, отговори Хариган.)

Креативност, креативност, талант: направихме опит да подходим практически към систематизацията съществуващ материалпо тези въпроси и го превърнете в конкретно практическо ръководство, с помощта на което можете дори на ежедневно ниво да стимулирате интереса на децата към новото, като извличате вече познатото.

Тези материали са подготвени от специалисти на Constellation Center: методисти Екимова О.В., Сисоева Ю.В., гл. отдели Мамаева С.В., Сухнева О.С., зам. директор Плотникова Л.А., под ръководството на директор Колмогорова Л.Г.

1. Всичко за творчеството: същност, концепции, хипотези, критерии за измерване.

ПРазбирането на същността на креативността и лежащите в нейната основа способности е въпрос, по който има много противоречиви психологически, педагогически и философски теории, становища и концепции. Без да претендираме за пълнота, представяме някои от тях.

ATпреведено от английски "творчество" ( създавам) означава - създавам, създавам.Творчеството в широк смисъл се разглежда като дейност в ситуация на несигурност, насочена към получаване на резултати, които имат обективна или субективна новост. В това отношение не е задължително да се свързва с такива дейности, традиционно наричани „творчески“, като рисуване, писане на поезия или музика, игра на сцена и т.н. Проявява се, когато човек трябва да действа в ситуации на несигурност, липса на ясни алгоритми, несигурност на същността и методите за решаване на проблеми, пред които е изправен човек, непредсказуемо променящи се условия. Креативността предполага система от творчески способности и се разглежда в психологията от няколко ъгъла:

А. Маслоу (1950), смята, че творчеството е творческа ориентация, която е вродена за всеки, но е загубена от мнозинството под влияние на съществуващата система на възпитание, образование и социална практика.

Е. Торънс, Дж. Гилфорд (1946 г.), креативността се разглежда като оригинален вид мислене - т. нар. дивергентно (разнопосочно) мислене, което позволява различни начини за решаване на проблем, води до неочаквани изводи и резултати.

Г. Айзенк (1992),Разбрах креативността като характеристика на интелектуалната сфера.

Я. Понамарев (1973),вярва, че креативността е независимо качество на мисленето, което не може да се сведе до интелигентност в нейния традиционен смисъл.

Ола (1998)В творчеството видях система от лични качества.

зВъпреки различията във възгледите на авторите, творчеството се свързва със създаването на нещо ново за индивида или обществото. Съществуват различни определениятворчество, в което се набляга на:

На продуктисъздадени благодарение на него: креативността като способност да се генерира нещо ново, необичайно, оригинално;

- процеси:креативността като особен вид творческо мислене, силно развито въображение, естетически мироглед и др.;

Лична качества:креативност като отвореност към нов житейски опит, независимост, гъвкавост, динамичност, оригиналност, индивидуалност;

Външен условия:креативност като способност за продуктивно действие в ситуации с висока степен на несигурност, където няма предварително известни алгоритми, които гарантирано водят до успех.

AT съвременна психология Няма единна дефиниция на понятието „творчество“. Да донесем най-често срещаните понятия , творчеството е:

Способността да виждате нещата в нова и необичайна светлина и да ги намирате уникални решенияпроблеми (в този смисъл креативността е точно обратното на шаблонното мислене);

Творческите способности на индивида, характеризиращи се с готовност да приемат и създават фундаментално нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независим фактор, както и способността за решаване на проблеми, които възникват в статични системи;

Способността на човек да решава проблемите, които стоят пред него по нетрадиционен начин и да намира нови, по-ефективни начини за постигане на целите си.

Tпо един или друг начин, творчеството се разбира като определена противоположност на обикновеното, стандартно, комфортно (податливост на външно влияние). По този начин, творчеството включва :

1. Интелектуални предпоставки за творческа дейност, които ви позволяват да създавате нещо ново, непознато досега (креативност в тесния смисъл на думата), както и предварителен набор от знания и умения, необходими за създаването на това ново.
2. Лични качества, които ви позволяват да действате продуктивно в ситуации на несигурност, надхвърляте предвидимото, показвате спонтанност.
3. "Метакреативност" е жизнената позиция на човека, която предполага отхвърляне на стереотипите, стереотипите в преценките и действията, желанието да се възприеме и създаде нещо ново, да се промени и да се промени света около себе си, високата стойност на свободата, активността и развитието .

« ИТака креативността се представя като съвкупност от характеристики, които всяко човешко същество притежава, характеристики, които могат да се развият и да дадат възможност на притежателя им да мисли независимо, гъвкаво и с въображение. Каквито и да са различията, които могат да бъдат установени, креативността е присъща на всички индивиди ... ”(Донсън, 1997).

ATКато цяло креативността може да се определи като комплекс от интелектуални и личностни характеристики, които позволяват на човек да действа продуктивно в ситуации на новост, несигурност, непълнота на първоначалните данни и липса на ясен алгоритъм за решаване на проблеми.

Иима два хипотези за появата на творчески способности:

Според първия се смята, че творческите способности са възникнали в Хомо сапиенс постепенно, в продължение на дълго време и са резултат от културни и демографски промени в човечеството, по-специално нарастване на населението, като се добавят способностите на най-интелигентните и надарени индивиди в популации, с последващо консолидиране на тези свойства в потомството.

Според втората хипотеза, изложена през 2002 г. (от антрополога Р. Клайн), възникването на творчеството има спазматичен характер. Възниква в резултат на внезапна генетична мутация преди около 50 хиляди години.

Как да измерим креативността/креативността?

Най-известните критерии на Торънс и Ранко за креативност в психологическата практика

1. Креативност, креативност, талант?

ATВ нашето общество креативността, креативността, талантът дават на човек наистина широки възможности, така че е важно да започнете да ги развивате и оформяте у децата възможно най-рано. Но има ли фундаментални разлики между тези концепции, разликата е коя да се развие първоначално и струва ли си изобщо да се развива? Нека се обърнем към речника на S.I. Ожегов и речника на понятията и термините V.M. Полонски:

Творчеството е създаването на продукт на изкуството (креативното мислене моделира художествени образи и ги въплъщава във всеки сценарий или обект).

Творчеството е генерирането на фундаментално нови, непознати досега идеи (творческото мислене е способността да се измислят и правят научни открития).

Надареността (същата като талант) е наличието в човек на специфични качества, които отразяват неговия талант, изключителни природни способности.

РРазликите са очевидни, но няма причина да се твърди, че креативността или надареността като цяло е по-добра от креативността. Просто те са ефективни при различни условия. Това може да се потвърди чрез обобщено сравнително описание на видовете мислене, които съответстват на традиционното мислене и мисленето, фокусирано върху творческото търсене:

Да сеКакто можете да видите от сравнителната таблица:

В традиционното мислене се изисква вярност, правилността на всяка стъпка при решаването на проблема. Ако някъде е допусната грешка, крайният резултат ще се окаже неправилен (пример: ако при решаване на математическа задача на някакъв етап сте направили грешка и не сте я забелязали, тогава грешката само ще се увеличи с последващи действия );

В творческото мислене грешката в която и да е конкретна стъпка не води непременно до грешка в крайния резултат. Това се случва, защото това мислене тече в няколко посоки едновременно, това е вид „мрежово търсене“ за решение на проблема, така че дори ако някои от неговите посоки се окажат задънени, това не означава провал като цяло. Освен това има основание да се смята, че желанието да бъдеш прав през цялото време, страхът от грешки са сериозни бариери пред творческото търсене. В творческото мислене за нас не е важно колко верни са определени елементи от информацията, а колко полезна ще бъде определена комбинация от тях, дали ще ни позволи да видим проблема в нова, необичайна перспектива, да видим възможните начини за реши го. Идеите се оценяват не от гледна точка на вярност / невярност, а от гледна точка на функционалност, приложимост в конкретни условия.

дЕстествено, няма причина да се твърди, че човек винаги прибягва до една и съща мисловна стратегия, въпреки че предпочитанието към една от тях може да бъде изразено съвсем ясно. Един и същ човек може да мисли традиционно в едни ситуации и творчески в други. Именно този вариант, когато човек може гъвкаво да променя стратегията за решение, в зависимост от характеристиките на задачата, пред която е изправен, е най-адаптивен. По този начин задачата на учителя не е да научи детето да мисли творчески винаги и навсякъде, а да го научи да вижда ситуации, в които е необходимо да се прилага творческо или творческо мислене, и да го използва според нуждите.

TСега нека отговорим на въпроса, който тревожи много родители и учители, възможно ли е да се развият творчески способности, да се научат децата на творчество. Всички психолози са единодушни в отговора: „ДА!!“. Това се дължи на факта, че децата (и особено предучилищните) са възприемчиви и „пластични“. Възрастта от три до осем години е най-благоприятна за развитие на творчеството и тук се проявяват многостранните възможности на детските градини, институциите за допълнително образование и училищата. Няколко факта в подкрепа на това:

Детето високо цени комуникацията с "чужди" възрастни, възпитателят и учителят действат за него като авторитет, който знае всичко; детето формира представа за учителя като човек, с когото е интересно да бъде заедно. Родителите, ориентирани към живота, не винаги намират време да работят с детето си.

