ev - duvarlar
Çocuğun okula hazır olup olmadığını gösteren bir harita. Sunum "Okul öncesi ve ilkokul arasındaki süreklilik için psikolojik ve pedagojik bir araç olarak çocuğun okula hazır bulunuşluğunun bir haritası"

Çocukların okula hazır bulunuşluğu konusunun günümüzde psikolojik, pedagojik, tıbbi ve ebeveyn çevrelerinde en çok tartışılan konulardan biri olduğunu abartmadan söyleyebiliriz. “Çocuğunuz okula hazır mı?”, “Okul tarama ve seçme testleri”, “Çocuğu okula hazırlamanın püf noktaları” vb. Şimdi bu konularda çok fazla literatür var. Ve bu oldukça anlaşılabilir bir durumdur - sonuçta, okul eğitiminin başlamasının çocukların gelişiminde yeni bir aşamanın başlangıç ​​noktası olması için, gelecekteki her öğrencinin öğrenmeye hazır olma düzeyi bilgisine dayanması gerekir. Çoğu okulda, çocukların 1. sınıfa kabulüyle ilgilenen psikologlar vardır.

Çocukların okula hazır olma durumunun tüm göstergeleri, şartlı olarak birbiriyle ilişkili üç bölüme ayrılabilir: fiziksel, entelektüel ve kişisel hazırlık. Fiziksel hazır olma durumu doktorlar tarafından değerlendirilir ve girilir. gerekli bilgi bireysel bir tıbbi kayıt için. Psikologlar entelektüel ve kişisel hazırlığı değerlendirir.

Psikolog, öğretmene her çocukta öğrencinin pozisyonunun oluşumu, aktivite ve bağımsızlık seviyesi, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, düşünme seviyesi hakkında gerekli bilgileri vermelidir.

Öğretmenin ek okula hazırlık kontrolleri yapması gerekiyor mu? Evet, bu bir zorunluluktur. Ama hemen bir rezervasyon yapalım, bununla 1. sınıfta eğitim için sağlanan konu bilgisi, beceri ve yetenekleri test etmeyi kastetmiyoruz. Yokluklarının eğitimin başarısı üzerinde çok az etkisi vardır - bir öğretmenin okuryazarlık ve matematikte ustalaşmak için ön koşulların oluşumu gibi parametreleri bilmesi çok daha önemlidir - bu konularda uzmanlaşmanın temeli nedir.

Öğretmen böyle bir kontrol (pedagojik teşhis) yapmalı ve yürütme sürecinde toplanan verileri bireysel olarak farklılaştırılmış bir öğretim yaklaşımı uygulamak için kullanmalıdır.

Öğrenme sürecinde, dikkate almalısınız çeşitli seviyeleröğrencilerinin yazılı dil ve matematikte sistematik ustalık için hazır olmaları. Çocuklara, okula başarılı bir başlangıç ​​için gerekli koşulları düşük düzeyde öğrenme hazırlığı sağlamayarak, bunların en önemlisi, özel sistem Bu eksikliklerin üstesinden gelmeye yardımcı olan görevler, kaçınılmaz olarak bu çocukları okul başarısızlığına mahkum ediyoruz. Ne yazık ki, bir kural olarak, düşük başarıyı ortadan kaldırmak için çalışma, bu başarısızlık, öğrencinin tüm kişiliği üzerinde bir iz bırakarak, açıkça ifade edilmiş ve istikrarlı bir biçim kazandığında başlar - benlik saygısı, eğitim motivasyonu, öğretmenle ilişkiler sistemi, sınıf arkadaşları ve ebeveynler.

Okuryazarlık ve matematik için hazırlık

Bir an için öğrenmeye hazır olma kavramını, okuryazarlıkta ustalaşmaya hazır olma ve matematikte ustalaşmaya hazıroluş olarak ikiye ayıralım. Bu, hem genel hem de özel bileşenlerini görmek için birinin ve diğerinin hazır olma bileşenlerini vurgulamamıza yardımcı olacaktır.

İlkokul çocuğun önüne çok koyuyor zor görev- temelinde ortaya çıkan yazılı konuşma ustalığı Sözlü konuşma ve konuşma gelişiminin daha yüksek bir aşamasını temsil eder. Yazılı konuşma, sözlü konuşmadan farklı olarak, yalnızca amaçlı öğrenme koşullarında oluşur, yani yazılı konuşma mekanizmaları okuryazarlık döneminde şekillenmeye başlar ve ileri eğitim sırasında gelişir. İleride çocuk okuyarak ve yazarak öğrenecektir, daha okul hayatının ilk yılında doğru yazmayı ve okumayı, bunların en genel ve en temel temellerini öğrenir.

Yazma ve okuma, temel beceriler olarak hizmet eder, yani hemen hemen tüm ileri eğitimin üzerine inşa edildiği becerilerdir; bu, bu becerilere zamanında ve yüksek kalitede hakim olmayan bir çocuğun kesinlikle okulda geri kalacağı anlamına gelir ve sadece okulda değil. konu "Rus dili". Okuldaki ileri eğitiminin başarısı, öğrencinin okuma ve yazmayı ne kadar iyi öğrendiğine bağlıdır, çünkü okuma ve yazma bozuklukları genellikle genç öğrencilerin başarısızlığının ana nedenleri haline gelir.

Nispeten yüksek düzeyde sözlü konuşma, işitsel konuşma belleğinin gelişimi, ses analizine hakim olmak için ön koşulların oluşumu, bir dizi konuşma dışı işlevin gelişimi (görsel ve mekansal algı, el-göz koordinasyonu, genel ve ince motor becerileri), görsel-figüratif düşünme, mantıksal düşünmenin başlangıcı ve ayrıca çocuğun belirli bir genel (aktivite, kişisel) gelişimi seviyesi.

Matematik programında başarılı bir şekilde ustalaşmak için, yeterince yüksek düzeyde görsel ve mekansal algı geliştirme, görsel-figüratif düşünme, mantıksal düşünmenin temelleri (sınıflandırma işlemi dahil, sınıflandırmanın yapıldığı niteliği bulma), görsel- motor koordinasyon, belirli bir düzeyde sayısal öncesi temsiller gereklidir.

Çocukların dil ve matematikte ustalaşmaya hazır olmalarında ne kadar çok ortak nokta olduğunu görüyorsunuz!

Ayırt edilebilir dört ana hazırlık göstergesi grubu dil ve matematik okuryazarlığının başarılı bir şekilde öğrenilmesine:

fakat) yaş normuna karşılık gelen genel gelişim düzeyi;
B) bir dizi konuşma dışı işlevin yeterli derecede geliştirilmesi;
içinde) sözlü konuşmanın yaşa uygun gelişim düzeyi;
G) çocuk sezgisel ön sayısal temsillere sahiptir.

Bu yazıda, geleceğin birinci sınıf öğrencilerini kontrol etmenin gerekli olduğu parametreleri doğrulamak, çocuklarla iletişimde en önemli noktalara dikkatinizi çekmek ve teşhis sonuçlarının doğrulanması için yerine getirilmesi gereken birkaç koşulu belirtmek istiyoruz. güvenilir. Özellikle öğretmen için, "XXI yüzyılın İlköğretim Okulu" setinin yazarları bir dizi pedagojik teşhis yöntemi geliştirdi. Teknikler, uygulama sonuçlarını yürütme ve değerlendirme prosedürü açısından basittir ve önemli zaman maliyetleri gerektirmez.

