MGA KAILANGAN NG MODERNONG ARALIN .

1. Ang aralin ay dapat maging mabisa, hindi pasikat.

2. Ang materyal ay dapat ipakita sa isang siyentipikong batayan, ngunit sa isang naa-access na anyo.

3.Ang istruktura ng aralin ay dapat na mahigpit na tumutugma sa paksa.

4. Ang mga itinakdang layunin ng aralin - pag-unlad, pang-edukasyon, pag-aalaga - ay dapat magkaroon ng resulta.

5. Dapat na malinaw na maunawaan ng mga estudyante kung bakit at para sa anong layunin nila pinag-aaralan ang materyal na ito, at kung saan ito magiging kapaki-pakinabang sa buhay.

6. Ang aralin ay dapat lumikha ng isang kapaligiran ng pakikilahok at interes sa mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan.

7. Tiyakin na ang mga mag-aaral mismo ang naghain ng programa para sa paghahanap ng kaalaman, na pinakamataas na antas may problema.

8. Sa panahon ng aralin kailangan mo:

Makatuwirang paggamit ng visibility, didactic na materyal at TSO;

Iba't ibang aktibong anyo at pamamaraan ng pagtuturo;

Differentiated approach sa pag-aaral;

Malinaw na organisasyon ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

Paglikha ng isang kapaligiran ng collaborative pedagogy, isang malikhaing kapaligiran;

Ang tamang balanse ng induction at deduction sa proseso ng pagtatrabaho sa nauugnay na materyal.

Ang bawat partikular na aralin ay may sariling didaktikong layunin, na pangunahing nakadepende sa layunin at uri ng aralin.

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral;

Ang isang aralin ng anumang uri ay hindi lamang dapat magbigay ng kaalaman, ngunit turuan din ang mga mag-aaral, i.e. maghanda ng isang komprehensibong nabuong personalidad.

9.Logicality, pagkakapare-pareho, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay sa pinag-aralan na materyal, ang kakayahang mag-pose ng tama ng isang tanong, na naglalayon para sa isang maalalahanin na sagot.

10. Pare-parehong pagtatakda ng mga layunin ng aralin at mga yugto nito.

11.Pagsusuri ng takdang-aralin na may layuning makabisado ang bagong materyal (pag-update ng kaalaman).

12. Pag-aaral ng bagong materyal, simula sa mga simple, at unti-unting ginagawang kumplikado.

13. Paghahanda sa mga mag-aaral na maunawaan ang takdang-aralin at maging handa sa pagkumpleto nito.

14.Pagkomento sa takdang-aralin.

15. Tama sa pamamaraan ang paggamit ng kalinawan, TSO, atbp.

16.Gumamit ng mga aktibong paraan ng pagtatanong upang isali ang lahat ng mga mag-aaral sa pagsuri ng takdang-aralin.

17. Pagsasama-sama ng kaalaman.

18.Sandali ng organisasyon.

19.Kaalaman sa mga uri, anyo, paraan ng pagtuturo at anyo ng pag-oorganisa ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa silid-aralan.

Para sa kapwa pagbisita

Iskema ng pagsubaybay sa pagsulong ng aralin na may layuning

pagtukoy sa kalidad ng pagtuturo.

1. Paksa ng aralin. Mga layunin sa pagsasanay at pang-edukasyon.

2. Ang kalidad ng paghahanda ng guro para sa aralin. Ang kanilang kaalaman sa mga kinakailangan para sa isang modernong aralin.

3.Organisasyon ng aralin, istraktura nito, uri, pamamahagi ng oras.

4. pagpapatupad ng guro ng didaktiko prinsipyo - paglikha mga problemang sitwasyon sa silid-aralan.

6.Sikolohikal na klima ng aralin.

7. Paraan ng gawain ng guro at mga mag-aaral sa aralin. Pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

8. Edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto.

9. Isang sistema ng independyente, malikhain at takdang-aralin para sa mga mag-aaral, isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral.

10. Pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili (kung paano tinuturuan ng isang guro ang mga bata na matuto).

11. Kagamitan sa aralin. Ang pagiging epektibo ng paggamit nito.

12. Sanitary at hygienic na rehimen ng aralin. Pag-iwas sa pagkapagod.

13.Pagsunod ng guro mga kinakailangan sa teknolohiya sa aralin.

15. resulta ng aralin, resulta nito, pagkamit ng mga layunin.

Mga pangunahing kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard

Inilalagay ng Federal State Educational Standard (FSES) ang pag-unlad ng personalidad ng bata sa unahan. Ang gawaing ito ay nangangailangan ng guro na magkaroon ng bagong diskarte sa pag-aayos ng proseso ng pagkatuto. Ang aralin, tulad ng dati, ay nananatiling pangunahing yunit ng proseso ng pagkatuto. Ngunit ngayon ang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang aralin ay nagbago, at ibang klasipikasyon ng mga aralin ang iminungkahi. Ang mga detalye ng system-activity approach ay nagpapahiwatig din ng ibang istruktura ng aralin, na naiiba sa karaniwan, klasikal na pamamaraan.

Mga kinakailangan para sa isang modernong aralin ayon sa Federal State Educational Standard

Ang aralin ay dapat magkaroon ng personality-oriented, indibidwal na karakter.

Ang priyoridad ay ang malayang gawain ng mga mag-aaral, hindi ng guro.

Isang praktikal, nakabatay sa aktibidad na diskarte ang kinuha.

Ang bawat aralin ay naglalayong bumuo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral (ULA): personal, komunikatibo, regulasyon at nagbibigay-malay.

Mga kinakailangan para sa paghahanda, organisasyon at nilalaman ng aralin Paghahanda para sa aralin modernong guro hindi dapat kalimutan ang mga sumusunod na punto: ang kalusugan ng bawat mag-aaral sa silid-aralan ay higit sa lahat. Ang bawat aralin ay dapat maging bahagi ng isang sistema ng mga aralin sa isang partikular na paksa. Para sa mas mabisang pagkatuto ng materyal, mga handout at demonstration material ay dapat na naroroon sa aralin. Ang isang tuyo na paliwanag ay hindi magbibigay ng anumang resulta.