Учителят / възпитателят избира различни средства за развитие на детето; удвоява се творческият опит, придобит в детската група от връстници.

Емоционален контакт, обикновено вътрешен игрова дейност, дава на детето специални впечатления от съвместно творчество, формиране на предпоставки за последващи ситуации на успех за ученика.

Предучилищните институции, институциите за допълнително образование, училищата са насочени към създаване на комфортна психологическа среда и развитие на предметно-развиваща се адаптивна среда, насочена към всеки отделен ученик. Изучавайки характеристиките на детето в началния етап, в бъдеще учителите изграждат индивидуален маршрут за развитие на детето, избират онези възможни средства и методи за развитие, които ще бъдат достъпни и интересни за него.

зПри развитието на творчески способности е необходимо да се има предвид, че при децата творческите способности се развиват постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно: преди да бъде готово за следващия етап, детето трябва да овладее качествата, които са се формирали в предишните етапи от неговото развитие. Творческото мислене пряко зависи от нивото на развитие на типа мислене, което има връх на развитие на определен етап. Следователно от детството е необходимо детето да развива творческо, критично и независимо мислене, като се грижи те да бъдат в баланс, да се придружават и периодично да се заменят във всеки умствен акт.

РРазвитието на творческото мислене преминава през няколко етапа:

• първо се появява МИСЛЕНЕТО ОБЩО (1,5-4 години) - способността да се правят изводи, сравнявайки едно с друго, формират се елементи на творческо мислене;
• Деца 5-10 години развиват КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ - способност да правят изводи, сравнявайки нещата с миналия си опит; критичното мислене "работи" паралелно с ТВОРЧЕСКОТО мислене, то не замества креативността, а служи като основа за формирането на креативността.
• Тогава се появява САМОСТОЯТЕЛНОТО МИСЛЕНЕ (от 7-10 години) - способността да се правят по-правилни заключения, без да се разсейват от стереотипи.
• А благодарение на свободата, която дава независимото мислене, се развива ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ.

Интересно е!Всички деца са много креативни - това се потвърждава от много тестове. Но с течение на времето се развива стереотипно мислене, което намалява способността за нестандартно поведение до „не“. Следователно основната задача за развитието на творческото мислене е да се отдалечим от обичайното поведение. В английския език има познат израз "thinkingoutsidethebox" (буквално - "мисли извън кутията"), който се използва за дефиниране на нестандартно поведение. Може да се преведе на руски по следния начин: способността да мислиш извън кутията. По същество човек трябва да се опита да разбере, че рамката, извън която трябва да се мисли, също не съществува. Рамката на кутията възниква, когато вместо да се забавлява и да се разхожда из безкрайните полета на психиката, човешката мисъл унило се лута ден след ден по тясната пътека на разума, отдавна обрасъл с родни навици. Например, ако сме свикнали да се прибираме по един и същи начин, можем да опитаме да се приберем по различен начин и всеки ден след това да намираме нови възможности. Полезно е да посещаваме нови места, да изучаваме нещо коренно различно от това, което вече знаем. Промените в диетата са чудесни за развиване на креативност. Можете да измислите ново меню или да опитате да гладувате (без фанатизъм). Друг начин за развитие на креативността е страстта към изкуството. Свиренето на музикални инструменти развива фината моторика на пръстите. Те изпращат импулси към мозъка. Затова се забеляза, че музикантите са много умни. Това се отнася в еднаква степен за тези, които умеят да бродират, плетат и използват компютърна клавиатура. Спортни натоварвания, танци, ходене свеж въздухдопринасят за развитието на творческото въображение. Между другото, полезно е периодично да тренираме фантазиите си. Нарисувайте желаните изображения, играйте асоциации, визуализирайте мечтите си - това носи не само удоволствие, но и ползи под формата на изпълнение на желания и развитие на творческо мислене.

Интересно е!Има мнение, че креативното мислене е отговорно за дясно полукълбомозъкът ни и именно той вижда голямата картина, а лявото полукълбо е отговорно за аналитичните способности и детайлите. Следователно хората, които имат силно развито дясно полукълбо, се считат за по-креативни, а тези, които имат по-взискателно ляво полукълбо, могат да постигнат голям успех в аналитичните дейности.

Интересно е!Научно доказано е, че нашите длани са в пряка връзка с нашия мозък. Дясната ни длан е свързана с лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за анализа, а лявата длан е свързана с дясното полукълбо на творчеството. Ето защо повечето креативни хора са левичари. Така, ако лявата длан е напрегната, то дясното творческо полукълбо също е напрегнато. Ето защо, за да увеличите творческата си плодотворност, научете се да се отпускате лява длан. Това може да стане по всеки удобен начин, например с помощта на воля, с помощта на медитация (трябва да се отпуснете и да си представите, че дланта става по-топла) или просто да изплакнете ръката си с топла вода.

Интересно е!Когато неврохирурзите оперират отворен мозък, те оставят пациента в съзнание. Мозъкът няма рецептори за болка, те са само в твърдата обвивка, покриваща черепа отвътре, но това не се прави, за да се спестят упойки. Като поддържат пациента в съзнание, лекарите могат да имат малко повече контрол върху процеса. По време на операцията хирургът притиска една или друга част от мозъка и пациентът казва: „Почувствах горещо в левия си крак“, или „Видях светкавица“, или „Чух шума на морето“. Лекарят активира зоните, в които се съхранява тази информация, и пациентът изпитва нови мисли и усещания.

1. Условия за развитие на творческото мислене.

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Има шест основни условия успешно развитиетворческите способности на децата.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел.

Как да не пречим на развитието на творчеството?

Опитайте се да не ограничавате въображението и инициативата на детето.

Не възприемайте провалите на детето като провали, напротив, насърчавайте смелите експерименти и любопитството.

Не очаквайте и още повече, не изисквайте от децата, че трябва да се „поберат“.

Не се фокусирайте върху резултата, а се насладете на творческия процес заедно с децата.

Как да стимулираме креативността?

Винаги се вслушвайте в въпросите и коментарите на децата, задавайте допълнителни въпроси – така ще разберете какво иска да ви „предаде“ детето.

Ролева игра – това ще помогне на децата да разберат чувствата и гледната точка на другия.

Дайте свобода на детето, за да се научи на отговорност.

Приемайте всякакви идеи без критика, помагайте на децата си да генерират нови, необикновени мисли.

Осем грешки в развитието на креативността.

Интересно е!Стивън Крамър и колегите му проведоха експеримент, по време на който 180 специалисти на големи американски компании трябваше да водят дневници и да записват ежедневно какво си спомнят през работния ден, какви емоции са изпитали, какви впечатления са изпитали и какви задачи са изправени. Изследователите сравняват чувствата на хората по време на времеви натиск и по време на спокойни дни. Оказа се, че по-голямата част от работниците след спешен скок изпитват нещо като "махмурлук": хората стават способни само на скучна рутинна работа, без никакви иновации. Изследователите стигнаха до извода, че има само два фактора, чието влияние върху човек за ограничено време ще му позволи да прояви креативност. Първо, служителят трябва да се съсредоточи само върху една задача (не трябва да се разсейва, да преминава към много малки задачи и т.н.). Второ, за да намери творческо решение на проблем в извънредна ситуация, човек трябва ясно да види приложението на своята работа - защо го прави, което конкретно зависи от резултата от неговата дейност. Следователно работодателите, които се надяват постоянно да изцеждат ценни идеи от служителите чрез временен натиск, най-често се сблъскват с непродуктивността на „глупавите“ служители и тяхното прегаряне.

Интересно е!Знаете ли каква разлика направи Гилфорд (авторът на едно от класическите изследвания) между креативните хора и всички останали? Креативните хора търсят много отговори на един въпрос, докато всички останали търсят единствения правилен отговор от всички възможни.

Интересно е!Развитие на творческото мислене "между тях".

Когато се возите в автобус или вървите пеша, четете табелите на магазините назад. Понякога може да бъде откровено смешно, опитайте! Например табелата „Всичко за дома“ ще прочетете като „Амод ялд есв“.

Докато чакате реда си, можете да вземете книга и да започнете да четете изречения не отгоре надолу, а отдолу нагоре. Например ще получите, че героят на романа извършва всички действия в обратен ред. Първо излиза от вкъщи сутрин, след това закусва в кухнята си, мие си зъбите и става от леглото, а след това само чува будилника.

По време на почивка измислете 10 екзотични имена: отделно мъжки, отделно женски. Например Маларуктигара или Пенигестиор.

Като алтернатива можете да рисувате, особено ако никога не сте го правили или винаги сте мислили, че не сте добри в това. Нарисувайте нещо нереално, като несъществуващо животно, и го наречете с несъществуващо име.

Докато сте вкъщи, вземете молив лява ръкаи пиши! И ако сте абсолютно сигурни, че никой няма да ви хване да правите това, вземете молив с пръстите на краката си. Можете да рисувате или пишете текст.

В свободното си време измисляйте фрази от несъвместими думи. Например сладка сол или истински лъжи.

Вземете произволна дума и се опитайте да си представите, че е съкращение. Опитайте се да го дешифрирате. Например, MILK: Човек може да обича много, давайки себе си на един.

4. Методи, технологии за развитие на творческото мислене.

