Այս պարբերությունում մենք կանդրադառնանք դաս հասկացության որոշ մոտեցումներին:

Դասը ուսումնական գործընթացի ամբողջական հատվածն է՝ իմաստային, ժամանակային և կազմակերպչական առումով: Չնայած կարճ տևողությանը՝ դասը ուսումնական գործընթացի բարդ և կարևոր փուլ է. նախապատրաստման ընդհանուր որակը, ի վերջո, կախված է առանձին դասերի որակից:

Դասը դիտվում է որպես որոշակի կազմի ուսուցիչների և ուսանողների նպատակային փոխգործակցության (գործունեության և հաղորդակցության) կազմակերպման բազմաչափ ձև, որը համակարգվածորեն օգտագործվում է ուսուցման և ուսումնական (որոշակի ժամանակահատվածներում) որոշակի փուլում խնդիրների կոլեկտիվ և անհատական ​​լուծման համար: կրթության, զարգացման և դաստիարակության.

Դասը դաս է, որն անցկացնում է ուսուցիչը մշտական ​​կազմի և նույն մակարդակի ուսուցման ուսանողների խմբի հետ:

Դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որի ընթացքում ուսուցիչը ճշգրիտ սահմանված ժամանակի ընթացքում ղեկավարում է ուսանողների մշտական ​​խմբի հավաքական ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, օգտագործելով տեսակներ, միջոցներ: և աշխատանքի մեթոդները, որոնք ստեղծում են բարենպաստ պայմաններապահովել, որ բոլոր ուսանողները տիրապետեն ուսումնասիրվող առարկայի հիմունքներին ուղղակիորեն ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև կրթեն և զարգացնեն դպրոցականների ճանաչողական կարողություններն ու հոգևոր ուժը:

Դասը մնում է ուսուցման առաջատար կազմակերպչական ձևը: Ավելի քան 300 տարի առաջ Յ.Ա.Կոմենսկին իր «Մեծ դիդակտիկա» գրքում նկարագրել է կրթության դաս-դաս համակարգը: Մի քանի դարերի ընթացքում դասը փոփոխության ենթարկվեց (դասախոսություն, լաբորատոր աշխատանք, սեմինար և այլն), բայց մնաց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարմար ձև։ Դասին փոխազդում են ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի բոլոր բաղադրիչները (նկ. 1):

Այս կառուցվածքային բաղադրիչների փոխկապակցումը տեղի է ունենում ուսուցչի և ուսանողների գործունեության միջոցով:

Դասը արտացոլում է դասարան-դաս համակարգի բոլոր առավելությունները։ Դասի ձևով հնարավոր է արդյունավետ կազմակերպությունուսանողների ոչ միայն կրթական և ճանաչողական, այլ նաև զարգացող այլ գործունեություն:

Դասի առավելությունները՝ որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև, այն է, որ այն ունի բարենպաստ հնարավորություններ՝ համատեղելու ճակատային, խմբակային և. անհատական ​​աշխատանք; թույլ է տալիս ուսուցչին համակարգված և հետևողականորեն ներկայացնել նյութը, ղեկավարել ճանաչողական կարողությունների զարգացումը և ձևավորել ուսանողների գիտական ​​աշխարհայացքը. խթանում է ուսանողների գործունեության այլ տեսակներ, ներառյալ արտադպրոցական և տնային գործունեությունը. Դասի ընթացքում ուսանողները տիրապետում են ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգին, այլև ճանաչողական գործունեության մեթոդներին. Դասը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել կրթական խնդիրները մանկավարժական գործունեության բովանդակության և մեթոդների միջոցով:

Որակյալ դաս անցկացնելը հեշտ գործ չէ նույնիսկ փորձառու ուսուցչի համար։ Շատ բան կախված է ուսուցչի ըմբռնումից և դասի պահանջների կատարումից, որոնք որոշվում են սոցիալական կարգով, ուսանողների անձնական կարիքներով, ուսուցման նպատակներով և խնդիրներով, կրթական գործընթացի օրենքներով և սկզբունքներով:

Ընդհանուր պահանջների թվում, որոնք պետք է համապատասխանի որակյալ արտադրանքը ժամանակակից դաս, առանձնանում են հետևյալները.

1. Օգտագործում վերջին ձեռքբերումներըգիտություն, խորացված մանկավարժական պրակտիկա, ուսումնական գործընթացի օրենքների հիման վրա դասակառուցում.

2. Իրականացում դասին բոլոր դիդակտիկ սկզբունքների և կանոնների օպտիմալ հարաբերակցությամբ:

3. Ուսանողների արդյունավետ ճանաչողական գործունեության համար համապատասխան պայմանների ապահովում՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները, հակումները և կարիքները.

4. Միջառարկայական կապերի հաստատում, որոնք ճանաչում են ուսանողները:

5. Կապը նախկինում սովորած գիտելիքների և հմտությունների հետ, ապավինում աշակերտի զարգացման ձեռք բերված մակարդակին:

6. Անհատականության բոլոր ոլորտների զարգացման մոտիվացիա և ակտիվացում:

7. Ուսումնական գործունեության բոլոր փուլերի տրամաբանությունը և հուզականությունը:

8. Մանկավարժական միջոցների արդյունավետ օգտագործում.