Pedagojik teşhis organizasyonu

Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için öğretmene önerilen pratik öneriler birbiriyle ilişkili iki aşamayı içerir. İlk adım - grup anketi, bu sırada çocuklar kendilerine sunulan teşhis formları üzerinde çalışırlar. İkinci aşama - bireysel muayeneöğretmen bir çocuğun faaliyetlerini doğrudan gözlemlediğinde ve sözlü cevaplarını yazdığında. Grup (önden) muayenenin avantajı sadece önemli bir zaman tasarrufu değil, aynı zamanda kendilerini alışılmadık bir ortamda bulan çocukları - ebeveynlerin yokluğunda yeni bir çocuk takımında - gözlemleme fırsatına sahip olmanızdır.

Öğretmenin pedagojik tanı koyması için zorunlu ve çok zor bir koşul, öğretmenin şu anda öğretmen konumundan reddetmesi ve çocukların çalışmalarını gözlemleyen bir kişinin konumuna geçici bir geçiştir. Bu belki de öğretmen için en büyük zorluktur - sonuçta, insan müdahale etmeyi, biraz yardım etmeyi, diğerine ipucu vermeyi çok istiyor, Doğru yol görevi tamamlamak! Ancak grup teşhisi sırasındaki göreviniz, çocuğun kendi başına neyi ve nasıl yapabileceğine dair güvenilir veriler elde etmektir.

Aynı zamanda, öğrenmeye hazır olmanın bazı parametreleri yalnızca çocukla kişisel bir konuşmada açıklığa kavuşturulduğundan, kişi kendini yalnızca grup çalışmasıyla sınırlandıramaz. Bireysel muayene en iyi grup birincisinden sonraki gün yapılır.

Ebeveynleri, yaklaşan bireysel görüşme hakkında önceden uyarın, böylece bunu çocuğun grup çalışması sırasındaki başarısızlığına bağlamazlar. Hiçbir durumda çocuklara işte yapılan hataları anlatmayın, onları korkutmamak için, iyi bir iş çıkardıklarını söyleyerek onları rahatlatın. Bireysel muayene yapmadan önce, çocuğun grup muayenesinin sonuçlarını analiz etmeli, onun hakkında bilgi edinmelisiniz. sağlık kartı.

Asistansız çalışıyorsanız gruptaki çocuk sayısı 10-12 kişiyi geçmemelidir.

    Çocukları incelemek için gerekli görevleri içeren kağıtları her masaya önceden yerleştirin. Çocukları teker teker masalarına oturmaya davet edin. Her çocuğa bir dizi boya kalemi hazırlayın: kırmızı, mavi, yeşil, sarı ve düz.

    Her görevden önce, talimatlara tam olarak uygun olarak gerekli açıklamaları yapın. Talimatlarda belirtilen görevin metni dışında "kendi başıma" hiçbir kelimenin eklenmesine gerek yoktur, çünkü bu, koşulların eşitliğini, anket sonuçlarını karşılaştırma olasılığını ihlal edebilir. Görevi yüksek sesle, eşit ve yavaş tempo. Gerekirse ödev metnini tekrarlayabilirsiniz, ancak metinden sapmayın.

    Çalışmaya kısa bir açıklama ile başlayın: “Çocuklar, kağıtlar, kalemler hazırlayın. Size görevleri sırasıyla okuyacağım. Birinin görevi tamamlamak için zamanı yoksa ve başka bir tane okumaya başladım, cesaretiniz kırılmasın, bir kenara koyun ve sakince yeni bir görev üzerinde çalışmaya başlayın. Dikkat olmak. İlk görevi dinleyin.

    Bir sonraki göreve, ancak çocukların çoğunluğunun (%75'ten fazlası) bir önceki görevi tamamladığından emin olduğunuzda geçin. Ortalama olarak, her görevi tamamlamak için en fazla 3 dakika verilir. Bir sonraki görevi okumaya devam ederken, bu konuda şu sözlerle uyarın: "Bir sonraki görevi dinleyin." Grup anketinin toplam süresi 15-20 dakikayı geçmemelidir. Çalışma sırasında güvene dayalı, arkadaşça bir atmosfer sağladığınızdan emin olun, çocukların yanlış davranışlarından memnuniyetsizliğinizi ifade etmeyin, hataları işaret etmeyin, değer yargıları yapmayın, sık sık “Çok iyi” sözlerini söyleyin; "Harikasın"; "Görüyorum ki harika gidiyorsun."

    Bireysel muayene yaparken, çocuğun tıbbi kaydını önceden tanımaya çalışın. Çocuğun grup anketinin görevlerini tamamlamada hataları varsa, bu görevlere bakın. Tekrar Hataların nedenlerini bulmak için.

    Sınav için gerekli malzemeleri (görev kartları, şekil setleri, nesneler vb.) önceden belirli bir sıraya göre masanıza yerleştirin.
    Konuşmaya başlamadan önce çocuğa yeni ortama alışması için fırsat verin ve durumunu (kaygı, uyuşukluk vb.) belirlemeye çalışın.

    Gözlem verileri ve çocuğun görevlerinin sonuçları, görevler içeren sayfaya ve anket formuna hemen kaydedilir.

Bireysel muayenenin toplam süresi 10-15 dakikayı geçmemelidir.

Önerilen anket aşağıdaki bölümleri içerir:

- mekansal algı durumunun incelenmesi;
- görsel algı seviyesinin belirlenmesi (bir nesnenin şeklini iletme yeteneği);
- hesabın altında yatan fikirlerin ustalık seviyesinin, hesabın kendisinin (6 içinde), toplama ve çıkarma işlemleri hakkındaki fikirlerin kontrol edilmesi;
– eleman sayısına göre iki kümeyi karşılaştırmanın bir yolunu belirlemek;
- sınıflandırmanın yapıldığı özellikleri sınıflandırma ve vurgulama yeteneğinin belirlenmesi;
- fonemik işitme ve algının incelenmesi;
- ses analizi ve sentezinde başarılı bir ustalık için ön koşulların oluşumunun incelenmesi;
- motor becerilerin ve el-göz koordinasyonunun durumunun incelenmesi.

Pedagojik teşhisler, yalnızca gelecekteki öğrencilerinizde yukarıdaki becerilerin gelişim düzeyini belirlemek için değil, aynı zamanda anket sırasında tespit edilen her ihlalin üstesinden gelmek için bir ön plan hazırlamak için de yürütürsünüz. Grup teşhisinin aksine, görevler bireysel teşhis Dahil etmek özel tiplerçocuğa yardım etme ve bazı öğretim yöntemleri. Bu, yalnızca çocuğun o anda bulunduğu seviyeyi değil, aynı zamanda ana şey olan "yakınsal gelişim bölgesini", yani çocuğun bir çocuğun yardımıyla neler yapabileceğini görmeyi mümkün kılar. yetişkin. Anketin içeriği ve görevlerin performansını değerlendirme kriterleri üzerinde duralım.

Grup çalışması için önerilen talimatların ve görevlerin içeriği

1. Egzersiz

Hedef. Bir figürün şeklini aktarma yeteneğini ortaya çıkarın (şekilin elemanları arasındaki oranları gözlemleyerek eşit veya benzer bir şekil çizin). Ek olarak, görev, çocuğun elinin sertliğini, açıları yuvarlamadan çizme yeteneğini ve düz çizgi parçalarını yargılamanıza izin verir.

Görev metni."Buraya bak ( görev için çizim belirtilir). Burada görevi tamamlayacaksınız. Küçük çerçevenin içinde bir figür görüyorsunuz. Bunu çarşaflarınızda düşünün. Bir kalem al. Büyük bir çerçeveye benzer bir şekil çizin "( öğretmen işaretçi ile büyük bir kutu çizer).

