Sitenin bölümleri
Editörün Seçimi:
- N bir Rubakin olan Rubakin Nikolai Aleksandrovich
- Severtsov'a göre biyolojik ilerleme için biyolojik gerileme Kriterleri nedir?
- Oprichnina'nın sonuçlarını önlemek için Boris Godanov tarafından alınan önlemler
- Öykü alma şeması nedir ve hangi veriler en önemli olarak kabul edilir?
- Frenleme. Frenleme türleri. İnhibisyonun biyolojik önemi. Koruyucu frenleme Literatürden koruyucu veya limit dışı frenleme örneği
- Kültür tarihinde Demokritos ve Platon'un çizgileri
- Anoreksiya nervoza: Bazılarını çılgına çeviren "frensiz" kilo kaybı, diğerleri - mezara Anoreksiya hangi ağırlıkta oluşur?
- Anoreksiya Hangi ağırlık anoreksik olarak kabul edilir?
- Hickey'den nasıl kurtulurum
- dna testi için gerekenler dna testi için gerekenler
reklam
İsim: Çocuk Hazırlık Kartı okullaşma
İÇİNDE çocuğun okula hazırlık haritasıÇocuğun okula hazır bulunuşluğu açısından önemli olan ana gelişim çizgilerini yansıtır. Önerilen materyal, okul öncesi çalışanlarının çalışmaları için zorunludur. Eğitim Kurumları: öğretmenler-psikologlar, okul için hazırlık gruplarının eğitimcileri, kıdemli eğitimciler. Çocuğun okula hazırlık haritası kilit nokta okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulun çalışmalarında sürekliliğin uygulanması hakkında. Çocuğun okula hazır bulunuşluk haritası ekip tarafından geliştirildi eğitim psikologları, okul öncesi ve ilköğretim için UMC SZOUO metodolojistleri okul eğitimi, eğitim bölümü uzmanları, ilkokul müdürleri. Psikolojik ve pedagojik bir sınav kartını doldurma yönergeleriÇocuğun okula hazır olup olmadığının bir haritasını derlemenin temel amacı, devlet eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin çalışmalarında sürekliliği geliştirmektir: çocuk Yuvası ve okullar. Şu anda, çocuğun okula psikolojik ve pedagojik olarak hazırlanması görevi çok keskin hale geldi. Çok sayıda çocuk okula hazırlık kurslarına devam etmektedir. Ama kim verebilir tam resimöğretmen çocuğu nasıl yönlendirirse yönlendirsin çocuğun gelişimi genç yaş. Çocuğun okuldaki gelişimi için daha fazla ortak çalışma çok önemlidir. Kart, okul uzmanlarına çocuk hakkında temel bilgileri verir: baş öğretmenler, öğretmenler, konuşma terapistleri, psikologlar. Yeni harita, çocuk gelişimi haritasının değiştirilmiş bir versiyonudur. okul öncesi yaş 2000 yılında Çocukluk Merkezi tarafından geliştirilen ve 1995 Kuzey-Batı Eğitim Bölgesi Eğitim ve Metodoloji Ofisi Gelişim Haritası. Okul öncesi kurumların öğretmenleri-psikologları, eğitim kurumları, baş öğretmenler, Kuzey-Batı Eğitim Kurumu metodoloji uzmanları çalıştı Haritayı derlerken. Haritayı derlemedeki ana şey, çocuğun farkındalığı ve okul uzmanlarının çalışmasındaki kullanışlılığıdır. Çocuğun okul için Kart hazırlığının ana içeriği.Harita, çocuğun okula hazır bulunuşluğu açısından önemli olan, çocuk gelişiminin en önemli çizgilerini yansıtmaktadır. Çocuğun okula hazır olma kartıyla çalışın.Kartın verilmesinden kıdemli eğitimci sorumludur. Öğretmen-psikolog, öğretmenlerin çalışmalarını harita üzerinde kontrol eder ve motivasyonel hazırlığı, duygusal gelişimi, ince motor becerileri, vazomotor aktiviteyi, genellemeyi belirlemek için çocuğun muayenesini yapar; grafik dikte. Bir öğretmen-konuşma terapisti, konuşma gelişimi üzerine bir anket yapar (konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, kıdemli eğitimci yoksa). Sosyal gelişim - sosyal öğretmen (değilse - bir öğretmen-psikolog, kıdemli eğitimci). Çocuğun bilişsel gelişim üzerindeki muayenesi, kıdemli eğitimci olan eğitimci tarafından gerçekleştirilir. Çocukların ilk muayenesi Ekim ayında yapılır ve sonuçlarına göre çocukla bir düzeltici çalışma programı hazırlanır. Psikologlar (baş