Saidi jaotised
Toimetaja valik:
- Töödistsipliini mõiste ja tähendus ning selle tagamise meetodid
- Raamatupidamisinfo Millised maksud aastal tühistati
- Mille jaoks on eelarve klassifikatsioon mõeldud?
- Kui suur on kapitaalremondi minimaalne panus ja määr?
- Mittetulunduslikud juriidilised isikud: mõiste, liigid, õigusliku staatuse tunnused Mittetulundusühingul võib olla
- Info ja suhtlemine juhtimises Suhtlemise planeerimisel on vaja konsulteerida teiste töötajatega; sageli on oluline taotleda teiste töötajate osalust
- Eelarve tulude ja kulude rühmitamine on
- Omavahel seotud ja interakteeruvate sotsiaalsete rühmade kogum
- Turusuhete kujunemise riiklik reguleerimine piirkondlikus põllumajanduskompleksis anna adžijeva
- Põhja-Korea: kolossaalse pettuse paljastamine
Reklaam
| Williamsi loova mõtlemise test. Divergentse (loova) mõtlemise test (Williams). Kontseptsiooni ajalugu |
Elena TUNIK,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
TEAVE LOOJA "Speech" kohta, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
E-post: [e-postiga kaitstud] 199004, Peterburi, 3 rida, 6 (rida ja t. "A").
L ja c e n z ja L P nr 000364 alates 29.12.99.
Allkirjastatud trükkimiseks 24.12.2002. SUURUS 60x90 "/ 16.
P e h. L. 6.0. Tiraaž 5000 eksemplari. Tellimus nr 4 h jj.
Trükitud trükikojas О О О «С З П Д».
188350, Leningradi oblast, Gatšina, tn. Solodukhina, 2.
© E. E. Tunik, 2003 © Kirjastus "Rech", 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (kaanekujundus), 2003 Sisukord Sissejuhatus 5 1. peatükk. Loominguliste testide komplekti kirjeldus (C A R) 7
1.1. Mis on ATS? 7
1.2. Kellele ATS on mõeldud? kaheksa
1.3. Mida ATS mõõdab? 9
1.4. Williamsi mudel. Loomingulised tegurid 11 Peatükk 2. Juhend dirigeerimiseks
- & nbsp– & nbsp–
Selles artiklis esitatakse F. Williamsi loominguliste testide komplekti kohandatud versioon. Praegu kasutatakse meie riigi loovuse taseme hindamiseks kõige laialdasemalt Torrance'i loova mõtlemise teste - selle brošüüri autori tehtud kohandatud versiooni, Guilfordi ja Torrance'i testidel põhinevate loominguliste testide komplekti ja kohandatud versiooni Johnsoni loovuse küsimustik oli suunatud loova isiksuse omaduste hindamisele ja enesehinnangule.
Guildfordi divergentse mõtlemise test on mõeldud eelkõige täiskasvanud elanikkonnale, loomingulise testi aku koosneb kiirtestidest ning Torrensi loova mõtlemise testid on andmete läbiviimiseks ja töötlemiseks väga aeganõudvad.
Seetõttu tekkis vajadus töötada välja loomingulised testid, mis on mõeldud laiale vanuserühmale lastele ja noorukitele. Need peaksid olema testid selle sõna otseses tähenduses, see tähendab, et need peaksid olema usaldusväärne ja kehtiv tööriist, mis vastab teatud riiklikele eeskirjadele ning ei tohiks nõuda palju aega ja vaeva andmete läbiviimiseks ja töötlemiseks. Tahaksin märkida veel ühte olulist aspekti.
Nagu teate, viitab mõiste "loovus" erilisele võimele - võimele genereerida ebatavalisi ideid, kalduda mõtlemises kõrvale traditsioonilistest skeemidest ja kiiresti lahendada probleemseid olukordi. Loovus hõlmab teatud vaimsete ja isiklike omaduste kogumit, mis aitavad kaasa loomingulisele väljendusele. Oleks soovitav, et psühhodiagnostiline tööriist sisaldaks võimalust hinnata nii kognitiivseid kui ka isiksusspetsiifilisi loomingulisi omadusi.
Kõik ülaltoodud nõuded on täidetud F. Williamsi loovuse hindamise paketiga – C A P.
Williamsi loomingulise testikomplekti (CAP) muudetud ja kohandatud versioon on mõeldud lastele ja noorukitele vanuses 5–17 aastat. Sellel on kolm osa. Esimene osa, Divergent Thinking Test, mis täidab kaksteist soovitatud joonist, võtab 20-25 minutit. Grupi läbiviimise meetod (selle testi eesmärk on mõõta loovusega seotud kognitiivset komponenti).
CAP testikomplekti teine osa on isikliku loovuse kontrollnimekiri. Küsimustik koosneb 50 väitest, selle ülesanded on suletud tüüpi valikvastustega ülesanded. Küsimustik on suunatud nende isiksuseomaduste enesehinnangule, mis on loovusega tihedalt seotud. Lapsed täidavad selle ise. (Soovitame teil seda testi osa alustada alates 5. klassist.) Lõpuks on testikomplekti kolmas osa. See on Williamsi õpetajate ja lapsevanemate hindamisskaala, mille eesmärk on välja selgitada ekspertarvamus (eksperdid - õpetajad ja vanemad) antud lapse loominguliste ilmingute kohta (loovad tegurid, samad, mis testi esimeses ja teises osas, mille täidab laps ise) ). See võimaldab ATS-testide komplekti kõigi kolme osa tulemuste võrdlevat analüüsi.
Testkomplekt on loodud nii, et selle läbiviimine ja andmete töötlemine ei võta palju aega ja vaeva.
Meie kohandasime teste kolme ja poole aasta jooksul suurele katsealuste valimile. Standardandmed saadi individuaalse vanuse kohta vahemikus 5 kuni 17 aastat. Tuleb märkida, et F. Williamsi versioonis on kõigi tegurite normandmed antud koondvalimi kohta vanuses 8 kuni 17 aastat.
Testide komplekt S A R F. Williams on tuntud ja laialt levinud erinevates maailma riikides.
Loodame, et meie riigis tunnustatakse ja nõutakse seda laste ja noorukite loominguliste omaduste mõõtmisel ja hindamisel.
KOMPLEKTI KIRJELDUS
LOOVITESTID (SAR) Palju tööd on tehtud selleks, et luua meetod laste loominguliste võimete avaldumisega seotud kognitiivsete ja isiksusetegurite diagnoosimiseks – meetod, mida saaksid kasutada nii psühholoogid kui ka õpetajad. Paljude lapse kasvu ja arengu jaoks kõige olulisemate võimete hulgas on loovuse valdkond kehtivate hindamismeetoditega kõige vähem varustatud.See psühhodiagnostika tööriistakomplekt töötati välja ja töötati välja selle vajaduse rahuldamiseks; see on süsteem kaheksa erineva mõtlemise ja isiksuseomaduste teguri mõõtmiseks Williamsi mudeli järgi. Williamsi mudelit on viimastel aastatel USA koolides laialdaselt kasutatud loovuse uurimiseks ja arendamiseks. Nüüd on selle komplekti tehnikaid kasutades võimalik mitte ainult tuvastada ja diagnoosida õpilaste loomingulisi omadusi, vaid ka tutvustada õpetajaid ja vanemaid nende lahkneva mõtlemise tegurite ja nende isiklike ilmingutega, mis on loomeprotsessi jaoks kõige olulisemad.
1.1. MIS ON SAR?
CAP on lastele mõeldud testide komplekt, mis koosneb kahest meetodist: divergentse (loova) mõtlemise test ja loova isiksuseomaduste test. Kolmas meetod, Williamsi skaala, on mõeldud vanematele ja õpetajatele avatud küsimuste vastuste hindamiseks; seda saab analüüsida ja klassifitseerida vastavalt esinemissagedusele teatud lasterühma vanemate ja õpetajate rühmas. .
See skaala näitab, millisel tasemel on vanemate ja õpetajate hinnangul vaadeldava lapse loomingulised omadused.
KUIDAS PEAKSID TAOTLEMA SAT?
Esimesed kaks testi lastele saavad teha nii psühholoogid kui ka testijuhendiga tutvunud ja psühholoogi nõuandeid saanud õpetajad. Lahkneva mõtlemise testi läbiviimiseks eraldatud aeg on piiratud, et oleks võimalik võrrelda lapse tulemusi normidega - 25 minutit lasteaia ja põhikooli vanemate rühmade lastele ning 20 minutit gümnaasiumiastmetele (alates 5. klassist).
Inimese loomingulisi omadusi käsitleva küsimustiku täitmiseks kulub 20–30 minutit, olenevalt laste valimi vanusetasemest, milles seda läbi viiakse.
SCH A-s kutsub William algkooliõpetajaid lastele küsimustiku väiteid ette lugema, kes peavad valima sobivad vastused.
Oma kohandatud versioonis peame otstarbekaks kasutada seda eneseanalüüsi küsimustikku, alustades alles kooli 5. klassist (vanuses 10-11 aastat).
Hindamist saab teha pärast juhendi lugemist. Mõlema testi läbitöötamine 25-lapselise klassi puhul võtab aega umbes tund või vähem.
Williamsi skaala vanematele ja õpetajatele tuleks vanematele koju anda ümbrikus koos palvega osaleda lapse loovuse taseme uuringus. Või saab juhiseid selgitada planeeritud lastevanemate koosoleku aegadel. Õpetajad saavad skaalat koolis täita. Iga lapse kohta tuleks tulemusi arvutada nii õpetaja kui ka vanemate andmete järgi; õpetajatelt ja lapsevanematelt saadud tulemusi saab võrrelda loovmõtlemise ja isiklike loovusomaduste testide tulemustega. Kõik kaheksa lahkneva teguriga seotud tulemused saab salvestada individuaalsele profiililehele, mis lisatakse hiljem juhendisse.
MILLEKS TE KASUTATE?
Praegu saame nende testide abil võimaluse hinnata lapse erinevate kognitiivsete ja isikuomaduste kogumit. Õpetajatel koolis ja vanematel kodus on uus võimalus hinnata laste loovust ja oskusi tervikliku lähenemise alusel.
Seni on hindamine piirdunud peamiselt kognitiiv-konvergentsete võimetega.
Need testid võimaldavad hinnata laste kognitiivseid ja afektiivseid-isiklikke lahknevaid omadusi:
Nende laste valimine, kelle andeid ja loovust ei olnud võimalik olemasolevate meetoditega hinnata;
Laste valik treenimiseks, kasutades andekate programmi, eesmärgiga arendada loovust;
Tehke kindlaks ja registreeruge spetsiaalsetes või isikupärastatud programmides või tavalistes klassiruumides nende laste jaoks, keda peeti varem vähese õppeedukuse või madalate IQ-skooride tõttu võimetuks.
Nende testide kasutamine võimaldab meil uurida laste võimete muid tahke ja teha kindlaks nende seos minevikus kasutatud standardmõõtmistega. Tänu sellele diagnoosile ja erinevate võimete hindamisele muutub tervikliku ja mitmekülgse inimese areng reaalsemaks. h
1.4. M O D E L V I L M S A. LOOV F A K T O R S
CAP teeb Williamsi mudeli kohaselt kättesaadavaks enamiku uuritud tegurite kohta, mis on seotud inimese loominguliste võimetega, objektiivse hinnangu.
See testkomplekt on loodud pakkuma tõhusat, praktilist ja kulutõhusat meetodit selle mudeli nelja kognitiivselt lahkneva ja nelja isiksuse poolest lahkneva teguri hindamiseks.
Neid kuvatakse ja kirjeldatakse üldiselt allpool:
LAPSE LOOVAKÄITUMISE MUDEL
- & nbsp– & nbsp–
Siin esitatud Williamsi mudel töötati välja mitmete loovust käsitlevate teaduslike uuringute põhjal.
See pakub koolidele ja õpetajatele terviklikku süsteemi, mis sisaldab õpetamisstrateegiaid – parameeter (mõõtmine) 2 läbi põhisisu – parameeter (mõõtmine) 1 laste loominguliste näitajate arendamiseks – parameeter (mõõtmine) 3, mis on tihedalt seotud loomeprotsessi ja loometegevusega. isiksus...
Ühise põllumajanduspoliitika testid võivad hinnata loovust 3. mõõtme kaheksa dimensiooni alusel ning hinnata ka muutusi, mis on toimunud pärast loovust arendavaid tegevusi.
Seega on esitatud süsteem nüüd olemas koos kehtivate loometegurite hindamise ja mõõtmise protseduuridega ning on suunatud kõigi kooliõpilaste loominguliste võimete stimuleerimisele.
Lisaks selle testide komplekti kahele esimesele testile, mida saab kasutada lapse loominguliste kognitiivsete ja isikuomaduste taseme väärtuste mõõtmiseks, on olemas kolmas tööriist. See on hindamisskaala, mille abil vanemad ja õpetajad saavad vaatlemise kaudu hinnata lapse loovust samade kaheksa teguri põhjal, mida kasutati esimeses ja teises testis.
R U K O W O D S T V O ON P R O V E D E N IU TESTID.
TESTIPROBLEEMID
Testimine toimub rühmavormis. Testimise ajal on soovitatav, et lapsed istuksid laua või laua taga ükshaaval.Lasteaialastele tuleks testida väikestes 5-10-liikmelistes rühmades.
Testiraamat koosneb kolmest eraldi A4 formaadis lehest, igal paberilehel on neli ruutu, mille sees on stiimulid.
Ruudude all on joonise number ja allkirja koht.
Kõigi kolme tehnikaga töötamist käsitletakse allpool eraldi.
- & nbsp– & nbsp–
Toimub grupis, ajaliselt piiratud:
Keskkoolile (4.-11. klass) 20 minutit, madalamatele klassidele (1.-3. ja lasteaialapsed) 25 minutit. Alamates klassides saavad lapsed verbaalselt helistada jooniste pealdisteks. Ja õpetajad või abilised saavad need kirja panna.
Juhised Enne testimise alustamist tuleb tutvuda Divergentse mõtlemise testi juhendiga: „See ülesanne aitab sul jooniste abil välja selgitada, kui võimekas oled loovaks eneseväljenduseks. Pakutakse 12 figuuri. Töötage kiiresti. Proovige joonistada selline ebatavaline pilt, mida keegi teine ei suuda välja mõelda. Joonistuste joonistamiseks antakse 20 (25) minutit. Töötle ruutudes järjekorras, ära hüppa suvaliselt ühelt ruudult teisele. Pildi loomisel kasutage iga ruudu sees joont või kujundit, muutke see oma pildi osaks. Saate maalida ruudu piires kõikjal, olenevalt sellest, mida soovite kujutada. Saate kasutada erinevaid värve, et muuta kujundused huvitavaks ja ebatavaliseks. Pärast iga joonise valmimist mõelge välja huvitav pealkiri ja kirjutage pealkiri pildi all olevale reale. Ärge muretsege õige kirjapildi pärast. Algse pealkirja loomine on olulisem kui käekiri ja õigekiri. Teie pealkiri peaks näitama pildil kujutatut, paljastama selle tähenduse.
2.2. LOOMINGUTE OMADUSTE TEST
2.2.1. Juhend. Meetodi juhendamine See tegevus aitab teil teada saada, kui loominguliseks te end arvate. Järgmiste lühikeste lausete hulgast leiate mõned, mis sobivad teile kindlasti paremini kui teised. Need tuleks veerus „Enamasti tõene” tähistada tähega X. Mõned soovitused sobivad teile vaid osaliselt ja need tuleks veerus „Mõnevõrra tõene” märkida X-ga. Teised väited ei sobi teile üldse, need tuleb märkida "X-iga"veerus Peamiselt vale. Need väited, mille kohta te ei saa otsustada, tuleb veerus „Ma ei saa otsustada“ märkida X-ga.
Tehke iga ettepaneku kohta märkmeid ja ärge kõhelge kaua. Siin pole õigeid ega valesid vastuseid. Pange tähele, mis lauset lugedes esimesena meelde tuleb. See ülesanne ei ole ajaliselt piiratud, vaid toimige nii kiiresti kui võimalik. Pidage meeles, et igale lausele vastates peaksite tähistama seda, kuidas te tegelikult endasse suhtute. pane "X"
veerus, mis teile kõige paremini sobib. Palun valige igale küsimusele ainult üks vastus.
Teile on antud testiraamat, mis sisaldab kõiki väiteid ja vastustelehte. Palun märkige oma vastused ainult vastuste lehele, ärge kirjutage testiraamatusse midagi. Testiraamatu punktide numbrid vastavad vastuste lehel olevatele numbritele.
Läbiviimise meetod Nagu juba märgitud, soovitame selle testimise etapi läbi viia lastel alates 5. kooliastmest. Sel juhul on selline meetod võimalik. Lapsele antakse testiraamat, mis sisaldab juhiseid ja küsimustiku küsimusi. Väljastatakse ka vastuste leht, kuhu laps märgib oma vastused. Lapsi tuleb hoiatada, et vastuseid saab panna ainult vastuste lehele. Testiraamatusse ei saa midagi kirjutada. Pealegi on optimaalne, kui psühholoog loeb küsimustiku väited valjusti ette ja laps loeb need endale ette ja märgib oma vastuse iseseisvalt.
Testimise vorm on rühm. Ankeedi täitmise aeg ei ole piiratud. See võtab aega umbes 20-30 minutit, olenevalt laste vanusest.