Görevin değerlendirilmesi:

0 puan- şeklin genel şekli yakalanmaz, ancak herhangi bir kapalı çizgi gösterilir;
1 puan- figürün öğeleri arasındaki oranlar önemli ölçüde değişti; şeklin genel şekli iyi anlaşılmamıştır;
2 puan- benzer veya eşit bir şekil tasvir edilir, oranlar biraz değiştirilir, ancak tüm açılar düz değildir, her yerde paralel çizgiler gözlenmez. Şeklin genel şekli iyi kavranırsa aynı puan verilir, ancak şeklin elemanları arasındaki oranlar önemli ölçüde değişir, ancak tüm açılar düzdür ve paralellik gözlemlenir;
3 puan- benzer veya eşit bir şekil tasvir edilir, şeklin elemanları arasındaki oranlar temel olarak korunur.

Figür sabit olmayan bir el ile gösteriliyorsa, puana bir eksi işareti eklenir.

Görev 2

Hedef. Uçakta gezinme yeteneğini belirlemek (sol, sağ, yukarı, aşağı). Hücreleri sayma yeteneği de kontrol edilir.

Görev metni.“Görevi sayfanızın kareli kısmında tamamlayacaksınız ( görevin tamamlanacağı yeri gösterir). Damalı alanda siyah bir hücre bulun.

1. Kırmızı bir kalem alın, siyah hücrenin sağındaki dört hücreyi sayın ve kırmızı kalemle beşincinin üzerini boyayın.

2. Mavi bir kalem alın. Kırmızı hücreden iki hücreye geri adım atın ve üçüncüsünü mavi bir kalemle boyayın.

3. Yeşil bir kalem alın ve mavi olanın solunda bulunan bir hücre, ondan bir hücre, yeşil bir kalemle boyayın.

4. Sarı bir kalem alın. Yeşil hücreden beş hücreyi sayın ve altıncıyı sarı bir kalemle boyayın.

Görevin değerlendirilmesi:

0 puan- öğrenci görevi başlatmadı; birkaç hücre gölgeli, ancak konumları talimatlara uymuyor;
1 puan- görevin sadece bir maddesi doğru bir şekilde tamamlandı, yönde hatalar yapıldı, hücrelerin yeniden hesaplanması ve geri sayımın başlaması;
2 puan- Görevin 2-3 puanı doğru bir şekilde tamamlandı;
3 puan- tüm görevler doğru bir şekilde tamamlandı.

Hücreler kötü renkliyse, puana bir eksi işareti eklenir.

Görev 3

Hedef. Toplama ve çıkarma işlemini seçme ve gerçekleştirme, problemin metnini doğru bir şekilde anlama ve belirli bir sayıdan karşılık gelen sonlu nesne kümesine (daireler, kareler) geçme yeteneğini ortaya çıkarın.

Görev metni."Burada üçüncü görevi gerçekleştireceksiniz ( görev 3'ün tamamlanacağı yeri belirtin). Çarşaflarına bak. Görevi dinleyin.

İsim: Çocuk Hazırlık Kartı okullaşma
Yıl: 2011
Yayıncı: Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı
Sayfalar: 23
Biçim: belge. ( rar arşivi)
Boyut: 3.33 Mb
kalite: normal

İÇİNDE çocuğun okula hazırlık haritasıÇocuğun okula hazır bulunuşluğu açısından önemli olan ana gelişim çizgilerini yansıtır.
Okula hazırlık grubundaki bir çocuğun psikolojik ve pedagojik muayene kartını doldurmak için yönergeler eklenmiştir.

Önerilen materyal, okul öncesi çalışanlarının çalışmaları için zorunludur. Eğitim Kurumları: öğretmenler-psikologlar, okul için hazırlık gruplarının eğitimcileri, kıdemli eğitimciler.

Çocuğun okula hazırlık haritası kilit nokta okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulun çalışmalarında sürekliliğin uygulanması hakkında. Çocuğun okula hazır bulunuşluk haritası ekip tarafından geliştirildi eğitim psikologları, okul öncesi ve ilköğretim için UMC SZOUO metodolojistleri okul eğitimi, eğitim bölümü uzmanları, ilkokul müdürleri.
Kart, Kuzey-Batı Bölgesi Eğitim Bakanlığı'nın 10 okul öncesi eğitim kurumunda test edilmiştir.

Psikolojik ve pedagojik bir sınav kartını doldurma yönergeleri

Çocuğun okula hazır olup olmadığının bir haritasını derlemenin temel amacı, devlet eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin çalışmalarında sürekliliği geliştirmektir: çocuk Yuvası ve okullar.

Şu anda, çocuğun okula psikolojik ve pedagojik olarak hazırlanması görevi çok keskin hale geldi. Çok sayıda çocuk okula hazırlık kurslarına devam etmektedir. Ama kim verebilir tam resimöğretmen çocuğu nasıl yönlendirirse yönlendirsin çocuğun gelişimi genç yaş. Çocuğun okuldaki gelişimi için daha fazla ortak çalışma çok önemlidir. Kart, okul uzmanlarına çocuk hakkında temel bilgileri verir: baş öğretmenler, öğretmenler, konuşma terapistleri, psikologlar.

Yeni harita, çocuk gelişimi haritasının değiştirilmiş bir versiyonudur. okul öncesi yaş 2000 yılında Çocukluk Merkezi tarafından geliştirilen ve 1995 Kuzey-Batı Eğitim Bölgesi Eğitim ve Metodoloji Ofisi Gelişim Haritası. Okul öncesi kurumların öğretmenleri-psikologları, eğitim kurumları, baş öğretmenler, Kuzey-Batı Eğitim Kurumu metodoloji uzmanları çalıştı Haritayı derlerken. Haritayı derlemedeki ana şey, çocuğun farkındalığı ve okul uzmanlarının çalışmasındaki kullanışlılığıdır.

Çocuğun okul için Kart hazırlığının ana içeriği.

Harita, çocuğun okula hazır bulunuşluğu açısından önemli olan, çocuk gelişiminin en önemli çizgilerini yansıtmaktadır.
motivasyonel hazırlıkçocuğun okula hazır olduğunun birincil göstergesidir ve öğrenme arzusunu gösterir.
arka fonçocuk gelişimi de çocuğun gelişiminde önemli bir göstergedir.
Olumlu bir duygusal arka plan, öğrenmede bilgi ve rahatlığın başarılı bir şekilde asimilasyonunu gösterir.
sosyal Gelişim Çocuğun iletişim yeteneğini gösterir. Sosyal olarak gelişmiş bir çocuk, diğer insanların toplumundaki yerini hisseder, davranışlarını ve iletişim yollarını kontrol eder.
Konuşma gelişiminin göstergeleri ve Konuşma iletişimi Çocuğun başkalarıyla etkileşim kurmak için dili kullanma yeteneğini karakterize eder. Göstergeler, bir çocuğun konuşmasının gelişimi hakkında birincil bilgi sağlar.
Çocuğun bilişsel gelişimiçevre ile ilgili bilgilerinin oluşumu, kurallara göre çalışabilme yeteneği hakkında, başkalarıyla aynı hızda, oluşum hakkında bilgi verir. matematiksel bilgi, keyfiliğin oluşum seviyesi, genelleme ve sınıflandırma yeteneği hakkında.
Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun önemli bir göstergesi, motor becerilerin oluşum seviyesinin belirlenmesi.
vazomotor aktivite görsel algı ile motor becerilerin, mekansal koordinasyonun ilişkisini gösterir.