ATВ рамките на изучаването на въпроса „Развитие на творческото мислене чрез различни видове творчество“ е актуален въпросът: „Какви личностни черти трябва и може да развие учителят у децата като част от формирането на творчески способности и какви педагогически средства подкрепа са най-ефективни за това?”.

ППървоначално отбелязваме основните групи личностни черти, които характеризират креативността / креативността (които бяха обобщени въз основа на голям брой съществуващи характеристики от Davis, 1995, стр. 426):

• внимателност- възприемане на себе си като творческа личност, способна да създаде нещо ново.
• Оригиналност- гъвкавост в идеите и мислите, находчивост, готовност за оспорване на предложенията, действие на принципа "Ами ако?".
• Независимост- самоувереност, управление на поведението въз основа на вътрешни ценности и критерии, способност да се противопоставят на външни изисквания.
• апетит към риска- желание да опитате нещо ново, дори ако това може да доведе до неблагоприятни последици, устойчивост на провал, оптимизъм.
• Енергия- поглъщане в действията, предприемчивост, ентусиазъм, спонтанност, "лекота за издигане".
• Артистичност -изразителност, естетически интереси.
• интерес- широта на интересите, любопитство, склонност към експериментиране и задаване на въпроси.
• Чувство за хумор- игривост.
• Жажда за сложност- интерес към неразбираемото и мистериозното, толерантност към двусмислието, объркването, съчетаването на несъвместимото.
• непредубеденост- податливост към новия, към други гледни точки, либерализъм.
• Нуждата от самота- интроспекция, рефлексивност (склонност към самоосъзнаване), способност за работа сам, наличие на вътрешни нужди, които обикновено не се разкриват на другите.
• Интуитивност- проницателност, способност да се виждат имплицитни връзки и отношения, наблюдателност.

В допълнение към горните качества, съвременните психолози посочват, че креативността / креативността изисква наличието на друга личностна характеристика:

Толерантност към несигурността- удобно поведение на човек в ситуация, в която няма изчерпателна информация, не точни правиладействия, перспективите за по-нататъшно развитие не са напълно ясни. Хората, които нямат или са слабо изразени творчески, творчески способности, изпитват силен дискомфорт и тревожност в такива ситуации, склонни са да ги избягват.

МНаясно сме, че:

Формирането на всички горепосочени личностни черти, които характеризират творчески / творчески ученик, е невъзможно за „един“ учител в рамките на образователния процес;

И също така, че тези групи качества за всяка възрастова категория са диференцирани по съдържание, тежест, възрастови характеристики, някои от тях се формират едва към края на завършването на училище;

но всеки от учителите може да определи възможните параметри за развитие на детското творчество в собствената си посока и да формира качества, близки до горните параметри, които характеризират творческа / творческа личност. Тази идея се потвърждава и от факта, че педагогическата подкрепа за развитието на творческото мислене на децата в институциите за допълнително образование е по-ефективна, отколкото в други образователни институции, тъй като е тук:

Използват се възможностите за допълнително обучение за творческо развитие, което позволява да се вземат предвид както индивидуалните възможности, така и възрастовите модели на развитие на творческото мислене на децата;

Развиват творческо мислене, както в познавателни, така и в практически дейности;

Комбинирайте колективното и индивидуалното творчество на децата;

Развитието на творческото мислене започва в периода на подготовка на децата за училище и се осъществява при активно взаимодействие в образователния процес на учител, деца и родители.

TСега нека насочим вниманието си към съдържанието на дейностите по ЗНП. Какво ниво на педагогическа подкрепа трябва да се осигури на детето, така че творческите / творческите способности на децата да се формират „в края“ и способността да ги прилагат в правилната ситуация?

дЗа да стане креативността притежание на индивида, а не да има изключително ситуативен характер, от една страна са необходими системни изследвания в тази насока, които е желателно да започнат в ранните години. училищна възраст, а от друга страна, създаването на творческа среда в семейството и детската градина, институцията за допълнително образование, училището чрез включване на родители и учители в процеса на развитие на творческото мислене на децата.

знеобходимо условияорганизациите на образователния процес на PPE, насочени към развитието на творческите / творчески способности на учениците, са:

1. Организация на PDO когнитивни и практически дейности на децата в класната стая, която отчита както индивидуалните, така и общите възрастови модели на развитие на детското творческо мислене (индивидуална динамика в развитието на творческото мислене при всяко дете, наличието на периоди на намалено творческата дейност при децата, влиянието на факторите на околната среда, връзката на творческото мислене с когнитивните процеси).
2. Разработване на съдържание и методическа подкрепа за развитието на творческото мислене на децата:

Програма (обикновено се състои от три съдържателни модула: развитие на когнитивните процеси, творческо мислене, емоционално-волева сфера на децата).

Методи, които активират творческото мислене на децата при изпълнение на задачи, насочени към развитие на възприятие, внимание, памет, въображение, мислене, реч.

Система от задачи с използване на образователни игри и дидактически материали, метод за диагностика на творческото мислене, съобразен с регионалните и възрастови особености на децата.

1. Форми на взаимодействие между учител, деца и техните родители в образователното пространство на институция, които осигуряват творческото мислене на децата:

Индивидуално интервю с детето и родителите преди започване на занятията.

Провеждане на занимания под формата на приказки, пътешествия и други активни игрови форми.

Съвместни класове на родители и деца или присъствието на родители в класовете на децата.

Системата за "домашна работа", активираща творческото мислене на цялото семейство.

Провеждане на поредица от творчески прояви през учебната година.

Групови тематични занятия за родители с участието на високоспециализирани специалисти (учител-психолог).

Какви методи, технологии позволяват да се формира креативност у децата?

ОДве програми са официално одобрени от Министерството на общото образование и науката на Руската федерация: Програма за деца предучилищна възрасти Училищната програма. Педагогическата основа на тези програми е технологията за развитие на творческото мислене, която е насочена към подпомагане на когнитивния потенциал на всяко дете. Технологията включва:

• Нетрадиционни форми на провеждане на занятия.
• Организиране на "творчески минути" на всеки урок.
• Изследователска, проектна дейност на учениците.
• Модулни, избираеми курсове, насочени към развитието на творческите способности.
• система от извънкласни дейности.
• Образование на родителите, участие на семейството в развитието на творческия потенциал на детето.
• Използване на специални методи на творческо мислене:

5. Всичко, което може да бъде възприето от учителя: тренировъчни игри, работилници, тестове, упражнения за развитие на творческото мислене и др.

Задачи за деца в предучилищна възраст:

• "Творческа пръчка". Избираме предмет и мислим какво можем да направим с него. Например пръчка. Тя може да копае земята, да се обляга на нея, да я дарява или просто да я изхвърля. Трябва да измислите възможно най-много различни и най-важното необичайни опции.

• „На какво мирише дъгата?“ Нека нарисуваме как мирише дъгата. Можете да измислите куп подобни въпроси: нарисувайте как се чувства облак ...; нарисувайте вкуса на котлетите на баба ...; нарисувайте това, за което звездите мечтаят.

• "Числа в изображението" (асоциация, цифрова азбука). Всяка фигура трябва да бъде представена под формата на някакъв обект и след това обектите трябва да бъдат свързани в една логическа верига. (например: 1-пръчка, 2-лебед, 3-ограда, 4-антена, 5-дебел мъж, 6-баба, 7-покер, 8-матрьошка, 9-буболечка, 0-локва). Задача: 8, 3, 9, 0. За тези числа, според измислената азбука, можете да излезете със следната асоциация: „Матрьошка стоеше до оградата, а една буболечка плуваше наблизо в локва“. Колкото по-голяма е числовата серия, толкова по-дълга е и по-интересно от историята. Опитайте се да направите своя собствена!

• "Топла червена усмивка" (игра на асоциации). Извикваме думите на детето, то измисля прилагателни за тях, запомня ги, след което играем обратното: наричаме детето неговите прилагателни и то си спомня думите, които сме извикали от тях (например: параход - Голяма и бърза, Ягода - Сладка и сочна, Усмивка - Топла и червена, Обувка - Дърпава и мръсна. Във втората част на играта сменяме: Топло и сладко, Сладко и сочно?).

• История на камиона. Измислете история на кораба. В кой град и в каква фабрика е произведено, по какви морета е плавало, какво е видяло как е избягало от пиратско нападение. След това направете същото с камион, с неравност и дори с мечка, която е важна да седи на рафт в магазин.

Упражнения за творческо мислене:

• Вземете пластмасови, дървени (или направете сами картонени) многоцветни геометрични фигури и поканете детето си да направи възможно най-много различни стилизирани изображения.
• От хартиени конуси, цилиндри и други елементи се опитайте да залепите колкото се може повече фигури на хора и животни.
• Заедно с детето си изрежете форми от илюстрациите и парчетата плат, съдържащи се в списанията. различни форми. Сега залепваме получените фигури върху лист картон и получаваме колаж. Колажът може да се върти както желаете.
• Намерете колкото се може повече различни, оригинални приложения за добре позната тема. Като такъв обект можете да използвате тухла, креда, вестник и много други. Изпълнението на тази задача обикновено отнема 5-6 минути.
• Изберете прилагателни и съществителни, които съдържат понятията за светлина и тъмнина (топлина и студ, пролет и зима, сутрин и вечер и т.н.) Например: Светлина - ярка, нежна, жизнена; Слънце - ..., Утро - ..., Тъмнина - затворено, нощ; Нощ - ..., Вечер - ..., Пещера - ...
• Намерете възможно най-много общи черти за различни обекти: Кладенец - паркет; Дневник - кутия; Облакът е врата; Куклата е сняг.