9. Կապը կյանքի, արտադրական գործունեության հետ, անձնական փորձուսանողները։

10. Ձևավորումը գործնականում անհրաժեշտ գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, մտածողության և գործունեության ռացիոնալ մեթոդներ.

11. Սովորելու ունակության ձևավորում, գիտելիքների քանակն անընդհատ ընդլայնելու անհրաժեշտություն:

12. Յուրաքանչյուր դասի մանրակրկիտ ախտորոշում, կանխատեսում, նախագծում և պլանավորում:

Յուրաքանչյուր դաս ուղղված է եռակի նպատակին հասնելու՝ սովորեցնել, կրթել, զարգացնել։ Սա նկատի ունենալով Ընդհանուր պահանջներդասի համար սահմանված են դիդակտիկ, կրթական և զարգացնող պահանջներ:

Դիդակտիկ պահանջները ներառում են.

1. Յուրաքանչյուր դասի ուսումնական նպատակների հստակ սահմանում:

2. Դասի տեղեկատվական բովանդակության ռացիոնալացում, բովանդակության օպտիմալացում՝ հաշվի առնելով սոցիալական և անձնական կարիքները։

3. Իրականացում նորագույն տեխնոլոգիաներճանաչողական գործունեություն.

4. Տարբեր տեսակների, ձևերի և մեթոդների ռացիոնալ համադրություն:

5. Ստեղծագործական մոտեցում դասի կառուցվածքի ձեւավորմանը.

6. Համադրություն տարբեր ձևերկոլեկտիվ գործունեություն ուսանողների ինքնուրույն գործունեությամբ.

7. Օպերատիվ հետադարձ կապի ապահովում, արդյունավետ վերահսկողություն և կառավարում:

8. Գիտական ​​հաշվարկ և դաս վարելու հմտություն.

Դասի կրթական պահանջները ներառում են.

1. Կրթական հնարավորությունների որոշում ուսումնական նյութ, դասի գործունեությունը, իրատեսորեն իրագործելի կրթական նպատակների ձևավորում և սահմանում։

2. Սահմանել միայն այն կրթական խնդիրները, որոնք օրգանապես բխում են նպատակներից և բովանդակությունից ակադեմիական աշխատանք.

3. Ուսանողներին համամարդկային արժեքների կրթում, կենսական հատկությունների ձևավորում՝ համառություն, ճշգրտություն, պատասխանատվություն, աշխատասիրություն, անկախություն, արդյունավետություն, ուշադիրություն, ազնվություն և այլն:

4. Ուշադիր և նրբանկատ վերաբերմունք սովորողների նկատմամբ, մանկավարժական տակտի պահանջների պահպանում, ուսանողների հետ համագործակցություն և նրանց հաջողության նկատմամբ հետաքրքրություն.

Զարգացման պահանջները, որոնք մշտապես իրականացվում են բոլոր դասերին, ներառում են.

1. Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության, հետաքրքրությունների, ստեղծագործական նախաձեռնության և գործունեության դրական շարժառիթների ձևավորում և զարգացում:

2. Ուսումնասիրելով և հաշվի առնելով զարգացման մակարդակը և հոգեբանական բնութագրերըուսանողներին՝ նախագծելով «մոտակա զարգացման գոտի»:

3. Վերապատրաստման դասընթացների անցկացում «առաջադեմ» մակարդակով՝ խթանելով զարգացման նոր որակական փոփոխությունների սկիզբը:

4. «ցատկերի» կանխատեսում ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ, սոցիալական զարգացումուսանողներին և վերապատրաստման դասընթացների արագ վերակառուցումը՝ հաշվի առնելով առաջիկա փոփոխությունները:

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրել ենք դաս հասկացության սահմանման մոտեցումները, որոնց հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որը խստորեն սահմանված է ժամանակին, ուսանողների որոշակի կազմով, որը համակարգված կերպով կիրառվում է ուսումնական գործընթացի որոշակի փուլ.

Նաև այս պարբերությունում դիտարկվել են դասի անցկացման հիմնական պահանջները՝ դիդակտիկ, կրթական և զարգացնող:

Այս ամենը նպաստում է հասկանալու, թե ինչ պետք է լինի դասը, ինչ պետք է ներառի այն և ինչ պահանջներ պետք է բավարարի, սա մեզ թույլ կտա ստեղծել ամենաորակյալ դասի նախագիծը։

Փուլ 1. Կազմակերպման ժամանակ - 1-3 րոպե. Խմբում աշխատանքային տրամադրություն է պետք ստեղծել, հատկապես, եթե, օրինակ, նախորդ դասը ֆիզկուլտուրայից էր։ Հիմնական բանը այն է, որ այն անցնի հնարավորինս արագ և կարճ:

Փուլ 2. Ուսանողներին պատրաստել նոր նյութ ընկալելու համար- 5-10 րոպե

Աջակցող գիտելիքների թարմացումը պետք է լինի, քանի որ առանց հիմքի անհնար է նոր գիտելիքներ կառուցել.

