Selles lõigus vaatleme mõningaid lähenemisviise õppetunni mõistele.

Tund on õppeprotsessi terviklik osa tähenduse, aja ja korralduse poolest. Hoolimata lühikesest kestusest on tund õppeprotsessi keeruline ja oluline etapp – ettevalmistuse üldine kvaliteet sõltub lõppkokkuvõttes üksikute tundide kvaliteedist.

Õppetundi peetakse teatud koosseisuga õpetajate ja õpilaste sihipärase suhtluse (tegevuse ja suhtlemise) korraldamise mitmemõõtmeliseks vormiks, mida kasutatakse süstemaatiliselt teatud õppe- ja kasvatusfaasis (teatud ajaperioodidel) probleemide kollektiivseks ja individuaalseks lahendamiseks. hariduse, arengu ja kasvatustöö.

Tund on õppetund, mille viib läbi õpetaja pideva koosseisu ja samal tasemel väljaõppega õpilaste rühmaga.

Tund on pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mille käigus õpetaja juhib täpselt määratud aja jooksul alalise rühma õpilaste kollektiivseid kognitiivseid ja muid tegevusi, võttes arvesse igaühe omadusi, kasutades tüüpe, vahendeid. ja töömeetodid, mis loovad soodsad tingimused tagada, et kõik õpilased valdaksid õpitava aine põhitõdesid vahetult õppeprotsessis, samuti harida ja arendada kooliõpilaste tunnetusvõimeid ja vaimset jõudu.

Õppetund jääb juhtivaks organisatsiooniliseks õppevormiks. Rohkem kui 300 aastat tagasi kirjeldas Y. A. Komensky oma raamatus “Suur didaktika” klassiõppesüsteemi. Mitme sajandi jooksul õppetundi muudeti (loeng, laboritööd, seminar jne), kuid see jäi mugavaks õppeprotsessi korraldamise vormiks. Kõik õppeprotsessi struktuuri komponendid toimivad tunnis koos (joonis 1).

Nende struktuurikomponentide omavaheline seotus toimub õpetaja ja õpilaste tegevuse kaudu.

Tund kajastab kõiki klassiruumi-tunni süsteemi eeliseid. Võimalik tunni vormis tõhus organisatsioon mitte ainult õpetlikud ja tunnetuslikud, vaid ka muud õpilaste arendavad tegevused.

Tunni kui pedagoogilise protsessi korraldamise vormi eelised on soodsad võimalused frontaalse, rühma- ja individuaalne töö; võimaldab õpetajal süstemaatiliselt ja järjepidevalt materjali esitada, juhtida kognitiivsete võimete arengut ja kujundada õpilaste teaduslikku maailmapilti; stimuleerib muud tüüpi õpilastegevust, sealhulgas koolivälist ja kodust tegevust; tunnis valdavad õpilased mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi, vaid ka kognitiivse tegevuse meetodeid ise; Tund võimaldab teil pedagoogilise tegevuse sisu ja meetodite kaudu tõhusalt lahendada haridusprobleeme.

Kvaliteetse tunni läbiviimine pole kerge ülesanne ka kogenud õpetajale. Palju sõltub sellest, kuidas õpetaja mõistab ja täidab tunninõudeid, mille määravad ühiskonnakorraldus, õpilaste isiklikud vajadused, õppimise eesmärgid ja eesmärgid, õppeprotsessi seadused ja põhimõtted.

Üldnõuete hulgas, millele kvaliteettoode peab vastama kaasaegne õppetund, paistavad silma järgmised:

1.Kasutamine viimaseid saavutusi teadus, arenenud pedagoogiline praktika, õppeprotsessi seaduspärasustest lähtuv õppetundide ülesehitus.

2. Rakendamine klassiruumis kõigi didaktiliste põhimõtete ja reeglite optimaalses vahekorras.

3. Sobivate tingimuste loomine õpilaste produktiivseks tunnetuslikuks tegevuseks, arvestades nende huve, kalduvusi ja vajadusi.