öğretmen) bir raporla PMPK'ya gelir ve çocuğun çalışma materyallerini getirir: “yol”, “şekil çizimi”, “grafik dikte”, tüm görevler için işaretli bir tablo, bahçede ortalama puan ve sayı çocukların düzeyine göre. | Okula hazırlık haritası Çocuğun okula hazırlık haritasını tamamlama hedefleri Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının bir haritasını derlemenin temel amacı, devlet eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin çalışmalarında sürekliliği geliştirmek: anaokulu ve okul. Şu anda, çocuğun okula psikolojik ve pedagojik olarak hazırlanması görevi çok keskin hale geldi. Çok sayıda çocuk okula hazırlık kurslarına devam etmektedir. Ancak çocuğu küçük yaştan itibaren yönlendiren öğretmen nasıl olursa olsun, çocuğun gelişiminin tam bir resmini kim verebilir. Çocuğun okuldaki gelişimi için daha fazla ortak çalışma çok önemlidir. Kart, okul uzmanlarına çocuk hakkında temel bilgileri verir: baş öğretmenler, öğretmenler, konuşma terapistleri, psikologlar. ^ Çocuğun okul için Kart hazırlığının ana içeriği. Harita, çocuğun okula hazır bulunuşluğu açısından önemli olan, çocuk gelişiminin en önemli çizgilerini yansıtmaktadır. motivasyonel hazırlık çocuğun okula hazır olduğunun birincil göstergesidir ve öğrenme arzusunu gösterir. duygusal arka plan çocuk gelişimi de çocuğun gelişiminde önemli bir göstergedir. Olumlu bir duygusal arka plan, öğrenmede bilgi ve rahatlığın başarılı bir şekilde asimilasyonunu gösterir. sosyal Gelişim Çocuğun iletişim yeteneğini gösterir. Sosyal olarak gelişmiş bir çocuk, diğer insanların toplumundaki yerini hisseder, davranışlarını ve iletişim yollarını kontrol eder. göstergeler konuşma ve konuşma iletişiminin gelişimi Çocuğun başkalarıyla etkileşim kurmak için dili kullanma yeteneğini karakterize eder. Göstergeler, bir çocuğun konuşmasının gelişimi hakkında birincil bilgi sağlar. bilişsel gelişim Çocuğa çevre hakkındaki bilgisinin oluşumu, kurallara göre çalışma yeteneği, başkalarıyla aynı hızda, matematiksel bilginin oluşumu, keyfilik oluşumu seviyesi, genelleme yeteneği hakkında bilgi verir. sınıflandırmak. Çocuğun okula hazır olduğunun önemli bir göstergesi, formasyon düzeyini belirlemektir. motor becerileri. Vazomotor aktivite, görsel algı ile motor becerilerin, mekansal koordinasyonun korelasyonunu gösterir. ^
6-7 yaş ÇOCUK GELİŞİM HARİTASI
Çocukların ilk muayenesi yapılır. Ekim ve sonuçlarına dayanarak, çocukla bir düzeltme çalışması programı hazırlanır. İkinci (son) sınav şurada yapılır: Mart. 1 Nisan'a kadar tüm Kartlar imzalanmalı ve imzalanmalıdır (yönetici Kartın işleyişini kontrol eder, kurumu imzalar ve kaşeler) ve imza karşılığı veliye verilir. |
1. Bugün sınıfta (grupta) 3 kız 2 erkek öğrenci var. Bugün sınıfta kaç çocuk görevde? Bugün sınıfta ne kadar çocuk varsa o kadar daire çizin. ( .)
2. Bir binek araçta 6 kişi vardı. Arabadan iki kişi indi. Arabada kalan insan sayısı kadar kare çizin. ( Görev metni tekrar edilebilir)».
Görevin değerlendirilmesi:
0 puan- bir sorunu çözme girişimi var, ancak daire veya kare sayısı yanlış;
1 puan- yalnızca bir görev doğru şekilde tamamlandı, ikinci görevi tamamlama girişimi yok;
2 puan- bir görev doğru tamamlandı, ikinci görev çözülmeye çalışıldı, ancak daire veya kare sayısı yanlış;
3 puan Her iki görev de doğru bir şekilde tamamlandı.
Görev 4
Hedef.Öğe sayısına göre kümeleri karşılaştırma yeteneğini ortaya çıkarın (sayma becerisinden bağımsız olarak).
Görev metni. Sayfalarınızda daireler ve üçgenler gösteren bir çizim bulun ( görev 4 için şekil belirtilmiştir). Hangisi daha fazla: daireler mi yoksa üçgenler mi? Eğer daha fazla çevre, ardından yanına başka bir daire çizin. Daha fazla üçgen varsa, başka bir üçgen çizin."