Sa panahon ng aralin, ang guro ay dapat na isang uri ng gabay sa mundo ng kaalaman, at hindi isang simpleng tagapagsalita. Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon upang ang mga mag-aaral ay makapag-iisa na makakuha ng kaalaman. Ang proseso ng edukasyon ay dapat maglaman ng mga sandali ng pang-edukasyon, ngunit hindi sa anyo ng pagpapatibay, ngunit sa isang nakatagong anyo: gamit ang halimbawa ng mga sitwasyon, mga insidente mula sa buhay, sa pamamagitan ng paglalahad ng ilang impormasyon. Lalo na kung ito ay elementarya, ang mga aralin sa Federal State Educational Standard sa kasong ito ay nangangailangan ng espesyal na paghahanda at pagpili ng impormasyon. Sa silid-aralan, ang guro ay dapat bumuo sa mga bata ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, ipagtanggol ang kanilang pananaw, at aminin ang pagkatalo nang may dignidad. Ang pagtitiyaga sa pagkamit ng iyong mga layunin ay lubhang kapaki-pakinabang sa buhay may sapat na gulang.

Mga pangunahing uri ng mga aralin sa paaralan ayon sa Federal State Educational Standards

Ang mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay nagmumungkahi na makilala ang apat na pangunahing uri ng mga aralin depende sa mga layunin:

Uri No. 1. Isang aral sa pagtuklas ng bagong kaalaman, pagkuha ng mga bagong kasanayan at kakayahan

Mga layunin:

Aktibidad : turuan ang mga bata ng mga bagong paraan ng paghahanap ng kaalaman, magpakilala ng mga bagong konsepto at termino.

Uri No. 2. Pagninilay na aralin

Mga layunin:

Aktibidad : upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahan para sa pagmuni-muni ng uri ng correctional-control, upang turuan ang mga bata na hanapin ang sanhi ng kanilang mga paghihirap, upang independiyenteng bumuo ng isang algorithm ng mga aksyon upang maalis ang mga paghihirap, upang turuan ang pagsusuri sa sarili ng mga aksyon at mga paraan upang makahanap ng solusyon sa ang tunggalian.

Uri No. 3. Aralin ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon (systematization ng kaalaman)

Mga layunin:

Aktibidad: turuan ang mga bata na buuin ang nakuhang kaalaman, bumuo ng kakayahang lumipat mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan at kabaliktaran, turuan silang makita ang bawat bagong kaalaman, ang natutunang paraan ng pagkilos sa loob ng balangkas ng buong paksang pinag-aaralan.

Uri No. 4. Developmental Control Lesson

Mga layunin:

Aktibidad : turuan ang mga bata ng mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa, bumuo ng mga kakayahan na nagpapahintulot sa kanila na magsagawa ng kontrol.

Istraktura ng aralin ayon sa Federal State Educational Standards

1.. Pagganyak (self-determination) upang mga aktibidad na pang-edukasyon(stage ng organisasyon 1-2 minuto).

2. Pag-update ng kaalaman at pagtatala ng mga indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aktibidad sa pag-aaral sa loob ng 4-5 minuto.

3. Pagtukoy sa lokasyon at sanhi ng kahirapan, pagtatakda ng mga layunin para sa aktibidad, 4-5 minuto.

4. Pagbuo ng proyekto para sa paglutas ng problema (pagtuklas ng bagong kaalaman) 7-8 minuto.

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto 4-5 minuto.

6. Pangunahing pagsasama-sama 4-5 minuto.

7. Independiyenteng gawain na may sariling pagsusuri gamit ang isang pamantayan (sample) sa loob ng 4-5 minuto.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit sa loob ng 7-8 minuto.

9. Pagninilay sa mga gawain sa pagkatuto (buod ng aralin) – 2-3 minuto.

Mga anyo (uri) ng mga aralin para sa bawat uri

Ang huling bagay na nais kong makuha ang iyong pansin ay didactic na kinakailangan para sa aralin . At kasabay nito ay ihahayag natin ang kakanyahan ng mga pagbabagong nauugnay sa aralin. modernong uri:

Ang talahanayan na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang magtapos: ang mag-aaral ay naroroon at pasibo na sumusunod sa mga tagubilin ng guro sa aralin tradisyonal na uri ngayon ay nagiging pangunahing pigura. "Kailangan na ang mga bata, kung maaari, ay matuto nang nakapag-iisa, at pinangangasiwaan ng guro ang independiyenteng prosesong ito at nagbibigay ng materyal para dito" - mga salita ni K.D. Sinasalamin ni Ushinsky ang kakanyahan ng isang modernong aralin, na batay sa prinsipyo ng isang diskarte sa aktibidad ng system.

Kaya, ang mga aralin sa liwanag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ay nangangailangan ng masusing pagbabagong-tatag ng proseso ng edukasyon. Ang mga kinakailangan hindi lamang para sa nilalaman ng proseso ng edukasyon, kundi pati na rin para sa mga resulta ng edukasyon ay nagbago. Bukod dito, nag-aalok ang Federal State Educational Standard bagong sistema pagpapatupad mga gawaing ekstrakurikular. Sa ganitong paraan, pinagsama-samang diskarte ang ginagawa sa pagtuturo sa bata.

Mga modernong kinakailangan

sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay

Mula sa serye: “Para tumulong

guro at master

pagsasanay sa industriya"

Binuo ni: ,

UO GGPC

Data mga rekomendasyong metodolohikal ay nilayon upang tulungan ang mga guro at mga espesyalista sa pagsasanay sa industriya sa paghahanda para sa iba't ibang uri ng mga sesyon ng pagsasanay. Sinusuri ng publikasyong ito ang mga isyu ng didaktiko at sikolohikal na mga kinakailangan para sa mga klase, pamamaraan at paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang isang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga klase mula sa pananaw ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay iminungkahi para sa mga guro.

Ang iminungkahing materyal ay maaaring gamitin ng mga guro at mga espesyalista sa pagsasanay sa industriya upang ayusin at magsagawa ng mga klase na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ng pamantayang pang-edukasyon.

