Okul uyumsuzluğunun nedenleri ve belirtileri

Psikolojide bu terim altında"adaptasyon" Bireyin ruhunun nesnel faktörlerin etkisi altında yeniden yapılandırılmasını ifade eder. çevre ve kişinin uyum sağlama yeteneği farklı gereksinimler içsel rahatsızlık hissetmeden ve çevreyle çatışmadan.

ADADAPTASYON - Çocuğun sosyopsikolojik veya psikofizyolojik durumu ile yeni sosyal durumun gereklilikleri arasındaki tutarsızlık sonucu ortaya çıkan zihinsel durum. Çocuklarda ve ergenlerde (doğaya, karaktere ve tezahür derecesine bağlı olarak) patojenik, zihinsel ve sosyal uyumsuzluk vardır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun üretken bir kolektifte bilgi ve becerilere, aktif iletişim becerilerine ve etkileşime başarılı bir şekilde hakim olma yeteneklerinin gelişimindeki sapmaların varlığından kaynaklanan sosyo-psikolojik bir süreçtir. eğitim faaliyetleri, yani Bu, çocuğun kendisiyle, başkalarıyla ve dünyayla olan ilişki sisteminin ihlalidir.

Okul uyumsuzluğunun oluşmasında ve gelişmesinde sosyal, çevresel, psikolojik ve tıbbi faktörler rol oynamaktadır.

Genetik ve sosyal risk faktörlerini ayırmak çok zordur, ancak başlangıçta herhangi bir tezahüründeki uyumsuzluğun kökeni şu şekildedir:biyolojik kader Çocuğun intogenetik gelişiminin özelliklerinde kendini gösteren.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

1. Okuldaki uyumsuzluğun en yaygın nedeni olarak kabul edilirminimal beyin fonksiyon bozukluğu (MCD), Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklar en çok SD geliştirme riski altındadır.

Şu anda MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez formları olarak kabul edilmektedir. Karmaşık sistemler olarak yüksek zihinsel işlevlerin serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole edilmiş hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri ortak çalışma alanlarının uygulanmasına katkıda bulunan karmaşık sistemleri kapsaması gerektiği akılda tutulmalıdır. karmaşık zihinsel süreçlerdir ve beynin tamamen farklı, bazen birbirinden çok uzak bölgelerine yerleşebilirler.

MMD'de davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişim hızında bir gecikme vardır. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar normal düzeydedir veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda okul öğreniminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin oluşumunda bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Sadece izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, "saf" bir biçimde ortaya çıkar; semptomları daha sıklıkla birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergelerine göre alışılmadık derecede aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda DEHB'li çocuklar sıklıkla minimal statik-hareket eksikliği olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler.

2. Nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar . Nevrotik korkuların başlıca nedenleri, çeşitli obsesyon biçimleri, somatovejetatif bozukluklar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklar.

Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör, çocukların kişisel özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterici davranışlar olabilir.

3. Nörolojik hastalıklar migren, epilepsi, serebral palsi, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil.

4. Akıl hastalığından muzdarip çocuklar , içermek zeka geriliği(birinci sınıf öğrencileri arasında teşhis edilmeyen özel bir yer) okul öncesi yaş), duygusal bozukluklar, şizofreni.

1. Bireysel-kişisel faktör - akranlarından bariz dışsal ve davranışsal farklılıklar.

2. Somatik faktör - sık görülen veya kronik hastalıkların varlığı, işitme kaybı, görme kaybı.

3. Sosyal ve pedagojik faktör - öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimde zorluklar.

4. Düzeltici ve önleyici faktör - İlgili uzmanlıkların uzmanları arasındaki etkileşimin zayıflığı.

5. Aile-çevre faktörü - Patolojik yetiştirme türleri, ailedeki zor duygusal arka plan, eğitim tutarsızlığı, olumsuz sosyal çevre, duygusal destek eksikliği.

6. Bilişsel-kişisel faktör - Çocuğun zihinsel gelişimindeki bozukluklar (daha yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olması, duygusal-istemli ve kişisel gelişim).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. MODERN İLKÖĞRETİM GERÇEĞİ OLARAK “OKUL NEVROZU” // Kişilik, aile ve toplum: pedagoji ve psikoloji sorunları: LVI-LVII uluslararası bilimsel-pratik Konf. No. 9-10 (56). – Novosibirsk: SibAK, 2015).

İlkokul yaşının özelliği olan okul uyumsuzluğunun nedenlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır.

Eğitim faaliyetinin konu tarafının gerekli bileşenlerinin yetersiz ustalığından kaynaklanan uyumsuzluk. Bunun nedenleri, çocuğun entelektüel ve psikomotor gelişiminin yetersiz olması, ebeveynlerin veya öğretmenlerin çocuğun çalışmalarına nasıl hakim olduğu konusunda dikkatsizliği ve gerekli yardımın olmayışı olabilir. Bu tür okul uyumsuzluğu, ilkokul çocukları tarafından ancak yetişkinlerin çocukların "aptallığını" ve "beceriksizliğini" vurguladığı durumlarda şiddetli bir şekilde yaşanır.

Davranışın yetersiz gönüllülüğü nedeniyle uyumsuzluk. Düşük düzeyde özyönetim, eğitim faaliyetlerinin hem konusuna hem de sosyal yönlerine hakim olmayı zorlaştırır. Dersler sırasında bu tür çocuklar sınırsız davranırlar ve davranış kurallarına uymazlar. Bu uyumsuzluk biçimi çoğunlukla ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucudur: ya içselleştirmeye tabi dış kontrol biçimlerinin ve kısıtlamaların tamamen yokluğu ("aşırı koruma", "aile idolü" ebeveynlik stilleri) ya da dışarıya yönelik kontrol araçları (“baskın aşırı koruma”).

Hıza uyum sağlayamamanın bir sonucu olarak uyumsuzluk okul hayatı. Bu tür bozukluklar bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, zayıf ve hareketsiz tipte çocuklarda daha sık görülür. sinir sistemi, duyu organı bozuklukları. Uyumsuzluğun kendisi, ebeveynlerin veya öğretmenlerin, yüksek yüklere dayanamayan bu tür çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesiyle ortaya çıkar.

Aile topluluğu normlarının ve okul ortamının parçalanmasının bir sonucu olarak uyumsuzluk. Uyumsuzluğun bu çeşidi, aile üyeleriyle özdeşleşme deneyimi olmayan çocuklarda görülür. Bu durumda yeni toplulukların üyeleriyle gerçek anlamda derin bağlantılar kuramazlar. Değişmeyen Benliği korumak adına iletişim kurmakta zorluk çekerler ve öğretmene güvenmezler. Diğer durumlarda, aile ile okul arasındaki çelişkileri çözememenin sonucu, ebeveynlerden panik halinde ayrılma korkusu, okuldan kaçınma arzusu ve derslerin (yani genellikle okul olarak adlandırılan) sona ermesinin sabırsızlıkla beklenmesidir. nevroz).

Bir dizi araştırmacı (özellikle V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) şunu düşünüyor:didaktojeni ve didaskojeninin bir sonucu olarak okuldaki uyumsuzluk. İlk durumda, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edilmektedir. Bir kişinin sosyal ve biyolojik yeteneklerine uymayan sürekli zaman eksikliği ile birlikte beynin aşırı bilgi yüklemesi, nöropsikiyatrik bozuklukların sınırda formlarının ortaya çıkmasının en önemli koşullarından biridir.

10 yaş altı çocuklarda hareket ihtiyacının artmasıyla birlikte en büyük zorlukların motor aktivitelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlardan kaynaklandığı belirtiliyor. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde kas gerginliği artar, dikkat bozulur, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Vücudun aşırı aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan sonraki serbest bırakma, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak algılanan, kontrol edilemeyen motor huzursuzluk ve disinhibisyonla ifade edilir.

Didaskojeni, yani. Öğretmenin uygunsuz davranışından kaynaklanan psikojenik bozukluklar.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri arasında çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan bazı kişisel nitelikler sıklıkla belirtilmektedir. Sosyal davranışın en tipik ve istikrarlı biçimlerini belirleyen ve daha özel olanlarını ikinci plana atan bütünleştirici kişisel oluşumlar vardır. psikolojik özellikler. Bu tür oluşumlar, özellikle benlik saygısını ve özlem düzeyini içerir. Yeterince fazla abartılmazlarsa, çocuklar eleştirmeden liderlik için çabalarlar, her türlü zorluğa olumsuzluk ve saldırganlıkla tepki verirler, yetişkinlerin taleplerine direnirler veya başarısızlığın beklendiği etkinlikleri yapmayı reddederler. Ortaya çıkan olumsuz duygusal deneyimlerin temeli, arzularla kendinden şüphe arasındaki içsel çatışmadır. Böyle bir çatışmanın sonuçları yalnızca akademik performansta bir düşüş değil, aynı zamanda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bariz belirtilerinin arka planında sağlıkta bir bozulma olabilir. Benlik saygısı ve özlem düzeyi azalmış çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz. Davranışları, inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engelleyen belirsizlik ve uyumlulukla karakterize edilir.

Uyumsuz çocuklar grubuna akranları veya öğretmenleriyle iletişim kurmakta zorluk çekenleri dahil etmek mantıklıdır; Sosyal temaslarda bozulma var. Birinci sınıf öğrencisi için diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği son derece gereklidir, çünkü eğitim faaliyetleri ilkokul belirgin bir grup karakterine sahiptir. İletişimsel niteliklerin gelişmemesi, tipik iletişim sorunlarına yol açar. Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedildiğinde ya da göz ardı edildiğinde, her iki durumda da uyumsuz bir anlam taşıyan derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi yaşanır. Bir çocuğun diğer çocuklarla temastan kaçındığı kendi kendine izolasyon durumu daha az patojeniktir ancak aynı zamanda uyumsuz özelliklere de sahiptir.

Bu nedenle, bir çocuğun eğitim sırasında, özellikle de ilköğretim sırasında yaşayabileceği zorluklar, maruz kalma ile ilişkilidir. büyük sayı Hem dış hem de iç düzenin faktörleri.

Bazen psikolojik literatürde uyumsuzluğun ortaya çıkması için bir dizi risk faktörü (sosyal, duyusal, ebeveyn, duygusal vb.)yoksunluk faktörleri. Eğitim sürecinde çocuğun çeşitli yoksunluk faktörlerinin etkisi altında olduğuna inanılmaktadır: çeşitli eğitim programlarının aşırı yüklenmesi; çocukların öğrenmeye eşit olmayan hazırlığı; öğrencilerin öğrenmesi ile entelektüel yetenekleri arasındaki uyumsuzluk; ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların eğitimine ilgisizliği; Öğrencilerin edinilen bilgi, eğitimsel beceri ve yetenekleri uygulamaya hazır olmamaları kendi hayatı pratik ve teorik problemleri çözmek için (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, vb.), bu da çocuğun başarısız olmasına neden olur (I.D. Frumin) ve uyumsuzluk riskini büyük ölçüde artırır. eğitim süreci.

Depresif bozukluklar

Depresif bozukluklar yavaş düşünme, hatırlamada zorluk ve zihinsel çaba gerektiren durumları reddetme şeklinde kendini gösterir. Yavaş yavaş, erken ergenlik döneminde, depresif okul çocukları ödev hazırlamak için giderek daha fazla zaman harcıyorlar, ancak tüm ciltle baş edemiyorlar. Akademik performans, aynı düzeydeki istekleri sürdürürken yavaş yavaş düşmeye başlar ve bu da gençler arasında rahatsızlığa neden olur. Daha ileri ergenlik döneminde, başarının yokluğunda, uzun süreli hazırlıklarla birlikte genç, sınavlardan kaçınmaya başlar, dersleri atlar ve altta yatan kalıcı bir uyumsuzluk geliştirir.