Görevin değerlendirilmesi:
0 puan- karşılaştırma yanlış yapılmış (bir üçgen çizilmiş);
3 puan- karşılaştırma doğrudur (bir daire çizilir).
Görev 5
Hedef. Sınıflandırma yeteneğini ortaya çıkarmak, sınıflandırmanın yapıldığı işaretleri bulmak.
Görev metni."Bu iki çizimi düşünün ( görev 5 için çizimler belirtilmiştir). Bu çizimlerden birinde bir sincap çizmeniz gerekiyor. Hangi resmin üzerine çizeceğinizi düşünün. Sincaptan bu çizime kurşun kalemle bir çizgi çizin.
Görevin değerlendirilmesi:
0 puan- görev kabul edilmedi, çizgi çekilmedi;
1 puan- çizgi yanlış çizilmiş;
3 puan- çizgi doğru çizilmiş.
Görev 6
Hedef. Adlarında belirli bir sesle resim seçme sürecinde fonemik işitme durumunu, fonemik algıyı kontrol edin.
Görev metni."Şu resimlere bak. Görüyorsunuz, altlarında küçük daireler var. Her bir resmi kendiniz adlandırmanız ve resmin adında bir ses [s] varsa altındaki daireyi çizmeniz gerekir. İlk resim güneş. Kelimede Güneş[s] bir ses var, bu yüzden daireyi geçmeniz gerekiyor. Şimdi görevine devam et."
Tamamlama puanı:
0 puan- [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] seslerinin farklılaşmaması veya görevin tamamen reddedilmesi;
1 puan- hataların varlığı ([s] - [s] seslerinin farklılaşması yoktur);
2 puan- ses sadece kelimenin başlangıcından itibaren seçilir, diğer seslerin hatalı seçimi yoktur;
3 puan
Görev 7
Hedef. Bir kelimedeki seslerin sayısını belirleme düzeyinde ses analizine ne kadar hakim olduğunu ortaya koyar.
Görev metni.“Yanında üç penceresi ve resimleri olan bir ev görüyorsunuz. Her kutu tek kelimeyle bir sestir. Tüm resimleri sessizce adlandırın ve hangi kelimenin üç sesi olduğunu düşünün. Bu resmi bir ev ile bir okla bağlayın.
Tamamlama puanı:
0 puan- kelimedeki seslerin sayısı ile "pencerelerin" sayısı arasında tam bir uyumsuzluk;
2 puan- bir seste hataların varlığı (kelime işaretlenir Kurt);
3 puan – doğru yürütme görevler.
Grup çalışması yaptıktan sonra, öğretmen her çocuğun oluşum düzeyi hakkında veri alacaktır:
– uzamsal algı ( görev 2);
- görsel algı 1. Egzersiz);
- hesabın altında yatan temsiller, toplama ve çıkarma işlemlerinin temsilleri ( görev 3);
– iki kümeyi eleman sayısına göre karşılaştırma yeteneği ( görev 4);
- nesneleri sınıflandırma yeteneği, sınıflandırmanın gerçekleştirildiği özelliği vurgulama ( görev 5);
- fonemik işitme ve algı ( görev 6);
- ses analizinde başarılı bir ustalık için ön koşullar ( görevler 6, 7);
– ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu ( görevler 1, 2).
Anladığınız gibi, grup anket verileri, özellikle düşük bir sonuç durumunda (nedeniyle) kesinlikle güvenilir olamaz. kişisel özelliklerçocuk yeni bir ortamda kafası karışabilir, o gün başı ağrıyabilir, bir şeye üzülebilir vb.). Ayrıca, gördüğünüz gibi, grup çalışması sürecinde, çocukların konuşma gelişiminin durumu hakkında yalnızca minimum bilgi alabilirsiniz. Bu nedenle, seçilen parametrelere göre orta ve düşük seviyeler gösteren çocukların konuşma gelişim düzeylerini belirlemek ve okula hazır bulunuşluk bilgilerini netleştirmek için ertesi gün bireysel görüşme yapmanızı öneririz.
Bireysel çalışma için talimatların ve görevlerin içeriği
Fonemik işitme ve algılama durumunun belirlenmesi
Grup çalışmasının 6. görevi sırasında, çocuk isimleri ses [ler] içeren resimleri tanımlarken hata yaptıysa, önce ona fonemik işitme ve algı gelişiminin erken aşamalarını temsil eden bir dizi daha basit görev sunmalısınız:
1) bağımsız olarak belirli bir sesle bir kelime bul: “Ses [s] ile bir kelime bul”;
2) ön muayenenin 6. görevine dönün ve adları verilen sesi içeren resimleri seçin.