• Различни задачи (може да има повече от един отговор на един въпрос, но няколко отговора). Ето няколко ситуации, които трябва да определите причините за възникването им:

1. На сутринта Дима се събуди по-рано от обикновено.

1. Слънцето още не се беше скрило зад хоризонта, но вече се стъмваше.
2. Седнало в краката на собственика, кучето изръмжа заплашително на малкото коте.

Помислете какво може да се случи, ако...

1. "...ще вали безспир."

2. "... хората ще се научат да летят като птици."

3. "...кучетата ще започнат да говорят с човешки глас."

4. "... всички приказни герои ще оживеят."

5. "... портокалов сок ще тече от крана."

• Играта "Fly" (позволява ви да тренирате способността да поддържате визуален образ в ума за дълго време). Начертан е квадрат 3 х 3. В центъра седи „муха“. Премества една клетка надясно, наляво, нагоре, надолу. Обратните действия не могат да се извършват. Основното нещо е да не пуснете "мухата" извън терена. В играта участват 2-3 човека. Този, който позволи ход, който изважда „мухата“ от игралното поле, губи. Първоначално играта „върви с полето“, невъзможно е да фиксирате движението на „мухата“ с пръст. След това играта продължава, а играчите се ръководят от своето визуално представяне.
• Упражнение „Назовете всичко около… (в тази стая, на улицата и т.н.).
• Упражнение „Назовете 3 елемента, които могат да комбинират 2 наименувани характеристики. Например: ярко, жълто (светлина, слънце, лампа). Варианти на задачите: пухкав - зелен, прозрачен - син, силен - мил, звучен - силен, сладък - лек.
• Упражнение „Отгатване на гатанки“.
• Игра "Излишна дума". Кажете допълнителната дума. Щука, каракуда, костур, раци. Лайка, момина сълза, люляк, камбанка. Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова. Заек, лос, дива свиня, вълк, овца. Ухо, лице, нос, уста, око.
• Игра "Назови разликата" Намерете възможно най-много разлики: гардероб - телевизор, касетофон - куче, книга - кола, звънец - молив, птица - самолет.
• Игра „Търси общо“. намирам Общи черти: телевизор - шкаф (и др.).
• Игра за групиране на думи. Групирайте думите и обяснете защо стрела, пчела, пеперуда са летящи обекти, хвърчило, врабче са птици, пчела, пеперуда са насекоми.
• Съставяне на разказ по картинки. Приблизителна схема: - Какво се е случило преди събитието, показано на картинката? Какво мислят анимационните герои? Какво ще се случи след това? Как ще свърши всичко?
• Шеговит пъзел: Ако искате да направите закуска за великан, как бихте измерили следните продукти: брашно за палачинки, мляко за пиене, олио за палачинки, сироп, яйца, сол, черен пипер. Колко бихте взели от всеки продукт?
• Измисляне на края на историята. (Например: Имало едно време един малък хипопотам. Много животни му се присмивали, че бил толкова малък. Една муха се смеела най-много. И тогава един ден тя седнала на клон до хипопотама и започнала да го дразни. ..).
• Игра за заключение. Петя е по-голяма от Маша, а Маша е по-голяма от Коля. Кой е най-старият и най-младият? Ваня е по-слаба от Миша, но по-дебела от Андрей. Кой е най-дебелият, най-слабият?

Упражнения за развитие на творческите способности чрез активиране на фантазията:

1. Разкажете на децата следната история. Един ден малко момче се прибираше от училище. Докато вървеше по тротоара, той много внимателно гледаше в краката си, за да се увери, че не стъпва нито едно насекомо. Беше много добро момче. Не искаше да нарани никого. Изведнъж той спря. Точно в краката му лежеше, искряща в лъчите на слънцето, чисто нова монета. "Еха!" — възкликна момчето и взе монетата. Днес сигурно е щастлив ден, помисли си той. И монетата наистина беше много красива: от едната й страна беше изобразено дърво, а от другата странна птица. Това всъщност беше вълшебна монета, но момчето, разбира се, не знаеше за нея. Щом пусна монетата в джоба си, усети нещо много странно. Струваше му се, че става все по-малък и по-малък и това чувство не го напусна, докато не стана съвсем мъничко човече.

1. Попитайте: „Ако бяхте (а) това малко момче, какво бихте си помислили веднага (а)?“
2. Продължете така: „Вие предложихте (а) много интересни предположения, сега ще ви кажа какво наистина си помисли момчето. Момчето започна да мисли преди всичко как ще се прибере сега. Но тъй като тази история не казва нищо за това какво е направило това момче, можете сами да разкажете за това (a). И така, как може да стигне до къщата си? Не забравяйте, че момчето е много ниско."
3. Задайте въпрос за последствията, с които нашият герой, като цяло човек с такава височина, може да се сблъска. Какво се случва, когато момчето се прибере? Какво ще си помислят родителите му? Какво ще си помислят братята и сестрите му, кучето и котката му? Какво ще се промени, когато яде? Каква разлика ще почувства той през нощта и когато се събуди сутрин?
4. Продължете разсъжденията: „Вие направихте (а) доста интересни предложения. Сега помислете как ще бъдат нещата за момчето в детската градина?
5. Неочакван обрат на събитията. Напомняйте на детето си съдържанието на историята, която разказвате. След това кажете: „И така, след като момчето стана малко, минаха цели дни и нощи. И той реши да се върне към това, което беше преди. Той реши да постави вълшебната монета обратно на тротоара с надеждата да порасне отново и да стане отново същата. Той постави монетата от страната на дървото върху нея. В момента, в който монетата докосна земята, момчето усети, че става все по-голямо и по-голямо. Но вълшебната монета не знаеше колко високо трябва да бъде нормалното момче и затова растеше, докато ръстът му стана повече от височината на тавана в тази стая. Помолете децата да изброят проблемите, с които може да се сблъска човек с такъв ръст. Опитайте се да се уверите, че има възможно най-много отговори.
6. Заключение. „Ясно е, че момчето не е искало да бъде гигант, както не е искало да бъде много мъничко. Много искаше да бъде обикновено момче на неговата възраст. В нашата история момчето реши да се върне на мястото, където намери магическата монета. Този път го остави на земята с страната на птицата нагоре. Веднага след като направи това, той усети, че бързо намалява по размер. Изведнъж дойде моментът, в който той спря да намалява. Той се огледа и забеляза, че се върна към нормалната си височина. Завършете, като помолите детето да направи предложение за това как според тях е завършила историята. По този начин е възможно да се стимулира детето да търси различни начини за развитие на ситуацията.

Активиране на творческото мислене в различни видоведейности:

Когнитивна дейност:

Обсъдете всички възможни приложения на водата. Опитайте се да назовете максималния брой обекти, които работят на електричество.

Назовете всички хора, които ни помагат да пътуваме, предпазват ни от болести, осигуряват всичко необходимо за живот, строят къщи за нас и т.н.

Помислете какво е общото между следните елементи (форма, цвят, размер и т.н.). Назовете предметите, които съществуват по двойки. Колко топки смятате, че ще се поберат в кошницата? Дайте толкова фигурки, колкото лапи има котката и т.н. Какво ще стане, ако всички чадъри изчезнат? Ами ако спре да вали? Измислете приказка за топка, зайче и слънце. Как могат да се използват празни кутии, хартиени торби, парчета пастели, стърготини от молив и др.?

Речева дейност:

Опишете как изглежда извънземен, който е кацнал на Земята, какво носи, какъв кораб има и т.н. Разкажете история за това какво бихте видели, ако яздите на дъга: какво можете да видите отгоре, какви чувства - радостни или страшни, кого бихте искали да вземете със себе си и т.н. Превърнете се в майка (татко и т.н.). Как ще говориш сега? Помолете ме за нещо като да сте учител. Представете си, че сте телевизионен водещ на програма за животни. Какво можете да кажете на публиката?

Творческа дейност:

- музика: За какво мислите, че може да разкаже тази мелодия? Тъжна ли е или щастлива? Искате ли да танцувате или да скачате, да се движите на пръсти или просто да лежите?

- Художествено творчество: Постройте къща за въображаемо същество от наличните материали (дървени стърготини, парцали, картон, пластилин и др.). Нарисувайте птица с акварел, гваш, восъчни пастели. Слепете го от глина и го боядисайте. Опитайте се да направите същото от пластилин. А сега една апликация от картон и цветна хартия. Ето фигурата. Нарисувайте го така, че да прилича на нещо. Ето няколко еднакви топки от пластилин, конци, кибрит, копчета, сухи клонки. Какво може да се направи, така че нито една топка да не прилича на друга?