Մոտիվացիա (ուսանողները պետք է զարգացնեն ճանաչողական հետաքրքրություն);

Նպատակի սահմանում (ուսանողների համար դասի աշխատանքի նպատակի սահմանում, որը պետք է հասկանալի լինի, ընդունվի նրանց կողմից և դառնա սովորական):

Այս փուլը հարթակ է հաջող դասի համար։ Հաճախ երեք տարրերը կարող են միաժամանակ աշխատել կամ միահյուսվել:

Փուլ 3. Նոր նյութի ներկայացում- 25 րոպե Դուք կարող եք դասի նյութը փոխանցել տարբեր ձևերով, և դրանք շատ են: Մեթոդների դասակարգումը ներկայացված է ստորև:

Փուլ 4. Առաջնային համախմբում- 5-10 րոպե

Փուլ 5. Ամփոփելով- 3-5 րոպե

Փուլ 6. Տնային առաջադրանքների տրամադրում- 5-7 րոպե Առաջադրանքը տրվում է ոչ թե զանգից հետո, այլ դասի ավարտից առաջ։ Նախապես պետք է տրամադրել վերջին փուլի ժամանակը, և մտածել մատուցման եղանակը, բացատրության կարգը (նախ զեկուցվում է տեսական առաջադրանքը, ապա գործնականը) և կատարման կանոնները։ Տնային առաջադրանքը բացատրելիս պետք է օրինակներ բերել և դիզայնի նմուշներ ցույց տալ: Արդար է նշել, որ ինչպես են տրվում տնային առաջադրանքները, այնպես էլ ուսանողները կարձագանքեն դրան:

Համախմբման և կատարելագործման դաս

Փուլ 1. Կազմակերպման ժամանակ- 1-3 րոպե.

Փուլ 2. Ուսումնական նյութի կրկնությունիսկ տնային աշխատանքների ստուգումը՝ 10-12 րոպե։

Փուլ 3. Զորավարժություններ- 25-30 րոպե

Փուլ 4. Ամփոփելովիսկ պարտադիր գնահատումը՝ 5-7 րոպե:

Փուլ 5. Տնային առաջադրանքների տրամադրում-5-7 րոպե.

Կրկնության և ընդհանրացման դաս

Փուլ 1. Կազմակերպման ժամանակ.

Փուլ 2. Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Փուլ 3. Կրկնություն և ընդհանրացումակնարկ դասախոսությունից (հազվադեպ օգտագործվում է դպրոցներում) մինչև ակտիվ խաղային տեխնիկա:

Փուլ 4. Ամփոփելովև գնահատում:

Փուլ 5. Ընդարձակ տնային առաջադրանքներ տալը, քանի որ դասը ամենից հաճախ անցկացվում է թեստից առաջ:

IV. Թեստային դաս

Փուլ 1. Կազմակերպման ժամանակ.

Փուլ 2. Վերահսկիչ միջոցառում

Լաբորատոր և գործնական աշխատանքների դասակարգումն ըստ բնութագրերի

Լաբորատոր աշխատանքի փուլերի կառուցվածքը

Ճակատային կազմակերպվածությամբ

Կազմակերպման ժամանակ.

Անհրաժեշտ տեսական գիտելիքների կրկնություն.

Լաբորատոր աշխատանքի մեթոդական հրահանգների տեսքով բանավոր կամ գրավոր ցուցումներ.

Լաբորատոր աշխատանքների կատարում և հաշվետվության կազմում.

Ամփոփելով, որտեղ դիտարկվում են յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքի արդյունքը, գնահատականներ են տրվում բոլորին:

Տնային առաջադրանքների հանձնում.

Այս սխեման (կարգը) կարող է փոփոխվել, եթե, օրինակ, լաբորատոր աշխատանքը երկար է (2 դասաժամի համար): Այսպիսով, դուք կարող եք տնային աշխատանք տալ զեկույց պատրաստելու տեսքով, որը ներառում է նախագծի վերջնական տեսքը, գրաֆիկների գծումը և այլն: Ամենակարեւորն այն է, որ 1-4-րդ կետերը պահպանվեն։

Ոչ ճակատային պարապմունքով

Այս կազմակերպչական ձևով անհնար է խմբում բոլորին բանավոր ցուցումներ տալ, այլ անել միայն ընդհանուր մեկնաբանություններ հաշվառումների պահպանման, արդյունքների մշակման և հաշվետվությունների պատրաստման վերաբերյալ: Դեր մեթոդական հրահանգներավելանում է, քանի որ ուսուցիչը բավականաչափ ժամանակ չունի դասին հանձնարարելու և ստուգելու ենթախմբի յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքը մի քանի լաբորատոր աշխատանքների վերաբերյալ:

Պատկերացնենք ուսանողների կամ թիմերի տեղից տեղ տեղաշարժի ժամանակացույցի մի հատված:

Դասավանդման տեխնոլոգիայի մեթոդաբանության մեջ դասերը դասակարգելու համար օգտագործվում են տարբեր չափանիշներ՝ ըստ տեսական գիտելիքների կամ գործնական աշխատանքի գերակշռության, ըստ գերիշխող դիդակտիկ նպատակների և խնդիրների, և ըստ դասավանդման հիմնական մեթոդների: Այս բնութագրերի հիման վրա առանձնանում են տեխնոլոգիայի դասերի հետևյալ տեսակները.