2.2.2. P R O S N I KIST "Isiksuse loominguliste omaduste enesehinnang"
1. Kui ma õiget vastust ei tea, siis proovin seda arvata.
2. Mulle meeldib teemat hoolikalt ja üksikasjalikult uurida, et avastada detaile, mida ma pole varem näinud.
3. Tavaliselt ma esitan küsimusi, kui ma midagi ei tea.
4. Mulle ei meeldi asju ette planeerida.
5. Enne uue mängu mängimist pean veenduma, et suudan võita.
6. Mulle meeldib ette kujutada, mida ma pean teadma või tegema.
7. Kui miski ei tööta minu jaoks esimesel korral, siis ma töötan seni, kuni ma seda teen.
8. Ma ei vali kunagi mängu, millega teised tuttavad pole.
9. Pigem teen kõike nagu tavaliselt, kui otsin uusi viise.
10. Mulle meeldib teada saada, kas see on tõesti nii.
11. Mulle meeldib teha uusi asju.
12. Mulle meeldib leida uusi sõpru.
13. Mulle meeldib mõelda asjadele, mida minuga pole kunagi juhtunud.
14. Tavaliselt ma ei raiska aega unistamisele, et minust saab kunagi kuulus kunstnik, muusik või luuletaja.
15. Mõned mu ideed haaravad mind nii, et unustan kõik maailmas.
16. Ma eelistaksin elada ja töötada kosmosejaamas kui siin Maal.
17. Ma olen närvis, kui ma ei tea, mis edasi saab.
18. Ma armastan seda, mis on ebatavaline.
19. Püüan sageli ette kujutada, mida teised inimesed mõtlevad.
20. Mulle meeldivad lood või telesaated minevikusündmustest.
21. Mulle meeldib sõpradega oma ideid arutada.
22. Tavaliselt jään rahulikuks, kui teen midagi valesti või eksin.
23. Suureks saades tahaksin teha või korda saata midagi, mis enne mind pole kellelgi õnnestunud.
24. Valin sõpru, kes teevad asju alati tavapärasel viisil.
25. Paljud olemasolevad reeglid mulle tavaliselt ei sobi.
26. Mulle meeldib lahendada isegi ülesannet, millele pole õiget vastust.
27. On palju asju, millega tahaksin katsetada.
28. Kui olen küsimusele ühe korra vastuse leidnud, siis jään selle juurde ega otsi teisi vastuseid.
29. Mulle ei meeldi klassi ees rääkida.
30. Kui loen või telekat vaatan, kujutan end ette ühe kangelasena.
31. Mulle meeldib ette kujutada, kuidas inimesed elasid 200 aastat tagasi.
32. Mulle ei meeldi, kui mu sõbrad on otsustusvõimetud.
33. Mulle meeldib vanu kohvreid ja kaste uurida, et näha, mis neis võib olla.
34. Tahaksin, et mu vanemad ja õpetajad teeksid kõike nagu tavaliselt ja ei muutuks.
35. Ma usaldan oma tundeid, aimdusi.
36. Huvitav on midagi oletada ja kontrollida, kas mul on õigus.
37. Huvitav on lahendada mõistatusi ja mänge, milles pead arvutama oma edasisi käike.
38. Mind huvitavad mehhanismid, uudishimulik on näha, mis neil sees on ja kuidas need töötavad.
39. Mu parimatele sõpradele ei meeldi rumalad ideed.
40. Mulle meeldib leiutada midagi uut, isegi kui seda ei saa praktikas rakendada.
41. Mulle meeldib, kui kõik asjad on omal kohal.
42. Oleksin huvitatud tulevikus tekkivatele küsimustele vastuste otsimisest.
43. Mulle meeldib tegeleda uute asjadega, et näha, mis sellest tuleb.
44. Minu arvates on huvitavam mängida oma lemmikmänge lihtsalt lõbu pärast, mitte võidu nimel.
45. Mulle meeldib mõelda millestki huvitavast, millestki, mis pole veel kellelegi pähe tulnud.
46. Kui ma näen pilti, millel on kujutatud kedagi, keda ma ei tunne, on mul uudishimulik teada, kes see on.
47. Mulle meeldib raamatuid ja ajakirju lehitseda, et näha, mis neis on.
48. Arvan, et enamikule küsimustele on üks õige vastus.
49. Mulle meeldib esitada küsimusi asjade kohta, millele teised inimesed ei mõtle.
50. Mul on koolis ja kodus palju huvitavat teha.
2.2.3. Küsimustiku "Inimese loominguliste omaduste enesehinnang" vastuseleht
- & nbsp– & nbsp–
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE JA ÕPETAJATELE
2.3.1. Juhend. Läbiviimise meetod Williamsi skaala – lapsevanematele ja õpetajatele mõeldud küsimustik lapse loovuse (loovuse) hindamiseks – viiakse läbi individuaalselt, aeg ei ole piiratud.Selle jagavad õpetajad koolis koju nende laste vanematele, keda on testitud ühe või kahe eelneva meetodiga.
Vanemad täidavad skaala tavaliselt 30 minuti jooksul või vähem. Õpetajad saavad skaala täita seal, kus nad end mugavalt tunnevad. Objektiivsema hinnangu saamiseks peame sobivaks, et skaala täidaks kaks või kolm õpetajat (võimalusel). Sel juhul võetakse siis mitme õpetaja keskmine punktisumma.
See skaala koosneb kaheksast alajaost - loovate laste käitumist iseloomustavatest näitajatest. Iga näitaja kohta antakse kuus väidet, mille kohta õpetaja ja vanemad peaksid last hindama teda kõige paremini iseloomustaval viisil. Valides vastuste "sageli", "vahel" ja "harva" vahel, peaksite X-ga märkima vastuse, mis kõige täpsemalt iseloomustab lapse kõige sagedamini esinevat käitumist.
Skaala lõpus on neli küsimust, millele tuleb vastata, et saada oma lapse kohta lisateavet. Pärast skaala täitmist tuleb see tulemuste edasiseks arvutamiseks tagastada isikule, kes seda teavet küsis.
2.3.2. Vastuste leht
WILLIAMSI SKAAL
Küsimustik lapsevanematele ja õpetajatele lapse loovuse (loovuse) hindamiseks- & nbsp– & nbsp–
Täiteankeedi F&V Kes on küsimustiku täitja seoses lapsega Kui kaua on täitja last tundnud
Ankeedi täitmise juhend:
Märgistage üks tähtedest vastuselehel vastava väite numbrist paremal. Valitud tähe tähendus peaks kõige paremini kirjeldama lapse käitumist.
Sel juhul on tähtedel järgmised tähendused:
H - sageli I - mõnikord R - harva Palun ärge kirjutage küsimustikule midagi, märkige oma vastused ainult sellele vastuste lehele.
- & nbsp– & nbsp–
I jaotis. Sujuvus
1. Laps annab küsimuse peale mitu vastust.
2. Laps joonistab mitu pilti, kui tal palutakse üks joonistada.
3. Lapsel on millegi kohta ühe mõtte asemel mitu mõtet (ideed).
4. Laps küsib palju küsimusi.
5. Laps kasutab oma mõtete väljendamiseks suurt hulka sõnu.
6. Laps töötab kiiresti ja tõhusalt.
II jaotis. PAINDLUS
1. Laps pakub välja mitmeid eseme kasutamise viise, mis erinevad tavapärasest.
2. Laps väljendab palju mõtteid, ideid pildi, jutu, luuletuse või probleemi kohta.
3. Laps saab üle kanda ühe objekti semantilise tähenduse teisele.
4. Laps saab hõlpsasti vahetada üht nägemisfookust (lähenemist) võimaliku teise vastu.
5. Lapsel tuleb palju ideid ja uurib neid.
6. Laps mõtleb erinevatele viisidele probleemi lahendamiseks.
III jagu. ORIGINAALSUS
1. Lapsele meeldib, et ruumis olevad esemed ei asunud keskosas, samuti eelistab ta asümmeetrilisi jooniseid ja pilte.
2. Laps ei ole rahul ühe õige vastusega ja otsib teisi võimalikke vastuseid.
3. Laps mõtleb ebatavaliselt ja originaalselt (väljaspool kasti).
4. Laps naudib ebatavalisi viise millegi tegemiseks ja talle ei meeldi tavapärased viisid.
5. Pärast seda, kui laps on probleemist lugenud või sellest kuulnud, hakkab ta välja pakkuma ebatavalisi lahendusi.
6. Laps uurib tavapäraseid meetodeid ja mõtleb välja uusi meetodeid probleemi lahendamiseks.
IV jagu. ARENG
1. Laps lisab oma joonisele jooni, erinevaid värve ja detaile.
2. Laps mõistab, mis on vastuste või otsuste sügav, varjatud tähendus ja pakub kõige sügavama tähenduse.
3. Laps lükkab kellegi teise idee tagasi ja muudab seda kuidagi.
4. Laps soovib kaunistada või täiendada teiste inimeste tööd või ideed.
5. Laps näitab vähest huvi levinud esemete vastu, lisab detaile nende täiustamiseks.
6. Laps muudab mängureegleid.
V jaotis. Uudishimu
1. Laps küsib kõiki ja kõike.
2. Lapsele meeldib uurida mehaaniliste asjade ehitust.
3. Laps otsib pidevalt uusi mõtteviise (viise).
4. Laps armastab uusi asju ja ideid õppida.
5. Laps otsib erinevaid võimalusi probleemi lahendamiseks.
6. Laps uurib raamatuid, mänge, kaarte, pilte jms, et võimalikult palju õppida.
VI jaotis. KUJUTLUSVÕIME
1. Laps mõtleb välja lugusid kohtadest, mida ta pole kunagi näinud.
2. Laps kujutab ette, kuidas teised lahendavad probleemi, mille ta ise lahendab.
3. Laps unistab erinevatest kohtadest ja asjadest.
4. Lapsele meeldib mõelda nähtustele, millega ta ei noogutanud.
5. Laps näeb piltidel ja joonistel kujutatut ebatavaliselt, mitte nagu teised.
6. Laps on sageli üllatunud mitmesugustest ideedest ja kogemustest.
VII jagu. KOMPEKSUS
1. Laps tunneb huvi raskete asjade ja ideede vastu.
2. Laps armastab endale keerulisi ülesandeid seada.
3. Laps armastab midagi ilma kõrvalise abita õppida.
4. Laps naudib väljakutseid pakkuvaid ülesandeid.
5. Laps on järjekindel oma eesmärgi saavutamiseks.
6. Laps pakub probleemile liiga keerukaid lahendusi, kui tundub vajalik.
VIII jagu. RISKI KALLUMUS
1. Laps kaitseb oma ideid, ei pööra tähelepanu teiste reaktsioonidele.
2. Laps seab endale väga kõrged eesmärgid ja püüab neid ellu viia.
3. Laps lubab endale vigade ja ebaõnnestumiste võimalust.
4. Laps armastab õppida uusi asju või ideid ega anna järele teiste inimeste mõjule.
5. Laps ei tunne liigset muret, kui klassikaaslased, õpetajad või vanemad väljendavad oma pahameelt.
6. Laps ei jäta kasutamata juhust, et uurida, mis sellest välja tuleb.
Järgmised neli küsimust annavad võimaluse avaldada arvamust oma lapse ja loominguliste laste kooli õppekava kohta.
Vasta lühidalt, kuid selgelt.
- & nbsp– & nbsp–
2. Kas teie arvates on laps loov või võib temast saada loov?
JAH EI Märkus: kui "Y A" - palun rääkige lühidalt, kuidas tema loovus avaldub; kui "EI" - miks?
3. Mida ootate loominguliste laste kooli õppekavalt?
4. Milliseid muutusi sooviksite oma lapses näha loovate laste programmis osalemise tulemusena?
EKSPERIMENTAALNE ANDMETE TÖÖTLEMINE
3.1. ERINEV TEST (LOOV)
WE W L E N I. TÖÖTLEMINE D A N N S X
Allpool kirjeldatud neli divergentse mõtlemise kognitiivset tegurit on tihedas korrelatsioonis isiksuse loomingulise avaldumisega (parempoolne aju, visuaalne, sünteetiline mõtlemisstiil). Neid hinnatakse koos viienda sõnavara sünteesivõimet iseloomustava teguriga (vasak ajupoolkera, verbaalne mõtteviis). Selle tulemusel saame viis näitajat, mis on väljendatud töötlemata punktides:Sujuvus (B) - paindlikkus (G) - originaalsus (O) - läbitöötamine (R) - nimi (N)
1. Sujuvus - produktiivsus määratakse lapse tehtud joonistuste arvu loendamisega, sõltumata nende sisust.
Põhjendus: loovad inimesed töötavad produktiivselt ja see on seotud arenenuma mõtlemise ladususega. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 12 (iga joonise eest üks punkt).
2. Paindlikkus – joonise kategooria muudatuste arv, alates esimesest joonisest.
Elav (F) – inimene, nägu, lill, puu, mis tahes taim, puuvili, loom, putukas, kala, lind jne.
Mehaaniline, objekt (M) - paat, kosmoselaev, jalgratas, auto, tööriist, mänguasi, varustus, mööbel, majapidamistarbed, nõud jne.
Sümboolne (C) - täht, number, nimi, vapp, lipp, sümboolne tähistus jne.
Liik, žanr (B) - linn, maantee, maja, õu, park, rannik, mäed jne.
(vt jooniseid järgmisel leheküljel).
Põhjendus: Loomingulised inimesed valivad suurema tõenäosusega midagi muuta, selle asemel, et jääda inertselt ühe tee või ühe kategooria juurde. Nende mõtlemine pole fikseeritud, vaid mobiilne.
Võimalike punktide vahemik on 1 kuni AND, olenevalt sellest, mitu korda pildi kategooria muutub, esimest arvestamata.
Näited. Paindlikkus. Erinevad kategooriad.
- & nbsp– & nbsp–
Sümboolne figuuride maailm kuningas
3. Originaalsus – koht (stiimulifiguuri sees-väljas), kus joonistatakse.
Iga ruut sisaldab stiimulijoont või kujundit, mis on vähem loominguliste inimeste jaoks piiranguks. Kõige originaalsemad on need, kes joonistavad etteantud stiimulifiguuri sees ja väljas.
Põhjendus: vähem loomingulised isikud eiravad tavaliselt suletud stiimulifiguuri ja joonistavad sellest väljapoole, st joonistus jääb ainult väljapoole. Kolme kinnise osa sees hakkavad tööle loovamad inimesed. Väga loomingulised inimesed sünteesivad, kombineerivad ja neid ei piira ükski suletud vooluring, st joonistus on nii stiimuli väljast kui ka seest.
1 punkt - joonista ainult väljas (vt näidis 1).
2 punkti - joonista ainult sees (vt näidis 2).
3 punkti – joonista nii väljast kui ka seest (süntees – vaata näidist 3).
Originaalsuse koguskoor (O) võrdub selle teguri kõigi arvude punktide summaga.
- & nbsp– & nbsp–
12. Kaalud 6. Poi merel
4. Läbitöötamine - sümmeetria-asümmeetria, kus paiknevad detailid, mis muudavad joonise ebasümmeetriliseks.
0 punkti - sümmeetriliselt sise- ja välisruum (näidis 1) 1 punkt - asümmeetriliselt väljaspool suletud ahelat (näidis 2).
2 punkti - asümmeetriliselt suletud ahela sees (näidis 3).
3 punkti - täiesti asümmeetriline: välised detailid mõlemal pool kontuuri on erinevad ja kontuuri sees olev kujutis on asümmeetriline (näidis 4).
Arengu koguskoor (P) on kõigi arvude arendusteguri punktide summa.
- & nbsp– & nbsp–
5. Pealkiri - sõnavara rikkus (pealkirjas kasutatud sõnade arv) ja oskus anda kujundlikult edasi kujunditel kujutatu olemus (otsene kirjeldus või varjatud tähendus, alltekst).
0 punkti - pealkirja pole antud 1 punkt - pealkiri, mis koosneb ühest sõnast ilma määratluseta (vt täidetud testiraamatu näidet 2: pildid 2, 4, 8, 10, 12) 2 punkti - fraas, mitu sõna, mis peegeldavad seda , mis on joonistatud pildile (vt täidetud testiraamatu näidet 1: joonised 5, 9, 11) 3 punkti - kujundlik nimi, mis väljendab rohkem kui pildil näidatud, st varjatud tähendust (vt näide 1 täidetud testmärkmikud: joonised 1, 3, 6, 7) Pealkirja koguskoor (H) võrdub iga joonise eest saadud punktide summaga selle teguri eest.
3.2. JA THO G U S ARVUTUS
ERINEV TEST
(vt hindeid B - D - O - R - N näidistestis järgmistel lehekülgedel).- & nbsp– & nbsp–
3.3. P R I M E R S A P O L N E N N O Y
JA TÖÖDELDUD TESTIRAAMAT
3.3.1. Näide 1 Viie loovust hindava teguri hinded on antud joonise vasakus servas vastava tähe (teguri nimetuse esitäht) kõrvale.- & nbsp– & nbsp–
Divergentse mõtlemise testi põhiparameetrite arvutuse tulemus Sujuvus - õpilane töötab kiiresti, suure produktiivsusega. Joonistatakse 12 pilti. Hindamine – iga pildi eest üks punkt. Maksimaalne võimalik tooreskoor on 12.
Paindlikkus - õpilane oskab tulla erinevate ideedega, muuta oma seisukohta ja vaadata asjadele uut moodi. Üks punkt iga kategooria muudatuse eest alates esimesest muudatusest (võimalikke kategooriaid on neli). Maksimaalne võimalik koguskoor on 11.
Originaalsus – õpilast ei piira suletud vooluringid, ta liigub ahelast väljas ja sees, et stiimulifiguur muutuks tervikpildi osaks. Kolm punkti iga originaalpildi eest. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Viimistletud – õpilane lisab suletud rajale detaili, eelistab kujutamisel asümmeetriat ja keerukust. Kolm punkti iga pildi jaoks asümmeetriliselt seest ja väljast. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Pealkiri – õpilane kasutab oskuslikult ja vaimukalt keelevahendeid ja sõnavara. Kolm punkti iga pildi allkirja eest, sisukas, vaimukas, varjatud tähendust väljendav. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Kogu testi maksimaalne võimalik kogunäitaja (toorepunktides) on 131.
Selle näite 1 töötlemise lühiselgitus.
Ladusus. - Maksimaalne võimalik mustrite arv on 12.
Üks punkt joonise kohta. Saadaval on 12 kujundust. Skoor - 12 punkti.
Paindlikkus. - Maksimaalne võimalik muudatuste arv on 11, alates esimesest muudatusest kategoorias - iga muudatuse eest üks punkt. Esimese pildi kategooria - live (F) - säilib teisel pildil muutmata kujul. Kolmandal pildil - mehaaniline (M), muutus 1, neljandal pildil - vaade (B), muutus 2. Muutusi ei toimu kuni kuuenda pildini, millel sümbol (C) on muutus 3. Siis muutus kaheksas pilt on vaade (B), muutus 4. Muuda uuesti sümboliks (C) pildil üheksa - muuda 5. Viimane muudatus pildil kümnes reaalajas kategooriasse (F) annab muutuse 6. See kategooria on säilinud ka piltidel 11 -12. Paindlikkuse koguskoor on kuus punkti.
Originaalsus – kus õpilane joonistab. Suurim arv punkte (kolm punkti) stiimuli sees ja väljas joonistamise eest. Üheksa joonist, millel on pildid stiimulijoone sees ja väljaspool (nr 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11), saavad igaüks kolm punkti. Joonised kolm ja seitse saavad kumbki ainult ühe punkti – joonistus ainult väljaspool stiimulifiguuri. Joonis 12 saab kaks punkti - joonistus ainult suletud ahela sees. Originaalsuse koguskoor on 31 punkti.
Töötlemine – kus detailid asetatakse asümmeetrilise kujutise saamiseks (asümmeetria – spekulatiivsuse puudumine mis tahes kujuteldavate telgede suhtes).