Комуникационни дейности:

Поканете детето си да направи малка покупка, да плати за транспорт, да отговори на въпрос на съсед. Моделирайте ситуацията, например вие сте пациент, дете е лекар. Играй я. Позволете на детето си да се среща с непознати (зоологическа градина, театър, кафене и др.)

Математика.

Развитието на математическите умения е способността да се анализира, синтезира, класифицира, обобщава и оценява. Децата могат да изпълняват следните упражнения.

1. Помогнете на детето си да проследи приложението на математическите концепции на практика. Например, помолете го да изчисли колко дни остават преди някакво интересно и значимо събитие за него, например преди пътуване извън града. Можете да попитате дали има достатъчно салфетки за всички на масата. Процесът на готвене също дава възможност за практическо приложение на математическите знания (измерване на суровини с помощта на чаши, чаени лъжички и др.).

2. Организирайте импровизиран магазин у дома. Оставете детето си да реши какво да продава, какви цени да определя, как да регистрира покупки и т.н.
Анализ
3. Предложете на децата няколко задачи (пъзели) за класифициране на геометричните фигури по цвят и размер. Помолете да нарисувате (или посочите) форма на триъгълник, която трябва да върви в следната последователност: триъгълник - кръг - квадрат - триъгълник - кръг - квадрат - триъгълник - ...
4. Помолете децата да се подредят кутиивъв височина. След това напълнете тези буркани с различни материали и накарайте децата да ги подредят по ред на увеличаване на теглото.
Синтез
5. Поканете детето да измисли нова геометрична фигура и да й даде име.
6. Кажете на детето си, че сякаш някой крадец е откраднал всеки часовник в града. Как можете да следите времето до монтирането на нов часовник в града?
Степен
7. Кой е най-добрият начин за измерване на компонентите, включени в шоколадовата торта: брашно, вода, сол, захар, ванилин, какао - с мерителни лъжици или чаши?

реч.

Изкуството на владеенето на езика включва способността да слушате и общувате (устно), а в по-напреднала възраст и да четете. Развитието на речеви умения може да се стимулира чрез отгатване на гатанки, четене на поезия, народни легенди и приказки, разкази и др. Следващото упражнение дава представа за някои методи за развиване на умения в тази област.

Практическо приложение на знанията
1. Измислете изречения, в които последната дума е пропусната. Поканете детето да завърши фразата с дума, която има смисъл. Например: „Искам да нося ...“, или „Любимият ми цвят ...“, или „Петър хвърли ...“. По-труден вариант на това упражнение би била задачата за намиране на правилните думи в средата или в началото на фразата. Например: „... караше колело“ или „Даша ... нейният малък брат“.
2. Предизвикайте децата да назовават думи, които се римуват, например с думата „кола“. След това ги помолете да измислят стихотворение, съдържащо тези думи.
Анализ
3. Поканете детето да направи последователна история от картинките. След това разменете снимките. Предизвикайте детето си да ги подреди в първоначалния им ред.
Синтез
4. Поканете детето си да си представи, че е най-добрият готвач на света и трябва да се появи в телевизионно шоу, за да покаже как се приготвят най-вкусните ястия. Правилата на тази игра предвиждат, че децата могат да използват всякакви помощни материали, от които се нуждаят.
5. Дайте на детето четири несвързани картинки. Помолете го да ги групира заедно, за да направи история.
Степен
7. Покажете на детето си репродукции на най-известните картини и рисунки. Помолете ги да изразят и обосноват отношението си към тази или онази картина, да назоват работата, която им харесва най-много. Ако има произведения на различни художници, помолете децата да назоват художника, чиято работа им е харесала най-много, и след това обосновете своя избор.

Науката.

Способност за научна дейноствключват способността за наблюдение, класифициране, експериментиране и хипотеза. По отношение на предучилищното образование най-често срещаните теми, изучавани на това ниво, са сетивата, въздухът, водата, сезоните, времето, най-простите закони на природата, насекомите, растенията и животните.

Практическо приложение на знанията
1. Разкажете на детето си за животно, като например змия. Поискайте отговори на следващи въпроси: С какво бихте нахранили змия? Какъв дом бихте построили за нея? Къде бихте търсили змии?
2. Покажете на детето си как се правят прости везни. За да направите това, вземете дълга плоска чиния, като дървена линийка или дизайнерско парче, и я поставете върху опорна точка. Обяснете как двата обекта могат да бъдат балансирани. След това поканете себе си да експериментирате, като поставите различно количествотовар в двата края на дъската.
Анализ
3. Дайте на детето си пипета, две кутии с оцветена вода, лист восъчна хартия и лупа. Предложете да разгледате по-отблизо тези предмети, след което ги помолете да обяснят какво се случва с водата, когато попадне върху восъчна хартия? Какво се случва с две капки вода с различни цветове, когато влязат в контакт една с друга? Какво се случва с водата, ако попадне върху ръката ви?
4. Помогнете на детето си да намери мравуняка и го разгледайте с лупа. Разпръснете галета близо до мравуняка и помолете детето си да познае как ще се държат мравките. Когато видите, че мравките са си проправили път към трохите, попитайте какво ще направят, ако на пътя им се постави камък или част от пътеката се отмие с вода.
5. Дайте на детето си земни червеи, вода, пръст, тъмна и светла хартия, лупа и фенерче. Помолете го да поеме отговорността да се грижи за червеите за няколко дни, през което време трябва да се запознаете с тях. След като се уверите, че детето в предучилищна възраст има достатъчно възможности да наблюдава поведението на червеите, можете да му зададете следните въпроси: какво правят червеите по света? Как реагират на водата? Как можете да определите къде е опашката и къде главата на червея? Дайте възможност на детето да изрази всичките си мисли за резултатите от наблюдението на червеите.
6. Накарайте детето си да отгледа семена от люцерна, като ги потопите в течност за една нощ и ги покриете с мокра кърпа. Дайте на детето задача да запише процеса на покълване на семената (например нарисувайте). Помолете го да опише всички промени, които настъпват, докато растението расте. Вместо семена от люцерна могат да се използват семена от други растения и житни култури.
Синтез
7. Помолете детето да си представи, че кравите са загубили гласа си и не могат да мучат. Попитайте как кравите ще общуват помежду си в този случай.
8. Поставете задачата на предучилищното дете да получи бои с нови цветове чрез смесване. Не само под формата на изходни материали маслени бои, но и тонирана вода, пластелин и др.
9. Предложете да измислите ново фантастично създание, нещо средно между насекомо, бозайник и риба. Помолете ги да опишат това ново творение: какво яде, къде живее, как се движи и т.н. След това ги помолете да го нарисуват на хартия.
Степен
10. Помолете детето си да назове любимото си ястие и му кажете защо обича това ястие повече от другите. Темата за разказ може да бъде любими животни, риби, насекоми, растения и др.
11. Поканете детето да си представи, че с помощта на магия може да се превърне в кола или животно. Попитайте го кой вариант би предпочел и защо.

Работейки с тези упражнения, вие ще можете да определите как постепенно се променя нивото на развитие на творческото (креативно) мислене на вашето дете.

Комуникационна сфера.

1. Поканете детето си да се пробва в различни роли: стюардеса (стюард) и сервитьор, фризьор и възпитател, продавач и купувач и т.н. Как се справя с провокативни ситуации? Кое от тях намира изход при общуване с нестандартни пътници (клиенти и др.)?
2. Предложете да сте първият човек, който ще отговори на телефона. Благодарете му, ако върши добра работа като диспечер.
3. Помолете се да обясните на продавача коя играчка (или продукт) трябва да вземете от рафта на магазина.
4. Преди рождения си ден предложи да се обадиш на баба си, дядо си, приятели и т.н. и да ги поканиш на партито.
5. Нека детето разказва на учителя в понеделник как е минал уикендът.

Обучение по креативност.

Принципи на обучение по креативност:

1. Моделиране на ситуации на новост и несигурност.
2. Игрови характер на взаимодействие. (Играта се определя като форма на дейност, която не е насочена към получаване на някаква утилитарна полза, трябва да носи ползи за участниците, да допринася за развитието на онези психологически механизми, които са приложими в реални условия.)
3. Положителна обратна връзка, отказ от критика на съдържанието на работата.
4. Баланс между интуиция и критично мислене (Поставяне на проблема – критично мислене; генериране на идеи за разрешаването му – творческо мислене, въображение, интуиция; оценка на варианти, обмисляне на стратегии за тяхното реализиране – критично мислене.)
5. Ретроспективно изграждане на паралели между съдържанието на занятията и житейския опит на участниците. (Основната задача е да позволи на участниците да разберат какви психологически механизми са включени, какви умения са развити и лични качества са активирани и как всичко това е свързано с живота на участниците).
6. Широко разпространено използване на визуални и пластични изрази. (Първо уменията, необходими за творческо решаване на житейски и професионални проблеми, се практикуват върху чисто игрови материали, а след това се актуализират върху материали, свързани с реалните житейски проблеми на участниците.)

Условия за обучение:

Програмата за обучение по креативност е предназначена за ученици от гимназията;

Оптималният размер на групата е 8-16 души;

Основният фокус на програмата е върху решаването на следните задачи:

1. развитие на интелектуалните качества, които съставляват творчеството (плавност, гъвкавост и оригиналност на мисленето, въображение.)