Yoksunluk

Uyum bozukluğu aynı zamanda düşük yoğunlukta zihinsel bozuklukları olduğu tespit edilen ergenlerin stresten aşırı korunmasından da kaynaklanabilir; bu da bireyin kendini gerçekleştirmesini, kendini geliştirmesini ve sosyalleşmesini engeller. Bu nedenle bazen yapayyoksunluk faaliyetlerine yönelik makul olmayan kısıtlamalar, spor yasakları ve okula gitmekten muafiyet nedeniyle gençler. Bütün bunlar öğrenme sorunlarını karmaşıklaştırır, çocuk ve ergenlerin akranlarıyla bağlantısını bozar, aşağılık duygusunu derinleştirir, kişinin kendi deneyimlerine yoğunlaşmasını sağlar, ilgi alanını sınırlar ve kişinin yeteneklerini gerçekleştirme olasılığını azaltır.

İç çatışma

Uyumsuzluk faktörleri hiyerarşisinde üçüncü sırada referans grupları faktörü yer almaktadır. Referans grupları hem sınıf grubunun içinde hem de dışında bulunabilir (gayri resmi iletişim grubu, spor bölümleri, gençlik kulüpleri vb.). Referans grupları ergenlerin iletişim ve bağlılık ihtiyacını karşılar. Referans gruplarının etkisi hem olumlu hem de olumsuz olabilir; çeşitli türlerde uyumsuzluğun nedeni olabilir veya uyumsuzluğu etkisiz hale getiren bir faktör olabilir.

Dolayısıyla, referans gruplarının etkisi hem sosyal kolaylaştırmada, yani grup üyelerinin davranışlarının gencin kendi varlığında ya da doğrudan katılımlarıyla gerçekleştirdiği faaliyetler üzerindeki olumlu uyarıcı etkisinde kendini gösterebilir; iletişim konusunun davranışının ve zihinsel süreçlerinin engellenmesiyle ifade edilen sosyal engellemenin yanı sıra, bir genç referans grubunda kendini rahat hissederse, eylemleri rahatlar, kendini fark eder ve uyum sağlama potansiyeli artar. Bununla birlikte, eğer bir genç bir referans grubunda ikincil bir rolde ise, o zaman uygunluk mekanizması genellikle referans grubunun üyeleriyle aynı fikirde olmasa da, yine de fırsatçı düşünceler nedeniyle onlarla aynı fikirde olduğunda çalışmaya başlar. Sonuç olarak ortaya çıkıyoriç çatışma güdü ile fiili eylem arasındaki tutarsızlıkla ilişkilidir. Bu kaçınılmaz olarak davranışsal olmaktan çok içsel uyumsuzluğa yol açar.

Patojenik uyumsuzluk - merkezi sinir sisteminin fonksiyonel-organik lezyonlarının neden olduğu zihinsel durumlar. Hasarın derecesine ve derinliğine bağlı olarak, patojenik uyumsuzluk stabil olabilir (psikoz, psikopati, organik beyin hasarı, zeka geriliği, analizör kusurları) ve sınırda (artan kaygı, heyecanlanma, korkular, obsesif kötü alışkanlıklar, enürezis vb.) ). Toplumsal sorunlar ayrı ayrı vurgulanıyor. Zihinsel engelli çocukların doğasında olan adaptasyonlar.

Okul uyumsuzluğu okul koşullarında ortaya çıkan zihinsel ve sosyal uyumsuzluğun kümülatif bir tezahürü olarak da değerlendirilebilir.

Zihinsel uyumsuzluk - Çocuğun ve ergenin cinsiyeti, yaşı ve bireysel psikolojik özellikleriyle ilişkili zihinsel durumlar. Çocuk yetiştirmede belirli bir standart dışılığa ve zorluğa neden olan zihinsel uyumsuzluk, bireysel bir pedagojik yaklaşım ve bazı durumlarda genel eğitim kurumları koşullarında uygulanabilecek özel psikolojik ve pedagojik düzeltme programları gerektirir.

Zihinsel uyumsuzluk biçimleri : istikrarlı (karakterin vurgulanması, empati eşiğinin azalması, ilgilerin kayıtsızlığı, düşük bilişsel aktivite, istemli alanın kusurları: dürtüsellik, disinhibisyon, irade eksikliği, başkalarının etkisine karşı esneklik; yetenekli ve yetenekli çocuklar); kararsız (bir çocuğun ve ergenin gelişimindeki belirli kriz dönemlerinin psikofizyolojik, cinsiyet ve yaş özellikleri, düzensiz zihinsel gelişim, travmatik durumların neden olduğu durumlar: aşık olmak, ebeveynlerin boşanması, ebeveynlerle çatışma vb.).

Sosyal uyumsuzluk - çocuklar ve ergenler tarafından ahlaki ve yasal normların ihlali, iç düzenleme sisteminin deformasyonu, değer yönelimleri ve sosyal tutumlar. Sosyal uyumsuzluğun iki aşaması vardır: öğrencilerin ve öğrencilerin pedagojik ve sosyal ihmali. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, okul müfredatındaki birçok derste kronik olarak geride kalıyor, pedagojik etkiye direniyor ve çeşitli belirtiler Antisosyal davranışlar: küfür etmek, sigara içmek, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve akranlarıyla çatışmalar. Sosyal olarak ihmal edilen çocuk ve ergenlerde tüm bu olumsuz belirtiler, suç gruplarına yönelim, bilinç deformasyonu, değer yönelimleri, serseriliğe katılım, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm ve suçlarla daha da kötüleşir. Sosyal uyumsuzluk tersine çevrilebilir bir süreçtir.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük: Yüksek ve ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2001, s. 33-34)

Okuldaki uyumsuzluğun ana belirtileriilkokul :

1. Başarısız öğrenme, bir veya daha fazla derste okul müfredatının gerisinde kalma.

2. Okulda genel kaygı, bilgiyi test etme korkusu, topluluk önünde konuşma ve değerlendirme, işe konsantre olamama, belirsizlik, cevap verirken kafa karışıklığı.

3. Akranlarla ilişkilerde ihlaller: saldırganlık, yabancılaşma, artan heyecan ve çatışma.

4. Öğretmenlerle ilişkilerde ihlaller, disiplin ihlalleri ve okul normlarına itaatsizlik.

5. Kişilik bozuklukları (aşağılık duyguları, inatçılık, korkular, aşırı duyarlılık, aldatma, izolasyon, karamsarlık).

6. Yetersiz özgüven. Şu tarihte: yüksek özgüven- liderlik arzusu, alınganlık, kendinden şüphe duyma ile eşzamanlı olarak yüksek düzeyde istekler, zorluklardan kaçınma. Düşük benlik saygısı ile: kararsızlık, konformizm, inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği.

Okulun aşağıdaki tezahür biçimlerini ayırt edebiliriz:ergenlerde uyumsuzluk :

Öğrencinin kişisel başarısızlık ve takım tarafından reddedilme duygusu;

Faaliyetin motivasyonel tarafındaki değişiklikler, kaçınma güdüleri hakim olmaya başlar;

Bakış açısının kaybı, özgüven kaybı, kaygı duygularının artması ve sosyal ilgisizlik;

Başkalarıyla artan çatışmalar;

Ergenlerin akademik başarısızlığı.

Uyumsuzluktan bahsetmişken, hayal kırıklığı ve duygusal yoksunluk gibi olaylardan da bahsetmemiz gerekir çünkü bunlar okuldaki uyumsuzluğun bu tür tezahürleriyle ilişkilidir.okul nevrozu .

Hayal kırıklığı (Latince frustratio'dan - aldatma, hayal kırıklığı, planların yıkılması) - bir hedefe ulaşma veya bir sorunu çözme yolunda ortaya çıkan nesnel olarak aşılmaz (veya öznel olarak algılanan) zorlukların neden olduğu bir kişinin zihinsel durumu. Dolayısıyla hayal kırıklığı, tatmin edilmemiş bir ihtiyacın akut deneyimidir.

Hayal kırıklığı akut stres olarak görülüyor .

Bir hedefe ulaşmayı engelleyen bir engelin aniden ve beklenmedik bir şekilde ortaya çıkması durumunda hayal kırıklığı özellikle ağır yaşanır. Hayal kırıklığının nedenleri dört gruba ayrılır:

Fiziksel engeller (sebepler) – örneğin okul hayatında bir çocuk dersten alındığında ve sınıf dışında kalmaya zorlandığında hayal kırıklığı yaşayabilir. Veya davranış sorunu olan bir çocuk her zaman en son sırada oturuyor.

Biyolojik engeller - hastalık, kötü sağlık, şiddetli yorgunluk. Bir hayal kırıklığı faktörü, eğitim faaliyetlerinin hızındaki bir tutarsızlık, performansın azalması ve yorgunluğun olduğu çocuklarda yorgunluğun gelişmesine neden olan aşırı yüklenmeler olabilir.

Psikolojik engeller - korkular ve fobiler, belirsizlik kendi gücü, olumsuz geçmiş deneyimler. Bu engelin çarpıcı bir örneği, örneğin bir sınavdan önce aşırı kaygı, tahtaya cevap verme korkusudur; bunlar, çocuğun sakin koşullarda başarılı olduğu görevleri tamamlarken bile başarının düşmesine neden olur.

Sosyokültürel engeller - toplumda var olan normlar, kurallar, yasaklar. Örneğin, öfkeyi ifade etmenin yasaklanması, akranlarının saldırganlık ve provokasyonlarına tepki olarak saldırgan eylemlere başvuramayan ve bunun sonucunda kendilerini savunamama sorunu yaşayan çocuklar için bir hayal kırıklığı durumu yaratmaktadır.

Ek bir sinir bozucu faktör olabilirçocuğun duygularını görmezden gelmek ( öfke, kızgınlık, hayal kırıklığı, suçluluk, tahriş) hayal kırıklığı durumundadır ve çabaları yalnızca hayal kırıklığı deneyimine eşlik eden uyumsuz davranış biçimlerini bastırmaya yönlendirir.

Duygusal bağlantılar kurmak - en önemli koşul Bir yetişkinin çocuk üzerindeki eğitimsel etkilerinin etkinliğini sağlamak. Bu, tüm eğitim geleneklerinde kabul edilen bir pedagoji aksiyomudur. Literatür, bir çocuk ile bir yetişkin arasında doğru duygusal ilişkilerin zamanında kurulmasının, bilişsel aktivitesi de dahil olmak üzere çocuğun başarılı fiziksel ve zihinsel gelişimini belirlediğini iddia etmemizi sağlayan gerçekleri açıklamaktadır (N.M. Shchelovanov, N.M. Asparina, 1955, vb. ) . Güven ve saygıya dayalı ilişkiler yalnızca ilgili ihtiyaçları karşılamakla kalmaz, aynı zamanda aktif çalışma Kendini gerçekleştirme ihtiyacının oluştuğu çocukta, yeteneklerini geliştirme arzusu beslenir.

Duygusal yoksunluğun nedenlerinden biri de annenin bariz kaybı olabilir.– annenin çocuğu terk ettiği durumlar (doğum hastanesinde veya daha sonra), annenin ölümü durumları. Esas itibarıyla anneden herhangi bir fiili ayrılıkgüçlü bir yoksunluk etkisi yaratabilir:

– çocuğun hemen anneye verilmediği doğum sonrası durum;

– annenin uzun süreli ayrılış durumları (tatilde, seansta, iş için, hastaneye);

– diğer kişilerin (büyükanneler, dadılar) çoğu zaman çocukla birlikte olduğu, bu kişilerin çocuğun önünde kaleydoskop gibi değiştiği durumlar;

– bir çocuk büyükannesi veya başka bir kişiyle "beş günlük haftada" (veya hatta "vardiyada" - aylık, yıllık) olduğunda;

– bir çocuk kreşe gönderildiğinde;

– anaokuluna erken kaydolduklarında (ve çocuk henüz hazır olmadığında);

– çocuk annesi ve diğerleri olmadan hastaneye kaldırıldığında.