Görevin tekrarlanan performansı, bu parametrenin öğrenme derecesini belirleyecektir. Önce çocuktan resme isim vermesini isteyin. Bu, hataların algının özellikleriyle mi yoksa çocuğun kelime dağarcığının durumuyla mı ilgili olduğunu netleştirmenizi sağlayacaktır. Grup çalışması yaparken, çocuk yalnızca adlarında sesin [s] başlangıç konumunda olduğu resimleri işaretlerse, ona şunları söyleyin: “Bu resimleri doğru seçtiniz, ancak bazılarını kaçırdınız. Şimdi dinle - Resimleri tekrar isimlendireceğim ve bu kelimelerde bir ses [ler] olup olmadığını söyleyeceksin. Böylece, çocuğa kendi telaffuzuna değil, kelimenin kulak tarafından algılanmasına dayanarak bir sesin varlığını belirlemesini teklif ederek bir “adım” aşağı iniyoruz.
Grup çalışması yaparken, çocuk, adları [s] sesini içeren resimlerle birlikte, adları [h], [w] seslerini içeren resimler de not ettiyse, öğretime de bakın. an: “Denedin ama seçtiğin resimler arasında fazladan var; şimdi işaretlediğiniz tüm resimleri isimlendireceğim ve bu kelimelerde ses [ler] olup olmadığını söyleyeceksiniz; kelimeleri benden sonra tekrar edebilirsin. Kelimeleri telaffuz ederken, [s], [z], [w] seslerini tonlamalı olarak vurgulayın, böylece çocuğun sadece kendi telaffuzlarına değil, aynı zamanda öğretmenin seslerin tonlama seçimini dinlemeye dayalı olarak sesleri ayırt etme yeteneğini test edin.
Sınav formunda işaretlediğinizden emin olun ( makalenin sonuna bakın) ilgili sütunda, çocuğun görevle nasıl başa çıktığı bireysel çalışma. Bu veriler okuma yazma öğretiminde yardımcı olacaktır.
Ses analizi ve sentezinde başarılı bir ustalık için ön koşulların oluşumunun belirlenmesi (görev 7'ye açıklama)
Bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek, yalnızca özel eğitim sürecinde ortaya çıkan en karmaşık ses analizi biçimlerinden biridir. Çocuğa tanı muayenesi sırasında bu görevle başa çıkmasını önererek, ses sayısını belirterek görevi kolaylaştırarak maksimum yeteneklerini kontrol ederiz.
Görev: "Sözde Haşhaş- üç ses. Lütfen sırayla adlandırın.
Çocuk bu görevle başarılı bir şekilde başa çıkarsa (bu nedenle, grup çalışmasındaki hataları, muayene gününde sağlık durumunun kötü olması veya talimatları anlamada zorluklarla ilişkilidir), başka görevler sunamazsınız.
Çocuk görevle baş edemiyorsa, ek yardım sunun - () kelimesinin grafik şemasını girin ve kelimeyi tutarlı bir ses tonlaması ile telaffuz edin ( m-m-mac, ma-a-ak, haşhaş-to-to).
Her telaffuzdan sonra, çocuktan bu sesi adlandırmasını ve uygun kutuya bir çarpı işareti koymasını isteyin. Çocuğun öğrenme durumundaki olanaklarını görmek önemlidir.
Öğretmeni tarafından yapılan tonlama vurgusundan sonra bir sesi tek başına adlandırabiliyorsa, bu öğrenciden iyi bir öğrenme yeteneği bekleyebiliriz; Bir sesin izole telaffuzu için öğretmenin kelimeyi tonlama ses izolasyonu ile üç kez telaffuz etmesi gerekiyorsa, bu, bu çocuğa öğretmede gelecekteki zorlukların bir işaretidir ve bundan sonra bile çocuk adlandıramıyorsa izolasyonda ses, o zaman durum endişe verici olarak kabul edilebilir ve sizi gerektiren özel dikkat ve ilgili düzeltici faaliyet.
Okuma becerilerinin ustalık derecesinin belirlenmesi
Genellikle çocuklara ailede okuma öğretildiği için bu görev tüm çocuklarla yapılmalıdır ve çocuğun hangi seviyede olduğunun kontrol edilmesi gerekir. Harf bilgisi, okuma şekli (harf harf, hece vb.), okuduğunu anlama açıklanır. Okumak için çocuklara herhangi bir "Astar"dan basit metinler sunun.
Öğe sayısına göre kümeleri karşılaştırma yeteneğini ortaya çıkarmak
Çocuk ön muayenede 4. görevi yaparken hata yaptıysa, tamamladığı görevle ilgili sorular sorun: “Daha fazla daire (üçgen) olduğunu nasıl anladınız?”