2. демонстрация на възможностите за използване на творчеството при решаване на житейски проблеми;

3. формиране на умения за екипна творческа работа.

Последователността на занятията и упражненията във всеки от тях е изградена въз основа на принципа на последователност в представянето на материала и правилата за организиране на социално-психологическото обучение.

Програма за обучение по креативност:

1. Запознанство и обвързване.
2. Креативно мислене.
3. Необичайно в обикновеното.
4. Въображение и изразяване.
5. Да рисуваме...
6. Творчество и разбиране.
7. Екипно творчество.
8. Креативност в ежедневни ситуации.
9. Творческо решаване на проблеми.
10. Творчеството като начин на живот.
11. Нека да обобщим.

1. Запознанство и сплотяване.

Задачата на урока: да запознае участниците, да ги обедини, да създаде обща представа за творчеството и каква е същността на технологиите за обучение за неговото развитие. Препоръчително е да започнете с кратко въведение, отделете 2-3 минути за техниката на въвеждане и след това прекарайте 15-20 минути в разговор за това какво е творчество. Освен това трябва да се обсъдят и приемат правилата за работа в групата.

техники за запознанства.

• — Всичко освен името. Участниците се опознават по двойки, след което всеки представя съседа си на всички останали. Нарича истинското име, а всичко друго си измисля сам, но така, че името да се помни.
• "Три факта" Всеки член казва на групата своето име и три факта за себе си. Едната е истинска, другите две са измислени. Задачата на останалите е да определят кой от изнесените факти е верен. Тогава участникът, който се представи, разкрива истината: кой от дадените факти е реален.

Упражнение "Документи"

Участниците се разделят на подгрупи от 5-6 души. Всеки има 4 кламера. Първата задача: да направите верига от тях възможно най-бързо. Лидерът определя минималното и максималното време. Втората задача: да разглобите веригата възможно най-бързо. След това на участниците се дава 1 минута, за да обсъдят как да изпълнят задачата по най-бързия начин и играта се повтаря.

• упражнението показва, че една дейност е по-продуктивна, когато начинът, по който се извършва, е планиран предварително;
• Дискусия: Колко по-бързо завършихте упражнението при втория опит? Каква е причината за това ускорение - дали се дължи на факта, че се проведе обучение, или на факта, че е измислен по-ефективен начин на дейност?

Упражнение "Любопитно"

Водещият нарича всяка буква от общите в руската азбука, след което започва да задава различни кратки въпроси на другите участници (по един за всеки). Отговорът на тях трябва да бъдат думи, започващи с тази буква. Основното тук е скоростта на реакция, способността бързо да се измислят много въпроси и отговори на тях. Който се забави с отговора повече от 2-3 секунди или каже дума, започваща с друга буква, сам заема мястото на водача.

• Пример

Да кажем, че буквата "К" е назована. Тогава разговорът може да изглежда така.

СЗО? - Козел.

Където? - В кафенето.

Какво прави той? - парадира.

С кого? - С котка.

Коя е тази котка? - Магьосник.

2. Творческо мислене.

Основната цел на тези класове е да се демонстрират основните качества, които характеризират творческото мислене (плавност, гъвкавост, оригиналност).

Упражнение "Невероятна ситуация"

Участниците са поканени да размишляват върху някаква въображаема ситуация, чието начало е невероятно. Тяхната задача е да си представят, че такава ситуация наистина се е случила, и да предложат максималните последствия за човечеството, до които може да доведе нейното настъпване. Упражнението се изпълнява в групи от 3-5 човека, отделя се време за 5-6 минути на ситуация. Ето няколко примера за невероятни ситуации за това упражнение.

• Силата на гравитацията на Земята ще се увеличи 5 пъти.
• Всички обемни геометрични фигури ще се превърнат в плоски.
• На всички хора изведнъж ще им пораснат опашки.
• Окончанията във всички думи на руския език ще изчезнат.
• Доларът ще поскъпне 100 пъти спрямо всички други валути.
• От облаците ще започнат да висят кабели към самата Земя.
• Спортът веднага и напълно ще изчезне от живота на хората.

Всяка от подгрупите на свой ред получава думата, за да изрази една идея, която е невъзможно да се повтори. Ако оригинални идеиподгрупата е изчерпана, тя е извън играта; отборът, който остава в играта най-дълго, печели.

Дискусия. Кои от предложените идеи са най-запомнящи се, изглеждат най-креативни? Защо тези идеи са интересни?

Упражнение "Двойки думи"

Всеки участник измисля две думи, които нямат пряка логическа връзка помежду си, и ги озвучава. Съседът, който седи отдясно, формулира логически правилно изречение, което ги свързва. Да кажем, че думите "чаша" и "лопата" са назовани. Изречението може да изглежда например така: „Иманярят взел лопата и започнал да разкопава могилата, но намерил там само счупена чаша.“

- "интелектуална загрявка", тренираща способността да комбинирате външно слабо свързани неща, да търсите неочаквани аналогии.

Какви опции си спомняте, изглеждаха най-интересни?

3. Необичайно в обикновеното.

Класовете включват серия от упражнения, предназначени да научат участниците да гледат на познатите неща от нови ъгли, да забелязват оригиналното в обикновеното.

Упражнение "Необичайни ситуации".

На участниците се предлагат няколко описания на странни, но напълно реални ситуации, взети от житейския опит. Както фасилитаторът, така и самите участници могат да дадат примери за тях, като представят идеи, които обясняват как възниква подобна ситуация. Идеите трябва да са правдоподобни. Упражнението се изпълнява в екипи от 4-5 човека, времето за обсъждане е 5 минути на ситуация. След това представители на всеки от екипите говорят за предложените идеи.

Примери за ситуации

• „Вървяхме през гората и в края на гората едно нещо привлече вниманието ни. младо дърво. Алуминиева кутия от бира беше закрепена директно към върха му. Как са го сложили? Височината на дървото е пет метра, но очевидно е твърде тънко, особено на върха, за да издържи тежестта на човек, който се катери по него .... "
• „Видях много странен пътен инцидент. Смачкана кола стои край пътя, а друга кола е на покрива, колелата й висят във въздуха. Наоколо се суетят пътни полицаи. Наблизо има само равна магистрала, няма кръстовища, няма остри завои, няма препятствия по пътя. Как може да се случи такъв инцидент?..."

Упражнение "Странни предположения"

На участниците се предлагат няколко гатанки и те трябва да измислят възможно най-много отговори на тях, които няма да съвпадат с „традиционните“ гатанки, но няма да противоречат на условията на загадката, логиката и здравия разум. Така например „сто дрехи и всички без закопчалки“ е не само глава зеле, но и лук, „колапс“ от употребявани джъмпери, матрьошка, тел с многослойна изолация, кукла от шампанско (направени от парцали, навити един върху друг), пашкул от копринена буба и др.

Примери за гатанки.

• Самият той е слаб, а главата му е пуд.
• В небето растяха цветя с невиждана красота.
• О, не ме докосвай, ще те изгоря без огън.
• Без прозорци, без врати - горната стая е пълна с хора.
• Момичето седи в тъмница, а ятаганът е на улицата.

Упражнението се изпълнява в подгрупи от 3-4 души, те избират 3 гатанки за работа от предложените (по желание могат да добавят свои) и в рамките на 10 минути измислят максимум „странни гатанки“ за всяка от тях . След това тези опции се четат на глас.

Научете се да търсите необичайни ъгли на гледане на информация, да търсите оригинални, на пръв поглед странни, но доста приемливи нейни интерпретации.

Дискусия. Какви мисли, идеи, спомени, асоциации помогнаха да се измислят „странни предположения“? Кои от предложените варианти от гледна точка на участниците са най-интересни и защо? Какви умения се развиват в това упражнение, в какви житейски ситуации са необходими?

4. Въображение и изразителност.

Основното нещо е развитието на творческото въображение.

Упражнение „Отгатване на цветовете“.

Всеки участник измисля цвят и го демонстрира с мимики и жестове, така че шофьорът да познае кой цвят има предвид. В този случай е невъзможно да се посочи настоящите предмети, изрисувани в него. Водачът получава 3 опита да познае всеки цвят, ако го е познал, той сменя местата с участника, ако не, той продължава да познае цвета, замислен от следващия от групата.

• Развитието на уменията за изразяване, създаването на условия за изобретяване на начини за предаване на информация с липса на средства.
• Дискусия. Обмяна на емоции и чувства, възникнали в процеса на работа.

Упражнение "Моето отражение".

Всеки участник се обляга с гръб на стената, където високо на ръста му виси пано от тапети или 2-3 залепени листа ватман и прави услуга, която според него отразява типичното му емоционално състояние. Партньорът рисува с молив очертанията на тялото си върху листа, след което участниците сменят ролите. Когато се очертаят контурите на тялото на всеки участник, получените рисунки се рисуват и при желание се допълват с истински бижута и детайли от облеклото на практикуващите. Време за работа - 30-40 минути, при рисуване на контурите на тялото е препоръчително да използвате акварел или гваш.

В края на тегленето всеки участник е помолен да измисли и демонстрира презентация на своето „отражение върху тапета“ (2-3 минути на човек).