1. Տեսական դաս (նոր գիտելիքներ ձեռք բերող ուսանողներ);

2. Գործնական դաս (հմտությունների ձևավորում, գիտելիքների կիրառում գործնականում);

3. Համակցված կամ խառը դաս (դրա իրականացման ընթացքում լուծվում են տարբեր դիդակտիկ առաջադրանքներ, ինչը դասատիպը դարձնում է աշխատանքային ուսուցման համակարգում առաջատարներից մեկը):

4. Թեստային դաս (գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում և գնահատում);

5. Դասա-լաբորատոր աշխատանք;

6. Տեխնիկական խնդիրների լուծման դաս.

Ներկայացված 6 տեսակներից հիմնականը առաջին 4 տեսակներն են, որոնց ուսումնասիրության վրա կանդրադառնանք։

Դասը բաղկացած է զգալի թվով տարրերից, որոնք կազմում են դրա իրականացման առանձին փուլերը: Վերոհիշյալ դասերի բոլոր տեսակներն ունեն իրենց բնորոշ կառուցվածքը:

Դասի կառուցվածքի տակհասկանում է դասում ներառված տարրերի ամբողջությունը, դրանց հաջորդականությունը և փոխկապակցվածությունը.

Տեսական դաս- Որպես կանոն, այն տեւում է ոչ ավելի, քան մեկ ակադեմիական ժամ, ուստի շատ դեպքերում այն ​​իրականացվում է որպես երկժամյա դասի մաս։

Տեսական դասերը սովորաբար անցկացվում են սկզբում որպես ներածական դասեր ուսումնական տարիև մեկ կոնկրետ տեխնոլոգիայի ուսումնասիրությունից մյուսին անցնելու ժամանակ, այսինքն՝ այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է կազմակերպել տեսական ուսումնական նյութի զգալի մասի յուրացում։

Տեսական դասի կառուցվածքը կարող է ներառել.

1. Կազմակերպչական մաս, դրա թեմայի և նպատակների հաղորդում;

2. Տեսական նյութի ներկայացում;

3. Համախմբել այն կարճ հարցման միջոցով;

4. Աշխատել տեսական գիտելիքների յուրացման ուղղությամբ՝ տեխնիկական խնդիրների լուծման եւ վարժությունների տեսքով:

5. Դասի ամփոփում;

6. Տնային աշխատանք;

Գործնական դասուսանողների նպատակն է ուղղակիորեն տիրապետել տեխնոլոգիական գործողություններ կատարելու աշխատանքային տեխնիկային, զարգացնել հմտություններն ու կարողությունները և զբաղեցնել հիմնական տեղը որոշակի տեխնոլոգիայի դասերի համակարգում: Ուսանողները պատրաստում են աշխատատեղեր, տիրապետում են աշխատանքային և չափիչ գործիքներին, շահագործում են մեքենաները, կարի մեքենաներև այլ սարքավորումներ:

Գործնական դասի մոտավոր կառուցվածքը.

1. Կազմակերպչական մաս

2. Դասի թեմայի, նպատակի և նպատակների հաղորդակցում

3. Ներածական ճեպազրույց

4. Անկախ գործնական աշխատանքուսանողներ և շարունակական հրահանգուսուցիչները

5. Եզրափակիչ մաս

Համակցված դաս (խառը)գործնական և տեսական դասի տարրերի համակցություն է: Այս տեսակի դասը առավել բնորոշ է «Տեխնոլոգիա» առարկայի համար:

Այս տեսակի դասերի համար կան տարբեր կառուցվածքներ: Դիտարկենք ամենատարածվածները:

Կրուգլիկով Գ.Ի. առաջարկում է նման կառույց:

1. Կազմակերպչական մաս;

2. Տնային աշխատանքների կատարման ստուգում;

3. Նախկինում լուսաբանված ուսումնական նյութի կրկնություն;

4. Նոր նյութի ներկայացում;

5. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում;

6. Ամփոփելով դասը. Տնային առաջադրանքների բացատրություն (անհրաժեշտության դեպքում):

7. Աշխատավայրի մաքրում.