DIV_ADBLOCK185">

· pagpapasiya ng pinakamainam na nilalaman ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum at mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda at kahandaan ng mga mag-aaral;

· pagtataya ng antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa kaalamang pang-agham, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan kapwa sa panahon ng aralin at sa mga indibidwal na yugto nito;

· pagpili ng mga pinaka-makatuwirang pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapasigla at kontrol, ang kanilang pinakamainam na epekto sa bawat yugto ng aralin, pagpili na nagsisiguro sa aktibidad ng pag-iisip, kumbinasyon iba't ibang anyo kolektibo at indibidwal na gawain sa silid-aralan at pinakamataas na kalayaan sa pag-aaral ng mag-aaral;

· pagpapatupad ng lahat ng didaktikong prinsipyo sa silid-aralan;

· paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.

2. Mga kinakailangan sa sikolohikal sa klase

Sikolohikal na layunin ng aralin:

· pagdidisenyo ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa loob ng pag-aaral ng isang tiyak na akademikong disiplina at isang tiyak na aralin;

· isinasaalang-alang sa target na setting ng aralin ang sikolohikal na gawain ng pag-aaral ng paksa at ang mga resulta na nakamit sa nakaraang gawain;

· pagkakaloob ng magkahiwalay na paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya, mga pamamaraang pamamaraan na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Estilo ng aralin

1) Pagtukoy sa nilalaman at istraktura ng aralin alinsunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:

· ang ratio ng load sa memorya ng mga mag-aaral at kanilang pag-iisip;

· pagpapasiya ng dami ng reproductive at creative na aktibidad ng mga mag-aaral;

· pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman sa tapos na anyo (mula sa mga salita ng isang guro, aklat-aralin, manwal, atbp.) at sa proseso ng independiyenteng paghahanap;

· pagpapatupad ng problema-heuristic na pag-aaral ng guro at mga mag-aaral (kung sino ang nagdudulot ng problema, kung sino ang bumubuo at bumubuo, kung sino ang lumulutas);

· isinasaalang-alang ang kontrol, pagsusuri at pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na isinagawa ng guro, at kapwa kritikal na pagtatasa, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral;

· ang ratio ng paghikayat sa mga mag-aaral na kumilos (mga komento na pumukaw ng mga positibong damdamin kaugnay ng gawaing ginawa, mga saloobin na nagpapasigla ng interes, kusang-loob na pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, atbp.) at pamimilit (mga paalala ng mga marka, masakit na pananalita, notasyon, atbp.) .

2) Mga tampok ng self-organization ng guro:

· maghanda para sa aralin at, higit sa lahat, maunawaan ang sikolohikal na layunin at panloob na kahandaan para sa pagpapatupad nito;

· ang kagalingan ng guro sa simula ng aralin at sa panahon ng pagpapatupad nito (komposisyon, pagkakahanay sa paksa at sikolohikal na layunin ng aralin, lakas, pagtitiyaga sa pagkamit ng itinakdang layunin, isang optimistikong diskarte sa lahat ng hinaharap, pedagogical pagiging maparaan, atbp.);

· pedagogical tact (mga kaso ng pagpapakita);

· sikolohikal na klima sa silid-aralan (pagpapanatili ng isang kapaligiran ng masaya, taos-pusong komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa negosyo, atbp.).

Organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

1) Pagpapasiya ng mga hakbang upang matiyak ang mga kondisyon para sa produktibong gawain ng pag-iisip at imahinasyon:

· pagpaplano ng mga paraan upang madama ng mga mag-aaral ang mga bagay at penomena na pinag-aaralan at maunawaan ang mga ito;

· paggamit ng mga saloobin sa anyo ng panghihikayat, mungkahi;

· pagpaplano ng mga kondisyon para sa napapanatiling atensyon at konsentrasyon ng mga mag-aaral;

· ang paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho upang i-update ang dating nakuhang kaalaman sa memorya ng mga mag-aaral, na kinakailangan para sa pang-unawa ng mga bago (indibidwal na survey, pag-uusap, mga pagsusulit sa pag-uulit).

2) Organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan:

· pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (sa antas ng kongkretong mga representasyong pandama, mga konsepto, pag-generalize ng mga imahe, "mga pagtuklas", derivation ng mga formula, atbp.);

· pag-asa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga ideya, konsepto, antas ng pag-unawa, paglikha ng mga bagong imahe sa organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral;

· pagpaplano ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho na nagsisiguro sa aktibidad at kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral (sistema ng mga tanong, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, iba't ibang antas problema-heuristic na paglutas ng problema, paggamit ng mga problema sa nawawala at "dagdag" na data, organisasyon ng paghahanap, gawaing pananaliksik sa klase, atbp.);

· pamamahala ng pagtaas ng antas ng pag-unawa (mula sa deskriptibo, paghahambing, pagpapaliwanag, hanggang sa paglalahat, evaluative, problematic) at pagbuo ng mga kasanayan sa pangangatwiran at paghinuha;

· paggamit ng iba't ibang uri malikhaing gawa mga mag-aaral (pagpapaliwanag ng paksa at layunin ng gawain, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, pagsasanay sa pagpili at systematization ng materyal, pati na rin ang pagproseso ng mga resulta at disenyo ng trabaho).

3) Pagsasama-sama ng mga resulta ng trabaho:

· pagbuo ng mga kasanayan sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema;

· pagsasanay sa paglipat ng mga dating nakuha na mga kasanayan at kakayahan sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, pag-iwas sa mekanikal na paglipat.

Organisasyon ng mag-aaral:

· saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, ang kanilang sariling organisasyon at antas ng pag-unlad ng kaisipan;

· posibleng mga grupo ng mga mag-aaral ayon sa antas ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang kumbinasyon ng indibidwal, grupo at pangharap na mga anyo ng gawain ng mag-aaral sa silid-aralan.

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral:

4. Mga kinakailangan para sa pamamaraan ng pagsasagawa ng aralin:

· ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral at linangin ang pangangailangan para sa kaalaman;

· ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga aksyon ng guro at mga mag-aaral ay dapat na kumpleto;

· Kinakailangan ang buong pakikipag-ugnayan sa interaksyon ng guro at mga mag-aaral sa silid-aralan, dapat sundin ang taktika ng pagtuturo at optimismo ng pedagogical;

· ang kapaligiran ng mabuting kalooban at aktibo malikhaing gawain;

· hangga't maaari, ang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat baguhin, mahusay na pinagsama iba't ibang pamamaraan at mga pamamaraan ng pagtuturo;

Tiyakin ang pagsunod sa isang pare-parehong rehimen ng pagbabaybay institusyong pang-edukasyon;

· Dapat tiyakin ng guro ang aktibong pagkatuto ng bawat mag-aaral.