• Осъзнаване на повишено мускулно напрежение, свързано с недостатъчно изразени емоции, неизпълнени желания.
• Дискусия. Какви емоции и чувства възникнаха по време на това упражнение? Колко удобна и естествена е позата, показана на снимката? Какви нови неща научихте за себе си и за другите участници по време на това упражнение?

5. "Да нарисуваме ..."

Упражнение "Петно".

Всеки участник е помолен да пусне гваш, мастило или гъсто разредена акварелна боя върху лист хартия. Листът се прегъва на мястото, където е ударила капката, притиска се за няколко секунди и след това се изправя отново. В резултат на това върху него се получава петно, което има сложна форма. Участниците са помолени да се редуват, демонстрирайки петната, които са направили, и бързо да назоват три животни и три неодушевени предмета, на които приличат.

• Дискусия. Какви опции и какво си спомняте изглеждаха най-интересни?

Упражнение "Скриване на рисунките"

Участниците са поканени да направят 4-5 малки (2-3 см) рисунки на произволна тема върху лист хартия (6-8 минути). Когато тази част от работата е завършена, се предлага да се създаде една голяма рисунка на този лист, която да включва предварително завършените малки по такъв начин, че да бъдат „скрити“ в големия, възприеман като негови части - т. че при бегъл поглед би било невъзможно да ги разпознаете (8-10 минути). Малките рисунки трябва да бъдат "вградени" в голяма по такъв начин, че напълно да се слеят с нея.

Когато рисунката е завършена, резултатът се демонстрира и обектите, които са били изобразени първоначално, се назовават. Останалите търсят тези малки рисунки като част от голяма.

• Примерът на тази задача демонстрира техниката на вграждане на компоненти (не само изображения, но по-широко - знания, идеи) в нов контекст, който е пряко свързан с творческия процес.
• Дискусия. В какви житейски ситуации става необходимо по този начин да се изгради нещо, което вече съществува, в нещо, което се създава наново? И в кое - не просто, но и да скрие старото в новото?

6. Креативност и взаимно разбирателство.

Упражненията са насочени към активиране на творческия потенциал в общуването, намиране на взаимно разбирателство с другите.

Упражнение „Този, който беше познат“.

Шофьорът излиза през вратата, участниците в този момент мислят за един от тях. След това шофьорът се връща и участниците последователно изразяват своите асоциации, свързани с „мистериозния“ герой, като отговарят например на такива въпроси.

• На какъв предмет прилича?
• На какво растение прилича?
• На коя знаменитост прилича?

Задачата на водача е да познае за кого става въпрос (за целта са дадени 3 опита). В допълнение към тези, отбелязани по-горе, той може да задава други въпроси, насочени към идентифициране на асоциации, свързани с мистериозния герой.

• Трениране на асоциативно мислене, създаване на условия за получаване на обратна връзка.
• Дискусия. Какви емоции и чувства възникнаха по време на това упражнение? Какво научихте за себе си и другите?

Упражнение за мост.

Участниците, обединени в екипи от 4-6 души, получават 40-50 листа хартия (евентуално предназначени за макулатура) и им се поставя задачата: да изградят възможно най-дълъг мост от тази хартия, хвърлен между два стола или маси. Тя трябва да бъде изцяло окачена, без междинни опори. Забранено е използването на крепежни материали или допълнителни елементи, включени директно в конструкцията на моста. На разположение на "строителите" има ножица. За работа се отделят 10-12 минути, след което всеки от екипите получава думата на свой ред, за да представи своята сграда (1-2 минути на екип). Най-добрата сграда се определя чрез гласуване.

• Упражнението ви позволява да тренирате способността да представяте и защитавате творчески идеи в екипна работа, спомага за увеличаване на груповата сплотеност.
• Дискусия. Как беше разпределена работата между участниците в екипите? Каква е причината за такъв избор на позиции, доколко е характерен за участниците в други житейски ситуации?

1. Екипно творчество.

Упражнение "Топки".

Участниците, обединени в тройки, получават задачата: първо да надуят 3 балона възможно най-бързо, а след това да ги накарат да се спукат, като ги държат между телата си. В същото време не можете да стъпвате върху тях, да използвате остри предмети, нокти, детайли на дрехите.

• Психологическото значение на упражнението. Загряване, рали, разрушаване на пространствени бариери между участниците.
• Дискусия. Кратка размяна на впечатления ще бъде достатъчна.

Упражнение "Преодоляване на пространството".

Участниците са разположени близо до една от стените на публиката и получават задачата - всеки да стигне до другата стена така, че краката му да не докосват пода (например придвижване чрез пълзене или движение на столове), но че всеки метод на движение се използва само веднъж. Въпреки това, тези, които вече са прекосили това пространство веднъж, могат да се върнат и да помогнат на останалите участници да преминат. Методите на движение не трябва да се повтарят.

• Психологическото значение на упражнението. Създаване на условия за насърчаване и прилагане на идеи за това как да действаме в нестандартна ситуация, групово събиране.
• Дискусия. Първо участниците обменят емоции и чувства, след което изказват всички начини, по които са се движили.

8. Креативност в ежедневни ситуации.

Основното е да проучите къде и как креативността може да се прояви в реални житейски ситуации.

Упражнение "Кой може"

Участниците седят в кръг. Всеки от тях, редувайки се като шофьор, казва: „Променете тези, които могат ...“ и назовава някакво умение. Тези, които го притежават, трябва бързо да станат и да сменят местата си.

• Дискусия. Какво ново и интересно успяхте да научите за групата по време на това упражнение? Кое от следните все още не знаете как да направите, но бихте искали да научите?

Упражнение "Ориенталски базар".

Всеки участник е помолен да намери някакъв „безполезен предмет“, който има минимална или никаква стойност.

Когато артикулите бъдат намерени, всеки е поканен да представи възможно най-много аргументи защо има смисъл други да купят техния артикул (5 минути). След това се организира "ориенталският базар" - участниците подреждат своите артикули и изказват причините, поради които трябва да бъдат закупени.

• Психологическото значение на упражнението. Освен че развива способността за генериране на идеи, упражнението ви позволява да тренирате в аргументирането на позицията си.
• Дискусия. Кое беше по-важно - съдържанието на аргументите или формата на тяхното представяне, на какво се дължи това? На какви други ситуации от живота, освен на реалната търговия, може да се оприличи този „ориенталски базар”?

9. Творческо решаване на проблеми.

Класовете са насочени към обучение как да използват собствената си креативност при решаване на проблеми от реалния живот, поставяне и постигане на цели. Упражненията показват, че креативността не е просто нещо само по себе си, а ефективен инструмент, който може и трябва да се използва в различни житейски ситуации.

Упражнение "Смачкан лист".

Участниците са помолени да помислят върху проблем, който искат да разрешат, да помислят върху него в продължение на 2-3 минути и след това накратко, в 1-2 изречения, да опишат същността му. Когато тази част от работата приключи, всеки участник взема лист хартия, смачква го силно и след това го изглажда отново. След това участниците са помолени внимателно да разгледат този лист, като се концентрират върху шаблона, образуван от линиите, по които е бил смачкан, и да различат какъвто и да е модел в този шаблон (2-3 минути). След това участниците очертават с молив рисунката, която са успели да видят в модела (5-7 минути).

Когато изображението е готово, те са помолени да го разгледат внимателно, да прочетат отново предварително завършеното описание на проблема и след това да предложат и запишат възможно най-много идеи, асоциации за това как рисунката може да бъде свързана с проблема позира и възможни начининейните решения (всичко, което ви хрумне, се записва). Време за работа 4-6 минути на човек.

• Психологическото значение на упражнението. След като помисли върху проблема и опише същността му, човек "вижда" в хаотичен набор от линии нещо, свързано с този проблем и възможните начини за разрешаването му. Осъзнаването на тази връзка може да направи възможно да се види проблемът в нова, нетривиална перспектива, да се открие неочакван начин за разрешаването му.
• Дискусия. Всеки участник е помолен да изрази какво му е дала тази техника лично и в какви ситуации от реалния живот е препоръчително да я използва.

10. Творчеството като начин на живот.

Занятията са насочени не толкова към развиване на специфични умения, свързани с творчеството, а по-скоро към личностно израстванеучастници. Основното е развитието на рефлексивните способности на участниците (възможности за самоосъзнаване, разбиране на действията в контекста на личния жизнен път).

Упражнение "Необичайни действия".

На всеки от участниците се предлага да си спомни някакво свое необичайно, оригинално действие, странно и не съвсем обяснимо от гледна точка на здравия разум действие, извършено през последните един до два месеца. След това участниците са помолени да го опишат накратко и да коментират:

• В какво точно виждат необичайността на това действие?
• Какво, от тяхна гледна точка, го е подтикнало?
• Как оценяват това действие „ретроспективно“ – до какво доведе, струваше ли си?

Упражнение "Четири възрасти".

От участниците се изисква индивидуално да изпълнят 4 малки рисунки на хора от различни възрасти:

• дете;
• Тийнейджър;
• Възрастен;
• Старец.

Когато тази част от работата приключи, участниците се канят да се обединят в подгрупи от 4-5 души. В рамките на подгрупите те показват своите рисунки и говорят за значението, което искат да вложат в тях. След това те са помолени да обсъдят и колективно да разработят описание на всяка от възрастите, като отговорят на следните въпроси.