Çocuğun okula hazır olma kartıyla çalışın.

Kartın verilmesinden kıdemli eğitimci sorumludur. Öğretmen-psikolog, öğretmenlerin çalışmalarını harita üzerinde kontrol eder ve motivasyonel hazırlığı, duygusal gelişimi, ince motor becerileri, vazomotor aktiviteyi, genellemeyi belirlemek için çocuğun muayenesini yapar; grafik dikte. Bir öğretmen-konuşma terapisti, konuşma gelişimi üzerine bir anket yapar (konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, kıdemli eğitimci yoksa). Sosyal gelişim - sosyal öğretmen (değilse - bir öğretmen-psikolog, kıdemli eğitimci). Çocuğun bilişsel gelişim üzerindeki muayenesi, kıdemli eğitimci olan eğitimci tarafından gerçekleştirilir.

Çocukların ilk muayenesi Ekim ayında yapılır ve sonuçlarına göre çocukla bir düzeltici çalışma programı hazırlanır. Psikologlar (baş öğretmen) bir raporla PMPK'ya gelir ve çocuğun çalışma materyallerini getirir: “yol”, “şekil çizimi”, “grafik dikte”, tüm görevler için işaretli bir tablo, bahçede ortalama puan ve sayı çocukların düzeyine göre.
Materyaller imzalanmalı ve derecelendirilmelidir (puan).


Okula hazırlık haritası

Çocuğun okula hazırlık haritasını tamamlama hedefleri

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının bir haritasını derlemenin temel amacı, devlet eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin çalışmalarında sürekliliği geliştirmek: anaokulu ve okul. Şu anda, çocuğun okula psikolojik ve pedagojik olarak hazırlanması görevi çok keskin hale geldi. Çok sayıda çocuk okula hazırlık kurslarına devam etmektedir. Ancak çocuğu küçük yaştan itibaren yönlendiren öğretmen nasıl olursa olsun, çocuğun gelişiminin tam bir resmini kim verebilir. Çocuğun okuldaki gelişimi için daha fazla ortak çalışma çok önemlidir. Kart, okul uzmanlarına çocuk hakkında temel bilgileri verir: baş öğretmenler, öğretmenler, konuşma terapistleri, psikologlar.

^ Çocuğun okul için Kart hazırlığının ana içeriği.

Harita, çocuğun okula hazır bulunuşluğu açısından önemli olan, çocuk gelişiminin en önemli çizgilerini yansıtmaktadır.

motivasyonel hazırlık çocuğun okula hazır olduğunun birincil göstergesidir ve öğrenme arzusunu gösterir.

duygusal arka plan çocuk gelişimi de çocuğun gelişiminde önemli bir göstergedir. Olumlu bir duygusal arka plan, öğrenmede bilgi ve rahatlığın başarılı bir şekilde asimilasyonunu gösterir.

sosyal Gelişim Çocuğun iletişim yeteneğini gösterir. Sosyal olarak gelişmiş bir çocuk, diğer insanların toplumundaki yerini hisseder, davranışlarını ve iletişim yollarını kontrol eder.

göstergeler konuşma ve konuşma iletişiminin gelişimi Çocuğun başkalarıyla etkileşim kurmak için dili kullanma yeteneğini karakterize eder. Göstergeler, bir çocuğun konuşmasının gelişimi hakkında birincil bilgi sağlar.

bilişsel gelişim Çocuğa çevre hakkındaki bilgisinin oluşumu, kurallara göre çalışma yeteneği, başkalarıyla aynı hızda, matematiksel bilginin oluşumu, keyfilik oluşumu seviyesi, genelleme yeteneği hakkında bilgi verir. sınıflandırmak.

Çocuğun okula hazır olduğunun önemli bir göstergesi, formasyon düzeyini belirlemektir. motor becerileri.

Vazomotor aktivite, görsel algı ile motor becerilerin, mekansal koordinasyonun korelasyonunu gösterir.

^ 6-7 yaş ÇOCUK GELİŞİM HARİTASI


^ Hazırlık göstergeleri

okula


Çocuk Başarıları

1. Motivasyonel hazırlık

Altı çizili seviye:

yüksek, orta, düşük


Not

^ 2. Duygusal arka plan

Geçerli olanın altını çizin

  1. Denge, ruh hali değişimlerinin olmaması, samimiyet, iyimserlik, olumlu bir ruh hali arka planının baskınlığı, nadiren ağlama.

  2. Ruh halinde keskin dalgalanmalar yoktur, doğal olarak eğlenebilir, bazen heyecanlı veya ağlayabilir, ancak hızla sakinleşir.

  3. Kaprislilik, histeri, genellikle ağlar, çığlık atar; küskün olabilir veya uzun süreli düşük ruh hali geçmişine sahip olabilir; güçlü ruh hali değişimleri var.

Not

^ 3. Sosyal gelişme

  1. Yetişkinlerle etkileşim kurabilen
a) tanıdık bir yetişkinle

B) tanıdık olmayan bir yetişkinle


  1. Çocuklarla seçici ve sürdürülebilir bir şekilde etkileşime girer (çeşitli ilgili çocuk derneklerine dahildir)

  2. Yakın yetişkinlerin ve akranlarının ruh halini hisseder

  3. Zorluk zamanlarında duygusal destek ve yardım sağlayabilir

  4. Davranışlarını öğrenilmiş normlar ve kurallarla düzenler

  5. Kendisi ve yetenekleri hakkında bir fikri var

Geçerli olanın altını çizin

1 A. Evet, her zaman değil, hayır.

1b. Evet, her zaman değil, hayır.

2. Evet, her zaman değil, hayır.

3. Evet, her zaman değil, hayır.

4. Evet, her zaman değil, hayır.

5. Evet, her zaman değil, hayır.

6. Evet, her zaman değil, hayır.


Not

^ 4. Konuşma ve sözlü iletişimin gelişimi

  1. Rus dilinin tüm seslerini doğru telaffuz eder

  2. Bir kelimedeki sesleri tanımlama yeteneği

  3. Karmaşık cümleleri gramer açısından doğru bir şekilde oluşturur

  4. Bir arsa resmine dayalı tutarlı bir hikaye oluşturur

  5. Diyalogda proaktif bir şekilde konuşur. Sözleriyle dikkatleri üzerine çekebilir

  6. Genelleme sözcükleri, zıt anlamlı sözcükler, karşılaştırmalar kullanır

Geçerli olanın altını çizin

  1. Hayır.
2. Evet, yeterli değil, hayır

3. Evet, hayır

4. Evet, yeterli değil, hayır.


  1. Evet, yeterli değil, hayır.

6. Evet, yeterli değil, hayır


Not

^ 5. İnce motor becerilerin gelişimi

"Izlemek"


Altı çizili (düzey)

Yüksek, orta, düşük


Not

^ 6. Vazomotor aktivite

Altı çizili (düzey)

Yüksek, orta, düşük


Not

^ 7. Bilişsel gelişim

  1. Çevre hakkında bilgi oluşumu

  2. Kalıplara ve kurallara göre etkinlik (didaktik oyun)

  3. matematiksel temsiller

    1. * Madde sayısının sayı ile korelasyonu

    2. * Aynı şekle sahip 10 boyutta nesnenin açılması

    3. *Görünürlüğe dayalı basit problemleri çözme

    4. * Geometrik şekiller hakkında bilgi sahibi

    5. * Uzayda gezinme yeteneği

  1. Grafik desen

  2. genellemeler

Altı çizili (düzey)

Yüksek, orta, düşük

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.

Yüksek, orta, düşük.


Not

Çocukların ilk muayenesi yapılır. Ekim ve sonuçlarına dayanarak, çocukla bir düzeltme çalışması programı hazırlanır.

İkinci (son) sınav şurada yapılır: Mart.

1 Nisan'a kadar tüm Kartlar imzalanmalı ve imzalanmalıdır (yönetici Kartın işleyişini kontrol eder, kurumu imzalar ve kaşeler) ve imza karşılığı veliye verilir.

1. Bugün sınıfta (grupta) 3 kız 2 erkek öğrenci var. Bugün sınıfta kaç çocuk görevde? Bugün sınıfta ne kadar çocuk varsa o kadar daire çizin. ( .)

2. Bir binek araçta 6 kişi vardı. Arabadan iki kişi indi. Arabada kalan insan sayısı kadar kare çizin. ( Görev metni tekrar edilebilir)».

Görevin değerlendirilmesi:

0 puan- bir sorunu çözme girişimi var, ancak daire veya kare sayısı yanlış;
1 puan- yalnızca bir görev doğru şekilde tamamlandı, ikinci görevi tamamlama girişimi yok;
2 puan- bir görev doğru tamamlandı, ikinci görev çözülmeye çalışıldı, ancak daire veya kare sayısı yanlış;
3 puan Her iki görev de doğru bir şekilde tamamlandı.

Görev 4

Hedef.Öğe sayısına göre kümeleri karşılaştırma yeteneğini ortaya çıkarın (sayma becerisinden bağımsız olarak).

Görev metni. Sayfalarınızda daireler ve üçgenler gösteren bir çizim bulun ( görev 4 için şekil belirtilmiştir). Hangisi daha fazla: daireler mi yoksa üçgenler mi? Eğer daha fazla çevre, ardından yanına başka bir daire çizin. Daha fazla üçgen varsa, başka bir üçgen çizin."

Görevin değerlendirilmesi:

0 puan- karşılaştırma yanlış yapılmış (bir üçgen çizilmiş);
3 puan- karşılaştırma doğrudur (bir daire çizilir).

Görev 5

Hedef. Sınıflandırma yeteneğini ortaya çıkarmak, sınıflandırmanın yapıldığı işaretleri bulmak.

Görev metni."Bu iki çizimi düşünün ( görev 5 için çizimler belirtilmiştir). Bu çizimlerden birinde bir sincap çizmeniz gerekiyor. Hangi resmin üzerine çizeceğinizi düşünün. Sincaptan bu çizime kurşun kalemle bir çizgi çizin.

Görevin değerlendirilmesi:

0 puan- görev kabul edilmedi, çizgi çekilmedi;
1 puan- çizgi yanlış çizilmiş;
3 puan- çizgi doğru çizilmiş.

Görev 6

Hedef. Adlarında belirli bir sesle resim seçme sürecinde fonemik işitme durumunu, fonemik algıyı kontrol edin.

Görev metni."Şu resimlere bak. Görüyorsunuz, altlarında küçük daireler var. Her bir resmi kendiniz adlandırmanız ve resmin adında bir ses [s] varsa altındaki daireyi çizmeniz gerekir. İlk resim güneş. Kelimede Güneş[s] bir ses var, bu yüzden daireyi geçmeniz gerekiyor. Şimdi görevine devam et."

Tamamlama puanı:

0 puan- [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] seslerinin farklılaşmaması veya görevin tamamen reddedilmesi;
1 puan- hataların varlığı ([s] - [s] seslerinin farklılaşması yoktur);
2 puan- ses sadece kelimenin başlangıcından itibaren seçilir, diğer seslerin hatalı seçimi yoktur;
3 puan

Görev 7

Hedef. Bir kelimedeki seslerin sayısını belirleme düzeyinde ses analizine ne kadar hakim olduğunu ortaya koyar.

Görev metni.“Yanında üç penceresi ve resimleri olan bir ev görüyorsunuz. Her kutu tek kelimeyle bir sestir. Tüm resimleri sessizce adlandırın ve hangi kelimenin üç sesi olduğunu düşünün. Bu resmi bir ev ile bir okla bağlayın.

Tamamlama puanı:

0 puan- kelimedeki seslerin sayısı ile "pencerelerin" sayısı arasında tam bir uyumsuzluk;
2 puan- bir seste hataların varlığı (kelime işaretlenir Kurt);
3 puandoğru yürütme görevler.

Grup çalışması yaptıktan sonra, öğretmen her çocuğun oluşum düzeyi hakkında veri alacaktır:

– uzamsal algı ( görev 2);
- görsel algı 1. Egzersiz);
- hesabın altında yatan temsiller, toplama ve çıkarma işlemlerinin temsilleri ( görev 3);
– iki kümeyi eleman sayısına göre karşılaştırma yeteneği ( görev 4);
- nesneleri sınıflandırma yeteneği, sınıflandırmanın gerçekleştirildiği özelliği vurgulama ( görev 5);
- fonemik işitme ve algı ( görev 6);
- ses analizinde başarılı bir ustalık için ön koşullar ( görevler 6, 7);
– ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu ( görevler 1, 2).

Anladığınız gibi, grup anket verileri, özellikle düşük bir sonuç durumunda (nedeniyle) kesinlikle güvenilir olamaz. kişisel özelliklerçocuk yeni bir ortamda kafası karışabilir, o gün başı ağrıyabilir, bir şeye üzülebilir vb.). Ayrıca, gördüğünüz gibi, grup çalışması sürecinde, çocukların konuşma gelişiminin durumu hakkında yalnızca minimum bilgi alabilirsiniz. Bu nedenle, seçilen parametrelere göre orta ve düşük seviyeler gösteren çocukların konuşma gelişim düzeylerini belirlemek ve okula hazır bulunuşluk bilgilerini netleştirmek için ertesi gün bireysel görüşme yapmanızı öneririz.

Bireysel çalışma için talimatların ve görevlerin içeriği

Fonemik işitme ve algılama durumunun belirlenmesi

Grup çalışmasının 6. görevi sırasında, çocuk isimleri ses [ler] içeren resimleri tanımlarken hata yaptıysa, önce ona fonemik işitme ve algı gelişiminin erken aşamalarını temsil eden bir dizi daha basit görev sunmalısınız:

1) bağımsız olarak belirli bir sesle bir kelime bul: “Ses [s] ile bir kelime bul”;

2) ön muayenenin 6. görevine dönün ve adları verilen sesi içeren resimleri seçin.

Görevin tekrarlanan performansı, bu parametrenin öğrenme derecesini belirleyecektir. Önce çocuktan resme isim vermesini isteyin. Bu, hataların algının özellikleriyle mi yoksa çocuğun kelime dağarcığının durumuyla mı ilgili olduğunu netleştirmenizi sağlayacaktır. Grup çalışması yaparken, çocuk yalnızca adlarında sesin [s] başlangıç ​​konumunda olduğu resimleri işaretlerse, ona şunları söyleyin: “Bu resimleri doğru seçtiniz, ancak bazılarını kaçırdınız. Şimdi dinle - Resimleri tekrar isimlendireceğim ve bu kelimelerde bir ses [ler] olup olmadığını söyleyeceksin. Böylece, çocuğa kendi telaffuzuna değil, kelimenin kulak tarafından algılanmasına dayanarak bir sesin varlığını belirlemesini teklif ederek bir “adım” aşağı iniyoruz.

Grup çalışması yaparken, çocuk, adları [s] sesini içeren resimlerle birlikte, adları [h], [w] seslerini içeren resimler de not ettiyse, öğretime de bakın. an: “Denedin ama seçtiğin resimler arasında fazladan var; şimdi işaretlediğiniz tüm resimleri isimlendireceğim ve bu kelimelerde ses [ler] olup olmadığını söyleyeceksiniz; kelimeleri benden sonra tekrar edebilirsin. Kelimeleri telaffuz ederken, [s], [z], [w] seslerini tonlamalı olarak vurgulayın, böylece çocuğun sadece kendi telaffuzlarına değil, aynı zamanda öğretmenin seslerin tonlama seçimini dinlemeye dayalı olarak sesleri ayırt etme yeteneğini test edin.

Sınav formunda işaretlediğinizden emin olun ( makalenin sonuna bakın) ilgili sütunda, çocuğun görevle nasıl başa çıktığı bireysel çalışma. Bu veriler okuma yazma öğretiminde yardımcı olacaktır.

Ses analizi ve sentezinde başarılı bir ustalık için ön koşulların oluşumunun belirlenmesi (görev 7'ye açıklama)

Bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek, yalnızca özel eğitim sürecinde ortaya çıkan en karmaşık ses analizi biçimlerinden biridir. Çocuğa tanı muayenesi sırasında bu görevle başa çıkmasını önererek, ses sayısını belirterek görevi kolaylaştırarak maksimum yeteneklerini kontrol ederiz.

Görev: "Sözde Haşhaş- üç ses. Lütfen sırayla adlandırın.

Çocuk bu görevle başarılı bir şekilde başa çıkarsa (bu nedenle, grup çalışmasındaki hataları, muayene gününde sağlık durumunun kötü olması veya talimatları anlamada zorluklarla ilişkilidir), başka görevler sunamazsınız.

Çocuk görevle baş edemiyorsa, ek yardım sunun - () kelimesinin grafik şemasını girin ve kelimeyi tutarlı bir ses tonlaması ile telaffuz edin ( m-m-mac, ma-a-ak, haşhaş-to-to).

Her telaffuzdan sonra, çocuktan bu sesi adlandırmasını ve uygun kutuya bir çarpı işareti koymasını isteyin. Çocuğun öğrenme durumundaki olanaklarını görmek önemlidir.

Öğretmeni tarafından yapılan tonlama vurgusundan sonra bir sesi tek başına adlandırabiliyorsa, bu öğrenciden iyi bir öğrenme yeteneği bekleyebiliriz; Bir sesin izole telaffuzu için öğretmenin kelimeyi tonlama ses izolasyonu ile üç kez telaffuz etmesi gerekiyorsa, bu, bu çocuğa öğretmede gelecekteki zorlukların bir işaretidir ve bundan sonra bile çocuk adlandıramıyorsa izolasyonda ses, o zaman durum endişe verici olarak kabul edilebilir ve sizi gerektiren özel dikkat ve ilgili düzeltici faaliyet.

Okuma becerilerinin ustalık derecesinin belirlenmesi

Genellikle çocuklara ailede okuma öğretildiği için bu görev tüm çocuklarla yapılmalıdır ve çocuğun hangi seviyede olduğunun kontrol edilmesi gerekir. Harf bilgisi, okuma şekli (harf harf, hece vb.), okuduğunu anlama açıklanır. Okumak için çocuklara herhangi bir "Astar"dan basit metinler sunun.

Öğe sayısına göre kümeleri karşılaştırma yeteneğini ortaya çıkarmak

Çocuk ön muayenede 4. görevi yaparken hata yaptıysa, tamamladığı görevle ilgili sorular sorun: “Daha fazla daire (üçgen) olduğunu nasıl anladınız?”

Açıklama doğruysa, hata yanlışlıkla olmuş olabilir ve skoru 2 puan değiştirebilirsiniz.

Yanlış veya cevapsız olması durumunda çocuğa daha basit bir benzer görev verin (5 daire, 6 üçgen) ve “Dahası ne?” diye sorun. Çocuk görevi tamamlayıp doğru açıklama yaptıysa, önceki değerlendirme yerine anket formuna girdiğiniz 1 puan alır.

Sınıflandırma yeteneğini ortaya çıkarmak

Çocuk ön muayenede 5. görevi yerine getirirken bir hata yaptıysa, bunun neden olduğunu bulmak gerekir. Şu soruyu sorun: “Bu çizime neden sincaptan bir çizgi çektiniz?” açıklama yapılırsa dışa dönük işaretler(“Her resimde 5 tane olması” veya “Ağaçlarda kuşlar ve sincaplar yaşar”) - bu, çocuğun henüz temel özelliklere göre sınıflandırma yapamadığı anlamına gelir.

Sonuçların analizi

Anket sırasında, her görev tamamlandıktan sonra, önerilen derecelendirme sistemine göre nicel bir puan verilir.

Çocukların önden ve bireysel muayenesinin sonucu, muayene formunun doldurulmasıdır ( makalenin sonuna eklenmiştir). İçine girilen veriler yardımıyla güçlü yönleri görmek ve zayıf taraflar her çocuğun hazırlığı. Tabii ki, böyle bir teşhis incelemesine dayanarak, çocuğun dili, matematiksel ve genel yetenekleri sorununu çözmek için uzun vadeli bir tahminde bulunmak mümkün değildir. özel olarak düşünülmüş bir eğitim sistemi geliştirmesi. Aynı zamanda, böyle bir tanının prognostik bir değeri olduğuna ve çocuğun gelişiminin daha sonraki seyri, uygulanması gereken düzeltici ve pedagojik araçlar hakkında yakın bir tahmin yapmamıza izin verdiğine inanıyoruz.

Grup (ön) ve bireysel teşhis görevlerini yerine getirmek için bazı seçenekleri analiz edelim ve eğitim programında gerekli ayarlamalar yapılmazsa, okula şu veya bu hazır olma seviyesinin eğitimin başarısını nasıl etkileyebileceğini düşünelim.

3 puan bu parametrenin yüksek bir geliştirme düzeyine ayarlanmış. Çoğu parametre için böyle bir değerlendirme, yüksek seviye hazır olmaöğrenme için çocuklar. Bir çocuğun çoğu parametrede 3 puanı varsa, hazır olma durumu yüksek olarak kabul edilebilir - bu durumda derinlemesine bir teklif vermek gerekir. Eğitim programı, daha karmaşık farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir sistem sağlamak. Bu tür görevleri "Diploma" ders kitabının sayfalarında ve "XXI yüzyılın İlköğretim Okulu" setinin diğer tüm ders kitaplarında bulacaksınız.

2 puan parametrenin ortalama gelişim seviyesini gösterir ve çoğu gösterge için 2 puanın varlığı gösterir ortalama hazırlık seviyesiÖğrenmek için çocuk. Bu tür notlar alan çocuklar, çoğu görevle kendi başlarına veya sizden çok az yardım alarak başa çıkabilirler.

1 puan koymak düşük seviye herhangi bir parametrenin geliştirilmesi ve çoğu parametre için böyle bir değerlendirme, öğrenmeye düşük düzeyde hazır olduğunu gösterir. Öğrenme güçlüğü çeken çocukları inceleme ve onlarla çalışma konusundaki uzun yıllara dayanan deneyimimiz, pratikte okuryazarlık ve matematiğe hakim olmak için karmaşık bir düşük hazırlık (yani, bir dizi göstergede düşük hazırlık) olduğu sonucuna varmamızı sağlar.