Ուսանողների կազմակերպում.Սա ուսանողների հաճախելիության ստուգում է, նրանց տեխնիկական և սանիտարահիգիենիկ պատրաստվածությունը առաջիկա դասին: Այս փուլում կարող են կատարվել աշխատատեղերի նշանակում, գործիքների և աշխատանքային մասերի բաշխում, հերթապահների նշանակում: Դա սովորաբար տևում է 2-5 րոպե:

Տնային աշխատանքների կատարման ստուգում:Այս փուլը կարող է լինել կամ չլինել, եթե տնային աշխատանք լիներ: Այնուհետև դասի այս հատվածը կարելի է նվիրել նախագծերի վրա աշխատանքի մոնիտորինգին:

Նախկինում լուսաբանված ուսումնական նյութի կրկնություն.Կրկնությունը սովորաբար ներառում է բանավոր հարցում, որից հետո ուսուցիչը եզրակացություն է անում՝ նշելով պատասխանների դրական և բացասական կողմերը. բնորոշ սխալներ, հայտնում է վարկանիշները։

Նոր նյութի ներկայացում.Տեսական տեղեկատվության հաղորդում, ծանոթացում նոր հասկացություններին, գործառնություններին և այլն:

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.Ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում գործնականում, զարգացում

աշխատանքի հմտություններ, այսինքն. գործնական աշխատանք, որը խլում է դասաժամի մեծ մասը:

Ամփոփելով դասը. Տնային աշխատանքի բացատրություն.Տեխնոլոգիայի յուրաքանչյուր դաս ավարտվում է ամփոփումով՝ անկախ ուսանողների արտադրանքի վիճակից: Ամփոփումը սովորաբար ուղեկցվում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների գնահատմամբ: Այն դեպքերում, երբ դասում ավարտված աշխատանքը հնարավոր չէ գնահատել միավորներով (օրինակ, գործողություն է սկսվել, բայց չի ավարտվել), ուսուցիչը սահմանափակվում է ուսանողների գործունեության ընդհանուր բնութագրերով: Նաև դասի վերջում ուսուցիչը կարող է հարցեր տալ այս դասի վերլուծության վերաբերյալ: Ի՞նչ նոր ես սովորել: Ի՞նչ ես սովորել: և այլն:

Տխորժևսկի Դ.Ա. առաջարկում է նման կառույց:

1.Կազմակերպչական մաս;

2. Նոր նյութի ներկայացում (in այս դեպքումսա տեղեկատվական հաղորդագրություն է, որը չի օգտագործվի այս դասում);

3. Գործնական աշխատանք (ներածական ցուցում);

4.Անկախ աշխատանքուսանողներ (շարունակական ուսուցում);

5. Ամփոփում (վերջնական ճեպազրույց);

6.Տնային աշխատանք

7. Աշխատավայրի մաքրում.

Այս դասի կառուցվածքից մենք կդիտարկենք միայն հրահանգները:

Մանկավարժական գրականության մեջ ճեպազրույց այլ կերպ դիտված - որպես մեթոդվերապատրաստում կամ դրանց համադրություն, ինչպես բաղադրիչդաս.Աշխատանքային պայմանների համար տեխնոլոգիայի դասեր ք միջնակարգ դպրոցՃեպազրույցի և՛ առաջին, և՛ երկրորդ մեկնաբանությունները օրինաչափ են։

Հրահանգները վերաբերում են միայն դասի գործնական հատվածին։

Հրահանգի տակ հասկացվում է որպես աշխատանքային գործողությունների մեթոդների բացատրություն և ցուցադրություն, որոնք ուղղված են այդ գործողությունների ճիշտ և անվտանգ կատարման վերաբերյալ պատկերացումների ձևավորմանը և ուսանողների գործնական գործունեության ճշգրտմանը:

Հրահանգների տեսակները

Իրենց բնույթով ճեպազրույցները բաժանվում են հետևյալ տեսակների. ներածական, ընթացիկ և վերջնական ճեպազրույց .

Ինդուկցիոն ուսուցում - սա կոնկրետ պատմություն է կոնկրետ արտադրանքի կամ բովանդակության արտադրության տեխնոլոգիական հաջորդականության մասին կոնկրետ գործողություններ, որը կկատարեն սովորողները ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում։

Ինդուկցիոն ուսուցումը ներառում է քո մեջ:

Կատարվելիք աշխատանքի բացատրություն;

Դրա իրականացման հաջորդականությունը;

Աշխատանքային մեթոդների ցուցադրում;

Աշխատանքի առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգի և ինքնավերահսկման տեխնիկայի ցուցադրում և բացատրություն.

Ներածական ճեպազրույց տեխնոլոգիայի դասընթացների ուսանողների համար պարտադիր է .

Ընթացիկ ճեպազրույց (խմբային, ճակատային կամ անհատական): Ընթացիկ ուսուցումը ժամանակին համընկնում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ և իրականացվում է աշխատանքի ընթացքում.