4. Interdistsiplinaarsete seoste loomine, mida õpilased tunnevad.

5. Seos varem õpitud teadmiste ja oskustega, toetumine õpilase saavutatud arengutasemele.

6. Isiksuse kõigi valdkondade arengu motiveerimine ja aktiveerimine.

7. Õppetegevuse kõigi etappide loogilisus ja emotsionaalsus.

8. Pedagoogiliste vahendite efektiivne kasutamine.

9. Seos eluga, tootmistegevus, isiklik kogemusõpilased.

10. Tekkimine praktiliselt vajalikke teadmisi, võimed, oskused, ratsionaalsed mõtlemis- ja tegevusmeetodid.

11. Õppimisvõime kujunemine, teadmiste hulga pideva laiendamise vajadus.

12. Iga õppetunni põhjalik diagnoosimine, prognoosimine, kujundamine ja planeerimine.

Iga õppetund on suunatud kolmiku eesmärgi saavutamisele: õpetada, harida, arendada. Seda silmas pidades Üldnõuded tunni jaoks on täpsustatud didaktilistes, kasvatus- ja arengunõuetes.

Didaktilised nõuded hõlmavad järgmist:

1. Iga õppetunni hariduslike eesmärkide selge määratlemine.

2. Tunni infosisu ratsionaliseerimine, sisu optimeerimine sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi arvestades.

3. Rakendamine uusimad tehnoloogiad kognitiivne tegevus.

4. Erinevate tüüpide, vormide ja meetodite ratsionaalne kombineerimine.

5. Loov lähenemine tunni struktuuri kujundamisele.

6. Kombinatsioon erinevaid vorme kollektiivsed tegevused õpilaste iseseisva tegevusega.

7. Kiire tagasiside, tõhusa kontrolli ja juhtimise pakkumine.

8. Teaduslik arvutamine ja tunni läbiviimise oskus.

Tunni haridusnõuded on järgmised:

1. Haridusvõimaluste kindlaksmääramine õppematerjal, tegevused tunnis, reaalselt saavutatavate kasvatuslike eesmärkide kujundamine ja püstitamine.

2. Ainult nende kasvatusülesannete püstitamine, mis orgaaniliselt tulenevad eesmärkidest ja sisust akadeemiline töö.

3. Õpilaste harimine üldinimlikest väärtustest, eluliste omaduste arendamine: visadus, täpsus, vastutustunne, töökus, iseseisvus, tulemuslikkus, tähelepanelikkus, ausus jne.

4. Tähelepanelik ja tundlik suhtumine õpilastesse, pedagoogilise taktitunde nõuete täitmine, koostöö õpilastega ja huvi nende edu vastu.

Arengunõuded, mida kõigis tundides pidevalt rakendatakse, on järgmised:

1. Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse positiivsete motiivide, huvide, loomingulise algatuse ja tegevuse kujundamine ja arendamine.

2. Õppida ja võttes arvesse arengutaset ja psühholoogilised omadusedõpilased, kujundades "proksimaalse arengu tsooni".

3. Koolituste läbiviimine “edasijõudnud” tasemel, stimuleerides uute kvalitatiivsete muutuste algust arengus.

4. "hüpete" ennustamine intellektuaalses, emotsionaalses, sotsiaalne arengõpilasi ja koolituste kiiret ümberkorraldamist, võttes arvesse eelseisvaid muudatusi.

Seega oleme uurinud lähenemisviise tunni mõiste määratlemiseks, mille põhjal võime järeldada, et tund on pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mis on ajaliselt rangelt määratletud, teatud õpilaste koosseisuga, mida süstemaatiliselt rakendatakse õppetunnis. haridusprotsessi teatud etapp.

Ka selles lõigus käsitleti tunni läbiviimise põhinõudeid, nimelt didaktilisi, kasvatuslikke ja arendavaid nõudeid.

Kõik see aitab mõista, milline õppetund peaks olema, mida see peaks sisaldama ja millistele nõuetele vastama, see võimaldab meil luua kõige kvaliteetsema tunniprojekti.