3. Pamamaraan para sa pagsusuri ng isang aralin mula sa isang posisyon

edukasyong nakasentro sa mag-aaral

1. Paghahanda ng guro para sa aralin:

· Anong tungkulin ang itinalaga ng guro sa aralin sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

· Mga layunin ng aralin, ang kanilang koneksyon sa mga layunin larangan ng edukasyon mga disiplina at paksa.

Mayroon bang anumang mga diagnostic na isinagawa? personal na pag-unlad pagsasanay, edukasyon ng mga mag-aaral, kung paano ginamit ang mga resulta ng diagnostic sa pagtatakda ng mga layunin ng aralin at pagtukoy sa nilalaman nito.

· Anong indibidwal na gawain ang idinisenyo ng guro sa panahon ng aralin.

· Paano sinusuri ng guro ang mga resulta ng gawain ng mga indibidwal na mag-aaral sa aralin (kung gaano kalakas at mahina ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa aralin).

2. Organisasyon ng aralin

· Anong mga gawain ang itinakda ng guro para sa mga mag-aaral sa panahon ng aralin, kung posible bang isali ang mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga nakatalagang gawain, kung paano naunawaan ng mga mag-aaral ang gawain ng aralin, kung paano nalaman ng guro ang antas ng mga mag-aaral. pag-unawa sa mga gawain ng paparating na gawain.

Nalikha ba ang motibasyon para sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, paano nagising ang kanilang interes, nagkaroon ba sila ng pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman at sumulong sa pag-unlad.

· Paano lumahok ang mga mag-aaral sa pag-aayos ng aralin, kung mayroong pag-aaral ng kasamahan, sama-sama o kapwa pagsubaybay at pagsusuri. Anong mga tungkulin ang ginagampanan ng mga mag-aaral sa klase? Sino ang kumuha ng responsibilidad para sa organisasyon, kaayusan at disiplina.

· Ano ang istraktura ng organisasyon ng aralin, posible bang matukoy ang mga yugto ng aralin sa landas ng mga mag-aaral patungo sa layunin. Paano nagbabago ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa bawat yugto, anong mga problema ang kanilang nalutas.

· Pag-aayos ng pagmumuni-muni ng mag-aaral sa kanilang narinig sa klase.

· Anong mga halaga ang naging batayan ng nilalaman ng pag-aaral at kung naging paksa ng talakayan sa mga mag-aaral.

· Anong pandaigdigang (planetary) at mas tiyak na mga problema ng pag-unlad ng tao ang kasama sa nilalaman ng aralin.

· Anong mga paraan ng personal na pag-unlad ang pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral: ang kakayahang magtakda ng mga layunin at makamit ang kanilang pagpapatupad; mga kasanayan sa komunikasyon; kakayahan ng pagtutulungan at pagtutulungan; ang kakayahang kontrolin ang sarili, pagpipigil sa sarili at disiplina sa sarili; ang kakayahan ng kaalaman sa sarili, pagmuni-muni, atbp.

· Ano ang likas na pag-unlad ng nilalaman ng pagkatuto sa aralin.

· Kung nagkaroon ng pagkakaiba at pagsasama ng nilalaman.

4. Teknolohiya ng pagtuturo:

· Paano independiyente, malikhaing gawain ng mga mag-aaral ay inorganisa.

· Anong mga pamamaraan ang ginamit ng guro upang dalhin ang mga mag-aaral sa isang estado ng aktibidad?

· Ang pagsasanay ba ay diyalogo sa kalikasan? May tanong ba ang mga mag-aaral para sa guro, sa isa't isa, o sa aklat-aralin?

· Sa anong paraan at pamamaraan nagbigay ng suporta ang guro sa mga mag-aaral sa panahon ng aralin? Mayroon bang indibidwal na suporta?

· Paano isinagawa ang pagbuo ng makataong pag-iisip ng mga mag-aaral.

· Paano napigilan ang mga paghihirap ng mga mag-aaral at nagbigay ng feedback.

· Alin sa makabagong teknolohiya pagsasanay ang ginamit ng guro.

· Ano ang epekto ng teknolohiyang ginagamit ng guro.

5. Aralin sa ekolohiya:

· Ang katayuan sa kalusugan ng mga mag-aaral ng grupo, ang pagtatala nito sa klase.

· Ano ang mood ng mga mag-aaral? Mayroon bang anumang mga pagkilos ng agresyon, depresyon, hindi kasiya-siya, o pagiging pasibo? Ano ang dahilan at kung pagod na pagod ang mga estudyante.

· Kung ang mga mag-aaral ay sapat na abala at nakaranas ng isang masayang pakiramdam ng tagumpay.

· Kabaitan, kabaitan, katapatan, pagmamalasakit sa isa't isa ng guro at mga mag-aaral - sa anong mood umalis ang guro at mga mag-aaral sa aralin?

6. Kultura ng pedagogical at propesyonalismo ng guro sa silid-aralan:

· Ang pag-uugali at pakikipag-usap ba ng guro sa mga mag-aaral ay nagpakita ng pagmamahal, kabaitan, at paggalang, anuman ang kanilang tagumpay sa pag-aaral?

· Naiintindihan ba ng guro ang sikolohiya ng mga mag-aaral, naiintindihan ba niya ang pag-uugali ng mga mag-aaral, at lahat ba ng mga aksyon ng guro ay angkop at patas sa pagtuturo?

· Ang guro ba ay may mahusay na propesyonal na kaalaman, maaari ba siyang bumuo ng kanyang sariling sistema ng ebidensya, at maakit niya ang mga mag-aaral sa kanyang disiplina?

· Mayroon bang anumang tuklas na pedagogical, inspirasyon ng guro, pantasya, improvisasyon, kasiningan, o indibidwal na sulat-kamay sa aralin?

· Ang guro ba ay may kakayahang magbigay ng mga problemang tanong habang pinag-aaralan ang paksa? May kakayahan ba siyang magsagawa ng mga klase sa antas ng heuristic na pag-uusap?

· Nagpapakita ba ang guro ng pagkamayamutin at kawalang-kasiyahan sa mga mag-aaral, nagtaas ba siya ng boses sa kanila, o lumabag sa mga pamantayan ng pangkalahatan at pedagogical na etika?