Açıklama doğruysa, hata yanlışlıkla olmuş olabilir ve skoru 2 puan değiştirebilirsiniz.
Yanlış veya cevapsız olması durumunda çocuğa daha basit bir benzer görev verin (5 daire, 6 üçgen) ve “Dahası ne?” diye sorun. Çocuk görevi tamamlayıp doğru açıklama yaptıysa, önceki değerlendirme yerine anket formuna girdiğiniz 1 puan alır.
Sınıflandırma yeteneğini ortaya çıkarmak
Çocuk ön muayenede 5. görevi yerine getirirken bir hata yaptıysa, bunun neden olduğunu bulmak gerekir. Şu soruyu sorun: “Bu çizime neden sincaptan bir çizgi çektiniz?” açıklama yapılırsa dışa dönük işaretler(“Her resimde 5 tane olması” veya “Ağaçlarda kuşlar ve sincaplar yaşar”) - bu, çocuğun henüz temel özelliklere göre sınıflandırma yapamadığı anlamına gelir.
Sonuçların analizi
Anket sırasında, her görev tamamlandıktan sonra, önerilen derecelendirme sistemine göre nicel bir puan verilir.
Çocukların önden ve bireysel muayenesinin sonucu, muayene formunun doldurulmasıdır ( makalenin sonuna eklenmiştir). İçine girilen veriler yardımıyla güçlü yönleri görmek ve zayıf taraflar her çocuğun hazırlığı. Tabii ki, böyle bir teşhis incelemesine dayanarak, çocuğun dili, matematiksel ve genel yetenekleri sorununu çözmek için uzun vadeli bir tahminde bulunmak mümkün değildir. özel olarak düşünülmüş bir eğitim sistemi geliştirmesi. Aynı zamanda, böyle bir tanının prognostik bir değeri olduğuna ve çocuğun gelişiminin daha sonraki seyri, uygulanması gereken düzeltici ve pedagojik araçlar hakkında yakın bir tahmin yapmamıza izin verdiğine inanıyoruz.
Grup (ön) ve bireysel teşhis görevlerini yerine getirmek için bazı seçenekleri analiz edelim ve eğitim programında gerekli ayarlamalar yapılmazsa, okula şu veya bu hazır olma seviyesinin eğitimin başarısını nasıl etkileyebileceğini düşünelim.
3 puan bu parametrenin yüksek bir geliştirme düzeyine ayarlanmış. Çoğu parametre için böyle bir değerlendirme, yüksek seviye hazır olmaöğrenme için çocuklar. Bir çocuğun çoğu parametrede 3 puanı varsa, hazır olma durumu yüksek olarak kabul edilebilir - bu durumda derinlemesine bir teklif vermek gerekir. Eğitim programı, daha karmaşık farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir sistem sağlamak. Bu tür görevleri "Diploma" ders kitabının sayfalarında ve "XXI yüzyılın İlköğretim Okulu" setinin diğer tüm ders kitaplarında bulacaksınız.
2 puan parametrenin ortalama gelişim seviyesini gösterir ve çoğu gösterge için 2 puanın varlığı gösterir ortalama hazırlık seviyesiÖğrenmek için çocuk. Bu tür notlar alan çocuklar, çoğu görevle kendi başlarına veya sizden çok az yardım alarak başa çıkabilirler.
1 puan koymak düşük seviye herhangi bir parametrenin geliştirilmesi ve çoğu parametre için böyle bir değerlendirme, öğrenmeye düşük düzeyde hazır olduğunu gösterir. Öğrenme güçlüğü çeken çocukları inceleme ve onlarla çalışma konusundaki uzun yıllara dayanan deneyimimiz, pratikte okuryazarlık ve matematiğe hakim olmak için karmaşık bir düşük hazırlık (yani, bir dizi göstergede düşük hazırlık) olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
Okuryazarlığa hakim olmak için karmaşık bir düşük hazırlığa sahip çocuklarda, aşağıdaki özellikler not edilebilir: fonetik işitme azalması (1 puan), ses analizi ve sentezinde ustalaşmak için ön koşulların düşük oluşumu, bu da çocukların sadece bilmediği gerçeğinde kendini gösterir. üç heceli kelimelerde bir dizi ses izole edilirken sesli harf nasıl izole edilir, ancak öğretmen tarafından tüm kelimenin arka planına karşı bu sesin tonlama vurgusundan sonra isim veremezler (1 puan); bu çocukların yaş normunun altında bir kelime hacmi var, konuşma ifadelerinin dilbilgisel tasarımında hatalar var, uzayda oryantasyon azaldı ve görsel-motor koordinasyon seviyesi düşük.