Kõige rohkem punkte (kolm) antakse mustri asümmeetria eest nii stiimulijoonel kui ka kujundil sees ja väljaspool. Ainult üks kujund 8 on asümmeetriline nii seest kui väljast ja saab kolm punkti. Joonised 3, 9, 11, 12 on seest ja väljast sümmeetrilised ning saavad läbitöötamise eest nullpunkti. Joonised 1, 2 ja 5 on suletud ahelas asümmeetrilised ja annavad kaks punkti. Joonistel 4, 6, 7 ja 10 on asümmeetriad väljaspool suletud ahelat ja igaüks neist saab ühe arenduspunkti. Arengu koguhind on 13 punkti.
Nimi. - Siin hinnatakse sõnavara: kasutatud sõnade arvu, nime keerukust ja kujundlikkust. Suurim arv punkte (kolm) kujundliku nimetuse eest, mis väljendab midagi, mis pole pildil ilmne. Joonistel 1, 3, 6 ja 7 on kujundlik nimi ja need saavad igaüks kolm punkti. Joonistel 2, 4, 8, 10 ja 12 on ühesõnaline pealkiri ja igaüks saab ühe punkti. Kõikide teiste kujundite nimed (5, 9 ja 11) on kirjeldavad fraasid ja saavad kaks punkti. Nimede koguhinnang kõigi kujundite puhul on 23 punkti.
Üldine kogutulemus 85 saadi kõigi tegurite B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85 punktide liitmisel.
3.3.2. Näide 2 Shkut Maxim, klass 3, 9-aastane B = 12 Koguskoor = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22
3.4. LOOVUSTE OMADUSTE KOHTA
L I CH N O S T I. D A N N S X TÖÖTLEMINE
Ankeedi andmete hindamisel kasutatakse nelja tegurit, mis on tihedas korrelatsioonis indiviidi loominguliste ilmingutega.Nende hulka kuuluvad: uudishimu (L), kujutlusvõime (B), raskusaste (C) ja riskikalduvus (P). Iga teguri kohta saame neli töötlemata skoori, samuti üldise kokkuvõtliku hinde.
Andmete töötlemisel kasutatakse malli, mille saab asetada testi vastuste lehele. Malli augud näitavad vastuseid, mis vastavad kahele (2) punktile ning nelja testis hinnatud teguri koode mallile ei märgita. Kõik vastused ruutudel, mis aukudesse ei mahu, saavad ühe (1) punkti, välja arvatud viimane veerg “Ei tea”. Selle veeru vastustele antakse miinus üks (- 1) toorpunkt ja need loetakse üldhindest. Selle veeru kasutamine annab õiguse "karistada" ebapiisavalt loomingulist, otsustusvõimetut inimest.
Malli neljanda veeru teguri koodi kasutatakse selleks, et näidata, milline neljast tegurist kehtib iga üksiku küsimuse puhul. See küsimustik on mõeldud selleks, et hinnata, mil määral peavad katsealused end riskivõimeliseks (tähistatud P-ga), uudishimulikuks (L), omavad kujutlusvõimet (B) ja eelistavad keerulisi ideid (C). 50 punktist 12 väidet viitavad uudishimule, 12 kujutlusvõimele, 13 riskivõimele, 13 väidet keerukuse tegurile.
Kui kõik vastused ühtivad mallivõtme aukudega, siis võib toores punktisumma olla võrdne 100 punktiga, kui "ei tea" punkte pole märgitud. Kui õpilane esitab kõik vastused, mis ei ole malli aukudest nähtavad, võib õpilase toores hindeks olla 50, kui ühelgi üksusel pole silt "Ei tea". Mida kõrgem on enda suhtes positiivsete tunnetega inimese toores hinnang, seda loovam, uudishimulikum, kujutlusvõimelisem, riske võtma ja keerulisi probleeme lahendavam; kõik ülalkirjeldatud isiksusetegurid on tihedalt seotud loovusega.
Hinded on võimalik saada iga testifaktori (riskivõtmisvõime, kujutlusvõime jne) kohta eraldi, aga ka koondhinne. Koefitsientide hinded ja kogu tooreskoor näitavad paremini lapse tugevaid külgi (kõrge tooreskoor) ja nõrkusi (madal tooreskoor). Individuaalse teguri skoori ja kogu tooreskoori saab seejärel teisendada standardskoorideks ja märkida individuaalsele õpilase profiilile.
3.5. SH K A L A V I L I M S A Andmetöötlus
Kõik kaheksa tegurit – Williamsi mudeli divergentne mõtlemine (4) ja isiksuse loomingulised omadused (4) on kaasatud sellesse skaalasse, mida vanemad ja õpetajad hindavad. Iga teguri kohta esitatakse 6 väidet, iga väite kohta on antud valik 3 võimaliku käitumistüübi vahel: "sageli", "vahel" ja "harva".
1. 48-pallisel skaalal on täiendav avatud küsimuste leht lapsevanemale ja/või õpetajale. Hinde arvutamine koosneb järgmistest protseduuridest:
2. Loendage veerus „Sagedased” olevate vastuste arv ja korrutage see arv kahega (2). Need on kahekordse kaaluga vastused, millest igaüks saab kaks (2) punkti.
3. Loendage veerus "mõnikord" märgitud vastuste arv. Kõik need vastused saavad ühe (1) punkti.
4. Loendage vastuste arv veerus "harva". Kõik need vastused saavad null (0) punkti.
Skaala lõpus olevad neli avatud küsimust saavad igaüks ühe (1) punkti, kui vastus on "jah", millele järgneb argumendid või kommentaarid. * See on saadaolevate andmete kvantitatiivne arvutus. Märkmete ja kommentaaride hindamine võib aidata loominguliselt andekate õpilaste programmide kujundajaid, järjestades samade või sarnaste kommentaaride sageduse. Näiteks kui suurim arv eksperte annab järgmise kommentaari: "laps on loominguliselt andekas, kuna ta on kunstiline", siis on see omadus (kunstianne) selle lasterühma jaoks kõrgeim.
Sarnased auastmed paljude loominguliste isiksuse ilmingute jaoks iseloomustavad erinevate laste loominguliste omaduste olemasolu ja kvaliteeti.
Vastuste arv veerus "sageli" x 2 = vastuste arv "vahel" veerus x 1 = vastuste arv "harva" veerus x 0 = vastuste arv "avatud" küsimustes, vastusega jah) ja kommentaarid x 1 = Vastuste arv "avatud" vastustes, vastusega ^ "ei" x 0 = koguskoor = punktide summa kõrgematel ridadel.
Õpilaste koondhinne võib varieeruda kõrgeimast madalaimast kuni kõrgeima punktisummani 100, kuna 100 punktisumma on max1, madal on võimalik tooreskoor.
kalapüük - Glave 4
REGULEERIVAD ANDMED.
USALDUSVÄÄRSUS. KEHTIVUS
(Williamsi andmetel)4.1. REGULEERIVAD ANDMED.
ANDMETE TÕLGENDAMINE
Tabelis 1 on toodud normatiivsed andmed, mille Williams sai kõigi kolme meetodi kohta ATS-i testikomplektist.- & nbsp– & nbsp–
Selle tabeli koostas Williams – ühtse üldtabelina vanusevahemikule 8-17 aastat.
Võrreldes lapse andmeid tabelis olevate andmetega, saab koostada tema loominguliste näitajate struktuurse profiili.
Allpool on toodud üksikasjalik näide andmete analüüsist, kasutades näiteid vene laste näitajate kohta.
4.2. USALDUSVÄÄRSUS JA KEHTIVUS (Williamsi järgi) Kordustesti usaldusväärsus määrati 3.–12. klassi õpilaste segavalimi puhul (N = 256). Pearsoni korrelatsioonikordaja arvutati r = 0,60; see on statistiliselt oluline ja iseloomustab keskmise tugevuse korrelatsiooni.
Korrelatsioon divergentse mõtlemise testi ja loominguliste tunnuste küsitlemise vahel oli ~ 0,71 (statistiliselt oluline olulisuse tasemel 0,05).
Divergentse mõtlemise testi andmete ja lapsevanemate hinnangu vaheline korrelatsioon oli ~ 0,59 ning testi andmete ja õpetaja hinnangu vahel 0,67 (mõlemad koefitsiendid on statistiliselt olulised olulisuse tasemel 0,05).
Kahe esimese testi koondskoor korreleerub vanema/õpetaja koondskooriga ~ 0,74, mis tõestab, et vanemad ja õpetajad saavad laste loovust usaldusväärselt hinnata.
N O R M A T I V N Y E D A N N N Y E IH A N A L I Z
(Venemaa andmed)5.1. NÄIDI KIRJELDUS
Uuringus osalesid 5–17-aastased lapsed, kes elavad Peterburis, Narjan-Maris, Rjazanis ja Leningradi oblastis.
Uuring viidi läbi aastatel 1997-99.
Peterburis ja Leningradi oblastis - 2071 last, Narjan-Maris - 326 last, Rjazanis - 321 last.
- & nbsp– & nbsp–
Koondvalimis on 2628 last.
5.2. REGULEERIVAD ANDMED TESTIMISEKS
ERINEVAD (LOOVISED) ME OLEME
(CAP komplekti I osa) Williams annab normatiivsed andmed aritmeetilise keskmise ja standardhälbe kujul 8–17-aastaste üldvalimi kohta, ilma vanusevaheta.Otsustasime teha vanuselisi erisusi ja tuua vanuseastmeid.
Normandmed saadi järgmiste vanuserühmade kohta:
5-7 aastat vana, 8-12 aastat vana, 13-17 aastat vana
- & nbsp– & nbsp–
5.3. INDIKAATORITE VANUSEDÜNAAMIKA
LOOV S H L E N I
Analüüsime vanusega seotud muutusi loova mõtlemise erinevates näitajates (keskmiste väärtuste kohta vt tabel 2 ja joonis 2-3, standardhälbeid tabel 3 ja 4). Erinevuste olulisust hinnati Studenti t-testi abil.Arvestades saadud andmeid, võib märkida, et sujuvuse ja paindlikkuse tegurid on veidi langenud ning originaalsuse tegurid - näitajate mõningane tõus koos laste vanusega. Kuid seda muutust võib pidada ainult kvalitatiivseks, range analüüsi korral on erinevused näitajate vahel tühised. See tähendab, et võime järeldada, et 5-aastaste laste vanuse suurenemisega 17-aastastele on sujuvus, paindlikkus ja originaalsus tegurite andmed ligikaudu samal tasemel, mis näitab, et keskmiste väärtuste graafik puudub. erinevate näitajate jaoks loova mõtlemise testi SAR kohta
- & nbsp– & nbsp–
vanusega seotud muutused ideede arvus, kategooriate mitmekesisuses ja joonise kuvandis antud ruumi erinevates kohtades, st need näitajad vanusega ei suurene.
Need esmapilgul paradoksaalsetena tunduvad andmed ühtivad hästi Torrance'i loova mõtlemise testide kujutluspatarei abil saadud andmetega, kus on täheldatav sarnane muster – loova mõtlemise tegurite näitajad on loovmõtlemise tegurite puhul ligikaudu sama taseme karakteristikud. vanusevahemik 5–17 aastat (vanusega need ei kasva). Tuleb märkida, et mõned tegurid Torrance'i ja Williamsi loovuse hindamisel on samad ja mõned erinevad.
Arengu seisukohalt vanuse kasvades selle teguri keskmine väärtus suureneb (õpilase t-test, erinevused on olulised 0,01 olulisuse tasemel).
See näitab, et vanuse kasvades suureneb laste joonistuste asümmeetria ja keerukus, mis on seotud loovuse tasemega.
Nime järgi: keskmine tooreskoor suureneb koos vanusega, mis võib viidata verbaalse komponendi arengule vanusega, kõne arengule, sõnavara suurenemisele, võimele piltlikult väljendada sõnade abil pildi varjatud tähendust (erinevused on statistiliselt oluline 0,01 tasemel).
Loovmõtlemise üldise koondnäitaja osas on ka tõus vanusega (erinevused on statistiliselt olulised), st kogunäitaja tõuseb, kui vanus muutub ,5-lt 17-aastaseks (see tõus ilmneb arengu-asümmeetria ja nimetuse tõttu).
5.4. VÕRDLUSANALÜÜS
VENEMAA JA AMEERIKA ANDMED
Lisaks Venemaa andmetele on tabelis nr 2 toodud ka erinevate loova mõtlemise tegurite keskmised väärtused ja tabelis nr 3 on toodud standardhälbed Ameerika 8-17-aastaste laste kombineeritud valimi kohta.See tähendab, et meie lapsed on ameeriklastest mõnevõrra paremad nii joonistuste arvu, mitmekesisuse (erinevate kategooriate muutmine jooniselt joonistamiseks) kui ka joonistamiseks ettenähtud ruumi erinevate osade kasutamise poolest (nii stiimuli sees kui ka väljaspool). joonis). Ameerika koolilapsed on joonistuste asümmeetria ja loomingulise keelekasutuse poolest meie omadest märkimisväärselt paremad – see on verbaalne vahend kujundliku ülesande olemuse kajastamiseks.
5.5. REGULEERIVAD ANDMED KÜSIMUSTIKU KOHTA
ISIKUOMADUSED (I I)
JA SH KALS WILLIAMS (I I I) Tabelis 4 on toodud isikuloomeomaduste küsimustiku normatiivandmed (test II C A R) ja Williamsi skaala - (vanematele ja õpetajatele) (test I I I C A R).- & nbsp– & nbsp–
Vaatleme tabelis 4 olevaid andmeid. Nagu varem märgitud, soovitame isikuloomeomaduste (I I) küsimustiku läbi viia umbes 5. kooliastmest ehk alates 10.-11. eluaastast.
Williamsi kooli (I I I) vanemad ja õpetajad saavad täita laiemat vanusevahemikku - lastele vanuses 5-17 aastat.
Tabeli 4 andmed isikuomaduste küsimustiku jaoks saadi 11-16-aastaste laste valimi kohta (N = 356 inimest).
Skaalat täitsid reeglina mõlemad lapsevanemad ja kaks-kolm õpetajat või kasvatajat.
Williams esitab üldistatud andmed vanemate ja õpetajate kohta (Williamsi skaala järgi). Eraldi esitame andmed lapsevanemate ja õpetajate kohta, kuna varem oli hüpotees, et need näitajad erinevad üksteisest, mis leidis kinnitust (vt tabel 4).
Võrreldes Venemaa ja Ameerika andmeid isikuomaduste küsimustiku kohta, võib märkida, et kõigi tegurite puhul:
Curiosity, Complexity, Risk Inclination ja Total Score on Venemaa keskmised kõrgemad kui Ameerika omad, välja arvatud Imagination, kus Ameerika andmed on kõrgemad (erinevused on statistiliselt olulised, Studenti t-test).
Kuigi erinevused on märkimisväärsed, võib meie hinnangul erinevat tüüpi vigu arvesse võttes eeldada, et absoluutväärtuses pole erinevused nii olulised ning üldiselt on vene ja ameerika laste enesehinnanguandmed lähedased. . Siiski tuleb märkida, et tabeli andmete kohaselt hindavad vene lapsed oma loomingulisi isiksuseomadusi kõrgemalt kui Ameerika lapsed (välja arvatud Imagination).
Kõikide tegurite standardhälbed on Ameerika valimi puhul suuremad, mis iseloomustab sellesse valimisse kuuluvate laste laiemat arvamuste ringi.
WILLIAMSI SKAAL
Tabelis 4 on näidatud keskmised ja standardhälbed.
Õpetajate ja lapsevanemate arvamuste võrdlemisel tuleb märkida, et vanemate keskmised näitajad on oluliselt kõrgemad kui õpetajatel ning vanemate standardhälve on väiksem kui õpetajate standardhälve. See tähendab, et kokkuvõttes hindavad vanemad oma laste loomingulisi võimeid rohkem kui õpetajad ning nad on oma hinnangus homogeensemad, st nende arvamused on vähem eristuvad.
Andmetabelist. Jooniselt 4 on näha, et meie õpetajate näitajad langevad vanemate ja õpetajate (nii M kui ka a) kombineerituna peaaegu kokku ameeriklastega.
5.6. B E D I N E N N E N O R M A T I V N Y E D A N N Y E.
LOOMINGUTE OMADUSTE MATERJALID.
- & nbsp– & nbsp–
Analüüsime toodud näiteid. Meie puhul on selguse huvides näidatud kahe näite andmed samal diagrammil.
Diagramm näitab teatud tüüpi standardpunktide skaalasid: z-skoorid (M = 0, a = 1), T-skoorid (M = 50, a = 10) ja protsentiilide auastmed. Vajadusel saab teadlane skeemi lisada muud tüüpi tema jaoks vajalikke standardpunkte. Alloleval diagrammil on näidatud kõigi tegurite kaalutud töötlemata skoorid ja loominguliste testide kogutulemused. Skeem koostati vastavalt katsealuste koondvalimi kohta saadud normandmetele.
Nagu teate, võetakse normi tavaliselt testinäitajate intervalliks vahemikus M - 1o kuni M + 1a, norm on diagrammil esile tõstetud, z-skoorides on see intervall -1 kuni + 1, protsentiili astmel. skaalal on see intervall vahemikus 16 kuni 84 ...
Iga lapse individuaalsete andmete analüüsimiseks tuleks asetada diagrammile tema näitajad (iga lapse andmed eraldi diagrammil - eraldi lehel), seejärel ühendada punktid segmentide abil, mille tulemusena saame loominguliste omaduste individuaalne struktuurne profiil.
Vaatame kahte ülaltoodud näidet.
nii. CCC
Näide 1 – Shkud S.
(diagrammil on andmed tähistatud tähega -).
Struktuurne profiil on mõõdukalt heterogeenne – on nii normaalseid kui ka palju kõrgemaid näitajaid.
Loova mõtlemise näitajad:
Sujuvus on mõõdukalt kõrge, üle keskmise.
Paindlikkus – mõõdukas kuni kõrge, üle keskmise.
Originaalsus on kõrge, üle keskmise.
Tööstus on normist palju kõrgem, see näitaja vastab 98. protsentiili järjekohale ehk lapse näitaja on kõrgem kui 98 protsendi standardimisvalimis laste näitajad.
Tiitel – üle normi, vastav z-skoor – 1,25, protsentiilide asetus – 89.
Loovmõtlemise testi üldine koondnäitaja on üle normi, vastav z-skoor on 1,5, protsentuaalne aste on 93, see tähendab, et lapse näitaja on üldnäitajatest kõrgem 93% ja alla 7% lastest. standardimisvalimis.
Üldiselt võib loova mõtlemise testi järgi märkida, et kõik näitajad on kas üle normi või vastavad kõrgele normile. Kõrgeim väärtus on seotud Arenguga, s.o.
asümmeetria - mustri keerukus, üldnäitaja on samuti väga kõrge.
Isikuomaduste küsimustik (enesehindamine).
Küsimustik on suunatud loominguliste võimetega seotud isiksuse tasemeomaduste hindamisele.
Uudishimu on mõõdukalt kõrge, üle keskmise.
Kujutlusvõime on normaalsest kõrgem 91 protsentiili tasemel.
Raskusaste – üle normaalse – 89. protsentiil.
Üle normaalse riski – 93. protsentiil.
Üldine koondnäitaja ankeedi järgi on 87, üle normi olevad andmed vastavad z ~ 1,25, protsentiili aste = 88 ehk lapse näitaja on kõrgem kui 88% standardimisvalimis olevate laste näitajatest.
Williamsi skaala Vanemad hindavad oma lapse loomingulisi võimeid väga kõrgeks – näitaja on normist palju kõrgem, vastab z-skoorile = + 2 ehk 98. protsentiili astmele.
Õpetajate eksperthinnang vastab normi ülempiirile, üle keskmise, vastab z-skoorile + 1, protsentiil aste = 84.
Ülaltoodut kokku võttes võib märkida, et kõik Shkud S. loomingulised näitajad on kas üle normi või kõrge normi piires, kõik üle keskmise. Loovmõtlemise testi üldnäitaja on ligikaudu samas järjekorras kui isikuomaduste küsimustiku üldnäitaja, see tähendab, et need vastavad üksteisele, nii loova mõtlemise näitajad kui ka lapse isiklikud ilmingud tähistavad tema kõrget loomingulist potentsiaali. . Ka vanemate arvamus tema kohta on normist kõrgem ning vanemate eksperthinnang ületab kahe esimese testi näitajaid ehk võib märkida, et kuigi üldiselt hindavad vanemad üsna objektiivselt lapsevanemate kõrget võimekust. laps, nende hinnang on mõnevõrra ülehinnatud.
Õpetajate eksperthinnang on üldiselt objektiivne - normi ülempiir, kuid sellegipoolest on see mõnevõrra alahinnatud, lapsel on suurem loominguline potentsiaal.
Näide 2. Ivanova Julia (vt.
joon 7) Loov mõtlemine: kõik tegurid, välja arvatud Nimi, vastavad madalale normile, alla keskmise; teguriindeks Nimi – alla normi, protsentiili aste – 11.
Kõik isikuloomeomaduste küsimustikust saadud näitajad vastavad madalale normile (23 protsenti), alla keskmise. Need näitajad on tihedas korrelatsioonis loova mõtlemise testi näitajatega ja annavad tunnistust adekvaatsest hinnangust nende loomingulistele võimetele Yu. Ivanova poolt.
Õpetajate Williamsi skaala järgi antud eksperthinnang on 31 protsentiili astmega, vastab madalale normile ja on suurepäraselt kooskõlas kahe varasema testi andmetega, mis annab tunnistust ka õpetajate poolt tüdruku loominguliste ilmingute adekvaatsest hinnangust. Vanemate eksperthinnang tüdruku loomingulistele ilmingutele on normi keskel (50 protsenti).
Sel juhul vastavad kõigi kolme testi näitajad madalale normile (v.a. normist madalam näitaja Nimi), sobivad omavahel hästi kokku, erandiks on vanemate hinnang, mis on mõnevõrra ülehinnatud; vanemad ülehindavad oma lapse võimeid. Y Ivanova loominguliste omaduste struktuurne profiil on homogeenne.
Toorandmete analüüsiga seoses tahaksin teha paar märkust.
Õigem oleks teisendada töötlemata hinded iga teguri standardskoorideks ja alles seejärel liikuda üldise standardskoori hankimise juurde.
Sel juhul kasutame testi autori pakutud arvutusalgoritmi, et oleks võimalik võrrelda eri riikide laste andmeid.
Huvilised saavad iseseisvalt individuaalselt ja üldiste tegurite puhul üle minna algskooridelt standardskooridele, kasutades tabelites 2, 3, 4 toodud M ja a andmeid.
USALDUSVÄÄRSUS. KEHTIVUS
(Venemaa andmed) USALDUSVÄÄRSUS Kordustesti usaldusväärsus määrati 101 inimesest (14-16-aastased) koosneval valimil kolmekuulise intervalliga – Spearmani järgu korrelatsioonikordaja oli 0,75. Teise valimi (93 inimest, 12-15 aastased) intervalliga 1 aasta on korrelatsioonikordaja 0,70.Erinevate testitulemusi hindavate ekspertpsühholoogide andmete vahel on korrelatsioon ~ 0,81-0,91.
KEHTIVUS Mõelge kõigi kolme Wiljamsi loominguliste testide komplekti kuuluvate testide erinevate valimitega saadud korrelatsioonidele. Uurime iga testi raames nii erinevate tegurite vahelisi seoseid kui ka erinevate testide vahelisi ristkorrelatsioone.
LOOV UNETEST (I)
Erinevate testitegurite ristkorrelatsioon.Kõige sagedamini arvutasime välja Spearmani auaste korrelatsioonikordajad (mõnikord ka Pearsoni hetkede r korrutise koefitsiendid).
Erinevate tegurite ja kogutesti näitaja korrelatsioonikoefitsiendid olid järgmiste väärtustega: (valimid: N = 65 inimest (12-13-aastased); N = 90 inimest (13-15-aastased);
N = 33 inimest (15-16-aastased); N = 100 inimest (5-7-aastased)).
Ladusus ja summaarne (X) näitaja 0,30-0,70 Paindlikkus ja I 0,31-0,81 Originaalsus i. X 0,57-0,90 Töödeldud ja E 0,58-0,91 Nimetus ja X 0,33-0,80 Saadud andmetest võib järeldada, et kogunäitaja ja Originaalsuse vahel on tugev korrelatsioon, X ja väljatöötamise vahel ... Madalaim on sujuvuse ja kogunäitaja vahel (mis on seletatav laste näitajate vähese eristatavusega selle teguri puhul, kuna enamikul lastel on aega kujutada 9-11 numbrit - l ja w kuni m on hajumine väike andmed selle teguri kohta) ... Üldiselt on kõik korrelatsioonid olulised, alates mõõdukast kuni tugevani.
Erinevate tegurite (B, D, O, R, H) korrelatsioonid omavahel paarides on vahemikus 0,25 kuni 0,75.
- & nbsp– & nbsp–
WILLIAMS SKAALA (I I I) Sellel skaalal hindasid lapsevanemad ja erinevad õpetajad laste loomingulisi ilminguid.
Korrelatsioon kolme erineva pedagoogi eksperthinnangute vahel, paaris: (Spearmani järgu korrelatsioon N = 8 5 inimest, 15-16 aastat vana) oli 0,65-0,74.
Vanemate ja pedagoogide eksperthinnangute korrelatsioon on 0,41.
Nüüd võrdleme kolme erineva testi andmeid omavahel.
I testi (loov mõtlemine) ja II testi (isiksuseomaduste küsimustik) erinevate tegurite korrelatsioon jääb vahemikku 0,40-0,58 (s.o keskmine).
I testi koondnäitaja (loov mõtlemine) korrelatsioon lapsevanemate eksperthinnanguga (Williamsi skaala a - III) on 0,41 ning õpetajate eksperthinnanguga (skaala H ja l I m a - III-ga). ) on 0,53, see tähendab, et korrelatsioon on keskmise tugevusega.
II testi koondnäitaja (laste enesehinnang nende loominguliste isiksuseomaduste ja III testi näitaja - vanemate eksperthinnang nende loomingulistele võimetele) korrelatsioon on 0,44 ja eksperthinnanguga õpetajate puhul on see 0,55 (keskmine positiivne korrelatsioon).
Uuriti loominguliste näitajate võimalikke seoseid teiste tunnustega.
I testi (loov mõtlemine) kogunäitaja korrelatsioon laste mõningate isiksuseomadustega, nimelt:
ärevus, impulsiivsus ja agressiivsus osutusid ebaoluliseks (100 inimest, 5-7 a).
Loovuse taseme (I test), loovuse enesehinnangu (I test) ja intellektuaalse labiilsuse näitajate (Kozlova meetod) korrelatsioon on ebaoluline (65 inimest, 12-13 a).
Esitati hüpotees väljendunud "parema poolkera profiiliga" inimeste kõrgema loovuse taseme kohta.
12-13-aastaste gümnasistide valimi (65 inimest) näitel saadi seos loovuse näitajate - loova mõtlemise testi (I) ja loominguliste isikuomaduste enesehinnangu (II) vahel. funktsionaalse poolkeradevahelise asümmeetria tüübiga osutus korrelatsioon ebaoluliseks. Võimalik, et loovuse ja loomingulise tegevuse kujunemisel mängib juhtivat rolli mõlema ajupoolkera paaristöö.
Loovmõtlemise testi koondnäitaja (I) ja kooliedukuse (koolihinne keskmine) seos on ebaoluline.
Loovmõtlemise testi koondnäitaja SАР korrelatsioon õpetajate (kolm õpetajat) Renzulli küsimustiku abil laste loova isiksuseomaduste kohta antud eksperthinnangutega jääb vahemikku 0,41-0,64.
Samuti viidi läbi korrelatsioonianalüüs, et uurida võimalikke seoseid loova mõtlemise testi САР (I) tegurite ja Cattelli isiksuseankeedi andmete vahel (12 faktorit).
Kõigi loominguliste tegurite olulised, kuid nõrgad korrelatsioonid saadi ainult kolme Cattelli testi teguriga.
Korrelatsioonikoefitsiendid olid võrdsed:
Loomingulised tegurid ja faktor B (kõrge-madal intelligentsus) 0,35;
Loomingulised tegurid ja faktor F (rõõmsus, hoolimatus, mure) 0,30;
Loomingulised tegurid ja faktor H (julgus-pelgus) 0,25;
Korrelatsioonid ülejäänud Cattelli testi teguritega on ebaolulised.
KOKKUVÕTEPärast kohandamist jõudsime järeldusele, et Williamsi loominguliste testide komplekt on usaldusväärne ja kehtiv psühhodiagnostiline tööriist, mille eesmärk on uurida 5–17-aastaste laste ja noorukite erinevaid loomingulisi omadusi.
Testid on mõeldud nii psühholoogidele kui ka pedagoogidele ja sotsiaaltöötajatele, kes saavad testi kasutada pärast vastavat koolitust.
Testid ei nõua pikka aega, et teha ja töödelda tulemusi. Need võimaldavad võrrelda loova mõtlemise näitajaid laste enesehinnanguga nende loovusega seotud isiksuseomaduste kohta, aga ka vanemate ja õpetajate eksperthinnanguga laste loominguliste ilmingute kohta.
Tänan neid, kes osalesid nende testide kohandamisel: nende kohusetundlik ja loov lähenemine aitas töös palju kaasa. Suure panuse töösse andsid: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina NV, Sokolova IN, Mironova IV, Orlova EV
(Rjazan).
LISA
Williamsi loomingulisi teste saab kahtlemata kasutada täiskasvanute loominguliste võimete hindamiseks.
Asjakohaste regulatiivsete andmete saamine on lähituleviku küsimus. Hetkel pakun teile võimalust jälgida ja tunnetada, kuidas testitud loovisikud teste sooritavad. Allpool esitatud neli testiraamatut on täidetud tuntud Peterburi kunstnikega, kelle töid esitletakse erinevates meie kodumaa ja välismaa kunstigaleriides: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Paljud nende kunstnike tööd on eksponeeritud Peterburis Liteinõi prospektil asuvas G. Mihhailovi galeriis. G. Mihailov on Venemaal tuntud isik, peen maalikunsti tundja, filantroop, kunstigaleriide rajaja meil ja Saksamaal. Aastate jooksul avastas ta uusi kunstnikke, aitas neil realiseerida oma loomingulist potentsiaali.
Järgmise testiraamatu täitis V.N.Gruzdev, tuntud kunstnik ja kirjanik, kunstiteoreetik, kes uurib visuaalse taju psühholoogiat ja värviteooriat.
Lisa lõpetavad testid, mille viis läbi tuntud kunstnik Aleksander Florensky, kunstnike ühingu Mitki liige.
Avaldan sügavat ja siirast tänu kõigile, kes võtsid osa selle originaalse ja kahtlemata vajaliku rakenduse loomisest.
8L; BIBLIOGRAAFIA
1. Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP).
D.O.K. Kirjastajad. Inc. Pühvel. New York 14214, 1980.
2. Williams F. E. Klassiruumi ideed mõtlemise ja tundmise julgustamiseks. D.O.K. Kirjastajad. Pühvel. N.Y., 1969.
3. Williams F. E. Õpetajad ilma hirmuta. D.O.K. Kirjastajad. Pühvel.
4. Williams F. E. Kooliprogrammi uuringu tulemuslikkuse tasemed.
D.O.K. Kirjastajad. Pühvel. N.Y., 1979.
5. Tunick E. E. Johnsoni loovuse küsimustik. SPb .: SPb U P M, 1997.
6. Tunik EE Loovmõtlemise psühhodiagnostika. Loomingulised testid. SPb .: SPb U P M, 1997.
Liikmelisusel põhinev teaduslik loominguline avalik-õiguslik organisatsioon, mis koosneb ... "
"See blokeerib emapotentsiaali realiseerimise. Uuringus käsitletakse viljatust kui kriisisituatsiooni naise elus, tema ..."
“Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õiguste kaitse. Alaealiste eestkoste ja hooldus. Osana Vene Föderatsiooni valitsuse, Venemaa koosseisu kuuluvate üksuste täitevvõimude ulatuslike meetmete rakendamisest Venemaa demograafilise olukorra parandamiseks ... "
Pedagoogika ja psühholoogia 8. Napalkov SV Web-questi tehnoloogia humanitaarsest tähendusest matemaatika õpetamisel // Matemaatilise hariduse humanitaartraditsioonid Venemaal: artiklite kogumik. Art. Päikese osalejad ... "
„Üldpedagoogika 43 laste enesehinnangut oma tulemustele, fikseerides nende võimete hindamise adekvaatsuse koreograafilise kunsti valdkonnas. Selleks saab õpetaja-koreograaf kasutada isiksuseankeete, saavutusteste, joonistusteste, sotsiomeetriat. Kuidas..."
"VENEMAA FÖDERATSIOONI PÕLLUMAJANDUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus" KUBANI RIIKLIK PÕLLUMAJANDUSÜLIKOOL "LOENGU ÜHENDUS erialade kaupa (moodul) Uuenduslikud tehnoloogiad loomakasvatuses Kood ja suund all ..."
"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus" Uurali Riiklik Pedagoogikaülikool "Lapsepõlve pedagoogika ja psühholoogia instituut DL ..."
"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus" Uurali Riiklik Pedagoogikaülikool "Psühholoogiainstituut sotsiaalpsühholoogia osakond, konflikt ..."
“PEDAGOOGIKATEADUSED UDK 37: 372,8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Filosoofiadoktor, D. Phil., professor, filosoofia osakonna juhataja Filosoofia ning sotsiaalsete ja sotsiaal-poliitiliste distsipliinide ja poliitiliste teadusharude juhataja ... "
"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus" Uurali Riiklik Pedagoogikaülikool "E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Koolis ühiskonnaõpetuse õppimise teooria ja praktika Õppevahend Jekaterinburg UDC 372.83 B ..."
"UDC 796.425 Fatjanov Igor Aleksandrovitš Fatjanov Igor Aleksandrovitš Pedagoogikakandidaat, kasvatusteaduste doktor, dotsent, kergejõustiku teooria ja metoodika osakonna dotsent ning kergejõustiku teooria ja metoodika ..."
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM MOSKVA RIIKLIK PSÜHHOLOOGIA JA PEDAGOOGIAÜLIKOOLI FÖDERAALNE RESSURSSIKESKUS HÄRERETEGA LASTE TERVETUSTOETUSE KORRALDAMISEKS ... Zimnyaya I.A.Pedagoogiline psühholoogia / I.A.Zimnyaya. Rostov Doni ääres: Phoenix, 1997 4. Kutsehariduse pedagoogika: õpik õpilastele ... "Kokshetau nimeline osariiklik ülikool Sh. Ualikhanov, Vabariik ... "üldhariduse juhend. organisatsioonid / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Haridus, 2015 .-- 240 lk. : haige. - (..."
Joonistustestide sari, mis paljastab lapse võime end loovalt väljendada viie näitaja järgi: mõtlemise ladus (produktiivsus), mõtlemise paindlikkus (liikuvus), originaalsus, keerukus, nimi (sõnavara ja kõne kujundlikkuse rikkus).
Aeg: lastele vanuses 5-10 aastat - 25 minutit; 11-17-aastased - 20 minutit.
Vastajate vanus: 5 - 17 aastat vana.
Eesmärk: tuvastada loomingulise eneseväljenduse võime.
Testimine toimub rühmavormis. Testimise ajal on soovitatav, et lapsed istuksid laua või laua taga ükshaaval. Lasteaialaste puhul tuleks testimine läbi viia väikestes rühmades, kus on 5-10 inimest.
Juhised
Enne testimise alustamist tuleb tutvuda Divergentse mõtlemise testi juhendiga: „See ülesanne aitab sul jooniste abil välja selgitada, kui võimekas oled loovaks eneseväljenduseks. Teile pakutakse 12 joonist. Töötage kiiresti. Proovige joonistada selline ebatavaline pilt, mida keegi teine ei suuda välja mõelda. Joonistuste joonistamiseks antakse 20 (25) minutit. Töötle ruutudes järjekorras, ära hüppa suvaliselt ühelt ruudult teisele. Pildi loomisel kasutage iga ruudu sees joont või kujundit, muutke see oma pildi osaks. Saate maalida ruudu piires kõikjal, olenevalt sellest, mida soovite kujutada. Jooniste huvitavaks ja ebatavaliseks muutmiseks võite kasutada erinevaid värve. Pärast iga joonise valmimist mõelge välja huvitav pealkiri ja kirjutage pealkiri pildi all olevale reale. Ärge muretsege õige kirjapildi pärast. Algse pealkirja loomine on olulisem kui käekiri ja õigekiri. Teie nimi peaks rääkima pildil kujutatust, paljastama selle tähenduse.
Testiraamat koosneb kolmest eraldi A4 formaadis lehest, igal paberilehel on neli ruutu, mille sees on ergutusfiguurid. Ruudude all on joonise number ja allkirja koht.
Kõigi kolme tehnikaga töötamist käsitletakse allpool eraldi.
Saadud andmete töötlemine
Allpool kirjeldatud neli divergentse mõtlemise kognitiivset tegurit on tihedas korrelatsioonis isiksuse loomingulise avaldumisega (parempoolne aju, visuaalne, sünteetiline mõtlemisstiil). Neid hinnatakse koos viienda sõnavara sünteesivõimet iseloomustava teguriga (vasak ajupoolkera, verbaalne mõtteviis). Selle tulemusel saame viis näitajat, mis on väljendatud töötlemata punktides:
- ladus (B)
- paindlikkus (G)
- originaalsus (O)
- täpsustus (?)
- nimi (N)
1. Sujuvus - produktiivsus määratakse lapse tehtud joonistuste arvu loendamisega, sõltumata nende sisust.
Põhjendus: loovad inimesed töötavad produktiivselt ja see on seotud arenenuma mõtlemise ladususega. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 12 (iga joonise eest üks punkt).
2. Paindlikkus – joonise kategooria muudatuste arv, alates esimesest joonisest.
Neli võimalikku kategooriat:
- elav (F) - inimene, nägu, lill, puu, mis tahes taim, vili, loom, putukas, kala, lind jne.
- mehaaniline, objekt (M) - paat, kosmoselaev, jalgratas, auto, tööriist, mänguasi, seadmed, mööbel, majapidamistarbed, nõud jne.
- sümboolne (C) - täht, number, nimi, vapp, lipp, sümboolne tähistus jne.
- spetsiifiline, žanr (B) - linn, maantee, maja, hoov, park, ruum, mäed jne.
(vt jooniseid järgmisel leheküljel).
Põhjendus: Loomingulised inimesed valivad suurema tõenäosusega midagi muuta, selle asemel, et jääda inertselt ühe tee või ühe kategooria juurde. Nende mõtlemine pole fikseeritud, vaid mobiilne. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 11, olenevalt sellest, mitu korda pildi kategooria muutub, esimest arvestamata.
3. Originaalsus - koht (sees-väljas stiimuli figuuri suhtes), kus joonistatakse.
Iga ruut sisaldab stiimulijoont või kujundit, mis on vähem loominguliste inimeste jaoks piiranguks. Kõige originaalsemad on need, kes joonistavad etteantud stiimulifiguuri sees ja väljas.
Põhjendus: vähem loomingulised isikud eiravad tavaliselt suletud stiimulifiguuri ja joonistavad sellest väljapoole, st joonistus jääb ainult väljapoole. Suletud alal hakkavad töötama loomingulisemad inimesed. Väga loomingulised inimesed sünteesivad, kombineerivad ja neid ei piira ükski suletud vooluring, st joonistus on nii stiimuli väljast kui ka seest.
1 punkt - joonistada ainult väljas (vt näidis 1); 2 punkti - joonista ainult sees (vt näidis 2).
3 punkti – joonista nii väljast kui ka seest (süntees – vaata näidist 3).
Originaalsuse koguskoor (O) võrdub selle teguri skooride summaga kõikidel arvudel.
4. Töötlemine - sümmeetria-asümmeetria, kus paiknevad detailid, mis muudavad joonise ebasümmeetriliseks.
0 punkti – sümmeetriliselt sise- ja välisruum (näidis 1)
1 punkt - asümmeetriliselt väljaspool suletud ahelat (näidis 2).
2 punkti - asümmeetriliselt suletud ahela sees (näidis 3).
3 punkti - täiesti asümmeetriline: välised detailid mõlemal pool kontuuri on erinevad ja kontuuri sees olev kujutis on asümmeetriline (näidis 4).
Arengu koguskoor (P) on kõigi arvude arendusteguri punktide summa.
5. Pealkiri - sõnavara rikkus (pealkirjas kasutatud sõnade arv) ja oskus anda kujundlikult edasi kujunditel kujutatu olemus (otsene kirjeldus või varjatud tähendus, alltekst).
0 punkti – tiitlit ei antud.
1 punkt - ühest sõnast koosnev pealkiri ilma definitsioonita (vt täidetud testiraamatu näide 2: joonised 2, 4, 8, 10, 12).
2 punkti - fraas, mitu sõna, mis kajastavad pildil joonistatut (vt täidetud testiraamatu näide 1: pildid 5, 9, 11).
3 punkti - kujundlik nimi, mis väljendab enamat kui pildil kujutatud ehk varjatud tähendust (vt. täidetud testiraamatu näide 1: pildid 1, 3, 6, 7).
Pealkirja (H) koguskoor võrdub selle teguri iga joonise eest saadud hinnete summaga.
Divergentse mõtlemise testi lõpptulemus
(vt hindeid B - D - O - R - N näidistestis järgmistel lehekülgedel).
|
SUJUVUS |
Täidetud jooniste koguarv. Võimalik, et max 12 punkti (1 punkt iga joonise eest). |
|
PAINDLUS |
Kategooriate muudatuste arv, alates esimesest pildist. Võimalik, et max 11 punkti (1 punkt iga kategooriavahetuse eest). |
|
ORIGINAALSUS |
Kus joonistus tehakse: - väljaspool stiimulit - 1 punkt - stiimuli figuuri sees - 2 punkti - stiimuli sees ja väljaspool - 3 punkti (selle teguri punktid liidetakse kõigi joonistatud piltide kohta). Võib-olla max 36 punkti. |
|
ARENG |
Kui täiendavad detailid loovad pildi asümmeetria: - sümmeetriliselt kõikjal - 0 punkti - asümmeetriliselt väljaspool stiimulifiguuri - 1 punkt - asümmeetriliselt stiimuli figuuri piires - 2 punkti - asümmeetriliselt seest ja väljast - 3 punkti |
|
PEALKIRI |
Sõnavara ja kujundlik, loominguline keelekasutus: - tiitlit ei antud - 0 punkti. - üks sõna nimi - 1 punkt. - mitme sõna nimi - 2 punkti. - kujundlik nimi, mis väljendab rohkem kui pildil näidatud - 3 punkti. (selle teguri punktid liidetakse kõigi joonistatud piltide kohta). Võib-olla max 36 punkti. |
Täidetud ja muudetud testiraamatu näited
Näide 1
Viie loovust hindava teguri hinded on näidatud joonise vasakul pool vastava tähe (teguri nimetuse esimene täht) kõrval.
Divergentse mõtlemise testi põhiparameetrite arvutuse tulemus
Sujuvus – õpilane töötab kiiresti ja suure produktiivsusega. Joonistatakse 12 pilti. Hindamine – iga pildi eest üks punkt. Maksimaalne võimalik tooreskoor on 12.
Paindlikkus - õpilane oskab tulla erinevate ideedega, muuta oma seisukohta ja vaadata asjadele uut moodi. Üks punkt iga kategooria muudatuse eest alates esimesest muudatusest (võimalikke kategooriaid on neli). Maksimaalne võimalik koguskoor on 11.
Originaalsus - õpilast ei piira suletud kontuurid, ta liigub kontuurist väljas ja sees, et muuta stiimuli kujund tervikpildi osaks. Kolm punkti iga originaalpildi eest. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Töötlemine - õpilane lisab suletud teele detaili, eelistab pildil asümmeetriat ja keerukust. Kolm punkti iga pildi jaoks asümmeetriliselt seest ja väljast. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Pealkiri – õpilane kasutab oskuslikult ja vaimukalt keelt ja sõnavara. Kolm punkti iga pildi allkirja eest, sisukas, vaimukas, varjatud tähendust väljendav. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Kogu testi maksimaalne võimalik kumulatiivne kogunäitaja (toorepunktides) on 131.
Selle näite 1 töötlemise lühiselgitus.
Sujuvus – maksimaalne võimalik jooniste arv on 12. Üks punkt joonise kohta. Saadaval on 12 kujundust. Skoor - 12 punkti.
Paindlikkus – maksimaalne võimalik muudatuste arv on 11, alates kategooria esimesest muudatusest – iga muudatuse eest üks punkt. Esimese pildi kategooria - live (F) salvestatakse teisele pildile muutmata kujul. Kolmandal pildil - mehaaniline (M), muutus 1, neljandal pildil - vaade (B), muutus 2. Muutusi ei toimu kuni kuuenda pildini, millel sümbol (C) on muutus 3. Siis muutus kaheksas pilt on vaade ( C), muutus 4. Jälle vahetus sümbolile (C) pildil üheksa - muutus 5. Kümnes pildi viimane muudatus otseülekande kategooriasse (F) annab muudatuse 6. See kategooria jääb samuti alles 11-12 pildil. Paindlikkuse üldine hinne on kuus punkti.
Originaalsus – kus õpilane joonistab. Suurim arv punkte (kolm punkti) stiimuli sees ja väljas joonistamise eest. Kolm punkti saab üheksa joonist, millel on pildid stiimulijoone sees ja väljaspool (nr 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11). Joonised kolm ja seitse saavad ainult ühe punkti – joonistamine ainult väljaspool stiimulifiguuri. Joonis 12 saab kaks punkti – joonistamine ainult suletud ahela sees. Originaalsuse koguskoor on 31 punkti.
Töötlemine – kus osad asetatakse asümmeetrilise kujutise saamiseks (asümmeetria – mingite kujuteldavate telgede suhtes pole mingit spekulatsiooni). Kõige rohkem punkte (kolm) antakse mustri asümmeetria eest nii stiimulijoonel kui ka kujundil sees ja väljaspool. Ainult üks joonis 8 on asümmeetriline nii seest kui väljast 1 ja saab kolm punkti. Joonised 3, 9, 11, 12 on seest ja väljast sümmeetrilised ning saavad läbitöötamise eest nullpunkti. Joonised 1, 2 ja 5 on suletud ahelas asümmeetrilised ja annavad kaks punkti. Joonistel 4, 6, 7 ja 10 on asümmeetriad väljaspool suletud ahelat ja igaüks neist saab ühe kujunduspunkti. Arengu koguhind on 13 punkti.
Pealkiri – Siin hinnatakse sõnavara: kasutatud sõnade arvu, nime keerukust ja kujundlikkust. Suurim arv punkte (kolm) kujundliku nimetuse eest, mis väljendab midagi, mis pole pildil ilmne. Joonistel 1, 3, 6 ja 7 on kujundlik nimi ja need saavad igaüks kolm punkti. Joonised 2, 4, 8, 10 ja 12 on ühesõnalise pealkirjaga ja saavad igaüks ühe punkti. Kõikide teiste kujundite nimed (5, 9 ja 11) on kirjeldavad fraasid ja saavad kaks punkti. Nimede koguhinnang kõigi kujundite puhul on 23 punkti.
Üldine kogutulemus 85 saadi kõigi tegurite B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85 punktide summeerimisel.
TESTIRAAMAT
"Erineva (loova) mõtlemise test"
TÄISNIMI___________________________________________________________
Kuupäev _____________________________________________ Vanus _______________
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
Järeldused _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunik E.E. Loova mõtlemise psühhodiagnostika.
Loomingulised testid. - SPb., 2002.
Uskova G.A. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika
nooremad koolilapsed. - M., 2004.
Metoodiline juhend haridustöötajate täiendõppekursuste üliõpilastele / Auth.-comp .: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.
Materjali koostas Jelena Duginova.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Sissejuhatus
1. peatükk. Loovuse uurimise teoreetilised alused
1.1 Loovuse, loovuse ja loovuse kontseptsioonid
1.2 Loovuse uurimine psühholoogias
1.3 Loovus ja eriala
Peatükk 2. Loomevõimete eksperimentaalne uurimine humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste seas
2.1 Valitud tehnikate kirjeldus
2.2 Valimi kirjeldus
2.3 Empiirilise uurimistöö etapid
Järeldus
Bibliograafiline loetelu
Rakendused
Sissejuhatus
Uurimistöö asjakohasus
Loovus ei ole uus uurimisobjekt. Kuid varem polnud inimestel erilist vajadust oma teadusliku uurimistöö järele. Talendid ilmusid justkui iseenesest, lõid spontaanselt kirjanduse ja kunsti meistriteoseid, tegid teaduslikke avastusi, leiutasid, rahuldades seeläbi areneva inimkultuuri vajadusi. Meie aja jooksul on olukord kardinaalselt muutunud. Üha suuremat tähtsust omistatakse töötaja intellektuaalsele tööle, järjest suurem osa sooritavast tegevusest kandub üle masinatele ja automatiseeritakse.
Loominguline tegevus, olles oma olemuselt keerulisem, on kättesaadav ainult inimesele. Ja lihtsamat - esinemist - saab üle kanda loomadele ja autodele, tema jaoks pole mõistust nii palju vaja.
Kaasaegne muutuv ja arenev ühiskond esitab inimesele üha kõrgemaid nõudmisi. Selleks, et olla nõutud, on vaja oma tegevusega sinna midagi uut tuua, s.t. olla asendamatu. Ja selleks peab ilmselgelt tegevus olema loominguline. Kaasaegses ettevõtluses on loovalt mõtlemise oskus oluline peaaegu iga töö juures. Karl Rogers ütles kord: "Kui meil pole kaasaegses ühiskonnas inimesi, kes reageerivad konstruktiivselt vähimatele muutustele üldises arengus, võime hukkuda ja see on hind, mida me kõik maksame loovuse puudumise eest."
Loomingulised võimed on omased igale inimesele, igale normaalsele lapsele – tuleb lihtsalt osata neid avastada ja arendada. Aga kuidas seda teha? Kas loovust saab õpetada? Millised tingimused on vajalikud inimese loomingulise potentsiaali avalikustamiseks? Need küsimused puudutavad inimtsivilisatsiooni kogu selle eksisteerimise vältel.
Pikka aega pakkus loovuse uurimise probleem ainult kirjanduslikku huvi. Tal polnud ei fundamentaalseid postulaate, selgelt piiritletud uurimisobjekti ega metoodikat. Kuid nüüd on see abstraktsuse kategooriast pärit teema liikumas loodusteadusliku analüüsi jaoks saadaolevate kategooriasse, see saab nii teadusliku objektiivsuse kui ka uurimisaparatuuri. Veelgi enam, loometegevuse uurimine omandab rakendusliku tähtsuse.
Muistsed filosoofid (Herakleitos, Demokritos, Platon, Aristoteles) tegelesid endiselt loovuse küsimustega. Paljud psühholoogid on uurinud loovat mõtlemist. Nende hulgas on selliseid silmapaistvaid uurijaid nagu B.N. Nikitin, D.B. Kolmekuningapäev, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski, O.S. Anisimov, B.M. Teplov ja teised. Suurem osa teostest on pühendatud eelkooliealiste ja algkooliealiste laste loominguliste võimete arendamisele ning palju vähem on tähelepanu pööratud vanemale vanusele, eriti noorukieas ja noorukieas.
Loovale mõtlemisele pööratakse tänapäeval palju rohkem tähelepanu kui varem. Peaaegu kõik suured ettevõtted nimetavad end "loomingulisteks korporatsioonideks". Muutuste kiirus, vajadus paindlikkuse järele ja kasvav konkurents muudavad loovuse kvaliteedi, mida ei saa eirata. Seetõttu on elukutse valikul otsustanud ja sihikindlatel noortel oluline teada oma loominguliste võimete taset ja arenguvõimalusi.
Probleem: Kulisside taga arvatakse, et humanitaartudengite loovus on kõrgem, sest nende hulgas on rohkem “inimene-kunstikujund” või “inimene-inimene” tüüpi inimesi. Kuid katseliselt ei ole selle probleemi kohta saadud selgeid toetavaid andmeid.
Eesmärk: Uurida humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste loomingulisi võimeid.
Uurimistöö hüpotees: Humanitaartudengite loovuse tase on kõrgem kui tehnikatudengite oma.
Õppeobjekt: Humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilased.
Õppeaine: Humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste loomingulised võimed.
Uurimise eesmärgid :
1. Uurida loovuse probleemi psühholoogilises kirjanduses;
2. Valige erineva erialase suunitlusega õpilaste rühmad
3. Eksperimentaalselt uurida erinevate erialade üliõpilaste loominguliste võimete taset;
4. Saadud tulemusi statistiliselt töödelda ja tõlgendada;
5. Tee järeldused.
Uurimismeetodid:
1. Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
2. Empiirilised uurimismeetodid:
· Divergentse (loova) mõtlemise Williamsi test;
· Williamsi isikliku loovuse test.
3. Matemaatilise ja statistilise andmetöötluse meetodid:
· Uuritava tunnuse valimite vaheliste erinevuste tuvastamine statistilise kriteeriumi abil;
· Histogrammide, graafikute koostamine.
4. Tõlgendusmeetodid.
Uurimisbaas: Uuringus osales 30 inimest, sealhulgas 15 humanitaareriala üliõpilast, 15 tehnikaeriala üliõpilast.
Kaitsepositsioon: Humanitaartudengite loovuse tase on kõrgem kui tehnikatudengite oma.
1. peatükk. Loovuse uurimise teoreetilised alused
1.1 Loovuse, loovuse ja loovuse kontseptsioonid
Loovus on keeruline ja segane teema. Selle piirid on hägused ja ulatuvad uue hambapasta korgi leiutamisest Beethoveni viienda sümfooniani. Loominguliste võimete olemust on loomulikult võimatu mõista ilma loovuse olemust mõistmata, kuigi just selles küsimuses on palju vastuolulisi hinnanguid, arvamusi, teooriaid jne.
"Vene keele seletavas sõnaraamatus" S.I. Ožegovi loovust defineeritakse järgmiselt: "Loovus on disainis uute kultuuriliste või materiaalsete väärtuste loomine" ja Nõukogude entsüklopeedilises sõnaraamatus: "Loovus on tegevus, mis loob midagi kvalitatiivselt uut ja eristub oma originaalsuse, originaalsuse ja sotsiaalse poolest. -ajalooline ainulaadsus ..."
VN Druzhinin, tuginedes Bogojavlenskaja ja Matjuškini uuringutele, usub, et loovust saab määratleda kui teatud piiride (praeguse olukorra või olemasolevate teadmiste) ületamist.
Ya.A. Ponomarev lahutab mõisted "loovus" ja "tegevus", arvates, et tegevuse peamiseks tunnuseks on tegevuse eesmärgi potentsiaalne vastavus selle tulemusele, samas kui loomingulisele aktile on iseloomulikum vastupidine - eesmärk (kontseptsioon, programm). jne) ning tulemussõidud lepitakse kokku. Loominguline tegevus võib tekkida tegevuse käigus, kuid seda ei seostata mitte seatud eesmärgi saavutamisega, vaid tegevuse käigus kõrvalsaaduse tekkimisega. See kõrvalsaadus on loovuse tõeline tulemus.
SL Rubinshtein tõi välja leidliku loovuse iseloomulikud jooned: „Leiutise eripära, mis eristab seda teistest loomingulise intellektuaalse tegevuse vormidest, seisneb selles, et see peab looma asja, reaalse objekti, mehhanismi või tehnika, mis lahendab teatud probleem.
Nagu näete, on loovuse kohta palju erinevaid seisukohti, mis siiski nõustuvad ühes asjas - loovuse peamine omadus on toote fundamentaalne uudsus, st loovat mõtlemist iseloomustab põhimõtteliselt uute lahenduste otsimine, olemasolevast süsteemist kaugemale.
Tuleb aga märkida, et loovus eeldab alati loojat. Mõiste "loovus" tähistab nii üksikisiku aktiivsust kui ka tema loodud väärtusi, mis tema isikliku saatuse faktidest muutuvad kultuuri faktideks.
Loovusele lähedane mõiste loovus (lad. Creatio – loomine), mille tutvustas Torrens, tähistab võimet olla loov selle sõna kõige laiemas tähenduses – võimet luua uusi ideid ja leida ebatraditsioonilisi viise loomiseks. probleemide lahendamine. Torrance'i poolt kunagi üheselt määratletud loovust peetakse jätkuvalt loometegevuse sünonüümiks mis tahes inimtegevuse valdkonnas. ... Käesolevas töös kasutatakse neid mõisteid ka vaheldumisi.
Loovuse antonüüm on stereotüüpne, tegevus etteantud raamistikus, vastavalt aktsepteeritud standarditele.
Kõige lihtsamal tasandil tähendab loovus millegi loomist, mida varem polnud. Selles mõttes on õhtusöögi valmistamine loovuse näide. Oluline on märkida, et loovus hõlmab alati tõelist toodet. Kuigi fantaasiad võivad olla täiesti uued, ei saa neid nimetada loomingulisteks enne, kui need on kehastunud milleski reaalses, näiteks väljendatuna sõnades, kirjutatud paberile, edasi antud kunstiteoses või kajastatud leiutises.
Need teosed peavad olema täiesti uued, nende uudsus tuleneb indiviidi ainulaadsetest omadustest suhtlemisel kogemuste objektidega. Looming jätab alati oma tootele indiviidi jälje, kuid see toode pole indiviid ise ega tema materjalid, vaid nendevahelise suhte tulemus.
Rogersi sõnul on kõigil inimestel loominguline potentsiaal, kuid mitte kõigil pole piisavalt arenenud loomingulisi võimeid, s.t. oskus luua midagi täiesti uut. Pole olemas mitteloovaid indiviide, kuid mitte kõik neist ei mõista oma potentsiaali.
See toob kaasa veel mõned küsimused, näiteks: millised on tingimused loominguliste võimete kasvatamiseks ja realiseerimiseks? Millised loovuse etapid on seotud loova isiksuse konkreetse tunnusega? Millised on loovuse avaldumise tingimuste tunnused?
Algselt peeti loovust intelligentsuse funktsiooniks ja intelligentsuse arengu taset identifitseeriti loovuse tasemega. Hiljem selgus, et intelligentsuse tase korreleerub teatud piirini loovusega ning liiga kõrge intelligentsus segab loovust. Praegu peetakse loovust tervikliku isiksuse funktsiooniks, mis on taandamatu intelligentsusele ja sõltub tervest selle psühholoogiliste omaduste kompleksist. Sellest lähtuvalt on loovuse uurimise keskseks suunaks isikuomaduste tuvastamine, millega see on seotud. Nende omaduste uurimine paljastas kujutlusvõime, intuitsiooni, vaimse tegevuse alateadlike komponentide, aga ka isiksuse eneseteostusvajaduse olulise rolli oma loominguliste võimete avalikustamisel ja laiendamisel. ...
1.2 Loovuse uurimine psühholoogias
Loominguliste võimete diagnoosimise ja arendamise probleem on üks loovuse psühholoogia keskseid probleeme. Tal on üsna pikk ajalugu ja mitte liiga õnnelik saatus. Kuigi kunstiannete olemus on mõtlejaid, teadus- ja kunstiinimesi huvitanud juba Aristotelese ajast peale, on kuni viimase ajani selles vallas suhteliselt vähe tehtud.
Loovuse uurimine toimub kolmel põhisuunal. Esimene suund on teadlaste-teadlaste aruanne, kes on elanud teaduses viljakat elu, rikastanud seda esmaste avastustega ja taanduvatel aastatel püüavad jutustada oma töö olemusest. See traditsioon pärineb Charles Darwinist; seda jätkasid G. Helmholtz, A. Poincaré, V. Steklov. W. Cannon, G. Selye. Teadlaste endi tunnistus on vaatamata vältimatule subjektiivsusele väga huvitav: lõppude lõpuks on see teave algallikast.
Analüüsides aga tingimusi, milles see või teine mõte sündis, analüüsides konkreetseid olukordi, milles probleem mõtetes kristalliseerus, ei oska autorid öelda loomeprotsessi mehhanismide kohta, hinnata selle psühholoogilist struktuuri.
Teine suund on mudelkatsete meetod. Näiteks võib loomingulise lahenduse mudeliks olla ülesanne, milles pakutakse välja, ilma pliiatsit paberilt tõstmata, nelja segmendi kaupa "läbi" läbi üheksa punkti, mis asuvad kolmes reas, kolm punkti järjest. Isegi nii primitiivse mudeli puhul on võimalik saada väärtuslikku teavet.
Kuid mudelikatsetel on oluline puudus. Katsealusele pakutakse sõnastatud probleemi ja hoiatatakse, et sellel on lahendus. See on vihje omaette. Samal ajal ei hõlma loomeprotsess mitte ainult probleemi lahendamist, vaid ka erilist valvsust probleemide otsimisel, annet näha probleemi seal, kus teistele on kõik selge, oskust sõnastada ülesanne. See on eriline "tundlikkus" või vastuvõtlikkus ümbritseva maailma ebakõlade ja lünkade suhtes ning eelkõige lahknevuste suhtes aktsepteeritud teoreetiliste seletuste ja tegelikkuse vahel.
Kolmas loovuse uurimise viis on loova isiksuse tunnuste uurimine, kus kasutatakse psühholoogilist testimist, küsimustiku meetodit, statistikat. Siin ei saa muidugi juttugi olla tungimisest loomeprotsessi intiimsetesse mehhanismidesse. Teadlased püüavad välja selgitada vaid neid isikuomadusi, mille järgi võiks juba koolis ja vähemalt ülikoolis selekteerida tulevasi Lobatševskid, Rutherfordid, Pavlovid ja Einsteinid.
Loovuse pärilikke determinante püüti välja selgitada vene diferentseeritud psühhofüsioloogia koolkonda kuuluvate teadlaste töödes. Selle suundumuse esindajad väidavad, et üldised võimed põhinevad närvisüsteemi omadustel (kalduvustel). Inimese närvisüsteemi hüpoteetiline omadus, mis võib individuaalse arengu käigus loovust määrata, on “plastsus”. Plastilisuse vastandpoolus on jäikus, mis väljendub kesknärvisüsteemi elektrofüsioloogilise aktiivsuse näitajate väikeses varieeruvuses, ümberlülitumisraskustes, vanade tegevusviiside uutesse tingimustesse ülekandmise ebaadekvaatsuses, stereotüüpses mõtlemises jne. plastilisuse ja loovuse vaheline seos jääb lahtiseks.
V.P. Efroimson avastas sellise tõsiasja nagu kõrge uraaditase veres, aga ka sellise bioloogilise märgi nagu loomeinimeste kõrghari.
L.I. Poltavtseva märkis ka temperamendi ja loovuse seost: sujuvus oleneb temperamentse tegevuse omadustest (plastilisus ja tempo) ning emotsionaalsest tundlikkusest objektiivses keskkonnas ning paindlikkus sotsiaalsest emotsionaalsest tundlikkusest ja üldise aktiivsuse indeksist.
Yu.B. Gippenreiter toob esile järgmised faktid.
· Kaasasündinud võimed järeldatakse ka nende kordumise põhjal silmapaistvate inimeste järglastel. Kuid sellised faktid ei ole ranged, kuna need ei võimalda meil eraldada pärilikkuse ja keskkonna tegusid: vanemate väljendatud võimetega luuakse soodsad ja mõnikord ainulaadsed tingimused laste samade võimete arendamiseks.
· Rangemaid fakte pakuvad kaksikmeetodil tehtud uuringud. Korrelatsioonid olid madalad, mis võimaldas järeldada, et pärilikkuse panus divergentse mõtlemise arengutaseme individuaalsete erinevuste määramisel on väga väike.
Seega tunnistatakse loovuse individuaalsete erinevuste pärilikkuse tõenäosust.
Teisest küljest uurivad paljud teadlased keskkonna mõju. Seega on kultuuridevaheliste uuringute (Torrance) tulemused indikatiivsed.
· Kultuuri olemus mõjutab loovuse tüüpi ja selle kujunemise protsessi.
· Loovuse areng ei ole geneetiliselt määratud, vaid sõltub kultuurist, milles laps on üles kasvanud.
· Loovuse arendamisel ei esine katkestusi. Loovuse arengu langus on seletatav sellega, kuivõrd väljenduvad lapse ees seisvad uued nõudmised ja stressirohked olukorrad.
· Loovuse arengu langust saab eemaldada igas vanuses spetsiaalse treeninguga.
A. Adleri järeldused, et loovus on viis defitsiidikompleksi kompenseerimiseks, viivad samuti mõttele keskkonna mõjust.
Uurijad omistavad otsustava rolli peresuhete mõjutamisele. D. Manfieldi, R. Alberti ja M. Runko uurimustes leiti seoseid ebaharmooniliste suhete perekonnas, psühhootiliste vanemate ja laste kõrge loovuse vahel. Mitmed teised uurijad viitavad aga harmooniliste suhete vajadusele loovuse arendamiseks. Näiteks üks järeldusi E.V. Alfeeva: ebaharmooniline perekasvatus pärsib loominguliste isiksuseomaduste kujunemist. Peresuhete faktide analüüs võimaldas Druzhininil järeldada: perekondlik keskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele ja teiselt poolt, kus talle esitatakse mitmesuguseid vastuolulisi nõudeid, kus on vähe välist. kontroll käitumise üle, kus on loovad pereliikmed ja soodustatakse mittestereotüüpset käitumist, viib lapse loovuse arenguni.
Kasvatustingimuste ja pärilikkuse analüüsi põhjal teeb Yu. B. Gippenreiter järgmise järelduse: keskkonnateguritel on pärilikkuse teguriga proportsionaalne kaal ja need võivad mõnikord täielikult kompenseerida või vastupidi, neutraliseerida viimaste tegevust.
Enamiku teadlaste arvates sobib loovus arenemiseks. Eriti tõhus on mõju selle kujunemisele tundlikel perioodidel. Koolieelne vanus ja noorukieas on sellised (V.N.Družinin, E.L. Soldatova jne).
Seega on erinevaid lähenemisviise, mis taanduvad kahele põhipositsioonile: loovuse käsitlemine kui sünnipärane, muutumatu omadus ja muutumisvõimeline. Samas on näha, et loovuse arengut mõjutavaid tegureid pole veel piisavalt uuritud.
1.3 Loomingulisus ja eriala
Loomingulisus ja andekus ei jää ükskõikseks nende kandja isiksuse suhtes. Andekat inimest peaks huvitama ja oluliseks eelkõige selle ainevaldkonna sisu, millega ta tegeleb. M. Gorki ütles: „Talent on armastus oma töö vastu. Talent areneb tööarmastuse tundest, on isegi võimalik, et anne – sisuliselt on see vaid armastus töö, tööprotsessi vastu...”.
Selle väite põhjal saab teha kindlaks, et õpilase loominguliste võimete avaldumine sõltub sellest, kas talle meeldib, kas valitud eriala paelub. Samas võib ka märkida, et eristatakse nn "loomingulisi elukutseid", mis võimaldavad inimesel loovust üles näidata palju suuremal määral kui näiteks tegevuste sooritamine. Nende elukutsete hulka kuuluvad tavaliselt disainerid, kunstnikud, näitlejad, stsenaristid, ajakirjanikud, psühholoogid jne.
Kui pöördume Klimovi ametite klassifikatsiooni poole, siis märkame, et igal inimtööliigil on järgmised komponendid: töö subjekt, töö eesmärk, tööriistad ja tegevustingimused. Esiteks jagab Klimov - tööteema - kõik elukutsed ja erialad viide tüüpi:
· "Inimene – loodus" (P - P), kus töö objektiks on elusorganismid, taimed, loomad ja bioloogilised protsessid.
· "Inimene – tehnoloogia" (C - T), kus tööobjektiks on tehnilised süsteemid, masinad, seadmed ja paigaldised, materjalid ja energia.
· "Inimene - mees" (H - H), kus töö objektiks on inimesed, rühmad, kollektiivid.
· "Inimene – märgisüsteem" (Ch - Z), kus töö objektiks on kokkuleppelised märgid, koodid, koodid, tabelid.
· "Inimene – kunstiline pilt" (CH - X). Siin on töö objektiks kunstilised pildid, nende rollid, elemendid ja omadused.
Loomulikult nõuab iga elukutsetüüp oma oskusi, võimeid, isegi teatud tüüpi mõtlemist. Teatavasti eristatakse nn tehnilist ja humanitaarset mõtteviisi. Neid nimetatakse ka "vasakuks ajupoolkeraks" ja "paremaks poolkeraks", olenevalt domineerivast ajupoolkerast.
Märkides teadvustamata protsesside rolli loovuses, uuritakse aju funktsionaalset asümmeetriat (V.S.Rotenberg, S.M.Bondarenko, R.M.Granovsky jt). Selle lähenemisviisi kohaselt peaks domineeriva vasaku aju strateegiaga indiviid olema tõenäoliselt vähem loov ja domineeriva parema aju strateegiaga loominguliselt produktiivsem.
Kui käsitleda loovust lihtsalt millegi loomisena, mida seni pole olnud, võib kõik olemasolevad elukutsed omistada loovusele. Kuid kui seda küsimust üksikasjalikumalt käsitleda, tuginedes Bogojavlenskaja ja Matjuškini uuringutele, mille kohaselt võib loovust defineerida kui teatud tüüpi kaugemale jõudmist (praegune olukord või olemasolevad teadmised), saame loova elukutset määratleda kui üht mis annab inimesele võimaluse olemasolevatest reeglitest ja raamistikust eemaldudes luua uusi, ebastandardseid ideid ja neid ellu viia. Klimovi klassifikatsioonist vastavad sellele määratlusele kõige enam sellised elukutsed nagu Ch-Kh ja Ch-Ch.
Eelnevat kokku võttes võib öelda, et humanitaarse, parempoolkera mõtlemisega inimesele sobib rohkem loomingulisi elukutseid nagu Ch-Kh ja Ch-Ch.
Õpilase isiksuse loomingulise potentsiaali arendamist peavad juhtivad teadlased, psühholoogid ja õpetajad hariduse eesmärgiks. Indiviidi loomingulise arengu probleemi aktuaalsus tänapäeval suureneb seoses muutustega meie haridussüsteemis - erikoolituse kasutuselevõtuga. ...
Seega tekib iga noormehe ees küsimus: kes olla? Millist eriala valida? Elukutse valik toimub nüüd vabamalt ning noored valivad elutee vastavalt oma huvidele ja võimetele. Ja võib eeldada, et humanitaarse mõtteviisiga inimesed valivad reeglina elukutseid nagu Ch-Ch ja Ch-Kh. Alati ei juhtu aga seda, et noor valib elukutse teadlikult ja kui see juhtub, ei jõua ta alati oma valikut realiseerida.
Kui aktsepteerida seisukohta, et loomingulised võimed arenevad keskkonna mõjul, siis on loogiline eeldada, et humanitaarkeskkond annab nende arendamiseks rohkem võimalusi. Sellest lähtuvalt peaks humanitaarerialade üliõpilastel olema kõrgem loovuse tase. Aga kas on?
Loovuse probleem tänapäevastes tingimustes muutub eriti aktuaalseks, kuna üha enam mehaanilist töötegevust automatiseeritakse ja vajadus lihtsate tegijate järele kaob aeglaselt, kuid kindlalt. Ühiskond vajab loovaid, asendamatuid inimesi. Ilma loovuseta ei kusagil. Aga mis see on, loovus?
Loovus on üsna keeruline ja mahukas mõiste. Teaduses pole sellist loovuse määratlust, millega kõik nõustuksid. Ühes on aga teadlased ja teadlased ühel meelel – loovus hõlmab raamidest väljumist, millegi uue ja ühiskonna jaoks väärtusliku loomist.
Selle kohta, kus loovus sõltub, on tehtud tohutult palju uuringuid. Kuid ka siin olid teadlased, nagu väga sageli, eriarvamusel: ühed usuvad, et loovus on kaasasündinud ja pärilik tegur, teised, et loovus kujuneb välja keskkonna mõjul. Nii neid kui ka teisi teooriaid on korduvalt kinnitatud ja ümber lükatud.
Kaasaegsetes tingimustes peetakse loovuse arendamist hariduse üheks eesmärgiks. Sellegipoolest on humanitaar- ja tehnilisi elukutseid. Esimeses on rohkem võimalusi end tõestada loomeinimesena, väljudes olemasolevatest raamidest ning luues midagi uut ja väärtuslikku. Võib eeldada, et noortel, eriti humanitaarkutse valinud õpilastel (nt Ch-Ch ja Ch-Kh), on loovuse tase kõrgem kui "tehnilistel" õpilastel. Aga kas see on tõesti nii? See töö on pühendatud sellele küsimusele vastamise katsele.
Peatükk 2. Loomevõimete eksperimentaalne uurimine humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste seas
Esitatud teoreetiliste eelduste kontrollimiseks ning planeerimise käigus püstitatud praktiliste ülesannete lahendamiseks viidi läbi empiiriline uuring, mille võib liigitada selgitavateks.
Selgitavate uuringute eesmärk on kehtestada piirid, mille raames teooria ennustab fakte ja empiirilisi mustreid. ...
Samuti on see uuring korrelatsioon, kuna eesmärk on uurida sõltuvate ja sõltumatute muutujate vahelisi seoseid. Sest uuringut kasutatakse kahe rühma sarnasuse või erinevuse tuvastamiseks psühholoogilise omaduse raskusastme osas, see vastab kahe rühma võrdlemise plaanile:
Sõltuv muutuja: Loovuse tase.
Nagu sõltumatu muutuja antud juhul on subjekti erialaks nn "konstantne" muutuja. Me ei saa mõjutada eriala, millel õpilast koolitatakse, kuid saame seda ainult kriteeriumina ainerühmade moodustamisel arvestada. See tähendab, et see uuring on samuti peaaegu eksperimentaalne.
Väliste muutujatena võib välja tuua sellised tegurid nagu katsealuse isikuomadused, tema emotsionaalne ja füüsiline seisund katse ajal, samuti tema motivatsioon ja testimistingimused.
Empiiriline hüpotees uurimus kõlab järgmiselt: Humanitaarteaduste üliõpilaste loovuse tase on kõrgem kui tehnikaüliõpilaste seas.
Uuring viidi läbi 25. märtsil 2011. aastal. Väliste muutujate, nagu katsealuste motivatsiooni ja testimistingimuste kontroll viidi läbi konstantsete tingimuste loomisega (mõlema rühma katsealuste testimine toimus samal päeval, rühmavormis, samaaegselt).
Liigume edasi uuringu käigu, selle tulemuste ja töö kohta järelduste tegemise täpsema kirjeldamise juurde.
2.1 Valitud tehnikate kirjeldus
Selles uuringus kasutasime Williamsi loomingulise testikomplekti (CAP) muudetud ja kohandatud versiooni või pigem selliseid meetodeid nagu Divergentse mõtlemise test ja Isiklike loominguliste omaduste küsimustik. CAP töötati algselt välja andekate ja andekate laste valimiseks föderaal-, osariigi- ja kohalikesse loovust arendavatesse koolidesse. ATS on nüüd saadaval, et mõõta kõigi laste loovust. Williamsi loomingulisi teste saab kahtlemata kasutada täiskasvanute loominguliste võimete hindamiseks.
Divergentse mõtlemise test on suunatud verbaalsete vasaku ajupoolkera indikaatorite ja parema ajupoolkera visuaal-tajunäitajate kombinatsiooni diagnoosimisele. Andmeid hinnatakse nelja erineva mõtlemise teguri abil: sujuvus, paindlikkus, originaalsus ja keerukus. Samuti saate tiitlile hinnangu, mis peegeldab sõnalist võimekust. Seega peegeldab täielik test parema ja vasaku ajupoolkera sünkroonse aktiivsuse kognitiiv-afektiivseid protsesse.
Testiraamat koosneb kolmest eraldi A4 formaadis lehest, igal paberilehel on neli ruutu, mille sees on ergutusfiguurid. Katsealustel palutakse ruutudes olevaid pilte täiendada ja mõelda igale pildile nimi. Ruudude all on joonise number ja allkirja koht. Katsealustele antakse juhised, mille järel nad hakkavad testi kallal töötama. Täpsemad juhised ja ergutusmaterjal on toodud lisas A.
Selle tulemusel saame viis näitajat, mis on väljendatud töötlemata punktides:
· Sujuvus (B);
· Paindlikkus (G);
· Originaalsus (O);
· Töötlemine (R);
· Nimi (N).
1. Ladusus- produktiivsus määratakse katsealuse tehtud jooniste arvu loendamisega, sõltumata nende sisust. Põhjendus: loovad inimesed töötavad produktiivselt ja see on seotud arenenuma mõtlemise ladususega. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 12 (iga joonise eest üks punkt).
2. Paindlikkus- muudatuste arv joonise kategoorias, alates esimesest joonisest.
Elav (F) – inimene, nägu, lill, puu, mis tahes taim, puuvili, loom, putukas, kala, lind jne.
Mehaaniline, objekt (M) - paat, kosmoselaev, jalgratas, auto, tööriist, mänguasi, varustus, mööbel, majapidamistarbed, nõud jne.
Sümboolne (C) - täht, number, nimi, vapp, lipp, sümboolne tähistus jne.
Konkreetne, žanr (B) - linn, maantee, maja, hoov, park, ruum, mäed jne.
Põhjendus: Loomingulised inimesed valivad suurema tõenäosusega midagi muuta, selle asemel, et jääda inertselt ühe tee või ühe kategooria juurde. Nende mõtlemine pole fikseeritud, vaid mobiilne. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 11, olenevalt sellest, mitu korda pildi kategooria muutub, esimest arvestamata.
3. Originaalsus- koht (stiimuli figuuri suhtes sees-väljas), kus joonistatakse.
Iga ruut sisaldab stiimulijoont või kujundit, mis on vähem loominguliste inimeste jaoks piiranguks. Kõige originaalsemad on need, kes joonistavad etteantud stiimulifiguuri sees ja väljas.
Põhjendus: vähem loomingulised isikud eiravad tavaliselt suletud stiimulifiguuri ja joonistavad sellest väljapoole, st joonistus jääb ainult väljapoole. Suletud alal hakkavad töötama loomingulisemad inimesed. Väga loomingulised inimesed sünteesivad, kombineerivad ja neid ei piira ükski suletud vooluring, st joonistus on nii stiimuli väljast kui ka seest.
1 punkt - viik ainult väljas.
2 punkti - viik ainult sees.
3 punkti - nad joonistavad nii väljast kui ka seest.
Originaalsuse koguskoor (O) võrdub selle teguri skooride summaga kõikidel arvudel. Maksimaalne punktisumma on 36.
4.Töötlemine- sümmeetria-asümmeetria, kus asuvad detailid, mis muudavad joonise ebasümmeetriliseks.
0 punkti – sümmeetriliselt sise- ja välisruum.
1 punkt - asümmeetriliselt väljaspool suletud ahelat.
2 punkti - asümmeetriliselt suletud ahela sees.
3 punkti - täiesti asümmeetriline: välised detailid mõlemal pool kontuuri on erinevad ja kontuuri sees olev kujutis on asümmeetriline.
Arengu koguskoor (P) on kõigi arvude arendusteguri punktide summa. Maksimaalne punktisumma on 36.
5. Nimi- sõnavara rikkus (pealkirjas kasutatud sõnade arv) ja oskus anda kujundlikult edasi kujunditel kujutatu olemus (otsene kirjeldus või varjatud tähendus, alltekst).
0 punkti – tiitlit ei antud.
1 punkt - ühest sõnast koosnev nimi ilma määratluseta.
2 punkti - fraas, mitu sõna, mis kajastavad pildil joonistatut.
3 punkti - kujundlik nimi, mis väljendab rohkem kui pildil näidatud, see tähendab varjatud tähendust.
Pealkirja (H) koguskoor võrdub selle teguri iga joonise eest saadud hinnete summaga. Maksimaalne punktisumma on 36.
Kogu testi maksimaalne võimalik kumulatiivne kogunäitaja (toorepunktides) on 131.
- See on 50 punktist koosnev küsimustik, mis aitab välja selgitada, kui uudishimulik, fantaasiarikas, keerulistest ideedest aru saav ja riskimisvõimeline. Tehnika materjaliks on küsimuste ja vastuste tabel leht, milles uuritav peab valima enda arvates sobivaima punkti - "enamasti tõene (JAH)", "osaliselt tõene (võib-olla)", "peamiselt vale (EI)" või "Ma ei suuda otsustada (ma ei tea)." Täpsemad juhised ja materjalid on toodud lisas A.
Ankeedi andmete hindamisel kasutatakse nelja tegurit, mis on tihedas korrelatsioonis indiviidi loominguliste ilmingutega. Nende hulka kuuluvad: uudishimu (L), kujutlusvõime (B), raskusaste (C) ja riskikalduvus (P). Iga teguri kohta saame neli töötlemata skoorit, samuti üldhinde.
Andmete töötlemisel kasutatakse malli. Mallil olevad hinded näitavad 2 punktile vastavaid vastuseid ning mallile on märgitud ka nelja testis hinnatud teguri koodid. Kõik märgistamata lahtrites asuvad vastused saavad ühe 1 punkti, välja arvatud viimane veerg "Ma ei tea". Selle veeru vastustele antakse miinus üks (- 1) toorpunkt ja need lahutatakse koguskoorist. Selle veeru kasutamine annab õiguse "karistada" ebapiisavalt loomingulist, otsustusvõimetut inimest.
Malli neljanda veeru teguri koodi kasutatakse selleks, et näidata, milline neljast tegurist kehtib iga üksiku küsimuse puhul. See küsimustik on mõeldud selleks, et hinnata, mil määral peavad katsealused end riskivõimeliseks (tähistatud P-ga), uudishimulikuks (L), omavad kujutlusvõimet (B) ja eelistavad keerulisi ideid (C). 50 punktist 12 väidet viitavad uudishimule, 12 kujutlusvõimele, 13 riskivõimele, 13 väidet keerukuse tegurile.
Kui kõik vastused langevad kokku malli hinnetega, siis võib toores punktisumma olla võrdne 100 punktiga, kui punktid "Ma ei tea" on märkimata.
Mida kõrgem on enda suhtes positiivsete tunnetega inimese toores hinnang, seda loovam, uudishimulikum, kujutlusvõimelisem, riskivõimeline ja keerulisi probleeme mõistvam; kõik ülaltoodud isiksuse tegurid on tihedalt seotud loovusega.
2.2 Valimi kirjeldus
Uuringus osales TIT SFedU üliõpilaste valim, mis koosnes kolmekümnest inimesest. Erineva erialase orientatsiooni valimi moodustamiseks võeti selle väline, vormiline tunnus - eriala. Seega osales uuringus 15 humanitaarerialal ja 15 tehnikaerialal õppivat üliõpilast. Arvesse ei võetud selliseid muutujaid nagu katsealuste sugu ja vanus.
Katsealused osalesid uuringus ainult vabatahtlikkuse alusel ja võisid osalemisest igal ajal keelduda.
2.3 Empiirilise uurimistöö etapid
See uuring hõlmas järgmisi etappe:
1. Katseainete testimine divergentse mõtlemise testi abil;
2. Katseainete testimine loova isiksuseomaduste testi abil;
3. Toorpunktide arvutamine;
4. Iga alavalimi loovuse tasemete jaotuse paljastamine;
5. Alamvalimite tulemuste erinevuste paljastamine vastavalt loovuse tasemele statistilise kriteeriumi abil;
6. Saadud andmete tõlgendamine.
2.4 Uurimistulemused ja nende arutelu
Selle uuringu "toored" tulemused on näidatud lisas B.
Tabeli 1 abil määrati mõlema testi skooride põhjal loova mõtlemise tasemed (alla keskmise, keskmise ja üle keskmise).
Tabel 1. Hindamisnormatiivtabel
| Hinnangulised näitajad | Kaalutud töötlemata skoori vahemik | ||||||
| Alla keskmise | Keskmine | Üle keskmise | |||||
| Loov mõtlemine | |||||||
| Koguskoor | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Ladusus | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Paindlikkus | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Originaalsus | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Töötlemine | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Nimi | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Loomingulised isiksuseomadused | |||||||
| Koguskoor | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Uudishimu | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Kujutlusvõime | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Keerukus | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Riskantsus | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Allpool on saadud tulemuste graafiline esitus:
Riis. 3. Humanitaarteaduste üliõpilaste divergentse mõtlemise tase
Tabel 3. Tehnilise osavalimi testitulemuste esinemissagedus (rühmitatud andmed)
Riis. 4. Tehnikaüliõpilaste divergentse mõtlemise tase
Nagu näete tabelitest 2 ja 3, kalduvad mõlema alavalimi õpilased oma loovuse taset üle hindama. See võib olla tingitud ebapiisavast tajumisest nende loovuse tasemest või sotsiaalsest ihaldustegurist. Kuid sellegipoolest kaldub tehniline alamvalim sellele rohkem.
Tabel 4. Testi skooride esinemissagedus kogu valimi kohta (rühmitatud andmed)
Riis. 5. Kogu valimi lahkneva mõtlemise tase
loomevõime divergentne mõtlemine
| Humanitaarabi osavalim | Tehniline osavalim | ||
| Punktid | Auastmed | Punktid | Auastmed |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
Auastmete kogusumma: 315 + 150 = 465. Hinnanguline summa:
Täheldatakse tegelike ja arvestuslike summade võrdsust.
Määrake U emp väärtus:
U emp.
Järeldus
See töö oli pühendatud õpilaste loominguliste võimete taseme uurimisele. Tema eesmärk oli uurida humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste loomingulisi võimeid. Töö eesmärk on saavutatud, selle peamised ülesanded on ellu viidud.
Seega võib teoreetilistele tulemustele omistada järgmised sätted:
1. Loovus on üsna keeruline ja mahukas mõiste. Teaduses pole sellist loovuse määratlust, millega kõik nõustuksid. Ühes on aga teadlased ja teadlased ühel meelel – loovus hõlmab raamidest väljumist, millegi uue ja ühiskonna jaoks väärtusliku loomist.
2. Ühiskonnas on omaks võetud arvamus, et "Inimene-mees" või "Inimene-kunstiline pilt" tüüpi inimesed on loomingulisemad. Võib eeldada, et humanitaarne õpikeskkond annab rohkem võimalusi end loomeinimesena väljendada.
3. Antud teemal viidi läbi uuringud, mis aga laienesid peamiselt kooliealistele ja õpilaste loominguliste võimete küsimuses selgeid andmeid ei saadud.
Töö empiirilised tulemused hõlmavad järgmist:
1. Selle valimi puhul valitseb loominguliste võimete madal tase (alla keskmise);
2. Graafikute ja histogrammide visuaalse analüüsiga võib märgata, et humanitaarerialade üliõpilaste loominguliste võimete tase on kõrgem;
3. Tulemuste statistiline töötlemine tõi esile olulised erinevused ja kinnitas hüpoteesi, et humanitaarerialade üliõpilaste alavalimis on loovuse tase kõrgem kui tehnikaerialade üliõpilaste alavalimi loovuse tase.
Tulevikus saab seda teemat täiendada uute andmetega, kuna tulemust võis mõjutada palju tegureid.
Kaasaegsetes tingimustes peetakse loovuse arendamist hariduse üheks eesmärgiks. Sellegipoolest on humanitaar- ja tehnilisi elukutseid. Esimeses on rohkem võimalusi end tõestada loomeinimesena, väljudes olemasolevatest raamidest ning luues midagi uut ja väärtuslikku. Võib eeldada, et noortel, eriti humanitaarkutse valinud õpilastel (nt Ch-Ch ja Ch-Kh), on loovuse tase kõrgem kui "tehnilistel" õpilastel. See uurimus viidi läbi eesmärgiga leida vastust küsimusele – kas humanitaarõppe üliõpilastel on tõesti kõrgem loovuse tase? See on selle praktiline tähtsus.
Bibliograafiline loetelu
1. Berdjajev N.A. Loovuse tähendus. Inimese õigustamise kogemus. - M .: Folio-Ast, 2002.
2. Kolmekuningapäev D.B. Loovuse psühholoogia. Õpik. toetust. - M .: Akadeemia, 2002 .-- 320 lk.
3. Bono E. Tõsine loov mõtlemine / E. Bono // Per. inglise keelest D. Ya. Onatskaja. - Minsk: OOO Popurri, 2005.
4. Galtsova E.V. Kutsetegevuse psühholoogia: Õppejuhend. - Taganrog: TTI SFU kirjastus, 2008.
5. Golubeva E.A. Võimed ja isiksus. M .: Prometheus, 2003.
6. Loova mõtlemise diagnostika: loomingulised testid // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006
7. Druzhinin V.N. Üldvõimete psühholoogia - kirjastus "Teadus", 1994
8. Druzhinin V.N. Eksperimentaalne psühholoogia - Peterburi: "Peeter", 2000.
9. Ilnitskaja I.A. Õpetaja valmisolekust töötada õpilase loomingulise potentsiaali väljaselgitamiseks ja arendamiseks // Omski piirkonna haridus № 01 (08) 2006, jaanuar.
10. Psühholoogilise lühisõnastik // Üldise all. toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - Rostov n / a .: Phoenix, 1999.
11. Bow A. N. Looming // "Teadus ja elu" 1973, nr 1, lk 76 - 80; nr 2, lk 79–83.
12. Bow AN, mõtlemine ja loovus. M., Politizdat, 1976.
13. Nikitin B. Loovuse sammud ehk mängumängud. – 3. väljaanne, Lisa – M .: Haridus, 1990.
14. Kaasaegsed põhimõisted loovusest ja andekusest / Toim. D.B. kolmekuningapäev. - M .: Molodaya gvardiya, 1997 .-- 416 lk.
16. Loometegevuse psühholoogiline uurimine // Toim. OKEI. Tihhomirov. - M .: Nauka, 1975 .-- 256 lk.
17. Roždestvenskaja N.V. Probleemid ja otsingud kunstiliste võimete uurimisel // Kunstiline loovus. Kollektsioon. - L., 1983, lk 105-122.
18. Rogers K. Pilk psühhoteraapiasse. Meheks saamine. M .: "Progress", 1994.
19. Rubinstein S.L. Võimete probleem ja psühholoogilise teooria küsimused // Psühholoogia küsimused. M., 1960. N 3.
20. Seravin A. I. Loovuse uurimine. Oskus määratleda loovust.
21. Starenchenko Yu.L. Massikommunikatsiooni psühholoogia. 1. osa
22. Tunik E.E. Williamsi muudetud loomingulised testid. - SPb: Kõne, 2003.
23. Šadrikov V.D. Võimed, andekus, andekus // Võimete arendamine ja diagnostika, Moskva: Nauka, 1991.
24. Jaroševski M.G. Loovuse psühholoogia ja loovus psühholoogias.
Rakendused
Lisa A. Juhised ja ergutusmaterjal tehnikate jaoks
Divergentse mõtlemise test
Tere!
Initsiaalid
Grupp _______________
See test aitab teil välja selgitada, kui võimeline olete joonistuste kaudu loovalt väljendama.
Teile pakutakse 12 ruutu. Töötage kiiresti. Proovige joonistada ebatavaline pilt, mida keegi teine ei suuda välja mõelda. Töötle ruutudes järjekorras, ära hüppa suvaliselt ühelt ruudult teisele. Pildi loomisel kasutage iga ruudu sees joont või kujundit, muutke see oma pildi osaks.
Saate maalida ruudu piires kõikjal, olenevalt sellest, mida soovite kujutada. Jooniste huvitavaks ja ebatavaliseks muutmiseks võite kasutada erinevaid värve.
Pärast iga joonise valmimist mõelge välja huvitav pealkiri ja kirjutage pealkiri pildi all olevale reale. Ärge muretsege õige kirjapildi pärast. Algse pealkirja loomine on olulisem kui käekiri ja õigekiri. Teie pealkiri peaks näitama pildil kujutatut, paljastama selle tähenduse.
Aitäh uuringus osalemise eest!
Isiksuse loominguline test
Tere!
Initsiaalid _______________________________________
Grupp _______________
See tegevus aitab teil teada saada, kui loominguliseks te end arvate. Järgmiste lühikeste lausete hulgast leiate mõned, mis sobivad teile kindlasti paremini kui teised. Need tuleks veerus „Enamasti tõene” tähistada tähega X. Mõned soovitused sobivad teile vaid osaliselt ja need tuleks veerus „Mõnevõrra tõene” märkida X-ga. Teised väited ei tööta teie jaoks üldse; peate need märkima "X"-ga veerus "Enamasti valed". Need väited, mille kohta lahenduseni ei jõua, tuleb veerus „Ma ei suuda otsustada“ märkida X-ga.
Küsimused :
1. Kui ma õiget vastust ei tea, siis proovin seda arvata.
2. Mulle meeldib teemat hoolikalt ja üksikasjalikult uurida, et avastada detaile, mida ma pole varem näinud.
3. Tavaliselt ma esitan küsimusi, kui ma midagi ei tea.
4. Mulle ei meeldi asju ette planeerida.
5. Enne uue mängu mängimist pean veenduma, et suudan võita.
6. Mulle meeldib ette kujutada, mida ma pean teadma või tegema.
7. Kui miski ei tööta minu jaoks esimesel korral, siis ma töötan seni, kuni ma seda teen.
8. Ma ei vali kunagi mängu, millega teised tuttavad pole.
9. Pigem teen kõike nagu tavaliselt, kui otsin uusi viise.
10. Mulle meeldib teada saada, kas see on tõesti nii.
11. Mulle meeldib teha uusi asju.
12. Mulle meeldib leida uusi sõpru.
13. Mulle meeldib mõelda asjadele, mida minuga pole kunagi juhtunud.
14. Tavaliselt ma ei raiska aega unistamisele, et minust saab kunagi kuulus kunstnik, muusik või luuletaja.
15. Mõned mu ideed haaravad mind nii, et unustan kõik maailmas.
16. Ma eelistaksin elada ja töötada kosmosejaamas kui siin Maal.
17. Ma olen närvis, kui ma ei tea, mis edasi saab.
18. Ma armastan seda, mis on ebatavaline.
19. Püüan sageli ette kujutada, mida teised inimesed mõtlevad.
20. Mulle meeldivad lood või telesaated minevikusündmustest.
21. Mulle meeldib sõpradega oma ideid arutada.
22. Tavaliselt jään rahulikuks, kui teen midagi valesti või eksin.
23. Suureks saades tahaksin teha või korda saata midagi, mis enne mind pole kellelgi õnnestunud.
24. Valin sõpru, kes teevad asju alati tavapärasel viisil.
25. Paljud olemasolevad reeglid mulle tavaliselt ei sobi.
26. Mulle meeldib lahendada isegi ülesannet, millele pole õiget vastust.
27. On palju asju, millega tahaksin katsetada.
28. Kui ma leian küsimusele ühe korra vastuse, siis jään selle juurde ega otsi teisi vastuseid.
29. Mulle ei meeldi klassi ees rääkida.
30. Kui loen või telekat vaatan, kujutan end ette ühe kangelasena.
31. Mulle meeldib ette kujutada, kuidas inimesed elasid 200 aastat tagasi.
32. Mulle ei meeldi, kui mu sõbrad on otsustusvõimetud.
33. Mulle meeldib vanu kohvreid ja kaste uurida, et näha, mis neis võib olla.
34. Tahaksin, et mu vanemad ja õpetajad teeksid kõike nagu tavaliselt ja ei muutuks.
35. Ma usaldan oma tundeid, aimdusi.
36. Huvitav on midagi oletada ja kontrollida, kas mul on õigus.
37. Huvitav on ette võtta mõistatusi ja mänge, milles on vaja oma edasisi käike välja arvutada.
38. Mind huvitavad mehhanismid, uudishimulik on näha, mis neil sees on ja kuidas need töötavad.
39. Mu parimatele sõpradele ei meeldi rumalad ideed.
40. Mulle meeldib leiutada midagi uut, isegi kui seda on võimatu praktikas rakendada.
41. Mulle meeldib, kui kõik asjad on omal kohal.
42. Oleksin huvitatud tulevikus tekkivatele küsimustele vastuste otsimisest.
43. Mulle meeldib tegeleda uute asjadega, et näha, mis sellest tuleb.
44. Minu arvates on huvitavam mängida oma lemmikmänge lihtsalt lõbu pärast, mitte võidu nimel.
45. Mulle meeldib mõelda millestki huvitavast, millestki, mis pole veel kellelegi pähe tulnud.
46. Kui ma näen pilti, millel on kujutatud kedagi tundmatut, on mul huvi teada, kes see on.
47. Mulle meeldib raamatuid ja ajakirju lehitseda, et näha, mis neis on.
48. Arvan, et enamikule küsimustele on üks õige vastus.
49. Mulle meeldib esitada küsimusi asjade kohta, millele teised inimesed ei mõtle.
50. Mul on palju huvitavaid asju teha.
| № | Enamasti tõsi (JAH) | Osaliselt tõsi (võib-olla) | Enamasti vale (EI) | Ma ei suuda otsustada (ma ei tea) | № | Enamasti tõsi (JAH) | Osaliselt tõsi (võib-olla) | Enamasti vale (EI) | Ma ei suuda otsustada (ma ei tea) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Lisa B. Töötlemata tulemused
| Divergentse mõtlemise test | Isiksuse loominguline test | |||||||||||
| Näidis | Katseobjekt | Punktid (∑) | B | G | O | R | N | Punktid (∑) | L | V | KOOS | R |
| Humanitaarteadused | YAP | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| WHO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SSS | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PEV | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| Moe | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPU | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Tehnikad | ON | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| Shia | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| SHEE | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| * CA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| Wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Hinded on rühmitatud vastavalt pakutud ravimeetodile.
Värvid näitavad tasemeid – heledast tumedani: alla keskmise, keskmine, üle keskmise
Erinev mõtlemine See on mõtlemisviis, mis eeldab loomingulist lähenemist ja mitme lahenduse otsimist ühele probleemile. Samas on lahendused õigsuse ja vastavuse poolest ühele ja samale objektile samaväärsed. Seda tüüpi mõtlemine toetub kujutlusvõimele ja loovusele, eeldab võimet mõelda laiaulatuslikult ja näha objekti erinevaid omadusi.See vaade on vastand konvergentsele mõtlemisele, mille puhul mõistus keskendub ühele otsusele.
Kontseptsiooni ajalugu
Esimest korda võttis mõiste "divergentne mõtlemine" kasutusele Joy Guilford, Ameerika psühholoog, kes uuris inimmõistust ja intellekti. Guilford püüdis üles ehitada intelligentsuse mudeli, mis oli mitmemõõtmeline ja sisaldas 3 dimensiooni (sisu, toimingud, mõtlemise tulemused), mis omakorda jagunesid muutujateks. Konvergentne ja divergentne mõtlemine olid tema mudeli järgi operatsioonide muutujad ehk üks intelligentsuse dimensioone.
Olles välja pakkunud kaks uut tüüpi mõtlemist, eemaldus Guildford klassikalisest jaotusest induktiivseks (probleemide lahendamine, tuletades eravaatlustel põhineva üldreegli) ja deduktiivseks (loogiliseks) mõtlemiseks.
Guildfordi teooria arendamist jätkasid teised psühholoogid: Taylor, Torrance, Grubber. Nad kujundasid selgemalt lahknemise kontseptsiooni, kehtestasid selle tuvastamise kriteeriumid, leidsid, et seda tüüpi mõtlemine võimaldab inimesel luua ebastandardseid ideid, hüpoteese, klassifitseerida ja rühmitada saadud teavet.
Erinevuskriteeriumid
- Sujuvus (antud aja jooksul tehtud otsuste arv).
- Originaalsus (lahendused peavad olema mittestandardsed).
- Tundlikkus või paindlikkus (võime lülituda ühelt ülesandelt teisele).
- Kujundlikkus (mõtlemine sümbolites, kujundites, assotsiatsioonides).
- Vastutus või täpsus (mõtlemisprotsessi ja valiku järjepidevus sobiva, adekvaatse otsuse tulemusena).
Divergentne mõtlemine koosneb korrastamata mõtetest ja ideedest, mistõttu ei saa seda mõõta standardsete üldtunnustatud meetoditega. See on loov mõtlemine, mis pole seotud teadmiste ja loogika tasemega. Inimesel võib olla kehv IQ-skoor, kuid samal ajal on tal väga kõrgelt arenenud loov mõtlemine. Seda mõtlemismeetodit seostatakse kognitiivsete protsesside aktiivsusega.
Divergentse mõtlemise hindamise meetodid
Inimese seda tüüpi mõtlemise arengutaseme hindamiseks kasutatakse ootamatute vastustega või üldse ilma nendeta loovaid ülesandeid ja teste. Need võivad olla aritmeetilised, tekstilised, verbaalsed või graafilised (näiteks peate joonise lõpetama, andes sellele võimalikult ebastandardse suuna).
Siin on lihtne loovuse test, mille leiutas "Divergent mõtlemise" kontseptsiooni isa Joy Guilford: 3 minutiga peate välja mõtlema võimalikult palju kirjaklambrite kasutamise võimalusi, saate üles märkida ideid. Seejärel loendage, mitu võimalust teil on:
- Alla 10 - loovuse tase on alla keskmise;
- 10 - 12 - keskmine tase;
- 12-20 on hea tase;
- Rohkem kui 20 - kõrge loovuse tase.
Erinevad mõtlemismeetodid:
- Ajurünnak.
See meetod ilmus 1953. aastal ja seda kasutatakse nüüd laialdaselt paljudes organisatsioonides loomingulistele ja muudele probleemidele lahenduste leidmiseks. Selle tähendus seisneb selles, et rünnakus osalejad (optimaalselt 4-10 inimest) viskavad ideid, mis on seotud probleemi lahendamisega ja seejärel valitakse nende hulgast välja sobivaimad. Rünnaku põhiprintsiibid: ideede genereerimise etapis ei anna keegi osalejatest neile hinnangut, määratakse moderaator, kes paneb kirja absoluutselt kõik ideed, isegi need, mis tunduvad kõige ebareaalsemad. Ideid peaks olema võimalikult palju, osalejate põhiülesanne on mitte karta oma lahendusi välja öelda, olgu need nii absurdsed kui tahes. Tormi lõpus valitakse kutsutud eksperdi autoriteetse arvamuse põhjal välja parimad ideed, mille ülesande eest individuaalselt vastutajad juba välja töötavad.
Selleks, et rünnak kulgeks võimalikult tõhusalt, peavad kõik osalejad eelnevalt valmistuma - uurima teema kohta põhjalikumat teavet, mõtlema selle läbi ja võimalusel välja mõtlema mitu ideed.
Rünnaku alguses on parem, kui moderaator kirjeldab ülesannet veel kord lühidalt, lõikude kaupa, et vältida osalejate arusaamatusi.
Kui on tunne, et rünnak läheb raskeks ja ideed on peaaegu kuivanud, võite meelitada inimesi väljastpoolt, kes ei pruugi isegi teemaga kursis olla. See aitab arutelusse tuua värskeid ideid.
- Mälukaardi koostamine.
Seda meetodit kasutatakse suure hulga erineva teabe kiireks mõistmiseks ja meeldejätmiseks ühes suunas (näiteks ajalugu, matemaatika, keemia) ning see võimaldab paigutada kogu teabe probleemi kohta ühele lehele. Mälukaartide koostamine aitab tabada info võtmehetki, paremini näha objektide vahelisi suhteid, hinnata infot erinevatest vaatenurkadest, taastada mälus ja taasesitada informatsiooni teatud aja möödudes, mõista paremini abstraktset materjali.
Kaart luuakse üldisest konkreetseni, st esiteks on lehe keskel kujutatud ülesande põhiobjekti (põhiteema), seejärel väljuvad jooned, mis näitavad antud teema põhijooni. see, jooned, mis on tunnuste omadused, väljuvad neist jne. Pilt kasutab ka geomeetrilisi kujundeid, nooli, abstraktseid pilte, mis on kaardi kasutajale mugavad ja arusaadavad.
Teave imendub paremini, kui kasutada mälukaartide loomisel erinevat värvi pastakaid või markereid.
Mälukaarte kasutatakse erinevates valdkondades ja väga erinevate ülesannete lahendamisel: loenguks, eksamiks, esitluseks, avalikuks esinemiseks jne valmistumisel.
- Fookusobjekti meetod.
See lahknev meetod hõlmab uute lahenduste otsimist, kombineerides probleemi põhiobjekti juhuslikult valitud objektide omadustega.
Esiteks peate valima probleemi peamise objekti, millele leiutatakse täiendavad omadused, seejärel valige mitu juhuslikku objekti (mida rohkem, seda parem, eelistatavalt 4 kuni 10). Juhuslike objektide jaoks leiutatakse ja registreeritakse iseloomulikud omadused, mis seejärel kantakse üle põhiobjektile. Selle tulemusena moodustuvad uued huvitavad ja loomingulised kombinatsioonid põhiobjektist ja uutest omadustest, mis on laenatud teistest mõistetest. Nendest kombinatsioonidest kõige edukamad on läbi mõeldud ja välja töötatud.
Näide:
Objekt – seep.
Juhuslikud objektid:
Muru (värske, mahlane, särav);
Vihm (tugev, kosutav, troopiline);
Alumine rida: seep on värske, kosutav, särav, troopiline, tugev.
Fokaalobjekti meetodit kasutatakse sageli reklaamis, näiteks unikaalse müügipakkumise (USP) loomiseks.
- Bloomi kummel.
See on lihtne meetod teabe mõistmiseks ja assimileerimiseks, koostades selle põhjal erineva tasemega küsimusi ja vastuseid neile. Ameerika psühholoog Benjamin Bloom on loonud mugava ja selge küsimuste klassifikatsiooni:
- Lihtsad küsimused (kontrollige üldisi teadmisi probleemi või teksti kohta ja vihjake selgetele ja ühemõttelistele vastustele).
- Täpsustavad küsimused (määratlege probleemi mõistmine ja nõudke vastuseid "jah" või "ei").
- Selgitavad küsimused (kasutatakse teabe analüüsimiseks, reeglina algavad need sõnaga "Miks" ja eeldavad üksikasjalikku vastust, mis põhineb põhjuslikul seosel, uus, mis ei sisalda eelnevalt mainitud teavet).
- Loomingulised küsimused (küsitakse prognoosi, fantaasia või ettepaneku vormis, sisaldavad osakest "oleks" ja viitavad olemasoleva teabe üldistusele).
- Hindamisküsimused (aitavad mõista hinnangut ülesandes mainitud faktidele ja nähtustele).
- Praktilised küsimused (sihitud saadud informatsiooni rakendamisele, järeldustele ning teooria ja praktika seoste leidmisele).
Divergentse mõtlemise arendamine
Loova mõtlemise arendamiseks on palju lihtsaid harjutusi:
- Antud kriteeriumile vastavate sõnade loendi koostamine. Näiteks need, mis lõpevad tähega "i", algavad tähega "l" või koosnevad võrdsest arvust tähtedest.
- Valige mis tahes sõna, näiteks "Päike" ja tehke igast selle tähest eraldi lause. See on veelgi tõhusam, kui need laused ühendatakse tähenduselt üheks ühiseks looks.
- Tavaliste objektide jaoks ebatavaliste kasutusvõimaluste väljamõtlemine.
- Visuaalne harjutus: Kujutiste koostamine erineva suurusega paberist geomeetrilistest kujunditest.
- Paari täiesti erineva objekti (lehm – uisud) võimalikult paljude ühiste tunnuste leidmine
- Juhiste loomine mis tahes ebatavalise objekti või tegevuse jaoks.
- Tavaolukordade jaoks ebatavaliste põhjuste otsimine (koer jooksis mööda tänavat ühes suunas, siis peatus, pööras järsult)
- Loo väljamõtlemine, toetudes ühele ebajärjekindlale sõnastikule (Valenok, Köök, Suvi, Kass, Ehitus).
- Eksootiliste nimede väljamõtlemine. Väga lihtne ja lõbus harjutus, mille põhiolemus on olematute nimede väljamõtlemine, nii nais- kui ka meessoost.
- Mõistatuste lahendamine. Need võivad olla nii tekstilised kui ka graafilised.
Üle maailma tuntakse graafilisi mõistatusi Droodle’ina ja selle trendi autor on komöödiakirjanik Roger Price. Möödunud sajandi keskel olid mõistatused väga populaarsed ja nüüd hakkavad need taas publikule huvi pakkuma. Drudl on lakooniline joonis, mille järgi on võimatu täpselt kindlaks teha, mis sellel kujutatud on, ja mida rohkem võimalusi välja mõelda, seda parem. Kasutage meie oma lahkneva mõtlemise treenimiseks .
- 5 päeva unistusi. Väga meeldiv harjutus loova mõtlemise treenimiseks, mis on seotud konkreetse eluvaldkonnaga seotud soovide välja mõtlemisega 5 päevaks.
- 1. päev - isikliku eluga seotud unenäod;
- 2. päev - karjääriga, tööga;
- 3. päev - perega;
- 4. päev – uute teadmiste ja oskustega seotud unistused;
- 5. päev – globaalsed unistused sinu linna, riigi, planeedi kui terviku kohta.
“Minu jaoks pole loovus lihtsalt loominguline tegu, see on elustiil. Loomingulisus nõuab sisemist vabadust, riskivalmidust ja oskust kaoses eksisteerida. Seetõttu ei saa loovus alguse mitte praktilistest võtetest, vaid maailmavaatest. Ma arvan, et see elustiil ei sobi kõigile, kuid igaühest ei saa Jedi.
Erinev mõtlemine on loovuse alus, mistõttu seda arendades parandate ka oma loovust ja võimet mõelda kastist välja.
Populaarne:
Mündi ohtlikud omadused ja vastunäidustused
|
Uus
- "Te ei tohiks muutuva maailma all kummardada" või Abielukarskuse eelistest paastumisest Paastumine ja abikaasade intiimne elu
- Heategevus kui vanausuliste kaupmeeste vaimne vajadus Vanausuliste kaupmehed
- Miks on õigeusklik "Jumala sulane" ja katoliiklane "Jumala poeg"?
- Kui kuulekus on osa ametijuhendist
- Vanausulised ja vanausulised: kes nad on ja mis vahe on vanausuliste ja õigeusu kristlaste vahel
- Kui laps ristitakse õigeusu traditsioonide järgi
- 10. kaardiväe laskurdiviisi laul
- Itaalia sõjakäik (1915-1918) Positsioon edelarindel
- Kuidas teha mehele spermogrammi analüüsi: ettevalmistamine, tulemuste tõlgendamine ja analüüsi kvaliteedi parandamine Sperogrammi analüüsi tegemine
- Lootuse durova ratsaväetüdruku hämmastav elu