1. etapp. Aja organiseerimine - 1-3 min. Rühmas on vaja luua töömeeleolu, eriti kui näiteks eelmine tund oli kehalises kasvatuses. Peaasi, et see mööduks võimalikult kiiresti ja lühidalt.

2. etapp. Õpilaste ettevalmistamine uue materjali tajumiseks– 5-10 min.

Toetavate teadmiste ajakohastamine peab olema olemas, sest ilma aluseta uusi teadmisi pole võimalik luua;

Motivatsioon (õpilastel peaks arenema kognitiivne huvi);

Eesmärgi seadmine (õpilasele tunnis töö eesmärgi seadmine, mis peaks olema arusaadav, nende poolt aktsepteeritud ja muutuma tavaliseks).

See etapp on eduka õppetunni platvorm. Sageli võivad kolm elementi töötada samaaegselt või olla läbi põimunud.

3. etapp. Uue materjali esitlus– 25 min. Tunnimaterjale saab edastada mitmel viisil ja neid on palju. Allpool on toodud meetodite klassifikatsioon.

4. etapp. Esmane konsolideerimine– 5-10 min.

5. etapp. Kokkuvõtteid tehes- 3-5 min.

6. etapp. Kodutööde väljaandmine– 5-7 min. Ülesanne antakse mitte pärast kella, vaid enne tunni lõppu. Eelnevalt tuleks ette näha viimase etapi aeg ning läbi mõelda kohaletoimetamise viis, selgitamise järjekord (kõigepealt teatatakse teoreetiline ülesanne, seejärel praktiline) ja täitmise reeglid. Kodutööde selgitamisel tuleb tuua näiteid ja näidata kujundusnäidiseid. On õiglane märkida, et see, kuidas kodutööd antakse, on see, kuidas õpilased sellele reageerivad.

Õppetund konsolideerimisest ja täiustamisest

1. etapp. Aja organiseerimine- 1-3 min.

2. etapp. Õppematerjali kordamine ja kodutööde kontrollimine - 10-12 minutit.

3. etapp. Harjutused– 25-30 min.

4. etapp. Kokkuvõtteid tehes ja kohustuslik hindamine – 5-7 minutit.

5. etapp. Kodutööde väljaandmine-5-7 min.

Õppetund kordamisest ja üldistamisest

1. etapp. Aja organiseerimine.

2. etapp. Kodutööde kontrollimine.

3. etapp. Kordamine ja üldistamineülevaatlikust loengust (koolides harva kasutatav) aktiivsete mängutehnikateni.

4. etapp. Kokkuvõtteid tehes ja hindamine.

5. etapp. Suure kodutöö andmine, kuna tund peetakse enamasti enne testi.

IV. Testtund

1. etapp. Aja organiseerimine.

2. etapp. Juhtimissündmus

Laboratoorsete ja praktiliste tööde liigitus tunnuste järgi

Laboratoorsete tööde etappide ülesehitus

Frontaalse organiseerimisega

Aja organiseerimine.

Vajalike teoreetiliste teadmiste kordamine.

Suuline või kirjalik juhend laboritööde metoodiliste juhendite kujul.

Laboratoorsete tööde tegemine ja aruande koostamine.

Kokkuvõttes, kus arvestatakse iga õpilase töö tulemusi, antakse kõigile hinded.

Kodutööde jagamine.

Seda skeemi (tellimust) saab muuta, kui näiteks laboritöö on pikk (2 õppetundi). Seega saate anda kodutöö aruande koostamise vormis, mis hõlmab mustandi viimistlemist, graafikute joonistamist jne. Kõige tähtsam on see, et järgitakse punkte 1-4.

Mittefrontaalse õppetunniga

Selle organisatsioonilise vormiga on võimatu anda suulisi juhiseid kõigile rühmaliikmetele, vaid teha ainult üldisi märkusi arvestuse pidamise, tulemuste töötlemise ja aruannete koostamise kohta. Roll metoodilised juhised suureneb, kuna õpetajal ei ole tunnis piisavalt aega, et juhendada ja kontrollida alarühma iga õpilase tööd mitmel laboritööl.

Kujutagem ette killukest õpilaste või meeskondade ühest kohast liikumise ajakavast.

Tehnoloogia õpetamise metoodikas kasutatakse tundide klassifitseerimisel erinevaid kriteeriume: teoreetiliste teadmiste või praktilise töö õppimise ülekaalu, domineerivate didaktiliste eesmärkide ja eesmärkide ning peamiste õpetamismeetodite järgi. Nende omaduste põhjal eristatakse järgmist tüüpi tehnoloogiatunde:

1. Teoreetiline tund (õpilased uute teadmiste omandamisel);

2. Praktiline tund (oskuste kujundamine, teadmiste rakendamine praktikas);

3. Kombineeritud või segatund (selle elluviimise käigus lahendatakse erinevaid didaktilisi ülesandeid, mis teeb seda tüüpi tunni tööjõukoolituse süsteemis üheks juhtivaks).

4. Kontrolltund (teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine ja hindamine);

5. Tund-laboritööd;

6. Tehniliste probleemide lahendamise tund.

Esitatud 6 tüübist on peamised 4 esimest tüüpi, mille uurimisele keskendume.

Õppetund koosneb suurest hulgast elementidest, mis moodustavad selle rakendamise üksikud etapid. Kõigil ülaltoodud tundide tüüpidel on oma struktuur, mis neid iseloomustab.

Allpool õppetunni struktuur mõistab tunnis sisalduvate elementide kogumit, nende järjestust ja omavahelist seost.

Teoreetiline tund- Reeglina ei kulu see rohkem kui üks akadeemiline tund, nii et enamikul juhtudel viiakse see läbi kahetunnise õppetunni osana.

Teoreetilised tunnid viiakse tavaliselt alguses läbi sissejuhatavate tundidena õppeaastal ja üleminekul ühe konkreetse tehnoloogia õppimiselt teisele, see tähendab juhtudel, kui on vaja korraldada teoreetilise õppematerjali olulise osa assimilatsioon.

Teoreetilise tunni struktuur võib sisaldada järgmist:

1. Organisatsiooniline osa, selle teema ja eesmärkide kommunikatsioon;

2. Teoreetilise materjali esitamine;

3. Kinnitage see lühikese küsitluse kaudu;

4. Töö teoreetiliste teadmiste omandamise kallal tehniliste probleemide lahendamise ja harjutuste vormis.

5. Tunni kokkuvõte;

6. Kodutöö;

Praktiline tund seab eesmärgiks, et õpilased õpiksid vahetult omandama töövõtteid tehnoloogiliste toimingute tegemiseks, oskuste ja võimete arendamiseks ning hõivaksid konkreetse tehnoloogia õppetundide süsteemis peamise koha. Õpilased valmistavad ette töökohti, valdavad töö- ja mõõteriistu, käitavad masinaid, õmblusmasinad ja muud seadmed.

Praktilise tunni ligikaudne ülesehitus:

1. Organisatsiooniline osa

2. Tunni teema, eesmärgi ja eesmärkide edastamine

3. Sissejuhatav infotund

4. Iseseisev praktiline tööõpilased ja pidev juhendamineõpetajad

5. Lõpuosa

Kombineeritud õppetund (segatud) on praktilise ja teoreetilise tunni elementide kombinatsioon. Seda tüüpi tund on kõige tüüpilisem ainele “Tehnoloogia”.

Seda tüüpi tundide jaoks on erinevad struktuurid. Vaatame kõige levinumaid.

Kruglikov G.I. pakub sellist struktuuri:

1. Organisatsiooniline osa;

2. Kodutööde sooritamise kontrollimine;

3. Varem käsitletud õppematerjali kordamine;

4. Uue materjali esitamine;

5. Õpitava materjali koondamine;

6. Õppetunni kokkuvõtte tegemine. Kodutöö selgitus (vajadusel).

7. Töökoha koristamine.

Õpilaste organiseerimine. See kontrollib õpilaste kohalolekut, nende tehnilist ja sanitaarset valmisolekut eelseisvaks tunniks. Selles etapis saab läbi viia töökohtadele jaotamise, tööriistade ja toorikute jaotamise ning valveametnike määramise. See võtab tavaliselt 2-5 minutit.

Kodutööde sooritamise kontrollimine. See etapp võib olla olemas või mitte, kui oli kodutöö. Seejärel saab selle tunni osa pühendada projektidega seotud töö jälgimisele.

Varem käsitletud õppematerjali kordamine. Kordamine hõlmab tavaliselt suulist küsitlust, mille järel teeb õpetaja järelduse, märkides vastuste positiivsed ja negatiivsed küljed, tüüpilised vead, teatab hinnangutest.

Uue materjali esitlus. Teoreetilise teabe edastamine, uute mõistete, operatsioonide jms tutvustamine.

Õpitud materjali koondamine. Omandatud teadmiste rakendamine praktikas, arendamine

oskused töös, s.o. praktiline töö, mis võtab suurema osa tunniajast.

Õppetunni kokkuvõte. Kodutöö selgitus. Iga tehnoloogiatund lõpeb kokkuvõttega, olenemata õpilaste toodete seisukorrast. Kokkuvõtete tegemisega kaasneb tavaliselt õpilaste teadmiste ja oskuste hindamine. Nendel juhtudel, kui tunnis tehtud töid ei saa punktidega hinnata (näiteks on alustatud, kuid lõpetamata), piirdub õpetaja õpilaste tegevuse üldiste omadustega. Ka tunni lõpus võib õpetaja esitada küsimusi selle tunni analüüsi kohta. Mida uut sa õppisid? Mida sa õppisid? Jne.

Tkhorževski D.A. pakub välja sellise struktuuri:

1.Korralduslik osa ;

2. Uue materjali esitlus (in sel juhul see on teabesõnum, mida selles õppetükis ei kasutata);

3. Praktiline töö (sissejuhatav juhendamine);

4.Iseseisev tööõpilased (pidev juhendamine);

5. Kokkuvõtete tegemine (lõppbriifing);

6.Kodutöö

7. Töökoha koristamine.

Sellest õppetunni ülesehitusest lähtume ainult juhistest.

Pedagoogilises kirjanduses infotund erinevalt vaadatuna - meetodina koolitus või nende kombinatsioon, nagu komponentõppetund. Töötingimuste jaoks tehnoloogiatundides in Põhikool Nii briifingu esimene kui ka teine ​​tõlgendus on õigustatud.

Juhend puudutab ainult tunni praktilist osa.

Juhendamise all mõistetakse töötoimingute meetodite selgitamise ja demonstreerimisena, mille eesmärk on kujundada ideid nende toimingute õige ja ohutu sooritamise kohta ning kohandada õpilaste praktilist tegevust.

Õpetuste liigid

Oma olemuselt jagunevad infotunnid järgmisteks tüüpideks: sissejuhatav, jooksev ja viimane briifing .

Sissejuhatav koolitus - see on konkreetne lugu konkreetse toote või sisu valmistamise tehnoloogilisest järjestusest konkreetsed tegevused, mille sooritavad õpilased iseseisva töö käigus.

Sisseelamiskoolitus sisaldab iseendasse:

Tehtavate tööde selgitus;

selle rakendamise järjekord;

Töömeetodite demonstreerimine;

Töö edenemise ja tulemuste jälgimise ja enesekontrolli tehnikate demonstreerimine ja selgitamine;

Sissejuhatav infotund tehnoloogiatundide õpilastele on kohustuslik .

Praegune infotund (rühm, eesmine või individuaalne). Jooksev õpe langeb ajaliselt kokku õpilaste iseseisva tööga ja toimub töö käigus.

See koosneb töökohtade külastamisest ja õpilaste töö jälgimisest. Samal ajal kontrollib õpetaja sooritatavate võtete õigsust, ohutusnõuete täitmist, juhib tähelepanu puudustele, annab täiendavaid selgitusi, demonstreerib, kõrvaldab ebatäpsused.

Lõplik infotund ( kokkuvõte) sisaldab kvaliteetsete toodete ja defektsete toodete (kui neid on) tutvustamist, üldised omadusedõpilastööd, õpilaste tehtud vigade analüüs, distsipliini ja ohutusreeglite täitmine, õpilastööde hindamine. Tund lõpeb kokkuvõttega.

Testtund Loomulikult on selle eesmärk saada andmeid õpilaste tehnoloogilise ettevalmistuse taseme, tehniliste teadmiste, oskuste ja võimete omastamise tugevuse kohta. Need tunnid toimuvad tavaliselt veerandi, poolaasta või õppeaasta lõpus, võimaldades õpilastele perioodiliselt atesteerida tehnoloogia erialal. Selleks saab õpetaja kasutada ülesannete kaarte, kontrollküsimusi, teste ja minikaitsmisi.

Tund - laboritööd- teatud tüüpi praktilised tunnid, kuna neis õpivad õpilased peamiselt iseseisvalt praktiline tegevus, kuid see pole töö, vaid teadustöö looduses. Laboratoorsed tööd tehnikas seostatakse tavaliselt materjalide (puit, metallid, kangad ja muud materjalid) uurimisega, nende mehaaniliste, tehnoloogiliste ja muude omaduste uurimisega, tööliste ehituskonstruktsiooni uurimisega ja mõõteriistad ja instrumendid, inventar, tööpingid ja muud tehnoloogilised, energeetika- ja transpordimasinad. Tavaliselt ei nõua need pikka aega, seega viiakse need läbi ühe akadeemilise tunni jooksul.

Õppetund tehniliste probleemide lahendamisest on teoreetiliste ja praktiliste tundide vahepealsel positsioonil. Ühelt poolt lahendavad üliõpilased nende juures tootmislikku laadi ülesandeid, teisalt lahendatakse neid ülesandeid arvutuslikus ja tehnilises mõttes, tootmisprotsesside projekteerimise ja tehnoloogilise ettevalmistamise osas. Need õppetunnid on pühendatud puidust, metallist, kangast ja muudest materjalidest valmistatud toodete kujundamisele ja modelleerimisele; neile jooniste ja visandite koostamine; planeerimine tehnoloogilised protsessid toodete tootmine ja arendus tehnoloogilised kaardid; muude tehniliste probleemide lahendamine, näiteks materjalide masintöötluse režiimide arvutamine jne.

10. Kombineeritud tund. Skeem kava üldjoontes kombineeritud õppetund.

kuupäev___tund__tund___

Tunni teema___

Tunni tüüp___

Tunni eesmärk____

tunni eesmärgid___

Tunni läbiviimise meetodid___

tööobjekt___

Interdistsiplinaarsed sidemed__

materiaalne ja tehniline varustus___

kirjandus õpetajatele___

kirjandus õpilastele___

Teoreetilise koolituse tunni teema _____________________________________________________________

Rühma nr ____________________________________________________________________________

TÄISNIMI. tunni läbi viinud õpetaja______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

0,85 ≤ k ≤ 1 juures - kõrge tase läbi viidud õppetund (tund)

Kell 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

0,60 tuhande juures< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Kell k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - tegelik punktide arv

N - maksimaalne punktide arv

Tunni puuduste ja nende põhjuste analüüsimise skeem

7. lisa

Distsipliini tunniplaani ülesehitus

Teema nr 2 “Teema nimetus pikaajalise teemaplaneeringu järgi”

Tund nr 12 (2 tundi)

Tunni eesmärgid:

§ Hariduslik (õpetamiseesmärgid ja õpieesmärgid) -

§ Arendav –

§ Haridus –

Tunni tüüp:

Tunni tüüp:

Õppemeetodid:

Õppemeetodid:

Hariduslik ja metoodiline tugi:

Materjal ja tehniline varustus:

Tarkvara arvuti (vastavalt vajadusele):

Õpitavad põhimõisted (hariduslike elementide loend):

Tunniplaan (kirjeldage üksikasjalikult allpool esitatud punkte)

1. Uue teema õppimise plaan (teemalised küsimused)

2. Teema kokkuvõte (vastavalt teemaõppekava küsimustele)

3. Konkreetse tunniliigi etapid (etappide kirjeldus), arvestades etteantud tunniliikide skemaatilist ülesehitust ja võimalikke tundide läbiviimise etappe vastavalt ülesehitusele.

Tunni etapid uute teadmiste omandamisel ja esmasel kinnistamisel

1. Tunni alguse korraldamine

2. Kodutööde kontrollimine

3. Õpilaste ettevalmistamine uue materjali valdamiseks (teadmiste värskendamine)

4. Uue materjali õppimine

5. Algteadmiste kontroll

6. Esmane teadmiste kinnistamine

7. Teadmiste kontroll ja enesekontroll

8. Tunni kokkuvõtte tegemine, refleksioon.

9. Kodutööde väljastamine ja selgitamine

Tunni skemaatiline ülesehitus vastavalt arendustüübile ja uute teadmiste esmane kinnistamine

(vt õppetunni samme)

Muud tunni skemaatilise ülesehituse võimalused:

Tunniplaan etappide kaupa

(täida tabelivorm lähtudes tunniplaani sisu üldistamisest ja süstematiseerimisest)

Tunniplaan teemal: "Täiteained"

Õpetaja: Tšervova Natalja Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Elukutse:"krohvija"

Distsipliin: Materjaliteadus

Tunni teema:"Kohahoidjad"

Tunni tüüp: uute teadmiste õppimine

Tunni eesmärk: teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine teemal: “Täiteained”.

Ülesanded:

Hariduslik:

1.aitab kaasa teadmiste üldistamisele teemal “Agregaatide roll ja omadused”;

2. süstematiseerida ja süvendada teadmisi teemal “Agregaatide klassifikatsioon”;

3. rakendada omandatud teadmisi konkreetsetes olukordades.

Arenguline:

soodustada põhjus-tagajärg seoste teket, analüüsi-, järeldus- ja ettepanekute tegemise oskust;

tagada õpilaste kõne areng.

arendada kujutlusvõimet, fantaasiat, kujutlusvõimet, loovus tehtavale tööle.

Hariduslik:

Soodustada vastutustunde ja sõbralikkuse kujunemist;

Suurendage huvi valitud eriala vastu.

Tugevdada meeskonnatöö oskusi.

Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise vormid: eesmine, rühm, individuaalne.

Õppemeetodid: töö väikestes rühmades, praktiline töö (harjutused), slaidiesitlus, vestlus.

Interdistsiplinaarsed sidemed: Spetsiaalne tehnoloogia, tööstuskoolitus.

Materjal ja tehniline varustus:põhivõrguettevõtja ( projektor)

Hariduslik ja metoodiline tugi:

juhised;

õpilaste töövihikud;

V.A. Smirnovi õpik “Materjaliteadus”;

kaardid - ülesanded;

materjalide näidised.

Tundide ajal

1. Organisatsioonimoment

Tervitamine, palgaarvestuse kontrollimine, õpilaste aktiveerimine oma tööd tegema, eesmärkide seadmine.

2. Varem õpitud materjali kontrollimine

Uurige eelnevalt uuritud materjali assimilatsiooniastet (kaart - ülesanne)

Suuline küsitlus.

Kirjelda üldised omadused Portlandtsement?

Mis on tsemendi aktiivsus ja klass?

Millised on portlandtsemendi tüübid?

Aktiivne mineraalsed toidulisandid portlandtsemendi jaoks?

4. Uue teema õppimiseks vajalike taustateadmiste täiendamine

Uue materjali õppimise eesmärgi, teema ja eesmärkide teavitamine; määrake see praktiline tähtsus.

5. Uue materjali selgitus

a) motivatsioon uute mõistete juurutamiseks.

b) uue materjali selgitamine TCO ja visuaalsete abivahendite abil.

Üldine informatsioon täiteainete tüüpide ja otstarbe kohta;

Täiteainete roll ja omadused;

Täitematerjalide klassifikatsioon;

Täitematerjalide kvaliteedinäitajad;

Uue materjali kokkuvõte.

1. Üldine teave selle kohta täiteainete tüübid ja otstarve

Betooni, mördi, mastiksi ja liimisegud Mineraalsete sideainete jaoks kasutatakse täiteaineid ja täiteaineid, spetsiaalseid lisandeid, mis lisatakse segule kuival kujul või veega segatuna.

1.1 Täiteained - lahtine looduslike või tehislike terade segu

päritolu, millel on teatud suurused.

2. Agregaatide roll ja omadused.

2.1 Täitematerjali maht – 85% betooni kogumahust;

70% lahuse kogumahust.

2.3 Täiteainete roll:

Mida rohkem on betoonis või mördis täiteainet, seda odavam on betoon või mört;

Mördi ja betooni kokkutõmbumine väheneb;

Mördi ja betooni pragunemise potentsiaal suureneb;

Määrata betooni, mördi omadused (kergbetoon või mört, head soojusjuhtivusomadused, dekoratiivsed omadused).

2.3 Täiteainete omadused.

Kasutades poorseid täitematerjale, saame kergbetoonid ja mördid heaga soojusisolatsiooni omadused.

Purustatud marmori, andesiidi, värvilise klaasi, vilgukivi kasutamine, saame dekoratiivmörte ja betooni viimistlustööd.

3. Täitematerjalide klassifikatsioon.

3.1 Tera suuruse järgi: eristage väikesi (0,16–5 mm) ja suuri (5–70 mm)

3.2 Eristan kuju järgi: ümar ja kare.

lahendusi

Peen täitematerjal

Jäme täitematerjal

Kruus – siledad osakesed ümara kujuga

Purustatud kivi - osakesed ebakorrapärane kuju, karm

3.3 Päritolu järgi jagunevad agregaadid järgmisteks osadeks:

1. Looduslik;

2. tehislik;

3. tööstusjäätmete jaoks.

Täiteained

Tööstusjäätmed

(kütuseräbu, soojuselektrijaamade jäme tuhk, tuhk ja räbu segud)

Kunstlikud agregaadid

Looduslikud täiteained

Kuumtöötlus looduslikud toorained ja tööstusjäätmed

(paisutatud savi, termoliit, räbu pimss)

Mehaaniline taastamine

Kivid (graniit, diabaas, lubjakivi, vulkaanituff, kruus, kvartsliiv, marmor

Kaevandatud kivid

Jäätmete rikastamine

4. Täitematerjalide kvaliteedinäitajad.

Puistetiheduse

Väike (poorne)

Raske (tihe)

Üle 1200 kg/m3

Alla 1200 kg/m3

Kaubamärk 200……800

Kaubamärk: 1200

4.2 Tera koostis – mida väiksem on tera, seda vähem on mördis või betoonis tühimikke.

4.3 Mineraalne koostis - kivimi omadused, pragude hindamine, murenemisaste, andmed lisandite, kiirguse kohta.

4.5 Tugevus – iseloomustab hinne 8-24, mida nõrgem on kruus, seda rohkem tera.

4.6 Külmakindlus – klassi F 15 kuni F300.

6. Õpitud materjali koondamine

1. Õpilaste oskus seostada mõisteid agregaatide tüüpide ja omaduste kohta. 2. Kinnitage omandatud teadmisi tunnis (õpilased koostavad üksteisele kaks küsimust uuel tunniteemal ja kirjutavad need paberile, seejärel vahetavad omavahel küsimusi, seejärel hindavad üksteise vastuseid).

7. Õppetunni kokkuvõtte tegemine

Õpilaste ja rühmade enesehindamine ja hindamine. Antud hinnete põhjendamine, kommentaarid tunni kohta.

8. Kodutöö

Teave kodutööde kohta.