Bu resim, bu çocukların okuma ve yazmada yüksek risk altında oldukları sonucuna varmamızı sağlar (okuma ve yazmada harflerin değiştirilmesi, kaligrafi zorlukları, cümle düzeyinde hatalar), bu da öğretim metodolojisinde önemli ayarlamalar gerektirir. Yüzyılın İlkokulu setinde, “Yazmayı okumayı öğreniyorum” ve “Saymayı öğreniyorum” defterlerinde bu tür öğrenciler için özel görevler hazırlanmıştır.
Elin bozulmuş ince motor becerileri gibi belirli parametrelerde düşük bir seviye de dikkat gerektirir. Muayene sırasında görsel ve mekansal algı ihlali tespit ettiyseniz, bu, okurken ve yazarken harf değiştirme olasılığının yüksek olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, eğitim sırasında bu çocuğa özel egzersizler sunmak gerekir.
Çok nadirdir, ancak örneğin, bir çocuğun iyi bir genel entelektüel ve konuşma gelişimine sahip olması ve yalnızca bir parametrenin - fonemik işitme gelişimi - düşük bir seviyeye sahip olması olur. Bu, okuryazarlık öğretimi sürecinde dikkate alınmazsa, bu çocuk okuma ve yazmada harflerin değiştirilmesinde hatalar yaşayabilir ve bu da daha sonra bu süreçlerin sürekli ihlallerine yol açacaktır.
Çocuğun tüm görevleri tamamlama sürecinde alabileceğiniz ek bilgiler hakkında birkaç kelime daha söylemek istiyoruz. Bu bilgi nedir?
Çocuğun bağımsızlık derecesi hakkında
Sınıfın kapısında anne ve babasından nasıl ayrılacağına, sizinle yalnız nasıl davranacağına, görevleri güvenle yerine getirip getirmediğine veya her zaman sizden ya da ebeveynlerinden yardım, onay beklediğine dikkat edin.
Faaliyet düzeyi, inisiyatif hakkında
Çocuğun görevleri tamamlamaya başlaması kolay mı, çevreye ilgi gösteriyor mu, görevin açıklamasıyla ilgili olmayan sorular soruyor mu?
Çocuklar ve yetişkinlerle iletişim
Sosyallik düzeyindeki bir azalma, çocuğun bir konuşmada uzağa baktığı, mümkün olduğunca göze çarpmayan kalmaya çalıştığı, kenarda durduğu gerçeğiyle kendini gösterir. Çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduklarını görün.
Öğrencinin pozisyonunun oluşumu hakkında
Bu, şu soruların belirlenmesine yardımcı olacaktır: “Okula gitmek istiyor musunuz?”; “Sence okulda ilginç olacak ne var?”; “Hangisi çalışmak daha iyidir - evde annemle mi yoksa okulda bir öğretmenle mi?”
Ek BilgilerÇocuklar hakkında ebeveynlerle konuşarak edinilebilir, bu sırada çocuğun neyle ilgilendiği, okula gitmek isteyip istemediği, hangi oyunları (aktiviteleri) tercih ettiği, bağımsız olup olmadığı, olup olmadığı gibi soruların yanıtlarını almanız gerekir. evdeyken veya her zaman yetişkinlerin toplumunu arayarak meşgul olabilir, vb.
Bu bilgi, eğitimin ilk günlerinden itibaren çocuklara bireysel bir yaklaşım uygulamanıza, her biriyle iletişiminizin özelliklerini belirlemenize yardımcı olacaktır. Örneğin, bir çocuk henüz bir okul çocuğu pozisyonunu oluşturmadıysa, okul kurallarına uyması için ilk günlerden talepte bulunmaya değmez, iletişiminizi kesinlikle resmi bir yaklaşımla oluşturun.
Söylediğiniz ifadeden sonra beklemeyin: “Çocuklar, defterleri açın”, bu çocuğun şartı yerine getireceğini - büyük olasılıkla kendisiyle ilgili olarak algılamayacaktır. Bu nedenle, şunu eklemeniz önerilir: “Herkes defterleri açar - hem Kolya hem de Marinochka ...”
Ön tanışma sırasında, çocuklardan birinin duygusal desteğe ihtiyacı olduğunu fark ederseniz, bu tür çocuklar bir “çaresizlik sendromu” geliştirene kadar beklemeyin - onları daha sık destekleyin, yeteneklerine güvenmelerini sağlayın, yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırın. Tabii ki, ilk gözlemler sadece her öğrenciyle olan ilişkinin "sırlarını" keşfetmenizin başlangıcı olacaktır - sonraki gözlemlerle doldurulacaklar, ancak ilk okul günlerinden hiçbir şeyi kaçırmamak çok önemlidir.