Duygusal yoksunluğa yol açabilirgizli anne yoksunluğu– Çocuğun anneden belirgin bir ayrılığının olmadığı ancak aralarındaki ilişkinin veya bu ilişkinin belirli özelliklerinin açık bir şekilde yetersizliğinin olduğu bir durum.

Bu her zaman böyledir:

– Çocukların kural olarak 3 yıldan daha kısa aralıklarla doğduğu ve annenin prensip olarak her çocuğa ihtiyaç duyduğu kadar ilgi gösteremediği büyük ailelerde;

– annenin kendisiyle ciddi sorunlar yaşadığı ailelerde fiziksel sağlık(bakımı tam olarak sağlayamıyor - kaldırma, taşıma vb.) ve/veya akıl sağlığı (ile depresif durumlarçocuk için yeterli derecede “varlık” yoktur; daha derin zihinsel patolojilerle “A”dan “Z”ye tüm çocuk bakımı yetersiz hale gelir;

– annenin uzun süreli stres altında olduğu ailelerde (sevdikleri birinin hastalığı, çatışmalar vb. ve buna bağlı olarak annenin sürekli bir depresyon, heyecan, sinirlilik veya tatminsizlik durumunda olduğu);

– ebeveynler arasındaki ilişkilerin resmi, ikiyüzlü, rekabetçi, düşmanca veya düpedüz düşmanca olduğu ailelerde;

– annenin çocuk bakımıyla ilgili çeşitli kalıpları (bilimsel veya bilimsel olmayan) katı bir şekilde takip etmesi (bunlar genellikle belirli bir çocuğa uymayacak kadar geneldir) ve çocuğunun gerçek ihtiyaçlarını hissetmemesi;

– bu tip Ailenin ilk çocuğu, ikincisi ortaya çıktığında daima mahrumiyete maruz kalır, çünkü “benzersizliğini” kaybeder;

– ve tabii ki duygusal yoksunluk, annesi istemeyen ve/veya istemeyen çocuklarda da yaşanıyor.

Geniş anlamda"okul nevrozları" okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri olarak sınıflandırılır ve okullaşmanın neden olduğu özel nevroz türleri olarak anlaşılır (öğrenme sürecinin kendisinden kaynaklanan zihinsel bozukluklar - didaktojeniler, öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili psikojenik bozukluklar - didaskalojeniler), öğrenmeyi zorlaştırır okullaşma ve eğitim.

Dar ve kesinlikle psikiyatrik anlamda okul nevrozları şu şekilde anlaşılmaktadır: özel durum Anneden ayrılma korkusuyla (okul fobisi) ya da öğrenme güçlüğü korkusuyla (okul kaygısı) ilişkili kaygı nevrozu çoğunlukla ilkokul öğrencilerinde görülür.

“Psikojenik okul uyumsuzluğu” (PSD), çocuğun okuldaki ve ailedeki öznel ve nesnel statüsünü ihlal eden ve eğitim sürecini zorlaştıran psikojenik reaksiyonlar, psikojenik hastalıklar ve çocuğun kişiliğinin psikojenik oluşumlarıdır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu ayrılmaz parça genel olarak okul uyumsuzluğu ve psikozlar, psikopati, organik beyin hasarına bağlı psikotik olmayan bozukluklar, çocukluk çağının hiperkinetik sendromu, spesifik gelişimsel gecikmeler, hafif zihinsel geri kalmışlık, analizörlerdeki kusurlar vb.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri esas olarak kabul edilmektedir.didaktojeni, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edildiğinde. Didaktojenik olarak en savunmasız olanlar, analizör sisteminde bozuklukları olan, fiziksel kusurları olan, entelektüel ve psikomotor gelişiminde eşitsizlik ve eşzamansız olan ve entelektüel yetenekleri normun alt sınırına yakın olan çocuklardır. Normal okul iş yükleri ve talepleri genellikle aşırı veya bunaltıcıdır. Bununla birlikte, derinlemesine bir klinik analiz, vakaların büyük çoğunluğunda didaktojenik faktörlerin, uyumsuzluğun nedenleriyle değil, koşullarla ilgili olduğunu göstermektedir.Sebepler daha çok çocuğun psikolojik tutumlarının özellikleri ve kişisel tepkileriyle ilişkilidir. Bazı durumlarda psikojenik okul uyumsuzluğunun nesnel olarak önemsiz didaktojenik etkilerle gelişmesi ve diğerlerinde belirgin didaktojenik etkilerle bile gelişmemesi sayesinde. Bu nedenle, psikojenik okul uyumsuzluğunu, büyük ölçüde sıradan bilincin özelliği olan didaktojeniye indirgemek haksızdır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu aynı zamanda aşağıdakilerle de ilişkilidir:didaskalogeniler . N. Shipkovenski, öğrencilere karşı yanlış tutumu olan öğretmen türlerini ayrıntılı olarak anlatıyor, ancak açıklamaları doğası gereği tamamen fenomenolojiktir ve öğretmenin bireyselliğiyle ilgilidir. N.F.'nin verileriyle karşılaştırıldığında. Pedagojik liderliğin iki ana stilini (demokratik ve otoriter) tanımlayan Maslova, onun (Shipkovensky) tanımladığı türlerin otoriter tarzın çeşitleri olduğu açıkça ortaya çıkıyor: öğretmen sınıfla bir bütün olarak değil, bire bir çalışır. öğrenciyle, kendi özelliklerine ve genel kalıplarına dayanarak, çocuğun bireyselliğini dikkate almaz; Çocuğun kişiliğinin değerlendirilmesi işlevsel-iş yaklaşımıyla belirlenir ve öğretmenin ruh haline ve çocuğun anlık faaliyetinin doğrudan sonucuna dayanır. Demokratik liderlik tarzına sahip bir öğretmenin çocuğa karşı açıkça tanımlanmış ve çoğunlukla olumsuz tutumları yoksa, o zaman otoriter liderlik tarzına sahip bir öğretmen için bunlar tipiktir ve kendilerini bir dizi basmakalıp değerlendirme, karar ve davranış kalıplarında gösterirler. N.F.'ye göre. Maslova, öğretmenin iş deneyimi arttıkça artar. Kız ve erkek çocuklarına, başarılı ve başarısız okul çocuklarına karşı tutumu bir demokratınkinden daha farklı. Böyle bir öğretmenin sıklıkla elde ettiği dış refahın arkasında, N.F. Maslova, - Çocuğu sinirlendiren kusurlar gizlidir. N.A. Berezovin ve Ya.L. Kolominsky, öğretmenin çocuklara yönelik tutumunu beş stilde tanımlıyor: aktif-pozitif, pasif-pozitif, durumsal, pasif-negatif ve aktif-negatif ve ilkinden sonuncuya doğru ilerledikçe çocuğun okuldaki uyumsuzluğunun nasıl arttığını gösteriyor.

Ancak öğretmenin tutumunun yadsınamaz önemine ve mesleki psikolojik eğitiminin gerekliliğine rağmen, ele aldığımız sorunu kötü ya da kötü niyetli öğretmen sorununa indirgemek hata olur.Didaskalojeni, çocuğun nevrotik veya okul dışı ortamının neden olduğu artan hassasiyete dayanabilir. Ayrıca didaskalojenilerin anlamının mutlaklaştırılması parantezlerin dışına çıkarılmıştır.Hem öğretmenin hem de öğrencinin eşit derecede yardıma ihtiyaç duyduğu durumlarda, özünde telafi edici veya psikokoruyucu davranışlara ve form olarak psikotravmatik davranışlara yol açabilen öğretmenin psikojenik uyumsuzluğu sorunu .

Diğer iki alan nevrotik reaksiyonların tıbbi olarak anlaşılmasıyla ilgilidir.

Birincisi, iyi bilinen ve nispeten yakın zamana kadar önde gelen fikirle ilgilidir.Nevrotik reaksiyonların kökeninde merkezi sinir sisteminin konjenital ve yapısal kırılganlığının rolü üzerine . Yatkınlık ne kadar büyük olursa, nevrotik reaksiyonların ortaya çıkması için çevresel etkiler o kadar az güçlü olur. Ancak paradoks şu ki, psikotravmanın "gerekli" gücü ne kadar azsa, çözümü ve travmatik değeri de o kadar büyük olur. Bu durumu göz ardı etmek, psikojenik okul uyumsuzluğu sorununu, başlangıçta ölümcül "hasta" olduğu iddia edilen ve uyumsuzluğu beyin hasarından veya yüklü kalıtımdan kaynaklanan bir çocuk meselesine indirgeme riskini taşır. Bunun kaçınılmaz sonucu ise uyumsuzluğun düzeltilmesinin tedavi ile özdeşleştirilmesi, birinin diğerinin yerine geçmesi, ailenin ve okulun sorumluluğunun ortadan kalkmasıdır. Deneyimler, bu yaklaşımın sadece ebeveynlerin ve öğretmenlerin değil, doktorların da belirli bir kısmında var olduğunu gösteriyor; gelişen organizmaya kayıtsız kalmayan “sağlık tedavisine” yol açar, davranışlarının sorumluluğu tamamen doktora devredilen çocuklarda aktif kendi kendine eğitim potansiyelini zayıflatır. Gelişmekte olan bir kişiliğin sosyal davranışındaki en geniş çeşitlilikteki varyasyonları bir beyin hastalığına indirgeyen bu yaklaşım, metodolojik olarak yanlıştır.

Görünüşte temelde farklı olan ikinci yön, ebeveynlerin kişisel özelliklerinin, bozulmuş ilişkilerin ve ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olarak çocuklarda nevroz fikri ile ilişkilidir. Bu fikirlerin psikojenik okul uyumsuzluğu sorununa doğrudan aktarılması, okul ve aile arasındaki diyalogdaki vurguyu değiştirir, çocuğun okul uyumsuzluğunun sorumluluğunu tamamen aileye yükler ve okula bu durumun tezahürü için bir alan rolü verir. ailede edinilen sapmalar veya aşırı durumlarda tetikleyici bir faktör. Bireysel sosyalleşmenin yalnızca aile sosyalleşmesine indirgenmesi, ikincisinin önemine rağmen, şüphe uyandırmaktadır. I.S.'nin belirttiği gibi, ikincisi pratik olarak üretken olamaz. Aile dışı eğitimin payındaki artış Kon. Bu yön, mutlaklaştırıldığında, bir öncekine yaklaşır - tek fark, uyumsuzluğun düzeltilmesinin, biyolojik terapinin yerini aile psikoterapisinin aldığı ailenin tedavisi ile özdeşleştirilmesidir.

İlkokul çocuklarında korkuya neden olan tipik durumlar şunlardır: hata yapma korkusu, kötü not alma korkusu, tahtada cevap verme korkusu, sınav korkusu, öğretmen sorularına cevap verme korkusu, akran saldırganlığı korkusu, kişinin davranışları nedeniyle cezalandırılma korkusu akran saldırganlığına tepki olarak okula geç kalma korkusu.

Gençler arasında yalnızlık korkusu, cezalandırılma korkusu, zamanında olamama korkusu, ilk olamama korkusu, duygularla baş edememe korkusu, kendinde olamama korkusu, akranları tarafından yargılanma korkusu vb. daha yaygındır.

Ancak, kural olarak, belirli okul durumlarında ortaya çıkan korkunun arkasında, yapı olarak daha karmaşık ve tanımlanması çok daha zor olan aşağıdaki korkular gizlidir. Örneğin:

“Yanlış kişi olma” korkusu. İlkokul çağındaki korkuların başında bu gelir; hakkında iyi konuşulan, saygı duyulan, takdir edilen, anlaşılan biri olamama korkusu. Yani yakın çevrenin (okul, akran, aile) sosyal gereksinimlerini karşılayamama korkusudur. Bu korkunun biçimi, bir şeyi gerektiği gibi ve doğru bir şekilde yanlış yapma korkusu olabilir. Bu korkuyu önlemek için çocuğa sürekli destek ve onay işaretleri vermeniz gerekir. Övgü ve teşvik yalnızca amaç için saklanmalıdır.

Karar verme korkusu. Ya da sorumluluk korkusu. Katı veya korkulu ailelerde büyüyen çocuklarda daha sık görülür. Her iki durumda da korku, çocuğun en basit seçim durumunda bile kafasının karışmasıyla kendini gösterir.

Ebeveynlerin ölümü korkusu. Bir çocukta fark edilmeyen problemli belirtiler, nevrozun ilk belirtileriyle kendini göstermeye başlayabilir: uyku bozuklukları, uyuşukluk veya aşırı aktivite. Sonuç olarak bu durum öğrenmeyi etkileyecek ve sonuç olarak okul öğretmeninin memnuniyetsizliğinde kendini gösterecektir. Böylece sorunu daha da ağırlaştıracak ve korkuları yeni bir boyuta taşıyacaktır.

Ayrılık korkusu. Çocuğun önemli kişilerden ayrılmasına ilişkin gerçek veya hayali bir tehdit olduğunda ortaya çıkan korku durumu. Aşırı yoğun ve uzun süreli olduğunda, yaşa özgü normal yaşam kalitesini bozduğunda veya normalde aşılması gereken bir yaşta ortaya çıktığında patolojik olarak kabul edilir.

(Kolpakova A. S. Çocukların ilkokul çağındaki çocukların korkuları ve bunları düzeltme yöntemleri // Genç bilim adamı. - 2014. - Sayı 3. - S. 789-792.)

Okul nevrozlarının önlenmesi, öğrenme sürecinin kendisiyle ilişkili (didaktojeniye neden olan) ve öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili (didaskalojeniye neden olan) travmatik faktörlerin en aza indirilmesinden oluşur.

Çocukluk nevrozlarının önlenmesi, çocuğun sinir sisteminin eğitim faaliyetleri yoluyla aşırı zorlanmasını ortadan kaldırmaktan oluşur. Çocukların sinir sistemleri farklıdır ve öğrenme yetenekleri de farklıdır. Bir çocuk için okulda başarılı olmak, çeşitli kulüplere katılmak, müzik çalmak vb. Zor değilse, daha zayıf bir çocuk için böyle bir yük dayanılmaz hale gelir.

Toplam miktar akademik çalışma Her çocuk, gücünü aşmayacak şekilde kesinlikle bireyselleştirilmelidir.

V.E.'nin ilginç bakış açısı Kagan'a çocuğun uyumsuzluğuna katkıda bulunabilecek nedenleri anlattı. Onunla herhangi bir bireysel ders, eğer bunları yürütme metodolojisi sınıf derslerinden önemli ölçüde farklıysa, bir çocukta okul uyumsuzluğunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Öğrenmenin etkinliğini artırmak için yetişkin, yalnızca kişiliğinin bireysel özelliklerine (dikkat, azim, yorgunluk, zamanında yorum yapma, dikkat çekme, çocuğun organize olmasına yardımcı olma vb.) odaklanır. Çocuğun ruhu, sınıfta kitlesel öğrenme koşullarında benzer bir öğrenme sürecine uyum sağlar.Çocuk kendini bağımsız olarak organize edemez ve sürekli desteğe ihtiyaç duyar .

Ev ödevi yaparken ebeveynlerin aşırı koruması ve sürekli kontrolü, çocuğun ruhunun bu kadar sürekli yardıma adapte olması ve öğretmenle sınıf ilişkileri açısından uyumsuz hale gelmesi nedeniyle çoğu zaman psikolojik uyumsuzluğa yol açar. Bu nedenle, okulda uyumsuzluk oluşmasını önlemek için çocukla bireysel çalışmayı organize ederken, onun kendi kendini organize etme becerilerini geliştirmek ve aşırı korumacılıktan kaçınmak gerekir.

Çocukların psikolojik uyumsuzluğu grup dersleri sırasında da gelişebilir, eğer sınıflarda çok fazla eğlenceli anlar varsa, bunlar tamamen çocuğun ilgisi üzerine kuruludur, çok özgür davranışlara izin verir vb. Konuşma terapisi anaokulları, okul öncesi kurumlar mezunları arasında, göre eğitim Maria Montessori'nin "Gökkuşağı" yöntemlerine. Bu çocukların daha iyi hazırlık ancak hemen hepsi okula uyum konusunda sorun yaşıyor ve bu da öncelikle psikolojik sorunlardan kaynaklanıyor. Bu sorunlar, tercihli eğitim koşulları olarak adlandırılan az sayıda öğrencinin bulunduğu bir sınıfta eğitimden kaynaklanmaktadır. Öğretmenin artan ilgisine alışkındırlar, bireysel yardım beklerler ve pratik olarak kendi kendilerini organize edip eğitim sürecine odaklanamazlar. Belli bir süre çocukların eğitimi için ayrıcalıklı koşullar yaratılırsa, onların normal eğitim koşullarına psikolojik olarak uyumsuzluklarının ortaya çıktığı sonucuna varabiliriz.

Önleme alanlarından birine ailelerle çalışmak denilebilir - ebeveynleri uygun aile koşulları yaratmaya motive etmek amacıyla psikolojik eğitim. Ailenin dağılması, ebeveynlerden birinin ayrılması, her zaman olmasa da çoğu zaman çocuğun sinir sistemi için dayanılmaz bir zorluk yaratır ve nevrozların gelişmesine neden olur. Aile üyeleri arasındaki kavgalar, skandallar ve karşılıklı hoşnutsuzluklar da aynı öneme sahiptir. Onları sadece çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkilerden değil, çevresindeki tüm insanların ilişkilerinden de dışlamak gerekir. Olumsuz yaşam koşullarının, kavgaların ve bazen kavgaların ana nedeni olan ve bu koşullarda büyüyen çocuklarda nevroz gelişimine katkıda bulunan alkolizmin önlenmesi. Bir çocuğun yetiştirilmesi sorunsuz olmalı, "değil" ve "mümkün" kavramlarını sıkı bir şekilde kavramalı ve eğitimciler açısından bu gerekliliklere uyma konusunda tutarlılık gereklidir. Çocuğun aynı eylemi yapmasına izin vermek veya yasaklamak, karşıt sinir süreçlerinin çatışmasına neden olur ve nevrozun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çok sert yetiştirme, çok sayıda kısıtlama ve yasak, çocuğun pasif savunma tutumunu korur, çekingenliğin gelişmesine ve inisiyatif eksikliğine katkıda bulunur; aşırı hoşgörü, engelleme sürecini zayıflatır.

Eğitim, bir çocukta sosyal çevrenin gereksinimlerini karşılayan doğru, dinamik bir davranış stereotipi geliştirmelidir: bencillik ve benmerkezcilik eksikliği, yoldaşlık duygusu, etrafındaki insanlarla hesaplaşma yeteneği, görev duygusu, sevgi vatan ve ayrıca geniş bir ilgi alanı geliştirin. Fantezi çocuğun doğal bir özelliği ve ihtiyacıdır; bu nedenle peri masalları ve fantastik hikayeler onun yetiştirilme tarzından tamamen dışlanamaz. Sadece bunların sayısını sınırlamanız, çocuğun tipolojik özellikleriyle dengelemeniz ve onu etrafındaki dünyayla tanıştıracak gerçekçi içerikli hikayelerle değiştirmeniz yeterlidir. Bir çocuk ne kadar etkilenebilirse, hayal gücü de o kadar gelişmişse, kendisine anlatılan masalların sayısını da o kadar sınırlama ihtiyacı duyar. Çocukları korkutan, korkutucu içerikli masallara kesinlikle izin verilmemelidir. Çocukların yetişkinlere yönelik televizyon programlarını izlemesine izin verilmemelidir.

Bir çocukta her iki sinyal sisteminin gelişimi eşit şekilde ilerlemelidir. Mükemmel değer Bu bağlamda açık hava oyunları, el emeği, jimnastik, spor egzersizleri (kızak, paten, kayak, top, voleybol, yüzme vb.) içerir. Çocukların konaklaması devam ediyor temiz hava sağlıklarını güçlendirmek için gerekli bir koşuldur. Çocukluk nevrozlarının önlenmesinde önemli bir rol, yüksek sinir aktivitesini zayıflatan ve dolayısıyla nevrotik çocukluk hastalıklarının ortaya çıkmasına katkıda bulunan bulaşıcı hastalıkların önlenmesiyle oynanır.

Ergenlik döneminde nevrozların önlenmesi ortak eğitimden oluşur ve uygun aydınlatmaçocukların cinsellik sorunları. Karşı cinsten çocukları ders çalışma ve oyun arkadaşı olarak görme alışkanlığı, erken ve sağlıksız merakın ortaya çıkmasını engeller. Çocukların cinsel yaşamla ilgili konulara zamanında alışması, onları birçok endişe verici deneyimden, korkudan ve kontrolleri dışındaki sorunları çözme ihtiyacından kurtarır.

Ergenlik döneminde çocuklarda zihinsel tip özellikler (analiz etme, akıl yürütme, felsefi problemleri araştırma eğilimi) tespit edilirse, bunların fiziksel aktiviteye ve düzenli spor aktivitelerine dahil edilmesi gerekir.

Ergenlere gelince, uyumsuzluğun sıklıkla zihinsel bozukluklarla ilişkili olduğunu hesaba katmak önemlidir. Genel eğitim okulları, kural olarak, engelleri kritik düzeylere ulaşmamış ancak sınırda olan çocukları eğitmektedir. Akıl hastalığına yatkınlığın neden olduğu uyumsuzluk çalışmaları N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik ve diğer psikologlar. Araştırmaları, zihinsel gelişim ve kişilik gelişimi süreçleri ve bunların karşılıklı etkisi arasında yakın bir ilişki olduğunu gösterdi. Bununla birlikte, çoğu zaman zihinsel gelişimdeki sapmalar fark edilmez ve ergenlerin uyumsuz durumlara tepkisi olan zihinsel çatışmaların yalnızca dışsal belirtileri olan davranış bozuklukları ön plana çıkar. Bu ikincil bozuklukların genellikle daha belirgin dış belirtileri ve sosyal sonuçları vardır. Yani A.O.'ya göre. Drobinskaya'ya göre, psikofiziksel çocukçuluğun tezahürleri, okul gereksinimlerinin gelişim düzeylerine göre yetersiz olduğu ergenlerde ortaya çıkan nevrastenik ve psikopat benzeri bozukluklarla, gerçek, fizyolojik olarak belirlenmiş eğitim zorluklarının arka planda kaybolduğu ve davranışsal bozuklukların ortaya çıktığı ölçüde ağırlaştırılabilir. ön plana. Bu durumda, yeniden uyum çalışması, uyumsuzluğun derin özüne, temel nedenine uymayan dışsal belirtileri temelinde inşa edilir. Sonuç olarak, yeniden uyum önlemlerinin etkisiz olduğu ortaya çıkıyor, çünkü bir gencin davranışını düzeltmek ancak hayal kırıklığı yaratan ana faktörü etkisiz hale getirerek mümkün oluyor. İÇİNDE bu durumda Anlamlı öğrenme motivasyonu oluşmadan ve başarılı öğrenme için istikrarlı bir durum yaratılmadan bu imkansızdır.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri farklı olabilir.

1. Okula yetersiz hazırlık: Çocuğun okul müfredatıyla baş edebilecek yeterli bilgi ve becerisi yoktur veya psikomotor becerileri yeterince gelişmemiştir. Örneğin, diğer öğrencilere göre çok daha yavaş yazıyor ve ödevleri tamamlamak için zamanı yok.

2. Kişinin kendi davranışını kontrol etme becerisinin eksikliği. Bir çocuğun tüm ders boyunca oturması, bağırmaması, ders sırasında sessiz kalması vb. zordur.

3. Okuldaki öğrenme hızına uyum sağlayamamak. Bu, fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda veya doğal olarak yavaş olan çocuklarda (fizyolojik özelliklerden dolayı) daha sık görülür.

4. Sosyal uyumsuzluk. Çocuk sınıf arkadaşlarıyla veya öğretmeniyle iletişim kuramaz.

Uyumsuzluğu zamanında tespit etmek için çocuğun durumunu ve davranışını dikkatle izlemek önemlidir. Çocuğun okuldaki doğrudan davranışlarını gözlemleyen bir öğretmenle iletişim kurmak da faydalıdır. Diğer çocukların ebeveynleri de yardımcı olabilir, çünkü birçok okul çocuğu onlara okuldaki olayları anlatır.

Okul stresinin nedenleri

Küçük çocuklarda okul stresi çoğunlukla çocuğun okula yönelik psikolojik hazırlıksızlığıyla ilişkilidir. Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Bu, yeni bir yaşam tarzına ve faaliyet koşullarına, toplumdaki yeni bir konuma, yetişkinlerle ve akranlarla yeni ilişkilere geçiştir.

Ders çalışmak, çocuğun öğretmenine, okuluna ve ailesine karşı sorumlu olduğu zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyettir. Öğrencinin hayatı herkes için aynı olan katı kurallara tabidir; ana içeriği herkes için ortak olan bilginin özümsenmesidir. Psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, yeterli düzeyde çocuk gelişimidir.

Ergenlik döneminde organ ve dokuların artan büyümesi, kalp aktivitesine olan talebin artmasına neden olur. Bir diğer önemli gerçek de, kan damarlarının büyümesinin kalbin büyüme hızının gerisinde kalmasıdır, bu nedenle ergenlik döneminde hipertansiyon sıklıkla ortaya çıkar, kalp aktivitesinin ritmi bozulur ve yorgunluk hızla başlar. Beyne yeterli miktarda kan gitmemesi aşağıdaki sorunlara yol açar: oksijen açlığı ve bunun sonucunda hafıza, algı ve dikkatin bozulması. Olumsuz duyguların (keder, korku vb.) gençler üzerinde zararlı etkisi vardır.

Ergenlik döneminde her türlü iç engellemenin zayıflaması gözlenir. Bu nedenle ergenlere yönelik bir öğretmen-eğitimcinin önemli görevlerinden biri kortikal engellemenin geliştirilmesi, "frenlerin eğitimi" dir.

Örnek. Genç kendisini bir yetişkin olarak görüyor ve hem evde hem de okulda çocuk muamelesi görüyor.

Okul çocuklarında stresin ana nedenleri:

akademik yükle baş edememe; aşırı bilgi yüklemesi; öğretmenin düşmanca tutumu; çocuk ekibi tarafından kabul edilmemesi; okul personelinin değişmesi; sınavlar.

Uyumsuzluğun (sıkıntının) belirtileri: Başarısızlık, devamsızlık, davranış bozuklukları, kişiler arası ilişkilerde bozulma, nevrozlar, bedensel hastalıklar.

8. Çocuklarda psikofiziksel gelişimin özellikleri. Ortaokul Çağı

Küçük okul çocuklarının fiziksel gelişimi

Her ne kadar 8-9 yaşlarında bir çocuk yürüme becerilerinde ustalaşmış olsa da, bir yetişkinde olduğu gibi yürüme hızı ile adım uzunluğu arasında yakın bir ilişkiye sahip değildir; Çocuğun adım uzunluğu ancak 10 yaşına geldiğinde frekansıyla yakından ilişkilidir. Bu, yürüme gibi temel motor işlevlerde bile bu işlevin oluşumunun tamamlanmasında 10 yaşın özellikle önemli olduğunu göstermektedir.

Erken çocukluk, gövde kas kütlesindeki hızlı bir artışla karakterize edilir. Yeni doğmuş bir bebeğin kas kütlesi vücut ağırlığının yalnızca yüzde 23'ü ise, 6-7 yaşlarında kas kütlesi yüzde 27-30'a çıkar. Üst ekstremite küçük kaslarının gelişimi hızlanır. Bu yaşta çocuk parmaklarıyla ince ve hassas hareketler yapma yeteneğini kazanır.

Kas dokusunun morfolojik farklılaşması özellikle 7-8 yaşlarında yoğun olarak ortaya çıkar. Çocuk, karmaşık egzersizler yaparken kollarının ve bacaklarının hareketlerini oldukça net bir şekilde koordine eder. Nöromüsküler sinapsların fonksiyonel olgunluğunun nesnel göstergeleri, uyarılabilirliklerinde bir artış, uyarılmanın sinirden kasa aktarımının hızlanması ve kasılma eyleminin hızındaki bir artıştır. Aynı zamanda, yalnızca bu yaşta değil, daha sonra da, biçimlenmemiş interhemisferik etkileşimin işaretleri sıklıkla gözlenir, bu nedenle, belirli bir lider elin hakimiyeti henüz tam olarak sabitlenmemiştir.

Solunum ve kardiyovasküler sistemlerin gelişim süreçleri de kendine has özelliklere sahiptir. 7-9 yaşlarında solunum sayısı yetişkinlere göre stabil hale gelir. Benzer özellikler dolaşım aktivitesinin karakteristiğidir: Çocukların artan oksijen ihtiyacı, daha yüksek kalp atış hızıyla sağlanır. Vücudun büyümesi ve gelişmesi metabolizma ve enerjiye dayanır. 20-30 yaş arası insanlarda protein metabolizmasının yoğunluğunu %100 olarak alırsak, 10 yaşındaki çocuklarda bu oran yaklaşık %190, 6 yaşındakilerde ise %230 olacaktır.

Sinir sistemi yaşla birlikte özellikle güçlü değişikliklere uğrar. Kafatasının beyin kısmının büyümesi esas olarak 10 yaşına kadar sona erer ve bundan sonra fonksiyonel gelişimi nedeniyle sinir sisteminde iyileşme meydana gelir. I.P.'nin belirttiği gibi. Pavlov'a göre, "beynin reaktivitesi yaşla birlikte değişir", bu da serebral hemisferlerin kortikal kısmının gelişmesinden kaynaklanmaktadır, özellikle 7-9 yaşlarında yoğundur. 6-7 yaşlarında, 3-5 yaş karakteristiği olan sinir merkezlerinin hafif uyarılabilirliği, inhibitör süreçlerdeki artışa bağlı olarak azalır. Serebral korteksin motor kısmının işleyişi önemli ölçüde iyileşir: bu nedenle 6-7 yaş arası çocukların hareketleri daha koordineli ve çeşitli hale gelir.

Bu nedenle, 6-10 yaş arası, çocuğun vücudunun hem günlük aktivitelerde hem de özel olarak düzenlenebilecek aktivitelerde (örneğin fiziksel) karmaşık psikomotor eylemlerin uygulanmasına katkıda bulunan fizyolojik fonksiyonlarının gelişimi için önemli bir dönemdir. eğitim sınıfları).

Bu yaşta yani ilkokula devam ederken pek çok çocuk genişletilmiş gün gruplarına katılmak zorunda kalıyor. Araştırmalar, bu tür gruplarda uzun süre kalmanın, ilkokul çağındaki çocukların, özellikle de yürüyüş sırasında hipotermi faktörünü de içeren kızların sağlığı üzerindeki olumsuz etkisini ortaya koymuştur.

Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi

Buna göre fiziksel gelişim 6-10 yaşlarında, bilişsel aktivitenin yanı sıra daha yüksek (ahlaki) duygularla ilişkili daha yüksek zihinsel işlevler de dahil olmak üzere çeşitli zihinsel işlevlerde hızlı bir gelişme vardır. Bu arada, 6-8 yaşlarında kızlarda zihinsel işlevlerin gelişiminin, erkeklerde benzer işlevlerin gelişme hızından önemli ölçüde daha hızlı olduğu tespit edilmiştir.

Eğitim faaliyetinin paradoksu, bu faaliyeti yürüten özne olarak çocuğun kendisinin değişimin öznesi haline gelmesidir. Eğitim faaliyeti çocuğu kendine çevirir, derinlemesine düşünmeyi, "ne olduğu" ve "ne olduğu" konusunda bir değerlendirme gerektirir. Uzmanlaşılan öğrenme aktivitesinde yaşa bağlı ana yeni oluşumlar oluşur: entelektüel yansıma, gönüllülük, iç eylem planı. Uzmanlaşma öğrenme etkinliklerinin bir parçası olarak tüm zihinsel süreçler yeniden yapılandırılır ve geliştirilir.

Bir ilkokul öğrencisinin ikinci en önemli faaliyeti, bu çağın iki karakteristik özelliği olan çalışmadır: self-servis ve el işi yapma şeklinde. Her türlü aktivite bilişsel alanın gelişimine katkıda bulunur. Dikkat, hafıza, hayal gücü, algı daha gönüllü hale gelir, çocuk bunları bağımsız olarak kontrol etmenin yollarını öğrenir ve buna konuşma gelişimindeki ilerleme de yardımcı olur. Zihinsel düzlemde, resmi mantıksal düşüncenin gelecekteki oluşumu için ön koşul haline gelen sınıflandırmalar, karşılaştırmalar, analitik-sentetik faaliyet türü, modelleme eylemleri konusunda uzmanlaşılır.

6 yaş ve özellikle 7 yaş, çocuklara yönelik eğitim faaliyetinin ilk kez formlarında temel ve özel karakter kazanmasıyla karakterize edilir. Dikkat, hafıza ve düşünme ile ilişkili zihinsel süreçlerin iyileştirilmesine yönelik dramatik değişiklikler meydana geliyor. 6-7 yaş arası çocuklar, yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişim kurma arzusuyla karakterize edilir. Bu sürenin sonunda kelime dağarcığı 4.000 kelimeye ulaşır. İletişim sürecinde çocuklar dilin gramer yapısına hakim olur, düşünceleri tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenir, dilin ifade araçlarını kullanır. Çoğunlukla somut olarak görsel olmasına rağmen, düşünme çok belirgin bir şekilde gelişiyor.

Çocuğun okula başlamasıyla sosyal statüsü değişir. Lider aktivitenin etkisi altında, zihinsel süreçlerin ve durumların keyfiliği oluşur, bilinçli davranış düzenlemesi geliştirilir ve bilişsel aktivite planlı, sistematik bir karakter kazanır. 7 yaş hem sosyo-psikolojik hem de psikofizyolojik açıdan kritik bir yaş olarak ortaya çıkıyor.

Küçük okul çocuklarının duygusal-istemli alanı ile karakterize edilir:

1) güncel olaylara kolay tepki verme ve algının, hayal gücünün, zihinsel ve fiziksel aktivitenin duygularla renklendirilmesi; 2) kişinin deneyimlerini ifade etmede kendiliğindenlik ve dürüstlük: sevinç, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk 3) büyük duygusal dengesizlik, sık değişiklikler; ruh hali (genel olarak neşe, neşe, kaygısızlık arka planı), kısa süreli ve şiddetli duygulara eğilim; 4) genç okul çocukları için duygusal açıdan önemli faktörlerin yalnızca oyunlar ve akranlarla iletişim değil, aynı zamanda akademik başarı olduğu gerçeği; bu başarıların öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından değerlendirilmesi. Bu tür duygusallık, duyguların ortaya çıkma olasılığının yüksek olduğu bir yaşam durumunun bir özelliğidir; 5) yeterince tanınmayan ve anlaşılmayan duygular ve duygular (hem kendisinin hem de diğer insanlarınki); başkalarının yüz ifadeleri yanlış algılandığı gibi, duyguların ifadelerinin başkaları tarafından yorumlanması da küçük okul çocuklarında yetersiz tepkilere yol açmaktadır. Başka bir deyişle, genç okul çocukları kural olarak gelişmiş bir empati duygusuna sahip değildir.

Küçük okul çocukları, okul öncesi çocuklara göre daha kendine hakim ve ısrarcıdır, ancak engellerin ve zorlukların üstesinden gelmedeki etkinlikleri hala büyük ölçüde yetişkinlerden gelen dış uyaranlara bağlıdır. 1-2. Sınıflarda, okul çocukları esas olarak yetişkinlerin yönlendirmesi doğrultusunda istemli eylemler gerçekleştirirler, ancak 3-4. Sınıflarda zaten kendi güdülerine uygun olarak istemli eylemler gerçekleştirme yeteneğini kazanırlar. Ancak bu yaş döneminde okul çocukları, yetişkinlerin iyiliğini kazanmak için yalnızca başkalarının iradesini iyi bir şekilde yerine getirmek için gönüllü faaliyet gösterirler.

Okul uyumsuzluğu terimi ilk ortaya çıkışından beri mevcuttur. eğitim kurumları. Daha önce buna pek önem verilmiyordu, ancak şimdi psikologlar bu sorun hakkında aktif olarak konuşuyor ve ortaya çıkmasının nedenlerini arıyor. Her sınıfta, yalnızca programa ayak uyduramayan değil, aynı zamanda önemli öğrenme güçlükleri yaşayan bir çocuk her zaman vardır. Bazen okul uyumsuzluğunun bilgi edinme süreciyle hiçbir ilgisi yoktur, başkalarıyla yetersiz etkileşimden kaynaklanır. Akranlarla iletişim, okul yaşamının göz ardı edilemeyecek önemli bir yönüdür. Bazen, görünüşte müreffeh bir çocuğun sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa uğramaya başlaması olur ve bu onun duygusal durumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Bu yazıda okuldaki uyumsuzluğun nedenlerine, bu olgunun düzeltilmesine ve önlenmesine bakacağız. Olumsuz gelişmelerin yaşanmaması için ebeveynlerin ve öğretmenlerin elbette nelere dikkat etmesi gerektiğini bilmesi gerekiyor.

Okuldaki uyumsuzluğun nedenleri

Okul toplumundaki uyumsuzluğun nedenleri arasında en yaygın olanları şunlardır: akranlarıyla iletişim kuramama, zayıf akademik performans ve çocuğun kişisel özellikleri.

Uyumsuzluğun ilk nedeni, çocuk takımında ilişkiler kuramamadır. Bazen bir çocuk böyle bir beceriden yoksundur. Ne yazık ki tüm çocuklar sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olmayı aynı derecede kolay bulmuyor. Birçoğu artan utangaçlıktan muzdarip ve bir sohbete nasıl başlayacağını bilmiyor. Temas kurmadaki zorluklar özellikle çocuk okula girdiğinde daha belirgindir. yeni sınıf zaten belirlenmiş kurallarla. Bir kız veya erkek çocuk artan etkilenebilirlikten muzdaripse, kendileriyle baş etmeleri zor olacaktır. Bu tür çocuklar genellikle uzun süre endişelenirler ve nasıl davranacaklarını bilmezler. Yeni öğrencilere en çok sınıf arkadaşlarının saldırdığı ve "güçlerini test etmek" istedikleri bir sır değil. Alay, insanı ahlaki güçten ve özgüvenden yoksun bırakır, uyumsuzluk yaratır. Bütün çocuklar bu tür testlere dayanamaz. Pek çok insan kendi içine kapanıyor ve herhangi bir bahaneyle okula gitmeyi reddediyor. Okula uyumsuzluk bu şekilde oluşur.

Başka bir neden- sınıfta geride kalmak. Çocuk bir şeyi anlamazsa yavaş yavaş konuya olan ilgisini kaybeder ve ödevini yapmak istemez. Öğretmenler de her zaman doğruluklarıyla tanınmazlar. Bir çocuk bir derste başarısız olursa ona uygun notlar verilir. Bazı insanlar geride kalanlara aldırış etmiyor, sadece güçlü öğrencilere sormayı tercih ediyor. Uyumsuzluk nereden gelebilir? Öğrenme güçlüğü yaşayan bazı çocuklar, çok sayıda zorluk ve yanlış anlaşılmayla tekrar yüzleşmek istemeyerek çalışmayı tamamen reddederler. Öğretmenlerin ders atlayanlardan, ödevlerini tamamlamayanlardan hoşlanmadıkları biliniyor. Okula uyumsuzluk, çocuğu çabalarında kimsenin desteklemediği veya belirli koşullar nedeniyle ona çok az ilgi gösterildiği zaman daha sık görülür.

Çocuğun kişisel özellikleri de uyumsuzluğun oluşması için belirli bir ön koşul haline gelebilir. Aşırı utangaç bir çocuk sıklıkla akranları tarafından zorbalığa maruz kalır, hatta öğretmeni tarafından daha düşük notlar verilir. Kendini nasıl savunacağını bilmeyen biri, takımda kendini önemli hissedemediği için çoğu zaman uyumsuzluktan muzdarip olmak zorunda kalır. Her birimiz bireyselliğimize değer verilmesini isteriz ve bunun için kendimiz üzerinde çok fazla içsel çalışma yapmamız gerekir. Küçük bir çocuk bunu her zaman yapamaz, bu yüzden uyumsuzluk meydana gelir. Uyumsuzluğun oluşmasına katkıda bulunan başka nedenler de vardır, ancak bunlar şu veya bu şekilde listelenen üç nedenle yakından ilişkilidir.

İlköğretim çağındaki çocukların okul sorunları

Bir çocuk birinci sınıfa ilk başladığında doğal olarak kaygı yaşar. Her şey ona yabancı ve korkutucu geliyor. Şu anda anne ve babasının desteği ve katılımı onun için her zamankinden daha önemli. Bu durumda uyumsuzluk geçici olabilir. Kural olarak, birkaç hafta sonra sorun kendi kendine çözülür. Çocuğun yeni takıma alışması, erkeklerle arkadaş olabilmesi, kendini önemli ve başarılı bir öğrenci gibi hissetmesi zaman alır. Bu her zaman yetişkinlerin istediği kadar hızlı gerçekleşmez.

Küçük okul çocuklarının uyumsuzluğu yaş özellikleriyle ilişkili olabilir. Yedi ila on yaş arası okul sorumluluklarına yönelik özel ciddiyetin oluşmasına henüz elverişli değildir. Bir çocuğa ödevini zamanında hazırlamayı öğretmek için öyle ya da böyle onu denetlemeniz gerekir. Tüm ebeveynlerin kendi çocuklarını izlemek için yeterli zamanı yoktur, ancak elbette bunun için her gün en az bir saat ayırmaları gerekir. Aksi takdirde uyumsuzluk yalnızca ilerleyecektir. Okul sorunları daha sonra kişisel düzensizliğe, özgüven eksikliğine neden olabilir. yetişkin hayatı, kişiyi içine kapanık ve kendinden emin olmayan biri yapar.

Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi

Çocuğunuzun sınıfta bazı zorluklar yaşadığı ortaya çıkarsa, sorunu ortadan kaldırmak için mutlaka aktif önlemler almaya başlamalısınız. Bu ne kadar erken yapılırsa, gelecekte onun için o kadar kolay olacaktır. Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi çocuğun kendisiyle temas kurmakla başlamalıdır. Sorunun özünü anlayabilmeniz ve birlikte sorunun kökenine inebilmeniz için güvene dayalı ilişkiler kurmak gereklidir. Aşağıda listelenen yöntemler uyumsuzlukla başa çıkmanıza ve çocuğunuzun özgüvenini artırmanıza yardımcı olacaktır.

Konuşma yöntemi

Çocuğunuzun size güvenmesini istiyorsanız onunla konuşmalısınız. Bu gerçek asla göz ardı edilmemelidir. Hiçbir şey canlı insan iletişiminin yerini alamaz ve utangaç bir erkek veya kızın kendini önemli hissetmesi gerekir. Sorunu hemen sormaya başlamanıza gerek yok. Sadece konu dışı ve önemsiz bir şey hakkında konuşarak başlayın. Bebek bir süre sonra kendiliğinden açılacaktır, endişelenmeyin. Onu zorlamaya, sorgulamaya ya da olup bitenler hakkında erken değerlendirmeler yapmaya gerek yok. Altın kuralı unutmayın: zarar vermeyin, ancak sorunun üstesinden gelmeye yardımcı olun.

Sanat terapisi

Çocuğunuzu kendi resmini çizmeye davet edin asıl sorun. Kural olarak, uyumsuzluktan muzdarip çocuklar hemen okul resimleri çizmeye başlarlar. Asıl zorluğun burada yattığını tahmin etmek zor değil. Çizim yaparken acele etmeyin veya kesintiye uğramayın. Ruhunu tam olarak ifade etmesine izin verin, içsel durumunu rahatlatın. uyumsuzluk çocukluk– Kolay değil, inan bana. Kendisiyle baş başa kalması, mevcut korkularını keşfetmesi ve bunların normal olduğundan şüphe etmekten vazgeçmesi de önemlidir. Çizim tamamlandıktan sonra doğrudan resme atıfta bulunarak çocuğunuza neyin ne olduğunu sorun. Bu şekilde bazı önemli ayrıntıları açıklığa kavuşturabilir ve uyumsuzluğun kökenlerine ulaşabilirsiniz.

İletişim kurmayı öğretiyoruz

Sorun çocuğun başkalarıyla etkileşimde zorluk yaşamasıysa, o zaman bu zor anı onunla birlikte aşmalısınız. Uyumsuzluğun zorluğunun tam olarak ne olduğunu öğrenin. Belki de bu doğal bir utangaçlık meselesidir ya da sınıf arkadaşlarıyla birlikte olmaya ilgi duymuyordur. Her durumda, bir öğrencinin takım dışında kalmasının neredeyse bir trajedi olduğunu unutmayın. Uyumsuzluk kişiyi ahlaki güçten yoksun bırakır ve kendine olan güveni zayıflatır. Herkes tanınmayı, içinde bulunduğu toplumun önemli ve ayrılmaz bir parçası olduğunu hissetmeyi ister.

Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa maruz kaldığında bunun ruhsal açıdan zorlu bir sınav olduğunu bilin. Bu zorluk öylece bir kenara atılamaz ve hiç yokmuş gibi davranılamaz. Korkuların üstesinden gelmek ve özgüveni arttırmak gerekir. Takıma yeniden girmeye ve kabul edildiğinizi hissetmeye yardımcı olmak daha da önemlidir.

"Sorunlu" öğe

Bazen bir çocuk belirli bir disiplindeki başarısızlığın peşini bırakmaz. Bu durumda öğrencinin bağımsız hareket etmesi, öğretmenin onayını alması ve ek ders çalışması nadir görülen bir durumdur. Büyük olasılıkla, onu doğru yöne yönlendirmek için bu konuda yardıma ihtiyacı olacak. Belirli bir konuyu "anlatabilecek" bir uzmanla iletişime geçmek daha iyidir. Çocuk tüm zorlukların çözülebileceğini hissetmelidir. Onu sorunla baş başa bırakamazsınız ya da materyalin fena halde ihmal edilmesinden dolayı onu suçlayamazsınız. Ve geleceğine dair kesinlikle olumsuz tahminlerde bulunmamalıyız. Bu, çoğu çocuğun yıkılmasına ve harekete geçme arzusunu kaybetmesine neden olur.

Okul uyumsuzluğunun önlenmesi

Çok az kişi sınıftaki sorunların önlenebileceğini biliyor. Okul uyumsuzluğunun önlenmesi, olumsuz durumların gelişmesinin önlenmesidir. Bir veya daha fazla öğrenci kendilerini diğerlerinden duygusal olarak izole edilmiş bulduğunda, ruhları acı çeker ve dünyaya olan güven kaybolur. Çatışmaların zamanında nasıl çözüleceğini, sınıftaki psikolojik iklimi izlemeyi, iletişim kurmaya ve çocukları birbirine yaklaştırmaya yardımcı olacak etkinlikler düzenlemeyi öğretmek gerekir.

Bu nedenle okulda uyumsuzluk sorunu dikkatli bir şekilde ele alınmasını gerektirir. Çocuğunuzun iç acısıyla baş etmesine yardımcı olun, muhtemelen çocuğa çözümsüz görünen zorluklarla onu yalnız bırakmayın.

Psikojenik okul uyumsuzluğu (PSD) – ima eder « çocuğun kişiliğinin psikojenik reaksiyonları, psikojenik hastalıkları ve psikojenik oluşumları, okulda ve ailede öznel ve nesnel statüsünü ihlal ediyor, eğitim sürecini zorlaştırıyor” (I.V. Dubrovina).

Okul uyumsuzluğu –öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler şeklinde çocuğun okula uyumunu sağlayacak yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır, daha yüksek seviye kaygı, kişisel gelişimdeki çarpıklıklar (R.V. Ovcharova).

Okul uyumsuzluğunun belirtileri (R.V. Ovcharova)

Bir çocuğun okuldaki uyumsuz davranışı farklı yazarlar tarafından farklı şekilde sınıflandırılır: didaktojenik nevroz, okul nevrozu. Burada "nevroz"un dar tıbbi anlamda anlaşılmadığını, daha ziyade okul yaşamının belirli zorluklarına yanıt vermenin yetersiz bir yolu olarak anlaşıldığını belirtmek gerekir.

Kural olarak, okul nevrozları kendilerini nedensiz saldırganlık, okula gitme korkusu, derslere katılmayı reddetme, tahtaya cevap verme, ör. sapkın, uyumsuz davranışlarda. Bununla birlikte, okul uygulamalarında saldırganlık veya korkunun bu tür aşırı belirtileri oldukça nadirdir. Okul kaygısı durumu daha yaygındır. “Okul kaygısı, duygusal sıkıntının nispeten hafif bir şeklidir. Heyecanla, eğitim durumlarında, sınıfta artan kaygıyla, kendine karşı kötü bir tutum beklentisiyle, öğretmenlerden ve akranlarından olumsuz değerlendirmeyle ifade edilir” (A.M. Prikhozhan).

IV. Dubrovina'nın öne çıkanları okul nevrozundan muzdarip birkaç çocuk grubu.

1. Davranışlarında bariz sapmalar olan çocuklar (derslerde meydan okurcasına davranırlar, derslerde sınıfta dolaşırlar, öğretmene kaba davranırlar, kontrol edilemezler, sadece sınıf arkadaşlarına değil öğretmenlere karşı da saldırganlık gösterirler. Kural olarak, kötü çalışırlar. Benlik saygısı şişirilmiştir. Onlar için hiperdinamik sendromun, patolojik fantezi sendromunun karakteristik tezahürü, öğretmenler bu tür çocukları pedagojik olarak ihmal edilmiş veya hatta zihinsel engelli olarak sınıflandırır.

2. Sınıfta tatmin edici davranan başarılı okul çocukları, aşırı yüklenme veya duygusal çalkantılar nedeniyle gözlerimizin önünde aniden değişir. Depresyon ve ilgisizlik geliştirirler. Öğretmenler böyle bir öğrenci hakkında sanki değiştirilmiş gibi göründüğünü, öğrenmeye olan ilgisini kaybettiğini söylüyor. Çocuk okula gitmeyi reddeder, kaba davranmaya başlar ve sinirlenir. Düşük ruh hali, duygusal değişkenlik ve kaygı ile kendini gösteren obsesif (obsesif fenomen), nevrotik depresyon sendromu gibi sendromlar ortaya çıkabilir. Bu çocuk grubu bazen otizm sendromuyla da karakterize edilir (çocuk gerçeklikle bağlantısını kaybeder, başkalarına olan ilgisi, tamamen kendi deneyimlerine dalmıştır), mutizm (iletişimsel konuşmayı reddetme).

3. Bu grup en ilgi çekici olanıdır çünkü dışarıdan bakıldığında iyi görünmelerine rağmen (iyi akademik performans, tatmin edici davranışlar), çocuklar çeşitli duygusal sıkıntı belirtileri sergileyebilirler (tahtaya cevap vermekten korkma, bir koltukta sözlü cevap verirken el titremesi). gözlenirler, çok sessiz konuşurlar, mızmızdırlar, her zaman kenardadırlar). Bu tür okul çocuklarında artan bir duyarlılık ve kaygı düzeyi vardır. Benlik saygısı genellikle düşüktür, çok savunmasızdırlar. Üçüncü gruptaki çocukların en karakteristik özelliği fobik sendrom (net bir olay örgüsüne sahip takıntılı korku belirtileri) ve korku sendromudur. Bu tür öğrenciler, aşırı değer verilen korkuların benzersiz bir türü olarak okul korkusuna sahiptir; bunun nedeni, okuldaki disiplini ihlal ettiği için cezalandırılma korkusu, katı bir öğretmen korkusu vb. olabilir ve bunun sonucunda çocuğun gitmeyi reddedebilir. okula; veya bu arka plana karşı çeşitli psikosomatik olaylar ortaya çıkabilir - ateş, mide bulantısı, okuldan önce baş ağrısı vb.

Gördüğümüz gibi, okul nevrozlarının belirtileri oldukça geniştir ve bu da onların teşhisi için net kriterlerin belirlenmesini zorlaştırmaktadır. Bu nedenle, okul nevrozlarının önlenmesi ve düzeltilmesi için, öğrencinin kişilik gelişiminin erken teşhisi, yeteneklerinin dikkate alınması ve okul psikolojik hizmet sistemindeki öğretmenler ve ebeveynlerle sürekli çalışma dahil olmak üzere karmaşık oyunlara ihtiyaç vardır.

Eğitim faaliyetlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi

Eğitim faaliyetlerinin genel özellikleri

Eğitim etkinliği, nesnel ve zihinsel (bilişsel) eylem yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlayan bir insan sosyal etkinliği biçimidir. Bir öğretmenin rehberliğinde ilerler ve çocuğun belirli sosyal ilişkilere dahil edilmesini içerir.

Eğitim faaliyetlerinin bileşenleri:

Motivasyon (eğitim faaliyetleri için motivasyonlar şunlar olabilir: dış, iç, bilişsel, eğitimsel, oyun, geniş sosyal, anlaşılır ve etkili, olumlu ve olumsuz, öncü ve ikincil vb.);

Oryantasyon (öğrencinin belirli bir öğrenme durumuna girişi, analizi ve gelecek öğrenme faaliyetleri için bir planın belirlenmesi);

Operasyonel (genel öğrenme eylemleri, ilk mantıksal işlemler ve davranışsal öğrenme eylemleri);

Değerlendirici (kontrol ve değerlendirme eylemleri, eğitim faaliyetleri sonuçlarının gerekliliklere uygunluğunun veya uyumsuzluğunun kaydedilmesi).

Öğrenme aktiviteleri

İlk mantıksal işlemler: nesnelerin ortak ve ayırt edici özelliklerini tanımlama yeteneği; nesnelerin tür-jenerik ilişkilerini tanımlama yeteneği; bir genelleme yapalım;

karşılaştırmak; sınıflandırmak.

Genel öğrenme becerileri: faaliyetlere katılma; işaretleri, sembolleri, ikame nesneleri kullanma becerisi;

dinleme becerileri; Görmek; dikkatli olma yeteneği; hızlı çalışın; faaliyetin hedeflerini kabul edin; planı; eğitim malzemeleriyle çalışın ve işyerini düzenleyin; kendinizin ve sınıf arkadaşlarınızın eğitim faaliyetlerini izleyin ve değerlendirin;

iletişim kurun ve bir ekip içinde çalışın.

Davranış becerileri: sınıfa zil sesiyle girip çıkma; bir masaya oturun ve arkasından kalkın; elini kaldır; yönetim kuruluna gidin ve onunla çalışın. Eğitim faaliyetlerinin oluşum aşamaları (V.V. Davydov)

İlköğretim

Eğitim faaliyetlerinin yapısının ana bileşenleri oluşturulmuştur. Çocukların odak noktası bir problemi çözmek değil,

genel yöntem

onu almak. Kişinin öğrenme faaliyetlerini bilinçli olarak kontrol etme ve sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini oluşturmak.

Ortaokul

Kıdemli sınıflar

Öğrenciler öğrenmenin bireysel özneleri haline gelirler.

Psikologlar, eğitim faaliyetlerindeki eksikliklerin oluşumunda ve gerekirse düzeltilmesinde başlangıç ​​eğitiminin önceliğini kabul ederler.

Eğitim faaliyetlerinin düzeltilmesi

Psikologlar, genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki eksikliklerin oluşumu, önlenmesi ve düzeltilmesi sorununun genel akademik entelektüel becerilerin geliştirilmesi yoluyla çözülmesini önermektedir.

Genel eğitimsel entelektüel beceriler, çok çeşitli konularda uzmanlaşma süreciyle ilişkili zihinsel eylemlerdir, ancak konu becerilerinden farklı olarak geniş bir uygulama alanına sahiptir.

Genel eğitimsel entelektüel beceriler:

1. gözlem, dinleme, okuma becerileri; 2. sınıflandırma ve genelleme becerileri;öz kontrol ve öz saygı becerileri.

G.F. Kumarina, eğitim faaliyetleri oluşturmanın doğrudan ve dolaylı yollarını ayırmayı öneriyor.

Doğrudan yol özel bir sistemde uygulanır

gözlem, sınıflandırma, öz kontrol;

dinleme, sınıflandırma, öz kontrol;

okuma, sınıflandırma, öz kontrol;

gözlem, genelleme, öz kontrol;

dinleme, genelleme, öz kontrol;

okuma, genelleme, öz kontrol.

Okuma derslerinde eğitim etkinliğinin oluşumuna ve eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunan görev örnekleri verelim.

(Gözlem, okuma, belli bir esasa göre sınıflandırma, öz kontrol)

Resme bakın (resimde A. Tolstoy'un "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Serüveni" masalının kahramanları gösterilmektedir - Pinokyo, Malvina, fino köpeği Artemon'un yanı sıra bir leylek, bir aster, bir yazlık). Bu çizim neden “Rus ABC'sinin” bu sayfası için yapıldı?

(“a” sesi ve harfinin tanıtılması). Nedenlerinizi açıklayın ve cevabınızı kanıtlayın.

Matematik derslerinde eğitim etkinliğinin oluşumuna ve eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunan görevlere bir örnek.

(Dinleme, belli bir esasa göre sınıflandırma, öz kontrol).

Rakamları dinleyin. Ekstra sayıyı seçin ve adlandırın: 15, 55, 5, 51. Seçtiğiniz sayının neden ekstra olduğunu düşündüğünüzü açıklayın.

(Okuma, görüntü, öz kontrol)

Okuyun: "Bütün kenarları eşit ve tüm açıları dik olan dörtgen bir şekil." Bu şeklin adını yazın - “kare”. Bu şekli çizin ve kendinizi test etmenizi sağlayacak bir soru formüle edin (“Çizimim geometrik bir şeklin, bir “karenin” özelliklerine uyuyor mu?).

1. Nesneleri, nesnelerin görüntülerini belirli veya bağımsız olarak bulunan bir temele göre sınıflandırmaya yönelik oyunlar.

(Sınıfta, bahçede, oyun alanında bulunan nesneleri renk, şekil, amaç, hayvan, kuş, bitki görsellerinin öğrenciler tarafından verilen veya bulunan bir temele göre bölünmesine dayalı “Domino” gibi oyunlara göre gruplar halinde birleştirin. .

2. Dinleme becerisini ve nesne sınıflandırmasını geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik oyunlar (“Bil bakalım kim şarkı söylüyor”, “Bil bakalım kimin sesi” gibi oyunlar. Bağımsız olarak bulunan bir temele göre nesnelerin kulağına göre sınıflandırılması (“Dördüncüyü adlandırın” gibi oyunlar, lider üç (dört, beş) bitkiyi (hayvanlar, kuşlar, balıklar) adlandırır ve oyunculardan birine şu cümleyle döner: “Adını ver” dördüncü (beşinci).”