• Кое е най-важното нещо за човек на тази възраст?
• Какви са уникалните възможности на тази възраст, които не са достъпни на друга възраст?
• Какво най-често прави хората на тази възраст по-щастливи?

11. Обобщаване.

Заключителната среща има за цел да осмисли опита, натрупан по време на обучението, да обобщи резултатите и да даде обратна връзка за изминалите класове.

Упражнение "Рима".

Участниците са поканени да завършат в рими няколко фрази, свързани с миналото обучение. По-специално, можете да предложите такива фрази.

• Запознахме се, играхме, развихме креативност...
• Дойдохме на обучението, където вие и аз бяхме обучавани ...
• Творчество - каква птица?
• Помним толкова ярко...
• Нашето обучение е към своя край...

Времето за размисъл се дава въз основа на изчислението на 2-3 минути на фраза.

Упражнение "Подаръци за групата"

Участниците стоят в тесен кръг, така че раменете им да докосват съседите си. Слагат ръце на раменете си. Водене заедно с участниците в същия кръг. Той започва бавно да го люлее надясно-наляво, придружавайки това с разказ: „Нека си представим, че нашето обучение се проведе на кораб. Ние стоим на него, той ни духа морски бриз, палубата се люлее леко под краката. Корабът се приближава към пристанището - скоро обучението ни ще приключи, ще излезем от палубата на брега и ще се разделим. Но сега, докато сме всички заедно на кораба, нека помислим какво можем да си дадем, за да бъде бъдещият ни живот по-интересен, по-лесен, по-успешен, по-творчески. Да кажем какво всеки от нас дава на групата. Например, давам ви оптимизъм и самочувствие ... "Освен това всеки от участниците изразява какво би искал да даде на групата ( говорим сиза личностни черти, житейски позиции, различни видове желания).

Когато размяната на подаръци приключи, домакинът продължава: „Е, нашият кораб пристигна успешно на пристанището. Сега ще слезем на брега - от обучението към реалния живот. Но преди да предприемем тази стъпка, нека си благодарим един на друг, да си пожелаем успех и да се наградим за успешното плуване с аплодисменти!“

• Психологическото значение на упражнението. Ритуал, който ви позволява да завършите обучението красиво и с положителна емоционална нотка.

Психодиагностика на творческото мислене.

Творчески тестове.

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на индивида беше отделен специален вид способност - генериране на необичайни идеи, отклоняване от традиционните модели на мислене и бързо разрешаване на проблемни ситуации. Тази способност се наричаше креативност (креативност).

ТЕСТОВА БАТЕРИЯ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ.

Тестовете са предназначени за възрастовата група от 5 до 15 години. При деца от 5 до 8 години процедурата се провежда индивидуално. Във възрастовата група от 9 до 15 години работата с тестове се провежда в групова форма (възможно е и индивидуална форма).

Подтест "Думи".

Модификация за деца 5-8 години.

Подтестът се провежда индивидуално.

Помислете за думи, които започват или завършват с определена сричка.

Инструкция по темата

1 част. Помислете за думи, които започват със сричката "от", например "шелф".

Имате 2 минути за отговор.

2 част. Помислете за думи, които завършват на „ka“, като „чанта“.

Имате 2 минути за отговор.

Продължителността на целия подтест е 4 минути.

Оценка

Подтест "Изразяване".

Модификация за деца 9-15 години

Измислете изречения, състоящи се от четири думи, всяка от които започва с посочената буква.

Инструкция по темата

Помислете за колкото можете повече изречения от четири думи. Всяка дума в изречението трябва да започва с посочената буква. Тези букви са: B, M, C, K (предметите са представени с печатни букви).

Моля, използвайте буквите само в този ред, не ги разменяйте. Давам пример за изречение: „Весело момче гледа филм“.

Сега измислете възможно най-много свои изречения с тези букви.

Време за изпълнение на подтеста - 5 минути.

Оценка

Дайте възможно най-много определения за често използвани думи.

Инструкция по темата

Намерете колкото можете повече дефиниции за думата "книга". Например: красива книга. Какво друго е книга?

Време за изпълнение на подтеста - 3 минути.

1. Време на публикуване (старо, ново, модерно, антично).

2. Действия с книга от всякакъв вид (изоставена, забравена, открадната, предадена).

3. Материал и начин на изработка (картон, пергамент, папирус, ръкописно, печатно).

4. Цел, жанр (медицински, военен, справочен, фантастика, фентъзи).

5. Принадлежност (моя, твоя, Петина, библиотека, обща).

6. Размери, форма (голяма, тежка, дълга, тънка, кръгла, квадратна).

7. Разпространение, слава (известен, популярен, известен, рядък).

8. Степен на запазеност и чистота (скъсани, цели, мръсни, мокри, опърпани, прашни).

9. Стойност (скъпо, евтино, ценно).

10. Цвят (червен, син, лилав).

11. Емоционално-оценъчно възприятие (добро, смешно, тъжно, страшно, тъжно, интересно, умно, полезно).

12. Език, място на публикуване (английски, чужд, немски, индийски, местен).

Качествено описание на получените данни.

Използваните тестове се дават на децата под формата на забавни занимания. Децата са предупредени предварително, че всичките им отговори ще бъдат верни, колкото повече измислят отговори, толкова по-добре, дори и да са необичайни отговори. Участниците се насърчават да мечтаят, всички отговори се насърчават.

Подтест "Думи".

Примери за често цитирани думи: в първата част - „етаж, отиде, поле, влак“; във втория - "котка, мишка".

Примери за оригинални думи: в първата част - "плантан, поздравления, възпоменание, бичуване"; във втория - "скариди, линия."

Подтест "Изразяване".

Подтестът има голяма отличителна сила. Средният брой измислени изречения е 4. Диапазонът на изреченията е от 0 до 9.

Примери за често цитирани изречения: „В Москва има кино“, „Котка седи в колата“.

Примери за оригинални, граматически правилни изречения: „Скорците крещят на Масленицата“, „Винаги можете да солите картофи“, „Врабчето попречи на свраката да крещи“, „Солена морска вода, пазач“, „Витя свали комара с мухобойка ”.

Подтест „Асоциация на думи“.

Чести отговори: „интересен, красив, голям, малък, страхотен, добър“.

Редки отговори: „невероятно, странно, забравено, истинско, гадно, купено, документален, забранен, мокър“.

Заключение.

Забележка!

Получените данни могат да бъдат използвани от психолози и учители за изследване на природата на творческото мислене, както и в психодиагностиката при изследване на творческите способности на индивидите и при подбора на надарени и талантливи деца.

Тъй като описаните по-горе тестове се провеждат в игрива форма (като забавни дейности), те могат да се използват от преподавателите за развиване на творческото мислене на децата. Искам да предупредя учителите да не дават отрицателни оценки на резултатите от тестовете. При провеждането на такива занятия е допустимо само насърчаване на децата, а при обсъждане на резултатите трябва да се дават само най-добрите отговори.

Неуспешните тестове не трябва да се обсъждат, а на децата трябва просто да се каже: „Е, това е добре“. Когато обсъжда най-добрите отговори, учителят се опитва да разшири умствения хоризонт на децата, да им внуши способността да гледат на нещата и явленията от различни ъгли, да виждат необичайното в обикновеното. Така се формира независимостта на мисълта, фантазията, т.е. креативностдо живот.

Списък на използваната литература:

1. Илин Е.П. Психология на творчеството, творчеството, надареността. - Санкт Петербург: Питър, 2009
2. Ожегов С.И. Речник на руския език: Ok.53 000 думи / S.I. Ржегов; Под общата редакция на проф. Л. Скворцова. - 24-то издание, Rev. - М .: Издателска къща Oniks LLC: Издателска къща Мир и образование LLC, 2006. - 1200 с.
3. Грецов А.Г. Психологическо обучение с тийнейджъри. - Санкт Петербург: Питър, 2008 - 368 с.: ил.
4. Казански О.А. Игри сами по себе си. 2-ро изд. – М.: Роспедагенство, 1995.-285 с.
5. Как да водим. Голямата книга на лидера. Урок. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2004 - 608 с.
6. Николаева E.I. психология на детското творчество. 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 2010
7. Полонски В.М. Речник на понятията и термините по образование и педагогика. - М., 2000. - 368 с.
8. Популярен психологически тестове. / Comp. Е.А. Андреева. - М .: ООО "ТД" Издателство "Светът на книгите", 2006 г. – 320 с.
9. Практиката на приказната терапия / Под редакцията на N.A. Сакович. - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 224 с.
10. Прутченков А.С. Училище на живота: Методическо развитие на социално-психологически тренинги. - 2-ро изд., Рев. и добавете. - М .: MOODIM "Нова цивилизация", Педагогическо дружество на Русия, 2000.-192 с.
11. Психологически програми за развитие на личността в юношеска и старша училищна възраст. Наръчник за училищни психолози. Под общата редакция на I.V. Дубровина, М. Издателски център "Академия", 1995г
12. Образователни игри: по-бързо, по-високо, по-силно. - Санкт Петербург: Делта, 1998. – 208 стр.