Այն բաղկացած է աշխատատեղեր այցելելուց և ուսանողների աշխատանքի մոնիտորինգից: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը ստուգում է կատարվող տեխնիկայի ճիշտությունը, անվտանգության կանոններին համապատասխանելը, մատնանշում է թերությունները, տալիս է լրացուցիչ բացատրություններ, ցուցադրում և վերացնում անճշտությունները:

Վերջնական ճեպազրույց (ամփոփում)ներառում է բարձրորակ արտադրանքի և թերի արտադրանքի ցուցադրություն (եթե այդպիսիք կան), ընդհանուր բնութագրերըուսանողի աշխատանք, սովորողների թույլ տված սխալների վերլուծություն, կարգապահության և անվտանգության կանոնների պահպանում, ուսանողի աշխատանքի գնահատում. Դասը ավարտվում է ամփոփումով։

Թեստային դասանշուշտ նպատակ ունի ստանալ տվյալներ ուսանողների տեխնոլոգիական պատրաստվածության մակարդակի, տեխնիկական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման մեջ նրանց ուժի աստիճանի վերաբերյալ: Այս դասերը սովորաբար անցկացվում են եռամսյակի, կիսամյակի կամ ուսումնական տարվա վերջում, ինչը հնարավորություն է տալիս տեխնոլոգիայի ոլորտում ուսանողների պարբերական հավաստագրմանը: Դա անելու համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել առաջադրանքների քարտեր, հսկիչ հարցեր, թեստեր և մինի պաշտպանություն:

Դաս - լաբորատոր աշխատանք- գործնական պարապմունքների տեսակ, քանի որ դրանցում ուսանողները սովորում են հիմնականում ինքնուրույն գործնական գործունեություն, բայց դա ոչ թե աշխատանք է, այլ հետազոտություն իր բնույթով։ Լաբորատոր աշխատանքներՏեխնոլոգիայում սովորաբար կապված են նյութերի (փայտ, մետաղներ, գործվածքներ և այլ նյութեր) ուսումնասիրության, դրանց մեխանիկական, տեխնոլոգիական և այլ հատկությունների ուսումնասիրության, աշխատողների կառուցվածքային ձևավորման և կառուցվածքի ուսումնասիրության հետ: չափիչ գործիքներև գործիքներ, հարմարանքներ, հաստոցներ և այլ տեխնոլոգիական, էներգետիկ և տրանսպորտային մեքենաներ: Դրանք սովորաբար երկար ժամանակ չեն պահանջում, ուստի դրանք իրականացվում են մեկ ակադեմիական ժամվա ընթացքում։

Տեխնիկական խնդիրների լուծման դասմիջանկյալ դիրք է գրավում տեսական և գործնական դասերի միջև։ Մի կողմից ուսանողներն իրենց մոտ լուծում են արտադրական բնույթի խնդիրներ, մյուս կողմից՝ այդ խնդիրները լուծվում են հաշվարկային և տեխնիկական առումով՝ արտադրական գործընթացների նախագծման և տեխնոլոգիական պատրաստման առումով։ Այս դասերը նվիրված են փայտից, մետաղներից, գործվածքներից և այլ նյութերից պատրաստված արտադրանքի ձևավորմանն ու մոդելավորմանը. դրանց վրա գծագրեր և էսքիզներ կազմելը. պլանավորում տեխնոլոգիական գործընթացներարտադրանքի արտադրություն և զարգացում տեխնոլոգիական քարտեզներ; այլ տեխնիկական խնդիրների լուծում, օրինակ՝ նյութերի մեքենայական մշակման եղանակների հաշվարկ և այլն։

10. Համակցված դաս. Սխեման ուրվագծային պլանհամակցված դաս.

ամսաթիվ___դաս__դաս___

Դասի թեմա___

Դասի տեսակը___

Դասի նպատակը ____

Դասի նպատակները___

Դասի անցկացման եղանակները___

աշխատանքի օբյեկտ ___

Միջառարկայական կապեր__

նյութատեխնիկական սարքավորումներ___

գրականություն ուսուցիչների համար___

գրականություն ուսանողների համար___

Տեսական ուսուցման դասի թեման _________________________________________________

Խումբ թիվ _______________________________________________մասնագիտություն_________________________________________________

ԼԻՎԱԾ ԱՆՈՒՆԸ. Դասը վարող ուսուցիչ _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

0.85 ≤ k ≤ 1 - բարձր մակարդականցկացված դաս (դաս)

0.70 ≤ կ< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Ժամը 0.60k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Կ< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - փաստացի միավորների քանակը

N - միավորների առավելագույն քանակը

Դասի թերությունների և դրանց պատճառների վերլուծության սխեմա

Հավելված 7

Դասի պլանի կառուցվածքը կարգապահության համար

Թեմա թիվ 2 «Թեմայի անվանումը ըստ երկարաժամկետ թեմատիկ պլանի».

Դաս թիվ 12 (2 ժամ)

Դասի նպատակները.

§ Կրթական (դասավանդման նպատակներ և ուսումնական նպատակներ) -

§ Զարգացնող -

§ Ուսումնական –

Դասի տեսակը.

Դասի տեսակը.

Դասավանդման մեթոդներ.

Դասավանդման մեթոդներ.

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն.

Նյութական և տեխնիկական սարքավորումներ.

Ծրագրային ապահովումհամակարգիչ (ըստ անհրաժեշտության):

Հիմնական հասկացությունները, որոնք պետք է սովորել (կրթական տարրերի ցանկ).