· Paano tinatrato ng guro ang mga maling sagot ng mga mag-aaral, at isinasangkot ba niya ang ibang mga mag-aaral sa pabulaanan ang mga ito? Hindi pinapayagan ang kapabayaan o kawalan ng pansin sa mga tanong ng mag-aaral.

7. Pangkalahatang rating mga klase bilang elemento ng sistema ng edukasyong nakatuon sa personalidad:

· Ang aralin ay mahusay na inihanda (o hindi mahusay na inihanda) upang matugunan ang mga isyu sa pag-unlad ng mag-aaral. Nagbigay (hindi nagbigay) sa mga mag-aaral ng pagsulong at pagtatamo ng kaalaman.

· Ang aralin ay ganap na sumunod (o hindi sumunod) sa mga prinsipyo ng natural na pagkakaayon, kultural na pagkakaayon at isang indibidwal na diskarte sa mag-aaral.

· Nadama ng mga mag-aaral (o hindi naramdaman) ang kanilang sarili ang mga may-ari ng aralin, ang mga kapwa may-akda nito, at kung ipinakita nila ang kanilang mga pansariling katangian, aktibidad, responsibilidad, disiplina sa sarili, ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian, lumahok sa diyalogo, at ipagtanggol ang kanilang posisyon.

· Ang guro ay gumamit (hindi gumamit) ng humanistic pedagogical na teknolohiya, nagpatupad (hindi nagpatupad) ng diskarte sa pakikipagtulungan. Pinagsama (o hindi pinagsama) ang pangharap na pangkatang gawain sa indibidwal na gawain. Hinikayat (hindi) mga indibidwal na tagumpay.

· Ang pangkalahatang kapaligiran at kapaligirang pang-edukasyon ng klase ay nag-ambag (hindi) sa pagpapaunlad ng sarili, edukasyon sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral; pagguhit sa kanilang mga karanasan sa buhay at pagpapasigla ng personal na kahulugan sa pag-aaral.

Palatanungan

Ang guro sa pamamagitan ng mga mata ng mag-aaral:

Pinapayagan ka ba ng mga klase na bumili kinakailangang kaalaman at mga kasanayan sa disiplina. Ang mga aralin ba ay pare-pareho at lohikal? meron ba magandang pagpipilian mga halimbawa at ilustrasyon. Naglalaman ba ang mga aralin ng impormasyon na makukuha lamang sa silid-aralan? Ang mga klase ba ay nakakapukaw ng interes sa disiplinang pinag-aaralan? Ang mga klase ba ay nagpapasigla sa aktibo at malikhaing gawain?

Pagtatasa ng personalidad ng guro:

May tiwala ba ang guro sa harap ng madla? Mayroon ba siyang mataas na antas ng pagsasalita at pinapanatili ang tamang bilis ng pagtatanghal? Isinasaalang-alang ba ang opinyon ng mga mag-aaral? Demanding ba? Layunin ba niya sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan? Tama ba ito at praktikal?

Panitikan

1. Ang punong guro ni Derekleva. – M., “VAKO”, 2008.

2. Magasin na "Punong Guro". No. 7, 2005.

3. Ilyin sa isang modernong aralin. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk sa isang modernong paaralan. – M., Edukasyon, 1981.

5. Pedagogical analysis ng aralin: manwal. / . – 2008.

6. Kabayo at pagsusuri ng mga aralin sa mga espesyal at pangkalahatang teknikal na paksa. – M., “Higher School”, 1984.

7. Hurtova propesyonal na pagsasanay ng mga guro. - Volgograd, "Guro", 2008.

8. Yanochkina -pamamaraang panitikan Para sa kawani ng pagtuturo Mga institusyon ng VET at SSO. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, institusyong pang-edukasyon GGPC, opisina ng pamamaraan

Ang isang aralin ay bahagi ng buhay ng isang bata, at ang pamumuhay sa ganitong buhay ay dapat gawin sa antas ng mataas na unibersal na kultura ng tao. Ang modernong aral ay ang pagpasa ng apatnapu't limang minutong sandali ng buhay bilang pagpapatuloy nito, sa tahanan, sa kalye, bilang bahagi ng kasaysayan ng personal na kapalaran ng isang bata. Ang aralin ay isinasabuhay hindi lamang ng bata, kundi pati na rin ng guro, bilang isang tao ng modernong kultura, samakatuwid mayroong mga pamantayan sa kultura para sa kanyang mga aktibidad sa aralin. Hindi siya katulong, hindi lingkod ng mga bata. Dapat din siyang bigyan ng mataas na kondisyon sa pagtatrabaho. Ang etika ng pakikipag-ugnayan na pinagtibay sa isang aralin sa isang grupo ng mataas na kultura ay nagtuturo sa isang guro ng paaralan na turuan ang mga bata na huwag gumawa ng matalas na kategoryang paghuhusga, huwag bigyang-diin ang intelektwal na kataasan ng isang tao, huwag pabayaan ang mga opinyon ng iba, at huwag matakpan ang nagsasalita. . At maging maigsi at malinaw sa iyong mga pahayag, iwasan ang pagiging pamilyar sa sinuman, tandaan ang indibidwal na halaga sa gawain ng lahat, ipahayag ang pasasalamat sa lahat ng naroroon.

Target:

• Bigyang-katwiran ang paggamit ng modelo
• Isipin mo teoretikal na batayan aralin

Mga gawain:

• Isaalang-alang ang sikolohiya at pedagogy sa isyung ito
• Suriin ang isang modernong aralin
• Palawakin ang konsepto ng kalidad ng edukasyon
• Ilarawan ang modelo ng aralin
• Isaalang-alang ang mga pamamaraan ng pagsasanay

Mga kinakailangan para sa isang modernong aralin

Mga kinakailangan sa didactic para sa isang modernong aralin:

• malinaw na pagbabalangkas ng mga layuning pang-edukasyon sa pangkalahatan at ang kanilang mga sangkap na bumubuo, ang kanilang koneksyon sa mga layunin sa pag-unlad at pang-edukasyon. Pagtukoy sa lugar sa pangkalahatang sistema ng mga aralin;
• pagtukoy ng pinakamainam na nilalaman ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum at mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng pagsasanay at kahandaan ng mga mag-aaral;
• hinuhulaan ang antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa kaalamang pang-agham, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan kapwa sa aralin at sa mga indibidwal na yugto nito;
• pagpili ng mga pinaka-nakapangangatwiran na pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapasigla at kontrol, ang kanilang pinakamainam na epekto sa bawat yugto ng aralin, pagpili na nagsisiguro sa aktibidad ng pag-iisip, isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibo at indibidwal na gawain sa aralin at pinakamataas na kalayaan sa pag-aaral ng mag-aaral;
• pagpapatupad ng lahat ng mga didaktikong prinsipyo sa aralin;
• paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.