Düzeltme ve gelişim programında S.V. Kudrina (S.V. Kudrina, küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetleri. Teşhis. Oluşum. - St. Petersburg, 2004.) yalnızca genel eğitim becerilerinin ve mantıksal işlemlerin değil, aynı zamanda aşağıdaki davranışsal becerilerin oluşumunun geliştirilmesi ve düzeltilmesinin önemini vurgulamaktadır. öğrencilerin sayısı: sınıfa giriş ve çıkış zilleriyle ilgili eylemleri gerçekleştirme becerisi; sınıf alanında gezinme yeteneği; masa, tahta kullanma yeteneği; tahtaya cevap verme arzusunu doğru bir şekilde gösterme yeteneği.

Oyun örnekleri verelim.

Oyun "Öğretmen"

Öğretmen rolünü oynayan çocuk, zille sınıfın girişinde durur ve öğretmenin olağan eylemlerini gerçekleştirir. Sınıf sıraya girene kadar bekler ve ardından öğretmenin sınıfa girme izni verirken her zaman kullandığı cümleyi söyler. Örneğin 6 “Lütfen sınıfa girin ve yerlerinizde durun.” Sınıf arkadaşları talimatları takip eder. Eylemlerini en iyi yapan kişi bir sonraki derste “öğretmen” olur.

Oyun - şiir

Öğretmen bir şiir okur ve çocuklar şiirde belirtilen eylemleri gerçekleştirirler.

Geniş bir sınıfa girdik.

Dersimiz başladı.

Öğretmen bize farklı görevler veriyor.

Onları birlikte gerçekleştirelim -

Dikkat doluyuz.

Lenya, kalk ve tahtaya git.

Maşa, kapıları kapat.

Ve Natasha, masanın üzerindeki defterleri topla.

Yerdeki pencerede

Biz iyi miyiz?

Ellerimizi yukarı kaldıracağız.

Hepimiz yere oturalım.

Ve görevleri tekrar tamamlamaya hazırız.

Okuldaki öğrenme güçlüklerinin düzeltilmesi (okumayı, saymayı, yazmayı öğrenmedeki güçlükler örneğini kullanarak).

Ebeveynleri yardım için psikoloğa başvuran çocukların büyük bir kısmı okulda matematik, okuma ve Rusça konularında başarılı olamıyor.

Kalıcı nitelikte çok sayıda tekrarlanan hatayla tekrarlanan, okumada ustalaşma sürecinin kısmi bir bozukluğuna disleksi, yazmada ustalaşma sürecinin kısmi bir bozukluğuna ise disgrafi denir. Çocukların sayma işlemlerine hakim olmada ve matematik problemlerini çözmede zorluk yaşadıklarını da söyleyebiliriz.

Bu tür bozuklukların ana nedeni, okuma, sayma ve yazma konusunda uzmanlaşma sürecinde yer alan zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olmasıdır.

Eğitim uygulamaları ve çok sayıda psikolojik ve pedagojik çalışma, en önemlilerinin aşağıdaki işlevler olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır:

1. Mekânsal algı ve analiz, mekânsal temsiller;

2. görsel algı, görsel analiz ve sentez;

3. “göz-el” sisteminde koordinasyon;

4. parmakların ve ellerin karmaşık biçimde koordine edilmiş hareketleri;

5. Fonemik algı, fonemik analiz ve sentez.

Bu nedenle okuma, sayma, yazma süreçlerinde ustalaşmada zorluk yaşayan bir öğrenci veya öğrenci grubu için ıslah ve gelişim programının temel amacı, gelişim (egzersiz, getirme) durumunun yaş normları düzeyine getirilmesi olmalıdır. iki türden özel görevlerin kullanılması yoluyla okul açısından önemli işlevler:

eğitim materyaline dayalı düzeltme ve geliştirme görevleri;

eğitim dışı materyale dayalı düzeltme ve geliştirme görevleri.

Mekansal algı ve analizin, mekansal temsillerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

Bu işlevlerin yetersizliği, ilkokul çocuklarının matematikte eğitim materyallerinde uzmanlaşmada yaşadığı zorlukların %47'sine, Rus dilinde ve yazma becerilerinin geliştirilmesinde %24'üne, okumayı öğrenmede ise %16'sına neden olmaktadır.

Çocuklarda en yaygın mekansal ayrımcılık hataları şunlardır:

Davranışta - eğitim nesnelerinin masa üzerindeki düzenindeki mekansal hatalar ve öğretmenin hareket yönüne ilişkin gereksinimleri (ileri, geri, yana)

Okumada - ayırt edilebilir çizgi aralığının daralması akıcı okumaya geçişi zorlaştırır, benzer şekle sahip harflerin mekansal olarak ayırt edilememesi.

Yazılı olarak - bir not defterindeki harf ve satırları ilişkilendirememe, benzer harflerin üst ve alt kısmının yer değiştirmesi (t - sh, i - p), harf işaretinin ters çevrilmesi nedeniyle ayna hataları ters taraf(s – e, b-d)

Matematikte - sayıların hatalı yazılması (6-9, 5-2), bir örneğin not defterine girişinin simetrik olarak düzenlenememesi, ölçümde görsel hatalar, "metre" kavramlarına hakim olmak için gerekli olan karmaşık mekansal kavramların oluşmaması ”, “santimetre”.

Çizimde - gözlemde göz hataları, çizimi sayfa boşluğuna yerleştirememe, çizimdeki oranlara hakim olmada zorluklar.

Jimnastik egzersizlerinde - bir komuta geçerken yanlış hareket yönü, bir hareket yönünden diğerine geçişte zorluk.

Yukarıdakilerin tümü dikkate alındığında, ilkokul öğrencilerinde mekansal yönelim zorluklarını ortadan kaldırmak için düzeltici ve geliştirici çalışmaların uygulanmasının mantığı şu şekilde olmalıdır:

İlk aşama, çevredeki nesnelerin mekansal özelliklerine ilişkin fikirlerin netleştirilmesi ve zenginleştirilmesidir.

Görev türleri:

Nesnelerin (nesneler, geometrik şekiller) ayrıntılı bir analizini yapın ve bir nesneyi diğerinden ayıran veya onları benzer kılan ana, temel özellikleri izole edin.

Çevredeki nesnelerde veya bir psikolog tarafından gösterilen bir çizimde belirtilen formları tanımlayın

Bir nesneyi bileşen öğelerine bölme

Verilen figürleri farklı şekillerde yeniden üretin (çubuktan, kibritten yapın, havaya veya kağıda çizin, kesin, şekillendirin, örgüden düzenleyin.

Geometrik şekillerin ve nesnelerin bitmemiş hatlarını tamamlayın.

Şekilleri dönüştürün (bir şekilden başka bir şekil oluşturmak için çubuk veya kibrit kullanarak)

İkinci aşama, vücut diyagramı ve mekanın kendine göre yönleri hakkındaki fikirlerin netleşmesi ve geliştirilmesidir.

Görev türleri:

önce oryantasyon sürecine ayrıntılı sözlü yorumlarla ve sonra sadece zihinsel olarak eşlik ederek yanlılığınızı belirleyin;

karşısında bulunan nesnelerin yanlılığını belirlemek, durumu sözlü olarak belirtmek;

elinizle havada gösterdikten sonra yönleri grafiksel olarak (bir diyagramla) belirtin;

karşısında bulunan konu satırının doğrusal sırasını belirlemek;

geometrik bir dikte yazın.

Üçüncü aşama, nesnelerin mekansal ilişkileri ve göreceli konumları hakkında tam teşekküllü fikirlerin netleştirilmesi ve oluşturulmasıdır.

Görev türleri:

Nesneler arasındaki mekansal ilişkileri belirleyin, sözlü olarak belirtin;

Sözlü talimatlara ve görsel olarak sunulan bir örneğe göre nesnelerin birbirine göre düzenlenmesinde dönüşümler gerçekleştirin

Grafik görüntülerin öğelerinin mekansal ilişkilerini belirleme

sözlü talimatlara göre bir çizimi (yapıcı zanaat) tamamlayın;

Önerilen plana göre yönlendirmeyi gerçekleştirin.

Görsel algı ve görsel analizin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, göz-el sisteminde koordinasyon.

Hatalar: Nadiren karşılaşılan harflerin ana hatlarını unutup birbirleriyle (ch ve c, f ve i) karıştırmak veya harflerin optik özelliklerine göre karıştırmak

Düzeltici ve gelişimsel görev türleri:

gerçek nesnelerin ve görüntülerinin tanınması ve ardından adlandırılması

nesnelerin stilize edilmiş görüntülerinin tanınması

nesnelerin kontur veya siluet görüntülerinin tanınması

nesnelerin, geometrik şekillerin, harflerin, sayıların noktalı veya noktalı görüntülerinin tanınması.

Nesnelerin, geometrik şekillerin, harflerin, sayıların gürültülü (üzeri çizili) veya üst üste bindirilmiş görüntülerinin tanınması.

Diğerleri arasında belirli bir rakamı (harfler, sayılar) bulma

Nesnelerde veya sahne resimlerinde eksik veya yetersiz ayrıntıları arama

Alfabetik ve sayısal karakterleri doğru şekilde ayırt etme ve yansıtma

Harfleri veya sayıları dönüştürme

Farklı türde basılı ve el yazısı yazı tiplerinde yapılan harflerin (sayıların) karşılaştırılması

Önerilen nesnelerin (çizimler, işaretler, semboller) doğru grafiksel çoğaltılmasına yönelik görevler

Belirli bir modele göre tasarım.

Ellerin ve parmakların karmaşık koordineli hareketlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi

Görev türleri:

parmak oyunu eğitimi

Üretken aktivitelerin kullanıldığı dersler, alıştırmalar ve oyunlar

özel grafik hazırlama çalışmaları (öndeki elin parmaklarıyla (işaret ve orta) harflerin özel olarak yapılmış ahşap hatlarını hissetmek, tahta bir çubukla çizmek, zımpara kağıdından yapılmış harflere dokunmak vb.)

Özel fiziksel egzersizler

Fonemik algının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, fonemik analiz ve sentez.

İlk aşama işitsel algının, ritim duygusunun, işitsel-sözlü hafızanın gelişmesidir;

Görev türleri:

Dinledikten sonra çocukları konuşma dışı sesleri (ev sesleri, sokak sesleri, müzik enstrümanlarının sesleri) tanımlamaya ve adlandırmaya davet edin.

eylemlerin veya değişimin doğasını değiştirmek hareket yönü, ses sinyalinin (davul, tef, alkışlar) ses düzeyine veya tempo-ritmik özelliklerindeki değişime odaklanmak

ritmik kalıbı hatırlayın ve yeniden üretin

bir dizi sesi (davul vuruşları) dinleyin ve sayılarını belirleyin

İkinci aşama, fonemik algının gelişmesi ve net fonemik fikirlerin oluşmasıdır.

Görev türleri:

bir dizi sesi (heceler, kelimeler) hatasız hatırlayın ve çoğaltın

öğretmen tarafından verilen, tek bir seste farklı olan birkaç kelime arasından bir kelime seçin

kulağa benzer gelen kelimeleri bul

hece satırında fazladan bir tane bul

sessiz artikülasyondan sesli harfi tahmin et

Üçüncü aşama fonemik analiz ve sentez becerilerinin oluşmasıdır.

Görev türleri:

Kelimelerde ortak ses bulun

metinden belirli bir sese sahip kelimeleri seç

belirli bir sesle kendi kelimelerinizi oluşturun

Kelimelerin ilk ve son seslerini tanımlayın

belirli sayıda sese sahip kelimeleri seçin

adlarındaki hece sayısına göre resimleri gruplandırın

Bir sesi ekleyerek veya değiştirerek, sesleri yeniden düzenleyerek kelimeleri dönüştürün

Kelimelerin diyagramlarını yapın veya önerilen şemaya göre kelimeleri seçin.