Դասի պլան (մանրամասն նկարագրեք ստորև ներկայացված կետերը)

1. Պլանավորել նոր թեմա ուսումնասիրելու համար (թեմայի հարցեր)

2. Ռեֆերատ թեմայի վերաբերյալ (ըստ թեմայի ուսումնասիրության պլանի հարցերի)

3. Դասի կոնկրետ տիպի փուլեր (փուլերի նկարագրություն)՝ հաշվի առնելով դասերի տեսակների տրված սխեմատիկ կառուցվածքը և կառուցվածքին համապատասխան դասերի անցկացման հնարավոր փուլերը։

Նոր գիտելիքների յուրացման և սկզբնական շրջանում համախմբման դասի փուլերը

1. Դասի մեկնարկի կազմակերպում

2. Տնային առաջադրանքների ստուգում

3. Ուսանողների պատրաստում նոր նյութի յուրացմանը (գիտելիքների թարմացում)

4. Նոր նյութի ուսուցում

5. Նախնական գիտելիքների ստուգում

6. Գիտելիքների առաջնային համախմբում

7. Գիտելիքների վերահսկում և ինքնաստուգում

8. Դասի ամփոփում, մտորում.

9. Տնային առաջադրանքների տրամադրում և բացատրություն

Դասի սխեմատիկ կառուցվածքը՝ ըստ նոր գիտելիքների մշակման և առաջնային համախմբման

(տես դասի քայլերը)

Դասի սխեմատիկ կառուցվածքի այլ տարբերակներ.

Դասի պլան ըստ փուլերի

(լրացրեք աղյուսակային ձևը՝ հիմնվելով դասի պլանի բովանդակության ընդհանրացման և համակարգման վրա)

Դասի պլան «Լցոնիչներ» թեմայով.

Ուսուցիչ:Չերվովա Նատալյա Վիկտորովնա

OU: GPOU s. Տարասովո

Մասնագիտությունը:«Սվաղագործ»

Կարգապահություն:Նյութագիտություն

Դասի թեման.«Տեղատերեր»

Դասի տեսակը.սովորելով նոր գիտելիքներ

Դասի նպատակը.«Լցնողներ» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

1. նպաստել «Ագրեգատների դերը և հատկությունները» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացմանը.

2. համակարգել և խորացնել գիտելիքները «Ագրեգատների դասակարգում» թեմայով.

3. ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել կոնկրետ իրավիճակներում.

Զարգացնող:

նպաստել պատճառահետևանքային կապերի ձևավորմանը, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու և առաջարկություններ անելու կարողությանը.

ապահովել սովորողների խոսքի զարգացումը.

զարգացնել երևակայական մտածողությունը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ստեղծագործականությունկատարվող աշխատանքին։

Ուսումնական:

Նպաստել պատասխանատվության և ընկերակցության զարգացմանը.

Բարձրացրեք հետաքրքրությունը ձեր ընտրած մասնագիտության նկատմամբ:

Ամրապնդել թիմային աշխատանքի հմտությունները:

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը.ճակատային, խմբակային, անհատական.

Դասավանդման մեթոդներ.աշխատանք փոքր խմբերով, գործնական աշխատանք (վարժություններ), սլայդ ցուցադրություն, զրույց.

Միջառարկայական կապեր. Հատուկ տեխնոլոգիա, արդյունաբերական ուսուցում.

Նյութական և տեխնիկական սարքավորումներ.TSO (պրոյեկտոր)

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն.

հրահանգչական քարտեր;

ուսանողական աշխատանքային գրքույկներ;

Սմիրնովի «Նյութերագիտություն» դասագիրք;

քարտեր - առաջադրանքներ;

նյութերի նմուշներ.

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական պահ

Ողջույն, աշխատավարձի ստուգում, ուսանողներին իրենց գործն անելու ակտիվացում, նպատակադրում։

2. Նախկինում սովորած նյութի ստուգում

Պարզեք նախկինում ուսումնասիրված նյութի յուրացման աստիճանը (քարտ - առաջադրանք)

Բանավոր հարցում.

Նկարագրեք ընդհանուր հատկություններՊորտլենդ ցեմենտ.

Ո՞րն է ցեմենտի ակտիվությունը և դասակարգումը:

Որո՞նք են պորտլանդական ցեմենտի տեսակները:

Ակտիվ հանքային հավելումներՊորտլենդ ցեմենտի համար?

4. Նոր թեմա ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ հիմնական գիտելիքների թարմացում

Հաղորդել նոր նյութի ուսումնասիրության նպատակը, թեման և խնդիրները. նշանակել այն գործնական նշանակություն.

5. Նոր նյութի բացատրություն

ա) նոր հասկացությունների ներդրման մոտիվացիա.