Yukarıdakilerin hepsinin, sistematik eğitime başlamadan önce pedagojik teşhis yapma ihtiyacına sizi ikna ettiğini umuyoruz. Sonuçları, her çocuk için bir strateji ve taktik seçmenize, gerekirse düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmanıza yardımcı olacaktır.
Anket formu
Okul sınıfı _______
Soyad ad |
Ay, doğum yılı |
Notlar* |
||||||||||
* Bireysel bir incelemeden sonra puan değiştirilirse, "Notlar" sütununda örneğin şunu not edersiniz: "Görev 4 için puan 0'dan 1'e değiştirildi."
1. Psikolojik Ve okula sosyal hazırlık (karşılık gelen seviye daire içine alınmıştır)
A. Okulda okuma arzusu
1. Çocuk okula gitmek istiyor.
2. Henüz okula gitmek için özel bir istek yoktur.
3. Okula gitmek istemiyor. B. Öğrenme motivasyonu
1. Öğrenmenin önemini ve gerekliliğini fark eder, kendi öğrenme hedeflerinde edinmiş veya bağımsız çekicilik kazanmaktadır.
2. Kendi hedefleriöğretiler gerçekleştirilmez, öğretimin sadece dış tarafı çekicidir (akranlarla iletişim kurma yeteneği, okul malzemeleri vb.).
3. Öğretimin hedefleri gerçekleşmez, çocuk okulda çekici bir şey görmez.
B. İletişim kurma, uygun davranma ve durumlara yanıt verme becerisi
1 . Temasa geçmek, durumu doğru algılamak, anlamını anlamak, uygun davranmak oldukça kolaydır.
■2. Temas ve iletişim zordur, durumu anlamak ve ona yanıt vermek her zaman veya tamamen yeterli değildir.
3. Zayıf temasa girer, durumu anlamada iletişimde ciddi zorluklar yaşar.
D. Davranışın organizasyonu
1. Organize davranış.
2. Davranış yeterince organize değil.
3. Davranış düzensiz.
Okul için psikolojik ve sosyal hazırlık düzeyinin genel ortalama değerlendirmesi
Ortalamanın üzerinde, ortalama: Ortalamanın altında:
Kısa:
2. Okulda önemli psikofizyolojik gelişim
Fonksiyonlar
A. Fonemik işitme, artikülasyon aparatı
1. Konuşmanın fonemik yapısında, ses telaffuzunda herhangi bir ihlal yoktur, konuşma doğru, belirgindir.
2. Sesli telaffuzda konuşmanın fonemik yapısında belirgin ihlaller vardır (bir konuşma terapisti tarafından muayene gereklidir).
3. Çocuğun dili bağlı (konuşma terapistinin gözetimi gereklidir).
B. Elin küçük kasları
1. El iyi gelişmiştir, çocuğun güvenle bir kalem, makas vardır.
2. El iyi gelişmemiş, çocuk kalemle, makasla gergin çalışıyor.
3. El zayıf gelişmiş, kalem, makasla zayıf çalışıyor.
B- Mekânsal yönelim, hareketlerin koordinasyonu, bedensel el becerisi
1. Uzayda yeterince iyi yönlendirilmiş, hareketleri koordine eder, hareketli, hünerli.
2. Uzayda yönelimin az gelişmiş olduğuna dair bazı işaretler, hareketlerin koordinasyonu, yetersiz el becerisi var.
3. Uzayda oryantasyon, hareketlerin koordinasyonu zayıf gelişmiş, beceriksiz, aktif değil.
D. Göz sisteminde koordinasyon - el
1 . Uzaktan (karatahtadan) görsel olarak algılanan en basit grafik görüntüyü (desen, şekil) bir dizüstü bilgisayara doğru bir şekilde aktarabilir.
2. Uzaktan görsel olarak algılanan grafik görüntü, küçük bozulmalarla dizüstü bilgisayara aktarılır.
3. Uzaktan görsel olarak algılanan bir grafik görüntüyü aktarırken, büyük bozulmalara izin verilir.
E. Görsel algı hacmi (saçma resimlerde seçilen nesnelerin sayısına göre, çok konturlu resimler)
1. Yaş grubunun ortalama göstergelerine karşılık gelir.
Okul için önemli psikofizyolojik işlevlerin gelişim düzeyinin genel ortalama değerlendirmesi
Ortalamanın üzerinde, ortalama: hazırlık göstergelerinin çoğu 1. seviyede değerlendirilir.
Ortalamanın altında:çoğu hazırlık göstergesi 2. seviyede değerlendirilir.
Kısa:çoğu hazır olma göstergesi 3. seviyede değerlendirilir.
3. Bilişsel aktivitenin gelişimi
A. Görünüm
1. Dünya hakkındaki fikirler oldukça ayrıntılı ve spesifiktir, çocuk ülke, yaşadığı şehir, hayvanlar ve bitkiler, mevsimler hakkında konuşabilir.
2. Temsiller oldukça spesifiktir, ancak yakın çevre ile sınırlıdır.
3. Görünüm sınırlıdır, yakın çevre hakkında bile bilgi parçalıdır, sistematik değildir.
B. Konuşmanın gelişimi
2. Çocuk kelime bulmakta, düşüncelerini ifade etmekte zorlanıyor, konuşmada ayrı gramer hataları var, yeterince ifade edemiyor.
3. Kelimeler çizilmeli, cevaplar çoğunlukla tek heceli, konuşmada çok fazla hata var (uyum, kelime sırası ihlal, cümleler tamamlanmadı).
B. Bilişsel aktivitenin gelişimi, bağımsızlık
1 . Çocuk meraklıdır, aktiftir, ek dış uyaranlara ihtiyaç duymadan bağımsız olarak ilgiyle görevleri yerine getirir.
2. Çocuk yeterince aktif ve bağımsız değildir, ancak görevleri yerine getirirken dış uyarım gerekir, ilgilenilen konuların kapsamı oldukça dardır.
3. Çocuğun aktivite düzeyi, bağımsızlığı düşüktür, görevleri yerine getirirken sürekli dış uyaran gerekir, dış dünyaya ilgi algılanmaz, merak ortaya çıkmaz.
G.şekillendirilmiş™ entelektüel beceriler (analiz, karşılaştırma, genelleme, kalıpların oluşturulması)
1. Çocuk, analiz edilenin içeriğini, anlamını (gizli olanı dahil) belirler, doğru ve özlü bir şekilde tek kelimeyle genelleştirir, karşılaştırıldığında ince farklılıkları görür ve fark eder ve düzenli bağlantıları keşfeder.
2. Analiz, karşılaştırma, genelleme ve düzenli ilişkiler kurmayı gerektiren işler, bir yetişkinin uyarıcı yardımıyla yapılır.
3. Görevler, bir yetişkinin organize etmesi veya rehberlik etmesi ile gerçekleştirilir; çocuk, benzer bir görevi gerçekleştirmek için ustalaştığı etkinlik yöntemini aktarabilir.
4. Analiz, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama, kalıp oluşturma, eğitim yardımı gerektiren görevleri gerçekleştirirken; yardım zorlukla algılanır, ustalaşılan faaliyet yöntemlerinin bağımsız transferi gerçekleştirilmez.
D. Faaliyetin keyfiliği
1. Çocuk aktivitenin amacını elinde tutar, planını belirler, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder, kendi başına zorlukların üstesinden gelir. içindeçalışmak, işi bitirmek.
2. Faaliyetin amacını tutar, bir plan yapar, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder, ancak faaliyet sürecinde genellikle dikkati dağılır, zorlukların üstesinden yalnızca psikolojik destekle gelir.
3. Aktivite kaotik, kötü düşünülmüş, çözülmekte olan problemin ayrı koşulları içinde iş sürecinde kaybolur, sonuç kontrol edilmez, ortaya çıkan zorluklar nedeniyle faaliyetleri kesintiye uğratır, teşvik edici, yardım organize etmede etkisizdir.
E. Aktivite kontrolü
1. Çocuğun çabalarının sonuçları hedefe karşılık gelir, elde edilen tüm sonuçları hedefle karşılaştırabilir.
2. Çocuğun çabalarının sonuçları kısmen amaca karşılık gelir, çocuğun kendisi bu eksik yazışmayı göremez.
3. Çabaların sonuçları amaca hiç uymuyor, çocuk bu çelişkiyi görmüyor.
G. Aktivite hızı
1. Yaş grubunun ortalama göstergelerine karşılık gelir.
2. Yaş grubu ortalamasının altında.
3. Yaş grubu ortalamasının çok altında.
Yeni
- Yetişkinlerde kekemelik: evde tedavi
- güneş çocukları
- Güneşli çocuklar neden buna denir
- Down sendromlu Larisa Zimina güneş çocukları
- paranın olmamasının nedenleri
- Bir çocuğun Vaftizine nasıl hazırlanır
- Biyoetik ve insanlar üzerinde biyomedikal deneylerin sorunları
- Güneş sistemi nasıl hareket eder?
- Bir PC'deki bir GTA Online oyunu ne kadardır, bir çevrimiçi oyunun boyutu ve bir GTA Online istemcisi
- Kredi geçmişi kaç yıl sonra güncellenir?