Mga kinakailangan sa sikolohikal para sa aralin:
Sikolohikal na layunin ng aralin:

1. Pagdidisenyo ng pag-unlad ng mag-aaral sa loob ng balangkas ng pag-aaral ng isang partikular na paksang pang-akademiko at isang partikular na aralin;
2. Isinasaalang-alang ang sikolohikal na gawain ng pag-aaral ng paksa at ang mga resulta na nakamit sa nakaraang gawain sa target na setting ng aralin;
3. Ang pagkakaloob ng hiwalay na paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya ng mga pamamaraan ng pamamaraan na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Estilo ng aralin:

1. Pagtukoy sa nilalaman at istraktura ng aralin alinsunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:
   • ang ratio ng load sa memorya ng mga mag-aaral at ang kanilang pag-iisip;
   • pagtukoy sa dami ng reproductive at creative na aktibidad ng mga mag-aaral;
   • pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman sa tapos na anyo (mula sa mga salita ng guro, mula sa isang aklat-aralin, manwal, atbp.) At sa proseso ng independiyenteng paghahanap; pagpapatupad ng problema-heuristic na pag-aaral ng guro at mga mag-aaral (na nagdudulot ng problema, bumubuo nito, kung sino ang lumulutas nito);
   • isinasaalang-alang ang kontrol, pagsusuri at pagtatasa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na isinasagawa ng guro, at kapwa kritikal na pagtatasa, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral;
   • ang ugnayan sa pagitan ng paghikayat sa mga mag-aaral na kumilos (mga komento na pumupukaw ng mga positibong damdamin kaugnay ng gawaing ginawa, mga saloobin na nagpapasigla ng interes, kusang-loob na pagsisikap na madaig ang mga paghihirap, atbp.) at pamimilit (mga paalala ng mga marka, masakit na pananalita, notasyon, atbp.) .
2. Mga tampok ng self-organization ng guro:
   • paghahanda para sa aralin at pinaka-mahalaga - kamalayan sa sikolohikal na layunin, panloob na kahandaan para sa pagpapatupad nito;
   • paggawa ng kagalingan sa simula ng aralin at sa panahon ng kurso nito (katatagan, pagkakahanay sa paksa at sikolohikal na layunin ng aralin, lakas, pagtitiyaga sa pagkamit ng layunin, isang optimistikong diskarte sa lahat ng nangyayari sa aralin, pagiging maparaan ng pedagogical, atbp.);
   • pedagogical tact (mga kaso ng pagpapakita);
   • sikolohikal na klima sa silid-aralan (pagpapanatili ng isang kapaligiran ng masaya, taos-pusong komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa negosyo, atbp.).

Organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral:

1. Pagtukoy ng mga hakbang upang matiyak ang mga kondisyon para sa produktibong gawain ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral:
   • pagpaplano ng mga paraan upang madama ng mga mag-aaral ang mga bagay at penomena na pinag-aaralan at maunawaan ang mga ito;
   • ang paggamit ng mga saloobin sa anyo ng panghihikayat, mungkahi;
   • pagpaplano ng mga kondisyon para sa patuloy na atensyon at konsentrasyon ng mga mag-aaral;
   • ang paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho upang i-update sa memorya ng mga mag-aaral ang dating nakuha na kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa pang-unawa ng mga bago (pag-uusap, indibidwal na pagtatanong, pag-uulit na pagsasanay);
2. Organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan;
   • pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng kaalaman at kasanayan sa mga mag-aaral (sa antas ng kongkretong sensory na representasyon, mga konsepto, pag-generalize ng mga imahe, "mga pagtuklas," pagbabalangkas ng mga konklusyon);
   • pag-asa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga ideya, konsepto, antas ng pag-unawa, paglikha ng mga bagong imahe sa organisasyon ng aktibidad ng kaisipan at imahinasyon ng mga mag-aaral;
   • pagpaplano ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho na nagsisiguro sa aktibidad at kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral (isang sistema ng mga tanong, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, iba't ibang antas ng paglutas ng problema-heuristic na problema, paggamit ng mga problema sa nawawala at kalabisan na data, pag-aayos ng paghahanap at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa silid-aralan, na lumilikha ng malalampasan na mga paghihirap na intelektwal sa pag-unlad malayang gawain, nagpapasalimuot sa mga gawain upang mabuo ang cognitive independence ng mga mag-aaral);
   • pamamahala ng pagtaas ng antas ng pag-unawa (mula sa deskriptibo, paghahambing, pagpapaliwanag hanggang sa pangkalahatan, evaluative, problematic) at pagbuo ng mga kasanayan sa pangangatwiran at paghinuha;
   • ang paggamit ng iba't ibang uri ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral (ipinapaliwanag ang layunin ng gawain, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, pagtuturo ng pagpili at systematization ng materyal, pati na rin ang pagproseso ng mga resulta at pagdidisenyo ng trabaho);
3. Pagsasama-sama ng mga resulta ng trabaho:
   • pagbuo ng mga kasanayan sa pamamagitan ng ehersisyo;
   • pagsasanay sa paglipat ng mga dating nakuha na mga kasanayan at kakayahan sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, pag-iwas sa mekanikal na paglipat.

Organisasyon ng mag-aaral:

1. saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, kanilang sariling organisasyon at antas ng pag-unlad ng kaisipan;
2. posibleng mga grupo ng mga mag-aaral ayon sa kanilang antas ng pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang kumbinasyon ng mga indibidwal, grupo at pangharap na anyo ng gawain ng mag-aaral sa aralin.

Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral:

1. pagpaplano ng aralin ayon sa indibidwal at katangian ng edad mga mag-aaral;
2. pagsasagawa ng isang aralin na isinasaalang-alang ang malakas at mahinang mga mag-aaral;
3. pagkakaiba-iba ng diskarte sa malakas at mahinang mga mag-aaral.

Mga kinakailangan sa kalinisan para sa aralin:

1. temperatura ng rehimen;
2. pisikal at kemikal na mga katangian ng hangin (pangangailangan para sa bentilasyon);
3. pag-iilaw;
4. pag-iwas sa pagkapagod at labis na trabaho;
5. paghahalili ng mga aktibidad (pagpapalit ng pakikinig sa pagsasagawa ng computational, graphical at praktikal na gawain);
6. napapanahon at mataas na kalidad na mga sesyon ng pisikal na edukasyon;
7. pagpapanatili ng tamang pustura sa pagtatrabaho ng mag-aaral;
8. pagsusulatan ng mga kasangkapan sa silid-aralan sa taas ng mag-aaral.

Mga kinakailangan para sa pamamaraan ng aralin:

1. ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral at linangin ang pangangailangan para sa kaalaman;
2. ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga aksyon ng guro at mga mag-aaral ay dapat na kumpleto;
3. ang buong pakikipag-ugnayan ay kinakailangan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa aralin, ang pedagogical tact at pedagogical optimism ay dapat sundin;
4. ang kapaligiran ng mabuting kalooban at aktibong malikhaing gawain ay dapat mangibabaw;
5. Kung maaari, ang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat baguhin, at ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na mahusay na pinagsama;
6. tiyakin ang pagsunod sa pare-parehong rehimen ng spelling ng paaralan;

Mga kalamangan at kahinaan modernong aralin

Ang aral bilang isang kababalaghan ay napakahusay at makabuluhan na ang lahat ng sinabi tungkol dito ay naghihirap mula sa hindi kumpleto.

Hindi namin sinusubukang ipakita ang isang encyclopedia ng aralin, ngunit upang mag-imbita ng pagmumuni-muni tungkol dito; Umaasa kami na ito ay magbibigay ng lakas sa paghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng aralin. Ang aralin ay palaging sinamahan ng pagpuna, paglilinaw mga kahinaan. Ngunit siya ay makapangyarihan sa lahat at nakakagulat na matigas ang ulo. Pinapalakas lamang ito ng kritisismo. Ang aming mga marahas na inobasyon ay naging isang "slight fright" para sa kanya.

Marahil ang aralin ay may higit na mga pakinabang kaysa sa mga disadvantages?

Inaanyayahan ka naming pagnilayan kasama namin ang mga merito ng aralin:

• Una sa lahat, nais kong tandaan ang mataas na cost-effectiveness ng aralin. Isang guro lamang ang kailangan para sa 25-30 mag-aaral. Para magkaroon ng edukasyon. Ang aralin ay may malinaw na mga hangganan ng oras. Nangangailangan ito ng kaunting espasyo at kaunting logistik. Isinasaalang-alang na ang edukasyon ay pinondohan pa rin sa isang natitirang batayan, ang pagiging epektibo sa gastos at mababang halaga ng isang aralin sa paaralan ay may malaking kahulugan.
• Ang isa pang kalamangan ay ang flexibility at plasticity ng aralin. Ang aralin ay nakaligtas sa maraming paradigma at konsepto ng pedagogical. Maaari itong gumamit ng iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon. Ang aralin ay may makapangyarihang arsenal mga kakayahan sa pamamaraan: ang pagkakaroon ng mga uri, uri, maraming pamamaraan, at mga katulad nito.
• Kabilang sa mga pakinabang ng aralin ay kasama rin natin ang kakayahang pagsamahin ang iba pang mga anyo ng organisasyong pang-edukasyon. Madali itong tumanggap ng isang panayam, seminar, konsultasyon, pag-uusap. Lumaki kami sa ganitong batayan iba't ibang uri mga aralin.
• Ang lohikal na pagkakumpleto ng aralin ay isa pang kalamangan. Sa panahon ng aralin, maaari mong ayusin ang paunang persepsyon ng materyal, ang proseso ng aplikasyon nito, at kontrol ng asimilasyon. Ang proseso ng pedagogical ay ganap na nagagawa sa anumang pedagogical na anyo ng organisasyon ng edukasyon at pagsasanay, ngunit ang proseso ng pag-iisip ay isinasagawa lamang sa silid-aralan. Ang aralin ay may kakayahan upang masakop ang buong cognitive cycle.
• Ang aralin ay isang sistema para sa pagkontrol sa proseso ng pag-iisip gamit ang feedback. Itinayo sa isang interactive na mode, pinapayagan ka nitong hindi lamang makipagpalitan ng impormasyon, kundi pati na rin upang makatanggap ng data tungkol sa bawat isa: tungkol sa estado ng kaalaman at kasanayan, tungkol sa mga relasyon at pagtatasa.
• Ang aralin ay may kakayahang bumuo ng sistema na may kaugnayan sa buong proseso ng edukasyon ng paaralan. Itinatakda at tinutukoy nito ang nilalaman at pamamaraan ng lahat ng iba pang anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Ang lahat ng mga ito ay may likas na pantulong at tila matatagpuan sa paligid ng aralin.
• Ang kakayahang pang-edukasyon ng aralin ay hindi maikakaila. Anuman ang aral, tinuturuan nito ang mga kalahok nito hindi lamang sa nilalaman materyal na pang-edukasyon at mga paraan ng pag-impluwensya sa guro at mga mag-aaral sa isa't isa, ngunit higit sa lahat ang interaksyon ng kanilang espirituwal at moral na mundo.
• At panghuli, ang aralin ay isang pampasigla at paraan ng paglago para sa mag-aaral at guro. Sa isang partikular na aralin, nagtatrabaho sila sa limitasyon ng kanilang mga kakayahan: dapat subukan ng mag-aaral na makuha ang pinakamahusay na marka, at dapat isagawa ng guro ang aralin, kung hindi dalubhasa, kung gayon hindi bababa sa hindi ito mabibigo. Ang magkabilang panig ay nagtatrabaho sa isang matinding sitwasyon.

Inaanyayahan ka naming pagnilayan ang mga pagkukulang ng aralin. Ang pag-alala na ang aralin ay may higit na mga pakinabang. Kung hindi, bakit pagbutihin ito?

Mga kinakailangan sa edukasyon, na nagbibigay para sa pagpapatupad ng mga tungkuling pang-edukasyon ng pagsasanay:

Ang pagkakaisa ng moral, etikal, edukasyon sa paggawa, pagbuo ng pananaw sa mundo, at kulturang pampulitika ng mag-aaral;

Pagbubuo ng inisyatiba, responsibilidad, integridad, pagsusumikap;

Pagbuo ng ugali ng sistematikong trabaho, disiplina, atbp.

Mga kinakailangan sa didacticna:

Sa pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pagkatuto;

Sa isang malinaw na kahulugan ng mga layunin at mga layunin sa pag-aaral. Dapat malaman ng guro kung anong equation ng mga kakayahang pang-edukasyon ang dapat makamit ng mga mag-aaral sa isang partikular na aralin (lalim, kamalayan, lakas, lakas ng tunog, kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa, ayon sa isang modelo, algorithm o malikhaing)

Sa organisasyon ng trabaho (pagpili ng nilalaman, pamamaraan, pamamaraan, kahulugan ng istraktura ng aralin, materyal na kagamitan nito, tempo at ritmo, atbp.);

Mga kinakailangan sa sikolohikal. Dapat isaalang-alang ng guro ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang mga tunay na kakayahan sa edukasyon, pasiglahin ang isang positibong saloobin ng mga mag-aaral patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, at bumuo ng positibong pagganyak. Ang saloobin ng guro sa pagsasagawa ng isang aralin ay mahalaga din, na nangangailangan ng kalmado, pagkaasikaso, pagpipigil sa sarili, pagpipigil sa sarili, pakikipag-ugnayan sa klase, atbp.

Mga kinakailangan sa kalinisan ay naglalayong tiyakin ang mga kondisyon sa silid-aralan na makakaapekto sa kalusugan ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay nauugnay hindi lamang sa pagsunod sa rehimen ng bentilasyon, mga pamantayan sa pag-iilaw, laki at paglalagay ng mga mesa, kundi pati na rin sa paglikha ng isang positibong microclimate sa silid-aralan. Pagpapatupad ng indibidwal mga kinakailangan sa kalinisan isinasagawa ng guro. Kaya, ang pagkapagod sa mga mag-aaral ay maiiwasan sa pamamagitan ng pag-iwas sa monotony sa trabaho, monotonous presentation, reproductive activity, atbp.

Pagsunod sa mga regulasyon sa kaligtasan.

Mga kinakailangan para sa pag-aayos ng araling-bahay.

1. Ihatid sa mga mag-aaral ang ideya ng pangangailangang gumawa ng araling-bahay, na nangangailangan ng pagpapasigla ng mga positibong motibo para sa mga aktibidad ng mga mag-aaral.

2.Pagbibigay takdang-aralin nang buong atensyon ng buong klase.

3. Magbigay ng mga tagubilin kung paano gumawa ng takdang-aralin.

Mga uri ng makabagong aralin

Ang tradisyunal na tipolohiya ng mga aralin ay batay sa komposisyon at mga istrukturang bahagi nito. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, ang mga sumusunod na uri ng mga aralin ay tinutukoy:

Panimula, isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal, isang aralin sa pagsasama-sama ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan, pag-uulit at pag-generalize, pagsusuri at pagsubok.

Ayon sa mga nangungunang pamamaraan, nakikilala nila ang: aralin sa panayam, aralin sa debate, aralin sa laro, aralin sa paglalakbay, atbp. Ayon sa mga plano sa didactic (mga diskarte), kasama ang mga tradisyunal na uri ng mga aralin (pinagsama, impormasyon), pinagsamang aralin, aralin na nakabatay sa problema, at iba pa ay nakikilala.

Ngayon, ang pinakakaraniwang tipolohiya ng mga aralin ay ayon sa layunin. Kaya, ayon sa mga layunin ng nagbibigay-malay, sila ay nakikilala: 1st - isang aralin sa mastering bagong kaalaman, 2nd - isang aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, 3rd - isang aralin sa paglalapat ng kaalaman, 4th - isang aralin sa generalizing at systematizing kaalaman; Ika-5 - aralin ng kontrol at pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon; Ika-6 - pinagsamang aralin.

Ang isang pagtaas ng bilang ng mga siyentipiko ay hilig na mag-isip tungkol sa pagiging marapat ng paglikha ng mga siklo ng mga aralin, ang pagpapatupad nito ay magpapahintulot sa mga mag-aaral na makilahok sa mga uri ng aktibidad sa proseso kung saan ang mga nilalayon na layunin ay nakamit. Ang cycle ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aralin na pinagsama ayon sa ilang pamantayan na maaaring ulitin. Kaya, halimbawa, maaaring kabilang sa isang loop ang:

Panimulang aralin;

Mga aral sa pag-aaral ng bagong kaalaman;

Mga aralin sa pagbuo ng mga bagong kasanayan;

Mga aral ng generalization, systematization;

Mga aralin sa pagkontrol at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan;

Pangwakas na aralin.

Mga uri ng aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral

1. Indibidwal na gawain.

2. Gawain sa harapan

3. Sama-samang pamamaraan

4. Pangkatang gawain

5. Link form

6. Uniporme ng Brigada

7. Magpares ng trabaho

Mga Tool sa Pag-aaral

Ang media sa pagtuturo ay tumutukoy sa mga pinagmumulan ng impormasyon sa tulong na itinuturo ng guro at natututo ang mga mag-aaral.

Ang mga pantulong sa pagtuturo ay kinabibilangan ng: salita ng guro, mga aklat-aralin, pantulong sa pagtuturo, antolohiya, sangguniang aklat at iba pa didactic na materyales, mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, kabilang ang mass media, mga device, atbp.

Ang mga tool sa pag-aaral ay maaaring pagsamahin sa mga sumusunod na grupo:

Berbal - ang binigkas na salita ng guro, naka-print na teksto, mga materyales sa didactic, atbp.;

Visual - mga talahanayan, diagram, larawan, graph, totoong bagay, modelo, atbp.;

Espesyal - mga aparato, instrumento, atbp.;

Teknikal - screen, tunog, pinagsama, atbp.

Sa moderno teknikal na paraan pagsasanay (TSO) ay kinabibilangan ng:

Mga projector ng video;

Malaking screen;

Personal na kompyuter;

Video camera; VCR, atbp.