բ) նոր նյութի բացատրությունը TCO-ի և տեսողական միջոցների օգտագործմամբ:

Ընդհանուր տեղեկությունլցոնիչների տեսակների և նշանակության մասին;

Լցանյութերի դերը և հատկությունները;

ագրեգատների դասակարգում;

ագրեգատների որակի ցուցանիշներ;

Նոր նյութի ամփոփում.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ մասին լցոնիչների տեսակներն ու նպատակը

Բետոնի, շաղախի, մաստիկի և սոսինձ խառնուրդներՀանքային կապող նյութերի համար օգտագործվում են լցոնիչներ և լցոնիչներ, հատուկ հավելումներ, որոնք ավելացվում են խառնուրդին չոր տեսքով կամ ջրի հետ խառնելիս:

1.1 Լցանյութեր - բնական կամ արհեստական ​​հատիկների չամրացված խառնուրդ

ծագումը՝ ունենալով որոշակի չափեր։

2. Լցանյութերի դերն ու հատկությունները.

2.1 Լցանյութի ծավալը՝ բետոնի ընդհանուր ծավալի 85%-ը;

Լուծման ընդհանուր ծավալի 70%-ը:

2.3 Լցիչների դերը.

Որքան ավելի շատ ագրեգատ է բետոնի կամ շաղախի մեջ, այնքան ավելի էժան է բետոնը կամ շաղախը;

Հավանգի և բետոնի նեղացումը կրճատվում է.

Աճում է շաղախի և բետոնի ճեղքման հնարավորությունը.

Որոշեք բետոնի, շաղախի հատկությունները (թեթև բետոն կամ շաղախ, լավ ջերմահաղորդական հատկություններ, դեկորատիվ հատկություններ).

2.3 Լցանյութերի հատկությունները.

Օգտագործելով ծակոտկեն ագրեգատներ, մենք լավով ստանում ենք թեթև բետոններ և շաղախներ ջերմամեկուսիչ հատկություններ.

Մանրացված մարմարի, անդեզիտի, գունավոր ապակու, միկայի օգտագործումը, մենք ստանում ենք դեկորատիվ շաղախներ և բետոններ հարդարման աշխատանքներ.

3. Լցանյութերի դասակարգում.

3.1 Ելնելով հատիկի չափից՝ տարբերակել փոքրը (0,16 - 5 մմ) և մեծը (5-70 մմ)

3.2 Տարբերում եմ ըստ ձևի՝ կլոր և կոպիտ:

լուծումներ

Նուրբ ագրեգատ

Կոպիտ ագրեգատ

Մանրախիճ - հարթ մասնիկներ կլոր ձև

Մանրացված քար - մասնիկներ անկանոն ձև, կոպիտ

3.3 Կախված իրենց ծագումից՝ ագրեգատները բաժանվում են.

1. Բնական;

2. արհեստական;

3. արդյունաբերական թափոնների համար.

Լցոնիչներ

Արդյունաբերական թափոններ

(վառելիքի խարամ, ջերմային էլեկտրակայանների կոպիտ մոխիր, մոխիր և խարամ խառնուրդներ)

Արհեստական ​​ագրեգատներ

Բնական լցոնիչներ

Ջերմային բուժումբնական հումք և արդյունաբերական թափոններ

(ընդարձակված կավ, թերմոլիտ, խարամ պեմզա)

Մեխանիկական վերականգնում

Ժայռեր (գրանիտ, դիաբազ, կրաքար, հրաբխային տուֆ, մանրախիճ, քվարց ավազ, մարմար

Ականապատ ժայռեր

Թափոնների հարստացում

4. Ագրեգատների որակի ցուցանիշներ.

Զանգվածային խտություն

Փոքր (ծակոտկեն)

Ծանր (խիտ)

Ավելի քան 1200 կգ/մ3

1200 կգ/մ3-ից պակաս

Ապրանքանիշը 200……800

Ապրանքանիշը՝ 1200

4.2 Հացահատիկի բաղադրությունը - որքան փոքր է հատիկը, այնքան քիչ դատարկություններ են հավանգի կամ բետոնի մեջ:

4.3 Օգտակար հանածոների բաղադրություն - ապարների բնութագրեր, ճաքերի գնահատում, եղանակային ազդեցության աստիճան, կեղտերի մասին տվյալներ, ճառագայթում:

4.5 Ամրություն – բնութագրվում է 8-24 աստիճանով, որքան թույլ է մանրախիճը, այնքան ավելի շատ հատիկներ:

4.6 Ցրտահարության դիմադրություն – գնահատվում է F 15-ից մինչև F300:

6. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում

1. Ագրեգատների տեսակների և հատկությունների մասին հասկացությունները փոխկապակցելու ուսանողների ունակությունը: 2. Ձեռք բերած գիտելիքները համախմբեք դասին (աշակերտները նոր դասի թեմայի վերաբերյալ կազմում են երկու հարց միմյանց համար և դրանք գրի են առնում թղթի վրա, այնուհետև միմյանց հետ փոխանակում են հարցերի թերթիկները, այնուհետև գնահատում են միմյանց պատասխանները):

7. Ամփոփելով դասը

Աշակերտների և խմբերի ինքնագնահատում և գնահատում. Տրված գնահատականների հիմնավորում, դասի մեկնաբանություն.

8. Տնային աշխատանք

Տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին.