Individualne karakteristike pažnje određene su karakteristikama živčani sustav:

Snažan tip živčanog sustava - visoka koncentracija i stabilnost pažnje; slab tip – niska koncentracija i stabilnost;

Mobilni tip živčanog sustava - visoka promjenjivost pažnje; inertni tip - niska mogućnost prebacivanja.

Jedan od individualne karakteristike pozornost je odsutnost duhom. Odsutnost u nekim slučajevima uzrokovana je niskom koncentracijom i stabilnošću pažnje (nemogućnost koncentriranja pozornosti), u drugim slučajevima - slabom promjenjivošću (nemogućnošću prebacivanja pažnje).

Poglavlje 2. Načini razvoja pažnje.

Pažnja, kao i svi drugi mentalni procesi, ima niže i više oblike. Prvi su predstavljeni nevoljnom, a drugi voljnom pažnjom. Izravna pažnja također je niži oblik njezina razvoja od neizravne pažnje.

Razvoj pažnje podrazumijeva proces poboljšanja njezinih svojstava (koncentracije, stabilnosti, volumena itd.). Taj proces počinje u prvim mjesecima djetetova života, kada ono ima samo nevoljnu pažnju, a nastavlja se kako odrasta, sve više obogaćujući svoju pažnju voljnim vrstama na temelju životnog iskustva.

Postoje prirodni i umjetni načini razvoj pažnje. Prirodni put određen je sporim biološkim procesima razvoja same ljudske psihe. Umjetni put uključuje intenziviranje razvoja kroz različite psihološke tehnike i tehnologije i zahtijeva povremeno učvršćivanje stečenih kvaliteta. Najznačajniji utjecaj na razvoj pažnje imaju sljedeći čimbenici:

govor razvijen pod utjecajem treninga;

kopiranje (imitacija) ponašanja odraslih;

mentalna aktivnost.

U razvoju pažnje postoji nekoliko faza. U fazi 1 postoje samo znakovi nenamjerne izravne pažnje. Manifestira se u obliku orijentacijskog refleksa, koji osigurava djetetovu orijentaciju prema nečemu neobičnom za njega što se pojavljuje u određenoj situaciji.

U fazi 2 neverbalno ponašanje igra značajnu ulogu u razvoju pažnje.

odraslih (mimika, geste, držanje), kao i paralingvistički parametri njihova govora

(intonacija, glasnoća, pauze itd.). Upravo ti elementi kod djeteta izazivaju reakciju i govore mu kamo treba usmjeriti pozornost. Razvoj pažnje u ovoj fazi također je povezan s kompleksom oživljavanja, koji se očituje u emocionalno-motoričkoj reakciji djeteta kada se majka pojavi pored njega ili zvuk njezina glasa.

U 3. fazi dijete otkriva takve načine privlačenja pozornosti odraslih kao što je stvaranje zvukova, okretanje glave prema odrasloj osobi itd. Takve radnje postavljaju temelje za razvoj sposobnosti voljnog usmjeravanja pažnje.

U 4. fazi ubrzava se proces razvoja pažnje zbog razvoja govora. Tu već možemo uočiti djetetovu dobrovoljnu reakciju na riječi odraslih koji mu se emotivno i naglašeno obraćaju. Ali on uglavnom koristi svoj govor kako bi privukao pozornost drugih.

U fazi 5 djetetov govor počinje igrati ulogu izravnog alata za kontrolu vlastite pažnje. Međutim, u tom je razdoblju voljna pažnja, za razliku od nevoljne, nestabilna. Razlog najčešće leži u slaboj kontroli vlastitih osjećaja i pojačanoj emocionalnosti.

U fazi 6 još uvijek prevladava nevoljna pažnja. Vizualni, svijetli, neobični predmeti i fenomeni okolnog svijeta prelaze u psihu "izvan reda". Istodobno se aktivno razvija kontrola nad vlastitim ponašanjem u vezi s režimom pohađanja škole, podređivanjem dnevnoj rutini.Pojava sredstva za regulaciju vlastitog mišljenja - unutarnjeg govora - također intenzivira razvoj pažnje.

Sedmu fazu karakterizira stupanj razvoja pažnje koji vam omogućuje da se usredotočite na neku aktivnost povezanu s obavljanjem profesionalne dužnosti ili studija. Istodobno, osobitosti fiziološkog razvoja u ovoj dobi negativno utječu na karakteristike svojstava pažnje.

Postoje razni testovi pažnje i vježbe za razvijanje pažnje koje se mogu koristiti u poučavanju djece jer su i zanimljive i korisne za cjelokupni razvoj djeteta. Slični testovi se mogu (i trebaju) koristiti i za stariju populaciju.

Pažnja je mentalni kognitivni proces usmjeren na odražavanje mentalnih svojstava i stanja objekta, čime se osigurava koncentracija svijesti. Ova usmjerenost na određene predmete je selektivna i pridonosi formiranju individualni stav njima.

Kao objekti pažnja može doći i od drugih osoba i od neživih predmeta. Fenomeni prirode, predmeti umjetnosti i znanosti također često dolaze u središte pozornosti subjekta. Mora se priznati da samo oni predmeti koji u njemu izazivaju značajan interes ili su uvjetovani društvenom potrebom za proučavanjem padaju u zonu čovjekove pažnje. Razvoj pažnje izravno ovisi o čimbenicima kao što su dob osobe, svrhovitost njegovih težnji, interes za predmet ili fenomen koji se proučava i redovitost izvođenja posebnih vježbi.

Vrste pažnje

Nehotična pozornost

Karakterizira ga nedostatak svjesnog ljudskog izbora. Javlja se kada se pojavi utjecajni podražaj koji vas prisiljava da na trenutak napravite pauzu od svakodnevnih poslova i prebacite mentalnu energiju. Ovom vrstom pažnje teško je upravljati jer je izravno povezana s unutarnje instalacije osobnost. Drugim riječima, uvijek nas privlači samo ono što nas značajno zanima, što uzbuđuje i što „uzburkava“ naše osjećaje i emocionalnu sferu.

Objekti nevoljne pažnje mogu uključivati: neočekivanu buku na ulici ili u zatvorenom prostoru, nova osoba ili fenomen koji se pojavio pred očima, bilo koji pokretni objekti, mentalno stanje osobe, individualno raspoloženje.

Nehotična pažnja je vrijedna zbog svoje spontanosti i prirodnosti javljanja, što uvijek osigurava živu emocionalnu reakciju. Ali, u isto vrijeme, može odvratiti osobu od obavljanja hitnih zadataka i rješavanja značajnih problema.

Kod djece predškolske dobi u pravilu prevladava nevoljna pažnja. Učitelji dječjih ustanova, naravno, složit će se da njihovu pozornost možete privući samo svijetlim, zanimljivim slikama i događajima. Zato je nastava u Dječji vrtić tako obilan prekrasni likovi, atraktivni zadaci, veliki prostor za maštu i kreativnost.

Dobrovoljna pozornost

Karakterizira ga svjesno održavanje koncentracije na objekt. Voljna pažnja počinje kada se pojavi motivacija, odnosno kada osoba razumije i svjesno koncentrira svoju pažnju na nešto. Stabilnost i ustrajnost njegovi su sastavni atributi. Da bi potrebna radnja provedena, od pojedinca se zahtijeva voljni napor, dolazak u stanje napetosti i intenziviranje mentalne aktivnosti.

Na primjer, student se prije ispita maksimalno trudi usredotočiti na gradivo koje uči. Pa čak i ako nije u potpunosti zainteresiran za ono što ima reći učitelju, njegova pozornost se održava ozbiljnom motivacijom. Potreba da završite semestar i što je prije moguće dođete kući ponekad daje snažan poticaj da se malo više potrudite i ostavite po strani svu zabavu i putovanja.

Međutim, treba imati na umu da produljena koncentracija voljne pažnje dovodi do stanja umora, čak i teškog umora. Stoga se preporuča napraviti razumne pauze između ozbiljnog intelektualnog rada: izađite van da udahnete svježi zrak, učinite jednostavno psihička vježba, punjenje. Ali nema potrebe čitati knjige o apstraktnim temama: vaša glava neće imati vremena za odmor, a osim toga, prisutnost nepotrebnih informacija može izazvati daljnju nevoljkost da se vratite na posao. Uočeno je da jak interes potiče aktivnost i aktivira mozak, a to se može i treba postići.

Post-dobrovoljna pozornost

Karakterizira ga odsutnost napetosti u subjektu aktivnosti prilikom obavljanja zadatka. U u ovom slučaju dovoljno jaka motivacija i želja za postizanjem određenog cilja. Ova vrsta pažnje razlikuje se od prethodne po tome što unutarnja motivacija prevladava nad vanjskom motivacijom. To jest, osoba i njegova svijest nisu vođeni društvenom nužnošću, već individualnom potrebom za djelovanjem. Takva pozornost ima vrlo produktivan učinak na bilo koju aktivnost i daje značajne rezultate.

Osnovna svojstva pažnje

Svojstva pažnje u psihologiji su niz značajnih karakteristika koje su usko povezane s komponentama aktivnosti osobe.

• Koncentracija je namjerno usmjerenje na predmet aktivnosti. Održavanje pozornosti događa se zbog subjektove jake motivacije i želje da radnju izvede što je moguće bolje. Intenzitet koncentracije na predmet interesa vođen je sviješću pojedinca. Ako je koncentracija dovoljno visoka, rezultat neće dugo čekati. U prosjeku, osoba može fokusirati pažnju 30 do 40 minuta bez pauze, ali se za to vrijeme može učiniti mnogo. Treba imati na umu da pri radu za računalom treba raditi kratke pauze od 5 do 10 minuta za odmor očiju.
• Volumen- ovo je broj objekata koje svijest može istovremeno držati u svom vidnom polju. Drugim riječima, volumen se mjeri u međusobnom odnosu objekata i stupnju stabilnosti pažnje na njima. Ako je osoba dovoljno sposobna dugo vremena zadržati koncentraciju na objekte, a njihov broj je velik, tada možemo govoriti o velikom volumenu pažnje.
• Održivost. Stabilnost je sposobnost zadržavanja pažnje na jednom objektu dugo vremena i ne prelaska na drugi. Ako dođe do distrakcije, obično se govori o labilnosti. Stabilnost pažnje karakterizira sposobnost otkrivanja novih stvari u poznatim stvarima: otkrivanje odnosa i aspekata koji prije nisu bili uočeni ili proučavani, vidjeti izglede za daljnji razvoj i kretanje.
• Zamjenjivost. Promjenjivost je smislena, svrhovita promjena u smjeru fokusa pažnje. Ovo svojstvo karakterizira uvjetovanost vanjskim okolnostima ili pojavama. Ako se prebacivanje pažnje ne događa pod utjecajem značajnijeg objekta i nije osobito namjerno, onda se govori o jednostavnoj distraktibilnosti. Mora se priznati da zbog jake koncentracije može biti teško prebaciti pozornost s jednog predmeta na drugi. Tada se čak događa da osoba prijeđe na drugu aktivnost, ali se mentalno i dalje koncentrira na prethodnu: razmišlja o detaljima, analizira, emocionalno se brine. Prebacivanje pažnje potrebno je za opuštanje nakon intenzivnog mentalnog rada i za uključivanje u nove aktivnosti.
• Distribucija. Distribucija je sposobnost svijesti da istovremeno koncentrira pažnju na nekoliko objekata koji su po važnosti približno u istom položaju. Odnos između objekata svakako utječe na to kako se ta raspodjela odvija: prijelaz s jednog objekta na drugi. Istovremeno, pojedinac često doživljava stanje umora uzrokovano potrebom da se stalno prisjeća drugih postojećih dok je u jednoj točki fokusa.

Značajke razvoja pažnje

Razvoj ljudske pažnje nužno je povezan sa sposobnošću koncentracije na jedan ili više objekata određeno vrijeme bez ikakvog ometanja. To nije tako lako kao što se na prvi pogled čini. Uostalom, da biste se na nešto koncentrirali, morate biti dovoljno zainteresirani za svoj posao. Dakle, za razvoj nevoljne pažnje potreban je samo zanimljiv predmet na koji se usmjerava pogled. Dobrovoljna pozornost zahtijeva ozbiljan pristup: potrebna vam je svrhovita akcija, voljni napor i sposobnost upravljanja svojim osjećajima kako biste spriječili ometanje u najneprikladnijem trenutku. Postvoljna pažnja najproduktivnija je od svih budući da ne zahtijeva savladavanje niti dodatni napor.

Metode za razvoj pažnje

Danas postoje razne metode za razvoj pažnje koje vam omogućuju postizanje visokih rezultata i učenje kako upravljati pažnjom.

Razvoj koncentracije

Preporuča se odabrati objekt za promatranje i pokušati na određeno vrijeme usmjeriti pažnju na njega. Štoviše, što je ova stavka jednostavnija, to bolje. Na primjer, možete staviti knjigu na stol i zamisliti o čemu piše, što je glavno likovi. O knjizi se može razmišljati samo kao o predmetu napravljenom od papira i kartona, a zamislite koliko je drveća bilo potrebno za njegovu izradu. Na kraju, jednostavno možete obratiti pažnju na njegovu boju i oblik. Koji smjer odabrati ovisi o vama. Ova vježba savršeno trenira sam fokus pažnje, omogućujući vam da razvijete trajanje koncentracije na jedan objekt.

Ako želite, možete pokušati vježbati držanje dva ili više predmeta u vidnom polju. Zatim svemu navedenom treba dodati razvoj sposobnosti prebacivanja pažnje s jednog predmeta na drugi, pamćenje i bilježenje značajne karakteristike svaki od njih.

Razvoj vizualne pažnje

Vježbe bi trebale biti usmjerene na proširenje sposobnosti pojedinca da se usredotoči na objekt. Na primjer, možete staviti predmet ispred sebe i zadati si zadatak da ga gledate 3 do 5 minuta, ističući što više detalja. Prvo ćete početi razvijati opću ideju o objektu: njegovoj boji i obliku, veličini i visini. Međutim, postupno, što se više koncentrirate, jasnije će se početi pojavljivati ​​novi detalji: male dijelove, manji elementi itd. Njih također morate vidjeti i zabilježiti.

Razvoj slušne pažnje

Da biste poboljšali ovu vrstu pažnje, morate si postaviti cilj da se koncentrirate na zvuk glasa ne više od deset minuta. Najbolje je ako je to smislen ljudski govor, međutim, ako se želite opustiti, možete uključiti pjev ptica ili bilo koju melodiju koja zadovoljava zahtjeve opuštajuće glazbe.

Ako se čuje ljudski govor, tijekom slušanja važno je uočiti u sebi brzinu kojom predavač govori, stupanj emotivnosti u izlaganju gradiva i subjektivnu korisnost informacija. Također je sasvim prihvatljivo poslušati snimljene bajke i priče, a zatim pokušati zapamtiti i reproducirati njihov sadržaj. Kada slušate glazbu, važno je uhvatiti razinu vibracije zvučnog vala, pokušati se "povezati" s emocijama koje se reproduciraju i zamisliti detalje nečega.

Kako upravljati pažnjom?

Mnogi ljudi koji žele poboljšati razinu pažnje suočavaju se sa stalnim poteškoćama. Neki ljudi mogu imati problema s koncentracijom na detalje, dok drugi imaju poteškoća u sagledavanju cijele teme. U ovom slučaju, želio bih vam savjetovati da trenirate na različitim objektima u svim područjima i to svaki dan. Slažete se, nije teško posvetiti 5-10 minuta dnevno radu na sebi.

Dakle, problemi razvoja pažnje prilično su višestrani i duboki. Ova vrsta kognitivnih procesa ne može se smatrati samo komponentom aktivnosti. Također se moramo sjetiti da nam je uvijek potrebna pažnja Svakidašnjica, stoga je važno moći se usredotočiti na jednostavne stvari, uočiti čak i male detalje.

Svi mentalni procesi, pa tako i pažnja, imaju niže i više oblike. Niže oblike predstavlja nevoljna pažnja, a više dobrovoljna pažnja. Izravna pozornost također se odnosi na niži oblik njezina razvoja.

L.S. je pokušao pratiti povijest razvoja pažnje. Vygotsky u skladu s kulturno-povijesnim konceptom njegova oblikovanja. Vjerovao je da je povijest djetetove pažnje povijest razvoja organizacije njegova ponašanja. Ključ genetskog razumijevanja pažnje mora se tražiti izvan djetetove osobnosti.

Razvoj pažnje je prijelaz iz više jednostavne vrste više složene vrste pažnja. Od urođenog do stečenog. Na primjer, razvoj pažnje bit će prijelaz s nevoljne pažnje na dobrovoljnu pozornost, jer ona radi puno bolje.

U različitim smjerovima, razvoj pažnje može teći paralelno, uključujući poboljšanje svih njegovih vrsta, a može se odnositi samo na određene vrste.

Njegov razvoj također može teći prirodno i postupno se poboljšavati kako se životno iskustvo nakuplja i stari. To se događa kod svih zdravih ljudi od rođenja do mature.

Osoba može namjerno razvijati svoju pažnju, svjesno poduzimajući promišljene radnje koje imaju za cilj njezino poboljšanje. Prirodni i umjetni razvoj pažnje ima zajedničke i različite značajke:

• Pažnja se prirodno razvija kako mozak sazrijeva i iskustvo se nakuplja, tj. postupno i to je spor proces. Prirodni proces proizvodi trajnu promjenu;
• I, naprotiv, njegov umjetni razvoj je ubrzani proces i povezan je s izvođenjem posebnih vježbi koje su dizajnirane za razvoj nekih njegovih svojstava ili vrsta. Promjene koje nastaju u početku nisu dovoljno stabilne, pa ih je stoga potrebno učvrstiti u daljnjem životnom iskustvu osobe.

Sljedeći čimbenici imaju značajan utjecaj na razvoj pažnje:

• Govor koji se razvija pod utjecajem učenja;
• Oponašanje ponašanja odraslih;
• Mentalna aktivnost.

U psihologiji su glavne studije o razvoju pažnje povezane s proučavanjem procesa njezina prirodnog razvoja kod djece. To je bilo zbog sljedećih okolnosti:

1. Proučavanje pažnje od strane psihologa počelo je relativno nedavno, pa je bilo važno proučiti njezin razvoj u obliku u kojem postoji i funkcionira u ljudskom životu, tj. prirodni proces njegov razvoj;
2. Dugo vremena općenito nije bilo jasno je li moguće umjetno razviti nečiju pozornost.

Do početka druge polovice 20. stoljeća predložene su prve metode razvoja dječje pažnje, koje nisu bile posve učinkovite.

L. S. Vygotsky bio je jedan od prvih koji je proučavao proces prirodnog razvoja pažnje kod djece u Rusiji. Također je razvio opću teoriju razvoja ljudskih kognitivnih procesa. Ova teorija je nazvana “Teorija razvoja viših psiholoških funkcija kod ljudi”. Primijenjen je u proučavanju razvoja pažnje kod djece.

Faze razvoja pažnje

Za razvoj voljne pažnje škola je od posebne važnosti jer se u procesu učenja dijete uči disciplini. Tijekom školskih godina razvija upornost i sposobnost kontrole svog ponašanja. U dobi od 9-10 godina već se događaju kvalitativne promjene u organizaciji procesa pažnje. Emocionalno neutralni podražaji u ovoj dobi postaju učinkoviti stimulatori pažnje. Smanjenje karakteristika pažnje uočava se u dobi od 11-12 do 14-15 godina. Dolazi do značajnog restrukturiranja djetetovog tijela, što je popraćeno odstupanjima u pažnji - javlja se povećani umor i emocionalnost, a dolazi do smanjenja kortikalne kontrole. I tek do kraja adolescencije se uspostavlja optimalan sustav pažnja.

L.S. Vygotsky je identificirao 4 faze u procesu nastanka dobrovoljne pažnje:

1. Prva faza. Njegova se bit svodi na to da odrasla osoba određenim sredstvom upravlja ponašanjem i sviješću djeteta. Ta sredstva mogu biti kažiprst, govorna pratnja odrasle osobe. Na početku kontrole pažnje, bilježi L.S. Vygotsky, upravo je indikacija neophodna, stoga bi povijest voljne pažnje trebala započeti poviješću kažiprst. U ovoj fazi, ovo je interpsihička radnja i ona se odvija između ljudi na vanjskom planu;
2. Druga faza. Dijete u ovoj fazi postaje subjekt koji psihološkim alatima kontrolira ponašanje i svijest druge osobe. Sada on, uz pomoć vlastitog kažiprsta i govorne pratnje, privlači pozornost odrasle osobe na predmet koji mu treba. Ovo kontrolno djelovanje postoji na vanjskom planu kao interpsihičko djelovanje;
3. Faza tri. Metode kontrole svijesti i ponašanja koje su ljudi primjenjivali na njega, a on na njih, dijete počinje primjenjivati ​​na sebe. Radnja se još uvijek odvija na vanjskom planu i praćena je egocentričnim govorom djeteta. Ali dijete okreće radnju na sebe. U ovoj fazi počinje internalizacija akcije kontrole pažnje. Svoj gotov oblik dobiva tek u sljedećoj fazi;
4. Faza četiri. Radnja kontrole vaše pažnje u ovoj fazi sama po sebi postaje unutarnja radnja. Potpora za njegovu provedbu je mentalna slika i unutarnji govor.

Znanstvenik je tako pokazao da se razvoj voljne pažnje, kao više mentalne funkcije, odvija prema općoj zakonitosti razvoja viših mentalnih funkcija.

Rezimirajmo još jednom rečeno. Od samog početka djetetova je pažnja kontrolirana. U početku ga vode odrasli. Zatim dijete prelazi na samoupravljanje svojom pažnjom – to znači da ovladava voljnom pažnjom, koristeći ista sredstva koja su korištena u odnosu na njega. Ovladavši govorom, dijete prvo kontrolira proces pažnje drugoga, a tek potom vlastitu pažnju.

Dosezanje razine odrasle osobe događa se kada dijete ovlada unutarnjim sredstvima kontrole pažnje. Kao rezultat toga, dinamika razvoja dobrovoljne pažnje u daljnjoj ontogenezi nije izražena, već dobiva individualne karakteristike.

Općenito, psiholozi razlikuju dvije glavne faze u razvoju pažnje:

1. Faza prije razvoj škole. Pozornost u ovoj fazi izazivaju čimbenici okoliša;
2. Faza razvoja škole. Dolazi do brzog razvoja unutarnje pažnje, tj. posredovano unutarnjim stavovima djeteta.

Kultiviranje nevoljne pažnje

U odgoju nehotične pažnje kod djece istaknuto mjesto zauzima formiranje sposobnosti gledanja i slušanja, uočavanja činjenica i pojava, te nastojanja da se potpunije i bolje upozna stvarnost. U tu svrhu dijete mora biti ranih godina upoznati s bogatstvom i raznolikošću okolnog svijeta, uočiti što je okolo, naučiti reagirati na svaku promjenu u okruženju.

Proces učenja bit će privlačan za dijete ako pokazuje interes i emocije, što je glavni uvjet za pojavu nevoljne pažnje. Naravno, prije svega to ovisi o gradivu koje se uči, načinu izlaganja i jasnoći poučavanja. Nehotična pažnja nastaje korištenjem slika, modela, demonstracijom eksperimenata, korištenjem konkretnih činjenica iz života itd. Za mlađu školsku djecu nevoljna pažnja jednostavno je neophodna. Svaka vidljivost zahtijeva poštivanje niza uvjeta:

• Ispravno organizirati djetetovu percepciju;
• Staviti konkretan zadatak– odgovoriti na pitanje, napraviti usporedbu, otkriti nešto novo i sl.
• Naučite primijetiti ono što zahtijeva pažnju.

Jasno organiziran rad aktivira djetetove misli, uči ga da bude pažljivo, ističe bitno i uočava glavno.

Nenamjernu pozornost privlači kvalitativno objašnjenje materijala koji se proučava, svijetlog oblika, bogatog sadržaja i emocionalno bogatog. Prezentacija bilo kojeg materijala trebala bi probuditi misao, natjerati vas da razmislite o pitanjima koja se pojavljuju i izazvati želju da saznate što će se sljedeće dogoditi.

Za privlačenje i zadržavanje pažnje veliki značaj ima aktivnost same djece, važno je da ona ne samo pasivno slušaju, nego i sama djeluju – pitaju, odgovaraju, izvode pokuse itd. Opća kulturna razina je također važan uvjet pažnja.

Obrazovanje voljne pažnje

Razvoj dobrovoljne pažnje povezan je s formiranjem svjesnog stava djece prema učenju i ispunjavanju njihovih dužnosti. Mlađi školarci, nakon što su postali članovi studentskog tijela, nastoje učiniti sve ne lošije od drugih, žele zaraditi odobrenje učitelja i odobrenje svojih drugova. Sve je to snažan poticaj da budemo pažljivi, a zadatak učitelja je da te težnje podržava i razvija na svaki mogući način.

Voljna pažnja je organizirana pažnja, školovanje je najvažnije sredstvo njegova obrazovanja. Prije svega zato što je nastava svjesna, svrhovita, organizirana djelatnost. Važno je da učenik razumije važnost učenja i ulogu pažnje u tom procesu, razumije cilj, metode izvođenja rada, te da može zamisliti rezultate svog rada i put do postignuća.

Za privlačenje pozornosti od velike je važnosti ne samo izravni interes za posao koji se obavlja, već i neizravni interes povezan s rezultatima aktivnosti.

U njegovanju dobrovoljne pažnje važnu ulogu imaju zahtjevi odrasle osobe koji trebaju biti dosljedni i sustavni.

Zaključak

Dakle, kada se kod djece razvija nevoljna i voljna pozornost, važno je održavati ispravnu ravnotežu između ovih vrsta pažnje. Ako je proces dizajniran samo za nevoljnu pozornost, obrazovanje može krenuti u krivom smjeru. Ako se proces gradi samo na voljnoj pažnji, učenje gubi na atraktivnosti i izaziva negativan stav, stoga obrazovni proces mora njegovati obje vrste pažnje.

46. ​​​​Pojam pažnje: funkcije, svojstva, vrste. Razvoj pažnje.

Pažnja je koncentracija aktivnosti subjekta u određenom trenutku na bilo koji stvarni ili idealni objekt.

Pažnja je dinamička karakteristika tijeka kognitivne aktivnosti: ona izražava dominantnu povezanost mentalne aktivnosti s određenim objektom na koji je usmjerena. Pažnja je selektivna usredotočenost na određeni objekt i koncentracija na njega, dubina kognitivne aktivnosti usmjerene na objekt.

Pogledajmo glavno vrste pažnje: 1 .proizvoljno - svjesno usmjerena i regulirana pažnja, kod koje subjekt svjesno bira objekt na koji je usmjerena. Voljna pažnja se javlja tamo gdje je objekt na koji je usmjerena pažnja sam ne privlači. Voljna pažnja uvijek je neizravne prirode. Voljna pažnja uvijek je aktivna (prema Jamesu). A još jedna karakteristika dobrovoljne pažnje je da je ona uvijek čin volje; 2..nehotičan. Povezano s postavkama refleksa. Instalira se i podržava samostalno iz svjesna namjera osobe

Voljna pažnja nastaje iz nevoljne pažnje. Ali voljna pažnja može se pretvoriti u nevoljnu. Najviši oblici voljne pažnje nastaju u čovjeku u procesu rada. Oni su proizvod povijesnog razvoja. Rad je usmjeren na zadovoljenje ljudskih potreba. Proizvod ovog rada stoga je od neposrednog interesa. Ali dobivanje ovog proizvoda povezano je s aktivnošću koja svojim sadržajem i načinom izvođenja ne mora pobuditi trenutni interes. Stoga izvođenje ove aktivnosti zahtijeva prijelaz s nevoljne na voljnu pažnju. Istodobno, pozornost bi trebala biti što više usmjerena i produljena, što je radna aktivnost osobe složenija u procesu povijesnog razvoja. Rad zahtijeva i njeguje najviše oblike ljudske pažnje. 3.senzorna pažnja (odnosi se na percepciju); 4.intelektualna pažnja (odnosi se na reproducirane ideje). Osnovni, temeljni svojstva pažnje:

1.Koncentracija pozornost - suprotno od njezine disperzije - znači prisutnost veze s određenim objektom ili aspektom aktivnosti i izražava intenzitet te veze. Koncentracija je koncentracija. Koncentracija pažnje znači da postoji fokus u kojem je koncentrirana mentalna ili svjesna aktivnost. Koncentracija je sposobnost osobe da se usredotoči na glavnu stvar u svojoj aktivnosti, odvraćajući pažnju od svega ostalog. Što je trenutno izvan okvira zadatka koji se rješava.

2.volumen - broj homogenih objekata koje pažnja pokriva. Ovaj pokazatelj uvelike ovisi o organizaciji zapamćenog materijala i njegovoj prirodi i obično se uzima jednak 5±2. Opseg pažnje je varijabilna veličina, ovisno o povezanosti sadržaja na koji se pažnja usmjerava te o sposobnosti smislenog povezivanja i strukturiranja gradiva.

3.distributivnost pažnja - sposobnost osobe da ima nekoliko heterogenih objekata u svijesti u isto vrijeme ili da obavlja složene aktivnosti koje se sastoje od mnogih istodobnih operacija. Raspodjela pažnje ovisi o nizu uvjeta, prije svega o tome koliko su različiti objekti međusobno povezani i koliko su automatizirane radnje na koje treba raspodijeliti pažnju. Što su objekti tješnje povezani i što je automatizacija veća, to je raspodjela pažnje lakša. Sposobnost raspodjele pažnje može se vježbati.

4.održivost pažnja - trajanje tijekom kojeg se održava koncentracija pažnje. Eksperimentalne studije su pokazale da je pažnja primarno podložna periodičnim nehotičnim fluktuacijama. Razdoblja fluktuacija pažnje obično su 2-3 sekunde, a najviše 12 sekundi. Najvažniji uvjet za stabilnost pažnje je sposobnost otkrivanja novih aspekata i veza u predmetu na koji je usmjerena. Naša pažnja postaje manje podložna kolebanjima, stabilnija kada smo uključeni u rješavanje određenih problema, u intelektualnim operacijama otkrivamo novi sadržaj u predmetu naše percepcije ili našeg mišljenja. Da bi se pažnja na bilo koji objekt održala, njegova svijest mora biti dinamičan proces. Tema se mora razvijati pred našim očima, otkrivajući nam nove sadržaje. Monotonija otupljuje pozornost, monotonija je gasi. Trajna pažnja je oblik objektivne svijesti. Pretpostavlja jedinstvo predmetne relevantnosti raznolikog sadržaja.

Dakle, smislena koherentnost, koja objedinjuje raznolike, dinamične sadržaje u više ili manje koherentan sustav, koncentriran oko jednog središta, vezanog uz jedan predmet, predstavlja glavni preduvjet za održivu pažnju.

Stabilnost pažnje ovisi, naravno, dodatno o nizu uvjeta: karakteristikama gradiva, stupnju njegove težine, poznatosti, razumljivosti, odnosu subjekta prema njemu, stupnju njegova interesa za taj materijal, individualne karakteristike osobe,

5.smjenjivost pažnja - mogućnost brzog isključivanja iz nekih postavki i pridruživanja novima koje odgovaraju promijenjenim uvjetima. Sposobnost prebacivanja znači fleksibilnost pažnje. Preklopivost znači svjesno i smisleno kretanje pažnje s jednog objekta na drugi. Jednostavnost prebacivanja pažnje razliciti ljudi varira i ovisi o nizu uvjeta. To uključuje odnos između sadržaja prethodnih i sljedećih aktivnosti i stav subjekta prema svakoj od njih: što su prethodni i zanimljiviji

Što je kasnija aktivnost manje zanimljiva, to ju je, očito, teže promijeniti. Određenu ulogu u prebacivanju pozornosti igraju i individualne karakteristike subjekta, posebno njegov temperament. Prebacivanje pažnje može se trenirati.

6.selektivnost pažnja je povezana sa sposobnošću uspješnog podešavanja (u prisutnosti smetnji) na percepciju informacija povezanih sa svjesnim ciljem.

7. distraktibilnost pozornost je posljedica nedostatka voljnog napora i interesa za predmet ili aktivnost.

Pažnja je neraskidivo povezana sa sviješću u cjelini, a time i sa svim aspektima svijesti. Naime, uloga emocionalnih čimbenika jasno se ogleda u ovisnosti o interesu koji je posebno značajan za pozornost. Već smo primijetili važnost misaonih procesa. Uloga volje nalazi izravan izraz u činjenici dobrovoljne pažnje. Budući da se pažnja može razlikovati po raznim svojstvima, koja su, kako iskustvo pokazuje, u velikoj mjeri neovisna jedna o drugoj, moguće je na temelju različitih svojstava pažnje razlikovati različite vrste pažnje, i to: 1) široku i usku pozornost - ovisno o volumenu; 2) dobro i slabo raspoređeni; 3) brzo i sporo prebacivanje; 4) koncentriran i fluktuirajući; 5) stabilni i nestabilni.

Razvoj pažnje. Razvoj pažnje kod djece događa se u procesu učenja i odgoja. Formiranje interesa i navikavanje na sustavan, discipliniran rad od odlučujuće je važnosti za njegov razvoj. Vigotski je napisao da je povijest djetetove pažnje povijest razvoja organizacije njegova ponašanja, da ključ genetskog razumijevanja, da ključ genetskog razumijevanja pažnje treba tražiti ne unutar, nego izvan djetetove osobnosti.

U razvoju pažnje kod djeteta, prije svega, može se primijetiti njegova difuzna, nestabilna priroda u ranom djetinjstvu. Dakle, ako djetetu date igračku, a zatim drugu nakon nje, ono će prvu odmah pustiti. Međutim, ova odredba nije apsolutna. Uz navedenu činjenicu valja uzeti u obzir još jednu: događa se da će neki predmet privući djetetovu pozornost pa ga, kad njime počne manipulirati, više ništa ne može omesti.

Sve do starije predškolske, a ponekad i osnovnoškolske dobi, dijete ima nevoljnu pažnju. Razvoj voljne pažnje jedno je od najvažnijih daljnjih stjecanja, usko povezano s formiranjem volje kod djeteta.

Voljna pažnja ne sazrijeva u tijelu, već se formira u djetetu tijekom njegove komunikacije s odraslima. Kao što je Vygotsky pokazao, u ranim fazama razvoja funkcija dobrovoljne pažnje podijeljena je između dvoje ljudi - odrasle osobe i djeteta. Prvo odabire predmet iz okoline pokazujući na njega i nazivajući ga riječju, a dijete na taj signal odgovara praćenjem geste, hvatanjem predmeta ili ponavljanjem riječi. Time se ovaj predmet izdvaja za dijete iz vanjsko polje. Nakon toga djeca počinju sama postavljati ciljeve. Također treba primijetiti blisku povezanost voljne pažnje s govorom. Razvoj voljne pažnje kod djeteta očituje se najprije u podređivanju njegova ponašanja govornim uputama odraslih, a zatim, kako ovladava govorom, u podčinjavanju vlastitog ponašanja govornim uputama. Vigotski piše da se od prvih dana djetetova života razvoj njegove pažnje odvija u okruženju koje uključuje takozvani dvostruki niz podražaja koji izazivaju pažnju. Prvi red su sami okolni predmeti, koji svojim svijetlim, neobičnim svojstvima privlače djetetovu pozornost. S druge strane, to je govor odrasle osobe, riječi koje izgovara, a koje u početku djeluju kao poticaji-upute koje usmjeravaju djetetovu nevoljnu pažnju. Usporedo s ovladavanjem aktivnim govorom, dijete počinje kontrolirati primarni proces vlastite pažnje, najprije u odnosu na druge ljude, usmjeravajući vlastitu pažnju riječju upućenom njima u pravom smjeru, a potom i u odnosu na sebe.

U razvoju pažnje kod djeteta bitna je njezina intelektualizacija, koja se događa u procesu djetetova mentalnog razvoja: pažnja, temeljena najprije na mentalnim sadržajima, počinje prelaziti na mentalne veze. Zbog toga se širi raspon djetetove pažnje. Razvoj volumena u uskoj je vezi s mentalnim razvojem djeteta.

U starijoj predškolskoj dobi brzo se razvija koncentracija i stabilnost pažnje. U osnovnoškolskoj dobi nastavlja se razvijati voljna pažnja i sva svojstva pažnje. Ali sljedeći nagli skok u njezinu razvoju dogodit će se u adolescenciji, kada se pažnja, kao i sve druge kognitivne funkcije, intelektualizira.

Određivanje pažnje i razine razvoja prema Dobrininu Pažnja kao smjer i koncentracija naše mentalne aktivnosti. Pod usmjerenjem podrazumijevamo izbor aktivnosti i održavanje tog izbora. Pod koncentracijom podrazumijevamo produbljivanje određene aktivnosti i odvajanje, odvraćanje od bilo koje druge aktivnosti. Razine razvoja pažnje. 1. Pasivna pozornost. A) Prisilna pozornost Uzrok takve prisilne pažnje je prije svega izrazito jaka, intenzivna stimulacija. Glasan pucanj, jaki bljesak munje, snažno guranje - sve će nas to neizbježno otrgnuti od uobičajenih aktivnosti i prisiliti nas da obratimo pozornost na jaku iritaciju. B) Nehotična pažnja. Trajanje iritacije također može privući našu pozornost. Možda nećemo primijetiti slabi kratki zvuk. Ali ako potraje dovoljno dugo, nehotice će nas privući. Ovo se posebno mora reći ne o kontinuiranoj, već o povremenoj iritaciji, koja čas nastaje, čas nestaje, čas se pojačava, čas slabi. Naposljetku, pokretni objekt privlači našu pozornost više nego nepokretni objekt. B) Uobičajena pozornost. Možda nećemo primijetiti kontinuiranu iritaciju, poput buke motora, ako smo na nju navikli. Ali čim prestane, odmah to primijetimo. Kontrast je jako bitan. Ali kontrast uvelike ovisi o nama samima, o našem stavu prema okolnim iritacijama. Stoga se neke naše aktivnosti ponekad mogu manifestirati u pasivnoj pažnji. 2. Voljna pozornost. Ova pozornost doista u potpunosti izražava aktivnost pojedinca. Kažemo da je dobrovoljna pažnja čin naše volje. Kažemo da je naša djelatnost izražena u našoj volji. Volja je svjesno donošenje odluke i njezino izvršenje. Koliko god voljni čin bio elementaran i jednostavan, on pretpostavlja svjesno iznošenje cilja i plana djelovanja. Dobrovoljna pažnja pretpostavlja tu svijest o svrsi i planiranju naših postupaka. Aktivna pozornost se izražava u svrhovitom usmjeravanju naših aktivnosti u određenom smjeru. 3. Spontana pažnja (nakon dobrovoljne) rezultat je razvoja ličnosti i njezinih kvaliteta. Ovaj tip pažnja se u potpunosti ne poklapa ni s voljnom ni s nevoljnom pažnjom. Činjenica je da kada se zainteresiramo za posao za koji se u početku nije činilo da nas privlači, tada je potrebno malo ili nimalo više voljnog napora da nastavimo s tim radom. Ako smo to u početku teško podnijeli, na primjer, čitajući tešku knjigu, onda što više čitamo u knjigu, ona nas sve više počinje zaokupljati sama od sebe, a naša pažnja od svojevoljne postaje, tako reći, nehotična.

Galperin o prirodi pažnje i načinima njezina formiranja. Priroda pažnje prema Galperinu. Najrazličitija gledišta o prirodi pažnje temelje se na dvije glavne činjenice: 1. Pažnja se nigdje ne pojavljuje kao samostalan proces. Ona se otkriva i samome sebi i vanjskom promatranju kao smjer, dispozicija i koncentracija bilo koje mentalne djelatnosti, dakle samo kao strana ili svojstvo ove djelatnosti. 2. Pažnja nema svoj zaseban, specifičan proizvod. Njegov rezultat je poboljšanje svake aktivnosti uz koju je vezan. U međuvremenu, prisutnost karakterističnog proizvoda služi kao glavni dokaz prisutnosti odgovarajuće funkcije. Pažnja nema takav proizvod, a to prije svega govori protiv ocjenjivanja pažnje kao zasebnog oblika mentalne aktivnosti. Formiranje pažnje. Tvorba mentalnih radnji u konačnici dovodi do formacije misli, a misao je dvostruka formacija: zamislivi objektivni sadržaj i stvarno mišljenje o njemu kao mentalna radnja usmjerena na taj sadržaj. Analiza je nadalje pokazala da drugi dio ove dijade nije ništa drugo nego pažnja, te da se ta unutarnja pažnja formira iz kontrole nad objektivnim sadržajem radnje. Razumijevanje psihe kao orijentacijske aktivnosti znači pristupiti joj ne sa strane "fenomena svijesti", već sa strane njezine objektivne uloge u ponašanju. Za razliku od bilo koje druge, mentalna orijentacija nudi sliku - okruženje djelovanja i samo djelovanje - sliku na temelju koje se djelovanje kontrolira. Upravljanje radnjom na temelju slike zahtijeva preslikavanje zadatka na njegovo izvršenje. Stoga je uloga nužan i bitan dio takvog upravljanja. Oblici kontrole mogu biti različiti, kao i stupanj njihove razvijenosti; ali bez kontrole nad tijekom radnje, upravljanje njome — ovaj glavni zadatak usmjeravanja aktivnosti — bilo bi potpuno nemoguće. U ovom ili onom obliku, s različitim stupnjevima izolacije i razvoja, kontrola je sastavni element psihe kao orijentacijske aktivnosti. Pretpostavimo da pažnja predstavlja upravo takvu funkciju kontrole - uostalom, to se čak i izravno na neki način približava svom uobičajenom shvaćanju - i odmah nestaje najteži od svih prigovora pažnji kao samostalnom obliku mentalne aktivnosti: odsutnost odvojene prirode proizvoda.

Broadbentov model. Eksperimentalne činjenice i komentari. Rana teorija selekcije. Ovu je fazu dovršio model sustava obrade informacija koji je razvio engleski psiholog Donald Broadbent. Valja napomenuti da je autor prve verzije svog modela opisao u obliku mehaničkih uređaja. Polazna točka modela je ideja da je središnji živčani sustav čovjeka kanal za prijenos informacija s ograničenom propusnošću (kapacitetom). Prema D. Bredbentu, kanal ograničenog kapaciteta može prenijeti samo malu količinu informacija u jedinici vremena. C – stadij senzorska paralelna obrada; osjetilno skladištenje. P – stadij perceptivna, sekvencijalna obrada; Prolaze samo oni dojmovi koji imaju nešto zajedničko fizički znak: smjer, intenzitet, ton, boja itd. filtar– štiti P-fazu od preopterećenja, blokirajući ulaze svih osim jednog relevantnog kanala stimulacije. Kanal - u psihologiji se definira kao provodnik ili put za prijenos osjetilnih poruka klase koje se mogu odbaciti ili odabrati za daljnju obradu. Traisman. Vođen podacima vlastito istraživanje Ostali materijali eksperimentalne kritike modela filtra E. Treisman počeo je revidirati prvi koncept rane selekcije koji je formulirao D. Broadbent. Predstavila je glavne ideje takve revizije u obliku tzv. modela atenuatora. Prema ovom modelu, nakon analize svih dolaznih stimulacija na prvom osjetilni stadij obje se poruke šalju filtru. Na temelju određene fizičke značajke filtar slabi (prigušuje) intenzitet nebitnih signala i slobodno propušta signale iz relevantnog kanala. Kako se kasnije pokazalo, ovu pretpostavku podupiru podaci iz psihofizioloških studija. Evocirani potencijali za nepažljivu poruku puno su slabiji nego za pažljivu poruku. I nerelevantna i nerelevantna stimulacija može se obraditi do analize značenja: relevantna u pravilu, a ponekad irelevantna. E. Treisman je predložio da je svaka poznata riječ pohranjena u sustavu dugoročnog pamćenja u obliku jedinice vokabulara.

Predavanja na opća psihologija Lurija Aleksandar Romanovič

Razvoj pažnje

Razvoj pažnje

Znakovi razvoja stabilne nevoljne pažnje jasno se pojavljuju već u prvim tjednima djetetova života. Mogu se uočiti u ranim simptomima orijentacijskog refleksa - fiksacija pogledom na predmet i zaustavljanje pokreta sisanja pri prvom gledanju predmeta ili rukovanju njima. S pravom se može ustvrditi da se prvi uvjetni refleksi kod dojenčeta počinju razvijati na temelju orijentirnog refleksa, odnosno samo ako ono obraća pažnju na podražaj, izdvaja ga i na njega se koncentrira.

Isprva, nehotična pažnja djeteta u prvim mjesecima života je u prirodi jednostavnog indikativnog refleksa na jake ili nove podražaje, prateći ih okom, "refleks koncentracije" na njih. Tek kasnije nevoljna pažnja djeteta poprima složenije oblike i na temelju nje se počinje oblikovati probna istraživačka aktivnost u vidu manipulacije predmetima, ali je ta probna istraživačka aktivnost u početku vrlo nestabilna, a čim se pojavi neki drugi predmet , prestaje rukovanje prvim objektom. To pokazuje da već u prvoj godini djetetova života približni istraživački refleks ovdje ima karakter brzog iscrpljivanja, lako se inhibira vanjskim utjecajima i istodobno otkriva već poznate značajke "navikavanja" i nestaje s produljenim ponavljanjem . No, najveći problem leži u višim, voljno reguliranim oblicima pažnje. Ovi oblici pažnje očituju se prvenstveno u podčinjavanju ponašanja verbalnim uputama odrasle osobe, a zatim, mnogo kasnije, u formiranju stabilnih tipova samoregulirajuće dobrovoljne pažnje djeteta.

Bilo bi pogrešno misliti da se takvo usmjeravanje pažnje, reguliranje utjecaja govora, javlja u djetetu odmah. Činjenice pokazuju da verbalna uputa "daj mi lalya" kod djeteta izaziva samo opću indikativnu reakciju i djeluje na dijete ako je popraćena stvarnom radnjom odrasle osobe. Karakteristično je da u početku govor odrasle osobe koja imenuje predmet privlači pozornost djeteta ako se naziv predmeta podudara s njegovim izravna percepcija. U slučajevima kada se navedeni predmet ne nalazi u djetetovu neposrednom vidnom polju, govor kod njega izaziva samo opću indikativnu reakciju, koja brzo nestaje.

Tek potkraj prve i početkom druge godine života počinje dobivati ​​utjecaj imenovanje predmeta ili govorna zapovijed; dijete usmjerava pogled na imenovani predmet, razlikujući ga od ostalih, ili ga traži ako predmet nije ispred njega. Međutim, u ovoj je fazi utjecaj govora odrasle osobe, koji usmjerava djetetovu pozornost, još uvijek vrlo nestabilan, a indikativna reakcija uzrokovana njime vrlo brzo ustupa mjesto izravnoj indikativnoj reakciji na svjetliji, novi ili zanimljiv predmet za dijete. . To se jasno može vidjeti ako djetetu ove dobi date upute da posegne za predmetom koji se nalazi na određenoj udaljenosti od njega. U ovom slučaju, djetetov pogled je usmjeren prema ovom objektu, ali brzo klizi prema drugim, bližim predmetima, a dijete počinje pružati ruku ne prema imenovanom, već prema bližem ili svjetlijem podražaju.

Sredinom druge godine života provedba verbalne upute odrasle osobe, koja usmjerava djetetovu selektivnu pozornost, postaje stabilnija, no i tu relativno lagano kompliciranje doživljaja lako poremeti njezin utjecaj. Dakle, dovoljno je odgoditi izvršenje verbalne upute na kratko vrijeme (ponekad 15-30 sekundi) kako bi ona izgubila svoj usmjeravajući utjecaj, a dijete, koje ju je lako izvršilo odmah, počinje posezati za stranim predmete koji ga izravno privlače. Isti poremećaj u provedbi govornih uputa može se postići na drugi način. Ako nekoliko puta zaredom ponudite djetetu, ispred kojeg su dva predmeta (na primjer, šalica i čaša), uputu "Daj mi šalicu!", a zatim je, osiguravši je, zamijenite s drugom i istim tonom djetetu kažete "Daj mi čašu!", dijete, čiju aktivnost karakterizira značajna inercija, pokorava se ovom inertnom stereotipu i nastavlja posezati za šalicom, ponavljajući svoje prethodne pokrete.

Tek sredinom druge godine života govorna poduka odrasle osobe stječe prilično snažnu sposobnost organiziranja djetetove pažnje, ali čak iu ovoj fazi lako gubi svoj regulatorni značaj. Dakle, dijete ove dobi lako slijedi uputu „novčić ispod šalice, daj mi novčić“ ako je novčić bio skriven ispod šalice pred njegovim očima, ali ako to nije bio slučaj i novčić je bio skriven ispod jedne predmeta koje dijete ne primjećuje, usmjeravanje pozornosti instrukcije lako se poremeti neposrednom pažnjom.orijentacijski refleks, te dijete počinje posezati za predmetima koji se nalaze ispred njega, djelujući neovisno o verbalnim uputama.

Dakle, samo je u tim slučajevima u ranim fazama osiguran učinak govornih uputa koje usmjeravaju djetetovu pažnju kada se podudara s djetetovom izravnom percepcijom.

Dijete od jedne i pol do dvije godine može lako početi slijediti verbalnu uputu "pritisni loptu" ako mu je gumeni balon u ruci. Međutim, pokreti pritiskanja balona, ​​izazvani verbalnom naredbom, ne prestaju, te dijete nastavlja pritiskati balon više puta zaredom i nakon što mu se dodatno izda naredba: „Ne pritiskaj!“

Govorne upute pokreću pokret, ali ga ne mogu usporiti, a njime izazvane motoričke reakcije nastavljaju se odvijati inertno, bez obzira na njegov utjecaj.

Granice usmjeravajućeg utjecaja govornih uputa pojavljuju se posebno jasno kada govorne upute postaju složenije. Stoga, s obzirom na ponašanje malog djeteta kojem se daju verbalne upute: "Kad je svjetlo, ti ćeš pritisnuti loptu", zahtijevajući uspostavljanje veze između dva elementa formuliranog uvjeta, može se lako vidjeti da ono ne stječe odmah organizirajući utjecaj od njega. Dijete, percipirajući svaki dio ove upute, daje izravnu motoričku reakciju i, čuvši fragment: "Kad bude svjetlo ...", počinje tražiti to svjetlo i čuvši fragment: "Pritisnut ćeš loptu”, odmah počinje pritiskati balon.

Tako, ako do dobi od 2-2,5 godine jednostavna govorna uputa može usmjeriti djetetovu pozornost i dovesti do prilično jasnog izvršavanja motoričkog čina, složena govorna uputa, koja zahtijeva preliminarnu sintezu elemenata koji su u njoj uključeni, još ne može izazvati potrebnu organiziranje utjecaja.

Tek u procesu daljnjeg razvoja tijekom druge i treće godine života govorna poduka odrasle osobe, dodatno nadopunjena sudjelovanjem vlastitog govora djeteta, postaje čimbenik koji postojano usmjerava njegovu pozornost. Međutim, ovaj stabilan utjecaj govornih uputa koje usmjeravaju djetetovu pozornost razvija se pod njegovim vlastitim aktivan rad. Stoga, kako bi organiziralo svoju trajnu pozornost, dijete mora ne samo slušati govorne upute odrasle osobe, već i praktično istaknuti potrebne znakove, osiguravajući ih u njihovom praktičnom djelovanju.

Tu su činjenicu pokazali mnogi sovjetski psiholozi. Da, u eksperimentima A. G. Ruzskoj djeca rane dobi prije školske dobi Dobivena je verbalna uputa koja zahtijeva od djeteta da odgovori pokretom kada se pojavi trokut i da se suzdrži od reakcije kada se pojavi kvadrat. U početku je dijete koje je savladalo ovaj zadatak napravilo mnogo pogrešaka kada je reagiralo na znak "kutnosti" prisutan u obje figure; Tek nakon što su djeca osnovnoškolske dobi praktično upoznala te figure, njima manipulirala i „igrala se“, reakcije na figure dobile su selektivan karakter, a djeca su prema uputama počela odgovarati pokretom samo na pojavu kvadrat, suzdržavajući se od kretanja kada se pojavio trokut. U sljedećoj fazi, kod djece od 4-5 godina, praktična identifikacija obilježja figura mogla bi se zamijeniti detaljnim verbalnim objašnjenjem („ovaj prozor, kada se pojavi, morate pritisnuti, ali ovo je kapa, ne Ne treba ga pritiskati”), nakon tako detaljnog verbalnog objašnjenja, uputa je počela stalno usmjeravati pozornost, stječući trajan regulatorni utjecaj.

Slične su činjenice dobivene u pokusima V. Ya. Vasilevskaya. U njima su djeca dobila niz slika, od kojih je svaka prikazivala situaciju u kojoj je bio uključen pas. Predloženo je da se izaberu slike na kojima se „pas brine o svojim štencima“ ili slike na kojima „pas služi čovjeku“. Ova uputa nije imala nikakav usmjeravajući utjecaj na ponašanje dvogodišnje djece. Slika je u njima pobudila niz asocijacija, djeca su jednostavno počela pričati sve što su prije vidjela. Kod djece u dobi od 2,5 do 3 godine selektivna pažnja ovom zadatku mogla bi se osigurati samo ako bi se djetetu omogućilo da praktično ponovi prikazanu situaciju ponavljanjem zadatka. Za djecu od 3,5 do 4 godine trajna pažnja na izvršavanje traženog zadatka bila je moguća samo uz glasno ponavljanje zadatka i detaljnu analizu situacije, a samo je dijete od 4,5 do 5 godina bilo u stanju postojano usmjeravati svoju aktivnost uputama , održavajući selektivni smjer pozornosti na one znakove koji su u njemu naznačeni.

Razvoj dobrovoljne pažnje u djetinjstvo je praćeno u ranim eksperimentima L. S. Vigotskog, a zatim A. N. Leontjeva, koji su pokazali da se u daljnjim fazama razvoja može promatrati gore opisani put formiranja dobrovoljne pažnje oslanjanjem na raspoređena vanjska pomoćna sredstva s njihovim kasnijim smanjenjem i postupnim prijelazom. višim oblicima urušene unutarnje organizacije pažnje.

U eksperimentima L. S. Vygotskog, orah je bio skriven u nekim staklenkama, a dijete ga je moralo uzeti; radi orijentacije, na staklenke u kojima je bio skriven orah bili su pričvršćeni mali sivi papirići. Obično dijete od 3-4 godine nije obraćalo pozornost na njih i nije selektivno isticalo tražene staklenke, međutim, nakon što je orah stavljen u staklenke ispred njegovih očiju i ukazano mu na sivi komad papira, dobivao karakter znaka koji ukazuje na skrivenu svrhu i usmjeravao djetetovu pozornost . Kod djece starije dobi gesta pokazivanja zamijenjena je riječju, dijete je počelo samostalno koristiti znak za pokazivanje, oslanjajući se na koji je moglo organizirati svoju pažnju.

A. N. Leontjev uočio je slične činjenice kada je od djece tražio da izvrše tešku zadaću takve igre: „Ne govori da ili ne, ne uzmi crno, ne uzmi bijelo“, čemu je dodan još teži uvjet , zabranjujući dva puta ponavljanje imena iste boje. Pokazalo se da je takva zadaća nedostupna čak i djeci školske dobi, a dijete rane školske dobi svladalo ju je samo odlaganjem odgovarajućih obojenih kartica i podržavalo svoju selektivnu pozornost uz pomoć vanjskih posredovanih potpora. Dijete starije školske dobi prestalo je osjećati potrebu za vanjskom potporom i uspjelo je organizirati svoju selektivnu pozornost. U početku, vanjskim, detaljnim izgovaranjem i uputa i daljnjih "zabranjenih" odgovora, a tek u posljednjim fazama bio je ograničen na unutarnje recitiranje (mentalno utiskivanje) uvjeta koji usmjeravaju njegovu selektivnu aktivnost.

Prethodno nam omogućuje da dođemo do zaključka da je voljno znanje, koje se u klasičnoj psihologiji smatralo primarnim, dalje nesvodivim očitovanjem “slobodne volje” ili glavnom kvalitetom “ljudskog duha”, zapravo proizvod složenog razvoja. U ishodištu ovog razvoja stoje oblici komunikacije između djeteta i odrasle osobe, a glavni čimbenik koji osigurava formiranje voljne pažnje je govor, koji se najprije pojačava opsežnim praktične aktivnosti djeteta, a zatim postupno opada i dobiva karakter unutarnje radnje koja posreduje djetetovo ponašanje i osigurava regulaciju i kontrolu njegova ponašanja. Formiranje dobrovoljne pažnje otvara puteve za razumijevanje unutarnjih mehanizama ovog najsloženijeg oblika organizacije čovjekove svjesne aktivnosti, koja igra odlučujuću ulogu u njegovom cjelokupnom psihičkom životu.