Okuryazarlığa hakim olmak için karmaşık bir düşük hazırlığa sahip çocuklarda, aşağıdaki özellikler not edilebilir: fonetik işitme azalması (1 puan), ses analizi ve sentezinde ustalaşmak için ön koşulların düşük oluşumu, bu da çocukların sadece bilmediği gerçeğinde kendini gösterir. üç heceli kelimelerde bir dizi ses izole edilirken sesli harf nasıl izole edilir, ancak öğretmen tarafından tüm kelimenin arka planına karşı bu sesin tonlama vurgusundan sonra isim veremezler (1 puan); bu çocukların yaş normunun altında bir kelime hacmi var, konuşma ifadelerinin dilbilgisel tasarımında hatalar var, uzayda oryantasyon azaldı ve görsel-motor koordinasyon seviyesi düşük.

Bu resim, bu çocukların okuma ve yazmada yüksek risk altında oldukları sonucuna varmamızı sağlar (okuma ve yazmada harflerin değiştirilmesi, kaligrafi zorlukları, cümle düzeyinde hatalar), bu da öğretim metodolojisinde önemli ayarlamalar gerektirir. Yüzyılın İlkokulu setinde, “Yazmayı okumayı öğreniyorum” ve “Saymayı öğreniyorum” defterlerinde bu tür öğrenciler için özel görevler hazırlanmıştır.

Elin bozulmuş ince motor becerileri gibi belirli parametrelerde düşük bir seviye de dikkat gerektirir. Muayene sırasında görsel ve mekansal algı ihlali tespit ettiyseniz, bu, okurken ve yazarken harf değiştirme olasılığının yüksek olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, eğitim sırasında bu çocuğa özel egzersizler sunmak gerekir.

Çok nadirdir, ancak örneğin, bir çocuğun iyi bir genel entelektüel ve konuşma gelişimine sahip olması ve yalnızca bir parametrenin - fonemik işitme gelişimi - düşük bir seviyeye sahip olması olur. Bu, okuryazarlık öğretimi sürecinde dikkate alınmazsa, bu çocuk okuma ve yazmada harflerin değiştirilmesinde hatalar yaşayabilir ve bu da daha sonra bu süreçlerin sürekli ihlallerine yol açacaktır.

Çocuğun tüm görevleri tamamlama sürecinde alabileceğiniz ek bilgiler hakkında birkaç kelime daha söylemek istiyoruz. Bu bilgi nedir?

Çocuğun bağımsızlık derecesi hakkında

Sınıfın kapısında anne ve babasından nasıl ayrılacağına, sizinle yalnız nasıl davranacağına, görevleri güvenle yerine getirip getirmediğine veya her zaman sizden ya da ebeveynlerinden yardım, onay beklediğine dikkat edin.

Faaliyet düzeyi, inisiyatif hakkında

Çocuğun görevleri tamamlamaya başlaması kolay mı, çevreye ilgi gösteriyor mu, görevin açıklamasıyla ilgili olmayan sorular soruyor mu?

Çocuklar ve yetişkinlerle iletişim

Sosyallik düzeyindeki bir azalma, çocuğun bir konuşmada uzağa baktığı, mümkün olduğunca göze çarpmayan kalmaya çalıştığı, kenarda durduğu gerçeğiyle kendini gösterir. Çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduklarını görün.

Öğrencinin pozisyonunun oluşumu hakkında

Bu, şu soruların belirlenmesine yardımcı olacaktır: “Okula gitmek istiyor musunuz?”; “Sence okulda ilginç olacak ne var?”; “Hangisi çalışmak daha iyidir - evde annemle mi yoksa okulda bir öğretmenle mi?”

Ek BilgilerÇocuklar hakkında ebeveynlerle konuşarak edinilebilir, bu sırada çocuğun neyle ilgilendiği, okula gitmek isteyip istemediği, hangi oyunları (aktiviteleri) tercih ettiği, bağımsız olup olmadığı, olup olmadığı gibi soruların yanıtlarını almanız gerekir. evdeyken veya her zaman yetişkinlerin toplumunu arayarak meşgul olabilir, vb.

Bu bilgi, eğitimin ilk günlerinden itibaren çocuklara bireysel bir yaklaşım uygulamanıza, her biriyle iletişiminizin özelliklerini belirlemenize yardımcı olacaktır. Örneğin, bir çocuk henüz bir okul çocuğu pozisyonunu oluşturmadıysa, okul kurallarına uyması için ilk günlerden talepte bulunmaya değmez, iletişiminizi kesinlikle resmi bir yaklaşımla oluşturun.

Söylediğiniz ifadeden sonra beklemeyin: “Çocuklar, defterleri açın”, bu çocuğun şartı yerine getireceğini - büyük olasılıkla kendisiyle ilgili olarak algılamayacaktır. Bu nedenle, şunu eklemeniz önerilir: “Herkes defterleri açar - hem Kolya hem de Marinochka ...”

Ön tanışma sırasında, çocuklardan birinin duygusal desteğe ihtiyacı olduğunu fark ederseniz, bu tür çocuklar bir “çaresizlik sendromu” geliştirene kadar beklemeyin - onları daha sık destekleyin, yeteneklerine güvenmelerini sağlayın, yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırın. Tabii ki, ilk gözlemler sadece her öğrenciyle olan ilişkinin "sırlarını" keşfetmenizin başlangıcı olacaktır - sonraki gözlemlerle doldurulacaklar, ancak ilk okul günlerinden hiçbir şeyi kaçırmamak çok önemlidir.

Yukarıdakilerin hepsinin, sistematik eğitime başlamadan önce pedagojik teşhis yapma ihtiyacına sizi ikna ettiğini umuyoruz. Sonuçları, her çocuk için bir strateji ve taktik seçmenize, gerekirse düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmanıza yardımcı olacaktır.

Anket formu

Okul sınıfı _______

Soyad ad

Ay, doğum yılı

Notlar*

* Bireysel bir incelemeden sonra puan değiştirilirse, "Notlar" sütununda örneğin şunu not edersiniz: "Görev 4 için puan 0'dan 1'e değiştirildi."

1. Psikolojik Ve okula sosyal hazırlık (karşılık gelen seviye daire içine alınmıştır)

A. Okulda okuma arzusu

1. Çocuk okula gitmek istiyor.

2. Henüz okula gitmek için özel bir istek yoktur.

3. Okula gitmek istemiyor. B. Öğrenme motivasyonu

1. Öğrenmenin önemini ve gerekliliğini fark eder, kendi öğrenme hedeflerinde edinmiş veya bağımsız çekicilik kazanmaktadır.

2. Kendi hedefleriöğretiler gerçekleştirilmez, öğretimin sadece dış tarafı çekicidir (akranlarla iletişim kurma yeteneği, okul malzemeleri vb.).

3. Öğretimin hedefleri gerçekleşmez, çocuk okulda çekici bir şey görmez.

B. İletişim kurma, uygun davranma ve durumlara yanıt verme becerisi

1 . Temasa geçmek, durumu doğru algılamak, anlamını anlamak, uygun davranmak oldukça kolaydır.

■2. Temas ve iletişim zordur, durumu anlamak ve ona yanıt vermek her zaman veya tamamen yeterli değildir.

3. Zayıf temasa girer, durumu anlamada iletişimde ciddi zorluklar yaşar.

D. Davranışın organizasyonu

1. Organize davranış.

2. Davranış yeterince organize değil.

3. Davranış düzensiz.

Okul için psikolojik ve sosyal hazırlık düzeyinin genel ortalama değerlendirmesi

Ortalamanın üzerinde, ortalama: Ortalamanın altında:

Kısa:

2. Okulda önemli psikofizyolojik gelişim

Fonksiyonlar

A. Fonemik işitme, artikülasyon aparatı

1. Konuşmanın fonemik yapısında, ses telaffuzunda herhangi bir ihlal yoktur, konuşma doğru, belirgindir.

2. Sesli telaffuzda konuşmanın fonemik yapısında belirgin ihlaller vardır (bir konuşma terapisti tarafından muayene gereklidir).

3. Çocuğun dili bağlı (konuşma terapistinin gözetimi gereklidir).

B. Elin küçük kasları

1. El iyi gelişmiştir, çocuğun güvenle bir kalem, makas vardır.



2. El iyi gelişmemiş, çocuk kalemle, makasla gergin çalışıyor.

3. El zayıf gelişmiş, kalem, makasla zayıf çalışıyor.

B- Mekânsal yönelim, hareketlerin koordinasyonu, bedensel el becerisi

1. Uzayda yeterince iyi yönlendirilmiş, hareketleri koordine eder, hareketli, hünerli.

2. Uzayda yönelimin az gelişmiş olduğuna dair bazı işaretler, hareketlerin koordinasyonu, yetersiz el becerisi var.

3. Uzayda oryantasyon, hareketlerin koordinasyonu zayıf gelişmiş, beceriksiz, aktif değil.

D. Göz sisteminde koordinasyon - el

1 . Uzaktan (karatahtadan) görsel olarak algılanan en basit grafik görüntüyü (desen, şekil) bir dizüstü bilgisayara doğru bir şekilde aktarabilir.

2. Uzaktan görsel olarak algılanan grafik görüntü, küçük bozulmalarla dizüstü bilgisayara aktarılır.

3. Uzaktan görsel olarak algılanan bir grafik görüntüyü aktarırken, büyük bozulmalara izin verilir.

E. Görsel algı hacmi (saçma resimlerde seçilen nesnelerin sayısına göre, çok konturlu resimler)

1. Yaş grubunun ortalama göstergelerine karşılık gelir.

Okul için önemli psikofizyolojik işlevlerin gelişim düzeyinin genel ortalama değerlendirmesi

Ortalamanın üzerinde, ortalama: hazırlık göstergelerinin çoğu 1. seviyede değerlendirilir.

Ortalamanın altında:çoğu hazırlık göstergesi 2. seviyede değerlendirilir.

Kısa:çoğu hazır olma göstergesi 3. seviyede değerlendirilir.

3. Bilişsel aktivitenin gelişimi

A. Görünüm

1. Dünya hakkındaki fikirler oldukça ayrıntılı ve spesifiktir, çocuk ülke, yaşadığı şehir, hayvanlar ve bitkiler, mevsimler hakkında konuşabilir.

2. Temsiller oldukça spesifiktir, ancak yakın çevre ile sınırlıdır.

3. Görünüm sınırlıdır, yakın çevre hakkında bile bilgi parçalıdır, sistematik değildir.

B. Konuşmanın gelişimi

2. Çocuk kelime bulmakta, düşüncelerini ifade etmekte zorlanıyor, konuşmada ayrı gramer hataları var, yeterince ifade edemiyor.

3. Kelimeler çizilmeli, cevaplar çoğunlukla tek heceli, konuşmada çok fazla hata var (uyum, kelime sırası ihlal, cümleler tamamlanmadı).

B. Bilişsel aktivitenin gelişimi, bağımsızlık

1 . Çocuk meraklıdır, aktiftir, ek dış uyaranlara ihtiyaç duymadan bağımsız olarak ilgiyle görevleri yerine getirir.

2. Çocuk yeterince aktif ve bağımsız değildir, ancak görevleri yerine getirirken dış uyarım gerekir, ilgilenilen konuların kapsamı oldukça dardır.

3. Çocuğun aktivite düzeyi, bağımsızlığı düşüktür, görevleri yerine getirirken sürekli dış uyaran gerekir, dış dünyaya ilgi algılanmaz, merak ortaya çıkmaz.

G.şekillendirilmiş™ entelektüel beceriler (analiz, karşılaştırma, genelleme, kalıpların oluşturulması)

1. Çocuk, analiz edilenin içeriğini, anlamını (gizli olanı dahil) belirler, doğru ve özlü bir şekilde tek kelimeyle genelleştirir, karşılaştırıldığında ince farklılıkları görür ve fark eder ve düzenli bağlantıları keşfeder.

2. Analiz, karşılaştırma, genelleme ve düzenli ilişkiler kurmayı gerektiren işler, bir yetişkinin uyarıcı yardımıyla yapılır.

3. Görevler, bir yetişkinin organize etmesi veya rehberlik etmesi ile gerçekleştirilir; çocuk, benzer bir görevi gerçekleştirmek için ustalaştığı etkinlik yöntemini aktarabilir.

4. Analiz, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama, kalıp oluşturma, eğitim yardımı gerektiren görevleri gerçekleştirirken; yardım zorlukla algılanır, ustalaşılan faaliyet yöntemlerinin bağımsız transferi gerçekleştirilmez.

D. Faaliyetin keyfiliği

1. Çocuk aktivitenin amacını elinde tutar, planını belirler, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder, kendi başına zorlukların üstesinden gelir. içindeçalışmak, işi bitirmek.

2. Faaliyetin amacını tutar, bir plan yapar, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder, ancak faaliyet sürecinde genellikle dikkati dağılır, zorlukların üstesinden yalnızca psikolojik destekle gelir.

3. Aktivite kaotik, kötü düşünülmüş, çözülmekte olan problemin ayrı koşulları içinde iş sürecinde kaybolur, sonuç kontrol edilmez, ortaya çıkan zorluklar nedeniyle faaliyetleri kesintiye uğratır, teşvik edici, yardım organize etmede etkisizdir.

E. Aktivite kontrolü

1. Çocuğun çabalarının sonuçları hedefe karşılık gelir, elde edilen tüm sonuçları hedefle karşılaştırabilir.

2. Çocuğun çabalarının sonuçları kısmen amaca karşılık gelir, çocuğun kendisi bu eksik yazışmayı göremez.

3. Çabaların sonuçları amaca hiç uymuyor, çocuk bu çelişkiyi görmüyor.

G. Aktivite hızı

1. Yaş grubunun ortalama göstergelerine karşılık gelir.

2. Yaş grubu ortalamasının altında.

3. Yaş grubu ortalamasının çok altında.



 


Okumak:



NFC: ne için ve nasıl kurulur

NFC: ne için ve nasıl kurulur

“NFC” (Yakın alan iletişimi) kombinasyonu, modern akıllı telefonların ve tabletlerin teknik özelliklerinde giderek daha fazla yer almaktadır. İÇİNDE...

Homefront: The Revolution incelemesi - hadi bir devrim yapalım Homefront devrim oyununun gözden geçirilmesi

Homefront: The Revolution incelemesi - hadi bir devrim yapalım Homefront devrim oyununun gözden geçirilmesi

Homefront İncelemesi: The Revolution - Oyun portallarının tahminleri Daha önce açıklanan tahminleri incelersek, resim şu şekilde olacaktır: Eurogamer İtalya -...

Fiil türleri Tür nedir ve nasıl tanımlanır

Fiil türleri Tür nedir ve nasıl tanımlanır

Görünüm, fiil tarafından belirtilen eylemin bunun iç sınırıyla ilişkisini gösteren fiilin morfolojik bir kategorisidir ...

Meslek Programcı-geliştirici

Meslek Programcı-geliştirici

Yeni bir kitap yayınladık, "Sosyal Medya İçerik Pazarlaması: Abonelerin kafasına nasıl girilir ve markanıza nasıl aşık olunur." Web geliştiricisi -...

besleme görüntüsü RSS